trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes del...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5013
DEL CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA DEL PILAR VALLADARES MALMACEDA
Asesora:
Vilma Raquel Silva de Montoya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y referencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción 25
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El presente plan de acción: El trabajo colegiado mejora el nivel de logro en la competencia
de resolución de problemas de cantidad del área de matemática ha permitido identificar las
causas que han dado lugar al problema de bajo nivel de logro satisfactorio de los
aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del
nivel primaria. Para dar solución a este problema priorizado he propuesto el objetivo
general: Elevar nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia resuelve
problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa José
Gálvez Barrenechea – La Punta Callao de la DREC, La muestra estuvo conformada por 12
docentes y 296 estudiantes del nivel primaria de la institución educativa José Gálvez
Barrenechea de la Punta Callao. Los referentes teóricos fueron: Procesos didácticos del
área de matemática; el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente cuyas
subcategorías son: observación directa y visita al aula; como última categoría al clima
escolar que tiene por subcategoría el manejo de conflictos que permite mantener un clima
de aula propicio para el aprendizaje. Este problema priorizado será resuelto a través del
trabajo colegiado y fortalecimiento de la práctica docente en el área de matemática, el
monitoreo y acompañamiento docente y la mejora del clima de aula.
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Introducción
El propósito de este trabajo académico es realizar un análisis de la situación problemática
que se viene dando en esta institución: Bajo nivel de logro satisfactorio en resolución de
problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa José Gálvez Barrenechea.
Esta institución se encuentra ubicada en el distrito ribereño de La Punta, región
Callao, son 15 docentes quienes atienden a 18 estudiantes del nivel inicial 5 años y 296
estudiantes del nivel primario, esta institución es la única institución pública del distrito, pero
la población estudiantil en su mayoría pertenece a distritos del Callao cercado, La Perla y
Bellavista. La población que fue parte de este trabajo académico fueron los 12 docentes
del nivel primaria y sus 296 estudiantes.
Al analizar la problemática se encontró que el 65% de estudiantes lograron el nivel
satisfactorio en el área de comunicación, mientras que solo el 44% lograron el nivel
satisfactorio en el área de matemática, es fácil concluir entonces que el problema
identificado está en el área de matemática al comprobar que el 66% de los estudiantes no
logran los aprendizajes esperados para su grado, descritos en los estándares del Currículo
Nacional.
Las dimensiones de gestión comprometidas en este problema son las siguientes:
Dimensión de gestión curricular: aquí se identificó que los docentes tienen dificultad
en la aplicación de los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas
propuesto por el Ministerio de Educación, los estudiantes mostraron dificultad en la
comprensión del problema, al no realizar el proceso de interrogación del texto del problema
los estudiantes no pueden identificar los datos importantes de los distractores y así no lo
resuelven correctamente.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente: se encontró que
existe un limitado monitoreo al desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de matemática que desarrollan la competencia de problemas de cantidad,
dando como resultado sesiones con prácticas rutinarias y estudiantes desmotivados en el
desarrollo de sesiones de problemas de cantidad.
El liderazgo pedagógico es el enfoque que ahora impulsa la función directiva, ya
que anteriormente la función directiva solo estuvo centrada en lo administrativo y apartado
de la parte pedagógica. Ahora el marco del buen desempeño directivo requiere configurar
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el rol directivo centrado en gestionar y garantizar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y también influir e incentivar a los docentes brindándoles las orientaciones y
acompañamiento pedagógico para que puedan ofrecer un servicio de calidad a sus
estudiantes.
Por lo tanto, los directivos tienen como meta transformar la escuela siendo un líder
pedagógico, esto que no es tarea fácil ya que hay factores adversos, es por esto que el
presente trabajo tiene como finalidad analizar, reflexionar y plantear retos, alternativas de
solución al problema priorizado y proponer ante la comunidad educativa local, regional y
nacional estrategias de trabajo colegiado con docentes, para lograr que todos los
estudiantes alcancen los aprendizajes esperados para su grado en el área de matemática
descritos en los estándares propuestos por el Currículo Nacional.
Otra dimensión que se encontró comprometida fue la dimensión convivencia
escolar: al realizar la observación de sesiones de aprendizaje se evidenciaron
incumplimiento de las normas de convivencia en el desarrollo de las sesiones de
matemática, algunos estudiantes mostraron conductas disruptivas, para lograr
aprendizajes se deben dar ciertas condiciones y tales conductas solo harían más difícil
dicho propósito. En este punto se debe aclarar que la dificultad no solamente la presentan
los estudiantes, sino también los padres de familia de estos estudiantes, ya que según la
información recogida hay poca participación de estas familias en la labor educativa,
mostrando desinterés por la labor docente y las actividades propuestas por la institución
educativa.
Debido a las anteriores causas encontradas se ha visto por conveniente plantear
alternativas de solución y así garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes, ya
que, según el Marco del Buen Desempeño Directivo, los directores tenemos la tarea de
centrar el quehacer educativo en el logro de los aprendizajes.
Para mayor comprensión se ha estructurado el presente plan de acción en cinco
capítulos: el capítulo I comprende la identificación del problema, su contextualización,
descripción y formulación; en el capítulo II se presenta el análisis y resultado del
diagnóstico, donde describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los
resultados del diagnóstico; el capítulo III trata las alternativas de solución y del problema
identificado; el capítulo IV referentes conceptuales y experiencias anteriores; V propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción; luego se concluye con las conclusiones,
referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E José Gálvez Barrenechea se encuentra ubicada en el Parque José Gálvez # 130
entre la Av. Miguel Grau y la Av. Francisco Bolognesi, con frontis a la Posta médica y
comisaría del distrito ribereño de La Punta, Región Callao y a pocos metros de la Playa
Cantolao.
Actualmente la Institución Educativa José Gálvez Barrenechea ofrece el servicio
educativo a niños y niñas del nivel inicial (5 años) y el nivel primaria (ambos turnos). Se
caracteriza por ser polidocente completo con trece docentes de aula de los cuales cuatro
son contratadas y nueve docentes nombrados, a cargo del primero a sexto del nivel
primaria. Además, una docente nombrada en educación física y otra, en el aula de
innovación, quien ofrece el taller de robótica a los estudiantes del nivel primaria. Así mismo
se cuenta con una directora designada desde el año 2015, siendo la institución educativa
José Gálvez Barrenechea elegida como una de las mejores instituciones de la Región
Callao al ser focalizada en la línea de formación “Rumbo a la autonomía”.
El local de la Institución Educativa José Gálvez Barrenechea es una construcción
antigua que data del año 1939, dicha infraestructura es de material noble; por lo tanto, no
se permiten modificaciones ni ampliaciones, consta de 1 solo piso distribuido en 8 aulas:
un aula para inicial y siete aulas para el nivel primaria, además de un ambiente para
dirección, un ambiente para cafetín, un ambiente para almacén y dos servicios higiénicos
diferenciados para niñas y niños.
El nivel socioeconómico de los padres de familia, en su mayoría son de bajos
recursos y no pertenecen al distrito de La Punta, sino que provienen de zonas difíciles del
Callao como Castilla, Loreto, Cochrane, La Siberia, etc. Las actividades laborales de los
padres de familia están dadas en el comercio informal y el transporte público. También
existen padres de familia que muestran desinterés en la educación y formación de sus
hijos, no apoyan con las tareas escolares e incumplen la asistencia regular así como no
asisten a las citaciones convocadas por los docentes ni tampoco siguen las
recomendaciones brindadas.
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La institución educativa se encuentra en uno de los distritos más seguros del país,
cuenta con seguridad de video cámaras y serenazgo las 24 horas, servicios básicos de
energía eléctrica, agua potable, alcantarillado, internet y servicio de telefonía móvil.
La potencialidad de la institución educativa José Gálvez Barrenechea es contar con
docentes fortaleza de cada ciclo que en su mayoría cuenta con la quinta escala magisterial,
así como la directora forma parte del programa de capacitación en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico brindado por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con
el Ministerio de Educación. Además así mismo se cuenta con el Concejo Educativo
Institucional (Conei), Municipio Escolar, Comités de Aula organizados.
También se tienen aliados externos como La Comisaría que brinda seguridad a los
estudiantes a la hora de ingreso y salida, La Posta Médica que brinda la asistencia en
salubridad y programas de salud, así como el Servicio Nacional de Áreas Naturales
Protegidas por el Estado que brinda educación sobre el cuidado del medio ambiente y los
océanos, la agencia portuaria DP WORLD brindando capacitaciones a los estudiantes en
actividades referidas al comercio exterior en el Puerto del Callao. Finalmente Servicio de
Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativa Especiales con
asesoría a los docentes que atienden estudiantes con necesidades especiales y a sus
familias.
El trabajo académico se desarrolla con docentes del nivel primaria del primer a
sexto grado, que hacen un número de 12 docentes cuyo problema de aprendizaje
detectado se encuentra en el área de matemática específicamente en la competencia de
resolución de problemas de cantidad, así como el directivo designado, participante de la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
El enfoque de gestión que se practica en la Institución Educativa José Gálvez
Barrenechea es un liderazgo pedagógico que centra su quehacer en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, este liderazgo recae en el directivo pero a su vez en los
docentes, por esto hay un coordinador pedagógicos en cada turno y son quienes apoyan
la gestión formando parte del equipo directivo; aquí se toma como referencia a Leithwood
(2009) cuando menciona que un liderazgo tiene mayor efectividad cuando este liderazgo
es distribuido entre los otros miembros.
Además en esta institución educativa se trabaja con participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, los padres de familia tienen un rol fundamental en
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todas las actividades propuestas, de esta forma se involucra a los padres en el quehacer
educativo y formativo de sus hijos, quiere decir se practica una gestión participativa.
La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del
funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este
sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio
educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la
comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas
específicas que permiten lograr mejores.
Descripción y formulación del problema.
Tomando como referencia los estándares planteados por el Currículo Nacional de
Educación Básica y partiendo de un análisis de los resultados de las evaluaciones ECE
del Ministerio de Educación 2015 y 2016 a los estudiantes del III Ciclo 2do grado y IV Ciclo
4to grado obtenemos como resultado que el problema es: “Bajo nivel de logro de
aprendizaje en la competencia de resolución de problemas de cantidad del área de
matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E José Gálvez Barrenechea DREC
- La Punta Callao”.
Es así como la institución educativa habiendo realizado un diagnóstico de la práctica
docente a través de la aplicación de la chakana, la rúbricas de observación de aula, la
entrevista a profundidad, entrevista a los docentes, se encontró debilidades en la práctica
pedagógica. Las causas son: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la
resolución de problemas matemáticos de cantidad cuyo efecto es que los estudiantes
tienen dificultad en la resolución de problemas de cantidad, el limitado monitoreo y
acompañamiento al trabajo docente en las sesiones de aprendizaje de matemática que
desarrollen la competencia de problemas de cantidad trae como efecto docentes con
prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de matemática en la
resolución de problemas de cantidad.
Otra causa encontrada es el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula
que trae como consecuencia conductas inadecuadas que alteran el clima del aula en el
desarrollo de las sesiones de matemática. Sino abordamos este problema nuestros
estudiantes no lograrán los aprendizajes esperados planteados por los estándares del
Currículo Nacional de Educación Básica.
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Es alentador saber que este problema y sus causas pueden ser abordados y
superados a través de algunas estrategias que serán trabajados en nuestro plan de acción,
tales como las Gias, monitoreo adecuado y manejo de mecanismos formativos que redirijan
el comportamiento de los estudiantes. Es totalmente viable ya que es nuestra
responsabilidad como líderes pedagógicos garantizar las condiciones necesarias para que
nuestros docentes brinden un servicio de calidad, así como que nuestros estudiantes
logren los aprendizajes esperados para su grado, establecidos en los estándares
planteados por el Currículo Nacional de Educación Básica y el Marco del Buen Desempeño
Directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel
nacional e internacional en las áreas de matemática y comunicación no son alentadores.
Nuestra institución no es ajena a esta problemática. El problema que ha sido priorizado en
el presente trabajo es: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de resolución
de problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de
la I.E José Gálvez Barrenechea DREC - La Punta Callao”. Dicho problema ha sido
identificado a través de los resultados de las evaluaciones Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) de Minedu III y IV Ciclo 2015 y 2016. Además de los resultados de las
Evaluaciones Censales de Estudiantes Regionales (Ecer) 2016, 2017 y 2018 aplicadas a
nuestros estudiantes. Estas son pruebas estandarizadas que buscan conocer los niveles
de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes a nivel nacional las ECE y a nivel
regional las Ecer.
Es imperiosa la necesidad de superar este problema ya que como líder pedagógico
mi labor es promover y garantizar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes
(MBDD pag.13). Además nuestra visión compartida institucional nos obliga a superar este
problema ya que nos avizoramos como una institución líder y de calidad a nivel local y
regional que garantice el perfil de egreso de nuestros estudiantes, formándolos bajo el
enfoque por competencias con un equipo docente con profesionales con competencias en
lo pedagógico, ético e innovadores, con una gestión compartida, colegiada y comprometida
con el liderazgo pedagógico y padres de familia educadores que coadyuven a la formación
integral de sus hijos. (Proyecto Educativo Institucional).
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Este problema se relaciona directamente con los siguientes compromisos de
gestión: Compromiso N°1 Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Este
compromiso va ligado directamente a las condiciones que como directivo debo garantizar
para que nuestros docentes briden una educación de calidad y así nuestros estudiantes
logren los aprendizajes propuestos por el Currículo Nacional de Educación Básica en los
estándares. Las sesiones de matemática deben ser significativas para nuestros
estudiantes, deben reflejar situaciones propias de su contexto y así los estudiantes puedan
darle valor a aquellos conocimientos y capacidades que adquieran en la escuela ya que
podrán utilizarlos en su vida diaria cuando se les presente situaciones similares. El
compromiso N°4: Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en la
institución educativa. “El monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en
el aula” (Ministerio de Educación, 2013), a través del monitoreo hemos identificado las
fortalezas y debilidades en las cuales deberemos centrar nuestro plan de acción. El
acompañamiento a los docentes permitirá que ellos reflexionen sobre la importancia de la
aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos de
cantidad ya que son necesarios para que sus estudiantes puedan lograr los aprendizajes
esperados. El compromiso N°5: Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Como líder directivo uno de los desempeños que se debe garantizar es el
“manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el
dialogo, el consenso y la negociación” (Marco del Buen Desempeño Directivo) a través de
este plan de acción se quiere generar las condiciones necesarias para que las sesiones de
aprendizaje se desarrollen en forma fluida y sin que se presenten conductas disruptivas
por parte de los estudiantes, quiere decir que las normas de convivencia deben estar muy
bien establecidas y sean respetadas por todos los estudiantes, docentes y toda la
comunidad educativa.
El liderazgo directivo es un factor clave en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, talvez este factor solo influye indirectamente, pero podemos afirmar que la
calidad de la educación que se brinda en una escuela depende de la competencia,
capacidad y estilo de liderazgo que tenga el equipo directivo, tal es así que el director se
vuelva un líder pedagógico que debe acompañar y monitorear a los docentes, de esta forma
ellos puedan superar alguna dificultad que presenten en su práctica docente.
De tal forma que en este proceso de sensibilización conjunta con los docentes y
teniendo en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson y los
compromisos de gestión escolar del Ministerio de Educación podemos concluir que con
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referencia a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas es una potencialidad
debido a que en el área de matemática necesitamos mejorar el porcentaje de logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes y los docentes han asumido el compromiso y están
trabajando en ello, los docentes reconocen que debemos mejorar en la aplicación de
procesos didácticos y uso de materiales didácticos en dicha área, ya que los estudiantes
presentan problemas en la comprensión y resolución de problemas matemáticos.
Se concluye también en la dimensión de obtención y asignación de recursos de
manera estratégica, reconocemos que es una dificultad ya que no contamos con recursos
propios y solo realizamos las obras con la asignación del programa Wasichay, los comités
de aula brindan su apoyo en colaboración con los padres de familia.
Así mismo a dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, podemos decir que es una potencialidad a pesar que la mayoría de docentes
trabajó colegiadamente, realizaron su planificación y evaluación coordinando ambos
docentes por grado, pero persiste la debilidad en la implementación del Currículo Nacional
ya que aún no están empoderados del enfoque por competencias y evaluación formativa
que ha propuesto el Ministerio de Educación. En este aspecto tenemos la facilidad de
aplicar las evaluaciones regionales de entrada, proceso y salida, esto nos permite analizar
las capacidades a través de las matrices de evaluación que son consideradas en estas
evaluaciones. Además, las unidades, sesiones y planificadores curriculares entregadas por
el Minedu han facilitado enormemente el trabajo docente ya que son de gran orientación
para la labor docente.
En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional
del profesorado es una oportunidad de mejora ya que el trabajo que realizamos en la
Institución Educativa es teniendo en cuenta las fortalezas de cada uno de los docentes,
pero también encontramos que hay debilidades en la sub categoría de procesos didácticos
que utilizan los docentes ya que muestran dificultad en el enfoque de resolución de
problemas, de esta forma se procura orientar y promover el desarrollo profesional de cada
integrante de nuestra institución educativa, además realizamos jornadas de
interaprendizaje para apoyarnos y aprender mutuamente de las experiencias exitosas.
Finalmente referente a asegurar un entorno ordenado y de apoyo aseguramos que
nuestro entorno laboral es ordenado y de mutuo apoyo, no existen conflictos, ni problemas,
se mantiene una cultura de respeto y cordialidad, la zona donde se encuentra nuestra
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institución es el distrito más seguro de nuestro país según los informes de seguridad
ciudadana.
Resultados del diagnóstico.
La principal razón de ser de una escuela es el logro de los aprendizajes de sus estudiantes,
por lo tanto, es también el principal objetivo que un líder pedagógico debe procurar, así lo
establece el Marco del Buen Desempeño Directivo; es así que se priorizó como principal
objetivo el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes en nuestro Plan Anual de
Trabajo. Decidimos partir desde un diagnóstico y así conocer los logros y oportunidades
de mejora que tienen nuestros estudiantes y docentes, ya que son los principales actores
involucrados.
Las fuentes de información para realizar dicho diagnóstico fueron el equipo
directivo, los docentes, los padres de familia y como protagonistas principales nuestros
estudiantes. Los instrumentos que utilizados fueron los siguientes: rúbricas de observación
y su ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, listas de cotejo, el grupo de discusión con
la guía de preguntas, observación directa de las sesiones de clase y la entrevista a
profundidad a los docentes y estudiantes, actas consolidadas de evaluación de la
institución educativa 2015, 2016, 2017; así también se analizó el histórico de resultados de
evaluaciones censales de Minedu ECE 2014, 2015, 2016 2do grado y 2016 4to grado y
resultados de evaluación regional para todos los grados Ecer 2016 y 2017.
De toda la información obtenida y de su exhaustivo análisis podemos afirmar que
nuestro principal problema es el bajo nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la
competencia resuelve problemas de cantidad de nuestros estudiantes, quiere decir que el
56% de nuestros estudiantes no logran los aprendizajes esperados para su grado en el
área de matemática, otra conclusión a la que se llegó de los instrumentos aplicados a los
docentes es que ellos reconocen la necesidad de ser capacitados en el nuevo enfoque de
resolución de problemas sobre todo en los ciclos IV y V, además que una minoría de
docentes aún utilizan una metodología tradicional en dicha área. En cuanto la convivencia
tanto los docentes, como los estudiantes manifestaron que hay una minoría de estudiantes
y sus familias que tienen dificultad de respetar las normas de convivencia establecidas en
el aula e institución, esta información fue corroborada con los instrumentos de observación
directa.
Toda esta información sistematizada ha permitido obtener las siguientes categorías:
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En la dimensión de gestión curricular tenemos la categoría procesos didácticos y
como subcategoría encontramos a las estrategias didácticas del área de matemática,
después de investigar hemos tomado como referentes teóricos a Piaget y los estadios de
la inteligencia, a Polya con el planteamiento de las estrategias para resolver los problemas
matemáticos y el enfoque de resolución de problemas propuesto por el Minedu, como
conclusión se ha obtenido que docentes reconocen que necesitan ser capacitados, así
como también en la implementación de la planificación curricular, ya que hay muchos
vacíos que se necesitan superar. La dificultad en la aplicación de los procesos didácticos
en la resolución de problemas matemáticos cuyo efecto es que los estudiantes tienen
dificultad en la resolución de problemas.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se ubica a la
categoría: monitoreo y acompañamiento que tiene como subcategoría: observación directa
y visitas al aula, como referentes teóricos encontramos Minedu – Marco del Buen
Desempeño Directivo, Módulo 5: Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Se concluye
que el monitoreo y acompañamiento al trabajo docente es limitado, esto trae como efecto
docente con prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de
matemática en la resolución de problemas de cantidad.
En la dimensión de convivencia está la categoría: clima escolar y como sub
categoría al manejo de conflictos, cuyos referentes teóricos tenemos a Minedu:
Aprendiendo a resolver conflictos en las aulas: tutoría y orientación educativa. Ramos
Flores 2013, Rutas del aprendizaje: ¿Es posible vivir sin conflictos?; Rutas del Aprendizaje:
Aprendemos a hacer mediación para manejar conflictos y a Alejandro Castro Santander
Gestión de la convivencia y profesores contra corriente. Donde se concluye que el
incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula trae como consecuencia conductas
inadecuadas que alteran el clima del aula en el desarrollo de las sesiones de matemática.
La vinculación de los procesos a realizar en nuestra institución educativa en
relación a los problemas identificados son: el proceso PO03 fortalecer el desempeño
docente y el proceso PO04 gestionar los aprendizajes, estos procesos se relacionan con
el Competencia 5 DEL MBDD “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje, con los
docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje, dichos procesos están vinculados a los compromisos 1 de progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes y el compromiso 4 acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Otro proceso vinculado es
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el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación que está relacionado con el
compromiso 5 que gestiona la convivencia escolar en la institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Producto del diagnóstico realizado en nuestra institución educativa, además de revisar los
resultados de la prueba censal del Ministerio de Educación (ECE 2016 a 2do y 4to grado
de primaria), el histórico de la institución educativa de la ECE y las actas de evaluación
hemos priorizado el problema de gestión a resolver a través del diseño del plan de
acción:
“El trabajo colegiado como estrategia en la mejora de la resolución de problemas
del área de matemática del nivel educación primaria de la Institución Educativa pública N°
5013”.
Cuyo problema que ha sido priorizado según lo observado es: niveles de logro de
aprendizajes en inicio y proceso de los estudiantes de primaria, en la competencia:
Resuelve problemas de cantidad, en el área curricular de Matemática.
En el rol de líder pedagógico, el Ministerio de Educación (2014) señala “dentro de
mi compromiso de gestión están las orientaciones de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes” (p. 35).
Considerando la importancia, viabilidad y pertinencia, partiendo de un enfoque de
gestión basado en las dimensiones del liderazgo pedagógico, se han planteado las
siguientes propuestas de solución:
En la Dimensión de Gestión Curricular.
Los docentes reflexionan en comunidades profesionales acerca de su labor pedagógica a
través del trabajo colegiado entre pares en actividades para su crecimiento personal y
profesional, partiendo de sus fortalezas y oportunidades de mejora docentes necesidades
y de estudiantes.
Además de desarrollar las capacidades pedagógicas de los docentes, desarrollará
en ellos sus capacidades comunicativas, interpersonales y definirán metas en común con
respecto al trabajo pedagógico, con las innumerables actividades y el escaso tiempo con
el que cuentan los docentes, realizar este tipo de trabajo es difícil pero no es imposible, así
que será usado como estrategia de este plan de acción.
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Las acciones a realizar son:
Ejecución de talleres y Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) a los docentes en los
procesos didácticos del área de matemática enfocados en la resolución de problemas de
cantidad.
Ejecución de talleres y GIAS sobre el uso de materiales estructurados y no
estructurados en las sesiones de aprendizaje de matemática.
Ejecución de talleres y GIAS acerca de Planificación Curricular.
Además del trabajo colegiado en la elaboración de la planificación de las unidades
y sesiones por parte del Minedu, es pertinente incentivar los docentes a que las pongan en
práctica ya que con el uso de estas herramientas podemos guiar nuestra labor docente
porque describen muy bien los procesos en los cuales tienen dificultad, así es que
realizaremos talleres sobre estos. Con esto estamos siguiendo la recomendación de
Leithwood (2009) acerca de la variable capacitación. Estas acciones serán desarrolladas
con los 13 docentes de la institución educativa.
Se ha reconocido que la gestión curricular es la parte medular de nuestro quehacer
educativo, ya que esta genera las condiciones necesarias para el logro de los aprendizajes
y las competencias de nuestros estudiantes. Esta es mi tarea y así lo reconoce el Ministerio
de Educación cuando menciona que:
“El líder pedagógico convierte la escuela en un espacio amplio del aprendizaje
y no permite que se convierta en una suma de aulas desconectadas entre sí, más bien,
integra recursos y acciones para lograr que su escuela actúe como un todo planificado para
generar aprendizajes”. (Minedu, 2015, p.12).
Por lo tanto, como líder pedagógico debo estar empoderada del CNEB y así poder
guiar a mis docentes y potenciar sus capacidades para que mejoren su labor docente y así
nuestros estudiantes logren los aprendizajes esperados para su grado y al finalizar el nivel
primaria cumplan con los estándares planteados, ya que son el camino para lograr su perfil
de egreso.
El proceso de gestión de la institución educativa que se relaciona con esta
propuesta de solución es la PO03 ya que no se fortaleció el desempeño docente cuyo
efecto es que nuestros estudiantes presentan bajos niveles de logro los aprendizajes en el
área de matemática en la competencia de resolución de problemas de cantidad,
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fortaleciendo al docente en su desempeño pedagógico este podrá elevar los aprendizajes
de sus estudiantes en dicha área ya que al utilizar el enfoque de resolución de problemas
matemáticos con todos los procesos didácticos como corresponden, estaremos
cumpliendo con el Compromiso de gestión N°1: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiante y de la misma manera se relaciona con las dimensión del liderazgo pedagógico
según Viviane Robinson, Dimensión N°1: Establecimiento de metas y expectativas ya que
al establecer metas y expectativas claras y viables con respecto a los aprendizajes de
nuestros estudiantes tendremos insumos para la planificación del presente plan de acción.
Esta alternativa se relaciona directamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo en
su competencia 5: “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” Minedu 2015(p 46) en sus desempeños 15 y 16, que menciona que el
directivo debe identificar las necesidades formativas de sus docentes, además debe
propiciar espacios de reflexión entre docentes con el fin de auto evaluarse e identificar sus
fortalezas y oportunidades de mejora continua de su labor y desempeño pedagógico.
En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento adecuado al desempeño docente en el área
de matemática.
Para lograr esta tarea he visto por conveniente tomar como referencia a Leithwood
(2009) que plantea tres variables mediadoras; las motivacionales, las condiciones y las
capacidades. Es necesario motivar a los docentes en esta alternativa de solución y reforzar
la idea que el monitoreo es una estrategia cuyo único objetivo es mejorar la la labor docente
a través de la observación directa del que hacer pedagógico in situ, que estén seguro que
el rol directivo es formador y no punitivo como lo era hace algunos años atrás. Según
Leithwood es necesario dar las condiciones para este acompañamiento y monitoreo a los
docentes, creando los espacios, apertura y consenso en las fechas de visita para las
observaciones de aula, para que ellos puedan familiarizarse y manejar sus tiempos y se
sientan en confianza. Todo esto servirá para recoger la información y realizar un
diagnóstico de partida sobre las fortalezas y dificultades de la práctica docente. Leithwood
también nos menciona las capacidades con las que debemos contar y si es viable esta
alternativa ya que el equipo directivo está capacitado para realizar esta estrategia, se
cuenta con el marco teórico que ha sido otorgado el Ministerio de Educación en esta
segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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“De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el
desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente.
Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad
docente”. (Ministerio de Educación, 2014, p.51)
Una de las estrategias que serán utilizadas en el acompañamiento será
autoevaluación y reflexión con los docentes, aquí haremos uso de la reflexión crítica sobre
la propia práctica pedagógica, para poder mejorar debemos partir reconociendo nuestras
propias debilidades y así superarlas, ver el error como oportunidad de mejora.
“La reflexión crítica sobre la propia práctica es fuente de autoformación y producción
de saber pedagógico. La reflexión crítica no se reduce a evaluar la adecuación de medios
(estrategias, metodologías, recursos) a fines preestablecidos. La reflexión crítica supone
un análisis profundo de la pertinencia de la propia práctica en un contexto particular, hasta
llegar a su deconstrucción, entendida en los términos antes señalados”. (MINEDU, 2017,
p.4)
El proceso de gestión de la institución educativa que se relaciona con esta
propuesta de solución es la PO004 puesto que no se realizó el monitoreo y
acompañamiento de forma oportuna debido a la recargada agenda del equipo directivo, a
pesar que ahora el existe una “Iniciativa del Ministerio de Educación que busca reducir la
carga administrativa de los directores escolares para consolidar su rol de líder
pedagógico que impacta positivamente en los aprendizajes de nuestros estudiantes”
según la Resolución Ministerial N°396-2018 Minedu Escritorio Limpio, según esta
resolución se reduciría la sobrecarga laboral del director, si bien es cierto se han
reducido las comisiones de trabajo pero existen en realidad múltiples tareas que
son propias del quehacer educativo, como la resolución de situaciones
administrativas cotidianas, dificultades con la infraestructura o espacios,
situaciones entre estudiantes propias de la convivencia escolar que merecen
atención del directivo. El limitado monitoreo y acompañamiento al trabajo docente
en las sesiones de aprendizaje de matemática que desarrollan la competencia de
problemas de cantidad trae como efecto que los docentes desarrollen sesiones de
aprendizaje de matemáticas rutinarias cuyos estudiantes se encuentran
desmotivados y por lo tanto presentan bajos niveles de logro satisfactorio en esta
área en las evaluaciones en las que participan a nivel nacional y regional.
18
El objetivo es ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente en
forma adecuada y oportuna, focalizado en las sesiones de matemática en la competencia
de resolución de problemas de cantidad, este monitoreo y acompañamiento será de
manera oportuna, se garantizará de esta forma que los docentes realicen los procesos
correspondientes al enfoque de resolución de problemas propuesto por el Currículo
Nacional y así los estudiantes podrán comprender los problemas matemáticos de cantidad
y elaborarán sus propias estrategias que los llevará a la resolución de los problemas
propuestos en las sesiones, como consecuencia los estudiantes elevarán los niveles de
logro satisfactorio esperados y además se alcanzarán los estándares propuestos por el
Currículo. Así se estará dando cumplimiento al Compromiso de gestión N°4:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y se estaría relacionando con las
dimensiones del liderazgo pedagógico según Viviane Robinson: Dimensión 3 Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la Dimensión 4 Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.
Encontramos también que esta alternativa se relaciona directamente con el Marco
del Buen Desempeño Directivo en su competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, Minedu 2015(p 47) en sus desempeños 20 y 21, estos desempeños dejan
clara la tarea del directivo de monitorear y orientar a los docentes en la aplicación de
estrategias, recursos y evaluación de los aprendizajes, promoviendo el aprendizaje
colaborativo y la reflexión de su propia práctica pedagógica.
En la Dimensión Convivencia Escolar.
La convivencia escolar son todas aquellas interrelaciones que se dan entre los integrantes
de una institución educativa, Duarte, J. nos dice: “convivencia escolar, entendida como la
interacción de las relaciones pedagógicas, personales, de gestión, de gobierno escolar y
las relaciones escuela-comunidad”, (Ambiente de aprendizaje. Una aproximación
conceptual). Se entiende entonces que la convivencia escolar tiene relación directa con los
procesos que se dan dentro de una sesión de aprendizaje, las interacciones positivas de
los miembros de una institución educativa son necesarias para el logro de los aprendizajes
de sus estudiantes, una convivencia escolar saludable y positiva será el escenario perfecto
para el aprendizaje.
En las observaciones directas que fueron realizadas, se pudo observar que en las
sesiones de aprendizaje hubieron interrupciones realizadas por estudiantes que tenían
19
claramente dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia del grupo, a pesar
que estos habían sido establecidos en asamblea por los mismos estudiantes, se pudo
observar la dificultad de los docentes para utilizar mecanismos formativos eficaces, las
actitudes disruptivas que alteran el normal desenvolvimiento de la sesión dificultan el logro
del propósito de las sesiones de aprendizaje.
Por tal razón para esta causa se ha elegido la siguiente alternativa de solución.
Realización de jornadas con los docentes sobre el manejo de mecanismos
formativos de los estudiantes para una convivencia democrática.
El proceso de gestión de la institución educativa que no se ha cumplido es PO005:
Gestionar la convivencia escolar y la participación democrática, encontramos así que se
relaciona con la práctica de liderazgo planteada por Viviane Robinson en la dimensión 5:
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, ya que al asegurar una institución educativa
libre de violencia se estará asegurando el ambiente propicio para el aprendizaje de los
estudiantes. Como directivo se estaría dando cumplimiento al Compromiso de gestión N°5:
Gestión de la convivencia escolar y al del Marco del Buen Desempeño Directivo en la
Competencia 2.
Sobre clima escolar, Rodríguez nos aclara en su tesis que: “dentro de este clima
debe prevalecer la armonía, confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con
toda libertad puedan expresarse, dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la
obtención de un verdadero aprendizaje, también dentro de este espacio se considera el
establecimiento de normas y reglas que ayudarán al buen desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje”. (México). Es imprescindible que los docentes sean capaces de
utilizar mecanismos formativos que ayuden a los estudiantes a comprender la importancia
del cumplimiento de dichas normas de convivencia necesarias para el logro de los
aprendizajes no solo del mismo estudiante sino de todo el grupo al que pertenece.
Otra estrategia que utilizaremos para que refuerce nuestra alternativa de solución
con respecto a estudiantes que presentan conductas disruptivas o presenten
quebrantamiento de los acuerdos de convivencia será el acompañamiento a sus familias,
al realizar evaluaciones diagnósticas al inicio del año escolar con el fin de conocer las
capacidades y/o necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, se encontró que:
aquellos estudiantes que presentan dificultad en su aprendizaje y/o conducta, son aquellos
estudiantes en los cuales sus familias han mostrado desinterés o indiferencia de su
educación escolar. Por tal razón en nuestra escuela hemos visto por conveniente y con
20
apoyo de la comisión de tutoría, Saanee, Demuna, Omaped; hacer un acompañamiento a
los estudiantes y sus familias a través de sesiones de orientación, y según sea el caso con
la derivación a centros especializados. De esta manera aspiramos a que estás familias
tomen conciencia de la importancia de su involucramiento en la tarea educativa de sus
hijos. Así lo mencionan Cotton & Wikelund, 2001; De Bruin & Krol, 2003; Epstein, 1991,
Epstein, 2013; Gubbins, 2011; Michigan Department of Education, 2001. (Citado por
Claudia Romagnoli & Isidora Cortese, 2016)
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos,
preguntando por el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando interés en su
progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación, permite que
los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen que el trabajo escolar, y la escuela
en general, es importante, que vale la pena hablar de ello y esforzarse por aprender más.
Todo esto redunda en mejores desempeños escolares y una actitud positiva de los
estudiantes hacia la escuela.
Es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura
para el logro de los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos
prácticos más efectivos que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera
conjunta a nuestros alumnos para que concluyan con éxito su trayecto educativo. (SEP,
p.7).
Referentes conceptuales y referencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Trabajo colegiado. - se basa en el intercambiar conocimientos, experiencias y problemas
relacionados con metas de interés común en un clima de respeto, busca formar equipos
capaces de dialogar y definir metas que conlleven al logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular.
Procesos didácticos. - son un conjunto de acciones que tienen orden, están
interrelacionadas y son interdependientes, tales acciones las realiza el docente en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin que sus estudiantes logren los
aprendizajes esperados.
21
Sub categoría: procesos didácticos del área de matemática.
Enfoque de resolución de problemas. - este enfoque guía el quehacer matemático en el
aula. “La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación
matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que actúen y
piensen matemáticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta
la metodología en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática” Rutas del
Aprendizaje, (2016, pag.13).
Procesos didácticos del área de matemática. - los procesos didácticos del enfoque
de resolución de problemas que propone el Ministerio de Educación son:
Familiarización con el problema. - donde el estudiante se familiariza con una
situación problemática; aquí comprende el problema e identifica los datos que utilizará para
resolverlo.
Búsqueda y ejecución de estrategias. - a través de la indagación e investigación
los estudiantes podrán elegir y proponer las estrategias que consideren necesarias para
resolver la situación problemática. Ellos deberán hacer uso de sus saberes previos así
como el reconocimiento de nuevos términos, procedimientos y nociones matemáticas.
Socializa sus representaciones. - en este proceso los estudiantes podrán
intercambiar sus estrategias de resolución del problema con las utilizadas por otros
estudiantes, podrán compararlas. Además harán representaciones pictóricas y simbólicas
a fin de consolidar su aprendizaje esperado, haciendo uso de lenguaje y procedimientos
matemáticos.
Reflexión y formalización. - los estudiantes relacionan los conceptos y
procedimientos matemáticos, reconocen su importancia, utilidad al resolver el problema.
Reflexiona sobre lo que realizaron para la resolver el problema.
Planteamiento de otros problemas. - este proceso les permite hacer la transferencia
de lo aprendido, aplicarán sus nuevos conocimientos y procedimientos matemáticos en
otros problemas parecidos.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Categoría Monitoreo.- según el Ministerio de Educación “llamamos monitoreo pedagógico
al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). Este proceso se realiza de
22
forma organizada cuyo fin es identificar fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica
docente y así poder tomar decisiones que puedan optimizarla.
Acompañamiento, - es una estrategia que consiste en “brindar soporte técnico y
afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado
en el desarrollo de las capacidades docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y
la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la
escuela”. (Rodríguez-Molina, 2011, p.262)Texto módulo 5 monitoreo y acompañamiento.
Sub categoría:
Observación directa. - es una estrategia que requiere de una capacidad de análisis,
capacidad de organización y comunicación de las situaciones que se evidencian en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Visitas al aula. - es la observación al desarrollo de las prácticas pedagógicas y las
interacciones que se dan en el transcurso de la sesión de clase y posteriormente brindar
asesoría y asistencia individual al docente a partir de lo registrado en las observaciones.
Ministerio de Educación 2015 Módulo 5 monitoreo y acompañamiento.
Dimensión Convivencia.
Categoría: clima escolar. - Ayala cita a López, Bilbao, Ascorra, Moya y Morales, 2014;
cuando utiliza la definición que ellos dieron al clima escolar “las percepciones y valores que
los miembros de un establecimiento educacional construyen de este y de las relaciones
que en él se dan”. Significa que el clima escolar son todas aquellas interacciones y
relaciones que ocurren en una escuela, son las conductas que muestran todas las
personas que conviven en una institución educativa, esto dependerá de que valores
posean. Pero también Ayala menciona algo muy importante: “La postura del clima escolar
propone que el proceso de aprendizaje, así como la eficacia escolar es influido por las
normas que regulan las interacciones interpersonales, las creencias compartidas y el tipo
y profundidad de los vínculos emocionales entre los integrantes de la escuela”, quiere decir
que el clima escolar influye en los aprendizajes de nuestros estudiantes y también en el
desempeño de los docentes, es por esto que este trabajo académico ha considerado al
clima escolar como un tema de importancia y estudio.
23
Sub categoría: Manejo de conflictos.- es resolver situaciones problemáticas de
forma constructiva viendo en el conflicto una oportunidad de aprendizaje significativo frente
a diferentes perspectivas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia anterior: Ejecución permanente del monitoreo y
acompañamiento.
Titulo: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa
Esta investigación fue realizada por Javier Sandoval y Manuel Quispe Guevara, su
objetivo fue lograr la mejora de los aprendizajes en los niños y niñas de la institución
educativa N° 0523.
En esta investigación se reflexionó permanentemente sobre la labor docente y así
identificar las fortalezas y necesidades de formación. Realizaron evaluaciones periódicas
en la institución educativa en todas las dimensiones, permitió un diagnóstico claro.
Experiencia: capacitaciones a los docentes en los procesos didácticos del
área de matemática.
Titulo: La capacitación docente y el mejoramiento cualitativo de la educación.
Este trabajo fue realizado por Erick Geovanny Villagrán. Su objetivo fue determinar
como incide la capacitación docente en el mejoramiento cualitativo de la educación. Cuyos
logro fueron La capacitación docente incide en el proceso de mejoramiento de la
educación, relacionando el conocimiento sistemático de las metodologías y técnicas
científicas de los programas de enseñanza, con el perfeccionamiento del profesor para
actualizarlo en la práctica del desempeño docente de modo que permita el logro de
objetivos.
Experiencia: Jornadas de reflexión con los docentes.
Titulo: “Espacios de reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos
municipales y particulares”.
Fue realizada por María Verónica Maturana Cortés.
Objetivos: Conocer los significados que le atribuyen los docentes a los Espacios de
Reflexión.
24
Logros: existe un reconocimiento de la importancia de la reflexión pedagógica, por
parte de los docentes de aula y los docentes directivos, por lo que hay una “Valoración a
los Espacios formales e informales de Reflexión Pedagógica” en las unidades educativas
en esta investigación.
Gracias a esta investigación se pudo precisar las “condiciones que favorecen en la
dimensión temporo - espacial de la Reflexión Pedagógica para el logro de los objetivos
institucionales” y en contraposición las “condiciones que obstaculizan el desarrollo de la
dimensión temporo - espacial de la reflexión pedagógica”.
Experiencia: Acompañamiento a las familias de los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y/o conducta.
Título: “¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar?”
Realizada por Claudia Romagnoli & Isidora Cortese
Cuyo objetivo: Revisar desde un amplio cuerpo de investigaciones aquellos factores
de las familias que se ha observado que tienen incidencias sobre los rendimientos
académicos.
Logros: Evidenciar que el involucramiento familiar es uno de los factores más
incidentes en el éxito escolar de los niños.
Plantear que el contexto educativo del hogar es una de las variables que tiene más
relación con el aprendizaje. Aquí se incluyen la participación de los padres en la escuela,
y el conocimiento y opinión que tienen de ésta y de sus docentes.
Experiencia: trabajo colegiado.
Título: “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Serrano-
Pliego, Liliana
Objetivo: Demostrar que la participación del maestro en las sesiones del trabajo
colegiado podría dar como resultado la formación y actualización de los participantes.
En esta investigación se concluyó que el trabajo colegiado es la forma adecuada de
capacitar a los docentes ya que ellos se sienten en confianza al pertenecer a un grupo
donde resuelven diferentes situaciones, aquí pueden compartir experiencias éxitos o
saberes propios adquiridos por experiencia o por anteriores capacitaciones.
Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Abril Julio Oct Nov
Incentivar la aplicación de los procesos didácticos enfocados en la resolución de problemas matemáticos de cantidad.
A1. Realizar 3 GIAS sus respetivos protocolos.
A2. Realizar la planificación curricular en forma colegiada.
A.1.1 El 100% de docentes participa activamente de las GIAS.
A.2.1 El 100% de los docentes realizan su planificación curricular en forma colegiada.
- Equipo directivo. - Comisión técnico pedagógica.
- Equipo directivo. - Comisión técnico pedagógica.
- Directora - Docentes - Papelografos, plumones - Folders, hojas - Material impreso
- Directora - Docentes - CNEB - PCI - Folders, hojas
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente enfocada en la
B1 Monitoreo de la práctica docente.
- El 100% de docentes monitoreados en su práctica pedagógica en el área de matemática.
Equipo directivo. - Equipo directivo. - Protocolo de monitoreo. - Fichas de monitoreo. - Cuaderno de campo - Matriz de sistematización - Informe de monitoreo
resolución de
problemas de cantidad.
Promover el cumplimiento de las
B2 Acompañamiento y retroalimentación a la práctica docente.
C1 Taller de sensibilización en clima escolar dirigida a
- El 100% de docentes acompañados y retroalimentados en su práctica pedagógica en el área de matemática
C.1 Taller de sensibilización en
- Equipo directivo. - Equipo directivo - Comisión técnico pedagógica - Docentes - Plan de acompañamiento - Marco teórico - Instrumentos de acompañamiento - Hojas, lapiceros, plumones.
- Equipo directivo. - Docentes - Municipio escolar
normas de convivencia en el aula.
docentes, padres de familia y estudiantes.
C2 Taller de manejo adecuado de conflictos en el aula dirigida a docentes.
clima escolar dirigida a docentes, padres de familia y estudiantes. C2. Taller de manejo adecuado de conflictos en el aula dirigida a docentes.
- Comisión de tutoría. - Comisión de convivencia escolar. - CONEI
- CONEI - DEMUNA - Estudiantes - SAANEE - PNP - Proyector - Trípticos - Hojas, plumones, lapiceros
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Problema:
Bajo nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa José Gálvez
Barrenechea – La Punta Callao.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar nivel de logro
satisfactorio de los
aprendizajes en la
competencia resuelve
problemas de cantidad
del de los estudiantes
del nivel primaria de la
Institución Educativa
José Gálvez
Barrenechea – La Punta
Callao de la DREC.
OE 1
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos enfocados
en la resolución de problemas
matemáticos de cantidad.
OE 2
Gestión curricular 1. Realizar Trabajo colegiado
entre docentes.
2. GIAS sobre procesos
didácticos del área de
matemática en la
competencia de resolución
de problemas.
3. Planificación curricular
colegiada.
1.1 Realizar la
planificación del trabajo
colegiado e incluirlo en
el Plan de Trabajo
(PAT) de la Institución
Educativa.
2.1 Realizar 3 GIAS
con protocolos.
3.1 Realizar la
planificación curricular
en forma colegiada.
El 100% de
docentes realizan
trabajo colegiado en
la planificación
curricular.
El 100% de
docentes participa
activamente de las
GIAS.
El 100% de los
docentes realizan su
planificación
curricular en forma
colegiada.
3.1.1 El 100% de docentes
monitoreados en su práctica Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente de manera oportuna
focalizado la resolución de
problemas de cantidad.
Gestión del monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
docente.
3. Monitoreo de las sesiones de aprendizaje del área de
matemática.
3.1 – Monitoreo de la práctica docente.
pedagógica en el área de
matemática.
4.1.1 100% de docentes
acompañados y
4. Acompañamiento a los
docentes en las sesiones de
matemáticas.
4.1Acompañamiento y
retroalimentación a la práctica
docente.
retroalimentados en su
práctica pedagógica en el
área de matemática.
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Gestión de la
convivencia
escolar.
5.
Jornadas con los docentes
sobre manejo de mecanismos
formativos en los estudiantes
para una convivencia
democrática y armónica con
apoyo de especialistas-
psicólogos.
5.1 Taller de sensibilización en
clima escolar dirigida a
docentes, padres de familia y
estudiantes.
5.2 Taller de manejo de
mecanismos formativos en los
estudiantes, dirigida a docentes.
5.1.1 El 100% de docentes
capacitados en clima escolar.
5.2.1 El 100% de docentes
capacitados en manejo de
mecanismos formativos en
los estudiantes dirigida a
docentes.
5.2.2 El 100% de estudiantes
sensibilizados en clima
escolar.
Fuente: Elaboración propia.
28
Conclusiones
El directivo en su rol de líder pedagógico es el responsable indirecto del logros de
aprendizaje de los estudiantes por lo tanto debe velar porque cada estudiante tenga la
posibilidad de alcanzar los niveles de logro para su grado, como está establecido en el
MBDDi.
Este nuevo enfoque de liderazgo pedagógico nos fortalece como directivos ya que
nos presenta ante nuestra comunidad educativa como los líderes que van a guiar y
acompañar todo el proceso que mejora los aprendizajes de los estudiantes.
El docente es el primer actor en el logro de aprendizajes de los estudiantes, por lo
tanto debe asumir su compromiso con ética y responsabilidad.
La apertura de los docentes será clave para el logro de los objetivos, los directivos
deben brindar acompañamiento como una forma de fortalecimiento y crecimiento
profesional mutuo, ya que todo docente y directivo está siempre en constante aprendizaje.
La institución educativa tiene una gran tarea en la educación de los estudiantes
pero si no es apoyada por la familia la tarea será mucho más difícil, así que debemos
involucrarlos, el involucramiento de las familias en el quehacer educativo es clave, por eso
se recomienda sensibilizar a las familias para que asuman su responsabilidad y no delegar
todo a la institución educativa.
El respeto mutuo, la confianza y la apertura son indispensables en el proceso de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, la reflexión será el punto de partida para mejorar
la labor docente y directiva y así lograr los aprendizajes de los estudiantes.
30
Referencias
Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual, Jakeline Duarte Docente de la
Universidad de Antioquia, Colombia, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653)
Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora
los logros académicos? España, Granada.
Casassus, J. (1999). ¿Como liderar las Escuelas? Santiago: Fundación Ford.
Claudia Romagnoli & Isidora Córtese (2016) ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y
rendimiento escolar? Bogotá, Colombia.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago: Salesianos.
Lujambio, González, Martínez. (2010). Programa Escuelas de Calidad. México: ISBN: 978-
607-8017-35-5.
Liliana Serrano-Pliego. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.
México.
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Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio
de Educación del Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Ministerio de Educación (2015). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. 2015. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
31
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Enfoque Critico Reflexivo Para una Nueva Docencia. 2017.
Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2018). Dirección de formación docente en servicio - Difods
Robinson, V. M. (2000). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes:
Dando sentido a las evidencias. Dimensiones Vivian Robinson, 6.
Subsecretaría de Educación México (n.d) Elementos Básicos para Trabajo Colegiado.
UNESCO. (1990). Conferencia Mundial sobre Educación. Satisfacción de las Necesidades
Básicas (pág. 42). Paris: place de Fo n t e n oy.
UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educación para Todos cumplir nuestros
compromisos (pág. 79). Francia: GRAPHOPRINT.
Universidad autónoma del Estado de Hidalgo, Ambientes de aprendizaje, Higor Rodríguez
Vite. México https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
32
Anexos
Anexo 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 2
Problema:
Bajo nivel de logro satisfactorio en resolución de problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del grado del nivel primaria de la Institución Educativa José Gálvez Barrenechea- La Punta Callao.
Propuestas de solución: Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica mediante trabajo en equipo, trabajo entre pares en actividades para su desarrollo personal y profesional, a partir de sus propias necesidades y las de sus estudiantes.
Objetivo General: Elevar el nivel de logro satisfactorio en resolución de problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa José Gálvez Barrenechea – La Punta Callao DREC.
C1.
Dificultad aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos de cantidad.
E1.
Estudiantes con dificultad en la resolución de problemas de cantidad.
OE1.
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos enfocados en la resolución de problemas matemáticos de cantidad.
E1.
Trabajo colegiado con los docentes en el área de matemática en el fortalecimiento de procesos didácticos, enfocados en la resolución de problemas de cantidad.
C2.
Limitado monitoreo y acompañamiento al trabajo docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática que desarrollan la competencia de problemas de cantidad.
E2.
Sesiones rutinarias, estudiantes desmotivados en el desarrollo de problemas de cantidad.
OE 2.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente de manera oportuna focalizado la resolución de problemas de cantidad.
E2.
Ejecución de visitas de aula a los docentes en las sesiones de matemática de la competencia de problemas de cantidad.
C3.
Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula.
E3.
Conductas inadecuadas que alteran el clima del aula en el desarrollo de las sesiones de matemática.
OE 3.
Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
E3.
Realizar Jornadas con los docentes sobre manejo de mecanismos formativos en los estudiantes para una convivencia democrática y armónica.
Meta: el 80 % de los estudiantes de 2do y 4to grado de primaria de la I.E José Gálvez Barrenechea, lograrán desempeño destacado en la competencia: Resuelve problemas de cantidad del área curricular de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
Anexo 3
Cuadro de categorías y sub categorías
Dimensiones, Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones
Dimensión Curricular
Categoría: Procesos didácticos
Sub categoría: procesos didácticos del área de matemática.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento
Sub categoría:
- Observación directa - Visitas al aula
Dimensión Convivencia
Categoría: clima escolar
Sub categoría:
Manejo de conflictos
Piaget y los estadios de la inteligencia
Polya y la resolución de problemas.
Minedu - Enfoque de resolución de problemas.
Minedu – Marco del buen desempeño directivo.
Módulo 5 – Gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Minedu:
- Aprendiendo a resolver conflictos en las aulas: tutoría y orientación educativa. Ramos Flores 2013.
- Rutas del aprendizaje: ¿Es posible vivir sin conflictos?
- Rutas del Aprendizaje: Aprendemos a hacer mediación para manejar conflictos.
- Alejandro Castro Santander Gestión de la convivencia y profesores contra corriente.
Los docentes reconocen que necesitan ser capacitados en el enfoque de resolución de problemas, así como en la implementación de la planificación curricular, ya que hay muchos vacíos que se necesitan superar.
La dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos cuyo efecto es que los estudiantes tienen dificultad en la resolución de problemas.
El monitoreo y acompañamiento al trabajo docente es limitado, esto trae como efecto docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de matemática en la resolución de problemas de cantidad.
El incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula que trae como consecuencia conductas inadecuadas que alteran el clima del aula en el desarrollo de las sesiones de matemática.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 4
ARBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con
dificultad en la
resolución de problemas
de cantidad.
Sesiones rutinarias,
estudiantes desmotivados
en el desarrollo de
problemas de cantidad.
Conductas inadecuadas
que alteran el clima del
aula en el desarrollo de
las sesiones de
matemática.
Bajo nivel de logro satisfactorio en resolución de problemas de cantidad del área de matemática de los
estudiantes del grado del nivel primaria de la Institución Educativa José Gálvez Barrenechea- La Punta Callao
DREC.
Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos en la
resolución de problemas
matemáticos de
cantidad.
Limitado monitoreo y acompañamiento al
trabajo docente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje de matemática que
desarrollan la competencia de problemas
de cantidad.
Incumplimiento de
acuerdos de
convivencia en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Anexo 5
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes que alcanzan el nivel de
logro satisfactorio en la competencia de
problemas matemáticos de cantidad.
Estudiantes involucrados en el desarrollo de
las sesiones de matemática que logran los
propósitos de las sesiones de matemática.
Estudiantes que mantiene un clima escolar
democrático y armónico, propicio para el
logro de sus aprendizajes.
Elevar el nivel de logro satisfactorio en resolución de problemas de cantidad del área de
matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa José Gálvez
Barrenechea – La Punta Callao DREC.
Mejorar la aplicación de los
procesos didácticos enfocados en
la resolución de problemas
matemáticos de cantidad.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente
de manera oportuna focalizado la
resolución de problemas de cantidad.
Gestionar el manejo de conflictos
en el aula.
Trabajo colegiado con los docentes
en el área de matemática en el
fortalecimiento de procesos
didácticos, enfocados en la
resolución de problemas de cantidad.
Ejecución de visitas de aula a los
docentes en las sesiones de
matemática de la competencia de
problemas de cantidad.
Realizar Jornadas con los docentes
sobre manejo de mecanismos
formativos de los estudiantes para una
convivencia democrática y armónica.
Fuente: Elaboración propia.
Actividades
Fines
Objetivos específicos
Objetivo general