A tiempo con la lectura!: estrategia para favorecer la comprensin lectora en alumnos de segundo grado secundaria

A tiempo con la lectura!: estrategia para favorecer la comprensin lectora en alumnos de segundo grado secundaria

perla catalina andrade martinez

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Contenido3INTRODUCCIN

7I.-TEMA DE ESTUDIO

7I.1.-Perfil de egreso del docente en formacin

10I.2.-Diagnstico socio-educativo

11I.1.2.-Contexto geogrfico

13I.2.2.-Contexto comunitario

14I.2.3.-Contexto institucional

19I.2.4.-Contexto ulico

19I.2.4.1.-Grupo

21I.3.-Diagnstico grupal, Diagnstico de Casos, etc.

24I.3.1.-Problemtica a trabajar y su lnea temtica

25I.3.2.-Propsitos, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados y preguntas gua

27II.-DESARROLLO DEL TEMA

27II.1.- Fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica, etc.

28II.1.1.-Marco legal

33II.1.2.-Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.

34TEORA CONSTRUCTIVISTA

36TEORA CONDUCTISTA

39II.1.3.-Metodologa

40II.2.-Proyecto

41II.2.-1. Actividades.

45II.2.2.-Recursos

47II.2.3.-Evaluacin

49III. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA DOCENTE

49III.1.- Anlisis de la intervencin didctica del docente

51III.2 Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia, proyecto, secuencias didcticas o situaciones de aprendizaje

64IV. CONCLUSIONES

65REFERENICAS BIBLIOGRFICAS

67ANEXOS

+INTRODUCCINEl tema principal del presente Documento Recepcional, es la comprensin lectora, ya que al inicio de la presente investigacin se realiz un diagnstico donde los resultados fueron poco favorables, en sta habilidad, en los alumnos de segundo grado grupo E.

Mientras que, la resea se us como producto final para evaluar dicha comprensin de los alumnos sobre un texto, despus de haber realizado diferentes actividades que ayudaron a su desarrollo. La evaluacin se us como la medio para observar y analizar la mejora o el avance que los educandos adquirieron en la comprensin al usar la herramienta de la resea.Leer es ejercitar y fortalecer los msculos del pensamiento, y presupone una mente ejercitada. Por esto, se considera que es importante crear el hbito de la lectura en la vida del estudiante. la comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto(Pearson, 2009)la lectura es un proceso que permite examinar el contenido de lo que se lee, analizarlo y, de sta manera ir adquiriendo una mejor comprensin.La comprensin lectora en Mxico es un problema comn que los estudiantes presentan, se puede observar en los resultados de la prueba enlace 2014 el porcentaje referido pas del 50% al 44.7%, ya que por lo regular leen por obligacin o simple entretenimiento, lo cual no es malo, pero el problema comienza cuando no se le ensea cmo analizar una lectura, hacer relaciones y as poder valorarla y tener una buena comprensin de ella.Se considera que leer es importante para el alumno, ya que ayuda al desarrollo y a la mejora del lenguaje, logrando que el alumno hable y escriba con mayor claridad, de una forma ms fluida y coherente, es decir, pueda expresar sus pensamientos o ideas y estas puedan ser entendibles para los dems.

Tambin, se considera que la lectura ayuda al desarrollo de la curiosidad y de la imaginacin del educando pero de igual forma ayuda a realizar juicios y crticas.

Qu es la comprensin lectora? La comprensin lectora se puede definir como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo(SEP, 2011).El propsito de este trabajo es lograr que a travs de la investigacin y la prctica se compruebe que la resea sirve como instrumento para fomentar el desarrollo de la comprensin lectora, al igual que se pueden observar rasgos extras como su habilidad crtica y analtica al realizar cada una de las actividades en secuencia propuestas por la docente en formacin, las cuales tienen la funcin de mejorar la habilidad de comprensin de los alumnos de segundo grado.

A lo largo de su formacin y de la elaboracin del presente documento recepcional la docente en formacin ha alcanzado una serie de competencias, siendo estas:

Reflexiona e investiga sobre la enseanza.

Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje con base al enfoque de competencias.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de los educandos y desarrolla estrategias que ayuden en su desarrollo.

Disea y usa materiales adecuados que faciliten el conocimiento y el desarrollo por competencias.

Comunica conceptos e ideas con claridad acoplando su lenguaje para facilitar la comprensin de los alumnos.

Utiliza la tecnologa como una aplicacin didctica y estratgica para mejorar el ambiente de aprendizaje y motive al alumno a seguir aprendiendo.

Evala el proceso de enseanza-aprendizaje con un enfoque formativo estableciendo criterios y mtodos de evaluacin.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes.

Fomenta la autoevaluacin y la coevaluacin.

Fomenta el trabajo tanto individual como colaborativo para propiciar un mejor desarrollo.

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo, analtico y argumentativo.

Crea ambientes de aprendizaje de confianza, respeto y tolerancia entre los alumnos y el profesor.

Estimula la participacin de los alumnos, alentndolos a expresar opiniones e ideas personales.

Contribuye a la creacin de un ambiente que facilite el desarrollo integral de los educandos.

Como ya se mencion la problemtica a trabajar es la comprensin lectora y su desarrollo, ya que el diagnstico inicial arrojo resultados poco favorecedores respecto a este aspecto.

La lnea temtica seleccionada fue la de experiencias de enseanza, ya que esta permite hacer una investigacin tanto de forma terica como prctica de la problemtica, al igual que obtener resultados para comprobar la teora e hiptesis elaboradas.

La estrategia a implementar es la resea como instrumento de evaluacin sobre el anlisis y comprensin de textos por alumnos de segundo grado; esta se eligi gracias a la deficiencia que los alumnos tienen respecto a la comprensin lectora; con el fin de ayudar al educando a mejorar esto por medio de tcnicas y actividades secuencialmente elaboradas para facilitar el anlisis de un texto y con base en esto el alumno pueda plasmar en un breve escrito lo que comprendi respecto a lo que ley.

Los resultados obtenidos despus de haber aplicado la estrategia fueron satisfactorios, puesto que el alumno mejoro su comprensin. Analizando previamente lo ledo. Ejecutando diversas tcnicas en cada uno de los momentos de la lectura, es decir, antes de la lectura, durante ella y despus de ella. Dividiendo estos momentos para ir facilitando las actividades que se realizaron en cada uno de ellos. Durante el desarrollo de este trabajo pueden irse observando estos resultados.Se motiv al alumno para que utilizara diferentes habilidades como la imaginacin, la curiosidad, la investigacin, la escritura, la crtica y su expresin, para obtener una resea efectiva y con cada uno de sus elementos. I.-TEMA DE ESTUDIOI.1.-Perfil de egreso del docente en formacinHasta el da de hoy las exigencias sobre el trabajo en la educacin en Mxico son ms notorias, siendo el fin lograr moldear a los educandos para que puedan desarrollarse futuramente en cualquier mbito tanto educativo, social, laboral como vivencial. Es por eso que las escuelas formadoras de docentes han puesto su mayor empeo para lograr abarcar cada uno de los cinco rasgos deseables en el nuevo maestro, estipulados en el perfil de egreso del Plan de 1999.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas; dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria; competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.Siendo as, que ste punto en el plan sea un referente base para poder valorar el avance que el docente en formacin va adquiriendo a travs de su estancia y empeo dentro de su institucin educativa al igual que al obtener experiencias diversas con el acercamiento a docentes y directivos, alumnos, padres de familia y otros actores de las escuelas secundarias en sus prcticas docentes. Cada uno de los rasgosdel perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica, (SEP, 1999) algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, estos se identifican primordialmente con los espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios. La disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin en la escuela normal.Dado as que de ste perfil, la docente en formacin ha logrado consolidar gran la mayora de los aspectos, como poseer una alta capacidad de comprensin de diferentes materiales escritos, poseerel hbito de la lectura saber valorarla de manera crtica y gran parte de las veces relacionarlo con la prctica profesional. Mejor su habilidad de expresar ideas, hacindolas ms claras y corregirlas si es necesario, tanto de forma oral como escrita al igual que describir, narrar y explicar, adaptndose a las caractersticas de los alumnos.Posee la capacidad de investigacin cientfica teniendo curiosidad, capacidad de observacin, metodologa al plantear preguntas y problemas al igual que proponer soluciones. Busca, selecciona y usa la informacin que le es necesaria de diferentes fuentes tanto visuales, escritas, audiovisuales, etc.Puesto que a lo largo de los semestres concluidos con anterioridad, la docente en formacin ha tenido la oportunidad de desarrollar su habilidad de anlisis en diferentes situaciones tanto ficticias como reales, y as poder resolver problemas que en algn momento se le podran o llegaron a presentar.

Acrecent su capacidad de investigacin basndose en su curiosidad y virtud para cuestionar y observar al igual que su aptitud para establecer posibles respuestas o hiptesis adems de saber localizar, seleccionar y usar la informacin que obtiene de diversas fuentes de consulta siendo estas principalmente libros, pues posee el hbito de la lectura y la comprensin de sta a travs de diferentes estrategias de lectura.

Adquiri un mayor nivel en cuanto a la correccin ortogrfica y oral al momento de realizar un escrito o presentar una exposicin o narracin por ejemplo. Antes del comienzo de sus prcticas docentes frente a grupo, tom la iniciativa de disear y organizar estrategias y actividades didcticas. Y al momento de ejecutarlas logr adecuarlas a las necesidades e intereses de los alumnos para que ellos pudieran alcanzar los propsitos requeridos con mayor facilidad. Continu con la identificacin de las diferencias en el aprendizaje de cada uno de los educandos, al igual que las necesidades especiales de educacin, buscando dnde se puede informar y apoyar para realizar propuestas didcticas en alumnos con necesidades especiales.

En los ltimos tres semestres aprendi las distintas formas de evaluacin y en qu momento deben de aplicarse, cul es el propsito de sta y cmo con base en ella se puede mejorar el modo de enseanza. Al momento de trabajar en el aula, sabe cmo establecer un clima de trabajo adecuado, tanto para los alumnos como para ella misma, ha sabido instaurar confianza, respeto y disciplina durante el trabajo, y a la par de esto ha favorecido la confianza, la curiosidad y la autoestima en los alumnos.Durante su estancia en la escuela de formacin y su propia experiencia vivencial, conoce algunos de los valores base, establecidos en la sociedad y basa su trabajo en ellos. Reconoce la importancia que su trabajo tiene dentro de la sociedad, como por ejemplo, sabe que su labor ser el formar y guiar a los educandos para que estos puedan desarrollarse de forma adecuada en ella.

Ha trabajado de manera colaborativa y reconoce la importancia y sus actitudes al hacerlo, siendo stas positivas; est abierta al dilogo y la cooperacin con los dems.Conoce la importancia que tiene la educacin pblica, el desarrollo que los educandos logran en ella y cmo sta se basa en la justicia, democracia y equidad pues sabe que existe la uniformidad en ella, se demuestra la importancia que se le da a cada alumno, no hay racismo ni exclusin, se busca que haya una igualdad y un respeto general.Sabe que en cada regin existe gran diversidad tanto social, cultural y tnica lo aprecia, acepta y respeta al igual que est consciente de que si es necesario modificar y actualizar su trabajo lo har.Trata de trabajar con el apoyo de los padres o tutores pues a los alumnos esto les ayuda para que mejoren su aprendizaje del alumno, ya que sta participacin es una motivacin para ellos. As tambin logra que la comunidad se incluya en esta labor.Impulsa la importancia del cuidado de los recursos naturales y crea estrategias para que en conjunto e individualmente se proteja el ambiente.Los rasgos que hacen falta por consolidar se pretende que a lo largo de ste ltimo ao se logre hacerlo con ayuda tanto de sus maestros como de su esfuerzo y trabajo. I.2.-Diagnstico socio-educativo

Es importante realizar un diagnstico, en el mbito de la educacin, para encontrar deficiencias en el aprendizaje del alumno, a las cuales se les debe dar una solucin. De igual forma un diagnstico sirve para prevenir o dar una mejora a ciertas situaciones presentadas en los alumnos durante su aprendizaje.El diagnstico se realiza a travs de una investigacin, en el cual el punto central debe ser el alumno y su proceso de aprendizaje, el desarrollo del alumno, y no las carencias o deficiencias que l o ellos llegan a presentar.

Es importante, de la misma manera, limitar el sujeto de estudio; en ste caso se tomar a un grupo de segundo grado de secundaria para realizar sta indagacin, teniendo en cuenta que un diagnstico nunca puede limitarse slo a lo intelectual, y aunque lo que se necesita saber es el grado de aprendizaje, no slo se basar en esto, sino en el contexto, la organizacin de la institucin escolar, el personal y los recursos de la misma, as como el nivel econmico, si es posible, que el alumno tiene, es decir factores que pueden influir en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Tambin la forma en que se relaciona el alumno con los otros, sus motivaciones, el cmo se conciben a s mismos y los valores que practican, ya que stos y algunos factores ms son los que benefician o perjudican el proceso de la enseanza aprendizaje del educando.

As mismo, el diagnstico debe de ir ms lejos de lo educativo, es decir, debe hacer referencia a la familia, la comunidad, etctera, pues de cierta manera algunos de los problemas que los aprendices tienen, comienzan ah.

Los nuevos retos educativos () aconsejan una revisin en profundidad del concepto y paradigma del Diagnstico utilizado en Educacin que se aleje de las descripciones evaluativas sobre dominios para centrarse en las explicaciones de los procesos y dinmicas inherentes a la transversalidad () (Marn y Rodrguez, 2001; Alfaro, 2004).El diagnstico educativo ayudar a saber qu problemas existen en la vida educativa de un alumno, su origen y de qu forma se puede llegar a solucionar de manera permanente, y no slo al momento. Y as poder crear tcnicas y actividades que fomenten el desarrollo de las habilidades que puedan mejorar el conocimiento del alumno.I.1.2.-Contexto geogrficoLa escuela secundaria tcnica N 37 Quetzalcatl se encuentra ubicada en la avenida Morelos nmero 4, en el pueblo de Santa Cecilia Acatitln, en el municipio de Tlalnepantla de Baz, en el Estado de Mxico. Este pueblo est rodeado por las colonias San Rafael, el Tenayo, Cuautepec y el Puerto. Tlalnepantla de Baz es uno de los 125 municipios del Estado de Mxico localizndose al Oriente y Norte de la Zona Metropolitana; sus coordenadas geogrficas son 19 30' y 19 35' de latitud norte y a los 99 05 y 99 15' de longitud oeste. Posee una extensin territorial de 83.74 km representando el 0.31% de la superficie del Estado de Mxico; su territorio est dividido en dos zonas por territorio del Distrito Federal. Colinda con Ecatepec de Morelos, la delegacin Gustavo A. Madero, Azcapotzalco, Naucalpan, Cuautitln Izcalli, Tultitlan y Atizapn de Zaragoza.Tlalnepantla est integrado por 19 pueblos, 86 colonias, 31 unidades habitacionales, 73 fraccionamientos y 16 fraccionamientos industriales. Haciendo un total de 225 comunidades.Entre ellas la Unidad el Rosario, la colonia Vista Hermosa, el pueblo de Xocoyohualco y los fraccionamientos: Magisterial Vista Bella, Jardines de Santa Mnica, Viveros de la Loma, Electra, Lomas Boulevares, Valle Dorado, Las Arboledas, Club de Golf Bellavista, Jardines de Bellavista, entre otros.Tlalnepantla tiene una poblacin de 683.808 habitantes, de los cuales 352.665 son mujeres y 331.143 son hombres. Por lo tanto, el 48.43 por ciento de la poblacin son hombres y el 51.57 por ciento mujeres.

Comparando los datos de Tlalnepantla de Baz con los del estado de Mxico ocupa el puesto 5 de los 125 municipios que hay en el estado y representa un 4,8817 % de la poblacin total de ste.A nivel nacional, Tlalnepantla de Baz ocupa el puesto 26 de los 2.454 municipios que hay en Mxico y representa un 0,6622 % de la poblacin total del pas.

Como tradiciones las fiestas de tipo religioso ms destacadas del ao son las dos en honor del santo patrono de Tlalnepantla, el Seor de las Misericordias una en el mes de mayo y otra en diciembre. La semana Santa; el 12 de diciembre dedicado a la Virgen de Guadalupe, adems de la fiesta de Santa Cecilia el 22 de noviembre, la de San Andrs el 30 de noviembre, San Juan Ixhuatepec y San Juan Ixtacala el 24 de junio y San Bartolom Tenayuca el 24 de agosto. Generalmente estas celebraciones, de tipo religioso, van acompaadas de danzas en el atrio de los templos, msica de banda, verbena popular, vendimia de toda clase de antojitos, juegos de artificio y juegos mecnicos.En Tlalnepantla existen dos zonas arqueolgicas donde se localizan dos pirmides, la pirmide de Tenayuca y la de Santa Cecilia; se har referencia a la segunda ya que est ms ligado con el presente documento. sta est formada por una escalinata con un templo en la parte superior dentro de l se hacan sacrificios y se quemaba incienso. La base de esta pirmide es rectangular. El material con la que est hecha es similar a la de la pirmide de Tenayuca cuenta con una altura de 8 metros. Cabe destacar que esta se encuentra en la parte trasera de la iglesia de Santa Cecilia Acatitlan.En la semana del 16 al 23 de noviembre se festeja la fiesta anual o fiesta patronal del pueblo de Santa Cecilia (lugar donde se localiza la secundaria tcnica N 37), es llamada tambin la fiesta del pueblo o la fiesta grande; festejando a la virgen de santa Cecilia virgen y mrtir con feria, juegos pirotcnicos, msica, bailes y dems. Es una fiesta donde la mayora de las personas de sta comunidad se unen para festejar cooperando unos con otros para que sta tradicin no se olvide.I.2.2.-Contexto comunitarioLa comunidad de Santa Cecilia es el lugar donde se encuentra la secundaria. Santa Cecilia, es un poblado cercano a Tenayuca, San Miguel Chalma y San Lucas Patoni. El pueblo, cuenta con monumentos prehispnicos como la pirmide de Santa Cecilia, localizada en el mismo pueblo a tres kilmetros de Tenayuca al noreste. Otro ms es su Templo del siglo XVI dedicado a la Virgen de Santa Cecilia, patrona de los msicos. Cuenta con un museo inaugurado en 1961llamado Doctor Eusebio Dvalos Hurtado, en honor a ste arquelogo y director del INAH (Instituto de Antropologa e Historia), de igual forma ste instituto tambin es el encargado de operar ste museo. El museo cuenta con cinco salas de exhibicin dentro de la casa de adobe con origen de 1832. Su acervo est compuesto por monolitos, esculturas y piedras labradas.Es una comunidad tranquila, la gente es amable y respetuosa. Desde temprano hay vigilancia y durante el transcurso del da, la polica hace rondines alrededor de la colonia.

Como la comunidad sale hacia una avenida principal, es comn ver transitar carros y personas en todo momento. De igual forma, hay varios comercios en ella, tanto de auto-partes, como de comida, de telefona celular, tiendas de abarrotes, farmacias, papeleras, talleres mecnicos, etctera. Alrededor de la comunidad, se encuentra un banco y la Comisin Federal de Electricidad (cerca de la avenida), un centro comercial, y cerca est el panten de Jardines del Recuerdo, caracterstico por su Cristo Rey que puede verse a simple vista.

Cerca del templo dedicado a la virgen de Santa Cecilia,enfrente se encuentra un pequeo quiosco, y alrededor de l hay puestos de comida, una bodega grande de refresco y locales diversos; en ambos lados del Templo se encuentran casas privadas, as como un camino empedrado.Santa Cecilia, es un lugar poco limpio pues en sus calles es fcil observar basura tirada.De igual forma la comunidad cuenta con la casa de cultura U.H. El Tenayo donde se imparten clases de diversos tipos como: hawaiano, aerbics, iniciacin artstica, gimnasia teraputica y regularizacin.No existe alguna biblioteca que ayude a acrecentar el acervo literario a los jvenes ni su velocidad y comprensin en la lectura. I.2.3.-Contexto institucionalDurante el rgimen del presidente Jos Lpez Portillo, se abri la escuela en el ao de 1979, o sea, hace 35 aos, con 282 alumnos. Los docentes se fueron integrando poco a poco, se inici con los talleres de Contabilidad, Electricidad y Secretariado.La escuela secundaria Quetzalcatl, se encuentra en un contexto urbano, esto con base en la cantidad de poblacin con la que cuenta, y en el mbito econmico, ya que es parte del sector industrial.A un lado de la secundaria se encuentra la telesecundaria Tlaloc, a primera vista parece que solamente hay una secundaria, pues ambas estn juntas slo les divide un muro. Detrs, de la tcnica 37, se encuentra la primaria pblica constitucin de 1917, frente a sta, estn una serie de comercios como una papelera, una fonda de comida, una tienda y un sitio de taxis.En la parte frontal de la institucin, se encuentran una serie de casas, locales y un terreno baldo, en la zona de arriba se encuentra el Tenayo otra comunidad de Tlalnepantla de Baz.

La organizacin de sta institucin y la comunidad, ha permitido que en constante contacto con el municipio, se proporcione seguridad las 24 horas del da, por lo que la escuela se encuentra vigilada constantemente por el cuerpo policiaco del municipio.La escuela est comprometida con la mejora de la educacin, esto puede observarse en su misin y visin:

MISIN: Brindar servicios de calidad que satisfagan las necesidades educativas de los alumnos de manera integral y armnica, haciendo de nuestra escuela un lugar de cultura, donde se desarrollan habilidades, conocimientos cientficos, tecnolgicos y axiolgicos; encaminados hacia la identidad estatal y nacional para ser parte de un pas ms competitivo, con base en el esfuerzo y compromiso de los principales actores del proceso educativo.

VISIN: Ser una institucin de excelencia educativa en la que sus miembros trabajan de forma colegiada y colaborativa, con base en el compromiso docente, formacin de valores ticos, desarrollo de habilidades, destrezas y adquisicin de conocimientos, herramientas que servirn al alumno en su vida presente y futura, valorando a su escuela como una oportunidad para progresar o enfrentar los retos del maana, y no como algo obligado, de tal forma que sea la mejor opcin a nivel local y regional.

La escuela, est conformada por: 13 aulas funcionando con capacidad para 50 alumnos cada uno aproximadamente, 1 laboratorio de ciencias, 7 talleres, 1 biblioteca, aula de danza, cancha de futbol rpido, cancha de basquetbol, frontn, estacionamiento, reas verdes, tienda escolar, plaza cvica, sanitarios.

Estructuralmente, la escuela se encuentra un poco deteriorada, la puerta de entrada de los alumnos ya se ve vieja y como es de metal en partes esta oxidada.

El piso es de cemento, tanto de la plaza cvica como de los pasillos de los salones, se encuentran agrietados y a esta causa se le pueden atribuir diversos accidentes que pueden ocurrir.En cuanto a los salones, generalmente se encuentran limpios, las personas de intendencia los mantienen as, estn recin pintados de color verde y blanco, tienen ventanas en ambos lados laterales de estos as, que tienen buena iluminacin durante el da, todos los salones tienen su propia televisin, un estante, un pizarrn blanco un bote de basura y un escritorio para el docente, solo algunos tienen cortinas, a pesar de que tiene una capacidad para aproximadamente 50 alumnos estos no cubren completamente, por lo regular son grupos 40-45, cuentan con 40-45 butacas, algunas de ellas estn grafiteadas, rotas y/o en malas condiciones. Cabe destacar que el saln ms amplio es el de taller de artes.El rea administrativa se encuentra en el edificio 2, es un lugar dividido en 8 partes, al entrar del lado derecho se encuentra la oficina de la secretaria del director, en la parte de enfrente, inmediatamente, se encuentra la oficina del director, a un lado sanitarios tanto para hombres como para mujeres, a su derecha se halla la coordinacin, a su lado est su secretaria, despus sigue otra oficina, y luego se encuentra el subdirector, en medio de las oficinas se encuentran los secretarios institucionales.

El edificio de la biblioteca, se encuentra a un costado de la plaza cvica, la biblioteca es un poco ms pequea que las aulas, la mayor parte su espacio fsico est llena de libros tanto de consulta como de lectura cotidiana, estantes para los libros y bancas para los alumnos, docentes y cualquier otro actor de la institucin que lo requiera.

En el edificio 3, en la planta baja se encuentra, adems de salones, la cooperativa o tiendita escolar y la sala de maestros, sta ltima est prcticamente abandonada, cuenta con una mesa circular, sillas, dos sillones y un horno de microondas, solamente la secretaria del director y los intendentes entran de forma irregular.

La cancha de basquetbol, se encuentra a un lado del edificio tres, est techada, por lo regular es aqu donde se realiza la clase de educacin fsica. En cuanto a la cancha de futbol, se considera adecuada para poder jugar pero no se encuentra techada, pero esto no es impedimento para que los educandos la usen regularmente. La cancha de frontn se encuentra un lado de un almacn y el estacionamiento para maestros, al igual que la de futbol, esta tambin es muy usada por los estudiantes.En la entrada del estacionamiento, se localiza una caseta, donde est una seora que abre la puerta a los maestros y a los padres o madres de familia que van a la institucin durante la jornada escolar.

El rea de prefectura, se encuentra entre el saln de artes y el edificio de taller y biblioteca, es un lugar muy reducido apenas caben 3 personas aproximadamente. A continuacin se presenta el croquis de la escuela:

La escuela labora en 2 turnos, matutino y vespertino. Est conformado por 18 grupos distribuidos en seis aulas por cada grado, en el turno matutino hay un total son 642 alumnos; en cuanto al turno vespertino tambin son 18 grupos pero con 400 alumnos aproximadamente, logrando un total de 1,042 alumnos. Casi no se ven a los padres de familia durante la jornada escolar, esto se debe a que prcticamente se encuentran cuando hay problemas acadmicos o de actitudes con los alumnos, puede que muchos de los padres no estn inmersos en el cuidado y preocupacin de la educacin de los educandos.

La biblioteca procura fomentar la lectura en los alumnos, esto puede verse en la entrega de reconocimientos otorgados por el bibliotecario a los alumnos segn la frecuencia con la que ellos asisten, y adems con la que terminan de leer un libro, esto se comprueba con la realizacin de un resumen o parfrasis que le es entregada al encargado de la biblioteca.No todos los alumnos asisten a ella por cuenta propia, cuando asisten es porque al faltar un maestro y tener la clase sin algn trabajo los prefectos los llevan a la biblioteca a leer para entretenerlos, sin ningn otro fin; de la misma manera los alumnos que no entran a clases los meten en la biblioteca y los ponen a leer. I.2.4.-Contexto ulicoLos salones de Espaol se encuentran en el edificio uno, en la segunda planta de ste, cerca de la entrada de los alumnos, a un costado de la plaza cvica, el estacionamiento est en la parte de atrs de ste edificio.

Los tres salones de sta asignatura, tienen ventanas por ambos lados, por lo tanto, durante el da el saln permanece iluminado, no es necesario tener las lmparas encendidas con excepcin del primer mdulo que todava est oscuro; a pesar de tener muchas ventanas no todas permanecen abiertas, solo 2 o 3 de ellas y aun as los salones se encuentran ventilados.

En cuanto al interior, el saln cuenta con un pizarrn blanco, un escritorio y silla para el docente, un estante y butacas para los alumnos. El aula tienen una capacidad para cincuenta alumnos, cada uno tiene alrededor de entre 40-45 o algunos 50 butacas para los educandos. Slo dos de los salones de espaol cuentan con libros extra, tanto de texto como de lectura y materiales educativos. Esto ayuda a que las docentes titulares faciliten tanto su trabajo educativo como el aprendizaje de los alumnos, al igual que se fomenta la lectura con los diferentes libros de lectura que parcialmente ocupan las maestras para leer y evaluar tanto su velocidad y fluidez, como la comprensin que manejan.El pizarrn y el escritorio de la maestra estn al frente de los educandos, en forma de audiencia, esto para que cada uno alcance a ver lo escrito en el pizarrn o alcance a ver y escuchar lo que el formador dice durante la clase. El piso es de loseta, y dependiendo de la suela de los zapatos que usen los alumnos ste es algo resbaloso, por lo que pueden haber accidente por esto. I.2.4.1.-GrupoLa prctica de observacin y ayudanta el grupo de 2E se hizo durante el turno matutino.

El grupo de 2E est conformado por un total de 34 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 20 hombres. En ocasiones, es un grupo difcil, ya que al ser la mayora adolescentes del sexo masculino la indisciplina se da de una forma ms fcil. A pesar de esto, el grupo trabaja tanto de forma colaborativa como individual, son participativos; como todo grupo de adolescentes les gusta hacer bromas, jugar, platicar y sobre todo escuchar msica cuando estn trabajando, esto no los distraen, al contrario al gustarles se concentran ms en la actividad que estn haciendo, sin molestar a los dems y ms rpido. Es un grupo curioso, les gusta preguntar, investigar cosas por su cuenta propia, saber su origen o el porqu de ellas. La mayora de los salones, a pesar de tener ventanas en ambos lados, tienen cortinas, pero aun as que la distraccin por parte de los alumnos es mayor.

Al momento de observar la forma de trabajo de los alumnos y su actitud al momento de dar una instruccin, est por lo regular es positiva, pues ellos la captan e inmediatamente la siguen; en ocasiones son algo tardados al elaborar las actividades, por lo mismo de estar platicando con los compaeros o compaeras de un lado, pero lo hacen.Se nota que les interesa la clase y sus calificaciones, puesto que regularmente preguntan si les hace falta algn trabajo y si tienen alguna inasistencia para justificarla y realizan la actividad o actividades que se hicieron el da faltante.

La influencia del contexto en la educacin es grande, ya que no slo se trata de que las consecuencias, tanto positivas como negativas de las circunstancias que suceden en el exterior, hablando de la comunidad como en el estado o a nivel nacional,no slo se queda ah sino influye en el resto de los contextos sociales, educativos, etc.Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. . (Vigotsky, 2005, pg. 48)En ocasiones, el contexto tiene una gran influencia dentro de la educacin, ya que el alumno interacta ms tiempo y de forma directa con los aspectos que lo constituyen, y esto influye tanto en su forma de actuar como de relacionarse, expresarse y desenvolverse.

I.3.-Diagnstico grupal, Diagnstico de Casos, etc.Realizar un diagnstico grupal es de gran importancia, ya que ste permite conocer las caractersticas de los alumnos, sus fortalezas y debilidades dentro del mbito educativo, as cmo se relacionan con los diferentes actores dentro de la institucin (directivos, administrativos, docentes, alumnos), conocer sus modos de aprendizaje, saber lo que quieren y necesitan, a travs de instrumentos diagnsticos como test, fichas biopsicosociales y la observacin. Para as mismo planificar y disear diferentes actividades, que se adapten a las caractersticas del grupo, aplicadas durante la intervencin en las prcticas, con el propsito de lograr el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos.

Al realizar cualquier test o diagnostico educativo, se debe centrar la educacin en el alumno e ir orientado a la comunidad y a la sociedad, esto para que el educando adopte una postura de responsabilidad y actitud armnica y cooperativa en todo momento.

Dentro de la CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo) se ha implementado desde el ao 1991 en cada uno de los programas educativos un diagnstico pedaggico, es decir, al inicio, durante y al finalizar el ciclo escolar.

Existen diferentes tipos de diagnsticos o test, el tpico acadmico que mide su nivel de conocimientos segn el grado en el que estn (diagnstico de conocimientos); y otro que sirve para medir su nivel econmico, su forma de relacionarse con sus pares, su familia, sus docentes, ver cmo conciben a su escuela; tambin est el test que sirve para saber qu tipo de aprendizaje tiene cada alumno; estos son los principales exmenes usados por los docentes y en este caso durante las prcticas por la docente en formacin.

El grupo de 2E est conformado por 34 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 20 hombres de entre 12 y 13 aos de edad. Fsicamente tienen una estatura promedio, de acuerdo a su edad.

Particularmente, es uno de los grupos catalogados como de los peores en cuanto a la disciplina. La docente en formacin no lo considera as, pero tambin hay que reconocer que a pesar de ste factor la gran mayora trabaja a un buen ritmo, hablando de, aproximadamente, un 85% de alumnos mientras que un 12% trabaja un poco ms lento y el otro 3% a veces trabaja y en muchas ocasiones no. Pero como todos los alumnos son algo inquietos, se distraen fcilmente.

El ciclo anterior obtuvieron los diferentes promedios:

Promedio grupal: 8.2

Promedio ms alto: 9.9

Promedio ms bajo: 6.6

Es un grupo, que en ocasiones es unido, en el aspecto de que entre ellos mismos crean un ambiente de solidaridad, confianza, tolerancia y apoyo, procuran no excluir a nadie. Pero como en todos los grados hay diferentes grupos de amigos en ste y no todos se llevan bien, es decir a quienes tratan mal a otros o algunas veces hay distancia entre los hombres y mujeres.

Al inicio de la prctica se aplic el diagnstico de conocimientos de cada una de las asignaturas, pero en la de espaol se obtuvieron los siguientes resultados:

El promedio general: 7.2

Promedio ms alto: 10

El ms bajo: 3.3

Para tener un conocimiento ms completo sobre por qu los alumnos salieron con los resultados anteriores, se les aplic un test de tipos de aprendizaje, los resultados fueron estos:

Auditivos: 18

Visuales: 3

Kinestsicos: 10

Auditivo-kinestsico: 1

Auditivo- visual: 1

Auditivo-visual-kinestsico: 1

I.3.1.-Problemtica a trabajar y su lnea temticaLa docente en formacin seleccion, para el desarrollo del presente documento recepcional, la lnea temtica 2: anlisis de experiencias de enseanza; puesto que se considera la lnea ms apta para trabajar,tanto de forma terica redactando lo que se quiere hacer y lograr con la aplicacin de tcnicas y actividad; como de forma prctica, pues se aplicarn tcnicas y actividades al grupo elegido esperando obtener productos y resultados buenos que arrojen sta aplicacin; y tambin didctica para alentar a los alumnos a que mejoren su comprensin de textos al leer y plasmarlos en el producto final que de igual forma es la herramienta de la estrategia la resea.

De la misma manera, se seleccion el tema: A tiempo con la lectura!: estrategia para favorecer la comprensin lectora en alumnos de segundo grado secundaria esperando que esta estrategia ayude no slo a que el alumno desarrolle su habilidad de comprensin, sino tambin su habilidad crtica y analtica; pero de la misma manera que el docente puede tomarla como una estrategia para la evaluacin de la comprensin y el anlisis de la lectura de diferentes textos, obtener productos y comprobar su funcionalidad ya sea positiva o negativa.

I.3.2.-Propsitos, competencias a desarrollar, aprendizajes esperados y preguntas guaLos propsitos que se plantean a continuacin son formulados con base en el plan de estudios 2011en las necesidades y caractersticas de los alumnos, para dar respuesta a sus deficiencias en la educacin y lograr que se desarrollen tanto intelectual como socialmente dentro del mbito educativo como en el vivencial.Que los alumnos: Desarrollen y usen de forma adecuada y eficiente el lenguaje para saber organizar su pensamiento y discurso, es decir, logren expresar sus ideas. Desarrollen el hbito de la lectura, al igual que su capacidad de analizarla, comprenderla, reflexionar sobre ella con el fin de ampliar sus conocimientos. Reconozcan la importancia que tiene el lenguaje en la construccin del conocimiento. Amplen su capacidad de comunicacin teniendo como herramientas a la lectura y la escritura. Interpreten y produzcan textos utilizando variados modos de lectura y escritura. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, etc., para que comprendan los roles que existen en cualquier cultura, organizaciones y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.

Utilicen su lenguaje de manera imaginativa y libre para que logren plasmar sus propias experiencias e ideas y logren crear textos literarios.

Logren desarrollar su capacidad de investigacin en diferentes fuentes.Que la docente en formacin: Logre adaptar su lenguaje al de los alumnos, para que ste no se vuelva un limitante u obstculo en el proceso de enseanza aprendizaje.

Conozca las necesidades y caractersticas de sus alumnos.

Sepa adaptar su planificacin a las necesidades del alumno y al espacio en donde se encuentra.

Acrecent su acervo literario para que de sta forma pueda prepararse antes y al momento de ensear sepa cmo aplicar ese conocimiento. Contextualice las actividades tanto de forma escolar como social, laboral, etc. Favorezca la educacin inclusiva, la pluralidad lingstica y cultural. Brinde una educacin integral poniendo como punto central y base al alumno, sus condiciones, necesidades e intereses. Emplee materiales educativos que ayuden a la equidad y calidad educativa. Logre aplicar distintos modos de evaluacin en los diferentes tiempos requeridos.COMPETENCIAS Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).Proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.Para el alumno:

Empleen el lenguaje para comunicarse y como instrumento para seguir aprendiendo. As puedan interpretar, comprender y obtener nuevos conocimientos que les facilitar el aprendizaje y logren tener una comunicacin eficaz en diferentes contextos y situaciones expresando con claridad sus ideas, sentimientos y opiniones argumentndolas. Reconozcan las propiedades del lenguaje en diferentes situaciones.

Para la docente en formacin:

Emplee el lenguaje para comunicarse con sus alumnos y como instrumento para continuar aprendiendo. Exprese de forma adecuada sus ideas para que los otros comprendan e interpreten las mismas. PREGUNTAS GUA1. Cmo se puede desarrollar la comprensin lectora?2. Cules son las estrategias a emplear para acercar a los estudiantes a la lectura?3. Cules son las estrategias que emplean los estudiantes para el desarrollo de la comprensin lectora?4. Qu habilidades se pueden desarrollar al emplear distintas estrategias de lectura?5. Qu tipo de evaluacin es empleada para analizar y calificar la comprensin lectora?II.-DESARROLLO DEL TEMA

II.1.- Fundamentacin legal, terica, metodolgica, didctica, etc.Para poder realizar la implementacin, de diversas estrategias didcticas, para la mejora de la comprensin lectora en los alumnos de secundaria, como lo es la resea, es necesario tener como base cuatro documentos importantes de la educacin, los cuales ayudarn, a que a travs de ellos se pueda partir para realizar las actividades teniendo como cimientos lo que cada uno dice, y que al aplicar las diversas actividades sea ms fcil su comprobacin, al ver qu aspectos cumple y cules no, de igual manera saber qu tanto funcion, y si llega a ser aplicable en diversas situaciones educativas.

Con base en la implementacin de la resea como estrategia de comprensin de textos en alumnos de segundo grado de secundaria, junto con cada una de las actividades didcticas que se implementarn a lo largo del trabajo junto con los alumnos, se pretende que al implementarlas valla ocurriendo un avance de mejoramiento en ellos, y de igual forma que cada aprendizaje obtenido sea significativo, los cuales se irn obteniendo a lo largo del desarrollo de competencias establecidas dentro de los lineamientos de:

1. Acuerdo Nmero 592 (SEP, 2011)

2. Artculo tercer de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

3. Programa Sectorial de Educacin (2013-2018)

4. Plan de Estudios (SEP, 1999)

II.1.1.-Marco legal

Cada individuo se relaciona y se desarrolla de distintas maneras dentro de un grupo o sociedad, no va a emprender las mismas actividades y roles puesto que sus habilidades son diferentes.

El acuerdo 592 establece que el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse () donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse (SEP, Acuerdo 592, 2011, pg. 8)Dentro de la sociedad hay cambios constantes, y es el alumno, el docente y la familia quienes deben de ser conscientes de esto; y de que es inevitable vivir en un entorno social; es decir, el individuo nunca no est slo, y as como muchos necesitan de l y sus actividades, l tambin necesita de los dems. Por eso, es necesario que aprenda a convivir con los otros, siendo esta es una de las competencias para la vida establecidas en el plan y programas.

El docente debe de favorecer la convivencia en diferentes entornos, iniciando con una de tipo grupal; el maestro debe de crear un ambiente ptimo para lograr esto. Y as pueda obtener mejores resultados al finalizar la aplicacin de la estrategia.Tambin debe de ser capaz de crear diversas estrategias, pero no slo para la convivencia, sino para generar actividades innovadoras y atractivas para los educandos y as lograr que su aprender sea significativo.

Es esencial que las autoridades y los maestros renueven sus conocimientos, y as mismo stos sean evaluados cada cierto tiempo; con la finalidad de que la calidad educativa sea constante y valla en aumento. Siendo estos factores importantes para acrecentar la garanta en la calidad de la educacin.El Estado es el encargado de garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docente y directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos(Consititucin, 2015, pg. 3)Pero no slo el docente es quien debe renovarse, de igual forma la infraestructura de la institucin debe hacerlo con el fin de fortalecer y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social(SEP, Acuerdo 592, 2011, pg. 9). Al hacer que no solamente el maestro traiga consigo cosas innovadoras y atrayentes, sino tambin la escuela como estructura, har que el alumno tenga mejores nimos de aprender, pueda crearse conciencia frente a diversas situaciones que se lo piden, cree vnculos de convivencia con los otros dejando a un lado el individualismo y poniendo en su lugar la empata y valores como el respeto, la tolerancia, la confianza entre otros. De igual forma cada instalacin debe favorecer la educacin, mas no empeorarla por falta de algn recurso bsico como agua, luz o algn otro esencial que pueda afectarla.

Al lograr tener una educacin de calidad, tambin se logra hacer que el individuo, en este caso el alumno, se desarrolle de forma armnica dentro de una sociedad la educacin que imparta el Estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano(Consititucin, 2015, pg. 3), haciendo notar de sta manera los resultados de cada una de las estrategias creadas por los docentes dentro del plantel, todo con el propsito de formar desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares(SEP, Acuerdo 592, 2011, pg. 9).Como bien lo dice el artculo tercero constitucional todo individuo tiene derecho a recibir educacin(Consititucin, 2015, pg. 2), a nadie se le puede negar ste derecho, el cual es indispensable en la vida de cualquier ser humano puesto que es un camino formador, el cual les ayudar a tener ms y mejores armas para enfrentar los retos que se presentan en la vida. El encargado de impartir la educacin bsica, es decir, preescolar, primaria y secundaria y actualmente la educacin media superior, de forma obligatoria es el Estado. Y de igual forma ste debe de garantizar la calidad de la educacin con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos, esto se pretende lograr con el establecimiento de planes y programas de estudio de la educacin bsica a nivel nacional, pero en cada entidad federativa se llega a modificar segn sus caractersticas y necesidades; y al igual se deben adaptar a las necesidades de las escuelas, docentes y alumnos. El prrafo IX del artculo 3 de la constitucin mexicana seala que para garantizar la presentacin de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa, sta organizacin es la encargada de evaluar la calidad, el desempeo y los resultados que se vallan arrojando a travs de diferentes instrumentos de medicin mismos que se basan en las actividades que se realizan con apoyo de los planes y programas(Consititucin, 2015, pg. 3), todo esto para saber qu tan positivas pueden resultar las estrategias usadas en el proceso de enseanza aprendizaje y los materiales de apoyo que se usaron como el plan y si no es as, para modificarlos a las necesidades y caractersticas del alumno.En el Programa Sectorial de Educacin, propuesto por el presidente Enrique Pea Nieto establece que:Una educacin de calidad mejorar la capacidad de la poblacin para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologas de la informacin, as como para una mejor comprensin del entorno en el que vivimos y la innovacin (SEP, PSE, 2013, pg. 2)por tanto, son propuestas tomadas en cuenta para el desempeo del trabajo frente a grupo.Una educacin de calidad debe ser inclusiva y equitativa en todo momento, la educacin de calidad es la mayor garanta para el desarrollo integral de todos los mexicanos (SEP, PSE, 2013, pg. 1),esto ayudar a que la sociedad sea efectiva y pueda cubrir las necesidades del individuo, as como ayudarlo a desarrollarse propiciamente.Una educacin de calidad es la mayor garanta para el desarrollo integral de todos los mexicanos () un buen sistema educativo debe ser incluyente, favorecer la equidad (SEP, PSE, 2013, pg. 2), nunca excluir a los alumnos de cualquier actividad a realizar ya que esto puede provocar una baja autoestima y como consecuencia, tal vez, una disminucin en su rendimiento acadmicoSe requiere de una sociedad que sepa apreciar y usar su conocimiento, segn el Programa Sectorial de Educacin pblica federal(SEP, PSE, 2013, pg. 2),sta sociedad nace desde la educacin bsica, se profundiza en la educacin media superior y se debe alentar en la educacin superior; para esto se exige reforzar diferentes capacidades, entre ellas se encuentra la comprensin lectora.Los rasgos del perfil de egreso son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Estos rasgos ayudarn al docente a proponer estrategias y actividades, que con base en esto y en el plan y programas, se realizarn y aplicarn al alumno para que despus, con estos rasgos tanto al alumno y al docente, as como al Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin, se les facilite ver el avance que se obtiene durante el proceso de aprendizaje segn el grado. Es por eso que, solamente debe de existir un nico plan de estudios, donde se establezcan objetivos, tanto para el alumno como para el maestro, donde ambos se favorezcan al realizar los proyectos y las actividades.

Para esto, en las escuelas normales se prepara a los futuros docentes, para que al finalizar su preparacin cumplan con cada uno de los rasgos establecidos en el plan, en este caso el plan es el de 1999(SEP, PLan 1999, 1999)donde se establecen cinco rasgos deseables que se espera que desarrolle el nuevo maestro:

1. Habilidades intelectuales especficas

2. Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria

3. Competencias didcticas

4. Identidad Profesional y tica

5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.De igual forma, ste plan dice que por ms correcta que sea su formulacin, slo se tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos, cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con las finalidades del plan es decir, cuando el docente en formacin realiza sus prcticas frente a grupo, observando y conociendo al grupo o grupos con los que trabajar; realiza sus planificaciones con base en los planes y programas y conforme a las caractersticas y necesidades de los grupos; pone en prctica cada una de las actividades establecidas en dichas planificaciones; y evala de forma coherente cada una de las actividades y proyectos trabajados. El diseo del plan de estudios parte de la idea de que un aspecto importante de la formacin inicial de los profesores se realiza en el campo laboral. Ya que en la docencia no slo necesita el conocimiento que en una escuela normal se adquieren, sino tambin aquellos conocimientos y habilidades que nicamente se van a adquirir al momento de estar dentro de un saln, y tener la grata experiencia de impartir una clase, planificarla y evaluarla en diferentes momentos tener ese acercamiento que los docentes tienen con los alumnos.

La formacin que impartan las normales debe de ser de carcter nacional,esto es porque de acuerdo con el Artculo 3 Constitucional contribuye a la formacin de la identidad de los mexicanos y porque promueve la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los nios y jvenes del pas, esta formacin se centra en consolidar habilidades intelectuales y competencias que ayuden a contextualizar y puedan aprovechar los recursos a su alcance. (Consititucin, 2015, pg. 3).II.1.2.-Teoras o enfoques y sus implicaciones en el aula.Desde hace ya varias dcadas diversas disciplinas se han abocado a indagar lo concerniente al desarrollo de las habilidades lingsticas de los estudiantes desde el punto de vista comunicativo y funcional, tomando en cuenta los materiales que deben emplearse, as como los contenidos de planes de estudio coherentes con los nuevos postulados comunicativos.

TEORA CONSTRUCTIVISTAEl docente debe lograr despertar el inters del alumno, por supuesto lo primero que se debe de lograr es un cambio de actitud de su parte, reconsiderar el proceso de enseanza y abrir nuevos caminos para lograr un ptimo conocimiento en todo momento.

Lo primero que se debe hacer es buscar diversas estrategias y alternativas para crear un buen ambiente de trabajo, donde se haga presente la empata, la confianza, la seguridad, la comodidad dejando a un lado la enseanza mecnica donde el alumno slo memoriza y conoce cosas sin sentido para ellos, para que ahora pueda darle significado a lo que aprende y sepa en qu circunstancias pueda ponerlas en prctica.

Se debe recordar que para sentir inters, hay que saber qu se pretende y sentir que ello cubre alguna necesidad (de saber, de realizar, de informarse, de profundizar)(Sol, 2009, pg. 30); esto hablando de cualquier aspecto, si el alumno no encuentra sentido a lo que se le quiere ensear, simplemente lo rechazar, evitar desgastarse por algo que a l no le gusta.

La lectura es una actividad voluntaria y placentera, y ensear a leer () los nios y los maestros deben estar motivados para aprender y ensear a leer (Sol, 2009, pg. 78);es importante la motivacin para esto antes de realizar sta accin, la docente en formacin expondr a los alumnos el objetivo de leer mejorar la comprensin de la lectura y esto podr plasmarse en un escrito la resea. Para que as exista intencin de aprender por gusto, parte del alumno.Segn sta teora dice que existe la intencin de aprender por parte del alumno y con esto el alumno trata de sobresalir por su propia cuenta con el nico inters de aprender y acrecentar su conocimiento; mientras existen tambin alumnos con una intencin de aprobar o cumplir mas no reflexionar ni de aprender. En ste aspecto es el docente quien debe lograr que el alumno pase de un aprendizaje superficial a uno profundo. Esta teora, igualmente hace hincapi en que el aprendizaje debe ser de carcter activo; es decir, que el alumno tambin tome la responsabilidad de buscar sus propias estrategias y alternativas de aprendizaje, l debe ser un alumno autnomo en su propio aprendizaje; producto de una construccin personal. Pero para lograr esto, es necesario realizar diversas estrategias que ayuden al docente, para que a su vez l ayude al alumno a desarrollar sus habilidades. Se busca que el alumno sea una persona gil, hbil y eficiente frente a la lectura; y sta teora ve al sujeto cognoscente como un ser que participa de forma activa. En ste caso, se le considera al alumno como sujeto activo cuando pregunta, observa, reflexiona para que de esta manera logre una representacin personal.Consiste en que los alumnos y alumnas deban dar cuenta de su comprensin, ya sea respondiendo a unas preguntas, () recapitulando () o cualquier otra tcnica(Sol, 2009, pg. 86). La lectura y su comprensin ayudarn a que el alumno siga desarrollando sus propios conocimientos, pero no slo al leer, sino que es importante que esta lectura tenga consigo diversas estrategias que ayuden a realizar ciertas decodificaciones que a su vez, ayuden al alumno a aprender.Pero el maestro debe de dar la pauta para crear estrategias que permitan lo anterior y ms an, a desarrollar la comprensin lectora, por lo tanto, es primordial saber que las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos (Sol, 2009, pg. 59);esperndose que el alumno logre esto, y con apoyo de las actividades propuestas ms adelante, cumpliendo con el objetivo de mejorar la comprensin de la lectura captando, interpretando y relacionando el texto ledo.De igual forma, el constructivismo menciona dos elementos indisociables presentes en el proceso del desarrollo cognitivo: la organizacin y la adaptacin. En la organizacin se conservan los conocimientos adquiridos; la tendencia de las estructuras a la asimilacin de otros elementos para completarlos e enriquecerlos; y la tendencia a diferenciarse y establecer nuevas relaciones de integracin. En cuanto a la adaptacin, ste se relaciona con un acto de acomodacin, resultado de la interaccin del conocimiento existente con la nueva informacin. De sta manera la nueva informacin se va relacionando de una forma ms rpida, eficaz y fcil propiciando as el crecimiento, la actualizacin y el desarrollo del conocimiento viejo. Se animar al alumno a que exponga los conocimientos que tiene acerca del libro que se va a leer, para as enriquecer los conocimientos previos que tiene con el de sus compaeros.Es decir, se usaran como base los conocimientos previos que el alumno y la alumna ya tienen, para partir y acrecentar ese conocimiento o construir nuevos, en el caso de la lectura y su comprensin se espera desarrollar el conocimiento analtico, reflexivo y expresivo.

Lo que se hace es adaptar o modificar elementos, objetos o estructuras dentro de las estructuras que el alumno ya tiene; esto tambin implica lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Prximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado mediante la resolucin independiente de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con compaeros ms capaces (Vigotsky, 1978, pg. 84)El alumno no es un robot, es un ser que aprende de distintas maneras, as como tiene un modo de aprendizaje diferente al de otros. El alumno que quiere aprender, elegir a la persona que le ayuda a comprender, y una vez que lo hace realiza un acto de significacin.Y es aqu cuando el aprendizaje deja de verse como un proceso de simple acumulacin para el alumno, o sea, lo aprendido en la escuela va a reflejarse no solo dentro de ella, sino fuera de ella. Lo mismo se espera que suceda con la lectura, el educando elegir las tcnicas proporcionadas que ms le ayuden y as emplearlas en sta y sus prximas lecturasTEORA CONDUCTISTA

Los conductistas sostienen que las diferencias que pueden observarse entre las personas estn condicionadas por el entorno en el que viven, es decir, que las conductas de las personas son las respuestas y/o las reacciones a los estmulos de cosas externas a ellas.

De igual forma habla sobre la forma en que se aprende, siendo esta la imitacin; por ejemplo en el caso dela lengua todo lo que dice es porque antes ya se ha escuchado. Y en el caso de expresar algo nuevo, nunca antes odo, el conductismo aclara que es porque esto es basado en generalizaciones de lo ya aprendido con anterioridad. Es importante mencionar esto ya que el trabajo, de igual manera en cada una de sus actividades, iniciar identificando los conocimientos previos que el alumno tiene, para poder partir de una forma uniforme en los alumnos. Esta teora favorece la indagacin de la presente problemtica, ya que su mtodo es meramente experimental, y busca la objetividad por parte de la docente en formacin. Sus juicios se basan en parmetros que pueden ser observados, medidos y cuantificados. Es decir, cada cosa que se hace es totalmente comprobable.Dentro del conductismo se encuentra el modelo E-R-R (estmulos, respuesta-reforzamiento). Aqu no se busca que el alumno sea tratado como un objeto que memoriza y repite la informacin que se le proporciona, sino que retenga lo necesario.

ste modelo sera de gran ayuda en la bsqueda de resolucin de un problema, pero se considera mejor adecuarlo o moldearlo a estmulos, prctica, reforzamiento y respuesta significativa (E-P-R-RS). Ms que para el alumno, sta teora ayuda a la docente a buscar e indagar en las caractersticas del alumnado y su modo de trabajo; crear objetivos claros y precisos; obtener informacin gradual; lograr la participacin por parte del alumno y el reforzamiento de su conocimiento; ejercer un buen control sobre el proceso de enseanza aprendizaje. En cuanto a lo que se quiere obtener con esto en el alumno, es que adquiera ciertos hbitos, como el de la lectura por ejemplo, al igual que la escritura, la prctica de valores con los dems, la bsqueda de informacin de forma autnoma, la necesidad de trabajar de forma colaborativa.

Al usar la presente estrategia en el caso para la mejora de la lectura,se fomentar el desarrollo de conocimientos nuevos y acrecentar los viejos, comprenda de una mejor manera, y utilice la lectura como fuente de informacin; aprender a redactar de una manera diferente creando sntesis o resmenes y agregar su pensamiento y sentimiento.

Por lo tanto es que necesitamos teoras que nos sirvan de referente para contextualizar y priorizar metas y finalidades; para planificar la actuacin; para analizar su desarrollo e irlo modificando en funcin de lo que ocurre y para tomar decisiones acerca de la adecuacin de todo ello(Sol, 2009, pg. 10). Cada una de estas teoras y enfoques aportan diversas regularidades, como proponer actividades cotidianas en cuanto a la produccin y difusin de mensajes; lograr una comunicacin eficaz entre el receptor y el emisor; lograr relacionar los elementos textuales y gramaticales para lograr una buena comprensin e interpretacin; entre otras de las cuales se harn mencin ms adelante.La comprensin de lo que se lee es producto de tres razones(Sol, 2009, pg. 60)de la claridad y la coherencia; del grado del conocimiento previo del lector y; de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin. Igualmente cada una de ellas se implantarn se encuentran relacionadas y basadas en cada uno de los proyectos de la asignatura de espaol en este caso de segundo ao, y de ser necesario adaptadas segn las necesidades del grupo, sus gustos, el tiempo estimado y el espacio de trabajo.

II.1.3.-MetodologaExisten diversos tipos de estudios, pero ste est enfocado al estudio exploratorio, descriptivo y cuantitativo, puesto que busca encontrar datos de la investigacin, as como definir las tcnicas y actividades que se implementarn esperando resultados provechosos. Primero se definir lo que es un proyecto es la bsqueda de una solucin inteligente al planteamiento de un problema tendiente a resolver(Pmbiok, 2009, pg. web)y es por esto que la metodologa por proyectos es la usada en sta estrategia,ya que se considera como la ms completa y la mejor para esta investigacin, porque en ella, se espera que el alumno logre alcanzar ciertos propsitos creados por la docente, y ciertos aprendizajes, con el fin, de que al lograr ste propsito, el alumno haya desarrollado diferentes habilidades y conocimientos que ms adelante podr usarlos, pues se espera que cada aprendizaje sea significativo para l.Imideo Nrci afirma que el mtodo de enseanza es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (Nerici, 1985)El proceso que se pretende seguir para la elaboracin de la estrategia la reseacomo instrumento de evaluacin de la comprensin lectora es el siguiente:

Se comenzar con la realizacin y aplicacin de un diagnstico inicial,donde se evaluar y analizar el grado de comprensin lectora que los alumnos tienen, de igual forma en la redaccin al momento de escribir. Despus de obtener los resultados se continuar con la redaccin de preguntas que guiaran los propsitos, las competencias y los aprendizajes que el alumno deber alcanzar al finalizar la aplicacin de la estrategia, y en los que el docente deber basarse para buscar tcnicas y actividades que ayudarn al educando a lograr lo esperado.Se busc un proyecto, que pudiera ser adaptado o fuera acorde, para implementar la estrategia que ayudar a mejorar la comprensin lectora. Se opt por el proyecto 11 de segundo grado secundaria: resear una novela para promover su lectura, ya que la resea plasma de una manera distinta la comprensin que se obtiene al leer un texto; las ideas u opiniones que el lector, o sea el alumno, tiene para con el texto. Posteriormente, se crearon tcnicas y actividades atractivas y con relacin a la estrategia, que se consideran as para el alumno y que se puedan implementar para el desarrollo de la misma. Un procedimiento () tambin llamado () tcnica () es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidos a la consecucin de una meta(Coll, 1983, pg. 83)siendo la meta el desarrollo de la comprensin lectora.II.2.-ProyectoLos tres momentos de la lectura se han elegido como estrategia para el desarrollo de lacomprensin de textos literarios de alumnos de secundaria de 2 grado. Al mismo tiempo que tambin es el nombre de la estrategia a usar; y se eligi para sta investigacin, ya que al momento de realizar el diagnstico inicial, los resultados fueron poco favorables,en especial al analizar el aspecto de la comprensin lectora. Adems de que, el problema de la comprensin lectora, es uno de los principales problemas que acoge la educacin en Mxico, en el nivel secundaria.

A travs de la presente estrategia se espera, poder ayudar a que por medio de diferentes tcnicas, actividades y estrategias, el alumno desarrolle su habilidad de comprender por medio de la lectura, y a su vez analizar y evaluar la eficiencia y eficacia de la misma.Se decidi elegir estos momentos de la lectura como estrategia, ya que al dividirlos en un antes de la lectura, un durante y un despus se logra darle un tiempo exacto a cada para que al final el resultado de la comprensin sea satisfactorio, tal y como se esperaba.Cada una de las tcnicas y actividades que se emplearn, estn estrechamente relacionadas con los propsitos, competencias y preguntas gua mencionados en el primer captulo,y se confa en que el alumno ser capaz de realizar estas diversas actividades que favorecern la comprensin de un texto de forma adecuada.Como realizar inferencias con base en el ttulo del libro Detrs de la barda, el alumno tratar de deducir de qu trata el libro de acuerdo a su nombre, y as comenzar a familiarizarse con la lectura y valla despertando su inters sobre l.

Algunas ms, como el uso del dibujo donde el alumno lograr plasmar sus ideas por medio de una imagen que le haga recordar una parte del texto ledo, al igual que al formar una oracin, ya que como la obra leda es la recopilacin de diferentes experiencias de alumnos de secundaria, se cree que fcilmente pueden realizar una oracin que describa lo sucedido en cada captulo; de esta manera y con estas dos actividades se favorecer el desarrollo y uso adecuado y eficiente del lenguaje para saber organizar su pensamiento y discurso, es decir, logren expresar sus ideas coherentemente. Utilizarn su lenguaje de manera imaginativa y libre para que logren plasmar sus propias experiencias e ideas libremente en un escrito estilo resea para que la docente pueda realizar una evaluacin del desarrollo de la comprensin realizando un comparativo con los resultados del diagnstico inicial.

II.2.-1. Actividades.Las actividades que se usaran, son actividades didcticas; cada una tiene un proceso lgico que ayuda a guiar el aprendizaje del alumno, con base en los propsitos y competencias esperadas, determinando la forma de realizar un proceso. Dentro de stas tcnicas, estn establecidas actividades an ms especficas, las cuales ayudan a que estas primeras puedan ejecutarse correctamente paso a paso.Estas tcnicas ayudarn ala docente a recolectar informacin acerca de los resultados obtenidos al aplicar las actividades, con los cuales se realizar un anlisis sobre el avance y realizacin de los logros de los propsitos, los aprendizajes y competencias adquiridas por el educando.Cada una de ellas debe llevar un orden y una secuencia tanto en las tcnicas como en las actividades implicadas en ellas, es decir, deben estar organizadas dentro de una planificacin estratgica, la cual es creada por la docente con base en las caractersticas y necesidades de los alumnos.Dentro de este trabajo se usaron diversas tcnicas y actividades que favorecern y promovern la comprensin lectora en los alumnos. Se presentan las tcnicas y actividades que colaboran en ellas, estas se dividirn en tres momentos.ANTES DE LA LECTURA: PREDECIR ANTES DE LEER1. Establecer el objetivo de la lectura:

El objetivo es desarrollar la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado secundaria, pero citando a Sol en su libro estrategias de lectura un objetivo general que consista en formar buenos lectores () exige mayor diversificacin en los propsitos que la guan(Sol, 2009, pg. 86)siendo los propsitos: reconocer cada uno de los momentos en los que se puede dividir una lectura (antes, durante y despus); utilizar adecuadamente cada una de las actividades y tcnicas establecidos en esos momentos; realizar un escrito donde se plasme la comprensin que tuvieron los alumnos del texto y sus opiniones sobre el mismo. Esperndose que al finalizar la aplicacin de la estrategia el alumno haya logrado alcanzar estos propsitos y por supuesto, el objetivo de la lectura.2. Anticipar de qu se tratar el contenido del libro con slo leer y analizar su ttulo:Isabel Sol lo expone como establecer predicciones sobre un texto. ste consiste en formular y verificar predicciones e hiptesis sobre lo que est escrito en el texto. El alumno se basar slo en el ttulo del libro para poder realizar esto. Se espera que con tan slo el ttulo se adentre a la lectura y ms an, establezca una relacin de inters en el libro y as la lectura tenga un sentido para l.DURANTE LA LECTURA: OBTENER INFORMACIN SOBRE LA OBRA1. Subrayar y realizar notas acerca de lo que se lee:Mientras se realiza la accin de la lectura el alumno ir subrayando lo que le parezca ms interesante e importante de la lectura, para que al realizar un resumen o la sntesis, incluso la resea, tenga esto como apoyo y pueda realizarlo ms fcilmente.2. Visualizar

En sta parte se realizar una serie de dibujos, uno por captulo y uno por vieta, para que al finalizar se tenga como producto final una historieta que describa lo que sucede en el contenido del libro. Con base en esto el alumno podr expresar de una manera distinta lo que va comprendiendo y/o plasmar lo que cree que es lo ms importante y representativo del captulo.3. Formular preguntas:Estas ayudaran a que el alumno al momento de realizar el escrito final pueda basarse en estas para tener una mejor manipulacin de su comprensin de lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y () se implique en un proceso activo de control de la comprensin (Sol, 2009, pg. 103).4. Realizar inferencias

Los alumnos irn subrayando y haciendo anotaciones sobre palabras, frases o cosas que no comprendan, para que al finalizar la lectura de cierta parte del libro puedan buscar significados y dems para despus tener un mejor entendimiento de lo que el autor quiso expresar.Al finalizar las actividades propuestas en sta tcnica el alumno obtendr informacin de una manera diferente puesto que lo har por medio de preguntas, dibujos e inferencias como el identificar el tema y palabras poco comunes el alumno tendr datos que le ayudarn a comprender la lectura de una forma fcil e interesante. Esto es, en pocas palabras, la decodificacin del texto.DESPUS DE LA LECTURA: CONCLUIR Y OPINAR ACERCA DE LO LEDO1. Establecer relaciones entre los captulosEl fin de sta actividad es que el alumno logre captar la idea principal del captulo y pueda representarlo en una sola oracin, para al finalizar el libro encuentre la relacin que cada captulo tiene, puesto que cada uno hace referencia a una experiencia diferente de diferentes personas.2. Relacionar experiencias propias con el libro

El alumno deber y lograra trasladar esta lectura a su propia vida, relacionndola con alguna experiencia que puede haberse parecido a lo que el autor escribi y se espera que el alumno lo haga de una forma pertinente y coherente.3. Realizar un resumen y una sntesis de la lectura.

La realizacin del resumen se ira haciendo con el apoyo de las actividades anteriores y principalmente con base en las notas y el subrayado que se hizo durante la lectura, para que ste junto con la sntesis pueda facilitar la escritura de la resea.4. Realizar una reseaEsta resea va a servir como evaluacin de la comprensin lectora, as que el alumno realizar una serie de tcnicas que lo ayudarn a establecer lo que comprendi a travs de las actividades ya mencionadas con anterioridad, las cuales lo ayudaron a facilitar ste desarrollo durante la lectura.Con sta ltima tcnica el educando lograr comprender el texto relacionando lo sucedido en cada captulo. Un aspecto importante de la lectura es hacer una conexin de ella con sus propias experiencias, as pueda retener con mayor facilidad lo ledo y su comprensin sea favorable.Estas son actividades simples y se usarn con la finalidad de que el alumno pueda plasmar lo que ha comprendido de un texto o libro, pero tambin apoyan a que l logre expresar su sentir y su pensar acerca de cmo se sinti antes, durante y despus de leer, como un aspecto extra exteriorizar el gusto por el libro.II.2.2.-RecursosUn recurso o material didctico es el apoyo del cual la docente puede ayudarse para presentar los contenidos y realizar distintas actividades,procurando siempre que exista una congruencia entre ellos y la funcin que se le da dentro de un proyecto. Pueden existir recursos dirigidos nicamente al docente o al alumno como para ambos. En ste caso ser recursos que ambos usaran para facilitar la realizacin de la estrategia.El uso de herramientas (para actividades prcticas) y de signos (para actividades simblicas) permite niveles de funcionamiento humanos, superiores, porque > (Vigotsky, 1978, pg. 24).Los recursos que se usarn durante el desarrollo de la estrategia y aplicacin de diversas tcnicas y actividades para su apoyo son: El libro de texto, es un material curricular que se usar como instrumento bsico, ya que como se mencion en la metodologa, el producto es una resea la cual es uno de los proyectos establecidos en la currcula educativa."Los materiales curriculares que se utilizan pueden dificultar o impedir la colaboracin profesional si sus propuestas son demasiado cerradas (). Es preciso () que se tomen medidas para que contengan propuestas que permitan, () el trabajo colaborativo ()." (A. Lopez Hernandez, 2007, pg. 167).Se utilizar como gua para el desarrollar los pasos para la elaboracin correcta de la resea.Internet: se usar como fuente de informacin donde el alumno podr realizar las consultas necesarias, de acuerdo a lo que requiera saber. Ya que es una herramienta atractiva y frecuentemente usada por el alumno para comunicarse, pero esta vez lo harn para acrecentar su conocimiento.Libro de lectura: se usar para que el alumno lo lea, analice y comprenda el escrito, realizando una serie de decodificaciones para recopilar elementos que favorezcan esto.Cuadernillo de hojas blancas: este cuadernillo se usar como elemento de registro, en donde el alumno podr realizar anotaciones necesarias, descripciones o algunos otros rasgos que ms adelante podr utilizar para realizar un escrito donde pueda expresar su comprensin de un libro ledo.Los recursos humanos sern: la disposicin de los alumnos, el apoyo del docente titular y la labor y gua de la docente en formacin.Se espera que con apoyo de estos recursos, la estrategia y sus elementos se vuelvan ms atractivos para el alumno, y a partir de esto despierte su inters para realizar lo necesario. Pues como menciona Vigotsky estos ayudan a la organizacin y despiertan un nuevo comportamiento. No es lo mismo que el alumno aprenda de una forma tradicionalista ocupando solo recursos y materiales como el pizarrn, la libreta y el libro de texto que tal vez ayuden en la memorizacin del alumno, a usar herramientas didcticas que ayuden al aprendizaje significativo del alumno.II.2.3.-EvaluacinSe usarn dos tipos de evaluacin durante la aplicacin de la estrategia, las actividades y tcnicas implementadas. Las matrices de valoracin o rbricas y las listas de cotejo. La rbrica se us ya que permite de una forma ms sencilla y completa la calificacin de los estudiantes, pero no slo eso sino, que de igual manera hace posible que el alumno conozca los criterios que se les evaluar, facilitndole al educando que al momento de realizar una actividad logre completarla con xito.Esta consiste en evaluar con nmero o valor otorgado los puntos marcados para al momento de desempear y realizar una actividad.Las rbricas empleadas en un proceso de evaluacin continua pueden tener varias utilidades: clarificar los objetivos de aprendizaje y de la evaluacin y mantenerlos vinculados con los contenidos y las actividades de la asignatura; comunicar a los estudiantes los resultados de aprendizaje esperados y clarificar las expectativas; proporcionarles informacin clara y especfica sobre el trabajo realizado, identificando los logros y aspectos a mejorar; y, cuando son utilizadas por los mismos alumnos y alumnas, fomentar el desarrollo de competencias meta-cognitivas como la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes(Blanco, 2008, pg. 3).Se us en especial la matriz de valoracin analtica propuesta por Martnez y Raposo, que es la rbrica comnmente ms usada al momento de realizar una evaluacin, permite valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno en el proceso, puede ser tanto general como individualmente.La lista de cotejo es un tipo de evaluacin que permite a la docente en formacin analizar el desempeo que tuvo el alumno al momento de desarrollar de la actividad en cuanto a aptitudes y habilidades que desarrollo, se califica con la presencia o ausencia de alguno (s) de los criterios.La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso a travs de una lista de preguntas cerradas (Balestrini, 1998: 138). Ambas se usaron ya que son dos tipos de evaluaciones que permiten evaluar tanto de forma cualitativa como cuantitativa el modo de trabajo de los educandos.Antes de la lectura: predecir antes de leer1. Establecer el propsito de la lectura de forma grupal

2. Anticipar de qu se tratar el libro con slo leer y analizar su ttulo

Para este primer momento se realizaron como evaluacin la lista de cotejo.(Ver anexo 1)Durante la lectura: obtener informacin sobre la obra

1. Subrayar y realizar notas acerca de lo que se lee:

2. Visualizar

3. Formular preguntas

4. Realizar inferencias

En esta tcnica se usaran la rbrica.(Ver anexo 2)Despus de la lectura: concluir y opinar acerca de lo ledo1. Establecer relaciones entre los captulos

2. Relacionar experiencias propias con el libro

3. Realizar una resea

La evaluacin para esta tcnica fue el empleo de la evaluacin sumativa; que consiste en sumar en nmero de aciertos obtenidos en la actividad realizada; la rbrica y la lista de cotejo.(Ver anexo 3)III. ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCIN DIDCTICA DOCENTE

III.1.- Anlisis de la intervencin didctica del docente

Al momento de realizar una prctica educativa, tanto la docente en formacin como los alumnos son los beneficiados o perjudicados al momento dela intervencin. Se considera que en el caso presente, ha sido buena esta intervencin, ya que se han visto diversos avances en cuanto al desarrollo de habilidades por parte de ambos, una mejora en cuanto al dominio de los contenidos, la creacin de un ptimo ambiente de aprendizaje, al favorecer la creatividad en las actividades elaboradas, entre otras cosas. Al comienzo en su primera prctica se tuvo ciertas complicaciones con el grupo seleccionado para aplicar su estrategia, ya que es catalogado como uno con ms problemas dentro de la institucin tanto con los alumnos, maestros y directivos como con sus pares.Iniciando con que los alumnos estaban un poco confundidos con la autoridad presente, es decir, la maestra titular y la practicante, la confusin se da cuando no saben a quin le tienen que pedir algn tipo de permiso como ir al sanitario, con algn otro maestro, etctera ya que la titular los tena acostumbrados a manejar ese tipo de situaciones de una manera y la docente lo haca de diferente manera, con el paso del tiempo ambas lograron llegar a un acuerdo donde dependiendo del trabajo de los alumnos y sus actitudes se les concederan los permisos. Pero por el contario, ste fue otro mtodo para lograr tener un mejor control del grupo, se logr una mejora en cuanto a sus modos de comportamiento dentro y fuera del aula. De igual manera se logr crear un ambiente de confianza con el grupo, dejaron de tenerle miedo a cierta autoridad que estaba frente a ellos, adaptaron ste sentido, para poder hablar y expresar su sentir frente a cualquier situacin. Por este tipo de razones se considera que la intervencin dentro del aula y con el grupo ha sido buena. (Esto en qu ayud en la implementacin de la estrategia)Supo con base en el grupo adecuar y redisear su planificacin para que las actividades sean ms provechosas y los resultados fueran los ms eficaces. Mejor su mtodo para crear un ambiente de confianza y empata con los alumnos pero siempre con respeto y tolerancia de ambas partes.El alumno ha desarrollado y ocupado su lengua materna, es decir, el espaol para comunicarse tanto de forma escrita como oral, notablemente se ha visto la mejora en este avance, ya que comparando los resultados del diagnstico inicial con los resultados actuales, ya que en el diagnostico se le pidi a los alumnos que realizaran un escrito breve de la comprensin de un texto expuesto en l, y ahora se les pidi que leyeran un libro e hicieran una sntesis de lo que trata, haciendo ver que gracias a las actividades y tcnicas que se han desarrollado poco a poco durante las prcticas de la docente en formacin han ayudado al alumno a mejorar su comprensin lectora.De la misma forma los educandos han mejorado su mtodo individual al momento de buscar y seleccionar informacin valiosa, tambin al realizar una investigacin, y hasta el momento la ha sabido ocupar en el desarrollo de las actividades tanto de los proyectos como de la presente estrategia.Ha respetado y tolerado los pensamientos de sus compaeros al momento de trabajar de forma individual como colectivamente. III.2 Anlisis de resultados de la aplicacin de la estrategia, proyecto, secuencias didcticas o situaciones de aprendizajeDurante la aplicacin del diagnstico iniciallos resultados menos favorables fueron en la comprensin lectora, as que se eligi ste problema para trabajar su desarrollo.Se eligi un libro adecuado para los alumnos, tanto por el lenguaje empleado en l ya que al leerlo podan digerirlo fcilmente como por qu se consider atractivo e interesante para lectores de su edad.

1. PREDECIR ANTES DE LEERSe escribi el propsito que tendra el leer el libro:

Inicio: de manera individual cada alumno escribi el propsito que tendra para l leer un libro.

Desarrollo: la docente en formacin present al grupo un propsito que ella haba creado apto para lo que se realizara ms adelante.Cierre: en plenaria, y con base en los propsitos escritos tanto por los alumnos como por la docente, se redact un objetivo para darle un mismo sentido a la lectura segn los educandos.En esta parte se busc que el alumno tuviera la nocin y se formara un propsito personal sobre la lectura, es decir, que vea el sentido que tiene leer y ms adelante l, por s mismo, pueda ponerlo en prctica, en ste caso el propsito fue leer para comprender, esta lectura implica una secuencia de actividades como elaborar notas, consultar el diccionario, realizar inferencias, entre otras. Conforme a su evaluacin, se us la lista de cotejo, se evalu principalmente la participacin de los alumnos y los resultados arrojados a partir de esto fueron: un crecimiento en cuanto a la participacin de los alumnos en la actividad, se estableci un objetivo o propsito general para la lectura. Leer el ttulo del libro para anticipar su contenido:Inicio: de forma grupal se ley el ttulo del libro, la docente escribi la siguiente pregunta en el pizarrn qu piensas al leer ste ttulo? Detrs de la bardaDesarrollo: los alumnos escribieron la respuesta en hojas bond blancas; enseguida se formul otra pregunta De qu crees que trate el libro si lleva este ttulo?Cierre: los alumnos respondieron ambas cuestiones y sus respuestas fueron muy variadas.En esta parte se busc que el lector o en este caso lo educandos comenzarn a interactuar con el libro, que se crearan breves hiptesis de acuerdo a l y su contenido. Para esta estrategia se hizo eleccin de un libro a leer. El libro titulado Detrs de la barda del autor Esteban Domnguez (referencia del libro detrs de la barda). Se analiz el nombre del ttulo, Por qu detrs de la barda?, de sta manera los alumnos se va adentrando a la lectura y por medio del ttulo se forman dudas sobre qu es lo que contendr el desarrollo del libro, se crean cuestiones sobre por qu el autor le habr colocado ese nombre, ser el correcto de acuerdo a su desarrollo, y ms.Igualmente se us la lista de cotejo, ya que lo que se requeran no eran resultados cuantitativos si no cualitativos en cuanto a la forma de trabajar de los estudiantes. En la mayora de ellos, estos resultados fueron provechosos, mientras que en otros ms no tanto, ya que al momento de realizar la hiptesis de qu crean que se trataba el libro se les complic cmo hacerla. (Ver anexo 4)2. OBTENER INFORMACIN SOBRE LA OBRASubrayar y realizar notas sobre la obra:

Visualizar

Inicio: conforme se lea los alumnos en hojas blancas iban describiendo las imgenes que reproducan en su memoria mientras lean.Desarrollo: se realiz un dibujo a partir de las descripciones y la lectura del texto.Cierre: se finaliz sta actividad con el conjunto de dibujos en diferentes vietas de lo que trataba la obra.Para esta se espera que el estudiante al momento de leer pueda hacer un dibujo que describa lo sucedido en la lectura, ya que leer despierta el inters la imaginacin, pero se requiere que sepa expresarlo.Mientras se ley, se fueron ejecutando otras actividadesvisualizar, durante ste proceso de lectura los alumnos han creado imgenes o dibujos, ya que como el libro se divide en captulos y cada captulo es de un personaje diferente, interpretan lo sucedido en un dibujo dentro de una vieta, esto con la finalidad de que al trmino se junten las vietas y los alumnos logren entrelazar los dibujos, adems de que es una forma de retencin y comprensin. De igual forma, durante la lectura se ha ido creando un enunciado u oracin por captulo, este debe describir de una manera breve lo que sucede en l; con la finalidad de fomentar la interpretacin de una forma breve y sencilla.

Los resultados de ste fueron positivos tanto de forma cuantitativa como cualitativa, pues la mayora de los alumnos supieron realizar ya que el dibujo es una de las actividades que ms les gusta hacer, esto se sabe gracias a un test que se les realiz anteriormente. (Ver anexo 5)En cuanto a la descripcin los resultados tambin fueron positivos pues es una actividad que hacen de forma cotidiana.Formular preguntas

Inicio: se formularon preguntas para identificar el tipo de narrador que se presentaba en el texto literario. Hay un narrador o varios?, Cul es el tipo de narrador?, Est escrito en primera o tercera persona?, Quin narra o interpreta? fueron las preguntas elaboradas para esta actividad.Desarrollo: se respondieron estas respuestas y se compartieron al grupo.Cierre:se realizaron las correcciones necesarias una vez compartidas y analizadas las respuestas.Al formular preguntas durante la lectura, ayuda a que al responderlas, estas respuestas apoyen en la comprensin ms adelante al finalizar la lectura del libro o al momento de describir lo tratado en ella.Se evalu con la rbrica, evaluando la identificacin y respuesta de las preguntas realizadas.Realizar inferencias

Inicio: se identific el tema de la obra y sobre qu hechos est escrito.Desarrollo: se debati brevemente de qu gnero se trata.Cierre: se identificaron y buscaron el significado de palabras