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1.

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CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Valores Sociales y Cívicos

Programación didáctica

3º Primaria

Valores Sociales Programación didáctica 3º Primaria

CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 2

1. Contenidos curriculares del curso ............................................................................................................................. 3

Secuencia de contenidos .............................................................................................................................................. 3

Temporalización ............................................................................................................................................................ 3

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ..................................................................................... 4

3. Elementos transversales ........................................................................................................................................... 8

Comprensión oral y escrita ........................................................................................................................................... 8

Uso de las TIC ................................................................................................................................................................ 9

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género .................................................................................... 9

Espíritu emprendedor ................................................................................................................................................. 10

4. Estrategias e instrumentos de evaluación .............................................................................................................. 10

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................................... 10

Evaluación inicial ......................................................................................................................................................... 11

Evaluación continua .................................................................................................................................................... 11

Evaluación final ........................................................................................................................................................... 12

Tareas integrales por competencias ........................................................................................................................... 12

5. Criterios de evaluación............................................................................................................................................ 12

Criterios de evaluación ............................................................................................................................................... 12

Criterios de calificación ............................................................................................................................................... 13

6. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................................... 15

Destrezas y rutinas de pensamiento ........................................................................................................................... 16

Tareas y proyectos integrales ..................................................................................................................................... 16

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ............................................................................................. 17

Medidas a adoptar ...................................................................................................................................................... 17

Modalidades de apoyo y refuerzo .............................................................................................................................. 18

Procedimiento de elaboración .................................................................................................................................... 18

8. Materiales y recursos .............................................................................................................................................. 18

Materiales seleccionados ............................................................................................................................................ 18

Criterios de selección de materiales ........................................................................................................................... 19

9. Actividades complementarias y extraescolares ...................................................................................................... 19

Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 20

Criterios de selección .................................................................................................................................................. 20

10. Evaluación de la programación didáctica ........................................................................................................... 20

Indicadores de logro ................................................................................................................................................... 20

ANEXOS a la programación ............................................................................................................................................. 22



1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

1- Educación emocional. La motivación grupal: ideas que animan, ideas que desaniman; los mensajes positivos. Los sentimientos: sentimientos conflictivos (envidia, rencor, pesimismo) y buenos sentimientos (admiración, gratitud, optimismo).

2- El trabajo en equipo. La responsabilidad propia y del grupo. Aceptación de roles dentro

del equipo. La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado. 3- El autoconcepto. La autodescripción física y de la personalidad. La identificación de las

propias emociones y sentimientos. La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. El autoanálisis comprensivo y tolerante.

4- La resolución pacífica de conflictos. La convivencia. El diálogo. El sector público y el

sector privado.

LA COMPRENSIÓN Y

EL RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

1- La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás. 2- La empatía. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el

oyente. 3- El diálogo. La argumentación de las ideas y opiniones personales. El respeto de la

expresión de las opiniones de otras personas. Las características de la buena escucha. 4- Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

LA CONVIVENCIA Y

LOS VALORES

SOCIALES

1- El trabajo colaborativo. Las iniciativas de participación. Reglas de trabajo

colaborativo.

2- La igualdad y la corresponsabilidad en los medios de comunicación.

3- La resolución pacífica de conflictos. La mediación. La ONU.

4- Derechos y deberes constitucionales. Situaciones del entorno próximo.

5- La naturaleza y los bienes naturales.

6- Educación vial. Uso de los transportes públicos. Prevención de accidentes.

7- Derechos y deberes de los alumnos.

Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE CONTENIDOS

1º

TRIMESTRE

LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

La motivación grupal. Sentimientos buenos y conflictivos.



El trabajo en equipo. Las responsabilidades y los roles. La cooperación.

El autoconcepto, autodescripción, los propios sentimientos, expresión de las emociones.

La resolución pacífica de conflictos, convivencia y diálogo. El sector público y el privado.

2º

TRIMESTRE

LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La defensa de las ideas propias, los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás.

La empatía, el proceso de comunicación. La correcta comunicación.

El diálogo. La argumentación. El respeto de la expresión de las opiniones de los demás,

características de la buena escucha

Los grupos sociales, la clase, la familia y el grupo de amigos.

3º

TRIMESTRE

LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

El trabajo colaborativo y las iniciativas de participación.

La igualdad y la corresponsabilidad en los medios de comunicación.

La mediación pacífica de conflictos. La mediación. La ONU.

Derechos y deberes constitucionales. Situaciones del entorno próximo.

La naturaleza y los bienes naturales.

Educación vial. Uso de los transportes públicos. Prevención de accidentes.

Derechos y deberes de los alumnos.

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7

1.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. X

1.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. X



1.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva. X X

1.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

X X X

1.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus

emociones.

X

1.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

X X

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

X X

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la

colaboración.

X X

2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

X X

3.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad

poniéndolos de manifiesto asertivamente.

X X

3.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

X X

3.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

X X

4.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

X X X

4.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para

abordar proyectos sobre valores sociales.

X X

4.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

X X X

4.4. Define y formula claramente problemas de convivencia. X X X

4.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y

social.

X X

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y

emociones.

X X

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y X X



no verbal, en consonancia con los sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates.

X X

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. X X X

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

X X

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. X X

2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.

X X

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

X X X X

3.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.

X X

3.2. Muestra interés por sus interlocutores. X

3.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. X

3.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. X X

3.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en

diferentes situaciones.

X X

4.1. Interacciona con empatía. X

4.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. X

4.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

X

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas

adultas.

X

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. X X X X X

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

X

1.4. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el X X



aprendizaje.

1.5. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. X X

1.6. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. X X

1.7. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. X X

1.8. Emplea destrezas de interdependencia positiva. X X

1.9. Describe conductas solidarias. X X X

2.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.

X X X

2.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.

X X X

2.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

X X X

3.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. X

3.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. X X

3.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos,

intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.

X X

3.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

X X X

4.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática.

X X X

4.2. Reflexiona sobre los Derechos y deberes de la Constitución

española.

X X X

4.3. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. X X

4.4. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. X

5.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte

integrante de ella.

X X

5.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. X X

5.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

X X X

6.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de

tráfico.

X X X

6.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de

X X X X X



comunicación.

6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.

X X

6.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

X X

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes de los alumnos. X

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. X X

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

X X

3. Elementos transversales

A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se

concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para su desarrollo.

Comprensión oral y escrita

Se destaca la importancia del lenguaje en esta asignatura como herramienta de trabajo y de regulación de la propia

conducta así como de las relaciones interpersonales. Precisa además de una ampliación y un uso preciso del

vocabulario. Por tanto se trabajará conforme a los siguientes criterios didácticos:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas, textos digitales, páginas web,

etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas encomendadas:

Manejo de todo tipo de textos funcionales, tanto continuos como discontinuos, que se manejen en

situaciones cotidianas.

Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Continuar fragmentos interrumpidos.



Generar preguntas a las que responde el texto una vez leído.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Buscar la información incoherente en un texto.

Definir palabras desconocidas sin soporte auxiliar (diccionario, web).

Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado y coherente de un texto.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto.

Resolución de acertijos y adivinanzas.

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Relacionar el texto con otros similares en temática

Plantearse preguntas a las que no responde el texto una vez leído o escuchado.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y

aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos:

Utilización de la pizarra digital del aula, tanto para explicaciones del profesorado como para realización de

ejercicios colectivos o actividades.

Uso individual por parte de cada alumno de un ordenador o soporte similar que permita el acceso a las

herramientas y recursos digitales del área.

Exigencia a los alumnos para que entreguen sus trabajos en múltiples formatos incluyendo archivos digitale.

Así mismo, se han elaborado varias propuestas de tareas competenciales o webquest (se relacionan en el

apartado de Metodología), que posibilita a los alumnos la utilización de herramientas y recursos digitales

para la elaboración de su trabajo final, relacionado con cada propuesta.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la

competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Utilizar como base de actividades didácticas del área, textos recopilados por el profesor sobre

convivencia. o Realizar pequeñas tareas de búsqueda de información. que presenten actitudes de no violencia y

fomento de la igualdad de género para provocar debates y posicionamientos argumentados. o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes

negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos

generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en

pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.



o Plantear supuestos prácticos o situaciones reales como base a las actividades de expresión oral (ruedas de conversación, debates, etc.) que manifiesten situaciones injustas relacionados con la violencia, el acoso o la discriminación por género.

o Realización de sencillas tareas de investigación que den a conocer las aportaciones de mujeres y hombres al mundo de los valores sociales.

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo mediante las

siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a aprender” y

de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula, portavoz

del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.)

Realización de tareas que integran varias competencias, elaborados en equipo, y presentación de los

resultados a sus compañeros de aula.

Diseño y aplicación de rúbricas de autoevaluación para proyectos y tareas determinadas.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición

de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la

planificación realizada y de la metodología utilizada.

Al evaluar al alumno, se deberán tener en cuenta dos dimensiones.

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de

convivencia concretos o retos de aprendizaje.

Debido a la naturaleza de la asignatura, la evaluación ha de ser un poco diferente. Los estándares evaluables de

aprendizaje se refieren a comportamientos que se han de adoptar como conclusión del trabajo de reflexión y

debate. Por eso una avaluación continua basada en la observación y toma de datos es la más adecuada.

Además se introducirán actividades orientadas a que los alumnos tengan conciencia de lo que han aprendido, fijen

las ideas básicas y dominen un vocabulario específico.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:



- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Parte de esta evaluación

durante el curso se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido,

comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de proyectos.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de Educación Primaria,

en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y

la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la documentación académica correspondiente al

alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común,

en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos

aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del

currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para

adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos

y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al

currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los

instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Las sesiones de evaluación

que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y

la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la

diversidad que procedan.



Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación

continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común de carácter global de todos

los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos).

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de

forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la

evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. La concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LA IDENTIDAD Y LA

DIGNIDAD DE LA

PERSONA

1. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.

3. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

4. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

LA COMPRENSIÓN Y

EL RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES.

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás.

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía, siendo capaz de ponerse en el lugar del otro, entender sus razones, respetar sus conductas y tratar de crear espacios de convivencia en la diversidad.

3. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

4. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.



LA CONVIVENCIA Y

LOS VALORES

SOCIALES

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos, mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.

2. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.

3. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

4. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los Valores y los Derechos y Deberes de la Constitución española, sirviendo como base para crear un sistema de valores propios que permitan realizar juicios morales de manera oral y/o escrita.

5. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas, prediciendo consecuencias y proponiendo alternativas razonadas para el uso adecuado de estos bienes.

6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas persones, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas como causantes de accidentes de tráfico.

7. Crear un sistema propio de valores asumiendo los derechos y deberes del alumno. Conocer los derechos y deberes de los alumnos.

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a

través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 45-50 %

Ejercicios y trabajo diario 20-25 %

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos .



Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario

Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1,5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada curso: 0,1 puntos por cada falta o tilde

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Tratamiento de la información

Organización de archivos y carpetas.

Manejo de espacios virtuales de aprendizaje.

Uso editor texto y presentaciones multimedia.

Uso de herramientas web online.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el

aprendizaje

Valores y actitudes personales: o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima.

Planificación y realización de proyectos: o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas. o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Identifica y cumple objetivos. o Es creativo.

Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Trabaja cooperativamente. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás.

Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Revisa las respuestas y los trabajos. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación,

síntesis. o Tras una lectura previa, elabora un guion.



o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, … o Expone oralmente trabajos.

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo madurativo del alumnado, de sus experiencias y aprendizajes previos y del

conocimiento de su entorno próximo.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Una metodología eminentemente activa que parta de la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, actitudes

y valores culturales y que fomente actividades que potencien el ámbito personal y social del alumno.

Motivación.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel madurativo, intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos. Plantearemos las actividades partiendo de los propios aprendizajes de

los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano, aumentando su autoestima y permitíéndole sentirse

seguro en la construcción de un estilo personal. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el

trabajo en equipo.

Autonomía en el aprendizaje.



Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos

objeto de estudio y una revisión final.

Los tipos de actividades adecuadas a las características de esta área pueden ser dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de investigación. En ellas, combinarán el trabajo individualizado con el trabajo cooperativo. Se tendrán en cuenta la importancia del uso del lenguaje como instrumento para regular la conducta y

relacionarse con los demás.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas

a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese

motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las

siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica

habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Valores Sociales y Cívicos. Cada profesor/a

responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará

una nueva.

Tareas propuestas:



EXPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema breve. La elección del

tema por parte del alumno puede tener variaciones: elección libre o listado de temas dados, siempre

alrededor de un contenido central propio de la asignatura.

PROGRAMA DE RADIO. Trabajo en equipo para diseñar un programa de radio, elaborando el guion,

buscando la información necesaria, y presentación ante los compañeros, sobre temas propios de esta

asignatura.

PROGRAMA DE TELEVISIÓN. Trabajo en equipo para diseñar un programa de televisión, elaborando el

guion, buscando la información necesaria, y presentarlo ante los compañeros, con temas adecuados al área

de Valores Sociales o sobre noticias reales relacionadas.

EMOCIÓN@TE. Webquest para investigar sobre el mundo de las emociones. Trabajo en equipo

REPORTEROS. Trabajo en equipo para realizar un dossier de prensa (en formato impreso o digital) con textos

e imágenes a través de las noticias relacionadas con un asunto concreto o con una temática dada.

DADO UN TEXTO O UN CUENTO CLÁSICO asociado a algún contenido del currículo de este área, proponer

actividades individuales o por equipos que abarquen varias competencias.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la atención

individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este

sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el

amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Al no ser esta asignatura una materia instrumental, en caso de aparecer dificultades de aprendizaje o de acceso

al currículo, se establecerán para cada caso medidas tendentes a facilitar al alumno los aprendizajes.

Medidas a adoptar

Estas medidas pueden ser del tipio de:

. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos conceptos y/o el ritmo de trabajo.

. Paliar las dificultades de conocimiento del idioma y su código escrito en caso de alumnos extranjeros y

adquisición de diccionarios bilingües.

. Uso de ordenadores para el trabajo individualizado en el caso de dificultades de tipo motor en la escritura.

. Medidas para paliar las dificultades de acceso a textos escritos como en el caso de alumnos con deficiencias

visuales o auditivas.



Modalidades de apoyo y refuerzo

. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del alumno que las

presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún compañero o compañera, que ayudará al

alumno a mantener un ritmo adecuado y solucionar las pequeñas dudas que se le presenten, siempre con la

supervisión del profesor.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un alumno se lo

comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el proceso de recabar

información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una

valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Una vez valorado la situación del alumno y su rendimiento en el curso anterior.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

- El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean muy

significativas.

- La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área.

- El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que serán tutorizados por

un compañero, así como los contenidos curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de

los alumnos.

- Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 3º de Primaria para el área de Valores

Sociales y Cívicos, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libros de apoyo.

Fichas con ejercicios.

Cuaderno personal de escritura

Fragmentos de textos relacionados con los temas del área: lecturas, canciones, poesías, noticias, etc.

Periódicos, revistas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Blogs del ciclo.



Página web con recursos e informaciones.

Herramientas online (Storybird, Youtube, Picassa, etc)

DVDs y películas.

Presentaciones en Power Point.

Aplicaciones y ejercicios interactivos.

Pizarra digital si hay disponibilidad.

Ordenadores de la sala de informática.

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del curso, siguen

un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de

intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 5. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 6. La progresión es adecuada. 7. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 8. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 9. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 10. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 11. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 12. La cantidad de actividades es suficiente. 13. Permiten la atención a la diversidad. 14. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 15. Las informaciones son exactas, actuales y rigurosas. 16. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica. 20. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 21. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 22. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por parte del

profesorado. 23. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares



Actividades complementarias y extraescolares Durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias y/o extraescolares

que pueden estar relacionadas con el área de Valores Sociales, que vaya a realizar el curso o el ciclo de

1º a 3º.

En general todas ellas suponen momentos de convivencia entre iguales y con otras personas, por lo que

pueden originar momentos de debate y reflexión interesantes.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido

a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la

validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales

utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados

y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la

evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al finalizar cada curso

académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a

nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe

sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo Directivo y al claustro, y servirá como punto

de reflexión en orden al establecimiento de aquellos aspectos de la programación didáctica del área que se

consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la programación

didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.



c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los

métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al finalizar el

curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un plan de acción con

actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el claustro de profesores y se incluirá en

la Memoria general del Centro.

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