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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO
PARA ELEVAR EL APRENDIZAJE EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
NARANJAL – SAN RAMÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ADOLFO ROJAS ALARCÓN
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
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Resumen
El presente plan de acción está expuesto a las consideraciones que se especifican
exactamente en el árbol de problema, reconociendo en ésta las causas y consecuencias
obtenidas del empleo de los instrumentos y técnicas diseñadas para la captura de una
acertada información; el problema contextualizado que precisa la priorización del caso con
mayor incidencia en la colectividad educacional de la I.E.Integrada Naranjal, el vínculo del
dilema reconocido con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los cinco compromisos
de la gestión escolar; y la propuesta de las alternativas posibles de solución planteadas en
el árbol de problemas, la coherencia de los procesos de gestión escolar con las disyuntivas
de solución planteadas por la institución educativa, el problema caracterizado en el cual se
observa la catadura a reconocer, las técnicas e instrumentos empleados para el recojo de
la toda la información necesaria, las informaciones obtenidas de la fuentes seleccionadas,
las tablas que establecen las dimensiones y las categorizaciones como también las
conclusiones. Reconocido el problema institucional nivel bajo del logro en resolución de
problemas de cantidad que se presenta en el área de matemática de los estudiantes del
segundo grado del nivel secundario de la I.E. Integrada “Naranjal.”, el fin es el
planteamiento de estrategias de carácter científico como alternativas que son realizables
bajo un enfoque territorial, teniendo presente la visión transformadora de docentes
comprometidos y estudiantes de zona rural con expectativas profesionales.
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Introducción
Habiendo identificado la problemática que aqueja a la Institución Educativa Integrada
Naranjal, donde los estudiantes del segundo grado del nivel secundario muestran un nivel
bajo en la resolución de los problemas matemáticos planteados en las sesiones de
aprendizaje; el propósito es la programación de alternativas de solución que son posibles
de ejecución bajo una orientación territorial, teniendo como base la visión transformadora
de los docentes que se comprometen con este propósito.
En el mundo circundante existente una cantidad de estudiantes retenidos en un
círculo disoluto de alta desmotivación y un rendimiento desalentador, que los conlleva a
continuar obteniendo calificaciones perjuiciosas y perder el compromiso mayor y
significativo con su institución educativa. El rendimiento bajo en la secundaria tiene
repercusiones a largo plazo para los estudiantes que muestran estas características; a los
15 años de edad años presentan más riesgo de mostrar apatía para las preparatorias por
no contar con las habilidades básicas.
Los resultados encontrados en PISA 2012, muestra que uno de cuatro estudiantes
de 15 años de edad pertenecientes a la organización O C D E, no han logrado un nivel de
conocimiento elemental en las asignaturas básicas evaluadas por PISA como es la lectura,
ciencia y matemática. Evaluado en cantidad significa que los 13 millones de estudiantes de
los 15 años, dentro de las 64 naciones, desvelaron un rendimiento bajo en una de las
asignaturas por lo menos.
En esta orientación, la capacidad de resolver problemas que un estudiante debe
mostrar durante su vida escolar, se ha convertido en esta última década, uno de los
mayores inconvenientes que muestran mayor interés y pesadumbre para la investigación
educacional. En el año 2005, Gaulin, manifestó que tratar en los estudiantes el caso de la
solución de problemas, necesariamente obliga tomar ciertas posturas como la reflexión, la
investigación, con la finalidad de producir las posibles alternativas, que conduce a
establecer estrategias que presenten principios de sostenibilidad, motivo por el cual el
presente plan de acción busca que los docentes de matemática apliquen adecuadamente
los procesos didácticos, siendo esta fortalecida por un monitoreo y acompañamiento
oportuno como parte del liderazgo pedagógico que el directivo debe mostrar
escalonadamente, así mismo movilizar estrategias como las comunidades de aprendizaje,
aulas abiertas, la colegiatura de los trabajos donde se potencie las habilidades
interpersonales. Estas acciones que se contemplan en el documento en mención es
producto del proceso de diagnóstico a través de aplicación de una encuesta de diez
preguntas formuladas de acuerdo a las necesidades de las dimensiones
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Reducir el número de estudiantes con bajo nivel de aprendizaje no solamente es un
objetivo legítimo de por sí, sino que además es unas maneras eficaces de mejorar el
rendimiento de un conjunto que corresponde a un sistema educativo, ya que los
estudiantes con bajos rendimientos vienen con mayor frecuencia, de las familias
desfavorecidas económicamente en la sociedad. Los estudiantes con bajo rendimiento
muestran una perseverancia menor, desmotivación presente y una desconfianza en sí
mismos por las matemáticas que los estudiantes con mejor rendimiento, también se
ausentan con mayor frecuencia a clases. Los alumnos que no asistieron por lo menos dos
oportunidades a la semana anterior a la prueba PISA, muestran una probabilidad de tres
veces mayor de contar con un rendimiento menor en matemática que los no faltantes a
clase.
Los responsables de las políticas públicas educativas del Ministerio de Educación
deben otorgarle una alta prioridad dentro de la agenda, al problema presente del bajo
rendimiento escolar dado que las características de los estudiantes con niveles bajos de
rendimiento difieren mucho en cada región del país, gestionar este asunto requerirá de la
aplicación de un enfoque territorial adaptado a las eventualidades nacionales, regionales y
locales.
Esta problemática es alarmante, aun ante la presencia de esta dificultad, se observa
la existencia de pocos maestros comprometidos en acrecentar la calidad de enseñanza de
la matemática en nuestro querido país, porque los resultados son contraproducentes, que
obliga a los docentes generar estrategias prácticas que vigoricen, despierten las destrezas
en el estudiante de tal manera que sean partícipes de una mejora sustantiva en la
evaluaciones de medición de la calidad programadas por el Ministerio de Educación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Los resultados desalentadores en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de los años
2016 y 2017 en el nivel secundaria a comparación de los resultados crecientes de
satisfacción en primaria, permitieron mostrar un carácter reflexivo en el docente y directivos
para desprender el dilema de bajo nivel de logro de los estudiantes del segundo grado de
secundaria para resolver los problemas de cantidad en el área curricular de matemática de
la Institución Educativa Integrada Naranjal.
Contextualización del problema.
La institución educativa integrada “Naranjal”, está ubicada en el centro poblado menor de
Naranjal, distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, región Junín; con 27 años de
funcionamiento al servicio de la comunidad estudiosa del anexo, en este contexto la
institución se caracteriza por contar con dos niveles educativos primaria y secundaria, con
dos áreas agrícolas, docentes de especialidad, materiales educativos, biblioteca al alcance
de los estudiantes, laboratorio de física-química, sala de cómputo y ser una institución
focalizada para la implementación del currículo nacional 2019 a través de la participación
de los docentes del nivel secundaria en el curso virtual de currículo nacional, en la GIAS y
visitas programadas por el acompañante pedagógico; así como se cuenta de bondades
que favorecen al desarrollo de la educación, también se muestra la presencia de algunos
problemas en el marco de Kenneth Leithwood como: la dificultad en el manejo de la
tecnología digital, escaso compromiso de los docentes nombrados, Trabajo individualista
y egocentrista.
La población estudiantil de la institución educativa en su gran mayoría proviene de
familias con bajos recursos económicos y disfuncionales en un 35% de los matriculados;
quienes ofrecen mano de obra no calificada en la agricultura convencional del café y el
cultivo de la granadilla y producción de hoja de plátano.
La institución, se encuentra ubicada en el centro poblado menor de Naranjal,
ubicado a cinco kilómetros del distrito de San Ramón. Geográficamente se encuentra
ubicada a 11º 08' 25 latitud sur y 75º 20' 00 longitud oeste, que corresponde a la zona de
la selva central del Perú, aproximadamente a 300 kilómetros de la capital y a una altitud de
850 msnm.
Como institución se cuenta con las instalaciones de agua, desagüe, servicio de
energía eléctrica, atención de qali warma en el nivel primaria; una infraestructura adecuada
para cada nivel, con tres pabellones de material concreto y techo de calamina y dos patios
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con piso de concreto para la recreación de los estudiantes. Uno de los niveles está
considerado como secundaria rural núcleo, beneficiándose de tres personales como:
coordinador administrativo, mantenimiento y psicología.
Para fortalecer e implementar nuestra labor pedagógica y cumplir con los
compromisos de gestión escolar se tiene establecido actividades desarrolladas por la
fundación FIRMC quienes trabajan con los estudiantes del primero al tercer grado de
primaria, así mismo con la empresa generadora de electricidad “La Virgen” con sede en la
localidad de San Ramón, involucran a los estudiantes del nivel secundaria para el
desarrollo de levantamiento de muestras que determinan el índice de contaminación para
su regulación de las aguas turbinadas del lugar donde los estudiantes manipulan los
instrumentos de medición.
El centro poblado de Naranjal, donde se encuentra ubicado la institución educativa
integrada Naranjal, está organizado bajo la dirección de tres autoridades: alcalde delegado,
gobernador y un juez de paz, también la población se encuentra organizado en comités de
vaso de leche por sectores vecinales. Según nuestro padrón de matrícula la mayoría de
los padres de familia están registrados con un nivel educativo de primaria y secundaria
incompleta, esto nos indica que en la población existe escasos profesionales, en su
mayoría dedicados a las labores agrícolas en calidad de propietarios y jornaleros con un
sueldo mínimo lo que repercute en el apoyo de sus menores escolares.
La institución educativa integrada Naranjal, cuenta con un ambiente saludable,
aulas amplias y cómodas con mucha ventilación natural, fumigadas anualmente y
supervisadas para el control de enfermedades tropicales, con el manejo constante de los
residuos sólidos y fortalecimiento de hábitos de salubridad y ecológicos. Cuenta con
servicios higiénicos diferenciados para varones y damas en condiciones óptimas de
funcionamiento y limpieza; además la construcción tiene una antigüedad de apenas siete
años, otorgando seguridad a los estudiantes; además los patios, jardines se encuentran
libre de obstáculos favorable para el desenvolvimiento y movilización de los escolares y
finalmente cuenta con dos salidas de emergencia en caso de problemas sísmicas.
Está dirigido el presente plan de acción a los 15 estudiantes del segundo grado de
educación secundaria que pertenecen a la única sección y un docente de la especialidad
de matemática.
En la gestión, antes de la segunda especialización, el directivo representaba a un
personaje de carácter administrativo con el requerimiento de un acompañamiento
pedagógico, producto de un sistema tradicional y hoy muestra un conflicto de
adaptabilidad buscando mecanismos que fortalezcan su principal labor pedagógica
de manera progresiva.
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Descripción y formulación del problema.
El presente trabajo de investigación es importante porque ayudara a elevar la proporción
de escolares que se encuentran en el nivel de pre inicio, inicio y proceso a un nivel
satisfactorio, a través del desarrollo de talleres de control emocional aplicado a los
estudiantes del segundo grado de secundaria que provienen de hogares disfuncionales,
con bajas expectativas profesionales.
El reducido nivel del logro de aprendizaje en la capacidad de resolución de
problemas de cantidad es un problema solucionable porque se tiene identificado con
claridad y precisión las causas y efectos observables en los escolares del segundo grado
de educación secundaria de menores y por consiguiente tiene viabilidad.
El escenario educativo, ofrece amplias oportunidades para el mejoramiento
educativo en el área de matemática, porque contamos con un docente de especialidad con
amplia experiencia, así mismo los estudiantes cuentas con cuadernos de trabajo, textos
escolares dotados por el ministerio de educación como también la aplicación anual de
evaluaciones locales, regionales y nacionales que ayudan a identificar las capacidades que
requieren mayor atención pedagógica.
Los bajos resultados en los aprendizajes son una de las preocupaciones más
importantes de nuestro sistema educativo y el Ministerio de Educación en concordancia al
Proyecto Educativo Nacional, que busca instituciones con estudiantes que logren
aprendizajes significativos con docentes que profesan la carrera con profesionalidad y la
implementación para una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados bajo
un liderazgo pedagógico. En nuestra institución educativa se presenta la exigencia de
afianzar valiosamente la gestión concentrador en los aprendizajes; teniendo en cuenta que
la mayoría de los estudiantes tienen un resultado por debajo del nivel de inicio y carecen
de un soporte emocional en sus hogares esto hace que sea una oportunidad para elevar
el nivel de motivación para su aprendizaje, dicha coyuntura permite que se priorice la
problemática orientada a que los docentes utilicen en un porcentaje mayor los recursos
tecnológicos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la I.E Integrada Naranjal;
siendo esta, causada por la presencia del directivo y docentes que muestran un
conocimiento básico sobre el uso de los recursos tecnológicos, a esto se suma la escasa
preparación del docente en la aplicación de estrategias con recursos tecnológicos y el
predominio de una práctica pedagógica tradicional.
El deficiente monitoreo y acompañamiento al docente de matemática ha generado
que sus sesiones de aprendizaje no cuenten con un propósito definido y socializado con
los estudiantes y los instrumentos de evaluación no direccionan al logro del propósito
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provocando un aprendizaje matemático poco significativo y descontextualizados a la
resolución de problemas de cantidad.
Los procesos didácticos aplicados para la resolución de problemas de cantidad no
muestran pertinencia para el aprendizaje, generando en los estudiantes bajos niveles de
logro en las evaluaciones estandarizadas y no estandarizadas aplicadas en los años
anteriores.
La insuficiente práctica de estrategias para mejorar la convivencia en el aula, han
motivado a los estudiantes a deteriorar el clima en el aula, en vista que ellos provienen de
familias disfuncionales y con bajas expectativas académicas, lo que ha permitido producir
un clima no favorable para el logro de los aprendizajes, siendo reflejado en los resultados
de la evaluación escolar de medición anual 2016 y 2017.
Si no se aborda este problema sobre los bajos niveles de logro en la resolución de
problemas en el área curricular de matemática de los escolares del segundo grado del nivel
secundaria, los resultados obtenidos en la evaluación censal seguirán por debajo del nivel
satisfactorio, así mismo repercutirá en el nivel académico de los años superiores y como
también en la paulatina deserción escolar de los discentes por ello formulamos la aplicación
de estrategias con fundamentos teóricos como la organización de una comunidad
profesional de aprendizaje, la apertura de la aulas abiertas y el impulso al hábito de las
habilidades sociales a través de los trabajos colegiados como un generador que afianza la
comunidad profesional.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Este problema está referido al bajo nivel de logro en la resolución de problemas de
cantidad en el área curricular de matemática de los escolares del segundo grado del nivel
secundario de la Institución Educativa Integrada Naranjal, establece la correlación con la
tercera dimensión de la investigadora Viviane Robinson, estimando el planeamiento, la
evaluación y con la coordinación del adiestramiento en currículo educativo, de la misma
manera con la cuarta y penúltima dimensión consistente en la promoción y participación
durante el aprendizaje y desarrollo pedagógico de los maestros.
El Perú atraviesa actualmente uno de los problemas cruciales que es la enseñanza-
aprendizaje de la matemática. Las estrategias utilizadas por el docente (métodos,
procedimientos didácticos y pedagógicos), son consideradas trascendentales e
incuestionable para una beneficiosa enseñanza de la matemática, cualquiera sea el nivel
donde se imparte dicha área curricular emblemática. Ante esto no podemos negar que un
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buen número de docentes muestran dificultades para esquematizar sus estrategias de
enseñanza y encarar de forma eficaz su labor pedagógica.
Esta problemática está relacionada con uno de los compromisos de la gestión
escolar: progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa y con
el cuarto compromiso: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de igual
manera con el primer dominio del marco centrado en el buen desempeño directivo: gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con el segundo dominio referido
con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y por
consiguiente guarda relación con una tercera competencia: que establece el favor a las
condiciones operativas para lograr asegurar aprendizajes de mucha calidad en la totalidad
de los estudiantes, así mismo gestionando con una equidad y eficiencia de los recursos
humanos, de los materiales, del tiempo y de los recursos financieros, así también evitando
muchos riesgos y con la llamada sexta competencia que busca gestionar la mayor calidad
de los inquietantes procesos pedagógicos que se desarrollan en el interior de la institución
educativa con un acompañamiento sistémico aplicado a la plana docente y una reflexión
conjunta con la finalidad de alcanzar metas en el aprendizaje, finalizando por último con
el desempeño veinte descrito como el monitoreo y orientación en el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso de los materiales educativos, con mirada al logro
de las metas de los aprendizajes del estudiantado y la atención considerada a sus
necesidades específicas.
La actual problemática reconocida institucionalmente, tiene una relación directa con
una de aquellas tareas fundamentales del directivo que encontramos plasmado en el marco
del buen desempeño consistente en la preparatoria de las condiciones apropiadas para
encontrar mejoría en los aprendizajes de los escolares a través de la planificación
curricular, el fomento del clima escolar basado en el respeto, la acción comunitaria, los
estímulos y la participación de la comunidad democrática.
Las fuentes e instrumentos que sirvieron para sostener la identificación de las
causas y efectos se utilizaron las reconocidas encuestas y famosos cuestionarios aplicado
a los maestros, madres y padres de familia de nuestra casa de estudios, resultando como
evidencia de la aplicación el enigmático problema escolar bajos niveles de logro, según los
parámetros considerados en la resolución de problemas en el área de matemática de los
escolares que cursan el segundo grado del nivel secundario de la institución escolar
Pública Naranjal. Como propuestas de atención se establece organizar la comunidad
interna de aprendizaje, gestión de la ejecución del monitoreo y acompañamiento y el
impulso de las habilidades interpersonales, como fuente del liderazgo pedagógico dirigido
al logro de los aprendizajes.
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La categorización arroja la determinación de las siguientes categorías: Procesos
pedagógicos y didácticos, acompañamiento pedagógico reflexivo y habilidades sociales.
Como sub categorías se pudo determinar: Problemas abstractos, procesos pedagógicos,
elaboración de materiales educativos, docente reflexivo, participación activa,
acompañamiento pedagógico, acuerdos de convivencia, equilibrio emocional y habilidades
interpersonales.
Para el proceso del diagnóstico se aplicó una encuesta, en el mes de julio del
presente año, a tres docentes de la institución de diferentes áreas curriculares afines al
problema, con el fin de conocer las causales y las marcas nacientes de la problemática
bajo índice de logros satisfactorios obtenidos en el área de matemática consistente en la
resolución de problemas de cantidad. Después haber aplicado los instrumentos tenemos
como resultado el siguiente detalle:
Resultados del diagnóstico.
Respecto a las preguntas referidas a la dimensión de gestión curricular, se desprende la
categoría: Procesos pedagógicos y materiales educativos donde se aprecia que existen
docentes que no logran diversificar adecuadamente las sesiones de aprendizaje para la
resolución de problemas de cantidad ni elaboran materiales educativos que ayuden al logro
de los aprendizajes. En cuanto a la segunda dimensión MAE: hubo docentes que
respondieron afirmando que el monitoreo ayuda a corregir errores de una manera reflexiva
e indican que la elaboración del plan de monitoreo es de carácter directivo y el
acompañamiento no es suficiente.
Finalmente en la categoría de habilidades sociales que corresponde a la dimensión
de clima escolar los encuestados responden a la pregunta ¿Qué estrategias utilizas para
establecer un ambiente favorable en el aula que ayuden al logro de los aprendizajes en los
estudiantes?, el 30% considera que el docente debe mostrar una actitud empática
estableciendo reglas claras, el otro 35% en poner en práctica los acuerdos de convivencia;
establecer normas y sanciones lo considera el 30% restante de interrogados.
Al ítem ¿Crees que el estado emocional del estudiante influye en su aprendizaje?
¿Por qué? El 100% de los encuestados indican que el estado emocional del estudiante y
del docente influye en la concentración, aprendizaje óptimo y predisposición y por último el
total de los interrogados consideran muy importante la aplicación de las habilidades
interpersonales en el aula porque mejora el aprendizaje, permite solucionar los problemas,
de trato, comprensión, dialogo en los educandos, como solvente al ítem 3 ¿Consideras
importante aplicar las habilidades interpersonales en el aula? Explica.
El argumento final a la que se arriba posterior a la aplicación del instrumento de
diagnóstico se considera fundamental el control emocional como meollo de las habilidades
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sociales para invertir los resultados en el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución
de problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria, a
razón de que un aula con estudiantes que manejan sus emociones expresaran mejores
condiciones para el logro de los aprendizajes en las áreas curriculares que están sujetos a
medición por el Ministerio de Educación (Minedu).
Alternativas de solución del problema identificado
El problema identificado como un nivel insatisfactorio de logro de los aprendizajes en la
resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado del nivel
secundario de la institución educativa integrada Naranjal exactamente se debe, porque
se evidencia la inadecuada aplicación de los siempre utilizados procesos didácticos y
pedagógicos, el acotado monitoreo y el esperado acompañamiento al mediador del
aprendizaje, la precaria organización y apertura para los trabajos colegiados y por último
la realidad que se desprende de uno de los componentes del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), denominado diagnóstico situacional.
El informe que realizó el ministerio de educación el año 2005, de la evaluación
aplicada el año 2001 por el Programa Internacional de Evaluación de Escolares (PISA)
por encargo de la UNESCO, los resultados que obtuvieron fueron insatisfactorios
concerniente al aprendizaje de la matemática, revelando un bajo nivel en la
determinación de los problemas, en vista que mostraron impedimentos serios en la
traducción y expresión matemática de los requisitos básico planteados en los problemas,
en la aplicación de estrategias para su correspondiente solución y en la presentación de
los argumentos matemáticos justificables; de la misma manera señala la unidad de
medición de la calidad educativa el nivel bajo en el logro de los aprendizajes
matemáticos, siendo un factor negativo en el rendimiento académico de las demás áreas
curriculares de grado.
Los resultados de todas las evaluaciones nacionales que se han realizado en
nuestro país sobre el aprovechamiento de los estudiantes en el área curricular de
matemática, tanto en la educación primaria como en secundaria son innegablemente
desalentadores y nos otorgan un referente negativo de su gravedad, relacionada con sus
aprendizajes, pero también constituyen una importante base para reconocer las
potencialidades, debilidades y necesidades del sistema educativo, de manera que se
pueda subsanar esta deficiencia, formulando aspiraciones que apunten a una formación
matemática de calidad. Por lo tanto, esta problemática agudizante ha conducido la
atención hacia el tratamiento de la enseñanza y aprendizaje de la resolución de los
problemas matemáticos.
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Desde la observación metodológica, el reciente plan de acción no ayuda a mostrar
las debilidades superables que se presentan en la enseñanza de la matemática, en vista
de que la resolución de casos problemáticos contextualizados a su entorno escolar
ayuda a florecer metodologías, procedimientos provechosos para la escuela y la vida
cotidiana, cooperando con los estudiantes a la adquisición de múltiples habilidades
cognoscitivas y la promoción de actitudes saludables a la ciencia y tecnología.
Desde el punto de vista social, también resulta de importancia, el nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes porque está vinculado entre otros factores con
las estrategias de enseñanza, esto implica la reevaluación del currículo para la formación
de los nuevos pedagogos, a tal forma que el aprendizaje de estrategias, asuma el rol
protagonista en el área curricular de matemática durante la formación profesional, siendo
este un factor considerable para mejorar la calidad de la enseñanza matemática.
Por otra parte, será de utilidad con procedencia a futuras investigaciones que
aportaran con los resultados, de manera que constituyan un referente para las próximas
implementaciones pedagógicas de docentes.
Esta situación problemática nos impulsa a proponer como solución la aplicación de
una serie de estrategias y acciones como la Organización de la Comunidad Profesional de
aprendizaje con residencia en el mapa de los procesos conocidos como estratégicos
PE01: Lo que nos permite desarrollar el ya conocido planeamiento institucional PEO1.1 y
PEO1.3. PEI, PAT. Así como el POO3; proceso que permitirá la gestión de
fortalecimiento del desempeño docente en el aula; y para finalizar el PO03.3, que permite
durante el año escolar el desarrollo del proceso de acompañamiento a los estimado
docentes para brindarle el cimiento que requieren; por su puesto también se encuentra
enmarcado en el dominio dos, competencia cinco del Marco del Buen Desempeño del
Directivo indicando al líder pedagógico promover una comunidad de aprendizaje con los
profesionales de la institución.
En lo que respecta al MAE se establece como una segunda alternativa de
solución la gestión para la ejecución de las aulas abiertas permanente de los procesos
pedagógicos y didácticos en la sesión de aprendizaje de los docentes sustentado en el
proceso operativo POO3 que faculta fortalecer el desempeño docente mediante PO03.3
consistente en la realización del acompañamiento pedagógico a los educadores.
Para la convivencia escolar se establece una tercera estrategia consistente en el
potenciamiento de las habilidades interpersonales en el aula a través del trabajo
colegiado refrendado por el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio 1,
competencia dos, desempeño cuatro que compromete al directivo generar un clima
escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente.
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Para rotular nuestra manifestación con el presente plan de acción, es primordial
tratar la dimensión convivencia escolar, en el que se ha diagnosticado el deterioro del
control emocional en vista de la pérdida paulatina del vínculo familiar en los estudiantes y
del manejo precario de las habilidades sociales en el protagonista pedagógico, por el que
proponemos la realización de talleres de control emocional y la práctica del dialogo
creativo con los estudiantes del segundo grado de secundaria con la finalidad de generar
altas expectativas personales y sociales que coadyuvará a elevar el nivel de logro de sus
aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales que operativizan las dimensiones de la gestión escolar, nos
permite conocer las herramientas necesarias para manejar los aspectos categorizados en
busca del logro de los objetivos específicos y de esa manera solucionar el problema
planteado a través de las estrategias que a continuación se detallan:
Trabajo colegiado.
Fierro (1998) establece al trabajo colegiado como: una serie de actos participativos
a través del cual un grupo de docentes y director toman decisiones sobre una tarea en
común del trabajo pedagógico, abierta a los aportes de los estudiantes, padres, madres y
apoderados sobre el que hacer educativo, caracterizándose por ser representativo, llano,
como fruto busca un fin común, decide por consenso y la corresponsabilidad.
Para Díaz (1987) Es elemental el trabajo colegiado para establecer una agrupación
con la capacidad de dialogar, pactar, compartir los conocimientos, problemas, experiencias
en base a asuntos de interés común.
Una forma de establecer el desarrollo de los trabajos colegiados en la gestión
escolar es justamente aplicando estrategias en el aula y fuera del aula, que nos ayuden a
movilizar el fortalecimiento de una cultura colaborativa y siendo las aulas abiertas una
nueva oportunidad para desarrollar las capacidades profesionales, para descubrir nuevas
herramientas pedagógicas, que coadyuven a la mejora de la práctica docente con la
finalidad de superar los bajos niveles de logro de los aprendizajes en matemática y otras
áreas curriculares. Es también una forma de sensibilizar a las familias y a la comunidad
generando un ambiente de respeto, proximidad y una opinión favorable que motiva a la
acción cooperativa para la prosperidad del aprendizaje.
Una de las estrategias considerada en el presente plan de acción, para fortificar el
manejo de las habilidades interpersonales, como parte de una buena convivencia escolar,
se expresa al trabajo colegiado, para ello en el año 2002, Fullan, asevera que, si los
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docentes trabajan colegiadamente, no solamente posibilitaría mejorar su desempeño,
sobre todo ayudaría a equilibrar el desgaste emocional que todo docente experimenta e
igualmente superar la rutina de trabajo frecuente.
Se concluye, de la indicación anterior, que la estrategia de laborar colegiadamente
entre docentes, no solo posibilita optimizar la práctica pedagógica, mucho más lo beneficia
en su estado emocional, debido a que un docente dudoso, con dificultades y enfrascado
en una vida rutinaria, se sentirá aliviado cuando el ambiente comunitario, colaborativo
muestre la ayuda esperada.
Al considerar como estrategia al trabajo colegiado, en el presente plan de acción,
se busca afianzar las competencias laborales, estableciendo altas expectativas para
mejorar los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el área de
matemática.
Considerar el fortalecimiento de las habilidades interpersonales entre los profesores
como involucrados en el trabajo colegiado como estrategia del plan de acción Reyes,
(2016) afirma que cuando los profesores de una institución educativa desarrollan un trabajo
colegiado, establece que la relación debe mantener horizontalidad, todos deben
involucrarse, deben sentirse importantes, considerando con mucho valor el aporte de cada
integrante del grupo.
Aulas abiertas.
Londoño (2018) aulas abiertas considera como un instrumento de mejora de
nuestro desempeño docente en el aula, una forma de potenciar el desarrollo profesional,
que consistente en el incremento de dos ojos extras en el aula, que pueden ser docentes,
padres de familia adiestrados anticipadamente para la observación, acto de alto beneficio
para el descubrimiento de nuevas herramientas y técnicas de carácter pedagógico,
acompañado de comentarios honestos no evaluativos.
Lo mejor de las aulas abiertas, a parte de la felicidad y el entusiasmo que genera
las visitas es la apertura de un espacio de interaprendizaje y una visión de cómo están
aprendiendo los estudiantes y que comportamientos se modelan al interior del aula.
Tabash (2007) considera las aulas abiertas como una experiencia de flexibilización
y una estrategia pedagógica innovadora en el sistema educativo que ayuda al docente a
descubrir sus fortalezas y debilidades en la aplicación de las estrategias didácticas en las
sesiones diarias.
Habilidades Interpersonales.
Roca (2014) define a las habilidades sociales como un conjunto de hábitos
observables de conductas, proverbios y emociones, que ayudan a mantener provechosas
relaciones interpersonales que faciliten el logro de los objetivos. También se consideran
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como modelo que admite las buenas relaciones con otras personas; considerando como el
origen principal del bienestar.
Gutiérrez (2003) afirma que las capacidades como la comunicación considerada
como el medio para la vida, la empatía, el trabajo en equipo, las tomas de decisiones están
vinculadas estrechamente a las habilidades interpersonales.
Reyes, (2016) afirma que cuando el profesor de una institución educativa desarrolla
un trabajo colegiado, establece que la relación interpersonal debe mantener horizontalidad,
todos deben involucrarse, deben sentirse importantes, considerando con mucho valor el
aporte de cada integrante del grupo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo exitoso relacionado, al plan de acción denominado trabajo colegiado para
mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación
secundaria de la institución educativa Diego Ferre de Lima, cuyo autor es María Del Rosario
Guerrero Guerrero, correspondiente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa
Local Breña 3 del Centro poblado Jesús María, ejecutado el año 2017. El objetivo general
fue alcanzar niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemática y
comunicación en la IE Diego Ferré. Así mismo, se trazan los objetivos específicos: Contar
con docentes que desarrollen trabajo colegiado, desarrollar monitoreo y acompañamiento
efectivo de la práctica pedagógica, elevar metas y expectativas de los estudiantes,
desarrollar un clima de aula positivo; arribando a la conclusión que se detalla a
continuación: En el proceso de identificación y priorización del problema, causas que lo
generan, desafíos y metas a lograr, la participación y reflexión colectiva, etiquetan el primer
escalón de la comunidad educativa diegoferrina para solucionar situaciones problemáticas
con procedimientos validados científicamente, dejando de lado estrategias sin fundamento
teórico.
Tabla 1
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Siendo uno de los medios el instrumento aplicado a los docentes, el árbol de problemas y el árbol de objetivos para concretar el plan de acción y
plantear las alternativas de solución que permita atender a través de las acciones planificadas y lograr mitigar el problema identificado y contar con
el logro de aprendizajes, se proyecta la siguiente matriz.
Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema : El bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en el área curricular de matemática de los estudiantes del 2do
grado de secundaria del nivel secundaria de la Institución educativa Integrad Naranjal
Objetivo General
Objetivos
Dimensiones Específicos
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
El 100% de docentes
Elevar el nivel de logro
en resolución de
problemas de cantidad
en el área curricular de
matemática de los
estudiantes del 2do
grado de secundaria de
la Institución educativa
Integrada Naranjal.
• Empoderar la adecuada
aplicación de los procesos
didácticos en la resolución
de problemas para superar
los bajos niveles de logro.
• Implementar el Plan de
monitoreo y
acompañamiento que
responda, a la mejora de la
práctica docente.
• Promover estrategias con
participación activa de los
docentes y estudiantes
que permita la mejora del
clima en el aula.
GESTION
CURRICULAR
MAE
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Trabajo colegiado
sobre procesos
didácticos.
Trabajo colegiado
para gestionar las
aulas abiertas.
Trabajo colegiado
para promocionar
el uso de las
habilidades
interpersonales.
Sensibilización sobre la importancia del
trabajo colegiado.
Capacitación sobre procesos didácticos
para la resolución de problemas de
cantidad en el área de matemática.
Elaborar el protocolo de las aulas abiertas.
Ejecución de las aulas abiertas.
Sistematizar los resultados de la ejecución
las aulas abiertas.
Taller sobre la importancia del tejemaneje
de las habilidades sociales.
Ejecución de talleres de control emocional
con estudiantes y docentes.
Establecimiento de compromisos sobre la
aplicación diaria de las habilidades
sociales en una tertulia reflexiva.
aplican
adecuadamente los
procesos didácticos en
la resolución de
problemas de cantidad.
El 100% de docentes
participantes con
mejoras en su práctica
pedagógica.
El 100% de docentes y
estudiantes
potenciados en el
manejo de las
habilidades
interpersonales.
17
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según
Meta Responsables dimensión
Recursos Cronograma
Humanos / materiales M/A J/J S/O N
Empoderar la adecuada
aplicación de los procesos
didácticos en la resolución
de problemas para superar
los bajos niveles de logro
• Sensibilización sobre la importancia
del trabajo colegiado.
• Capacitación sobre procesos
didácticos para la resolución de
problemas de cantidad en el área de
matemática.
• Desarrollar 02 talleres de
sensibilización sobre la
importancia del trabajo
colegiado.
• Ejecutar 04 capacitaciones
sobre procesos didácticos.
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docente coordinador,
multimedia papelotes,
plumones, cinta, laptop.
Docentes coordinador,
libro de actas de campo,
mesas y sillas.
1 1
2 1 1
Implementar el Plan de
monitoreo y acompañamiento que
• Elaborar el protocolo de las aulas
abiertas.
• Contar con un protocolo de
aulas abiertas.
Equipo directivo Docente, multimedia papelotes, plumones,
cinta, laptop, mesas y x
sillas.
responda, a la mejora de la
práctica docente
• Ejecución de las aulas abiertas. • Ejecutar 04 presentaciones
de aulas abiertas.
• Organizar 02 encuentros
Equipo directivo Director, coordinador GA,
cuaderno de campo, ficha,
Equipo directivo Docente facilitador,
1 1 1 1
• Sistematizar los resultados de la
ejecución las aulas abiertas.
reflexivos para sistematizar
los resultados de las aulas
abiertas.
multimedia papelotes,
plumones, cinta, laptop. 1 1
Promover estrategias con
participación activa de los
en el aula.
sociales.
• Ejecución de talleres de control
• Establecimiento de compromisos,
sobre la aplicación diaria de las
habilidades sociales en una tertulia
reflexiva.
• 04 talleres de control
• 02 tertulias reflexivas para
el establecimiento de
compromisos sobre el
manejo de habilidades
sociales.
psicología
Coordinación
Coordinación
de tutoría y
psicología
ficha de trabajo. Cinta,
multimedia.
Psicología, coordinadora,
multimedia papelotes,
plumones, cinta, laptop.
Psicología, coordinadora,
multimedia papelotes,
plumones, cinta, laptop.
2 1 1
1 1
Fuente: Elaboración propia.
• Ejecutar 4 talleres sobre la Docente coordinador,
• Taller sobre la importancia del importancia del tejemaneje Coordinación psicólogo, multimedia,
tejemaneje de las habilidades de las habilidades sociales. de tutoría y papelotes, plumones, 2 1 1
docentes y estudiantes que emocional con estudiantes y emocional con docentes y de tutoría y
permita la mejora del clima docentes. estudiantes. psicología
19
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
• Sensibilización sobre la importancia del
trabajo colegiado.
• Capacitación sobre procesos didácticos
para la resolución de problemas de
cantidad en el área de matemática.
• Elaborar el protocolo de las aulas
abiertas.
Cinta masking
Plumones
Multimedia
Papelotes
Plumones
Docente fortaleza
Papel boon
Papelotes Plumones
RECURSOS
PROPIOS
S/ 200,00
• Ejecución de las aulas abiertas.
• Sistematizar los resultados de la
ejecución las aulas abiertas.
• Taller sobre la importancia del
tejemaneje de las habilidades sociales.
• Ejecución de talleres de control
emocional con estudiantes y docentes.
• Establecimiento de compromisos, sobre
la aplicación diaria de las habilidades
sociales en una tertulia reflexiva.
Cuaderno de campo
Fichas de observación
Ficha de consolidación
Cámara fotográfica
Papelote
Plumones
Cinta masking
Libro actas
Facilitadora-Psicóloga
APAFA S/ 150,00
APAFA S/ 200,00
TOTAL S/ 550,00
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro será complementado después de la ejecución del plan de acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN
(evidencias que verifican el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODO
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA LA MEJOR DEL
NIVEL DE LOGRO
A C C 11
A C C 12
AC C 21
A CC 22
A CC 3 1
A CC 3 2
Fuente: Elaboración propia.
21
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCION CRITERIOS
00 No implementada – requiere justificación
01 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
02 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
03 Implementación intermedia (ejecución parcial pero sigue de acuerdo a lo programado)
04 Implantación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
05 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
El trabajo del plan de acción comprende en la identificación del problema relacionado con
el logro de los aprendizajes, por tal motivo se hace uso de la técnica del árbol de problemas
de la cual se extrae las causantes del problema y del manejo de los instrumentos que
permite el recojo de la ansiada información; la contextualización del dilema, lugar donde se
especifica el problema priorizado que es parte de la comunidad escolar; la vinculación con
compromisos de gestión escolar y con los dominios del marco del buen desempeño
directivo donde se evidencia con claridad el director líder que asume las responsabilidades
enmarcados en los desempeños establecidos; el árbol de objetivos, herramienta que nos
ayuda a visualizar las alternativas como medidas de solución; la categorización nos provee
de los indicadores que muestran los aspectos que generan insatisfacción en el desarrollo
de las labores pedagógicas vinculadas con el área curricular de matemática, acto reflexivo
que ayuda a establecer las estrategias y construir las acciones que movilizan las tres
dimensiones fundamentales de la gestión escolar, en las que se acuña nuestro trabajo
como es el caso específico de empoderar la adecuada aplicación de los procesos
didácticos y pedagógicos cuya responsabilidad recae en el docente, así como también la
mejora del proceso de acompañamiento y la reconstrucción activa del clima en el aula con
el manejo de las habilidades interpersonales que anhelan en su conjunto la mejora de la
práctica docente y del clima en el aula, consideradas como dos pilares básicos para
entender con mucha claridad el logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de
cantidad en el área curricular de matemática en los estudiantes naranjalinos.
23
Referencias
Fierro, C (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en
la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana.
MINEDU (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo. Guía para el participante- Segundo fascículo. Lima: Camangraf.
MINEDU (2017) Modulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
– Primera edición. Lima: Camangraf.
MINEDU (2017) Modulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico – Primera edición. Lima: Camangraf.
MINEDU (2017) Modulo 3: Participación y clima institucional para una organización efectiva
– Primera edición. Lima: Camangraf.
MEP (2003). Proyecto Aula abierta. San José, Costa Rica. Editorial Costa Rica.
MINEDU (2013) Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas - Fascículo 1- versión 1.0. Lima: Navarrete.
Roca, E (2014) Como mejorar tus habilidades sociales. Valencia, España.ACDE Ediciones.
24
Anexos
BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. INTEGRADA “NARANJAL”.
INSUFICIENTE PRÁCTICA DE
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA CONVIVENCIA EN EL AULA
APLICACIÓN DE PROCESOS
DIDÁCTICOS SIN
PERTINENCIA PARA EL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MATEMÁTICO
POCO SIGNIFICATIVOS Y
DESCONTEXTUALIZADOS
CONVIVENCIA EN EL
AULA NO FAVORABLE
PARA EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON BAJOS
NIVELES DE LOGRO EN LAS
EVALUACIONES DE
MEDICIÓN NACIONAL
MONITOREO SIN
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
Anexos 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
26
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. INTEGRADA “NARANJAL”.
APLICACIÓN DE PROCESOS
DIDACTICOS PERTINENTES
PARA EL APRENDIZAJE
PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN EL AULA
MONITOREO CON
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
CONVIVENCIA EN EL
AULA FAVORABLE PARA
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE MATEMÁTICO
SIGNIFICATIVOS Y
CONTEXTUALIZADOS
ESTUDIANTES CON ALTOS
NIVELES DE LOGRO EN LAS
EVALUACIONES DE
MEDICIÓN NACIONAL
Anexo 02
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
27
Anexo 03
GESTIÓN DE PROCESOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PLAN PROCESOS ACCIONES ACTIVIDADES OBSERVACION
PR
OC
ES
OS
ES
TR
AT
EG
ICO
S
DIR
EC
CIO
N Y
LID
ER
AZ
GO
POE1.Desarrollo Planeamiento Institucional
PEO1.01
Formular el PEI
• Realizar 3 Talleres de sensibilización y participación con la comunidad
educativa: diagnóstico institucional, elaborar la visión compartida.
Elaborar la propuesta pedagógica. Procesos de gestión.
60% de avance
PEO1.02 Formular el PCI • Realizar 2 jornadas para elaborar el PCI: Análisis del currículo y
procesos, Planificación curricular; Evaluación y monitoreo Redacción
70% de avance
PEO1.03
Formular del PAT
• Realizar 2 Jornadas de sensibilización
• Desarrollo del aplicativo para la actualización de datos para el PAT.
Calendarización, Planificación de actividades en función al PEI.
Planificación de comisiones y equipos de trabajo. Manejo de evidencias.
80% de avance
PEO1.04
Establecer el RI
• Realizar 2 Jornadas de Fortalecimiento. Analizar las normas vigentes y
actualizar las nuevas. Insertar las normas a RI.
• Insertar acuerdos de convivencia de I.E., PP.FF., medio ambientales.
100% de avance
PEO2.Gestión
Relaciones Interinstitucionale
s
PEO2.01 Articular proyectos
y programas
• Articularnos al programa Qaliwarma, el programa Semilla, Rutas
Solidarias, BAPES, SANEE, Programa Salud Escolar.
100% de avance
PEO2.02 Promover alianzas interinstitucionales
• Con DEMUNA, con la PNP, con la Fiscalía, con la Sub Prefectura.
• Con Municipalidad, MINAGRI, DEVIDA.
60% de avance
PEO2.03
Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad.
• Programas de proyección con la Iglesia.
• Campañas de sensibilización de salud integral.
• Campañas a favor del medio ambiente.
80% de avance
POE3.Evaluar la Gestión Educativa
PEO3.01 Monitorear el
desarrollo de los procesos de la I.E.
• Elaborar el plan de monitoreo de los procesos de gestión.
• Elaborar instrumentos.
100% de avance
PEO3.02
Evaluar los procesos de la I.E.
• Designar al comité de evaluación de procesos.
• Elaborar instrumentos de verificación.
• Realizar los balances.
60% de avance
PEO3.03 Adoptar las
medidas para la mejora continua.
• Actualizar resultados de aprendizaje de los grados y niveles.
• Planificar, elaborar y ejecutar los planes de mejora.
60% de avance
PEO3.04
Rendir cuentas
• Elaborar los balances de gestión y de resultados.
• Difundir los resultados.
50%
28
PLAN PROCESOS ACCIONES ACTIVIDADES OBSERVACIÓN
DE
SA
RR
OL
LO
PE
DA
GÓ
GIC
O Y
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OL
AR
P001
Gestionar la Matrícula
P0 01.01
Matricular estudiantes
Elaborar cronograma de matrícula
Establecer requisitos de matrícula
Registrar en el SIAGIE la matrícula oportunamente.
100%
P0 01.02
Ratificar la Matrícula
Elaborar cronograma de ratificación de matrícula
Establecer requisitos de ratificación de matrícula
Registrar en el SIAGIE la ratificación de matrícula oportunamente.
100%
P0 01.03 Recibir y otorgar
traslados
Establecer requisitos de traslado de matrícula
Registrar en el SIAGIE el traslado de matrícula. 80%
PO02
Preparar condiciones para
el aprendizaje
P0 02.01
Realizar la Programación
Curricular
Elaboración de Diagnóstico
Elaborar la matriz de planificación a mediano plazo.
Establecer objetivos y metas
Secuenciación de contenidos y actividades.
Temporalización de actividades
Establecer criterios, estrategias y procedimientos de evaluación.
100%
P0 02.02
Programar el
tiempo para el aprendizaje
Establecer la calendarización del año escolar
Temporalización de las actividades de aprendizaje.
90%
P0 02.03
Disponer espacios para el aprendizaje
Distribución de aulas
Ambientación de aulas
Implementación de jardines
Distribución de espacios deportivos
Laboratorio.
Implementación de comedor escolar.
80%
PO03
Fortalecer el desempeño
docente
P0 03.01 Desarrollar trabajo
colegiado
Elaboración del plan de trabajo colegiado.
Calendarizar las reuniones para el trabajo colegiado. 75%
P0 03.02
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
Elaborar proyectos de innovación de acuerdo a la problemática
escolar.
Elaboración de planes de mejora.
60%
P0 03.03
Realizar acompañamiento
monitoreo pedagógico
Elaboración de plan de monitoreo.
Elaboración de cronograma de monitoreo.
Elaboración de instrumentos de monitoreo.
Socialización de los instrumentos de monitoreo.
Sistematización de resultados y reflexión con los docentes.
50%
29
Elaboración de informe final.
PO04
Gestionar los Aprendizajes
P0 04.01
Desarrollar sesiones de aprendizaje
Jornadas de interaprendizaje.
Socialización de esquemas.
Temporalización de la sesión de aprendizaje.
Elaboración de situaciones significativas.
Selección de competencias, capacidades e indicadores a desarrollar.
45%
P0 04.02
Reforzar aprendizajes
Diagnosticar situación de los estudiantes.
Elaboración de plan de reforzamiento.
Cronogramación de sesiones de reforzamiento
45%
P0 04.03
Realizar acompañamiento
integral al estudiante
Conformación del comité de tutoría.
Diagnosticar situación del estudiante
Planificación y ejecución de actividades para apoyar el adecuado
acompañamiento integral.
60%
P0 04.04
Evaluar los
aprendizajes
Sensibilización al personal docente sobre que, como y para qué
evaluar.
Selección de indicadores a evaluar.
Selección de técnicas y estrategias de evaluación.
35%
P0 04.05
Certificar aprendizajes
Elaboración de registros y actas de evaluación.
Reporte al sistema SIAGIE resultados de la evaluación.
Impresión de boletas de información y certificados de estudio.
25%
PO05
Gestionar la convivencia escolar y la participación
P0 05.01
Promover la convivencia escolar
Conformación del comité de tutoría.
Elaboración del plan de convivencia escolar.
Ejecución del plan de convivencia escolar.
50%
P0 05.02 Prevenir y resolver
conflictos
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre convivencia armónica.
Resolución de conflictos utilizando la justicia restauradora. 35%
P0 05.03
Promover la participación de la
comunidad educativa
Elaboración del plan anual de trabajo con la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Sensibilización a toda la comunidad educativa sobre la importancia de
su participación en la gestión escolar.
60%
P0 05.04
Vincular la I.E. con la familia
Planificación y ejecución de escuela de padres.
Seguimiento escolar familiar.
Visitas de campo a través de los tutores.
80%
Fuente: Elaboración propia.
30
PLAN PROCESOS ACCIONES ACTIVIDAD OBSERVACION
PR
OC
ES
OS
DE
SO
PO
RT
E
PSO1: ADMINISTRAR
RECURSOS HUMANOS
PSO1.01
Organizar la jornada laboral
• Reunión de la comunidad educativa de la I.E. para organizar la Jornada Laboral
• Planificación de los horarios de ingreso y salida de los estudiantes, docentes y personal administrativo, horario de atención a los padres de familia y a los usuarios de la I.E.
• Publicación de la jornada laboral por niveles y servicio.
100%
PSO1.02
Monitorear el desempeño y rendimiento
• Planificar el plan de monitoreo. • Comunicar a los docentes y personal administrativo, los aspectos a
monitorear • Ejecución del plan de monitoreo. • Evaluar mediante procesos reflexivos.
60%
PSO1.03
Fortalecer capacidades
• Levantamiento del diagnóstico en función a las debilidades encontradas en el monitoreo.
• Reunión con el personal para seleccionar las deficiencias que se debe atender por orden de prioridad.
• Capacitación de fortalecimiento al personal.
50%
PSO1.04
Reportar asistencias, licencias y permisos.
• Verificación, revisión y sistematización de los registros de asistencia.
• Recojo de documentos sustentatorios de licencias y permisos del personal.
• Reporte de asistencia a la instancia superior.
100%
PSO2: REALIZAR LA DISTRIBUCION, MANTENIMIETNO Y
LIMPIEZA PERMANENTE.
PSO2.01
Realizar mantenimiento y limpieza permanente
• Organizar los espacios a atender por el personal administrativo. • Delegar funciones al personal administrativo para el mantenimiento y
limpieza permanente.
70%
PSO2.02
Efectuar la implementación de servicios complementarios
• Comedor escolar • Tópico • Centro odontológico • Departamento de psicología
• Biblioteca • Laboratorio • Cafetín y quiosco escolar.
60%
PSO2.03
Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgos
• Organización del personal docente para conformar comisión ambiental y gestión de riesgos.
• Elaboración del plan ambiental. • Socialización del plan para su aprobación. • Reconocimiento con R.D • Ejecución del plan.
60%
PSO3.01
Registrar y almacenar y dar de baja
• Conformación de la comisión de infraestructura, medios y materiales educativos.
• Elaboración del plan. • Socialización del plan para su aprobación
70%
31
PSO3:
ADMINISTRAR LOS BIENES Y RECURSOS Y MATEIALES EDUCATIVOS
• Reconocimiento de la comisión con R.D
• Conformación de la comisión de altas y bajas para la registrar, almacenar y dar de baja.
• Informar a la UGEL las altas y las bajas del año escolar lectivo. • Esperar la verificación externa para dar de baja a los bienes y enseres
de la I.E.
PSO3.02
Distribuir y preservar
• Recepcionar, registrar y distribuir materiales educativos y recursos a los docentes para la distribución a los estudiantes.
• Dotación de materiales para el personal administrativo para el cumplimiento de sus funciones.
• Establecer y difundir normas de uso de los módulos, materiales y textos escolares en la I.E.
100%
PSO4: ADMINISTRAR RECURSOS ECONOMICOS
PEO4.01
Programar y ejecutar gastos
• Elaboración del plan de Gestión de Recursos directamente Recaudados.
• Socialización del plan a la comunidad educativa para su aprobación • Reconocimiento con R.D • Cumplir con lo estipulado en el Proyecto Wasichay.
70%
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 04
DOCENTE ENCUESTADO DOCENTE ENCUESTADA
Anexo 5
Fuente: Elaboración propia.
33
34
Anexo 6
Resultados de la aplicación del instrumento:
DIMENSIONES ÍTEMS RESPUESTAS APORTES SIGNIFICATIVOS
GESTION CURRICULAR
¿Cuál es el planificación?
punto de partida de su Las competencias que debe lograr el estudiante.
El total de los docentes encuestados manifiestan que el punto de partida de su planificación son las competencias que debe lograr el estudiante.
¿Cómo diversifica las sesiones de aprendizaje en Matemática? Explica
Se diversifica en tres momentos: inicio, proceso y cierre.
De acuerdo a la planificación de la unidad.
Según la necesidad de los estudiantes.
Los docentes divergen en su respuesta sobre la diversificación de las sesiones de aprendizaje: manifestando por momentos, unidad y necesidades del estudiante.
¿Por qué cree que algunos de nuestros estudiantes no logran aprendizajes significativos en la competencia resolución de problemas?
Porque los problemas son abstractos.
Bajo comprensión de textos.
Por falta de interés y conformismo.
bastante
mucho
Los docentes divergen en su respuesta, indicando por ser muy abstractos, no comprenden textos y por el desinterés del estudiante.
¿Elabora materiales educativos que le faciliten mejorar el aprendizaje de sus estudiantes? Explica qué aspectos considera.
En pocas oportunidades.
Si, de fácil manejo. No elaboro, solo utilizo del MED.
La mayoría de los docentes manifiestan que no elaboran sus materiales educativos para la mejora de los aprendizajes.
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
¿Considera usted significativo el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de su desempeño pedagógico? ¿Por qué?
Si, por que nos permite nuestros errores.
Sí, porque me permite reflexivamente.
corregir
observar
El total de docentes manifiesta que si es importante por les ayuda a reflexionar y corregir su desempeño pedagógica.
¿Cree usted que es suficiente el apoyo recibido del equipo directivo para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en su institución? ¿Por qué?
No es suficiente, porque existen otros medios para mejorar el aprendizaje.
Creo que no fue suficiente el apoyo, se debe haber previsto.
Para una buena educación siempre aspiramos a más.
La mayoría de los docentes encuestados manifiestan que no es suficiente el apoyo del equipo directivo, para mejorar el proceso de aprendizaje.
¿Tuviste participación en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Por qué?
No, porque solo están los directivos y nos comunican.
No me participaron.
Si tuve la oportunidad de elaborar el
plan porque es necesario conocer para aplicarlo.
La mayoría de los docentes encuestados indican que no participaron en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.
35
CLIMA ESCOLAR
¿Qué estrategias utilizas para establecer un clima favorable en el aula que ayuden al logro de los aprendizajes en los estudiantes?
Ser empático con los estudiantes, poner las reglas claras y realizar un análisis auto reflexivo.
Practicar nuestros acuerdos de convivencia.
Con participación activa, compartir materiales, estableciendo normas y sanciones.
La mayoría de los docentes manifiestan que para
establecer un clima favorable en el aula se debe
practicar los acuerdos de convivencia y las habilidades
interpersonales.
¿Crees que el estado emocional del estudiante influye en su aprendizaje? ¿Por qué?
Si, influye en su concentración y raciocinio porque se nota cuando no quiere trabajar.
El estado emocional del docente y del estudiante determinan el aprendizaje óptimo.
Sí, para un buen aprendizaje el estudiante debe estar predispuesto a aprender.
El total de docentes indican que el estado emocional del estudiante influye en su aprendizaje.
¿Consideras importante aplicar las habilidades interpersonales en el aula? Explica.
Sí, porque permite solucionar los problemas del aula.
Sí, porque un aprendizaje se da mejor cuando hay una buena convivencia basado en valores y principios.
Las habilidades como la comprensión, dialogo, trato al estudiante son muy importantes.
Todo los docentes manifiestan que si es importante en el aula, la aplicación de las habilidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
36
CONCLUSIONES POR CATEGORIAS
DIMENSIONES SUB CATEGORIAS CATEGORIA
Gestión curricular
Problemas abstractos
Procesos pedagógicos
Elaboración de materiales educativos
Procesos pedagógicos y didácticos
MAE
Docente reflexivo
Participación activa
Acompañamiento pedagógico
Acompañamiento pedagógico reflexivo
Clima escolar
Acuerdos de convivencia
Equilibrio emocional
Habilidades interpersonales
Habilidades sociales
Fuente: Elaboración propia.