el trabajo colegiado para mejorar el nivel de aprendizaje de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD NATIVA DE TEORÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
IVER DAVID HUANCA CARHUALLANQUI
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos
Resumen
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El propósito del presente trabajo académico es mejorar el aprendizaje de la matemática
en los estudiantes de la IEP Jorge Chávez de Teoría - Satipo, implementando el trabajo
colegiado con los maestros del curso de matemática para fortalecer el dominio y/o
manejo de los procesos didácticos, asimismo, la implementación de visitas a aula para
mejorar la práctica pedagógica docente. Organizar talleres vivenciales de
sensibilización a los estudiantes en escucha activa .La muestra estuvo conformada por
estudiantes de segundo grado de educación secundaria, para la recolección de
información se utilizó técnicas como el análisis documental, la observación. El
instrumento fue la ficha documental, ficha de observación, cuaderno de campo, los
cuales permitieron identificar la problemática del bajo nivel de aprendizaje matemática
de los estudiantes de la IEP Jorge Chávez de Teoría - Satipo. Como sustento teórico
se recurrió a Wallas (1926) quien precisó que existen pasos o etapas mentales en la
resolución del problema que son: preparación, incubación, inspiración y verificación y
Polyá (1990) Entender un problema, implementar el plan, ejecutar las acciones del plan
y verificar su efectividad, evaluar la efectividad de la solución y cómo implementarla en
otros, determinar las acciones apropiadas para resolverlos, Identificar los datos
conocidos y desconocidos, crear un plan y revisar. En conclusión, la implementación
del trabajo colegiado, visitas a aula y talleres vivenciales contribuirán a mejorar el nivel
de aprendizaje en el área de matemática.
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Introducción
El plan de acción que se implementará en la Institución Educativa Pública Jorge Chávez
de Teoría - Satipo tiene como propósito de mejorar los aprendizajes matemáticos en los
estudiantes de la IEP Jorge Chávez de Teoría - Satipo, implementando el trabajo
colegiado con los maestros del curso de matemática para fortalecer el conocimiento y la
aplicación didáctica, implementación de visitas a aula para mejorar la práctica
pedagógica docente, organización de talleres vivenciales de sensibilización a los
estudiantes en escucha activa. Definitivamente, la propuesta es importante porque los
estudiantes a partir del enfoque de resolución de problemas desarrollarán competencias
que les permitirá enfrentar los retos sociales, académicos, culturales, innovadores,
situaciones diversas incluso de su vida cotidiana compleja que plantea el siglo XXI. La
matemática de hoy en respuesta a los grandes cambios desarrolla el pensamiento
complejo, lógico, creativo, crítico en los estudiantes.
Para la realización del diagnóstico se seleccionó una muestra conformada por
estudiantes de segundo grado de educación secundaria, para la recolección de
información se utilizó técnicas como el análisis documental, la observación. El
instrumento fue la ficha documental, ficha de observación, cuaderno de campo, los cuales
permitieron determinar el problema del bajo nivel de aprendizaje matemática en los
estudiantes de IEP Jorge Chávez de Teoría - Satipo Como sustento teórico se recurrió a
Wallas (1926) quien precisó que existen pasos o etapas mentales en la resolución del
problema que son: preparación, incubación, inspiración y verificación y Polya (1990)
Entender un problema, implementar el plan, ejecutar las acciones del plan y verificar su
efectividad, evaluar la efectividad de la solución y cómo implementarla en otros,
determinar las acciones apropiadas para resolverlos, Identificar los datos conocidos y
desconocidos, crear un plan y revisar.
El plan de acción implementará el trabajo colegiado, visitas a aula y talleres
vivenciales, estrategias priorizadas que potenciarán los aprendizajes matemáticos,
asimismo, mejorarán la práctica pedagógica en el desempeño docente y consolidar un
clima armónico como condición del aprendizaje.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Bajo nivel de aprendizaje en el curso de matemática en los alumnos de la Institución
Educativa Jorge Chávez - Teoría Satipo
Contextualización del problema
El problema identificado y priorizado en la institución educativa Jorge Chávez de la
Comunidad Nativa de Teoría, distrito de Mazamari, provincia de Satipo, región Junín,
se ubica al Oeste del distrito de Mazamari limitado por el norte con Nazca y
Carpatambo.(parte baja), por el sur con Belén y San Antonio por el Este con Vista
Alegre, el Oeste con el barrio de Rio de Janeiro - La libertad. Se encuentra a una altitud
de 650 m.s.n.m Grado : 32ºC
Cabe señalar que causas identificadas que generan los problemas son: Dificultad
en el uso de los proceso didácticos, cuyo efecto es la presencia de estudiantes con
dificultad en el logro de aprendizajes; dificultad en el monitoreo y acompañamiento a los
maestros del área de matemática, el cual trae como resultado de que los alumnos no
desarrollan el pensamiento matemático normalmente; dificultad en el manejo de conflictos
de los estudiantes en el salón de clases, el mismo que trae como consecuencia
estudiantes desmotivados que generan conflictos.
Resultados del diagnóstico
Para identificar el problema sobre el bajo nivel de aprendizaje en el curso de matemática
en los estudiantes de la Institución educativa Jorge Chávez de Teoría Satipo, se empleó
la técnica de análisis documental y como instrumento la ficha de análisis documental, en
la cual se ha tomado los resultados de la prueba evaluación censal de estudiantes del
segundo grado de secundaria, en el cual los resultados por niveles son: el 50% de
estudiantes se sitúan en inicio, el 40% en proceso y el 10% en satisfactorio. Hallazgos
preocupantes a nivel institucional el cual amerita proponer alternativas urgentes, ya que
de no ser así las influencias con eminentemente negativas, pues estaría perjudicando
enormemente al estudiante en el plano personal, social, cultural, académico.
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Entre las causas diagnosticadas se estableció en gestión curricular: Limitado
conocimiento y deficiente manejo de estrategias para el área de matemática en los
docentes; se empleó la técnica de observación y como instrumento ficha de observación
de clase, en la cual los resultados se detalla: 33% conocen una estrategia y aplican
inadecuadamente, el 67% desconocen , y como tal no aplican estrategias para el área de
matemática, el cual constituye un hallazgo muy importante como producto del estudio.
En la causa relacionada a monitoreo acompañamiento y evaluación, el limitado
tiempo dedicado al MAE de la práctica docente, se empleó la técnica de análisis
documental y como instrumento de recogida de información el cuaderno de campo, en la
que se detalla los siguientes resultados: de los seis docentes que es el 100%, sólo se
monitoreo 1 vez durante el semestre por tener carga horaria y laboral, por dictado de
clases. Y además se consolidó a través del informe consolidado de monitoreo y
acompañamiento.
Con relación a la causa de Convivencia Escolar: deficiente manejo de emociones
entre docentes, estudiantes y padres de familia, se empleó la técnica de observación y
como instrumento el cuaderno de incidencia, en la que se sistematizó como resultado, en
relación a los docentes muestran deficiente manejo de control emocional, no toleran
malas conductas de estudiantes; en relación a estudiantes, de 120 estudiantes 30
estudiantes que es el 25% muestran actitudes violentas y a nivel de padres de 78 padres
de familia 15 padres que representan el 19% muestran características violentas.
Alternativas de solución del problema identificado
La necesidad de la implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de matemática de la IE. Jorge Chávez para el fortalecimiento de los procesos didácticos.
Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de matemática para
acompañar la práctica pedagógica.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Trabajo colegiado
Piero Evans (1998) refirió que el trabajo colegiado es una propuesta participativa, de
toma de decisiones de manera consensuada entre directivo, docentes quiénes sensibles
a la problemática que vienen enfrentando los estudiantes toman decisiones con el fin de
la mejora institucional. El reto es el involucramiento clave para la conformación de
trabajos en equipo e ir consolidando la cultura de trabajos colaborativos que conllevarán
a la mejora de la práctica con apoyo de las comunidades de aprendizaje.
SEP (2003) El trabajo colegiado parte de la premisa de una dinámica institucional,
que permite el desarrollo de actividades pedagógicas, enriquecedoras que a su vez
favorecen las actitudes de apoyo y colaboración mutuo para el cumplimiento de las
responsabilidades colectivas e individuales. Es el sueño adorado que estas formas de
mancomunidad, estén presente todos los momentos de la vida escolar, incluso de su
vida cotidiana, para lograr con cierta facilidad los objetivos institucionales.
Un artículo de la revista Educare (2005) señaló, respecto al trabajo colegiado que
es una estrategia que aglutina a diversas personas con el fin de realizar análisis,
interpretación, debate, desafíos los cuales permitirán resolver problemas que aquejan al
equipo en su conjunto, el cual posibilitará la mejora y resolución de diversos problemas.
Monitoreo y Acompañamiento
El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación en servicio centrada en la
escuela, tiene la finalidad de mejorar el desempeño docente en la propia práctica
pedagógica, con el trabajo colaborativo, consensuado liderado por el equipo directivo a
nivel institucional. En esta perspectiva, el acompañamiento docente y magisterial es un
proceso basado en el enfoque crítico reflexivo que a partir de preguntas pertinentes y
adecuadas permite la concienciación de lo que acontece en el aspecto personal,
académico, o en el contexto de la escuela con un acompañamiento crítico colaborativo.
(Pozo, 2001) El acompañamiento es un componente de la persona que propicia:
la toma de conciencia, la metacognición de conocimiento como se expresa ¿Cuánto de
conocimiento se maneja?, ¿Cuánto servirá para potenciar los aprendizajes?, ¿Sí
realmente lo que se está manejando se sabe, o falta conocer?, de todo aquello que
contribuirá al desarrollo personal, profesional y comunitario. Reflexionar colectivamente
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posibilita desarrollar habilidades metacognitivas que ayudarán a tomar nuevas
decisiones.
Comunidades de Aprendizaje:
(Stoll, 2005) considera a la Comunidad de aprendizaje profesional como el conjunto de
personas, que son estimuladas por una visión de conocimiento y aprendizajes comunes,
que en el proceso del trabajo pedagógico se apoyan mutuamente y trabajan
colaborativamente buscando mejores performances fuera y dentro de la comunidad
instituida.
De ahí, se considera esta estrategia como alternativa de solución y que es constituido
como un equipo técnico y profesional, visionario y con alta capacidad de resolución de
problemas en equipo.
(Rodríguez, 2012) Con los grupos interactivos se ha podido demostrar que
optimizan el rendimiento académico de los estudiantes, abarcando a los que tienen
habilidades diferentes, practicando valores como la tolerancia y solidaridad,
contrariamente practicando la inclusión.
Esta estrategia de comunidad de aprendizaje profesional, implica optar por las
nuevas corrientes sociales y pedagogías que se establecen como la interculturalidad y la
inclusión, que realmente requiere una buena convivencia escolar para mejorar los
aprendizajes matemáticos.
(Krichesky & Murillo, 2011) Las comunidades de profesionales de aprendizaje son
una estrategia organizativa con mucho poder por cuanto se empodera y genera
motivación al directivo, a los docentes y a todos los miembros de la comunidad educativa
a aprender y trabajar en equipo de manera unida para mejorar la calidad de vida y
educativa de los que pertenecen a una institución educativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A
Zegarra y Ramírez (s/f) presenta sobre la experiencia exitosa referidos a problemas en el
aprendizaje con respecto a las matemáticas en la Institución Educativa Túpac Amaru de
Chilca – Huancayo. Cuyo objetivo estableció determinar las influencias de factores que se
relacionan con los alumnos de secundaria tienen problemas para poder aprender
matemáticas en la Institución Educativa Túpac Amaru de Chilca.
Esta experiencia concluyó: que la competencia del maestro de matemática es un
elemento crucial en la formación del proceso de enseñanza de aprendizaje de las
matemáticas, lo cual implica, entre otros aspectos, no solo un total dominio del contenido
matemático, así mismo de la didáctica y pedagógica de la matemática.
El desarrollo de aprendizaje matemático se proyecta como un proceso
unidireccional de diversos conocimientos «empaquetados», sin dar lugar a una
interacción social y cognitiva auténtica, lo que problematiza para una elaboración de
aprendizajes significativos, cambiados por la apropiación mecánica de formulaciones
verbales faltos de significado.
Experiencia B.
Gómez, k. (s/f) en la experiencia exitosa que presenta titula problemas de aprendizaje en
el curso de matemática trabajadas con los alumnos del 6° grado de secundaria en la
institución educativa Almirante Grau. En la que estructuró como objetivo: identificar el
origen de los problemas de los aprendizajes de la matemáticas de los alumnos del 6º año
de educación secundaria en la IE Almirante Grau de Colón Lorica Córdoba. Arribando
esta experiencia en los siguientes logros:
El estudio concluye que para tener logros exitosos en el área de matemática los
niños deben formar parte de una metodología similar a la que emplearon sus maestros de
primaria.
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El docente a cargo del área de matemática debe priorizar como parte de su
metodología de enseñanza y aprendizaje, el juego, de manera que los estudiantes
pongan a prueba su creatividad, dinamismo, participación el cual cimentará las bases de
un aprendizaje significativo y permanente en los estudiantes.
El aprendizaje se logra con éxito cuando el estudiante disfruta de las actividades
que realiza, el que en definitiva, le generará atracción por volver a repetir la experiencia
de aprendizaje.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante
su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de aprendizaje en el curso de matemática en los estudiantes de la I.E. Jorge Chávez de la UGEL Satipo
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje en el curso de matemática en los estudiantes de la I.E. Jorge Chávez de la Ugel Satipo.
Fortalecer estrategias para la aplicación de los procesos didácticos en el curso de matemática.
Gestión Curricular A. Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para fortalecer el uso de los procesos didácticos.
A1.Elaboración consensuada del plan de implementación del trabajo colegiado A2. Reuniones de trabajo colegiado para el fortalecimiento de estrategias para la aplicación de procesos didácticos en el ´rea de matemática.
100% de docentes mejoran procesos didácticos de matemática
Promover el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del área de matemática.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación B. Implementación de
visitas a los profesores del área de matemática para mejorar la práctica pedagógica.
•Elaboración del plan de fortalecimiento de trabajo colegiado institucional. •Elaboración de programaciones curriculares (sesiones de aprendizaje) colegiadas. •Sistematización y evaluación de los resultados. •Planteamiento de mejoras del proceso de programación curricular a través del MAE. •Sistematización de la experiencia del MAE.
100% de docentes mejoran su práctica docente
Gestionar el desarrollo del manejo de conflictos en el salón de clase.
Convivencia escolar C. Organizar reuniones de sensibilización a los estudiantes en escucha activa.
•Organización del proceso de sensibilización para el taller de empatía y escucha activa con docentes y estudiantes. •Organización del plan de sensibilización para el taller de de empatía y escucha activa con padres de familia y estudiantes.
100% de la comunidad educativa mejoran la práctica de empatía y escucha activa.
Fuente: Elaboración propia.
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusión
El análisis del producto del diagnóstico obtenidos de la aplicación de la
técnica de la observación, encuesta, entrevista, análisis documental e
instrumentos como fichas de monitoreo, guías de entrevista, registros en
el cuaderno de campo, permitió identificar como problemática de la
Institución Educativa Jorge Chávez de Teoría, la dificultad en
comprensión de textos en los estudiantes, cuyas causas fundamentales
son dificultad en el uso de procesos didácticos, dificultad en el
acompañamiento y monitoreo a los maestros del área de matemática,
dificultad en el manejo de conflictos en el salón de clase.
Transformar esta realidad educativa, implica asumir el gran reto de
liderar el trabajo colegiado de los docentes basado en la colaboración
mutua, con permanente autoevaluación profesional en el marco del
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
planteada por Viviane Robinson, mediante el uso adecuado de los
procesos didácticos.
Como parte de la política de desarrollo docente, la implementación del
monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuada y permanente
a través de visitas al aula a los docentes de matemática
Fomentar los talleres vivenciales para el manejo de conflictos en el salón
de clase y así garantizar una convivencia armónica condición para el
logro de aprendizajes significativos y permanentes.
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Referencias
Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf.
Ministerio de educación (2016) Dirección escolar. Gestión de la
complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Programa Directivos EDUCAN.
Gómez, M., Salazar, M. y Rodríguez, L. (2014) Revista
Intercontinental de Psicología Educación. México: Universidad Intercontinental.
Dirección de Formación Docente en Servicio. (2018). Orientaciones
y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado el 12 de Diciembre de 2018, de www.ugel05.gob.pe/documento/5_24mayo2018_ORIETACION
Usil-Minedu (2018) Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
Toribio, V. y Guerreo, L. (2017) Modulo 5 Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu.
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ÁRBOL DE PROBLEMA
OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes con
dificultades en
el logro de
aprendizajes.
Estudiantes que
no desarrollan
el pensamiento
matemático
Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en
los estudiantes de la I.E. Jorge Chávez de la
Comunidad Nativa de Teoría - Satipo
Estudiantes
desmotivados
que generan
desorden.
Dificultad en el manejo
de conflictos en el salón
de clase
Dificultad en el
uso de los
procesos
didácticos.
Dificultad en el monitoreo y
acompañamiento a los docentes del
área de matemática.
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ARBOL DE OBJETIVOS
los
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes que
alcanzan logro
de
aprendizajes.
Estudiantes que
desarrollan el
pensamiento
matemático
Mejorar el nivel de aprendizaje en el área de
matemática en los estudiantes de la I.E. Jorge Chávez
de la Comunidad Nativa de Teoría - Satipo
Estudiantes
motivados.
Manejo de conflictos en
el salón de clase
Uso adecuado
de los procesos
didácticos.
Monitoreo y acompañamiento a los
docentes del área de matemática.