La construcción de la competencia lectora

Isabel SoléUniversitat de Barcelona

Isabel Solé, 2015

La construcción de la competencia lectora

• Introducción

• La construcción de la competencia lectora :un largo camino para una competencia compleja

• Competencia lectora y aprendizaje• Estrategias de lectura y aprendizaje profundo• Enseñanza y aprendizaje de estrategias: resultados de

investigación

• ConclusionesIsabel Solé, 2015

Consideraciones

• Cambios profundos en la forma de ser lectores a lo largo de la vida

• Apropiación de la competencia lectora empieza muy pronto y no se acaba nunca; requiere la participación de los otros.

• Lectura, estrechamente vinculada a la capacidad de aprender y pensar.

Isabel Solé, 2015

Primera consideración: cambios profundos en la forma de ser lector a lo largo de la vida.

Isabel Solé, 2015

Historia cultural de la lectura

• Lector reproductivo o literal: leer para copiar o repetir

• Lector escolástico: leer para copiar o repetir una

interpretación autorizada del texto

• Lector analítico o crítico: leer para reconstruir el significado

del texto, interpretarlo, valorarlo

• Lector hermenéutico: leer para construir el propio texto

Isabel Solé, 2015

Competència lectora

La competencia lectora consiste en la comprensión y

el empleo de textos escritos y en la reflexión

personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las

metas propias, desarrollar el conocimiento y el

potencial personal y participar en la sociedad (OCDE,

2000; 2009)

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La competencia lectora se actualitza…

• textos muy diferentes: persuasivos, propagandísticos,

informativos, de reflexión, expositivos, literarios, hipertextos

• formatos y soportes diferentse: libro, documento digital,

hipertexto, diario, hojas sueltas...

• variedad de objetivos, motivos, disposición afectiva y

estrategias

Se lee distinto según la combinación de estas variables

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Segunda consideración: la apropiación de la competencia lectora, en una sociedad como la nuestra, empieza muy pronto y no se acaba nunca. Requiere la ayuda decidida de los otros.

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Niveles en el logro de la alfabetitzación

• Ejecutivo: conocimiento y uso del codigo escrito;

reconocimiento de palabras, frases y estructuras textuales

• Funcional: uso en la comunicación interpersonal habitual;

• Instrumental: medio para obtener informaciones y acceder

al conocimiento elaborado por otros;

• Epistémico, lectura crítica: medio para transformar el

propio conocimiento, para pensar, herramienta conceptual.

Comprensión de que los textos nunca son neutrales, sino

que representan perspectivas particulares y excluyen otras

(Wells, 1987; Freebody & Luke, 1990)Isabel Solé, 2015

1ª Cuando hablamos de lectura, podemos estar hablando, de hecho, de procesos distintos 2ª No se aprende a leer de una vez, en un ciclo determinado de la escolaridad; no es un procedimiento que despúes se aplica sin restricciones. Exige reconstrucción

Conclusiones

Isabel Solé, 2015

Comprensión lectora

FINALIDADCONOCIMIENTOSSENTIDOESTRATEGIAS

CONTENIDOESTRUCTURAFORMATO SOPORTE

TAREA

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Isabel Solé, 2015

    ¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para saber del tema; para progresar en una tarea; para reponder preguntas...)

¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto, subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)

¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL PLAN? (más tiempo, nueva lectura, consulta...)

¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ VALORACIÓN HAGO?

lectura

DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN

SUPERVISIÓN

Lectura estratégica: Dirección, Planificación,Supervisión

Lectura estratégica

Dirección, Planificación, Realización Supervisión  

ObjetivoRepresentacióntarea y uno mismo. SentidoConocimiento pevio, analisis texto

Identificar ideas clave , relacionarlasControlar propia comprensiónReleerUsar escritura

Recapitular, valorar, elaborar, contrastar los resultados con los objetivos, utilizar la escritura

DURANTEANTES DESPUÉS

    

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Tercera consideración: la lectura no es solo un medio para acceder a la información; es también una poderosa herramienta epistémica, que permite pensar, aprender y adoptar una actitud crítica ante los textos.

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Saber leer no presupone automàticamente saber leer de forma crítica

Potencial de las tareas híbridas, que requieren lectura y escritura de forma combinada: requieren aprendizaje

Aprender a leer para aprender: objetivo de toda la escolaridad

Conclusiones

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Evaluación de la Educación Primaria en 6º curso (2011).

Resultados de la muestra española del estudio PIRLS , 2006 (Progress in International Reading Literacy Studies, 2006, 2011), que se realiza e 4ª curso de Educación Primaria. PISA (Programme for International Student Assessment, 2009).

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Evaluación de la Educación Primària (6è) . Consell Superior d’Avaluació de Catalunya (2011)

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PIRLS, Progress in International Reading Literacy Studies, 2006 (Espanya, 4rt)

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PIRLS, Progress in International Reading Literacy Studies, 2011 (4rt curs EP)

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PISA, Programme for International Student Assessment, 2009. (Catalunya, 15 años)

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Què dice la investigación?

• Las tareas para enseñar a usar la lectura para aprender son

poco frecuentes

• Les que se proponen conducen más a decir el

conocimiento de otros que a transformar el propio.

Predominio de tareas simples y rutinarias

• Aproximación aislada a lectura, composición escrita, habla

y escucha

• Procedimientes inadecuados y simples por parte de los

estudiantes

Los estudiantes aprenden a hacer lo que se les enseñaIsabel Solé, 2015

1. Creencias simples

leer NO es un compendio de subhabilidadesNO se aprende a leer para siempre en uno o dos cursosel gusto por la lectura NO viene dado, ni es obligatorioaprender a leer NO es cuestión exclusiva del área de lengualeer NO es un hábito

2. La competencia lectora se aprende con el uso, en situaciones socialmente significativas de lectura, retadoras

3. No se puede aceptar pasivamente el fracaso en lectura

Conclusiones generales

Isabel Solé, 2015

Isabel Solé, 2015

Isabel Solé, 2015

  

SIMPLE: DECIR EL TEXTO REPRODUCICIÓN LITERALAPROXIMACION LINEALUNA FUENTEESCASA ESCRITURA

¿QUE TEXTO/S Y TAREA DE LECTURA

ESTAMOS PROPONIENDO?

COMPLEJA:PENSAR,TRANSFORMAR CONOCIMIENTOAPROXIMACION PERSONALMAS DE UNA FUENTESINTETIZAR, COMENTAR POR ESCRITO

TAREA SIMPLE.

Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo

TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN.

ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS,

PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE

Responda:¿Quién esticuraba un rigopo?¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas?¿Donde se encontraba Luis?

Isabel Solé, 2015

¿Qué prefieres: cansalutar rigopos o costunir sipas?. Justifica

tu opción basándote en fragmentos anteriores del texto.

TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN.

ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS,

PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE

TAREA MENOS SIMPLE

Isabel Solé, 2015