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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA
EJECUCIÓN DE PROCESOS EN ESTUDIANTES DE LA I.E.E. MARISCAL LUZURIAGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OFELIA BRENILDA LOCKUÁN LAVADO
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 25
Conclusión 33
Referencias 34
Anexos 37
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Resumen
Los resultados del diagnóstico situacional del Plan de Acción han permitido priorizar como
problemática el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de
procesos del área de Educación para el trabajo (EPT) en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – Ugel Casma. La población de estudio estuvo
conformada por 1134 estudiantes y nueve docentes. Los resultados plasmados en las actas
finales de evaluación yla valoración de los resultados cualitativos de la aplicación de la
entrevista a los docentes involucrados es el punto de partida para la identificación de
fortalezas y dificultades de la práctica docente y de la gestión directiva en el ámbito
pedagógico. Luego de la revisión de referentes y experiencias exitosas se propone como
alternativa de solución el desarrollo de trabajo colegiado, visita entre pares y talleres de
seguimiento con la finalidad de elevar el nivel de logro en la competencia Ejecución de
procesos. Para el presente estudio se utilizó la técnica de la entrevista semi estructurada
con una guía de entrevista de cinco preguntas como instrumento cualitativo que se aplicó
a cuatro docentes de EPT para indagar sobre su percepción de las fortalezas y debilidades
de su práctica pedagógica cotidiana.
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Introducción
El presente Plan de Acción se denomina Trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes
en la competencia Ejecución de procesos en estudiantes de secundaria de la I.E.E.
Mariscal Luzuriaga de Casma en la cual involucra a 1,134 estudiantes y nueve docentes
de EPT de las especialidades Industria alimentaria, Confección textil, Electricidad,
Artesanía y manualidades, Computación e informática, Construcción en madera y
Mecánica de producción teniendo como objetivo principal elevar el nivel de logro en aquella
competencia a través del trabajo colegiado (TC) orientado a empoderar a los docentes en
el manejo de estrategias didácticas y de implementación de proyectos productivos
innovadores que permitan revalorar y fortalecer el área técnica. En esa misma línea de
acción se propone ejecutar del monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante la visita
entre pares para mejorar la práctica pedagógica desde una visión y compromiso
compartido. Asimismo, se hace necesario promover las estrategias adecuadas para el
manejo de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento con la finalidad delas
relaciones interpersonales y la convivencia, en general.
El desarrollo del Plan de Acción considera en la dimensión Gestión curricular que
las limitaciones en la aplicación de estrategias didácticas producen en los estudiantes
desapego o falta de interés por la especialidad de EPT que incide en los bajos niveles
de logro, siendo viable la implementación de micro talleres en reuniones de TC para
promover la reflexión de la necesidad planificar adecuadamente, proponer proyectos
productivos innovadores acordes a las necesidades de aprendizaje del estudiante y a la
demanda del mercado la posibilidad de incursionar en el ámbito laboral y productivo de la
localidad.
Estas alternativas de solución tienen como fundamento un estudio realizado por
Santizo (2015) quien señala que el trabajo colegiado aporta positivamente a la apertura de
los canales de comunicación para la toma de decisiones consensuadas que redunda en
buen clima institucional. De esta misma forma Rodríguez y Barraza (2015) sostienen que
es la estrategia que facilita el diálogo reflexivo y el trato horizontal, promueve la innovación
y comparte experiencias y conocimientos para la mejora profesional y la calidad de la
enseñanza. La Secretaría de Educación Pública de México (SEPM) garantiza que el TC
promueve la reflexión y diálogo de los docentes con la finalidad de discutir un problema
común frente a una problemática pedagógica y presentar soluciones oportunas y acordes
a ella.
Una de las experiencias de TC desarrolladas con éxito tiene como referente a
Hernández (2009) quien la concibe como una estrategia orientada a la superación de dificultades halladas al interior de los equipos aportando a la mejora de la enseñanza
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aprendizaje como producto de la reflexión, la puesta en común de experiencias y la actualización de los conocimientos.
En la dimensión Gestión del MAE se ha visto limitada por la recarga administrativa
por lo que se requiere mayor atención a la evaluación de los proyectos productivos ya que
este proceso queda en el ámbito tradicional generando insatisfacción y pérdida de interés
en los estudiantes. La propuesta para revertir esta situación es involucrar a los docentes
de EPT en el MAE mediante la visita entre pares para contribuir a la mejora de la práctica
pedagógica.
En la dimensión Gestión de la convivencia escolar los docentes de EPT muestran
dificultades para el manejo adecuado de conflictos en el aula provocando la interrupción de
las sesiones de aprendizaje teniendo como alternativa para disipar esta situación la
realización de talleres de seguimiento para el manejo de emociones, habilidades
interpersonales y de conflictos en el aula con la finalidad de mejorar la convivencia.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución
de procesos en el área de Educación para el Trabajo (EPT) en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – Ugel Casma.
Contextualización del problema.
La entrada al siglo XX se vio ensombrecida en Casma, ciudad costera de Ancash, por la
ausencia de escuelas secundarias lo que obligó a muchas familias a emigrar a Huaraz o
Lima para asegurar la educación de sus hijos resultando oneroso y excluyente para la
mayoría de pobladores hecho que obligó a incorporarse tempranamente a la fuerza laboral
de la comunidad. En este contexto, surge la iniciativa del diputado ancashino Dr. Agustín
Haya de la Torre quien gestiona la creación del alma mater “Mariscal Luzuriaga” en 1946
aperturandola educación secundaria a estudiantes provenientes casco urbano,
asentamientos humanos y zonas rurales aledañas y que a lo largo de su trayectoria se ha
posicionado en la preferencia de las familias.
Las principales actividades que dinamizan la economía local de son la agricultura
de exportación que emplea el riego tecnificado (mango, espárrago, cebolla blanca, ají
páprika, palta Has, maracuyá, entre otros), el comercio , el transporte de vehículos
menores, la acuicultura, la pesca artesanal y el turismo, aunque este último se ha visto
disminuido por los efectos del sicariato y extorsiones imperantes que a la actualidad ya han
sido controlados, a pesar que se cuenta con el Complejo Arqueológico Sechín, observatorio
solar Chankilloy hermosas playas como Tortugas y La Gramita. Este hecho ha generado
empleos temporales y la migración especialmente desde la zona andina. En ese contexto,
merece una mención la propuesta de Carvajal (2017) quien sostiene que los actores de la
comunidad comparten vivencias, experiencias, historia y una visión común con sentido de
pertenencia. Aunque una limitación que se desprende de esta afirmación es aquella en que
la Secretaría técnica de planificación de Paraguay realiza en un estudio sobre y seguridad
alimentaria y nutricional en el 2013 refiriendo que la falta de planificación y el crecimiento
poblacional desordenado, debido a la incidencia de invasiones lo que genera tráfico de
terrenos, impiden la ejecución efectiva de proyectos de inversión en infraestructura,
saneamiento básico y electrificación para beneficio de la población que tiene como ideal la
construcción del desarrollo sobre la base de la planificación a través del diálogo
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constructivo, propuestas de solución y compromisos de quienes comparten tanto el espacio
geográfico que habitan o trabajan como las tradiciones culturales, políticas e históricas.
La I.E.E. Mariscal Luzuriaga es polidocente de primaria y secundaria de menores
de EBR y comparte la infraestructura con el Centro de educación básica alternativa (CEBA)
del mismo nombre. La trayectoria de la institución está fortalecida por el desarrollo de
proyectos en diversas áreas como: biohuerto ecológico, club de turismo y, especialmente
el de “Acuaponía: cultivo de peces y hortalizas” ganador del tercer puesto de Fencyt-
Eureka 2017 y que representará al país en la Feria internacional ciencia y tecnología de
México. El área de EPT destaca la obtención del primer lugar de la etapa provincial y
segundo regional en el Concurso Nacional Crea y emprende con el proyecto “Mikur Cup
Cakes con sabores andinos y costeños”, donde se demuestra las competencias para la
investigación y el emprendimiento en industria alimentaria.
El mejoramiento de la infraestructura se debe a la intervención y aporte de padres
de familia, Instituto nacional de infraestructura en educación y salud, Gobierno regional de
Ancash, Municipalidad provincial de Casma y Minedu por lo que se ha logrado implementar
el dos Aula de innovación pedagógica y dos Centro de recursos tecnológicos, un mini
complejo deportivo con techado de cobertura liviana, dos laboratorios, siete talleres de EPT,
un auditorio, una sala de profesores, un departamento de Educación física, una biblioteca,
un comedor escolar, siete baterías de servicios higiénicos, diez oficinas para uso
administrativo y de personal jerárquico.
El equipo directivo está conformado por un director, cuatro sub directores
(Formación General, Administración, del Área Técnica y Educación Primaria). Actualmente,
imparte servicio en Educación básica regular de menores (EBR) a 1,864 estudiantes, 730
de ellos en primaria y 1,134 en secundaria. Además, se cuenta con 30 docente en primaria
y 70 en secundaria, seis auxiliares de educación, cinco jerárquicos y quince trabajadores
administrativos. La problemática priorizada en esta investigación toma como referencia a
nueve docentes de EPT y los estudiantes del nivel secundaria en el desarrollo de la
competencia Ejecución de procesos.
Antes del desarrollo de la Segunda Especialidad, el equipo directivo centraba sus
acciones en el ámbito administrativo, derivando las acciones de monitoreo al personal
jerárquico sin mayores resultados en la transformación de la práctica pedagógica ya que
este proceso se hacía de manera superficial o por exigencias del órgano intermedio. La
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conformación del equipo directivo de la institución destinado a áreas específicas facilita la
distribución de funciones y permite abordar aquellas de carácter pedagógico a través de
trabajo colegiado para acercar al docente en el conocimiento de CNEB y a la planificación
curricular
En cuanto a los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado
secundaria de la ECE aplicada por el Minedu en el año 2016 destaca al 22.5 % de ellos
que se ubicaron en el nivel satisfactorio en Lectura mientras que el 17.7%, en matemática.
A pesar de los buenos resultados, la institución no ha alcanzado el Bono escuela debido a
la influencia de otros factores. En tanto que en EPT los resultados de las actas finales de
evaluación arrojan que solo el 11% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio en
Ejecución de procesos.
Entre los aliados estratégicos que ha permitido concretar algunos objetivos son
Comité Provincial de Seguridad Ciudadana, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente,
Centro de Emergencia Mujer, Hospital de Apoyo, Municipalidad Provincial de Casma con
la cual se firmó dos convenios de cooperación mutua en el desarrollo del Talleres
Productivos para el Centro Integral de Atención al Adulto Mayor a cargo de docentes EPT.
La identificación de las familias con nuestra institución y la proyección de una buena
imagen constituyen factores determinantes para la preferencia de los padres de familia al
momento de elegir y realizar de la matrícula escolar de sus menores hijos la mayoría de
los cuales provienen del casco urbano y otros de zonas rurales y asentamientos humanos
aledaños.
En cuanto al desarrollo de la gestión del currículo en la escuela se relaciona con las
dimensiones del liderazgo directivo propuesto por Viviane Robinson. En la determinación
de metas y expectativas se tuvo en cuenta los resultados registrados en actas finales de
evaluación y de la ECE que evidenciaban que un alto porcentaje de estudiantes no
conseguía un desempeño satisfactorio en el logro de aprendizaje lo que derivó en
compromisos de mejora de esta situación a través de jornadas de nivelación y
reforzamiento en las áreas comprometidas logrando mejorar los resultados iniciales. En la
obtención y asignación de recursos de manera estratégica se muestran algunas dificultades
para la formulación del cuadro de horas cuya elaboración se basa en el Cuadro de
asignación de personal (CAP) institucional, por lo que urgía realizar una revisión del mismo
y adecuar a las necesidades de los estudiantes.
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En cuanto a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo se realiza mediante las visitas al aula, reuniones de trabajo colegiado por áreas
curriculares como parte de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Los intentos por promover la participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado tienen su punto de partida en el trabajo colegiado. Para asegurar un entorno
ordenado y de apoyo se relaciona con la adecuada calendarización para garantizar la no
afectación de las horas efectivas para las actividades de aprendizaje. En ellas se realizan
acciones de orientaciones sobre procesos pedagógicos y didácticos, implementación de
estrategias, revisión y adecuación de las sesiones de aprendizaje.
Al inicio de la gestión directiva, un grupo de docentes trataba de influenciar en sus
pares de manera negativa sobre el monitoreo y acompañamiento. La resistencia ha ido
cediendo en la media que han logrado comprobar que dicho proceso se realiza en un clima
de respeto a través del diálogo reflexivo y promoviendo la evaluación formativa. Además
de las visitas al aula se realiza reuniones de trabajo colegiado donde el directivo pone de
manifiesto sus conocimientos pedagógicos en todas las áreas curriculares cambiando su
antigua percepción por aquella que se orienta al mejoramiento profesional docente. En el
ámbito del desempeño pedagógico, de las visitas al aula-taller se desprende que subsisten
algunas dificultades en el manejo de la competencia ejecución de procesos para la
elaboración de proyectos productivos. Un factor determinante para esta situación es que
los estudiantes no participan en la elección de la especialidad sino por decisión del docente
afectando el porcentaje de afinidad y preferencias.
Los docentes se caracterizan porque se sienten identificados con la institución por
lo que realizan diferentes proyectos y planes de trabajo; sin embargo, se aprecian
debilidades en la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, no todos participan
de las actividades extracurriculares, subsiste una confusión entre los procesos
pedagógicos y didácticos además de los procesos productivos, además de sostener que
si el estudiante tiene bajo rendimiento académico es porque provienen de hogares
disfuncionales. En el desarrollo de su práctica existe un porcentaje mínimo de docentes
que utiliza medios audiovisuales o digitales por desconocimiento o falta de interés por el
uso de estos recursos.
La oferta educativa de la institución en el ámbito de talleres productivos atrae la
atención de los padres de familia que muestran altas expectativas en la elaboración de
proyectos productivos como idea de negocio y el fortalecimiento de la orientación
vocacional. En cuanto al desempeño académico estudiantes muestran poco interés por
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algunas especialidades que se evidencia en un bajo porcentaje de nivel de logro en la
competencia ejecución de procesos. En el ámbito del comportamiento, si bien es cierto que
la mayoría de estudiantes aceptan las normas de convivencia consensuadas algunos de
ellos muestran actitudes agresivas ya sean verbales o físicas, alterando la armonía del aula
y fraccionando el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Los padres de familia están organizados a través de la Asociación de padres de
familia y Comités de aula. De acuerdo al rendimiento escolar en general se infiere que
muchos de ellos descuidan el apoyo en el desarrollo de tareas escolares y orientación sobre
su comportamiento, hecho que se traduce en desniveles en el logro de aprendizaje e
indisciplina de los estudiantes. Es por ello que se ha organizado un horario de atención a
padres de familia de parte de los docentes de las áreas curriculares, ciclo de reuniones
para la entrega de boletas y reuniones con tutores para dialogar sobre los avances,
dificultades y propuestas de solución desde la perspectiva de cada actor educativo.
Descripción y formulación del problema.
En el contexto del desarrollo de la gestión directiva es importante la implementación del
presenta Plan de Acción ya que al haber identificado la problemática latente en la institución
se pretende darle solución a través de las estrategias propuestas con la finalidad de elevar
el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, como en este caso particular en la
competencia Ejecución de procesos de EPT.
Los desafíos que nos presenta la sociedad actual merecen la atención también en
el ámbito de la transformación de la escuela para hacerla no solo acogedora, sino que
promueva el cambio profesional docente y del desempeño de los estudiantes relacionado
en la mejora de la práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes, respectivamente.
En el 2005, se inicia un proceso de concertación de una política de estado orientada
a la mejora de la calidad con la participación de la inversión pública y privada por lo que se
constituyó el Foro Nacional de Educación para todos y la Comisión Multisectorial del Sector
Educación a fin de cumplir con los compromisos asumidos en el Foro Mundial sobre la
Educación realizado en Dakar (1990) y Senegal (2009) por lo que se presentó el Plan
Nacional de Educación para todos 2005- 2015 (Unesco, 2011). De esta manera surge el
Proyecto Educativo Nacional que de acuerdo al artículo 7 de la Ley General de Educación
que, como marco orientador para el desarrollo de la educación peruana, tiene en cuenta la
diversidad y pluriculturalidad del país.
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Hacia el 2006 se pone en marcha la Campaña Nacional de Movilización por los
aprendizajes a través de la Evaluación Censal a Estudiantes (ECE) en Matemática y
Comunicación para estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria de EBR, respectivamente cuarto grado de primaria en EIB como una estrategia para medir la calidad de los aprendizajes (CNE, 2012). En lo que respecta a la formación técnica de los estudiantes el Minedu publica la R.S.G. N° 473 en el 2016 la Norma técnica que regula este aspecto con la finalidad de incorporar al ámbito laboral asegurando el término de la EBR ya que la tasa de deserción alcanzó en ese periodo un 7.6 % muchos de los cuales optan por abandonar las aulas para conseguir trabajos precarios para satisfacer necesidades inmediatas. Según el análisis del Minedu más de millón y medio de escolares egresados quedan fuera del sistema laboral y educativo superior que encuentra correlación con los altos índices de violencia en el hogar y de pobreza y bajas expectativas de desarrollo profesional.
Las dimensiones de Gestión escolar propuestas por Cuba (citado por Minedu, 2016)
aplicadas a la I.E.E. “Mariscal Luzuriaga” ha permitido determinar la problemática que se
desprende de los resultados de expuestos en las actas finales de evaluación 2017 donde
solo el 11% de estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio en Ejecución de procesos
de EPT. Esta situación ha permitido realizar jornadas de reflexión y reuniones de trabajo
colegiado para dialogar sobre los hallazgos los cuales se relacionan con el
desconocimiento de los docentes sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la
inadecuada utilización de los instrumentos de evaluación acorde a los pedagógicos y
productivos.
En el campo procesos pedagógicos se evidencian los siguientes problemas: uso
inadecuado de recursos y materiales educativo, dificultades en el proceso de planificación
y ejecución de la evaluación y de las sesiones de aprendizaje en EPT. En el campo
convivencia entre los actores la principal dificultad se evidencia en la actitud de los
estudiantes frente a las normas de convivencia pues estos provienen mayormente de
hogares disfuncionales, lo cual significa un reto a cumplir mediante la sensibilización y
compromiso al cumplimiento de las normas para una buena convivencia escolar. En el
campo interacción alianza escuela y comunidad se aprecia como dificultad escaso apoyo y
participación de los padres de familia para el desarrollo de actividades de implementación
de talleres de EPT y se tiene como potencialidad la renovación de alianzas estratégicas
mediante convenios con entidades públicas y privadas.
En el campo Gestión, participación y liderazgo se evidencia que limitada aplicación
del Plan de monitoreo acompañamiento pedagógico y apoyo mínimo de la institución para
la atención de necesidades de renovación en la implementación de talleres en el
presupuesto anual. A ello se contrapone como potencialidad la comunicación horizontal y
buen trato al docente y capacidad de gestión para la suscripción de convenios
interinstitucionales para la puesta en marcha de proyectos productivos, implementación con
herramientas, máquinas y equipos para los de talleres.
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La naturaleza integradora de competencias de EPT exige que la formación del
estudiante apunte a la posibilidad de inserción laboral inmediata al término de la secundaria
que asegure un sustento económico, pero ello encuentra su talón de Aquiles en el problema
priorizado bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos, lo
que causa un alto impacto ya que amplía la brecha de desigualdad y accesibilidad al trabajo
acentuando los bajos niveles de pobreza y carencia de capacitación especializada.
Para poder analizar de manera detallada la problemática de la institución se utilizó
de manera conveniente la técnica del árbol de problemas teniendo que una primera causa
asociada es la limitada aplicación de estrategias didácticas sin diagnóstico de preferencias
del estudiante por las especialidades teniendo como resultado estudiante desinteresados
por las especialidades de EPT. La segunda causa es la dificultad para realizar el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica trae como efecto la aplicación de
evaluación tradicional que deja de lado la ejecución de procesos en la elaboración de
proyectos. Finalmente, la tercera causa es sesiones de aprendizaje interrumpidas por los
conflictos que trae como efecto dificultades en el manejo de conflictos en el aula.
La principal dificultad que se evidencia en la institución es que existe un porcentaje
mínimo de docentes que todavía muestran resistencia al monitoreo por la visión punitiva
que le confieren. Alrededor del 70% de maestros han sido monitoreados durante el
desarrollo del trabajo escolar logrando un avance significativo del conjunto del equipo
directivo. Al realizar el monitoreo mediante visita al aula se utiliza una ficha estandarizada
la cual fue socializada previamente y el diario de campo. Posteriormente se realiza el
acompañamiento de manera personalizada donde se pueden identificar tanto las
dificultades como las fortalezas para proponer un plan de mejora de la práctica que se
evidencia en los registros de asesoría personalizada aperturada para cada docente.
El clima en el aula taller se ve afectada por las dificultades en el manejo de conflictos
en el aula- taller que trae como efecto sesiones de aprendizaje interrumpidas por estos
episodios que se demuestra a través de los informes presentados por los docentes y
auxiliares de educación, así como la intervención de la Coordinación de Tutoría de la
institución.
En relación al problema materia del presente Plan de acción, se ha priorizado
siguiendo criterios concordantes con el MBDDir referidos a la mejora de los aprendizajes
tales como el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora del aprendizaje y sus
competencias 1 (desempeño 1) y 2 (desempeño 4, 5), dominio 2: Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y sus competencias 5
(desempeño 15 y 16) y 6 (desempeño 18, 19, 20 y 21). Asimismo, estos guardan relación
con las dimensiones del liderazgo propuestos por Viviane Robinson (citado por Minedu,
2016, p.30.a.): establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos,
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planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y aseguramiento de un
ambiente seguro y de soporte.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción, expresa los bajos niveles
alcanzados en cuanto la competencia Ejecución de procesos de EPT siendo está el área
con naturaleza integradora de las competencias adquiridas en las demás áreas curriculares
además que está orientado a la formación del estudiante en las ideas de emprendimiento
y la posibilidad de acceder a un empleo tal como se suscribe en el Art. 36 de la Ley General
de Educación N° 28044 referido a la EBR se concibe al nivel secundario como responsable
de promover los aprendizajes pertinentes para lograr ciudadanos competentes capaces
de afrontar los retos de la sociedad y del mundo laboral.
El Marco de buen desempeño directivo (MBDDir) asume el liderazgo pedagógico
como el factor fundamental para la mejora de la educación en concordancia con lo
manifestado por Pozner (2000) quien asevera que la escuela es un espacio para promover
positivamente al docente el servicio de manera sostenida y sistemática al igual que Bolívar
(2015) quien explica que el reto crítico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas
de manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo está difuso,
porque el conjunto de miembros de la institución se ha apropiado de él. A partir de ello se
puede establecer una relación estrecha entre la problemática priorizada y los dominios
propuestos en el MBDDir, a saber, que el dominio 1 Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y sus competencias 1 y 2; Dominio 2, Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y sus competencias 5 y 6.
Asimismo, las causas asociadas se relacionan con los procesos de la institución
educativa de tipo operativo o misional propuestos por el Minedu (2016): realizar la
programación curricular (PO02.1), fortalecer el desempeño docente (PO03), desarrollar
trabajo colegiado (PO03.1), realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3), promover
la convivencia escolar (PO04.1), prevenir y resolver conflictos (PO04.2).
La problemática priorizada, se relaciona con tres compromisos de Gestión escolar:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, Acompañamiento y
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monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa y Gestión de la Convivencia
escolar en la institución educativa. Entre las causas asociadas a la problemática priorizada
se pudo determinar la limitada aplicación de estrategias didácticas, limitado
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y dificultad en el manejo de
conflictos en el aula- taller.
De la misma manera se relaciona con las dimensiones del liderazgo directivo
propuestas por Viviane Robinson. En el establecimiento de metas y expectativas ense
observa un alto grado de preferencia en la matrícula escolar aun cuando los estudiantes
participan de la elección de la especialidad de EPT de su preferencia y ello influye en la
motivación nivel de motivación y satisfacción para el logro de aprendizajes. Mediante el uso
estratégico de recursos económicos se ha logrado atender las necesidades prioritarias
como la limpieza y desinfección de todos los ambientes, mantenimiento de máquinas,
equipos y maquinarias, así como gestionar la aprobación del Presupuesto participativo local
para una mayor inversión en la renovación del equipamiento de los talleres. De la misma
manera, gracias a la identificación con la institución se ha logrado importantes donaciones
de padres de familia y ex alumnos para la adquisición de equipos y herramientas. En cuanto
al planeamiento, coordinación y evaluación del currículo el equipo directivo ha logrado
acercar a los docentes al conocimiento del Currículo Nacional a través de reuniones de
trabajo colegiado. La promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros se realiza a través de las visitas al aula y posterior acompañamiento pedagógico
de manera individual poniendo en práctica el diálogo reflexivo en las que se da a conocer
la fortalezas y debilidades halladas como insumo para implementa propuestas de mejora.
Para asegurar el uso de ambiente seguro y de soporte se ha previsto en el PEI la
implementación de aulas funcionales además del uso de talleres, laboratorios y Aula de
innovación pedagógica para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Para esta finalidad se empleó la técnica de la entrevista a través de una guía de entrevista
semi estructurada de cuatro preguntas para indagar sobre la percepción del docente sobre
las fortalezas y carencias de su práctica pedagógica cotidiana.
Entre las fortalezas a destacar en la institución se puede señalar que se cuenta con
infraestructura para cada taller de EPT y equipamiento básico, además que los docentes
tienen formación inicial pedagógica y técnica que avala su trayectoria; sin embargo, se ha
categorizado la problemática de su desempeño en el aula entre las que destacan las
limitaciones para la aplicación de estrategias didácticas, confusión de procesos didácticos
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didácticas y pedagógicos. La segunda categoría se relaciona con estrategias formativas
docentes en relación a la calidad de la evaluación y el uso de instrumentos adecuados que
se centre no en el producto final sino en el proceso de elaboración para erradicar evaluación
tradicional que incrementa el nivel de insatisfacción de los estudiantes. La tercera causa se
presenta a través de la dificultad en el manejo de conflictos en el aula ya que no manejan
las estrategias que permitan regular el comportamiento, practicar habilidades
interpersonales por lo que ocasiona sesiones de aprendizaje interrumpidas de manera
frecuente.
En relación a lo manifestado por los docentes entrevistados además de la
observación del desarrollo de proyectos productivos en el aula al momento de realizar el
acompañamiento permite arribar como conclusión que se hace absolutamente necesario
empoderar a los docentes en el manejo de estrategias didácticas que permitan generar el
interés de los estudiantes en la producción de proyectos innovadores y con ello satisfacción
por la especialidad de EPT que cursan.
Ante lo explicado anteriormente, se formula la pregunta: ¿Qué se debe hacer para
mejorar el nivel de logro en la competencia Ejecución de procesos en el área de EPT en
los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga- Casma?
Alternativa de solución del problema identificado
La alternativa de solución al problema priorizado relacionado al bajo nivel de logro de
aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos, en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – UGEL Casma consiste en orientar a los
docentes de EPT para la aplicación de estrategias didácticas adecuadas a través del
trabajo colegiado para el desarrollo de proyectos innovadores, ejecutar el acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica a través de visita entre pares para mejorar la práctica
pedagógica y promover estrategias para el manejo de conflictos en el aula a través de
talleres de seguimiento para mejorar la convivencia para lo cual se estableció como objetivo
general Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos
en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – Ugel Casma
proponiendo incrementar al 25% de estudiantes que alcancen el nivel satisfactorio en la
referida competencia.
En la dimensión Gestión curricular, se ha logrado determinar como primera causa
la limitada aplicación de estrategias didácticas en área de EPT hecho que limita el interés
y satisfacción de los estudiantes por las especialidades, para ello el primer objetivo se
centra en la orientación a los docentes para aplicación de estrategias didáctica que
permitan el desarrollo de la competencia Ejecución de procesos para ello se tomará en
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cuenta la realización de reuniones de trabajo colegiado semanales los cuales estarán
abocados a la participación en micro talleres para empoderar a los docentes en el manejo
de los procesos pedagógicos, estrategias didácticas e innovación de proyectos productivos
y de emprendimiento con la finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes, favorecer
el nivel de satisfacción de los estudiantes en las especialidades además fortalecer la buena
imagen institucional.
Esta alternativa de solución se relaciona con el dominio 2 y la competencia 5 del
MBDDir, (Minedu, 2012) que señala como función inherente del directivo para promover y
liderar espacios que permitan el fortalecimiento de la práctica pedagógicas de los docentes
de manera colegiada en la que se comparten experiencias, conocimientos y estrategias
útiles para el cambio positivo de la práctica pedagógica y mejores logros de aprendizaje de
los estudiantes.
La alternativa de solución vista desde la implementación del trabajo colegiado se
relaciona con los objetivos específicos y los procesos de la institución: PE01.2 (formular el
PCI), PE01.3 (formular el PAT), PO02.1 (realizar la programación curricular), PO02.2
(programar el tiempo para el aprendizaje), PO02.3 (disponer espacios para el aprendizaje),
PO03.1 (desarrollar trabajo colegiado), PO03.3 (realizar el acompañamiento pedagógico),
PS01.3. (fortalecer capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar gastos), PE03.4.(rendir
cuentas).
La segunda causa encontrada se refiere al limitado acompañamiento y monitoreo
de la práctica pedagógica de los docentes de EPT, hecho que genera que la evaluación de
los proyectos productivos realizados por los estudiantes se enmarquen en lo tradicional con
la consecuente insatisfacción y poco interés de los estudiantes, es por ello que se plantea
como segundo objetivo realizar el monitoreo y acompañamiento mediante la visita entre
pares, en las etapas diagnóstica, de proceso y de salida, en la cual también se incorporan
micro talleres sobre evaluación por competencias para que este proceso aplicado por los
docentes se despoje del carácter subjetivo de modo que se garantice la transparencia e
idoneidad del mismo, lo cual abonará en favor de la satisfacción estudiantil respecto
evaluación de los procesos de elaboración de sus proyecto productivo y no solo al resultado
final.
Para la visita entre pares se relaciona los objetivos específicos y los procesos de la
institución: PE01.2 (formular el PCI), PO02.1 (realizar la programación curricular), PO02.2
(programar el tiempo para el aprendizaje), PO03.3 (realizar el acompañamiento
pedagógico), PO04.1 (desarrollar sesiones de aprendizaje), PO04.4. (evaluar los
aprendizajes), PS01.2 (monitorear el desempeño y rendimiento) PS01.3. (fortalecer
capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar gastos), PE03.4. (rendir cuentas).
17
La tercera causa hallada se relaciona con la dificultad de los docentes en el manejo
de conflictos en el aula-taller que trae como consecuencia que las sesiones de aprendizaje
sean interrumpidas por lo que se ha determinado como objetivo promover estrategias
adecuadas para el manejo de los mismos para mejorar la convivencia. Ello se conseguirá
a través de talleres de seguimiento mediante micro talleres sobre manejo de emociones,
habilidades interpersonales y manejo de conflictos que permitirá conseguir para mejorar la
convivencia en el aula- taller.
Una gran ventaja que caracteriza a la institución es que se cuenta con talleres
implementados y docentes con formación pedagógica y técnica requerida para el ejercicio
de la especialidad. Además, la institución cuenta con el equipamiento y recursos necesarios
para la implementación de las acciones previstas. En concordancia con Guadalupe et. al.
(2017) en cuyo estudio señala la necesidad de fortalecer las capacidades pedagógicas ya
que desde su perspectiva las principales causas adolecen de las herramientas adecuadas
sea por la precaria formación profesional sumado a la falta de un sistema educativo con
cambios sostenidos como política de estado y a las características socioeconómicas y
culturales de los estudiantes.
Para los talleres de seguimiento se observa que se relaciona con los objetivos
específicos y los procesos de la institución: PE01.3 (formular el PAT), PO05.1 (promover
la convivencia escolar), PO05.2 (prevenir y resolver conflictos), PS01.3 (fortalecer
capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar gastos) y PE03.4 (rendir cuentas).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El trabajo colegiado es una estrategia seleccionada para contribuir a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, por lo que es oportuno revisar algunos estudios que
respaldan la pertinencia de la aplicación en la acción pedagógica del docente.
En ese sentido, la Secretaría de Educación Pública de México (SEPM) define al
trabajo colegiado como la estrategia que basa su acción en la reflexión y diálogo de los
docentes frente a una problemática pedagógica por la que se construyen propuesta de
solución a partir de consensos y compromisos que orienten a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes. De esta manera, se puede destacar la importancia del trabajo colegiado
en que el docente es consciente de su rol como gestor de la innovación de la práctica
pedagógica en consonancia con sus pares hacia un desde el horizonte común mejorar las
calidades de los aprendizajes.
18
Desde la perspectiva de Santizo (2015), el trabajo colegiado se orienta a la toma de
decisiones para contribuir a la gestión escolar y pedagógica. Es importante desatacar que
al realizar el trabajo colegiado se logra mejorar los canales de comunicación entre los
agentes educativos implicados lo que favorece los consensos en el momento de la toma
de decisiones y, por ende, se fortalece el clima institucional y se encamina positivamente
los objetivos institucionales.
Por otra parte, Rodríguez y Barraza (2015) consideran que el trabajo colegiado
como la estrategia que orienta el trabajo pedagógico compartido entre directivos y docentes
de manera horizontal ya que facilita el diálogo, promueve la innovación, genera consensos,
comparte conocimientos y experiencias y motiva el compromiso de mejora profesional y de
la calidad de la enseñanza.
A partir de los aportes presentados en los estudios mencionados se puede
determinar la importancia de la implementación del trabajo colegiado para la mejora de la
calidad del servicio educativo. Es decir, mediante la reflexión de la práctica pedagógica de
los docentes, la puesta en común de conocimientos y experiencias, el diálogo constructor
de consensos va a facilitar el compromiso con la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, el perfeccionamiento profesional y el desarrollo de la gestión.
El desarrollo del trabajo colegiado como estrategia seleccionada que coadyuva a
elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia ejecución de procesos en
EPT se relaciona con el proceso operativo misional PO03.1, con el desempeño 16 de la
competencia 5 del MBDDir, con el compromiso de gestión escolar 1 y la dimensión de
liderazgo pedagógico para promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes.
La segunda estrategia seleccionada es la ejecución de visita entre pares como parte
del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica por lo que se realiza una rápida
revisión a los estudios realizados al respecto.
La propuesta del Minedu (2013) sostiene que la visita al aula es ideal para la
identificación de fortalezas y debilidades recurrentes al momento de la ejecución de las
sesiones de aprendizaje en tiempo real de la práctica docente in situ. Así como contar con
información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los
desempeños docentes y observados en tiempo real.
En ese entendido la visita entre pares resulta favorable para la reflexión y la
consolidación de saberes pedagógicos sobre la base de la confianza y aporte compartido
en el propio escenario de enseñanza.
19
La SEPM considera que la observación entre pares trasciende a la interacción entre
docentes ya que implica el ejercicio del diálogo pedagógico como base fundamental para
la construcción de verdaderas comunidades de aprendizaje.
Desde este punto de vista planteado por la SEPM la observación entre pares es
ideal para el intercambio de experiencias y conocimientos producidos en el seno del aula y
que será punto de partida para nuevos aprendizajes tanto de estudiantes como de
docentes.
Contreras (2010) introduce a la retroalimentación de la docencia por pares como
una estrategia que aporta a mejorar la calidad de la enseñanza que trasciende la visión del
estudiante y que basa su actuación en la observación entre pares y la puesta en común de
las fortalezas y debilidades halladas en el escenario educativo.
De acuerdo a este planteamiento la observación entre pares da paso a la
retroalimentación donde es importante compartir de manera respetuosa los hallazgos de la
práctica pedagógica desde la perspectiva de otro profesional con la finalidad de contribuir
a la mejora de la misma.
Por las razones expuestas la visita entre pares, así como las variantes que
presentan se constituye en la estrategia ideal para promover la reflexión de los docentes
desde la perspectiva de la observación de sus pares profesionales lo cual permite extender
su campo de acción hacia las propuestas de mejora del proceso de enseñanza.
El desarrollo de la visita entre pares como estrategia seleccionada que coadyuva
mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógicos en los docentes de EPT se relaciona
con el Proceso operativo misional PO03.3, con el desempeño 15 de la competencia 5 del
Marcó del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), con el Compromiso de Gestión escolar 4:
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa y la
Dimensión de liderazgo pedagógico 3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.
La tercera estrategia seleccionada corresponde al taller de seguimiento en cuya
concreción adoptará diferentes nombres, pero conserva la misma naturaleza.
Maya (2007) define al taller educativo como el espacio perfecto en la que docentes
tiene en común la tarea de producir ideas, conocimientos a partir de la investigación con la
finalidad de transformar una determinada realidad.
Es posible entonces considerar la idea que el taller educativo contribuye a integrar
el conocimiento con la realidad y la experiencia para operar cambios sostenibles en la
práctica pedagógica habitual.
20
En un estudio realizado por Alfaro y Badilla (2015) se concibe a la realización del
taller pedagógico como una ocasión ideal para el intercambio de experiencias educativas y
la actualización de conocimientos con la finalidad de fortalecer el desempeño del docente.
En forma complementaria Aponte (2015) señala que el taller pedagógico en el
ámbito académico es una estrategia que promueve el conocimiento a partir de la interacción
docente estudiante ya que se integra aspectos teóricos y la puesta en práctica haciendo
uso del diálogo como constructor de nuevas experiencias.
En la realización de los talleres pedagógicos se pone de manifiesto la importancia
de acercar al docente al conocimiento teórico que se plasma en la práctica y se nutre con
la experiencia de quienes se animan a compartirla con la finalidad de esbozar propuestas
innovadoras que contribuyan además a mejorar la enseñanza y la calidad de los
aprendizajes.
En base a los estudios mencionados, se puede determinar que el desarrollo de los
talleres de seguimiento pone en común una problemática diagnosticada en su propio
contexto, recoge los aportes para superarla además que en ella se comparte el
conocimiento, la experiencia y se construye consensos a partir del diálogo reflexivo.
El desarrollo de los talleres de seguimiento como estrategia seleccionada que
coadyuve mejorar la convivencia en el aula- taller de EPT se relaciona con el Proceso
operativo misional PO04.1 y PO04.2, con los desempeños 4 y 5 de la competencia 2 del
MBDDir, con el Compromiso de Gestión escolar 5: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa y la Dimensión de liderazgo pedagógico 5 Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La educación vinculada al desarrollo de competencias para el trabajo se ha visto reflejada
mayormente en experiencias a nivel técnico o profesional; sin embargo, en el ámbito de la
EBR, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica (IPEBA) da a conocer experiencias de éxito aplicadas a través de
programas de formación a escolares y escuelas que promueven la formación técnica
(IPEBA, 2013).
En este esfuerzo por incorporar a los estudiantes, SYSA Desarrollo Emprendedor
imparte capacitación a estudiantes y docentes de escuelas públicas y privadas para el
fomento de la cultura de emprendimiento.
Colectivo Integral de Desarrollo (CID) abocada a la formación de jóvenes
emprendedores y un segmento poblacional de bajo nivel económico cuya finalidad es
potenciar las ideas de negocio en estrecha relación con el entorno en el cual es aplicable,
con mayor sostenibilidad y capacidad para el fomento del empleo y el fortalecimiento de la
cultura emprendedora.
La organización Internacional Junior AchievementWorldwide promueve Programas
para la Formación de Jóvenes Emprendedores tiene como objetivo promover el
tempranamente el espíritu emprendedor en estudiantes de EBR para integrarse a la fuerza
laboral del país a través del desarrollo de habilidades y competencias.
En cuanto a centros educativos, la primera experiencia la conforma la Red de
Colegios Fe y Alegría que concibe la formación técnica del estudiante de zonas
consideradas de pobreza o pobreza extrema como elemento fundamental para la
transformación de la sociedad y su contribución a la producción del país mediante el
desarrollo de competencias para el emprendimiento, su inserción en el mundo laboral y
aseguramiento de la empleabilidad al término de la EBR. Su propuesta educativa se basa
en tres aspectos: Educación Popular, Educación en valores y Educación en y para el trabajo
para el mediante la consolidación de habilidades técnico productivas, fomento de la cultura
ética con enfoque de desarrollo sostenible y la formación para el mundo productivo y
desarrollo local.
El Minedu promueve desde el 2003 los Centros Rurales de Formación en
Alternancia (CRF) dirigida a estudiantes de secundaria de escasos recursos económicos
que habitan en zonas rurales de la Amazonía y el ande peruano. Este esfuerzo destaca la
formación técnica en coherencia con el desarrollo sostenible y bienestar integral de la
comunidad organizados en espacios y tiempo diferenciados en el que se alterna el modo
presencial en el centro (desarrollo de áreas curriculares, proyectos técnico productivos y
22
pasantías a empresas) y otro en el medio socio-profesional y familiar de acuerdo a las
características de la región.
Charre (2011) realiza una investigación titulada “Aplicación del método de proyectos
productivos como estrategia didáctica en la formación técnica en una IE de EBR de
LimaNorte”, tiene como objetivo describir la manera cómo los docentes aplican los procesos
didácticos del método de proyectos productivos en la formación técnica llegando a la
conclusión que los docentes conocen el MPP orientados a la producción de bienes y venta
de servicios. Además, utilizan diferentes instrumentos para la ejecución y evaluación de los
proyectos productivos los cuales se comercializan, aunque persiste como limitación la falta
de mantenimiento oportuno de equipos y herramientas de trabajo.
Mejía (2016) en su tesis titulada “Motivación en el área de educación para el trabajo
en estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E “Miguel Grau” tiene como objetivo
general describir el nivel de motivación en el área de educación para el trabajo en
estudiantes de segundo grado de secundaria donde concluye que la mayoría de
estudiantes tiene un alto nivel de motivación intrínseca al igual que la motivación extrínseca.
Asimismo, se han desarrollado investigaciones relacionadas a las categorías
priorizadas en el estudio, siendo trabajo colegiado la primera estrategia que ha merecido
el interés de los siguientes investigadores:
Hernández (2009) desarrolla una investigación denominada “Trabajo colegiado
como estrategia para el desarrollo de actividades escolares” cuyo objetivo se orienta a la
superación de debilidades detectadas en los equipos de trabajo por lo que se concluye que
esta estrategia es una alternativa de enseñanza- aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula y porque ayuda a la mejora de la práctica pedagógica.
Cervantes y Castillo (2009) desarrollan una investigación denominada “El trabajo
colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una
intervención en la Gestión escolar” que tuvo como objetivo instaurar el trabajo colegiado
como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente
y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria, luego de la
cual arribaron a la conclusión que es una estrategia viable y efectiva que promueve la
comunicación horizontal y de toma de decisiones y permite el desarrollo de relaciones
armoniosas con el fin de arribar a compromisos y consensos para la mejora profesional e
institucional.
Miranda y Sánchez (2016) presentan una investigación titulada “El trabajo
colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente” que tiene
como objetivo principal integrar a docentes al trabajo colegiado poniendo en práctica la
reflexión y el aprendizaje sobre la experiencia docente a través de la narrativa educativa
23
cuyas conclusiones dan cuenta que esta estrategia es fundamental para el desarrollo
profesional docente ya que al ser una propuesta innovadora permite superar la rutina, el
individualismo y la incomodidad del docente convirtiéndose en una experiencia
enriquecedora.
La segunda estrategia motivo de estudio corresponde a la visita entre pares y sus
variantes ha desarrollado las investigaciones de:
Magaña y Flores (2015) desarrollan una investigación denominada “La observación
entre pares: aprendiendo de un reflejo” que fue aplicada a estudiantes y docentes de la
Universidad de Colima en la cual se llega a la conclusión que la observación es una
herramienta beneficiosa que promueve el aprendizaje mutuo entre estudiantes y docentes
teniendo como medio la reflexión sobre los aspectos visibilizados por otro agente
convirtiéndose en un medio de crecimiento personal y profesional.
Vela (2015) “Percepción de los maestros del Colegio Valle Verde respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo” cuyo objetivo es establecer
la percepción de los maestros del Colegio Valle Verde de Guatemala de la Asunción
respecto a la observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo luego de la
cual se arriba a la conclusión que los maestros muestran una percepción positiva de la
observación entre pares, conocen el proceso y asumen la responsabilidad al momento de
ejecutarla apoyándose en la reflexión para los tres momentos: pre observación,
observación y post observación.
Gil (2015) realiza la investigación titulada “El impacto de la observación de la
actuación docente en el desarrollo del profesorado de lenguas y literatura de educación
obligatoria y del profesorado de educación infantil” desarrollada en la ciudad de Madrid
que tiene como objetivo analizar el impacto que la observación en el desarrollo profesional
docente, luego de la cual se determinó que aquella ejerce una influencia positiva sobre
factores relevantes (emocional, trabajo cooperativo, autoconocimiento, responsabilidad en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, percepción e interés por el propio desarrollo
profesional) ya que transmite seguridad y confianza al profesor que ha sido observado.
La tercera estrategia asumida en investigación se denomina talleres de seguimiento
y sus variantes que han sido estudiadas por los siguientes investigadores:
Gárate (2011) desarrolla la investigación titulada “Los talleres de reflexión
pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo”, tiene como objetivo general es comprender
el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con
Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago de Chile le otorgan a los
Talleres de Reflexión Pedagógica por lo que concluye sobre la importancia de la
implementación de los talleres de reflexión ya que se convierten en un espacio privilegiado
24
para apoyar la labor docente en el aula y el aporte educativo que se genera a partir de su
experiencia.
En el año 2016 Betancourt (et. al.) realiza una investigación titulada “El taller como
estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de
cualificación en el uso de TIC con docentes de lenguas extranjeras. Características y retos”
tiene como objetivo determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la
elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de
docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de información y comunicación
(TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés por la cual se concluye que es indispensable
implementar técnicas o métodos de enseñanza que vaya de la mano de las necesidades
formativas del docente, los recursos y las condiciones en las que aplicaran las herramientas
TIC.
Aguilar (2018) desarrolla la investigación titulada “Talleres de seguimiento para el
incremento del nivel de logro satisfactorio de comprensión lectora del 2do año de
secundaria de la I.E. 1256 Alfonso Ugarte – Santa Anita cuya acción se centra aplicar
estrategias para mejorar el nivel de logro de aprendizajes teniendo en cuenta las
dimensiones de gestión escolar.
Apolinario (2018) desarrolla el plan de acción denominado “Talleres de seguimiento
para fortalecer el desempeño docente e incrementar los niveles de logro de aprendizaje en
el área de matemática de la I. E. Colegio Nacional Vitarte”, el cual se ha centrado en la
implementación de esta estrategia con la finalidad de empoderar a los docentes y directivos
de los conocimientos para superar el bajo nivel de logros de aprendizaje en matemática.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta que se presenta a continuación describe los propósitos del Plan de Acción,
las acciones que se han planificado para cada alternativa y la disposición del tiempo y
recursos para su implementación a fin de poder revertir la problemática y mejorar la calidad
de los aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos en concordancia con los
objetivos plasmados en el PEI y PAT con el compromiso de la comunidad educativa para
llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente
durante su ejecución propuesta.
Matriz de Plan de Acción Tabla 1
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E.
Mariscal Luzuriaga – UGEL Casma.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativas
Acciones
Metas de solución
“Ejecución de Ejecutar el acompañamiento y Visita diagnóstica
Orientar la aplicación de
Trabajo
colegiado
Micro taller sobre
procesos pedagógicos en
EPT
100 % de docente de
EPT utilizan
estrategias didácticas
Elevar el nivel
estrategias didácticas para
desarrollar la competencia
“Ejecución de procesos” a Gestión
curricular
Micro taller sobre Estrategias didácticas en EPT
en la ejecución
de procesos para
proyectos
de logro de
aprendizajes
en la
competencia
través del trabajo colegiado
para el desarrollo de proyectos
innovadores
Micro taller sobre
innovación de proyectos
productivos y de
emprendimiento
productivos.
procesos” en monitoreo de la práctica pedagógica en la Gestión de Visita entre Micro taller de Evaluación por 100 % de docente
de los competencia “Ejecución de monitoreo y acompaña pares competencias EPT acompañados a través de la visita
estudiantes de
educación secundaria de la
I.E.E. Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2
Objetivo
Específico Acciones Meta Responsabl
es Recursos Humanos/
Materiales Cronograma
M A M J J A S O N D Orientar la aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la competencia Ejecución de procesos a través del trabajo colegiado para el desarrollo de proyectos innovadores
A1: Micro taller Procesos pedagógicos en EPT
100 % de docente de EPT
planifican sesiones de
aprendizaje atendiendo a
los procesos pedagógicos.
- -
Directivo - - -
-
Docentes Directivos Material de escritorio Separatas/ guías Laptop Proyector multimedia Material audiovisual
x x
A2 Micro taller Estrategias didácticas en EPT
100 % de docente de EPT
planifican y ejecutan
sesiones de aprendizaje
utilizando estrategias
didácticas acordes a la
especialidad.
- Directivo
-
- -
Docentes Directivos Material de escritorio Separatas/ guías Laptop Proyector multimedia Material audiovisual
x x
Casma. de seguimiento para mejorar la
convivencia.
Gestión de la
convivencia
escolar
seguimiento Micro taller de habilidades
interpersonales
estrategias de manejo
de conflictos para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia en el aula-
taller.
Micro taller de manejo de
conflictos
Mariscal
Luzuriaga – UGEL
Promover estrategias para el
manejo de conflictos en el aula-
taller a través de talleres
Talleres de
Micro taller de manejo de
emociones 100 % de
docentes de EPT
que promueven
procesos” a través de visita entre pares para mejorar la práctica pedagógica.
miento y evaluación
entre pares. Visita de proceso
Visita de salida
-
A3: Micro taller innovación de proyectos y emprendimiento .
100 % de docente de
EPT planifican y
ejecutan proyectos
productivos
innovadores.
- Directivo
- Profesional
- capacitador -
-
Docentes Directivos Material de escritorio Separatas/ guías Laptop/ Proyector multimedia Material audiovisual
x x
Ejecutar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la competencia Ejecución de procesos a través de la visita entre pares para mejorar la práctica
pedagógica.
B1: Visita
diagnóstica 100 % de docente de EPT
identifican fortalezas y
debilidades en la ejecución
de procesos mediante el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
- Directivo
- Docentes
-
Docentes Directivo Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo Material de información
complementario.
x x
B2: Visita de
proceso 100 % de docente de EPT
identifican fortalezas y
debilidades en la ejecución
de procesos mediante el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Directivo -
Docentes
- -
Docentes Directivo Ficha de monitoreo. Cuaderno de campo Material de información
complementario
x x x x
Fuente: Elaboración propia.
27 100 % de docente de EPT Directivo - Docentes identifican fortalezas y - Directivo
B3: Visita de debilidades en la ejecución Docentes - Ficha de monitoreo.
salida de procesos mediante el - Cuaderno de campo x x x
monitoreo y - Material de información
acompañamiento
pedagógico. complementario
Promover estrategias para el manejo de conflictos en el aula- taller a través de talleres de seguimiento para mejorar la convivencia.
C1Micro taller
de manejo de
emociones
100% de docentes de EPT
que promueven estrategias
de manejo de emociones
de los estudiantes.
Directivo -
Profesional capacitador
-
-
Directivo Capacitador Material de escritorio Laptop Proyector multimedia Material audiovisual
x x
C2: Micro taller de habilidades interperso nales
100% de docentes de EPT
que promueven el
desarrollo de habilidades
interpersonales en los
estudiantes para la mejora
de la convivencia en el
aula
- Directivo
- Profesional capacitador
-
-
Directivo Capacitador Material de escritorio Separatas/ guías Laptop Proyector multimedia Material audiovisual
x x
C3: Micro taller de manejo de conflictos
100% de docentes de EPT
que aplican estrategias de
manejo de conflictos.
- Directivo
Profesional
capacitador
- -
Directivo Capacitador Material de escritorio Separatas/ guías Laptop/ Proyector multimedia Material audiovisual
x
x
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto Tabla 3
Acciones organizadas según
dimensión Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1 Micro taller
Procesos
pedagógicos en EPT
- Material (10 separatas) - Material de escritorio - Laptop - Proyector multimedia -
Material audiovisual.
Recursos propios
S/. 30.00 S/. 15.00
A2 Micro taller
Estrategias
didácticas en EPT
- Material (10 separatas) - Material de escritorio - Laptop - Proyector multimedia -
Material audiovisual.
Recursos propios
S/. 30.00 S/. 15.00
A3: Micro taller
innovación de
proyectos y
emprendimiento.
- Capacitador - Material (10 separatas) - Material de escritorio - Laptop - Proyector multimedia -
Material audiovisual.
Recursos propios
S/. 280.00 S/. 30.00 S/. 15.00
Gestión MAE B1: Visita diagnóstica
- Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo - Material de información
complementario.
Recursos propios S/. 20.00 S/. 5.00 S/. 10.00
B2: Visita de proceso - Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo - Instrumentos - Material de información
complementario.
Recursos
propios S/. 20.00 S/. 5.00 S/. 10.00
B3: Visita de salida - Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo - Material de información
complementario.
Recursos
propios S/. 20.00 S/. 5.00 S/. 10.00
C1Micro taller de manejo
de emociones - Profesional capacitador - Material de escritorio - Separatas/guías/ información
complementaria - Laptop - Proyector multimedia - Material audiovisual
Recursos
propios Gestión
directivo
S/.280.00 S/.20.00 S/. 30.00
C2: Micro taller de
habilidades interpersonales
- Profesional capacitador - Material de escritorio - Laptop - Proyector multimedia - Recursos multimedia.
Recursos propios Gestión directivo
S/.280.00 S/.20.00 S/. 30.00
C3: Micro taller de manejo de conflictos
- Profesional capacitador - Material de escritorio - Laptop - Proyector multimedia - Recursos multimedia.
Recursos propios Gestión directivo
S/.280.00 S/.20.00 S/. 30.00
TOTAL S/. 1,510.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
Acciones
organizadas según
dimensión
Nivel de
logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para mejorar nivel
de logro
- A1 Micro taller
- Procesos pedagógicos
- en EPT -
Ruta de trabajo de micro taller. Lista de asistencia al micro taller. Sesiones de aprendizaje Portafolio docente
Directivo
Semanal
A2 Micro taller
Estrategias didácticas en EPT
Ruta de trabajo de micro taller. Lista de asistencia al micro taller. Listado de estrategias didácticas Portafolio docente
Directivo
Semanal
A3: Micro taller
- innovación de - proyectos y
- emprendimiento.
Ruta de trabajo de micro taller. Lista de asistencia al micro taller. Portafolio docente
Directivo Profesional
capacitador
Semanal
-
- -
B1: Visita diagnóstica -
-
Plan de MAE Cronograma de visitas Ficha de MAE Cuaderno de campo
Informe de VD del MAE.
Directivo
Docente EPT
Mensual
-
- B2: Visita de proceso
-
Ficha de MAE Cuaderno de campo
Informe de VP del MAE.
Directivo Docente EPT
Mensual
-
- B3: Visita de salida
-
-
Ficha de MAE Cuaderno de campo
Informe de VS del MAE. Informe final
Directivo Docente EPT
Mensual
C1Micro taller de
manejo
de emociones
Ruta de trabajo. Lista de asistencia. Portafolio: estrategias de manejo de emociones
Directivo Profesional
capacitador Docente EPT
Mensual
C2: Micro taller de habilidades
interpersonales Ruta de trabajo. Lista de asistencia. Portafolio:
habilidades interpersonales.
Directivo Profesional
capacitador Docente EPT
Mensual
C3: Micro taller de
manejo de conflictos
Ruta de trabajo. Lista de asistencia. Portafolio: estrategias de manejo
de conflictos.
Directivo Profesional
capacitador Docente EPT
Mensual
Fuente: Elaboración propia.
31
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El Plan de Acción ha permitido identificar y proponer alternativas de solución al problema
identificado relacionado al bajo nivel de logro en la competencia Ejecución de procesos del
área de EPT que implica la innovación de la práctica pedagógica, en ella se pone de
manifiesto el liderazgo directivo que encamine la transformación de la institución
promoviendo a los actores educativos a compartir conocimientos, intercambiar
experiencias y acompañar de manera permanente en la mejora profesional docente y de
los aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo académico se inicia con la implementación del diagnóstico para lo cual se
utilizó la técnica del árbol de problemas que permitió determinar el problema, las causas y
efectos. De la misma manera se aplicó la técnica de la chakana de problemas. Además, se
ha tenido en cuenta el enfoque territorial, el enfoque crítico- reflexivo. Para la elaboración
de la alternativa de solución se articuló el estudio anterior con competencias y desempeños
del MBDDir y las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Robinson.
En ese contexto se realiza el estudio de la gestión escolar en las tres dimensiones
la primera de las cuales se refiere a la Gestión curricular que tiene como causa asociada
las limitaciones que presentan los docentes de EPT en el conocimiento y manejo de los
procesos pedagógicos. En dimensión Gestión del Mae subsiste como causa las
limitaciones del directivo para realizar de manera adecuada y oportuna, mientras que en la
dimensión Gestión de la convivencia escolar se tiene sesiones de aprendizaje
interrumpidas por conflictos en el aula.
Ante las causas halladas en este estudio se propone como alternativas de solución
el trabajo colegiado con docentes que se oriente a formar estudiantes motivados por las
36
especialidades de EPT por la innovación de proyectos, manejo adecuado de estrategias
pedagógicas, así como de los procesos pedagógicos a partir de la reflexión, el diálogo y la
investigación para la mejora de la enseñanza. Como segunda alternativa se propone la
visita entre pares para empoderar a los docentes en acompañamiento y monitoreo en cuyo
proceso se compartirán experiencias, conocimientos y la motivación necesaria para realizar
un proceso de evaluación por competencias ya que de ello dependerá la satisfacción del
estudiante evaluado en el proceso de ejecución de su proyecto.
Referencias
Aguilar, C. (2018) Talleres de seguimiento para el incremento del nivel de logro
satisfactorio de comprensión lectora del 2do año de secundaria de la I.E. 1256
Alfonso Ugarte – Santa Anita. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Alfaro, A.; Badilla, M. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la educación ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN:
1409-3669, Edición 10, junio 2015 / pp 81-146.
Apolinario, S. (2018). Talleres de seguimiento para fortalecer el desempeño docente e
incrementar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de la I. E.
Colegio Nacional Vitarte. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Aponte, R. (2015) El taller como estrategia metodológica para estimular la investigación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Boletín virtual.
Octubre. Vol. 14. ISNN 2266-153.
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40
ANEXOS
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración de la participante
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos del área EPT en los estudiantes
de educación secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – UGEL Casma.
Estudiantes desinteresados por las especialidades de EPT.
Sesiones de aprendizaje interrumpidas por los conflictos.
EFECTO
CAUSA
Limitada aplicación de
estrategias didácticas. Limitado acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
Evaluación tradicional en la elaboración de proyectos.
42
43
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la compe tencia Ejecución de procesosdel área EPT en los
estudiantes de educación secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – UGEL Casma .
Estudiantes interesados por las especialidades de EPT.
Docentes que aplican la evaluación por competencias.
Mejora de la convivencia en el aula - tal ler
Fines
Objetivos específicos
Orientar la aplicación de estrategias
didácticas p ara desarrollar la
competencia Ejecución de procesos a
través del trabajo colegiado para el
desarrollo de proyectos productivos
innovadores .
Ejecutar el acompañamiento y monitoreo en la competencia Ejecución de procesos a través de visita entre pares para mejorar la práctica pedagógica.
Promover estrategias para el manejo de conflictos en el aula través de talleres de seguimiento para mejorar la convivencia.
Estrategia: Trabajo colegiado Acciones:
TC1: Micro taller: Procesos pedagógicos en EPT
TC2: Micro taller Estrategias didácticas en EPT
TC3: Micro taller innovación de proyectos y emprendimiento.
Estrategia: Visita entre pares Accio nes:
V1: Visita diagnóstica . Micro taller de Evaluación por competencias
V2: Visita de proceso V3: Visita de salida
Estrategia: Talleres de seguimiento Acciones: T 1 : Micro t aller de manejo de emocione
T2: Micro taller de habilidades interpersonales
T3: Micro taller de manejo de conflictos
Alternativas/estrategias de solución
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Anexo 3: Matriz del Plan de Acción
Problema
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución
de procesos de Educación para el Trabajo en los estudiantes de
educación secundaria de la I.E.E. Mariscal Luzuriaga – UGEL
Casma.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia Ejecución de procesos de
Educación para el Trabajo en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.E.
Mariscal Luzuriaga – UGEL Casma.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia/Alternativas de solución
C1
Limitada aplicación de
estrategias didácticas.
E1
Estudiantes desinteresados por
las especialidades de EPT.
OE 1
Orientar la aplicación de estrategias didácticas
para desarrollar la competencia Ejecución de
procesos a través del trabajo colegiado para el
desarrollo de proyectos innovadores.
E1
Trabajo colegiado
C2
Limitado acompañamiento y
monitoreo de la práctica
pedagógica.
E2
Evaluación tradicional.
OE 2
Ejecutar el acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en la competencia Ejecución
de procesos a través de visita entre pares para
mejorar la práctica pedagógica.
E2
Visita entre pares
C3
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula.
E3
Sesiones de aprendizaje
interrumpidas por los conflictos.
OE 3
Promover estrategias para el manejo de conflictos
en el aula a través de talleres de seguimiento para
mejorar la convivencia.
E3
Talleres de seguimiento
Fuente: Elaboración propia.
45
Anexo 4: Mapa de procesos de la institución
46
educativa
Leyenda: Trabajo colegiado: Visita entre pares: Talleres de seguimiento:
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 5: Guía de entrevista
N°
PREGUNTAS
01
¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos de EPT garantiza la construcción del
aprendizaje?
02
¿Qué dificultades ha observado en la aplicación de estrategias didácticas para el logro
de aprendizajes en Ejecución de procesos?
03 ¿Cómo y con qué frecuencia se realiza el acompañamiento pedagógico?
04
¿Qué estrategias formativas recomendarías aplicar en la institución y con qué
frecuencia?
05
¿Cómo influyen las normas de convivencia para establecer las relaciones
interpersonales en la institución educativa?
Anexo 6: Tabla de categorización
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS Fuentes de
información
Técnicas e
instrumentos de
recojo de
información
Estrategias para el
uso de procesos pedagógicos y didácticos
Procesos pedagógicos y didácticos
Estrategias didácticas.
Estrategias formativas y de acompañamiento pedagógico
Calidad de los resultados de
evaluación
Acompañamiento entre pares.
04
docentes del
Educación para
el trabajo
Entrevista / Guía
de entrevista
Estrategias para promover la buena convivencia
Normas de convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 7: Evidencias fotográficas
Entrevista a docente de IE. Mariscal Luzuriaga 2017EPT: Computación e informática
Entrevista a docente de EPT: Mecánica de Producción IE. Mariscal Luzuriaga 2017
Entrevista a docente de EPT: Industria Alimentaria IE. Mariscal Luzuriaga 2017
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