el trabajo colegiado mejora el uso de recursos tic en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO MEJORA EL USO DE
RECURSOS TIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARISCAL AGUSTÍN GAMARRA - HUANDO HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
VÍCTOR SAÚL SOTO SÁENZ
Asesor:
Isaías Romero Rosas
Lima - Perú
2018
2
Índice
Índice ............................................................................................................................ 2
Resumen ...................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................. 4
Identificación del problema. .......................................................................................... 7
Contextualización del problema. .......................................................................................... 7
Descripción y formulación del problema. ................................................................................. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. ............................................................................ 9
Resultados del Diagnóstico. ............................................................................................... 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. ...................................................... 16
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas. ........................................... 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ........................................................ 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. ................................... 19
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos. .................................................................................................................... 20
Presupuesto. .............................................................................................................. 21
Matriz de monitoreo y evaluación................................................................................ 22
Conclusiones .............................................................................................................. 24
Referencia .................................................................................................................. 25
Anexos ....................................................................................................................... 26
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Resumen
El propósito del mencionado plan de acción como propuesta en gestión escolar, tiene
por finalidad la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de desarrollo del
trabajo colegiado sobre del uso adecuado de los recursos TIC en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”,
esta responde a una problemática que presenta la Institución Educativa necesario de
resolver. Para elaborar el presente, se empleó diversas estrategias, técnicas e
instrumentos de recojo de información siendo estas: la observación, entrevista,
encuestas y la categorización del problema referente al uso adecuado de los recursos
TIC en la enseñanza aprendizaje trabajando con una muestra de 14 docentes donde se
concluye que: Se está desarrollando prácticas pedagógicas tradicionales con
estudiantes desmotivados con bajas expectativas de aprendizaje y con docentes con
bajos niveles de desempeño en cuanto al uso adecuados de los recursos TIC en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por todo lo fundamentado es necesario
fortalecer el liderazgo pedagógico a través de acciones que favorezcan la convivencia
escolar y participación, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión curricular a
nivel institucional. Nuestras palabras clave: Trabajo Colegiado, Tecnología de las
informaciones y Comunicaciones, monitoreo y acompañamiento, clima escolar, gestión
curricular.
.
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Introducción
El desarrollo del presente trabajo de investigación tiene como finalidad para este
servidor optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico titulado “El trabajo colegiado mejora el uso de recursos TIC en
la enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”-
Huando - Huancavelica. Se propone contribuir he impulsar acciones concretas y
encaminadas a desarrollos el plan de acción en la Institución Educativa. El programa de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido
fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional en los
siguientes aspectos: la dirección escolar, me permitió analizar la situación educativa a
nivel nacional y regional, contextualizando el rol de la gestión escolar orientado al
compromiso número uno sobre la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes,
la planificación escolar, me está brindando orientaciones para el diseño de la
planificación de alternativas de solución soporte los problemas priorizados con
responsabilidad sobre los resultados de aprendizaje a nivel institucional. Sobre la
participación y clima institucional me ha ofrecido orientaciones para poder promover una
gestión de un apropiado clima institucional, a fin de asegurar una organización efectiva
que promueva la participación y convivencia. En cuanto a la Gestión Curricular me ha
`permitido estudiar la propuesta del Currículo Nacional y de cómo el líder pedagógico
debe estar empoderado para adaptarlo y ejecutar la elaboración de los planes
curriculares de la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” para orientar a los
docentes sobre la práctica pedagógica y el mejoramiento del desempeño docente. El
estudio del monitoreo acompañamiento y evaluación me ha permitido desarrollar
diversas estrategias para que las y los docentes tomen conciencia que es un
procedimiento necesario para mejorar su desempeño profesional y buena marcha de la
Institución que dirijo. El presente plan de acción está estructurado en cinco apartados.
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Para determinar la prioridad de selección del presente trabajo de investigación, se llevó
a cabo reuniones de trabajo colegiado y jornadas de reflexión donde se hizo seguimiento
de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de los años académicos 2016 y 2017
y así mismo como también la aplicación de encuestas sobre el uso y manejo de los
recursos TIC a los 14 docentes de las diversas áreas curriculares tomados como
muestra del total de 31 docentes que laboran en la Institución Educativa , así mismo se
planificó la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico con el fin de recoger
evidencias para utilizarlos como insumo las rubricas sobre el desempeño del docente
en aula y de cómo es la ejecución de sus sesiones de aprendizaje en el uso de los
recursos TIC, en cuyo resultado se ha evidenciado claramente que hay un uso y manejo
deficiente de los recursos TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, asi como
también la integración de los mismos en sus documentos de planificación curricular y
que esto afecta el logro de los aprendizajes delos y las estudiantes de la Institución
Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” del distrito de Huando provincia y región de
Huancavelica. Los responsables e involucrados en el recojo de información para el
presente trabajo, fueron el Equipo Directivo (director y Coordinadores Pedagógicos)
cuyos instrumentos utilizados fueron, la guía de entrevista, registro de actas de
evaluación, evaluación ECE, rubricas de evaluación docente.
El presente trabajo tiene como objetivo principal fortalecer mediante el trabajo
colegiado el uso adecuado de los recursos TIC en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”- Huando
Huancavelica.
El contenido de esta investigación consta de los aspectos siguientes:
Identificación del problema. - Muestra una visión integral de la actual estado
académico y social de la institución educativa J.E.C. “Mariscal Agustín Gamarra”,
sus características, creación y otros aspectos generales.
Contiene el análisis y resultado del diagnóstico.
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Plantea las alternativas de solución y referentes conceptuales.
Se elabora una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Identificación del problema.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, con código modular N° 0421263, se
encuentra ubicado en el de distrito de Huando provincia y región Huancavelica, a una altura
de 3580 msnm, fue creada el 25 de setiembre de 1964 mediante una resolución Ministerial
N° 1023. Contamos con treinta docentes, doce personales administrativos, trescientos
alumnos y doscientos padres de familia. Cuenta con local propio en un área de 33450 m2
de los cuales 900 m2, corresponden al área construida, se tiene cinco grados y quince
secciones. En lo que respecta a las condiciones sanitarias el plantel cuenta con servicios
básicos esenciales como, agua potable, luz, desagüe e internet. Nos proponemos en el
Proyecto Educativo Institucional como visión compartida: Tener como Perfil ideal
estudiantes competentes, con una autoestima elevada, crítico reflexivo, creativo, analítico
e investigadores haciendo uso correcto de las TIC. Además, aspiramos tener un 90% de
docentes que demuestran disponibilidad al cambio y con deseos de superación profesional,
que se involucran en el manejo de estrategias innovadoras de recursos TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje y desarrollando sesiones de aprendizaje atractivos para el
aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al directivo podemos mencionar que manifiesta
un amplio conocimiento de normas de administración y conducción personal, practica un
liderazgo democrático delegando funciones y gestionando un liderazgo horizontal,
promoviendo el trabajo en equipo de toda la comunidad educativa y promueve las mejoras
continuas en la formación profesional del personal a su cargo.
Descripción y formulación del problema.
De los múltiples problemas que presenta la Institución Educativa. “Mariscal Agustín
Gamarra” de Huando Huancavelica, después de una revisión y análisis realizado a los
documentos de gestión curricular y las observaciones de aula realizadas por el equipo
directivo, donde resalta a través de su visión compartida, “Promover la formación de los
docentes capacitados con innovaciones pedagógicas en el uso y manejo adecuado de las
tecnologías de la información” observamos que no se ha implementado; debido a que la
mayoría de los docentes del área de matemática muestran cierto desinterés y una actitud
conformista por fortalecer sus competencias en el uso y manejo adecuado de las TIC,
evidenciando dificultades para incorporar a las sesiones de aprendizaje los recursos TIC
que ayuden a desarrollar competencias de los estudiantes. A esto se suma la limitada
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gestión en el proceso del desarrollo de acompañamiento y monitoreo, evidenciando un
escaso liderazgo pedagógico que no concuerda con las dimensiones de Vivían Robinson
específicamente con la tercera dimensión: planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza; así como con la cuarta dimensión, participación en el aprendizaje y desarrollo
docente, lo cual conlleva como una de las causas para que un porcentaje considerable de
los estudiantes estén ubicados por debajo del logro satisfactorio según los resultados de
la ECE 2016 y las actas de evaluación de los años 2016 y 2017, en tal sentido se ha
formulado el problema titulado: “Manejo deficiente de los recursos TIC en la enseñanza
aprendizaje en Matemática en la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”. El
presente trabajo de investigación es muy importante; porque busca solucionar un problema
que presenta la Institución mediante un plan de acción que surge del diagnóstico.
El problema a solucionar es viable, por cuanto la dirección desarrollar acciones
pedagógicas tales como: Trabajo colegiado, visitas en aula, Grupos de inter aprendizaje,
tertulias pedagógicas sobre el uso adecuado de los recursos TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Haciendo un análisis de árbol de problema elaborado podemos
concluir las causas y efectos que la presentan: Tiene su causa en la resistencia y
desinterés de los docentes para participar en los trabajos colegiados para fortalecer sus
capacidades en el uso adecuado de los recursos TIC, también otra causa es una limitada
gestión en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes en el
manejo recursos TIC en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por ultimo las
dificultades que presentan los docentes en su elaboración de documentos de planificación
y ejecución curricular integrando los recursos TIC , teniendo un efecto, donde los
docentes no se involucran en el para realizar un adecuado uso de los recursos TIC en la
enseñanza de los estudiantes, y muestran bajos niveles de desempeño en sus
competencias en desarrollando sesiones de aprendizaje siendo michas veces muy
monótonas. En este contexto sino se aborda el problema, estaríamos frente al deterioro de
las mejoras del aprendizaje de los estudiantes, como también el estancamiento profesional
de los docentes, con bajos niveles de desempeño. y estudiantes una actitud pasiva,
solamente recepcionistas de conocimientos y por ende desmotivados con bajas
expectativas de aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico:
El problema priorizado, radica en el uso inadecuado de los recursos TIC en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Agustín
Gamarra” de Huando Huancavelica, se ha logrado analizar los resultados y relacionar
dicho aspecto con la identificación de los compromisos de gestión escolar con lo que
respecta al marco del buen desempeño docente y directivo, básicamente con el
compromiso número uno donde se refiere al progreso anual de los aprendizaje de los y
las estudiantes de la Institución Educativa, fundamentado con la orientación a que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes mediante el uso correcto de las TIC, puesto que
en ese aspecto hay mucha deficiencia, en cuanto a los docentes se exige que se cumpla
según el marco del buen desempeño docente en referencia al dominio y competencia
uno; que es gestión de la mejora de los aprendizajes fundamentado en la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos en este caso la
integración de los recursos TIC en su práctica pedagógica, también según nuestro
análisis del resultado del diagnóstico tiene relación con el compromiso cuatro referente
al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica donde se refiere al dominio
dos y competencia seis donde claramente dice para la orientación de los procesos
pedagógicos .y gestionando la calidad de estos procesos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje haciendo uso de los recursos
TIC.
Por último, se relaciona con el compromiso cinco referentes al clima escolar como
requisito indispensable y soporte a la mejora de los aprendizajes. Según el análisis del
resultado del diagnóstico podemos afirmar que se han encontrado tres causas
fundamentales en relación a las tres dimensiones los cuales son: resistencia y
desinterés de los docentes para participar en las acciones de fortalecimiento de su
competencia sobre el uso de los recursos TIC, en lo que se refiere a la dimensión de
convivencia escolar y participación. La otra causa que se encontró es la limitada gestión
en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico con los docentes en el
manejo adecuado de los recursos TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
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y la integración de estos en los documentos de planificación curricular. En lo que
corresponde a la dimensión de Gestión Curricular, la tercera causa encontrada es la
dificultad en la elaboración de los documentos de planificación y ejecución curricular
integrando los recursos TIC.
Resultados del Diagnóstico.
En cuanto al recojo de la información requerida ha seguido las normas establecidas de
toda investigación cualitativa. Se ha orientado con la información a los participantes
sobre el propósito de cada instrumento de recojo de información. El dato obtenido de
esta información ha sido de gran importancia para el desarrollo del presente plan de
acción. Los protocolos de recojo de información fue mediante la utilización de la técnica
de entrevista mediante una guía; sobre sobre el uso adecuado de los recursos TIC en
el desarrollo de la planificación curricular, llegando a la conclusión de dicho instrumento
en lo siguiente: Los docentes consideran que es importante el conocimiento y aplicación
de las TIC en el desarrollo y ejecución de su planificación curricular, el cual debería ser
orientada de manera colegiada liderado por el equipo directivo. De las entrevistas
obtenidas, los docentes evidencian poco conocimiento sobre recursos tecnológicos,
consecuentemente no se brinda oportunidad a las estudiantes, sobre manejo de
recursos tecnológicos. Por tanto, es fundamental realizar Trabajos colegiados, jornadas
de capacitación, talleres, respecto al uso y manejo de recursos TIC, en la Institución
Educativa.
El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, tiene relevancia en el recojo
de información y asesoramiento, particularmente en la aplicación y el uso de los
recursos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El acto educativo en mención
es una estrategia en la formación continua del desarrollo docente, donde a través de
visitas en aula, talleres; acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado en el uso de
los recursos TIC liderados por el equipo directivo se mejora el logro de aprendizaje de
los estudiantes.
De otro lado, considerando los resultados de la entrevista a los docentes de la IE,
se evidencia limitado acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado en la aplicación
de los recursos TIC por parte del equipo directivo por lo cual es necesario promover la
solución a este problema. En este aspecto es muy fundamental la integración de los
recursos TIC en la Planificación y ejecución curricular como un acto pedagógico
trascendental. ¿Cómo? A través de talleres, acompañamiento pedagógico y trabajo
colegiado liderado por el equipo directivo. ¿Para qué? Para empoderar los
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conocimientos sobre el uso y manejo adecuado de las TIC en la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes. ¿Por qué? Es irreversible el fortalecimiento de capacidades en el
uso de recursos TIC y su integración curricular a la labor pedagógica.
En este aspecto del resultado de las entrevistas a docentes, se constata los limitados
conocimiento que posee en cuanto al uso especialmente de los softwares educativos en
las áreas de matemática y comunicación de la Institución Educativa “Mariscal Agustín
Gamarra”. Ante dicho imperativo se consolida la necesidad de fortalecer capacidades y
competencias a través de Trabajos Colegiados, consistentes en talleres propiciados por
el equipo directivo.
Sobre las TIC podemos decir que son recursos tecnológicos, sirven como soportes y
canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la
forma más variada. En esta ocasión podemos decir es necesario su aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes ya que en la actualidad los y las
jóvenes de hoy son nativos digitales. Estos Soportes Tecnológicos ha evolucionado
mucho en un periodo corto del siglo XXI (desde el uso del telégrafo, teléfono fijo,
televisores, celulares, etc.) ahora en esta era podemos hablar de la computadora y el
internet, las redes sociales y que el sistema de información es variadísimo. El uso de
las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio de la
educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos. Ya en un concepto más definido podemos señalar que Las TIC son
tecnologías digitales que se necesitan para la gestión y transformación de las
informaciones, muy en particular el uso de un computador y software que permiten crear,
modificar, almacenar, proteger y recuperar información. Sobre el sector TIC, Esta
engloba diversas áreas como las telecomunicaciones, televisión, radio hardware,
software y medios electrónicos como el internet, comercio electrónico, correo
electrónico, juegos de ordenador, etc. realidad aumentada, simulaciones. Así como los
contenidos emitidos a través de los medios.
(Ciberespacio profesional, 2011)" [3].
Estos artefactos digitales ahora se denominan recursos educativos digitales cuando
su diseño tiene una intención educativa para el aprendizaje y la enseñanza como un
proceso, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño
responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje de los y las
estudiantes. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer
el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos, los recursos
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digitales constituyen nuevas formas de representación multimedia (enriquecida con
imagen, sonido y video digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un
dispositivo móvil y/o conexión a redes de internet.
Entre otras ventajas de los recursos educativos digitales están orientadas a
desarrollo de los estudiantes papa mejorar:
Los recursos TIC tienen la capacidad de acercar al estudiante a la comprensión
de procesos por su operatividad e interacción, mediante simulaciones, entornos
virtuales que modelan situaciones reales o ficticias. Ya en función del Currículo Nacional
podemos señalar que se está dando mucha importancia al uso de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, donde como enfoque transversal dice “Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por los TIC con responsabilidad y
Ética”. Esto quiere decir que el o la estudiante interprete, modifique y optimice los
entornos virtuales durante el desarrollo de la sesión de clase y en la práctica social. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de
información; de creación y modificación de materiales digitales; así como de la
adaptación de los mismos según las necesidades e interese de manera sistemática.
El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico son acciones
complementarias, mientras el monitoreo proporciona una información de los procesos
pedagógicos, el acompañamiento y la asesoría permite que el docente identifique las
fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica y a partir de esta información hay
una toma de decisiones para la mejora de su práctica. El acompañamiento le permitirá
al docente la reflexionar sobre su práctica y esta a su vez será orientada de manera
asertiva la mejora de sus competencias profesionales. Por lo tanto, podemos decir que
el proceso de monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y
productos pedagógicos para tomar decisiones. En tanto el proceso de acompañamiento
pedagógico viene a ser el conjunto de acciones que realiza el directivo o equipo directivo
para brindar apoyo y asesoría pertinente al docente, orientados a la mejora de su
práctica pedagógica en aula bajo un enfoque crítico reflexivo. Fuente: MINEDU (2014).
Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Pág 48.
El monitoreo. Es un proceso de recojo y análisis de la información obtenida de los
procesos pedagógico que se suscitan en un ambiente educativo para una toma de
decisión a fin de mejorar el desempeño docente. (Fascículo para la gestión de los
aprendizajes en las instituciones educativas MINEDU. 13)
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Acompañamiento: Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. (Fascículo para la
gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas MINEDU. 13).
Integración Curricular de TIC. Es el proceso de integrar el uso de los recursos TIC en
toda la planificación curricular como parte de todo un proceso educativo y está
respaldado en el Currículo Nacional, actuando con los principios educativos y una
didáctica pertinente que lleva a formar un engranaje del aprender a aprender. La
integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso para lograr un
propósito en el aprendizaje de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular
específica a través de situaciones interactivas donde se hace más operativo el
aprendizaje. Es muy necesario utilizar transparentemente la tecnología, para planificar
la construcción de un aprendizaje en la actualidad ya forma parte del currículo por lo
tanto todos los maestros deben utilizarlos, ya sea en el uso de softwares educativos,
plataformas virtuales, redes sociales, etc.
Después del resultado del diagnóstico podemos decir efectivamente es un problema a
solucionar por parte de equipo directivo, porque es desarrollar este plan de acción,
entendiendo que, las TIC nos ayudad a comunicarnos o realizar alguna tarea de manera
más sencilla, sino que crean también nuevas formas de interrelacionarnos, informarnos
y aprender.
Las TIC, con un enfoque transversal en todas las áreas curriculares, permiten ayudar a
los estudiantes en su desenvolvimiento en la vida, con capacidades para crear e
interactuar personalizar y gestionar entornos virtuales en diversos formatos (MINEDU
2016).
En ese sentido, las TIC empleadas de manera planificada y con intencionalidad
pedagógica pueden causar un impacto en los aprendizajes de los y las estudiantes,
potenciando la mejora de su nivel cognitivo, el desarrollo de la creatividad, la innovación,
el juicio crítico, el emprendimiento entre otros.
Si bien es cierto las TIC facilitan la innovación educativa y exige a los estudiantes,
docentes y directivos “asumir un nuevo rol protagónico en el proceso educativo y la
gestión de la escuela” es importante recordar que las y los estudiantes no desarrollan
aprendizajes significativos por la sola presencia o manipulación de las TIC ni por su
novedad. Si no que es necesario una adecuada orientación a los docentes en este caso
mediante el trabajo colegiado. Para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de
las competencias a raves del empleo de las TIC. En ese sentido nos corresponde como
directivos ser actores para impulsar el uso y aprovechamiento de las TIC a través de los
trabajos colegiados.
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Alternativas de solución para el problema identificado.
Dentro de las alternativas de solución para el problema presentado Manejo deficiente
de los recursos TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la Institución Educativa
“Mariscal Agustín Gamarra”- Huando; se ha planteado una posible solución mediante
el objetivo general que es: Desarrollar Trabajo colegiado en el uso eficiente de los
recursos TIC en la enseñanza aprendizaje de la Institución Educativa “Mariscal Agustín
Gamarra”- Huando Huancavelica, seguido de los objetivos específicos siendo estas:
Ejecutar un liderazgo motivacional en los docentes para participar en el fortalecimiento
de sus capacidades de los docentes en el uso de los recursos TIC. Cuya actividad
principal es la ejecución de un taller motivacional en el manejo de los recursos TIC en
las sesiones de aprendizaje. El objetivo específico dos señala ejecutar la gestión del
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a los docentes en el
manejo de los recursos TIC. Como tercer objetivo específico es establecer estrategias
de gestión curricular para la elaboración de los documentos de planificación y ejecución
curricular integrando los recursos TIC. Utilizando la estrategia del desarrollo de trabajos
colegiado y colaborativos con los docentes para el fortalecimiento de sus competencias
en la elaboración de los documentos de planificación y ejecución curricular integrando
el uso de los recursos TIC.
¿Qué funciones debo cumplir como directivo para promover el desarrollo de la
competencia TIC en mi Institución Educativa? Debemos tener muy en cuenta que como
directivos cumplimos el rol de líder pedagógico en nuestra Institución Educativa. Nuestra
función es influir, inspirar y movilizar a la comunidad educativa hacia la mejora continua,
y esto implica la incorporación e integración de las TIC en la dinámica del colegio y los
procesos pedagógicos. Nuestra misión es gestionar la institución con liderazgo
pedagógico para la mejora de la calidad del servicio educativo y los aprendizajes de los
estudiantes. Para cumplir esta misión conocemos los lineamientos del MINEDU
denominado “Marco del buen desempeño directivo”. Empezaremos por el Dominio uno.
Sobre la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia
uno: donde dice conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la
base de un conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. En
función a esta competencia debemos diseñar de manera participativa los instrumentos
de gestión escolar, integrando en ellos las TIC, teniendo en cuenta las características
del entorno. Para garantizar la integración de las TIC en beneficio del logro de los
aprendizajes, es necesario incorporar las TIC en os documentos de gestión: PEI, PAT,
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PCI, RI, programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje, proyectos
educativos y otros la forma de cumplir estos aspectos es muy importante el desarrollo
del trabajo colegiado. Competencia dos: Que a la letra dice; promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes, asi como un clima escolar en el respeto, el
estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento en la diversidad. En este caso
debemos promover espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo
docente en la toma de decisiones con respecto a las TIC, y el desarrollo de acciones
previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizajes TIC. Dominio dos: Sobre
las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia cinco: Donde a letra dice que debemos promover y liderar las
comunidades de aprendizaje con las y los docentes de nuestra Institución Educativa,
basado en la colaboración mutua, la auto evaluación profesional y la formación continua,
orientada a la mejora de la practica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje.
En función a esta competencia está desarrollada el plan de acción en la cual es gestionar
oportunidades de formación continua en TIC para los y las docentes orientadas a
mejorar su desempeño en función a las metas de aprendizaje.
El presente plan se orienta a generar espacios mediante el trabajo colegiado y
colaborativo éntrelos docentes y el equipo directivo sobre las practicas pedagógicas en
el uso de los recursos TIC que contribuyan al logro de los aprendizajes. Así mismo
estimular las iniciativas a los y las docentes relacionadas con las investigaciones
pedagógicas en TIC. Para promover el uso adecuado de los recursos TIC tiene
importancia empezar mediante acciones de una alfabetización digital a los miembros de
nuestra comunidad educativa mediante las GIAS, el trabajo colegiado, etc.
Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógico en el interior de la
Institución Educativa a través del acompañamiento y monitoreo sistemático a los y las
docentes bajo un enfoque critico reflexivo conjunta. En función a esta competencia los
directivos debemos orientar y promover la participación del equipo de docentes en los
procesos de planificación curricular, integrando las TIC, a partir de los lineamientos del
sistema curricular, además de monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos
metodológicos y materiales educativos, incluidas las TIC en función a logro de metas de
aprendizaje de los y las estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, nos dará mayores luces
y conocimiento al conceptualizar las estrategias tales como: Trabajo colegiado: con
respecto al tema (Espinoza, 2008) establece al trabajo colegiado como un camino, guía
para establecer un equipo capaz de comunicarse, dialogar y acordar, para compartir
experiencias y conocimientos de asuntos comunes. Por otro lado, Mollinedo (2005), plantea
al trabajo colegiado como un derecho de todos los profesores, lugar donde se genera un
espacio de reflexión, indagación, investigación que ayuda mejorar la práctica pedagógica.
Finalmente, Fierro Evans (1998) manifiesta que el trabajo colegiado es un proceso activo
de decisiones y definiciones de acciones, que se da entre docentes y directivos. A fin de
buscar la mejora institucional. De la misma manera la visita al aula, según (Martinez, Mato
y Repetto, 1994) manifiesta que la visita al aula constituye en general un recurso que facilita
la relación de las definiciones teóricos ejecutados en el aula relacionando con situaciones
reales. Pero (MINEDU, 2017) detalla que la visita al aula facilita la observación directa de
la practica pedagógica del docente, la inter relación a lo largo de la sesión, finalmente para
dar asesoría y acompañamiento personalizado al docente observado. Finalmente
(MINEDU, 2017) concretiza que el directivo visita al aula con el fin de realizar
observaciones de los indicadores del plan de mejora del docente visitado; de esta manera
evidenciar el avance de los compromisos planteados. El manejo de conflictos según
(Rahim, 1986) expresa que el conflicto es una manifestación natural del comportamiento
de los individuos y está escondido y latente a cualquier forma de interacción social.
Así mismo según (Costa, 2001) manifiesta que manejo de conflictos es el proceso de
resolver tensiones o conflictos, así mismo el proceso esencial de desarrollo social a través
de la asertividad e inteligencia. Finalmente según (Barrrios, 2013) manifiesta que conflicto
es una situación inevitable en cualquier organización, es decir si tenemos un grupos de
personas con interés comunes siempre va existir en uno de ellos que estamos afectando
sus interés personales.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Frente a la primera alternativa de solución concerniente al trabajo colegiado, se ha
encontrado experiencias realizadas por muchos docentes, por lo que estas se tomaron
como un insumo valioso para la ejecución del presente plan de acción siendo esta como
sigue: Nombre de la experiencia uno titulado “ El trabajo colegiado como una estrategia
para fortalecer el desempeño docente en la mejora de los aprendizajes en la Institución
Educativa “Ramón Castilla”. Autor Salas Quispe Lourdes Isabel. Lugar y fecha: Comas
2018. Cuyo objetivo general fue: Incrementar los logros satisfactorios en la resolución de
problemas matemáticos de los estudiantes del cuarto ciclo de la Institución Educativa
“Ramón Castilla” del distrito de comas de la Unidad de Gestión Educativa Local cuatro.
Resultados y conclusiones: Después de haber realizado un diagnóstico, proponemos como
estrategia el fortalecimiento del trabajo colegiado, es decir fortalecer el desempeño docente
en la didáctica y estrategia de clima adecuado en el aula, todo esto con el propósito de
mejorar la práctica pedagógica en el aula y los aprendizajes de los y las estudiantes.
Nombre de la experiencia dos: cuyo trabajo de investigación titula “El trabajo colegiado
como una alternativa estratégica para mejorar el desempeño docente en el uso de medios
y materiales didácticos en matemática en el segundo grado de educación secundaria en
la Institución Educativa Edelmira del Pndo”. Autor: Sánchez Moreno Maldonado, Asunción,
Lugar y fecha: 2018. Cuyo objetivo general fue: Mejorar el rendimiento académico en el
área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
Edelmira Pando. Resultados y conclusiones: Dicho trabajo iniciamos haciendo una
diagnostico aplicando la técnica de la Chakana de los cinco campos, luego priorizamos el
problema, Se elaboró el plan de acción con la finalidad resolver el problema de resolver el
problema priorizado, determinando los objetivos generales, específicos y la estrategia,
identificando el escaso uso de materiales educativos por parte de los docentes durante la
sesión de clases, así mismo el insuficiente monitoreo y poco acompañamiento pedagógico.
En conclusión, el trabajo colegiado será el que movilice la mejora del desempeño docente
con ayuda del liderazgo directivo. Después de haber planteado las tres experiencias del
trabajo colegiado, también es pertinente ver los antecedentes y/o experiencias de las
visitas a aula como estrategia para la mejora del desempeño docente y por ende de los
aprendizajes en los estudiantes; para tenemos las siguientes experiencias desarrolladas:
Nombre de la experiencia uno; sobre “Las visitas al aula y los círculos de inter aprendizajes
para superar el bajo nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de matemática en el VI
ciclo de la I.E Nº 1250 “ Cajamarquilla, distrito de Lurigancho. Autor: Villaroel Ludeña,
Carlos Enrique. Lugar y fecha: Lurigancho, 2018 cuyo objetivo general fue mejorar el
desempeño docente, la convivencia dentro y fuera del aula y aprendizaje de los
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estudiantes. Resultados y conclusiones: Como alternativa de solución al problema
priorizado se plantea la visita al aula para fortalecer el desempeño docente y el liderazgo
directivo de la práctica pedagógica relacionado a los procesos didácticos y dentro de ello
la adecuada planificación de aprendizaje, de la misma manera fortalecer las jornadas de
autoformación docente, talleres y encuentros con padres de familia para convivir
adecuadamente y lograr las metas institucionales. Nombre de la experiencia 2: Visita a aula
y círculos de inter aprendizaje como estrategia para el fortalecimiento de la practica
pedagógica e incremento de los niveles de logro satisfactorio y las competencias en el
sexto ciclo de la de la I.E.” Héroes del Cenepa” Autor: Honorio Andia, Julia Katerine
Lugar y año: 2018. Objetivo general: mejora de la práctica docente y el porcentaje de
estudiantes que logren el nivel satisfactorio de las competencias matemáticas. Resultados
y conclusiones. La forma de abordar el monitoreo incide en la mejora de la práctica docente
y el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio, así mismo, la dificultad de
aplicación de los procesos didácticos, el uso de materiales educativos, información que nos
hizo ver la dificultad y en función a ello elaborar el Plan de Acción que permita revertir la
problemática, para ello se propone realizar las GIAs, desarrollo de sesiones, optimizar el
acompañamiento pedagógico y promover un clima acogedor en el aula.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de acción. Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: MANEJO DEFICIENTE DE LOS RECURSOS TIC EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA “MARISCAL AGUSTIN GAMARRA” HUANDO HUANCAVELICA
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Desarrollar trabajo colegiado sobre el uso eficiente de los recursos TIC en la enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” Huando Huancavelica
OE1: Ejecutar un
liderazgo motivacional en los docentes para participar en el fortalecimiento de sus competencias en el uso de los recursos TIC.
Participación y
clima Institucional
Trabajo Colegiado con los docentes de la Institución Educativa, para el fortalecimiento de sus capacidades en el uso eficiente de los recursos TIC para la enseñanza aprendizaje.
A1. Ejecución de talleres
motivacionales para generar la participación de los docentes en el fortalecimiento de sus capacidades en el uso de los recursos TIC. A2. Desarrollo del trabajo
colegiado sobre el uso adecuado de los recursos TIC y sus aplicaciones para la enseñanza aprendizaje.
100% de los docentes de la I.E fortalecidos en el uso de los recursos TIC en las sesiones de aprendizaje.
OE 2: Ejecutar la
gestión del proceso monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente con los docentes en el manejo recursos TIC.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento a través de visitas en las aulas. B2. Tertulias pedagógicas sobre la sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento y evaluación en el uso adecuado de los recursos TIC.
100% de docentes son monitoreados y acompañados para la mejora de la práctica docente en el Uso de recursos TIC.
OE 3: Establecer
estrategias de gestión curricular para la elaboración de los documentos de planificación curricular integrando recursos TIC.
Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico
C1. Grupos de inter aprendizaje para la implementación para el fortalecimiento de la planificación y ejecución curricular integrando los recursos TIC. C2. Trabajo colegiado para la integración de los recursos TIC en los documentos de planificación curricular.
100 % de docentes participan en el trabajo colegiado y GIAS sobre la integración de los recursos TIC. en los documentos de planificación y ejecución curricular
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS
RESPONSABLES
RECURSO CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
OE1: Ejecutar un liderazgo motivacional en los docentes para participar en el fortalecimiento de sus capacidades en el manejo de los recursos TIC.
A1. Ejecución de talleres motivacionales para generar la participación de los docentes matemática en el fortalecimiento de sus capacidades en el manejo de los recursos TIC.
02 talleres coaching educativo
Directivo
Directivo Coordinador Pedagógico
Proyector multimedia Papelotes Plumones
D X
A x
M J J
A2. Trabajo colegiado sobre el uso adecuado de los recursos TIC y sus aplicaciones para la enseñanza aprendizaje en el área de matemática
02 talleres de uso adecuado de recursos TIC
Directivo Directivo Coordinador Pedagógico
Papelotes Plumones. Multimedia
X x
OE 2: Ejecutar la gestión del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente con los docentes en el manejo recursos TIC en el área de matemática.
B1. Aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de visitas de aula
02 asesorías personalizadas.
Directivo Coordinador Pedagógico
Fichas de monitoreo.
X x
B2. Tertulias pedagógicas sobre la sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento y evaluación en el uso adecuado de los recursos TIC en matemática.
02 tertulias pedagógicas del uso adecuado de los recursos TIC en matemática
Directivo Directivo Coordinador Pedagógico
Libro de actas. Plan de trabajo Separatas. Textos.
X x
OE 3: Establecer estrategias de gestión curricular para la elaboración de los documentos de planificación y ejecución curricular integrando los recursos TIC
C1. Grupos de inter aprendizaje para la implementación para el fortalecimiento de la planificación y ejecución curricular integrando los recursos TIC.
02 GIAS de inter aprendizaje en el uso de recursos TIC en matemática
Directivo Directivo Coordinador Pedagógico
CENEB Separata sobre uso de recursos TIC en matemática
X
C2. Trabajo colegiado para la integración de los recursos TIC en los documentos de planificación curricular en el área de matemática.
04 trabajos colegiado sobre aplicación de los recursos TIC en matemática
Directivo Textos sobre procesos didácticos sobre uso de recursos TIC en matemática
X X
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO Costo
A1. Ejecución de talleres motivacionales para generar la participación de los docentes matemática en el fortalecimiento de sus capacidades en el manejo de los recursos TIC.
Papelotes y plumones. Refrigerio. Laptop. multimedia
Recursos propios. Gestión del directivo.
S/. 500.00
A2. Trabajo colegiado sobre el uso adecuado de los recursos TIC y sus aplicaciones para la enseñanza aprendizaje en el área de matemática
Papelotes, plumones, lapiceros y resaltador. Refrigerio. Laptop. multimedia
Recursos propios. Gestión del directivo.
S/. 300.00
B1. Aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de visitas de aula
Hojas impresas Refrigerio. Laptop. multimedia
Recursos propios. Gestión del directivo.
S/. 300.00
B2. Tertulias pedagógicas sobre la sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento y evaluación en el uso adecuado de los recursos TIC en matemática.
Papelotes, plumones, lapiceros y resaltador. Refrigerio. Laptop. multimedia
Recursos propios. Gestión del directivo.
S/. 200.00
C1. Grupos de inter aprendizaje para la implementación para el fortalecimiento de la planificación y ejecución curricular integrando los recursos TIC.
Papelotes, plumones, lapiceros y resaltador. Refrigerio. Hojas impresas Laptop. multimedia
Recursos propios. Gestión del directivo.
S/. 300.00
C2. Trabajo colegiado para la integración de los recursos TIC en los documentos de planificación curricular en el área de matemática.
Proyector. Papelotes plumones
Marzo a setiembre S/. 200.00
COSTO TOTAL S/. 1800.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
logro
A1. Ejecución de talleres motivacionales para generar la participación de los docentes matemática en el fortalecimiento de sus capacidades en el manejo de los recursos TIC.
Citaciones Actas de compromisos Actas de reunión
Director Diciembre - Julio
A2. Trabajo colegiado sobre el uso adecuado de los recursos TIC y sus aplicaciones para la enseñanza aprendizaje en el área de matemática
Ficha de observación. Plan de trabajo Registro de asistencia
Director
Diciembre - Julio
B1. Aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de visitas de aula
Ficha de observación Registro de asistencia Actas de compromiso
Director
Diciembre - Julio
B2. Tertulias pedagógicas sobre la sistematización de los resultados de monitoreo y acompañamiento y evaluación en el uso adecuado de los recursos TIC en matemática.
Registro de asistencia Fotografías Actas de ejecución citaciones
Director
Diciembre - Julio
C1. Grupos de inter aprendizaje para la implementación para el fortalecimiento de la planificación y ejecución curricular integrando los recursos TIC.
Control de Asistencias Actas de ejecución
Director
Diciembre - Julio
C2. Trabajo colegiado para la integración de los recursos TIC en los documentos de planificación curricular en el área de matemática.
Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías
Director
Diciembre - Julio
Fuente: Elaboración propia.
23
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION
CRITERIOS
00 No implementada (Requiere justificación)
01 Implementación Inicial en su ejecución (Requiere justificación
02 Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere ejecución)
03 Implementación intermedia (Ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
04 Implementación avanzada (Avanzada de acuerdo a lo programado)
05 Implementada (Competentemente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
24
Conclusiones Las lecciones que aprendí durante el desarrollo del presente Plan de acción en torno a
la gestión escolar, contiene tres aspectos muy fundamentales, siendo éstas: El
Monitoreo, Acompañamiento y la Evaluación /MAE), La Gestión Curricular que debe
dinamizar el líder pedagógico y el tercero que es referente a la Participación y al Clima
Institucional. Con el Monitoreo, acompañamiento y la Evaluación ((MAE) en la
Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra” de Huando, se pretende de manera
situada, fortalecer el trabajo colegiado en el uso adecuado de loe recursos TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, partir de la reflexión crítica
tomando como una competencia transversal del Currículo Nacional donde a la letra dice
que el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC con
responsabilidad y ética”. A partir del trabajo colegiado se busca desarrollar la
competencia reflexiva del docente acompañado, la construcción de nuevos saberes
pedagógicos y la definición de alternativas de mejora de su práctica pedagógica como
es el caso del uso adecuado de los recursos TIC es su quehacer pedagógico.
Segundo, la gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en
marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe
enseñar y qué deben aprender los estudiantes en este caso sobre la integración de los
recursos TIC en los documentos de planificación y gestión curricular. Entendiendo que
la gestión escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica para una comunidad educativa, el objetivo primordial de la
escuela es proporcionar aprendizajes de calidad, con equidad. Tomada de Pozner
(1988) que ilustra este aspecto de la gestión. Por ello, se hace necesario la gestión
curricular del líder pedagógico en la institución educativa donde tenga capacidad de
organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo institucional a partir de lo que
se debe de enseñar a los estudiantes y lo que ellos deben aprender. Para hacer realidad
el currículo (CNEB).
Tercero, En lo que se refiere a la participación y clima institucional en el desarrollo del
presente plan de acción, se pretende contribuir a desarrollo de las capacidades de
directivo para el liderazgo pedagógico conjuntamente con los docentes en el logro de
una gestión de convivencia democrática. Por lo que es muy importante la convivencia
escolar de la comunidad educativa, y esto a su vez se considera como un soporte
indispensable para el logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
25
Referencia
Botero, C. (2012). Contenidos digitales y procesos de aprendizaje, una mirada desde el
derecho de de autor.
C., B. M. (2012). Contenidos digitales y procesos de aprendizaje, una mirada desde el
derecho de autor.
García, A. &. (2012). Uso pedagógico de los Recursos Educativos. Universidad de
Salamanca. .
García, E. (2010). Materiales Educativos Digitales.
Blog Universia.. Fortaleciendo la capacidad de manejo de conflictos con la técnica de la
negociación dirigida a docentes del VII ciclo en el nivel secundaria de la I.E. 6089
Jorge Basadre Grohmann.
Rivera, J. (2018). La visita al aula una estrategia para fortalecer las practicas
pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el
ciclo avanzado del CEBA Felipe Santiago Estonas.
Sebastián, E. (2018). La mediación como estrategia para desarrollar la capacidad de
manejo de conflictos de los docentes del VII ciclo del nivel secundario de la I.E
Nº 6089 Jorge Basadre Grohmann del distrito de San Juan de Miraflores.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Evidencias fotográficas.
27
ANEXO 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
USO DEFICIENTE DE LOS RECURSOS TIC EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EN LA I.E. “MARISCAL AGUSTÍN GAMARRA”- HUANDO PROBLEMA
CENTRAL
Limitada gestión en el proceso de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico con los docentes en el
manejo recursos TIC en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Docentes que desarrollan sesiones
de aprendizaje sin implementar el
manejo de los recursos TIC en sus
estudiantes.
Dificultades en la elaboración de
los documentos de planificación y
ejecución curricular integrando los
recursos TIC.
Resistencia y desinterés de los
docentes para participar en el
fortalecimiento de sus
capacidades en el manejo de
los recursos TIC.
Prácticas Pedagógicas tradicionales y estudiantes desmotivados con
bajas expectativas para gestionar la mejora de sus aprendizajes.
Docentes con bajos niveles de
desempeño en el manejo de los
recursos TIC. En el desarrollo de
sus sesiones aprendizaje.
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
CONVIVENCIA ESCOLAR Y
PARTICIPACIÓN
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Docentes que no se involucran
en el manejo de estrategias
innovadoras de recursos TIC en
el proceso de enseñanza
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
28
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Desarrollar trabajo colegiado sobre el uso eficiente de los recursos
TIC en la enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa
“Mariscal Agustín Gamarra”- Huando Huancavelica
OBJETIVO
GENERAL
Implementar la gestión del proceso de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico pertinente con los docentes;
en el uso adecuado de los recursos TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Docentes que desarrollan sesiones
de aprendizaje implementando el
manejo de los recursos TIC en sus
estudiantes.
Realizar estrategias de gestión
curricular para la elaboración de los
documentos de planificación y
ejecución curricular integrando los
recursos TIC.
Ejercer un liderazgo motivacional
en los docentes para participar en
el fortalecimiento de sus
capacidades en el manejo de los
recursos TIC.
Prácticas Pedagógicas innovadoras y estudiantes motivados con altas expectativas para gestionar la mejora de sus aprendizajes.
Docentes con niveles óptimos de
desempeño en el manejo de los
recursos TIC. En el desarrollo de
sus sesiones aprendizaje.
RESULTADOS
OBJ. ESPECIFICOS
CONVIVENCIA ESCOLAR Y
PARTICIPACIÓN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO GESTIÓN CURRICULAR
Docentes que se involucran en el
manejo de estrategias
innovadoras de recursos TIC en
el proceso de enseñanza
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS DE TOMA DE ENTREVISTA A DOCENTES
JORNADA DE SENSIBILIZACION A LOS DOCENTES SOBRE MONITOREO
JORNADA DE SENSIBILIZACIÓN A LOS DOCENTES USO DE TIC
Fuente: Propia del archivo de la Institución Educativa mariscal Agustín Gamarra
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1 2
3
5
6
7
8
9
10 1
2
11 13
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)