trabajo colegiado para elevar los aprendizajes en:...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR LOS APRENDIZAJES EN: LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIO RAYMONDI,
CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID EDUARDO TINOCO CERNA
Asesora:
Faviola Hidalgo Benites
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
El propósito principal del plan de acción es mejorar el bajo nivel de aprendizaje en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes
del IV ciclo de Educación Básica Regular (EBR), de la Institución Educativa N° 5093
Antonio Raymondi de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ventanilla Callao.
Para abordar cada una de las causas asociadas al problema priorizado, se seleccionó una
muestra de 280 estudiantes y 08 docentes, del nivel primario. Además se revisó los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 2016 y los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes Ventanilla (ECEV) 2017 y 2018, en los aplicativos del
Plan Anual de Trabajo (PAT), y documentos de gestión. Las técnicas utilizadas fueron
grupos de discusión dirigida, observación sistemática con listas de cotejo, revisión
documental y pruebas de rendimiento. Algunos instrumentos que se han empleado fueron:
entrevistas a docentes y padres de familia. El Plan de Acción propone estrategias
sustentadas en fuentes teóricas consultadas: Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB)-2017, Rutas de aprendizaje, Isabel Solé, teniendo en cuenta también los hallazgos
encontrados en la muestra seleccionada, para resolver la problemática. De esta forma se
logra el desarrollo de competencia y un alto porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio.
4
Introducción
El Plan de Acción, que responde al problema: bajo nivel de aprendizaje en la competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes del IV ciclo
de Educación Básica Regular (EBR), de la Institución Educativa N° 5093 Antonio Raymondi
UGEL Ventanilla Callao, surge como una evidencia en las fuentes de información de la
prueba ECEV en el año 2017 y 2018.
El propósito es elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee textos
escritos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo, para ello se tomó una
muestra de 280 estudiantes del nivel primaria, de una población de 797 estudiantes de la
Institución Educativa N° 5093 “Antonio Raymondi”, UGEL Ventanilla, Callao. Los objetivos
específicos son: Emplear correctamente los procesos didácticos en Lee diversos tipos de
textos escritos, Intensificar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, y fortalecer
estrategias para en manejo de los conflictos en el aula de los 08 docentes, mediante el
trabajo colegiado. Para lo cual se utilizó, técnicas de grupos de discusión dirigida,
observación sistemática con listas de cotejo revisión documental y pruebas de rendimiento.
El instrumento empleado fue la entrevista a los docentes y padres de familia.
Estudios realizados como el de Bolívar (2010) citado por Minedu (2015, p.15),
sostienen que el éxito de gestión de una escuela dependen fundamentalmente en los
aprendizajes y liderada por el director. Por lo tanto, es reto que corresponde a los directivos
de transformar la escuela a través del liderazgo pedagógico, tarea que se está asumiendo
en un contexto adverso para la función directiva.
La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector extrae contenidos
explícitos del texto para deducir las ideas del autor, expresar opiniones y emitir juicios
valorativos en relación al texto a través de los niveles: literal, inferencial y crítico. Asimismo,
Solé (1992) citado en Gamboa (2017, p.37) sostiene que enseñar a leer y comprender no
es sencillo, la lectura comprende un amplio proceso, que demanda de una interacción
antes, durante y después. Además, plantea la relación que existe entre leer, comprender y
aprender.
También el folleto editado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana ( Fondep 2007, p.37) titulado Lectura y expresión libre y creativa desarrollo de
capacidades comunicativas brinda orientaciones específicas para desarrollar capacidades
claves: La expresión, comprensión oral y en diversas lenguas, la comprensión lectora y la
producción de textos escritos.
El trabajo académico se ha elaborado priorizando el problema que afecta a la
institución educativa, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar y
asimismo plantear alternativas de solución y garantizar la mejora de los aprendizajes, dado
5
que según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los directivos tienen el reto
de transformar la escuela: de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela
centrado en el aprendizaje. Este proceso de hecho es gradual y los cambios se verán con
el transcurrir de los años.
El plan está estructurado en cinco acápites: Identificación del problema; Análisis y
Resultado del problema; Alternativas de solución del problema identificado; Referentes
conceptuales y Experiencias exitosas; y Propuestas de implementación y monitoreo del
plan de acción. Las estrategias propuestas fueron: Implementación del trabajo colegiado
para aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos;
Implementación del trabajo colegiado para fortalecer las estrategias de manejo de
conflictos en el aula y Ejecución de visitas de aula para monitorear y acompañar a los
docentes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5093 Antonio Raymondi, está ubicada en el primer sector de la
urbanización Antonia Moreno de Cáceres, fue creada con Resolución Directoral Nº 105 del
04 de marzo de 1990 como Institución Educativa de nivel primaria y con Resolución
Directoral Nº 063 del 01 de marzo de 1994, fue ampliado el nivel secundaria y se le asignó
el nombre de Antonio Raymondi, en homenaje al gran científico Italiano que vino al Perú a
realizar investigaciones de la biodiversidad de nuestro país.
Cuenta con una población escolar de 1 486 estudiantes distribuidos en los niveles
de primaria con 797 estudiantes y 26 docentes y el nivel secundario con 30 docentes y 689
estudiantes. La experiencia se desarrolló con 280 estudiantes del 3er. y 4to. Grado del nivel
primario. En la actualidad la I.E. tiene 28 años al servicio de la comunidad, es de gestión
pública, posee un aula de innovación pedagógica (AIP) donde los estudiantes hacen uso
de las tecnologías de la Información (TIC), los servicios básicos de luz, agua y desagüe,
servicios higiénicos al servicio de los maestros, personal administrativo y estudiantes en
general. En el año 2015 la institución educativa ganó el Bono Escolar, otorgado por el
Ministerio de Educación (Minedu) por haber alcanzado el 85.5% de logro satisfactorio en
el área de comunicación y 79,25% de logro satisfactorio en el área de matemática, en 2°
grado de primaria.
La gestión escolar está basada en la Ley General de Educación N° 28044
(MINEDU, 2003) y en los alcances de la R.M. N° 657-2017, donde están establecidos los
Compromisos de Gestión Escolar (CGE), asimismo orientan la planificación de los
instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), y el Reglamento Interno (RI)
elaborados de manera consensuada, basados en la actual gestión del Minedu que como
política prioriza el fortalecimiento de las instituciones educativas en el marco de una
gestión descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados (Minedu,
2017).
Por otro lado nuestra institución mantiene una relación fluida con la comunidad
educativa, y socios estratégicos como los Centros de Salud Pública (Minsa y EsSalud), la
municipalidad de Ventanilla con sus servicios de Serenazgo, así como la Comisaría del
sector.
7
Descripción y formulación del problema.
La importancia de los porcentajes alcanzados por el Perú en el examen de Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA), en el año 2015, en comprensión lectora , se informa
del 68,5% no fueron satisfactorios en previo inicio , inicio y proceso a nivel nacional.
En la región Callao se obtuvo el 57,4% entre los niveles de previo inicio, inicio y
proceso, el 59,9% entre los niveles de previo inicio, inicio y proceso a nivel de la UGEL
Ventanilla y el 32,65% entre los niveles de previo inicio, inicio y proceso a nivel de
Institución Educativa Antonio Raymondi, resultado relativamente mayor al de 2° grado que
fue de 12,8%. No obstante al verificar los resultados de los aprendizajes en el año 2017,
se verifico que no existía resultados a nivel nacional debido a la suspensión por parte de
Minedu la prueba censal por huelga nacional del magisterio y los problemas naturales
ocurridos en algunas regiones del país, por lo tanto se utilizó los informes de la Evaluación
Censal de Estudiantes Ventanilla (ECEV) cuyo resultado en los niveles de inicio y
proceso fue 72% y el nivel satisfactorio 20%.
En marzo del 2018 la (ECEV), realizó la prueba de entrada, donde los resultados
en el nivel inicio y proceso fueron 55.5% y en el nivel satisfactorio 54.5%, en el mes julio
se realizó la prueba de proceso cuyo resultado en el nivel inicio y proceso fueron 59,25%
y el nivel satisfactorio 41,75%.
Frente a esta realidad y con el apoyo, de diferentes instrumentos de recojo de
información se establece la viabilidad del problema del plan de acción materia de estudio.
El asunto es que en nuestra institución educativa obtuvo el bono escolar con los
estudiantes del segundo grado en el año 2015 con un porcentaje del 85% en el área de
comunicación y el 2016 lograron un 87,2%, por otro lado los estudiantes del cuarto grado
lograron resultados más bajo de 67,37% , frente a esta situación problemática , es
importante tener en cuenta el aporte de Villena y Tovar ( 2011) , que sostienen la
importancia de la comprensión lectora, la comprensión de texto o llanamente Lectura, para
lograr aprendizajes significativos y relacionarse en la sociedad , además de comprender
lo leído, si no logra la capacidad comunicativa no será captada en su real dimensión.
Esta situación se demuestra en los siguientes instrumentos de gestión escolar: el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), los aplicativos, las
rubricas, los resultados de la (ECEV) 2017 y 2018.
Asimismo, para el recojo de información se implementaron las técnicas e
instrumentos como: la Chakana aplicadas a los miembros de la comunidad educativa del
tercer y cuarto grado de la Institución Educativa, utilizando dos herramientas: la entrevista
y la encuesta. Posteriormente se organizó la información obtenida mediante el cuadro de
categorización, lo cual permitió identificar un diagnóstico del problema centrado en los
8
aprendizajes, que afecta directamente a los estudiantes de la institución, con la finalidad
de adoptar medidas para la mejora continua.
Entre las causas se encuentra en primer lugar el inadecuado manejo de procesos
didácticos en la competencia Lee diversos textos escritos, debido a que los docentes
durante la clase de comunicación leen directamente los textos y no aplican estrategias
para la comprensión lectora, o desconocen los procesos pedagógicos y didácticos. La
segunda causa es el limitado acompañamiento monitoreo, puesto que los directivos tienen
demasiada recarga administrativa a pesar de contar con la Resolución Ministerial N° 321-
2017-Minedu y posteriormente con la Resolución Ministerial N° 396-2018-Minedu que
disponen la reducción de carga administrativa de los directivos, y la tercera causa es el
deficiente manejo de los conflictos de aula (Ministerio de Eduacacion del Perú, 2018).
Los efectos perjudican notablemente el aprendizaje de los estudiantes
evidenciándose el limitado desarrollo de la compresión lectora, por sesiones de
aprendizaje rutinarias, estudiantes desmotivados e inadecuado clima en el aula. Asimismo,
nuestra problemática toma como referencia la propuesta planteada por Viviane Robinson
(Minedu, 2016, p.7), la cual sostiene la importancia del liderazgo durante el transcurso de
mejora continua, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, mejorando el desempeño
docente para incrementar y lograr el nivel satisfactorio de los aprendizajes. Por lo cual, es
necesario el desarrollo del mapa de procesos y el empleo de distintas tácticas y actividades
basadas en la gestión curricular, el Monitoreo Acompañamiento Evaluación (MAE) y
Convivencia Escolar.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Para el recojo de información se implementaron las técnicas e instrumentos como: la
Chakana aplicadas a los miembros de la comunidad educativa del tercer y cuarto grado de
la I.E, utilizando dos herramientas: la entrevista y la encuesta. Posteriormente se organizó
la información obtenida mediante el cuadro de categorización, lo cual permitió identificar
un diagnóstico del problema centrado en los aprendizajes, que afecta directamente a los
estudiantes de la institución, con la finalidad de adoptar medidas para la mejora continua.
En relación a las informaciones adquiridas de las diferentes fuentes de recolección
de datos indicados anteriormente se reafirma el problema identificado: Bajo nivel de
aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
de los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la Institución Educativa N° 5093 Antonio
Raymondi UGEL Ventanilla Callao.
El problema de estudio se relaciona con el MBDDir:
Dominio 1, la Competencia 1 y el Desempeño 1 tiene relación con la mejora de los
aprendizajes mediante la aplicación adecuada de los procesos didácticos en los diversos
tipos de textos para la comprensión lectora
El Dominio 2: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes en la Competencia 5 se espera que el directivo sea capaz de promover
liderazgo con los docentes; el Desempeño 15 gestiona oportunidades de formación
continua a los docentes en la mejora de su desempeño en función al logro de metas de
aprendizaje; el Desempeño 20 monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso del tiempo y materiales educativos en función de logro de
metas de aprendizaje de los estudiantes. Está estrechamente relacionado el monitoreo y
acompañamiento de los docentes para fortalecer las estrategias en el manejo de los
conflictos en el aula
Asimismo se relacionan directamente con los siguientes CGE.
Compromiso 1: Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa, ya que el propósito del trabajo es elevar el progreso anual en el área
de Comunicación.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el
desempeño 20 de dominio 2 están relacionados para intensificar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y
elevar el aprendizaje de los estudiantes, mediante el dialogo reflexivo.
10
Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar. Está relacionado con el dominio
2 competencia 6 y desempeño 20 que contribuye el fortalecimiento de las estrategias para
el manejo de los conflictos
Las herramientas utilizadas fueron la entrevista y la encuesta de una guía de
preguntas orientadoras aplicadas a docentes y estudiantes.
A partir de ello se plantea las siguientes categorías:
Categoría: Gestión Curricular, y las sub categorías: sesión de clase rutinarios,
procesos pedagógicos y didácticos, para lo cual se formula las siguientes interrogantes:
Pregunta 1: ¿Cómo realizas la sesión de aprendizaje en la enseñanza Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación? la respuesta es
“Mi sesión la realizo en 4 momentos, primero presento la lectura, luego se realiza apuntes
de las idea principales, seguidamente vemos un video y concluimos con un organizador”.
Referentes teóricos. En la programación de una sesión es preciso definir un
aprendizaje esperado, diseñar actividades pedagógicas que permitan el desarrollo del
aprendizaje esperado y añadir una actividad en el aula que recoja evidencias sobre el
aprendizaje esperado; según la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes
(UMC Minedu).
Conclusión. La programación de una sesión de aprendizaje debe ser elaborado de
acuerdo a las recomendaciones de la cartilla del Minedu, que contenga todos los procesos
pedagógicos y procesos didácticos, para lograr niveles aceptables en comprensión lectora.
Pregunta 2: En una sesión de aprendizaje ¿Qué procesos didácticos utilizas en la
enseñanza de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
en el área de comunicación? Busco generar el conflicto cognitivo a partir de la lectura
presentada.
Referente teórico. Según Aguirre (2016) citado en Berríos (2018, p.10)
Los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos, ha
permitido movilizar 3 niveles el antes, el durante y el después y en cada uno de ellos existen
una serie de estrategias y propósitos, que predisponen el interés del estudiante mediante
el conflicto cognitivo y para comprender lo que leen.
Por otro lado, el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) sostiene en la
pág. 01:
Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente,
es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan
seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que
sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que nuestros
estudiantes practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan
11
trabajar las competencias comunicativas.
Conclusión. Al aspecto el docente debe tener en cuenta los procesos didácticos
tiene una secuencia: el Antes, sus estrategias, predicciones a partir de los indicios, El
Durante, utilizando diferentes formas de lectura, estrategias y sus propósitos. El después
implica el uso de estrategias y propósitos.
Categoría: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), Sub categorías, Falta
Asesoramiento en el aula, por carga administrativa, Falta de dialogo reflexivo obtenidas
con las siguientes preguntas
Pregunta 3: ¿Cree, que es adecuado la regularidad que se efectúa el (MAE)? La
respuesta fue “Me parece adecuado, teniendo en cuenta el Trabajo (carga) de los directivos
y la cantidad de docente que somos”.
Referencia teórica. El uso del monitoreo y asesoramiento en la práctica pedagógica
tiene como objetivo mejorar el desempeño docente. CGE 2018. Una de las características
del MAE debe ser continuo en los procesos de planificación, ejecución y evaluacion
curricular RGS 041-2016 Minedu.
Conclusión. El Monitoreo y Acompañamiento, viene a ser el diagnostico de una
sesión de clase en la cual se observa las debilidades y fortalezas del docente para luego
mediante un dialogo reflexivo corregir errores.
Pregunta 4: ¿Cómo contribuye el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE)
en su desempeño pedagógico? Permite fortalecer nuestras debilidades, para mejorar
nuestro desempeño.
Referente Teórico. El acompañamiento Pedagógico a los profesores de aula, tiene
un objetivo fundamental asesorar, apoyar en sus debilidades, reconocer sus fortalezas
para que los docentes mejoren sus prácticas de enseñanza aprendizaje. RSG No 041-
2016-MINEDU.
Conclusión. El monitoreo y acompañamiento, se realiza mediante la observación de
la práctica pedagógica de los docentes de aula utilizando las rubricas de evaluación del
desempeño docente, asumiendo el rol de asesoramiento, a través el dialogo autocritico
sobre sus debilidades y fortalezas. Sin embargo, es limitado debido a la carga
administrativa que se tiene en la gestión de la Institución Educativa.
Categoría: Clima escolar. Subcategorías: indisciplina escolar, normas de
convivencia. Obtenidas con las siguientes preguntas
Pregunta 5: ¿Qué problemas más frecuentes observa durante una sesión de
aprendizaje? Los estudiantes se distraen rápidamente y caen en indisciplina, molestan a
sus compañeros, generando conflictos.
Referentes Teóricos. Para Vaello (2011) citado en Pacheco, (2013, p.42) las
12
condiciones de conexión de los integrantes y el afecto de aprobación y rechazo de otros,
fundamentan el valor de un buen clima escolar; lo que permite abordar los conflictos en
mejores condiciones. Un buen clima escolar repercute en un ambiente de armonía y
tranquilidad y motiva para el aprendizaje de los estudiantes en la lectura de textos.
Conclusión. En la escuela se evidencian estudiantes que provienen de familias
disfuncionales que requieren regular sus comportamientos continuamente, mediante
reflexiones y el cumplimiento de normas de convivencia que deben ser consensuadas
durante la sesión de clase.
Pregunta 6: ¿Cómo elaboras las normas de convivencia en el aula, afecta en los
aprendizajes de los estudiantes? Los traigo elaborados en un papelote.
Referentes Teóricos. La disciplina escolar es importante en el aula para convivir en
un clima de mutuo respeto favorable para los aprendizajes, es considerado por García
(2008), citado en Córdova (2013, p.14), como el conjunto de conductas que los docentes
deben desarrolla regulando los comportamientos positivamente establecidos en la rúbrica
5 de la evaluacion de desempeño ejerciendo una influencia de autorregulación y participar
activamente en el normal desarrollo de los aprendizajes en comprensión de textos escritos
Minedu (2017, p.48)
Conclusión. La falta de autoridad en el aula, la falta de respeto a las normas de
convivencia y finalmente el desconocimiento de normas para mejorar los comportamientos
de los estudiantes que dificultan la comprensión lectora.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar los instrumentos se llegó a las siguientes conclusiones:
En la dimensión de Gestión curricular, se ha evidenciado que existe un inadecuado
manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en los estudiantes,
que se evidencian en los bajos resultados en las ECEV. Además, los docentes desconocen
los procesos pedagógicos y procesos didácticos, por lo que presentan dificultades en la
planificación, ejecución y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
En la dimensión del MAE, se reconoce y valora su importancia pero es muy limitado
por la recarga administrativa del equipo directivo. No obstante a la existencia de la R.M.N°
396-2018-Minedu, que disponen la reducción de carga administrativa de los directivos.
En la dimensión de la convivencia escolar, los docentes presentan deficiente
manejo de los conflictos en el aula, que se evidencian mediante el inadecuado clima en el
aula. Además se observan conflictos entre estudiantes que no son atendidos mediante un
protocolo de atención y seguimiento según lo dispone el D.S.N° 004-2018 Minedu, que
13
aprueba los Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
De acuerdo, a la problemática priorizada, se formula la interrogante: ¿Cómo elevar
el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna de los estudiantes del IV Ciclo de EBR en la Institución Educativa N° 5093 Antonio
Raymondi Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ventanilla Callao.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la Institución Educativa N° 5093
Antonio Raymondi, las alternativas de solución son planteadas en las siguientes
dimensiones.
Dimensión de Gestión Curricular.
Para esta dimensión se formulará como alternativa, la gestión de trabajo colegiado ,
partiendo de Dirección y liderazgo (PE) del mapa de procesos relacionando los tres
primeros procesos del PEO1: Desarrollo planeamiento institucional y conectando con el
Proceso Operativo (PO), Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, el proceso
POO3:Desarrollo del desempeño docente con POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado luego
con POO2.1 Realizar la programación curricular luego el POO4.1Desarrollar sesiones de
aprendizaje finalmente relacionarlo con el PEO3.3 adoptar medidas para la mejora
continua, cuyas acciones serán: elaborar la hoja de ruta del taller, ejecutar el cronograma
de los talleres a realizar, realizar talleres de autoformación docente sobre estrategias de
comprensión de textos escritos, realizar jornadas de grupo de inter aprendizaje (GIAS)
sobre elaboración de sesiones para la aplicación correcta de los procesos didácticos,
además el trabajo colegiado permitirá planificar, ejecutar y evaluar los avances de las
estrategias de comprensión de textos escritos las que serán desarrolladas con los docentes
del 3° y 4° grado de primaria.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
En esta dimensión se formulará también como alternativa de solución la gestión de trabajo
colegiado, partiendo de Dirección y liderazgo (PE) del mapa de procesos relacionando los
tres primeros, del PEO1: Desarrollo planeamiento institucional y conectando con el Proceso
Operativo (PO), Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar el proceso POO3:Desarrollo
del desempeño docente con POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado luego con POO3.3
Realizar el acompañamiento pedagógico, finalmente relacionarlo con el PEO3.3 adoptar
medidas para la mejora continua, cuyas acciones serán: realizar jornadas de GIAS para
14
elaborar, coordinar y consensuar los instrumentos del MAE, se realizará el diagnostico de
autoevaluación, se realizará visitas continuas durante el desarrollo del trabajo docente
para reflexionar sobre su práctica pedagógica.
Dimensión de Convivencia Escolar
En esta dimensión se formulará también como alternativa de solución la gestión de trabajo
colegiado, partiendo de Dirección y liderazgo (PE) del mapa de procesos relacionando los
tres primeros procesos del PEO1: Desarrollo planeamiento institucional y conectando con
el Proceso Operativo (PO), Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar el proceso
POO3:Desarrollo del desempeño docente con POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado luego
con POO5: Gestionar la convivencia escolar y la participación institucional luego con el
POO5.1 promover la convivencia escolar, con el POO5.2Prevenir y resolver los conflictos,
finalmente relacionarlo con el PEO3.3 adoptar medidas para la mejora continua, cuyas
acciones serán: visitas de monitoreo, como alternativa para solucionar el problema de
aprendizaje, realizando jornadas de reflexión sobre la implicancia de los acuerdos de
convivencia en la vida escolar, elaboración de normas de convivencia y acuerdos
consensuados y participativos, campañas educativas de sensibilización para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula, se hará el seguimiento y la
evaluación de los acuerdos de aula.
Dentro de la gestión de la institución educativa se encuentran involucrados los
siguientes procesos: El PO003, fortalecer el desempeño docente institucional, POO 3.3.
realizar acompañamiento pedagógico, para lo cual se utilizará la gestión del trabajo
colegiado para el cumplimiento de este proceso.
Relación alternativa con práctica de liderazgo (Robinson) quien afirma: se encuadra
en la dimensión desarrollar planeamiento institucional, lo cual permite dirigir la mejora
continua en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
Relación alternativa con compromiso gestión y teniendo en cuenta el MBBDIR.
1.- La Dimensión de Gestión Curricular, se relaciona con los siguientes CGE,
señalados en el manual de gestión Minedu (2016), Compromiso 1 Progreso Anual de los
Aprendizajes y a la vez ésta se relaciona con el Dominio 1 Gestión de mejora de los
aprendizajes, Competencia 1 conduce la planificación institucional a partir del conocimiento
de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 2 Promueve
y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa,
desempeño 5 maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos
mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
15
2.- El MAE y la convivencia escolar se relacionan con las siguientes CGE 4 y 5
descritos en el dominio 2, Orientación de procesos pedagógicos para la mejora el
aprendizaje, dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su I.E. a través de acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, desempeño 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión curricular.
Trabajo colegiado.
Frente a la problemática se propone la siguiente estrategia: Gestión de trabajo colegiado;
para lo cual es importante considerar lo señalado para la implementación del Trabajo
Colegiado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se apoya en el modelo lineal que
tiene como objetivo incrementar la información del individuo y que concibe a la educación
como herramienta de excelencia para conocimiento acumulado, información y cultura. A
partir del modelo de formación basado en competencias, la educación tradicional transita
de la etapa lineal, donde el docente tenía la responsabilidad unilateral del proceso de
formación, a una corresponsabilidad entre los involucrados en el proceso formativo
(Dominguez, 2018).
Se puede identificar tres lineamientos del trabajo colegiado que proponen un
cambio de fondo en relación a la forma de organización tradicional de la escuela que se
conoce: el primero aborda el tema del trabajo aislado al trabajo colectivo; el segundo de
una cultura vertical de autoridad a la participación; y finalmente de una orientación
burocratizada de escuela al eje alrededor del trabajo colaborativo y construir el trabajo
colegiado (Fregoso, 2010).
En suma, el trabajo colegiado docente es un soporte imprescindible para la mejora
continua del desempeño docente y de la institución en general. Mediante el conjunto de
esfuerzos individuales, cerciora el producto de los fines educativos. Es decir, es uno de los
recursos prácticos más efectivos que ostentan los docentes para el apoyo y
acompañamiento de los alumnos, de modo que concluyan con éxito su trayecto educativo
(Secretaría de la Educación Pública, n.d.).
El trabajo colegiado utiliza al trabajo colaborativo como estrategia principal para
asegurar la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad
16
académica de las instituciones. Así mismo, es una herramienta que forma un equipo
calificado para dialogar, precisar acuerdos y concretar metas específicas acerca de temas
relevantes que aseguren el cumplimiento de los propósitos educativos; también de
establecer responsabilidades entre cada uno de sus miembros y dar el seguimiento
oportuno que cerciore el aprendizaje de los estudiantes; finalmente acompañarlos para que
finalicen con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas
propuestas de cada plantel.
Comprensión Lectora.
En la categoría de gestión curricular, además de lograr competencias de comprensión
lectora, se debe lograr competencias comunicativas de manera general, las cuales
fortalezcan la lectura y desarrollen tácticas pedagógicas transformadores que consoliden
los aprendizajes. También, en el transcurso de las sesiones de clase se pueden utilizar las
sugerencias, indicadas por la UMC (2016) en el folleto: Informe para docentes ¿Qué logran
nuestros estudiantes en Lectura?, el cual señala que para desarrollar cabalmente
competencias lectoras, los docentes deben evitar focalizarse en la lectura de un texto de
manera individual; esto se conoce como lectura intertextual, es decir, utilizar habilidades
que no provienen sólo de un texto sino también de muchos otros.
Asimismo, para una adecuada comprensión lectora se debe identificar la finalidad
de la lectura, revisar de manera general al texto previo a su lectura, leerlo detenidamente
a profundidad y usando diferentes métodos como el subrayado, esquemas, etc. Además,
se puede utilizar herramientas para ordenar, integrar y generar ideas principales; y si el
caso se trata de dos o más textos, se evalúa y compara su contenido; también se puede
valorar los medios de recolección de información y proponer actividades de escritura y
comunicación oral. De modo que a partir de las ideas principales, se integre la información,
permitiendo identificar de qué trata el texto.
En tal sentido, se resalta la importancia y uso correcto de los procesos didácticos
para alcanzar el logro de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
fundamentalmente en tres momentos: el antes, en el cual se construye los propósitos de
lectura y se identifica los conocimientos previos; en el durante, en el cual se establecen
distintas inferencias para la comprensión en el transcurso de la lectura y la toma decisiones
frente a problemas o errores; y finalmente el después, en el cual se sintetiza y se amplifica
el conocimiento, como lo sostiene Isabel Solé (s.f).
17
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Para Rodríguez (2011) el acompañamiento y monitoreo:
Reside en el soporte técnico, afectivo y pedagógico que impulsa el transcurso de
cambio en el desempeño de los actores principales de la comunidad educativa. Por otro
lado, en el proceso de desarrollo de la capacidad docente, intervienen la asesoría técnica,
el diálogo y reflexión de la práctica pedagógica en la gestión de la escuela.
El Minedu (2016, p.9), menciona que:
El monitoreo es la recolección y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos que garanticen una adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse
como un proceso organizado de verificación del cumplimiento de las actividades o que
siguen la secuencia de las actividades programadas durante el año escolar, verificando
que se desarrollen como fueron programadas y que se realicen dentro de un determinado
periodo de tiempo. Asimismo, sus resultados permiten la identificación de logros y
debilidades que influyan en la toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y la recomendación de medidas correctivas, con la finalidad de optimizar los
resultados enfocados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el acompañamiento es el conjunto de acciones que realiza el equipo
directivo, para brindar una orientación pedagógica al docente, para recibir informaciones
importantes y mejorar su práctica pedagógica.
Así también el monitoreo es la recolección de datos, procesos y productos
pedagógicos para tomar medidas correctivas de enseñanza.
En cuanto a la categoría de MAE, se establece que el acompañamiento se relaciona
directamente con el monitoreo. Por un lado, el monitoreo se define como el recojo de
información establecido en indicadores que verifiquen el grado de logro de los procesos.
Por otro lado, el acompañamiento es una asistencia técnica continua aplicada al docente
para construir y reconstruir su desempeño pedagógico, partiendo de la reflexión a través
del diálogo (Toribio y Guerrero, 2017).
Para el Minedu (2017) en su estudio titulado Enfoque Crítico Reflexivo para una
nueva docencia, menciona que el acompañamiento representa una estrategia de formación
en servicio donde edifica nuevos conocimientos (p.4). Asimismo, el docente contribuye
con sus conocimientos a la edificación de nuevos saberes fundamentados en la
meditación autocrítica del desempeño pedagógico. Por tal motivo, se proyecta el
fortalecimiento del dialogo reflexivo para el logro de aprendizajes autónomos
transformadores de la práctica pedagógica.
También, el acompañamiento supera al trabajo individual (p.33) ya que, mediante
las reuniones de inter aprendizaje y dialogo reflexivo, se establecen relaciones no sólo con
18
el acompañante, sino también con otros docentes, donde transforman sus prácticas
pedagógicas compartiendo experiencias y fortaleciéndose mutuamente.
Dimensión Convivencia escolar.
En relación al clima escolar, que comprende a la dimensión de convivencia escolar, la guía
Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, publicada por el Minedu,
(2018, p.30) define como la capacidad de seguir de forma voluntaria un grupo de reglas
con relación al logro de un propósito que ha surgido de la propia necesidad de una persona.
Por tanto, se pretende fomentar en las instituciones educativas, relaciones democráticas y
pacíficas. No obstante, para conseguirlo es importante tener en cuenta que la disciplina es
el guía para ejercer la libertad responsablemente, elaborando normas consensuadas,
aprobadas por todos y conforme a las necesidades, además de conservar el respeto
mutuo.
Finalmente se tiene en cuenta que cuando se produce indisciplina en el aula y falta
de interés por parte de los estudiantes por continuar con la sesión de clase, los docentes
no pueden disfrutar su permanencia en el aula y a su vez les produce estrés. Más aun, el
contexto no es grato produciendo distanciamiento en la relación docente-estudiantes. Por
tanto, es importante mantener la disciplina dentro del aula con la finalidad de evitar demoras
en los logros de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación se señala algunos aportes de experiencias realizadas sobre estrategias y
alternativas planteadas las cuales contribuirán a enriquecer la propuesta planteada:
Estrategia: Trabajo Colegiado.
Título: Trabajo Colegiado como estrategia para mejorar la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la I.E. José María Arguedas de Pampa Elera Alta, su autora:
Emma Ana Ramírez Juárez cuyos Objetivos son: fortalecer el trabajo colegiado como
estrategia para mejorar la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje, en la I.E.
José María Arguedas de Pampa Elera Alta”- Las Lomas. Logros: El Plan de Acción como
parte de la planificación escolar es una herramienta de vital importancia para la gestión
escolar de la Institución Educativa que nos ayuda a la solución de un problema priorizado
y tiene por finalidad mejorar los logros de aprendizaje. Es también importante porque nos
ayuda a identificar situaciones problemáticas, metas objetivos, alternativas de solución,
focaliza esfuerzos y compromete a la comunidad educativa. Este trabajo se relaciona con
el Plan de Acción en la estrategia de la Dimensión de gestión curricular, porque también
19
se propone el trabajo colegiado.
Estrategia: Acompañamiento y monitoreo.
Título : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de
comunicación del III Ciclo de Educación Básica Regular de la de la Institución Educativa
N° 81791 “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo
– UGEL Pacasmayo – La Libertad. El Autor: Valderrama Venegas, Guliano G. plantea el
Objetivo: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora
mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que
responda a las necesidades y demandas de los docentes de la institución educativa ya
mencionada. Los Logros: La función del líder pedagógico es muy importante para la mejora
de los aprendizajes en los estudiantes, ello implica aplicar colegiadamente el monitoreo,
acompañamiento y la evaluación a la práctica profesional de los docentes, porque
fortaleceremos sus competencias pedagógicas.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la Institución Educativa N° 5093 “Antonio Raymondi”, UGEL Ventanilla Callao””
Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de IV ciclo de EBR, de la I.E. N° 5093 Antonio Raymondi Ugel Ventanilla Callao.
O1. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
O2. Intensificar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
O3.Fortalecer estrategias para en manejo de los conflictos en el aula.
Gestión del Currículo
Monitoreo Acompañami ento y Evaluación
Convivencia escolar
A. Implementación del trabajo colegiado para aplicar adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.
B. Ejecución de visitas de aula para monitorear y acompañar a los docentes
C. Implementación del trabajo colegiado para fortalecer las estrategias de manejo de conflictos en el aula
A1. Elaboración de hoja de ruta del taller A2. Talleres de autoformación docente sobre procesos didácticos. A3. GIAs sobre la elaboración de sesiones con estrategias, A4. Trabajo colegiado para evaluar y ajustar los avances de las estrategias.
B1. Reunión colegiada para coordinar y consensuar los instrumentos del MAE. B2. Aplicación de autodiagnóstico. B3. Visita de aula y asesoría personalizada de la práctica docente y dialogo de reflexión. C1. Jornada de reflexión sobre la implicancia de los acuerdos de convivencia en la vida escolar. C2. Elaboración de normas de convivencia y acuerdos de aulas consensuadas y participativas. C3. Gestión de trabajo colegiado sobre la convivencia escolar y acuerdo de aula con los docentes del iv ciclo.
100% de primaria que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. 100 % de estudiantes mejoran sus aprendizajes. 100% del equipo directivo que ejecutan el monitoreo acompañamiento y dialogo reflexivo a los docentes.
100% de los docentes de docentes de primaria que desarrollan estrategias para la gestión de los conflictos en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
OE1. Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos en Lee
diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
OE2 Intensificar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes.
OE3. Fortalecer las estrategias
para la gestión de los conflictos
en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
A1. Elaboración de hoja de ruta del
taller
A2. Talleres de autoformación docente
sobre procesos didácticos.
A3. GIAs sobre la elaboración de
sesiones con estrategias,
A4. Trabajo colegiado para evaluar y
ajustar los avances de las estrategias.
C1. Reunión colegiada para coordinar
y consensuar los instrumentos del
MAE.
C2. Aplicación de autodiagnóstico.
C3. Visita de aula y asesoría
personalizada de la práctica docente y
dialogo de reflexión
B1. Jornada de reflexión sobre la
implicancia de los acuerdos de
convivencia en la vida escolar.
B2. Elaboración de normas de
convivencia y acuerdos de aulas
consensuadas y participativas.
B3. Gestión de trabajo colegiado
sobre la convivencia escolar y acuerdo
de aula con los docentes del iv ciclo.
100% de docentes de
primaria que
desarrollen
adecuadamente los
procesos didácticos en
comprensión de textos
escritos.
100 % de estudiantes
mejoran sus
aprendizajes.
100% del equipo
directivo que ejecutan
el monitoreo
acompañamiento y
dialogo reflexivo a los
docentes
100% de los docentes
de docentes de primaria
que desarrollan
estrategias para la
gestión de los conflictos
en el aula.
Directora
Subdirector del
Nivel Primaria
Directora
Subdirector del
Nivel Primaria
Directora
Subdirector del
Nivel Primaria
Coordinadora
Docentes.
Coordinadora
Docentes.
Coordinadora
Docentes.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X X X
X X X X X
X X X X X
Presupuesto.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Elaboración de hoja de ruta del Proyector Recursos propios 150.00
taller multimedia 100.00
A2. Talleres de autoformación Laptop 20.00
docente sobre procesos didácticos. Fotocopias 30.00
A3. GUIA sobre la elaboración de Papelotes 20.00
sesiones con estrategias,
A4. Trabajo colegiado para evaluar y
Plumones
Refrigerio
20.00 340.00
ajustar los avances de las
estrategias.
B1. Jornada de reflexión sobre la Proyector Recursos propios 150.00
implicancia de los acuerdos de multimedia 100.00
convivencia en la vida escolar. Laptop 30.00
B2. Elaboración de normas de Fotocopias 30.00
convivencia y acuerdos de aulas Papelotes 30.00
consensuadas y participativas.
B3. Gestión de trabajo colegiado
Plumones
Refrigerio
100.00 440.00
sobre la convivencia escolar y
acuerdo de aula con los docentes
del iv ciclo.
C1. Reunión colegiada para Proyector Recursos propios 150.00
coordinar y consensuar los multimedia 100.00
instrumentos del MAE.
C2. Aplicación de autodiagnóstico.
C3. Visita de aula y asesoría
personalizada de la práctica docente
y dialogo de reflexión
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
30.00
20.00
20.00
100.00
420.00
Total 1 200.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
Fuente de verificación (evidencias que
Responsables Periodicidad sustentan el nivel de logro)
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1. Elaboración de hoja de ruta del taller A2. Talleres de autoformación docente sobre procesos didácticos. A3. GUIA sobre la elaboración de sesiones con estrategias, A4. Trabajo colegiado para evaluar y ajustar los avances de las estrategias. B1. Jornada de reflexión sobre la implicancia de los acuerdos de convivencia en la vida escolar. B2. Elaboración de normas de convivencia y acuerdos de aulas consensuadas y participativas. B3. Gestión de trabajo colegiado sobre la convivencia escolar y acuerdo de aula con los docentes del IV ciclo. C1. Reunión colegiada para coordinar y consensuar los instrumentos del MAE.
Fichas de monitoreo registros, actas de evaluación Lista de asistencia, libro de actas, compromiso de los docentes Lista de asistencia, libro de actas.
Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes. Lista de asistencia, libro de actas y plan de mejora
Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes.
Comunicados Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes. Comunicados Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes
Equipo Directivo y docentes
Primer Bimestre
Primer y segundo Bimestre Primer y segundo semestre Primer y segundo semestre Primer Bimestre
Primer Bimestre
Primer y segundo semestre
Primer y segundo semestre
C2. Aplicación de autodiagnóstico. Comunicados Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes
Primer Bimestre
C3. Visita de aula y asesoría personalizada de la práctica docente y dialogo de reflexión
Fuente: Elaboración propia.
Comunicados Lista de asistencia, libro de actas y compromiso de los docentes
Primer y segundo semestre
23
24
Criterios para valorar el Nivel de Logro de las Acciones.
Tabla 5
Niveles de Logro de la Acción.
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo 3
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo del módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
25
Conclusiones
Para mejorar los aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de lectura en su lengua
materna, en la dimensión de gestión curricular, se propone la estrategia de trabajo colegiado
con los docentes, compartiendo experiencias en el uso adecuado de estrategias fortaleciendo
la aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos escritos para lograr niveles
de mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Teniendo en cuenta el Dominio 1 sobre
preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la competencia 2 (MBDD)
En la dimensión del MAE, se propone la estrategia de trabajo colegiado para fortalecer
el monitoreo acompañamiento y evaluación, partiendo de una coordinación planificada con
los docentes, consensuando los instrumentos del MAE, estableciendo el cronograma de
visitas opinadas, intensificando las visitas de aula para el monitoreo acompañamiento y
evaluación. Finalmente, realizando el dialogo reflexivo para la mejora de la práctica docente
en el aula, basados en el dominio 2 competencia 6 y desempeño 20 sobre el MAE, del
MBDDir.
En la dimensión de convivencia escolar, fortalecer estrategias de implementación del
trabajo colegiado con los docentes a través de jornadas de reflexión sobre la implicancia de
los acuerdos de convivencia consensuada en los estudiantes, el cumplimiento y respeto de
estas normas para lograr una convivencia armónica y de mutuo respeto, en cumplimiento al
dominio 2, competencia 2, desempeño 5 del (MBDDr)
26
Referencias
Berríos, E. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.
Pontificia Universidad Católica del Perú. Retrieved from
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11040/BERRIOS_EDG
AR_PROCESOS-
COMPRENSI%D3N.pdf;jsessionid=57183A992763E63AD36CD474BEC54F7E?sequen
ce=1
Córdova, B. (2013). La disciplina escolar y su relación con el aprendizaje de Historia,
Geografía y Economía de los alumnos del 4to año secciones A y B de Educación
Secundaria de la Institución Educativa San Miguel de Piura. Universidad de Piura.
Retrieved from
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1819/MAE_EDUC_113.pdf?sequenc
e=1
Everaldo Dominguez Rodriguez. (2018). El Trabajo Colegiado como un factor de desarrollo
en la educación. | Revista Pensamiento Libre. Retrieved July 7, 2018, from
http://www.revistapensamientolibre.com/single-post/2018/01/09/El-Trabajo-Colegiado-
como-un-factor-de-desarrollo-en-la-educación
FONDEP. (2007). Guía de Gestión de Proyectos de Innovación Pedagógica Concurso Lectura
y expresión libre y creativa. Lima. Retrieved from
www.fondep.gob.pe/[email protected]éfonos:
Fregoso, M. (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación
de la practica educativa y el desarrollo de las competencias en los alumnos (as).
Retrieved from
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4282/El+trabajo+colegiado+estrategia+de+g
estión+pedagógica+para+la+innovación+de+la+práctica+educativa+y+el+desarrollo+de
+competencias+en+alumnos.pdf?sequence=2
Gamboa, M. (2017). Desarrollo de la Compresión Lectora utilizando estrategias de Solé en
los niños y niñas del segundo grado "A" de la Institución Educativa N° 1249
Vitarte Ugel N° 06. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima. Retrieved from
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3717/Desarrollo_GamboaPulido_
Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y
27
Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N° 28044. Retrieved from
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
Ministerio de Esducación del Perú (2017). RM N° 657-2017 Orientaciones para el Desarollo
de Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica. El Peruano.
Ministerio de Educación del Perú (2018a). D.C N° 004-2018 Lineamientos para la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños
y Adolescentes. El Peruano, 26–52. Retrieved from www.mimp.gob.pe
Ministerio de Educación del Perú (2018b). RM N° 396-2018 Modifican la RM N° 321-2017
mediante la cual se establecieron diversas disposiciones para simplificar y reorganizar
aspectos vinculados a la gestión de las instituciones educativas y modifican o derogan
diversas disposiciones normativas. El Peruano.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo.
Retrieved from http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-
formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf
Pacheco, L. (2013). Clima Escolar: Percibido por alumnos(as) y profesores(as) a partir de las
relaciones sociales que predominan en las aulas de clase del Instituto Polivalente Dr.
Doroteo Varela Mejía de Yarumela La Paz. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán.
Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educ.Educ, 14(2), 253–267. Retrieved from
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v14n2/v14n2a02.pdf
Secretaría de la Educación Pública. (n.d.). Elementos Bàsicos para el Trabajo Colegiado.
Retrieved from
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basi
cos_tc.pdf
Anexos
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: DAVID E. TINOCO CERNA I.E. N° 5093 ANTONIO RAYMONDI
Problema:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee textos escritos en su lengua
materna en los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la Institución Educativa N° 5093
“Antonio Raymondi”, UGEL Ventanilla Callao””
Propuestas de Solución Objetivo General:
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna de los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la Institución
Educativa N° 5093 “Antonio Raymondi” UGEL Ventanilla Callao.
CAUSAS
EFECTO
OBJETIVO ESPECÍFICO
ESTRATEGIAS
C1. . Inadecuado manejo de los procesos
didácticos en comprensión de textos escritos.
E1
Sesiones de Aprendizaje rutinarios
OE1. Aplicar adecuadamente los procesos
didácticos en comprensión de textos escritos
E1
Implementar el trabajo colegiado
para aplicar adecuadamente los
procesos didácticos,
C2. Limitado monitoreo y acompañamiento a
los docentes.
E2
Estudiantes desmotivados
OE2 Intensificar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
E2
El fortalecimiento de monitoreo
Acompañamiento a los docentes.
C3. Deficiente manejo de los conflictos en el
aula.
E3
Inadecuado clima escolar en el aula
OE3 Fortalecer el manejo de estrategias para
regular el comportamiento de los estudiantes
en el aula.
E3
El trabajo colegiado para fortalecer
las estrategias.
Meta: 100% de estudiantes que logran la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de IV ciclo de EBR, de la I.E. N°
5093 Antonio Raymondi Ugel Ventanilla Callao
Fuente: Elaboración propia.
28
29
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES
PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: La programación de una sesión de clase. La programación de una sesión de
Procesos didácticos Se construye a partir del trabajo conjunto aprendizaje debe ser elaborado de
Subcategorías: diversas estrategias para el desarrollo de las acuerdo a las recomendaciones de
-Sesiones de clase capacidades del área. La programación de la cartilla del MINEDU, que
-Procesos didácticos una sesión comprende definir un aprendizaje contenga todos los procesos
del área de esperado ,diseñar actividades pedagógicas pedagógicos y procesos didácticos,
comunicación para el desarrollo del aprendizaje esperado e En este aspecto el docente debe incluir una actividad de evaluación de aula que tener en cuenta los procesos recoja evidencias sobre el aprendizaje didácticos de la Competencia Lee esperado UMC MINEDU Diversos textos escritos en su Para que los procesos didácticos se puedan lengua materna, partiendo del Antes, aplicar en el aula de manera pertinente, es sus estrategias, predicciones a partir necesario crear un buen clima para aprender, de los indicios, donde las niñas y los niños se sientan El Durante, utilizando diferentes seguros, acogidos y con confianza para formas de lectura, Estrategias y sus expresar tanto en forma oral como escrita lo propósitos. que sienten y piensan. Además de modelar El después implica el uso de las estrategias que queremos que nuestras estrategias y propósitos niñas y niños practiquen, y contar con un
amplio abanico de recursos que nos permitan
trabajar las competencias comunicativas.
(Currículo Nacional Pág. 1)
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categoría: El Marco del Buen desempeño del Directivo El monitoreo y acompañamiento, se
Monitoreo establece como competencias de los cumple realizando la observación de
Acompañamiento y directores, la promoción y liderazgo en la la práctica pedagógica de los
Evaluación mejora de la práctica pedagógica de su equipo docentes de aula a través de las
Subcategorías: de docentes, así como el acompañamiento rubricas de evaluación al docente,
-Asesoramiento en el sistemático a los procesos pedagógicos con la brindando a su vez el
aula. finalidad de lograr las metas de aprendizaje asesoramiento mediante el dialogo
- Dialogo reflexivo establecidas. El acompañamiento Pedagógico reflexivo y autocritico sobre sus se desarrolla mediante una asesoría debilidades y fortalezas, pero es planificada, continua, sistemática, limitado debido a la carga contextualizada e integral a los profesores de administrativa que tenemos en la aula, está orientada a fortalecer en ellos la gestión de la Institución educativa capacidad de evaluar de manera crítica-
reflexiva su práctica pedagógica, a fin de
suscitar retos y compromisos para mejorar los
procesos de enseñanza. RSG No 041-2016-
MINEDU.
Fuente: Elaboración propia.
30
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES PRELIMINARES
DE LA CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Categoría:
Clima de aula
Subcategorías:
-Indisciplina de alumnos
-Conflictos en el aula
Vaello (2011) Un buen clima escolar se
valora por la calidad de las relaciones
entre sus miembros y los sentimientos
de aceptación y de rechazo de los
demás. Un buen clima escolar induce a
una convivencia más fácil y permite
abordar los conflictos en mejores
condiciones. Es un factor que incide en
la calidad de la enseñanza que
imparte.
Investigaciones realizadas en la
escuela (Hawley y colaboradores
1983), demuestran que los profesores
que les gusta lo que hacen, son más
generosos en las evaluaciones, se
muestran más tolerantes y amigos,
oyen a los alumnos y estimulan la
participación; y logran mejores
resultados.
Los estudiantes presentan
problemas de comportamiento en el
aula por factores que no se
relacionan con la sesión de clase,
generalmente son estudiantes
provenientes de hogares de familias
disfuncionales
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje rutinarios Estudiantes desmotivados Inadecuado clima en el aula.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia Lee textos escritos en su
lengua materna en los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la Institución Educativa N°
5093 Antonio Raymondi, UGEL Ventanilla Callao
PROBLEMA
Inadecuado manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos
escritos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes Deficiente manejo de los
conflictos en el aula.
ANEXO N° 3
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
31
Sesiones de clase vivenciales
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes motivados
Adecuado clima en el aula
FINES
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna de los estudiantes del IV ciclo de EBR, de la I.E. N° 5093 Antonio Raymondi UGEL Ventanilla
Callao.
OBJETIVO
Aplicar adecuadamente los
procesos didácticos en
comprensión de textos.
Intensificar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
Fortalecer las estrategias para el
manejo de los conflictos en el
aula,.
OBJETIVOS
Implementar el trabajo colegiado
para aplicar adecuadamente los
procesos didácticos
A1. Elaboración de hoja de ruta del taller A2. Talleres de autoformación docente sobre procesos didácticos. A3. GUIA sobre la elaboración de sesiones con estrategias, A4. Trabajo colegiado para evaluar y ajustar los avances de las estrategias.
El fortalecimiento de monitoreo
Acompañamiento a los docentes
B1. Reunión colegiada para coordinar y consensuar los instrumentos del MAE.
B2. Aplicación de autodiagnóstico.
B3. Visita de aula y asesoría personalizada de la práctica docente y dialogo de reflexión
El trabajo colegiado para
fortalecer las estrategias para
regular el comportamiento de los
estudiantes.
C1. Jornada de reflexión sobre la implicancia de los
acuerdos de convivencia en la vida escolar. C2. Elaboración de normas de convivencia y acuerdos de aulas consensuadas y participativas. C3. Gestión de trabajo colegiado sobre la convivencia escolar y acuerdo de aula con los docentes del iv ciclo.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia. 32
33
ANEXO N° 5
PE. Dirección y Liderazgo
PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PEO2: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias Institucionales
PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PEO1.1 Formular
el PEI
PEO1.2 Formula
r el PCI
PEO1.3 Formular
el PAT
PEO1.4 Elaborar
el RI
PEO2.1 Articular
Proyectos y Programas
PEO2.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PEO2.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad
PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos
de la IE.
PEO3.2 Evaluar los
procesos de la IE
PEO3.3 Adoptar medidas para la
mejora continua
PEO3.4 Rendir
cuentas
PO. Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar POO3: Fortalecer el Desempeño docente Institucional
POO1: Gestionar la matrícula POO2: Preparar condiciones
para la Gestión de los
POO3.1 Desarrollar
Trabajo Colegiado
POO3.2 Desarrollar Investigación e
Innovación Pedagógica
POO3.3 Realizar
acompañamiento pedagógico
Planeamiento Institucional Aprendizajes POO4: Gestionar los aprendizajes institucional
POO1.2 POO1.3 POO2.1 POO2.2 POO2.3
POO4.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje POO4.2 Reforzar los
aprendizajes POO4.3 Realizar acompañamiento
integral al estudiante POO4.4 Evaluar
aprendizajes POO4.5 Certificar
aprendizajes
POO1.1 Matricular
Ratificar la
matrícula
Recibir y
otorgar traslados
Realizar la programación
curricular
Programar el tiempo
para el aprendizaje
Disponer espacios para el aprendizaje POO5: Gestionar la convivencia escolar y la participación institucional
POO5.1 Promover la convivencia escolar
POO5.2 Prevenir y resolver los conflictos
POO5.3 Promover la participación de la comunidad educativa
POO5.4 Vincular la IE con la familia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PSO3: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
PSO2.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PSO1: Administrar recursos humanos
PSO1.1 Organizar
la jornada laboral
PSO2: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios institucional
PS. Soporte al funcionamiento de la IE
LEYENDA
Gestión curricular
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Convivencia escolar
PSO4.1 Programar y ejecutar los
gastos
PSO3.2 Distribuir y preservar
PSO3.1 Registrar y almacenar y de dar
de baja
PSO2.3 Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y
manejo de riesgo
PSO2.2 Efectuar la implementación
de servicios complementarios
PSO1.4 Reportar asistencia, licencias y
permisos
PSO1.3 Fortalecer capacidades
PSO1.2 Monitoreo al desempeño y
rendimiento
PSO4: Administrar recursos económicos
34
ANEXO N° 5
INSTRUMENTO
ENTREVISTA Instrucciones Estimado docente, de la Institución Educativa N° 5093 “Antonio Raymondi”, ha emprendido
un plan de acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes, como parte del proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que es política Institucional brindar un servicio educativo de calidad, acorde con nuestra Visión. Para tal efecto hemos preparado el siguiente cuestionario que Ud. Deberá absolver con la suficiente solvencia y objetividad que le caracteriza.
Dimensión Gestión del Currículo.- 1.- ¿Cómo realizas la sesión de aprendizaje en la enseñanza Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en el área de comunicación? ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
2.- En una sesión de aprendizaje ¿Qué procesos didácticos utilizas en la enseñanza de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación?
……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.- 3.- ¿Cree, que es adecuado la regularidad que se efectúa el MAE?
…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cómo contribuye el MAE en su desempeño pedagógico?
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
Dimensión Convivencia Escolar.- 5.- ¿Qué problemas más frecuentes observa durante una sesión de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
6.- ¿Cómo elaboras las normas de convivencia en el aula, afecta en los aprendizajes de
los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
35
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO RAYMONDI
36