trabajo colegiado para la mejora de la comprensiÓn lectora...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA “SAN ROQUE” DE
CHAMBARÁ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FLORENCIA ELENESI TOCAS VILCHEZ
Asesor:
Mg. Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
Portada
Índice
Resumen
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Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado. 155
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencia realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referencia 31
Anexos 33
Resumen
El Plan de Acción surge como propósito de aplicar los aprendizajes logrados en el proceso
de formación en la segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
llevado a cabo por la Universidad San Ignacio de Loyola donde nos orientaron a la solución
del problema que se ha priorizado en cada Institución Educativa, el plan de acción se ha
desarrollado luego de priorizar el problema. Deficiente aplicación de estrategias en
comprensión lectora, que conduce a propiciar alternativas relevantes y pertinentes para
dar solución al problema que aqueja; así mismo se busca Mejorar la aplicación de
estrategias en comprensión lectora en los estudiantes cuyo resultado del diagnóstico nos
muestra altos porcentajes de debilidades que dificulta el logro de los aprendizajes en
comprensión lectora para ello planteamos diversas estrategias con miras a lograr la
escuela que queremos a si mismo cumplir las exigencias del Ministerio de Educación y de
la Universidad San Ignacio de Loyola con la finalidad de optar el título de Segunda
Especialidad En Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, nos permite
reflexionar sobre la labor del Líder Pedagógico en la formación de una nueva escuela que
conduce a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Palabras claves: Comprensión lectora, estudiantes, monitoreo.
Introducción
El Plan de Acción surge por atención a la meta planteada que es mejorar los
aprendizajes en los estudiantes por lo que se prioriza el problema “Deficiente aplicación
de estrategias en comprensión lectora en el nivel secundario de la Institución Educativa de
“San Roque de Chambará” cuyo problema surge de los resultado y análisis de la
Evaluación Censal de Estudiantes(ECE), monitoreo efectuado a las docentes ,a sí mismo
al analizar las entrevistas aplicadas a los docentes quienes manifiestan que por sí solo el
estudiante no lee para ello el docente debe acompañar a leer junto con ellos aplicando
diferentes estrategias de lectura que parte de su contexto y vivenciando con la finalidad de
crear hábitos de lectura en ellos ,los resultados de la entrevista a los padres de familia
arroja que el 80% de ellos no leen en casa por motivos de trabajo, además no cuentan
con textos en sus hogares y los jóvenes manifiestan que tampoco disponen de tiempo en
sus hogares por dedicarse a las labores domésticas y al trabajo de campo ya que ello son
el sustento de sus hogares y en las noches el tiempo es para realizar las tareas en las
diferentes áreas por lo que no se logra los hábitos de lectura y por ende el aprendizajes
significativo, además podemos evidenciar que en la hora del plan lector en la Institución
Educativa, los jóvenes rehúsan a la lectura no , analizando estos hecho se verifica que no
tienen hábitos de lectura y no cuentan con textos variados ni en cantidad suficiente,
tampoco están organizados, lo que hace que los jóvenes no muestren interés por no estar
en contacto directo con los textos.
Por lo que se quiere lograr que los estudiantes adquieran hábitos de lectura y está sea
un placer para los estudiantes, así como también fomentar, en las y los docentes el trabajo
pedagógico centrado en el enfoque comunicativo, y en los padres de familia el compromiso
de dedicar 30 minutos de lectura juntamente con sus hijos a la semana e implementar la
biblioteca para que los estudiantes en la hora del plan lector lo realicen en la biblioteca
además propiciar club de lectura, cuyo propósito fundamental es fortalecer los aprendizajes
de los estudiantes en Comprensión Lectora.
El presente trabajo está estructurado en siete aspectos. El primero presenta la
identificación del problema donde se considera la descripción de la Institución Educativa y
el motivo por el cual surge el problema; el segundo corresponde al análisis y resultado del
diagnóstico donde se hace una descripción de la problemática general y se realiza el
análisis de este diagnóstico ; el tercero está referido a las alternativas de solución donde
se describe las acciones a desarrollarse para dar solución al problema ; el cuarto donde se
va desarrollando en este apartado los referentes conceptuales y los aportes de las
experiencias anteriores al tema de estudio; el quinto se refiere a la propuesta de solución,
y el logro de la mejora de los aprendizajes; el sexto sobre conclusiones y recomendaciones
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resaltando las más importantes y sostenibles; y por último en el Séptimo se encuentra
Anexos donde se agrega el árbol de problemas, instrumentos aplicados, mapa de procesos
y otros.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema ha sido referido sobre la:
Deficiente aplicación de estrategias en comprensión lectora en la Institución Educativa
Pública “San Roque” de Chambará.
Contextualización del problema
La Institución Educativa está ubicado en el distrito de Chambará, al noroeste de la
Provincia de Huancayo, a 22 kilómetros de distancia, a una altura de 3493 m.s.n.m.
Geográficamente pertenece a la Provincia de Concepción y Educacionalmente a la UGEL
de Chupaca. Las costumbres de dicha población es el festejo de su patrón San Roque que
se realizan el 16 de agosto de cada año con una feria Agro Industrial y la danza de la
chonguinada, así mismo se practica la danza costumbrista de los auquish cada 25 de
Diciembre y 1 de Enero.
La actividad principal de la población es la agricultura y ganadería, comercialmente está
ligada a los capitales provinciales de Chupaca y Huancayo en las que se realizan ferias de
intercambio de productos agropecuarios por mercancías industriales, principalmente es de
autoconsumo, el nivel económico de las familias es de bajo recursos ubicándose en un
sector de extrema pobreza.
La construcción de la institución es de material rústico con más de cincuenta años de
antigüedad, cuenta con agua y desagüe con amplio espacio verde el clima es templado,
en las festividades se identifica peligro para la juventud estudiosa por el consumo de licor,
cuenta con tres talleres equipados donde los estudiantes llevan teoría y práctica para poder
solventar sus estudios superiores trabajando con lo aprendido en el nivel secundario. Así
mismo, somos ganadores de los proyectos de negocio a nivel provincial y con la aplicación
del Plan de Acción se está teniendo frutos que en este año nuestros estudiantes fueron a
representar en comprensión de textos literarios a la UGEL Chupaca en la etapa regional.
La comunidad esta comunicada con los diversos distritos y pueblos a través de vías
terrestres, utilizando los diferentes medios de transportes, pero lamentablemente no es
fluida pese a estar cerca de la provincia de Chupaca y Huancayo. Los participantes en la
implementación del Plan de Acción son los trece docentes quienes son los que aplican las
estrategias de comprensión de textos, el personal administrativo participa en la impresión
de los materiales, los padres de familia participan en su totalidad por asesoría con las
tertulias literarias y en los hogares con el cumplimiento de la lectura en familia.
La problemática que presenta la IE es la deficiente comprensión lectora en los
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estudiantes la cual se puede evidenciar en los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes ( ECE) donde la Institución Educativa “San Roque “ obtuvo como resultado
en comprensión lectora en el nivel de logro satisfactorio el 5% y por debajo del inicio 60%
en el 2015 y en los resultados del 2016 es aún más deficiente llegando al nivel satisfactorio
en el 2.6% y por debajo del inicio en 55% el cual demuestra el problema en comprensión
lectora ,Aportando a ello la deficiente aplicación de estrategias, el limitado monitoreo , el
desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos y no respetar los
lineamientos de convivencia dichas debilidades vienen aquejando en la institución
educativa, así mismo existe queja de los propios estudiantes que en su mayoría no
entienden lo que leen, lo cual se observa en casi todos los centros educativos
cotidianamente, considerándose como una crisis generalizada que se refleja en el bajo
nivel del logro de aprendizajes del área mencionada; es así que por medio de la reflexión
se llegó a involucrar a toda la comunidad educativa tomar mayor importancia a fin de
brindar un mejor logro de aprendizaje de la comprensión de textos.
Así mismo se ha observado que en la Institución Educativa los estudiantes no tienen
hábitos de lectura por ello no comprenden los textos que leen y con la aplicación adecuada
del uso de diversas estrategias se hará más efectivo llevar a cabo el proceso de la
comprensión lectora.
El problema priorizado Deficiente aplicación de estrategias en comprensión lectora en
el nivel secundario de la Institución Educativa “San Roque” de Chambará realizando el
proceso de mapeo se encuentra relacionado con las siguientes capacidades: Evaluación
de los aprendizajes, desarrollo de sesiones de aprendizaje, reforzar aprendizajes, realizar
acompañamiento y monitoreo, desarrollo de trabajo colegiado y vincular la IE con la familia.
Dichas capacidades se identificó en el proceso operativo 04 que es Gestionar los
aprendizajes donde se encuentra evaluar los aprendizajes en la cual se desarrolló
capacidades para evaluar los aprendizajes de acuerdo a los lineamientos del plan lector,
así mismo se encuentra el desarrollo de sesiones de aprendizaje donde se aplicó diversas
estrategias para realizar la comprensión de textos con los docentes del área de
comunicación, con el debido reforzamiento de las mismas teniendo como horario en las
tardes dos horas pedagógicas de la práctica de lectura, de la misma manera se realizó el
acompañamiento a los estudiantes en la comprensión lectora utilizando las estrategias
pertinentes en el proceso de la comprensión lectora.
Así mismo se identificó en el proceso operativo 03 Fortalecer el desempeño docente
donde se encuentra ubicado la capacidad de realizar acompañamiento y monitoreo y el
desarrollo de trabajo colegiado en dichas capacidades se desarrolló el trabajo en pares con
los docentes para reforzar las estrategias de aprendizaje a utilizar en el proceso de la
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comprensión de textos, Así mismo se identificó en el proceso operativo 05 Gestionar la
convivencia escolar y la participación donde se encuentra vincular la IE con la familia en la
cual se desarrolló la lectura con los padres de familia y sus hijos en la IE. Por grados y
secciones utilizando la estrategia del sub rayado para la comprensión de los textos.
Descripción y formulación del problema.
Es importante mejorar la comprensión lectora ya que tenemos resultados críticos
como en la evaluación (PISA 2015) donde el Perú se ubicó en el 63vo lugar de 70
participantes esto indica que se ha avanzado en 14 puntos; el proyecto evalúa la capacidad
del estudiante para aplicar los conceptos y desenvolverse en diferentes situaciones dentro
de cada área, es decir la conexión de lo que se aprende en el centro escolar con el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, la educación peruana muestra deficiencias en la
calidad educativa, prueba de ello en la última Evaluación Censal de Estudiantes( ECE
2016) los alumnos del segundo grado de secundaria a nivel nacional tienen como resultado
en comprensión lectora en el nivel satisfactorio el 14.3 lo que podemos afirmar que nuestro
país muestra deficiencias en la calidad educativa. Para solucionar este problema, nos
debemos unir gobierno, directivos de instituciones educativas y los docentes para asumir
responsabilidades compartidas ya que la calidad es una actitud colectiva que se expresa a
través de un mejoramiento continuo y el aseguramiento de la calidad de los procesos,
características fundamentales que debe tener toda organización educativa para su
desarrollo integral.En ese sentido la calidad educativa es el nivel óptimo de formación que
debe alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadanía y continuar aprendiendo toda la vida
Los estudiantes, así como aprenden en las aulas de la Institución Educativa donde
logran resultados de aprendizaje efectivas, también aprenden en su quehacer cotidiano ya
que el individuo necesita desarrollar el aspecto afectivo, moral, emocional y físicamente;
para saber actuar en diferentes contextos de la sociedad en lo político, económico y social.
Esta dimensión de concepto pone en primer plano los fines atribuidos a la acción educativa
y su realización en los diseños curriculares tomando en cuenta los estándares de
aprendizaje.
Desde esta perspectiva una educación de calidad es aquella que ofrece al estudiante
un adecuado contexto físico para el aprendizaje, un personal docente convenientemente
preparado para la tarea de orientar el aprendizaje de los estudiantes, buenos materiales
educativos, estrategias didácticas adecuadas, etc. Esta dimensión del concepto pone en
primer plano el análisis de los medios empleados en la acción educativa.
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Por otra parte, como fruto del trabajo docente en los diferentes colegios de la
provincia de Chupaca, se ha observado directamente el bajo nivel de logro de aprendizaje
de los estudiantes con cierta preocupación, la manera cómo se está desarrollando el
proceso aprendizaje –enseñanza, el compromiso de los docentes de la institución y la
diversidad de criterios y conceptos que maneja el Director; y una serie de razones, es decir
no asumen su responsabilidad en tratar de superar esta dificultad que tiene cierta
incidencia en el bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora.
Así mismo se ha notado la poca o nula participación de algunos padres de familia en
el aprendizaje de sus hijos, notándose un clima Institucional poco integrador ya que para
el logro de un buen aprendizaje y el logro de la visión de la Institución Educativa se requiere
un Clima Institucional armonioso, integrador, ético y de buen trato donde debe haber
docentes motivados, preparados y que reflexiona sobre su práctica pedagógica, padres y
madres de familia que participen activamente en la Institución Educativa. y sean ellos
motivadores del respeto a los derechos del otro y de la solución pacífica de conflictos para
lograr tener estudiantes responsables , motivados con interrelaciones con tolerancia y
respeto, enfrentando los conflictos armonizando sus propios derechos con de los demás
que conlleve al logro de los aprendizajes significativos porque hoy en día se está dejando
de lado la buena convivencia en las Institución Educativa. Centrándose más en el aspecto
cognitivo por ello los directivos deben ser comprometidos liderando la convivencia escolar
democrática.
Por todo lo mencionado anteriormente surge el interés de realizar una investigación
cualitativa del bajo nivel de logro en comprensión lectora y la integración de los padres de
familia en la institución educativa del nivel secundaria Agro Industrial “San Roque” de
Chambará.
Para la determinación del problema cabe aclarar que el bajo nivel de logro de
aprendizaje en comprensión lectora en nuestro país aún no está tomada con la debida
seriedad del caso, desde los gobernantes hasta los padres de familia por ello planteamos
integrar a toda la comunidad educativa para que se pueda tomar las medidas correctivas
ya que las obligaciones y funciones desde el directivo están enmarcadas en diversos
documentos especialmente en la gestión por procesos.
Habiendo recursos humanos en la Institución Educativa. Para poder generar un
potencial y conducir a la mejora con dedicación y esfuerzo de cada uno de ellos y el trabajo
en conjunto nos conducirá a lograr superar el problema que nos dificulta en el logro de
aprendizajes de los estudiantes. El criterio de priorización del problema está basado en el
análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y en los resultados
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de calificaciones de las actas de finalización del año donde se observa resultados
desfavorables en las diferentes áreas.
Las acciones que se desarrollaron frente al problema identificado, en primera
instancia se aplicó guías de entrevista a los docentes, padres de familia y a los estudiante,
luego se implementó el plan lector con la intervención de los estudiantes, padres de familia
y los docentes desarrollando lecturas diarias al inicio de las labores académicas 15” de
lectura por áreas, implementación de la biblioteca rodante, implementación del restaurant
al paso con la participación de todas las áreas y con los padres en sus hogares
implementan su espacio de lectura donde se debe ubicar las normas de convivencia,
horario de lectura, biblioteca del hogar una mesa y silla.
Si el problema que aqueja a nuestra Institución Educativa no se le da una alternativa
de solución inmediata y el seguimiento oportuno nuestros estudiantes estarían ubicados
en el nivel de previo al inicio y en proceso y no se lograría llegar al nivel satisfactorio por
ende no se cumpliría el logro de los aprendizajes como está estipulado en el primer
compromiso de gestión escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El trabajo académico guarda relación con el MBDDr, en el dominio dos el directivo debe
orientar los procesos pedagógicos con la finalidad de mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, de manera similar en la competencia cinco el director debe promover una
comunidad de aprendizaje priorizando el trabajo colaborativo con el apoyo mutuo entre
colegas a fin de asegurar el logro de aprendizajes, en el desempeño 15 aún nos aclara con
mayor profundidad sobre la formación continua de nuestros maestros para mejorar su
desempeño con el propósito de lograr metas Institucionales y por ende la mejora del logro
de los aprendizajes , de manera similar en el desempeño 16 nos señala que el directivo
debe generar espacios para promover el trabajo colaborativo, en el mismo documento
menciona que debemos propiciar la reflexión y autoreflexión sobre la práctica pedagógica
que desarrollan a diario el docente a fin de contribuir de manera significativa la mejora en
el logro del aprendizaje y el clima escolar los mismos que ayudan al desarrollo personal y
profesional, también en el desempeño 17 nos menciona que el directivo debe estimular al
personal docente por sus iniciativas e innovaciones y/o investigaciones que realizan en
mejora del logro del aprendizaje.
De manera similar el problema del presente trabajo académico se relaciona con el
compromiso de gestión escolar 2018 RM N° 657Minedu(2017) podemos observar en el
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compromiso uno , progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la Institución, toda
vez que se ha tomado en cuenta los resultados de la evaluación ECE 2015 y 2016, además
las actas consolidadas de evaluación ; también se relaciona con el compromiso número
cuatro que corresponde al acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica en
especial la parte del seguimiento del desempeño de los estudiantes y el acompañamiento
a los docentes y sus qué hacerles en el aula toda vez que se observa mediante lo monitoreo
que se han realizado a los docentes; de igual manera el compromiso cinco de gestión de
la tutoría y convivencia escolar en la Institución, se pueden observar de acuerdo a las
encuestas realizadas que nos falta el manejo del comportamiento de los estudiantes en las
aulas, es por ello que requiere especial atención mediante el trabajo colaborativo y la
participación de los padres de familia.
Así mismo el presente trabajo académico se relaciona con los aportes de Viviane
Robinson toda vez que la dimensión de establecimiento de metas y expectativas nos
permites formular con precisión las metas de aprendizaje, el uso estratégico de recursos
nos permiten que los docentes deben utilizar los materiales educativos de manera oportuna
y pertinente, de manera similar el planeamiento, coordinación y enseñanzas del currículo
está directamente relacionado de acuerdo al autor tiene un alto impacto en los resultados
de los estudiantes para ello efectivamente el directivo debe realizar monitoreo al progreso
de su aprendizaje de los estudiantes; así mismo se debe involucrar al docente mediante la
reflexión de su quehacer pedagógico en las aulas.
El diagnostico se realizó con la aplicación de la técnica de entrevista utilizando como
instrumento la guía de entrevista a 13 docentes, 146 estudiantes y a 70 padres de familia
cuyos resultados por dimensiones es como sigue:
Dimensión gestión curricular.- Se considera la categoría, Comprensión de textos orales
y estrategias de comprensión lectora y tiene dos subcategorías: Aplicación de las
estrategias antes, durante y después de la lectura: frente a estas categorías y
subcategorías se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias considera Ud. Para
desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes? ¿De qué manera el enfoque
constructivista facilitará el desarrollo de los hábitos de lectura? ¿Qué procesos
pedagógicos tomarías en cuenta para la comprensión lectora en los estudiantes?.
Los docentes manifiestan que utilizan estrategias para la comprensión lectora como el
subrayado, sumillado, resúmenes a pesar de ello se debe tener en cuenta lo que
Valenzuela propone los principios teóricos como crear un ambiente propicio para la lectura,
proporcionar experiencias de interacción con el lenguaje oral y escrito, donde el estudiante
pueda narrar, exponer, argumentar y en general pueda explayarse todo esto con la
finalidad de propiciar la comprensión lectora en el estudiante. Los estudiantes manifiestan
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que no les gusta leer por que la lectura es aburrida y cansada aun peor cuando no
entienden lo que leen.
Luego de realizar el análisis de los resultados se concluye: Los docentes. En un 70%
manifiestan que utilizan diversas estrategias sobre comprensión de textos como el
subrayado, sumillado, resumen los cuales no genera interés por la lectura, esto nos da
como resultado que los docentes no aplican estrategias adecuadas que generen interés
por la lectura en los estudiantes lo que conlleva al bajo nivel del logro de los aprendizajes.
Dimensión gestión de monitoreo y acompañamiento. Se considera la categoría
Monitoreo y acompañamiento pedagógico y tiene una subcategoría que es El monitoreo
contribuye en la E-A y el acompañamiento mejora el desempeño docente. Frente a esta
categoría y sub categoría se plantean las siguientes interrogantes: ¿Crees qué se debería
reforzar el monitoreo y acompañamiento? ¿La presencia del directivo en el aula influye en
el logro de tus aprendizajes?
Los docentes manifiestan que el directivo debería de hacer seguimiento continuo y el
acompañamiento de acuerdo a las dificultades que cada docente tiene ya que ello
fortalecería la capacidad del docente en el aula y los estudiantes también dicen que cuando
el director está presente en el aula los docentes enseñan mejor, con mayor interés.
Luego de realizar el análisis de los resultados se concluye que un 70% de los docentes
manifiestan que el monitoreo y acompañamiento debe ser constante para observar el
progreso de los aprendizajes en los estudiantes, efectivamente se observa debilidades en
el monitoreo y acompañamiento a los docentes por múltiples factores es por ello que no se
observa el logro de la comprensión lectora en los estudiantes.
Dimensión gestión de la convivencia escolar.
Se considera la categoría de Convivencia y tiene una subcategoría que es:
Normas de convivencia contribuye a la socialización y participación de toda la
comunidad educativa. Para esta categoría y subcategoría se plante las siguientes
interrogantes: ¿Consideras en tu programación los problemas relacionados al clima
y convivencia escolar? ¿Cómo describes la participación de los padres de familia en
el logro de aprendizajes de sus hijos?
Los docentes manifiestan que los padres de familia no le dan la debida importancia
a la educación de sus hijos y se descuidan demasiado por ello los jóvenes inician a
leer en la escuela y en casa olvidan todo a si mismo los estudiantes muestran
comportamientos inadecuados en la Institución Educativa.
Luego de haber realizado la aplicación y su respectivo análisis de los resultados
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se concluye que en un 90% de los docentes manifiestan que la participación de los
padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es limitada por lo que no se logra los
hábitos de lectura en los estudiantes.
De las encuetas aplicadas a los padres de familia las preguntas fueron ¿De qué
manera brindas apoyo a tus hijos para la práctica de la lectura?¿Qué tiempo dedican
tus hijos a la práctica de la lectura en casa ?, a lo que respondieron que sus hijos no
se dedican a la lectura en casa porque se ocupan da las labores agrícolas y el apoyo
que les brindan es solo diciéndoles que lean y aprovechen lo que les dan para que
mañana más tarde no sufran como ellos y en ocasiones les compran textos y semanal
periódico para que leen.
Resultados del diagnóstico
Como podemos apreciar de acuerdo con los resultados de la encuesta podemos
concluir que:
En la categoría estrategias metodológicas y aplicación de la estrategia antes,
durante y después podemos concluir que el personal docente no utiliza de manera
adecuada las estrategias metodológicas para la comprensión de textos por ello se
tiene resultados con bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Para la categoría monitoreo y acompañamiento se observa que efectivamente hay
múltiples limitaciones para realizar un monitoreo y acompañamiento a los docentes,
esta se debe a múltiples factores como el tiempo limitado, falta de planificación real
con todos los docentes por ello no se observa la mejora en el logro de aprendizajes
en los estudiantes.
De manera similar para la categoría de convivencia se observar que no se
cumple las normas de convivencia por lo que no hay participación de los padres de
familia, escasa socialización y el trabajo colaborativo deficiente en el aula por lo que
no se logra aprendizaje significativo.
En conclusión de la aplicación de los instrumentos los docentes y padres de
familia coinciden en manifestar que los estudiantes tienen poco hábito de lectura por
ello no comprenden lo que leen asimismo es importante generar hábitos de lectura
desde la primera infancia por eso coincido con la teoría de Cromley,2009;
Meneghetti, Carretti y De Beni, 2006; Nolen, 2003; O’Reilly y McNamara, 2007;
Savolainen y otros manifiestan que el hábito de lectura no solo influye en la
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comprensión lectora sino también en el desarrollo de las diversas áreas que conlleva
al logro de aprendizaje de los estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado.
La primera dimensión que es Gestión Curricular cuyo objetivo planteado que es,
Promover la aplicación de diversas estrategias para la comprensión de textos, está
vinculado con la tercera dimensión de Viviane Robinson que se refiere al planteamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y con el primer compromiso de
gestión escolar que es gestión de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes, de
igual manera con el desempeño 1 del marco del buen desempeño directivo que está
basado en Gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con la
Competencia 1 que Conduce a la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje , con el proceso de gestión del
desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el subproceso PO04 01, denominado
gestionar los aprendizajes, para ello se ha implementado las siguientes acciones como
son: Ejecución del taller de capacitación de los procesos didácticos para la comprensión
de textos, la implementación de las bibliotecas rodantes, Implementación del restaurant al
paso con el apoyo de todas las áreas por semanas y los Grupos de Interaprendizaje para
compartir las sesiones de aprendizaje
Dichas alternativas coadyuvará a emplear mejores metodologías y estrategias en la
comprensión de textos en los estudiantes y a la vez permite a los docentes a reflexionar
sobre su práctica profesional y desde ese punto plantear mejoras vinculados con las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes y con la finalidad de lograr el objetivo
planteado en el plan de acción.
A sí mismo la dimensión dos, Monitoreo y Acompañamiento está relacionada con la
dimensión cuatro de Viviane Robinson que es promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, con el compromiso de gestión cuatro del
directivo donde se debe trabajar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su
práctica pedagógica , como con el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo ya
que como líder pedagógico su labor debe estar orientada a los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes, a su vez cumplir la Competencia 5 Que nos conduce a
promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica para asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y el desempeño veinte y veinte
uno donde manifiesta que el directivo debe Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, los materiales educativos, en función del logro del objetivo del
plan de acción y a su vez orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se quiere lograr, implementando
diversas actividades en el plan de acción y con el proceso de gestión del desarrollo
pedagógico y convivencia escolar y el subproceso POO3,03que es acompañamiento y
monitoreo pedagógico para ello se ha implementado la estrategia de ejecutar monitoreo y
acompañamiento de acuerdo a las necesidades de los docentes, cuya estrategia se logrará
con las siguientes acciones:
Diseño del protocolo de monitoreo y acompañamiento, recojo de información, síntesis
de información recogida, toma de decisiones sobre las necesidades de fortalecimiento de
los docentes, ejecutar el acompañamiento de acuerdo a las necesidades de los docentes
y ejecutar una retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo.
Finalmente para el logro de la tercera dimensión y el tercer objetivo que es, Fomentar
la lectura con la familia, está relacionado con la dimensión cinco de Viviane Robinson
donde se debe garantizar un ambiente seguro y de soporte, con el compromiso de gestión
5 basado en la gestión de la convivencia escolar en la IE, el desempeño 2 del marco del
buen desempeño directivo y la competencia cinco, así mismo con el proceso de gestión
del desarrollo pedagógico y convivencia escolar y el sub proceso PO 05,04 la cual propone
vincular la IE. Con la familia, para lo cual se ha implementado las siguientes actividades:
Realizar talleres de lectura por asesoría con los padres de familia en compañía con sus
hijos en la IE. Mediante la tertulia literaria de las lecturas del módulo entregado.
En sus hogares acondicionar su espacio de lectura donde se encuentren textos diversos
sin ningún distractor, plasmando sus normas de convivencia y en horario de lectura en
familia por espacio de 30 “diarios.
Siendo responsabilidad del directivo en hacer que la familia participe en el logro de los
aprendizajes estas actividades planteadas tiene relación con el dominio uno, competencia
dos y desempeño seis donde manifiesta que se debe Promover la participación organizada
de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje,
teniendo en cuenta de mantener un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategias:
Algunas teorías sobre estrategias, es la de González (2004, p.37) quien define como “Los
procesos que una persona pueda utilizar para adquirir, retener y recordar diferentes
conocimientos y actuaciones en su vida diaria”.
Las estrategias se podría decir que son los procesos que un docente debe seguir para
lograr, retener, adquirir y recordar diferentes conocimientos que se les brinda.
La concepción según Solé Isabel (1998;P;75) Las estrategias se toman en cuenta en
los tres momentos como es en el antes, durante y después dentro de la lectura, lo que
significa que el antes consiste en la planificación y elección del texto a ser leído, él durante
consiste en activar los saberes previos, los procesos que debe utilizar el lector para leer y el
discurso del lector y el después que ayudan a la persona a comprender dicho proceso
mediante la recapitulación y las relecturas.
Nos manifiesta que como estrategia en la lectura se debe aplicar el antes, el durante
y el después lo que significa el antes consiste en la planificación y elección del texto a ser
leído, el durante consiste en activar los saberes previos, los procesos que debe utilizar el
lector para leer y el después para que haya una buena comprensión del texto leído el lector
debe explicar.
Asimismo la concepción según Valenzuela (2003, p.54) Menciona que hay diversas
estrategias didácticas que pueden aplicarse en la enseñanza de la lectura; sin embargo,
es fundamental los principios teóricos de los principales enfoques sobre ello. Por lo que se
debe tener en cuentas ubicar un espacio adecuado para la lectura lo cual genera interés al
estudiante por leer y le facilitara a elegir el texto que le guste leer ya que en ese lugar se
debe encontrar textos de diversos géneros, además la visualización de textos virtuales lo
que les ayudará a argumentar críticamente, así mismo se debe crear un ambiente
alfabetizador que consiste en tener una biblioteca en aula, periódico mural, carteles
informativos, que inviten a la lectura a si el estudiante en sus momentos libres se dedicará
a leer, otra alternativa es que se debe incidir en la participación del estudiante en diferentes
situaciones orales formales e informales así como a dialogar, describir, narrar, exponer,
preguntar que todo ello le conduzca a la autorreflexión sobre los aspectos de intercambio
de conocimiento y el trabajo cooperativo entre ellos y la docente en clase no debe enseñar
a leer sino propiciar la lectura con textos que parta de su interés y realidad lo cual le ayudará
en mejorar el léxico, escritura y la argumentación del estudiante.
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Trabajo Colegiado:
Algunas concepciones de trabajo colegiado es la de Fierro Evans (1998; p: 1) quien
manifiesta que el trabajo colegiado es “un proceso participativo mediante el cual un grupo
de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea
profesional que tienen en común, así mismo está abierto también a las aportaciones que
los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como
destinatarios que son de sus esfuerzos”.
Se puede concluir que el trabajo colegiado es la participación activa de los docentes,
directivo, de acuerdo a la necesidad identificada para planificar acciones que nos
conduzcan al logro de los aprendizajes, donde también los estudiantes y padres de familia
pueden dar sus aportaciones que coadyuvar al que hacer educativo y logro de los
aprendizajes en los estudiantes.
Así mismo la teoría sobre trabajo colegiado según Espinosa (2004;p:10) “Se referirse
a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca
un objetivo común; encontrándose en éste elementos características como son las “5 C”
comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza”.
El trabajo colegiado también se puede realizar entre pares que persiguen objetivos
comunes o pudiendo ser de la misma área donde debe primar la comunicación asertiva,
coordinación, el compromiso y la confianza entre sus pares para lograr un trabajo
cooperativo.
Monitoreo:
La concepción según (MINEDU-2013, p: 10), “Define que el monitoreo pedagógico
es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la practica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva.”
Está basado en hacer el seguimiento planificado de la práctica docente con la
finalidad de identificar los logros y dificultades para luego tomar decisiones pertinentes y
reales que conduzcan a fortalecer su práctica docente.
Así mismo la concepción según (Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, p 10), “Monitoreo es el recojo de información en el terreno haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten la calidad y el logro en el nivel de insumos,
procesos y productos esperados.”
El monitoreo es hacer el seguimiento en el aula para recoger información atreves de
los indicadores que nos permiten verificar la calidad de desempeño del docente y la
utilización de materiales que conduzcan al logro del propósito establecido.
La teoría sobre monitoreo pedagógico según (MINEDU-2014- p. 50), Es la
planificación y el recojo de información para su respectivo análisis donde se identifican
debilidades y fortalezas para la toma de decisiones en favor de la comunidad educativa
desarrollando actividades que promueven resultados y logras de aprendizajes favorables.
Consiste en la planificación y aplicación del monitoreo cuya finalidad es el recojo de
información y su respectivo análisis para poder identificar debilidades y logros y tomar
decisiones pertinentes y sugerir alternativas de mejora en beneficio del logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Acompañamiento:
La teoría sobre acompañamiento según (Modulo 5,6 Compendio de lecturas
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y
sub directores de Instituciones Educativas Públicas-2018; p 38) Define que
acompañamiento pedagógico es una estrategia de acompañar en forma individual al
docente después de las visitas al aula y haber hecho la reflexión crítica y autocrítica
colaborativa para mejorar su desempeño en el aula , Así mismo busca promover el
desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría.
Una vez identificada las debilidades del docente se debe realizar la asesoría con
cada una o uno de ellos y fomentar el trabajo de pares para intercambiar sus experiencias
y así fortalecer su práctica docente.
A sí mismo la concepción de acompañamiento según (Modulo 5 Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, p 10), Define que el
acompañamiento es el despliegue de estrategias acciones de asistencia técnica atreves
de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes de su práctica.
Consiste en la planificación, ejecución de Estrategias y acciones para superar las
debilidades del docente que conduzca al fortalecimiento de la práctica docente y al logro
de aprendizajes en los estudiantes.
La concepción de acompañamiento para el MINEDU (2014, p. 48) Menciona que el
acompañamiento consiste en que el directivo realice seguimiento continuo y asesoría que
fortalezca la practica pedagógica del docente atreves de diversas estrategias y acciones
con la finalidad que el docente sea facilitador de su proceso de aprendizaje la cual
contribuirá en el fortalecimiento de la comunidad docente y repercute en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
19
Participación de los padres:
Las concepciones sobre la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos
según los Investigadores del proyecto Includ-ed (2006, p .11) Menciona que hay cinco tipos
de participación de los padres y su relación al rendimiento académico, como son:
informativa, consultiva, decisoria, evaluativa y educativa. La mejor manera de participación
de los padres en el aprendizajes de sus hijos es inmiscuyéndose en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e integrándose a ser parte de ellos y no ser un simple informante
o consultivo.
A si mismo Sanders, G. y Sheldon, S.B. (2009, p. 15) Manifiestan que la participación
de los padres influye en el rendimiento de sus hijos en las diferentes áreas curriculares
desde la infancia especialmente en la práctica de la lectura desde sus hogares
facilitando la comunicación fluida , la mejora del léxico y la facilidad a comprender la lectura
y cuando se fomenta la participación útil, continua del padre en la escuela es más
beneficioso, fortalece la autoestima del estudiante ,disminuye el ausentismo y los riesgos
de problemas de convivencia.
Convivencia Ecolar:
Así mismo la teoría sobre convivencia escolar según (Módulo 3; 2017 p,13 ),
Manifiesta que es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar.
Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los
y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la
experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las
competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como
ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la
participación, la inclusión y la interculturalidad.
Convivencia viene a ser las relaciones armoniosas con sus pares y toda la comunidad
educativa a fin de desarrollar la labor pedagógica con eficacia y asuman derechos y
responsabilidades fomentando y respetando la participación activa, la democracia, la
inclusión y la interculturalidad con la finalidad de que desarrollen capacidades, actitudes,
valores para formarse buenos ciudadanos y ciudadanas.
EICERE (1993, p.30) define el clima escolar como «el conjunto de características
psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso
dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de
20
los distintos procesos educativos» .
El clima escolar es las actuaciones de los agentes de la comunidad educativa en una
determinada IE.
Así mismo la concepción según Mertz (2006,p.16) “Manifiesta que la convivencia en
la escuela «es el ámbito de intervención privilegiado para la socialización y formación de
valores pro sociales, y para prevenir que los niños y jóvenes sean víctimas o autores de un
amplio rango de conductas negativas, ahora y en el futuro» .
La convivencia está basada en las relaciones interpersonales, en la práctica de los
valores y es la escuela donde se debe afianzar para que en adelante sean jóvenes bien
formados que practiquen actitudes positivas y de provecho en la sociedad, para ello se
debe reforzar desde casa ya que estas son la base para la gestión escolar y por ende el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Comunidad Educativa:
Así mismo la concepción según (Módulo 3 , 2017, p;28 ), Nos dice que se logra una
escuela eficaz con la participación de los docentes, padres de familia, directivo y la
comunidad íntimamente relacionados nos conduce a ser una buena escuela ya que en
conjunto se puede lograr resultados favorables en bien de la educación y la buena marcha
de la Institución Educativa..
Según (Rodriguez, 2012.p.68 y Módulo 4; 2018. p; 48 Compendio de lecturas
selectas) Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros
educativos que pretenden dar respuestas a dos prioridades, mejorar el rendimiento
académico y resolver los problemas de convivencia, se propone el modelo dialógico como
el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los
grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el
funcionamiento de los centros constituyentes los ejes en torno a los cuales giran las
actuaciones educativas del éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje son la base fundamental para lograr mejoras en el
rendimiento académico y en el manejo de la convivencia escolar proponiendo el modelo
dialógico que es el más apropiado para la resolución de problemas de convivencia y en
base a estas comunidades giran el éxito de la escuela que queremos.
Trabajo Colaborativo:
La concepción sobre trabajo colaborativo según (Herrera Sonia-2006; 28) Manifiesta
que el trabajo colaborativo es una estrategia para mejorar la socialización y la armonía
21
entre todos los integrantes del equipo que persiguen un mismo fin o incluidos en una
investigación.
Así mismo según (Suthers-2006; 54) Dice que el trabajo colaborativo se refiera a un
proceso en donde las personas negocian y comparten significados en las actividades que
realizan coordinadamente la cual se está orientada a la resolución de un problema que
viene aquejando para ello los integrantes construyen alternativas de solución para ser
ejecutadas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Galindo (2008), realizó un estudio descriptivo de nivel exploratorio. El objetivo fue
determinar la incidencia de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora antes,
durante y después, aplicadas en una propuesta de trabajo por proyectos en sexto grado de
primaria de una institución 17 educativa privada de Surco. La población estuvo conformada
por 71 alumnos de sexto grado de primaria y 13 profesores. La muestra fue de 21 alumnos
y 6 profesoras. Los instrumentos utilizados para docentes fueron: una ficha de observación
de clase y una entrevista, y para los alumnos una prueba de comprensión lectora y un
cuestionario para recoger información sobre las estrategias metodológicas de comprensión
lectora que sus profesores aplican. La investigadora realizó tres observaciones de clase
por docente durante una semana. Las conclusiones fueron que los docentes
demostraron conocimiento teórico sobre el desarrollo de comprensión lectora e
identifican y aplican estrategias metodológicas de comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura, donde ellas asumen un rol mediador y facilitador del aprendizaje.
Asimismo, valoran el uso de estrategias para desarrollar habilidades de juicio crítico y las
estrategias metacognitivas, entre ellas, las estrategias que permiten la reflexión sobre los
procesos que facilitan o entorpecen la lectura. También aplican estrategias para resumir,
sintetizar y entender el conocimiento obtenido del texto, estrategias para resolución de
preguntas literales e inferenciales, e identificación de ideas principales y secundarias.
El 90% de alumnos lograron la comprensión literal e inferencial de lectura,
ubicándose en el nivel superior de eficacia. La relación de este antecedente, con la
investigación, se muestra en el aporte de los resultados obtenidos y la incidencia en el uso
de estrategias metodológicas de comprensión lectora antes, durante y después de la
lectura, las cuales son utilizan en toda la primaria. En conclusión a este trabajo se puede
decir que es importante el uso de estrategias antes, durante y después de la lectura para
lograr la comprensión de textos
Carranza (2014) en su tesis: “Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión
lectora en los alumnos de 6to grado de primaria”; tiene como objetivo Leer
22
comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento; Su propuesta afirma que a través de estrategias didácticas se desarrolle
la comprensión lectora en los alumnos del sexto grado. Concluyendo que el nivel de
comprensión valorativa aumentó considerablemente en 53% a pesar que el 17% de los
alumnos no logro acrecentar su fluidez lector. Sin embargo, dentro de ese rango los
alumnos logran discriminar la información, así como emitir juicios de reflexión y producir
textos propios. Lo que deduce que un alumno que comprende logra expresarse oralmente
con claridad y producir textos significativos valorando con ello la funcionalidad de las
competencias comunicativas.
Morán (2006) en su tesis: “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
de los estudiantes del octavo grado de educación básica”. Tiene el propósito de: estimular
el gusto por la lectura y desarrollar habilidad lectora de los estudiantes del octavo grado y
como propuesta: que el ambiente escolar sea propicio en lo físico como en lo afectivo,
utilizar textos reales, negociar las actividades con el estudiante respetando su punto de
vista y experiencia previa; que las prácticas pedagógicas sean de situaciones concretas y
de la cotidianeidad del alumno, que se tenga en cuenta el aprendizaje cooperativo y que el
docente sea mediador de aprendizaje. En conclusión confirmo los postulados de Smith y
de Goldman en lo concerniente a la importancia de la participación activa del lector en la
interpretación del texto mediante la predicción como estrategia para construir significados
y el recurso a los conocimientos previos para comprender la nueva información.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Luego de haber realizado la identificación del problema, analizando los resultados del
diagnóstico y contrastar con algunos aportes teóricos y experiencias encontradas.
Concordante con la visión institucional y la orientación que enmarca el Proyecto Educativo
Institucional, las actividades que se plantean en el Plan Anual de Trabajo, el compromiso
asumido por el directivo y el concejo académico de la Institución para su implementación
del presente trabajo académico se debe implementar la siguiente propuesta.
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Esta tabla será la referencia para la relación entre el problema, el objetivo y la meta tomando en cuenta las dimensiones y las alternativas de
solución con sus acciones.
Tabla 1
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE DE
CHAMBARÁ.
Objetivo Gener Objetivos
Dimensiones Específicos
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar los niveles de logros de comprensión lectora en el nivel secundario de la Institución Educativa “San Roque””- Chambará.
Fortalecer las competencias docentes para la aplicación de diversas estrategias para la comprensión de textos.
Fortalecer estrategias
de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
Gestión del currículo
Monitoreo, acompañam iento y evaluación
A. Implementación del trabajo colegiado para
fortalecer las estrategias de lectura en los estudiantes.
B. implementación de las visitas a aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica de los docente
A1. Taller para la elaboración de lineamientos del trabajo colegiado A2. Taller de capacitación de los procesos didácticos para la comprensión de textos A3. Taller para la implementación de las bibliotecas rodantes. A4. Taller para la implementación del restaurant al paso con el apoyo de todas las áreas por semanas. B1. Taller para diseñar los protocolos de monitoreo y acompañamiento. B2. visita de aula para el recojo de información de los desempeños docentes. B3. Visita a aula para realizar el acompañamiento con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo B4. Taller de socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento.
A1. Al 100% docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos.
El 100% docente monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica
Fortalecer a los docentes en la Implementación de estrategias de socialización y convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa
FUENTE: Elaboración propia
Convivencia C. implementación del trabajo colegiado para mejorar la socialización y la convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa.
C1. Talleres de lectura por asesoría con los padres de familia en compañía con sus hijos en la IE. C2. Implementación del trabajo colaborativo de lectura en sus hogares donde se encuentren textos diversos sin ningún distractor, plasmando sus normas de convivencia y el horario de lectura en familia por espacio de 30 “diarios.
C3. Implementación de las tertulias literarias con los padres sobre el boletín entregado a los padres.
100% de docentes fortalecidos en estrategias de socialización y convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa
Tabla 2
Después de haber formulado objetivos y acciones se realiza la diversidad de actividades y el cronograma para que esta sea incluida en el plan anual de
trabajo de la Institución Educativa, para que cada integrante pueda cumplir con su responsabilidad.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Específicos
Recursos Humanos / materiales
Cronograma (meses)
M A M J J A S O N D
Fortalecer las competencias docentes para la aplicación de diversas
A1. Taller para la elaboración de lineamientos del trabajo colegiado
A2. Taller de capacitación de los procesos didácticos para la comprensión de textos
Dos talleres
Dos talleres
Directivo Ponente,
hojas X
Directivo Ponente,
hojas X X
estrategias para la comprensión de textos.
A3. Taller para la implementación de las bibliotecas rodantes.
A4. Taller para la implementación del restaurant al paso con el apoyo de todas las áreas por semanas.
Dos bibliotecas rodantes Tres restaurantes
Directivo, Docentes Estudiantes Directivo, Docentes Estudiantes
Estand, ,Hojas de colores Estand, ,Hojas de colores
X X
X X X
Fortalecer estrategias de monitoreo, acompañamiento
B1. Taller para diseñar los protocolos de monitoreo y acompañamiento. B2. Tres visitas al aula para el recojo de información de los desempeños docentes.
Un taller Directivo Ponente,
hojas X
Tres visitas Directivo Fotocopia X X X
y evaluación en la práctica
B3. Visita a aula para realizar el acompañamiento con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo
Tres talleres Directivo Ponente, hojas
X X X
pedagógica B4. Taller de socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento
Tres GIAS Directivo Fotocopia X X X
Fortalecer a los docentes en la
C1. Talleres de lectura por asesoría con los padres de familia en compañía con sus hijos en la IE.
Tres talleres Directivo Ponente, hojas
X X X
Implementación de estrategias de socialización y convivencia armoniosa con toda la
C2. Implementación del trabajo colaborativo de lectura en sus hogares donde se encuentren textos diversos sin ningún distractor, plasmando sus normas de convivencia y el horario de lectura en familia por espacio de 30 “diarios. C3. Implementación de las tertulias literarias con los
Dos actividades
Tres
Directivo, Docentes Estudiantes
Directivo,
Estand, Hojas de
colores X X
Estand, comunidad educativa
padres sobre el boletín entregado a los padres actividades Docentes Estudiantes
Hojas de colores
X X X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto
La presente tabla consiste en presupuestar el costo requerido para ser implementado en la Institución Educativa el trabajo académico que se llevará acabo con el fin de mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamient Costo
A1. Taller para la elaboración de lineamientos del trabajo colegiado A2. Taller de capacitación de los procesos didácticos para la comprensión de textos
Ponente, materiales de escritorio etc.
Municipalidad
A3. Taller para la implementación de las bibliotecas rodantes. A4. Taller para la implementación del restaurant al paso con el apoyo de todas las áreas
por semanas.
Textos de diversos temas Papeles, banner, lapicero, plumones etc.
Donaciones de los docentes Docentes
100.00
B1. Taller para diseñar los protocolos de monitoreo y acompañamiento. B2. visita de aula para el recojo de información de los desempeños docentes. B3. Visita a aula para realizar el acompañamiento con retroalimentación en el enfoque
Papeles, tinta etc.
Recursos propios
100.00
crítico reflexivo B4. Taller de socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento C1. Talleres de lectura por asesoría con los padres de familia en compañía con sus hijos en la IE. C2. Implementación del trabajo colaborativo de lectura en sus hogares donde se encuentren textos diversos sin ningún distractor, plasmando sus normas de convivencia
Papeles , tinta etc.
Recursos propios
200.00
y el horario de lectura en familia por espacio de 30 “diarios.
C3. Implementación de las tertulias literarias con los padres sobre el boletín entregado a los padres
Total 400.0
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
A1. Taller para la elaboración de lineamientos del trabajo colegiado
A2. Taller de capacitación de los procesos didácticos para la comprensión de textos
A3. Taller para la implementación de las bibliotecas rodantes.
Nivel de logro de las
acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
-logro de aprendizaje de los estudiantes.
--Logro de aprendizaje en comprensión lectora.
-Incremento del porcentaje del logro en comprensión lectora.
Responsables Periodicidad
Directivo Marzo-
Diciembre Directivo Marzo-
Diciembre
Directivo Marzo-
Diciembre
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A4. Taller para la implementación del restaurant al paso con el apoyo de todas las áreas por semanas.
B1. Taller para diseñar los protocolos de monitoreo y acompañamiento.
B2. visita de aula para el recojo de información de los
-Aplicación de estrategias adecuadas para comprensión de textos.
Directivo Marzo- Diciembre
Directivo Marzo- Diciembre
Directivo Marzo- desempeños docentes. -Participación de los
padres en las jornadas de socoalización
B3. Visita a aula para realizar el acompañamiento con retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo
B4. Taller de socialización de los resultados del monitoreo y acompañamiento
Diciembre
Directivo Marzo- Diciembre
Directivo Marzo- Diciembre
C1. Talleres de lectura por asesoría con los padres de familia en compañía con sus hijos en la IE.
C2. Implementación del trabajo colaborativo de lectura en sus hogares donde se encuentren textos diversos sin ningún distractor, plasmando sus normas de convivencia y el horario de lectura en familia por espacio de 30 “diarios.
- Práctica de las normas de convivencia
Directivo Marzo- Diciembre
Directivo Marzo-
Diciembre
C3. Implementación de las tertulias literarias con los padres sobre el boletín entregado a los padres
Directivo Marzo- Diciembre
Directivo Marzo- Diciembre
Fuente : Elaboración propia. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
CRITERIOS
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
29
Conclusiones
En conclusión se logrará superar la primera causa que es desconocimiento de las
estrategias metodológicas en comprensión de textos que está comprendida en la
dimensión de gestión curricular con las alternativas planteadas como, Implementar el
trabajo colegiado para fortalecer las estrategias de lectura en los estudiantes, que se dará
cumplimiento a través de los talleres de capacitación en los procesos didácticos para la
comprensión de textos, con la implementación de la biblioteca rodante y el restaurant al
paso con variados textos de su agrado lo cual está enmarcado en el proceso de gestión
escolar y en el MBDD.
El logro de la segunda causa que es limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica pedagógica está referida a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y
evaluación ,mediante la alternativa de realizar monitoreo y acompañamiento de acuerdo a
las características de los docentes a través de los talleres para diseñar los protocolos de
monitoreo y acompañamiento , recojo de información , síntesis, retroalimentación,
socialización y la toma de decisiones para realizar el asesoramiento personalizado o
atreves de las GIAS, enmarcados en el proceso de gestión escolar y en el MBDD.
El logro de la tercera causa que es escasa participación de los padres de familia en la
educación de sus hijos, que está referida a la dimensión de la convivencia escolar a través
de la alternativa de solución planteada que es implementar el trabajo colaborativo y esto
se hará efectivo con los talleres por asesoría en compañía con sus hijos , las tertulias
literarias y la implementación de los espacios de lectura en sus hogares donde debe
encontrarse diversos textos sin ningún distractor plasmado sus normas de convivencia y el
horario de lectura en familia ya que según los autores la lectura se inicia desde los hogares
y con el apoyo de toda la comunidad educativa los resultados serán satisfactorios en un
80% en nuestros estudiantes ,lo cual esta enarcado en la gestión de proceso escolar y en
el MBDD.
Cuarta conclusión, las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo y acompañamiento
y Gestión de convivencia escolar están interrelacionados de manera directa, por ello se
requiere conformar las comunidades de aprendizaje y realizar las horas del colegiado,
talleres de sensibilización, reflexión y autorreflexión a fin de que los docentes puedan
incrementar su desempeño en el aula que esto influye en la mejora del logro de los
aprendizaje en los estudiantes , mediante la aplicación práctica del liderazgo pedagógico.
Ministerio de Educación del Perú. (2013) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
aprendizajes. San Borja-Lima
Referencia
Carranza (2014) Tesis Estrategias Didácticas para Desarrollar la Comprensión Lectora en
los alumnos del 6to grado de primaria.
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Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana
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González (2004, p.37, Estrategias Didácticas para la comprensión de textos; Madrid,
Editorial; Síntesis.
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Publicaciones.
López, L. (2003). “La gestión para impulsar el desarrollo educativo desde la formación
integral de los maestros” en La Tarea, diciembre, núm. 18, Guadalajara, Jalisco.
MERTZ. C.(2006; P, 16): «La prevención de la violencia en las escuelas”. Programa Paz
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Ministerio de Educación del Perú (2014, p.48), Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes, San Borja-Lima
Módulo 5 (2017; p: 10) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica Docente.
Ministerio de Educación-Lima
Módulo 3 (2017;p:28)Participación y Clima Institucional.
Morán (2006) Tesis Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los
31
estudiantes de octavo grado de la educación básica.
Rodríguez, (2011). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente
Sanders, G. & Sheldon, S.B. (2009) La participación de las Familias en la Educación
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Solé, I. (1998), Estrategias de Lectura, Barcelona-España, Editorial-Grao.
Valenzuela (2003), Estrategias Didácticas para la mejora de la lectura, Buenos Aires-
Editorial, Aique.
32
ANEXOS
Fecha:
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA I.E “SAN ROQUE”-CHAMBARÁ
Problema: Deficiente aplicación de estrategias en
comprensión lectora en el nivel secundario de la
Institución Educativa “San Roque”-Chambará-2018.
.
Propuestas de solución
Objetivo general. - Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora en el
nivel secundario de la Institución Educativa “San Roque””-Chambará.
Causa Efecto Objetivo Especifico Alternativas de solución/Estrategia
C1. Desconocimiento de
las estrategias
metodológicas en la
comprensión de textos.
E1 Estudiantes que no
afianza un aprendizaje
significativo en la
comprensión de textos
en el área de
comunicación.
OE1. Fortalecer las
competencias docentes para la aplicación de diversas
estrategias para la
comprensión de textos.
E1. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer las
estrategias de lectura en los docentes.
C2. Limitado monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica.
E2 Resultados de
comprensión de textos y
logro de aprendizaje
deficientes tanto interno
y externo.
OE2..Fortalecer estrategias
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica.
E2. . Implementación de las visitas a aula para monitorear y acompañar la
práctica pedagógica de los docente
C3. Escasas relaciones interpersonales entre la comunidad educativa.
E3 Estudiantes personalistas que no socializan entre sus compañeros.
OE3 Fortalecer a los docentes
en la Implementación de estrategias de socialización y convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa
E3. . Implementación del trabajo colegiado para mejorar la socialización y la
convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia
1-ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes que no afianzan
un aprendizaje significativo
en la comprensión de textos
en el área de comunicación.
Resultados de comprensión
de textos y logro de
aprendizajes deficientes
tanto interno como
externo.
Estudiantes
personalistas que no
socializan entre sus
compañeros.
BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE DE
CHAMBARÁ.
Desconocimiento de
las estrategias
metodológicas en
comprensión lectora.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica.
Escasas relaciones
interpersonales
entre la comunidad
educativa.
Fuente: Elaboración propia
2.-ARBOL DE OBJETIVOS
Logro de las
competencias en
comprensión
lectora por todos
los estudiantes.
Logro satisfactorio en
comprensión lectora.
Fortalecer las relaciones
interpersonales con
toda la comunidad
educativa para afianzar
la lectura.
Mejorar los niveles de logros de comprensión lectora en el nivel
secundario de la Institución Educativa “San Roque””-Chambará.
Fortalecer las
competencias
docentes para la
aplicación de
diversas
estrategias para la
comprensión de
textos.
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer estrategias
de monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en la práctica
pedagógica
Fortalecer a los docentes en la Implementación de estrategias de socialización y convivencia armoniosa con toda la comunidad educativa
Fuente: Fue adaptado del módulo II, planificación curricular. MINEDU (2016)
EVIDENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN CON PADRES
Padres de familia socializando la lectura con sus hijos y la tutora.
Implementación de las tertulias literarias con los padres.
Padres de familia y docente tutora realizando la tertulia literaria.
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN EN SUS HOGARES
Padres de familia realizando la lectura en sus hogares
Espacio de lectura en los hogares de los padres de familia.
Padres de familia presentando las evidencias de su espacio de lectura en sus hogares.
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DEL PLAN DE ACCIÓN PARA LA
LECTURA
Presentación de la biblioteca rodante y el restaurante al paso.
Estudiantes realizando la lectura sobre los artículos del restaurante al paso.
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO (DOCENTES)
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 13 docentes
Preguntas:
1.- ¿Qué estrategias considera Ud. Para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes?
2.- ¿De qué manera el enfoque constructivista facilitará el desarrollo de los hábitos de lectura?
3.- ¿Qué procesos pedagógicos tomarías en cuenta para la comprensión lectora en los estudiantes?
4.- ¿Cómo describes la participación de los padres de familia en el logro de aprendizaje de sus hijos?
5.-¿Crees qué se debería reforzar el monitoreo y acompañamiento? ¿La presencia del
directivo en el aula influye en el logro de tus aprendizajes?
6.- ¿Consideras en tu programación los problemas relacionados al clima y convivencia escolar?
Fuente: Elaboración propia
Guía de preguntas a Padres de familia
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de entrevista Fuente/informante: Padres Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 70 padres
Preguntas:
1.- ¿Qué tiempo dedican tus hijos a la lectura en casa?
2.- ¿De qué manera brindas apoyo a tus hijos para la práctica de la lectura?
3.- ¿Cómo te gustaría que los docentes apoyen en el desarrollo del hábito de lectura en tus hijos?
4.- ¿Cómo describes la participación de los docentes en el logro de aprendizaje de sus hijos?
5.- ¿Prácticas las normas de convivencia en tu hogar?
Fuente :Elaboración propia
GUIA DE PREGUNTAS A ESTUDIANTES
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Gua de entrevista Fuente/informante: Estudiantes Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 146 Estudiantes
Preguntas: 1.- ¿Qué tiempo dedicas a la lectura en tu casa
2.- ¿Qué técnicas de lectura utilizas para leer?
3.- ¿Cómo te gustaría que los docentes te apoyen en el desarrollo del hábito de la lectura?
4.- ¿La participación de los docentes en el logro de tus aprendizajes y en la convivencia escolar es apropiado para mejorar tu aprendizaje?
5. ¿La presencia del directivo en el aula influye en el logro de tus aprendizajes?
6.- ¿Practicas en tu hogar los compromisos de convivencia acordadas en la IE?
Fuente: Elaboración propia.