trabajo colegiado para mejorar la competencia …
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86253 CELSO GARRO
VALDERRAMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCOS VÍCTOR LLALLIHUAMAN ANTÚNEZ
Asesor:
WILDER MUÑOZ ALIAGA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
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Resumen
El Plan de Acción desarrollado en la Institución Educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama,
consideró la priorización e identificación de un problema de aprendizaje relacionado a la
comprensión de textos en el nivel primario, las causas del problema están enmarcados en
Gestión Curricular, Convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE),
cuya consecuencia afecta los niveles de aprendizaje en perjuicio de nuestros estudiantes. La
descripción general de la problemática está en relación a los compromisos de gestión escolar,
el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo que sostiene Viviana
Robinson. Los resultados del diagnóstico se relacionó con las fuentes, técnicas e
instrumentos de recojo de información, la muestra representativa es de 05 docentes y 05
estudiantes del nivel de educación secundaria, se realiza en función de la información
cualitativa recogida con la técnica de la entrevista de profundidad y los instrumentos de guía
de entrevista así como cuestionario para la encuesta, concluyéndose que las causas del
problema pueden ser superables en cuanto se aborde las estrategias de mejoramiento para
solucionar el problema. Las referencias conceptuales se basaron en el análisis de
dimensiones y los aportes de experiencias exitosas relacionadas a las dimensiones y
estrategias de solución del problema. Para su ejecución se ha diseñado la propuesta de
matriz de plan de implementación. Se espera mejorar con el desarrollo de las estrategias
planteadas en el plan de acción para optimizar el aprendizaje de la comprensión lectora, la
promoción de una buena convivencia para garantizar un clima escolar óptimo y el desarrollo
de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación para retroalimentar brindando la
asistencia técnica a los docentes.
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Introducción
El Plan de Acción es mejorar el aprendizaje de comprensión lectora cuyo objetivo es optimizar
el logro de aprendizaje en la competencia comprensión de los estudiantes del nivel primaria
de la Institución Educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del Centro Poblado de Pampan-
Distrito de Huasta.
La identificación del problema se ubica dentro del campo de aprendizajes que señala
la Chacana en el modelo de la escuela que queremos, con la finalidad de mejorar la
comprensión de textos como prioridad del problema analizado en el árbol de problemas,
donde las causas se relacionan con las inadecuadas estrategias metodológicas y no
favorecen la comprensión de textos, la escasa disponibilidad de los docentes en los trabajos
colaborativos restringen el clima escolar limitando las condiciones de aprendizaje, y; la poca
frecuencia de las acciones de monitoreo y acompañamiento menoscaban la práctica
pedagógica docente.
Es necesario diagnosticar el problema identificado, por cuanto, el bajo rendimiento en
comprensión de textos es porque no se está gestionando las condiciones de aprendizaje que
señala el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), el compromiso de gestión escolar
relacionados al problema no se estaría ejecutando, mermando el ejercicio de liderazgo
pedagógico que sostiene Vivian Robinson.
Para mejor conocimiento y solución del problema se ha aplicado los instrumentos para
el recojo de información en una población muestral de 05 docentes, se ha aplicado las
técnicas de observación y como instrumentos la encuesta y la entrevista concluyéndose por
mayoría docente la valoración de las estrategias relacionada a las dimensiones del
currículum, convivencia y monitoreo. Las causas del problema tienen que ver con las
inadecuadas estrategias metodológicas para aprender la comprensión de textos, los trabajos
poco colaborativos que resquebrajan la buena convivencia y la poca frecuencia de las
acciones de monitoreo y acompañamiento.
Para superar el problema hemos trazado los objetivos específicos, manejar
estrategias metodológicas docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
comprensión de textos. Fortalecer la integración de equipos de trabajo colaborativo para el
desarrollo de la comprensión de textos, organizando jornadas de reflexión e integración para
optimizar los trabajos de planificación curricular colaborativo y por equipos. Elevar las
acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, formulando el plan de
monitoreo y acompañamiento pedagógico para retroalimentar el currículo y los procesos
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pedagógicos de mejora docente. De ellos se desprende las siguientes estrategias; el plan de
capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión de textos; jornadas de
reflexión e integración para mejorar el trabajo colaborativo; trabajo colegiado para mejorar el
trabajo en equipo y desarrollar el plan de monitoreo efectivo para la mejora de los
aprendizajes.
Para mayor consistencia citamos a Bezub (2007) quien hace referencia sobre la
importancia de las capacitaciones para mejorar el desempeño, (…) cómo mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar o institucional. Fierro Evans, (1988). Un profesor
con estas facultades contribuirá al entendimiento y solución de los problemas priorizados,
según Pascual (2001). El Ministerio de Educación (2014), el acompañamiento pedagógico es
(…) un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante. En cuanto a las
experiencias exitosas la primera comprensión de textos escritos y orales con apoyo de
recursos digitales, lográndose los objetivos; la segunda experiencia sobre la aplicación de
estrategias metodológicas para la comprensión de textos, y; la tercera experiencia se
denomina estrategias didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura, el objetivo es
fortalecer el desarrollo de la lectoescritura. Finalmente, la labor del directivo se centraliza en
una gestión escolar que centra sus esfuerzos en el logro de aprendizajes, con énfasis a la
práctica de liderazgo pedagógico que sostiene Vivian Robinson (2008) en sus cinco
dimensiones de liderazgo, fortificando el liderazgo del directivo de acuerdo a las acciones
propuestas en el trabajo académico que se desarrolla.
El Plan de Acción se realiza con la participación activa de la comunidad educativa, en
espacios de formación continua liderados por el directivo, esperando los logros que
redundaran a favor de la formación integral de nuestros estudiantes
.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
De acuerdo al enfoque territorial los estudiantes tienen derecho a recibir una educación que
tome en cuenta la diversidad de sus contextos territoriales y las condiciones socioeconómicas
en que se encuentran. En ese contexto, la institución educativa Nº 86253 Celso Garro
Valderrama del Centro Poblado de Pampan, se encuentra ubicada del Distrito de Huasta,
Provincia de Bolognesi, Región Ancash, edificado con una infraestructura mixta de material
noble y adobe es de gestión pública integrada, rural y multigrada en el nivel primario y poli
docente completo en el nivel secundario. Contamos con un Director Designado, 04 docentes
de aula del nivel primaria, 08 docentes por horas del nivel secundaria, y; un personal
administrativo, según el Cuadro de Asignación de Personal (CAP) y el Presupuesto Analítico
de Personal (PAP). Contamos con 52 estudiantes del nivel primario y 50 del nivel secundario
según las nóminas de matrícula del sistema de información de apoyo a la gestión de la
institución educativa (SIAGIE).
El liderazgo del directivo incide en el mejoramiento escolar, gestionando las
condiciones para el aprendizaje y orienta los procesos pedagógicos para mejorar el
desempeño docente, cuenta con aliados estratégicos de entidades públicas y privadas. En lo
cultural destaca la fiesta patronal del 12 de setiembre venerada a la “Virgen María Reyna”
con la danza del capitán y las pallas, acompañados con bandas y orquestas.
Los docentes participan en los procesos pedagógicos de acuerdo al Marco del Buen
Desempeño Docente, desarrollan estrategias metodológicas y de aprendizaje en función al
perfil de egreso, haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
recursos interactivos de aprendizaje escolar. Los estudiantes participan en las sesiones de
aprendizaje, y de la gestión escolar a través del municipio escolar. Los padres de familia se
ocupan de la agricultura, ganadería, el comercio informal y transportes a menor escala,
participan de las asambleas convocadas por la APAFA y los comités de aula a cargo de los
tutores.
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Descripción y formulación del problema.
A nivel macro, resalta las políticas públicas y compromisos de mejora a nivel mundial
desarrollados en Jomtien, Dakar e Incheon, acordándose objetivos estratégicos para el
desarrollo sostenible de la educación, y de calidad para todos. La Política Educativa en
América Latina se sostiene en los acuerdos de los Foros Internacionales organizados por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Salud y la Cultura (UNESCO), la Organización de los Estados Iberoamericanos
(OEI), y el Banco Mundial.
A nivel meso, en nuestro país se aprueba el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al
2021; el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2016- 2021 del sector educación
delineándose la política educativa a seguir, y; participando en el Programa de Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) para conocer los referentes de los estándares de
aprendizaje en matemática y comprensión lectora. Del mismo modo, se aprueba el Proyecto
Educativo Regional (PER) Ancash, y; el Proyecto Educativo Local (PEL Bolognesi 2014-
2021) como instrumentos normativos y orientadores para una educación de calidad en
Ancash y la provincia de Bolognesi.
A nivel micro se aprobó el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para optimizar una
gestión escolar líder en aprendizajes y perfiles de egreso escolar. Partiendo de los
antecedentes macro, meso y micro se ha tomado la chacana con los cinco campos de la
escuela que queremos (Cuba, S. 2015 p.14 Texto 1 Dirección Escolar). Se priorizo el
problema a partir de la Evaluación Censal Educativa (ECE) de comprensión lectora en
educación primaria, cuyos resultados de suficiencia fueron: año 2014 el 23.1%, en el año
2015 el 57.1% y en el año 2016 el 28.6% y de acuerdo a las actas de evaluación generados
por el SIAGIE: el 2015 con el 19.6%, el 2016 con el 19.3% y en el 2017 con el 8.7%, Esos
bajos logros fueron analizados en el árbol de problemas, desprendiéndose como causas: el
inadecuado uso de estrategias metodológicas de la categoría de Gestión Curricular; la
escasa integración docente en equipos de trabajo colaborativo de la categoría Convivencia,
y; la escasa frecuencia de visitas y observación de clases para la retroalimentación docente
de la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Las potencialidades se basan en los campos de la chacana, es decir; aprendizajes de
calidad, gestión escolar líder, buena convivencia, buenos procesos pedagógicos e
intervención de la escuela, familia y comunidad, empero, se tiene que aplicar los dominios del
Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones
de liderazgo de Viviane Robinson.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, guarda relación con las siguientes categorías: gestión curricular,
convivencia escolar y; MAE. Es importante porque los bajos niveles de aprendizaje de la
comprensión lectora perjudican el liderazgo pedagógico y la gestión escolar centrada en
aprendizajes, por cuanto, los efectos inciden en los estudiantes y docentes quienes muestran
dificultades en la comprensión de textos, practican un trabajo desarticulado, individualizado
con prácticas pedagógicas rancios poco efectivas en el proceso de aprendizaje.
La característica del problema se desprende en la escasa orientación de los procesos
pedagógicos que señala el Marco del Buen Desempeño Directivo, poca concreción de los
compromisos de gestión 1 y 4 relativos al progreso anual de aprendizajes y el monitoreo y
acompañamiento docente, y; la falta de claridad para aplicar la dimensión 1, establecimiento
de metas y expectativas, de liderazgo de Viviana Robinson (2008).
Del análisis de las causas del problema se infiere tres causas, el inadecuado uso de
estrategias metodológicas y de aprendizaje que corresponde a la categoría gestión curricular;
la escasa disponibilidad docente en trabajos colegiados y colaborativos que corresponde a la
categoría de convivencia escolar, y; la escasa frecuencia de la observación del desempeño
docente, la retroalimentación y asistencia técnica del directivo le corresponde a la categoría
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo, la primera causa del problema tiene
sus implicancias en el dominio 1, gestiona las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
específicamente en la competencia 1, que precisa la conducción de la planificación
institucional sobre el currículo; la segunda causa que aborda el tema de convivencia se tiene
que trabajar con el dominio 1, competencia 2 y desempeño 4, genera un clima escolar basado
en el respeto a la diversidad, colaboración, comunicación permanente, el dominio 2,
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, específicamente
con la competencia 5, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de
su institución educativa, generando espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre
docentes, la causa 3 sobre ejecución parcial del monitoreo, acompañamiento y evaluación,
tiene concordancia con el dominio 2, orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, vinculado con la competencia 6, gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos a través del acompañamiento con claridad en su desempeño 20, monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos para mejorar los aprendizajes.
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En torno a los compromisos de gestión escolar las causas del problema se vinculan
con los compromisos 1, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, compromiso
4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el compromiso 5, gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa.
Según Robinson V(2008) el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados
de aprendizaje de acuerdo a las expectativas que formule la institución educativa,
gestionándose las acciones de planificación e implementación del currículo en ambientes
ordenados y seguros, siendo superables las causas del problema gestionando las
condiciones para mejorar las estrategias metodológicas docentes, promoviendo la integración
docente para un trabajo colaborativo y en equipo, además, de aplicar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación partiendo del plan de trabajo del MAE. Para ello contamos las
normas técnicas e instrumentos de gestión escolar, planes y proyectos para superar en base
al árbol de objetivos y las alternativas necesarias aprovechando las fortalezas y recursos de
la comunidad educativa y local.
Si nuestros estudiantes logran elevar el nivel de suficiencia en la competencia
comprensión de textos, el impacto para nuestra institución educativa sería reconocido como
promotora de buenas prácticas de liderazgo pedagógico por transitar nuestra meta inicial con
el problema priorizado hacia una meta final que optimice los niveles de suficiencia en la
comprensión de textos a beneficio de los estudiantes.
Resultados del Diagnóstico.
Según el análisis de las causas asociadas que sostienen al problema, se ha identificado las
dimensiones de Vivian Robinson (2008); para la primera causa, inadecuado uso de
estrategias metodológicas docentes se tiene que planificar los aspectos curriculares
orientando los procesos pedagógicos para la preparación articulada a buenas prácticas
docentes; con respecto a la causa escasa disponibilidad integracional, la intención es
asegurar un entorno ordenado o de apoyo, para garantizar la participación de los actores
educativos en un escenario de trabajo colaborativo y relacional entre ellos, y; por último en
la causa ejecución parcial del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
tenemos como aspecto o dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los profesores.
Estas dimensiones fueron indagadas con diversas fuentes de información relacionada
a los actores educativos principalmente los docentes, teniendo en cuenta que se requiere una
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mayor comprensión del problema con una participación de la comunidad educativa, para
gestionar la información a través del recojo de datos y su interpretación correspondiente.
Para obtener información del problema priorizado y sus causas se recurrió a las
técnicas e instrumentos de recojo de datos, aplicándose la observación, definida como el uso
de nuestros sentidos para recoger los datos que necesitamos para resolver nuestro problema,
tal como sostiene Sabino (1992). Del mismo modo las entrevistas y el entrevistar son
elementos esenciales en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a
la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se
fundamenta en la interrelación humana, Galindo (1998) siendo fundamental su uso en el
seguimiento del problema, causas y alternativas de solución.
Otra manera de informarnos es a través de la encuesta, que es un procedimiento que
permite explorar cuestiones con objetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un
número considerable de personas Grasso (2006).
Describen a la encuesta como la “búsqueda sistemática de información en la que el
investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente
reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados”. Rada
(2001).
De acuerdo a la guía de observación suministrada a una muestra de (05) docentes se
aprobó que, para mejorar las estrategias metodológicas y de aprendizaje de la comprensión
lectora se requiere de organizar eventos de capacitación
Según el Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas,
la Jornada de reflexión es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción pedagógica
y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes” (2013, pág. 39); sobre esta estrategia,
una muestra de cinco docentes opinan en la entrevista que las jornadas de reflexión son
positivas para mejorar la práctica pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
Este manifiesto se observa en el guion de entrevista emitido por cada docente.
Del análisis del Módulo 5, sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
de la práctica pedagógica el MAE es una estrategia de gestión pedagógica orientada al logro
de resultados para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, se encuentra articulado
en los instrumentos de gestión escolar para su efectiva implementación. Sobre esta categoría
en una encuesta realizada a cinco docentes, reconocen que el MAE ayuda a mejorar la
práctica docente elevando el logro de aprendizajes, a partir de la reflexión y retroalimentación
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el directivo brinda asistencia técnica docente suscribiéndose los acuerdos y compromisos de
mejora.
En la dimensión de gestión curricular se ha identificado el uso de estrategias
metodológicas y de aprendizaje en las competencias de comprensión de textos,
concluyéndose que los docentes tienen poco manejo de las estrategias metodológicas y de
aprendizaje, siendo importante el trabajo colaborativo y por equipos a través de estrategias
de integración, en la dimensión curricular sería la adquisición de la competencia comprensión
de textos, dependiendo de las estrategias de enseñanza del docente.
En esta dimensión se formula la pregunta ¿Qué dificultades encuentras en el
desarrollo de las estrategias que utilizas para el logro de aprendizajes en comprensión
lectora? concluyéndose con la poca predisposición de los estudiantes para el trabajo
colaborativo y en equipo, no contar con los recursos tecnológicos, y comprensión lectora con
baja demanda cognitiva. Al respecto Claux sostiene que “Hay diversidad de estrategias para
la comprensión lectora. Antes, durante y después” (2008). Sin embargo, los docentes están
recurriendo a estrategias poco novedosas y por tanto tenemos estudiantes que no disfrutan
de la lectura ni comprenden lo que leen. También, se les preguntó ¿Qué estrategias
metodológicas propones para mejorar los aprendizajes de tus estudiantes en comprensión
lectora? Concluyeron: análisis de lectura; lecturas interpretativas; lecturas motivadoras y
lecturas para la criticidad.
En una entrevista a estudiantes, se preguntó ¿Cómo son tus clases de comunicación
para la comprensión lectora?, sus respuestas fueron: muy poca lectura; son interesantes.
Permite comprender textos; poco didácticas y la profesora sabe explicar. Segunda pregunta:
¿Qué es lo que más recuerdas de tus clases de comunicación? ¿Por qué?, las respuestas
fueron: los exámenes, porque se perdía mucho tiempo; los debates, el sumillado; las
explicaciones un poco aburridas y se perdía el tiempo y declamaciones, la mesa redonda.
Tercera pregunta: ¿Qué dificultades encuentras para la comprensión lectora en tus clases de
comunicación? Las respuestas fueron: en las silabas; conocimiento de los temas; lectura poco
entendible, poca participación y el desorden de algunos compañeros que entienden poco. Los
estudiantes saben valorar el trabajo de sus maestros pues afirman que las clases son
interesantes. Pero también expresan que se hace poca lectura. En esta primera dimensión,
se plantea una conclusión preliminar: los docentes utilizan en aula estrategias poco
novedosas, dejando al texto en sí en un segundo plano. Entonces se empeñan en
comprenderlo desde estrategias poco creativas, pero sin abordarlo en su totalidad. Esto
origina algunos estudiantes desmotivados los mismos que originan desorden en las sesiones
de aprendizaje.
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En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha identificado la
estrategia de la visita al aula y observación de clases, siendo la subcategoría orientación y
asesoría técnica. Esta categoría es importante porque el desempeño docente se mejorará
con el dialogo reflexivo y la retroalimentación para superar sus dificultades, debiendo asumir
acuerdos y compromisos de mejora. En una muestra de entrevista a (05) docentes se les
pregunta ¿El monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayuda a mejorar tu práctica
pedagógica?, concluyen que es muy favorable porque el monitor o acompañante brinda las
orientaciones y asistencia técnica en un clima de confianza; del mismo modo, se permite un
diálogo reflexivo para retroalimentar y asumir acuerdos y compromisos de mejora. De lo
investigado se afirma que, estamos dentro de un proceso de identificación de logros y
debilidades de la práctica docente para la mejora de su desempeño con la suscripción de
acuerdos y compromiso, (Minedu, fascículo de gestión escolar, 2014, p.50).
Finalmente, en la Escasa disponibilidad de los docentes para integrarse en equipos
de trabajo colaborativo para el desarrollo curricular de las competencias de comprensión de
textos. La categoría es equipo de trabajo colaborativo y la sub categoría es integración. Esta
causa es muy importante y se puede anular promoviendo una buena convivencia y
disponibilidad para el trabajo colaborativo gracias al liderazgo pedagógico del director quien
influenciará en los docentes a través de un clima favorable y buenas relaciones personales.
Al respecto de acuerdo a las encuestas realizadas a docentes a la pregunta ¿Una buena
convivencia democrática asegurará un buen clima en el aula y a nivel institucional?,
concluyeron que las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
favorecen una buena convivencia y por ende el aprendizaje de los estudiantes, depende
establecer acuerdos de convivencia en el aula con interacciones óptimas entre los propios
estudiantes y del docente. Por otro lado, manifiestan la importancia de contar con normas de
convivencia institucional para regular el comportamiento de los miembros de la comunidad
educativa. La definición del Ministerio de Educación precisa que, la convivencia escolar
supone espacios de interrelación positiva entre los miembros de la comunidad educativa en
un clima que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes (Minedu, 2009).
En conclusión, existe las condiciones para revertir los bajos niveles de comprensión
lectora es cuestión de estudiar bien y conocer las raíces del problema y los efectos colaterales
que merman el aprendizaje de los estudiantes. La calidad de los aprendizajes es el producto
a lograr a través de los procesos estratégicos, misionales y de soporte, las metas y
expectativas del liderazgo pedagógico es un reto para el equipo directivo en función a la visión
de cambio compartido, desde el enfoque de la demanda territorial recurriremos al análisis
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interno y externo de nuestro contexto vinculándolo con el análisis y solución de problemas en
base a las alternativas de solución del problema identificado.
Alternativas de solución del problema identificado
Los líderes en las escuelas tienen el rol de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Los
directores, deben conformar comunidades de aprendizaje para darle calidad a la práctica
docente, establecer metas de aprendizaje precisas V. Robinson, (2008), dando tratamiento
pertinente al currículo y dirigir el trabajo de planificación curricular en el marco de un clima
muy favorable para los aprendizajes.
El poco conocimiento de las estrategias metodológicas y de aprendizaje para
desarrollar la comprensión lectora se puede superar organizando comunidades de
aprendizajes, jornadas de autoformación, talleres de capacitación, tertulias pedagógicas y; la
retroalimentación para la mejora del desempeño docente. La Escasa disponibilidad docente
en trabajos colegiados y colaborativos se puede atender en la escuela promoviéndose una
comunicación asertiva con los docentes practicando habilidades interactivas como la
empatía, la capacidad de escucha y la atención regulados en normas y acuerdos de
convivencia basadas en la construcción de un buen clima institucional. Del mismo modo, es
posible formular un plan de MAE con estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación
que responda a mejorar el desempeño docente y la efectividad en el aprendizaje de los
estudiantes.
Los compromisos de gestión escolar ayudan a mejorar el progreso anual de los
aprendizajes incrementando el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en
las diferentes evaluaciones, asimismo en el acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica se hace el seguimiento al desempeño de los estudiantes
implementando estrategias de mejora, promocionando al trabajo colaborativo y desarrollo
docente, y; con la gestión de la tutoría y convivencia democrática se establece la elaboración
y difusión de las normas de convivencia de la institución educativa y del aula, el
fortalecimiento de los espacios de participación, la promoción de la convivencia y la
prevención y atención de la violencia escolar, y; desarrollo de tutoría y orientación permanente
para la formación integral del estudiante.
Según el mapa de procesos identificamos el proceso de soporte, en el rubro PS01
administración de los recursos humanos esta explicitado gestionar el desempeño y
rendimiento, desarrollando la formación continua de los docentes, en concordancia a la
cuarta dimensión de liderazgo de Vivian Robinson, promover y participar en el aprendizaje y
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desarrollo de los docentes, delineado en el Marco del Buen Desempeño como Orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes , promoviendo comunidades
de aprendizaje con las y los docentes orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje. La Norma Técnica para el desarrollo del año escolar 2018 aprobado
por R.M. Nº 657- 2017-MINEDU, asegura el compromiso de gestión Nº 04 del
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, siendo el indicador clave la
promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
El objetivo general es optimizar los logros de aprendizaje en la competencia
comprensión de textos de los estudiantes del nivel primario, desprendiéndose los siguientes
objetivos específicos, manejo de estrategias metodológicas docentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la comprensión de textos, la estrategia es formular y ejecutar el
plan de capacitación docente para la planificación y concreción curricular. Fortalecer la
integración de equipos de trabajo colaborativo para el desarrollo de la comprensión de textos,
organizando jornadas de reflexión e integración para optimizar los trabajos de planificación
curricular colaborativo y por equipos. Elevar las acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes, formulando el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para retroalimentar el currículo y los procesos pedagógicos de mejora docente, es decir,
existe una coherencia de relación entre el árbol de objetivos y la matriz del plan de acción.
En la dimensión Gestión Curricular, se propone como alternativa de solución la
ejecución de un plan de capacitación docente para la implementación de la planificación y
concreción curricular, las acciones a desarrollar serán los talleres sobre estrategias
metodológicas y de aprendizaje para la comprensión lectora y sobre el uso de recursos
interactivos y tecnologías de la información y comunicación docente (TIC) en las sesiones
de aprendizaje para la comprensión lectora, para este último se desarrollará el proyecto de
innovación pedagógica escuela de lectores escritores TIC, para el aprendizaje de la
lectoescritura de manera digital, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje,
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, promoviendo la
participación en el aprendizaje y desarrollo personal, según Vivian Robinson (2008). El
proceso misional se encuentra en el código P003: fortalecer el desempeño docente P003.1
desarrollar trabajo colegiado y con los procesos de soporte PS01 fortalecer capacidades.
En la dimensión Convivencia, como alternativa de solución se propone la Jornadas de
reflexión e integración para optimizar los trabajos de planificación curricular colaborativo y por
equipos, para tal efecto la acción a desarrollar estará basado en la organización de talleres
para fortalecer el trabajo en equipo de docentes y pasantías de docentes a nivel de I.E. y de
la RED Chiquián- Huasta. La alternativa para esta dimensión responde al desarrollo de la
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profesionalidad e identidad docente y como líder pedagógico Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje para asegurar logros de aprendizaje, fortaleciéndose la promoción
y participación en el aprendizaje y desarrollo personal según Viviana Robinson (2008). El
proceso operativo está en el código P003: fortalecer el desempeño docente P003.1
desarrollar trabajo colegiado y con los procesos de soporte PS01 fortalecer capacidades. Una
estrategia importante es la promoción de reuniones colegiadas para mejorar el trabajo en
equipo en un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, en un entorno ordenado y de apoyo según Vivian Robinson
(2008). El proceso operacional es el P003: fortalecer el desempeño docente P003.1
desarrollar trabajo colegiado y con los procesos de soporte PS01 fortalecer capacidades.
En la dimensión del MAE se plantea como alternativa de solución el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para la mejora de los aprendizajes. Las acciones que se
desarrollará son Talleres para fortalecer el trabajo en equipo de docentes y pasantías de
docentes a nivel de I.E. y de la RED Chiquián- Huasta. Estas acciones responden a la
dimensión Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo personal. Viviana
Robinson (2008) El proceso operativo es el código P003: fortalecer el desempeño docente
P003.1 desarrollar trabajo colegiado y con los procesos de soporte PS01 fortalecer
capacidades.
En conclusión, las alternativas y acciones se relacionan con el trabajo colegiado, por
cuanto, este espacio permite deliberar y proponer alternativas de solución en el problema
priorizado, debiendo las estrategias responder al cumplimiento de los objetivos generales,
específicos, las estrategias y las acciones hacía el logro de metas para mejorar la
competencia comprensión de textos y ubicarlo en los niveles satisfactorio y destacado.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
A decir de Malpica (2013) sostiene “que debemos afrontar varios retos para cambiar la
dinámica de las escuelas y gestionar el currículo en el sentido de lograr procesos de
enseñanza que focalicen en los aprendizajes”, esos retos o desafíos son los planes de
capacitación docente como primera estrategia para una adecuada gestión de la planificación
curricular a partir de las siguientes estrategias: la Capacitación docente para mejorar la
actitud, el conocimiento, las habilidades o conductas de su equipo de trabajo en referencia al
fascículo de Gestión Escolar del Ministerio de Educación (2017), el desarrollo de capacidades
a través de cualquier evento de capacitación docente será favorable para la institución
educativa porque elevará la profesionalidad y la identidad docente. Se trata de dar a los
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docentes las oportunidades generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas
focalizando en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen.
Bezub (2007).
Según las estrategias de comprensión lectora, leer y comprender un texto no es un
proceso sencillo. ¿De qué depende que un lector comprenda lo que lee? Básicamente de tres
elementos. Solé (1998): Primero: que la estructura del texto sea entendible, familiar, amable.
Segundo: conocimientos previos del lector a fin de que construya sus interpretaciones.
Tercero: de las estrategias que el lector utilice para la comprensión del texto. Los referentes
conceptuales citados sustentan teóricamente la propuesta de solución: fortalecimiento de
competencias docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora. Primero: conocer qué es comprensión lectora. Este es un proceso
complejo. Involucra varias capacidades. Luego, enseñar las estrategias como dice Solé.
Estas no se forjan antojadizamente. Es el docente quien dirige desde su ejemplo, para luego
dejar al estudiante que de manera autónoma las aplique en desafíos interesantes y
novedosos.
La segunda estrategia implica realizar las jornadas de reflexión e integración para
optimizar los trabajos de planificación curricular colaborativo y por equipos. Por otro lado, el
trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando desde principios de los
noventa como parte de la política educativa; se pretende que las escuelas transitan en una
cultura individualista a una colaborativa. Se le atribuye bondades como mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar o institucional. Fierro Evans, (1988).
Las Jornadas de Reflexión Docente, son espacios de reflexión y toma de decisiones
donde el profesor es un profesional reflexivo, crítico e investigador capaz de crear
conocimientos pedagógicos e impulsar innovaciones para resolver problemas. Pascual
(2001). Un profesor con estas facultades contribuirá al entendimiento y solución de los
problemas priorizados.
Las comunidades de aprendizaje son un modelo organizacional para mejorar el
sistema educativo investigación acción y resolver los problemas pedagógicos y de
convivencia de las instituciones educativas, de una manera organizada y consensuada por la
comunidad educativa y local en acción con las informaciones en interacción con las
demandas educativas. (Rodríguez, 2012).
La tercera estrategia denominada Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el Monitoreo
Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos
17
permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos, procesos y productos esperados.
(Rossi P, Freeman H, y Lipsey M Evaluation a Systematic Approach, 199). Según el Protocolo
de Acompañamiento Pedagógico del Ministerio de Educación (2014), el Acompañamiento
Pedagógico es (…) “un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con
el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su
práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás
de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta
reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica
pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva
integral”. (p. 7).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primera experiencia: Comprensión de textos escritos y orales con apoyo de recursos
digitales”, cuyo autor es la institución educativa Carlos Augusto Salaverry- Distrito de la
Victoria- Provincia de Chiclayo- Región Lambayeque. El objetivo de la experiencia fue
fortalecer la adquisición de competencias de comprensión de textos escritos y orales, con
apoyo de recursos digitales.
La segunda experiencia: Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión
de textos, cuyo autor es la institución educativa Nº 45 Emilio Romero Padilla- Distrito Puno-
Provincia Puno- Región Puno. El objetivo de la experiencia fue mejorar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las
TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo. El logro de la experiencia
se resalta en el logro del trabajo en equipo y las jornadas de reflexión e inter aprendizaje
permiten la identificación de dificultades y la búsqueda de alternativas innovadoras. El diálogo
horizontal y asertivo permite la planificación, aplicación y validación de estrategias para
desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes a los objetivos trazados.
La tercera experiencia se denomina: Estrategias didácticas innovadoras en el proceso
de lectoescritura, desarrollado por la institución educativa Nº 54009- Villa Gloria, cuyo objetivo
fue fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que
orienten los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, para favorecer la
interacción de los niños en situaciones comunicativas reales.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
18
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Para optimizar el aprendizaje de la comprensión de textos se requiere cumplir con las
alternativas de solución respecto a las acciones formuladas en la matriz de plan de acción para
fortalecer las estrategias metodológicas y trabajos colaborativos en acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, retroalimentando en talleres de capacitación en gestión curricular,
convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación con la asistencia de todos los
docentes.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema
Bajos logros de aprendizaje en la competencia comprensión de textos de los estudiantes del nivel primario de la institución educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del Centro Poblado de Pampan- Distrito de Huasta.
Objetivo general
Objetivo específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Optimizar los logros de aprendizaje en la competencia comprensión de textos de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Nº 86253 “Celso Garro Valderrama” del Centro Poblado de Pampan- Distrito de Huasta.
Manejar el uso adecuado de estrategias metodológicas docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las competencias de comprensión de textos
Gestión curricular Plan de capacitación docente para la implementación de la planificación y concreción curricular. Jornadas de reflexión e integración para optimizar los trabajos de planificación curricular colaborativo y por equipos.
Talleres sobre Estrategias metodológicas y de aprendizaje para la comprensión lectora. Talleres de uso de recursos interactivos y TICs en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora
100% de asistencia a talleres de estrategias metodológicas 100% de asistencia a talleres de manejo de recursos interactivos
Fortalecer la integración de equipos de trabajo colaborativo para el desarrollo de la comprensión de textos.
Convivencia - Talleres
para fortalecer el trabajo en equipo de docentes.
- Pasantías de docentes a nivel de I.E. y de la RED Chiquián- Huasta.
100% de talleres de integración 100% acuden a pasantías
19
Elevar con mayor frecuencia las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para brindar la asesoría y asistencia técnica para mejorar la implementación curricular.
- Talleres de planificación curricular colaborativa
- Talleres de promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
100% de asisten a de planificación colaborativa 100% asisten trabajo colaborativo y desarrollo docente
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Para lograr el manejo adecuado de las estrategias metodológicas, la promoción de trabajos
colaborativos y las estrategias de acompañamiento pedagógico se requiere la participación
docente al 100% en los talleres programados por los responsables acatando el cronograma.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J
Manejar el uso adecuado de estrategias metodológicas docentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las competencias de comprensión de textos
Talleres sobre Estrategias metodológicas y de aprendizaje para la comprensión lectora.
02 talleres de estrategias metodológicas
Director
Coordinadores pedagógicos
Director
Proyector Multimedia
Útiles de escritorio
X
Talleres de uso de recursos interactivos y TICs en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora
02 a talleres de manejo de recursos interactivos
Director
Coordinadores pedagógicos
Comité de Innovación
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
X
Fortalecer la la integración de equipos de trabajo colaborativo para el desarrollo de la comprensión de textos.
Talleres para fortalecer el trabajo en equipo de docentes.
02 de talleres de integración
Director
Responsable de convivencia
Comité de convivencia
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
X
Pasantías de docentes a nivel de I.E. y de la RED Chiquián- Huasta.
03 pasantías Director
Responsable de convivencia
Director
Útiles de escritorio
X
Elevar con mayor frecuencia las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
Talleres de planificación curricular colaborativa
02 Talleres de planificación curricular colaborativa
Director
Coordinadores pedagógicos
Director
Útiles de escritorio
X
Talleres de promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
02 Talleres de promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente
Director
Coordinadores pedagógicos
Director
Útiles de escritorio
X
X
Fuente: Elaboración propia
21
Presupuesto.
Para cumplir los talleres programados en las diferentes dimensiones es indispensable el
presupuesto, para tal efecto se comprometerá las partidas de los recursos directamente
recaudados de la institución educativa y las transferencias de nuestros aliados estratégicos a
través de la gestión correspondiente.
Objetivo específico 1:
Manejar el uso adecuado de estrategias metodológicas docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las competencias de comprensión de textos.
Estrategias:
Plan de capacitación docente para la implementación de la planificación y concreción curricular.
Tabla 3
Presupuesto 1
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres sobre Estrategias metodológicas y de aprendizaje para la comprensión lectora
Director
Proyector Multimedia
Útiles de escritorio
Recursos propios 50.00
Talleres de uso de recursos interactivos y TICs en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora
Comité de Innovación
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
Recursos propios Otras fuentes cooperantes
350.00
TOTAL S/. 400.00
Fuente: Elaboración propia
22
Objetivo específico 2:
Fortalecer la integración de equipos de trabajo colaborativo para el desarrollo de la comprensión
de textos.
Estrategias:
Jornadas de reflexión e integración para optimizar los trabajos de planificación curricular
colaborativo y por equipos.
Tabla 4
Presupuesto 2
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres para fortalecer el trabajo en equipo de docentes.
Comité de convivencia
Proyector multimedia
Útiles de escritorio
Recursos propios Otras fuentes cooperantes
200.00
Pasantías de docentes a nivel de I.E. y de la RED Chiquián- Huasta.
Director
Útiles de escritorio
Recursos propios Otras fuentes cooperantes
300.00
TOTAL S/.500.00
Fuente: Elaboración propia
Objetivo específico 3:
Elevar con mayor frecuencia las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes
Estrategias:
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para brindar la asesoría y asistencia técnica
para mejorar la implementación curricular.
Tabla 5
Presupuesto 3
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Talleres de planificación curricular colaborativa
Director
Útiles de escritorio
Recursos propios Otras fuentes cooperantes
150.00
Talleres de promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
Director
Útiles de escritorio
Recursos propios Otras fuentes cooperantes
250.00
TOTAL S/. 400.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
Las actividades de monitoreo y evaluación del trabajo académico se desarrollan con la finalidad
de observar, reflexionar e informar sobre el nivel de logro de las acciones organizadas según las
dimensiones, para tal efecto se verificarán las evidencias y productos de las acciones cumplidas
en función al tiempo de acuerdo a los niveles de logro alcanzados, alcanzado las
recomendaciones para mejorar.
Tabla 6
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Talleres sobre Estrategias metodológicas y de aprendizaje para la comprensión lectora
Director Coordinadores pedagógicos
Marzo
Talleres de uso de recursos interactivos y TICs en las sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora
Director Coordinadores pedagógicos
Marzo
Talleres para fortalecer el trabajo en equipo de docentes.
Director Comité de convivencia
Abril
Pasantías de docentes a nivel de I.E. y de la RED Chiquián- Huasta.
Director Comité de convivencia
Mayo
Talleres de planificación curricular colaborativa
Director Coordinadores pedagógicos
Junio
Talleres de promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
Director Coordinadores pedagógicos
Julio
Fuente: Elaboración propia
24
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
En la dimensión curricular, es fundamental desarrollar óptimamente los procesos didácticos de
la competencia comprensión de textos para mejorar los logros de aprendizajes en el área de
comunicación.
Al mejorar los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos, por inercia
mejorarán los logros de la comprensión lectora en los estudiantes.
El liderazgo pedagógico del directivo se centra en gestionar oportunidades de formación
continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función a las metas de aprendizaje,
a través de jornadas y de talleres, como estrategias y acciones para desarrollar eficientemente
los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se desprende que el
directivo promueve y lidera la comunidad de aprendizaje con su personal docente, basada en la
colaboración mutua, participativa orientada a mejorar la práctica pedagógica y obtener logros
satisfactorios, en el desarrollo de los procesos didácticos.
El directivo como función principal, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, en función al desarrollo de las competencias de comprensión de textos escritos,
base fundamental para la mejora de todas y las demás áreas curriculares.
Así mismo, el directivo promueve el acompañamiento reflexivo, afectivo, formativo y
sistemático con la plana docente a fin de alcanzar las metas de aprendizaje en los estudiantes
y el desarrollo personal y profesional del maestro.
En la dimensión de convivencia escolar, es de gran importancia tener un buen clima
escolar para el buen desarrollo de los aprendizajes y un ambiente propicio para la enseñanza, a
través de la estrategia de jornada de reflexión se debe sensibilizar a los docentes, estudiantes y
padres de familia a promover la toma de decisiones en la resolución de conflictos y el
fortalecimiento de habilidades socioemocionales.
El liderazgo pedagógico y transformacional que ejerce el directivo, es la capacidad de
involucrarse en el quehacer educativo de la institución educativa, tendrá efectos y resultados
positivos en los aprendizajes si el directivo se compromete y pone énfasis en las metas de los
aprendizajes, priorizándolas sobre todo en la escuela.
27
Referencias
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Unesco.
Delgado, M. (2016). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en una
institución educativa de Comas. (Tesis Segunda Especialidad) Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación. Mc
Graw Hill. Educación. Quinta Edición. México.
Huaranca, E. (2015). Supervisión educativa y logros de aprendizaje de los estudiantes del
nivel secundario del distrito de “Jesús Nazareno”. Ayacucho. (Tesis para optar el
grado de Maestría en la UNMSM).
Krichesky, G. y Murillo, F. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje: una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. RINACE. Revista
electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10486/661378
Ministerio de Educación (2013). Tutoría y Orientación Educativa. Aprendiendo a resolver
conflictos en Instituciones Educativas. Lima, Perú: Minedu
Ministerio de Educación (2014a). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú:
Minedu.
Ministerio de Educación (2014b). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2016a). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Camangraf
Ministerio de Educación (2016b). Módulo 6: Plan de acción buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante –Primer
fascículo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016c). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante- Segunda fascículo. Lima,
Perú: Camangraf.
27
Ministerio de Educación (2016d). Rutas de Aprendizaje: Fascículo de Convivencia
Ciudadana. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2016e). Texto 1: Dirección Escolar; Gestión de la complejidad y
Diversidad de la Institución Educativa. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación (2017a). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Camangraf.
Ministerio de Educación (2017b). Texto Módulo IV: Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Minedu.
Munch. L. (1988). Metodología. Técnicas de recopilación de información. Recuperado de
catarina.udlap.mx/u_a/tales/documentos/lad/dorado_h_a/capitulo3.pdf.
1
Anexos
Figura 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Trabajo desarticulado,
individualizado y poco
efectivo en la enseñanza y
aprendizaje de las
competencias de
comprensión de textos
Estudiantes que no
comprenden lo que leen
La práctica pedagógica en
el aula se ve perjudicada
por los conflictos y el mal
manejo de las habilidades
sociales.
Inadecuadas estrategias
metodológicas de los
docentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de
las competencias de
comprensión de textos.
Escaso monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes.
Dificultad en la resolución
de conflictos en el aula y del
manejo de las habilidades
sociales.
EFECTOS
CAUSAS
Bajos logros de aprendizaje en la competencia comprensión de
textos de los estudiantes del nivel primario de la institución
educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del Centro
Poblado de Pampan- Distrito de Huasta.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Figura 2: ARBOL DE OBJETIVOS
Trabajo colaborativo y
efectivo en la enseñanza y
aprendizaje de las
competencias de
comprensión de textos
Optimizar los logros de aprendizaje en la competencia
comprensión de textos de los estudiantes del nivel primaria de
la institución educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del
Centro Poblado de Pampan- Distrito de Huasta.
Los Estudiantes comprenden lo
que leen variedad de textos
La práctica pedagógica
mejora por la buena
resolución de los conflictos
entre estudiantes y docente
en el aula.
Mejorar el uso adecuado de
los procesos didácticos en
la enseñanza- aprendizaje
de la competencia
comprensión de textos
escritos.
Monitorear y acompañar con
mayor frecuencia y eficacia a
los docentes
Jornada de reflexión para
la resolución de conflictos y
el buen manejo de las
habilidades sociales.
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Fuente: Elaboración propia
Figura: 3
Mapeo de los procesos que
Involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS
I.E. Nº 86253 “C.G.V”
PAMPAN
Servicio educativo oportuno, pertinent
e y de calidad
PE04: Evaluar la gestión escolar
Formular
el PEI
Establecer
el R.I.
Formular
el PCI
Formular
el PAT
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
Monitorear la implementación de la planificación
Evaluar los procesos de la Institución Educativa
Adoptar medidas para la mejora continua
Rendir cuentas
Promover alianzas interinstitucionales
Promover mecanismos de
articulación con la comunidad
PO01: Organizar la previsión del
servicio educativo PO02: Generar condiciones para la
convivencia escolar
PO03: Gestionar los aprendizajes
Matricular Estudiantes
Calendarización del año escolar
Desarrollar la Programación curricular
Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Implementar trabajo colegiado
Certificar aprendizajes
Promover la convivencia escolar
Prevenir y resolver conflictos
Promover mecanismos de
participación y comunicación
Vincular la escuela con la familia
y la comunidad
Desarrollar sesiones de aprendizaje
Reforzar los aprendizajes
Realizar acompañamiento integral
al estudiante
Evaluar los aprendizajes
PS01: Administrar recursos
humanos
Co
mu
nid
ad
, fa
mili
a y
estu
dia
nte
s
Min
iste
rio
de
Ed
uca
ció
n
DR
E-
UG
EL
G
ob
iern
o L
ocal, S
ocie
dad
Civ
il,
Em
pre
sa
s
Proveedores Entradas/insumos
PSO2. Administrar
recursos económicos
PE02: Gestionar conocimientos para la toma de decisiones
PE03: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional
PS03: Almacenar y
conservar bienes y
recursos educativos
Sistematizar y difundir la
información
PS04: Conservar
infraestructura y
servicios básicos.
Articular proyectos y programas
Organizar la jornada
laboral
Gestionar el desempeño y
rendimiento
Planificar el uso Registrar, inventariar
dar de baja
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Conservar y mantener
Conservar
Gestionar mecanismos
de seguridad
Necesidades y contexto social
y territorial.
Políticas y Regulación.
Lineamientos/
Políticas Curriculares
Recursos humanos
Materiales y
Recursos
Infraestructura.
Aprendizajes
Formación integral
Convivencia Democrátic
a e
Intercultural
Co
mu
nid
ad
, fam
ilias
Niñ
os, N
iña
s, A
dole
sce
nte
s
Productos/ Salidas
Resultados
Usuarios
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS: PROCESO DE SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Figura : 4
OBJETIVO ESPECIFICO:
Manejar el uso adecuado de estrategias metodológicas docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las competencias de comprensión de textos.
ESTRATEGIA:
Plan de capacitación
docente para la
implementación de la
planificación y concreción
curricular.
RELACIÓN CON EL MBDDIR
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes , competencia 5:Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes de su I.E. basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje, y; desempeño 15: gestiona oportunidades de
formación continua de docentes para la mejora de su desempeño
en función del logro de las metas de aprendizaje.
Se propicia espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de
la I.E. con la finalidad de mejorar su desempeño en relación con la
práctica pedagógica.
RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
Según la Norma Técnica para el desarrollo del año escolar 2018
aprobado por R.M. Nº 657- 2017-MINEDU, en el compromiso de
gestión Nº 04 del Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, el indicador de la práctica clave Nº 05 precisa la
promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO
PEDGÓGICO
Cuarta dimensión de Vivian Robinson: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Es decir, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes
son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones
sobre aspectos específicos de la enseñanza.
RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN
En el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E. , en el rubro
PS01 administración de los recursos humanos esta explicitado
gestionar el desempeño y rendimiento, y; desarrollar la
formación continua de los docentes
OBJETIVO ESPECIFICO:
Fortalecer la integración de equipos de trabajo colaborativo para el desarrollo curricular de las
competencias de comprensión de textos.
ESTRATEGIA:
Realizar las jornadas de
reflexión e integración para
optimizar los trabajos de
planificación curricular
colaborativo y por equipos.
RELACIÓN CON EL MBDDIR
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes , competencia 5:Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con las y los docentes de su I.E. basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje, y; desempeño 16: Genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar.
Es decir el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a
prácticas pedagógicas para la mejora de aprendizajes.
RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
La norma técnica aprobada según R.M. Nº 657- 2017-MINEDU el
compromiso Nº 05: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en
la I.E, define dos prácticas clave: 1. Elaboración y difusión de las
normas de convivencia de la I. E. y del aula y; 2. Fortalecimiento
de los espacios de participación de la I. E.
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO
PEDGÓGICO
Con la dimensión Nº 05 de Vivian Robinson: Garantizar un
ambiente seguro y de soporte. Implica garantizar que los docentes
puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje,
estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula.
para esto es necesario tener normas claras y pertinentes.
RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN
En el Proceso Operativo PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar, en el rubro PO02.- generar condiciones para la convivencia
escolar, está considerado Promover mecanismos de participación y
comunicación.
OBJETIVO ESPECIFICO
Elevar con mayor frecuencia las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes.
ESTRATEGIA:
Plan de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para brindar la
asesoría y asistencia técnica
para mejorar la
implementación curricular.
RELACIÓN CON EL MBDDIR
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes , competencia 6:Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, y; desempeño
20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas.
RELACIÓN CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
La norma técnica aprobada según R.M. Nº 657- 2017-MINEDU el
compromiso Nº 04: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica, define:
1. Planificación curricular colaborativa.
2. Seguimiento a la implementación de la planificación curricular.
RELACIÓN CON LAS DIMENSIONES DE LIDERAZGO
PEDGÓGICO
Con la dimensión Nº 03 de Vivian Robinson: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esto
implica, Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula,
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje.
RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN
Con el Proceso Operativo (PO) Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar, el rubro PO01 denominado: Organizar la previsión del
servicio educativo, está considerado realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Fuente: Elaboración propia
Figura 5: Objetivos y estrategias.
OBJETIVO GENERAL:
Optimizar los logros de aprendizaje en la competencia comprensión de textos de los estudiantes del nivel
primaria de la Institución Educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del Centro Poblado de Pampan-
Distrito de Huasta.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
1
Manejar el uso adecuado de
estrategias metodológicas docentes
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las competencias de
comprensión de textos.
ESTRATEGIA
1
Plan de capacitación docente para
la implementación de la
planificación y concreción
curricular.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
2
Fortalecer la integración de equipos
de trabajo colaborativo para el
desarrollo curricular de las
competencias de comprensión de
textos.
ESTRATEGIA
2
Realizar las jornadas de reflexión
e integración para optimizar los
trabajos de planificación
curricular colaborativo y por
equipos.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
3
Elevar con mayor frecuencia las
acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes
ESTRATEGIA
3
Plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
para brindar la asesoría y
asistencia técnica para mejorar la
implementación curricular.
Figura 6: Cuadro del Plan De Acción
Objetivos
específicos Metas Indicadores Actividades Responsables
Cronograma
Nov.
2018
Dic.
2018
Ene.
2019
Manejar el
uso
adecuado de
estrategias
metodológic
as docentes
en el proceso
de
90 %
1. Los docentes
desarrollan los
procesos
pedagógicos
empleando
estrategias
metodológicas y de
aprendizaje para la
Talleres sobre Estrategias
metodológicas y de
aprendizaje para la
comprensión lectora.
Director.
Coordinadores
Académicos.
X
Fuente: Elaboración propia
enseñanza-
aprendizaje
de las
competencia
s de
comprensión
de textos.
comprensión de
textos.
2. Los docentes son
capaces de utilizar
óptimamente los
recursos educativos
e interactivos en sus
sesiones de
aprendizaje
adecuadamente.
Talleres de uso de recursos
interactivos y TICs en las
sesiones de aprendizaje para
la comprensión lectora.
Director.
Coordinadores
Académicos.
Acompañante
Pedagógico.
X X
Fortalecer la
integración
de equipos
de trabajo
colaborativo
para el
desarrollo
curricular de
las
competencia
s de
comprensión
de textos.
90 %
1. Los docentes
trabajan en equipo
de forma efectiva y
con resultados
favorables con un fin
común.
Talleres para fortalecer el
trabajo en equipo de
docentes.
Director
Coordinador
académico.
X X
2. Los docentes
participan en
pasantías en aulas de
docentes fortalezas
para observar
sesiones de
aprendizajes.
Pasantías de docentes a
nivel de I.E. y de la RED
Chiquián- Huasta
Director
Coordinador.
Docentes
fortalezas
X X
Elevar con
mayor
frecuencia
las acciones
de monitoreo
y
acompañami
ento
pedagógico a
los docentes
90 %
1. El Director
maneja estrategias
eficaces en el
monitoreo de los
docentes en la I.E.
Talleres sobre el manejo de
estrategias en el monitoreo
efectivo.
Director
Especialista
UGEL
X
2. El Directivo
maneja estrategias
para una efectiva
ejecución de
reflexión conjunta en
el acompañamiento
pedagógico.
Talleres sobre estrategias
del desarrollo de la reflexión
conjunta: Directivo-
Docente.
Director
Especialista
UGEL
X X
Fuente: Elaboración propia
Figura 7: MATRIZ DE MONITOREO – OBJETIVOS
Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia comprensión de textos de los estudiantes del nivel
primaria de la Institución Educativa Nº 86253 Celso Garro Valderrama del Centro Poblado de Pampan- Distrito
de Huasta.
LÍNEA DE
ACCIÓN
Gestión curricular Acompañamiento Convivencia
Categoría 1:
La estrategia metodológica en la sesión
de aprendizaje de comprensión lectora.
Categoría 2
Acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, con
diálogo reflexivo y retroalimentación a
docentes
Categoría 3
Estrategias para fortalecer el trabajo en
equipo y colaborativo dentro de un buen
clima institucional.
OBJETIVO
ESPECÍFICO
Manejar el uso adecuado de estrategias
metodológicas docentes en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las competencias
de comprensión de textos.
Elevar con mayor frecuencia las
acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes.
Fortalecer la integración de equipos de trabajo
colaborativo para el desarrollo curricular de las
competencias de comprensión de textos.
NIVEL DE
LOGRO DEL
OBJETIVO
Se encuentra en estado de proceso la
Implementación, el 60% de los docentes
desarrollan apropiadamente los procesos
pedagógicos con el uso de estrategias
metodológicas y de aprendizaje de la
comprensión lectora.
Se encuentra la implementación en estado de
proceso en las fechas programadas.
El 90% de docentes son monitoreados y
acompañados en sus sesiones de clases en
aula y se realiza el acompañamiento.
Se encuentra en implementación en proceso, el
60% de los docentes conocen y aplican
estrategias para fortalecer un clima favorable en
el aula y trabajos colegiados y colaborativos.
El 60% de estudiantes aplican estrategias de
autorregulación promoviendo un clima
favorable en el aula. FUENTES DE
VERIFICACIÓN (Evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Observación del desarrollo sesiones, Ficha
de monitoreo, Fichas de desempeño docente
de Rúbricas, cuaderno de campo, Informe de
monitoreo.
Ficha de monitoreo, Fichas de desempeño
docente de Rúbricas, cuaderno de campo,
Informe de monitoreo. Actas y asistencia de
acompañamiento.
Ficha de observación, Ficha de desempeño
docente rúbricas 5 y 6., lista de cotejo, cuaderno
de incidencias.
POSIBLES
DIFICULTADES
DE ACUERDO AL NIVEL DE
LOGRO
Desconocimiento de estrategias de
aprendizaje, falta de hábitos de lectura.
Inadecuada dosificación del tiempo en el
desarrollo de la sesión.
Actividades administrativas no
programadas.
Atención a padres de familias por
situaciones de emergencia.
Indiferencia de los docentes para un trabajo
integrado y colaborativo.
Desidia de algunos docentes para promover una
buena convivencia.
Figura 8: MATRIZ DE MONITOREO – ACTIVIDADES
Línea de acción Categoría 1: Gestión curricular
La estrategia metodológica en la sesión de
aprendizaje de comprensión lectora.
Categoría 2: Acompañamiento
Acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, con
diálogo reflexivo y retroalimentación a
docentes.
Categoría 3: Convivencia
Estrategias para fortalecer el trabajo
en equipo y colaborativo dentro de un
buen clima institucional.
Acción
1
Un GIA sobre
planificación de
Acción
2
Taller
sobre
desarrollo
Acción
3
Taller
sobre el
uso de
material
Acción 1
Taller de
sensibilizaci
ón sobre la
importancia
de realizar
Acción 2
Taller de
fortalecimie
nto para
directivos
en
Acción 3
Comunidade
s de
Aprendizaje
entre
directivos de
Acción 1
Trabajo
colegiado
para
promover
el
Acción 2
Aplicación
de sesiones
de
aprendizaje
s donde se
Acción 3
Taller para
fortalecer
capacidades
en la
resolución
Fuente: Elaboración propia
una sesión de
aprendizaje
de
estrategias
de
aprendizaje
de la
comprensió
n lectora
interactiv
o y
evaluació
n con
instrumen
tos.
el
acompañam
iento y
monitoreo
en la I.E.
monitoreo y
acompañam
iento en el
uso de
recursos
interactivos.
la RED
sobre
monitoreo y
acompañami
ento en el
uso de
recursos
interactivos
y materiales
educativos.
fortalecimi
ento de los
trabajos en
equipo y
colaborativ
o.
promueva
las buenas
relaciones
sociales.
de
conflictos.
Nivel de logro de
la acción (p. 31
texto del plan de
acción y buenas
prácticas, tercer
fascículo)
Implementación
Inicial asistencia
del 80 %.de
docentes
Desarrollo
de una
sesión de
aprendizaje
a través de
una
pasantía.
90% de
asistencia.
Implemen
tación y
desarrollo
del taller
con el 90
% de
asistencia
de
docentes.
Su
ejecución es
parcial,
pero sigue
un curso
adecuado
en relación
a las fechas
programada
s en el Plan
del MAE.
Con el
70%.
La
actividad se
encuentra
en un
estado
avanzado
de
implementa
ción de
acuerdo a lo
programado
en el Plan
de MAE.
En 90 %
La ejecución
es parcial,
pero sigue
en proceso y
continuidad
en relación a
lo
programado.
En 45 %.
Su
ejecución
es inicial,
con el
propósito
de seguir
avanzando
en su
implement
ación y
desarrollo.
En 40 %.
La
actividad se
encuentra
en un
estado
avanzado
de
implementa
ción de
acuerdo a lo
programado
en el Plan
de MAE, se
encuentra el
80%
Su
ejecución es
parcial,
pero sigue
un curso
adecuado
en relación
a las fechas
programada
s en el Plan
del MAE.
Con el
70%.
Fuentes de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Lista de asistencia
al GIA
Productos: Unidad
didáctica y
sesiones.
Ficha de
desempeño
docente
rúbricas.
Observació
n.
Lista de
asistencia
Libro de
actas.
Ficha de
desempeñ
o docente
Rubricas.
Observaci
ón.
Informe
de
monitoreo
.
Ficha de
desempeño
docente
rúbricas.
Observació
n.
Portafolio
Informe de
monitoreo.
Ficha de
desempeño
docente
rúbricas.
Observació
n.
Portafolio
Informe de
monitoreo.
Actas de
reuniones,
registro
fotográfico y
portafolio.
fotografía
Asistencia,
Cuaderno
de Actas.
Portafolio
Productos
de
resolución
de
conflictos,
casos.
Fichas de
monitoreo,
cuaderno de
campo e
Informe de
Monitoreo
de los
docentes
acompañad
os
Cronogram
a de
actividades
a realizarse
para el
SAP. Plan
de
actividades.
Aporte de la
acción al logro
del objetivo
Todos los
docentes de la I.E
unifican y
elaboran sus
documentos de
planificación
curricular
Todos los
docentes
asistentes
reflexionan
crítica y
constructiv
amente de
la sesión.
Fortalece
n sus
capacidad
es
docentes
en el uso
de
recursos y
Socializa
el
desarrollo
del
trabajo
Fortalece
las
capacidades
del
directivo
para
gestionar el
proceso de
monitoreo y
acompañam
iento.
Fortalece
las
capacidades
del
directivo
para
gestionar el
proceso de
monitoreo y
acompañam
iento.
Fortalece las
capacidades
del directivo
de la RED
14 para
gestionar el
proceso de
monitoreo y
acompañami
ento.
Fortalece
al docente
en sus
capacidade
s de
promover
un clima
favorable
Fortalece el
desempeño
docente en
promoviend
o la
resolución
de
conflictos.
Fortalece el
desempeño
docente en
promover la
sana
convivencia
y des
estresarse
con el SAP.
Principales
dificultades
según el nivel de
logro
No hubo
asistencia total de
los docentes
Poca disposición
de los docente
para el trabajo en
horario alterno
Desinterés
de algunos
docentes
Carga
docente
Falta de
interés de
algunos
docentes.
Falta de
interés de
algunos
docentes
porque
priorizan el
conocimient
o
disciplinar.
Falta de
interés de
algunos
docentes
porque
priorizan el
conocimient
o
disciplinar.
Algunos
docentes no
organizan
sus tiempos
para
participar en
las
comunidade
s de
aprendizaje
en RED.
Docentes
que son
insensibles
para llenar
las notas
Docentes
que no
toman en
cuenta la
resolución
de
conflictos
Falta de
interés de
los
docentes.
Reformulen las
acciones para
mejorar el nivel
de logro del
objetivo esperado
Consensuar
horarios para
garantizar la
asistencia de todos
los docentes
Aplica
estrategias
dinámicas
en
intercambi
o de
experiencia
s con
respecto a
las
estrategias
a usar en el
desarrollo
de la
sesión.
Talleres
virtuales.
Aplicació
n de
estrategia
s
dinámicas
.
Trabajo
colegiado
de
autorreflexi
ón sobre la
importancia
de realizar
la
deconstrucc
ión y
reconstrucci
ón de la
práctica
pedagógica.
Trabajo
colegiado
de
autorreflexi
ón sobre la
importancia
de realizar
la
deconstrucc
ión y
reconstrucci
ón de la
práctica
pedagógica.
Trabajo
colegiado de
autorreflexió
n sobre la
importancia
de realizar la
deconstrucci
ón y
reconstrucci
ón de la
práctica
pedagógica.
Talleres de
reflexión
para que el
docente
interiorice
la
importanci
a de
practicar la
sana
convivenci
a en el
aula.
Taller para
fortalecer
las
estrategias
de
diferentes
tipos de
resolución
de
conflictos.
Organizar
espacios y
tiempo para
llevar a
cabo la
interacción
de toda la
comunidad
educativa
para
contrarresta
r el
agotamiento
profesional.
Fuente: Elaboración propia