trabajo colegiado para mejorar los procesos …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 465
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JENNY LIZ CAMARENA CURISINCHE
Asesor:
Mg. Maritza Agustina Agape Pimentel
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El presente plan de acción: El trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos del
área de matemática de la institución educativa pública N° 465 de Huancayo, toma en
cuenta que la matemática está siempre en nuestra vida, tras un análisis reflexivo, se partió
del problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática, planteándonos
como propuesta de solución mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemática del II ciclo. Considerando que las técnicas, son los procedimientos
metodológicos y sistemáticos que orientan acciones para operativizar e implementar el
diagnóstico, a fin de conocer las percepciones sobre la problemática identificada y
seleccionar las estrategias que apoyen la solución del problema, recurrimos a la encuesta,
por medio de un cuestionario previamente diseñado con diez preguntas abiertas. También
empleamos la técnica de la observación, que nos permitió ayudar en la práctica docente
manteniendo un papel activo complementada con una reflexión permanente. Asimismo,
como instrumentos para registrar los datos e informaciones durante el diagnóstico del
problema, empleamos el cuestionario, y las anotaciones de campo. En ese sentido, durante
el proceso de diagnóstico se sensibilizó a las docentes a fin de que puedan responder
con toda sinceridad y libertad.
Palabras claves: Liderazgo pedagógico, monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado.
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Introducción
Partiendo desde aspectos simples hasta generales, tales como para contar la cantidad de
integrantes de la familia y saber cuántos platos poner en la mesa; realizar el presupuesto
familiar para hacer las compras o para ir de vacaciones; entre otros. La matemática se
distingue por ser una actividad humana que busca la resolución de problemas en el diario
vivir, generando a su vez disfrute y diversión.
Según Claude (2001), menciona: un enfoque centrado en la resolución de problemas
a contribuir en la enseñanza y aprendizaje a partir de plantear problemas en diversos
contextos. A través de la resolución de problemas inmediatos y del entorno, los estudiantes
desarrollan aprendizajes matemáticos, orientados a resolver diversos problemas de la vida
diaria. La resolución de problemas, comprende el desarrollo de la comprensión del saber
matemático, la planeación, el desarrollo resolutivo estratégico y meta cognitivo, es decir, la
movilidad de una serie de recursos, competencias y capacidades matemáticas.
Entonces la resolución de problemas, busca enfrentar a los niños de forma constante
a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolución de problemas es el proceso
central de hacer matemática; asimismo, es un medio de relación con la realidad cotidiana.
Por tanto, el rol del directivo de la Institución Educativa N° 465 “Sagrado Corazón de Jesús”,
es de gestionar, mejorar y garantizar un cambio educativo a partir de su contexto educativo
y no lo voy ser sola sino en unión del personal docente establecimiento metas y expectativas,
haciendo uso estratégico de los recursos, planeando, coordinando y evaluando la
enseñanza y conociendo el currículo, promoviendo y participando en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros, garantizando un ambiente seguro y soporte, desde esta
perspectiva la gestión de líder pedagógico es fundamental para un cambio enfocado a
mejorar los aprendizajes y la gestión institucional: Procesos estratégicos, y de soporte para
un cambio de nuestra sociedad peruana.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido en el Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de matemática
en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Publica N° 465
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Inicial N° 465, se encuentra ubicado a 500 mt, al Sur Este
del centro de la ciudad de Huancayo, a unos 3234 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con
un área de 782 metros cuadrados, y un área construido de 347 metros cuadrados y 435
metros de área libre y a una distancia de 2 Km. de la sede central de la Unidad de Gestión
Educativa Huancayo. Está ubicada entre la Av. Ferrocarril y Cajamarca (Av. Ferrocarril N°
1350) en el corazón de Huancayo, rodeado de una zona urbana, donde el comercio se
convierte en un foco de contaminación por estar colindando con el Mercado Modelo de
Huancayo. Los límites que se consideran en relación al centro educativo son tomados como
punto de referencia con los lugares más importantes. Por el este: Avenida ferrocarril. Por el
oeste Mercado Modelo. Por el norte: Parroquia Inmaculada. Por el sur Jirón Huánuco. El
relieve de la ciudad de Huancayo es plana y accesible.
Atiende una población de 270 niños y niñas del nivel Inicial del Ciclo I y II, con 10
secciones en total; en dos Turnos (Mañana y Tarde).Lo relevante en la Institución Educativa
es que se cuenta con una gran fortaleza que es la amplia experiencia que tiene el personal
docente, y en segundo plano el buen clima institucional, próximos a construir una
infraestructura moderna porque ya se cuenta con el expediente técnico. Una de las
dificultades es que no todas llevan a su práctica diaria los alcances de la retroalimentación
brindada en el acompañamiento.
Se cuenta con alianzas estratégicas como el sector salud, la policía nacional del
Perú, Demuna, defensoría, Municipalidad y otros. Convenios con Institutos y Universidades,
cuenta con un departamento psicológico, campañas gratuitas de odontología con
fluorización y odontogramas; además está impulsando el Proyecto innovador mi colegio y yo
Reciclando con la Municipalidad de Huancayo.
Como directivo se ha fortalecido las siguientes capacidades: se planifica el proceso de
enseñanza de forma colegiada garantizando los logros de los aprendizajes de los
estudiantes, el uso de los recursos y materiales y la evaluación, con una programación
curricular en continua actualización.
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Descripción y formulación del problema
En las visitas de monitoreo en las aulas de la Institución Educativa N°465 se observó que
las docentes realizan y ejecutan la programación de las sesiones de aprendizaje sin seguir
los procesos pedagógicos y didácticos en especial en el aérea de matemática, este hecho
se origina a causa del escaso compromiso de las docentes en la elaboración de las sesiones
de aprendizaje, así también por el tiempo de la directora para realizar el acompañamiento y
monitoreo constante por tener diversas funciones y porque es necesario el empoderamiento
en procesos didácticos de la matemática, por consiguiente las consecuencias de este
problema son que los niños y niñas desarrollan sus aprendizajes sin un adecuado proceso
por lo tanto no tienen el logro de aprendizaje esperado, otra consecuencia es que en la
Institución las docentes desarrollan una práctica pedagógica inadecuada ya que algunas
docentes improvisan en el proceso de las sesiones de aprendizaje y por ultimo hay un
deficiente acompañamiento y monitoreo . Por lo tanto hay una necesidad de abordar este
problema para mejorar la programación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área
de matemática de las docentes de la Institución y que los niños y niñas logren su aprendizaje
mediante un adecuado proceso para que este aprendizaje le sirva para resolver problemas
de su vida cotidiana y no sea aprendizaje solo para el momento.
En este problema están implicados dos objetivos nacionales, estudiantes que
alcancen los objetivos de los aprendizajes esperados en el área de matemática dentro del
objetivo, estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad y el
segundo objetivo maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Para dar solución a este problema se tendrá que realizar acciones de
acompañamiento y monitoreo constante para conjuntamente con la docente realizar una
buena programación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática y
estas se ejecuten con los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
¿Cómo mejorar el logro de aprendizaje del área de matemática en los niños de cinco
años de la institución educativa pública N° 465 - Huancayo?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre
las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes;
así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo por ejemplo a Mejorar
el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del II ciclo en el nivel inicial de la
institución educativa N° 465 Sagrado Corazón de Jesús de Huancayo. La visión de la
institución educativa N°465, es ser un centro educativo líder en educación, basado en
principios y valores que brindan una formación integral, dentro de un clima de afecto y
seguridad, con infraestructura óptima acorde a los avances científicos y tecnológicos,
logrando niños y niñas líderes con autoestima, creativos y autónomos, con docentes
capacitados aptos para desarrollar procesos de aprendizaje para que los niños y niñas
puedan resolver problemas de la vida cotidiana. Tiene una relación con el problema que se
pretende abordar en especial en el punto con docentes capacitados aptos para desarrollar
procesos de aprendizaje para que los niños y niñas puedan resolver problemas de la vida
cotidiana también se articula con los mapas de procesos ya que pasa por los tres procesos
de la Institución Educativa , se identifica el problema en el proceso PO ”Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar” exactamente en PO04.1 “Desarrollar sesiones de
aprendizaje” ; luego se pasa al proceso PS: “Soporte al funcionamiento de la institución
educativa , PS01.3 “Fortalecer Capacidades” ,PS01.2 “Monitorear el Desempeño y
Rendimiento” ; luego al PO02.1 “Realizar la Programación Curricular” , se sigue pasando al
PO033 “Realizar Acompañamiento Pedagógico, enseguida pasamos al PE01.2 “Formular el
PCI”, PE03.3 “Adoptar medidas para la mejora continua.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta
para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo
dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los
directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe
señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo
de Robinson(2006) y de Leithwood(2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo
priorizando lo pedagógico.
El problema también se relaciona con el compromiso N°1 Progreso anual de todas y todos
los estudiantes de la Institución Educativa y el Compromiso N°4 Acompañamiento y
Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa así también se relaciona con
el primer aprendizaje fundamental desde una perspectiva matemática , demostrando
competencias en el ámbito de la resolución de problemas siempre que sea posible acorde
a su edad.
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Como se puede observar el problema se relaciona con la visión, mapa de procesos,
compromisos de gestión, aprendizajes fundamentales y con el PAT ya que el logro de los
aprendizajes de los estudiantes para resolver problemas de su vida cotidiana es la razón de
nuestro trabajo y precisamente este tema abarca el problema que se pretende solucionar en
la Institución Educativa N° 465 de Huancayo.
Para ello se ha utilizado el cuestionario, es un instrumento que consiste en preguntas
que se confecciona para obtener información de algo en concreto. El cuestionario puede ser
de forma estructurada o no estructurada.
Con las Docentes se ha utilizado la técnica de la encuesta y el instrumento es el
cuestionario. Las preguntas son herramientas fundamentales para el desarrollo del grupo
focal esta es administrada por el moderador.
Resultados del diagnóstico.
En el resultado se intenta revelar las experiencias de las personas de acuerdo al tema en
cuestión así como las ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas vinculadas a él, por
ello se propone las preguntas relacionadas al tema en un cuestionario.
Fichas de monitoreo a las docentes: es un instrumento que permitió observar el trabajo de
la docente en aula, se observó la deficiencia de los procesos didácticos en el área de
comunicación. Cuaderno de Campo: es un cuaderno como su nombre mismo lo dice en la
cual se realizó las anotaciones en el momento que la docente estaba ejecutando la actividad
de aprendizaje del día. Así mismo se realizó las anotaciones sobre el progreso de los niños,
niñas y las docentes. De las diez preguntas aplicadas se pudo diagnosticar que las docentes
no están empoderadas en conocer los procesos didácticos del área de matemática; cuando
se les pregunta cómo utilizas los procesos pedagógicos en tu clase no describen y omiten
algunos procesos. Dentro del monitoreo y acompañamiento ven que éste va fortalecer su
práctica docente, pero lo ven como evaluación de su trabajo para ser sancionado y por último
no conocen estrategias de autorregulación salvo los acuerdos de convivencia en el aula.
Entonces luego del análisis de las actas de evaluación final del 2017 y la aplicación de la
encuesta a los docentes se tiene los siguientes resultados: Para la categoría de los procesos
didácticos en el área de matemática la mayoría de los docentes señalan que desconocen
cómo aplicar adecuadamente estos procesos del área de matemática en las sesiones de
aprendizaje; se plantean actividades como desarrollar talleres de fortalecimiento de
capacidades docentes, elaboración de organizadores de conocimiento, elaboración de
diapositivas, debates, diálogos sobre procesos didácticos del área de matemática con
exposiciones de los resúmenes. Por lo cual se concluye que es necesario que el equipo
directivo implemente las reuniones de trabajo colegiado para empoderar a los docentes en
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la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en las sesiones de
aprendizaje y lograr el trabajo en equipo.
En la categoría estrategias de acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica
docente en el aula, los docentes manifiestan que el acompañamiento pedagógico es
importante porque los alcances del acompañante ayudan a corregir las dificultades que tiene
el docente en la enseñanza y así mejorar la calidad de los aprendizajes y generar una cultura
de revisión e innovación de la práctica pedagógica. Así como señala el Minedu (2017) el
acompañamiento pedagógico promueve en los docentes la mejora de la práctica
pedagógica, pero algo importante que no señalan los docentes es que se debe dar la
reflexión crítica, que es fuente de autoformación y producción de un saber pedagógico que
logra la transformación de la práctica pedagógica. Y casi todos los docentes consideran que
no han recibido acompañamiento sobre procesos didácticos en el área de matemática y
consideran que este tipo de acompañamiento permite monitorear los aprendizajes y de
acuerdo a ello tomar decisiones pedagógicas de manera oportuna para lograr los objetivos
propuestos. Por lo cual se concluye que el equipo directivo tiene que optimizar el
acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, considerando para ello como estrategia de acompañamiento la visita en aula.
Finalmente, en mecanismos formativos como la Autorregulación los docentes señalan
que son elementos que el docente emplea para regular el comportamiento para promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula y la regulación del comportamiento del
estudiante. Así como señala el Minedu (2018) son mecanismos positivos que ayudan en la
autorregulación del comportamiento a través de la reflexión de la utilidad de las normas de
convivencia, del modelo del buen comportamiento del docente, del establecer
oportunamente los acuerdos de convivencia en el aula y brindar atención hacia un
comportamiento positivo del estudiante y no al negativo. Por lo tanto, se concluye que el
equipo directivo debe fortalecer el manejo de mecanismos formativos como la
Autorregulación a través de la comunicación asertiva y otras estrategias más, para regular
el comportamiento de las estudiantes en el aula a través de círculos de interaprendizaje para
establecer mecanismos positivos para aplicar durante la sesión de aprendizaje y otros
contextos y lograr la autorregulación del comportamiento en las estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La alternativa que se está considerando es la promoción del trabajo colegiado para mejorar
a través del conocimiento de la aplicación de los procesos didácticos el mejor logro de los
aprendizajes en el área de matemática.
El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora” pues no se limita a
trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando
para que se mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula. Leithwood(2009).
Siendo el trabajo colegiado una estrategia para mejorar la formación continua de los
docentes consecuentemente el desempeño pedagógico y la calidad educativa. Moreno
(2012), es a que a través de esta acción los docentes fortalecerán sus capacidades
cognitivas para utilizarlas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de
matemática y hacer que las clases sean interesantes y motivadoras. Las acciones que
desarrollaremos en esta alternativa será la realización de alianza con la institución para
mejorar los procesos didácticos del área de matemática, mediante la ejecución de reuniones
de trabajo colegiado.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La alternativa para esta dimensión es la Implementación de visitas al aula para monitorear y
acompañar la aplicación de los procesos didácticos para logro de aprendizaje en el área de
matemática.
En el Marco del Buen Desempeño del Directivo desempeño 20 se dictamina como
responsabilidad el monitoreo y orientación a los docentes en la aplicación de estrategias y
recursos metodológicos en su quehacer pedagógico; de igual manera, en los compromisos
de Gestión Escolar (R.M. N° 657-2017-MINEDU) figura como compromiso cuatro
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, siendo el Director como el
responsable del cumplimiento de tal proceso, para la solución del problema planteado en el
presente trabajo académico utilizaremos como estrategia de acompañamiento las visitas al
aula por ser personalizado e ir intercambiando profesional y permanente entre el docente y
directivo bajo el enfoque crítico reflexivo en cuanto al conocimiento de capacidades y
actualización permanente del docente y su inserción en las sesiones de aprendizaje en el
área de matemática. Las actividades a realizarse son el fortalecimiento de capacidades
sobre los procesos didácticos de la matemática(PS01.3), desarrollo de sesiones de
aprendizaje (PO04.1), ejecución de acompañamiento pedagógico en el uso de procesos
didácticos de la matemática a través de visitas al aula (PO03.3) y evaluación de los
aprendizajes en el área de matemática (PO04.4).
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Dimensión Convivencia Escolar.
La alternativa a ser utilizada será la Autorregulación para establecer estrategias en la
regulación del comportamiento en el aula.
El Director, como líder pedagógico, y responsable de que los estudiantes muestren
un mejoramiento de los aprendizajes debe ser promotor de ofrecer espacios de formación
docente donde se dé el intercambio de experiencia y reflexión colectiva, sean estas exitosas
o dificultades que se presenten en el aula; por ello, en los GIA se fortalecerá estrategias de
autorregulación para ofrecer a los docentes herramientas y estrategias para regular el
comportamiento de los estudiantes al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje,
de tal forma que los trabajos en equipo sean ordenados y organizados y lograr aprendizajes
pertinentes en un ambiente de convivencia escolar adecuada. Las acciones que
desarrollaremos en este punto será la realización de convenios con instituciones para
empoderamiento de estrategias de regulación de comportamiento escolar (PE02.2),
ejecución de GIAs para intercambio de experiencias sobre regulación del comportamiento
del estudiante en el aula (PO03.3) y promoción de la convivencia escolar dentro del aula
(PO05.1)
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
En el Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas del Minedu
(2011) la Gestión Pedagógica menciona lo importante del quehacer de la institución
educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-aprendizaje. La concepción
incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la diversificación curricular, las
programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCI), las estrategias
metodológicas y didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la utilización de materiales y
recursos didácticos. Por tanto partimos de ello para mejorar este problema planteado a
través de:
Promoción del trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos del área de matemática.
El trabajo colegiado puede convertirse en una alternativa muy importante dentro de la
organización y funcionamiento de la institución educativa; porque permitiría solucionar los
problemas y dificultades en cuanto al logro de aprendizajes en nuestros estudiantes en forma
consensuada y con apoyo de todos los estamentos del plantel.
En el texto “Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado” de la Secretaría de Educación
Pública (SEP) de los Estados Unidos Mexicanos se define el trabajo colegiado como una
estrategia mediante el cual se genera un espacio de consulta, reflexión, análisis, concertación
y vinculación entre los elementos de la comunidad educativa para que a través del diálogo
consensuar acuerdos, planificar metas, asignar responsabilidades con el propósito de lograr
aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado posibilita el intercambio de experiencias y
conocimientos sobre temas de interés común en un ambiente de tolerancia y respeto
promoviendo el trabajo colaborativo con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes. Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es un proceso participativo mediante
el cual un grupo de maestros y directores toman decisiones y define acciones alrededor de la
tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las
aportaciones que los propios alumnos, sus padres, sus madres hacen al quehacer de la
escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos. Moreno (2012) en su tesis: “El trabajo
colegiado en la formación centrada en la escuela. Una oportunidad para la formación de
docentes de educación primaria”, manifiesta que el trabajo colegiado es una nueva estrategia
dentro de la escuela para mejorar la formación de los docentes consecuentemente mejorar la
gestión y calidad de la institución educativa; de igual manera promueve la iniciativa y
participación de los estamentos de la comunidad educativa. Uno de los beneficios del trabajo
colegiado es el de conjugar voluntades. El trabajo colegiado posibilita la participación de
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directivos y docentes para tomar decisiones frente a un problema de la institución educativa y
dar aportes para el mejoramiento de la calidad educativa del plantel.
Todos los autores coinciden que el trabajo colegiado es un espacio para mejorar la
formación continua de los docentes, a través del análisis, consulta, reflexión y concertación de
soluciones sobre temas comunes a la institución educativa, con participación de docentes y
directivos en un ambiente de respeto y tolerancia; lo que permitirá que los docentes del 6º
grado fortalezcan sus capacidades digitales para usarlos como una estrategia para el logro de
aprendizajes en matemática.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Implementación de visitas al aula, para monitorear y acompañar la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática. Las visitas al aula, se debe convertir en todas las
instituciones educativas, un proceso permanente y sistemático, porque esto hará que el docente
perciba que no está solo en la tarea de que sus estudiantes logren los aprendizajes, sino que
es una responsabilidad compartida entre directivos y profesores.
Esta estrategia de visita en el aula para obtener la información de la práctica docente por parte
del personal directivo de las instituciones educativas, no es algo nuevo, esta estrategia ha ido
evolucionando porque varia en su contenido a través del tiempo, por esta razón se tienen que
cambiar de paradigmas a los docentes para cambiar su práctica pedagógica y contar con logro
de competencias. También es importante porque nos permite obtener información de la práctica
docente identificando sus fortalezas y debilidades teniendo en cuenta cómo podemos
acompañarlos pertinentemente para superar las debilidades encontradas y en consecuencia de
ello el maestro mejora su práctica orientados al logro de aprendizaje en los estudiantes en sus
características de la visita contamos con la opinada e inopinada, la primera consiste en que el
observador debe coordinar con el docente para fijar la fecha y hora de ingreso al aula y la
segunda es que el observador ingresa al aula sin fijar la hora ni fecha con el docente.
Visita al aula como estrategia de monitoreo es observar el desempeño pedagógico del
docente y contrastarlo con los indicadores del plan de mejora para identificar los avances en
relación a estos. El texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(2017, pág. 32) manifiesta que las visitas al aula como estrategia de acompañamiento es
observar la práctica pedagógica durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje para brindar
asesoría y asistencia personalizada tomando como punto de partida las observaciones
realizadas. El número de visitas dependerá de las necesidades del docente, sirviendo la
observación anterior como insumo de la observación siguiente para evidenciar las mejoras
continuas. En el libro Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017,
pág. 49), se dice que la visita en aula es una estrategia de acompañamiento al docente durante
y después del desarrollo de una sesión de aprendizaje, es un intercambio profesional y
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permanente entre el docente y el acompañante pedagógico que tiene como punto de partida el
diagnóstico de la realidad del aula y desde el enfoque crítico reflexivo buscar la construcción
de nuevos saberes pedagógicos teniendo como base la experiencia y saberes previos del
docente acompañado. En Acompañamiento Pedagógico 2018, Dirección de Formación
Docente en Servicio-DIFODS-Minedu (2018, págs. 10-11) se argumenta que las visitas al aula
es un proceso de observación participante, registro de hechos, asesoría personalizada y
compromisos en base a indicadores preestablecidos. A través de Ella se identifica fortalezas y
debilidades de la práctica docente para prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento del
desempeño docente y consecuentemente elevar el nivel de logro de aprendizajes. Es
importante determinar el número de docentes a visitar y la frecuencia, de preferencia aquellas
secciones con bajos logros de aprendizaje; además, las visitas deben ser continuas y
sistemáticas lo que permitirá que los resultados sirvan para planificar la siguiente para
evidenciar la mejora continua del desempeño docente y rendimiento de los estudiantes.
Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, Directivos construyendo escuela,
(2014, págs. 53-54).
Concluyendo, puedo afirmar que las visitas al aula es una de las estrategias de monitoreo
y acompañamiento que más se ajusta a la realidad del docente y la que mayor beneficio otorga
tanto al acompañado como acompañante, porque permite intercambiar experiencias en forma
personalizada en un ambiente amical y de respeto mutuo lo que permitiría incentivar la
aplicación correcta de los procesos didácticos del área de matemática en su programación
diaria y su uso efectivo y eficaz por consiguiente.
Dimensión Convivencia Escolar.
Implementación de la autorregulación como estrategia para establecer la regulación del
comportamiento en el aula.
La Autorregulación es una estrategia de formación docente donde se promueve la
regulación del comportamiento y conducta de las personas, en este caso los estudiantes. Por
tanto los docentes y el directivo también a través de las comunidades profesionales de
aprendizaje (CPA) pueden fortalecer el conocimiento de estas estrategias. El intercambio puede
ser experiencias exitosas o que presentan dificultades observadas en el aula.
Entonces, según Borja (2016) la autorregulación es la capacidad que ayudará a dirigir
nuestra conducta hacia donde queremos, entonces favorece a formar nuestras habilidades
sociales que empiezan a desarrollarse desde muy pequeños.
De lo manifestado anteriormente, se puede concluir que la autorregulación es el control
de nuestros propios pensamientos, acciones, emociones y motivación a través de estrategias
personales para alcanzar los objetivos o metas que previamente nos hemos fijado. Esta
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estrategia es pertinente para que los docentes del nivel inicial puedan intercambiar experiencias
en cuanto a la regulación del comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Serrano (2004) en su tesis “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria” cuyo objetivo general era dar cuenta, a través del método etnográfico, del proceso de
trabajo colegiado de los docentes de una escuela de primaria para determinar si este tipo de
trabajo es una manera viable de formación docente en los maestros de español, sujetos
participantes en la investigación, concluye que el trabajo colegiado es una alternativa de
capacitación de docentes y que el desarrollo de sesiones de aprendizaje ha posibilitado que los
docentes resuelvan situaciones problemáticas del quehacer educativo en un ambiente de
integración, confianza e intercambio de experiencias. Las experiencias sobre trabajo colegiado
demuestran que es una alternativa para la formación continua de docentes en servicio, en un
espacio de relación horizontal, donde las relaciones amicales y de trabajo en grupo se
fortalecen y los motivan a una superación grupal y personal y esto es precisamente lo que se
aprovechará para mejorar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por
los docentes del nivel inicial en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Rivera (2018) en su tesis: Las visitas a aula una estrategia para fortalecer las prácticas
pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el ciclo avanzado
del CEBA “Felipe Santiago Estenos” – Chaclacayo, estudio realizado con el objetivo de
fortalecer las visitas en aula para mejorar los aprendizajes en el área de Matemática; el autor
concluye que su trabajo contribuyó a mejorar las estrategias, competencias y conocimiento del
currículo y que junto al acompañamiento ejercido por los directivos han mejorado el desempeño
pedagógico de los docentes mejorando los niveles de logro de aprendizajes en los estudiantes.
También que el directivo muestra liderazgo pedagógico, evidenciado en los instrumentos de
recojo de información y que este liderazgo directivo influye positivamente en el trabajo docente
mejorando los aprendizajes en los estudiantes. Está demostrado por los estudios citados que
el monitoreo y acompañamiento pedagógico mejora el desempeño docente, circunstancia que
se aprovechará para fortalecer a los docentes del nivel inicial en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje.
Rodríguez (2016) en su tesis: “Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 2015”, estudio que fue realizado
con el objetivo de determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de
interaprendizaje (Gías) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte
pedagógico. La autora concluye que la variabilidad del desempeño dentro de las aulas es
influenciado en un 50,7% por el acompañamiento pedagógico y los grupos de
interaprendizaje en las instituciones educativas de la UGEL 03 de Lima, además se concluye
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que la variable acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje está relacionada
directamente con el desempeño docente.
Según se menciona en (Participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva Texto del módulo 3 Minedu. Lima Perú 2017-Pág. 13) define convivencia escolar como
una construcción colectiva compartida por toda la comunidad educativa, logrando en los
estudiantes competencias, capacidades, actitudes y valores que los forman como ciudadanos
y ciudadanas conocedores de sus derechos y deberes; estos términos, coinciden con lo que
manifiestan los docentes regulan la convivencia escolar a través de las habilidades blandas de
empatía, asertividad, formación de valores, respeto a las normas y acuerdos de convivencia
mediante la reflexión con apoyo de profesionales y padres de familia. También consideran que
los grupos de interaprendizaje son espacios que permitiría el intercambio de experiencias sobre
estrategias de regulación de comportamiento de los estudiantes.
Entonces la Autorregulación como estrategia se fortalecerá en los grupos de
interaprendizaje como estrategia del acompañamiento docente resultando eficaces, hecho que
se utilizará para intercambio de experiencias en cuanto a regulación del comportamiento del
estudiante para mejorar la convivencia escolar especialmente dentro del aula.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la I.E. N° 465 – Huancayo
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de 5 años de la institución educativa inicial N° 465 - Huancayo.
Fortalecer los procesos didácticos del área de matemática
Gestión curricular
Organización de trabajo colegiado con los docentes
para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática.
A1. Test de identificación de estilos de aprendizaje A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática A3. Intercambiar experiencias exitosas
100 % de docentes de 5 años que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
Monitoreo, y acompañamiento en la práctica pedagógica
Ejecución de la visita de aula a los docentes para
fortalecer los procesos didácticos del área de matemática.
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes B3. Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo
100 % de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en los procesos didácticos del área de matemática.
Fortalecer la estrategia de Comunicación asertiva
Convivencia escolar
Implementación de la autorregulación como
estrategia en el aula.
C1. Desarrollar talleres de desarrollo personal. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales.
90 % de manejo de comunicación asertiva en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Fortalecer los procesos didácticos del área de
matemática
A1. Test de identificación de estilos de aprendizaje
100 % de aplicación del test de identificación de estilos de aprendizaje a los estudiantes.
Órgano directivo
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X X
A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática
X
Optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.
A3. Intercambiar experiencias exitosas
X
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento.
100 % de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en los procesos didácticos del área de matemática.
Órgano directivo
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X
X
B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes
X
X
B3. Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo
X
X
Fortalecer la estrategia de comunicación Asertiva en el aula
C1. Desarrollar talleres de desarrollo personal. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales
90 % de manejo de comunicación asertiva en la institución educativa. Órgano directivo
Docentes de aula
Fotocopias
Aplicativo Excel
X
X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Test de identificación de estilos de aprendizaje
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 200.00
A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática
Ponente especialista Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia S/. 400.00
A3. Intercambiar experiencias exitosas B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes B3. Ejecutar una retroalimentación en el enfoque critico reflexivo C1. Desarrollar talleres de desarrollo personal C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
Propia Propia Propia Propia Propia Propia
S/. 200.00 S/. 100.00 S/. 200.00 S/. 100.00 S/. 200.00 S/. 400.00
TOTAL S/.1 800.00
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Test de identificación de estilos de aprendizaje
Informe final de estilos de aprendizaje
Órgano directivo Marzo
A2. Desarrollar talleres de fortalecimiento de competencias en procesos didácticos de matemática.
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Marzo Diciembre
A3. Intercambiar experiencias exitosas
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones
Órgano directivo Marzo Agosto Diciembre
B1. Diseño de protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecutar monitoreo y acompañamientos de acuerdo a las características de los docentes B3.Ejecutar una retroalimentación en el enfoque crítico reflexivo C1. Desarrollar talleres de desarrollo personal C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales
Informe de talleres Actas de reuniones Relación de producciones Informe de talleres Actas de reuniones
Órgano directivo Órgano directivo
Marzo Diciembre
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
El liderazgo es la pieza clave que permite transformaciones de ello parte el resultado del
diagnóstico que ha ratificado las causas encontradas para la existencia de la problemática;
como el hecho de que exista docentes que no aplican correctamente los procesos didácticos
de la matemática lo que conlleva a un bajo nivel de logro en el área de matemática por ende
en el logro de aprendizajes de los niños y niñas de 5 años.
Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica ha
generado que las planificaciones curriculares de mediano y corto alcance sean rutinarias y
descontextualizadas, pues teniendo todas las condiciones de acompañamiento y
asesoramiento adecuado se puede mejorar en forma eficaz y eficiente si se considera en la
planificación diaria estos procesos didácticos de la matemática, por ello se hace necesario
fortalecer las capacidades cognitivas en los docentes.
Otro punto importante que ha arrojado como resultado del diagnóstico es que los
docentes tienen problemas para poder involucrar a los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje ya que estas son desmotivadoras y esto tiene relación con la conducta y
comportamiento de algunos estudiantes, por ser tradicionales, ante ello se formula realizar
estrategias de autorregulación para favorecer un mejor aprendizaje, no sólo en el área de
matemática sino, ayudará en todas las áreas de trabajo, teniendo como sustento los
desempeños del Marco del Buen Desempeño del Directivo, los compromisos de Gestión
Escolar, las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y el mapa de procesos de las
instituciones educativas y aplicando los conocimientos adquiridos en la Segunda Especialidad
con mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Referencias
Cartilla GÍA del Minedu (2016). Acompañamiento pedagógico multigrado monolingüe
castellano. Consultado el 20 de noviembre del 2018, de
https://www.calameo.com/books/00496419863a9485f9be3
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. (1ra Ed.). Perú: Llamkay
S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1ra Ed.). Perú: Impresos & Diseños
Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, directivos construyendo escuela. (1ra Ed.). Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico 1.
Consultado el 20 de noviembre del 2018, de http://www2.minedu.
gob.pe/digesutp/formacióndeformadores/pela/
Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Tesis de
licenciada no publicada. Universidad Pedagógica Nacional. México, D.F.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Consejo Nacional de Educación (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021, La Educación
que Queremos para el Perú. Lima: Depósito Legal de la Biblioteca Nacional del
Perú.
Ezpeleta J. y Furlan A.(1992) La Gestión Pedagógica de la Escuela (1ra.ed).Chile : Ed.
S.R.V. Impresos S.A.
Medina A. & Salvador F. (2009) Didáctica General (2da .ed). España: Ed. PEARSON
EDUCACIÓN, S.A.
Docentes con limitado uso y
manejo en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de
matemática.
Desinterés por el desarrollo
emocional de los estudiantes
Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de matemática de los
estudiantes de 5 años de la I.E. N° 465 “Sagrado Corazón de Jesús” de la
Ugel Huancayo
Estudiantes con bajo nivel en el aprendizaje del área de matemática
Práctica docente de manera
tradicional
Dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos
en el área de matemática.
Inadecuadas estrategias de
acompañamiento y monitoreo
de la práctica docente
Dificultad en la
comunicación asertiva en el
aula
Anexo 1
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Organización de trabajo colegiado con los
docentes, para el fortalecimiento de los
procesos didácticos del área de matemática
Implementación de trabajo colegiado
para gestionar estrategias de
autoregulación en el aula.
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje del área de
matemática en los estudiantes de 5 años de la institución
educativa N° 465 - Huancayo.
Estudiantes con buen nivel de logro en el área de matemática
Ejecución de la visita de aula a los
docentes, para fortalecer en los
procesos didácticos del área de
matemática.
Fortalecer los procesos
didácticos del área de
matemática
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
Fortalecer la estrategia de
Comunicación asertiva
Anexo 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS
A1
A2
A23
B1
B2
B3
B34
C1
C3
C2
B4
A323
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Estimada Maestra la presente entrevista tiene como objetivo conocer las causas que
originan la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
de la Institución Educativa N° 465” de Huancayo.
1. ¿Conoce Ud, cuál es el proceso didáctico de la matemática?
SI NO
2. ¿Cómo utilizas los procesos didácticos de matemática en tu clase?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………......................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Considera el trabajo colegiado docente como una estrategia viable de
capacitación continua sobre los
Proceso didácticos en el área de matemática
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………….
4. ¿Considera el monitoreo y acompañamiento docente como una oportunidad
de mejorar su desempeño
docente? Explique su respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………
5. ¿El acompañamiento de la directora te ha servido para mejorar tu práctica pedagógica sobre los
procesos didácticos de matemática?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………
6. ¿Te gusta trabajar solo o en equipo?¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
7. ¿Fortalece su capacidad pedagógica cuando trabajas de manera colegiada? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
8. ¿Qué importancia tiene para usted el trabajo colegiado?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué estrategias de regulación de comportamiento de estudiantes utiliza
dentro de su aula?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué entiende Ud, por autorregulación?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………..
Anexo 5
FOTOGRAFÍAS
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
RECORDANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA