trabajo colegiado para mejorar los resultados en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
RESULTADOS EN LAS COMPETENCIAS DEL
ÁREA MATEMÁTICA EN LA I.E. Nº-88024
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NORMA SOLEDAD CASTILLO ZÁRATE
Asesor:
Pablo Leonardo Atoc Calvo
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: 21
Conclusiones 28
Referencias 29
ANEXOS 32
33
Resumen
La implementación del trabajo colegiado en la IE Nº-88024, parte del interés por
incrementar los deficientes resultados obtenidos en las evaluaciones ECE en las
competencias del área de matemática por los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria. Ante ello, se inició el proceso de investigación empleando la
técnica de la Chakana, que permitió determinar que el problema priorizado corresponde
al campo de los aprendizajes, luego mediante el árbol de problemas se estableció la
relación entre las causas y efectos que se generan. Enseguida se procedió a realizar de
recolección de datos mediante la técnica de entrevista a profundidad, para lo cual se
aplicó, una guía de entrevista a una muestra de dos docentes de la especialidad de
matemática del nivel secundaria. Dichos resultados permitieron establecer las categorías
y subcategorías para contrastar con un marco teórico que sustente los datos obtenidos,
finalmente considerando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; y clima escolar, se diseñó una
matriz de estrategias y actividades a desarrollarse para fortalecer la labor de los
docentes en la aplicación del enfoque y procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje para lograr mejores resultados en las competencias del área de matemática.
Introducción
El presente plan de acción denominado: Implementación del trabajo colegiado para
mejorar los resultados en las competencias del área de matemática en la I.E.Nº-88024,
tiene como propósito desarrollar con los docentes estrategias de trabajo colegiado para
mejorar la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La
implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica (MAE) permitirá realizar un proceso de reflexión permanente para la toma de
decisiones oportunas, en relación a las necesidades de mejora y autoformación docente.
Del mismo modo, el desarrollo de talleres pedagógicos, es una estrategia de trabajo para
abordar temas relacionados con la convivencia escolar en el aula, pues un buen clima
escolar favorece notoriamente el aprendizaje de los estudiantes y la motivación de los
docentes para establecer y asumir compromisos de mejora. El presente trabajo
académico está estructurado de la siguiente manera:
La primera parte, corresponde a la identificación del problema donde se plasman las
características del contexto de la institución educativa, se detallan aspectos como la
infraestructura, niveles que atiende, servicios con los que cuentan, vistos desde un
enfoque territorial. También se describen las fortalezas y debilidades del directivo, los
docentes, estudiantes y padres de familia. Desde el punto de vista del liderazgo
pedagógico y las dimensiones de Vivianne Robinson, se menciona las capacidades que
ha fortalecido el directivo y se relaciona con el Marco del Buen del Buen Desempeño
Directivo y las competencias de la segunda especialidad.
En la segunda parte, se señala la importancia de las políticas educativas, las
intenciones y objetivos por las que se desarrollan; y los resultados de evaluaciones
aplicadas a nivel nacional. Se detallan las evidencias que sustentan el problema
priorizado a nivel institucional en relación a la dimensión de gestión curricular, MAE y
clima escolar, precisando evidencias para cada una de las causas encontradas. En
cuanto al análisis y resultados del diagnóstico se establece la relación entre el problema
priorizado con el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y las
dimensiones de Vivianne Robinson. En este apartado, también se explica de manera
detallada el proceso de recojo de información del diagnóstico, técnicas, instrumentos y
muestra, asimismo se establecen las categorías y subcategorías en las dimensiones
antes mencionadas.
La tercera parte, corresponde al planteamiento de las alternativas de solución que
buscan dar respuesta al objetivo general y las metas establecidas en cada dimensión,
luego de acuerdo a los objetivos específicos planteados se propone las estrategias y se
precisa las actividades a ejecutarse para dar respuesta al problema priorizado.
En el cuarto acápite, se hace mención a los referentes conceptuales que sustentan el
problema priorizado; y se relaciona con aportes de experiencias que se han
desarrollado en contextos similares, cuyos resultados han sido favorables para la mejora
de los aprendizajes.
En la quinta parte, se establece la propuesta concreta de implementación y monitoreo
del plan de acción, donde se detalla el objetivo general, objetivos específicos, las
dimensiones, estrategias y/o alternativas de solución, acciones y metas a lograr.
Finalmente se presenta las conclusiones, referencias y los anexos respectivos del
proceso de implementación del presente plan de acción.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Nº-88024, que se encuentra
ubicada en el Asentamiento Humano Progresista Las Brisas, distrito de Nuevo Chimbote,
provincia Santa, región Ancash. Desde un enfoque territorial, en el contexto que rodea a la
Institución Educativa podemos encontrar fortalezas como: Instituciones Públicas y Privadas,
áreas naturales y espacios comunes, como parques y losas deportivas que representan
una oportunidad para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Asimismo, la
localidad presenta altas demandas territoriales por la constante comercialización de drogas,
violencia familiar y contaminación ambiental, con presencia constante de cúmulos de basura
en sus principales avenidas y perímetros de espacios públicos que se convierten en focos
infecciosos y de propagación de enfermedades endémicas.
En el contexto anteriormente descrito fue creada en el año 1994, la Institución Educativa
Nº- 88024, para brindar servicio en la modalidad de EBR en los niveles inicial, primaria y
secundaria, cuenta con infraestructura propia en una amplia área de terreno que abarca a
7695.50 m2,la cual está conformada por trece aulas, un centro de recursos tecnológicos, un
ambiente designado para aula especializada de Ciencia, tecnología y ambiente, biblioteca,
cocina, losa deportiva y una zona de juegos para el nivel inicial. En la Institución Educativa
laboran dos directivos (director y subdirector), una docente del nivel inicial, ocho docentes
del nivel primaria, nueve docentes del nivel secundaria, tres auxiliares de educación y cuatro
personales de servicio; y actualmente se atiende a una población estudiantil de 290
estudiantes.
En el transcurso de los últimos cuatro años de designación como Directora de esta
Institución Educativa se han desarrollado varios proyectos de mejora de las condiciones
para el aprendizaje como: la ampliación del espacio destinado a la biblioteca escolar,
habilitación de una aula de material prefabricado para atender a estudiantes del nivel
secundaria, la reconstrucción de la losa deportiva, implementación de SSHH para uso
exclusivo de los estudiantes del nivel inicial, instalación de toldo para protección de radiación
solar en patio principal y adquisición de recursos tecnológicos (TV).
En el ámbito de la interacción de la escuela con la comunidad, en coordinación con
Instituciones Aliadas, se ha ejecutado proyectos de cuidado y conservación del medio
ambiente, salud y seguridad escolar. Asimismo, se ha fortalecido la participación de los
padres de familia, quienes se encuentran organizados en comités de aula y comités de
apoyo para el cumplimiento de los compromisos de gestión establecidos en el Plan Anual de
Trabajo (PAT). Del mismo modo, los estudiantes participan activamente a través del
Municipio Escolar, Consejo Educativo Institucional, brigadas y policías escolares.
En el aspecto pedagógico, se han institucionalizado estrategias orientadas a mejora de
los aprendizajes como: la hora de la matemática lúdica, el plan lector institucional, las
bibliotecas de aula en el nivel primaria para desarrollar la estrategia de lectura por placer, el
club de periodismo en el nivel secundaria. Del mismo modo constantemente se promueve la
participación de los estudiantes en diversos concursos interinstitucionales promovidos por
instituciones educativas públicos y privadas de la UGEL Santa. En relación al bono escuela,
en el año 2016, la Institución Educativa fue beneficiada por logros alcanzados en la ECE
segundo grado de educación secundaria.
La labor como líder pedagógico, ha permitido fortalecer las relaciones interpersonales
en la comunidad educativa, para consensuar y comprometerlos a desarrollar un trabajo
organizado y colaborativo que permita alcanzar la visión institucional. Considerando las
cinco dimensiones de Vivianne Robinson, citada en el Modulo Introductorio (Minedu, 2016)
se establecen metas claras de interés común, se reflexiona con los docentes sobre los
logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes y se implementa estrategias de
mejora, orientando los escasos recursos con que se cuenta, para realizar el planeamiento,
coordinación y evaluación permanente de las metas y objetivos planteados. Por otro lado, el
rol de líder pedagógico exige que los docentes sean fortalecidos en su práctica pedagógica;
y mediante el trabajo colegiado, se viene implementando el currículo nacional en la
planificación anual y unidades didácticas. El monitoreo, acompañamiento y evaluación,
permite tomar evidencias y establecer compromisos de mejora en relación a las prácticas
pedagógicas que se desarrollan en las aulas. En cuanto a la convivencia escolar, se ha
establecido un clima de respeto y confianza, sin embargo aún existen dificultades para
manejar conflictos en las aulas, ante lo cual se busca implementar estrategias que
garanticen un ambiente seguro y de soporte.
Considerando que los docentes constituyen la parte medular de la labor pedagógica y
con la finalidad de mejorar los resultados en las competencias del área de matemática, se
ha fortalecido el trabajo pedagógico a partir de un enfoque de resolución de problemas,
sin embargo tomando como referente los resultados del MAE y el cuaderno de campo, aún
se evidencia deficiencias en la planificación y ejecución de los procesos didácticos durante
el desarrollo de la sesión de aprendizaje, lo que genera aburrimiento e indisciplina en los
estudiantes. En cuanto a la convivencia escolar, los docentes presentan dificultades en el
manejo de estrategias de autorregulación del comportamiento de los estudiantes, pues
emplean mayormente mecanismos externos poco eficaces.
Al referirnos a los estudiantes, la mayoría obtiene bajos calificativos en el área de
matemática, tanto en las evaluaciones aplicadas a nivel institucional como en otras como la
ECE y la ECER. En cuanto al aspecto de las relaciones interpersonales les agrada participar
activamente, aunque muestran dificultades para relacionarse debido a las conductas
inadecuadas que presentan en su interacción diaria.
Los padres de familia como aliados estratégicos para el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje, no constituyen una fortaleza en la Institución Educativa,
especialmente en el nivel secundaria donde es notoria su escasa participación en el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas. Al respecto se han implementado diversas estrategias
para promover su participación: escuela de familia, jornadas de reflexión, olimpiadas
deportivas, celebración de fechas cívicas, pero los resultados, aún son poco alentadores.
En ese sentido, tomando como referente los aportes de la investigación realizada por
Vivianne Robinson (2008), mediante el desarrollo del trabajo colegiado se busca fortalecer la
labor de los docentes en lo que respecta a la planificación y ejecución de las sesiones de
aprendizaje, orientando especialmente en la aplicación del enfoque del área de matemática,
los procesos didácticos y estrategias para el desarrollo de las competencias.
En relación al Marco del Buen Desempeño Directivo, una competencia a la que se ha
dado mayor énfasis, es promover y liderar una comunidad de aprendizaje, que se constituya
en un espacio para desarrollar el trabajo colegiado, basado en la colaboración mutua, donde
todos podamos fortalecernos a partir de la autoevaluación profesional y el establecimiento
de compromisos para mejorar la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en los
estudiantes.
La oportunidad de participar del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, ha contribuido con el fortalecimiento de capacidades para
acompañar y evaluar el desempeño docente promoviendo la autorreflexión crítica sobre los
procesos pedagógicos y didácticos que desarrollan en las aulas.
Descripción y formulación del problema
La educación, actualmente ha adquirido mayor relevancia a nivel mundial, pues es el factor
que más influye en el desarrollo de las personas y la sociedad. Al respecto la “Declaración
de Incheon para la Educación 2030” establece que se debe garantizar a una educación
inclusiva, equitativa y de calidad con oportunidades de aprendizaje para todos. Conocer los
resultados de evaluaciones aplicadas por organismos e iniciativas internacionales permiten
identificar las fortalezas y puntos críticos en los cuales se deben mejorar. En nuestro país
según resultados PISA 2015, demuestran que en el área de matemática, menos del 1% de
los estudiantes logran ubicarse en los niveles más altos de desempeño (niveles 5 y 6), esto
significa que muy pocos estudiantes pueden resolver situaciones problemáticas complejas
y de alta demanda cognitiva. TERCE, es otra iniciativa internacional de evaluación de la
calidad educativa, pues evalúa los logros de aprendizaje de estudiantes de tercer y sexto
grado. En el caso de Perú, los resultados obtenidos en el área de matemática, demuestran
que solo el 8,9 % de estudiantes de tercer grado alcanzan el nivel IV. En el caso de los
estudiantes de sexto grado de primaria, el 37,7% se ubican en el nivel I y el solo el 7,2%
alcanza el nivel IV, mostrando capacidad para resolver situaciones problemáticas más
complejas.
En nuestro país, a través del Proyecto Educativo Nacional (PEN - 2021) se plantea como
objetivo estratégico asegurar que todos los estudiantes tengan oportunidad de realizar un
aprendizaje efectivo que permita el despliegue de las competencias necesarias para
desarrollarse como personas que contribuyan al desarrollo de la sociedad. Al respecto, una
iniciativa nacional para conocer los logros de aprendizaje e implementar estrategias de
mejora, es la aplicación de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).
En el año 2016, los resultados obtenidos en la ECE a nivel nacional en el área de
matemática, demuestran que los estudiantes del segundo grado de primaria en un 34,1%
alcanzan el nivel satisfactorio, el 37,3 el nivel proceso y 28,6 se ubica en el nivel inicio. A
nivel regional los resultados son menos alentadores, pues el 26,2% se ubica en el nivel
satisfactorio, el 36,2% en el nivel proceso y el 37,6% en inicio. En relación a cuarto grado de
primaria los resultados obtenidos a nivel nacional indican que el 10,7% alcanza el nivel
previo al inicio, el 22,5% el nivel inicio y en el nivel satisfactorio se ubica el 25,2%.A nivel
regional, los resultados demuestran que, en el nivel previo al inicio, se ubican el 14,1%, en el
nivel inicio el 23,9% y solo el 21,3% alcanza el nivel satisfactorio. Con respecto a los
resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria se
observa con preocupación que la mayoría solo alcanza el nivel inicio y previo al inicio, pues
a nivel nacional, el 32,3% se ubica en el previo al inicio, el 39,3% alcanza el nivel inicio y
solo un 11,5% el nivel satisfactorio. En la región Ancash la situación es aún más
preocupante, el 39,3% se ubica en el nivel previo al inicio, el 37,2% en inicio y solo el 9,0%
alcanzan el nivel satisfactorio.
A nivel institucional, los resultados obtenidos reflejan la misma problemática, en el área
de matemática el 40,0% de los estudiantes de segundo grado de primaria, alcanzan el nivel
inicio y el 30% el nivel proceso y satisfactorio. En cuarto grado de primaria, el 15,0% de los
estudiantes se ubica en nivel previo al inicio, el 25,0% en inicio, el 40,0 % en proceso y
solo 20,0 % alcanza nivel satisfactorio. Con respecto a los resultados obtenidos por los
estudiantes de segundo grado de secundaria a nivel institucional, el 34,5 % de los se ubican
en el nivel previo al inicio, el 44,8% en inicio y en el nivel proceso y satisfactorio el 10,3%
respectivamente. Resultados similares reflejan que la Institución Educativa está enmarcada
dentro de esta problemática, pues los resultados de la evaluación diagnostica aplicada por la
DREA -2018 , demuestran que el 8,0% de estudiantes de segundo grado de primaria se
ubican en el previo al inicio, el 48,0% en inicio y solo el 8,0% alcanza el nivel satisfactorio.
En cuarto grado de primaria los resultados son semejantes, el 8,7% alcanza el nivel
satisfactorio y previo al inicio, mientras el 39,9% se ubica en el nivel inicio. En segundo
grado de educación secundaria la problemática se agudiza, los resultados demuestran que
el 56,5% se ubica en el nivel previo al inicio, el 39,1% en inicio, el 4,4% en proceso y
ningún estudiante logra el nivel satisfactorio, dichos resultados exigen que se enfatice el
desarrollo de las competencias del área de matemáticas a nivel institucional.
La identificación de la problemática en la Institución Educativa Nº-88024 se desarrolló
en una jornada de reflexión, considerando los cinco campos de la técnica de la chakana,
donde se determinó que las causas cumplen con los criterios de viabilidad establecidos
para ser tratadas a partir del plan de acción y que el problema priorizado corresponde al
campo de los aprendizajes y está relacionado con los deficientes resultados obtenidos en la
evaluaciones aplicadas a los estudiantes en el área de matemática. En relación a la gestión
participación y liderazgo, se observa la escasa predisposición de los docentes para
participar en grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado. Con respecto a la convivencia
entre los actores de la I.E, se evidencia que las conductas inadecuadas de los estudiantes
constituyen otro factor que incide en el logro de los aprendizajes y a ello se suma las
dificultades de los docentes para establecer acuerdos de convivencia consensuados. En el
campo de los procesos pedagógicos se observa que los docentes aún realizan prácticas
pedagógicas tradicionales. Al referirse al campo de la interacción/alianza escuela y
comunidad, no se aprovecha las oportunidades que brindan la comunidad para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
El análisis de las causas y efectos del problema priorizado se realizó mediante la
técnica del árbol, determinando que el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje genera en los estudiantes
desinterés y apatía para aprender el área de matemática, el escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes conlleva a deficientes prácticas pedagógicas
en las aulas, así como las dificultades en la aplicación de estrategias para manejar la
convivencia escolar genera en los estudiantes estrés, inseguridad y presencia de conductas
inadecuadas.
El inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática en la planificación
y desarrollo de las sesiones de aprendizaje se evidencia mediante el cuaderno de campo y
las fichas de monitoreo que se emplea durante las visitas al aula.
El escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se ve
reflejada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en los informes MAE, donde se
determina que las deficiencias presentadas parten de la escasa participación en el
desarrollo de trabajo colegiado.
La dificultad en la aplicación de estrategias para manejar la convivencia en el aula, se
puede evidenciar en el cuaderno de campo,que se emplea durante las visitas al aula, así
como también en las fichas de monitoreo donde se refiere que predominantemente los
docentes emplean mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo que en el
dominio1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” señala que el
directivo debe implementar acciones para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
conduciendo la planificación institucional hacia al logro de metas claras. En cuanto al
Dominio 2:“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”
corresponde al directivo liderar una comunidad de aprendizaje donde se promueva la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la formación continúa de los docentes.
En relación a los compromisos de gestión escolar establecidos en la R.M.Nº657-2017, es
necesario constituir un equipo de trabajo conjunto e institucional que permita establecer en
forma participativa las metas a lograr y a través del monitoreo y acompañamiento se debe
orientar el uso adecuado de los procesos didácticos y estrategias pertinentes que generen
interés e involucramiento de los estudiantes especialmente en el área de matemática.
El problema priorizado también se relaciona con las prácticas de liderazgo de Vivianne
Robinson, especialmente con la dimensión de Planeamiento, Coordinación y Evaluación de
la Enseñanza y del Currículo; que tiene un alto impacto en los resultados de los
aprendizajes e implica reflexionar con los docentes sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, retroalimentando la práctica pedagógica y monitorear sistemáticamente el logro
de los aprendizajes. De igual manera, se relaciona con la competencia de la Segunda
Especialidad, que indica que se debe acompañar y evaluar el desempeño docente desde su
rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continúa de los
procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan con los estudiantes. Por tal razón, el
problema priorizado resulta pertinente por ser factible en su tratamiento y solución, porque
se enmarca dentro de las necesidades de fortalecimiento a nivel institucional ya que los
estudiantes necesitan desarrollar competencias matemáticas que les permitan enfrentarse a
los retos y desafíos que exige el mundo moderno. Por otro lado la I.E cuenta con las
condiciones necesarias para enfrentar el problema, pues sus protagonistas (docentes)
cuentan con las capacidades necesarias para involucrarse y participar activamente dentro
de un clima de respeto y cordialidad.
Resultados del diagnóstico
El proceso de recojo de información del diagnóstico del presente plan de acción se inició con
la técnica de la chakana en relación a los cinco campos de aprendizaje, luego la técnica del
árbol de problemas permitió profundizar la investigación sobre las causas y efectos
relacionados con los deficientes resultados en las competencias del área de matemática. En
seguida se procedió a recoger la información aplicando la técnica de la entrevista a
profundidad donde mediante una guía de entrevista aplicada a dos docentes del nivel
secundaria se recogió información a partir de interrogantes que permitieron determinar si
conocen el enfoque para el desarrollo del área de matemática, los procesos didácticos que
emplean para desarrollar las sesiones de aprendizaje y si consideran que les están dando
buenos resultados. Luego la sistematización de las respuestas permitió corroborar que
realmente existen deficiencias y que el problema priorizado cumple con el criterio de
viabilidad debido al alto impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Una
vez finalizado este proceso se realizó la categorización y subcategorización para arribar a
conclusiones preliminares que permitieron contrastar con los referentes teóricos.
Con respecto a la dimensión gestión curricular, la categoría identificada corresponde a la
implementación de estrategias para el desarrollo del trabajo colegiado que permitan abordar
el enfoque, los procesos didácticos y estrategias para la enseñanza del área de
matemáticas, pues al revisar la planificación curricular y durante las visitas al aula se
evidencia que los docentes no tienen claridad para planificar las sesiones de aprendizaje
desde el enfoque de resolución de problemas, ni para establecer una secuencia de
actividades que sean coherentes con los procesos didácticos del área.
La segunda dimensión corresponde al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica que enmarca la categoría desarrollo de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico con la finalidad de generar espacios para la reflexión y
desarrollo profesional estableciendo como sub categorías las visitas al aula, la asesoría
personalizada y los círculos de interaprendizaje. Al respecto algunos docentes de la I.E
conciben al monitoreo como un sistema de evaluación punitivo por lo que se genera cierta
resistencia a ser monitoreados y en cuanto al acompañamiento conciben que se trata de
recibir información y orientaciones para la mejora de su práctica, más no de compartir ideas
y experiencias de manera colegiada.
En la dimensión clima escolar, la categoría identificada corresponde al desarrollo de
talleres para la implementación de estrategias y mecanismos para manejar la convivencia
en al aula y como subcategorías el establecimiento de acuerdos de convivencia
consensuados, establecimiento de medidas reguladoras y gestión positiva de conflictos, en
referencia a ello se puede corroborar mediante el cuaderno de campo y registro anecdótico
que los docentes tienen dificultades para establecer una convivencia armónica en el aula,
pues generalmente emplean mecanismos externos para autorregular el comportamiento de
los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Considerando el problema priorizado y desde una gestión por procesos nos proponemos
como objetivo general Mejorar los resultados en la ECE en las competencias del área de
matemática en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E.Nº-
88024, para ello la meta es incrementar en un 5% el porcentaje de estudiantes que
alcanzan el nivel satisfactorio en la ECE con respecto a los resultados obtenidos el año
2016 en el área de matemática.
Desde la gestión curricular, el objetivo es fortalecer las capacidades docentes sobre los
procesos didácticos del área de matemática y para ello como estrategia se propone el
desarrollo de trabajo colegiado, talleres pedagógicos y grupos de interaprendizaje donde
se aborde temas como: el enfoque del área de matemática, los procesos didácticos y
estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera se
atiende a la causa relacionada con el uso inadecuado de los procesos didácticos en el
área de matemática.
En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica
pedagógica, el objetivo que se plantea es ejecutar el MAE para mejorar los logros de
aprendizaje y para ello se utilizará como estrategia, visitas al aula, implementación de
círculos de interaprendizaje y Desarrollo de GIAs, para tratar la causa relacionada con el
escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
Respecto al clima escolar, el propósito es fortalecer las capacidades docentes sobre la
aplicación de estrategias y mecanismos para manejar la convivencia escolar en las aulas,
para lograr este objetivo es necesario desarrollar talleres sobre el establecimiento de
acuerdos de convivencia consensuados, establecimiento de medidas reguladoras y gestión
positiva de los conflictos. El desarrollo de estas acciones permitirá enfocar la causa
relacionada con la dificultad en la aplicación de estrategias para manejar la convivencia en
las aulas.
Las alternativas y estrategias planteadas para revertir el problema priorizado son
pertinentes porque parten del análisis del contexto, características y las condiciones de la
comunidad educativa de la I.E. Nº- 88024, por ello se asume el desafío de incrementar en
un 5% el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en ECE en las
competencias del área de matemática.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado
Es una estrategia de trabajo colaborativo muy interesante que favorece el diálogo y la
puesta en común de conocimientos y experiencias que se pueden compartir y fortalecer en
la institución educativa.
Al respecto, Fierro (1998), define el trabajo colegiado como una estrategia, que pretende
que las instituciones educativas transiten de una cultura individualista a una colaborativa que
permita mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar. Esto conlleva a
reconocer lo importante que resulta para compartir experiencias, establecer objetivos y
metas comunes que se puedan lograr mediante un trabajo colaborativo.
En forma complementaria, Fierro y Rojo (1994) afirman que, el trabajo colegiado permite
construir proyectos, cuyos resultados deben aportar a la mejora de la institución educativa.
En ese sentido es necesario dar prioridad a su implementación para desarrollar acciones de
mejora en bien de la comunidad educativa.
Otro aporte importante nos brinda Namo de Mello (1998) quién afirma que el desarrollo
del trabajo colegiado brinda a los docentes la oportunidad de auto reflexionar sobre sus
propias necesidades de formación y que éstas pueden atenderse mediante el desarrollo de
estrategias y acciones concretas que se abordan de manera organizada en el grupo de
trabajo. Por tanto desde los aportes teóricos encontrados, se puede concluir que el trabajo
colegiado es una estrategia que favorece el diálogo en torno a temas y objetivos comunes
que tienen los docentes, además permite que desarrollen la capacidad de autoformación
profesional.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
Es un elemento transversal del MBDD y compromiso de gestión para la implementación
del PAT. En tal sentido, cobra mayor relevancia porque fortalece la gestión escolar en la
Institución Educativa y la práctica pedagógica.
Al respecto, Cano, Castro, Musto (2009) y Estrada (2013), señalan que el monitoreo
pedagógico es una estrategia que permite realizar el seguimiento permanente a los
docentes con el propósito de identificar sus logros y debilidades, para luego
acompañarlos y asesorarlos fortaleciendo su desarrollo profesional. En ese sentido cabe
resaltar la importancia de las visitas permanentes al aula para recoger información y
tomar decisiones de manera objetiva.
En forma complementaria, Morales (2014), atribuye que mediante la aplicación de la
estrategia de monitoreo se busca el crecimiento profesional del docente considerando los
desempeños y estándares que se precisan en el MBDDoc. Desde los aportes teóricos
encontrados, se puede aseverar que el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes.
Vezub y Alliaud (2012), indican que el acompañamiento pedagógico permite fortalecer
a los docentes evitando el aislamiento a partir de la promoción de oportunidades que los
motive para compartir experiencias en interacción con otros docentes. De allí la
importancia de la implementación de estrategias para realizar el trabajo colegiado donde
los docentes interactúen con sus pares.
Rodríguez-Molina, (2011), afirman que la estrategia de acompañamiento pedagógico
es efectiva cuando se brinda a los docentes soporte técnico y afectivo para el desarrollo
de sus capacidades. Por ello se afirma que, las muestras de consideración y
reconocimiento de parte del directivo motivan a los docentes a asumir compromisos y que
contribuir a la mejora.
Vesub y Alliaud (2012), indican que la reflexión durante el proceso de
acompañamiento pedagógico parte del conocimiento de sus experiencias, conocimientos,
creencias, rutinas y actitudes. En ese sentido, destacan la importancia de desarrollar la
capacidad de observación y participación del directivo para mediar e ir forjando la
autonomía y desarrollo profesional.
En forma complementaria, Guerrero (2016) atribuye que el acompañamiento
pedagógico resulta más efectivo cuando se complementa con otras estrategias. Ante ello
es necesario determinar las necesidades comunes de los docentes para abordarlos en
círculos de interaprendizaje y talleres.
Ministerio de Educación Nacional (2008), con respecto a la evaluación de la práctica
pedagógica afirma que es un proceso de valoración en base a evidencias. Desde el
enfoque formativo de la evaluación y el MBBD se exige que el docente desarrolle la
competencia reflexiva que va allá de las necesidades inmediatas de los estudiantes.
Complementando el aporte anterior, Ministerio de Educación Nacional (2008), afirma
que la evaluación de desempeño docente tiene como propósito promover el
mejoramiento continuo y para ello es necesario realizar un proceso de seguimiento y
reflexión permanente, de acuerdo a los compromisos asumidos y el MBBD.
Millan y Hammond (1997) indican que la evaluación docente tiene dos propósitos:
responsabilidad y desarrollo profesional, para establecer el estándar profesional que
deben lograr los docentes de acuerdo a las necesidades de formación identificadas en la
institución educativa.
A modo de conclusión, se puede afirmar que la estrategia de monitoreo es útil en la
medida en que se establecen las sugerencias y recomendaciones para mejorar la
practica pedagógica. Por otro lado el acompañamiento pedagógico demanda del
directivo, el empoderamiento y desarrollo de conocimientos y habilidades que le permitan
liderar y generar mejoras en la institución educativa. En el caso de la evaluación de la
práctica docente se trata de que los involucrados comprendan que es un proceso
formativo y de retroalimentación y que necesariamente no tiene que ser el directivo quien
la realice, sino que se fortalece aún más cuando se incorporan se implementan otras
estrategias de interacción grupal.
Talleres pedagógicos
El desarrollo de los talleres pedagógicos es una estrategia que fortalece el trabajo en
equipo y permite abordar temas de acuerdo a las necesidades e intereses de los
participantes.
Maceratesi (1999, afirma que un taller es una estrategia donde en grupo, las personas
que realizan actividades similares, se reúnen para reflexionar e indagar sobre problemas
comunes y desarrollar propuestas de solución mediante trabajo en grupo. El desarrollo de
los talleres pedagógicos estimula el trabajo colaborativo y desarrolla la creatividad e
iniciativa para tomar decisiones. En el caso de la I.E nos permitirá implementar
estrategias para mejorar la convivencia escolar en la I.E.
Egg (1999), señala que un taller pedagógico es una forma colaborativa de aprendizaje
a través del trabajo en grupo Así como también es un espacio de reflexión y desarrollo de
acciones teniendo en cuenta diversas experiencias que involucra a todos los
participantes. En este sentido el desarrollo de talleres permitirá que los docentes realicen
la planificación colegiada de sus sesiones de aprendizaje y compartan experiencias para
fortalecer la práctica pedagógica.
Sosa (2002), complementando las ideas anteriores afirma que el desarrollo la técnica
de taller, genera en los participantes aprendizajes significativos, porque permite
aprovechar los conocimientos y experiencias como recursos para fortalecer su labor. En
el caso de los talleres pedagógicos, el objetivo es, que los docentes tengan la
oportunidad de relacionarse entre ellos y obtengan como producto del mismo
conocimientos útiles para su desarrollo profesional y que puedan revertirlos en las aulas
con los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La presente investigación se relaciona con la propuesta de gestión curricular que tiene como
finalidad fortalecer a los docentes de la I.E.Nº-88024 en la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática. Por consiguiente se toma como aporte a la tesis
denominada: “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia
Nacional Puno – 2017”,que tiene como autores a Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva
Huanca, desarrollada en el región Puno, el año 2017,donde se estableció como objetivo
general: Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y
sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº
70025 Independencia Nacional Puno – 2017. El resultado del estudio realizado permite
aseverar que la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje mejora significativamente los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.
La presente experiencia denominada: “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de
matemática del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del
distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión- Ugel Sánchez Carrión – La Libertad” tiene
como autor al docente Olaya Polo Juan Julio y fue realizada en la región La Libertad el año
2018, guarda relación con el plan de acción porque en ambos casos se plantea la
implementación del MAE como estrategia para fortalecer la práctica pedagógica que realizan
los docentes del área de matemática. En este trabajo de investigación se estableció como
objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las competencias en el
área de Matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de la docente de la institución
educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión - UGEL Sánchez
Carrión – La Libertad. Dicha experiencia pedagógica permite arribar a las siguientes
conclusiones, en primer lugar reconocer que el rol de directivo es primordial en la
implementación del MAE en la institución educativa y que para ello es necesario partir de un
diagnóstico que permita conocer la realidad especialmente en el aspecto académico de los
estudiantes que se ve reflejado en resultados de aprendizaje y finalmente asumir que la
evaluación es un proceso cíclico y permanente que permite la mejora continua del
desempeño docente.
La presente experiencia exitosa denominada Soñando juntos una escuela digna y
acogedora se relaciona con el presente plan de acción que busca fortalecer la convivencia
escolar para lograr mejores resultados de aprendizaje y se desarrolló en la Institución
Educativa 34504 se ubica en el caserío Camantarma que pertenece al distrito Constitución,
provincia de Oxapampa, en el departamento de Pasco y es resultado de la inquietud de la
directora por mejorar las condiciones de la escuela para convertirla en un espacio acogedor
y digno donde el ente principal son los estudiantes. Las conclusiones a las que nos
permitimos arribar, es el compromiso de los docentes por realizar cambios positivos que
fortalezcan la gestión escolar, a ello se agrega la importancia motivar a los padres de familia
y comunidad como aliados estratégicos que convertir a la I.E en una ambiente acogedor
basado en el respeto y los acuerdos de convivencia.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción:
En la presente propuesta se detalla las acciones a ejecutar para cumplir con las metas establecidas de acuerdo al diagnóstico realizado y
las necesidades de fortalecimiento docente en la I.E.Nº-88024.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema: Deficientes resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de educación secundaria de la I.E. Nº-88024.
Objetivo general Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar los resultados en las competencias del área de matemática en la I.E.Nº-88024.
Implementar el uso adecuado de los procesos didácticos para mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática.
Gestión curricular A. Implementación del trabajo colegiado
A1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática. A.2. Implementacion de círculos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. A.3. Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.
Incrementar en un 5% los resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de secundaria.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
Monitoreo, acompañamiento evaluación
B. Implementación del MAE
B.1. Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE. B.2. Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. B.3. Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.
El 75 % de los docentes mejoran sus prácticas pedagógicas mediante la implementación de estrategias del MAE.
Fortalecer la convivencia escolar para lograr un clima de respeto y armonía en la comunidad educativa.
Clima escolar C. Talleres pedagógicos
C.1. Taller sobre estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula. C.2. Taller sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. C.3. Taller sobre gestión positiva de conflictos.
El 75% de los docentes aplica estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsab les
Recursos Cronograma (2019)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Implementar el uso adecuado de los procesos didácticos para mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática.
A1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.
Incrementar en un 5% los resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de secundaria.
Equipo directivo
Docentes Papelotes Plumones
X x X x X x X x X x
A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
X X X X X
A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.
X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
A.1.Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica pedagógica.
El 75 % de los docentes mejoran sus prácticas pedagógicas mediante la implementación de estrategias del MAE.
Equipo Directivo
x
A.2.Visitas al aula para realizar monitoreo y acompañamiento a la practica pedagógica.
x x x x x x x x x x
A.3.Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a
x x x x x x x x x X
necesidades identificadas.
Fortalecer la convivencia escolar para lograr un clima de respeto y armonía en la comunidad educativa.
Taller 1: Estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula.
El 75% de los docentes aplica estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula
Equipo directivo
x
Talleres 2: Manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.
x x x
Taller 3: Gestión positiva de conflictos.
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Recursos propios 120.00
A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
Autofinanciado Equipo directivo 50.00
A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Recursos propios 120.00
B.1.Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE para mejorar la practica pedagógica.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Autofinanciado --------
B.2.Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, caja de herramientas
------- -------
B.3.Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, caja de herramientas
------- ---------
Taller 1: Estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Recursos propios 120.00
Talleres 2: Manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Recursos propios 120.00
Taller 3: Gestión positiva de conflictos. Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.
Recursos propios 120.00
TOTAL 650.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A.1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.
Registro de asistencia. Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
Mensual
A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.
Registro de asistencia Productos y conclusiones de temas abordados
Equipo directivo
Bimestral
A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.
Registro de asistencia Panel fotográfico Sesiones de aprendizaje
Equipo directivo
Trimestral
B.1.Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE para mejorar la práctica pedagógica.
Registro de asistencia.
Equipo directivo
Marzo
B.2.Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.
Fichas de monitoreo, cuaderno de
Equipo directivo
Mensual
campo
B.3.Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.
Registro de asistencia Actas de compromiso
Equipo directivo
Mensual
C.1.Taller sobre estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula.
Registro de asistencia
Equipo directivo
Marzo
C.2. Taller sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Registro de asistencia
Equipo directivo
Abril
C.3. Taller sobre gestión positiva de conflictos. Registro de asistencia
Equipo directivo
Mayo
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El desarrollo del presente trabajo académico nos ha permitido determinar que el liderazgo
del directivo enfocado en la gestión pedagógica y los enfoques basados en procesos de
gestión institucional, conlleva a una mejora de la calidad educativa en la IE.
Otro aspecto a resaltar es la importancia del diagnóstico para reconocer que existen
necesidades que requieren ser atendidas con urgencia y en relación a ello es fundamental el
liderazgo que ejerce el directivo para crear las condiciones e implementar estrategias como
oportunidades para que los docentes fortalezcan su práctica pedagógica.
Determinar las causas que generan el problema priorizado ha sido muy útil para
seleccionar las estrategias más pertinentes para desarrollar un trabajo sistemático, y
ordenado desde el cual podemos realizar la reflexión y análisis de los resultados en jornadas
de trabajo colegiado, donde se pueden establecer compromisos de mejora institucional.
Finalmente, aseverar que las estrategias y acciones a ejecutar surgen de un trabajo de
investigación real que se contrastado con un marco teórico que sirve de sustento y que a la
vez han sido seleccionadas considerando los estándares que se establecen tanto para el
directivo como para los docentes. En ese sentido existe la motivación para realizarlo y poder
lograr los objetivos y metas trazadas.
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para optar título profesional de licenciado en educación primaria). Recuperado
de
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5263/Silva_Zea_Sergio
_Abel_Villanueva_Huanca_Elmer.pdf?sequence=1
ANEXOS
Anexos 1: Árbol de problema
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
DEFICIENTES RESULTADOS EN LA ECE EN LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE
MATEMATICA EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I. E. Nº- 88024
Inadecuado uso de los
procesos didácticos en
el área de matemática
Escaso monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica
Dificultad en el uso de
estrategias para
manejar la convivencia
escolar en el aula
Estudiantes
desinterés y
muestran
apatía por
Docentes con deficientes
practicas pedagógicas Estudiantes muestran,
aprender
matemática
el área de inseguridad, temor
y ansiedad
Estudiantes
interesados por
aprender el área de
matemática
Docentes con eficientes
prácticas pedagógicas
Estudiantes conviven en
un clima de respeto y
empatía
INCREMENTAR LOS RESULTADOS EN LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LA I. E. Nº- 88024.
Implementar el uso
adecuado de los procesos
didácticos para mejorar los
resultados de aprendizaje en
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento
mejorar la
para
práctica
el área de matemática pedagógica de los docentes
Los
demuestran
adecuadas
convivencia
en la I.E.
estudiantes
conductas
para la
democrática
mediante el trabajo colegiado
Anexo 2:Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Evidencias fotográficas
Desarrollando taller de planificación de sesiones de aprendizaje. Realizando reflexión sobre la práctica pedagógica.