trabajo colegiado para mejorar las habilidades...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LAS HABILIDADES EMPRENDEDORAS EN GESTIÓN EMPRESARIAL EN EL CENTRO DE EDUCACIÒN
TÉCNICO PRODUCTIVO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
BLANCA MAGOT COCA NATURALICH
Asesor:
Dra.: María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 22
Referencias 23
ANEXO 1: 25
ARBOL DE PROBLEMAS 25
3
Resumen
El plan de acción tiene como propósito mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
las habilidades emprendedoras como agentes indirectos porque el director como líder
pedagógico tiene que realizar el acompañamiento a los docentes en todas sus
necesidades de su práctica pedagógica promoviendo cambios en toda la comunidad
educativa, a través de retos y desafíos, donde asumirá riesgos que les permitirá la
participación de los estudiantes con buenos logros de aprendizaje aplicando para ellos
estrategias en las líneas de acción de gestión curricular, convivencia y monitoreo y
acompañamiento. El método en el que se basa el plan de acción es método cualitativo,
método critico reflexivo. Para la determinación del diagnóstico se aplicaron las técnicas
de la entrevista utilizando como instrumentos guía de entrevista. La estrategia
seleccionada como una de las alternativas de solución es: Trabajo colegiado para
mejorar los aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión
empresarial en los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productivo (CETPRO)
Carquín. Para ello se ha hecho uso de diversos referentes teóricos y experiencias a nivel
local, nacional o internacional.
En el diagnóstico se concluyó que el problema priorizado fue: Bajos logros de
aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el
Centro de Educación Técnico Productivo (CETPRO) Carquín.
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Introducción
En nuestro contexto actual se ha priorizado la importancia que tiene el director como
líder pedagógico formando parte de nuevos cambios, transformando la cultura escolar
a través de la participación de todos sus actores, dicho cambio solo se hará realidad si
estamos dispuestos asumir riesgos, involucrando a trabajar en equipo colaborativo,
motivando al principal factor de la educación como es el docente en aula, sin embargo
también se dice que le segundo factor para que mejore los resultados en el aprendizaje
de los estudiantes es el director en su papel de líder pedagógico. Por ello en el plan de
acción el directivo tiene que ejecutar estrategias como alternativas de solución para
elevar el nivel de aprendizaje en las habilidades emprendedoras en formación
empresarial en los estudiantes del CETPRO Carquín enfatizando en el trabajo
colegiado que tiene como objetivo en común mejorar la formación profesional del
docente, el cual se reflejará en los estudiantes. El trabajo colegiado que se propone es
a través del trabajo colaborativo donde aquel maestro fortaleza comparta sus
experiencias y estrategias que está aplicando para mejorar estas habilidades
emprendedoras.
Frente a estas exigencias de le educación escolar el director tiene que contribuir
a transformar esta nueva cultura escolar, planteando para ello la siguiente estrategia:
Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en formación de habilidades
emprendedoras en gestión empresarial en los estudiantes del CETPRO Carquín que es
una institución educativa en la modalidad técnico productivo y el cual tiene una población
de 488 estudiantes al año.
El plan de acción enfatiza el trabajo colegiado como una estrategia que ha
logrado dar buenos resultados según evidencias de los países como Japón que tiene
oficinas abiertas donde intercambian entre docentes sus experiencias y recursos
educativos que utilizan en su enseñanza aprendizaje. Asimismo, en Singapur el 81% de
los docentes trabajan colaborativamente, existe el apoyo y respeto mutuo y en Finlandia
Los maestros pasan el 50 % de su tiempo en la escuela trabajando
colaborativamente con los docentes y padres de familia. Además, se ha visto que el
trabajo colegiado mejora el rendimiento académico de los estudiantes y ayuda a mejorar
la calidad de enseñanza. Según Fierro (1998) es un proceso participativo donde el
director y los docentes toman acciones para decidir acerca de una problemática que
afecta el aprendizaje de los estudiantes dónde se considera también los aportes de los
estudiantes y padres de familia todo ello orientado a un objetivo en común. También
manifiesta desechar la individualidad, promover la democracia, aprender de otros
mediante sus experiencias, complementar las ideas para consensuar una de ellas como
5
objetivo que se intenta alcanzar en mejora de los aprendizajes y la buena práctica
docente.
El plan de acción está estructurado en cinco capítulos: en el capítulo I, se
presenta la identificación del problema donde se contextualiza el problema teniendo en
cuenta los aspectos más relevantes de la institución educativa y de los actores de la
comunidad educativa, así como también la descripción y formulación del problema; en
el capítulo II, análisis y resultados del diagnóstico de la problemática priorizada; en el
capítulo III, las alternativas de solución en consideración a la problemática priorizada y
los referentes conceptuales y experiencias anteriores que permitan el análisis de la
situación descrita; en el capítulo IV, la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción donde se considera las acciones y actividades a realizar en función a los
objetivos estratégicos; y en el capítulo V, las conclusiones obtenidas por cada uno de
los objetivos propuestos. Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas y los
anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Centro de Educación técnico Productivo (CETPRO) Carquín,
ubicada en la Av. Túpac Amaru N° 206 del distrito caleta de Carquín de la provincia de
Huaura, Región Lima – Provincia, así mismo se viene implementando dos aulas de
material noble y madera en la Av. San Martin N° 320 al costado de la Iglesia del distrito
de Carquín, que es propiedad del CETPRO Carquín otorgado mediante resolución
Directoral N° 04965-2015, de condición estatal, modalidad técnico productiva y de nivel
básico. El CETPRO es una alternativa para jóvenes y adultos mayores de14 años que
desean insertarse o reinsertarse en el mercado laboral. El CETPRO Carquín brinda
capacitaciones modulares y actividades de capacitación en las opciones ocupacionales
de computación e informática, confección textil y artesanía y manualidades Las
capacitaciones modulares se organizan por competencias, el cual se organiza en
contenidos de formación técnica (60%) formación complementaria (10% gestión
empresarial) y prácticas pre profesionales (30%), actualmente viene funcionando en 3
turnos de atención al estudiante: mañana, tarde y noche. Cuenta con 6 docentes
nombrados; de los cuales 2 tienen títulos de la especialidad técnica y 4 de otras
especialidades con capacitación técnica y los 2 contratados tienen títulos de la
especialidad técnica. Los docentes se caracterizan por apoyar cuando se les solicita
colaborando en el mantenimiento de los ambientes, porque no contamos con personal
administrativo y de limpieza, participan en ferias productivas para dar a conocer los
proyectos que elaboran y puedan vender lo que producen. Existen celos profesionales
entre ellos porque no quieren compartir sus conocimientos con los colegas o piensan
que no valoran lo que ellos saben. El director se caracteriza por llevar una gestión
transparente, solidaria, colaborativo y la dificultad que presenta es mejorar la
organización administrativa. Tiene convenios interinstitucionales con instituciones
públicas y privadas, y con el concejo de Carquín quien ha apoyado con donación de
computadoras y algunos materiales para mantenimiento del local.
El distrito de Caleta de Carquín cuenta con aproximadamente 6,091 habitantes
de los cuales el 53.8% son varones, y el 42.6% mujeres. Existe un 11.5% de población
con edades entre 0-14 años ,73.5% entre 15 y 64 años y 15.4% con más de 64 años de
edad. El nivel socioeconómico de la población en su mayoría es de bajos recursos;
dedicados a la actividad de la pesca artesanal y entre otras actividades como la
agricultura y pecuaria. Se caracterizan por ser machista y no dejan estudiar a sus
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esposas, sus hijas tienen familias muy jóvenes, son conformistas, es por ello que en su
mayoría tienen estudios primarios también tenemos con estudios secundarios y muy
pocos con educación superior, es altamente vulnerable frente a sismos de gran
magnitud y/o tsunamis por su cercanía al mar.
El plan de acción está dirigido a los docentes del CETPRO Carquín donde se ha
realizado un diagnóstico sobre deficiente uso de estrategias para el desarrollo de
habilidades emprendedoras porque no se encuentran capacitados en el dominio de
estas habilidades, lo que no permite despertar el interés de los estudiantes en primer
lugar participar en las practicas pre profesionales, generar sus propios negocios o
insertarse en el mercado laboral. Los destinatarios indirectos son los estudiantes que
según información documentada en las estadísticas se tiene que: en los últimos años el
reporte anual fue de 488 matriculados, 467 aprobados, 370 que realizaron sus prácticas
pre profesionales, 97 no realizaron sus prácticas (21%) y solo 117 se insertaron al
mercado laboral lo que representa un 25 %. En el presente año los datos obtenidos en
el primer semestre 2018 se tiene 232 matriculados, 214 aprobados, 18 retirados, 179
que realizaron sus prácticas, 35 no realizaron sus prácticas pre profesionales y 84
estudiantes se insertaron al mercado laboral es decir un 39 % notándose un incremento
en los resultados respecto al año anterior.
Descripción y formulación del problema.
Según los últimos años se ha venido observando en las actas de evaluación, las fichas
de práctica de los estudiantes, las fichas de seguimiento de los egresados y en la
sistematización de las actas en el (PAT) que los estudiantes muestran resultados por
debajo del nivel satisfactorio no desarrollan sus habilidades emprendedoras a causa de
que los docentes no se encuentran capacitados en el dominio de estas habilidades, así
como como la dificultad de desarrollar estrategias en los procesos pedagógicos que
despierten el interés de los estudiante lo cual no les permite en primer lugar participar
en las practicas pre profesionales, generar sus propios negocios o insertarse en el
mercado laboral. Es por ello que mediante un diagnóstico realizado mediante la técnica
de la chakana, así como la técnica de la encuesta y el instrumento la guía de entrevista
se determinó el problema:
Bajos logros de aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en
gestión empresarial en el Centro de Educación Técnica Productiva (CETPRO) Carquín.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado, Bajos logros de aprendizajes en formación de habilidades
emprendedoras en gestión empresarial en el (CETPRO) Carquín. Por las siguientes
causas primarias: en gestión curricular encontramos que los docentes evidencian un
deficiente uso de estrategias para el desarrollo de habilidades emprendedoras, las
cuales generan deficiente desarrollo de habilidades empresariales en los estudiantes.
Esto se observa porque no hay motivación de los estudiantes en participar en las clases
de gestión empresarial, en las prácticas pre profesionales, recogiendo estadísticas que
un buen porcentaje no realiza sus prácticas; así como también hay pocos egresados
que se han insertado al mercado laboral lo que indica que debemos mejorar en este
aspecto. Esta causal se debe a que los docentes no se actualizan, ni asisten a
capacitaciones.
Como segunda causal en monitoreo y acompañamiento se determina el
Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de habilidades
emprendedoras, generadas por el directivo.
Ante esta situación el directivo ha tenido que acompañar al docente
programando actividades para mejorar estas habilidades, también realizando el
acompañamiento a los docentes y mejorar las estrategias didácticas pertinentes en el
desarrollo de las clases en gestión empresarial, el seguimiento de los egresados factor
importante que permitirá ver cuantos egresados lograron los aprendizajes de
competencias laborales y donde están trabajando. De igual manera se presenta
insuficientes talleres productivos que permitan a los estudiantes realizar sus prácticas
pre profesionales e insertarse en el mercado laboral. Esto limita la capacidad en los
estudiantes de iniciar actividades productivas y empresariales que respondan a sus
necesidades, que no participan en actividades emprendedoras, que se limiten en su
capacidad de innovación.
Los CETPROS en su mayoría tienen problemas en la implementación de sus
talleres siendo una necesidad urgente la apertura de talleres productivos donde se
pueda ofrecer un puesto laboral a nuestros estudiantes así como desarrollar sus
prácticas pre profesionales. Siendo responsabilidad del directivo gestionar los recursos
y de esta manera ofrecer condiciones adecuadas para un aprendizaje de calidad.
Como ultima causal en la línea de convivencia se identificó un limitado desarrollo
en estrategias de habilidades interpersonales entre los docentes. Respecto a esta causa
las evidencias recogidas demuestran que falta trabajar mucho respecto a estas
habilidades como es la comunicación, trabajo colaborativo y en equipo; así como
9
relaciones afectivas porque se evidencia celos profesionales en compartir sus
experiencias exitosas, sin reflexionar que todos formamos parte de esta institución y que
la mirada debe ser la identidad con ella porque si todos trabajamos en equipo vamos a
sacar adelante a nuestra institución y como resultado de tener prestigio ante la sociedad
a nivel institucional, local y regional.
Es por ello que se ha considerado desde el análisis del diagnóstico trabajarlo en
el Plan de Acción el cual pretende alcanzar como objetivo general, mejorar los
aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el
Centro de Educación Técnico Productivo (CETPRO) Carquín, planteándose las
alternativas de solución como objetivos específicos: Implementar estrategias para el
desarrollo de habilidades emprendedoras mediante la estrategia de acompañamiento
de trabajo colegiado. Fortalecer estrategias de habilidades interpersonales a través de
la estrategia de talleres y optimizar el acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de
habilidades emprendedoras mediante la estrategia de visitas en aula.
El problema planteado: Bajos logros de aprendizajes en formación de
habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el (CETPRO) Carquín guardan
relación con el marco del buen desempeño directivo Minedu (2014) con el dominio 2
que enmarca orientar a los docentes en los procesos pedagógicos para un buen
aprendizaje en los estudiantes, relacionando con la competencia 5 y 6 donde se debe
impulsar al trabajo colaborativo, la autoevaluación y la reflexión del docente para lograr
la superación en su formación inicial, para ello el director debe dirigir a través del
acompañamiento sistémico la manera cómo lograr formar comunidades de aprendizaje;
donde la finalidad es obtener buenos logros de aprendizaje que repercuta en los
estudiantes. Así se relaciona con los desempeños 15 al 20.
En lo que respecta a los compromisos de gestión se relaciona con el compromiso
1 que tiene como propósito el aprendizaje en los estudiantes y el compromiso 4
acompañamientos y monitoreo y compromiso 5 referente a la convivencia escolar.
Minedu (2016) el problema se relaciona con las cinco dimensiones de Viviana
Robinson el cual se encuentra en elevando las metas, utilizando los recursos para una
buena enseñanza en gestión empresarial, garantizando ambientes implementados para
el desarrollo de las prácticas pre profesionales; para ello reflexionar y evaluar la
programación si responde a las expectativas de los estudiantes y realizar cambios si así
lo considere .Por otro lado el directivo debe monitorear y acompañar al docente
fortaleciéndolo a través de capacitaciones; él mismo debe tener dominio de los temas
que sirvan de apoyo a los docentes durante el proceso de acompañamiento.
Actualmente se está planteando que exista una articulación entre la educación
básica y los Centros de Educación técnica, donde los estudiantes deben capacitarse a
10
través de competencias laborales siendo competitivos con habilidades emprendedoras
y estén en condiciones de presentarse en el mercado de técnicos calificados a
exigencias del sector productivo.
Los centros educativos técnicos forman personas con capacidades
emprendedoras, por ello según Rojas D. (2017) las habilidades emprendedoras que se
deben fortalecer son: el autocontrol personal y afianzamiento de la autoimagen positiva,
para generar ideas creativas laborales, de identificación de oportunidades de inserción
laboral, para la planificación proyectos de autoempleo, para la toma de decisiones ante
contingencias y de manejo de riesgo.
Son estas habilidades que encontramos en el contexto a nivel nacional que las
empresas necesitan para que se desempeñen en los diferentes puestos de trabajo o
generen sus propios empleos. Tal es así que se nos presenta uno de los problemas
priorizados que está relacionado con el logro de aprendizaje como es:
Bajos logros de aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en
gestión empresarial en el CETPRO Carquín.
Urge la necesidad de que los docentes hagan uso de la ciencia y la tecnología
para desarrollar estrategias que motiven a los estudiantes a participar de en las clases
de gestión empresarial y asistan a sus prácticas pre profesionales, permitiéndoles
adquirir habilidades prácticas en su vida diaria.
CAPLAB (2009). Manifiesta que la necesidad de disponer con profesionales que
además del dominio de su especialidad, tenga habilidades personales, empresariales
con un alto grado de adaptabilidad a nuevas situaciones y respuesta a contingencias,
hacen que las instituciones de formación técnica, también demuestren las mismas
condiciones de adaptabilidad y flexibilidad necesarias para desarrollar esas habilidades
en sus estudiantes, además de propiciar el aprendizaje continuo y permanente, que les
permita actuar con eficacia y eficiencia dentro de un marco ético.
En este mundo globalizado necesitamos contar con maestros capacitados en
estas habilidades, que dominen el uso de materiales educativos así como empleen
estrategias que despierten el interés de los jóvenes y adultos, puedan de esta manera
participar activamente en los cursos de gestión empresarial que hasta la fecha es uno
de nuestros problemas álgidos a nivel de (CETPRO), debido en alguna manera a la falta
de habilidades empresariales de nuestros docentes.
En el problema detectado, las causas y sub causas se han obtenido luego de un
diagnóstico sustentado de las evidencias como las actas, fichas de monitoreo y fichas
de prácticas pre profesionales y análisis del (PAT), han sido debatidas con los docentes
en las reuniones de trabajo y realizando un análisis en los instrumentos de gestión a fin
de tomar medidas estratégicas para solucionar el problema de mejorar los aprendizajes
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en habilidades emprendedoras en el área de formación complementaria como es
gestión empresarial 1: “Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa”; el cual evidencia que los estudiantes del CETPRO Carquín no realizan sus
prácticas pre profesionales en un 21% y solamente un 25% se inserta al mercado laboral
en el 2017 y en el 2018 primer semestre el 16% no realiza sus prácticas y solamente el
39% se inserta al mercado laboral, evidenciando un aumento en relación al año anterior.
Lo que nos indica que en relación al año anterior se ha logrado que haya más números
de estudiantes que realizan sus prácticas pre profesionales y el número de estudiantes
en el mercado laboral también ha habido un incremento; se atribuye ello a que ya se ha
venido trabajando con los docentes en las jornadas de reflexión, reuniones de trabajo y
en el monitoreo y acompañamiento para obtener estos resultados arriba mencionados.
De las causas anteriormente mencionadas tiene como consecuencias: Bajas
expectativas de aprendizaje; lo que se evidencia por la deserción de estudiantes que no
logran sus expectativas, perjudicando la imagen de la institución causas antes
mencionadas originan deficiente habilidades emprendedoras que no les permite
involucrarse en actividades productivas y empresariales; capacidad limitada para iniciar
actividades productivas y empresariales que respondan a sus necesidades, lo que
significa que los estudiantes no participan en actividades emprendedoras, hay escasa
capacidad de innovación; por lo tanto, estudiantes desmotivados, lo que significa la
deserción de estudiantes en el curso de Gestión empresarial, estudiantes con
aprendizajes deficientes en habilidades emprendedoras para gestionar un negocio por
falta de asesoramiento.
Alternativas de solución para el problema identificado
Un líder pedagógico debe tener las capacidades de planificación, organización dirección
y evaluación, teniendo en cuenta que como líder hay que tener perspectiva, gestionar
las relaciones humanas para ello poner en práctica las habilidades sociales e
interpersonales; involucrar a los estudiantes en el funcionamiento y las actividades
permitiéndoles una formación de calidad e integral. Así como también tener una
colaboración dinámica con las instituciones con el fin de mejorar la institución educativa.
También ser perseverante, tomar decisiones, fomentar la mejora continua de todos los
actores del proceso educativo. Frente a este nuevo enfoque de que los directores como
líderes pedagógicos asumen el reto de mejorar la institución educativa.
Se plantea las alternativas de solución ante el problema Bajos logros de
aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el
CETPRO Carquín, estableciendo para ello el objetivo general mejorar los aprendizajes
en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el Centro de
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Educación Técnica Productiva (CETPRO) Carquín planteándose para ello en gestión
escolar la estrategia del trabajo colegiado correspondiente a la gestión escolar en el
cual el director se reúne con los docentes para tomar decisiones y realizar acciones en
función a la problemática detectada ,se ha considerado este tipo de estrategia porque
en la institución educativa los docentes están comprometidos a asistir el primer martes
de cada mes donde podemos llevar a cabo esta estrategia que permitirá mejorar las
habilidades emprendedoras en los estudiantes una vez que los docentes estén
capacitados y hayan adquirido los conocimientos y las estrategias didácticas se elevará
el nivel en el logro de las habilidades emprendedoras. También esta alternativa permite
compartir experiencias, conocimientos, intereses en común y buscar solución a la
problemática educativa donde no solo el director tenga que solucionarlo sino en
coordinación con los docentes y la comunidad educativa a los que se les debe dar
también participación buscar la mejora y beneficio para los estudiantes. El trabajo
colegiado ayuda a opinar con libertad, aportar ideas para mejorar las ya planteadas
consensuando en una sola idea según el objetivo trazado. El trabajo colegiado se
complementará con talleres y capacitaciones en cada trimestre; ubicamos esta
estrategia en el mapa de procesos siguiendo la siguiente ruta: PE01.1 Formular en el
PEI, PE01.2.Fomular en el PCI, PE01.3 Formular en el PAT, PO03.1 Desarrollo de
trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación tecnológica, PS01.1
Organizar la jornada laboral, PS01.3 Fortalecer capacidades.
En lo referente a la estrategia de convivencia se ha optado por fortalecer las
habilidades interpersonales para que pueda existir buenas relaciones interpersonales
entre docentes y toda la comunidad educativa para ello se realizaran talleres con el
apoyo de psicólogos que nos ayuden a trabajar en estas habilidades llamadas también
habilidades sociales donde enfatizaremos en la comunicación, colaboración, trabajo en
equipo y las relaciones afectivas. Se ha considerado este aspecto por la importancia
que tiene el convivir; no se puede lograr ninguna meta sino trabajamos juntos,
despojarnos de la individualidad a la que nos limitamos en las aulas y en las oficinas,
ahora la educación es tarea de todos .Tenemos que aprender a ser tolerantes,
empáticos, respetarnos unos a otros, ser solidarios, aceptar las diferencias que puede
existir entre nosotros pero con el deseo de solucionar los conflictos propios de la
convivencia democrática. Se considerara en los planes de trabajo no solo los talleres
sino también las jornadas de reflexión entre docentes y directivo, y reuniones con los
estudiantes. El mapa de procesos es primero en el PE01.3 Formular en el PAT, PE02.2
Promover alianzas interinstitucionales, PO05.1Promover la convivencia escolar, PO05.2
Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la participación de la comunidad
educativa, PS01.3 Fortalecer capacidades.
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La estrategia planteada para el monitoreo y acompañamiento para mejorar las
habilidades emprendedoras se ha considerada la visita en aula porque es la que
estamos aplicando hasta la fecha en los docentes, donde realizamos un plan de
monitoreo estipulado por el ministerio que debe ser como mínimo tres visitas al año ;este
plan está considerado dentro del plan anual de trabajo que se realizara en el mes de
diciembre, adecuando la ficha de monitoreo de educación básica a la realidad de la
educación técnica productiva porque el Ministerio de Educación no ha sacado
especialmente para (CETPRO). Esta capacitación de segunda especialidad en el
módulo 5 nos permite que a partir de ahora realicemos un adecuado monitoreo y
acompañamiento elaborando nuestra propia ficha de monitoreo según la realidad de
nuestro contexto en consenso con los docentes en el que ellos tengan conocimiento que
es lo que se le va evaluar , lo que permitirá en las visitas al aula mediante la observación
recoger todas las evidencias de las fortalezas y necesidades de los docentes en su
práctica pedagógica para luego sistematizar esa información y reflexionar con el docente
cuáles son esas necesidades y se pueda realizar el debido acompañamiento .Solo así
considerando la realidad del maestro podemos ayudarlo ,para ello el director debe estar
capacitado y contar con todo los documentos y normas que puedan ayudarlo en la
práctica pedagógica. La planificación de monitoreo y acompañamiento está en función
a las necesidades de cada docente unos necesitan más acompañamiento que otros.
Siendo importante que las observaciones de las primeras visitas sean evaluadas y se
consideren para el siguiente monitoreo y acompañamiento, porque de esta manera
podemos saber que se han mejorado esas necesidades. El acompañamiento y
monitoreo en el desarrollo de habilidades emprendedoras mediante la visita en aula se
inicia en PE01.3 Formular en el PAT, PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos
de la institución educativa, PE03.2 Adoptar medidas para la mejora continua, PO03.3
Realizar acompañamiento pedagógico, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.2 Reforzar los aprendizajes, PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento,
PS01.3 Fortalecer capacidades.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución.
El trabajo colegiado como una de las alternativas de ayuda a la práctica pedagógica
mediante capacitación y asesoría a profesores; que al respecto Espinosa (2004) dice
que es aquel donde los docentes tienen un objetivo en común debiendo existir la
comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza. Se debe
mostrar humildad e inspirar confianza ante los demás.
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Por otro lado, Parrilla (1996) menciona que el apoyo se da entre los docentes
debe ser de igual a igual, donde nadie debe sentirse que alguien es superior al otro, lo
que se evidencia es el compromiso de aportar estrategias que han realizado y le ha
permitido mejor el aprendizaje de sus estudiantes que se da entre docentes.
El trabajo colegiado como una de las estrategias para mejorar el trabajo de los
docentes que, al respecto, Lira (2003) manifiesta que el docente como agente
importante en la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes no trabaja en forma aislada
sino que necesita compartir la problemática de los estudiantes en la institución
educativa, trabajando colaborativamente con los demás colegas y elaborando las
acciones de mejora que beneficien a los estudiantes a nivel institucional.
El acompañamiento pedagógico
El ministerio de educación (Minedu, 2017) según la R.S.G.Nº008-2017
manifiesta que esta estrategia de formación es importante hacer reflexionar al docente
sobre su práctica pedagógica comprometiéndose a trabajar colaborativamente,
recibiendo el asesoramiento del director para mejorar aquellas necesidades detectadas
Logrando su autonomía profesional e institucional y con ello buenos logros de
aprendizaje en los estudiantes. Dentro del acompañamiento pedagógico la estrategia
más utilizada es la visita en aula donde el directivo observa al docente durante la sesión
de clase, anotando las observaciones para posteriormente brindarle la asesoría técnica,
el acompañamiento será de acuerdo a las necesidades de los docentes, considerado
en un plan de acompañamiento. Es importante que en cada visita se deba tomar en
cuenta las observaciones anteriores para un buen acompañamiento.
El acompañamiento permite que el directivo debe dar una asesoría técnica y
emocional, es importante conocer al docente como ser humano, brindándole el apoyo
tanto en lo personal como en su desarrollo profesional, se debe aprender a respetar las
opiniones de ambas partes, es por ello necesario el desarrollo de las habilidades
interpersonales como la asertividad, la tolerancia, la empatía entre otros. (José García,
2009: 66-67).
Entre las técnicas de acompañamiento tenemos a las llamadas: Visitas y
asistencia directa donde se define como la asesoría individual y continúa al docente, las
que se realizan en las aulas donde se debe considerar el respeto y la confianza. Para
Maguiña, Namuche y Gonzales (2010), el acompañamiento es una estrategia efectiva
porque permite recoger información de la actuación pedagógica del docente y de los
estudiantes, vivenciando las experiencias del docente para luego ser compartida;
asimismo, esta información obtenida servirá para brindar el adecuado asesoramiento.
Habilidades Interpersonales
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Estas habilidades como parte de la convivencia es definida por Peñafiel y
Serrano (2010) como aquellas relacionadas al comportamiento, conocimientos y
emociones de la persona, para enfrentar las situaciones que se le presentan ante una
sociedad con la cual va interactuar , esperando que esas relaciones sociales sean
buenas en relación a los que le rodean. Las habilidades interpersonales que ayudaran
a una mejor convivencia según Gutiérrez (2003), son: 1.- Toma de decisiones el cual
considera la comunicación como una forma de responder adecuadamente ante una idea
o pensamiento eligiendo la mejor alternativa. 2.- Solución de problemas, resolver una
situación conflictiva entre dos o más personas. 3.-Empatia, se refiere a ubicarse en la
situación de la otra persona. 4.- Trabajo en equipo, cuando las personas se organizan
para alcanzar un objetivo o meta en común.
Esperanza (2014) concluyó que: Las relaciones interpersonales son aquellas
donde interactúan dos o más personas con la finalidad de comunicarse a fin de obtener
información y compartirla entendiéndose como la habilidad para trasmitir un mensaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias realizadas sobre Trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones presentado por Cervantes M. y Catillo D. (2009) donde se
propone como participación social Instaurar el trabajo colegiado como la base para
generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de
decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria llegando a la conclusión:
El trabajo colegiado fue propuesto como una alternativa para interesar más a los
maestros en su quehacer cotidiano, el logro mayor de este proceso es precisamente
estar y pertenecer en un espacio por voluntad propia, por las ganas de mejorar y crecer.
Si los directores pueden influir considerablemente en la calidad de las escuelas, son
ellos entonces los que pueden propiciar estos espacios de participación, fue así que en
la presente tesis se comprobó como una gestión participativa es la ideal para lograr que
las reuniones de trabajo sean trasformadas en una comunidad de aprendizaje. Proponer
al grupo de docentes un estilo de junta diferente, si no están enterados de lo que es y
significa, explicarlo, aclarar los objetivos y dinámica del trabajo colegiado. Es muy
importante que verifique que el espacio y condiciones sean propicios para que todos se
sientan en un ambiente agradable. Ayudar a delimitar responsabilidades respecto a las
funciones o materiales que se requerirán en cada sesión, pero sobre todo y para dar
veracidad al proceso, deberá respetar.
Monitoreo y acompañamiento: Visita a aula
La experiencia de Observación de aula según el Proyecto Educando en la
Comuna de Chile aborda la observación de aula a partir de la experiencia que el
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Proyecto Educando en la Comuna ,siendo esta dinámica la implementada desde sus
inicios como un medio para acompañar a los docentes en la instalación de las diferentes
metodologías que el proyecto ha puesto en marcha: Lectoescritura en Kinder y Primero
Básico (Basado en el Método Matte), Baratta Lorton en Kinder, Tics en el Aula (1º y 2º
Básico), Autoestima en el 1er ciclo básico y Gestión Escolar con los equipos directivos
de los establecimientos. Cada uno de estos programas ha incorporado la observación
de las prácticas docentes y directivas como un medio para su optimización a través de
la reflexión crítica que realizan los docentes mediados por un monitor. En este sentido,
la reflexión que emerge de la acción es una estrategia valorada para la transformación
y la mejora. En el marco de la técnica de observación, se abordará específicamente el
propósito, uso y sistematización de registros prediseñados de observación con el objeto
de favorecer una labor de continuidad en el proceso de observación de aula, cuyo fin es
llevar a cabo un análisis para determinar en conjunto los cursos de acción para la mejora
en la calidad de la enseñanza.
Experiencia de habilidades Interpersonales
Considerando la convivencia escolar un factor importante en el aprendizaje de
los estudiantes, por ello los docentes deben desarrollar dentro de su contexto buenas
relaciones interpersonales así nos refiere en su trabajo Cajahuaringa María (2017)
Determinar la relación entre el desarrollo institucional y la relaciones interpersonales en
las I.E., de la UGEL 10 – Huaral, 2015; donde demuestra a través de su estudio que
existe relación directa y significativa entre desarrollo institucional y relaciones
interpersonales en las instituciones educativas estatales de la UGEL 10 Huaral, 2015.
Considerando que cuando se logra desarrollar las habilidades en comunicación,
colaboración, y las actitudes socio afectivas se mejora las relaciones entre los docentes
y por lo tanto un buen desarrollo institucional donde todo los agentes de la comunidad
educativa se benefician con la mejora no solo de los aprendizajes sino del desarrollo
profesional de los docentes y, por ende, una buena imagen de la institución educativa.
El desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes forma parte del
clima escolar donde las situaciones pueden ser buenas o malas dependiendo de cómo
se relacionan entre ellos ,porque se ha observado que algunos docentes solo buscan
sus intereses y comodidad sin respetar a sus colegas, no hay apoyo entre ellos en
compartir sus buenas practicas docentes ;siendo importante que en toda institución
educativa las relaciones interpersonales es importante para lograr el desarrollo de la
institución educativa. En el (CETPRO) Carquín los docentes si apoyan en todas las
actividades que se planifican y gracias a su colaboración se ha logrado muchas mejoras,
la dificultad que se ha presentado e en el compartir sus buenas prácticas en la parte
pedagógica por la competencia entre ellos de quien enseña mejor que el otro y que por
17
celos profesionales no comparten haciendo la diferenciación entre docentes nombrados
y contratados; existiendo algunos docentes reacios al cambios sin perspectiva de seguir
capacitándose y no salir de su estado de confort esperando que llegue el momento de
jubilarse y retirarse del magisterio.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
20
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
21
Fuente: Elaboración
Matriz del monitoreo y evaluación
22
Conclusiones
El director como líder pedagógico asumirá su papel con responsabilidad y trabajar
colaborativamente con los docentes apoyándolos para lograr mejor calidad en su
formación profesional es por ello que para mejorar las habilidades emprendedoras de
los estudiantes se ejecutarán estrategias de apoyo al docente considerando las líneas
de acción de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar lo
que permitirá la mejora en su práctica pedagógica.
Se aplicará la estrategia de trabajo colegiado en primer lugar así como talleres
para promover el desarrollo de habilidades emprendedoras en los docentes y de esta
manera los estudiantes puedan estar mejor preparados en gestión empresarial y sean
grandes emprendedores; y generar sus propios recursos económicos. Es importante
estar en paralela al avance de la tecnología por ello docentes y directivo deben estar en
constante actualización para fortalecer la formación docente a nivel personal y
profesional.
En el CETPRO Carquín en consideración a la problemática se pondrá en marcha
la estrategia de fortalecer las habilidades interpersonales en los docentes para una
mejor convivencia institucional donde el trabajo en equipo con buenas relaciones
interpersonales permita tener un horizonte de alcanzar un objetivo en común la calidad
educativa o sea el aprendizaje de la estudiante y, por lo tanto, mayor prestigio para la
institución educativa.
El CETPRO Carquín aplicará como una de las estrategia de solución el
acompañamiento pedagógico mediante la visita en aula solicitando a los docentes su
apoyo y participación, el cual servirá para fortalecer las falencias técnicos pedagógicas
del docente. Esta estrategia constituye una alternativa para la formación al docente
aprovechando sus experiencias en aula y conduciendo a propuestas de mejora para la
práctica pedagógica, la mejora continua de la institución y buenos logros de aprendizaje
en los estudiantes.
23
Referencias
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relaciones interpersonales en las I.E., de la UGEL 10 – Huaral, 2015. Tesis.
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a partir de la psicología cultural y discursiva. Estudios pedagógicos (Vol. XL) n.
1, 359-372.
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dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.
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integral de los maestros” en La Tarea, diciembre, núm. 18, Guadalajara, Jalisco.
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Procedimientos del Acompañamiento Pedagógico, MINEDU. Revista
Pedagógica INNOVANDO N°68.
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
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de la práctica docente. Lima: Minedu.
24
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Módulo Ciclo Básico. Lima, Perú.
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Minedu.
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Peñafiel, E., y Serrano, C. (2010). Habilidades sociales. España: Editex.
Rojas, D. (2017). Monografías desarrollando competencias emprendedoras y
perfiles de negocio.
25
Bajas expectativas de
aprendizaje
Capacidad limitada para
iniciar actividades productivas
y empresariales que respondan
a sus necesidades
Estudiantes
desmotivados
Bajos logros de aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión
empresarial en el Centro de Educación Técnico Productivo (CETPRO)
Carquín
Escasa
participación en
las
capacitaciones de
actualización
Desconocimiento
de estrategias de
habilidades
emprendedoras
Poca identidad
con el CETPRO
Insuficiente
compartir
experiencias y
trabajo en equipo
Insuficiente
capacitación
sobre monitoreo y
acompañamiento
ANEXO 1:
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
INSUFICIENTE monitoreo y
acompañamiento en el desarrollo
de habilidades emprendedoras. relaciones las mejorar
interpersonales
LIMITADO desarrollo de estrategias
de habilidades interpersonales para DEFICIENTE uso de estrategias
para el desarrollo de habilidades
emprendedoras
Limitada
participación en
actividades
empresariales
Asesoramiento
limitado
Oportunidades
limitadas de
inserción laboral
Escasa capacidad
de innovación
Deserción de
estudiantes
Deterioro de la
imagen
institucional
Limitada
estrategia de
monitoreo y
acompañamiento
26
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Recopilación de evidencias
Reflexión pedagógica y evaluación
Sensibilización Taller de autocontrol de emociones
autorregulación, fortalecimiento de vinculo interpersonal,
promoviendo habilidades blandas, clima saludable
Experiencias compartidas-Aprendizaje
vivenciales
Análisis y reflexión de una clase
Visita en aula Talleres Trabajo colegiado
Reconocida
imagen
institucional
Alta población
estudiantil
Capacidad de
Innovación
Oportunidades
de inserción
laboral
Asesoramiento
permanente
Eficiente
participación
en actividades
Altas expectativas de aprendizaje Eficiente capacidad para iniciar
actividades productivas y empresariales
que respondan a sus necesidades
Estudiantes motivados
Mejorar los aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial del ciclo básico en el (CETPRO) Carquín
habilidades de
el estrategias para Implementar
desarrollo
emprendedoras
Fortalecer ESTRATEGIAS DE
habilidades interpersonales
OPTIMIZAR el acompañamiento y monitoreo
en el desarrollo de habilidades emprendedoras
27
ANEXO 3: MAPA DE PROCESOS DE LAS ESTRATEGIAS: GESTION ESCOLAR: Implementar estrategias para el desarrollo de
habilidades emprendedoras a través de trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
28
ANEXO 4: MAPA DE PROCESOS DE LAS ESTRATEGIAS: CONVIVENCIA: Fortalecer estrategias de habilidades interpersonales
mediante talleres
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
29
ANEXO 5: MAPA DE PROCESOS DE LAS ESTRATEGIAS: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO: Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en el desarrollo de habilidades emprendedoras
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016
30
A
ANEXO 6: SISTEMATIZACION DE LAS ACTAS
Fuente: Datos obtenidos de la institución CETPRO Carquín 2017
Fuente: Datos obtenidos de la institución CETPRO Carquín 2018
ANEXO 7: INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
GUIA DE ENTREVISTA
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : CETPRO CARQUIN
Directivo : Lic. BLANCA MARGOT COCA NATURALICH Docentes entrevistados: Lic. Gladys López, Roxanna Arrunátegui, Sandra Meza y Esteban Costa Nivel :TECNICO PPRODUCTIVO
Fecha :25 de Mayo del 2017
II. ASPECTOS QUE GUIAN LA ENTREVISTA
Problema Causa Fuente de información
Técnica e instrument
Bajos logros de aprendizajes en formación de habilidades emprendedoras en gestión empresarial en el Centro Educativo Técnico Productivo.
1. DEFICIENTE uso de estrategias para el desarrollo de habilidades emprendedoras.
2. LIMITADO desarrollo de estrategias de habilidades interpersonales para mejorar las relaciones interpersonales-
3. INSUFICIENTE monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de habilidades emprendedoras.
Docentes.
Entrevista. Guía de entrevista
III. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA
1. ¿Cómo desarrollas tus clases de gestión empresarial?
2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el aprendizaje del curso de gestión
empresarial para promover las habilidades emprendedoras en tus estudiantes?
3. Qué acciones se han considerado para desarrollar las habilidades emprendedoras de los
estudiantes?
4. ¿Crees que falta trabajo en equipo para mejorar las estrategias en habilidades
emprendedoras? ¿Por qué?
5. ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de gestión empresarial para promover
las habilidades emprendedoras en tus estudiantes?
Fuente: Elaboración propia
31
ANEXO 8: DOCENTES DEL CETPRO CARQUIN RECIBIENDO CAPACITACIÓN SOBRE
GESTIÓN EMPRESARIAL
DOCENTES Y ESTUDIANTES RECIBIENDO CAPACITACIÓN SOBRE GESTIÓN
EMPRESARIAL
33
DOCENTES EN REUNIONES DE TRABAJO APORTANDO SUS DIFICULTADES Y
LOGROS EN LA PRACTICA DOCENTE
DIRECTOR PROMOVIENDO LA INNOVACIÓN EN EL CETPRO CARQUIN
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TRABAJANDO EL PLAN DE ACCIÓN BAJO EL ASESORAMIENTO DE LA FORMADORA MARIA DEL CARMEN CERNA PÉREZ