trabajo colegiado para mejorar el aprendizaje en los niveles de comprensiÓn lectora...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
AMELIA TEODOLINDA GARCÍA PÉREZ
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución 13
Referentes conceptuales 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El Plan de Acción, relacionado con el limitado aprendizaje en los niveles de
comprensión lectora, de los estudiantes de la institución educativa N° 20229 de Paullo,
tiene como principal objetivo mejorar los aprendizajes y revertir los resultados de las
diferentes evaluaciones, en el área de comunicación, aplicadas a los niños y niñas de
primer a sexto grado de educación primaria. Las técnicas e instrumentos, empleados
para recoger información relevante sobre el problema priorizado, son las evaluaciones
diarias y estandarizadas, la observación y encuestas, las cuales permitirán desarrollar
las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar, a través de las alternativas de solución y acciones propuestas en relación a
las causas, coherentes con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión,
competencias del marco del buen desempeño directivo y dimensiones de la práctica
pedagógica de Viviane Robinson. Para abordar la problemática se realizarán
reuniones de interaprendizaje, talleres de fortalecimiento, capacitaciones, pasantías,
escuelas de padres y encuentros familiares, con la finalidad de fortalecer el
desempeño docente y el liderazgo pedagógico del directivo, promoviendo la
participación activa de los padres y madres de familia y mejorando el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, mediante un trabajo colegiado y colaborativo.
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Introducción
La propuesta de intervención, relacionada con el trabajo colegiado para mejorar los
aprendizajes en los niveles de comprensión lectora, de los estudiantes de
educación primaria, de la institución educativa N° 20229, del anexo Paullo, distrito
de Lunahuaná, parte de una necesidad prioritaria, en la que, la mayoría de niños y
niñas están inmersos, por los resultados obtenidos en el proceso de evaluación a
nivel de escuela y a nivel de instancias superiores, como la Unidad de gestión
educativa local, la Dirección de educación de Lima y Provincia y Ministerio de
educación. La comprensión de textos, es un problema urgente que debe ser
atendido por la comunidad educativa, teniendo como base las diversas
evaluaciones realizadas, que permiten analizar y reflexionar sobre la importancia
de mejorar los aprendizajes en el área de comunicación, considerada por los
integrantes de la institución, el área base para potenciar los aprendizajes de todas
las áreas.
Las instituciones educativas multigrado, se caracterizan por tener docentes
que asumen aulas con diferentes grados y la atención a los estudiantes se da en
forma simultánea, asegurando la participación ordenada de todo el grupo;
diferenciada, haciendo uso de diversos recursos por cada grado; directa,
interactuando presencialmente con el estudiante o un grupo de estudiantes e
indirecta, cuando el docente atiende a los estudiantes con materiales y recursos
educativos o cuenta con el apoyo de un monitor o monitora. La búsqueda de
información relacionada con la problemática ha permitido conocer las
características, habilidades y capacidades de los estudiantes que son pocos, pero
que tienen una realidad distinta a la de otras escuelas. La diversidad de grados en
un aula permitirá, avanzar a los estudiantes de acuerdo a su propio ritmo y nivel de
aprendizaje. Aprender de sus compañeros, compañeras, familia y comunidad, hará
posible realizar un trabajo colaborativo con mayor autonomía.
En relación a los niveles de comprensión lectora, Cooper, J. (1998), citado
por Silva, C. (2012), en su trabajo de investigación, sostiene que en el proceso de
aprendizaje de la comprensión lectora, se deben tener en cuenta tres niveles, como
el nivel literal, referido a la información explícita del texto, el nivel inferencial, que
contiene información a partir de las predicciones e interpretaciones del texto y el
nivel criterial, relacionado con el juicio crítico y valorativo del texto, tres procesos
graduales, que se deben desarrollar mediante la aplicación de diferentes recursos y
estrategias cognitivas y metacognitivas, con el propósito de alcanzar los
aprendizajes previstos y lograr la competencia de comprensión de textos escritos.
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El trabajo realizado, cuenta en su organización, con cuatro aspectos
importantes, que se describen a continuación:
La identificación del problema, el cual se vincula con la problemática
enmarcada dentro del contexto socio cultural, geográfico, económico y educativo de
la escuela y la descripción y la formulación del problema que se relaciona con los
procesos de gestión escolar, pertinentes al proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
El análisis y resultado del diagnóstico en el que se realiza una descripción
general del problema seleccionado y su relación directa con los compromisos de
gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las
dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson. Además de explicar las causas y
los factores relacionados con la problemática, sujeto de estudio y las fuentes
técnicas e instrumentos de recojo de información.
Las alternativas de solución y los referentes conceptuales, referidos a las
dimensiones y a las acciones que se abordarán estratégicamente en relación a los
procesos de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Así mismo se considerarán
coherentemente los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco
del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de
Viviane Robinson.
La viabilidad de la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, en el que se parte de la matriz que contiene el problema y su relación con el
objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución,
acciones y metas. También considera las acciones que se deben ejecutar,
pertinentes a la realidad de la institución educativa, los responsables, recursos
humanos y cronograma.
Al finalizar el trabajo académico, se evaluarán todos los procesos realizados
desde el inicio hasta el final del plan, considerando el planteamiento de soluciones y
cada uno de los aspectos relacionados con los diferentes indicadores y su
valoración.
Esta propuesta permitirá a las docentes de aula, estudiantes, padres y
madres de familia, de la institución educativa, asumir compromisos de aprender a
comprender diferentes tipos de textos, en sus niveles, literal, inferencial y crítico, a
partir de la aplicación de estrategias creativas e innovadoras, que promuevan el
logro de aprendizajes significativos en relación a la comprensión lectora y a través
de un trabajo organizado y participativo.
Identificación del problema
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Contextualización del problema
La institución educativa Nº 20229, es una escuela rural, que atiende a niños y niñas
desde el primer al sexto grado de educación primaria, se caracteriza por ser
multigrado y en ella funcionan dos aulas de 1º y 2º grado y de 3º a 6º grado
respectivamente. Está ubicada en la Av. 29 de julio del anexo Paullo, distrito de
Lunahuaná, provincia de Cañete, departamento de Lima. Actualmente, cuenta con una
infraestructura moderna, construida con apoyo de las autoridades municipales y
presupuesto del programa de mantenimiento escolar.
A nivel de institución se han establecido alianzas y acuerdos
interinstitucionales con la policía nacional, la defensoría municipal de los niños, niñas y
adolescentes (Demuna) y el centro de salud de Lunahuaná.
En relación al contexto sociocultural, las familias de la institución educativa,
están bien constituidas, la mayoría de los estudiantes, viven con papá y mamá.
Algunos de ellos son iletrados y trabajan en el campo, dejan solos a sus hijos e hijas,
no les pueden apoyar en las tareas escolares, por ese motivo, el proceso de
enseñanza y aprendizaje mayormente se reduce al trabajo en aula y se deben cumplir
al máximo las horas efectivas para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo y útil.
Desde los años 2015, la gestión escolar y el clima institucional, en la Institución
Educativa N° 20229 – Paullo, es importante, debido a que se promueve una gestión
democrática y transparente a través de un liderazgo pedagógico que promueve
aprendizajes a toda la comunidad educativa.
En cuanto a la docente de aula, año a año, se observa la necesidad de
formación docente para trabajar en aulas multigrado. Por ser docentes de contrato,
casi siempre llegan con la experiencia de trabajar en aulas polidocentes. Actualmente,
la docente es creativa e innovadora, valora el esfuerzo de niños y niñas que se
trasladan de lugares distantes, está predispuesta al cambio y asume el reto de mejorar
los aprendizajes poniendo en práctica el proceso operativo de fortalecer su propio
desempeño docente.
Los estudiantes se caracterizan por ser atentos, cariñosos y solidarios y en
cuanto a sus aprendizajes, no aprenden solos, sus aprendizajes están mediados por la
influencia del grupo, los menores se integran y logran relacionarse con niños de otras
edades, los mayores aprenden a ser tolerantes y brindan buen trato a los más
pequeños, la mayoría tienen dificultad para comprender textos, por la mínima atención
y concentración que prestan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
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En la institución educativa N° 20229, se ha priorizado el problema, limitado
aprendizaje en los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación a
partir de los resultados obtenido en las evaluaciones aplicadas a diario, por las
docentes de aula, la evaluación censal de estudiantes aplicada a nivel nacional y
regional y también, del kit de evaluación enviado por el ministerio de educación
para 2° y 4° grado de educación primaria.
La problemática identificada es viable de ser aplicada a nivel de institución
educativa, parte de las causas referidas a la inadecuada aplicación de estrategias
en comprensión lectora, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y
el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, vinculados al limitado proceso de
aprendizaje de los estudiantes y en relación a los procesos de gestión escolar, se
relaciona con los procesos estratégicos de formular los instrumentos de gestión,
como el proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo, el proyecto
curricular de la institución educativa y el reglamento interno que incorpora las
normas de convivencia. Asimismo, se vincula con los procesos operativos de
desarrollar el trabajo colegiado, realizar el acompañamiento pedagógico y la
programación curricular, relacionada con el diseño y ejecución de sesiones, para
reforzar y evaluar aprendizajes. En relación al clima escolar, considera el proceso
operativo de promover la convivencia escolar y la participación activa de toda la
comunidad educativa.
El problema se podrá mejorar a través de una buena organización del plan
de acción, liderada por el directivo, considerando los principales aspectos y
relacionando las causas con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones,
alternativas de solución, acciones y metas, que se trabajarán para mejorar los
resultados. En el caso de no ser abordado, las dificultades aumentarán, no sólo
para el área de comunicación sino también para la comprensión de textos de otras
áreas. Por ello, es necesario realizar jornadas para el análisis y la reflexión de la
problemática, la cual, permitirá aplicar estrategias como el trabajo colegiado,
jornadas de autoformación docente y reuniones de interaprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
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Considerando, las principales características de los estudiantes de la institución
educativa N° 20229, cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años y conociendo la
realidad de los padres de familia, que siendo en algunos casos iletrados y por otro
lado, aquellos que trabajan todo el día, en la casa no se promueve, ni se práctica la
lectura. Es incuestionable la existencia de una problemática que se relaciona
específicamente con la comprensión de textos.
Asimismo, no existe una continuidad en la labor pedagógica de los docentes
contratados, que año a año trabajan en la institución educativa y se observa la
necesidad de formación docente en cuanto al manejo adecuado de estrategias de
comprensión lectora para aulas multigrado.
En cuanto al directivo, el asumir un aula a cargo no permite realizar el
monitoreo y acompañamiento necesario para brindar una asesoría oportuna y
pertinente para la mejora de los aprendizajes. El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje diarias y las evaluaciones aplicadas a nivel de institución educativa,
reflejan la problemática del limitado nivel de aprendizaje en los niveles de
comprensión lectora, base fundamental para afrontar situaciones nuevas y
retadoras en diferentes contextos.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar, el trabajo en mención, se
relaciona con el compromiso uno, referido al avance de los aprendizajes de los
estudiantes, en las diferentes áreas, y en forma específica al logro de los
aprendizajes de la competencia de comprensión de textos, en el área de
comunicación, también tiene coherencia con el compromiso cuatro, sobre el
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente; porque permite realizar el
asesoramiento y revisión de la planificación escolar a través de un trabajo colegiado
con la finalidad de mejorar la labor del docente en el aula. Este proceso se
desarrolla a través del diálogo y el intercambio de experiencias, a partir de la
observación y considerando el enfoque crítico y reflexivo.
De acuerdo a la realidad de la institución educativa multigrado, se aplica la
estrategia del acompañamiento con énfasis al desarrollo del planeamiento
institucional, programación anual unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Además se relaciona con el compromiso cinco que está vinculado con la gestión de
la convivencia escolar, estableciéndose la importancia de aprender a convivir en un
clima favorable para el aprendizaje.
A nivel de institución educativa, la convivencia escolar tiene como propósito,
motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad
educativa y sirve como base y fundamento para ejercer una ciudadanía participativa
y democrática.
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Teniendo como referencia, el Marco del buen desempeño directivo, del
Minedu (2015), la problemática de estudio se relaciona con el dominio uno, referido
a la gestión de las condiciones para incrementar los aprendizajes, porque es
importante establecer mejoras en el proceso de aprender a aprender, este a su vez,
se vincula con la competencia dos, sobre la promoción de la convivencia escolar y
la participación activa de toda la comunidad educativa y el desempeño seis, en la
que el directivo propicia la intervención de todos los agentes de la institución
pedagógica, en el logro de las metas de aprendizaje propuestas, en un ambiente de
respeto y reciprocidad.
Además guarda coherencia con el dominio dos, relacionado con la
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, motivo
por el cual, es necesario tener en cuenta que el directivo debe asumir un
compromiso de gestión mediante el trabajo colegiado y colaborativo e implementar
un acompañamiento acorde con el proceso de enseñanza aprendizaje que realiza
el docente en el aula.
La competencia cinco, porque se debe asumir el liderazgo pedagógico en
una escuela de aprendizaje, con los maestros de la institución educativa basada en
la ayuda mutua, la autoformación y formación continua encaminada a la mejora del
trabajo pedagógico y al logro de los aprendizajes. El desempeño dieciséis, porque
se ve la necesidad de realizar un trabajo coordinado entre los docentes propiciando
la reflexión y el intercambio de experiencias en función de la práctica docente, para
mejorar los aprendizajes.
Una competencia afín es la seis, pues, se relaciona con la gestión de la
calidad de los procesos pedagógicos inmerso en las sesiones diarias y se conduce
a través del asesoramiento de la práctica docente y la reflexión crítica y constructiva
para lograr las metas relacionadas con el aprendizaje y el desempeño dieciocho
porque propicia la participación del equipo institucional en los procesos de
planeación curricular de acuerdo a las normas vigentes dadas a nivel nacional y
regional. Además es necesario reflexionar con los docentes, sobre la importancia
de considerar la realidad sociocultural de la localidad para elaborar las
programaciones curriculares y trabajar en forma contextualizada los procesos
pedagógicos y didácticos.
Estableciendo una correspondencia pedagógica, tiene relación con el
desempeño veinte, que está relacionado con las visitas a las aulas, lo cual permitirá
dar mayor énfasis al uso adecuado de las estrategias y recursos didácticos en
función de la efectividad del tiempo y del logro de las metas propuestas para el
aprendizaje de los estudiantes. Este desempeño está relacionado específicamente
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con el recojo de la información sobre la aplicación de estrategias y recursos
didácticos, de acuerdo a su planificación diaria, considerando los saberes logrados
por los estudiantes. Cabe mencionar que el desempeño veinte desarrolla el
monitoreo de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de mejora.
En el caso de la institución educativa N° 20229, por tener la condición de ser
multigrado y el directivo tiene aula a cargo, no se puede efectuar el monitoreo en
todo el sentido de la palabra, pero si se puede ejecutar el acompañamiento
pedagógico. Según la R.S.G. N° 008–2017 del Minedu, relacionado con el
acompañamiento interno, expresa, que el directivo es el responsable de llevar a
cabo el asesoramiento pedagógico, considerando la importancia de aplicar esta
estrategia en la formación de los docentes que trabajan en aulas, desarrollando una
autonomía institucional y mejora continua en la comunidad educativa, basada en el
logro de los aprendizajes. En las instituciones educativas multigrado se debe
promover permanentemente el trabajo colegiado y colaborativo que permita
enriquecer los saberes de todos sus integrantes.
Consistentemente, tiene relación con las prácticas de liderazgo de
Robinson, V. (2008), citada por el Minedu (2016) en el Módulo del Plan de Acción y
Buena Práctica, porque la institución educativa debe trabajar en función de metas y
perspectivas que apuntan a la mejora de los aprendizajes de los niños, haciendo
buen uso de los recursos humanos, materiales y económicos, es decir, aplicándolos
estratégicamente, de tal forma que se pueda reflexionar sobre el proceso de
enseñanza pertinente a la realidad de la escuela multigrado, en relación a las
prácticas docentes diarias y al currículo nacional vigente, promoviendo la
participación activa de la comunidad educativa en un ambiente democrático y de
respeto a los demás.
A partir del análisis de la problemática relacionada con el limitado nivel de
aprendizaje de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa,
las causas se relacionan con la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
en comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, el insuficiente monitoreo
y acompañamiento en el área, por tener aula a cargo y el incumplimiento de los
compromisos y acuerdos de convivencia elaborados con la participación de la
comunidad educativa. Los factores están asociados principalmente al bajo nivel de
aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos y la falta de atención y
concentración que se da, en el proceso de aprendizaje.
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En concordancia con el Minedu (2016), en el módulo de planificación
escolar, el problema relacionado con el aprendizaje de los niveles de comprensión
lectora, se relaciona directamente con los procesos de gestión escolar. Las causas
relacionadas con la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en
comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, se relacionan con los
procesos operativos del nivel1; desarrollar el trabajo colegiado para dinamizar el
desempeño del docente, desarrollar la investigación y la innovación pedagógica y
efectuar el asesoramiento pedagógico.
Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el
área de Comunicación, en aulas multigrado se vinculan con los procesos operativos
de preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes para realizar la
programación curricular y en gestionar los aprendizajes: desarrollar sesiones de
aprendizaje, reforzar los aprendizajes y evaluar los aprendizajes de los
estudiantes. Respecto al monitoreo y acompañamiento, la realidad de tener aula a
cargo, no permite realizar un buen monitoreo y recoger información sobre la
práctica pedagógica, pero sí se debe realizar el acompañamiento a través de
jornadas de autoformación docente. La tercera causa referida al incumplimiento de
los compromisos y acuerdos de convivencia elaborados con la participación de la
comunidad educativa se relaciona con los procesos operativos que permiten
promover positivamente la convivencia en la escuela y propiciar la intervención de
la comunidad educativa.
La propuesta de intervención, tienen el propósito de promover y garantizar
una gestión de los aprendizajes pertinente a la realidad de los estudiantes y orientar
una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, que
permita fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes, las
competencias del currículo y el respeto a las normas y acuerdos de convivencia,
considerado en el reglamento interno de la institución educativa.
Resultados del diagnóstico
El Minedu (2016), a través de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, aplicado
a los estudiantes de 2° grado de educación primaria, a nivel de Institución
Educativa, arroja los siguientes resultados, de 5 estudiantes que significan el 100%,
en lectura se logró un 40% en el nivel satisfactorio y un 60% en el nivel de proceso,
notándose que la mayor dificultad se encuentra en la comprensión de textos.
La evaluación censal de estudiantes, tiene el propósito de promover el
diálogo y la reflexión del docente sobre las debilidades y potencialidades de los
estudiantes en la competencia de comprensión de textos.
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Asimismo, en los resultados del kit de evaluación del Ministerio de
educación, en las evaluaciones censales regionales y en las evaluaciones diarias,
se puede observar que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de
textos, como se puede verificar en el diagnóstico del Proyecto Educativo
Institucional.
El análisis realizado por la comunidad educativa compuesta por directivos,
docentes y padres de familia de la institución N° 20229, en las jornadas de reflexión
escolar y en la encuesta aplicada a la docente de aula, ha permitido identificar las
dificultades y fortalezas de los estudiantes en el área de comunicación y
específicamente en relación a la comprensión lectora. Finalmente se ha llegado a la
conclusión de que el principal problema que tiene la escuela es el limitado
aprendizaje en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de primer a
sexto grado de educación primaria, por ello, se han definido metas de aprendizaje
por aulas y por grados y compromisos institucionales, para dar solución a la
problemática a través de un plan de acción.
Alternativas de solución del problema identificado
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Para abordar la problemática, se ha planteado el objetivo general, mejorar el
aprendizaje de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la
institución educativa N° 20229 y como objetivos específicos, aplicar
adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectora para trabajar en
aulas multigrado, optimizar el acompañamiento de la práctica docente en el área de
comunicación y fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar
relacionados con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar.
En la dimensión de gestión curricular y teniendo en cuenta el objetivo
específico, aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión
lectora para trabajar en aulas multigrado, se está proponiendo como alternativa de
solución; el trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión lectora para aulas multigrado, que se ejecutará a través de acciones
pertinentes a la realidad de la institución educativa, como los talleres de
capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora, talleres de
capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora y jornadas
pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos. Precisamente, para
favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades propias de los docentes,
relacionadas con la creatividad que permita innovar y potenciar el aprendizaje de
los estudiantes a partir de procedimientos adecuados y pertinentes a la realidad del
estudiante de escuela multigrado y se pueda superar la dificultad encontrada y
considerada en el árbol de problemas, la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas por parte del docente de aula.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la realidad de la
institución educativa N° 20229 de Paullo, no permite realizar el proceso de
monitoreo o recojo de información a través de la visita al aula, pero si se puede
ejecutar el acompañamiento pedagógico, que permite establecer metas propias y
propuestas de mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje; por lo que se ha
planteado el siguiente objetivo específico, optimizar el acompañamiento de la
práctica docente en el área de comunicación y la siguiente alternativa de solución,
relacionados con la jornada de autoformación docente y tendrá como principales
acciones, los talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas
multigrado, talleres de fortalecimiento docente sobre el acompañamiento
pedagógico y los talleres de fortalecimiento sobre los planes de mejora a partir de
compromisos concretos. En esta dimensión se encaminarán las condiciones de
implementación y ejecución del asesoramiento pedagógico que ayude a superar el
insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
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En la dimensión de la convivencia escolar, relacionada con el
incumplimiento de los acuerdos, se presenta el objetivo específico, fortalecer el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, teniendo como alternativa de
solución los círculos de interaprendizaje que permitirán el intercambio de
experiencias entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para abordar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia se han planteado acciones
relacionadas con las reuniones de interaprendizaje que fomente la importancia de la
convivencia escolar en el proceso de aprendizaje, la realización de las escuelas de
padres en relación al cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia y los
encuentros familiares fundamentales para dar mayor énfasis a la participación de
los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora,
considerada una de las competencias fundamentales en el desarrollo personal,
académico y social de los estudiantes. Estas tres dimensiones en su conjunto, son
esenciales para la puesta en práctica del plan de acción.
Las diferentes acciones que corresponden a cada alternativa de solución
propuestas en la dimensión de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar, son pertinentes a la realidad de la institución educativa, porque
el director como líder pedagógico debe asumir responsablemente procesos de
cambio y mejora a nivel de escuela. De acuerdo al fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas, Minedu (2013), el líder pedagógico
debe tener capacidad técnica, para orientar la práctica de los docentes y establecer
objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, manejo emocional y
situacional, para promover el trabajo en equipo, propiciar un buen clima escolar,
tener altas expectativas de aprendizaje y capacidad en la organización de las
actividades, los recursos y el tiempo. Para gestionar una institución educativa, debe
existir una buena relación entre el directivo y la comunidad educativa, corresponde
al directivo, ejecutar las acciones de capacitación, pasantías, talleres de
fortalecimiento, jornadas, grupos de interaprendizaje, escuelas de padres y
encuentros familiares. EL directivo debe estar preparado para asumir la función de
liderar toda clase de evento, incluso a nivel de Red. Lo importante es que se debe
compartir los saberes con los demás y todos aprenden de todos, pues, se debe
destacar y valorar la experiencia que cada docente, padre de familia y estudiante,
trae consigo.
En este sentido, a nivel de localidad, también se puede contar con profesionales de
la comunidad, sin costo alguno, que pueden asumir compromisos éticos y
profesionales, en relación al trabajo en aula, es decir, se cuenta con docentes de
otras escuelas que tienen mayor tiempo de servicio, en aulas multigrado y que han
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obtenido buenos resultados en las evaluaciones estandarizadas. También se puede
contar con especialistas de las instancias educativas superiores quienes pueden
apoyar la realización de jornadas de capacitación, autoformación e interaprendizaje
y las instituciones como la municipalidad, policía nacional y defensoría municipal de
los niños y adolescentes como apoyo para promover la convivencia democrática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la dimensión de gestión curricular, el trabajo colegiado sobre estrategias de
comprensión lectora para aulas multigrado, requiere establecer espacios de
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aprendizaje entre docentes de la misma institución educativa, Escat M. (2009),
manifiesta que en las escuelas se presentan diferentes problemas que dificultan el
trabajo de los docentes en el aula, por ello, es muy importante realizar un trabajo
colaborativo e intercambiar experiencias, para mejorar la calidad de la enseñanza y
lograr los aprendizajes esperados.
El trabajo colegiado, permite que todos los integrantes de una institución
orienten sus expectativas, hacia una misma meta. Stamato, S. (2008), citado por
Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015); expresa, que trabajar en equipo consiste en
organizarse como institución, definiendo claramente la actividad que cada uno de
sus integrantes va a realizar, para lograr el objetivo deseado porque todos deben
coordinar y definir las propuestas de mejora.
Trabajar en forma colegiada, significa aportar ideas, colaborar y coordinar
acciones en bien del grupo. Rodriguez y Van de Velde (2005), citado por
Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015); exponen, que para trabajar en equipo se debe
tener en cuenta las condiciones necesarias para que cada integrante respete y
valore el trabajo de los demás, cambiando los errores en experiencias
sistematizadas con la finalidad de llegar a una sola conclusión. Es necesario
analizar y reflexionar sobre un tema pedagógico, establecer metas, cumplirlas con
responsabilidad y precisar que todo aporte debe ser valorado.
Superar la dificultad de la comprensión lectora, significa analizar la situación
problemática en la que están inmersos los estudiantes de primaria y toda la
comunidad educativa. Teniendo en cuenta a Isabel Solé (2004), se puede reafirmar
que el proceso de leer significa poner en funcionamiento las capacidades cognitivas
que permita comprender el sentido del texto y para lograrlo se deben considerar
todos los recursos con la finalidad de obtener buenos resultados en el proceso de
aprendizaje. Para lo cual, se ha previsto realizar acciones específicas relacionadas
con la comprensión de textos.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, es importante mejorar la
práctica a través de jornadas de autoformación docente. El Minedu (2017), en el
módulo de monitoreo, acompañamiento y evaluación, expresa que son estrategias
de asesoramiento que permiten fortalecer las capacidades docentes, sobre todo
aquellas que se necesitan mejorar en la práctica diaria. De acuerdo a la realidad de
la escuela primaria, los docentes necesitan autoformarse para dinamizar sus
propias capacidades profesionales.
La jornada de autoformación docente es considerada como una alternativa
de solución a la problemática del insuficiente monitoreo que se realiza en la
institución educativa multigrado 20229 de Paullo. De acuerdo a los aportes de
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Jaume Sarramona (1999), la autoformación debe partir de la propia iniciativa de la
persona que desea aprender sólo o con el apoyo de otras personas, materiales y
fuentes de información, útiles para su propia formación. Todo docente debe tener la
capacidad de buscar las condiciones y recursos necesarios, para mejorar su
trabajo.
El profesional eficiente, puede aprender en forma individual y desarrollar su
autonomía para tener un buen desenvolvimiento en la práctica pedagógica. Según
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(1991), citado por Barros, J., & Ricardo, O., 2006), el trabajo pedagógico no debe
ser descuidado por los docentes. Su principal punto de partida es el aprendizaje de
los estudiantes, eje vertebrador de todo proceso educativo. El desempeño del
docente de aula, está conformado por un conjunto de experiencias que promueven
aprendizajes, mediante el desarrollo de capacidades de razonamiento, creatividad y
comprensión.
La práctica docente constituye el pilar fundamental en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, Restrepo y Campo (2002), citados por Arias, L.
(2017), consideran que la práctica pedagógica requiere de compromisos que
involucran al docente y al estudiante, trabajar de acuerdo a metas y objetivos,
relacionados directamente con los aprendizajes.
En la dimensión de convivencia escolar, se debe promover la convivencia
entre los estudiantes de una escuela para favorecer los aprendizajes. El Minedu
(2017), a través del fascículo de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
manifiesta que los círculos de interaprendizaje, son estrategias que permiten a los
docentes y directivos de una misma escuela realizar un trabajo colaborativo y
sistematizar sus propias experiencias a partir de la reflexión.
La convivencia escolar debe ser tratada por la comunidad educativa, como
una de las dimensiones más importantes del proceso de formación del estudiante.
El fascículo para la gestión de los aprendizajes, Minedu (2013), menciona que los
círculos de interaprendizaje, respaldan la función social y valorativa de las prácticas
docentes, basada en su propia experiencia mediante el intercambio de opiniones y
deliberación. Es importante sensibilizar a la comunidad educativa y a las familias
sobre la importancia de los espacios de reflexión, para fortalecer la convivencia
escolar.
El Minedu (2007), relacionado con la Tutoría y Orientación Educativa, pone
de manifiesto la importancia de promover la convivencia democrática en el marco
del respeto a los derechos que se emiten en las normas, relacionadas con los
enfoques curriculares que se deben poner en práctica en la escuela y que no se
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deben imponer por el contrario se deben aprender para la vida. Actualmente se ve
la necesidad de aprender a convivir en un ambiente de paz y respeto a los demás.
Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución.
La alternativa de solución relacionada con el trabajo colegiado sobre la aplicación
de estrategias metodológicas en comprensión lectora es de vital importancia.
Hernández, L. (2009), puso de manifiesto que el trabajo colegiado permitió el
fortalecimiento de la formación docente y la mejora de las actividades escolares en
las escuelas primarias y logró promover estrategias de trabajo en equipo en el
campo educativo, involucrando al directivo, docentes, padres de familia y
estudiantes.
La aplicación de estrategias innovadoras a nivel de institución educativa,
permite fortalecer las competencias profesionales, por ser parte fundamental en la
formación pedagógica del docente, que promueve cambios sustanciales en la
escuela, para el bien de los estudiantes y la mejora de sus aprendizajes.
La alternativa de solución referida a la jornada de autoformación docente en
la práctica pedagógica, tiene como punto de partida la autonomía del ser y su
capacidad de tomar decisiones. Al respecto, Vallín, M. (2012), presenta una
experiencia sobre la autoformación permanente de los docentes en las
comunidades de práctica que se realizó a través de talleres de internet en el aula,
un modelo factible de autoformación, porque se trazó el objetivo de determinar si
las comunidades virtuales de práctica, reforzaban la propia formación del docente
en relación a la mejora de su trabajo y obtuvo como resultado, docentes
comprometidos con su labor profesional, enfatizando que las redes sociales pueden
constituir un espacio de autoaprendizaje.
Asumir la responsabilidad de su propia profesionalidad es importante, en la
actualidad, sin embargo, existe la posibilidad de que el docente no desee
autoformarse, por ello, el directivo debe promover la participación de los docentes
en las comunidades de trabajo que permitan el autoaprendizaje.
La alternativa de solución, relacionada con los Círculos de interaprendizaje
sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia tiene vinculación con la
experiencia, la escuela y el buen vivir, presentada por la Quiroz, A. (2015), de la
Institución Educativa José Antonio Encimas, que tenía como objetivo, promover la
aplicación de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática, logró
promover una sana convivencia en la institución educativa, destacando el apoyo de
otros profesionales y padres de familia capacitados y convertidos en monitores que
fomentaron el diálogo y la escucha activa.
19
Desarrollar acciones positivas relacionadas con la convivencia escolar en
beneficio de los estudiantes, es importante, porque se puede lograr el respeto y la
participación activa de todos los integrantes de una escuela en donde se debe
brindar una formación integral.
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En la matriz del Plan de Acción, se ha considerado el problema seleccionado y la relación existente entre el objetivo general, los objetivos específicos
y las alternativas de solución en coherencia con las dimensiones y las acciones a desarrollar en función de una adecuada gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.
Problema Limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 20229 – Paullo – Lunahuaná – Cañete
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Mejorar el aprendizaje de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la la institución educativa N° 20229 – Paullo – Lunahuaná - Cañete
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado
Gestión curricular
Trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora para aulas multigrado
Talleres de capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora
100%
Talleres de capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora
100%
Jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado.
100%
Optimizar el acompañamiento de la práctica docente, en el área de comunicación
Monitoreo y acompañamiento
Jornada de autoformación docente para la mejora de la práctica pedagógica
Talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado
100%
Talleres de fortalecimiento docente sobre acompañamiento pedagógico.
100%
Talleres de fortalecimiento docente para elaborar el plan de mejora personal.
100%
Fortalecer el cumplimiento de los cuerdos de convivencia escolar
Convivencia escolar
Círculo de interaprendizaje para abordar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Reunión de interaprendizaje sobre la importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje
80%
Escuelas de padres relacionados con el cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia
80%
Encuentros familiares sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora
80%
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
A partir de los objetivos específicos, se plantean las acciones relacionadas con la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar, considerando además, a los responsables, recursos humanos y materiales y el cronograma de trabajo para el 2019.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Respons
ables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales E F M A M J J A S O N D
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas para trabajar en aulas multigrado
Talleres de capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora
100% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc.
X X
Talleres de capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora
100% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X
Jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado.
100% Directora Docente
Directores/docentes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, pasajes,etc
X X
Optimizar el acompañamiento de la práctica docente en el área de comunicación
Talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado
100% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X
Talleres de fortalecimiento docente sobre acompañamiento pedagógico.
100% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X
Talleres de fortalecimiento docente sobre el plan de mejora personal a partir de compromisos concretos
100% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X
Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar
Reunión de interaprendizaje acerca de la importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje
80% Directora Docente
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X
Escuelas de padres en relación al cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia
80% Directora Docente P. de F.
Directora/docente/padres de familia Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X X
Encuentros familiares sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora
80% Directora Docente P. de F.
Directora/docente/padres de familia/estudiantes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
X X
22
Presupuesto Las acciones que se ejecutarán en cada una de las dimensiones, será autofinanciado, por cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y será importante coordinar y organizar los eventos para el logro de las metas previstas. Dimensión
Alternativa de solución Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Gestión curricular
Trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora para aulas multigrado
Talleres de capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc.
Autofinanciado 30.00
Talleres de capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Autofinanciado 30.00
Jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado.
Directores/docentes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, pasajes,etc
Autofinanciado 60.00
Monitoreo y acompañamiento
Jornada de autoformación docente para la mejora de la práctica pedagógica
Talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Autofinanciado 30.00
Talleres de fortalecimiento docente sobre acompañamiento pedagógico.
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Autofinanciado 30.00
Talleres de fortalecimiento docente sobre el plan de mejora personal a partir de compromisos concretos
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Autofinanciado 30.00
Convivencia escolar
Círculo de interaprendizaje para abordar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Reunión de interaprendizaje acerca de la importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje
Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Autofinanciado 20.00
Escuelas de padres en relación al cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia
Directora/docente/padresde familia Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Aporte de los padres de familia
90.00
Encuentros familiares sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora
Directora/docente/padres de familia/estudiantes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc
Aporte de los padres de familia
60.00
Total 380.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
El Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado en su debido momento para saber si se cumplieron o no, las metas trazadas en cada dimensión y alternativa de solución.
Acciones organizadas según
dimensión Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsable
s Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
Capacitación docente sobre
estrategias de comprensión lectora
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Marzo
Agosto
Desconocimiento de
estrategias de
comprensión lectora
para aulas multigrado,
en la docente de
contrato.
Asesoría
personalizada
Capacitación docente en relación a
los niveles de comprensión lectora
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Abril
Setiembre
Directora capacitada
Conocimientos
limitados sobre los
niveles de
comprensión lectora
por parte del docente
Asesoría
personalizada
Jornadas pedagógicas sobre
procesos pedagógicos y didácticos
en el área de comunicación, para
aulas multigrado.
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Marzo
Agosto
Limitado manejo de
procesos
pedagógicos y
didácticos
Talleres
pedagógicos
Talleres de fortalecimiento sobre la
práctica docente en aulas multigrado
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Marzo
Agosto
Práctica tradicional
del docente
Talleres de
seguimiento sobre
la práctica docente
Talleres de fortalecimiento docente
sobre acompañamiento pedagógico,
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Directora
Docente
Marzo
Julio
Desconocimiento del
proceso de
acompañamiento
Acompañamiento
entre pares
24
Fotos
Talleres de fortalecimiento docente
sobre el plan de mejora personal a
partir de compromisos concretos
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Abril
Agosto
Incumplimiento de
compromisos
Talleres de
actualización
docente
Reunión de interaprendizaje acerca
de la importancia de la convivencia
escolar en el proceso de aprendizaje
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
Mayo
Agosto
Noviembre
Limitada participación
de los padres de
familia en el proceso
de aprendizaje de sus
hijos
Trabajo cooperativo
Escuelas de padres en relación al
cumplimiento de los acuerdos o
normas de convivencia
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
APAFA
Mayo
Agosto
Noviembre
Incumplimiento de las
normas de
convivencia
Jornadas de
reflexión
Encuentros familiares sobre la
participación de los padres de familia
en el aprendizaje de la comprensión
lectora
0 Rutas
Actas de reuniones
Asistencia
Fotos
Directora
Docente
APAFA
Abril
Setiembre
Mayor asistencia de
las madres de familia
y mínima asistencia
de los padres de
familia
Jornadas de
reflexión
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
Conclusiones
El Plan de Acción relacionado con el problema denominado limitado aprendizaje en los
niveles de comprensión lectora, constituirá una guía para poner en práctica las
alternativas de solución de cada dimensión, como el trabajo colegiado sobre la
aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, las jornadas de
autoformación docente para mejorar la práctica pedagógica y el círculo de
interaprendizaje en relación a la aplicación de estrategias para promocionar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
En la dimensión de gestión curricular, se abordarán situaciones específicas de
cambio, relacionadas con las estrategias metodológicas y niveles de comprensión
lectora, que permitirán mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes
de aulas multigrado.
En relación a las causas identificadas en la dimensión del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, los resultados positivos de la propuesta de intervención
permitirán fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo, reforzar la formación
profesional del docente en beneficio de los estudiantes de la institución educativa N°
20229 y servirá como un referente para otras instituciones que tiene las mismas
características.
La dimensión relacionada con la convivencia escolar, es de vital importancia, a
través del plan de acción se reforzarán estrategias de intervención dirigida a docentes
y padres de familia, para superar dificultades y en conclusión, se aprenda a convivir en
un ambiente de respeto a los demás.
El directivo de una institución educativa multigrado debe asumir un verdadero
liderazgo pedagógico, por las diversas responsabilidades que tiene, como ser director
y docente de aula, a la vez, la propuesta, facilitará la organización de un trabajo
comprometido en el que se involucre a toda la comunidad educativa.
26
Referencias
Arias, L. (2017) Gestión educativa y su relación con la práctica docente en
instituciones educativas (Tesis de Licenciatura) Universidad Inca Garcilaso de la
Vega Lima-Perú
Cardona, F. (2012) Cómo fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes frente
al modelo pedagógico del Colegio Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de
Barraquilla (Título de especialista en gerencia educativa) Universidad católica de
Manizales - Colombia
Escat, Maria (2009) Equipo de trabajo y trabajo en equipo. Recuperado de
http//degerencia.com
Fernando Rodriguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) El Trabajo
Colegiado y su influencia en la aplicación de técnicas de enseñanza – México
Luis Enrique Hernández Esteban (2009) El trabajo colegiado como estrategia
para el desarrollo de actividades escolares –México
Ministerio de Educación (2007) Manual de Tutoría y Orientación Educativa –
Educación Primaria – Perú
Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas – Perú
Ministerio de Educación (2015a) Fascículo del Marco del Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela – Perú
Ministerio de Educación (2015b) Compromisos de Gestión Escolar - Perú
Ministerio de Educación (2016a) Planificación Escolar – Perú
Ministerio de Educación (2016b) Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Perú
Ministerio de Educación (2017a) Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II - Perú
27
Ministerio de Educación (2017b) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente – Perú
Resolución de Secretaría General N° 008 -2017 – MINEDU, sobre el Acompañamiento
Pedagógico en la Educación Básica – Perú
Sarramona, J. (1999) La Autoformación en una Sociedad Cognitiva - España
Silva, C. (2012) Nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de
una institución educativa de Ventanilla – Callao (Tesis de Maestría) universidad
san Ignacio de Loyola - Perú
Solé, I. (2004) Estrategias de Lectura. Serie Didáctica de Lengua y Literatura
28
Anexo 1
Árbol de Problema
Fuente: Elaboración propia.
LIMITADO APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 20229 PAULLO- LUNAHUANÁ - CAÑETE
Estudiantes con bajo
nivel de concentración y atención en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje
descontextualizadas
en el área de
Comunicación.
Estudiantes
indisciplinados en la
convivencia del
aula.
Inadecuada aplicación
de estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
para trabajar en aulas
multigrado.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el área
de comunicación, en
aulas multigrado.
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
29
Anexo 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA IE N° 20229 – PAULLO –
LUNAHUÁNA
Trabajo colegiado
con la docente,
sobre la aplicación
de estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
para aulas
multigrado.
Círculo de
interaprendizaje en
relación a la
aplicación de
estrategias para el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
Jornada de
autoformación
docente en la
práctica docente
Aplicar
adecuadamente
estrategias
metodológicas en
comprensión lectora
para trabajar en
aulas multigrado.
Optimizar el
acompañamiento de
la práctica docente
en el área de
comunicación.
Establecer
compromisos para
cumplir con los
acuerdos de
convivencia
30
Anexo 3
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Anexo 4
Cuadros del Diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional
CONSOLIDADO HISTÓRICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y
ÁREAS
AREA
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENE CALIFICACIÓN “AD” POR
AÑO. GRADO Y ÁREA
2015 2016 2017
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MAT
COM
ARTE 3 1
PS
EF
FR
CyA
AREA
NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENE CALIFICACIÓN “A”POR
AÑO. GRADO Y ÁREA
2015 2016 2017
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MAT 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
COM 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
ARTE 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 1 0 2 0
PS 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
EF 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
FR 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
CyA 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1
32
Anexo 5
33
Anexo 6
Resultados de la Evaluación Censal 2016
NIVELES DE LOGRO %
RESULTADO DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL
DE LOS ÚLTIMOS AÑOS
Preguntas de análisis
Análisis de los gráficos
obtenidos y/o revisión de
documentos
Problemas relacionados
Causas asociadas
¿Cómo han
evolucionado los
promedios
finales
obtenidos por
los estudiantes
en los últimos
tres años?
Muestran
crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación en
los niveles
alcanzados.
¿Qué
interpretación se
obtiene al
observar los
niveles de logro
obtenidos por los
estudiantes?
El nivel de Logro Previsto, ha sido constante, representa un número de mayor porcentaje en los resultados, durante los tres últimos años
El nivel de
Logro
Destacado
representa un
número
reducido de
estudiantes.
El mayor
número de los
estudiantes se
encuentran en
Logro previsto
1. Limitado
manejo de estrategias de aprendizaje en las Áreas de Comunicación y Matemática para trabajar en aulas multigrado.
2. Se observa la falta de atención y concentración de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
34
COMPETEN
CIA
GRAD
O
AÑO
INICIO
%
PROCESO
%
SATISFACTORIO
%
LECTURA
2º
ECE
2014
LECTURA
2º
ECE
2015
LECTURA
2º
ECE
2016
3
60%
2
40%
MATEMÁTICA
2º
ECE
2014
MATEMÁTICA
2º
ECE
2015
MATEMÁTICA
2º
ECE
2016
4
80%
1
20%
nexo 7
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
35
Preguntas de análisis
Análisis de los gráficos
obtenidos y/o revisión de
documentos
Problemas relacionados
Causas asociadas
¿Cómo han
evolucionado los
porcentajes de
estudiantes que
se encuentran
en los niveles
previo al inicio,
en inicio, en
proceso y satisfactor
io en los últimos
años de acuerdo
a evaluaciones
estandarizadas
en las que la IE
ha participado?
En relación a la Evaluación Censal, la Institución Educativa Nº 20229, no tiene resultados de los años 2014 y 2015 por la baja meta de atención de estudiantes para el 2º grado de Educación Primaria. En el año 2016: En Lectura, el nivel de logro SATISFACTORIO se dio en un 40% y el nivel EN PROCESO se dio en un 60%, notándose un decrecimiento en los niveles alcanzados. En Matemática, el nivel de logro, EN PROCESO se dio en un 80% y el nivel de logro SATISFACTORIO se dio en un 20 %, notándose un decrecimiento en los niveles alcanzados.
En Lectura, existe un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel En PROCESO En Matemática existe un nivel de logro en proceso, porque los estudiantes están ubicados en los niveles EN PROCESO y EN INICIO.
1. Cada año
cambia él o la docente de contrato, por lo que no existe una continuidad de la práctica pedagógica y del trabajo colegiado.
2. Falta implementar el acompañamiento de la práctica pedagógica.
Anexo 8
Instrumento de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción
GUÍA DE DISCUSIÓN APLICADO A DOCENTES
36
OBJETIVO: Limitado nivel de aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes de la IE N° 20229 – Paullo – Lunahuaná - Cañete INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20229 - Paullo NIVEL: Primaria TIEMPO: 40 minutos NÚMERO DE UN PARTICIPANTE: 1 docente APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………………………………… RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Cómo ha venido resolviendo los problemas de convivencia en la Institución Educativa N° 20229 – Paullo? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Quiénes son los llamados a intervenir cuando hay problemas de
convivencia en la Institución Educativa? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿De qué manera la programación curricular favorece la convivencia democrática? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué es importante la comprensión de textos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la I.E.? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en el aula, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo podemos mejorar la concentración y atención de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de comprensión de textos? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Evidencias fotográficas Analizando el Currículo Nacional de la Educación Básica
37
Identificando los dominios, competencias y desempeños del Marco del buen
desempeño directivo.
Analizando el Módulo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
38
Compartiendo en equipo el análisis del Módulo de Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación.
Estableciendo la relación del Marco del buen desempeño docente con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
39
Importancia de establecer la diferencia entre monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Acompañamiento pedagógico, una de las estrategias que se aplica en las
instituciones educativas multigrado.
40
Elaborando el Plan de Acción.