trabajo colegiado para mejorar la competencia actÚa y piensa matemÁticamente en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN - I.E. 88049
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GÍLMER ASENCIO MÁLAGA
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene a bien presentar la propuesta de solución a la problemática
focalizada, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” en los
estudiantes de la IE N° 88049 – Santa, con una población escolar de 730 estudiantes, el
estudio se sustenta en una encuesta realizada a 190 estudiantes de los niveles de primaria
y secundaria, para lo cual se está considerando a 21 docentes de ambos niveles que
desarrollan el área de matemática y revertir esta situación empleando las estrategias de
trabajo colegiado centrado en el accionar educativo y en la cual sus miembros docentes
plantean alternativas de solución sustentados en su experiencia y formación profesional, la
planificación de la visita al aula por parte del directivo centrada a dos momentos, durante y
después de la sesión de aprendizaje buscando el compartir de experiencias profesionales
que genera la reflexión del docente a partir de su labor en el aula y taller pedagógico que
permite integrar a un conjunto de docentes en torno a sus experiencias o necesidades
educativas para complementarlos y puedan mejorar su quehacer educativo; siendo el
objetivo general incrementar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la
competencia antes mencionada. Sin duda el presente se orienta a la mejora continua de la
institución educativa.
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Introducción
El trabajo colegiado como alternativa para mejorar la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” está orientado a
elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes de la
institución educativa N° 88049 de Cascajal Bajo perteneciente a la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) Santa.
El estudio se fundamenta en las encuestas realizadas a 21 docentes de primaria y
secundaria, una muestra de 100 estudiantes del IV, V ciclo y 90 estudiantes del VI y VII
ciclo de estudios, identificándose las categorías recursos y materiales educativos en el
proceso de enseñanza, a su vez el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
y la convivencia en el aula. Estas categorías resultan relevantes para nuestro trabajo.
Reyes (como se citó en Rodríguez y Barraza, 2015) indica que el trabajo de forma
colegiada en una institución educativa garantiza compartir experiencias del proceso
educativo de la realidad institucional y sus miembros plantear soluciones sustentados en su
conocimiento profesional y experiencia laboral.
A su vez el presente estudio se sustenta en estrategias como son la visita al aula y taller,
que se complementan también con acciones lógicas para su realización.
Al respecto, la Dirección de Formación Docente en Servicio (Difods) (2018), señala que
la visita al aula se desarrolla en dos momentos, durante y después de la sesión de
aprendizaje, centrada en el compartir de experiencias profesionales buscando la reflexión
del docente a partir de su actuar en la sesión de aprendizaje.
Chablé (2009), indica que los talleres cumplen ciertos objetivos: promover que los
participantes sean constructores de su aprendizaje; motivar situaciones para desarrollar
actitudes reflexivas y críticas; favorecer una comunicación horizontal entre sus integrantes a
nivel de la institución y con la comunidad. Es decir, participar de un taller favorece el
aprendizaje constructivista promoviendo el pensamiento crítico y la comunicación entre los
participantes de esta estrategia.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 88049 fue creada el 24 de junio de 1964, a la fecha tiene 54
años de creación, cuya visión está centrada en lograr aprendizajes acorde al estilo, ritmo y
madurez intelectual de los estudiantes, siendo progresistas encaminados a utilizar sus
recursos naturales convenientemente con una firme formación humanista en valores éticos
y morales, como resultado del acompañamiento y asesoramiento permanente al maestro de
forma asertiva para perfeccionar su desempeño profesional; con el respaldo de padres y
madres de familia tolerantes, comprometidos con la práctica de la puntualidad y apoyo en el
proceso de aprendizaje de sus hijos; e implementada con tecnología moderna
estableciendo una evaluación sistemática que garantice un servicio de calidad. Se
encuentra ubicada la institución educativa en el pueblo de Cascajal Bajo de la provincia y
distrito de Santa, región Ancash; una zona de alto riesgo que el año 2017 fue afectado por
el fenómeno climatológico que ocasionó los huaicos y desembalse de los canales de
irrigación.
La ubicación geográfica en el cual se desarrolla una escuela resulta relevante. Al
respecto, Ministerio de Educación (Minedu) (2013), señala que la educación es un derecho
de los niños, niñas y adolescentes para lo cual las instituciones educativas tienen en
cuentan los aspectos territoriales y las condiciones socioeconómicas en la que se enmarcan
su población escolar. A su vez, Carbajal (2017), precisa que el enfoque territorial es una
nueva forma de ver el desarrollo a partir de utilizar el territorio separando sus dolencias que
lo limitan avanzar de manera sostenible.
Desarrolla la modalidad de educación básica regular en los niveles de primaria y
secundaria. En primaria es polidocente completo. Por otro lado, es de infraestructura
moderna y cuenta con dos (2) laboratorios de cómputo, dos (2) aulas virtuales, cuatro (4)
laboratorios de ciencias, dos (2) bibliotecas, una (1) sala de usos múltiples, un (1) cafetín
escolar, una (1) cancha de fútbol con sus respectivos camerinos, dos (2) losas deportivas,
cinco (5) baterías de baños y dos (2) patios grandes con sus respectivos estrados.
La comunidad educativa se constituye de siete (7) directivos, 43 maestros, ocho (8)
personales administrativos, una (1) psicóloga y 730 estudiantes, de los cuales 430 alumnos
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son del nivel primario distribuidos en 17 aulas y 300 alumnos del nivel secundario
distribuidos en 12 secciones.
Desde la designación del directivo el año 2015 la institución educativa ha sobresalido en
diferentes eventos educativos y de trascendencia nacional, como es el de ser finalista de los
Juegos Florales Escolares Nacionales en el área de declamación. Por otro lado, desde el
año 2016 se desarrolla el modelo Jornada Escolar Completa, siendo una de las 17
instituciones educativas a nivel de la UGEL Santa en la cual se ha implementado esta
nueva propuesta educativa que incluye la designación de profesionales y recursos
tecnológicos acorde a los avances y necesidades de la sociedad. Así pues, se viene
ejecutando el proyecto de aulas funcionales para todas las áreas en el nivel secundario,
brindando a los estudiantes la oportunidad de aprender en ambientes acogedores. Por otro
lado, cuenta con aliados estratégicos, la posta médica y la comisaría de auxilio rápido
quienes apoyan en el desarrollo de actividades propuestas en el plan anual de trabajo como
talleres a los docentes, estudiantes, padres de familia en relación a los objetivos
estratégicos.
La comunidad de Cascajal Bajo es una zona eminentemente agrícola con actividades de
menor dinamismo como la ganadería, el comercio y transporte. La actividad principal está
basada en la producción de maíz, arroz, caña de azúcar, tubérculos, frutas, etc. En cuanto a
la ganadería, existe la crianza de ovino, vacuno, porcino, aves de corral y animales
menores.
El equipo directivo promueve el trabajo colegiado, jornadas de reflexión y capacitaciones
virtuales referentes al Currículo Nacional, con participación mínima de los docentes del nivel
primaria en jornadas de trabajo colegiado. Se ejecuta solamente el monitoreo de la práctica
pedagógica mediante la visita al aula a cargo del equipo directivo. El clima institucional en la
comunidad educativa se promueve mediante normas de convivencia establecidos en los
documentos de gestión luego de reuniones sostenidas con los diferentes estamentos y
desarrollo de actividades educativas consensuadas en planes de trabajo a cargo de los
diferentes estamentos de la institución, organizados en comisiones o comités. El desarrollo
de las comunidades profesionales de aprendizaje se encuentra limitado por la jornada
laboral de los docentes, encontrar los mecanismos adecuados es fundamental y sobretodo
concientización a los maestros de los beneficios que conlleva el compartir experiencias para
el beneficio de los estudiantes.
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Los docentes elaboran su planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje
teniendo como referencia al Proyecto Curricular Institucional, algunos profesores lo
presentan fuera de fecha establecida en los cronogramas correspondientes. La asistencia a
las reuniones de coordinación institucional se encuentra limitado por el horario de labores y
predisposición de los docentes. Por un lado, en el nivel secundaria se desarrolla el proyecto
de innovación “Aulas funcionales” para todas las áreas del nivel secundaria brindando al
estudiante oportunidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. Posee una cantidad
insuficiente de proyectores y parlantes que dificulta el proceso enseñanza-aprendizaje. A su
vez, la mayoría de docentes de primaria y secundaria tiene dificultades para dar utilidad a
los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La elaboración de
materiales educativos y recursos educativos virtuales es limitada en el uso de las
actividades pedagógicas.
Los discentes de primaria y secundaria son activos y participativos, a la fecha en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en referencia a los resultados se han avanzado
mínimamente en lo que respecta al nivel satisfactorio. Se promueve la práctica de la
puntualidad mediante el control de asistencia virtual. La participación de los estudiantes es
mediante el Municipio Escolar que es elegido democráticamente en elecciones generales,
que planifica sus actividades en relación al beneficio de sus compañeros y objetivos
institucionales.
Los padres de familia acuden en minoría a las citaciones de los docentes, talleres de
escuela de familia, entrega de libreta de información, campañas de limpieza. A su vez, los
padres de familia en su mayoría desarrollan trabajos como jornaleros y en horarios que
dificulta poder controlar a sus hijos en sus actividades de reforzamiento. De otra parte, los
padres de familia se encuentran organizados en la Asociación de Padres de Familia
(APAFA) cuyos directivos fueron elegidos por mayoría simple en asamblea general,
contando con plan de trabajo aprobado por sus miembros.
Descripción y formulación del problema.
Para empezar, la educación es un derecho universal establecido como norma que necesita
avanzar y convertirse por tanto en una exigencia para todos los ciudadanos del mundo. Por
cierto, los resultados generales de desempeño de matemática en el Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes (PISA) 2015 lo sitúa a Perú en el nivel (1) de un máximo
de (6), donde se encuentra la mayoría de los países latinoamericanos que participan de
esta evaluación.
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A continuación, mencionaremos que el Perú se encuentra comprometido en la aplicación
del Proyecto Educativo Nacional al 2021 que se enmarca dentro de la política educativa de
estado con una perspectiva de largo plazo que cada gobierno debe avanzar, su horizonte
fundamental el desarrollo humano. Por otro lado, los resultados de la ECE 2016 del
segundo grado de primaria en el nivel satisfactorio se ubican en el área de matemática a
nivel nacional el 34.1%, región el 26.2%, local el 32.3%; en cuarto grado de primaria a nivel
nacional el 25.2%, región el 21.3%, local el 24.8% y en segundo grado de secundaria a nivel
nacional el 11.5%, región el 9.0%, local el 12.3%.
Seguidamente, debemos indicar los resultados de ECE alcanzados por la institución
educativa del cuarto grado de primaria en el nivel satisfactorio del área de matemática se
ubican el 20.95% y en segundo grado de secundaria el 10.3% por debajo de los referentes
local, regional y nacional. A su vez, las actas de evaluación del año 2017 permite señalar
que los discentes del segundo grado de secundaria logran alcanzar el 19.67% el nivel
satisfactorio.
La identificación de los problemas de la institución educativa se realizó a través de la
Técnica de la Chakana, en el campo aprendizajes en la IE se estableció como problema el
bajo rendimiento académico en el área de comunicación y matemática; en gestión,
participación y liderazgo en la IE, los instrumentos de gestión son elaborados por los
docentes; en convivencia entre los actores de la IE, adolescentes necesitados de
orientación sexual; en procesos pedagógicos que se realizan en la IE, sesiones de
aprendizaje que no concluyen en la evaluación e interacción/alianza escuela y comunidad,
desinterés de los padres de familia por el avance académico de sus hijos.
La problemática primordial, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización” en los estudiantes de la IE N° 88049 de Cascajal Bajo – UGEL Santa, se ubica
en el campo aprendizajes en la institución educativa; la necesidad de mejorar los
aprendizajes resulta imprescindible por los resultados alcanzados que trascienden hacia la
comunidad desfavorablemente.
Para analizar los problemas de la escuela se empleó la técnica del árbol de problemas
que permitió identificar las causas y sus efectos. Precisar que la causa dificultad en el uso
de materiales y recursos educativos tiene como efecto que las sesiones de aprendizaje
resultan siendo monótonas e irrelevantes, a su vez el escaso monitoreo y acompañamiento
del actuar docente en el aula da como resultado una práctica de la labor docente de manera
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tradicional y el restringido cumplimiento de acuerdos de convivencia de estudiantes,
docentes y padres de familia ocasiona un clima desfavorable para el aprendizaje escolar.
Podemos mencionar que el obstáculo para el uso de materiales y recursos educativos
relacionada a la gestión curricular, se evidencia en encuesta aplicada a los estudiantes,
fichas de monitoreo, informe de monitoreo, bitácora, actas de reuniones con docentes, ficha
de seguimiento al estudiante, ficha de monitoreo de uso de materiales y recursos
educativos.
El escaso monitoreo y acompañamiento de la labor docente vinculada al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE), se observa básicamente en las fichas de monitoreo,
informe de monitoreo y encuesta a docentes.
El cumplimiento restringido de los acuerdos de convivencia por la comunidad educativa
se enmarca en el clima escolar y se refleja en la ficha de seguimiento al estudiante, reporte
de control de asistencia, libro de control de asistencia, encuesta a miembros de la
comunidad educativa, libro de registro de incidencias, plataforma SíseVe y libro de
reclamaciones.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada relacionada al insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes
en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización” se vincula al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el dominio
(2) que precisa la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y la competencia (6) en la cual el directivo gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos mediante el acompañamiento a los docentes y la reflexión de las acciones
realizadas con el fin de lograr las metas de aprendizaje establecidas.
A su vez, la problemática encontrada está directamente vinculada a los compromisos de
gestión, al compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes para lo
cual se tiene en cuenta el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en la
ECE y demás evaluaciones que se consideren a nivel institucional; al compromiso (4)
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, centrado en el acompañamiento
de los aprendizajes y desarrollo docente; al compromiso (5) gestión de la convivencia
escolar en la institución educativa, implementación de actividades para promocionar la
convivencia y atención de la violencia escolar.
También el aporte de Viviane Robinson en lo que respecta al liderazgo y los resultados
de los estudiantes propone cinco dimensiones; el problema encontrado en la institución
educativa se asocia a la dimensión establecimiento de metas y expectativas pues es
necesario fijar metas de aprendizaje consensuados con los docentes y la promoción de los
logros alcanzados; también se asocia a la dimensión planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo que se fundamenta en el hecho de reflexionar la
práctica pedagógica, coordinar acciones para articular el currículo, retroalimentar la labor
docente en el aula y monitorear los avances de los estudiantes en sus resultados;
asimismo, la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
en la cual el líder pedagógico se caracteriza por tener influencia a través del mayor
conocimiento para desarrollar los aprendizajes a nivel de estudiantes y docentes.
Es el momento indicado para poder aportar en la solución del problema priorizado
porque la situación educativa actual se enmarca en políticas de estado contando para ello el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 centrado en una visión que como país anhelamos.
Docentes motivados por querer superar metas establecidas en un clima favorable a pesar
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de las adversidades que habitualmente se tiene en cualquier realidad, con capacidades y
habilidades centradas en la mejora del aprendizaje, tratando de involucrar a los padres de
familia en acciones que conlleven a concientizar el rol que les corresponde.
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico y el proceso de recojo de información se empleó la técnica de la
encuesta, aplicada a 21 docentes de primaria y secundaria; una muestra 100 estudiantes
del IV y V ciclo, 90 estudiantes del VI y VII ciclo de estudios, la encuesta estuvo compuesta
de 17 ítems para los docentes y 10 ítems para los estudiantes.
Se identificó la categoría recursos y materiales educativos en el proceso de enseñanza
que se vincula a la causa dificultad en el empleo de materiales y recursos educativos que en
la mayoría de los encuestados docentes manifiestan que no es fácil elaborarlos pues
requiere de mucho tiempo y los estudiantes indican que ayudaría mucho si son
interesantes, novedosos; también la categoría el monitoreo, acompañamiento y evaluación
para lograr superar los aprendizajes relacionada al insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica que se ejecuta en la institución educativa que
para poder mejorar el actuar docente es fundamental recoger información y orientar el
trabajo en el aula; y también la categoría convivencia en el aula que se enlaza con el
restringido cumplimiento de normas de convivencia que dificulta la relación armónica en el
aula.
Los resultados muestran en primera instancia la necesidad de reflexionar en los
procesos pedagógicos y en los procesos de aprendizaje, como los recursos y materiales
educativos favorecen mejorar el aprendizaje de los estudiantes; el monitoreo,
acompañamiento y evaluación como proceso integral orienta a la institución educativa de
forma orgánica a la mejora continua de la práctica pedagógica vinculada al Marco del Buen
Desempeño Docente (MBDD) y la buena convivencia escolar señalada como uno de los
pilares fundamentales que favorece el trabajo colaborativo para poder construir
aprendizajes.
Por lo tanto, es necesario abordar el problema porque la planificación de actividades en
las sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de competencias en los estudiantes
requiere del empleo de materiales y recursos educativos para lograr sesiones dinámicas y
significativas; el proceso del MAE resalta la necesidad de docentes reflexivos en torno a su
desempeño en el aula y constante apoyo del líder pedagógico para hacer tomar conciencia
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de los cambios necesarios para alcanzar lograr los aprendizajes de los estudiantes y los
acuerdos de convivencia que favorecen un clima favorable pues el ser humano es sociable
y necesita aprender mediante un trabajo cooperativo.
En base a lo señalado, se formula la interrogante: ¿Qué se puede hacer para mejorar el
insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” en los estudiantes de
la IE N° 88049 de Cascajal Bajo - UGEL Santa?
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Alternativas de solución al problema identificado
El presente trabajo busca aumentar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la
competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización” y la meta que el 36% de estudiantes de la IE N° 88049 de Cascajal Bajo
incrementan el nivel de logro de aprendizajes en la competencia que se menciona líneas
arriba.
En la causa dificultad en el empleo de materiales y recursos educativos de la dimensión
gestión curricular se considera el objetivo específico promover el uso de materiales y
recursos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización” a través del trabajo colegiado para ejecutar
acciones significativas en la cual se propone las acciones: Reunión de trabajo colegiado de
uso y elaboración de materiales concretos, reunión de trabajo colegiado de recursos
educativos virtuales para matemática y reunión de trabajo colegiado de planificación de
sesiones de aprendizaje con empleo de materiales y/o recursos educativos. Esta alternativa
puede ayudar a resolver el problema porque es una situación común a los docentes el
empleo de materiales, recursos educativos y que mejor trabajar de manera conjunta
compartiendo experiencias, conocimientos para encontrar soluciones a través de la
cooperación; la relación con la labor del directivo es directa pues se enmarca dentro de la
promoción de una comunidad de aprendizaje con los docentes basada en la colaboración
mutua para mejorar la práctica de los procesos pedagógicos.
De otra parte, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la labor en el aula que se
relaciona con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se considera el
objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el
desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización” a través de la Visita al aula para mejorar la práctica docente, se
propone las acciones pertinentes: Visita diagnóstica, de seguimiento y de evaluación. Estas
posibilidades permiten observar los indicadores del plan de mejora de cada docente a ser
visitado y sobre todo aquellos en las cuales el docente ha asumido un compromiso real de
mejora. El trabajo directivo se circunscribe a esta dimensión principalmente porque es el
actuar docente que permite en gran medida favorecer las actividades educativas guiadas a
construir aprendizajes significativos.
También señalar, la causa el restringido cumplimiento de las normas de convivencia
institucional para lo cual se plantea el objetivo específico fomentar el intercambio de
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estrategias de modificación de conducta a través de talleres para el cumplimiento de
normas de convivencia con las acciones siguientes: Taller de elaboración de acuerdos de
convivencia con la comunidad educativa, taller docente de formulación de indicadores de
evaluación de normas de convivencia y taller con estudiantes para el desarrollo de
habilidades sociales. La mejora del clima escolar es también uno de los pilares
fundamentales en la que se sustenta una gestión escolar y se relaciona a la mejora de los
resultados de aprendizaje.
Las propuestas señaladas permiten solucionar el problema identificado pues la
institución educativa desarrolla el modelo Jornada Escolar Completa contando con un
equipo de profesionales y recursos tecnológicos, dispuestos a brindar su experiencia en
horarios debidamente distribuidos que facilita el desarrollo sostenible de las acciones por
cada dimensión.
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Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Conocer la estrategia del trabajo colegiado requiere de revisar algunos aspectos que lo
sustentan.
En tal sentido, Reyes (como se citó en Rodríguez y Barraza, 2015) precisa que trabajar
de manera colegiada significa que los docentes están relacionados al proceso educativo en
el cual laboran y es fundamental participar en un entorno que permita analizar situaciones
educativas para proponer alternativas conjuntas, el docente aporta su experiencia y
conocimientos que es considerado muy importante. Esto nos permite señalar, que el trabajo
colegiado se debe centrar en el accionar educativo y de manera conjunta sus miembros
plantean alternativas de solución sustentados en su experiencia y formación profesional.
A su vez, Rodríguez y Barraza (2015) afirman que una institución educativa está
integrada por docentes que tienen vivencias comunes por lo que es necesario organizarse
para laborar de forma conjunta y afrontar las dificultades desde ángulos diferentes por lo
que lleva a compartir experiencias y conocimientos que le permite solucionar
satisfactoriamente las situaciones de forma cooperativa. La organización del trabajo
colegiado en torno a los docentes con situaciones comunes facilita plantear soluciones
abordadas desde diferentes puntos de vista en las cual todos colaboran.
Por su parte, Hargreaves (como se citó en Rodríguez y Barraza, 2015) indica como
ventajas del trabajo colegiado: respaldo moral, incremento de los resultados, relación
horizontal entre directivos y docentes, incremento en la capacidad de reflexión, momento de
aprendizaje, mejoramiento progresivo, empoderamiento de dificultades y oportunidades en
la institución educativa. En este sentido, el trabajo colegiado resulta favorable para mejorar
el quehacer educativo, el directivo y docentes tienen básicamente la opción de aprender,
perfeccionar y reflexionar de manera conjunta.
A partir de los aportes encontrados, el trabajo colegiado fortalece el accionar educativo a
través de la participación de los miembros de la institución educativa por sus aportes,
conocimientos y experiencia profesional enfocada a buscar soluciones de manera conjunta.
Con lo cual la estrategia garantiza dinamizar la labor docente hacia la solución de la
problemática.
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La estrategia de trabajo colegiado a desarrollar se vincula al proceso de gestión PE01.3
formular el plan anual de trabajo (PAT), PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO02.1
realizar la programación curricular, PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PS01.3
fortalecer capacidades, PS04.1 programar y ejecutar gastos y PE03.4 rendir cuentas. Al
compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes
de la institución educativa, al dominio (2) orientación de los procesos pedagógicos para la
superación de los aprendizajes como la competencia basada en la colaboración profesional
y formación continua canalizada a mejorar la labor pedagógica del MBDDir, con la
dimensión de Viviane Robinson de promoción y participación del aprendizaje como el
avance de los docentes.
Conocer la estrategia visita al aula implica la revisión también de algunos principios que
lo sustentan.
Al respecto, Difods (2018), señala que la visita al aula es un proceso de
acompañamiento al docente en dos momentos: durante y después del desarrollo de la
sesión de aprendizaje que consiste en un intercambio profesional entre el directivo y
docente, partiendo de un diagnóstico de la realidad del aula y reflexión del accionar
orientado al constructo de nuevos conocimientos pedagógicos cimentado desde la reflexión
crítica de la labor pedagógica. Esto nos lleva a indicar que la planificación de la visita al aula
se desarrolla en dos momentos, durante y después de la sesión de aprendizaje, centrada en
el compartir de experiencias profesionales que busca la reflexión del docente a partir de su
labor en el aula.
Por su parte, el Minedu (2014), indica que la visita al aula influye favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. Se centra en el docente siendo constante y de manera
sistémica. Toma como referencia los resultados de la visita anterior para planificar la
siguiente visita. Podemos precisar que la visita al aula favorece la mejora del desempeño
docente, esta se realiza de manera planificada tomando siempre como referencia la última
visita.
De forma complementaria, Minedu (2017), afirma que en la visita al aula es vital propiciar
buenas relaciones humanas y generar un buen clima a cargo del acompañante para crear
un ambiente favorable para el diálogo reflexivo. En ese sentido podemos señalar que el
acompañante debe tener capacidades para enmarcarse en la situación en la cual se
desenvuelve el docente para poder comunicarse y relacionarse y generar un espacio ideal
para la construcción conjunta del saber pedagógico.
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Desde los aportes encontrados, la visita al aula es planificada, se centra en el desarrollo
y posterior reflexión de la sesión de aprendizaje para intercambiar experiencias
profesionales. Es fundamental crear un clima de confianza para favorecer la comunicación
y el saber pedagógico. Esta estrategia permite observar los procesos pedagógicos
implementados por el docente.
La estrategia visita al aula a implementar en el estudio se vincula al proceso de la
institución educativa PE01.3 formular el PAT, PO03.3 realizar el acompañamiento
pedagógico, PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO04.3 realizar
acompañamiento integral al estudiante, PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento,
PS01.1 organiza la jornada laboral, PS01.3 fortalecer capacidades, PS04.1 programar y
ejecutar gastos y PE03.4 rendir cuentas. También al compromiso orientado al
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en las escuelas, también al dominio
(2) de orientaciones de los procesos pedagógicos para superar los aprendizajes de la
competencia acompañamiento organizado de los docentes y su respectiva reflexión de los
procesos pedagógicos para alcanzar las metas de aprendizaje del MBDDir, con la
dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del liderazgo
pedagógico de Viviane Robinson.
Para conocer a detalle esta estrategia es necesario abordar algunas investigaciones que
consideran el taller como estrategia para atender necesidades pedagógicas.
Al respecto, Alfaro y Badilla (2015), indican que un taller pedagógico es una herramienta
provechosa para compartir diversas experiencias pedagógicas con aquellos que se vinculan
directamente al trabajo escolar para fortalecer sus conocimientos o enriquecerlo. En esta
estrategia es necesaria la presencia planificada de un facilitador. Por lo que se puede
establecer que un taller pedagógico permite integrar a un conjunto de docentes en torno a
sus experiencias o necesidades educativas para complementarlos y puedan mejorar su
quehacer educativo.
También al respecto, Chablé (2009), indica que los talleres cumplen ciertos objetivos:
promover que los participantes sean constructores de su aprendizaje; motivar situaciones
para desarrollar actitudes reflexivas y críticas; favorecer una comunicación horizontal entre
sus integrantes a nivel de la institución y con la comunidad. Es decir, participar de un taller
favorece el aprendizaje constructivista promoviendo el pensamiento crítico y la
comunicación entre los participantes de esta estrategia.
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A su vez, Mirebant (como se citó en Jiménez y Cárdenas, 2017) señala que el taller
pedagógico es una reunión de grupos pequeños o equipos para desarrollar aprendizajes
útiles según lo previsto para las reuniones que se planifiquen que al final tienen como
resultado un producto. Resulta provechoso el taller pedagógico puesto que permite lograr y
mejorar capacidades, destrezas y costumbres favoreciendo el cambio de actitudes de los
participantes.
El objetivo primordial del taller pedagógico se centra en la obtención de un producto
elaborado por un equipo, logrando la mejora de las capacidades de los participantes.
A partir de los aportes encontrados, el taller pedagógico promueve un aprendizaje
constructivista centrado en el desarrollo del pensamiento crítico. Los participantes
mantienen una comunicación y comparten experiencias o carencias para la mejora de sus
capacidades o su labor pedagógica.
La alternativa de taller se vincula a los procesos de gestión escolar PE01.3 formular el
PAT, PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, PO05.1 promover la convivencia
escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, PS01.3 fortalecer
capacidades, PO04.1 Programar y ejecutar gastos y PE03.4 rendir cuentas. Al compromiso
canalizado de la gestión de la convivencia escolar en las escuelas, a la competencia
referida a la participación democrática de los diversos integrantes de la comunidad
educativa hacia un clima favorable teniendo como base el respeto a superar los
aprendizajes del MBDDir, con la dimensión de Viviane Robinson del liderazgo pedagógico
de garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Serrano (2004) en su tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria” precisa como objetivo que aplicando el método etnográfico a la secuencia de
trabajo colegiado de los docentes de una institución primaria resulta una forma favorable
para consolidar la formación docente de este grupo participante en la investigación. Se
concluye que el trabajo colegiado es una forma de interactuar en grupo en la cual ellos
mismos plantean y orientan su trabajo, establecen objetivos y sus propias metas para lo
cual se comprometen en acciones para lograrlo. El trabajo colegiado resultó favorable al
grupo por su trascendencia y utilidad en la mejora de la labor docente y la contribución al
desarrollo de la institución en lo referente a su organización, el clima escolar, el respaldo al
trabajar en grupo y el aprendizaje de los estudiantes.
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Cervantes y Castillo (2009) en su tesis “El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar” destaca como
objetivo el de establecer el trabajo colegiado como principio para generar una comunicación
horizontal del equipo docente y la toma de decisiones de la organización educativa. Se
indica como conclusiones que el trabajo colegiado brinda la oportunidad a los maestros de
pertenecer a un espacio para mejorar y crecer con una motivación constante; el líder de la
institución de propiciar esta propuesta delimitando su accionar en referencia a las funciones
o materiales a necesitar y sobre todo respetar las decisiones colectivas; la comunicación
como proceso garantiza un buen clima institucional que conlleva al desarrollo personal y
colectivo; permite compartir experiencias, opiniones y cuestiones del mismo trabajo que con
el apoyo de los demás resulta ser manejable que por sí solos sería difícil de plantear una
solución; la evaluación de manera colegiada favorece por el apoyo mancomunado,
analizando los resultados e inmediatamente atender las debilidades presentadas.
Rodríguez y Barraza (2015) en su investigación acción denominada “El trabajo colegiado
y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza” cuyo objetivo es incrementar la
media de los estudiantes a través de la implementación de diversas estrategias de
enseñanza apoyado en el trabajo colegiado entre los miembros de la institución. Una de las
conclusiones de la investigación señala que el trabajo colegiado resultó muy enriquecedor
en el fortalecimiento del quehacer docente, influenció en el profesionalismo, las relaciones
interpersonales y siendo recíproco el apoyo que se puede ofrecer. También señala que es
necesario estar renovando las estrategias de enseñanza que mejora el proceso
enseñanza-aprendizaje para lo cual siempre participar de forma colegiada y mejorar la labor
docente.
Cottenie (2017) en su tesis “Implementar un cambio en el acompañamiento de aula con
la mirada en el núcleo pedagógico” señala como objetivo promover en la institución
educativa una cultura de autoreflexión centrado en lo pedagógico mediante un
acompañamiento en el aula cuyo centro es el estudiante y la corrección de su desempeño
tipo coaching. El trabajo arriba a la conclusión que es necesario que las instituciones deben
evaluar las estrategias de acompañamiento de aula que por lo común son tradicionales,
estas se consideran amenazantes que genera una resistencia por parte del docente por lo
que se propone una observación de aula centrada en la observación del estudiante y con
retroalimentación al estilo coaching. Al término de la metodología aplicada del
acompañamiento de aula dirigida a observar esencialmente a los estudiantes ha hecho esta
variación en los elementos de interés de los maestros en su labor diaria.
20
Pacheco (2016) en su tesis “El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” cuyo objetivo general
“Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y
el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. Arriba a las conclusiones,
existen altos niveles de relación entre las variables de acompañamiento pedagógico de los
directivos y el desempeño pedagógico de los profesores de las instituciones en estudio.
Nivel alto del acompañamiento pedagógico de los directivos en relación a los desempeños
para alcanzar las mejoras en las instituciones educativas teniendo como referencia el logro
de los dominios, competencias y desempeño del marco vigente.
Velásquez (2017) en su tesis de grado “Monitoreo pedagógico del director y su incidencia
en la metodología docente” precisa como objetivo general “Determinar la incidencia del
monitoreo pedagógico del director en la metodología docente” e indica las conclusiones, las
estrategias que emplean los directivos son básicamente dos: la observación y la visita al
aula pero que no utilizan instrumentos estructurados para recolectar la información del
actuar docente. La recolección de la información del actuar docente por parte del director
influye en el accionar docente en lo referente a su metodología y la mejora de su actitud de
cambio.
Chablé (2009) en su tesis denominada “El taller como estrategia para el fortalecimiento y
desarrollo de los valores en el niño preescolar” establece como objetivo principal de su
trabajo “Lograr que los niños preescolares desarrollen valores”. Establece las conclusiones,
el taller como estrategia es favorable porque permite al docente y estudiante abordar
situaciones problemáticas buscando aprender de forma integrada. Permite también
relacionar la teoría con la práctica. El taller pedagógico permite la reunión de trabajo de los
docentes en equipos dispuestos a construir de forma práctica sus aprendizajes en relación a
una temática y que esta puede desarrollarse en un ambiente cerrado o también al aire libre.
Alfaro y Badilla (2015) en su estudio titulado “El taller pedagógico, una herramienta
didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana”, tuvo como objetivo
“Valorar el taller pedagógico como una estrategia metodológica con gran potencial didáctico
para el desarrollo de diversas temáticas”. A partir del análisis se concluyó que con los
talleres se busca que los estudiantes ofrezcan aportes y valoren los aprendizajes y
conocimientos con los que llegan a las aulas, como punto central “aprender haciendo”. Los
21
talleres pedagógicos ofrecen espacios para la reflexión y el análisis promoviendo una
manera distinta de compartir los conocimientos.
Cárdenas (2016) en su tesis “Los talleres para la convivencia: propuesta para el
aprendizaje de estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de
grado cuarto de primaria de la jornada tarde del colegio entre nubes sur oriental I.E.D.”,
precisó como objetivo “Contribuir al aprendizaje de estrategias y mecanismos de resolución
pacífica de los conflictos entre los estudiantes, mediante la formulación e implementación de
una serie de talleres para la convivencia en un ambiente de aprendizaje de convivencia”. A
partir del desarrollo de los talleres de convivencia se concluye que los estudiantes en
estudio no modifican sus estilos de relaciones interpersonales, por el contrario mejoraron
sus capacidades comunicativas y control de emociones.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Uno de los componentes importantes del Plan de Acción es la propuesta planteada, con la finalidad de solucionar la problemática indicada,
permite identificar que se va a superar y como debemos lograrlo para alcanzar la meta propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” en los estudiantes de la IE N° 88049 de Cascajal Bajo – UGEL Santa
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” en los estudiantes de la IE N° 88049 de Cascajal Bajo – UGEL Santa
Promover el uso de materiales y recursos en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” a través del trabajo colegiado para ejecutar sesiones significativas
Gestión curricular
A. Trabajo colegiado
A1. Reunión de trabajo colegiado de uso y elaboración de materiales concretos A2. Reunión de trabajo colegiado de recursos educativos virtuales para matemática A3. Reunión de trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizaje con empleo de materiales y/o recursos educativos
100% de docentes emplean materiales y recursos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje significativas
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” a través de la Visita al aula para mejorar la práctica docente
MAE B. Visita al aula
B1. Visita diagnóstica B2. Visitas de seguimiento B3. Visita de evaluación
100% de docentes monitoreados y acompañados para mejorar su práctica docente
Fomentar el intercambio de estrategias de modificación de conducta a través de talleres para el cumplimiento de normas de convivencia
Convivencia escolar
C. Taller
C1. Taller de elaboración de acuerdos de convivencia con la comunidad educativa C2. Taller docente de formulación de indicadores de evaluación de normas de convivencia C3. Taller con estudiantes para el desarrollo de habilidades sociales
100% de docentes aplican estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /materiales M A M J J A S O N D
Promover el uso de materiales y
recursos en el desarrollo de la
competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización” a
través del trabajo colegiado
para ejecutar sesiones
significativas
A1. Reunión de trabajo colegiado de
uso y elaboración de materiales
concretos
100% de
docentes
emplean
materiales y
recursos en el
desarrollo de
las sesiones
de aprendizaje
significativas
Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Cartulina, papelote, plumones, tijera, goma, papel bon
X X X X
A2. Reunión de trabajo colegiado de
recursos educativos virtuales para
matemática
Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Proyector, memoria USB, papel bon, plumones
X X X X
A3. Reunión de trabajo colegiado de
planificación de sesiones de
aprendizaje con empleo de
materiales y/o recursos educativos
Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Proyector, memoria USB, papel bon, plumones,
X X X X X X X X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica en el desarrollo de
la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización” a
través de la Visita al aula para
mejorar la práctica docente
B1. Visita diagnóstica 100% de
docentes
monitoreados
y
acompañados
para mejorar
su práctica
docente
Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Ficha MADD
X X
B2. Visitas de seguimiento Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Ficha MADD
X X X X X X
B3. Visita de evaluación Director/Coor-dinadores pedagógicos
Docentes / Ficha MADD
X X
Fomentar el intercambio de
estrategias de modificación de
conducta a través de talleres
para el cumplimiento de
normas de convivencia
C1. Taller de elaboración de
acuerdos de convivencia con la
comunidad educativa
100% de
docentes
aplican
estrategias
para el
cumplimiento
de las normas
de convivencia
Director/ Psicólogo
Estudiantes, docentes, PP.FF. / Papelote, plumones, tijera, cartulinas, limpia tipo
X X
C2. Taller docente de formulación de
indicadores de evaluación de normas
de convivencia
Director/ Psicólogo
Docentes/ Papelote, plumones, tijera, cartulinas, limpia tipo
X X
C3. Taller con estudiantes para el
desarrollo de habilidades sociales Psicólogo Estudiantes/ Papelote,
plumones, tijera, cartulinas, limpia tipo
X X X X
24
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión de trabajo colegiado de uso y elaboración de materiales concretos
Útiles de escritorio x 4 Material informativo x 4 Recursos propios 484.00
A2. Reunión de trabajo colegiado de recursos educativos virtuales para matemática
Material multimedia x 4 Material informativo x 4 Recursos propios 176.00
A3. Reunión de trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizaje con empleo de materiales y/o recursos educativos
Material multimedia x 8 Útiles de escritorio x 8 Material informativo x 8
Recursos propios 352.00
B1. Visita diagnóstica Ficha MADD x 21 Plan de acompañamiento x 21
Recursos propios 21.00
B2. Visitas de seguimiento Ficha MADD x 21 Plan de acompañamiento x 21
Recursos propios 21.00
B3. Visita de evaluación Ficha MADD x 21 Plan de acompañamiento x 21
Recursos propios 21.00
C1. Taller de elaboración de acuerdos de
convivencia con la comunidad educativa
Material multimedia x 2 Comunicado x 2 Útiles de escritorio x 2
Recursos propios 120.00
C2. Taller docente de formulación de indicadores
de evaluación de normas de convivencia
Material multimedia x 2 Comunicado x 2 Útiles de escritorio x 2
Recursos propios 40.00
C3. Taller con estudiantes para el desarrollo de
habilidades sociales
Material multimedia x 4 Comunicado x 4 Útiles de escritorio x 4
Recursos propios 320.00
TOTAL 1 555.00
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Reunión de trabajo colegiado de uso y elaboración de materiales concretos
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Acta
Director y coordinadores
pedagógicos
Marzo
Setiembre
A2. Reunión de trabajo colegiado de recursos educativos virtuales para matemática
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Acta
Director y coordinadores
pedagógicos
Abril
Octubre
A3. Reunión de trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizaje con empleo de materiales y/o recursos educativos
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Acta Director y coordinadores
pedagógicos
Marzo
Noviembre
B1. Visita diagnóstica Bitácora, Ficha MAE Director y coordinadores Marzo-Abril
B2. Visitas de seguimiento Bitácora, Ficha MAE Director y coordinadores Mayo-Octubre
B3. Visita de evaluación Bitácora, Ficha MAE
Director y coordinadores Noviembre-
Diciembre
C1. Taller de elaboración de
acuerdos de convivencia con la
comunidad educativa
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Compromisos
Director y psicólogo
Marzo
Abril
C2. Taller docente de formulación
de indicadores de evaluación de
normas de convivencia
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Compromisos
Director y psicólogo
Abril
Mayo
C3. Taller con estudiantes para el
desarrollo de habilidades sociales
Registro de asistencia
Hoja de ruta
Compromisos
Director y psicólogo
Junio
Diciembre
26
Valoración del plan de acción
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Es indudable que los cambios que se tienen que dar en una institución educativa son
motivados por el líder pedagógico que busca que la comunidad aprenda de forma
permanente, para lo cual tiene que orientar en función a las metas institucionales
asegurando siempre un liderazgo compartido.
Para alcanzar lograr superar la problemática del nivel de logro insatisfactorio de los
aprendizajes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización” es necesario involucrar a la comunidad educativa,
los recursos materiales disponibles y canalizar los recursos económicos necesarios
para la implementación del presente Plan de Acción.
La problemática identificada se vincula directamente al aprendizaje de los
estudiantes teniendo como eje central los procesos pedagógicos a cargo del docente
que se ve limitado en el uso de materiales y recursos educativos, desarrollando
sesiones de aprendizaje monótonas e irrelevantes; el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica a cargo del directivo; el restringido
cumplimiento de las normas de convivencia de la comunidad educativa, para lo cuales
se propone diversas acciones que se abordan desde el trabajo colegiado, visitas al
aula y talleres, orientados a superar la dificultad.
El estudio se sustenta en el enfoque basado en el liderazgo pedagógico cuya
centralidad está ligada a los procesos de enseñanza y aprendizaje como rumbo
institucional, el enfoque de gestión participativa por la disposición de docentes y
estudiantes en miras de reorientar la visión y el enfoque basado en procesos que
asegura el buen funcionamiento del sistema institucional.
28
Referencias
Alfaro, A. y Badilla M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica
Perspectivas. 10, 81-146.
Carbajal, D. (2017). Del enfoque territorial, sus características y posibles
inconvenientes en su aplicación en el marco del acuerdo de paz. Universitas
estudiantes. (16), 57-76.
Cárdenas, J. (2016). Los talleres para la convivencia: propuesta para el aprendizaje de
estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de
grado cuarto de primaria de la jornada tarde del colegio entre nubes sur oriental
I.E.D. (Tesis de maestría). Universidad Libre, Bogotá, Colombia.
Cervantes, M. y Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar
(Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente, Guadalajara, México.
Chablé, M. (2009). El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los
valores en el niño preescolar (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica
Nacional, México.
Cottenie, M. (2017). Implementar un cambio en el acompañamiento de aula con la
mirada en el núcleo pedagógico (Tesis de maestría). Pontificia Universidad
Católica de Chile, Santiago, Chile.
Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Acompañamiento Pedagógico
2018. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
Jimenez, L. y Cárdenas, Y. (2017). El taller como estrategia pedagógica en el
fortalecimiento de la comprensión lectora de los grados 7° y 8°, de la institución
educativa Marcos García Carrillo, municipio de Bochalema (Tesis de maestría).
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Bucaramanga, Colombia.
Ministerio de Educación. (2013). La gestión descentralizada de la educación. Lima,
Perú: RCD IMEX PERU E.I.R.L.
29
Ministerio de Educación (2014). Marco de buen desempeño docente. Lima, Perú:
Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima,
Perú: Industria Gráfica MACOLE S.R.L.
Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño del directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Bio Partners SAC.
Ministerio de Educación (2016). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Matemática?
Lima, Perú: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
Ministerio de Educación (2017). El Perú en PISA 2015. Informe nacional de
resultados. Lima, Perú: Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes.
Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú.
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 (Tesis de
maestría). Universidad San Agustín de Arequipa, Arequipa, Perú.
Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación
de estrategias de enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español.
Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente, Guadalajara, México.
Velásquez, I. (2017). Monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la
metodología docente (Tesis de grado). Universidad Rafael Landívar,
Quetzaltenango, Guatemala.
30
ANEXOS
Anexo 01: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA “ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 88049 DE CASCAJAL BAJO –
UGEL SANTA
Las sesiones de aprendizaje resultan siendo monótonas
e irrelevantes
Práctica pedagógica tradicional
Clima desfavorable para el aprendizaje escolar EFECTO
CAUSA
Dificultad en el uso de
materiales y recursos
educativos
Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica
Restringido cumplimiento de las normas de
convivencia institucional
Anexo 02: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA “ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 88049 DE CASCAJAL BAJO – UGEL SANTA
Sesiones de aprendizaje significativas y dinámicas
Práctica pedagógica centrada en el enfoque por competencias
Clima escolar favorable para la mejora del aprendizaje Fines
Objetivos específicos
Promover el uso de materiales y recursos en el
desarrollo de la competencia “Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización” a través del trabajo
colegiado para ejecutar sesiones significativas
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el desarrollo de la
competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” a través de la Visita al aula para mejorar la práctica
docente
Fomentar el intercambio de estrategias de modificación de conducta a través de talleres para el cumplimiento de normas de convivencia
Estrategia: Trabajo colegiado
Acciones:
-Reunión de trabajo colegiado de uso y elaboración
de materiales concretos
- Reunión de trabajo colegiado de recursos educativos
virtuales para matemática
- Reunión de trabajo colegiado de planificación de
sesiones de aprendizaje con empleo de materiales y/o
recursos educativos
Estrategia: Visita al aula
Acciones:
-Visita diagnóstica
-Visitas de seguimiento
- Visita de evaluación
Estrategia: Taller
Acciones:
-Taller de elaboración de acuerdos de convivencia con
la comunidad educativa.
- Taller docente de formulación de indicadores de
evaluación de normas de convivencia.
- Taller con estudiantes para el desarrollo de habilidades
sociales.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
LEYENDA
Gestión curricular
MAE
Clima escolar
Anexo 04: Evidencias de las causas
Matemática 2016 2017
META
Nivel de logro
% de estudiantes en cada nivel de
logro
Satisfactorio 20.95
En proceso 47.25
En inicio 22.50
Previo al inicio
9.25
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS ECE 2016 - 2° DE PRIMARIA
RESULTADOS ECE 2016 - 4° DE PRIMARIA
RESULTADOS ECE 2016 - 2° DE SECUNDARIA MATEMÁTICA
Anexo 05: Instrumentos
Encuesta al Docente
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES EN LA IE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
QUE SE REALIZAN
EN LA IE
CONVIVENCIA
ENTRE LOS
ACTORES DE
LA IE
GESTIÓN
PARTICIPACIÓN
Y LIDERAZGO
EN LA IE
INTERACCIÓN Y
ALIANZA ENTRE
ESCUELA Y
COMUNIDAD
¿EN TU OPINIÓN QUÉ ES LO QUE MÁS APRENDEN LOS
ESTUDIANTES ? (marca con una X)
¿EN TU OPINIÓN SIENTES QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES DE TU
CLASE?(marca con una X)
¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES
DE TU AULA? (marca con una X)
¿TE SIENTES ESCUCHADO o
ESCUCHADA POR EL DIRECTOR?
(marca con una X)
¿LOS PADRES PIENSAN QUE LA ENSEÑANAZA EN
LA ESCUELA ES…? (marca con una X)
¿MATEMÁTICA? NO APRENDEN MALA
NUNCA MALA
¿COMUNICACIÓN?
¿PERSONAL SOCIAL? POCOS APRENDEN REGULAR A VECES REGULAR
LA MAYORÍA APRENDE
BUENA
CASI SIEMPRE BUENA ¿CIENCIA Y AMBIENTE?
TODOS APRENDEN MUY BUENA
SIEMPRE MUY BUENA OTROS
¿EN TU OPINIÓN QUÉ ES LO QUE MENOS APRENDEN LOS
ESTUDIANTES DE TU CLASE? (marca con una X)
¿EN TU OPINIÓN PEDAGÓGICAMENTE
CUÁL CREES QUE ES LA MAYOR DIFICULTAD
PARA EL APRENDIZAJE? (marca con una X)
¿CÓMO ES EL TRATO DEL
ESTUDIANTE CONTIGO?
(marca con una X)
¿TE SIENTES VALORADO (A) Y
RESPETADO(A) POR LOS PPFF?
(marca con una X)
¿TUS PADRES PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA Y LA ESCUELA?
(marca con una X)
¿MATEMÁTICA? LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
MALA NUNCA NUNCA ¿COMUNICACIÓN?
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
¿EDUCACIÓN FÍSICA? LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
REGULAR A VECES A VECES ¿RELIGIÓN?
EL MATERIAL EDUCATIVO
¿PERSONAL SOCIAL? EL TIEMPO
BUENO CASI SIEMPRE CASI SIEMPRE ¿ARTE?
LA INDISCIPLINA EN EL AULA
¿CIENCIA Y AMBIENTE? FALTAS Y TARDANZAS
MUY BUENO SIEMPRE SIEMPRE OTROS OTROS
¿EN TU OPINIÓN QUÉ MÁS TE GUSTARIA ENSEÑARLES A LOS ESTUDIANTES DE
TU CLASE? (escribe)
EN TU OPINIÓN ¿DÓNDE SE FOCALIZA EL
PROBLEMA QUE NO PERMITEN EL LOGRO DE
LOS APRENDIZAJES? (escribe)
¿SIENTES QUE SE RESPETAN LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA EN LA ESCUELA? (escribe)
¿PARTICIPAS EN LAS DECISIONES DE TU
ESCUELA?
(marca con una X)
¿SABES QUE OTRAS INSTITUCIONES PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA?
(marca con una X)
NUNCA NO SE NUNCA
AVISAN A VECES
CASI SIEMPRE CREO QUE SI NO SE COMO
ENTERARME
SIEMPRE
¿CÓMO PARTICIPAS EN LAS DECISIONES DE TU
ESCUELA? (escribe)
SI ESTOY ENTERADO
PORQUE ESTÁ PUBLICADO
NO ME INTERESA
¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE SEA TU ESCUELA? ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE SEA TU DIRECTOR?
Fuente: Elaboración propia
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Responder a las siguientes interrogantes, tu opinión nos permitirá mejorar nuestras prácticas en la institución educativa. 1. En tu opinión, ¿qué es lo que realmente sí se aprende en la institución
educativa? …………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………
2. En tu opinión, ¿qué es lo que realmente no se aprende en la institución educativa, a pesar de considerarlo necesario? …………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………
3. En tu opinión, ¿de qué forma enseñan las y los docentes? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
4. En tu opinión, ¿cómo les gustaría a las y los estudiantes que los enseñaran los docentes? …………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………
5. En tu opinión, ¿cómo es la relación entre las y los estudiantes? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
6. En tu opinión, ¿cómo es la relación entre docentes y estudiantes? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
7. En tu opinión, ¿cuánto escuchan las y los docentes y el director a los estudiantes? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
8. En tu opinión, ¿cuánto y cómo participan en las decisiones de la institución educativa? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
9. En tu opinión, ¿qué piensan los padres y madres sobre la educación que les brinda la institución educativa a sus hijos e hijas? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
10. En tu opinión, ¿cómo valora la comunidad de Cascajal el trabajo educativo de la institución? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
Anexo 06: Evidencias fotográficas
Docentes de la Institución Educativa N° 88049 de Cascajal Bajo, observando un video y
desarrollando su encuesta como uno de los pilares para el Plan de Acción.