el trabajo colegiado para la mejora de la aplicaciÓn...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE
LA APLICACIÓN DEL PROCESO DE
PSICOMOTRICIDAD CON LAS DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 314
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
KHARINA RAQUEL LAOS GONZALEZ
Asesor:
Maribel Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
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Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 23
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 32
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Resumen
El propósito del presente Plan de Acción es mejorar el desempeño de las docentes en las
aulas y de esta forma garantizar el logro de los aprendizajes; el análisis del diagnóstico
dio como resultado la deficiente aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad en la
Institución Educativa N° 314 de Santa Rosa – Acraquia para lo cual se planteó como
objetivo general: Mejorar la aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad para
elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 314 de
Santa Rosa – Acraquia. La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista
y como instrumento se elaboró una guía de entrevista teniendo en cuenta las tres
dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y por ultimo
Participación y clima institucional; también se tuvo en cuenta el enfoque de gestión
pedagógica de Viviane Robinson. Como objetivos específicos se plantearon: Orientar la
planificación del proceso didáctico de psicomotricidad cuyas acciones serán los grupos
de interaprendizaje y el trabajo colegiado, el segundo objetivo específico es: Implementar
el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica siendo sus
acciones las vistas al aula y la autogestión y como último objetivo debemos promover el
manejo de conflictos en el aula con talleres de reflexión y sensibilización para la práctica
de valores y jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales. Por último,
la estrategia general es el trabajo colegiado.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: El trabajo colegiado para la mejora de la aplicación del
proceso de psicomotricidad con las docentes de la I.E. N° 314, tiene como intensión
mejorar el desarrollo del proceso didáctico de la psicomotricidad y fortalecer la práctica
pedagógica; surge de la entrevista que se realizó a las docentes lo que dio como
resultado la deficiente aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad en la
Institución Educativa.
Teniendo en cuenta esto se realiza la planificación del Plan de Acción que servirá
para mejorar las capacidades de las docentes y mejoren la planificación y estrategias de
psicomotricidad en toda la Institución. El análisis del diagnóstico dio como resultado que
los estudiantes tienen un deficiente desarrollo psicomotriz a causa de la inadecuada
planificación y desarrollo del proceso didáctico de psicomotricidad, también los docentes
tienen desempeños insatisfactorios en la atención a necesidades de aprendizaje de los
estudiantes debido al limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica y por ultimo existen conflictos en el aula que interrumpen el trabajo
pedagógico a causa del inadecuado manejo de conflictos. Para todo ello se ha visto
utilizar como una alternativa de solución general el trabajo colegiado ya que siendo el
directivo el líder pedagógico estará a la cabeza de todo y siendo el problema algo que
aqueja a toda la Institución Educativa asegurar de esta forma el cumplimiento del objetivo
general gestionando que la aplicación de las estrategias sean de calidad, que participe
toda la comunidad educativa siendo conscientes que todos buscamos un solo propósito
el de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
El Plan de Acción tiene cronogramado un espacio y un tiempo determinado para
su aplicación siendo este obviamente en tiempo escolar, siendo el producto que se
espera la adecuada aplicación del proceso didáctico de psicomotriz por parte de las
docentes, mejores resultados en el logro de los estudiantes y la mejora del clima en las
aulas con el buen comportamientos de los estudiantes y el mejor trato entre todos.
De igual modo, el directivo al ejercer el liderazgo pedagógico e involucrarse en la
gestión curricular, tomando en cuenta los objetivos del Ministerio de Educación que es
brindar una educación de calidad y de acuerdo con la Guia de orientaciones tcnicas para
la aplicación de la propuesta pedagogica, MINEDU, (2010), donde expone que el niño al
ser un ser social debe potencializar sus capacidades a nivel integral y en los diferentes
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lenguajes sean estos: corporales, gráficos, plásticos, sonoros, orales o escritos. También
debemos tener en cuenta su singularidad e individualidad, que son sujetos de acción, de
movimiento y obviamente de juego y que aprenden a partir de ello. Por ello las docentes
debemos generar espacios donde los estudiantes expresen todos los lenguajes esto se
dará a partir de una buena planificación teniendo en cuenta la edad, necesidades y
características de los estudiantes.
La presente propuesta se relaciona con referentes los cuales me han permitido
comprender la importancia del trabajo y la mejora de la psicomotricidad en el trabajo
pedagógico es por ello que en la Institución Educativa al mejorar la psicomotricidad
beneficiaría a docentes y niños.
Al ser una institución multiedad y se cuenta con pocos estudiantes se ha visto por
conveniente aplicar a toda la institución; las causas identificadas del problema son tres:
La inadecuada aplicación del proceso didáctico, también el limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica a ello se suma el inadecuado
manejo de conflictos en el aula, frente a esta situación se plantea una estrategia general
que es el trabajo colegiado y enmarca a las tres dimensiones: Gestión curricular,
Monitoreo, acompañamiento y evaluación y Participación y clima institucional vinculadas
a las acciones: Los grupos de interaprendizaje, el monitoreo y acompañamiento, talleres,
jornadas de reflexión , autogestión y también el trabajo colegiado lo que permitirá superar
el problema identificado esto basado en sustento teórico del Ministerio de Educación, los
proporcionados por la universidad y otras reconocidas fuentes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema planteado se refiere a la:
Deficiente aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad en la Institución Educativa N°
314 de Santa Rosa - Acraquia
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 314 se encuentra ubicado en el anexo de Santa Rosa en el
distrito de Acraquia, provincia de Tayacaja en el departamento de Huancavelica, tiene 30
años de creación y cuenta con una extensión de 1500 metros cuadrados, en la actualidad
laboramos una directora con aula a cargo, una docente de aula y una auxiliar.
La institución Educativa, tiene servicios básicos de: energía eléctrica, agua y
desagüe; también cuenta con servicios higiénicos adaptados para niños y niñas de
preescolar, uno para adultos y personas con necesidades especiales, tiene una cocina
equipada y un comedor que carece de acabados, dos aulas donde en una desarrollan sus
labores los estudiantes de 5 años y en la otra los de 3 y 4 años.
Actualmente se cuenta con dos alianzas institucionales, una con el Centro de Salud
de Acraquia y la otra con la DEMUNA de Pampas, las dos instituciones priorizan sus charlas
referidas a violencia y atención a toda la comunidad educativa. Al encontrarse la institución
en una zona rural, los padres de familia muchas veces no le toman la debida importancia al
nivel, a esto se suma el bajo nivel educativo que tienen y las familias disfuncionales.
Cabe señalar que la gran mayoría de habitantes de la zona se dedican a la
ganadería y a la agricultura lo que justifica su sustento económico ya que la zona es propicia
para el cultivo de pastizales. La institución está ubicada en una parte de valle, el lugar es
húmedo y pantanoso, el clima mayormente es frío, con bajas temperaturas en tiempo de
heladas y con fuertes lluvias en tiempo de invierno, la Institución Educativa cuenta con
condiciones sanitarias que ayudan a velar por el bienestar de toda la comunidad educativa;
también es un lugar seguro porque cuenta con buena infraestructura, las salidas de acceso
son amplias, cuenta con amplio espacio de áreas verdes y cerco perimétrico.
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La Institución Educativa es del nivel Educación Inicial tiene como grupo destinatario
de intervención a 24 estudiantes de 3,4 y 5 años de edad. La directora al contar con aula a
su cargo está inmersa en la planificación por ello hay deficiencias en el monitoreo y no se
desarrolla de manera pertinente y no se propicia la reflexión crítica por parte de las
docentes, somos conscientes que tenemos deficiencias en lo referido a la psicomotricidad
ya que en las Gias no se ha tratado el tema, también en la evaluación tratamos día a día
superar nuestros errores; por ello se ha detectado de que no le damos la importancia debida
a la psicomotricidad que es un aspecto fundamental, siendo la base para futuros
aprendizajes porque al desarrollar la parte cognitiva, emocional y motriz estamos
contribuyendo a un desarrollo más integral del estudiante.
Descripción y formulación del problema
El Plan de Acción es importante porque está planteado en base a un problema que influye
de manera directa en los logros de aprendizaje de los estudiantes de toda la Institución
Educativa, por ello al tomar en cuenta el diagnóstico situacional que determina varios
problemas se eligió en consenso con toda la comunidad educativa el problema denominado:
Deficiente aplicación de los procesos didácticos de psicomotricidad. La evidencia para este
problema surge como resultado de la observación de las sesiones psicomotrices, análisis de
la planificación, desenvolvimiento de los estudiantes y análisis de nivel de logro de las áreas
y de la entrevista aplicada a las docentes; también se tuvo en cuenta la matriz de valoración
y priorización de una situación problemática.
El Plan de Acción es importante porque da a conocer las diferentes acciones o
actividades que van a solucionar el problema; llevar a cabo este plan es factible ya que tiene
en cuenta tres aspectos fundamentales que son: viabilidad, factibilidad y financiamiento; es
viable porque involucra directamente a las docentes, es parte del trabajo diario que las
docentes de inicial lo debemos desarrollar y porque en los objetivos de los instrumentos de
gestión están planteados elevar el nivel de logro de los estudiantes, esto tomando en cuenta
los compromisos de gestión escolar planteados por el Ministerio de Educación que como
línea eje tiene la mejora continua de los aprendizajes, por ello, sí se puede solucionar el
problema, lo que permitirá mejorar la práctica de las docentes en las aulas y por ende
también mejorar los logros de aprendizaje; es atenuable porque se puede solucionar el
problema desde la Institución Educativa en un espacio y tiempo determinado y también se
puede costear ya sea con recursos propios o gestionados; es factible porque se puede
cumplir con los objetivos que se tracen ya que se cuenta con los recursos humanos,
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económicos y tecnológicos necesarios y pertinentes para su aplicación; el financiamiento es
costeable con recursos propios o con apoyo de alianzas estratégicas. Por lo tanto, el
problema puede ser resuelto siendo conscientes de que la psicomotricidad nos da a conocer
los distintos aspectos corporales, emocionales y cognitivos porque estos se encuentran
interconectados, es un punto clave en el trabajo diario con los niños y niñas de educación
inicial ya que las actividades psicomotrices ayudan a fortalecer el desarrollo integral y estas
ayudan a los niños y niñas asentar bases para futuros aprendizajes, vendría a ser como un
eje transversal ya que influye en el aprendizaje de las otras áreas.
De esta forma será de vital importancia asumir el rol como líder pedagógico y
promover la participación democrática y trabajo colaborativo de toda la comunidad
educativa.
El problema priorizado tiene como primera causa la inadecuada aplicación de los
procesos didácticos de psicomotricidad, debido a que las docentes no planifican las
sesiones tomando en cuenta los procesos didácticos, no utilizan estrategias pertinentes ya
sea por falta de capacitaciones o motivación, esto dio como efecto el deficiente desarrollo de
la psicomotricidad en los estudiantes; la segunda causa es el limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, esto porque la directora al contar
con aula a su cargo imposibilita realizar el monitoreo de manera pertinente llevando a tener
docentes con desempeños insatisfactorios en la atención a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, la tercera causa es el inadecuado manejo de conflictos en el aula lo que
lleva a tener conflictos en el aula que interrumpen el trabajo pedagógico.
Si no se aborda el problema las sesiones seguirán siendo rutinarias, no se desarrollarán en
el estudiante la parte motora, cognitiva y socio afectivo, lo que nos llevara a seguir teniendo
deficientes logros de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Como problema “Deficiente aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad en las
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 314 de Santa Rosa - Acraquia”,
necesita que la directora se comprometa de manera muy eficiente con la institución
Educativa y esto está vinculado con el Marco del buen desempeño directivo, dominio 1
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1 que establece
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que el directivo debe dirigir la planificación, debe tener un mejor conocimiento de los
procesos pedagógicos, de manejar el clima escolar, tener en cuenta las características de
los estudiantes y su entorno, orientándola hacia lograr aprendizajes; también el dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes la competencia
5 que se debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las docentes y debe
basarse en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional la formación continua para
mejorar la práctica y lograr aprendizajes en los estudiantes; de la misma forma el problema
también se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico que menciona Viviane
Robinson con los puntos: 1) Establecimiento de metas y expectativas, 3) Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y 4) Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores; de igual forma también tiene relación con los compromisos de
gestión escolar: 1) Progreso de los aprendizajes anualmente, 4) monitoreo y
acompañamiento a la práctica y 5) Tutoría y convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico
Las conclusiones a las que se ha llegado son:
El instrumento utilizado para diagnosticar el problema fue una guía de entrevista que
fue aplicada a las docentes, esta fue aplicada en el año 2017. En la entrevista se establece
un diálogo abierto entre dos personas, donde uno es el entrevistador y el otro el
entrevistado, de un lado se entablan interrogantes y del otro lado respuestas. Estos buscan
identificar hasta qué punto la labor del directivo influye en la práctica pedagógica y en los
aprendizajes; también nos ayuda a identificar las causas y consecuencias del problema y las
posibilidades de cómo debemos afrontarlas, por otro lado nos permite tener la opinión de las
docentes sobre el problema.
En la guía de entrevista se formularon cuatro preguntas, siendo la primera ¿Usted
programa las actividades psicomotrices, como lo hace y de qué manera el directivo realiza la
orientación de la planificación de psicomotricidad involucrándola a usted? Las docentes
respondieron que sí programan las actividades psicomotrices pero no lo hacen tomando en
cuenta la secuencia didáctica, por ello la revisión de las sesiones ha permitido identificar las
dificultades que tienen las docentes en la planificación, también respondieron que la
directora no ha realizado ninguna capacitación al respecto.
Por lo mencionado el Ministerio de Educación (2012, p. 40) señala “El desarrollo de
las sesiones de psicomotricidad en el ámbito pedagógico para el II ciclo, o actividades se
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caracteriza por poner al niño una secuencia especifica de momentos de juego, que le
permite pasar del acto del pensamiento o del pensamiento a otros niveles de
representación”. Mencionado esto, se le debe dar la importancia relevante a la planificación
psicomotriz ya que por medio de esta se desarrolla en los niños la parte cognitiva, emocional
y motora y se les prepara para futuros aprendizajes. La segunda pregunta fue ¿Con qué
frecuencia la directora promueve y participa de las reuniones de interaprendizaje en las que
se trata la psicomotricidad? Las respuestas a la pregunta fueron: la directora participa de las
reuniones de interaprendizaje pero no se le ha dado la importancia ni se ha tenido reuniones
exclusivas para psicomotriz.
De acuerdo a lo que señala el Ministerio de Educación. Acompañamiento pedagógico
(2018, p. 13) “La finalidad de la GIA es el intercambio de experiencias pedagógicas a partir
de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observadas en el aula. Estas
necesidades son abordadas a partir de la reflexión sobre la propia practica para plantear
propuesta y/o soluciones frente a situaciones del aula y de la cultura escolar que no
promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes”. Tomando en cuenta esto es
importante que se realicen los grupos de interaprendizaje ya que es una forma de
capacitarse y nos ayuda buscar alternativas de solución frente a problemas que se generan
en el aula.
La tercera pregunta está relacionada con la segunda y es: ¿Ha tenido monitoreo y
acompañamiento de parte del directivo en sus sesiones de psicomotriz? ¿Cuántas veces?
Las respuestas de las docentes fueron que no se ha tenido monitoreo ni acompañamiento
por parte de la dirección. Para ello el Ministerio de Educación. Compromisos de gestión
escolar y plan anual de trabajo (2017, p. 39) señala “El monitoreo en aula y las reuniones de
interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento
pedagógico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso
que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes
y el director de una Institución Educativa o una red educativa”. De acuerdo a esto el
monitoreo y acompañamiento es necesario en toda Institución Educativa porque ayuda
mejorar la práctica de las docentes en las aulas a partir de necesidades o dificultades que se
les presentan día a día. En las reuniones de interaprendizaje no se le da la importancia
debida a las sesiones de psicomotricidad mucho menos se ha fortalecido sobre este tema; el
monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño ha sido limitado debido a que la
directora cuenta con aula a cargo lo que no permitido fortalecer las capacidades de los
docentes a través del acompañamiento aunque estos no se han estado desarrollando de la
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manera más pertinente a pesar de que se han tratado en las reuniones distintos temas
siendo aún más deficiente en relación a psicomotricidad. Se debe promover las acciones de
orientación y asesoría sobre la planificación de psicomotricidad en las reuniones de
interaprendizaje ya que es un espacio abierto donde cada miembro propone alternativas
para un fin en común en este caso se fortalecerán las capacidades de la docente en relación
a psicomotricidad.
La cuarta pregunta planteada fue ¿Usted como docente como pone en práctica las
normas de convivencia escolar en la Institución Educativa? Explica. Las respuestas de las
docentes es que si han elaborado los acuerdos de convivencia pero a pesar de ello es difícil
regular las conductas de los estudiantes en las aulas. De acuerdo a lo que señala el
Ministerio de Educación. Participación y clima institucional (2016, p.13) “Conjunto de
relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva
cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por los y las integrantes de la comunidad
educativa”. Los estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia, por la edad que
tienen se patean, arañan, tiran puñetes, etc., ya que muchos de ellos están aprendiendo a
convivir y relacionarse con otros niños y al ser el nivel Educación Inicial el primer lugar
donde socializan entre pares se les hace difícil la convivencia por lo tanto los que estamos
en el entorno somos los primeros modelos influyentes para que los niños y niñas nos tomen
como ejemplo
Descritas las respuestas de las docentes las categorías y subcategorías se
organizaron de la siguiente manera:
Categoría 1: Planificación de las sesiones de psicomotricidad; Sub categoría:
Programación, Sesiones de aprendizaje; las docentes manifiestan que programan las
sesiones pero no toman en cuenta el proceso didáctico, esto se ve evidenciado en los
documentos de la docente; por lo tanto el Ministerio de Educación (2012, p. 40) manifiesta
que existe una relación estrecha entre la motricidad y la inteligencia, por ello es importante
la planificación de las actividades psicomotrices.
Categoría 2: Reuniones de interaprendizaje; Subcategoría: Interaprendizaje; las
docentes manifiestan que en los grupos de interaprendizaje no se le presta la atención
debida a la planificación de psicomotricidad. Para ello el Ministerio de Educación (2017)
Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la Institución Educativa describe
que el acompañamiento y las reuniones de interaprendizaje son parte de la estrategia del
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acompañamiento pedagógico que lo lidera el director, tiene como principal propósito
promover el desarrollo profesional del docente y que este haga una reflexión crítica sobre su
trabajo.
Categoría 3: Convivencia escolar; Subcategoría: Normas de convivencia, donde los
estudiantes no cumplen con los acuerdos de convivencia, para ello el Ministerio de
Educación. Participación y clima institucional en la página 13 explica que las relaciones
interpersonales se construyen en la escuela por lo tanto las Instituciones Educativas le dan
un valor formador, de prevención y regulador.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber realizado el diagnóstico, se plantea las posibles soluciones
enmarcados en los objetivos relacionándolos con los procesos de gestión ya que a través
de estos es posible solucionar el problema.
Para enfrentar la primera causa: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos
de psicomotricidad se plantea el objetivo específico: Orientar la aplicación del proceso
didáctico de psicomotricidad cuyas acciones son la implementación de los grupos de
interaprendizaje y las visitas al aula lo que llevará a aplicar adecuadamente los procesos
didácticos para el desarrollo de la psicomotricidad, esto está relacionado con el PO:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el PO04: Gestionar los aprendizajes que
abarca: desarrollar las sesiones de aprendizaje, reforzar los aprendizajes, realizar
acompañamiento integral al estudiante, evaluar los aprendizajes, y certificar los
aprendizajes.
Frente a la segunda causa: Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a
la práctica pedagógica se plantea el objetivo específico. Implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, las acciones que viabilizarán el
objetivo son: la visita al aula y los talleres de reflexión y sensibilización que busca mejorar
el monitoreo y el acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes que
se relacionan con el PO03: Fortalecer el desempeño docente esto engloba desarrollar el
trabajo colegiado, el desarrollo de la investigación e innovación pedagógica y con la
realización del acompañamiento pedagógico
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Frente a la tercera causa que es: Inadecuado manejo de conflictos en el aula se
formula el objetivo específico: Promover el manejo de conflictos en el aula cuyas
acciones son los talleres de reflexión y sensibilización y los grupos de interaprendizaje,
esto para gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de regular y mejorar las
conductas y evitar conflictos en el aula esto está relacionado con el PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la participación que busca promover la convivencia escolar,
prevenir y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa y
vincular a la institución con la familia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
El manual para los grupos de interaprendizaje – GIA - Ministerio de Educación
refiere que en la educación el saber es algo inacabado, vivo y dinámico y se desarrolla
mediante el diálogo y la reflexión colectiva. Todas las personas que intervienen en un
grupo de interaprendizaje, aportan para generar aprendizajes. Se aprende de forma
colectiva, todos intervienen e integran elementos e ideas, aportan sus experiencias y
conocimientos para construir nuevos aprendizajes, estos permiten mejorar el desempeño
en los procesos educativos y en los desempeños personales. Las condiciones que
favorecen el interaprendizaje son: un clima de confianza, predisposición, pensamiento
crítico, participación activa, creatividad.
Según el Manual de capacitación para el ciclo intermedio – MINEDU dice que los
grupos de interaprendizaje se hacen necesarios porque generan espacios para una
reflexión grupal de toda la institución educativa ya que se aprende y uno se enriquece. Es
una reunión para aprender unos de otros, cuando se reúnen comienza con una reflexión
de lo que están realizando, por lo tanto generan estrategias que lleven a superar los
problemas o dificultades que surgen, osea es un recuento de las acciones y resultados de
la labor; los objetivos dan respuesta a las necesidades de autoformación sobre la practica
en las aulas llevando a una reflexión de la practica con el fin de construir su propio
aprendizaje. También promueve la formación y trabajo en equipo por medio del trabajo
colaborativo, donde se intercambian experiencias explotando la capacidad de cada
participante, busca que propongan nuevas formas de estrategias que lleven a seguir
mejorando la labor en las aulas.
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Según las orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas
del programa en formación en servicio dirigido a docentes de instituciones educativas del
nivel primaria con acompañamiento pedagógico- MINEDU (2018) señala que el Grupo de
interaprendizaje son estrategias fundamentales para el logro de propósitos, viene ser una
estrategia formativa que va dirigida especialmente a los docentes propiciando de esta
manera el intercambio de experiencias y busca la reflexión del grupo donde construyen
aprendizajes; se intercambia ideas y experiencia ya sean estas exitosas o que hayan
presentado dificultades, son de dos tipos: institucionales, con docentes de una misma
institución e interinstitucionales conformado por docentes de varias instituciones; la
finalidad aparte del intercambio de experiencias pedagógicas son las necesidades que
surgen a partir de la reflexión y se plantean propuestas o posibles soluciones a
situaciones o a promover aprendizajes de calidad. También promueve el aprendizaje
entre pares, la reflexión permanente y el trabajo colegiado llegando a conformar las
comunidades de aprendizaje.
En las orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del
programa en formación en servicio dirigido a docentes de instituciones educativas del nivel
primaria con acompañamiento pedagógico – MINEDU (2018) sostiene que el trabajo
colegiado viene a ser una estrategia que promueve el trabajo entre docentes y directivos
para tratar temas que son preocupación para la Institución Educativa. Busca la mejora de
toda la institución con la participación de todos los miembros buscando la mejor manera y
decisión de solucionar un problema, se orienta a buscar y asegurar los propósitos de la
Institución Educativa reflexionando, dialogando y compartiendo experiencias, conocimientos
y problemas que se relacionan con el desempeño; los temas que se abordan deben partir de
las necesidades de los docentes siendo el equipo directivo quien lo dirija. El trabajo
colegiado da seguridad, autonomía, insensiva el desarrollo crítico, fortalece las emociones y
el respeto mutuo. La finalidad es generar los espacios y tiempo entre docentes y directivo
para entrar en confianza y dialogar sobre acuerdos y metas para asegurar el propósito de la
Institución Educativa que en general es el logro de los aprendizajes.
En el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza,
(2015) señala que en las Instituciones Educativas presentan múltiples de problemas lo que
limita el desempeño de los docentes en el aula, cuando estos problemas los asumen de
forma individual desencadenan insatisfacción a los docentes, actitudes desfavorables hacia
sus colegas y como resultado bajos logros en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello el
trabajo colegiado integra a todos los actores educativos, formando equipos de trabajo donde
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todos conocen los objetivos, comparten experiencias con el fin de reconocer que tienen
dificultades y se puedan ayudar unos a otros buscando la mejor forma de solución,
tratandose de forma respetuosa, dialogando y sin ser autoritarios.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
El monitoreo y acompañamiento están ligados, estos permiten mejorar la labor
pedagógica del docente en el aula y por ende también los resultados de los logros de
aprendizaje.
El Fascículo de gestión centrada en los aprendizajes (2014) señala: que el
acompañamiento viene a ser el conjunto de acciones que se realiza para brindar asesoría a
los docentes y cuyo fin es mejorar el trabajo en las aulas; también es desarrollar y
enriquecer las competencias de docentes a través del intercambio de experiencias a través
del dialogo que lleva a una reflexión crítica sobre la labor en las aulas, lo que conlleva a un
trabajo colaborativo, el trato se da de manera respetuosa y de confianza mediante una
comunicación abierta, asertiva y empática. El monitoreo se basa en la observación para
identificar logros y debilidades y a partir de ello se toman decisiones que lleven a la mejora
de los resultados de los aprendizajes
Esto conlleva a que en la institución se debe realizar el monitoreo y el acompañamiento en
las aulas ya que se identifican las debilidades y fortalezas, también genera la auto reflexión
de parte del docente sobre su labor y pueda mejorar, lo que implica tener mejores resultados
en los aprendizajes.
Del liderazgo pedagógico depende que la institución mejore y mantenga los logros de
aprendizaje, por lo tanto se hace necesario el monitoreo y el acompañamiento a los
docentes para fortalecer sus capacidades de autorreflexión lo cual incentivara a mejorar su
trabajo en aula.
El Manual de Gestión Escolar (2015) detalla: “El monitoreo viene a ser el proceso
que se organiza mediante una secuencia de actividades y para cumplir con las metas
plantadas por la institución, la vía para llevar a cabo esto es la observación, lo cual nos
ayuda que los logros y debilidades que se identifican se analizan y mediante una reflexión
nos ayuda a tomar decisiones asertivas y oportunas sobre las acciones que se deben tomar
para el logro de los aprendizajes. Mientras que el acompañamiento es brindar asesoría no
solo técnica sino también afectiva y se da de acuerdo a las necesidades de cada docente.
Para que el docente realice una reflexión crítica es necesario una comunicación empática,
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asertiva y de escucha activa. El objetivo al final es lograr mejores procesos pedagógicos,
que se cambie la práctica en aula y tener mejores resultados.
El Protocolo de Acompañamiento Pedagógico - MINEDU (2014) señala que una
estrategia de formación continua para el docente en servicio es el acompañamiento
pedagógico, se centra en la escuela y esta implementada por las visitas en aula,
microtalleres, talleres de actualización, visitas de campo y reuniones de trabajo; el
acompañamiento también está considerado como una estrategia de soporte pedagógico que
tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica de los docentes que son los actores
claves en mejorar los logros de aprendizaje, viene a ser un proceso sistemático y
permanente que promueve la reflexión e incentiva a que se realicen los cambios que
necesitan sobre la práctica ; mediante la reflexión crítica se da un proceso de transformación
y mejora de su labor en el aula y así garantice mejores logros de aprendizaje, como
propósito promueve la autonomía y el hábito del enfoque critico reflexivo ya que influye
estrategias metacognitivas y autorreguladoras de lo que hacen y porque lo hacen.
En el texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, (2017),
sostiene que en la autogestión cada docente se conoce sus capacidades y sus límites, lo
que domina y no domina, en sus sesiones toma nota de su propia labor, de lo que logra y
no logra, a partir de ello analiza y plantea estrategias para mejorar; tambien puede
registrar cada docente sus propias sesiones mediante video, luego las analizan, anotan
los puntos débiles y fortalezas compartiendo con sus colegas para plantear estrategias de
solución al problema encontrado.
El SEP Programa de escuelas de calidad, (2010) señala que la autogestión es una
crítica autoreflexiva, es una estrategia que hace reflexionar de manera individual a cada
docente sobre su propio desenvolvimiento en el aula, le sirve para desarrollar su
autonomía y transformación de sí mismo y de las acciones que realiza, osea mediante la
propia gestión el individuo cambia, cambian su actuar mejorando su labor.
Dimensión Participación y Clima Institucional
Según el Centro de Estudios Opinión de la Universidad de Antioquia – Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas se refiere al taller como algo integrador, complejo y reflexivo
donde se integran la teoría y la práctica en un mismo lugar y en un mismo momento.
También está concebido como un equipo de trabajo, donde un facilitador y un grupo de
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personas aportan según los objetivos que se proponen. El facilitador que dirige el taller al
mismo tiempo que las desarrolla también adquiere las experiencias de las realidades
concretas; el taller también contribuye a un formación más integral de los que participan y se
enriquecen no solo los conocimientos sino también de las experiencias y vinculan los
aprendizajes con las necesidades reales de los participantes, ayuda a fomentar la
creatividad, iniciativa y originalidad desarrollando la capacidad de reflexionar en grupo y
trabajar en equipo.
Nidya Aylwin de Barros y Jorge Gissi De Barros en la Revista Trabajo social en el
artículo Taller explica que es una forma pedagógica que integra la teoría y la práctica, donde
se tratan temas de interés común o de un problema en común de un determinado grupo.
Conciben al taller como un equipo de trabajo que está formado generalmente por un
docente y un grupo de estudiantes donde todos aportan. El taller es dirigido por el docente
quien presta su aporte profesional en temas o tareas específicos pero en simultáneo
adquiere las experiencias de las realidades.
Según las orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del
programa en formación en servicio dirigido a docentes de instituciones educativas del nivel
primaria con acompañamiento pedagógico – MINEDU (2018) manifiesta que los talleres son
reuniones programadas periódicamente y se dan de forma teórica y práctica llevando a la
reflexión con el fin de actualizar conocimientos relacionados a distintos temas identificados
de acuerdo al problema que se detecta, responden a necesidades que ayudan a mejorar la
práctica educativa, también es una estrategia formativa cuyo propósito es fortalecer las
competencias profesionales.
Por otro lado, según Rutas de aprendizaje, MINEDU, (2014), sostiene que las
jornadas de reflexión son actividades de análisis, de autoevaluación y de reflexión que
realiza toda Institución Educativa y en donde participan los directivos, los docentes, los
padres de familia y los estudiantes; permiten identificar, fortalecer y mejorar realizar cambios
a los aspectos de la gestión pedagógica por medio de un plan de mejora de los
aprendizajes. Es un espacio que resalta el trabajo de toda la comunidad educativa
permitiendo mejorar la acción pedagógica y por ende la calidad de la educación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Bromley (2017) en su trabajo académico denominado: Acompañamiento pedagógico y
reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo,
18
UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017, tuvo como objetivo establecer la relación existente
entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente; como resultado
determinó que existe una estrecha relación entre el acompañamiento pedagógico y la
reflexión crítica docente, osea cada docente realiza una reflexión personal sobre su labor
pedagógica determinando también de esta forma que existe una reflexión a nivel
institucional, todo esto bajo la influencia del acompañamiento. Tomando esto como
referencia es recomendable realizar el acompañamiento puesto que influiría de manera
favorable en la actitud de los docentes para que sean los críticos de su propio trabajo.
Pacheco (2016) en su tesis el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 planteó como objetivo
determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativa del distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016; de acuerdo a los resultados existe una relación entre
el acompañamiento que realizan los directores y el desempeño laboral de los docentes,
demostraron que los directores también tienen que tener en cuenta el marco del buen
desempeño directivo ya que estos son primordiales para hacer un cambio a nivel
institucional en lo referido a los aprendizajes y al cambio de la práctica pedagógica por parte
de los docentes. Sin duda alguna la realización del acompañamiento logra el cambio de
actitud de los docentes en las aulas lo que conlleva a tener mejores logros de aprendizaje.
Huamani (2016) en su tesis “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016” planteó como objetivo principal
establecer la correlación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la
organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02, 2016; los resultados dieron
que si existe una relación directa entre el acompañamiento pedagógico y desempeño
docente; por lo que si el director cumple su tarea de acompañar los docentes ellos también
cumplen su tarea y mejoran su trabajo en las aulas por lo que se sienten más satisfechos.
También se logró demostrar que si no hay acompañamiento el desempeño es deficiente y lo
mismo sucede si hay supervisión. Por lo tanto en toda institución donde hay un buen gerente
y cumpla con su rol de planificar, organizar, controlar y logre una participación cooperativa y
reflexiva sobre el trabajo que realizan tendrán buenos resultados.
Serrano (2004) plantea como objetivo si el proceso de trabajo colegiado de los
docentes de una escuela primaria es una manera viable de formación, el resultado fue
19
que los miembros si participan, generan y guían lo que hacen, definiendo sus objetivos y
sus metas, proponen sus temas y toman sus propias decisiones. En definitiva el trabajo
colegiado es una buena estrategia para dar solución a los problemas que aquejan de
alguna manera a una Institución Educativa, todos aportan, todos opinan y entre todos se
toma la decisión más correcta para alcanzar los objetivos.
Ninapayta (2018) en su tesis: Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en instituciones educativas públicas, RED 03 – UGEL 05 – San Juan de
Lurigancho 2018 planteó como objetivo general determinar relación entre
acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas públicas,
RED 03 – UGEL 05 – San Juan de Lurigancho 2018 tomando como muestra a 91
individuos; los resultados dieron que si existe una relación entre el acompañamiento y el
desempeño docente y concluye planteando de que es necesario que los directivos
elaboren un plan de monitoreo y acompañamiento partiendo de las necesidades y
fortalezas de los docentes teniendo en cuenta el espacio y el tiempo se mejorará de
forma favorable la comunicación en la institución siendo esta flexible, abierta evitando de
esta manera las jerarquías y así se implantara el trabajo, también se debe fomentar una
cultura evaluativa donde se tome el monitoreo y acompañamiento como una estrategia
para la retroalimentación y asesoramiento permanente y sirva para la mejora continua de
los docentes en las aulas. Por consiguiente hay que tomar en cuenta estrategias como
los talleres, Gias, tertulias, etc., para concretar el acompañamiento y hacer que esto se
convierta en institucional.
Barrantes (2016) en su trabajo académico denominado “Fortaleciendo capacidades
en los docentes mediante grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes I.E. N° 50695 de Chuyllullo” tuvo como objetivo general: Fortalecer las
capacidades de los docentes a través de grupos de interaprendizaje para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institucion Educativa N° 50695 de Chuyllullo;
como resultado del proyecto de innovación se logró fortalecer las capacidades de los
docentes mediante las Gias en temas referidos al enfoque comunicativo textual, estrategias
de comprensión lectora, técnicas para comprensión lectora y procesos didácticos y
pedagógicos, esto para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Se
concluye que mediante las Gias el proyecto de innovación es positivo y así lo demuestran
los resultados de los logros de aprendizaje plasmado en las actas. Es necesario para que
20
haya buenos resultados la participación de los docentes en todos los talleres y Gias y puede
ser aplicable en cualquier institución.
Rodríguez (2016) en su tesis “Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03 – Lima, 2015” tuvo como objetivo
general determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de
interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte
pedagógico; los resultados demuestran que hubo variación en el desempeño docente
después de la intervención del acompañamiento mediante los grupos de interaprendizaje,
osea hay dependencia del desempeño docente por la variable interviniente que es el
acompañamiento y grupos de interaprendizaje. Es indudable que el desempeño en las aulas
por parte de los docentes mejora cuando existe acompañamiento y grupos de
interaprendizaje, por lo tanto también se logra mejores logros de aprendizaje y lo que se
busca es institucionalizar este tipo de trabajo ya que dio resultados positivos.
Chablé (2009) desarrollo una tesis sobre: El taller como estrategia para el
fortalecimiento y desarrollo de los valores en el niño preescolar”, cuyo objetivo general fue
lograr que los niños de preescolar desarrollen valores. Se comprobó que la aplicación de
talleres como una forma de estrategia didáctica favorece de manera positiva desarrollar los
valores en los estudiantes de educación inicial. Se concluye que mediante los talleres se
promueven la igualdad de oportunidades en este caso da acceso a los códigos culturales, a
que desarrollen sus competencias y favorecen el respeto a la diversidad, permite cambiar o
corregir actitudes, permite la transformación del comportamiento humano para lograr la
realización personal. El taller considerado como una estrategia didáctica ayuda a solucionar
los problemas identificados, permite la relación teórica práctica o sea el conocimiento y la
acción. Como punto final se concluye que los talleres se pueden utilizar como estrategias
didácticas y así fomentar los valores en los estudiantes de educación inicial. Esto demuestra
que por medio de los talleres es posible regular y mejorar las conductas de los estudiantes
lo que nos llevara a tener mejor clima en las instituciones.
Rios (2018) realizó una tesis denominado “Efecto de un taller de inteligencia
emocional en las relaciones interpersonales de un centro de salud de atención primaria, San
Martin de Porres, 2018” el objetivo general fue determinar el efecto de un taller de
inteligencia emocional en las relaciones interpersonales de un centro de salud de atención
primaria, San Martin de Porres, 2018; la tesis demostró que el efecto fue significativo sobre
las relaciones interpersonales, luego de desarrollarse el taller; antes del taller los
trabajadores tenían una relación interpersonal regular después del taller las relaciones
21
mejoraron en más de un 90%; esto determina que si se desarrollan talleres sobre las
relaciones interpersonales las personas utilizan la inteligencia emocional como una
herramienta para una mejor convivencia lo que les lleva a manejar sus emociones. Podemos
concluir en que si se utilizan talleres de capacitación sobre diversos temas estos influirán
significativamente en los participantes, mejora la comunicación, tienden a trabajar en forma
colaborativa, mejoran sus actitudes socio afectivas y resuelven conflictos de una manera
más pertinente.
Ramírez y Chávez (2010) elaboraron una tesis cuyo nombre fue: Taller educativo
“Caja de sorpresas” para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas de 5 años de
edad en la Institucion Educativa Inicial N° 089 del Sector Nueva Rioja – 2010, como objetivo
general plantearon demostrar que la aplicación del taller educativo “Caja de sorpresas”
desarrollará la psicomotricidad en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial, los
resultados establecieron que la experimentación del Taller Caja de Sorpresas desarrolló de
forma significativa la psicomotricidad en los niños y niñas. Los talleres tienen que estar
basados en algún problema que se detecta, de acuerdo al tema se tienen que basar en
alguna teoría en este caso se basaron en Piaget, Vigotsky, Wallon y Ajuriaguerra; el taller
elevó significativamente los niveles de desarrollo psicomotriz en sus distintas dimensiones
como percepción sensorio motriz, motricidad fina y gruesa, esquema corporal, lateralidad,
espacio y tiempo. Por lo tanto este tipo de taller puede ser replicado en las distintas
Instituciones Educativas de Educación Inicial.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La alternativa de solución del problema está organizada por medio de matrices que nos
brindan una mejor comprensión del plan de acción y como se desarrollara este.
22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Al identificar el problema en la Institución Educativa nos hemos planteado alternativas de solución por medio de un objetivo general y tres
objetivos específicos que están dirigidos a las dimensiones que son: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, participación y
clima institucional, como alternativa de solución o estrategia general tenemos el trabajo colegiado cuyas acciones serán visitas al aula, talleres y
Grupos de interaprendizaje.
Problema Deficiente aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad en la Institución Educativa N° 314 de Santa Rosa - Acraquia
Objetivo General
Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Mejorar la aplicación del proceso didáctico de psicomotricidad para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa N° 314 de Santa Rosa - Acraquia
Orientar la adecuada planificación y desarrollo del proceso didáctico de psicomotricidad
Gestión Curricular,
Trabajo colegiado
A.1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de procesos didácticos de psicomotricidad. A.2 Trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el uso del proceso didáctico de psicomotricidad.
100% de docentes que manejan el proceso didáctico de psicomotricidad
Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
B.1 Visitas al aula para mejorar la práctica docente. B,2 La autogestión para fortalecer la práctica pedagógica
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados pedagógicamente para fortalecer su labor pedagógica
Promover el manejo de conflictos en el aula
Participación y clima institucional
C.1 Talleres de reflexión y sensibilización para mejorar el clima en el aula C.2 Jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales
100 % de docentes que promueven y fortalecen las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para implementar el plan de acción se consideró un cronograma que se implementar desde el mes de diciembre hasta el mes de abril, la
responsabilidad es directamente de la dirección y cuenta con recursos humanos conformado por la dirección y los docentes y recursos materiales,
también se plantean las metas de las acciones.
Objetivos específicos
Acciones organizadas “según dimensión”
Metas Responsables
Recursos MESES
Humanos Materiales
A M J J
OE 1: Orientar la adecuada planificación y desarrollo del proceso didáctico de psicomotricidad
A.1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de procesos didácticos de psicomotricidad.
100% de docentes que manejan el proceso didáctico de psicomotricidad
Equipo directivo
Equipo Directivo
Docentes
Cuaderno de campo
PPT sobre estrategias didácticas de psicomotricidad
CNEB
X X X X
A.2 Trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el uso del proceso didáctico de psicomotricidad
Equipo directivo Equipo Directivo Docentes
Libro de acta
CNEB
Separata sobre estrategias didácticas en la comprensión lectora
Videos
X X X X
OE 2: Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
B.1 Visitas al aula para mejorar la práctica docente.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados pedagógicamente para fortalecer su labor pedagógica
Equipo directivo Equipo directivo
Docentes
Laptops
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Libro de actas para asumir compromisos
X X X X
B,2 La autogestión para fortalecer la práctica pedagógica
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Laptop
Cuaderno de campo
Libro de acta
X X X X
24
Fuente: Elaboración propia.
OE 3: Promover el manejo de conflictos en el aula
C.1 Talleres de reflexión y sensibilización para mejorar el clima en el aula
100 % de docentes que promueven y fortalecen las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.
Equipo Directivo
Equipo directivo
Docentes
PPT sobre manejo de emociones
Papelotes
Plumones
X X X X
C.2 Jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Estudiantes
Acuerdos de convivencia
Libro de acta
X X X X
25
Presupuesto
Los costos que generarán la aplicación del plan de acción están detallados de la siguiente manera:
Acciones Recursos Fuente de financiamiento costo
A.1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de procesos didácticos de psicomotricidad.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos
5.00
Material de escritorio
10.00
Especialista 20.00
A.2 Trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de proceso didáctico de psicomotricidad.
Material impreso
Gestión del directivo Recursos propios
10.00
B.1 Visitas al aula para mejorar la práctica docente.
Cuaderno de campo
Recursos propios Gestión del directivo
5.00
Ficha de monitoreo
5.00
B,2 La autogestión fortalecer la práctica pedagógica
Especialista Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos
20.00 Material de escritorio
10.0
Material impreso
5.00
C.1 Talleres de reflexión y sensibilización para mejorar el clima en el aula
Psicólogo
Aliados estratégicos Gestión del directivo Aliados estratégicos
20.00
Material impreso
5.00
Material de escritorio 10.00
C.2 Jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales
Psicólogo Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos
20.00
Material impreso 5.00
Material de escritorio 10.00
TOTAL 160.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Todo plan necesita de ser monitoreado y evaluado por ello se plantea el cuadro para monitorear el plan de acción.
Acciones organizadas según dimensiones
Nivel de logros de las acciones (0-5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aporte y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A.1 Grupos de interaprendizaje para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de procesos didácticos de psicomotricidad.
Plan de GIA
Equipo directivo De abril a julio del 2019
A.2 Trabajo colegiado para fortalecer capacidades de los docentes en el uso de proceso didáctico de psicomotricidad
Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Fotos
Equipo directivo De abril a julio del 2019
B.1 Visitas al aula para mejorar la práctica docente.
Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Fotos
Equipo directivo De abril a julio del 2019
B,2 La autogestión fortalecer la práctica pedagógica
Plan del taller Asistencia Fotografías
Equipo directivo De abril a julio del 2019
C.1 Talleres de reflexión y sensibilización para mejorar el clima en el aula
Plan del taller Asistencia Fotografías
Equipo directivo De abril a julio del 2019
C.2 Jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales Fuente: Elaboración propia.
Plan de GIA Asistencia Fotografias
Equipo directivo De abril a julio del 2019
27
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO D LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
La correcta gestión curricular en una Institución Educativa en lo que se refiere a
planificación curricular lleva a tener mejoras en la gestión pedagógica, por consiguiente
como primera conclusión es importante tener en cuenta los procesos didácticos de todas las
áreas; las visitas al aula y el trabajo colegiado permiten superar esas deficiencias, en este
caso la planificación curricular en lo referido a los procesos didácticos de psicomotricidad ya
que según los referentes teóricos y experiencias realizadas influye significativamente en el
logro de aprendizajes.
Del mismo modo contar con un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al
desempeño docente teniendo en cuenta todo el protocolo de las acciones que se realizan a
partir de la visita al aula, permite tomar acciones inmediatas sobre el análisis de los
resultados, mejora no solo la labor de los docentes en las aulas sino también los hace más
reflexivos y críticos sobre su trabajo, busca la formación profesional y la autonomía,
teniendo en cuenta el trabajo colegiado, las visitas al aula y la autogestión que permiten
buscar alternativas que darán solución a las dificultades que se presentan en las aulas,
De la misma manera la participación y clima institucional es importante ya que promover
el manejo de conflictos, el buen trato, la regulación de conductas conlleva a que exista un
buen clima no solo en las aulas sino a nivel institucional, debemos involucrar en este
proceso no solo a los estudiantes sino a toda la comunidad educativa; los talleres y las
jornadas de reflexión ayudan a que las relaciones interpersonales mejoren. Finalmente,
como directivo y líder pedagógico mi labor implica involucrar a todos los actores educativos
y promover las tres dimensiones que llevará a parte de lo ya mencionado en los párrafos
anteriores lograr mejores aprendizajes.
29
Referencias
Aylwin, N, & Gissi, J. Nidya. Revista Trabajo social. Taller. 17, 21-38
Barrantes, A. (2018). Fortaleciendo capacidades en los docentes mediante grupos de
interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes I.E. N° 50695
de Chuyllullo. (Tesis de grado). Recuperada de
http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIARM/397
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. (Tesis). Recuperada de http://repositorio.ucv.edu.pe
Chablé, E. (2009). El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores
en el niño preescolar. (Tesis de grado). Recuperada de
http://200.23.113.51/pdf/26961.pdrios
Huamani, F. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución
Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016. Recuperada de http://revistas.uap.edu,pe
Ministerio de Educación del Perú. Manual de capacitación para el ciclo intermedio. Lima:
Centro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Ministerio de Educación del Perú. Manual para los grupos de interaprendizaje. Lima: Centro
de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Guia de Orientación del Uso del Módulo de
materiales de Psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima: Quad Graphics
Perú S.A.
Ministerio de Educación del Perú. (2014a). El Fascículo de gestión centrada en los
aprendizajes. MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2014b). Marco del buen desempeño directivo. MINEDU
30
Ministerio de Educación del Perú. (2014c) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico
(Lima). Recuperada de http://repositorio.minedu.gob.pe
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional. Lima. MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Manual de Gestión Escolar. MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. (1ª ed.). Lima: Llamkay.
Ministerio de Educación del Perú. (2016e). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. (1ª ed.). Lima: Impresos
& Diseños.
Ministerio de Educación del Perú. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de
estrategias formativas del programa en formación en servicio dirigido a docentes de
instituciones educativas del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. MINEDU.
http://repositorio.minedu.gob.pe
Ninapayta, W. (2018). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones
educativas públicas, RED 03 – UGEL 05 – San Juan de Lurigancho 2018. (Tesis de
grado). Recuperada de http://repositorio.ucv.edu.pe
Pacheco, A., (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis). Recuperada de
http://repositorio.unsa.edu.pe
Ramirez, K. & Chavez, F. (2010). Taller educativo “Caja de sorpresas” para desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas de 5 años de edad en la Institucion Educativa
Inicial N° 089 del Sector Nueva Rioja – 2010. (Tesis) Recuperada de
http://repositorio.unsm.edu.pe
31
Rodríguez, F. & Barraza, L (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. (1ª ed.) México. Instituto Universitario Anglo Español.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Deficiente aplicación del proceso didáctico de
psicomotricidad en la Institución Educativa N° 314 de Santa
Rosa – Acraquia
Inadecuada planificación y
desarrollo del proceso
didáctico de psicomotricidad
Deficiente desarrollo de la
psicomotricidad
CA
USA
S EF
ECTO
S
Docentes con
desempeños
insatisfactorios en la
atención a necesidades de
aprendizaje
Conflictos en el aula que
interrumpe el trabajo
pedagógico
Inadecuado manejo de
conflictos en el aula
Limitado monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
pedagógica
PROBLEMA IDENTIFICADO
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Gestión
curricular Participación y
clima institucional
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la aplicación del proceso didáctico de
psicomotricidad para elevar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes en la Institución Educativa N° 314 de
Santa Rosa - Acraquia
Orientar la planificación y
desarrollo del proceso
didáctico de psicomotricidad
Estudiantes con mejores
logros de aprendizaje
OB
J. E
SPEC
IFIC
OS
FIN
ES
Docentes con
desempeños satisfactorios
en la atención a
necesidades de
aprendizaje
Buen clima en el aula
Promover el manejo de
conflictos en el aula
Implementar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
pedagógica
OBJETIVO PRINCIPAL
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Gestión curricular Participación y
clima institucional
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. – Nivel 1
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Leyenda: Rojo (GC) Amarillo (MAE) Azul (PCI) Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
ENTREVISTA PARA LA DOCENTE – I.E. N° 314 – SANTA ROSA
Nombre: ________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________
Hora:
___________________________________________________________________
1.- ¿Usted programa las actividades psicomotrices, como lo hace y de que manera el
directivo realiza la orientación de la planificación de psicomotricidad involucrándola a
usted?
2.- ¿Con que frecuencia la directora promueve y participa de las reuniones de
interaprendizaje en las que se trata la psicomotricidad?
3.- ¿Ha tenido monitoreo y acompañamiento de parte del directivo en sus sesiones de
psicomotrices? ¿Cuántas veces?
4.- ¿Usted como docente como pone en práctica las normas de convivencia escolar en la
Institución educativa?
Fuente: Elaboración propia
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS – I.E. N° 314 – SANTA ROSA
Entrevista a las docentes
Estudiantes que no realizan actividades psicomotrices
Fuente: Elaboración propia