el trabajo colegiado como estrategia para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 21007
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MANUEL APOLINARIO MANCHEGO CALDERON
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrolllo ¡Error! Marcador no definido.
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 27
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Resumen
Leer, la dicha de transportarnos a infinidad de universos, épocas o donde el autor enfoque
su obra, pero, realmente comprendemos lo que leemos, ubicamos lo que el autor nos
quiere transmitir. Nuestros estudiantes leen, o solamente pasan sus ojos sobre las páginas
que se les brinda, y si comprenden lo poco que leen, esta comprensión solo es literal,
recuperan la información de lugares, fechas, personajes, pero lograr que nuestros
estudiantes puedan inferir y hacer una lectura crítica es tarea y trabajo de todos los
docentes, pero, están nuestros docentes proveídos de las herramientas necesarias y
pertinentes para afrontar dicho reto. Los resultados de las pruebas nacionales ECE,
aplicados al nivel secundaria en el 2016, no son satisfactorias se ha conseguido un 11.8 %
en el área de comunicación, y un 2.0 % en el área de matemática. Mediante la entrevista
con todos los docentes del área curricular de Comunicación se ha evidenciado que no
manejan un repertorio de estrategias que les permitan desarrollar y promover la
comprensión lectora entre los estudiantes, por ello nos proponemos la mejora de los
aprendizajes en el área de comunicación del nivel secundaria de la Institución Educativa
N° 21007.
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Introducción
El presente Plan de Acción nos va a permitir dar solución al problema diagnosticado el cual
viene a ser Limitado manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa
N° 21007 Félix B. Cárdenas. Este problema se relaciona directamente con la gestión del
currículo.
La institución educativa N° 21007 Félix B. Cárdenas, cuenta con los niveles
educativos de inicial, primaria y secundaria de menores, los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes ECE del 2016 arrojan resultados nada alentadores, si bien es cierto
se ha mejorado en relación a los años anteriores, esto es insuficiente: en el nivel primaria
en el Área de Comunicación se ha logrado un 45.2 % de estudiantes en el nivel satisfactorio
e igualmente con un 45.2 % en el Área de matemática, así mismo en el nivel secundaria
se ha obtenido un 11.8 % en el área de comunicación, y un 2.0 % en el área de matemática.
Igualmente los resultados de la Evaluación Censal Educativa Regional ECR
2017 nos brindan resultados en las áreas de matemática y comunicación en el nivel
secundaria nada alentadores: en el área de matemática el pre inicio se tiene el 87 %, en
inicio un 12 % y en proceso 1%, no alcanzando ningún estudiante en satisfactorio, en lo
referente al área de comunicación se tienen los siguientes resultados, en pre inicio un 72
%, en inicio 25 % y en proceso 3 %, teniendo también el revés de no contar con estudiantes
en los niveles de satisfactorio.
Los estudiantes del nivel secundaria de menores en una cantidad de 267,
distribuidos en 13 secciones presentan dificultades para lograr la competencia de
comprensión de textos, acción que no es corregida por los docentes, toda vez que no tienen
un amplio repertorio de estrategias que les permitan convertir sus sesiones de aprendizaje
en verdaderos retos para los estudiantes y motivarlos a la búsqueda continua de la mejora
de sus aprendizajes.
Las técnicas son modos de operativizar nuestra actitud frente al estudio y el
aprendizaje que exigen distinguir lo principal de lo secundario, implicando no solamente lo
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visual y auditivo, sino también incluyéndose la escritura buscando la concentración para
generar la comprensión debida.
Para lograr la competencia de comprensión de textos es necesario que el
estudiante sepa procesar y reorganizar la información que lee, para ello debe dotárseles
de las estrategias pertinentes para antes, durante y después de la lectura, teniendo
presente que leer es un proceso. Desarrollar habilidades de comprensión lectora favorece
los aprendizajes de otras áreas curriculares, por ello, ante el problema que se ha priorizado
se plantean diversas estrategias que permitirán que los docentes se apropien de las
herramientas necesarias para que puedan mejorar su práctica pedagógica y por
consiguiente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias que se están
proponiendo son: talleres de actualización docente, grupos de interaprendizaje, jornadas
de reflexión, asimismo la implementación del monitoreo y la observación entre pares,
talleres de resolución de conflictos.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 21007 – Félix B. Cárdenas, ubicada en la Av. Cruz Blanca N°
2030, del Distrito de Santa María, provincia de Huaura, Región de Lima. Brindamos
atención educativa a niños y niñas del nivel Inicial, Primaria y Secundaria de menores,
contando con 04 secciones del nivel inicial, 15 secciones en el nivel primaria y 13 secciones
en el nivel secundaria, la infraestructura es de material noble, así mismo la infraestructura
del nivel inicial es de construcción reciente, por parte del Gobierno Regional de Lima, los
pabellones del nivel primaria (02) y nivel secundaria son de construcción antigua, en el
2011 se construyeron 06 talleres para el área de educación para el trabajo.
La Institución Educativa N° 21007 – Félix B. Cárdenas, de creación
centenaria (1957) cuenta con aliados estratégicos como la Municipalidad Distrital de Santa
María, la Iglesia de Cruz Blanca, la Policía Nacional del Perú, instituciones que se hallan
alrededor de la escuela, a casi 100 metros el más lejano, asimismo se cuenta con el apoyo
de la posta medica de Chonta y Luriama, otro de los aliados que están dentro de nuestro
ámbito territorial podemos mencionar al Gobierno Regional de Lima y la Dirección Regional
de Educación.
La población estudiantil es de 95 estudiantes en el nivel inicial, 291
estudiantes en el nivel primario y 267 en el nivel secundario, con 04 docentes y dos
auxiliares de educación en inicial, 18 docentes en primaria, dos personales de servicio y
26 docentes en secundaria, dos auxiliares de educación y una auxiliar de biblioteca. No se
cuenta con plazas orgánicas de subdirección en ninguno de los niveles educativos.
La mayoría de nuestros estudiantes provienen de los alrededores de nuestra
institución, del distrito de Santa María, pero igualmente se brinda el servicio a estudiantes
de los distritos de Huaura, Vegueta, Hualmay y Huacho. Asimismo, somos una institución
inclusiva albergando a niños y adolescentes con necesidades educativas especiales en los
tres niveles educativos.
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Descripción y formulación del problema
Ante los desafíos que implican mejorar los aprendizajes, se hace pertinente que el docente
se encuentre dotado de herramientas metodológicas capaces de permitir que los
estudiantes logren sus aprendizajes significativos, pero los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes 2016, en comparación a los años anteriores evidencia mejoras, sin
embargo, es insuficiente: en el nivel primaria en el Área de Comunicación se ha logrado un
45.2 % de estudiantes en el nivel satisfactorio e igualmente con un 45.2 % en el Área de
matemática, así mismo en el nivel secundaria se ha obtenido un 11.8 % en el área de
comunicación, y un 2.0 % en el área de matemática.
Es así que, realizado el correspondiente diagnóstico, a través del monitoreo,
la entrevista a los docentes se ha planteado el problema siguiente Limitado manejo de
estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 21007 Félix B.
Cárdenas.
Las causas que generan el problema mencionado vienen hacer la
desactualización de los docentes sobre los enfoques, procesos didácticos y estrategias del
área curricular de comunicación, igualmente nos encontramos con que el escaso monitoreo
y acompañamiento nos genera este problema indicado, pero también conlleva a este
problema el poco dominio del aula de parte de los docentes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Ahora teniendo identificado el problema podemos mencionar los efectos que
ocasionan como son que se desarrollen sesiones de aprendizaje poco significativas y
rutinarias, que nuestros estudiantes no logren los aprendizajes significativos esperados, e
igualmente también un alto porcentaje de estudiantes no practican una convivencia
democrática.
Los docentes del área de comunicación del nivel secundaria son tres, dos
de ellos son nombrados y uno es contratado, tienen como fortalezas el ser críticos e
innovadores, capacidad de trabajo en equipo, pero asimismo nos encontramos que
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presentan debilidades como el conocimiento parcial del enfoque del área de comunicación,
igualmente presentan limitado repertorio de estrategias metodológicas para lograr la
competencia de comprensión de textos.
La institución cuenta con tres niveles educativos: inicial, primaria y
secundaria, no se cuenta con personal jerárquico, y además la misma recargada labor
administrativa no permite desarrollar adecuadamente el proceso de monitoreo y
acompañamiento a los docentes, dando como resultado que los docentes presenten
sesiones rutinarias y que los aprendizajes no sean significativos.
Nuestros estudiantes del nivel secundaria, adolescentes entre doce y
dieciocho años de edad, aun no tienen definido sus perspectivas de vida a seguir,
provienen muchos de ellos de familias desintegradas, solo viven con el padre, la madre o
en muchos casos con algún otro familiar llámese abuelos, tíos o hermanos mayores. Los
estudiantes, según las evidencias del monitoreo realizado solo se limitan a responder
preguntas literales que el docente le ha dictado o facilitado en copia.
Frente a lo mencionado anteriormente nos encontramos que al ser rutinarias
las sesiones de aprendizaje y los docentes del área de comunicación no contar con un
amplio repertorio de estrategias metodológicas que puedan aplicar en su clases, conlleva
a que los estudiantes no logren la competencia de comprensión de textos, esto también
termina afectando a las demás áreas curriculares, pues el comprender lo que leen les va a
servir para la resolución de problemas como es el caso del área de matemáticas, o poder
realizar resúmenes, redactar ensayos o monografías.
Pinzas (2006) menciona que todos los especialistas coinciden que para el
nivel secundaria se debe de enseñar la comprensión considerando que el leer es un
proceso, por lo tanto, la comprensión se da integrando tres fases, y las estrategias que
debemos enseñar se clasifican: estrategias para usar antes de leer; estrategias para usar
durante la lectura; y, estrategias para utilizar después de leer.
Ahora como reto institucional nos planteamos solucionar este problema y así
lograr que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes en todas las áreas curriculares,
ya que se cuenta con el potencial humano para implementar las acciones propuestas que
conllevaran a revertir el problema.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Nuestro problema que se ha priorizado es Limitado manejo de estrategias metodológicas
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel
secundaria de la Institución Educativa N° 21007 Félix B. Cárdenas, esto tiene directa
relación con el primer compromiso de gestión que hace referencia a progresos de
aprendizaje que deben de conseguir los estudiantes durante el año lectivo.
De la misma forma nuestro problema se relaciona con el cuarto compromiso de
gestión: concerniente al proceso del acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa. A través de este compromiso buscamos que los
docentes mejoren su práctica pedagógica, pues este factor repercute directamente hacia
los aprendizajes de los estudiantes.
Por último, nuestro problema, lo relacionamos con el quinto compromiso, que alude
a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa. La comunidad
educativa realiza acciones que promuevan la convivencia, la prevención y atención de la
violencia en la institución educativa.
Nuestro problema priorizado tiene una estrecha relación con el marco del buen
desempeño directivo, relacionándose con la sexta competencia: mencionándose que el
directivo es quien dirige y realiza la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes
y la reflexión conjunta; e igualmente tiene relación con el desempeño número 20 que
precisa que el director es quien realiza el monitoreo y las orientaciones para el uso de
estrategias y recursos metodológicos, asimismo el uso adecuado del tiempo, los materiales
educativos para el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
igualmente el problema se relaciona con la competencia dos:, donde se describe
que el equipo directivo es responsable de promover y sostener la participación democrática
de todos los miembros de la institución educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
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mutua y el reconocimiento de la diversidad; igualmente se relaciona con los desempeños
03, 04 y 06, los cuales indican que el líder pedagógico es quien debe promover los diversos
espacios de participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo
de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
En cuanto a las Dimensiones de liderazgo pedagógico formuladas por Viviane
Robinson nuestro problema tiene estrecha relación con la dimensión C: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, e igualmente con la dimensión
D: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. (Robinson,2008,
citada por Ministerio de Educación, 2016, p.7)
Para el proceso del recojo de información se ha empelado la técnica de la entrevista
y como instrumento la guía de entrevista aplicada a los docentes del área de comunicación
de la educativa. Las preguntas fueron categorizadas de la manera siguiente:
Categoría: Enfoque por competencias
Sub Categorías
Desarrollo de capacidades
Desarrollo de la expresión oral en el contexto comunicativo
Conjunto de capacidades
Currículo por competencias
Categoría: Estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje del área de
comunicación
Sub Categorías
Estrategia de hacer predicciones
Estrategia de organizadores gráficos
Técnicas del sumillado y subrayado
Estrategias de los juegos didácticos
Estrategias metacognitivas
Categoría: Recursos y materiales educativos
Sub Categorías
Guías de lectura, cuadernos de trabajo y videos
Recursos Tics
Guía de lectura y materiales estructurados
Material estructurado del Ministerio de Educación, guías y fichas de lectura
Categoría: Formación Docente Continua
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Sub Categorías
Capacitación en comprensión lectora
Formación en línea
Capacitación en lecturas metacognitivas
Resultados del diagnóstico.
La institución educativa N° 21007 Félix B. Cárdenas, cuenta con los niveles educativos de
inicial, primaria y secundaria de menores, los resultados de la prueba nacional ECE del
2016 arrojan resultados nada alentadores, si bien es cierto se ha mejorado en relación a
los años anteriores, esto es insuficiente: en el nivel primaria en el Área de Comunicación
se ha logrado un 45.2 % de estudiantes en el nivel satisfactorio e igualmente con un 45.2
% en el Área de matemática, así mismo en el nivel secundaria se ha obtenido un 11.8 %
en el área de comunicación, y un 2.0 % en el área de matemática.
Los resultados de la Evaluación Censal Educativa Regional ECR 2017 nos
brindan resultados en las áreas de matemática y comunicación en el nivel secundaria nada
alentadores: en el área de matemática el pre inicio se tiene el 87 %, en inicio un 12 % y en
proceso 1%, no alcanzando ningún estudiante en satisfactorio, en lo referente al área de
comunicación se tienen los siguientes resultados, en pre inicio un 72 %, en inicio 25 % y
en proceso 3 %, teniendo también el revés de no contar con estudiantes en los niveles de
satisfactorio.
Nuestro diagnóstico del Plan de Acción ha sido aplicado a los
docentes del área de comunicación e inglés del nivel secundaria, cuatro docentes, y a los
estudiantes del nivel secundaria de menores, desde primer año al quinto año, pues la
muestra no es muy inmensa. Se ha empleado la técnica de la entrevista y como instrumento
la guía de entrevista y una encuesta a los estudiantes.
Luego de haberse aplicado los instrumentos para recoger la información
como la guía de entrevista y la encuesta, se arriba a los resultados que los docentes tienen
un limitado uso de estrategias metodológicas para poder desarrollar la comprensión de
textos. Ahora esta situación se presenta debido a que los docentes no realizan
actualizaciones o capacitaciones que les permitan adquirir las competencias necesarias
para su práctica pedagógica, asimismo no aplican adecuadamente el enfoque del área
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curricular. A todo lo anteriormente mencionado tenemos que añadir que el monitoreo y
acompañamiento no es permanente, ocasionando que se den planificaciones rutinarias y
sesiones de aprendizajes no significativos.
Hechos los análisis a las entrevistas de los docentes en lo que corresponde
a la categoría sobre estrategias metodológicas de enseñanza – aprendizaje del área de
comunicación el primer docente responde: Básicamente trabajamos diversas actividades
dentro del aula, por ejemplo tengo un determinado tema, hacemos los pasos de la sesión
normal, dentro de esas actividades diversas, para ello, por ejemplo si hacemos en el
ámbito de la comprensión lectora, ellos leen aplicando técnicas como el subrayado, para
empezar lo más principal, y en todo caso sacar las ideas principales, por supuesto eso lo
hacen después de la segunda o tercera lectura, antes de ello le dan una lectura rápida
para saber de qué trata el texto, el tema, luego llegamos al subrayado, y luego de eso ellos
podrían con esas ideas principales, podrían explicarlo con sus propias palabras, su propia
versión del contenido del texto, ya sea que hayan leído un texto, alguien lo hayan contado,
o hayan visto una película, eso sería una técnica del parafraseo, con esas mismas
palabritas podemos ir haciendo pequeñas anotaciones al margen del texto, como es el
sumillado, que es unas anotaciones al margen del texto, eso en comprensión lectora,
ellos lean, reflexionen sobre esos temas, predicciones sobre contenidos de texto, marcas
significativas del texto, deben hacer hipótesis formular preguntas, luego con
organizadores gráficos, lo cual demostrara si han entendido el texto, jerarquizar ideas.
El docente siguiente también precisa que básicamente lo que es
comprensión lectora trabajo lo que es el parafraseo, subrayado, sumillado, para que el
alumno comprenda el texto que lea y en base a ello pueda resolver las interrogantes
básicamente del inferencial, eso le permite subrayar, sumillados al margen, parafraseo y
puede hacer un resumen.
El tercer docente entrevistado manifiesta que en realidad utiliza en
cuestiones de juegos didácticos por ejemplo el tic tac toe, para producción de texto, utilizo
el teléfono malogrado, para el oído y hacemos un juego didáctico para evaluar la capacidad
de escucha que tiene el estudiante, también utilizo las pruebas didácticas del falso
verdadero, pruebas objetivas, relacionar, traducir, también los videos.
El cuarto docente refiere que para expresión tenemos por ejemplo las
inferencias, luego para comprensión lectora el uso de técnicas, estrategias metacognitivas,
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luego las técnicas en si como el subrayado, el sumillado, el parafraseo y el uso y
elaboración de todo tipo de organizadores.
Los docentes plantean el uso de las siguientes estrategias metodológicas
en el desarrollo de las sesiones de comunicación: Estrategia de hacer predicciones,
Estrategia de organizadores gráficos, Técnicas del sumillado y subrayado, Estrategias de
los juegos didácticos, Estrategias metacognitivas.
Pero realizados los monitoreos correspondientes nos encontramos que la
realidad es contraria a lo que han manifestado los docentes, no se emplean estrategias
para lograr la competencia de comprensión de textos, la sesión es rutinaria, casi solamente
expositiva, y los estudiantes solo se limitan a reconocer información literal. Los docentes
no utilizan estrategias para antes, durante y después de la lectura. Luetich considera que
las técnicas son modos de operativizar nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje
que exigen distinguir lo principal de lo secundario, implicando no solamente lo visual y
auditivo, sino también incluyéndose la escritura buscando la concentración para generar la
comprensión debida.
La interacción de estudiantes es muchas veces agresiva, no manejan sus
emociones, estas acciones perturban el aprendizaje de los estudiantes, toda vez que un
mal clima en el aula no presta las condiciones pertinentes para desarrollar adecuadamente
las sesiones de aprendizaje y garantizar que se logre la significatividad de los aprendizajes.
El equipo directivo desarrollará acciones que promuevan la convivencia, la
prevención y la atención correspondiente de situaciones de violencia en la institución
educativa, asimismo deberá gestionar adecuadamente la convivencia escolar, cuya
finalidad es motivar y crear relaciones positivas al interior de la institución educativa y hacia
la comunidad, como base fundamental para el ejercicio de la ciudadanía activa, la
valoración positiva de la diversidad rechazando cualquier forma de violencia
El análisis documentario de las rubricas aplicadas en el monitoreo se
evidencia que los docentes siguen teniendo problemas con las rubrica 2 y 3, referentes al
desarrollo del pensamiento crítico y sobre la retroalimentación que deben de brindar a los
estudiantes.
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Frente al problema de limitado manejo de estrategias metodológicas en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel
secundaria, nos planteamos revertir dicha situación mediante estrategias, que debemos
ubicarlas en cada una de las dimensiones en que se ha planteado el problema como es
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. La estrategia del
trabajo colegiado permitirá hacer frente a la dimensión de gestión curricular, e igualmente
a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, para la dimensión de convivencia escolar
se empleará la estrategia de las asambleas escolares.
Nuestro objetivo es mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del
nivel secundaria, aplicando una variedad de estrategias metodológicas en el desarrollo de
las sesiones del área de comunicación de la Institución Educativa N° 21007 – Félix B.
Cárdenas. Para ello por cada dimensión nos planteamos también retos, en gestión
curricular nos proponemos mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción
del trabajo colegiado.
Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento nuestro reto es mejorar
el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo
en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los
aprendizajes, y para la dimensión de convivencia escolar proponemos asegurar prácticas
de convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa, mediante, el
establecimiento e implementación de acuerdos de convivencia consensuadas
Alternativas de solución para el problema identificado
Implementación y promoción del trabajo colegiado, actualización, y reconocimiento de
buenas prácticas pedagógicas para fortalecer el desempeño docente.
La cultura de trabajo colaborativo que se desarrolla a partir de las comunidades
para la institucionalización de la práctica educativa (…) permite mejorar de manera
coordinada y compartida los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, todo
aquello que se pueda hacer para cumplir con sus propias finalidades de aprendizaje en
relación con su alumnado. (Malpica, 2013, p. 223)
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El trabajo colegiado, constituye un trabajo colaborativo entre todos los docentes
buscando espacios, donde de modo organizado, se haga la reflexión colectiva sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las que se tomen decisiones
pertinentes a partir de las necesidades de los estudiantes con la finalidad de lograr las
metas planteadas por la institución educativa.
Trabajar colaborativamente en la escuela no hace referencia solo a las reuniones
que tienen los docentes, sino también a las actitudes de apoyo que se perciben a diario.
Esta cultura va a permitir que se valore la participación de todos, creándose un clima
favorable y así poder establecer interacciones de trabajo sanas y satisfactorias. El directivo
cumple un rol preponderante, pues establece los sistemas para el reconocimiento del
trabajo docente y su correspondiente incentivo. (MINEDU, 2017, p. 27)
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es: un proceso participativo mediante el
cual grupos de maestros y directores toman decisiones y definen acciones sobre el trabajo
profesional que tienen en común, el cual también está abierto también a las aportaciones
que hagan los estudiantes, padres de familia sobre el quehacer de la institución educativa
como los directamente implicados.
Frente a la problemática presentada se plantea como alternativa de solución:
Trabajo Colegiado.
Se debe tener en cuenta los procesos de la institución educativa, para ello frente a
nuestra alternativa de solución se plantean las siguientes actividades: Taller de
fortalecimiento sobre dominio de estrategias metodológicas para la comprensión de textos
y grupos de interaprendizaje (GIA).
Según el mapa de procesos, primero debemos ubicarlo en los PE: dirección y
liderazgo, y dentro de ese proceso en el PE01: desarrollar planeamiento institucional, y
dentro de ese proceso con el PE01.3 formular el PAT, luego debemos asegurar la parte
presupuestal, entonces se relacionará con el PS: soporte al funcionamiento de la IE, y
luego con el PS04: administrar recursos económicos y con el PS04.1 programar y ejecutar
los gastos, para su implementación durante al año 2019.
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Luego se debe considerar que la institución no cuenta con profesionales para poder
desarrollar el taller, por ello debemos de volver al PE: dirección y liderazgo, y ubicarnos en
PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, para conseguir
profesionales que permitan desarrollar los talleres, y luego ubicarnos en el PE02.2, luego
de ejecutados los talleres se deben de prever las condiciones para el aprendizaje, por ello
pasamos al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes, realizar la programación curricular y programar el tiempo para
el aprendizaje.
Luego debemos realizar la verificación del cumplimiento de lo planificado, por ello
tenemos que pasar al PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, el trabajo colegiado
para reforzar entre pares sus fortalezas y corregir debilidades.
Para culminar con la relación de procesos debemos ir al PS: soporte al
funcionamiento de la IE, PS01.3 fortalecer capacidades, y finalmente volver al PE03:
evaluar la gestión escolar, y PE03.4 rendir cuentas, donde se evaluarán las actividades.
Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área
curricular de comunicación.
El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es la labor que debe
realizar el directivo de la Institución Educativa, con la finalidad de buscar y recoger
oportunamente la información pertinente que le permita conseguir la mejora de la práctica
pedagógica de sus docentes. La meta a conseguir será elevar la calidad educativa de la
Institución educativa, para ello deberá buscar la realización de las acciones de
acompañamiento docente que le permita conseguir la excelencia educativa.
En consecuencia, si no se aplica un monitoreo sistemático y permanente, el líder
pedagógico no podrá revertir las debilidades y potencias las fortalezas de sus docentes.
Igualmente, este monitoreo y acompañamiento deben de ser flexibles y graduales lo cual
permitirá apoyar en formativamente a los docentes, promover los espacios de intercambios
de saberes profesionales. También debemos tener en cuenta que debemos mantener una
permanencia e integralidad de la estrategia.
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La realización del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico involucra
la relación profesional entre el director y el docente. Este encuentro de dos profesionales,
quienes tienen recíprocamente saberes, conocimientos y maneras de como comprender el
proceso educativo, por lo cuanto este encuentro debe caracterizarse por el dialogo, el
intercambio pedagógico y el reconocimiento del valor personal en sus dimensiones
humana, profesional y personal, siendo así que se debe evitar de señalar errores o defectos
de la práctica pedagógica, igualmente debemos evitar que el docente perciba al monitoreo
como un acto punitivo, y evitar la divulgación de los resultados que se obtengan del
monitoreo
El monitoreo y acompañamiento que como directivo se realiza a los docentes, debe
en primer lugar propiciar con el docente un clima de confianza y respeto que conlleve a
lograr el dialogo reflexivo, y así que dicho espacio permita que el docente interiorice e
identifique sus fortalezas y debilidades de su quehacer pedagógico, conllevando que el
docente se motive y busque mejorar su desempeño, asumiendo retos y compromisos.
En consecuencia, revertir falencias, potenciar fortalezas y aprovechar
oportunidades dependerá de un adecuado monitoreo y pertinente acompañamiento de la
práctica pedagógica de los docentes por parte del equipo directivo. Asimismo, esto
permitirá potenciar adecuadamente el desarrollo de la profesionalización docente y de las
innovaciones pedagógicas.
Frente a la presente alternativa, planteamos las siguientes actividades: Realizar
Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias, Observación entre
pares, Visita de aula, para ello vamos a realizar la secuencia del mapeo correspondiente:
se tiene que empezar por el PE: dirección y liderazgo, pues se debe de planificar las
acciones a realizar, por ello nos ubicamos en PE01: desarrollar planeamiento institucional,
PE01.3 formular el PAT, luego al PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS04: administrar
recursos económicos, PS04.1 programar y ejecutar los gastos, asimismo PO02: preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular,
PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO02.3 disponer espacios para el
aprendizaje, luego se tiene que seguir la secuencia con el PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.4
evaluar aprendizajes, luego se debe seguir con PO03: fortalecer el desempeño docente,
PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, luego con el PS: soporte al funcionamiento
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de la IE, PS01: administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades, y finalmente
PE03: evaluar la gestión escolar PE03.2 evaluar los procesos de la IE, PE03.3 adoptar
medidas para la mejora continua, PE03.4 rendir cuentas.
La implementación de acuerdos de convivencia consensuadas, a través de
asambleas escolares, fundamentadas en el respeto, la colaboración y una interacción
respetuosa, que facilite la construcción de un entorno seguro, saludable, acogedor e
inclusivo, pertinente para el aprendizaje de los estudiantes.
Frente a los pocos espacios de participación que asumen o se les brinda a los
estudiantes, las asambleas escolares y las asambleas de aula son una estrategia
pertinente para la solución de conflictos, para tomar acuerdos que mejoren sus
aprendizajes, para hacerse escuchar y ser partícipes de sus aprendizajes.
Las asambleas escolares nos permiten plantear las siguientes actividades: Taller
sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el
aula, Campaña del buen trato.
Según el mapa de procesos, primero debemos ubicarlo en los PE: dirección y
liderazgo, y dentro de ese proceso en el PE01: desarrollar planeamiento institucional, y
dentro de ese proceso con el PE01.3 formular el PAT, luego debemos asegurar la parte
presupuestal, entonces se relacionará con el PS: soporte al funcionamiento de la IE, y
luego con el PS04: administrar recursos económicos y con el PS04.1 programar y ejecutar
los gastos.
Luego hay que relacionar con PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia
escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa, PO05.4 vincular la IE con la familia. Luego con PE03: evaluar la
gestión escolar PE03.2 evaluar los procesos de la IE, PE03.3 adoptar medidas para la
mejora continua, PE03.4 rendir cuentas.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo Colegiado
Al respecto, IMBERNÓN, (2011), menciona que “Hoy en día es imposible trabajar en
educación si no lo hacemos desde la colaboración profesional. El maestro y la maestra han
muerto, viva el equipo docente. El que se quede solo morirá solo… de asco y aburrimiento.
Estamos condenados a trabajar juntos”. (Citado en Malpica, 2013, p. 222).
La cultura de trabajo colaborativo que se desarrolla a partir de las comunidades
para la institucionalización de la práctica educativa (…) permite mejorar de manera
coordinada y compartida los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se mejora la
reflexión colectiva sobre la práctica educativa para tomar decisiones fundamentadas en la
ciencia y cumplir con el referente interno de cada institución educativa, es decir, todo
aquello que se pueda hacer para cumplir con sus propias finalidades de aprendizaje en
relación con su alumnado. (Malpica, 2013, p. 223).
Monitoreo y Acompañamiento
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El monitoreo y el acompañamiento va a permitir tomar las decisiones
correctas y en el momento pertinente, por ello el MINEDU (2013) menciona:
El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para su efectividad en el
objetivo de lograr los aprendizajes, tiene que reunir ciertas características como son el ser
sistemático y pertinente, lo cual implica un seguimiento secuencializado y organizado a
todo docente partiendo de las características de sus fortalezas y sus debilidades de la
práctica pedagógica, igualmente debe ser flexible y gradual proponiendo variedad de
alternativas de apoyo a los docentes, asimismo este proceso debe ser formativa,
motivadora y participativa, promoviendo el crecimiento profesional del docente generando
espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, el trabajo directivo debe ser
permanente e integral acompañando al docente durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos, como son la planificación, ejecución (implementación de las rutas) y
evaluación curricular de modo continuo. (MINEDU, 2013, p. 16)
Asambleas Escolares
Las asambleas escolares, como espacios de participación, permitirá a los
estudiantes involucrarse en la toma de decisiones para solucionar los problemas que se
presenten en la escuela.
Las reuniones del aula son espacios donde los estudiantes reflexionan con su tutor,
y dialogar acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. De esta forma,
se construye un consenso, a partir de la coexistencia de puntos de vista diferentes u
opuestos. (MINEDU, 2013, p. 89)
Las asambleas son el instrumento práctico como manifestación del trabajo en
equipo demostrando dar respuestas creativas y productivas que las valoraciones y
decisiones tomadas unilateralmente. Las asambleas y reuniones, por lo tanto, confieren
sentido social, comunitario y cooperativo a la autogestión de cualquier colectivo. (Lorenzo
y Martínez, 2005, p.10)
Las asambleas van a permitir que los estudiantes tengan la debida
participación en la construcción de sus acuerdos, consensuar decisiones en la mejora del
clima escolar.
20
Cuando hablamos de la asamblea de clase estamos utilizando un término con un
valor histórico en pedagogía. Se trata de una aportación de Célestin Freinet, generada en
el marco de su visión del aula como un organismo vivo en el que los niños son responsables
de su gestión. La asamblea consiste en una reunión semanal dirigida a analizar lo sucedido
en la escuela, debatir los problemas y plantear nuevas formas de proceder. (Freinet, citado
por Sánchez y Gonzales, 2016, P. 137)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Asambleas Escolares
La presente experiencia exitosa titulada Bullying. Asambleas escolares para mejorar la
convivencia escolar, de la autora Brenda Mendoza González, plantea como objetivos
buscar que el alumnado genere valores y por consiguiente actitudes que le permitan
desarrollar su participación, ser tolerante, respetuoso, solidario, responsable y cuidadoso
de su integridad personal y del medio ambiente, lo cual le permitirá adquirir una base sólida
para la convivencia social, asimismo las asambleas escolares permitirán crear
oportunidades para que los estudiantes en su quehacer diario muestren honestidad,
respeten las opiniones de sus demás compañeros, aprendan vivir en democracia,
ejerciendo su derecho al voto en las decisiones que se tomen en sus aulas de clases.
Llegándose a las conclusiones que la ejecución del estudio ha permitido la identificación
de estudiantes que realizan bullying, e igualmente a docentes que realizan violencia en
contra de sus estudiantes, por consiguiente, ha facilitado servir como instrumento de
defensa de los estudiantes víctimas de acoso y violencia escolar y asimismo que el
desarrollo de las asambleas escolares acompañado de otras estrategias pertinentes ha
conseguido la disminución eficaz y vertiginosa de los actos de violencia escolar.
Un buen clima escolar es importante en la institución educativa para poder
desarrollarse y lograr mejores logros de aprendizaje. Asimismo, debemos involucrar en
esta tarea a todos los integrantes de la comunidad educativa a través del liderazgo
pedagógico del director. La presente investigación logra aportar conclusiones que permiten
fortalecer la participación de los estudiantes en el proceso de sus aprendizajes.
Monitoreo y Acompañamiento
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La presente experiencia exitosa titulada sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca, cuyos autores
Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos,,
quienes plantean como objetivos explicitar la implementación del monitoreo y
acompañamiento para instituciones educativas de zonas rurales, asimismo comprender los
procedimientos inmersos para optimizar la práctica docente, asimismo identificar
dificultades y aciertos que facilitaron el logro de los objetivos planteados en plan de
monitoreo y acompañamiento, y establecer los alcances del presente trabajo para la
formulación de un adecuado sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
buscando que los docentes actúen como una comunidad profesional. Arribándose a la
conclusión que el acompañamiento ha permitido la revalorización del trabajo que
desarrollan los docentes en las aulas de clase, asimismo ha permitido brindarles apoyo en
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, e igualmente la implementación del plan de
monitoreo y acompañamiento tiene que ser parte principal del programa de formación
docente continua, donde debe priorizarse la formación de los acompañantes pedagógicos.
La institución educativa N° 21007 – Félix B. Cárdenas, cuenta con los niveles
educativos de inicial, primaria y secundaria de menores, por ello es pertinente contar con
un plan de monitoreo y acompañamiento que permitan realizar las intervenciones de
monitoreo y acompañamiento en el tiempo y momento pertinentes, permitiendo la toma de
decisiones para aprovechar las fortalezas y corregir las debilidades que puedan presentar
el equipo de docentes.
Trabajo Colegiado
La presente experiencia exitosa: La Gestión Directiva en el Trabajo Colegiado y
colaborativo en la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro, desarrollada
por Hilda González Palmerin (ITESO 2016), plantea como objetivo Contribuir a capitalizar
la potencialidad (fortalezas y oportunidades), para evitar o minimizar el impacto de las
limitaciones (debilidades y amenazas), en base al trabajo colaborativo y colegiado que se
genera entre los docentes de la institución, llegándose a la conclusión que el trabajo
colegiado entre los docentes, además de contribuir a la mejora de la gestión en general
donde los docentes conforman una estrategia de aprendizaje entre pares, que les permite
compartir y construir proyectos de trabajo para la consecución de mejoras pertinentes que
ayuden a la institución educativa a establecer criterios interdisciplinarios priorizando que
22
los equipos de trabajo faciliten aportes en diferentes áreas de la institución educativa,
dando prioridad al dialogo reflexivo entre docentes.
La comunidad de profesionales debe de generarse dentro de la institución
educativa, pero para poder concretizar ello, debemos aprovechar el trabajo entre pares, el
trabajo colegiado, el cual va a permitir que la institución pueda desarrollarse con el aporte
de sus miembros integrantes. El docente ya no puede estar aislado de sus pares, debe de
integrarse al trabajo con ellos. El director es quien lidera esta transformación pedagógica
para la búsqueda de un objetivo común que es la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa 21007 – Félix B. Cárdenas.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Limitado manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 21007 Félix B. Cárdenas
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones o actividades
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del nivel secundaria, aplicando
una variedad de estrategias
metodológicas en el desarrollo de las
sesiones del área de comunicación de la
Institución Educativa N° 21007 – Félix B.
Cárdenas
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado
Gestión
curricular
Trabajo Colegiado
A1. Talleres de capacitación Dos talleres al año para 04 docentes del área de comunicación A2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs) Dos GIA por bimestre con los 4 docentes del área de comunicación
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer y el segundo semestre.
Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.
Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación Director MAE
Trabajo Colegiado
B1. Observación entre pares Una observación entre pares por bimestre B2 Visita de aula. cuatro vistas al año por cada docente del área de comunicación (4)
90% de docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos al finalizar el I y II semestre
asegurar prácticas de convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa, mediante, el establecimiento e implementación de acuerdos de convivencia consensuadas
convivencia escolar
Asambleas escolares
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula Dos talleres al año para 26 docentes del nivel secundaria C2. Campaña del buen trato Dos campañas semestrales
90 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el primer y el segundo semestre
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)Bimestre
Humanos / materiales
1B 2B 3B 4B
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción
del trabajo colegiado.
A1. Talleres de capacitación Dos talleres al año para 04 docentes del área de comunicación
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer y el segundo semestre.
Director y docentes
Docentes Especialistas Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X
A2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs) Dos GIA por bimestre con los 4 docentes del área de comunicación
Director y docentes
X X X X
Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.
B1. Observación entre pares Una observación entre pares por bimestre
90% de docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos al finalizar el I y II semestre
Director y docente
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X X X
B2 Visita de aula. cuatro vistas al año por cada docente del área de comunicación (4)
Director y docente
X X X X
asegurar prácticas de convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa, mediante, el establecimiento e implementación de acuerdos de convivencia consensuadas
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula Dos talleres al año para 26 docentes del nivel secundaria
90 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el primer y el segundo semestre
Director y docentes
Docentes Especialistas Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X
C2. Campaña del buen trato Dos campañas semestrales
Director y docentes
X X
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Aplicativos
Recursos propios
400.00 soles
A2. Observación entre pares
Docentes
Materiales Didácticos Recursos propios
100.00 soles
A 3 Visita de aula. Docentes
Fotocopias Recursos propios
100.00 soles
B1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Recursos propios
400.00 soles
B2. Asambleas Escolares Docentes, estudiantes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Recursos propios
400.00 soles
C1. Jornadas de reflexión
Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Recursos propios
100.00 soles
C2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs) Docentes
Refrigerios
Proyector audiovisual
Fotocopias
Recursos propios
200.00 soles
TOTAL 1700.00 soles
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia escolar Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica Docente
Transcriba el objetivo esperado
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo colegiado.
asegurar prácticas de convivencia democrática entre los integrantes de la comunidad educativa, mediante, el establecimiento e implementación de acuerdos de convivencia consensuadas
Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.
Nivel de logro del objetivo
Todos los docentes elaboran sesiones de aprendizajes significativos, utilizando diversas estrategias que fomenten la comprensión de textos
Se ha elaborado las normas de convivencia en forma consensuada, difundiéndose a toda la comunidad educativa
Se realiza el monitoreo y acompañamiento al 100 % de los docentes
Medios de verificación
Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Registro anecdótico
Normas de convivencia
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Cuaderno de campo
Principales dificultades, según el nivel logrado
Docentes poco predispuestos a participar en capacitaciones fuera del su horario de trabajo
Estudiantes provenientes de familias desintegradas y con malos hábitos de conducta
Algunos docentes reacios a los cambios. Recargada labor administrativa
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Establecer horario consensuados para realizar las capacitaciones y /o GIAS
Sensibilización a los docentes para que se elaboren las normas de convivencia consensuadas a nivel de cada aula
Dar prioridad a las visitas de aula. Observación entre pares
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
La institución educativa N° 21007 – Félix B. Cárdenas, con el actual Plan de Acción arriba a
las conclusiones siguientes:
Los docentes no manejan un amplio repertorio de estrategias metodológicas que les permita
conseguir que los estudiantes del nivel secundaria logren la competencia de comprensión
lectora, frente a este panorama, como directivo nos proponemos revertir la situación actual,
por ello planteamos la estrategia del trabajo colegiado como punto de partida para que los
docentes entre pares puedan diseñar sus sesiones de aprendizajes, teniendo presente el
enfoque comunicativo textual del área, con un repertorio amplio y pertinente de estrategias,
que faciliten lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes en el área curricular de
comunicación, los talleres y GIAs conllevaran a que los docentes se apropien de las
herramientas necesarias para desarrollar significativamente sus clases.
Asimismo, el adecuado y pertinente monitoreo y acompañamiento a los docentes,
permitirá que se pueda adoptar las decisiones pertinentes que conlleven a que los profesores
realicen una autoevaluación de su práctica pedagógica asumiendo compromisos que permitan
el logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación.
Nuestro Plan de Acción está planteando aprovechar el potencial humano con que se cuenta
en la institución educativa, toda vez que solo hay un directivo para los tres niveles, haremos
uso del apoyo de los docentes lideres para la observación entre pares, todo ello siguiendo una
línea de consenso para este trabajo. Todas las acciones mencionadas deben estar plasmadas
en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
La convivencia escolar, como pilar fundamental de la institución educativa debe
fundamentarse en el respeto de los derechos de cada uno de los integrantes de nuestra
comunidad educativa, debemos lograr que cada miembro de los estamentos se involucren en
el quehacer educativo, los estudiantes, los padres de familia, los docentes y administrativos,
para ello en nuestro Plan de Acción estamos proponiendo hacer uso de la estrategia de las
Asambleas Escolares, para la toma de decisiones que afecten la convivencia escolar. Se
deben de elaborar nuestras normas de convivencia en forma consensuada.
Comprender lo que se lee permite que el estudiante no solo mejore sus aprendizajes
en el área de comunicación, si no también favorece a las demás áreas curriculares en
matemáticas por ejemplo les va a facilitar resolver problemas, asimismo en el área de Historia,
28
Geografía y Economía le facilitara interpretar mapas, realizar ensayos. Como responsable de
los aprendizajes de los estudiantes debo poner en marcha el liderazgo pedagógico en la
dimensión C: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, e
igualmente con la dimensión D: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, por ello es pertinente que los docentes manejen un repertorio amplio de estrategias
para lograr que los estudiantes logren la competencia de comprensión de textos.
29
Referencias
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y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y
multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Pachitea, Piura: RAISAPP
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de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
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edición. México: Editorial El Manual Moderno
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Lorenzo y Martínez. (2005). Asambleas y reuniones Metodologías de autorganización. (2a.
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Minedu. (2013). Rutas de Aprendizaje: Fascículos para la gestión de los aprendizajes en las
Instituciones Educativa. Lima: Navarrete
30
Minedu. (2013). Tutoría y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las
Instituciones Educativa. Lima: Quad graphics Perú
Minedu. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos Guía del participante - Tercer
fascículo. (1a. ed.). Lima.
Minedu. (2013). Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a resolver conflictos en las
instituciones educativas. (2ªa. ed.). Lima: Quad graphics Perú S.A.
Sánchez, S. y Gonzales, C. (2016). La asamblea de clase en educación infantil: un espacio
para crecer como grupo. Revista Iberoamericana de Educación, vol. (71), pp. 133-150
- OEI/CAEU
Vezub, L. (2012, en prensa). Las políticas de acompañamiento pedagógico como
Estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a
docentes principiantes. -Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos
Aires
31
Árbol de objetivos
32
Fuente: Elaboración propia
33
Trabajo Colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
34
Monitoreo Y Acompañamiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Fuente: MINEDU, adaptado por el Manuel Apolinario Manchego Calderón
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Evidencias fotográficas (entrevista con los docentes)
Entrevista con la Lic. Lidia Elena Toledo Padilla docente del área de comunicación para recojo de información sobre su práctica pedagógica
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Entrevista con la Dra. Gladys Amelia Navarro Vera docente del área de inglés para recojo de información sobre su práctica pedagógica
Entrevista con el Lic. Teófilo Tomas Vargas Maguiña docente del área de comunicación para recojo de información sobre su práctica pedagógica
Entrevista con el Lic. Ciro Mejía Jara docente del área de comunicación para recojo de
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información sobre su práctica pedagógica
Instrumentos Recojo de Información Guía de entrevista
Problema Causa Fuente de
Información Técnicas e
Instrumentos
Limitado manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en
el nivel secundaria de la Institución Educativa N° 21007
Félix B. Cárdenas
Desactualización de los docentes sobre los enfoques, procesos
didácticos y estrategias del área de
comunicación
Docentes Entrevista
Guía de entrevista
Preguntas para la Entrevista
1) ¿En qué programa de capacitación, actualización y perfeccionamiento ha participado en los últimos
meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
2) ¿Qué sabe del enfoque por competencias?
3) ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área que enseña?
4) ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr las competencias en el
área que enseña?
5) ¿Qué tipo de material didáctico emplea para el mejor desarrollo de su sesión de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Elaboración propia