trabajo colegiado para la mejora de la competencia...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA SAN MIGUEL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PEDRO HERNAN CURASSI ZUASNABAR
Asesor:
Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
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Resumen
El propósito de esta propuesta es, elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia
lee diversos textos escritos en el área de comunicación, por los magros resultados en la
Evaluación Censal de Estudiantes 2016, teniendo en cuenta también los instrumentos:
fichas de observación, sesiones de aprendizaje; aplicados durante el monitoreo y
acompañamiento, del mismo modo; las técnicas como: informes, encuestas desarrolladas
por los docentes del área; razón por que decidimos intervenir mediante un plan de acción,
bajo el enfoque crítico reflexivo, utilizando estrategias de trabajo colegiado, autoformación,
círculos de interaprendizaje, con una visión compartida; parafraseando a Cecilia Fierro
(1998) E trabajo colegiado, es una estrategia en que participan docentes y directivos a fin
de intervenir en algún problema que aqueja a la institución, definiendo acciones alrededor
de la tarea profesional, con el objetivo de alcanzar el propósito. Como resultado, de esta
intervención en “San Miguel”, tenemos el cambio de actitud de docentes y estudiantes
comprometidos con sus aprendizajes, concluyendo en que el directivo con liderazgo
pedagógico, moviliza a su equipo para llegar a niveles superiores, posibilitando el logro de
las metas de mejora de los aprendizajes de los educandos.
Palabras clave: trabajo colegiado, liderazgo pedagógico, competencias comunicativa,
monitoreo pedagógico, enfoque crítico reflexivo.
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Introducción
En nuestra actualidad el liderazgo directivo impacta más con los logros de aprendizaje, en
comunión con los docentes, padres de familia y estudiantes; llegando a cumplir las metas
propuestas, y es así que en estos dos últimos años los directivos nos hemos fortalecido en
nuestras capacidades con el Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, para gestionar las instituciones educativas.
En la Institución Educativa “San Miguel” de Chupaca el problema priorizado fue:
El bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en el área de Comunicación. Una de las causa principales es la limitada aplicación de
estrategias metodológicas innovadoras para la comprensión de textos escritos, así también
por el escaso monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de
comunicación, además otra causa es dificultad en la aplicación de mecanismos para de
control de conductas disruptivas en el aula. Por ello se decide elaborar el presente plan de
acción; teniendo como objetivos específicos fortalecer la aplicación de estrategias
metodológicas en la comprensión de textos escritos, mejorar el monitoreo y
acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación así también
optimizar la aplicación de mecanismos para el control de conductas disruptivas en el aula,
con el único propósito de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee
diversos textos.
Para desarrollar el presente plan de acción se tiene en cuenta en primer lugar la
contextualización del problema, el cual indica la ubicación geográfica y territorial un análisis
del Barrio Pincha, donde se encuentra la institución educativa “San Miguel”, las alianzas
interinstitucionales que coadyuven en la solución del problema planteado, de la misma
forma la caracterización social, económica y cultural. En segundo lugar, se efectúa la
descripción y formulación del problema y se platea la pregunta ¿Cómo elevar el bajo nivel
de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos?, como
respuesta plateamos la meta de elevar en un 3% más que el año 2016, en el nivel
satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación. En el tercer aspecto a tratar es el
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análisis y resultados del diagnóstico, que generaron categorías como primera categoría
estrategias metodológicas de comprensión de textos, la segunda categoría condiciones
para la aplicación de estrategias metodológicas y la tercera categoría, es la resolución de
conflictos como instrumento se utilizó una entrevista a tres docentes a fin de saber cuánto
conocía sobre estrategias metodológicas en comprensión de textos. En el cuarto aspecto,
se plantea las alternativas de solución del problema identificado; trabajo colegiado, círculos
de interaprendizaje, autoformación docente. En otro aspecto, tenemos a los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores. Finalmente, se incluyen la implementación del
monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
En nuestro país la problemática de la educación no ha sido resuelta, empezando por los
recursos asignados a este sector y pareciera que el Estado no tiene la fórmula de cómo
enfrentar el problema de cobertura (infraestructura y equipamiento) y calidad de los
Docentes, en lo que se refiere a la metodología en el área de comunicación, (carentes de
estrategias para las lecturas) cabe decir, tradicionales en el proceso de su práctica
pedagógica; no obstante, se busca el buen desempeño por la mejora de la educación
peruana, La institución educativa “San Miguel” de Chupaca no es ajena a ello.
La institución está ubicada en el Barrio Pincha, distrito y provincia de Chupaca,
al noreste de la Provincia, con una extensión territorial de 167 890.80 hectáreas, la I.E.
“San Miguel”, con Jornada Escolar Completa (JEC); situada en el Jr. Pedro Dávila S/N en
el Barrio Pincha, tiene 7 315.81 m2 de extensión, es ecológica con parcelas de 700 m2
de cultivo de productos de pan llevar (papa, habas, maíz), con el trabajo comprometido de
los educandos en el área de Educación para el Trabajo, y otra parcela de 200 m2 donde
se cultivan hortalizas, árboles frutales y jardines que presentan hermosas rosas de
diversas variedades.
La Institución Educativa, tiene dos pabellones de material noble el primero
construido en 1982 mediante faena vecinal, el pabellón No. 2 edificada por la Municipalidad
Provincial en el año 2010, tiene 16 aulas funcionales por el servicio educativo que brinda
con nueve horas pedagógicas diarias, biblioteca en cada aula, de primer a quinto grados,
dos pabellones con baterías de servicios higiénicos, un comedor estudiantil y para
docentes. También cuenta con una sala de profesores un auditorio con capacidad para
200 personas, en las que se desarrollan reuniones sobre diferentes temas.
Contamos con alianzas de seguridad, de salubridad, temas pedagógicos, con la Policía
Nacional del Perú, el Centro de Salud, con el Instituto Superior Pedagógico, con la
Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP), con Academias Preuniversitarias a las
que acuden los estudiantes becados aquellos que ocupan los primeros puestos, son
Instituciones con las que tenemos convenios firmados entre otros, se cuenta con una
pequeña biblioteca y un parquecito de lectura, (área verde de 200 m2. aprox. allí se
realizan las diversas lecturas).
La población del Barrio Pincha de Chupaca tiene una economía precaria, muchos
de ellos atendidos por el Programa Juntos, tiene como principal actividad económica la
agricultura, ganadería y en un mínimo porcentaje a la carpintería. En una cantidad mínima
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tiene a sus hijos estudiando en la ciudad de Huancayo, la fiesta costumbrista es la fiesta
de cruces que se desarrolla en el mes de mayo y en ella la danza principal es los Shapish,
baile costumbrista del pueblo de Chupaca. Otra danza es el Llamish, se origina por el
pastoreo de las llamas se realiza en el mes de junio.
Nuestros estudiantes presentan diversas características , primero ellos están
organizados en el Municipio Escolar, también conforman equipos de trabajo de periodismo
escolar, quienes tienen programa radial los días domingos denominado “Willapacu san
miguelino”, segundo los estudiantes también evidencian actitudes positivas, con práctica
de valores en su mayoría, participativos, colaborativos, entusiastas, tercero; también están
comprometidos con sus estudios, aclara sus dudas en clases, con diferentes estilos de
aprendizaje, donde predomina los activos-pragmáticos; sin embargo tienen poco hábito por
la lectura; algunos muestras indisciplina en aula.
El equipo docente cuenta con 16 integrantes proactivos, tres de ellos son
docentes fortaleza (nominados como coordinadores pedagógicos y de tutoría), hasta hace
unos tres años eran autodidactas, hoy participan de las capacitaciones convocadas por la
UNCP, Minedu sean presenciales o virtuales, quieren aprender técnicas y estrategias de
evaluación en las capacitaciones y otros en el dominio disciplinar de sus áreas, en sus
mayoría tiene dominio de habilidades interpersonales, aunque se tienen docentes reacios
al cambio en con enseñanza tradicional en el área con lecturas que no están acorde a su
edad, sin utilizar estrategias de comprensión, de textos y menos aún los instrumentos
adecuados.
Los padres de familia participan del programa “30 minutos de oro para leer en
familia” (lecturas familiares en casa), así mismo, ante el requerimiento de adquisición de
obras literarias son responsables en su adquisición y ante las convocatorias a las reuniones
pedagógicas en su mayoría son puntuales. Sin embargo, no apoyan en las tareas
domiciliarias, no tienen costumbres por la lectura.
El equipo Directivo hasta antes de la especialización estaba abocado más a la
gestión administrativa y sin definir el tipo de liderazgo que debería de asumir el directivo,
tratando de manipular a otras personas, era el que dirigía todo el trabajo desde el escritorio,
mantenía el estatus quo de la institución. Hoy en día el Directivo asume con mucha
responsabilidad los retos de actualidad referidos a la gestión pedagógica, el tipo de
liderazgo transformacional con el objetivo de renovar y buscar modelos actualizados de
liderar una Institución Educativa, con el objetivo de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, trabajando en equipo, el entusiasmo que tiene es ilimitado, dedicación al
crecimiento y mejora de los aprendizajes, con una visión compartida.
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Descripción y formulación del problema
En la actualidad la institución educativa “San Miguel” trabaja con el Diseño Curricular
Nacional, con el cual se desarrolla el presente Plan de Acción, tiene sus inicios cuando se
publican, los resultados en la ECE del año 2016, los cuales no fueron satisfactorios en el
área de lectura y de allí que en reunión con la comunidad educativa de “San Miguel” luego
del análisis de las estadísticas, presentadas por el Minedu, se toma la decisión de elaborar
un plan de mejora, principalmente en el Área de Comunicación cuya competencia lee
diversos textos escritos en el VI ciclo. En primer lugar, se han podido encontrar algunas
dificultades, es que el estudiante no ha podido decodificar la lectura presentada, carencia
de vocabulario, no maneja estrategias lectoras, principalmente no le han inculcado el hábito
lector. En segundo lugar, carece de los conocimientos de los niveles de lectura: literal,
inferencial y crítico, y por ende las preguntas que corresponde a cada nivel.
Por lo mismo, se conoce actualmente de la importancia social que tiene la lectura,
pues abre una gran posibilidad de éxito socio-cultural-económico en el mundo, amplia el
conocimiento, y nos da la posibilidad de reflexionar críticamente sobre nuestra posición en
el contexto. Se sabe que el buen lector por naturaleza puede escribir textos narrativos en
la cual desarrollará su creatividad, su pensamiento crítico, su imaginación, poseerá un buen
vocabulario quien podrá persuadir y/o convencer a su interlocutor, una buena dicción e
impostación de la voz, tendrá un conocimiento amplio y una vasta cultura.
El cumplimiento del presente plan de acción es viable, toda vez que iniciaremos
con el desarrollo del Plan Lector “30 minutos de lectura en familia san miguelina” para el
desarrollo de capacidades comunicativas, cuyo objetivo es desarrollar y fortalecer el hábito
de lectura partiendo de la Institución Educativa incentivando la práctica de los valores de
responsabilidad, solidaridad, respeto y honestidad a través del hábito de la lectura.
Así mismo, en la institución educativa existen docentes proactivos, que son
docentes fortaleza en el área de comunicación, que muestran la voluntad y entusiasmo en
superar y mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes,
(compromiso establecido en el plan de mejora de los aprendizajes) indudablemente; que
para ello debe pasar por relacionar las lecturas, comprenderlas y aprenderlas, utilizando
diversas estrategias como el trabajo colegiado, círculos de aprendizaje, talleres de lectura,
entre otros, con el monitoreo correspondiente del directivo. Los recursos a utilizar tenemos
las TIC, textos del Minedu, textos adquiridos por donación de la Universidad de Lima, que
serán utilizados en el “quiosco lector” y un ambiente libre denominado el “parquecito de la
lectura”, en donde los estudiantes leen diversos textos, bajo el monitoreo de los docentes,
utilizando estrategias de comprensión de textos, así también la conformación de redes
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educativas con otras Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa
específicamente en el Área de Comunicación y con ellos realizar un festival de lecturas
literarias; de los aportes por derecho de APAFA, se destinará un porcentaje para la
adquisición de obras literarias.
El potencial o fortalezas que tiene la Institución Educativa con Jornada Escolar
Completa, Primero, cada aula es funcional y cada una de ella cuenta con una biblioteca, de
acuerdo al Área que corresponde. Segundo, Una biblioteca con textos de comunicación,
donados por la Universidad de Lima, los cuales son de última edición. (año 2017). Tercero,
se cuenta con docentes fortaleza en el Área de Comunicación, aptos para dirigir GIAs en
estrategias metodológicas para desarrollar comprensión lectora con los docentes de la
Institución en todas las áreas curriculares. Cuarto, trabajar con estudiantes y padres de
familia comprometidos con la educación. Quinto, la Institución Educativa tiene como
Directivo a un líder Pedagógico Transformacional, con capacidades de movilizar, motivar
para trabajar mancomunadamente, así alcanzar las metas propuestas, y sobre todo
proponer nuevas ideas y construirlas.
Haciendo un breve resumen en porcentajes, en lectura en el nivel satisfactorio:
2016 - 17,6%; en nivel proceso 2016 - 5,9%; en nivel inicio 2016 - 35,3%, en nivel previo al
inicio 2016 - 41,2%; y las metas que tenemos para el año 2018 en satisfactorio 20, 6%, en
proceso 23,9%, en inicio 25,3% previo al inicio 30.2%.
Para conocer mejor la realidad de nuestra Institución Educativa en el año 2017,
realizamos un diagnostico apoyados con la estrategia de la Chakana, en ella se pudo
visualizar que en el aspecto de conducir participativamente la Institución educativa, el
problema principal fue Escaso conocimiento de instrumentos para visitar las aulas, en el
segundo aspecto llamado convivencia entre los actores de la Institución educativa, se pudo
evidenciar también que el equipo directivo conoce y practica el enfoque crítico reflexivo, en
busca de la mejora de los aprendizajes; el problema principal fue la poca apertura de los
padres de familia al cambio de modalidad de servicio educativo con Jornada Escolar
Completa (JEC), en el tercer aspecto denominado interacción/alianza escuela y comunidad,
el principal problema fue el poco apoyo de las autoridades locales en proyectos de la
Institución Educativa. Se reflexionó en comunidad y se identificó como problema: Bajo nivel
de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área
de comunicación, en el VI Ciclo de la I.E. J.E.C. “San Miguel”, el cual se localiza dentro de
la institución educativa como procesos pedagógicos, por lo que decidimos tomar acciones
a fin de resolver el problema planteado primero una jornada de sensibilización en
estrategias metodológicas, seguidamente una autoevaluación de diagnóstico,
procesamiento y comunicación de la autoevaluación, así también ccoordinación con
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docentes que dirigirán las jornadas de autoformación, para luego adecuar y socializar las
estrategias metodológicas, llegando a la evaluación de las jornadas de autoformación,
siendo necesaria la ejecución de los círculos de aprendizaje en habilidades interpersonales
y finalizar con jornada de reflexión de las mejoras alcanzadas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En los años 2015-2016 los resultados de la ECE muestran el bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de
Comunicación, en el VI Ciclo, de la I.E. J.E.C. “San Miguel”. Hubo la necesidad de
reflexionar y una atención urgente, tomando la decisión de elaborar el plan de
mejoramiento de los aprendizajes, teniendo en cuenta la formación continua del docente
tanto presencial como virtual, apoyándonos en el Dominio 2, del Marco del Buen
Desempeño Directivo, manifiesta que orienta los procesos pedagógicos para que pueda
existir mejora en los aprendizajes teniendo como competencias dirigidas al Directivo para
optimizar la profesión docente y que el procedimiento de su acompañamiento sea
sistemático. Así también con sus competencias 5 y 6 indican que debe liderar una
comunidad de aprendizaje con los profesores, teniendo como base la colaboración mutua
basada en la formación permanente siempre dirigida en la búsqueda de la mejora de los
aprendizajes. Bajo la sombra de los compromisos de gestión escolar uno y dos permitiendo
alcanzar el logro de los aprendizajes esperados.
Finalmente una relación fundamental es con el liderazgo Pedagógico de Vivian
Robinson (2008), quien propone que el directivo con liderazgo transformacional debe
orientar y velar por la superación profesional de los docentes, y ellos se verán respaldados
y respetados en donde debe existir una confianza mutua.
Frente a este problema se identificaron tres causas importantes la primera de
ellas es el limitado conocimiento de estrategias metodológicas para comprender textos
escritos, debido al desconocimiento de estrategias para mejorar la capacidad de lee
diversos textos, y trajo como efecto es la escasa reflexión sobre la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito. Otra causa, que limita dentro de nuestra práctica es el monitoreo
y acompañamiento de los docentes del área de comunicación, esta causa se relaciona que
el directivo tenía horas de dictado y el tiempo para monitoreo fue limitado, trajo consigo
como efecto directo la escasa aplicación práctica del conocimiento teórico, no existió
acompañamiento mucho menos reflexión sobre la práctica pedagógica que desarrollaba el
docente. Existe también otra causa ante las conductas disruptivas de los estudiantes se
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hace difícil la aplicación de mecanismos, esto por algunas inconductas de estudiantes que
aún no tiene el autocontrol de la disciplina y trae consigo como efecto, un escaso
autocontrol de la impulsividad en el proceso de actividades de aprendizaje, la sesión no fue
significativo.
Es necesario mencionar que para obtener información se realizó mediante la
técnica de la encuesta (cuestionario), a docentes del área de comunicación, con dos
preguntas abiertas por categoría, esta técnica nos permitió obtener respuestas sobre la
precepción de los docentes sobre estrategias de comprensión lectora, estrategias de
monitoreo y acompañamiento y resolución de conflictos. López, P. (2015) señala que ”La
encuesta, como instrumento de observación o recogida-producción de la información, se
aleja de las formas de observación directa de los hechos. Por el contrario, la información
se recoge a través de las manifestaciones verbales de los sujetos que resultan de la
formulación de preguntas previamente establecidas”. (p.9)
A propósito de la encuesta, se tuvo como primera categoría estrategias
metodológicas de comprensión de textos, acudimos a lo que manifiestan los referentes:
Según Diaz Barriga & Hernández Rojas (2002)”Las estrategias metodológicas son los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos”. (p.122). De lo manifestado por los autores se desprende que los docentes
deben de tomar conciencia para utilizar estrategias y que se puedan reflejar en la mejora
de los aprendizajes. De acuerdo a Solé (1999) “leer es comprender, y que comprender es
ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender” (p. 37). La misma autora Solé (2005), manifiesta que las estrategias de
comprensión de textos deben de tener tres momentos, el antes, durante y después De
acuerdo a esta afirmación, según el sentido que el lector le dé al contenido de la lectura, él
va a conocer para qué lee y por qué motivo va hacerlo, indudablemente acudirá a
conocimientos previos sobre el mismo.
Continuando con la segunda categoría: Condiciones para la aplicación de
estrategias metodológicas, Sichique (2018), manifiesta que “ Los estudiantes están de
acuerdo que se cambie la forma de trabajar de los docentes, que utilicen estrategias
metodológicas que despierten el interés e incentiven el gusto por aprender, lo es
concomitante, con ello producirán mejores rendimientos académicos”.(p.8).Los estudiantes
opinan que los Maestros deben de cambiar las estrategias tradicionales por otras
innovadas y esto les dará más impulso por el estudio.
De acuerdo a Latorre, M.& Seco del P. (2013) “El método de aprendizaje se
concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades que se quiere
desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las características del estudiante ,
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de su nivel de desarrollo psicológico, de los contenidos del área de que se trate, de la
posible mediación del profesor” (p.13).Los autores nos manifiestan que cada estudiante
recorrerá el camino elegido, siempre en cuando el docente le ayude, con las estrategias
pertinentes y de acuerdo a lo que persigue.
En lo que se refiere a la tercera categoría, es la resolución de conflictos.
Acudiremos a algunos autores: Según Vaello (2003) ”Los procesos relacionados con la
atención tiene una influencia considerable en el clima de la clase, pues si se mejoran los
índices de atención de los alumnos, disminuye significativamente la conflictividad. En el
aula se dan tres tipos de corrientes o flujos atencionales: la atención de los alumnos al
profesor (o a la tarea), la atención de los alumnos a estímulos distractores y la atención
hacia diversos distractores y la atención del profesor a los alumnos” (p.39). El
psicopedagogo Vaello, nos quiere decir; los conflictos en el aula disminuyen, cuando los
estudiantes ponen atención entre ellos sobre un tema de interés, también al profesor
cuando su sesión de aprendizaje sea dinámica y hacia los distractores que influyan en el
aprendizaje de los estudiantes.
Conforme a lo que manifiestan Pérez de G. & Vargas (2011) “La prevención y
resolución de conflictos es un tema que debería ser trabajado de manera transversal en
todas las asignaturas. Es esencial que aprendamos a convivir para adquirir los
conocimientos básicos que se requieren. Al mismo tiempo que se adquieren una serie de
destrezas, habilidades y actitudes fundamentales para vida en sociedad” (p.10). Los
autores que son psicólogos, recomiendan que la prevención y resolución de conflictos los
debe resolver educación, en todas las áreas curriculares como un tema transversal, con el
objetivo de que los estudiantes adquieran destrezas y actitudes positivas para vivir en
sociedad.
Resultados del diagnóstico
Como resultado de la primera categoría, estrategias metodológicas de comprensión de
textos; se asume el aporte de Solé, antes de la lectura se debe facilitar al lector los saberes
previos, tratar de descubrir sobre el tipo de discurso y precisar el objetivo de la lectura,
durante la lectura el lector deberá reconocer las estructuras textuales, así también realizará
una representación mental del texto, seguidamente el monitoreo al proceso de la lectura;
luego o después de la lectura viene el control del nivel de comprensión, para corregir
errores, debe elaborarse una representación integra del texto, para finalizar sistematizar el
conocimiento adquirido mediante la lectura del texto propuesto.
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Continuando con la segunda categoría, condiciones para la aplicación de
estrategias metodológicas; se tiene como resultado que en la práctica pedagógica diaria,
para elaborar las sesiones de aprendizaje la preocupación es que sea significativa para los
estudiantes y placentero para nosotros, para ello se utiliza diversos métodos , recursos
pedagógicos, técnicas, estrategias metodológicas, todas orientadas a la mejora de los
aprendizajes de cada estudiante, sin olvidar que el estudiante utilice sus sentidos para que
su aprendizaje sea significativo, y esta demás decir, que el aprender haciendo y
exponiendo dará como resultado aprendizajes significativos.
La resolución de conflictos es la tercera categoría y el resultado es que dos o más
personas entran en conflicto o controversia, debido a la posición social, intereses, o valores
que practican y pretensiones que cada uno quiere para sí, es allí donde resaltan las
emociones y/o sentimientos de las persona en conflicto. En el aula es idéntico cada
estudiante cree tener la razón; está la familia, el entorno en que vive, la institución
educativa, los docentes, que se encuentran implicados en los conflictos estudiantiles;
desde lo que le compete a la institución educativa y a los docentes, se tiene que iniciar
con las entrevistas, reuniones, con los estudiantes, padres de familia, a fin de tener una
información permanente sobre las situaciones detectadas, como casos conflictivos. Para
ello contar con las alianzas institucionales, Centro de Salud, Fiscalía Escolar, Policía
Nacional, entre otras, con la finalidad de realizar charlas, talleres y/o dramatizaciones.
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Alternativas de solución del problema identificado
Con el objetivo de elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en el Área de Comunicación, se plantea las siguientes alternativas
de solución como:
Dimensión Gestión Curricular
Para desarrollar esta dimensión mencionamos al objetivo específico: Fortalecer la
aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en la comprensión de textos escritos,
utilizaremos la estrategia de trabajo colegiado, para ello realizaremos las siguientes
acciones como: La auto evaluación de diagnóstico (PE01.3) cuya finalidad es de conocer
cuánto ha interiorizado el docente respecto a las técnicas de lectura, el cual se evidencia
con una ficha de autoevaluación (cuestionario) en la cual se exploran y valoran, sobre la
adecuación y efectividad de lo realizado en el trabajo colegiado. Seguidamente se procede
a talleres de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos (PO04.2),
finalizando con la evaluación de los logros alcanzados en el trabajo colegiado sobre
comprensión lectora (PO04.4).
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Se desarrolla esta dimensión teniendo en cuenta el objetivo específico: Mejorar el
monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación
También se consideran las autoformación docente para el empoderamiento del enfoque
del área de comunicación, (PO03.3) En esta dimensión teniendo las siguientes acciones:
reuniones de Coordinación con docentes que dirigirán las jornadas de autoformación
(PO02.2), se acude a los docentes fortaleza para que dirijan esta jornada, antes de ello;
jornada de reflexión sobre la importancia de la autoformación (PO02.3), en una relación
consigo mismo posibilitando la concientización respecto a las fortalezas y debilidades en
el desempeño docente. Así también otra de las acciones es visita a aula (PE01.3) con el
objetivo de observar en forma directa las prácticas pedagógicas referidas a las estrategias
metodológicas. Otra acción es la evaluación de las jornadas de autoformación (PO03.2),
que representa la deconstrucción y construcción del quehacer diario a nuevas vivencias y
nuevas prácticas en su desempeño docente.
Dimensión Convivencia Escolar
Esta tercera dimensión será tratada tomando el objetivo específico: Optimizar la aplicación
de mecanismos para el control de conductas disruptivas en el aula Otra de las estrategias
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a utilizar son los círculos de aprendizaje, sabiendo que son espacios en el cual se
intercambian experiencias entre pares u otros, sobre las conductas disruptivas de los
adolescentes, para ello se iniciará con una reunión sobre el diagnóstico sobre el
comportamientos y hábitos de los educandos (PO05.2), jornada de reflexión tornará
respecto a convivencia democrática, gestión de conflictos, el liderazgo y las prácticas
restaurativas frente a los conflictos dentro de la institución educativa (PO05.1), bajo la
conducción de nuestros aliados estratégicos (Centro de Salud, PNP, Universidades, entre
otros) (PS04.1) finalmente se realizará la reunión de socialización de los resultados con el
objetivo de fortalecer capacidades (PS01.3).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Sobre Trabajo colegiado para la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en
la comprensión de textos escritos. Siguiendo a Rodríguez F. y Barraza L. (2015) indica
que:
Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que
están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la
finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar
nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo
de cada uno de los participantes del equipo colegiado (p.13).
Esta estrategia constituye un medio fundamental en que los conformantes del grupo de
trabajo tengan la capacidad del diálogo, de la concertación y así también departir
experiencias en lo que se refiere a asuntos comunes del equipo.
Conforme a Espinosa (2008 p.5) Cuando menciona a:
Trabajo colegiado “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de
discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común” En dichas reuniones
debe prevalecer lo que hoy se ha dado en llamar las “5 C”: comunicación,
coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil, 2008). Yo
agrego otra “C”: colaboración, y si esto funciona bien se logra un buen grado de
cohesión.
Para que el trabajo colegiado tenga éxito en el equipo de trabajo tiene que existir algunas
reglas que regulen los trabajos a desarrollar con mucha responsabilidad y respeto y estas
reglas deben de partir de los mismos integrantes del equipo.
La segunda alternativa de solución propuesta es Jornadas de autoformación docente
para el empoderamiento del enfoque del área de comunicación. Por su parte Fundación
Telefónica (2015 p. 64) menciona:
La sociedad actual ya no es la que era. Atrás quedaron los textos escritos para
dejar paso a los elementos audiovisuales. La mayor parte de la información que
reciben las personas es a través de diferentes lenguajes, por lo que se hace
necesario autoformarse con el fin de convertirse en espectadores críticos y
autores o creadores. Gracias a las herramientas digitales, una persona se puede
expresar utilizando la manera más adecuada en función de sus necesidades. Las
herramientas con las que se pueden trabajar las diferentes alfabetizaciones son
las que permiten hacer publicaciones digitales.
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Hoy en día, con el avance de la tecnología cada persona, en este caso el docente debe
adaptarse a los cambios sociales especialmente en el campo tecnológico. Partamos
primero que el docente es el paradigma de los escolares y el transmite conocimientos
actuales de la ciencia y la tecnología, por lo mismo él tiene que inducir a sus estudiantes al
uso de las redes sociales para informarse mejor sobre alguna materia quede sin aclarar,
esto también con mucha moderación. El docente hará uso de la tecnología en su
autoformación, en los momentos libres que el pueda elegir de propia voluntad.
De acuerdo a Vallin, M. (2012):
Las redes sociales como espacio de autoformación. Desde hace
aproximadamente un lustro, las redes sociales específicamente para profesores
las más populares Twitter y Facebook, en las que estos tienen cabida, así como
la que parece cada vez más adoptada entre los docentes, Linkedin36 , han
aumentado exponencialmente. Estas organizaciones facilitan la creación de
comunidades virtuales de aprendizaje, que sería uno de los valores más
apreciados por los profesionales de la enseñanza. Son comunidades que
propician esencialmente la colaboración, la transferencia de conocimientos e
información, la educación mutua, el aprendizaje entre pares, una formación
constante, un aprendizaje a la carta y puesta al día permanente de los educadores
(p.33).
La autora, no está lejos de la verdad, quedando demostrado que el docente tiene un gran
espacio de autoformación en las redes sociales o comunidades virtuales de aprendizaje,
así también el aprendizaje entre pares, constituyéndose en un gran apoyo al docente, en
esta épocas la tecnología se ha convertido en un gran aliado del docente, teniendo en las
redes una gran cantidad de información.
Para la tercera alternativa de solución llamada Círculos de aprendizaje para la
aplicación de mecanismos de control de conductas disruptivas La educadora Kozak D. (2003)
nos dice:
Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional.
Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la
misma escuela o de otras escuelas. Para los alumnos significa trabajar en un
ambiente colaborativo con compañeros de diversos contextos (barrios, regiones;
países), dando por supuesto su lugar a las experiencias presenciales de la propia
aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las condiciones
a las que están acostumbrados en sus aulas (p.11).
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Trabajar con los círculos de aprendizaje, es una gran oportunidad para los docentes, en la
que existen muchas posibilidades de mejorar profesionalmente, en donde cada miembro
dará a conocer sus experiencias y estas son compartidas con cada integrante, que al
término cada integrante saldrá fortalecido con las experiencias compartidas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Alternativa de Solución: Trabajo colegiado para la aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras en la comprensión de textos escritos.
Título: Aplicación de estrategias de comprensión lectora, autor: Jiménez Lozada,
Rosario del Pilar, objetivos: Desarrollar trabajo colegiado. Contribuir con el docente en su
desarrollo profesional por medio de talleres, grupos de interaprendizaje (GIAS), logros:
Docentes que reflexionan sobre su práctica pedagógica y se comprometen con la
institución educativa. Conocer y aplicar estrategias de comprensión lectora por algunos
docentes. En la Institución educativa “San Miguel”, se desarrollan las reuniones de trabajo
colegiado por ser de Jornada Escolar Completa, y la experiencia que nos presenta la
autora, será implementada, sobre todo respecto a la aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
Alternativa de solución: Jornadas de autoformación docente para el
empoderamiento del enfoque del área de comunicación
Título: Aplicación de estrategias metacomprensivas I.E. N° 052 “Ismael Luey
Peña” autor: Sánchez De Lama, Rossana, objetivos: En jornadas de autoformación
docente enriquecemos nuestros conocimientos acerca del enfoque comunicativo, logros:
La propuesta de solución presentada en el plan de acción permitirá que los estudiantes
mejoren su nivel de comprensión lectora, porque está sustentada en la aplicación de
estrategias meta comprensivas, entre ellas la autoformación; que permitirán monitorear y
regular el proceso de comprensión lectora de los estudiantes. Implementaremos las
jornadas de autoformación docente, con el apoyo de la coordinadora de letras e
información y tecnologías en las aulas de innovación pedagógica, especialmente referidos
al enfoque y estrategias en el área de comunicación.
Alternativa de solución: Círculos de aprendizaje para aplicación de mecanismos de
control de conductas disruptivas.
Título: Convivencia Escolar Democrática, autor: Colegio Franco Peruano,
objetivos: Promover y fomentar la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar
armoniosos a través de un plan que tiene como principios orientadores los valores de
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respeto, tolerancia, solidaridad, colaboración, justicia y paz en el marco de los Derechos y
los derivados de la Convención de los Derechos del Niño, a través de variadas estrategias
pedagógicas Ante las conductas disruptivas de los estudiantes, como levantarse a
destiempo, retar a los profesores, hablar cuando explica el profesor, no permite ampliar ni
reforzar los conocimientos, propiciar un clima tenso, es decir retarda el proceso de
enseñanza, logros: La ejecución del plan elaboración de las Normas de convivencia, que
sirven para orientar los comportamientos de los diferentes actores que conforman la
comunidad educativa a través de acuerdos que definen las conductas aceptadas,
esperadas o prohibidas, estableciendo criterios y procedimientos formativos para abordar
los conflictos y las situaciones de violencia. Este plan se desarrolló a través de talleres,
círculos de aprendizaje, tomando como principio una buena comunicación con autoridad,
en un ambiente agradable y centrado en la tarea, las reglas son claras no cuestionadas por
los estudiantes. Es muy bueno imitar esta experiencia en la institución educativa “San
Miguel”, sobre todo con una comunicación horizontal, asertiva, tomando en cuenta a los
padres de familia, a través de los círculos de aprendizaje.
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Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Se presenta la matriz, sistematizando la información en columnas el trabajo de plan de acción, a fin de tener una visión rápida del Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas, para solucionar el problema planteado. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación, en el VI ciclo, de la I.E. J.E.C. “San Miguel”. Chupaca
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
A. Trabajo colegiado para la A.1 Reunión de auto En el VI ciclo el 100 % Elevar el nivel de aplicación de estrategias evaluación diagnóstico. de los docentes aplican logro de aprendizaje Fortalecer la aplicación de metodológicas innovadoras en la A.2 Talleres de estrategias estrategias en la competencia lee estrategias metodológicas comprensión de textos escritos. metodológicas en comprensión metodológicas en la diversos tipos de innovadoras en la Gestión curricular de textos escritos comprensión de diversos textos escritos en el comprensión de textos A.3 Evaluación de los logros tipos de textos escritos. área de escritos. alcanzados en el trabajo
Comunicación, en el colegiado sobre comprensión
VI ciclo, de la lectora.
Institución Educativa B. Jornadas de autoformación B.1 Reuniones de El100 % de docentes con Jornada Escolar docente para el empoderamiento Coordinación para la serán monitoreados y Completa “San Mejorar el monitoreo y del enfoque del área de autoformación docente acompañados en el Miguel”. acompañamiento en la Monitoreo comunicación. B.2 Jornada de reflexión sobre empoderamiento del
aplicación del enfoque del área acompañamiento y la importancia de la enfoque por área. de comunicación. evaluación autoformación docente.
B.3 Visita a aula para observar
las prácticas pedagógicas
B.4 Evaluación de las jornadas
de autoformación.
C. Círculos de interaprendizaje C.1 Reunión de diagnóstico 100 % de docentes para aplicación de mecanismos sobre el comportamientos y aplican mecanismos control de hábitos de los educandos. para regular Optimizar aplicación de Convivencia conductas disruptivas en el au C.2 Jornada de reflexión sobre positivamente el mecanismos para el control escolar dirigido convivencia democrática, comportamiento de los de conductas disruptivas en el por nuestros aliados. gestión de conflictos, liderazgo estudiantes. aula. y las prácticas restaurativas
C.3 Reunión de socialización
de los resultados.
Fuente: Elaboración propia
21
Tabla 2
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
En estas tablas presentamos los objetivos específicos, con las acciones, metas a los responsables y los recursos, del plan de acción que se
desarrolla.
Objetivos
Específicos
Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en la comprensión de textos escritos.
Mejorar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de comunicación.
Acciones
organizadas según
dimensión
A.1Reunión de auto evaluación diagnóstico. A. 2Talleres de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos A.3 Evaluación de los logros alcanzados en el trabajo colegiado sobre comprensión lectora.
B.1 Reuniones de Coordinación para la autoformación docente B.2 Jornada reflexión sobre la importancia de la autoformación docente. B. 3Visita a aula para observar la práctica
Meta
01 Reunión de evaluación.
02 Talleres en estrategias metodológicas
03 Evaluación de los logros alcanzados 01 Reuniones de coordinación para la autoformación.
02 Jornada de reflexión sobre la autoformación docente.
03 Visita a aula.
04 Evaluación de las jornadas.
Responsa
bles
Equipo Directivo Docentes
Equipo Directivo Docentes
Recursos Cronograma
Humanos / materiales S O N D
Profesores de comunicación, X X coordinadores pedagógicos, multimedia, laptop, videos, texto de comunicación.
Profesores de comunicación, X X coordinadores pedagógicos, multimedia, laptop, videos, texto de comunicación
pedagógica.
22
Optimizar aplicación de mecanismos para el control de conductas disruptivas en el aula.
. C.1 Reunión de diagnóstico sobre el comportamientos y hábitos de los educandos. C.2 Jornada de reflexión sobre convivencia democrática, gestión de conflictos, liderazgo y las prácticas restaurativas C.3 Reunión de socialización de los
01 Reunión de diagnóstico, sobre el comportamiento de los educandos.
02 jornada de reflexión sobre convivencia.
03 Reunión de socialización de resultados.
Equipo Directivo Docentes
Profesores de comunicación, coordinadores pedagógicos, multimedia, laptop, videos, texto de comunicación. X X
resultados
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 3 Presupuesto
En la siguiente tabla se presenta las acciones que se realizan con los aliados institucionales, los recursos y el costo que tendrá cada acción.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Reunión de auto evaluación diagnóstico. Diversos textos de consulta Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, cuadernos, lapiceros. Autofinanciado
Costo
S/. 20.00
Talleres de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos
Evaluación de los logros alcanzados en el
Diversos textos de consulta
Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, fichas de autoevaluación, cuadernos, lapiceros.
Diversos textos de consulta
Autofinanciado
S/. 20.00
S/. 30.00 trabajo colegiado sobre comprensión lectora. Videos, multimedia, laptops, lapiceros, plumones, papelotes, cuadernos. Autofinanciado
TOTAL S/. 70.00
Reuniones de Coordinación para la autoformación docente. . Jornada de reflexión sobre la importancia de
Diversos textos de consulta Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, cuadernos, lapiceros. Autofinanciado
Diversos textos de consulta
S/. 25.00
S/. 25.00 la autoformación docente. Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, fichas de autoevaluación,
cuadernos, lapiceros.
Autofinanciado
Evaluación de las jornadas de autoformación. Diversos textos de consulta Videos, multimedia, laptops lapiceros, plumones, papelotes, cuadernos. Autofinanciado
S/. 20.00
TOTAL S/. 70.00
Reunión de diagnóstico sobre los Diversos textos de consulta S/. 30.00
comportamientos y hábitos de los educandos. Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, cuadernos, lapiceros. Autofinanciado
Jornada de reflexión sobre convivencia democrática, gestión de conflictos, liderazgo y las prácticas restaurativas
Diversos textos de consulta Videos, multimedia, laptop, plumones, papelotes, fichas de autoevaluación, cuadernos, lapiceros.
Autofinanciado
S/. 50.00
Reunión de socialización de los resultados. Diversos textos de consulta Videos, multimedia, laptops lapiceros, plumones, papelotes, cuadernos. Autofinanciado
S/.50.00
TOTAL S/. 130.00
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 4 Matriz del Monitoreo Evaluación En la matriz de monitoreo no se puede brindar información completa, toda vez; que se ejecutará a partir del mes de diciembre.
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Reunión de auto
evaluación diagnóstico.
Talleres de estrategias
metodológicas en
comprensión de textos
escritos
Evaluación de los logros
alcanzados en el trabajo
colegiado sobre
comprensión lectora.
Reuniones de
Coordinación para la
autoformación docente.
Jornada de reflexión sobre
la importancia de la
autoformación docente.
Evaluación de las
jornadas de
autoformación.
Fuente: Elaboración propia
Registro de asistencia Comité Directivo Diciembre
Registro de asistencia Comité Directivo Enero
Registro de asistencia Comité Directivo Febrero
Registro de asistencia Comité Directivo Marzo
Registro de asistencia Comité Directivo Abril
Registro de asistencia Comité Directivo Mayo
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Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
CRITERIOS
Fuente: Elaboración propia.
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
La finalidad de elaborar el presente Plan de Acción es originar cambios entre los miembros
de la comunidad educativa de “San Miguel”, en la gestión pedagógica, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, el clima escolar, buscando la mejora de los aprendizajes
utilizando estrategias en la mejora de la competencia lee diversos textos escritos, teniendo
en cuenta la responsabilidad colectiva.
El trabajo colegiado nos ha permitido organizarnos para identificar fortalezas y
debilidades en el logro de nuestros propósitos, involucrando a los actores educativos,
promoviendo la participación en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y que el aporte
de cada uno de ellos ha sido muy valioso, en un clima de armonía y respeto por las ideas
de los demás integrantes, utilizando estratégicamente los recursos.
El desarrollo de este plan de acción en la Institución Educativa es viable, se
cuenta con docentes proactivos, que son fortaleza en el área de comunicación, que
muestran la voluntad y entusiasmo en superar y mejorar la competencia lee diversos tipos
de textos escritos de los estudiantes, (compromiso establecido en el plan de mejora de los
aprendizajes) indudablemente; que para ello debe pasar por relacionar las lecturas,
comprenderlas y aprenderlas, utilizando diversas estrategias como el trabajo colegiado,
círculos de aprendizaje, talleres de lectura, entre otros, con el monitoreo correspondiente
del directivo. Los recursos a utilizar tenemos las TIC, textos del Minedu, textos adquiridos
por donación de la Universidad de Lima.
A partir de la Segunda Especialidad se ha fortalecido el liderazgo pedagógico,
instaurando planes de acción como líder pedagógico transformacional, que genera
cambios comprometiendo a los docentes, estudiantes, padres de familia, a tener una nueva
escuela, con el objetivo de tener logros educativos satisfactorios, con una visión
compartida, contribuyendo al éxito y al cumplimiento de las metas institucionales.
27
Referencias
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Condemarín, M. (2001) El poder de leer (1ra. Ed.) Chile, Ministerio de Educación de Chile.
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Mc. Graw Hill, Universidad Nacional autónoma-México.
Espinosa M. (2008) El Trabajo Colegiado en las Escuelas Normales y la Evaluación de
sus planes de estudio. Revista de investigación educativa – Veracruz-México.
Guerrero, I.(2018) Estrategias motivadoras para generar hábitos de lectura, Trabajo
Académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, Pontificia Universidad Católica del Perú.
Jiménez L., (2018) Aplicación de estrategias metacognitivas, Plan de acción, Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Latorre A. & Seco del P.(2013) Estrategias y técnicas metodológicas Universidad
Marcelino Champagnat Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo (1ra
Ed.). Perú: Impreso en el Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño Docente (1ra. Ed.).
Santa Anita, Perú: Corporación Gráfica Navarrete.
Pérez de G. & Vargas M. (2011) Resolución de conflictos en las aulas. Universidad de
Olavide - España
Rodríguez F. & Barraza L.,(2015), El Trabajo Colegiado y su influencia en la Aplicación de
Estrategias de Enseñanza, (1ra. Ed.) Instituto Universitario Anglo Español-
México.
Sánchez D. (2018) Aplicación de estrategias de comprensión lectora, Plan de acción,
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Sichique P. (2018) Estrategias metodológicas para mejorar los procesos de enseñanza -
aprendizaje, Universidad Politécnica Salesiana Cuenca-Ecuador
Solé, I. (1992) Estrategias de lectura, (1ra .Ed.) Barcelona-España, Graó
Kozak .D. Novello .J. (2003).Proyecto aulas en Red. Propuesta de trabajo para Docentes
y Facilitadores (1ra .Ed.).Perú: Educación en Reporte.
Vaello O. (2003) Resolución de conflictos en el aula, Santillana -España
Vallin M. (2012). Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades
de práctica. Universitat de VIC – Cataluña España
28
Limitada aplicación de estrategias metodológicas innovadoras para la comprensión de textos escritos
Limitado monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de Comunicación.
Dificultad en la aplicación de mecanismos para el control de conductas disruptivas en el aula.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de Comunicación, en el VI Ciclo, de la I.E. con J.E.C.
“San Miguel”-Chupaca
Escaso autocontrol de la
impulsividad en el desarrollo
de actividades de aprendizaje
Escasa aplicación práctica del conocimiento teórico.
Escasa reflexión sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
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Desarrollar una comunicación eficiente con las personas que la rodean.
Interpretar información de acuerdo a sus intereses
Elevar los logros de
aprendizaje
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Optimizar la aplicación de mecanismos para el control de conductas disruptivas en el aula.
Mejorar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación del enfoque del área de Comunicación.
Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras en la comprensión de textos.
PROBLEMA
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en
el área de Comunicación, en el VI Ciclo, de la I.E. con J.E.C. “San Miguel”- Chupaca
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INSTRUMENTO DE ENTREVISTA A DOCENTES
Cuestionario
Maestro/Maestra, tenga la bondad de responder las preguntas que a continuación
aparecen, sobre estrategias de comprensión de textos, sus respuestas servirán como para
dar solución a algunos aspectos flojos en lo que se refiere a estrategias en comprensión
de textos.
Apellidos y nombres:……………………………………………………………………
1. ¿Qué estrategias utiliza en la sesiones de aprendizaje, para la competencia lee diversos
textos? .
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de dichas estrategias?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3- ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo es suficiente para
mejorar tu práctica docente? ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.- Durante el monitoreo y acompañamiento al docente ¿Qué instrumentos utiliza el
Directivo? Menciónelos.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
5-¿El equipo directivo se involucra para propiciar un clima favorable en el aula, cómo?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Desde el área de Comunicación qué estrategias implementarías para lograr un clima
favorable en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración.
31
MAPEO DE ACCIONES
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular, Minedu (2016).
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Aplicación del cuestionario a docentes del Área de Comunicación Docente del Área de Comunicación, explicando resultados de la ECE
Docentes en pleno trabajo: Círculos de inter aprendizaje