trabajo colegiado para mejorar la competencia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD EN LA I.E. MICAELA BASTIDAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANA MARÍA AYLLÓN CARBAJAL
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El problema planteado bajo nivel de logro del aprendizaje en la competencia Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes del nivel
secundaria de la Institución Educativa Micaela Bastidas de la UGEL Santa. Tiene como
propósito elevar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en 280 estudiantes del nivel secundaria, 8
docentes del área de matemática y un directivo. Estudio aplicado el enfoque territorial,
Procesos pedagógicos y liderazgo pedagógico. Para recoger la opinión de los docentes
se ha utilizado la técnica dinámica grupo focal y el instrumento de guía de preguntas y las
apreciaciones de los estudiantes a través de la técnica de la entrevista con el instrumento
cuestionario. En conclusión, para afrontar el problema se analizó las causas y se
determina que para fortalecer los procesos didácticos se debe realizar la implementación
de reuniones de trabajo colegiado; realizar asesoramiento de manera organizada y
planificada a través de visitas de pares y ante la dificultad en el manejo de conflicto del
aula promover estrategias a través de talleres y jornadas de reflexión espiritual.
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Introducción
El Plan de Acción: trabajo colegiado para mejorar la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidades en la I.E. Micaela Bastidas, tiene como
propósito elevar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en una población de 280 estudiantes del
nivel secundaria, 8 docentes del área de matemática y un directivo.
Se ha realizado investigaciones como estudio de caso de Araceli López y Ramón
Reyes desarrollado en México en el año 2017, expresa el comportamiento de los
docentes individualista, hostil como la escuela puede cambiar la concepción propiciando
un clima de equidad, inclusión, a través de los trabajos colegiados ya que estos son
espacios de autoformación y de toma de decisiones o acuerdos consensuados.
El problema priorizado tiene 3 líneas de acción o dimensiones: gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar que se optimizara con los
trabajos colegiados como estrategia para el fortalecimiento de los procesos didácticos,
visita de pares para para realizar el asesoramiento pedagógico y los talleres para
promover estrategias del manejo de conflicto en el aula.
Trabajo Colegiado; según Rodríguez y Barraza (2015) indica que la relación
positiva entre docentes es factible cuando se desarrolle un proceso de colaboración y se
trabaja de manera colegiada para cumplir objetivos comunes. Visita de Pares, permite
diagnosticar la problemática pedagógica institucional como indica Blanco (2016) la
importancia de la participación de la comunidad académica, para diagnosticar
conjuntamente los aspectos a mejorar tanto en sus funciones sustantivas como en las
adjetivas, con el fin de asegurar su calidad. Los talleres son actividades prácticas donde
se trabaja en forma cooperativa para solucionar problemas desarrollando habilidades
sociales para la sana convivencia como indica Gutiérrez (2009) los estudiantes logran
conocimientos significativos y relevantes, desarrollando la autogestión su aprendizaje y
desarrolla comportamientos éticos con responsabilidad ciudadana.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa pública Micaela Bastidas brindando servicio a la colectividad
Chimbotana desde el año 1973 en el modelo de servicio educativo de Jornada Escolar
Completa JEC, su visión al 2020 Seremos una institución educativa donde los
estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos, con valores e identidad
institucional, creativos e innovadores, con conciencia ambiental. Implementando planes
de intervención y asesoría permanente a las docentes en procesos de evaluación
sistemática por competencias para tomar decisiones en los logros de aprendizaje, para la
formación integral del educando y así brindar servicio de calidad con equidad e inclusión.
Se encuentra ubicado en la urbanización El Carmen al noreste de la ciudad de Chimbote,
dé la provincia del Santa en la región Ancash; localizado en la bahía Ferrol de la costa
del océano Pacifico; su posición geográfica se determinada por las coordenadas
geográficas Latitud 09° 03´28.28” Sur, Longitud 078°34¨45.82” Oeste y una altitud de
23m.s.n.m.
Es importante, la ubicación geográfica, para ver el contexto sociocultural de los
agentes educativos, no solo se determina el espacio físico, también el espacio
sociocultural, histórico, económico, político, institucional, etc., estos interactúan de
manera sistemática (CNE,2014). El Perú un país multicultural con grandes problemas
sociales, económicos; que influyen en el desarrollo de los pueblos, existe una población
marginada, excluida¸ la gestión educativa debe estar orientada a dar oportunidades y
brindar las condiciones para superar las dificultades que no permiten el desarrollo de la
persona. (MINEDU, 2013).
La institución educativa presta servicios en la modalidad de EBR, en el nivel de
educación secundaria de menores, poli docente y multigrado distribuido en 13 secciones
del 1° al 5° grado. Está equipada con aulas talleres de Industria Alimentaria y del Vestido,
Computación e informática; además cuenta con laboratorio de ciencias e inglés; aula
Funcional Principal AFP-AIP equipado con laptops y equipo de audiovisual. Sala de uso
múltiple y de profesores, tópico de medicina y de psicología. La biblioteca funciona en
una sala pequeña no adecuada.
La institución tiene un director, 28 docentes, un docente responsable de AFP-
AIP,15 personal administrativo como un coordinador administrativo de recursos
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educativos Coordinador Administrativo de Recurso Educativo; secretaria, bibliotecaria,
auxiliar de laboratorio, cinco personales de servicio, cuatro vigilantes, tres auxiliares de
educación, un psicólogo, un coordinador de Innovación soporte Tecnológico CIST; tres
coordinadores pedagógicos, un coordinador de tutoría. Tiene una población de 280
estudiantes.
La institución ha tenido logros, en el 2015 ganador a nivel de UGEL Santa El Gran
Reto del Saber, 2016 ganadores a nivel provincial con el proyecto de Innovación
Logopedia y Comprensión Lectora y ganadores Macro regional en el deporte de vólibol
masculino; 2017 recibimos el premio de la Mejor Institución Educativa que aplico el
Programa de Vida sin drogas a nivel Provincial. Actualmente trabaja con el programa de
Vida Sin drogas; Fiscales en la Escuela. Nuestros aliados estratégicos son las Posta
Médica Túpac Amaru, comisaria del 21 de abril, la Universidad César Vallejo.
Gran porcentaje de la población estudiantil procede de los pueblos jóvenes
cercano a la institución, formado por la invasión, con problema de alto riesgo social,
venta y consumo de drogas ilegal, alto porcentaje en la zona con infracción penal de los
adolescentes, pandillaje, delincuencia; un gran porcentaje de los familiares de los
estudiantes se encuentran sufriendo condena en los penales de la región. Proviene
nuestros estudiantes de familias desintegradas, carente de valores ético moral.
La institución educativa, se desarrolla bajo los principios de un liderazgo
pedagógico para incidir en el cambio, motivando la responsabilidad para la formación
continua, centrada en los aprendizajes significativos, promoviendo la participación
democrática. Presenta dificultades en lograr concientizar la responsabilidad y el papel
importante del docente en su labor educativa, persiste un grupo de docente conformista.
En las horas colegiadas se está tratando de incentivar y cambiar estas ideas, realizando
el acompañamiento de la planificación curricular. Los monitoreo son indicadores para
observar las dificultades de la práctica pedagógica. Se cumple con las normas y
compromisos en un trato igualitario y democrático para mejorar las relaciones humanas y
el buen clima escolar. El fortalecimiento al desempeño docente se promueve atreves de
las CIA, tertulias, jornadas pedagógicas y talleres que generalmente se desarrollan en las
horas colegiadas.
Los docentes conocen el contexto psicosocial y económico de nuestros
estudiantes, la gran mayoría de docentes nombrados, aún no están comprometidos al
trabajo, exigen, pero no cumplen sus compromisos, piensan que el fracaso de los
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estudiantes son problemas familiar y social. Sin embargo, tenemos también docentes
comprometidos en su labor pedagógica que desarrollan sus sesiones utilizando las TIC,
estrategias que a nuestros jóvenes le gusta, tenemos la fortaleza que contamos con un
ingeniero de sistemas CIST y la profesora de AIP, ellos están capacitando a los
docentes.
La mayoría de estudiantes poseen problemas económicos sociales, provienen de
familias disfuncionales, carente de valores, apáticos al estudio, con gran interés en las
nuevas tecnologías, siendo una generación virtual, se tiene que aprovechar estos gustos
y utilizar las TIC en el aprendizaje.
Los pobladores proceden de zonas urbanas marginales, algunos comprometidos
en la educación de sus hijos y motivados a mejorar cada día como padres responsables
en la formación de sus hijos, existe un grupo con fuertes problemas social de familias
disfuncionales y un grupo pequeños con familias cumpliendo condena penal.
Descripción y formulación del problema.
La educación es el eje principal para el desarrollo y progreso del ser humano y la
sociedad, de ahí la importancia e impacto significativo de la política educativa que se
desarrolla. Los organismos internacionales como Organización para la Cooperación y el
desarrollo Económico (OCDE), Banco Mundial, y el Programa de la Reforma Educativa
de América Latina y el Caribe (PREAL) contribuyen en el desarrollo de la educación;
financiando las investigaciones y estudios que son elementos importantes para las
reformas educativas de los países especialmente de América Latina. Actualmente el Perú
un país en vía de desarrollo con alto índice de violencia, inseguridad ciudadana, con mal
uso de la tecnología, con bajo nivel educativo, en la evaluación PISA tanto en
comprensión lectora y razonamiento matemático ocupamos los últimos lugares a nivel
mundial; a nivel sudamericano Chile está más alto que Perú. En la prueba del 2015 Perú
ocupa el puesto 62 avo. lugar encima de Brasil y se observa que los estudiantes del 2°
grado del nivel secundario el 10% logran el nivel satisfactorio de los resultados de la
evaluación en el área de matemática.
La educación es el eje principal para el desarrollo y progreso del ser humano y la
sociedad, de ahí la importancia e impacto significativo de la política educativa que se
desarrolla. Los organismos internacionales como Organización para la Cooperación y el
desarrollo Económico (OCDE), Banco Mundial, y el Programa de la Reforma Educativa
de América Latina y el Caribe (PREAL) contribuyen en el desarrollo de la educación;
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financiando las investigaciones y estudios que son elementos importantes para las
reformas educativas de los países especialmente de América Latina.
Actualmente el Perú un país en vía de desarrollo con alto índice de violencia,
inseguridad ciudadana, con mal uso de la tecnología, con bajo nivel educativo, en la
evaluación PISA tanto en comprensión lectora y razonamiento matemático ocupamos los
últimos lugares a nivel mundial; a nivel sudamericano Chile está más alto que Perú. En la
prueba del 2015 Perú ocupa el puesto 62 ave. lugar encima de Brasil y se observa que
los estudiantes del 2° grado del nivel secundario el 10% logran el nivel satisfactorio de los
resultados de la evaluación en el área de matemática.
La Educación en el Perú en estos últimos años ha elevado el nivel, si bien existe
evaluaciones constantes a los docentes, estudiantes y directivos, aún nos falta para
llegar a un nivel aceptable, en las pruebas internacionales se evidencian los resultados
ocupando lugares bajos en América Latina, en matemática, comprensión lectora y
ciencias. En el 2007 se aprueba el Proyecto Educativo Nacional PEN al 2021, es un
amplio acuerdo sobre la función de la educación y se concretiza en un conjunto de
políticas, con una visión en común ubicando la descentralización. En la evaluación ECE a
nivel nacional en 2° grado de educación secundaria en el área de matemática a
comparación del 2015 al 2016; ha aumentado el nivel satisfactorio en un 2 % y 4,2 % en
proceso; disminuyendo un 0,9 % en inicio y 5,3% Previo al inicio.
En Ancash se ha incrementado un 2,2% el nivel satisfactorio y el 6,6% disminuido
en el nivel previo al inicio y en inicio. Este es importante porque indica que más
estudiantes están logrando las competencias del área. A nivel de la UGEL SANTA el
área de matemática en el 2° de secundaria, el análisis de los resultados entre el 2015 al
2016, existe en el nivel satisfactorio un aumento del 2%, en proceso tenemos un
incremento 5,3%, en el nivel de inicio se observa un aumento significativo de 0,2% y el
nivel previo inicio disminuye en 7,4%. Los resultados a nivel de I.E. “Micaela Bastidas”
siguiendo con el análisis de la comparación entre el 2015 al 2016 en el área de
matemática tenemos una situación crítica el nivel satisfactorio ha disminuido en un 0.8%,
en proceso disminuye un 7,6%, el nivel inicio disminuye en un 10,4% y el nivel previo al
inicio aumentado en un 3,7%. (anexo 4)
Los estudiantes de la institución educativa Micaela Bastida de la UGEL Santa,
presentan dificultades en logro del aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad , el problema se evidencia en los resultados
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de la evaluación ECE del 2016 , donde se observa en el área de matemática los
estudiantes se encuentran en el nivel inicio y previo al inicio en un 66,2 %, donde indica
que más de la mitad de la población estudiantil del 2° grado no ha logrado las
capacidades del área de matemática.(anexo 4) El problema también se puede evidenciar
en las actas de evaluación de los tres últimos años donde indica que más del 50 % de la
población estudiantil se encuentran en el nivel de inicio y en proceso¸ los resultados de
las evaluaciones del año 2017 en los registros auxiliares de evaluación de la gran
mayoría de las secciones, los estudiantes presentan dificultades en la capacidad 1 de
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad desaprobados en el más del
20%.
En ese sentido nuestra institución educativa presenta los siguientes problemas
descritos en la Chacana de Severo (2010), respecto al campo aprendizajes de la
Institución Educativa, los problemas que se evidencian, presenta un gran porcentaje
que no construye su aprendizaje, y no utilizan estrategias de aprendizaje, resuelven los
problemas matemáticos en forma mecánica; estos son algunos problemas o causas que
no, permite elevar el porcentaje de los estudiantes en el nivel satisfactorio. En el campo
de los procesos pedagógicos los docentes realizan medianamente los procesos
pedagógicos en sus sesiones de clase porque desconocen los enfoques de las áreas
curriculares y un gran porcentaje evalúan conocimiento y no por competencias, aplican
escazas estrategias evaluativas, docentes con prácticas tradicionales.
En el campo de convivencia entre los actores de la institución educativa, se
presenta problemas de clima institucional desfavorable en sus agentes educativos,
debido que existe docentes arraigados en métodos tradicionales y costumbres que no
ayudan a mejorar la práctica docente, trabajadores que tienen que ser monitoreados
para que pueda realizar sus trabajos, estudiantes con problema de violencia; estos
problemas eran aún más agobiante, está mejorando pero aún persiste , y no permite el
avance al desarrollo de la mejora institucional. En el campo de interacción, alianza
escuela y comunidad, la institución educativa se encuentra en una zona de alto riesgo de
violencia, robo y comercialización de estupefacientes; gran porcentaje de los estudiantes
proceden de familias disfuncionales y alguno de sus padres son presidiarios por cometer
delitos de robo y asesinato. En el campo de gestión, participación y liderazgo en la
institución educativa, se evidencia que los docentes no se capacitan, gran porcentaje
están desmotivados en su labor y los coordinadores pedagógicos realizan medianamente
su trabajo en cuanto al monitoreo y acompañamiento por falta de capacitación y por la
resistencia al cambio de algunos docentes. Poca intervención a través de estrategias
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formativas, dificultad para optimizar los tiempos y como potencialidad es la comunicación
constante, trato asertivo al docente padres de familia y estudiantes.
Analizando los problemas descrito en la Chakana se ha priorizado el Bajo nivel de
logro del aprendizaje en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de cantidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Micaela Bastidas de la
UGEL Santa; se ha enfocado este problema debido que este problema es álgido y es la
base fundamental para el desarrollo del aprendizaje de las otras áreas, las matemáticas
es la ciencia básica para el desarrollo del pensamiento lógico; en la sociedad actual con
el desarrollo de las tecnologías exigen una gran demanda de niveles alto en las
competencias de las matemáticas; el problema es viable de resolver concientizando,
brindado un adecuado acompañamiento a los docente en la aplicación de los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos , como la aplicación de estrategias didácticas
motivadoras al estudiante.
A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática Bajo nivel
del aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad” en los estudiantes del nivel secundaria, debido a que los docentes presentan
dificultades en la aplicación de los procesos didácticos trayendo como efecto que los
estudiantes resuelvan los problemas matemáticos en forma mecánica, sin razonamiento
teniendo como base un problema similar, cuando se cambia el planteamiento no pueden
responder. Otras de las causas es el limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento
de parte de los directivos debido a la gran recarga administrativa, esta causa genera
docentes con prácticas tradicionales de enseñanza y de evaluación. También una de las
causas que genera el problema mencionado es la dificultad en los docentes el manejo de
conflicto en el aula generando un clima desfavorable para el logro de los aprendizajes.
La causa que genera el problema en el campo de Gestión Curricular es la
dificultad de los docentes de aplicar los procesos didácticos en las sesiones de clase del
área de matemática, el efecto de este problema los estudiantes resuelven los problemas
de matemática en forma mecánica sin razonamiento lógico, no saben resolver en otros
problemas y esto se refleja en los resultados de las evaluaciones ECE del 2016 en el
área de matemática en el nivel previo inicio se ha obtenido un 30,8% y el nivel de inicio
un 35,4 % ; así mismo en este año 2018 en la aplicación de la evaluación de las
Olimpiadas Nacional Escolar de Matemática ONEM el 98,7 % obtiene un puntaje
desaprobatorio como consta en el informe de la coordinadora pedagógica de la
institución educativa. A si mismo los resultados de las evaluaciones del aprendizaje se
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puede evidenciar en los registros del docente donde se observa un gran porcentaje de
estudiantes que no logran el nivel satisfactorio en la capacidad 1 Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad. En los informes de los monitores también
se evidencia el problema que la gran mayoría de los docentes no aplica correctamente
los procesos didácticos en las sesiones de clase.
El MAE brinda el apoyo a los docentes para mejorar su desempeño y lograr
buenos resultados en las evaluaciones de los estudiantes, ante el problema presentado
una de las causas es el limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento teniendo
como efecto prácticas tradicionales de enseñanza y evaluación, evidenciándose en los
escasos acompañamiento y el análisis de los resultados del monitoreo y
acompañamiento de los tres últimos años observamos que no hay mejorar en los
resultados de la evaluación ECE , ONEM y las actas de evaluación donde arroga gran
porcentaje de estudiantes en el nivel previo del inicio, inicio y en proceso.
El problema planteado del bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática,
otra de las causas es la dificultad que tiene el maestro para el manejo de conflicto en el
aula, teniendo como efecto el clima escolar desfavorable para el logro del aprendizaje,
esto se evidencia en los informes de los coordinadores pedagógicos de los monitores
donde un 52 % de docentes tienen dificultades para prevenir el comportamiento
inapropiado en el aula; también se evidencia en el cuaderno anecdotario de la
coordinadora de tutoría y en las actas de la institución educativa los problemas
suscitados.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado el bajo nivel de logro en el área de matemática, el director como
líder pedagógico está dentro de sus funciones abordar el problema como indica el Marco
del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), en el Dominio 1 Gestión de las condiciones
para la mejora del aprendizaje, fundamentada en la competencia 1 donde indica conduce
la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar orientadas hacia el logro de metas de aprendizaje; analizado el contexto y
los resultados de las evaluaciones de los estudiantes para plantear objetivos de mejora.
El problema se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar “Progreso anual
de todos y todas las estudiantes de la institución educativa”, como se evidencia en los
análisis de las evaluaciones de la ECE 2015 y 2016, ONEM 2017 los resultados tenemos
un bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática, el equipo directivo tiene que
monitorear y acompañar las sesiones de aprendizajes para establecer metas y
estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Según las dimensiones de Vivian Robinson (2008) del liderazgo directivo, el
problema priorizado se relaciona con la dimensión uno de “Establecimiento de metas y
expectativas” el objetivo fundamental de las escuelas es mejorar los resultados del
aprendizaje, los directivos como líder pedagógico tiene que priorizar toda las acciones o
actividades a generar acuerdos con todos los agentes educativos para lograr las metas
trazadas.
El problema del bajo nivel de logro del aprendizaje en la competencia “Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidades” en los estudiantes del nivel
secundaria; sustentado en los informes y documentación que se encuentra en los
archivos de la institución, es pertinente afrontar y superar el problema concientizando a
los agentes educativos, sobre todo en los docentes para cambiar la práctica pedagógica
ayudándonos con el análisis e intercambio de experiencias en las horas colegiadas que
se tiene toda las semanas y plantear los monitores y acompañamientos ayudados de los
coordinadores pedagógicos y docentes fortaleza,; otras de las condiciones favorable que
permite optimizar la práctica pedagógica es las horas de reforzamiento que tiene el área
de matemática de 4 horas más de las horas adicionales para realizar el reforzamiento
en los estudiantes. En cuanto al clima escolar tenemos la fortaleza de contar con el
departamento de psicología para apoyar a los docentes en estrategias de convivencia
escolar para trabajar en aula y realizar talleres para los padres de familia
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Resultados del diagnóstico.
Las fuentes de información y las técnicas e instrumentos apoyan a la investigación, son
importantes para recoger datos e información del problema bajo nivel del logro de
aprendizaje en el área de matemática, analizando estos datos se determina las
actividades o acciones de alternativas de solución pertinentes. Para determinar y
fundamentar el problema se ha realizado a través del análisis de documentos como los
informes de la ECE 2015,2016¸informe de los resultados de ONEM 2018, actas y
registros de evaluación e informe de monitoreo de las áreas de matemática, informe del
área de tutoría y psicología de casos tratados de indisciplina escolar. Para recoger la
opinión de los docentes se ha utilizado la técnica dinámica grupo focal se aplicó el
instrumento de guía de preguntas y las apreciaciones de los estudiantes a través de la
técnica de la entrevista con el instrumento cuestionario.
Una de las causas del problema es la dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática, para esta causa se seleccionó la categoría Procesos
pedagógicos y didácticos con las siguientes sub categorías estrategias y métodos. Estas
categorías y sub categorías, son resultados de las interrogantes planteadas a los
coordinadores pedagógicos ¿Qué temas te agradaría ser capacitado? ¿Por qué?, a la
que respondieron los temas que necesitan ser capacitados los docentes son: Métodos y
Estrategias didácticas para el área de matemática porque los estudiantes están un nivel
bajo; Manejo de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos; mayormente se
conoce, pero no sabe cómo aplicarlo y el tema de Evaluación de los aprendizajes.
El limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento es la segunda causa
priorizada cuya categoría producto del grupo focal realizado con los docentes del área de
matemática, se ha considerado la categoría estrategia formativa docente con las sub
categorías visitas de pares y reflexión; las respuestas de los docentes frente a las
preguntas Al limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento por la dirección ¿Qué
sugieres a la dirección? ¿Cómo quisieras ser acompañado? Ellos responden que se
debe realizar más visitas a las aulas para observar las debilidades y realizar el diálogo
reflexivo sugiriendo consejos para mejorar la práctica pedagógica, al problema de falta de
tiempo de la dirección apoyarse en los coordinadores y docentes fortaleza para realizar
clases compartidas formando equipos de docentes pares para ayudarse ambos,
asimismo fomentar la implementación de la biblioteca pedagógica en la sala de
profesores y por área la mochila pedagógica.
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Otra de las causas es la dificultad en el manejo de conflicto en el aula, que tiene
como categoría manejo de conflicto en el aula con las sub categorías talleres, jornada de
reflexión y normas de convivencia consensuadas; estas categorías y subcategorías
surgen de las preguntas ¿Qué estrategias formativas para el manejo de conflicto en el
aula recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia? Ellos responden que es
necesario realizar la sensibilización a la comunidad educativa del buen trato a directivos,
docentes, trabajadores administrativos, estudiantes y padres de familia, en aulas se debe
establecer los trabajo en equipo fomentando los valores; las normas y acuerdos de
convivencia tienen que ser consensuados, debatidos en asamblea de aula , monitorear y
acompañar a los docentes con problemas critico de manejo de conflicto en aula; realizar
charlas de concientización sobre el desempeño docente, participación de los padres de
familia para lograr los propósitos de la institución educativa; talleres en estrategias de
manejo de conflicto en aula, habilidades sociales y coaching; también es importante
realizar jornadas o retiros espiritual.
Analizando los resultados ante la causa del problema de la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, correspondiente a la
dimensión de Gestión Curricular se concluye que los docentes indican que falta fortalecer
los temas sobre métodos y estrategias en el manejo de los procesos pedagógicos,
cognitivos y didácticos de las competencias del área de matemática y estos se debe
realizar en las horas colegiadas para realizar la planificación curricular , también es
necesario fomentar la biblioteca y mochila pedagógica por áreas curriculares. Ante el
limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento es la segunda causa priorizada
correspondiente a la dimensión del MAE, otra de las causas es la dificultad en el manejo
de conflicto en el aula, correspondiente a la dimensión Convivencia y Clima escolar.
El diagnóstico realizado permite plantear la siguiente pregunta ¿Cómo se puede
elevar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidades en los estudiantes del nivel secundaria
de la I.E. Micaela Bastidas?
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del Plan de Acción es elevar el nivel de logro del aprendizaje en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidades en los
estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Micaela Bastidas teniendo como base los
resultados de la ECE 2015 y 2016, la meta que se espera alcanzar es elevar en un 8 %
el nivel de logro satisfactorio y disminuir el nivel de inicio y previo al inicio al 40 % en el
área de matemática en los resultados de la ECE 2018. A demás se espera disminuir los
resultados anuales del logro de aprendizaje en el nivel de inicio y previo al inicio en un
10% del 1° al 5° grado de educación secundaria.
En la dimensión de gestión curricular se identificó como causa la dificultades en la
aplicación de los procesos didácticos , para la cual se trazó el objetivo específico :
fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidades a través de las reuniones
de trabajo colegiados, en las sesiones de aprendizaje de matemática para lograr
aprendizaje significativo; para ello se propone tres reuniones de trabajo colegiado con los
temas de procesos cognitivos, procesos didácticos y estrategias para desarrollar
capacidades del área de matemática. Las acciones planteadas enfocan el problema, los
docentes necesitan capacitarse y aplicar adecuadamente las estrategias de los procesos
didácticos y cognitivos con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes;
asimismo el directivo debe brindar las facilidades y el acompañamiento dando seguridad
en el trabajo docente.
En la dimensión del MAE, se identificó como causa el limitado tiempo en la
ejecución del acompañamiento, donde se trazó el objetivo específico: Realizar el
asesoramiento pedagógico de manera organizada y planificada en la competencia del
área de matemática actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidades a
través de visitas entre pares para mejorar el desempeño de los docentes, donde se ha
planteado la estrategia de visita entre pares de diagnóstico , proceso y salida; estas
estrategias es viable en la solución del problema debido a la recarga administrativa del
director, tiene escaso tiempo para realizar los monitoreo y acompañamiento esta es una
buena propuesta apoyarse en los coordinadores pedagógicos y de los docentes fortaleza
para realizar el MAE previa capacitación y fortalecimiento de sus capacidades.
La dimensión del clima escolar tiene como causa el problema la dificultad en el
manejo de conflicto en el aula y se ha trazado el objetivo promover estrategias del
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manejo de conflicto en el aula, a través de talleres para mejorar el clima escolar en el
aula y se ha planificado talleres para los docentes en los temas de desarrollo de la
inteligencia emocional, estrategia en el manejo de conflicto en el aula y coaching para el
éxito Convierte en el entrenador de tu vida, estas alternativas influyen en la resolución del
problema del plan de acción debido a que es necesario fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes para prevenir y resolver conflictos , y brindar apoyo a los
estudiantes y padres de familia bajo el respaldo de los directivos cumpliendo los
acuerdos, normas de convivencia y protocolos.
Las acciones planteadas para resolver el problema priorizado en el Plan de acción
son pertinentes debido que la institución es una escuela de Jornada Escolar Completa
JEC y cuenta con experiencia desde el 2015 en trabajos colegiados, horas remuneradas
en los docentes; generalmente es un problema reunirse fuera del horario de trabajo por lo
que esta estrategia es la más pertinente para desarrollar actualización docente. Otra de
las fortalezas de la JEC es contar con coordinadores pedagógico y de tutoría para el
apoyo en la gestión pedagógica en cuanto a los monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente donde estas acciones o actividades son planificadas en la hora
directiva que se tiene a la semana también son remuneradas. la institución educativa
cuenta con el departamento de psicología, factor humano para realizar los talleres de
desarrollo de habilidades sociales en los docentes, dentro de sus funciones está el apoyo
y reforzamiento en la resolución de conflictos en aula El director y los coordinadores son
responsable que se cumplan las actividades programadas apoyando con los recursos
necesarios para la ejecución y posteriormente monitoreando y reforzando la práctica
pedagógica y las buenas relaciones de convivencia escolar en los docentes, estudiantes,
trabajadores y padres de familia.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Ante la causa de la dificultad de aplicar los procesos didácticos del área de matemática,
correspondiente a la dimensión de la gestión del Currículo, se presentan estudios
realizados de la estrategia de formación Trabajo Colegiado.
Es importante buscar espacios para reflexionar la práctica pedagógica para la
mejora del aprendizaje, uno de ellos son las reuniones de trabajo colegiado; según el
MINEDU (2017) son estrategias de autoformación de reflexión, de las fortaleza y
dificultades, observadas en el monitoreo para fortalecer las capacidades a través de
micro talleres de intercambios de experiencia, talleres de fortalecimiento y réplica de los
docentes y coordinadores de la institución educativa. Ello implica establecer espacios de
tiempo libres y sobre todo la predisposición del docente para participar activamente y
tomar conciencia de sus fortalezas y dificultades para buscar el cambio y comprometerse
a su auto superación.
De igual manera para propiciar el trabajo colegiado es bueno aclarar los objetivos,
metas y dinámica del trabajo a los participantes; asimismo determinar el espacio y
condiciones para que se sientan en un ambiente agradable. Según Cervantes y Castillo
(2009) existen factores administrativos, normativos, pedagógicos y micro políticos que se
tiene que considerar, como tener en cuenta el espacio y tiempo para las reuniones; en el
aspecto pedagógico se debe delegar responsabilidades, organizándose quién lleva la
bitácora, reserva el lugar, etc. Para que los docentes se sientan identificado con el equipo
tienen que ser representativo, esto se logra con la participación activa delegando
funciones a cada uno de sus integrantes; las tareas delegadas se dan de acuerdo a las
capacidades o por iniciativa del docente; fundamentando en el trabajo colectivo.
De igual importancia se debe tener en cuenta que el Trabajo Colegiado, no se
convierta en espacios autoritarios, rutinario; según Rodríguez y Barraza (2015) indica que
la relación positiva entre docentes de una institución educativa es factible que se
desarrolle un proceso de colaboración orienta a proyectar objetivos comunes y trabajar
de manera colegiada para cumplir estos objetivos. Es importante generar espacios de
confianza, mantener la horizontalidad, la comunicación, los estímulos positivos, la
retroalimentación, los consensos, acuerdos en bien común de las acciones estimula la
confianza, desarrollar la empatía para entender las diferencias y solucionar conflictos
para construir una visión compartida en mejora de la práctica docente y de los
aprendizajes.
18
Los Trabajos Colegiados son espacios importantes para la auto capacitación de
los docentes y el análisis reflexivo de la práctica pedagógica, apoyándose en la
cooperación, solidaridad intercambiando ideas, experiencias entre colegiados planteando
alternativas a los problemas pedagógicos. El rol directivo es importante para la
organización del Trabajo Colegiado, brindar esos espacios de trabajar en forma
cooperativa con equidad, respeto, estableciendo responsabilidad y compromisos de todo
los colegiados y de él con la finalidad de establecer consensos y toma de decisiones ante
un problema o conflicto de la institución educativa, de esta manera fortalece las
capacidades de los docentes. Las acciones positivas permiten desarrollar con el tiempo
la solides del trabajo Colegiado para cumplir su objetivo de la mejora de la práctica
docente y la calidad del servicio educativo en los logros de los aprendizajes.
El trabajo colegiado son espacios de autoformación para la mejora del
aprendizaje, el director promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes, basada en la colaboración mutua esto se relacionan con el MBDDir del
dominio 2, competencia 5,y dominio 15 y 16, asimismo con la dimensión 4 del liderazgo
pedagógico promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y por
último con relación a los compromisos de gestión está vinculado con el compromiso 1
progreso anual de los estudiantes , por la estrategia permite fortalecer el trabajo
pedagógico y mejorar los aprendizaje. Asimismo, el trabajo colegiado guarda relación con
los procesos de gestión escolar: PE01 Desarrollar planeamiento institucional, PO02
Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO03 Fortalecer el
desempeño docente, PO04 Gestionar los aprendizajes, PS01 Administrar recursos
humanos y PE03. Evaluar la gestión escolar.
La estrategia de Visitas entre pares, son alternativas para enfocar las causas del
limitado tiempo en la ejecución del acompañamiento, abarcando la dimensión del MAE.
Son Estrategias de acompañamiento entre docentes del mismo nivel y área
pedagógica, lo más práctico, factible o viable seria del mismo grado para profundizar las
acciones. Arellano y Cerda (2015) indica que la visita de pares permite edificar saberes
pedagógicos significativos, reflexionando los problemas de su práctica pedagógica,
buscando solución con nuevos conocimientos que permitan lograr los aprendizajes en
sus estudiantes generando una actitud positiva y autoestima en el docente, factor
importante en el logro de los aprendizajes. Es importante generar estos espacios de
ayuda mutua entre pares que tengan confianza, amistad para dialogar y reflexionar con
sinceridad y buscar las alternativas de solución al problema de la práctica pedagógica.
19
De la misma forma es importante respetar los espacios, momentos o tiempos para
la reflexión en conjunto de los pares, en un clima de respeto con empatía y seguridad.
Vela (2015) manifiesta que los maestros evidencian una percepción positiva respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo; es importante respetar al
profesor que está al frente de la clase y guardarse los comentarios o dudas que vayan
surgiendo para la reunión de retroalimentación; parece adecuado la aplicación de esta
técnica en la formación profesional, siendo percibida de una forma positiva como
generador de cambio, innovador y reflexión. Es fundamental considerar estos aspectos
para que se pueda mejorar la motivación y compromiso de los docentes y cumplir los
objetivos del MAE de mejorar la práctica docente y elevar los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Además, la estrategia de Visita de Pares, permite diagnosticar la problemática
pedagógica institucional como indica Blanco (2016) la importancia de la participación de
la comunidad académica, para diagnosticar conjuntamente los aspectos a mejorar tanto
en sus funciones sustantivas como en las adjetivas, con el fin de asegurar su calidad. Es
importante la estrategia de Visita de Pares debido a que los docentes con la observación
de su práctica pedagógica determinan la problemática pedagógica institucional para
plantear soluciones de aquellas que predominan para ser enfocar a nivel de talleres o
CIA.
De las ideas expuestas se concluye que la estrategia Visita de Pares permite
fomentar capacidades a partir de su práctica pedagógica, entre pares que tengan
afinidad para dialogar y analizar con sinceridad empatía y respetando el momento
adecuado para conversar y plantear soluciones a partir de la experiencia; también esta
estrategia permite diagnosticar la problemática pedagógica para buscar las alternativas
de solución a nivel institucional donde se puede capacitar o fortalecer las capacidades a
través de talleres , CIA, tertulias etc.
La Visita de Pares son estrategias del MAE de reflexión de las fortalezas y
debilidades que permite mejora la práctica docente, el director monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodológicos esto se relacionan con el MBDDir del dominio 2
y la competencia 6 y los desempeños 20 y 21; asimismo con la dimensión 3 del liderazgo
pedagógico planeamiento , coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y
por último con relación a los compromisos de gestión está vinculado con el compromiso
4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Asimismo, esta estrategia
20
guarda relación con los procesos de gestión escolar: PE01 Desarrollar planeamiento
institucional, PO03 Fortalecer el desempeño docente y PE03. Evaluar la gestión escolar.
Los Talleres, son estrategias activas donde los participantes trabajan
cooperativamente esto permiten la socialización, principio importante para enfocar las
causas sobre la dificultad en el manejo de conflicto en el aula que abarcando la
dimensión de clima escolar.
Los talleres son estrategias con actividades prácticas donde se desarrolla
habilidades sociales y son adecuadas para enfrentar las causas sobre la dificultad en el
manejo de conflicto en el aula que abarca la dimensión de Convivencia y clima escolar.
Los talleres son estrategias de formación donde un experto trata el tema en forma
práctica, programado o planificado ante un problema o carencia de algo; como manifiesta
Betancur, Guevara y Fuentes (2011) los talleres tienen objetivos a cumplir, es un proceso
planificado y estructurado, donde los participantes aprenden haciendo, interactuando
con otros por medio de un trabajo cooperativo enfocando la relación de teoría y práctica ,
para solucionar un problema, por lo que es necesario conocer el problema que se
aborda. En los talleres pedagógicos el participante comprende en forma práctica y
reflexiva con ejemplo práctico, de ahí la importancia de la planificación con relación al
problema que se enfoca.
Por otra parte, los Talleres permite desarrollar capacidades cognitivas y
habilidades socioemocional debido que desarrolla la teoría y la practica en grupos de
aprendizaje cooperativo, como indica Alfaro y Badilla (2015) el taller permite a los
educadores valorar los procesos de aprendizaje desde una óptica holística, aprendizajes
abierto, activos y aplicar variedades de estrategias didácticas como diálogos, resolución
de problemas, estudio de casos, análisis de videos, aplicación de software didáctico,
resolución de ejercicios, etc. generando condiciones para cambios significativos. Los
talleres son estrategias activas enfocadas al problema para el análisis y plantear
soluciones de acuerdo al contexto desarrollando la formación integral en los
participantes.
En consecuencia, que los talleres son actividades activas, practicas donde se
trabaja en forma cooperativa para solucionar problemas desarrollando habilidades
sociales para la sana convivencia como indica Gutiérrez (2009) los estudiantes logran
conocimientos significativos y relevantes, desarrollando la autogestión de su aprendizaje
y desarrolla comportamientos éticos con responsabilidad ciudadana. Los talleres al
21
utilizar metodologías activas cooperativas donde interactúan entre pares estableciendo
relaciones interpersonales para la solución de los problemas permiten acercamiento
Los talleres son estrategias prácticas y viables para analizar en conjunto de pares
la problemática que afecta a una comunidad, estableciendo roles y desarrollando
capacidades y habilidades para la formación integral de los participantes, en
consecuencia, son estrategias para abordar temas éticos y fomentar las habilidades
sociales y mejorar el clima institucional en las escuelas.
Los talleres son estrategias que permite la reflexión e integración permitiendo
el desarrollo de habilidades sociales, el director promueve la participación democrática
así como un clima escolar basado en el respeto esto se relacionan con el MBDDir del
dominio 1 y la competencia 2 y los desempeños 4 y 5 ; asimismo con la dimensión 5 del
liderazgo pedagógico garantiza un ambiente seguro y de soporte y por último con
relación a los compromisos de gestión está vinculado con el compromiso 5 gestiona la
convivencia escolar. Asimismo, esta estrategia guarda relación con los procesos de
gestión escolar: PE01 Desarrollar planeamiento institucional, PO05 Gestionar la
convivencia escolar y la participación y PE03. Evaluar la gestión escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los trabajos colegiados son estrategias de formación continua, para mejorar la práctica
pedagógica y el clima institucional, en el estudio realizado nos propone ante un ambiente
hostil individualista una alternativa viable son los Trabajos colegiados.
El trabajo colegiado nos permite establecer consensos para la solución de los
problemas pedagógicos institucional, como es sustentado en la investigación de Trabajo
colegiado, estrategia de mejoramiento en la práctica de enseñanza y de aprendizaje en la
escuela normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso, de los investigadores Araceli
López chino y Ramón Reyes Laureles, trabajo realizado en San Luis Potosí México en el
año 2017. teniendo como objetivo general Favorecer la formación de docentes en la
escuela Normal de los Reyes Acaquilpan (ENRA)considerando las orientaciones
curriculares que señala el plan de estudio para la formación de maestros, a partir de
reuniones de trabajo colegiado, al intercambiar estrategias metodológicas y experiencias
exitosas de enseñanza y aprendizaje como parte fundamental del enfoque y perfil de
egreso de la reforma curricular 2012, llegando a las conclusiones de la investigación
expresa el comportamiento de los docentes individualista, hostil. La escuela está
obligado a cambiar su concepción del docente y el estudiante propiciando un clima de
22
equidad, inclusión, colaboración en redes, investigación y autogestión. La situación
social, política e ideológica induce al trabajo colegiado.
El trabajo colegiado es importante para la toma de decisiones ante la
problemática pedagógica institucional debido a que fomenta un consenso y satisfacción
de ser parte de la solución, como nos sugiere el siguiente trabajo de investigación Uso de
estrategia de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato de los autores
Fernando Rodríguez Carrillo y Laurecia Barraza Barraza, realizado en México en el año
2015; teniendo como objetivo general incrementar el promedio escolar de los alumnos de
la generación 2009-2012 de la Educación Media Superior a Distancia EMSaD 21 de la
comunidad J. Agustín Castro mediante la implementación de estrategia de enseñanza en
el marco del trabajo colegiado entre coordinador del plantel y docente.
En el estudio se llegó a la conclusión La percepción de los docentes ante la
estrategia del trabajo colegiado espositiva, se aprende de los pares y a solucionar los
problemas difíciles entre todos, siguiendo una misma línea o idea con el respaldo de la
comunidad educativa y el optimismo para trabajar en forma colegiada en equipo
colaborativo, si se enfrenta los problemas en forma individual causara conflicto,
insatisfacción; es importante la opinión de todos para llegar a un consenso. Es importante
que el director se vincule con los docentes para establecer modelos del trabajo colegiado
con objetivos y metas comunes orientadas a la mejora de la práctica pedagógica,
trabajando con respeto, tolerancia, disciplina y un clima favorable.
La percepción de los docentes ante la estrategia del trabajo colegiado es positiva
, se aprende de los pares y a solucionar los problemas difícil entre todos , siguiendo una
misma línea o idea con el respaldo de la comunidad educativa y el optimismo para
trabajar en forma colegiada en equipo colaborativo , también sostiene que si se enfrenta
a los problemas en forma individual causara conflicto como actitudes conflictiva ,
insatisfacción; es importante la opiniones de todos para llegar a un consenso ,es
necesario la participación del director, maestro, estudiantes y padres de familia. Es
importante que el director se vincule con los docentes para establecer modelos del
trabajo colegiado con objetivos y metas comunes orientadas a la mejora de la práctica
pedagógica, trabajando con respeto, tolerancia, disciplina y un clima favorable. Los
docentes sugieren trabajar en equipo que ayude al crecimiento de la escuela, propone
actividades deportivas u otras extracurriculares.
23
El trabajo Colegiado son estrategias de reflexión en conjunto donde permite el
desarrollo colectivo de la comunidad docente, como establece en la investigación
Trabajo Colegiado en una Escuela Normal una valoración de la practicas de los
profesores en las academias , Sandra Irene Romero y María Soledad Ramírez Montoya ,
desarrollado en Monterrey México en el año 2006 , teniendo como Objetivo general
analizar los elementos del trabajo colegiado de los docentes de una escuela normal con
el fin de identificar los aspectos positivos y los aspectos que requieren renovarse en el
trabajo colegiado, para hacer propuestas que optimícenlos procesos de enseñanza y
aprendizaje .La investigación concluye que el trabajo colegiado permite el crecimiento
colectivo a partir de la formación conjunta, donde se fomenta la reflexión en las
reuniones, el docente asume metas y objetivos comunes.
La Visita de Pares son estrategias para identificar las debilidades y fortalezas y
apoyarse mutuamente para la mejora de la práctica pedagógica como lo sustenta en el
trabajo de investigación Estrategias colaborativas de acompañamiento entre pares
docentes: Supervisión por Modelaje, realizado por la Escuela Ricardo Silva Arriaga de la
ciudad de Arica, país de Chile en el año 2014; planteando como objetivo general
Aprovechar la experiencia de algunos docentes en materias específicas para que
acompañe a los colegas que presentan debilidades al respecto, en un proceso de
planificación conjunta y de intervención directa en el aula.
El estudio indica como resultados y conclusiones que los docentes pueden
reconocer sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica ayudados de sus
pares, la supervisión por modelaje permite el acercamiento entre docentes de distintos
niveles. Debido que se ha obtenido buenos resultados al aplicar la estrategia de visita de
pares se recomiendan que los docentes incorporen en su práctica pedagógica para
mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
La visita de pares permite establecer compromisos viables a través del auto
reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como lo establece en la experiencia de
Estrategia de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formación
para el ejercicio de la docencia que desarrollan las instituciones de educación superior y
escuelas normales superiores oficiales, trabajo realizado por Alvarado recio Buriticá,
Andrés Gaitán Luque, Ana María Restrepo Arbeláez en Bogotá Colombia el año 2013.
Los Objetivo general del trabajo es apoyar los procesos de mejoramiento y
cualificaciones de los programas de formación inicial para el ejercicio de la docencia que
desarrolla algunas instituciones de educación Superior, concretamente los programas de
24
licenciatura en Lenguaje y Matemática, los programas de formación complementaria que
desarrollan en las escuelas normales superior y los programas pedagógicos para
profesionales no licenciados mediante estrategia de acompañamiento que promueve
comunidades de aprendizaje para la construcción de nuevos sentidos a la práctica
pedagógica.
El estudio tuvo como resultados y conclusiones que ha permitido intercambiar
experiencias, para establecer compromisos mediante el reconocimiento de la fortaleza y
de oportunidades de mejora, el auto reconocimiento, la identidad, la vocación, la
pertenencia, coherencia y viabilidad permite el desarrollo y cambio institucional. Las
visitas no fueron realizadas con una mirada evaluativa, sino atreves del diálogo
concertado entre pares permitió la reflexión y compromisos de cambio.
La Visita de Pares son estrategias del MAE donde el docente se siente cómodo,
sin hostigamiento permite mejorar su práctica pedagógica, como lo establece en el
trabajo de investigación de experiencias de la observación entre pares aprendiendo de
un reflejo, de la autora Carmen Alicia Magaña Figueroa, realizado en la Universidad
Colima, México 2014, el Objetivo general del trabajo es discutir el papel de la
observación entre pares en la formación del desarrollo de los maestros en servicio.
Llegando a los siguientes resultados y conclusiones que la observación de pares es una
estrategia beneficiosa y no amenazante que permite reflexionar y aprender de sus pares,
es necesario establecer esquemas para la observación de pares, es una estrategia que
permite aprender mediante el reflejo de otro, considerado como un medio natural de
crecimiento profesional, sin sentirse amenazado o nervioso en los monitores u
observación.
Los talleres son estrategias activas donde se desarrolla habilidades sociales por
su metodología son espacios de reflexión importante para el desarrollo de habilidades
interpersonales, como indica el trabajo de investigación propuestas de actividades y
estrategias pedagógicas que promueven una cultura de paz y capacidades de resolución
de conflictos en instituciones educativas venezolanas de María Alejandra Aguilar y
Natalia Castañón, desarrollado en Venezuela en el año 2014; tiene como Objetivo
general Proponer actividades pedagógicas orientadas a una educación para la paz y
resolución de conflictos en escuelas públicas dirigidas a niel de educación media
llegando a la conclusiones de Proponer un programa con diversas estrategias, una de
ellas son los talleres espacios oportunos para reflexionar y generar cambios importantes,
estos están dirigidos a los padres.
25
Los talleres son estrategias activas , prácticas para fomentar valores y actividades
o ejercicios para mejorar la salud mental como manifiesta el trabajo de investigación:
Salud mental en escuelas vulnerables: evaluación del comportamiento promocional de un
programa nacional, de los autores Myriam Georg Lara, Javier Guzmán Pina, Marcela
Flotts de los Hoyos, Ana María Squicciarini Navarro y María Paz Guzmán Llonas, los
estudios se realizaron en las escuelas de Santiago de Chile en el año 2012; teniendo
como objetivo El objetivo general del presente estudio fue describir y analizar los
componentes promocionales del programa, incluyendo a distintos actores. Los resultados
y conclusiones son Propicia en la comunidad educativa el desarrollo de habilidades de
comunicación afectiva, desarrollando talleres organizados y de alto nivel en promoción de
la salud mental reforzando el autocuidado.
Los talleres son estrategias donde el participante a través de acciones o
actividades puede relajarse y disminuir el estrés que nos ocasiona la sociedad , como
lo sostiene el siguiente trabajo de investigación , Aplicación del arte terapia en aula como
medio de prevención para el desarrollo de la autoestima y el fomento de relaciones
sociales positivas Me siento vivo y convivo; trabajo de Elena Rodríguez Fernández
desarrollado en las escuelas de Madrid España en el año 2007, teniendo como objetivo
desarrollar el autoestima y el fortalecimiento de las relaciones mutua entre iguales ; la
experiencia tiene como conclusión o aporte mostrando una capacidad expresiva en los
estudiantes, con seguridad emocional con actitudes de participación, tolerancia y respeto,
mejorando la autoestima y el autocontrol favoreciendo la interacción grupal.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Ante los problemas priorizados se presenta la siguiente propuesta viables debido a que se ha enfocado de acuerdo al contexto y los
recursos con que se cuenta, es de suma importancia aplicarlos para la mejora del aprendizaje.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro del aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.” MICAELA BASTIDAS” de la UGEL Santa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensione
s
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.” MICAELA BASTIDAS” de la UGEL Santa.
OE 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de las reuniones de trabajos colegiados, en las sesiones de aprendizaje de matemática para lograr aprendizajes significativos.
Gestión Curricular
E1 Trabajos colegiados.
A1. RTC 1 Procesos cognitivo A2. RTC 2 Procesos didácticos del área de matemática A3. RTC 3 Estrategias para desarrollar capacidad en el área de matemática
70% de docentes
fortalecidos en la aplicación de
procesos didácticos en el desarrollo de la
competencia
OE 2 Realizar el asesoramiento pedagógico de manera organizada y planificada en la competencia del área de matemática “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”, a través de la visita entre pares para mejorar el desempeño de los docentes
MAE E2 Visita entre pares -
B1. Visita en aula de diagnostico B2. Visita en aula de proceso B3 Visita en aula de salida
80% de docentes
asesorados y acompañados
en las competencias
del a. Matemática
OE 3 Promover estrategias del manejo de conflicto en el aula, a través de talleres de fortalecimiento docente para mejorar el clima escolar en el aula
Convivencia y clima escolar
E3 Talleres de fortalecimiento docente
C1. Taller 1: Desarrollo de la Inteligencia Emocional C2. Taller 2: Estrategias en el manejo de conflicto en aula C3. Taller 3: Coaching para el éxito “Conviértete en el entrenador de tu vida”
70% de docentes que
aplican estrategias del
manejo de conflicto en el
aula
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 1
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Fuente: Elaboración Propia
Objetivos Específicos Acciones Organizadas según Dimensión
Metas Responsables Recursos Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática para lograr aprendizajes significativos
A1RTC 1 Procesos cognitivo 70% de docentes que aplican procesos didácticos en el desarrollo de la competencia
Dirección Docente, impresos, multimedia Papelotes plumones
X X X
A2 RTC 2 Procesos didácticos del área de matemática
Dirección Docente, impresos, multimedia Papelotes plumones
X X X
A3 RTC 3 Estrategias para desarrollar capacidad en el área de matemática
Coordinador pedagógico
Docente, impresos, multimedia Papelotes plumones
X X
Realizar el asesoramiento pedagógico de manera organizada y planificada para mejorar el desempeño de las docentes
B1 Visita en aula de diagnostico
80% de docentes acompañados
Coordinador pedagógico
Docente, impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo
X
B2 Visita en aula de proceso Visita de pares
Dirección Coordinador pedagógico Docente fortaleza
Docente, impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo
X X X X X
B3 Visita en aula de salida Coordinador pedagógico Dirección
Docente, impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo X
Aplicar estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.
C1 Taller 1: Desarrollo de la Inteligencia Emocional
70% de docentes que aplican estrategias del manejo de conflicto en el aula
Dirección Docente, psicóloga impresos, multimedia Papelotes plumones X
C2Taller 2: Estrategias en el manejo de conflicto en aula
Dirección Coordinador de tutoría
Docente, psicóloga impresos, multimedia Papelotes plumones X
C3Taller Coaching para el éxito “Conviértete en el entrenador de tu vida
Dirección Coordinador de tutoría
Docente, psicóloga impresos, multimedia Papelotes plumones X
Tabla 2
28
Presupuesto
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1RTC 1 Procesos cognitivo Impresos Papelotes plumones S/20.00
Recursos propios APAFA
S/20.00
A2 RTC 2 Procesos didácticos del área de matemática
Impresos Papelotes plumones S/20.00
Recursos propios APAFA
S/20.00
A3 RTC 3 Estrategias para desarrollar capacidad en el área de matemática
Impresos Papelotes plumones S/20.00
Recursos propios APAFA
S/20.00
B1 Visita en aula de diagnostico Impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo S/ 10.00
Recursos propios APAFA
S/10.00
B2 Visita en aula de proceso Visita de pares
Impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo S/ 50.00
Recursos propios APAFA
S/ 50.00
B3 Visita en aula de salida Impresos ficha de monitoreo y cuaderno de campo, ficha dialogo reflexivo S/ 10.00
Recursos propios APAFA
S/10.00
C1 Taller 1: Desarrollo de la Inteligencia Emocional
Capacitador Impresos Papelotes plumones S/ 60,00
Recursos propios APAFA
S/ 200,00
C2Taller 2: Estrategias en el manejo de conflicto en aula
Capacitador Impresos, Papelotes plumones S/ 60,00
Recursos propios APAFA
S/ 20,00
C3Taller Coaching para el éxito “Conviértete en el entrenador de tu vida
Capacitador Multimedia Papelotes plumones S/ 60,00
Recursos propios APAFA
S/ 200,00
TOTAL S/730.00
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 3
29
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1RTC 1 Procesos cognitivo
Asistencia Acta
Directora I bimestre
A2 RTC 2 Procesos didácticos del área de matemática
Asistencia Acta
Directora I-II bimestre
A3 RTC 3 Estrategias para desarrollar capacidad en el área de matemática
Asistencia Acta
Directora Coordinador pedagógico
I-II-III bimestre
B1 Visita en aula de diagnostico
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Plan de monitoreo
Directora Coordinador pedagógico
I bimestre
B2 Visita en aula de proceso
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Directora Coordinador pedagógico
Docente fortaleza
I-II-III bimestre
B3 Visita en aula de salida Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Informe de monitoreo
Directora Coordinador pedagógico
IV bimestre
C1 Taller 1: Desarrollo de la Inteligencia Emocional
Asistencia Acta Portafolio
Directora I bimestre
C2Taller 2: Estrategias en el manejo de conflicto en aula
Asistencia Acta Portafolio
Directora Coordinador de tutoría
II bimestre
C3Taller Coaching para el éxito “Conviértete en el entrenador de tu vida
Asistencia Acta Portafolio
Directora Coordinador de tutoría
I- II bimestre
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 4
Conclusiones
El Plan de Acción busca solucionar problemas priorizados a partir del análisis de la
realidad del contexto para plantear soluciones viables utilizando los recursos adecuados,
organizando acciones en respuesta a un problema.
La problemática bajo nivel de logro del aprendizaje en la competencia actúa y
piensa matemáticamente, se ha diagnosticado con el árbol y la chacana de problemas.
Las causas abarcan las tres dimensiones Gestión curricular, MAE y convivencia escolar,
las alternativas al problema han sido enfocadas al contexto y a la realidad para plantear
soluciones teniendo en cuenta el enfoque territorial, procesos pedagógicos y liderazgo
pedagógico. Otro referente para identificar el campo del plan de acción que se ha tenido
en cuenta, es las dimensiones del liderazgo pedagógico, el MBDDir, los compromisos de
gestión escolar aspectos que se van fortalecer para mejorar los aprendizajes.
La dificultad en la aplicación de los procesos didácticos, que fomenta estudiantes
que resuelven problemas en forma mecánica, otra causa es el limitado tiempo en la
ejecución del acompañamiento esto genera docente con practica tradicionales de
enseñanza y evaluación, otra de las causas del problema es la dificultad en el manejo de
conflictos en el aula propiciando un clima escolar desfavorable para el logro del
aprendizaje.
Ante la problemática se ha planteado acciones que contrarreste las causas del
problema teniendo en cuenta las dimensiones, en Gestión Curricular se propone el
Trabajo colegiado estrategia de autoformación ; en la dimensión del MAE el limitado
tiempo para los monitoreo se propone la estrategia de visita, espacios de reflexión y
análisis de la fortaleza y debilidades de la práctica pedagógica, para la dimensión de
convivencia escolar de la dificultad de manejo de conflictos en el aula se propone realizar
talleres debido que son estrategias activas y permiten el desarrollo de habilidades
sociales por sus metodologías activa.
El líder pedagógico encamina y proporciona las condiciones para la mejora de la
practica pedagógica, una de las herramientas de trabajo es el Plan de Acción propuestas
para solución de la problemática a partir de la realidad del contexto.
31
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33
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
Bajo nivel de logro del aprendizaje en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad” en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.” MICAELA BASTIDAS” de la UGEL Santa.
E1 Resuelven los problemas
de una forma mecánica E2 Docentes con prácticas
tradicionales de enseñanza y
de evaluación
E3 Clima escolar
desfavorable para el logro
del aprendizaje. EFECTO
CAUSA
C1 Dificultades en la
aplicación de los procesos
didácticos.
C2Limitado tiempo en la
ejecución del monitoreo.
C3 Dificultades en el manejo
de conflicto en el aula
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Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro del aprendizaje en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Micaela Bastidas de la UGEL Santa.
Resuelven los problemas de
una forma mecánica
Docentes con prácticas
tradicionales de enseñanza y
de evaluación
Clima escolar desfavorable
para el logro del aprendizaje.
Fines
Objetivos específicos
OE 1Fortalecer la aplicación de los
procesos didácticos en el desarrollo de
la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad” a través de las reuniones de
trabajos colegiados, en las sesiones de
aprendizaje de matemática para lograr
aprendizajes significativos.
OE 2Realizar el asesoramiento pedagógico de
manera organizada y planificada en la
competencia del área de matemática “Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad”, a través de la visita entre pares para
mejorar el desempeño de los docentes
OE 3Promover estrategias del
manejo de conflicto en el aula, a
través de talleres de fortalecimiento
docente para mejorar el clima
escolar en el aula
Estrategia: Trabajo colegiado Acciones: - RTC 1 Procesos cognitivo - RTC 2 Procesos didácticos del área de matemática - RTC 3 Estrategias para desarrollar capacidad en el área de matemática
Estrategia: Visita entre pares Acciones: -Visita de inicio -Visita de proceso -Visita de salida
Estrategia: Talleres de fortalecimiento docente Acciones: -Taller 1: Desarrollo de la Inteligencia Emocional - Taller 2: Estrategias en el manejo de conflicto en aula - Taller 3: Coaching para el éxito “Conviértete en el entrenador de tu vida”
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración Propia
Anexo 3 :Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA
GESTION CURRICULAR MAE CLIMA ESCOLAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
anexo 4: EVIDENCIAS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
ECEC 2015
TABLA N°01
ECE 2016
TAQBLAS N°02
Fuente: MINEDU - UMC Evaluación Censal de ESTUDIANTES SEGUNDO grado de secundaria
38
Anexo 5
GRUPO FOCAL
DIRECTOR: ANA MARIA AYLLÓN CARBAJAL FECHA: 19-05-2017
MODERADOR: DORA CAPCHA RODRIGUEZ OBSERVADOR: MERY SORIA ALEGRE
N°01 ¿Qué estrategias formativas recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia?
D1 Sensibilización a la comunidad educativa, trabajo en equipo, normas y acuerdos de convivencia consensuados.
D2 Visita a las aulas para evaluar permanentemente del aprendizaje
D3 Realizar charlas de concientización sobre el desempeño docente, participación de los padres de familia para lograr los propósitos de la institución educativa.
N°02 ¿Qué temas te agradaría ser capacitado? ¿Por qué?
D1 Matemática estrategias porque los estudiantes están bajos
D2 Resolución de problemas porque los estudiantes no comprenden los problemas
D3 Evaluación de los aprendizajes
N°03 Cómo quisieras ser acompañado por la directora de la escuela
D1 Que visite mi aula vea mis debilidades y pueda decirme cómo hacerlo mejor
D2 Con clase modelo para ver como lo hace y poder mejorar
D3 Dándome teoría, pero aplicada a la practica
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 6
FICHA DE ENTREVISTA
CAUSA. -Desconocimiento de estrategias innovadoras en el área de matemática
TÈCNICA: Entrevista en Profundidad. INSTRUMENTO: Guíadeentrevista FUENTE/INFORMANTE: Docentes de la I.E. “MICAELA BASTIDAS” ‐UGEL SANTA TIEMPO:30minutos NªDEDOCENTESENTREVISTADOS:3(tres).
PREGUNTASDECONTEXTO. ‐
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de la I.E. para mejorar los
niveles de aprendizaje en el área de matemática? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Consideras los esfuerzos de los docentes y directivo de la I.E.”
¿MICAELA BASTIDAS”, se están realizando con el tiempo suficiente para mejorar el aprendizaje del área de matemática? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTASSOBREESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS. ‐
3. ¿Existen estrategias metodológicas claras para la construcción de los aprendizajes en el área de matemática? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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4. ¿Consideras que una adecuada aplicación de estrategias metodológicas en los procesos de enseñanza, mejorará los aprendizajes en el área de matemática ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Para lograr realizar una estrategia innovadora qué necesitamos?
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6. ¿Qué estrategias metodológicas innovadora has desarrollado para que los estudiantes puedan mejorar en el área de matemática?
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Anexo7
FICHA DEENTREVISTA
CAUSA. -Director con poco tiempo para realizar el asesoramiento
pedagógico.
TÈCNICA: Entrevista en Profundidad. INSTRUMENTO: Guía de entrevista FUENTE/INFORMANTE: Docentes de la I.E. “MICAELA BASTIDAS” ‐UGEL SANTA TIEMPO:30minutos NªDEDOCENTESENTREVISTADOS:3(tres).
PREGUNTASDECONTEXTO. ‐
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de la I.E. para mejorar los
niveles de aprendizaje en el área de matemática? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Consideras los esfuerzos de los docentes y directivo de la I.E.”
¿MICAELA BASTIDAS”, se están realizando con el tiempo suficiente para mejorar el aprendizaje del área de matemática? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cómo se desarrolla las actividades académicas de los grupos colegiados en la I.E.?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTASSOBREASESORAMIENTO PEDAGÓGICO. ‐
4. ¿Qué estrategias metodológicas innovadora has desarrollado para que los
estudiantes puedan mejorar en el área de matemática?
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5. ¿Cómo se realiza la planificación de las sesiones de clase en la I.E.?
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6. ¿De qué manera el acompañamiento y monitoreo te ha ayudado a mejorar tu práctica docente? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Qué estrategias de acompañamiento y monitoreo recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 8
FOTOS
APLICANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTE, 2 017
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JORNADA DE REFLEXIÓN CON LOS DOCENTES-