escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/...henostroza... · escuela de postgrado...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LA
COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86282 FRANCISCO ALEGRE
SERRANO DE YÚNGAR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RICHARD BRONCANO HENOSTROZA
Asesora:
ESTHER MENDIVIL PEDRAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
3
Resumen
El Plan de Acción denominado: Trabajo colegiado para fortalecer la competencia lee
textos escritos en la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de
Yúngar, surge a partir de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
2016 aplicado a los estudiantes del cuarto grado de primaria en la competencia
comprende textos escritos, donde sólo el 4,2% logró ubicarse en el nivel satisfactorio.
Asimismo del recojo de información a docentes del IV ciclo mediante la entrevista a
profundidad, cuyo análisis y resultados del diagnóstico en sus diferentes dimensiones,
responden a la inadecuada aplicación de estrategias de lectura, limitado
acompañamiento pedagógico, e insuficiente participación de la familia en el proceso
de aprendizaje, que requiere replantear el trabajo pedagógico en lectura. En
conclusión mediante el plan se pretende dar solución al problema identificado a través
del desarrollo de trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades del
docente en estrategias de lectura, implementación del acompañamiento pedagógico
para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la ejecución
de jornadas con familias para acompañar y apoyar a sus hijas e hijos en el aprendizaje
de la lectura, y así cumplir con las metas de logro de aprendizajes.
4
Introducción
En nuestro país se viene observando el bajo nivel de aprendizaje en lectura que
obtienen los estudiantes, en particular en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
que realiza el Ministerio de Educación y que la institución educativa no es ajena a esta
problemática; esto demuestra que solo el 4,2% de estudiantes evaluados del cuarto
grado; es decir uno de los 24 evaluados logra comprender lo que lee; lo que indica
que no se está logrando desarrollar adecuadamente esta competencia.
A partir de esta realidad se priorizó el problema: Bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el IV ciclo de la
institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar. Por consiguiente
se ha elaborado el presente Plan de Acción, con el propósito de dar solución a la
situación problemática identificada, para lo cual demanda un trabajo conjunto con
todos los actores educativos y alianzas interinstitucionales para de esta manera
mejorar los resultados de los aprendizajes.
Pues esta experiencia se realiza con 68 estudiantes del IV ciclo, distribuidos
en cuatro secciones, con cuatro docentes asignados a quienes se les aplicó el
instrumento guía de entrevista para recoger información cualitativa con la finalidad
comprender el problema a profundidad y ver en qué niveles de logro se presentan
mayor dificultad. Además se apoyó en los resultados de la ECE 2016 y de otras
pruebas aplicadas por la institución educativa y la Unidad de Gestión Educativa Local
de Carhuaz, que sirvió como información cuantitativa para conocer qué porcentaje de
estudiantes no progresan en el aprendizaje de la lectura.
Considerando con la experiencia que posee el directivo en el cargo, más la
participación en el diplomado y segunda especialidad ambos en gestión escolar,
donde se ha fortalecido las capacidades de liderazgo pedagógico, están ayudando a
mejorar la gestión centrada en los aprendizajes, mediante el desarrollo de espacios
de trabajo colegiado para generar alternativas y estrategias de lectura pertinentes, con
la finalidad de lograr elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia lee
diversos tipos de textos y de la misma manera el desarrollo integral de los estudiantes.
Así pues la escuela debe enseñar a leer bien como lo afirma Solé (1994), “leer
es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad
voluntaria y placentera” (p. 82); ello implica la exigencia de un trabajo en equipo
organizado, con liderazgo pedagógico claro que gestione acuerdos y toma de
5
decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar; logrando todo ello,
posiblemente se mejorará los aprendizajes de todos los estudiantes y por ende se
incrementará el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la ECE a
aplicarse el presente año escolar.
Por tanto el plan está estructurado de la siguiente manera: En la primera parte
se identifica, contextualiza, describe y formula el problema. En una segunda se
describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, relacionado con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y
dimensiones de Viviane Robinson. Además se presenta los resultados del diagnóstico
recogida mediante la técnica de la entrevista a profundidad y su instrumento guía de
entrevista; se presenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos teniendo en
cuenta las categorías y la conclusión del resultado del diagnóstico.
En la tercera parte se describe las propuestas de solución para la mejora de
los aprendizajes de la lectura, en base a las dimensiones y relacionadas con los
procesos de gestión. En la cuarta se consideran los referentes conceptuales y
experiencias anteriores frente a las alternativas priorizadas. En la quinta se presenta
la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (matrices de
implementación, presupuesto y monitoreo y evaluación del plan de acción). Por último
se incluyen las conclusiones, referencias y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia
lee diversos tipos de textos escritos en el IV ciclo de la institución educativa N° 86282
Francisco Alegre Serrano” de Yúngar.
Contextualización del problema.
La experiencia se desarrolla en la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre
Serrano, que se encuentra ubicada en la avenida Flor de Yúngar s/n, del centro
poblado de Carián, distrito de Yúngar, provincia de Carhuaz, región Ancash. Tiene
este nombre en mérito a las acciones realizadas a favor de la educación y comunidad
por parte del director de ese entonces, reconociéndose con resolución directoral
regional N° 0172-DREA, de fecha 01 de diciembre de 1981.
Con respecto al local, cuenta con cinco pabellones; 11 aulas destinadas para
la enseñanza-aprendizaje, ambientes acondicionadas para la dirección, sala de
profesores, biblioteca, cocina/comedor y almacén; también tiene un salón de usos
múltiples, una losa deportiva, áreas verdes y huertos escolares. La institución
educativa cuenta con servicios básicos de agua, desagüe y electricidad,
Por otra parte la institución educativa atiende en el nivel de educación primaria,
se caracteriza por ser polidocente completa y de gestión pública, cuenta con 11
secciones del primero al sexto grado y una población escolar de 190 estudiantes entre
hombres y mujeres; la cantidad de personal que labora está conformado por el
directivo, coordinador pedagógico, tres personales de servicio, 11 docentes de aula,
dos docentes de educación física y uno aula de innovación pedagógica (AIP).
Además para reforzar los aprendizajes de los estudiantes la institución
educativa brinda servicios académicos de lectura en sala y préstamo de libros dentro
y fuera de la institución educativa, taller de computación y robótica, taller de deporte;
de la misma manera servicios complementarios como desayuno escolar, fotocopias,
cafetín escolar y acceso a internet.
En cuanto a la mejora de los aprendizajes, la salud y seguridad escolar, la
institución educativa ha realizado alianzas y acuerdos con instituciones públicas de la
localidad, tales como la municipalidad, subprefectura, puesto de salud, iglesia,
7
DEMUNA y de otras jurisdicciones cercanas como la Policía Nacional del Perú de
Anta, Centro de Emergencia de la Mujer (CEM) de Carhuaz y programa juntos.
Con respecto a los estudiantes, ellos provienen del mismo distrito, de las
diferentes comunidades cercanas y de algunos de otros lugares distintos al nuestro,
cuyas familias en su mayoría son de bajos recursos económicos, dedicados a
ocupaciones laborales diversas, muchos de ellas con bajo nivel cultural que se
evidencia en el poco apoyo al trabajo docente; pero si, con prácticas de costumbres
y tradiciones como las fiestas patronales, festividades comunales, entre otras, que son
aprovechadas en el trabajo pedagógico como situaciones de aprendizaje dentro de la
programación curricular anual.
En lo concerniente al desarrollo de la experiencia el grupo destinatario de
intervención son: el directivo, quien da prioridad a la problemática identificada, los
estudiantes del IV ciclo protagonistas de la experiencia; por otro lado están los
docentes, quienes requieren ser fortalecidos en estrategias de lectura, el coordinador
pedagógico como apoyo a la solución del problema y por último la familia quien
apoyará a sus hijas e hijos en el aprendizaje de la lectura.
Así pues la gestión del directivo estuvo más centrado en el aspecto
administrativo, pero a partir de las competencias logradas en la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar, del empoderamiento de los Compromisos de Gestión Escolar
(CGE), Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), Marco del Buen Desempeño
Directivo (MBDDir) y de las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson,
se ha fortalecido las capacidades de liderazgo pedagógico del directivo que conllevará
a lograr las metas de aprendizaje propuestas, a través de la generación de cambios
en la práctica de la profesión docente desde la preparación hasta la enseñanza para
el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Sabemos que los estudiantes leen cada día menos, así lo demuestran los resultados
de la ECE aplicados por el Ministerio de Educación. La institución educativa no es
ajena a este problema; es decir, de 24 estudiantes evaluados, sólo uno comprende lo
que lee; de igual manera los resultados de las pruebas aplicadas a nivel interno y por
la UGEL Carhuaz, no han sido muy favorables; añadimos a ello la percepción de los
docentes, registros de evaluación, informe de monitoreo, actas de reuniones, etc.
8
Pues el problema priorizado, según la chakana de Severo Cuba (2015), se
situó en el campo del aprendizaje y las causas, en los ámbitos de actuación: procesos
pedagógicos, gestión, participación y liderazgo, e interacción/alianza escuela y
comunidad respectivamente. Posteriormente se analizó la problemática través de la
técnica del árbol de problemas, identificando sus causas y efectos según las
dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, convivencia y clima escolar.
Por tanto, las causas identificadas que sostienen el problema del Plan de
Acción, son la inadecuada aplicación de estrategias de lectura, cuyo efecto son las
dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la lectura. La otra causa es el
limitado acompañamiento pedagógico y su efecto se observa en el deficiente
desempeño docente durante su práctica pedagógica. Y por último, la causa
insuficiente participación de la familia en el proceso de aprendizaje, que tiene como
consecuencia las bajas expectativas sobre los estudiantes en el aprendizaje de la
lectura.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa el bajo nivel de logro
de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el IV ciclo
de la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar, es
preocupante, esto se debe a diversas causas que lo relacionamos con los
Compromisos de Gestión Escolar (CGE), Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir) y dimensiones de liderazgo.
En primer lugar podemos mencionar la inadecuada aplicación de estrategias
de lectura, esto se relaciona con el CGE uno: esto quiere decir que los estudiantes no
están logrando los aprendizajes de la competencia de lectura de acuerdo a las metas
planteadas; con el MBDDir dominio dos, la orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes por parte del director y coordinador pedagógico es
insuficiente; competencia cinco, la gestión de oportunidades de formación continua de
los docentes para la mejora de su desempeño y el trabajo colaborativo y la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas son limitadas; al igual que la cuarta dimensión de
liderazgo, la participación directa del liderazgo con el profesorado en el desarrollo
profesional del docente es insuficiente.
9
En segundo lugar el limitado acompañamiento pedagógico que recibe el
docente por parte del acompañante, tiene estrecha relación con el CGE cuatro:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, con el MBDDir dominio dos;
competencia seis: referente a la orientación a los docentes de los procesos de
planificación curricular en base al Currículo Nacional, de igual manera el monitoreo y
orientación a los docentes sobre la aplicación de estrategias y recursos metodológicos
pertinentes, uso efectivo del tiempo, uso adecuado de los materiales educativos y la
evaluación formativa. Al igual con la práctica del liderazgo en su tercera dimensión
apoyo y evaluación de la enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas, que
todos ellos han tenido apoyo limitado.
Por último la insuficiente participación de la familia en el proceso de
aprendizaje, esto se vincula con el CGE cinco: donde se evidencia en los bajos logros
de aprendizaje de los estudiantes, con el MBDDir. dominio uno: escasa gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos, mencionado a la
participación democrática de los actores de la IE, familia y comunidad a favor de los
aprendizajes; lo cual aún falta lograr consolidar la participación organizada de las
familias y otras instancias de la comunidad en el logro de la metas de aprendizaje. A
la vez se relaciona con la quinta dimensión de liderazgo en el sentido de asegurar un
entorno ordenado y de apoyo.
En tal sentido el problema priorizado es pertinente porque está relacionado a
la responsabilidad y el compromiso del colectivo institucional bajo el liderazgo
pedagógico del director que es esencial en el logro de la meta planteada; del mismo
modo las condiciones al interior de la institución educativa están garantizadas para su
debido cumplimiento y que con el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de
los docentes, más el acompañamiento pedagógico y el apoyo de las familias, se
conseguirá elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia de lectura en los
estudiantes involucrados en la experiencia y por ende este resultado tendrá
repercusión en los demás ciclos y grados.
Resultados del diagnóstico.
Para abordar la situación problemática referida al bajo nivel de logro de aprendizaje
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el IV ciclo de la institución
educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar, se ha utilizado la técnica e
instrumento pertinente por cada dimensión. Para el resultado cualitativo se realizó con
la colaboración de los cuatro docentes del ciclo respectivo, mediante la técnica de la
10
entrevista a profundidad y bajo el apoyo del instrumento guía de entrevista. El tiempo
de la entrevista se desarrolló en 30 minutos por cada informante y en base a una guía
de seis preguntas. La intención fue recabar datos acerca de la percepción de los
docentes con respecto al aprendizaje de la lectura, lo que permitió tener un enfoque
panorámico acerca de la problemática identificada.
Asimismo para los resultados cuantitativos, se utilizó los resultados de las
pruebas ECE 2016. Pero hay que poner énfasis en los resultados obtenidos en las
últimas evaluaciones censales, donde los estudiantes han tenido resultados no
favorables en la competencia de lectura, lo cual nos permite establecer objetivos
claros y precisos para ahondar el tema tratado en el plan de acción. De igual manera
los resultados de las evaluaciones internas y externas aplicados a los estudiantes con
énfasis en la competencia de lectura.
Así pues para analizar los datos cualitativos se organizó en tres categorías las
cuales son: estrategias de lectura, con sus subcategorías: estrategias antes, durante
y después de la lectura y capacitación docente en estrategias de lectura; con respecto
al acompañamiento pedagógico, sus subcategorías son: acompañamiento en
estrategias de lectura y sesiones compartidas, y con respecto a la familia- escuela y
la subcategoría: rol de la familia en la escuela, tareas escolares, charlas familiares.
Primero la categoría estrategias de lectura, porque se deseaba conocer cómo
la inadecuada aplicación de estrategias de lectura influye en la problemática
detectada. Luego el limitado acompañamiento pedagógico de qué manera repercute
en el desempeño docente durante su práctica pedagógica y por último si es que la
insuficiente participación de la familia en el proceso de aprendizaje tiene algún efecto
en el aprendizaje de la lectura de sus hijas e hijos.
Por lo que haciendo un análisis de la información recogida en cuanto a la
categoría estrategias de lectura, podemos mencionar que los docentes frente a la
pregunta ¿Has participado en programas de capacitación, actualización y/o
perfeccionamiento en estrategias de lectura en los últimos años? ¿Por qué?, los
cuatro docentes manifestaron que han participado en algunas capacitaciones
presenciales y virtuales pero poco o nada les han sido beneficiosas para elevar el
nivel de aprendizaje de la lectura.
Por otra parte en la respuesta dada de la segunda pregunta de la entrevista,
¿Qué estrategias aplicas en las sesiones de aprendizaje para desarrollar la
11
competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna?, los docentes daban
información muy escueta pese a las repreguntas formuladas. Además manifestaron
que aplican algunas estrategias como: antes, durante y después de la lectura, el
subrayado, el parafraseo, ubicación de ideas importantes, identificación de palabras
nuevas, lectura guiada, lectura silenciosa y en voz alta, relectura; muchos de ellas son
técnicas de lectura que solo busca maximizar la velocidad y que el lector es pasivo
porque solo lee de forma sistemática sin interiorizar en nada.
Con respecto a la tercera pregunta ¿Tienes dificultades en la aplicación de
estrategias de lectura? ¿Por qué?, los cuatro docentes expresaron que si tenían que
tenían cierta dificultad en la aplicación de estrategias para abordar la enseñanza de
la lectura, debido a que no tienen suficiente conocimiento sobre las estrategias de
lectura para ayudar a los estudiantes a comprender lo leído con mayor profundidad.
En la entrevista también demandaban la intervención oportuna del directivo y el
coordinador pedagógico para subsanar falencias de esta índole.
Si el lector logra entender y aplicarlas en sus lecturas, tendrá una mayor
capacidad de comprender y esto lo ayudará en todas las áreas curriculares. Como
manifiesta Borrero, (2008), “lo que se sabe de las estrategias de comprensión de
lectura proviene de los comportamientos y procesos que presentan los buenos
lectores, quienes utilizan diferentes estrategias activamente. La elección de qué
estrategias utilizar se basa en el propósito de la lectura, el monitoreo constante de su
comprensión, el conocimiento previo y generación de preguntas sobre todo lo leído”
(p. 116).
Ello implica que los docentes no solo pueden seleccionar las estrategias de
enseñanza de la lectura, sino pueden encontrar, en otras fuentes, numerosas y
potentes estrategias que pueden incorporarla a su práctica pedagógica
transformándolas, adaptándolas y mejorándolas, según la realidad de sus aulas, los
intereses y necesidades de sus estudiantes y las posibilidades de sus materiales de
los que disponen. Incluso puede que alguna estrategia que no resultó eficaz en algún
momento resulte no serlo con un grupo de estudiantes. Por eso, es importante
considerarlas como herramientas flexibles en nuestras manos.
También sobre la pregunta ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento
es suficiente para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?, todos los docentes
mencionaron que no ha sido suficiente, se ha realizado más monitoreo que
acompañamiento y que tampoco se ha considerado sus necesidades formativas para
12
el asesoramiento respectivo, debido a ello han tenido muchas dificultades sobre todo
en la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje con el enfoque por
competencias y en la aplicación de estrategias adecuadas de lectura.
En efecto se ha evidenciado un limitado acompañamiento a las necesidades
formativas del docente, en las competencias evaluadas en la ECE al igual en la
enseñanza de otras competencias del área de comunicación y demás áreas
curriculares. Ocurre como dice Bolívar (2000), “reconstruir, rediseñar o reestructurar
lugares y espacios atrapados por burocracia, trabajo individualista y toma de
decisiones jerárquicas, por un trabajo en colaboración no es tarea fácil” (p. 93).
Se considera que el equipo institucional de monitoreo y acompañamiento debe
salir de la “zona de confort”, de lo administrativo para dedicarse a las acciones
pedagógicas e implementar un acompañamiento permanente y efectivo al interior de
la institución educativa. Para ejercer el liderazgo pedagógico implica estar informado,
tener un manejo pedagógico lo suficientemente solvente para ayudar al docente, con
dominio eficiente en el campo curricular y con la capacidad de influir en su comunidad
para que concentre sus esfuerzos en aprendizajes significativos.
En cuanto a la pregunta ¿De qué manera haces participar a las familias para
el acompañamiento y apoyo en el aprendizaje de sus hijas e hijos?, los cuatro
docentes expresaron que se les programa espacios de trabajo con la familia para
desarrollar valores, informe del avance de sus aprendizajes, charla para apoyar las
tareas escolares en casa y otro tipo de actividades; sin embargo ellas demuestran
poco interés en participar en dichas actividades por motivos diversos, lo que le dificulta
la labor pedagógica, debido a que no asumen responsabilidades de acuerdo al rol que
les corresponde y que no favorece el logro de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
Según Rodríguez (2000), “las familias y los maestros/as pueden desear que la
escuela haga sola su trabajo, pero hoy la escuela necesita a las familias y las familias
necesitan a la escuela. Esta mutua necesidad puede ser la gran esperanza del
cambio” (p. 9). Ello implica que la familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio
permanente de aprendizajes, donde las y los docentes necesitan la participación
activa de las familias para ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en diferentes situaciones, con mayor énfasis en el fortalecimiento
del aprendizaje de la lectura.
13
Analizando los resultados del diagnóstico se puede concluir que los docentes
están aplicando inadecuadamente estrategias de lectura y esto se evidencia en los
estudiantes ciertas dificultades en el aprendizaje de la lectura; asimismo se está
realizando un limitado acompañamiento pedagógico por parte del director y
coordinador pedagógico, debido a ello se observa un deficiente desempeño docente
durante el desarrollo de su práctica pedagógica y en lo que concierne a la familia es
insuficiente su participación en el proceso de aprendizaje por lo que hay bajas
expectativas sobre los estudiantes en el aprendizaje de la lectura.
Por tanto, toda esta información recogida es muy útil para la institución
educativa pues permite replantear el trabajo pedagógico en una propuesta
mancomunada con participación activa de todos los actores de la comunidad
educativa, con la finalidad de dar solución inmediata a la situación problemática
identificada y de esta manera elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia
lee diversos textos escritos. Por lo expuesto en los párrafos anteriores se plantea la
pregunta al problema identificado: ¿Cómo elevar a 22.2% el nivel de logro a
satisfactorio en la competencia de lectura en los estudiantes del IV ciclo de la
institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar?.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber identificado la problemática que afecta a la institución educativa,
se propone solucionar mediante el planteamiento de la siguiente propuesta: Fortalecer
las capacidades del docente en estrategias de lectura, mediante el trabajo colegiado
para elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de
textos de los estudiantes del ciclo IV de la institución educativa N° 86282 Francisco
Alegre Serrano de Yúngar y la meta que se espera alcanzar con el plan de acción es
que el 22.2% de estudiantes se ubiquen en el nivel de logro satisfactorio; es decir, seis
de los 27 que van a ser evaluados.
Primero se prioriza la dimensión de gestión curricular porque se considera el
impacto directo que va tener en el logro de los aprendizajes de la lectura en los
estudiantes, cuyo objetivo específico es capacitar a los docentes para la aplicación
adecuada de estrategias de lectura, cuya estrategia es el desarrollo de trabajo
colegiado para el fortalecimiento de las capacidades del docente en estrategias de
lectura, que se lograrán mediante acciones como: reunión de coordinación sobre el
desarrollo del trabajo colegiado y jornadas de trabajo colegiado sobre diseño de
estrategias de lectura.
14
Ello implica que para fortalecer el desempeño docente, es necesario gestionar
espacios de trabajo colegiado donde se desarrolle talleres de capacitación orientadas
a desarrollar la competencia lectora bajo el liderazgo de un experto que ofrece el taller,
donde los docentes participantes van a tener la oportunidad de conocer estrategias
pertinentes e intercambiar experiencias exitosas que van a afianzar los aprendizajes,
para lograr motivar a los estudiantes a leer y comprender lo leído; además atender a
aquellos que muestren dificultades para el aprendizaje de lectura. Ya que el directivo
es quien planificará y organizará de manera participativa dichas acciones y gestionará
el apoyo logístico.
Así pues ésta alternativa de solución se relaciona con el proceso operativo que
tiene que ver con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, cuando se genera
espacios de trabajo colegiado (PO03.01), estrategia que propicia el trabajo entre
docentes, directivo y coordinador pedagógico para tomar decisiones y generar
alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes para revertir el insatisfactorio logro
de los aprendizajes de la competencia de lectura.
Después para la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyo
objetivo específico es ejecutar asesoría continua a los docentes para mejorar su
práctica en la enseñanza de la competencia de lectura, donde se propone como
alternativa la implementación de acompañamiento pedagógico para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura; esto se logrará mediante las
jornada de reflexión y sesiones para la elaboración e implementación del protocolo de
acompañamiento pedagógico.
Además para lograr las metas propuestas se ejecutará una labor a conciencia
de implementar y ejecutar el acompañamiento, poniendo en práctica una
retroalimentación formativa donde el docente monitoreado sienta el afán de mejorar,
en un espacio de respeto y lograr la transformación de la situación inicial, es decir
avanzar en la medida de sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de
desempeño pedagógico. Esto va a repercutir en que los estudiantes logren mejorar
sus aprendizajes y tengan resultados satisfactorios en las diferentes evaluaciones
internas y externas que se apliquen.
Así pues esta alternativa tiene relación directa con proceso operativo desarrollo
pedagógico y convivencia escolar cuando se fortalece el desempeño docente
mediante el acompañamiento pedagógico (PO03.03) ya sea asumido por la institución
educativa por intermedio del director y el coordinador pedagógico y/o promovido por
15
la instancia de gestión descentralizada, atendidos en base a sus necesidades
formativas y de manera individual o colectiva.
Y por último para la dimensión convivencia y clima escolar, cuyo objetivo
específico es orientar a los docentes para involucrar a la familia en el logro de
aprendizaje de la lectura de sus hijas e hijos., se plantea la propuesta de solución de
ejecución de jornadas con familias para acompañar y apoyar a sus hijas e hijos en el
aprendizaje de la lectura, a través de acciones como reunión de sensibilización con
las familias y talleres con familias sobre cómo apoyar a sus hijas e hijos en el
aprendizaje de la lectura.
En efecto esta propuesta se relaciona con el proceso misional desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, cuando se gestiona la convivencia escolar y la
participación mediante el vínculo de la institución educativa con la familia (PO05.04)
en este caso, promoviendo la participación activa de la familia en el proceso educativo,
de manera respetuosa, colaborativa e interactiva para apoyar en el logro de los
aprendizaje de los estudiantes.
En definitiva las alternativas y acciones planteadas en el Plan de Acción son
pertinentes, ya que se garantiza las condiciones necesarias y adecuadas para la
implementación del Plan de Acción; a la vez los docentes, director y coordinador
pedagógico están dispuestos a participar en espacios de trabajo colegiado y en
horarios que no afecten la labor educativa, de igual manera hay el compromiso de
involucrar a la familia en el quehacer educativo. Por lo tanto siendo estas posibles de
lograr en el presente año escolar y resolver el problema del bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos que aqueja a la
institución educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En el campo educativo se han presentado una serie de trabajos de investigación,
estudios e informes, como también opiniones y puntos de vista críticos con respecto
al trabajo colegiado como alternativa para fortalecer las capacidades pedagógicas del
docente; por lo cual se presenta las referencias de autores que dan consistencia y
validez a la propuesta de solución del Plan de Acción.
16
Por lo que se refiere a la estrategia propuesta en la dimensión gestión curricular
es el desarrollo de trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades del
docente en estrategias de lectura, al respecto Fierro Evans (1998), señala que “el
trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de
acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional” (p.
1). Ello implica el compromiso del directivo, coordinador pedagógico y docentes a
participar responsablemente en las reuniones trimestrales de trabajo colegiado
programadas en la organización y distribución del tiempo y en el horario que no afecte
las horas efectivas de aprendizaje, con la finalidad de buscar alternativas y estrategias
pertinentes de enseñanza y como consecuencia incrementar el porcentaje de
estudiantes que logran niveles satisfactorios en la competencia de lectura.
Por otro lado el Minedu (2012), refiere “su práctica profesional es social e
institucional. Interactúa con sus pares – docentes y directivos – y se relaciona con
ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la
escuela. Esta situación, posibilita el trabajo colectivo y la reflexión sistemática sobre
las características y alcances de sus prácticas de enseñanza” (p.14). Esto nos indica
que en reuniones de trabajo colegiado se reflexionará, dialogará y compartirá
conocimientos, experiencias y dificultades encontradas durante el desarrollo de la
práctica pedagógica del docente sobre la enseñanza de la lectura y desarrollar
nuevas ideas, propuestas y sobre todo enriquecer el trabajo de cada uno de los
participantes.
Además la SEP (2003), señala que “El trabajo colegiado aumenta la
coherencia de la actividad institucional, permite el desarrollo de actividades
pedagógicamente enriquecedoras y favorece las actitudes de colaboración y apoyo
mutuo para el cumplimiento de las responsabilidades individuales y colectivas” (p. 11).
Por esta razón es necesario constituir el trabajo colegiado en la institución educativa
en donde todos sus integrantes compartan sus experiencias, conocimientos y a
encontrar estrategias pertinentes para resolver el problema del bajo aprendizaje de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos.
En este sentido y a la importancia que se da al trabajo colegiado en la
actualidad, además de tomar en cuenta los bajos logros de aprendizaje de la
competencia lee textos escritos, se eligió implementar el trabajo colegiado en la
institución educativa con la finalidad de fortalecer las capacidades del docente sobre
estrategias pertinentes de lectura. Además se consideró necesario para trabajar de
17
manera colegiada ya que los docentes requieren mejorar aspectos pedagógicos-
didácticos en las diferentes áreas curriculares y con ello obtener mejores resultados.
Asimismo la estrategia propuesta en la dimensión del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, es la implementación del acompañamiento
pedagógico para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Por lo cual el Minedu (2014), propone “instituir en la institución educativa prácticas
permanentes de formación docente en servicio, mediante la implementación de la
estrategia de acompañamiento pedagógico es así como la conformación de
comunidades de profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo”
(p.41). Ello nos indica que hoy más que nunca el acompañamiento pedagógico cobra
más valor porque se promueve desde el interior de la institución educativa; por tanto
se apropiará y se hará sostenible de esta estrategia, bajo el liderazgo del directico y
el apoyo del coordinador pedagógico que ambos poseen las condiciones necesarias
para asumir la formación de los docentes en servicio.
A este respecto Rodríguez - Molina (2011), indican que “la estrategia de
acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo
(emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de
los principales actores de la comunidad educativa" (p. 262). Ello implica que en la
institución educativa, con el apoyo del directivo como acompañante, se desarrollará
las capacidades pedagógicas de los docentes referidos a la aplicación adecuada de
estrategias de lectura, a partir de la asistencia técnica, diálogo permanente y
reuniones de sistematización de su práctica pedagógica y de esta manera ayudarlo
en su crecimiento profesional.
Por consiguiente el Minedu (2017), señala que “el directivo en su rol de
acompañante necesita contar con un repertorio amplio de estrategias y medios que
puede utilizar con buen criterio. En este sentido, la visita al aula es la estrategia
principal” (p. 48). Para lo cual los acompañantes tanto el directivo como el coordinador
pedagógico manejarán una serie de estrategias pertinentes que aporten al crecimiento
personal y profesional de los acompañados.
De lo afirmado y por las características que posee nuestra institución educativa
las estrategias que se aplicarán para mejorar el desempeño docente son: las visitas
al aula, como la estrategia principal, seguida de los círculos de trabajo colegiado y
talleres de actualización; las dos últimas se desarrollarán de manera permanente y
fuera del horario de clases, con la participación activa de los docentes y bajo el
18
liderazgo del director, con el propósito de elevar los niveles de logro a satisfactorio en
la competencia lee diversos textos escritos.
Además la estrategia propuesta en la dimensión de convivencia y clima escolar
es la ejecución de jornadas con familias para acompañar y apoyar a sus hijas e hijos
en el aprendizaje de la lectura, como señala Torío (2004), “en la mayor parte de los
casos, la escuela no encuentra a la familia cuando la convoca, a la vez que la familia
no siempre tiene un lugar en la escuela, cuando está convencida de que es
imprescindible su participación en ella” (p. 39). Vale decir, que las familias piensan
que la escuela solo les cita para las entrevistas con el docente, a los pagos de las
cuotas, faenas o a la adquisición del material necesario; mas no a las actividades que
incluye la actuación pedagógica coordinada entre la familia y la escuela; pues es tarea
de la institución educativa en el presente año escolar desarrollar espacios de
sensibilización para la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje
de sus hijas e hijos.
Por lo cual el Minedu (2015), señala que “por ello, en una gestión escolar -
centrada en los procesos pedagógicos – resulta clave fortalecer la participación de la
familia a través de diversos espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el
logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol”
(p. 14). Por tanto el directivo guiará a los docentes a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes con el apoyo de sus familias, motivando a ellos para que expresen sus
dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el
acompañamiento en lectura que necesita cada niña y niño en casa.
De igual manera el Minedu (2015), indica que “las jornadas son talleres
vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan
orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos
en las áreas de comunicación y matemática” (p. 16). Ello implica sensibilizar a las
familias de los estudiantes involucrados en la experiencia para el acompañamiento al
proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos; además hacerles partícipe de los talleres
trimestrales para orientarlos en el empleo de estrategias que les permitan afianzar el
aprendizaje de la lectura en casa.
En fin, en la institución educativa se requiere fortalecer una alianza sostenible,
en la cual ambas partes asumamos mutuas responsabilidades, así como roles
complementarios, y a partir de allí orientemos y brindemos estrategias a las familias
19
sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida
familiar. Asimismo, es importante recordar que las familias involucradas cuentan con
estrategias, prácticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos
incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Muchas investigaciones han abordado esta problemática en diferentes contextos, así
se puede mencionar algunas experiencias referentes al tema y en las dimensiones de
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia y clima
escolar respectivamente.
Ventura Ventura, María Esbila (2018), sobre la experiencia: Trabajo colegiado
como estrategia para desarrollar la competencia de comprensión lectora en el área de
comunicación en el VI ciclo de la institución educativa N° 7055 Túpac Amaru II del
distrito de Villa María del Triunfo. Cuyo objetivo fue fortalecer el trabajo colegiado del
equipo docente para socializar experiencias exitosas, reflexionar sobre los avances y
dificultades de los estudiantes, y para lograr consenso en las acciones de mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia buscó en la institución educativa
desarrollar la estrategia de trabajo colegiado con la finalidad de mejorar la lectura en
los estudiantes involucrados.
Esta estrategia comprometió al directivo y docentes a participar en espacios
de trabajo colegiado donde compartieron experiencias de su práctica pedagógica y
plantearon propuesta de solución para mejorar el deficiente nivel de desarrollo de la
competencia de comprensión lectora, y que mediante esta experiencia los estudiantes
lograron mejorar sus aprendizajes en comprensión lectora y por ende en
incrementaron el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE).
Vásquez, J y Manuel Quispe, M. (2015), experiencia exitosa denominada:
Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa. Trabajo que fue realizado en la institución educativa Nº 0523 Luisa
del Carmen del Águila Sánchez del distrito La Banda de Chiclayo - Tarapoto, con
apoyo de la Fundación Telefónica, de Tarea y de la Federación Internacional Fe y
Alegría. Cuyo objetivo fue de mejorar la práctica pedagógica de los docentes de los
niveles de inicial, primaria y secundaria mediante el acompañamiento pedagógico.
20
Esta experiencia buscó implementar acciones de acompañamiento pedagógico entre
docentes que impulsa a la mejora de su práctica pedagógica.
Esta estrategia implica en el equipo directivo, que brindó todas las facilidades
a las entidades que apoyaron la experiencia ejecutado durante tres años consecutivos
y que a través de ella se logró entender los procesos inmersos en la experiencia, para
mejorar la práctica docente, identificar las dificultades y los aciertos, así como
establecer los aportes de esta experiencia en la formulación de un sistema de
monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente desde la actuación de los
docentes como comunidad profesional.
Alcázar y Cieza (2002), sobre la experiencia exitosa: Hacia una mejor gestión
de los centros educativos en el Perú: El caso de las escuelas Fe y Alegría dado por el
Instituto Apoyo y el Consorcio de Investigación Económica y Social a cargo. Tuvo
como objetivo asumir responsablemente el rol de padres de familia y las Apafas en
los colegios Fe y Alegría. Esta experiencia buscó la participación activa de los padres
de familia en sus diferentes formas como enviando a sus hijos puntualmente,
cumpliendo con la entrega de los útiles escolares y las tareas, colaborando con la
institución en lo referente a la limpieza, la preparación de los almuerzos, entre otros.
Por consiguiente esta estrategia implica en los gestores de estas instituciones
educativas brindar las oportunidades de participación activa de los padres de familia
en el quehacer educativo y que a través de esta experiencia los estudiantes vienen
ocupando el primer lugar en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en
comprensión lectora.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el IV ciclo de la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/Alternativas de
solución Acciones
Metas
Fortalecer las
capacidades del
docente en estrategias
de lectura, mediante el
trabajo colegiado para
elevar el nivel de logro a
satisfactorio en la
competencia lee
diversos tipos de textos
de los estudiantes del IV
ciclo de la institución
educativa N° 86282
Francisco Alegre
Serrano de Yúngar.
Capacitar a los docentes para la
aplicación adecuada de estrategias
de lectura.
Gestión Curricular
Trabajo colegiado para el
fortalecimiento de las
capacidades del docente en
estrategias de lectura.
Reunión de coordinación sobre el desarrollo
del trabajo colegiado. 100%
Jornadas de trabajo colegiado sobre diseño
de estrategias de lectura. 75%
Ejecutar asesoría continua a los
docentes para mejorar su práctica
en la enseñanza de la competencia
de lectura.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
Acompañamiento pedagógico
para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de
la lectura.
Jornadas de reflexión.
100%
Sesiones para la elaboración e
implementación del protocolo de
acompañamiento pedagógico.
80%
Orientar a los docentes para
involucrar a la familia en el logro de
aprendizaje de la lectura de sus
hijas e hijos.
Convivencia y clima
escolar
Jornada con familias para
acompañar y apoyar a sus
hijas e hijos en el aprendizaje
de la lectura.
Reunión de sensibilización con las familias. 100%
Talleres con familias sobre cómo apoyar a
sus hijas e hijos en el aprendizaje de la
lectura.
65%
Fuente: Elaboración propia
22
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(Meses)
Humanos/ Materiales
M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes
para la aplicación
adecuada de estrategias
de lectura.
Reunión de coordinación sobre el
desarrollo del trabajo colegiado. 1
Director
Director, coordinador
pedagógico, docentes.
Informe ECE, proyector,
papelotes, papel bond,
plumones, cinta maskintape,
fotocopias.
X
Jornadas de trabajo colegiado
sobre diseño de estrategias de
lectura.
3
Director
Coordinador
Pedagógico
X X X
Ejecutar asesoría continua
a los docentes para
mejorar su práctica en la
enseñanza de la
competencia de lectura
Jornadas de reflexión.
2
Director
Coordinador
Pedagógico
Director, coordinador
pedagógico.
Ficha de observación,
cuaderno de campo,
proyector, papelotes, papel
bond, plumones, cinta
maskintape, fotocopias
X X
Sesiones para la elaboración e
implementación del protocolo de
acompañamiento pedagógico.
7
Director
Coordinador
Pedagógico
X X X X X X X
Orientar a los docentes
para involucrar a la familia
en el logro de aprendizaje
de la lectura de sus hijas e
hijos.
Reunión de sensibilización con las
familias. 1
Director
Director, docentes, familias.
Guía de trabajo docente
con las familias, proyector,
papelotes, papel bond,
plumones, cinta
maskintape, fotocopias.
X
Talleres con familias sobre cómo
apoyar a sus hijas e hijos en el
aprendizaje de la lectura.
3 Docentes X X X
23
Tabla 3
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Reunión de coordinación sobre el desarrollo del trabajo colegiado. Director, coordinador pedagógico,
docentes.
Informe ECE, proyector, papelotes, papel bond, plumones, cinta maskintape, fotocopias
Ingresos propios 100.00
A2. Jornadas de trabajo colegiado
sobre diseño de estrategias de lectura Ingresos propios y gestión 600.00
B1. Jornadas de reflexión.
Director, coordinador pedagógico.
Ficha de observación, cuaderno de campo, proyector, papelotes, papel bond, plumones, cinta maskintape, fotocopias
Ingresos propios 200.00
B2. Sesiones para la elaboración e implementación del protocolo de acompañamiento pedagógico.
Ingresos propios y gestión 700.00
C1. Reunión de sensibilización con las familias.
Director, docentes, familias.
Guía de trabajo docente con las familias, proyector, papelotes, papel bond, plumones, cinta maskintape, fotocopias.
Ingresos propios 100.00
C2. Talleres con familias sobre cómo apoyar a sus hijas e hijos en el aprendizaje de la lectura.
Ingresos propios y gestión 450.00
TOTAL 2150.00
24
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables Perio
dicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
ACC Reunión de coordinación sobre
el desarrollo del trabajo colegiado. 5
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente, lista de asistencia,
acta de compromiso.
Director Una vez
año
Programación de
reuniones colegiadas en
la calendarización.
--
ACC Jornadas de trabajo colegiado
sobre diseño de estrategias de
lectura.
3
Hoja de planificación de evento,
material de información, videos de
situaciones pedagógicas, portafolio
docente, sesiones de clase.
Director
Coordinador
Pedagógico
Trimestral
Escaso compromiso
docente por mejorar su
desempeño.
Sensibilizar a los
docentes.
Capacitación y
actualización docente.
ACC Jornadas de reflexión. 4 Lista de asistencia, acta de
compromiso.
Director
Coordinador
Pedagógico
Dos veces
al año
Establecimiento de metas
de aprendizaje
Escaso compromiso de
los actores educativos.
Involucrar a los padres
de familia e instituciones
afines.
ACC Sesiones para la elaboración e
implementación del protocolo de
acompañamiento pedagógico.
3
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente, material de
información, videos de situaciones
pedagógicas, portafolio docente,
sesiones de clase, ficha de
observación, cuaderno de campo,
informe de monitoreo.
Director
Coordinador
Pedagógico
Siete veces
al año
Elaboración del Plan MAE
a nivel institucional
Asesoría en forma
personalizada y grupal.
Poca mejora en la
práctica pedagógica
Visitas al docente en
aula de diagnóstico,
desarrollo y cierre.
Elaboración del Plan
MAE por cada docente.
Más acompañamiento
pedagógico.
ACC Reunión de sensibilización con
las familias. 5
Lista de asistencia, acta de
compromiso. Director
Una vez
año
Programación de tres
jornadas al año. --
ACC Talleres con familias sobre
cómo apoyar a sus hijas e hijos en
el aprendizaje de la lectura. 4
Programación Curricular, sesiones de
aprendizaje, productos del trabajo, lista
de asistencia, acta.
Docentes Trimestral
Escasa participación de
las familias en las
jornadas.
Sensibilizar a las
familias para el apoyo a
sus hijas e hijos.
25
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
El directivo, con la colaboración del colectivo institucional han identificado el problema:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en el IV ciclo de la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano
de Yúngar, y a la vez efectuado diagnósticos precisos para tomar decisiones sobre
cómo promover cambios adecuados en la gestión escolar.
Mediante el diagnóstico se ha conocido a profundidad el problema identificado,
las probables causas y efectos, para lo cual se ha empleado los resultados de la ECE
para su medición y la entrevista a profundidad para su comprensión; teniendo en
cuenta su relación con los compromisos de gestión escolar.
Para resolver el problema se han planteado alternativas de solución a partir de
los objetivos obtenidos como: trabajo colegiado para el fortalecimiento de las
capacidades del docente en estrategias de lectura, acompañamiento pedagógico para
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y jornada con
familias para acompañar y apoyar a sus hijas e hijos en el aprendizaje de la lectura;
sustentados por referentes conceptuales y teóricos.
27
Referencias
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizadores que aprenden:
Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.
Borrero, Liliana (2008). Enseñando a leer: Teoría y práctica e intervención. Grupo
Editorial Norma. Bogotá. Colombia.
Fierro, Evans, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Ministerio de educación (2012). “Marco del Buen Desempeño Docente: Aportes y
comentarios”. Documento de trabajo. Lima: Minedu.
Ministerio de educación (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo: Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2015). Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo
IV de primaria. Primera Edición. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica. Lima: Programa Educan.
Rodríguez, M. (2000). “Convivencia, escuela, comunidad: ¿Un enlace posible?
Estrategias para la participación”. Argentina: Novedades educativas.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado
de http:/www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf.
SEP. (2003 & 2009). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
y Normal. México: Autor SEP. (s.f.). Propuestas para el desarrollo del trabajo
colegiado en las escuelas normales. Disponible en:
www.normalista.ilce.edu.mx.
Solé Isabel (1994). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial Graó. Cuarta Edición.
Torío, J.L. y Urrego, L.M. (2014). La relación familia-escuela: una comprensión al
sentido que le dan los docentes desde sus prácticas pedagógicas en la
Institución Educativa El Horro de Anserma.
28
Anexos Árbol de problema
Dificultades en el
aprendizaje de la
lectura
Deficiente desempeño
docente
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en el IV ciclo de la institución educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de
Yúngar.
Bajas expectativas en
el aprendizaje de la
lectura
Inadecuada aplicación
de estrategias de
lectura
Limitado
acompañamiento
pedagógico
Insuficiente
participación de la
familia en el proceso
de aprendizaje
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia
29
Árbol de objetivos
FINES
Capacitar a los
docentes para la
aplicación adecuada
de estrategias de
lectura
Trabajo colegiado
para el fortalecimiento
de las capacidades
del docente en
estrategias de lectura
Acompañamiento
pedagógico para la
mejora de los procesos
de enseñanza y
aprendizaje de la
lectura
Jornadas con familias
para acompañar y
apoyar a sus hijas e
hijos en el aprendizaje
de la lectura
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las capacidades del docente en estrategias de lectura, mediante el trabajo
colegiado para elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N°
86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar
Ejecutar asesoría
continua a los docentes
para mejorar su práctica
en la enseñanza de la
competencia de lectura
Orientar a los docentes
para involucrar a la
familia en el logro de
aprendizaje de la
lectura de sus hijas e
hijos
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fuente: Elaboración propia
30
Tabla 5
Matriz de coherencia
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en el ciclo IV de la Institución Educativa N° 86282 “Francisco Alegre Serrano” de Yúngar.
Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer las capacidades del docente en estrategias de lectura,
mediante el trabajo colegiado para elevar el nivel de logro a satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos de los estudiantes del IV ciclo de la institución
educativa N° 86282 Francisco Alegre Serrano de Yúngar
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Inadecuada aplicación de estrategias de lectura.
E1: Dificultades en el aprendizaje de la lectura.
OE1: Capacitar a los docentes para la aplicación adecuada de estrategias de lectura.
E1: Desarrollo de trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades del docente en estrategias de lectura.
C2: Limitado acompañamiento pedagógico.
E2: Deficiente desempeño docente.
OE2: Ejecutar asesoría continua a los docentes para mejorar su práctica en la enseñanza de la competencia de lectura
E2: Implementación de acompañamiento
pedagógico para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
C3: Insuficiente participación de la familia en el proceso de aprendizaje.
E3: Bajas expectativas en el aprendizaje de la lectura.
OE3: Orientar a los docentes para involucrar a la familia en el logro de aprendizaje de la lectura de sus hijas e hijos.
E3: Ejecución de jornada con familias para
acompañar y apoyar a sus hijas e hijos en
el aprendizaje de la lectura.
Meta: Según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, en el área de comunicación y la competencia comprende diversos textos, demuestra que solo el 4.2% de estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa Francisco Alegre Serrano de Yúngar, logra comprender lo que lee. Por consiguiente al implementar el Plan de Acción se logrará elevar el nivel de logro a satisfactorio en un 22.2% mediante el desarrollo de trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades del docente en estrategias de lectura, implementación de acompañamiento pedagógico para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la ejecución de jornadas con familias para acompañar y apoyar a sus hijas e hijos en el aprendizaje de la lectura, y asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo.
Fuente: Elaboración propia
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE01.1 formular
el PEI
PE01.2 formular
el PCI
PE01.3 formular
el PAT
PE01.4 establecer
el RI
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
y comunas PE02.1 articular
proyectos y programas
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.3 desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad
PE03: evaluar la gestión escolar
PE03.1
monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.2 evaluar los
procesos de la IE
PE03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua
PE03.4 rendir
cuentas
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos
PS01.1 organizar la jornada
laboral
PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.4 reportar
asistencia, licencias y permisos
PS03: administrar los bienes,
recursos y materiales educativos
PS03.1
registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 distribuir y preservar
PS04: administrar
recursos económicos
PS04.1 programar y ejecutar los
gastos
PS02: administrar la infraestructura, los servicios
básicos y complementarios
PS02.1 realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PS02.2 efectuar la implementación
de servicios complementarios
PS02.3 adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.1 desarrollar Trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar Investigación e innovación
pedagógica
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO01.1 matricular
PO01.2 ratificar la matrícula
PO01: gestionar la matrícula
docente PO01.3 recibir y otorgar
traslados
PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO02.1 realizar la
programación curricular
PO02.2 programar el
tiempo para el aprendizaje
PO02.3 disponer
espacios para el aprendizaje
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la convivencia
escolar
PO05.2 prevenir y resolver conflictos
PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular la IE con la familia
PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 reforzar los
aprendizajes
PO04.3 realizar acompañamiento
integral al estudiante
PO04.4 evaluar
aprendizajes
PO04.5 certificar
aprendizajes
Fortalecimiento de las
capacidades del docente en
estrategias de lectura.
Implementación del
acompañamiento pedagógico
para la mejora de los
procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura
Ejecución de jornadas con
familias para acompañar y
apoyar a sus hijas e hijos en
el aprendizaje de la lectura.
Establecer, metas, líneas de
acción y tareas, para
mejorar la lectura
Solicitar apoyo de
profesionales para realizar
talleres de capacitación
sobre lectura
Evaluar los resultados de la
gestión para replantear
puntos débiles
Fortalecimiento de las
capacidades del personal de
la IE para la mejora en su
desempeño.
Programar presupuesto
para la implementación del
Plan de Acción.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Resultados ECE 2016
Fuente: Elaboración propia
33
Evidencias fotográficas
Docentes participando de la entrevista a profundidad Reuniones de trabajo colegiado
Monitoreo de la docente de 4° grado de primaria Asesoramiento de la práctica pedagógica
34
Taller de capacitación docente sobre competencia lectora
Estrategia del quiosco lector
Observación grupal de la práctica pedagógica del docente
Estrategia del truequilibros
35
Acta de reunión sobre la aplicación de la entrevista a profundidad
36
Instrumento aplicado
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES
DOCENTE: _______________________________________________________________
Estimado/a docente, la intención de la presente es para recabar datos acerca de la forma en que
estamos desarrollando nuestra labor como docentes de aula. Los mismos, permitirán tener un
enfoque panorámico acerca del insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el ciclo IV de la Institución Educativa N°
86282 “Francisco Alegre Serrano” de Yúngar.
Escriba en cada pregunta la síntesis de lo que planteará en el desarrollo de la entrevista a
profundidad.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
1. ¿Has participado en programas de capacitación, actualización y/o perfeccionamiento en
estrategias de lectura en los últimos años? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Qué estrategias aplicas en las sesiones de aprendizaje para desarrollar la competencia lee
diversos textos escritos en su lengua materna?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
3. ¿Tienes dificultades en la aplicación de estrategias de lectura? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
37
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
4. ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento es suficiente para mejorar tu práctica
pedagógica? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
5. ¿Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento te brindan retroalimentación sobre
estrategias de lectura? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………….…...…….……….
………………………………………………………………………….………...…………….…………….
……………………………………………………….……………...……………………….……………….
………………………………………………………………………………………………………………...
FAMILIA Y ESCUELA
6. ¿De qué manera haces participar a las familias para el acompañamiento y apoyo en el
aprendizaje de sus hijas e hijos?
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………...
Fuente: Elaboración propia
MUCHAS GRACIAS