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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL
DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA TUPAC AMARU POZUZO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSE LUIS QUINTO PUMAR
Asesora:
Bethzabe Aurea Atencio Huamán
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 7
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El Plan de Acción, es trabajo académico cuyo propósito es elevar la calidad de los
aprendizajes de los educandos en el área de matemática, desde del nivel de Inicio, proceso
al nivel SATISFACTORIO, el Diplomado en Gestión Escolar, permite observar el ámbito,
la realidad y la visión objetiva de nuestra I.E. y proyectar nos para mejora como Lideres
Pedagógicos; priorizando el aprendizaje de los educandos y el desempeño del trabajo
docente. Ahora contamos con recursos para ver la problemática escolar que dificultan el
logro de nuestros objetivos y metas propuestos al comienzo del año escolar, teniendo que
visualizaban y el rendimiento final, poco alentadores en los instrumentos de gestión.
Se trabajó con una muestra con 04 docentes del área de matemáticas del nivel secundaria
utilizando como instrumento de recojo de información una guía de preguntas cuya técnica
fue la entrevista, fichas de monitoreo; el diagnóstico realizado fue importante porque
visualizamos que los docentes no conocen el manejo de procesos pedagógicos,
estrategias didácticas en matemáticas, lo mismo que incidía en el buen aprendizaje de los
estudiantes. A partir de ello, el trabajo colegiado es un de las alternativas para superar los
problemas encontrados en los docentes de matemáticas.
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Introducción
El plan de acción expuesto denominado “trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro
de aprendizaje del área de matemáticas en la institución educativa publica Túpac Amaru”
Pozuzo surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes del área
de matemáticas del nivel secundaria donde se pudo visualizar en la estadística del
rendimiento académico del año 2016,y 2017y en las pruebas ECE 2015 y 2016 donde se
observan que los estudiantes de segundo grado de secundaria en su mayor porcentaje se
encuentran en inicio situación que es preocupante.
Frente a este problema podemos identificar diversas causas como por ejemplo la
mayoría de los docentes no son pedagogos, son de otras carrera a fines del área por lo
tanto tiene dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos didácticos y
estrategias metodológicas en el área de matematicas.com también otras causas como el
limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del equipo
directivo y algunas acciones por parte delos estudiantes que alteran la convivencia en el
aula. Situación frente al cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta
problemática y fue necesario construir el presente trabajo académico donde se ha
desarrollado un plan de acción presentando la propuesta de implementación del trabajo
colegiado para mejorar el nivel de logro de aprendizaje del área de matemáticas en la
institución educativa pública Túpac Amaru Pozuzo. Y así atender las necesidades
formativas de los profesores con un sin número de estrategias y actividad que le ayudan a
elevar los niveles de logro de aprendizaje de los educandos. El Presente trabajo se ha
planificado en 5 capítulos los cuales planteamos en sus contenidos las fases de
elaboración de esta propuesta pedagógica.
La identificación de la problemática se desarrolla en el primer capítulo, presenta la
ubicación geográfica del colegio con sus características, potencialidades, debilidades y
amenazas, enfatizando la importancia de cada uno de estos aspectos para la generación
del cambio, y la formulación del problema en relación a sus causas visualizadas en el árbol
de problemas, en el segundo capítulo se encuentra el diagnóstico y la descripción de la
problemática considerando la técnicas los resultados del diagnóstico como las entrevistas
y las fichas de monitoreo.
En el tercer capítulo encontramos las alternativas de solución del problema identificado
en relación a cada uno de las dimensiones los cuales nos facilita como guía para el
ejercicio eficaz del liderazgo indicando una a una las alternativas q se propone y las
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acciones que implica. En el cuarto capítulo se presenta los referentes conceptuales de
experiencias anteriores indagando temas de similitud que permitan analizar y compara con
nuestro trabajo. Como por ejemplo Muronaga y Harada (1999), señala que el trabajo
colegiado conlleva a generar soluciones creativas para diversos problemas. Señalan que
para cumpla con sus propósitos es importante establecer reglas y tener definidas
claramente tareas y acciones por desarrollar en las reuniones de trabajo colegiado, se
determinar los propósitos y establecer con anticipación los temas de discusión, así como
asistir a las reunión programadas.
Entonces diremos que el trabajo colegiado juega un papel muy importante en la
solución de problemas, pero es necesario establecer reglas de juego, tener claras las
acciones o tares que se va a realizar y que todos por participante de las comunidades
educativas deben conocer el propósito de la reunión o del trabajo.
También en este capítulo se menciona los aportes de experiencias realizadas sobre el tema
como por ejemplo podemos mencionar el trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar autor
Cervantes-Villegas, M.; Castillo-Mendoza, D. (2009). Dentro de este trabajo se presentan
las técnicas de indagación de datos, la muestra poblacional.
En conclusión, la aplicación del trabajo colegiado como estrategia para mejorar la
calidad de la educación en una institución particular del nivel secundaria donde a través
de ella se logra mejorar la calidad del colegio en el aspecto pedagógico, institucional.
En el capítulo 5 tabla 1, se da a conocer la propuesta de implementación y monitoreo, la
matriz, del objetivo general, favorecer el nivel de logro de aprendizaje en el área de
matemáticas. VI ciclo del nivel secundario en la I.E. Túpac Amaru de Pozuzo, objetivo
específico las dimensiones y acciones por cada alternativa de solución. En la tabla 2 se da
a conocer la matriz de implementación como, en la tabla 3 damos a conocer el presupuesto
como las acciones a realizar los recursos fuente de financiamiento costos del plan de
acción.
En la tabla 4 se da a conocer el matriz de monitoreo como fuentes de verificación
responsables dificultades encontradas y sugerencias a mejorar. La conclusión del trabajo
donde podemos mencionar que el trabajo colegiado con los docentes de matemáticas es
una de las alternativas para mejorar los niveles de logros del aprendizaje en dicha área.
Finalmente mencionaremos las referencias bibliográficas que fueron fuente de apoyo en el
presente trabajo académico.
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Identificación del problema
Contextualización del problema.
Este trabajo de indagación es resultado de mi practica pedagógica como director
del colegio “Túpac Amaru”, alma mater de Pozuzo que fue creado en el año 1973 gracias
a las autoridades de nuestro distrito insistieron en la creación de un colegio Secundario,
Es importante valorar a las Autoridades y padres de familia de ésa época que se
preocuparon por la educación secundaria en el distrito y marcaron un hito en la historia
cultural pozucina.
El glorioso Túpac Amaru se encuentra ubicado en la avenida los colonos en el barrio
la colonia en el distrito de Pozuzo, provincia de Oxapampa Región Pasco
A partir del 2015 nuestra Institución cuenta con el modelo educativo de “Jornada
Escolar Completa” es una nueva forma de servicio educativo con el objetivo de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, con el desarrollo de competencias y capacidades,
acompañamiento tutorial personalizado y colectivo. Contando así con más personal al
servicio de nuestros estudiantes como 02 coordinadores pedagógicos 01 coordinador de
tutoría, Psicóloga, apoyo pedagógico, Coordinador administrativo, coordinador de soporte
tecnológico, secretaria y vigilantes, como también 22 docentes de diferentes áreas.
Actualmente nuestra institución Educativa atiende a 206 estudiantes distribuidos en
10 secciones y 16 aulas funcionales, estudiantes procedentes en su mayoría del área
rural.
La institución educativa Túpac Amaru se cataloga como una institución exigente,
seria, tanto a los estudiantes como a sus docentes y todo el personal que labora con
gran compromiso institucional para cumplir las metas trazadas de acuerdo al plan anual
de trabajo en su mayoría los docentes son contratados solamente contamos con 05
docentes nombrados de los 22 docentes.
En estos dos últimos años el tipo de trabajo que desarrolla el líder pedagógico
(director) se fundamenta en el liderazgo compartido con un trato cordial democrático e
intercultural con capacidad de escucha a sus docentes y estudiantes y en toma de
decisiones con el equipo directivo. Quienes compartimos e intercambiamos
conocimientos a la semana una vez en reunión de equipo directivo.
En cuanto al ámbito social, cultural y económico de la IE podemos precisar, que
las encuestas aplicadas a los padres de familia sobre su condición económica, el 95%
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de nuestros padres de familia poseen trabajo independiente dedicándose a la ganadería
y agricultura y el 5 % trabajo estable.
Nuestro Distrito de Pozuzo es pluricultural, ya que se fusiona diversas
manifestaciones culturales étnicas entre ellas tenemos los colonos autroalemanes, que
migraron de Europa al Perú por los años de 1850- 1860 y se instalaron en la zona del
Pozuzo, y posteriormente Oxapampa. La gran mayoría de los padres de familia poseen
educación primaria 63% y otros sin estudios primarios 35% Existe un gran porcentaje de
hogares desintegrados y otros estudiantes viven solos en cuartos alquilados ya que sus
padres están a zonas distantes de la selva. La infraestructura es de material noble, con
piso en su gran mayoría de cemento y mayólicas, contamos con servicios de agua y
desagüe, luz, internet y Tv cable, se caracteriza por ser una institución educativa con
enfoque ambiental con práctica de valores humanos que contribuyen en la formación
integral de los estudiantes. Asimismo; en estos últimos años a partir de la reforma
magisterial el ministerio de educación a través del Marco del Buen Desempeño Directivo
se estableció un nuevo cambio del liderazgo directivo centrado en el enfoque pedagógico,
es decir; un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa
en función de lo pedagógico.
En cuanto al perfil que maneja el director en el aspecto personal es: Un profesional
que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesor, educador y líder democrático.
Además, cumple la función de dirigir y participa en todas las actividades educativas.
También; inspira confianza a los agentes de la educación y es de buen carácter y trato
amable en toda circunstancia.
En cuanto al aspecto administrativo es: Conocedor de los nuevos enfoques
gerenciales y de la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando
por soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de
innovaciones educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el sistema de
monitoreo, acompañamiento y evaluación. En su accionar viene aplicando los procesos
democráticos y la práctica valores enseñando con el ejemplo con hechos.
En cuanto al aspecto pedagógico es: Conocedor del manejo de los nuevos
enfoques pedagógicos vigentes. Fomenta y valora la práctica pedagógica del aula
innovada y coherente. Acompaña y motiva al personal docente, asesora y capacita
constantemente a los docentes y promueve procesos de aprendizaje con los alumnos y
alumnas.
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Sin embargo hay algunas debilidades como podemos mencionar en el directivo
como estrategias para el trabajo colegiado con los docentes porque algunos de ellos no
muestran intereses e involucramiento con la institución educativa.
En lo referente a la plana docente del área de matemáticas la debilidad es que no
son pedagogos porque son de otras carreras afines al área de enseñanza. Por lo tanto
se halla una débil aplicación de estrategias, de resolución de problemas matemática,
como en el uso a los materiales educativos de matemáticas del Ministerio de Educación.
En cuanto a los estudiantes principalmente del VI ciclo vienen con un bajo nivel
en matemática donde no tiene los aprendizajes básicos del área por lo que el profesor
tiene que empezar de cero en algunos casos.
Frente a estas debilidades me pregunte ¿cómo puedo contribuir a mejorar a partir
de mis gestión el desempeño de los docentes en el área de matemáticas en el VI nivel?
por lo que he podido acertar que necesito mejorar mi rol como líder pedagógico en
fortalecer y elevar los logros de aprendizaje en el área de matemáticas como también la
calidad de la enseñanza de los docentes.
Descripción y formulación del problema.
El problema que hemos identificado es el bajo rendimiento en el área de
matemática en los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria por lo que se observa
el nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje por los resultados de la ECE 2015,2016 y
la libreta de notas, en la institución educativa Túpac Amaru de Pozuzo. A nivel del colegio
podemos indicar en los documentos técnicos pedagógicos del docente como sesiones de
Aprendizaje presentan característica de una enseñanza tradicional teórica donde no se
nota la calidez, la afectividad entre docente y estudiante, esto a consecuencia que los
docentes del área de matemáticas no son pedagogos sino que son otros profesionales
afines al área.
Después del monitoreo a los docentes, de matemáticas, las programaciones
curriculares como plan anual, unidades y sesiones de aprendizaje pude evidenciar que
hay una correspondencia entre los instrumento que utilizan los docentes, y no se traduce
en un trabajo efectiva en las sesiones de aprendizajes. El análisis de estos instrumentos
condujo a identificar la problemática de la institución en cada uno de los campos de
la CHAKANA.
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En Gestión, participación y liderazgo, infiere que el director solo ha socializado
a una parte de los docentes de la IE. Estos indicadores de gestionar es elevar calidad
educativa, donde se observa como un protagonismo los diferentes actores educativos, la
actitud frente a los horarios que no pueden reunirse en forma permanentes con la
coordinación, un nivel que regular tiene la motivación de sus miembros de estacar estas
reuniones resaltando en forma positiva la actitud del directivo para gestionar en forma
adecuada los cambios a través de nuevas alianza con diferentes identidades de la
comunidad.
El Aprendizaje en la IE. A pesar a del empeño realizan los docentes por elevar
los aprendizajes que permitan llegar al nivel satisfactorio en matemáticas nos
encontramos con dificultades tales como los docentes son del áreas a fines, no conocen
de proceso pedagógicos, poco interés de realizar círculos de interaprendizajes, en el
punto de vista, la destreza en la elaboración de proyectos, algunos profesores son más
motivado, están organizado para la modificación de actitud, docentes que favorece la
exclusión, practica en el comportamiento la ciudadanía, mejora en la comprensión lectora
y matemática, apreciación del saber cultural, el trabajo en las TIC y el estudio de otros
idiomas extranjeros como el alemán.
En Convivencia entre los actores de la comunidad educativa. El clima
institucional a nivel de docentes esta medianamente regular, existen algunos grupos de
docentes que están a la defensiva frente a cualquier actividad dela I.E, mediante la
encuesta, se aplicó técnica FODA realizada a todos los docentes y padres de familia.
Mencionar que a nivel de estudiantes existe un clima escolar armoniosa. Entre la gran
mayoría de los escolares, podemos que hay presencia de bullyng ligero en algunos casos.
Escuela Comunidad se da una estrecha relación entre diversos instituciones de
alianzas estratégicas como la asociación de cultura austro alemán como también, los
amigos de Tirol, las juntas vecinales, nuestros amigos de la Policía Nacional, Centro de
Salud, Municipalidad Distrital de Pozuzo, Demuda. También podemos mencionar es que
cuentan con espacios adecuados para el aprendizajes como áreas verdes, losas
deportivas teatrines y otros espacios.
Procesos pedagógicos que trabajan los docentes de la IE., encontramos que las
reuniones para orientar la revisar y planificar el currículo, esto es desarrollar las
competencia, visualizando un divorcio entre la planificación y ejecución una sesión de
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aprendizaje, se observa insuficiente utilización de materiales educativos existiendo
molestia en evaluación de los aprendizaje por competencias en el área de matemáticas.
De acuerdo a la ECE al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes
del VI ciclo de educación Secundaria en el área curricular de matemática de la ECE 2016.
se puede visualizar que existe un porcentaje de 12.5% alcanzan el nivel Satisfactorio o
Logro Destacado = 18 a 20, mientras que un porcentaje de los estudiantes obtienen la
calificación, correspondiente al nivel de logro en Proceso con calificativo 11 a 14 que
alcanza el 17,5 % y la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel de Logro en
Inicio el porcentaje es considerable con 50.0 % aproximadamente. Y lo más preocupante
hay un porcentaje considerable de 20 % en el nivel de logro previo al inicio.
Esto quiere decir que si sumamos el porcentaje del nivel de logro en inicio más el
porcentaje del nivel de logro previo al inicio estamos teniendo un 70 % de estudiantes que
están en el nivel del logro mínimo esto es preocupante porque casi la mayoría está en este
nivel de acuerdo a las estadísticas de los resultados de la ECE 2016. La aplicación de
años 2015 y 2016 a nuestros alumnos de 2do grado de secundaria (VI ciclo) en el área de
matemáticas, dichos respuestas no favorecieron a nuestra I.E. Túpac Amaru, esto se
observa reflejando las debilidades y poco conocimiento de las rutas de aprendizajes .Si
comparamos los años 2015 y 2016 en los resultados se visualiza 52%de nuestros
estudiantes están en inicio, 17.5% en proceso y 12.5% satisfactorio, por lo tanto no
avanzaron, y como líder pedagógico, se reflexiona como los procedimientos didácticos y
metodológicos del área de matemática, en el clima escolar parte del docente, no se actúa
de forma oportuna obstaculizando los logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se ha
priorizado la siguiente problema: trabajo colegiado una táctica para elevar los niveles de
logro de los aprendizajes en el área de matemática del 2do año de secundario I.E. Túpac
Amaru” Árbol de problemas (Anexo – 04).
Esta debilidad es urgente dar curso pues los indicador del 90 % indican que los
docentes tienen insuficiente conocimientos de estrategias y manejo de procesos
pedagógicos en el área de matemática, el escaso acompañamiento en la trabajo
pedagógica a los estudiantes un escaso uso de habilidades interpersonales y emocionales
para con nuestros pupilos. Las acciones y estrategias en la formación continua de los
docentes (dominio 4 y competencia 8 MBDD) donde se realizara diferentes acciones como:
un trabajo planificado del monitoreo y acompañamiento, visita al aula, trabajo entre pares
todo estas estrategia en el trabajo colegiado.
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Recurrimos a los antecedentes informativos bibliográficos entre ellos a “El Impacto
del Liderazgo sobre los respuesta de los Estudiantes: La prueba de Vivian Robinson
(2014) señaló que:
La dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza,
repercute directamente en los resultados de los estudiantes. La poca
planificación pedagógica por parte del docente hace que improvisa en algunos
casos en la práctica pedagógica.
Pese a esfuerzos por lograr a elevar el nivel del logro de los aprendizajes nos
encontramos con dificultades tales como falta de contextualizar las unidades didácticas y
las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de matemáticas, además ellos
tienen carreras a fines de educación no dominando los procesos pedagógicos ni la
didáctica del aprendizaje.
En cuanto a las potencialidades en este aspecto encontramos la experiencia en
la ejecución de proyectos, colegio que atiende la inclusión, la práctica del ejercicio de la
ciudadanía, valoración del saber cultural, enseñanza en computación, disposición de los
miembros de la comunidad educativa en desarrollar proyectos de mejora, un alto
porcentaje de docentes con experiencia en elaboración y ejecución de proyectos de
innovación.
En cuanto al clima escolar, el 05% perciben la existencia de relaciones violentas,
el 02% se ha encontrado grupos pequeños de estudiantes que tiene habito de acosar y
agredir a sus compañeros, 10% indican que no se encuentran integrados como parte de
una comunidad, 30% manifiestan que no se sienten protagonistas de las diferentes
actividades, 12 % de estudiantes, los docentes persiste en relaciones conflictivas y
descalificarse frente a ellos, 20% de estudiantes manifiestan que sus reclamos no han
sido atendido a tiempo, las normas de convivencia están normados en el reglamento
interno teniendo sanciones claras y eficiente, no toman en cuenta la opinión de los
estudiantes. 58% de los estudiantes lo perciben así. Frente a ésta debilidad de
convivencia escolar se viene desarrollando actividades para la promoción de la
convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE.
En cuanto a la interacción de la escuela con la comunidad podemos destacar la
actitud favorable de las alianzas estratégicas delas diferentes instituciones como la PNP
el Centro de Salud Pozuzo, Asociaciones culturales los amigos de Pozuzo y
municipalidad distrital y otros.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado en el presente plan de acción: deficiente logro de aprendizaje en
el área de matemáticas del segundo grado de educación secundaria VI ciclo dela institución
educativa Túpac Amaru de Pozuzo, está relacionada al desempeño directivo de la
competencia II y IV donde el directivo organizar la participación activa de los diferentes
profesionales de la institución educativa y la comunidad beneficiando a los estudiante en
sus aprendizajes; de igual forma velar por un clima escolar basado en el respeto, estimulo,
la colaboración mutua, en la búsqueda de a diversidad.
Los compromisos de gestión escolar el problema identificado se ha vinculado con
tres de los cinco compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de
los estudiantes; Monitoreo y acompañamiento; Gestión de la tutoría y convivencia escolar.
La I.E Túpac Amaru de Pozuzo se visualiza resultados de bajos logros de aprendizajes
(Nivel Inicio) de acuerdo a las prueba ECE, y resultados finales evaluación 2015 y 2016.
Las causas de este problema, son el escaso conocimiento y compromiso por parte de los
profesores sobre el manejo de estrategias matemáticas, procesos pedagógicos y clima
escolar y de gestión de una convivencia escolar democrática.
El problema planteado en la práctica de liderazgo pedagógico con la propuesta de
Viviane Robinson de las 5 dimensiones que podemos citar: 1. Establecimiento de metas y
expectativas, 2. Uso de estrategias de recursos, 3. Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo, 4. Proponer y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes 5. Garantiza un ambiente seguro y de soporte. Esto nos lleva a
pensar que existe una relación directa y de responsabilidad en el que la intervención del
líder pedagógico es fundamental para revertir la situación problemática.
Otras de la causa del problema es, el limitado monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica. Trayendo consigo la mecanización en la resolución de algoritmos sin
la comprensión de problemas matemáticas .Debemos priorizar que de acuerdo a las
dimensiones de Viviane Robinson, menciona que el directivo debe realizar el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente en el área de
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matemáticas del VI ciclo de educación secundaria, el equipo directivo debe realizar la
planificación, coordinación y evaluación de la práctica pedagógica del docente. El MAE
cumple un papel muy importante en la formación del docente por lo tanto el Monitoreo,
acompañamiento al docente en el aula es importante para garantizar el logro de objetivos
y mejorar el desempeño del docente elevando así los niveles de aprendizaje.
Podemos mencionar también que el otro problema álgido es que los docentes tiene
algunas debilidades para aplicar algunas estrategias en el manejo de conductas de los
estudiantes para la convivencia escolar, la misma que guarda relación con la competencia
cinco, donde toca trabajar sobre clima institucional y convivencia democrática tal como
menciona la dimensión de Viviane Robinzon el directivo debe garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
Para mejorar el nivel de logros de aprendizaje, el directivo debe velar por el
progreso de aprendizaje tiene relación con la dimensión 1 de Robinson y el compromiso 1
de gestión escolar.
Resultados del diagnóstico
En el proceso de recojo de información a los profesores y estudiantes se aplicaron dos
técnicas la aplicación de la ficha de monitoreo y la entrevista en lo cual se confecciono un
cuestionario con preguntas pertinentes, la y elaboración de instrumentos fueron viables y
confiables, por ello nos permitirá tomar decisiones. Para la categoría procesos de
enseñanza aprendizaje y la sub categoría procesos pedagógicos se formularon las
siguientes preguntas a los tres profesores del área de matemática de educación
secundaria, ¿Cuáles son la secuencia de los procesos pedagógicos en una sesión de
aprendizaje? En la competencia de resolución de problemas ¿Que estrategias conoces y
utilizas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje en el aula? ¿qué actividades
consideras importantes en los procesos pedagógico de gestión del acompañamiento.
La respuestas se contrasto entrevistando a los estudiantes pidiendo que describa
que actividades o estrategias realiza el profesor cuando les acompaña y orienta en la
sesión de aprendizaje, esto nos permitió contrastar que los estudiantes no tienen hábitos
para la resolución de problemas y muestran conductas disruptivas en el aula, la falta de
aplicación de las estrategias didácticas y el manejo de los procesos pedagógicos tiene
como subcategoría, la formación constante del docente y como categoría estrategias
didácticas en matemática. La muestra poblacional utilizando el instrumento de la entrevista.
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En conclusión los docentes deben colaborar en forma activa en trabajo colegiado y
formación continúan empoderándose en el área de matemática así como realizar el
monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo.
Los resultados cuantitativos de la aplicación de la ficha de monitoreo a la práctica
del docente en el aula indican que el 100% de los cuatro docentes del área de matemáticas
presentan dificultades en los procesos pedagógicos y estrategias didácticas durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que los tres docentes son profesionales a
fines al área de matemáticas.
El limitado acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica causa que
tiene como subcategoría: trabajo colaborativo y categoría monitoreo y acompañamiento.
La conclusión: los docentes consideran que el directivo o equipo directivo promueva
talleres para fortalecer el trabajo pedagógico. El obsoleto manejo de directivas de
convivencia escolar tiene como subcategoría clima en el aula y como categoría convivencia
escolar donde el 67% de los tres docentes del área de matemática tiene dificultades para
manejar las normas de convivencia en el aula permitiendo un clima inadecuado
desfavorable para el desarrollo de los aprendizajes y generando en muchos casos el
desorden y el aburrimiento en el aula.
Como fuente de indagación podemos mencionar el informe de los auxiliares de
educación y de los tutores de aula, como meta final el preámbulo seria que los profesores
no gesticula ni utilizan las normas de convivencia y protocolos.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de haber analizado la problemática se toma como alternativa de solución en el
presente Plan de Acción: Trabajo colegiado una estrategia para mejorar los niveles de
logro de los aprendizajes del área de matemática del 2do grado de secundaria de la I.E
Túpac Amaru de Pozuzo. Árbol de problemas (anexo – 05).
Para elevar el nivel de logro satisfactorio en nuestros alumnos, los profesores
deben participar en el trabajo colegiado del área de matemática de nuestra institución
educativa, cuyo objetivo es elevar y mejorar el nivel de proceso y nivel satisfactorio de
logro de aprendizajes a través del manejo de los procesos pedagógicos en el aula.
Dimensión gestión curricular
La estrategia del trabajo colegiado no solo atenderá a los resultados del diagnóstico sino
también a las demandas y necesidades de los docentes del área de matemáticas
fortaleciendo así el desempeño docente en la práctica pedagógica en el aula mediante el
intercambio de experiencias, la socialización de la metodología.
También presentamos diferentes actividades para lograr la estrategia:
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1. Soporte de docente fortalezas
2. Talleres formativos sobre estrategias didácticas y procesos pedagógicos en
matemática
3. Ejecución del el trabajo colegiado
4. Desarrollo de círculos de interaprendizajes
5. Talleres que promueve la convivencia sin violencia
Las estrategias o alternativas de solución buscan solucionar el problema
diagnosticado para el cumplimiento de los compromisos de Gestión escolar en el “Progreso
anual de aprendizajes de todos y todas las estudiantes.
Monitoreo y Acompañamiento. MAE.
Las visitas en el Aula con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica genera la operativizacion de la programación curricular la unidad didáctica y la
sesión de aprendizaje donde a través del monitoreo hacemos que el docente reflexione de
su desempeño en el aula entre sus debilidades y fortalezas de la práctica pedagógica
favoreciendo así la autoevaluación personal para la toma de decisiones pertinentes
factibles y medibles que se van fortaleciendo con el acompañamiento y la retroalimentación
con el fin de mejorar los aprendizajes.
El MAE y el trabajo colegiado son acciones que se complementan lo que permitirá el
desarrollo del desempeño docente logrando así su autonomía profesional.
El MAE tiene un gran impacto en los logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Participación y Clima Institucional.
Logro de los aprendizajes de los estudiantes es importante cultivar un adecuado clima
institucional a nivel de la comunidad educativa con la práctica de un buen trato o trato
amable entre colegas, y entre estudiantes, con una comunicación fluida asertiva y
favorable, capacidad de escucha respetando la inclusión y la interculturalidad en una
convivencia democrática, favorable en la I.E garantizar la convivencia entre los estudiante
en forma oportuna, ya que este problema existe una correspondencia con las prácticas de
liderazgo pedagógico que propone, Viviane Robinson, que se visualiza en sus 5
dimensiones como establecer metas, uso de estrategias, planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza del currículo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo por el cual los
directores y docentes toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional
16
que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que
los propios estudiantes, sus padres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios
que son de sus esfuerzos” (p.10).
Ello implica que la comunidad educativa referente al trabajo colegiado se integre en
el proceso participativo en decisiones y acciones lo cual también participar los estudiantes
y padres de familia que se preocupan por el esfuerzo de sus hijos. Lograr que los
estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje por ello dentro del Plan de Acción se
plantea realizar trabajos colegiados a los docentes de matemáticas que desde la gestión
se implementan en el colegio.
(Johnson y Johnson, 1999) El trabajo colegiado se caracteriza principalmente por
la participación de todos sus integrantes quienes conforman. Es un estrategia para
conformar equipos de trabajo predispuestos de dialogar, consensuar, compartir ideas
conocimientos, experiencias hasta problemas en torno a asuntos y objetivos usuales,
generar propuestas y solucionar problemas relacionados a lo pedagógico que afecten al
colegio o institución, propiciar la participación comprometida y democrática de los
profesores en un clima de armonioso, respeto a las personas y respeto a la diversidad
que permita la toma de decisiones.(p.25).
Por todo ello se puede manifestar que el trabajo colegiado implica la participación
de todos los integrantes dela comunidad educativa es una buena estrategia para dialogar
concertar, compartir experiencias, dar posibles soluciones a los problemas de índole
pedagógico para la mejora delos aprendizaje de nuestros estudiantes siempre teniendo en
cuenta el respeto mutuo dentro y fuera dela institución, con una convivencia en armonía
democrática e intercultural.
Muronaga y Harada (1999) señala que el trabajo colegiado conlleva a generar
soluciones creativas para diversos problemas. Señalan que cumpla con sus propósitos es
importante establecer reglas y tener definidas lucidamente las tareas y acciones en las
reuniones, se recomienda determinar los propósitos y establecer con anticipación los temas
de discrepancia, así como asistir y ser participe en la reunión contando con indicación
previa (p.36).
Entonces diremos que el trabajo colegiado juega un papel muy importante en la
solución de problemas pero es necesario establecer reglas de juego, tener claras las
acciones o tareas que se va a realizar y que todos por participante de la comunidades
educativa deben conocer el propósito de la reunión o del trabajo, también nos menciona
que es muy importante no solo asistir a reuniones sino participar activamente todo ello para
la mejora delos logros de aprendizaje, y dentro del plan de acción estamos implementando
el trabajo colegiado que es parte de la dimensión referida a gestión curricular como una
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alternativa que se propone para la mejora del nivel de logro de los aprendizajes del área
de matemáticas.
Visita en el aula para el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El directivo con la capacidad de liderazgo pedagógico es muy importante en la
gestión escolar, pues la visita en el aula de la práctica pedagógica al docente es una
estrategia donde se puede diagnosticar para implementar el MAE. Con el propósito de
elevar el desempeño pedagógico de los docentes
Midedu Difossd 2018. La visita en el Aula como una de las estrategias del monitoreo
y acompañamiento pedagógico se sustenta en el enfoque critico reflexivo, los en los
documentos pedagógicos y el desarrollo de la práctica pedagógica del docente, por eso el
docente debe ser reconocido como sujeto de formación que contribuye a la edificación
del saber pedagógico desde sus conocimientos adquiridos como saberes previos
experiencia en un contexto particular a partir de su reflexión de su práctica pedagógica.
Tomando en cuenta estas aseveraciones la visita en el aula es la actividad
importante céntrico de liderazgo pedagógico del directivo, por ello es necesario brindar
asistencia técnica.es la estrategia más importante de la formación en servicio porque se
orienta la mejora del desempeño docente para la mejora de los aprendizajes delos
estudiantes en el aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Podemos mencionar: trabajo colegiado como alternativa para elevar la gestión
escolar, la toma de decisiones: cuyo autor Cervantes-Villegas, M.; Castillo-Mendoza, D.
(2009). Trabajo de para la obtención de grado, Maestría en Gestión Directiva de
Instituciones Educativas. Tlaquepaque, Jalisco México. Su objetivo es dar a conocer del
proceso de trabajo colegiado de los docentes de un colegio secundario particular a través
del método cualitativo. En este trabajo se puede observar las técnicas de recolección de
datos, la población, el escenario, las etapas de investigación y la dimensión temporal. En
el capítulo II se abordan algunos fundamentos teóricos del trabajo colegiado sus
características y objetivos, la gestión directiva, la calidad en la educación, los procesos de
consolidación de grupos y la evaluación. En el capítulo IV se observa el análisis de datos
derivados de la información recabada en la evaluación, sus resultados, así como sus
opiniones o punto de vista de las maestras sobre el trabajo colegiado.
En conclusión la aplicación del trabajo colegiado como estrategia para mejorar la calidad
de la educación en una institución particular del nivel primaria y secundaria donde a través
18
de esta estrategia se logra mejorar la calidad de la institución educativa en el aspecto
pedagógico, institucional.
Fernando Rodríguez Laurencia Barraza, España-Marzo 2015
Cuyo objetivo de esta investigación fue: Elevar el promedio escolar de los alumnos de la
generación 2009-2012 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la
implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre
director y docentes. La formación de los docentes con poca experiencia se debe apoyar
con el trabajo colegiado, intercambiando experiencia, conocimiento, acciones con el
beneficio de elevar la calidad de la enseñanza y aprendizajes de los estudiantes. El trabajo
en equipo ha sido un recurso que ha resultado con bastante resultados positivos, por ello,
en este libro se analizó ¿qué estrategias de enseñanza podrían implementarse para
mejorar el promedio escolar? Donde la teoría del estudio se caracteriza del trabajo en
equipo haciendo hincapié en el trabajo colegiado así como el enfoque conceptual de las
estrategias de enseñanza.
Es necesario resaltar que en las instituciones educativas del ámbito de Oxapampa hay
profesionales de área, afines agregar a la carrera docente con conocimiento de saberes
pedagógico-didáctico, que ayudaran a elevar la calidad educativa, si el docente no es
competente se va dificulta el quehacer del aula, y se verá reflejada con frecuencia el bajo
nivel de los aprendizaje de la matemáticas.
2224233333º
22
5. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1.Matriz de plan de acción.
Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática VI ciclo de secundaria en la IE “Tupac Amaru” Pozuzo-Oxapampa”
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensione
s
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas del VI ciclo del nivel secundario en la I. E. Túpac Amaru de Pozuzo.
Realizar trabajo colegiado para mejorar el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en las actividades pedagógicas del l área de matemática.
Gestión curricular
A. Fortalecimiento de capacidades de los docentes de matemáticas a través de trabajo colegiado para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
A1. Reuniones permanentes para el trabajo colegiado entre los docentes de matemáticas y coordinador de ciencias.
A 2. Talleres de capacitación sobre el currículo por competencias, programación curricular con enfoque de resolución de problemas.
A.3. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógico y estrategias didácticas.
100% Docentes preparados en su labor pedagógica.
100%Docentes fortalecidos en programación curricular
100% Profesores fortalecidos en procesos pedagógicos y estrategias didácticas.
Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico al 100% del equipo directivo
Acompañamien to
B. Visita en aula, monitorear y acompañar la práctica docente, mediante la aplicación de las “Rubricas y/o fichas de monitoreo, para mejorar el desempeño docente.
B1. Visitar en aula al docente mediante monitoreo, acompañamiento y asistencia técnica
B 2. Trabajo con docentes fortaleza y/o coordinador de Ciencias.
B.3. jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica.
El 100 % de los docentes monitoreados
100% Docentes fortalecidos con estrategias metodológicas
100% Docentes con buenas practicas pedagógicas
Fortalecer la organización escolar que favorezca la convivencia Escolar Democrática
Convivencia E3 Implementación de mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
C 1. Taller de sensibilización, sobre las los acuerdos de convivencia y protocolos.
C.2. Talleres de dinámica de integración y relaciones interpersonales.
C.3. práctica de la convivencia escolar democrática, inclusiva e intercultural.
Efectivo complimiento de los acuerdos de convivencia
Buenas relaciones humanas entre docentes.
Buena práctica de convivencia, escolar A nivel I.E.
20
Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N
A1. Reuniones permanentes para el trabajo colegiado entre los docentes de matemáticas y coordinador de ciencias
2 reuniones mensuales de trabajo colegiado.
Equipo directivo Director Subdirector Coordinador de Área y de ciclos
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X X X X X X X
A 2. Talleres de capacitación sobre el currículo por competencias, programación curricular con enfoque de resolución de problemas.
2 talleres de programación curricular con enfoque de resolución de problemas.
Coordinación de ciencias Director Coordinador de Área docentes
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X
A.3. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos.
4 círculos de interaprendizajes
Equipo directivo Director
Coordinador de Área-
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X X X X
B.1 . Visitar en aula al docente mediante monitoreo, acompañamiento y asistencia técnica
2 talleres se sensibilización
Coordinador de ciencias Director Subdirector Coordinador de Área y de ciclos
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X X X X X X X X
B 2. Trabajo con docentes fortaleza y/o coordinador de Ciencias
3 docentes del área de matemáticas fortalecidos
Coordinador de ciencia Director Coordinador de Área docentes
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X X X X X X X X
B.3. jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica
2 jornadas de reflexión
Área técnica pedagógica Director Coordinador de Área docentes
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X X
C 1. Taller de sensibilización, sobre las los acuerdos de convivencia y protocolos
2 talleres Área de TOE Director Coordinador de Área Coordinador de tutoría docentes
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X
2224233333º
22
C.2. Talleres de dinámica de integración y relaciones interpersonales.
2 talleres Área de TOE.
Director Coordinador Docentes.
Cañón multimedia Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica
X X
C.3. . taller de la convivencia 2 taller. Área de convivencia Cañón multimedia X X
escolar democrática, inclusiva escolar Director Paleógrafos
e intercultural Coordinador de Área Plumones
docentes Material impreso (copias)
Cámara fotográfica
20
Tabla 3. Presupuesto
Costos Actividades
recursos
Fuentes de financiamiento
costo
Ges
tió
n c
urr
icu
lar
A1. Reuniones permanentes para el trabajo colegiado entre los docentes de matemáticas y coordinador de ciencias.
Multimedia,Papelografos Plumones, (copias) Cámara fotográfica, cinta maskin.
Recursos propios 15.00
A 2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias, programación curricular con enfoque de resolución de problemas
Multimedia,Papelografos Plumones, (copias) Cámara fotográfica, cintamaski, refrigerio
Apafa 200.00
A.3. Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógicos y estrategias didácticas.
Palelografos, plumones
Cinta maskintape cartulinas
Recursos propios 20.00
Aco
mp
añam
ien
to
B1. Visitar en aula al docente mediante monitoreo, acompañamiento y
asistencia técnica
Copias, cartulinas Recursos propios 15.00
B 2. Trabajo con docentes fortaleza y/o coordinador de Ciencias. Multimedia,Papelografos Plumones, (copias) Cámara fotográfica, cinta, maskin
Recursos propios 25.00
B.3. jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica Papelotes, plumones, cinta de pega
Refrigerio
Apafa 130.00
Co
nvi
ven
cia
C 1. Taller de sensibilización, sobre las los acuerdos de convivencia y
protocolos
Papelotes, plumones, cinta de pega
refrigerio
Recursos propios 130.00
C.2. Talleres de dinámica de integración y relaciones interpersonales. Ovillo, cartulinas
Refrigerios
Apafa 160.00
C.3. taller de convivencia escolar democrática, inclusiva e intercultural
Cámara fotográfica,
Refrigerios
Recursos propios 130.00
Total 825.00
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22
Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizado según dimensión
Niveles de logro de las acciones
Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsable Periocidad Aportes o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro.
A1. Reuniones permanentes para el trabajo
colegiado entre los docentes de matemáticas y
coordinador de ciencias.
Control de asistencia Portafolio Productos, fotos
Equipo directivo
A 2. Talleres formativos sobre la enseñanza
del currículo por competencias,
programación curricular con enfoque de
resolución de problemas
Productos Informes fotos
Coordinador de ciencias
A3. Círculos de inter aprendizajes sobre
procesos pedagógicos y estrategias didácticas.
Productos Informes Fotos Fotos, Asistencia
Equipo directivo
B1. Visitar en aula al docente mediante
monitoreo, acompañamiento y asistencia técnica
Plan Fotos Fichas de monitoreo
Coordinador de ciencias
B 2. Trabajo con docentes fortaleza y/o
coordinador de Ciencias.
Productos Informes
Coordinador de Ciencias
B.3. jornadas de reflexión sobre la práctica
pedagógica.
Fotos Productos Asistencia
Área técnico pedagógica
C 1. Visitar en aula al docente mediante
monitoreo, acompañamiento y asistencia técnica
Asistencia Fotos, informes
Área de TOE
C.2. Talleres de dinámica de integración y
relaciones interpersonales
Asistencia Fotos Productos
Área de TOE.
C.3. taller de la convivencia escolar
democrática, inclusiva e intercultural
Buena práctica de
convivencia, escolar
A nivel I.E.
Productos Asistencia
Área de convivencia
escolar
24
Conclusiones
En conclusión podemos mencionar que el presente trabajo académico de plan de acción
es muy necesario accionarlo en nuestras instituciones educativas como líder pedagógico
gracias a los estudios de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico realizado en la universidad San Ignacio de Loyola fomentado por el ministerio
de educación me ha permitido contar con las herramientas necesarias para accionar como
líder pedagógico en la institución educativa Túpac Amaru de Pozuzo con el objetivo de
mejorar el lograr de aprendizaje de nuestros estudiantes pues en el presente plan de acción
se diagnosticó y priorizo el problema el área de matemáticas siendo una de la áreas de
relevancia niveles bajo en los logros de aprendizaje en el área de matemáticas VI ciclo de
secundaria en la I. E. Tupac Amaru de Pozuzo frente a este problema nos hemos trazado
un objetivo: mejorar el nivel aprendizaje en el logro del área de matemática Vi ciclo de
secundaria de la I. E. Túpac Amaru de Pozuzo.
Por ello utilizaremos como una estrategia de gestión escolar el trabajo colegiado
con los docentes de área de matemáticas pues así podemos incrementar el nivel de logro
satisfactorio en nuestros tutelados, los Maestros participaran en el trabajo colegiado de
área de matemática de nuestra institución educativa, propósito cuyo objetivo es elevar y
mejorar el nivel de proceso y nivel satisfactorio de aprendizajes a través de la mejora de
los procesos pedagógicos y estrategia didácticas en el aula, no solo atenderá a los
resultados del diagnóstico sino también a las demandas y necesidades de los educadores
del área de matemáticas fortaleciendo así el desempeño docente en la práctica pedagógica
en el aula mediante el intercambio de experiencias, talleres y Gias.
Por ello hemos considerado una serie de acciones como alternativas a trabajar en
cada uno de las dimensiones 1. Gestión curricular: Reuniones permanentes para el
trabajo colegiado entre los docentes de matemáticas y coordinador de ciencias; Talleres
de capacitación sobre el currículo por competencias, programación curricular con enfoque
de resolución de problemas; Círculos de inter aprendizajes sobre procesos pedagógico y
estrategias didácticas; gestión del Monitoreo y Acompañamiento.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación debe ser optimo la intervención
de los docentes; trabajo con docentes fortaleza y/o coordinador de Ciencias; jornadas de
reflexión sobre la práctica pedagógica. Gestión de la Convivencia escolar: realizar el
fortalecimiento de estrategias de seguimiento y evaluación del cumplimiento de los
2224233333º
22
convenios de convivencia. Talleres de dinámica de integración y relaciones
interpersonales; prácticas de la convivencia escolar democrática, inclusiva e intercultural.
La implementación del MAE tiene un gran impacto en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes, también es importante un adecuado clima institucional a nivel de la
institución Educativa, de la institución educativa con la práctica de un buen trato entre
colegas, y entre estudiantes, con una comunicación fluida asertiva y favorable, capacidad
de escucha respetando la inclusión y la interculturalidad en una convivencia democrática,
favorable. En la I.E es para garantizar una convivencia con condiciones adecuada en los
agentes de la educación de la institución educativa.
26
Referencias
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.
Lima: UPCH
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Cervantes M. Castillo D.(2009)Trabajo Colegiado como Alternativa para la Mejora de la
Gestión Escolar para la toma de Decisiones. (Tesis de maestría)universidad de
México.
Ministerio de Educación de(2012)Manual del buen desempeño docente-Lima.
Rojas F. (2018) Estrategias metodológica para mejorarla convivencia y clima escolar
PUCP- Peru.
Ochoa L. (2016) Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas .
Elementos básicos para el trabajo colegiado.(Tesis de Maestria) Universidad La Rioja
España.
Rodríguez F. Barraza L. (2015) El Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias. México.
2224233333º
22
Anexos
28
ANEXO 1. La Chakana
2224233333º
22
Perdida de interés y de motivación de los
aprendizajes en
matemáticas.
Conflictos entre
estudiantes.
BAJO NIVEL DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA D LA I.E TUPAC AMARU DE POZUZO.
INSUFICIENTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
USO DEFICIENTE DE
ESTRATEGIASDE AUTO
REGULACION PARA EL
COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES EN EL AULA.
ANEXO 2. Árbol de problema
Bajos resultados en las
pruebas estandarizadas de la
ECE y Actas de evaluación de
los estudiantes
DEFICULTAD EN LA
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS PEDAGOGICOS,
Y PROCESOS DIDACTICOS
EN MATEMATICAS
Limitado desarrollo de las
capacidades de razonamiento y
resolución de problemas. No se
toma en cuenta los procesos
pedagógicos y didácticos, y la
aplicación de estrategias para
resolución de problemas.
30
ARBOL DE OBJETIVOS.
ESTUDIANTES QUE
ENSU MAYORIA
LOGRAN EL NIVEL
SATISFACTORIO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
PLANIFICADAS Y
CONTEXTUALIZADAS,
ESTUDIANTES MOTIVADOS
DOCENTES CON MEJORES
ESTUDIANTES QUE
PRACTICAN LAS NORMAS
Y ACUERDOS
CONVIVENCIA
ESCOLAR,TRABAJO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE
LOSAPRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICAS DEL SEGUNDO
GRADO DE SECUDARIA DE LA I.E. TUPAC AMARU- POZUZO
FORTALECER EL MANEJO
ADECUADO DE LOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS Y
PROCESOS DIDACTICOS
EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL AREA
DE MATEMATICAS
OPTIMIZAR EL
ADECUADO
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A
LOS DOCENTES DEL
AREA DE
MATEMATICAS
GESTIONAR Y
PROMOVER EL USO DE
NORMAS DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR PARA
REGULAR EL
COMPORTAMIENTO.
TÍTULO:
PROBLEMA: BAJO NIVEL DE LOGRO EN EL EN EL AREA DE MATEMATICA DEL 2do GRADO DE LA IE “TUPAC AMARU DE POZUZO”
OBJETIVO GENERAL: TRABAJO COLEGIADO UNA ESTRATEGIA PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA DEL 2do GRADO NIVEL SECUNDARIO I.E. TUPAC AMARU DE POZUZO.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIA
INSUFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRACTICA PEDAGOGICA
Limitado desarrollo de las capacidades
de razonamiento y el pensamiento
matemático
Optimizar el monitoreo y el
acompañamiento en la práctica
pedagógica
Trabajo colegiado sobre las competencias de
resolución de problemas.
Promoción y participación de normas de
convivencia escolar mediante consensos
(acuerdos de convivencia)
DEFICIENTE APLICACIÓN DEL ENFOQUE
CENTRADO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS
No se logran alcanzar los estándares
de aprendizaje. Bajos resultados en las
pruebas estandarizadas de la ECE.
Promover una gestión centrada en la
resolución de problemas
USO DEFICIENTES DE ESTRATEGIAS DE
AUTOREGULACION PARA EL COMPORTAMIENTO.
Perdida de interés y motivación de los
aprendizajes en matemática
Gestionar y promover el uso de normas
de convivencia para regular el
comportamiento
32
35 33 32
30 30
27 25
25
20 18
15 15 14
11
10
SATISFACTORIO
EN PROCESO
EN INICIO
RETIRADOS 7
5 4 3
1 2
3 3 2
0 0
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
3 2
MATEMATICA 2015 I.E. TUPAC AMARU DE POZUZO.
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
SATISFACTORIO 4 3 2 3 3
EN PROCESO 7 15 14 11 18
EN INICIO 33 30 32 25 27
RETIRADOS 1 0 2 3 2
total 45 48 50 42 48
FUENTE: ACTAS
PROMOCIONALES 2015
ANEXO 4
2224233333º
22
30
25 26
25 25
20 20 19
16 18
15
10
EXCELENTE
SATISFACTORIO
EN PROCESO
EN INICIO
5 2
0 0
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
2 3 3 3
1 2
0 1
17
20 20
MATEMATICA 2016 I.E TUPAC AMARU DE POZUZO
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
EXCELENTE 0 0 1 3 2
SATISFACTORIO 2 1 2 3 3
EN PROCESO 17 20 26 19 25
EN INICIO 20 25 20 16 18
39 46 48 42 48
FUENTE: ACTAS PROMOCIONALES 2016
34
30
25 25 24
22 21
20 18
21
18 20
15 15
12
10
EXCELENTE
SATISFACTORIO
EN PROCESO
EN INICIO
5 3 3 3 3 4 4
3 3 1 1
0
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
MATEMATICA - 2017 I.E TUPAC AMARU DE POZUZO.
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO 4º AÑO 5º AÑO
EXCELENTE 1 3 3 4 3
SATISFACTORIO 1 3 3 4 3
EN PROCESO 22 18 21 20 25
EN INICIO 21 24 18 15 12
45 48 45 43 43
FUENTE: ACTAS PROMOCIONALES 2016spaciado: Interlineado 1.5