trabajo colegiado para la mejora de aprendizaje de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE
APRENDIZAJE DE FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
RICARDO PALMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDSON PERCY MEZA CHÁVEZ
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutiérrez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusiones 23
Referencia 24
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Resumen
El Plan de Acción tiene como pretensión poner en práctica y consolidar los aprendizajes
alcanzados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico guiado por la Universidad San Ignacio de Loyola
que se orienta a la solución de un problema visualizado por la institución educativa; en
el caso peculiar del presente trabajo. La identificación del problema es el bajo nivel de
logro de aprendizaje en el área de Formación Ciudadana y Cívica en la I.E. Ricardo
Palma del Centro Poblado de Tocllacuri, lo cual conducen a proporcionar la opción
viable, eficiente, pertinente, relevante y eficientes, y en segundo término ejecutar con la
exigencia del Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar
el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
Por la importancia que tiene los líderes pedagógicos en el marco de la gestión
curricular, la convivencias escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través del trabajo
colegiado y colaborativos , GIAS , los círculos de inter aprendizaje que debe realizarse
con todos los miembros de la comunidad educativa para vigorizar la labor educativa
mediante el enfoque crítico reflexivo, considerando la puesta en práctica las
dimensiones del currículo mencionados.
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Introducción
El Plan de Acción en el nivel secundario denominado: Trabajo colegiado para la
mejorara de los aprendizajes en el área de Formación Ciudadana y Cívica en la
Institución educativa “Ricardo Palma”, surge como resultado de la revisión de
investigaciones relacionados a la problemática de la convivencia escolar como factor
fundamental el aprendizaje los estudiantes
Frente a este problema podemos identificar causas diversas tal es el caso del
inadecuado manejo de estrategias didácticas en el área de Formación Ciudadana y
Cívica, además la escasas estrategias en regulación de conductas y el limitado
monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en el área de
formación ciudadana y cívica.
Situación por el cual se pretende ejecutar alternativas de solución que permitan
superar esta problemática, sustentada en un marco teórico del Ministerio de Educación,
autores psicopedagogos y la Universidad San Ignacio de Loyola como ente activo de la
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Liderazgo
Pedagógico y otras fuentes de relevancia tal es el caso de :
Martínez (2018) quien planteó el propósito de convivencia para modificar
conductas agresivas mediante estrategias de mediación y proyectos pedagógicos;
demostrando que los interlocutores empleaban espacios de diálogo y proyectos de
enseñanza de los individuos.
Por otro parte Lanni (2003) propuso que en la construcción de un sistema de
convivencia se debe acompañar a los niños y adolescentes en su crecimiento y
desarrollo como sujeto de derecho y ciudadano, por lo tanto es muy importante
desarrollar en el estudiante la competencia ejercicio ciudadano que adquiere especial
relevancia escolar en la que se ejercita a los estudiantes en cómo vivir y poner en
práctica el ejercicio ciudadano a través de las diferentes organizaciones estudiantiles en
los diferentes escenarios de interacción
Vilcañaupa (2015) planteó mejorar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico
con el uso de estrategias metodológicas a nivel inferencial, demostrando que se ha
evidenciado que se ha mejorado la visita en aula con el acompañamiento pedagógico
como una estrategia de la formación del docente, que tiene la tarea de dirigir las
acciones educativas en función al seguimiento en aula el buen desenvolvimiento del
docente.
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Por otro lado cada uno de las dimensiones aporta a la mejora de los aprendizajes
desde un enfoque crítico, reflexivo y de liderazgo pedagógico del personal directivo en
los diferentes escenarios educativos públicos y privados lo cual pretende poner en
práctica alternativas de solución que permitan superar esta problemática.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema del Plan de Acción es el bajo nivel de logro de aprendizaje en el área
de Formación Ciudadana y Cívica en la I.E. “Ricardo Palma” del Centro Poblado de
Tocllacuri – Tayacaja
Contextualización del problema:
La I.E. “Ricardo Palma” se encuentra ubicado en el Centro Poblado de Tocllacuri,
distrito de Colcabamba, provincia de Tayacaja, región Huancavelica sobre los 3600
msnm; se caracteriza por tener una geografía accidentada, por pertenecer a la cuenca
del rio Checche y el río Mantaro, la población se ubica en la cima del cerro de Tocllacuri
y está rodeado por una geografía accidentada de cerros y laderas.
La institución educativa Ricardo Palma fue creado mediante resolución directoral
n° 0604 del 01 de Junio del 1989 gracias a la gestión de las autoridades y población en
general; en la actualidad cuenta con 75 estudiantes que oscilan entre los 11 y 18 años
de edad, distribuida en cinco secciones con estudiantes de ambos sexos algunos
estudiantes se trasladan de a 5 o 6 kilómetros a pie y en motos lineales de las diferentes
comunidades.
Los estudiantes provienen de familias dedicadas a la agricultura y ganadería
cuyos padres de familia tiene poco interés a que sus hijos estudien porque ellos
consideran a sus hijos como mano de obra agrícola. Tienen la creencia que las damas
no deben estudiar por considerarles que ellas han nacido para ser madres y atender al
esposo. Y los varones para trabajar en el campo, tener dinero y mantener a la mujer.
Se cuenta con una infraestructura propia, con una extensión de 280 m2 de
construcciones de material noble, un pabellón de dos pisos, un ambiente administrativo,
una sala múltiple, dos servicios higiénicos, laboratorio de cómputo y unas losa
deportivas, implementado con mobiliario escolar , teniendo la necesidad de implementar
con las TICs.
La institución educativa cuenta con cinco secciones presupuestadas con
estudiantes del VI y VII ciclo los mismos que son atendidos por un directivo con carga
horaria quien es designado por velar por la buena marcha de la institución educativa,
encargado de la gestión pedagógica, la buena y sana convivencia de la comunidad
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educativa y el asesoramiento tecnológico y de recursos con la participación de los
docentes que asumen funciones de apoyo ; como también se cuenta actualmente con,
siete docentes encargados de brindar sanas condiciones pedagógicas para el
desarrollo del aprendizaje y un auxiliar de educación quienes participan, se involucran
en la gestión democrática que apoya en la regulación de las conductas del estudiante ;
por otro lado se desarrolla reuniones de interaprendizaje a través GIAS, trabajos
colegiados para mejorar la competencia de los docentes; existiendo una mínima
cantidad de docentes que siguen con prácticas pedagógicas que se superará con el
presente Plan de Acción.
Actualmente la institución educativa cuenta con aliados estratégicos como la
Universidad Nacional de Huancavelica, que apoyan con asesoramiento académico a los
estudiantes, el Centro de Salud, que asiste con la atención y apoya con orientación a
estudiantes, la municipalidad comunal y otras instituciones educativas con los que se
comparten actividades de salud y educación integral a los estudiantes.
Al iniciar mi gestión el año 2015, tuve la idea que se cumpliría el rol
administrativo, pero con el tiempo y el curso de Gestión en Liderazgo Pedagógico, pude
comprender que ahora el ser director consiste en dirigir una institución con liderazgo
pedagógico, con monitoreo y acompañamiento y la buena convivencia escolar; través
de una evaluación obtendremos información sobre gestión educativa para los logros del
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa al cual dirijo.
Descripción y formulación del problema
La importancia del plan de acción radica en la visión que se le da a la problemática
que tiene influencia inmediata en la regulación de la conducta a través del civismo,
patriotismo , las buenas prácticas de los valores y las buenas costumbres de la
comunidad y el aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “Ricardo
Palma”, por esta razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre
varias situaciones problemáticas se priorizo el problema de convivencia escolar cuyo
enunciado es el siguiente:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de Formación Ciudadana y Cívica
en la I.E. “Ricardo Palma” del Centro Poblado de Tocllacuri – Tayacaja.
Este problema se evidencia a partir de la convivencia escolar interna y externa a
través de la identidad cultural, cívica y patriótica; los estudiantes de la institución
educativa Ricardo Palma muestran un comportamiento indiferente en acciones cívico
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patriótico, culturales y de buenas costumbres de la comunidad, da entender de que los
estudiantes carecen del buen sentido de la buena convivencia social.
La formación ciudadana y cívica se enmarca en los proceso pedagógicos que se
desarrolla en la escuela, lo cual es sumamente preocupante que los docentes no están
enfocándose bien en el desarrollo pedagógico, adecuado y oportuno del área. Frente a
esta situación el propósito del plan de acción es buscar alternativas de solución en
mejorar el problema lo que repercutiría en la mejora de la práctica pedagógica de los
docentes que es el primer factor de la calidad educativa y que mejora los aprendizajes
de los estudiantes
El Plan de Acción conlleva a un compromiso de todos los miembros de la
comunidad educativa de la I.E. “Ricardo Palma” por acuerdo de todos los miembros de
la comunidad educativa y establecidas en los diversos instrumentos de gestión como el
PEI, PAT, Reglamento Interno, Plan de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de
la práctica pedagógica; orientada en la mejora de los aprendizajes con orientación a la
calidad educativa.
En relación al problema materia del presente Plan de Acción, se ha priorizado
haciendo seguimiento a criterios concordantes con el marco del buen desempeño
directivo, el manual de convivencia escolar a través de la competencia Ejercicio
Ciudadano y es importante dentro de la formación básica en los estudiantes de mi
institución ya que me permitirá prepararlos para desarrollar habilidades de convivencia
escolar a través de mejorar su identidad cultural, cívico y patriótico en su vida cotidiana
y ser personas confiables que demanda nuestra sociedad.
Según Abat (2010) la escuela es la instancia donde se aprende a ser ciudadanos
competentes dinámicos, activos y asuman su responsabilidad por ello la convivencia
escolar es parte de un modelo de participación inclusiva
En el segundo estudio regional comparativo y explicativo realizado entre 2004 y
2008 por el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de educación en
17 países, sustentan que el clima escolar influye en el aprendizaje de los estudiantes a
través de organizaciones estudiantiles.
Por otro lado Murillo (2007)- afirma que el clima escolar es uno de los factores
que más influyen en el aprendizaje demostrada en el estudio sobre eficacia escolar en
9 países iberoamericanos.
Haciendo un análisis de las actas de evaluación del año lectivo 2017 se observa
que existe el 0% de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio, el 80% en el
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nivel de proceso y un 20% de estudiantes reprobaron el área de Formación ciudadana
y Cívica con estos resultados se confirma que el problema identificado es el bajo nivel
de logro de aprendizaje en el área de formación ciudadana y cívica, cuyas causas se
describe a continuación:
El inadecuado manejo de estrategias didácticas en el área de Formación
Ciudadana y Cívica. se sustenta que los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje
tradicionales porque desconocen el enfoque que es la visión de todas las cosas e ideas
; por lo tanto es todo conocimiento pre existente y marca una conducción del ejercicio
ciudadano activo y consiente de derechos y responsabilidades con carácter reflexivo
autónomo y crítico bajo la competencia de convivencia y respeto así mismo y a los
demás y que participe en todos los asuntos públicos promoviendo el bien común en tal
sentido el efecto a esta causa es la desmotivación que presentan los estudiantes para
el logro de aprendizaje en el aula.
Las estrategias inadecuadas de regulación de conductas en el aula es otra de
las causas porque se desconoce que el estudiante debe emplear conscientemente para
aprender significativamente haciendo uso las operaciones mentales por lo tanto no
existen protocolos y acuerdos de convivencia para regular el comportamiento de los
estudiantes lo que trae como efecto que los estudiantes siempre están agrediéndose
fisco y verbalmente.
Otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica del área de Formación Ciudadana y Cívica debido a la carga horaria del
directivo lo que trae como consecuencia que las sesiones de aprendizaje son
tradicionales.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El objetivo fundamental del líder pedagógico es enfrentar y fortalecer el
problema que se evidencia en el presente Plan de Acción en la institución es el bajo
nivel de logro de aprendizaje en el área de formación Ciudadana y Cívica en la I.E.
“Ricardo Palma “del Centro Poblado de Tocllacuri – Tayacaja.
La Resolución Ministerial N° 657 - MINEDU. 2017 orienta a gestionar los
compromisos de gestión del progreso anual de los estudiantes, el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia escolar como tarea
fundamental del área de Formación Ciudadana y cívica que todo directivo debe
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solucionar el Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión
Escolar y las dimensiones del liderazgo planteado por Viviane Robinson.
En la dimensión curricular se pretende desarrollar el trabajo colegiado, talleres de
capacitación y círculos de interaprendizaje con la finalidad de revertir el manejo
inadecuado de estrategias didácticas de Formación Ciudadana y Cívica,
Para ello tomamos en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo donde en
el domino 02 indica que el directivo debe orientar los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con
los docentes en un clima de colaboración mutua con una autoevaluación profesional y
formación continua para mejorar la prácticas pedagógica y asegurar los logros de
aprendizaje; por otro lado se relaciona con el compromiso 01 de gestión escolar que se
refiere al progreso anual de los estudiantes en busca de los niveles de logro.
De la misma manera la dimensión de convivencia escolar se desarrollara los
círculos de interaprendizaje para fortalecer las estrategias que permitan regular la
conducta de los estudiantes en el aula y las jornadas de sensibilización con padres de
familia para regular la conducta de sus hijos, esta dimensión se relacionan con la
competencia 02 del M.B.D.D donde indica que todo directivo promueve y sostiene la
participación democrática de todos los involucrados en la institución educativa, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes provocando un clima escolar
enfocado en el respeto, el estímulo, colaboración mutua y el reconocimiento a la
diversidad; del mismo modo en desempeño 06 indica que se debe promover la
participación organizada de las familias para el logro de las metas de aprendizaje y con
la competencia 05 , desempeño 16 el directivo debe genera espacios para el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar específicamente promueve
un ambiente favorable de trabajo, esta dimensión se relaciona con el compromiso de
gestión escolar numero 05 sobre convivencia escolar.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se pretende
promover las visitas a las aulas para recoger evidencia sobre la aplicación de estrategias
didácticas del área de Formación Ciudadana y Cívica y desarrollar las jornadas de
reflexión docente para optimizar las estrategias didácticas del área de Formación
Ciudadana y Cívica, estas acciones van relacionadas con la competencia 06 del marco
del buen desempeño docente donde en el desempeño 20 indica que el directivo debe
monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos , así como el
empleo optimo del tiempo y los materiales educativos materiales educativos en relación
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al logro de las metas de los aprendizajes de los estudiantes considerando de las
múltiples necesidades específicas; esta dimensión se relaciona con el compromiso de
gestión escolar 04 que se refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Estas tres dimensiones están estrechamente relacionados con el marco del buen
desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar, y las dimensiones del
liderazgo planteado V. Robinson quien señala que todo líder pedagógico debe
establecer metas y expectativas, hacer uso estratégico de recurso de planeamiento y
evaluación de la enseñanza, promover y participar en el aprendizajes y el
fortalecimiento de los docentes en un ambiente confiable y de soporte.
Resultado del diagnóstico
Para validar la problemática detectada se ha realizado el análisis de las actas de
evaluación 2017, así mismo se ha aplicado una entrevista a dos docentes de Formación
Ciudadana y Cívica que según las dimisiones es el siguiente resultado.
Dimensión Curricular
Se planteó el siguiente pregunta para la categoría estrategias de aprendizaje se
planteó la siguientes preguntas ¿Conoce Ud. los enfoques del área de Formación
Ciudadana y Cívica? ,sobre la sub categoría enfoques sobre el área de Formación
Ciudadana y Cívica manifiestan que los enfoque son la práctica educativa que tiene el
maestro en el aula podemos tener la evidencia de que no están concatenados
adecuadamente en el área por considerarlos área de menor importancia; sin embargo
podemos mencionar que el área de Formación Ciudadana y Cívica tiene como enfoque
el desarrollo de la identidad, la búsqueda del bien común como a la vez se involucra
activamente en asuntos públicos de manera democrática, el estado de derecho, la
participación política y todo aquello relacionado a la convivencia, su conciencia cívica,
respeto a las normas de convivencia y su afirmación de su personalidad.
Al planteamiento de la pregunta ¿Qué estrategias utilizarías en una sesión de
aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica? Sobre la sub categoría
estrategias de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica respondieron que
efectivamente utiliza diversas estrategias, como percibir la diversidad del país, reforzar
la identidad , lo cual podemos decir que las estrategias son todo un conjunto de
procedimientos que el estudiante emplean conscientemente, como actividad mental
para aprender significativamente, llevar la práctica de valores en la escuela, emplear los
proyectos escolares y sobre todo fortalecer el área como eje central de todas las áreas.
En la interrogante ¿Cómo trabaja Ud. la estrategia de asuntos públicos? Sobre la
dimensión de asuntos públicos los docentes consideran que les gustaría involucrarse
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en los asuntos públicos buscando solución al problema dado en la sociedad; pero si nos
damos cuenta debemos considerar el FODA como principio de estrategias, la utilización
del debate, juego de roles, artículo de opiniones, Dilemas, juicios críticos ante los medios
de comunicación, elaboración de proyectos en beneficio de la comunidad educativa.
Dimensión Convivencia
Sobre la categoría estrategias de regulación de conductas en el aula se planteó
las siguientes interrogantes:
¿De qué manera participa en la elaboración de las normas y acuerdos de
convivencia de la institución?, sobre la sub categoría normas y acuerdos de convivencia
consideran que lo hacen aportando ideas, ejecutándolos y escribiéndolos, trabajando
con los colegas y la dirección, sin embargo todo docente debe realizar la participación
conjunta de los estudiantes, sometiendo a debates, esto llevara según sus necesidades
e intereses para la mejora de las relaciones sociales en el aula. A la pregunta que señale
los protocolos de atención cuando hay problemas de agresión física y escolar:
considera, sobre esta sub categoría protocoles de atención de la violencia escolar ellos
manifiestan que se hace salvaguardando la salud de los involucrados, llamar por su
nombre y no poner sobrenombres, no jalarse de sus uniformes, facilitar útiles de trabajo
sin discriminación; aquí podemos apreciar que desconocen los protocolos en caso de
agresión física y psicológica ahora cabe señala que los protocolos tienen carácter
orientador de las escuelas respetando la normatividad y teniendo los siguientes pasos;
La acción como medida de protección a los estudiantes involucrados, La derivación
como el traslado externo que se hace al estudiante con servidores especializados, El
seguimiento que hace que los docentes deben realicen el seguimiento y,
acompañamiento y supervisión pare el cese de toda violencia ; a la interrogante ¿De
qué manera regulas el comportamiento de los estudiantes en el aula? La sub categoría
regulación de comportamiento consideran los entrevistados de manera asertiva y
coloquial porque el tipo de comportamiento es de qué tipo de hogar proviene sin
embargo podemos considera la utilización de mecanismos positivos - formativos, las
normas de convivencia deben ser claras de autorregulación y el buen comportamiento
y como se observa no utilizan las normas de convivencia para regular el comportamiento
de los estudiantes en el aula.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
Sobre la categoría monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del
área de Formación Ciudadana y Cívica se formula la siguiente interrogante ¿Conoce
Ud. la importancia del monitoreo, acompañamiento pedagógico? sobre la sub categoría
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importancia del monitoreo y acompañamiento manifiestan que el directivo no realiza
monitoreo en el aula y para ellos no tiene mucha importancia y que el directivo debe
realizar una clase modelo sin embargo considero que el monitoreo y acompañamiento
es una acción que fortalece el trabajo de los docentes para la mejora de los
aprendizajes, a través de la práctica pedagógica de los docentes para asegurar el
rendimiento escolar, reducir la brecha y el estudiante asegurar su proyecto de vida.
A la siguiente pregunta realizado a los docentes ¿Cree Ud que el monitoreo y
acompañamiento mejorará su práctica pedagógica en el aula? Y de qué manera? La
sub categoría importancia del monitoreo y acompañamiento consideran que si mejorara
si se viene con temas actualizados y traer otros conocimientos porque los contenidos
están desfasados, ellos consideran que solo sirve de observación en el aula a la sesión
de aprendizaje pero nunca hubo monitoreo y acompañamiento por parte del directivo
por considerar que el director tiene horas pedagógicas en el aula sin embargo
consideramos que mejoraría la práctica docente porque recibiría orientación pertinente
ya que el director es el líder pedagógico que vela por los intereses de los estudiantes
como centro del saber. Finalmente a la interrogante ¿Qué estrategias de
acompañamiento utiliza el director? Sobre la sub categoría estrategias de
acompañamiento los docentes manifiestan que desconocen el verdadero sentido de las
estrategias, que solo es revisar los documentos técnico pedagógico aquí podemos
señalar que el directivo debe brindar los círculos de interaprendizaje, visita al aula, el
empleo de instrumentos de evaluación, asesoría técnica al docente.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema identificado se ha elegido estrategia general el trabajo
colegiado para mejorar el aprendizajes de Formación Ciudadana y Cívica en la
institución educativa “Ricardo Palma”.
El trabajo colegiado consiste en la conformación de un equipo o equipos
académicos para poder compartir, dialogar y concertar con la finalidad de compartir
conocimientos, experiencias y todo tipo de problemas que sea de interés público y esto
se comparte a través de un clima de respeto y tolerancia con la finalidad de lograr una
educación valiosa de adopción y desarrollo de actitudes.
Fierro (1998) considera que el trabajo colegiado es un proceso participativo donde
se toma decisiones y definiciones de acciones que se dan entre directivos y docentes
como parte primordial para la mejora de la calidad educativa.
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La UNESCO (2015) considera al trabajo colegiado como respuesta a la
autonomía de las instituciones con los docentes y directivo.
Dentro de la dimensión curricular se ha elegido como estrategia los talleres de
capacitación y los círculos de inter aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias
didácticas en el área de FCC, se relaciona con los procesos de gestión escolar PO
Desarrollo pedagógico y Gestión escolar, PO03 Fortalecer el Desempeño Docente y el
PO03.1 Desarrollo del trabajo colegiado.
En la dimensión Convivencia escolar se ha elegido como estrategias y o acciones
los círculos de interaprendizaje y los talleres de interaprendizajen para para regular la
conducta de los estudiantes en el aula, estas acciones se relacionan con el PO05 que
se refiere a gestionar la convivencia escolar y la participación, el PO05.1 que se refiere
a promover la convivencia escolar en la comunidad educativa y el PO05.4 Vincular a la
institución educativa a las familias.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se tomado en cuenta
la estrategia la visita a aula y la jornada de reflexión con la finalidad desarrollar los
trabajos colegiado para fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica; esta estrategia está relacionado con el PO Desarrollo pedagógico y gestión
escolar, PO003 Fortalecer el desempeño docente, PO003.3 Realizar el
acompañamiento pedagógico
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Enunciado del problema:
Dimensión Curricular
Para la implementación del trabajo colegiado para fortalecer el manejo de
estrategias didácticas en el área de Formación Ciudadana y Cívica debemos considerar
promover la competencia ciudadana que haga de los estudiantes sean críticos,
reflexivos y más humanos creando una cultura ciudadana.
Para Fierro (1998) que para la mejora de una institución educativa debe realizarse
un trabajo especializado entre docentes y directivo en búsqueda de una necesidad en
forma común.
Determinada estrategia nos orienta al logro de propósito comunes de la reflexión
de experiencias y dificultades relacionadas a la práctica docente, el diálogo, la reflexión
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de experiencias y dificultades con relación a la práctica pedagógica del docente
relacionadas a la práctica docente, el dialogo y el conocimiento compartido ente los
docentes.
Retomando a Fierro (1998) considera las características específicas: Todos deben
participes de la comunidad educativa, la comunicación debe ser horizontal y todos deben
practicarlo, toda institución educativa se orienta a lograr o mejorar las metas planteadas ,
se debe participar en consenso para logras beneficios comunes, se asume
responsabilidades por lo que se manifiestas y por lo que se hace, El trabajo colegiado
como estrategia debe compartir experiencias exitosas y el trabajo colegiado es tan
valioso que sirve para compartir experiencias exitosas, problemáticas y/o de necesidades
comunes.
Para Johnson (1999) considera que las reuniones de trabajo colegiado da la
oportunidad de aumentar la seguridad de diálogo entre su punto de vista con la de su
colega, entonces una oportunidad de aumentar la seguridad de sí mismo y mejora el
desarrollo del pensamiento crítico en los docentes.
Por tal afirmación mencionada líneas arriba el trabajo colegiado tiene como
finalidad mejorar el liderazgo pedagógico y el desempeño docente, desarrollo
de actividades mediante la planeación, desarrollo y evaluación del total de
actividades pedagógicas con el intercambio de experiencias.
Dimensión Convivencia
Para fortalecer el clima institucional se debe formar trabajos comunes. La
implantación del trabajo colegiado para Implementar estrategias para regular la
conducta de los estudiantes en el aula consideramos el trabajo en equipo ante
situaciones problemáticas
Los círculos de interaprendizaje como estrategia es de vital importancia que
considero para conformar las comunidades de profesionales para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Según Kosak (2003) se debe trabajar en un ambiente colaborativo, de compartir
experiencias, se aprende a respetar las ideas de los demás, convivir en un ambiente de
compañerismo sin diferencia.
Por otro lado el Art de la revista pag. De internet Plan Academy considera que el
aprender del uno y del otro nos enseña a practicar una convivencia eficaz con
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tolerancia, empáticos y solidarios por lo tanto todos somos iguales con respectos a la
democracia.
Las Jornadas de reflexión consisten en la oportunidad para reflexionar, analizar
los resultados obtenidos, el avance y rendimiento de todos los estudiantes de la
institución educativa.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Las visitas realizadas en el aula es una excelente estrategia de formación del
directivo y docentes, durante la jornada académica se orienta desde un enfoqué
crítico - reflexivo. De tal forma las visitas en el aula aportan a la superación, al desarrollo
profesional pedagógico desde la experiencia y los saberes previos de un contexto.
(Dirección de formación docente en servicio, 2018)
Según el Fascículo de gestión (2015) considera la visita a aula como un proceso
de recabar información oportuna, confiable de carácter pedagógico, con la
intencionalidad de mejorar el desempeño docente y mejorar los niveles de logro y
mejorar los niveles de logros en el aprendizaje.
De acuerdo al módulo 5 de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (2017) visitar al aula nos conduce a la observación directa en el aula
de las prácticas pedagógicas y la interrelación durante la sesión de clases para luego
brindar asesoría y asistencia personalizada sobre la base de lo observado.
La visita en el aula es una estrategia de formación donde se emplea la técnica
de la observación directa de la práctica pedagógica, lo cual permite ofrecer asistencia
técnica a los docentes sobre los múltiples problemas encontrados en el proceso de
aprendizaje.
Para Leithwood (1999) los líderes pedagógicos dan la mano a los equipos,
mostrando respeto y consideración por sus sentimientos y necesidades profesionales.
Esto significa que el líder pedagógico sugiera deben tomarse en cuenta para el cambio
de su práctica docentes en la institución educativa.
Con respecto el directivo como líder brindara asistencia técnica personalizada al
docente por lo expuesto el MINEDU (2017) considera el acompañamiento pedagógico
como una estrategia de formación docente que consiste en brindar asistencia técnico
especializados , diálogo reflexivo entre el docente y el Director, apoyados de referencias
teóricas para fortalecer las capacidades de los docentes que permita la reflexión propia
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y de crear una cultura para alcanzar autonomía profesional en la busque de mejorar los
aprendizajes.
Según Rivera (2013) hace evidencia sobre: el enfoque crítico reflexivo donde los
docentes construyan una práctica pedagógica a partir de la deconstrucción y
reconstrucción crítica de su misma práctica pedagógica. Este enfoque apunta a que los
docente sean flexibles, abiertos al cambio, capaces de analizar la enseñanza, critico
consigo mismo, con gran domino de destrezas cognitivas y relacionales.
Por lo tanto la función docente crítico reflexivo trasciende al contexto institucional, social
y comunitario, de contribuir a la igual dad y cambio de la sociedad en el aspecto político
social y cultural.
Para la transformación y mejora de la práctica pedagógica se debe implementarla
reflexión de servir para garantizar el logro de aprendizaje desde una visión integral
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Chavarría, (2018) en su plan de acción titulado:
Fortaleciendo la convivencia escolar en comunidad, para mejorar los aprendizajes en el
área de Formación Ciudadana y Cívica en el VI ciclo del nivel secundario, en la I.E.
“Hermano Anselmo María”. Considera que se debe fortalecer en los estudiantes la
convivencia democrática considerando la práctica de valores éticos con conocimientos
necesarios para ponerlos en práctica en su vida diaria. El DCN del 2009 considera el
reforzamiento de capacidades y actitudes que se orienten al fortalecimiento de la
identidad de peruanos a partir del conocimiento, valoración y respeto a la diversidad
cultural y social dese un punto de vista intercultural.
La convivencia democrática se realiza en el marco de la convivencia democrática, justa
y solidaria sustentada y afianzada en la práctica de los valores cívicos y éticos con el
pleno conocimiento de las normas, principio y el orden legal vigente, superando
conductas de discriminación racial, sexo, raza, religión cultura étnica y otros. La
metodología cualitativa empleada que consiste en recabar información con la chacana,
en base a la escuela que queremos, identificado campos de vida con encuestas a
estudiantes padres y docente. Se ha formulado objetivos específicos con la dimensión
de gestión curricular, gestión de convivencia y gestión de Monitoreo, Acompañamiento
y evaluación, con diferentes actividades como trabajo colegiado, GIAS, Talleres,
espacios de reflexión , etc. que responden a estrategias de trabajo colegiado y
comunidades de aprendizaje, para lograr la del Plan de Acción que se aplicará que
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será aplicado con el apoyo de los aliados estratégicos que son los lideres pedagógicos
donde cada uno son aportantes según su rol que le corresponde en la escuela.
Propuesta de la implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado
a través de las actas 2017 que nos llevó a seleccionar el problema y el marco teórico
para sustentar desde otro punto de vista académico y de experiencias similares, así
como se tiene el respaldo institucional para su para su ejecución ya que se plasma en
los objetivos estratégicos del PEI y Plan Anual de Trabajo; pero con el compromiso de
todos los involucrados a la institución educativa para conducirlo adelante a través del
monitoreo permanente durante su aplicación a fin de implementar la siguiente
propuesta.
El seguimiento al Plan de Acción mediante la observación sistemática y asistemática
permitirá poner en práctica los lineamientos planificados de esta manera mejorará la
práctica de valores cívicos, patrióticos e identidad cultural y social a través del trabajo
colegiado con docentes comprometidos den mejorar su quehacer pedagógico.
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Tabla 1
Matriz de Plan de Acción, objetivos generales, específicos, dimensiones y metas
La presente tabla parte de un problema lo cual nos permitirá la planificación oportuna
que permita desarrollar el monitoreo, acompañamiento y la evaluación al Plan de Acción
PROBLEMA BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN LA I.E. RICARDO PALMA DEL CENTRO POBLADO DE TOCLLACURI - TAYACAJA
Objetivo General
Objetivos Específico
Dimensiones Alternativa de Solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes del área de Formación Ciudadana y Cívica en la institución educativa Ricardo Palma del centro poblado de Tocllacuri - Tayacaja
OE 1 Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de Formación Ciudadana y Cívica
Gestión Curricular
Trabajo Colegiado
A.1 Realizar talleres de capacitación para fortalecer las estrategias didácticas en los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica A.2 Implementar los círculos de inter aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de FCC,
El 100% de docente fortalecidos en el manejo de estrategias didácticas en el área de formación ciudadana y Cívica.
OE2 Implementar estrategias para regular la conducta de los estudiantes en el aula
Convivencia Escolar
B.1 Implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer las estrategias que permitan regular la conducta de los estudiantes en el aula. B.2 Desarrollar talleres de interparendizaje con padres de familia sobre como regular la conducta de sus hijos
El 100% de docentes y padres de familia fortalecidos en estrategias que regulan la conducta de los estudiantes en el aula.
OE3 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de Formación Ciudadana y Cívica
Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica pedagógica
C.1 Promover Visitas a las aulas para recoger evidencia sobre la aplicación de estrategias didácticas del área de FCC. C.2 Desarrollar trabajo colegiado para optimizar las estrategias didácticas del área de FCC.
El 100% de docentes fortalecidos con monitoreo y acompañados a su práctica pedagógica en el área de Formación Ciudadana y Cívica.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, y
recursos
El presente cuadro nos permitirá realizar adecuadamente la ejecución de la
planificación de los actores y el cronograma
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensiones
Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales D E F M
OE 1 Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de Formación Ciudadana y Cívica
A.1 Realizar talleres de capacitación para fortalecer las estrategias didácticas
en los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica
02 Talleres
Director
Director Docentes
Papelotes Plumones Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X X
A.2 Implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de formación Ciudadana y Cívica
02 Círculos de interparendizaje
Director Director Docentes
Papelotes Plumones Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X X
OE2 Implemetar estrategias didácticos para regular las conductas de los estudiantes en el aula
B.1 Implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer las estrategias que permitan regular la conducta de los estudiantes en el aula.
02 Círculos de interparendizaje
Director Director Docentes
Papelotes Plumones Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X
B.2 Desarrollar jornadas de sensibilización con padres de familia sobre como regular la conducta de sus hijos
02 Jornadas de sensibilización
Director Director Padres de Familia
Papelotes Plumones Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X
OE3 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de Formación Ciudadana y Cívica
C.1 Visitas a las aulas para recoger evidencia sobre la aplicación de estrategias didácticas del área de FCC.
03 visitas en aula
Director Director Docentes
Papelotes Plumones Cartulinas Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X
C.2 Desarrollar jornadas de reflexión docente para optimizar las estrategias didácticas del área de FCC.
02 Jornadas de reflexión
Director Director Docentes
Papelotes Plumones Metaplanes Manuel de los procesos pedagógicos Proyector
X X X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Para la ejecución del Plan de Acción se tomará encuentra con las acciones, recursos,
la fuente de financiamiento y el costo para su eficacia
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costos
A1 Realizar talleres de capacitación para fortalecer las estrategias didácticas en los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica
Plumones Papelotes Hojas de resumen Cartulinas
Recursos Propios
14.00 4.00 2.00 2.50
A2 Implementar los círculos de interaprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de Formación Ciudadana y Cívica.
Plumones Papelotes Hojas de resumen Cartulinas
Recursos Propios
14.00 4.00 2.00 2.50
B1 Implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer las estrategias que permitan regular la conducta de los estudiantes en el aula.
Plumones Papelotes Hojas de resumen Cartulinas Hojas de colores
Recursos Propios
14.00 5.00
12.00 4.00 6.00.
B2 Desarrollar jornadas de sensibilización con padres de familia sobre como regular la conducta de sus hijos
Plumones Papelotes Hojas de resumen Cartulinas Pelotas para dinámicas globos
Recursos Propios
14.00 8.00
18.00 8.00
10.00 15.00
C1 Visitas a las aulas para recoger evidencia sobre la aplicación de estrategias didácticas del área de FCC.
Cuaderno de ocurrencias Hojas impresas Fichas de monitoreo Cartulinas
Recursos Propios
2.00 6.00 7.00 3.00
C2 Desarrollar jornadas de reflexión docente para optimizar las estrategias didácticas del área de FCC.
Plumones Papelotes Hojas de resumen Cartulinas Hojas de colores Breck
Recursos Propios
14.00 2.40 4.00 5.00 5.00
40.00
TOTAL 250.40
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de Monitoreo y evaluación
La Matriz de monitoreo y evaluación servirá para evaluar el Plan de Acción una vez
desarrollado en Plan de Acción
Acciones organizadas según dimensiones
Nivel de logro de las Acciones
Fuente de verificación( evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/0 dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
A2 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
B1 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
B2 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
C1 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
C2 Lista de asistencia
Director Diciembre - Marzo
Fuente: Elaboración propia.
La presente tabla establece los niveles de logro de aprendizaje y los criterios tomados
en cuenta
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial ( Dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial ( Dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada ( completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusiones
El Plan de Acción, coadyuvara fortalecer en los estudiantes del VI y VII ciclo el sentido
patriota, ciudadano, la identificación cultural y social, la práctica de valores cívicos y
patrióticos con proyección comunal como buen ciudadano en el aula, y la cultura del
reconocimiento a sus normas y valores en el la institución educativa.
El empleo de estrategias en el trabajo colegiado fortalecerá la práctica pedagógica de los
docentes para la mejora de los aprendizajes con estrategias metodológica de los
estudiantes en el área de Formación Ciudadana y Cívica con el empleo de talleres de
capacitación, la ejecución de los procesos didácticos y el dominio del área de Formación
ciudadana y Cívica.
La Tarea fundamental de líder pedagógico es conformar la comunidad de profesionales a
través de los trabajos colegiados, círculos de interaprendizaje talleres de fortalecimiento
de aprendizaje en las instituciones educativa porque mejoraría la convivencia de nuestros
estudiantes del VI y VII ciclo del nivel secundario.
Los círculos de interaprendizaje como estrategia de carácter crítico y reflexivo mejorará
la regulación de conducta de los estudiantes en el aula fortaleciendo la convivencia social
saludable y motivacional en los estudiantes comprometidos todos los miembros de la
comunidad educativa como padres de familia docentes, director y demás miembros de la
comunidad educativa.
Como, líderes pedagógicos tenemos la tarea responsable de promover y ser partícipe en
el aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento docente en su práctica pedagógica a
través de la asistencia técnica por que se tiene que realizar permanentemente el
acompañamiento pedagógico como una estrategia que mejorara las debilidades
académicas visualizadas en nuestra institución educativa; en tal sentido una de las
estrategias fundamentales para el logro de nuestros objetivos es la visita al aula, el
acompañamiento y la evaluación pertinente a las diferentes actividades que enmarcan a la
demisión MAE .
24
Referencia
Cascón, P. (2004). Educar en y para el conflicto. Cátedra Unesco sobre paz y derechos
humanos. Universidad autónoma de Barcelona.
Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la
institución educativa. Horizontes educacionales, 10, pp. 13-25.
Ministerio de Educación (2017). Diseño Curricular Nacional Lima Perú.
Fierro, C. (2013). Convivencia escolar y aprendizaje presentación. Conversando sobre
la convivencia en la escuela: una guía para el auto-diagnóstico de la convivencia
escolar desde las perspectivas docentes”. Revista iberoamericana de evaluación
educativa, vol. 6, núm.2. Pp.103-124. en www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-
num2/rlei%206,2.pdf
Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión Curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima - Peru
Ministerio de Educación del Perú (2013) ¿cómo resolver conflictos en el aula? Perú-
lima.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo acompañamiento pedagógico,
módulos del 1 al 3. Lima Perú
Ministerio de Educación del Perú (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo
de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a
docentes de las ii.ee del nivel primarias y secundarias con acompañamiento
pedagógico. Dirección de formación docente en servicio Lima- Perú- Perú.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes. Lima - Perú.
Rivera, F. y Santa Cruz (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la
formación de docentes en servicio en contextos de educación intercultural
bilingüe (EIB).
25
Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Conferencia. Uruguay:
organización de los estados iberoamericanos.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014) acompañamiento pedagógico, modulo
programa de segunda especialidad en acompañamiento pedagógico 2014.
Universidad Peruana Cayetano Heredia “Acompañamiento Pedagógico” Lima – Perú.
(2015)
Vivian Robinson (2008) “the imact of leadership on scholl outcomes: an analysis of the
differential effects of leadership types”. en educational administration quarterly.
26
Anexos
27
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
DESMOTIVACIÓN PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
EN EL AULA
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL A
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DEL ÁREA
DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
AGRESIONES FÍSICAS Y
VERBALES
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA EN LA I.E. “RICARDO PALMA” DEL CENTRO POBLADO DE TOCLLACURI – TAYACAJA
INADECUADO MANEJO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN
EL ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
SESIONES DE
APRENDIZAJE
TRADICIONALES
ESCASA ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN DE
CONDUCTAS EN EL AULA
CAUSAS
PROBLEMA
CONSECUENCIAS
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
FORTALECER LAS PRÁCTICAS Y EL
MANEJO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
DESARROLLAR JORNADAS
DE REFLEXIÓN DOCENTE
PARA OPTIMIZAR EL
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
MEJORAR LA REGULACIÓN
DE CONDUCTAS EN EL AULA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA
DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA EN LA I.E. “RICARDO
PALMA” DEL CENTRO POBLADO DE TOCLLACURI - TAYACAJA
IMPLEMENTAR LOS CÍRCULOS DE INTER
APRENDIZAJE PARA EL MANEJO DER
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA DE LA
COMPETENCIA EJERCICIO CIUDADANO EN EL
ÁREA DE FCC
OPTIMIZAR EL
ACOMPAÑAMIENTO A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
IMPLEMENTAR TALLERES
DE INTER APRENDIZAJE
PARA MANEJO DE LA
CULTURA DE PAZ.
ESTRATEGIAS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias fotográficas
Directivo en plena elaboración de la entrevista a los docents del área de fcc
Fotografía de la aplicación de la entrevista al docente