Download - La construcción de la competencia lectora Isabel Solé Universitat de Barcelona Isabel Solé, 2015
La construcción de la competencia lectora
Isabel SoléUniversitat de Barcelona
Isabel Solé, 2015
La construcción de la competencia lectora
• Introducción
• La construcción de la competencia lectora :un largo camino para una competencia compleja
• Competencia lectora y aprendizaje• Estrategias de lectura y aprendizaje profundo• Enseñanza y aprendizaje de estrategias: resultados de
investigación
• ConclusionesIsabel Solé, 2015
Consideraciones
• Cambios profundos en la forma de ser lectores a lo largo de la vida
• Apropiación de la competencia lectora empieza muy pronto y no se acaba nunca; requiere la participación de los otros.
• Lectura, estrechamente vinculada a la capacidad de aprender y pensar.
Isabel Solé, 2015
Primera consideración: cambios profundos en la forma de ser lector a lo largo de la vida.
Isabel Solé, 2015
Historia cultural de la lectura
• Lector reproductivo o literal: leer para copiar o repetir
• Lector escolástico: leer para copiar o repetir una
interpretación autorizada del texto
• Lector analítico o crítico: leer para reconstruir el significado
del texto, interpretarlo, valorarlo
• Lector hermenéutico: leer para construir el propio texto
Isabel Solé, 2015
Competència lectora
La competencia lectora consiste en la comprensión y
el empleo de textos escritos y en la reflexión
personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal y participar en la sociedad (OCDE,
2000; 2009)
Isabel Solé, 2015
La competencia lectora se actualitza…
• textos muy diferentes: persuasivos, propagandísticos,
informativos, de reflexión, expositivos, literarios, hipertextos
• formatos y soportes diferentse: libro, documento digital,
hipertexto, diario, hojas sueltas...
• variedad de objetivos, motivos, disposición afectiva y
estrategias
Se lee distinto según la combinación de estas variables
Isabel Solé, 2015
Segunda consideración: la apropiación de la competencia lectora, en una sociedad como la nuestra, empieza muy pronto y no se acaba nunca. Requiere la ayuda decidida de los otros.
Isabel Solé, 2015
Niveles en el logro de la alfabetitzación
• Ejecutivo: conocimiento y uso del codigo escrito;
reconocimiento de palabras, frases y estructuras textuales
• Funcional: uso en la comunicación interpersonal habitual;
• Instrumental: medio para obtener informaciones y acceder
al conocimiento elaborado por otros;
• Epistémico, lectura crítica: medio para transformar el
propio conocimiento, para pensar, herramienta conceptual.
Comprensión de que los textos nunca son neutrales, sino
que representan perspectivas particulares y excluyen otras
(Wells, 1987; Freebody & Luke, 1990)Isabel Solé, 2015
1ª Cuando hablamos de lectura, podemos estar hablando, de hecho, de procesos distintos 2ª No se aprende a leer de una vez, en un ciclo determinado de la escolaridad; no es un procedimiento que despúes se aplica sin restricciones. Exige reconstrucción
Conclusiones
Isabel Solé, 2015
Comprensión lectora
FINALIDADCONOCIMIENTOSSENTIDOESTRATEGIAS
CONTENIDOESTRUCTURAFORMATO SOPORTE
TAREA
Isabel Solé, 2015
Isabel Solé, 2015
¿QUÉ PRETENDO LEER? ¿POR QUÉ? (para saber del tema; para progresar en una tarea; para reponder preguntas...)
¿CÓMO Y CUANDO LO HAGO? ¿POR DONDE EMPIEZO? ¿QUÉ RECURSOS UTILIZO? (anoto, subrayo, releo, resumo... Leo todo o parte)
¿LO ESTOY COMPRENDIENDO? ¿ME ACERCO A MIS OBJETIVOS? DEBO MODIFICAR EL PLAN? (más tiempo, nueva lectura, consulta...)
¿LO HE COMPRENDIDO? ¿QUE CONCLUSIONES EXTRAIGO? ¿QUÉ VALORACIÓN HAGO?
lectura
DIRECCIÓN
PLANIFICACIÓN
SUPERVISIÓN
Lectura estratégica: Dirección, Planificación,Supervisión
Lectura estratégica
Dirección, Planificación, Realización Supervisión
ObjetivoRepresentacióntarea y uno mismo. SentidoConocimiento pevio, analisis texto
Identificar ideas clave , relacionarlasControlar propia comprensiónReleerUsar escritura
Recapitular, valorar, elaborar, contrastar los resultados con los objetivos, utilizar la escritura
DURANTEANTES DESPUÉS
Isabel Solé, 2015
Tercera consideración: la lectura no es solo un medio para acceder a la información; es también una poderosa herramienta epistémica, que permite pensar, aprender y adoptar una actitud crítica ante los textos.
Isabel Solé, 2015
Saber leer no presupone automàticamente saber leer de forma crítica
Potencial de las tareas híbridas, que requieren lectura y escritura de forma combinada: requieren aprendizaje
Aprender a leer para aprender: objetivo de toda la escolaridad
Conclusiones
Isabel Solé, 2015
Evaluación de la Educación Primaria en 6º curso (2011).
Resultados de la muestra española del estudio PIRLS , 2006 (Progress in International Reading Literacy Studies, 2006, 2011), que se realiza e 4ª curso de Educación Primaria. PISA (Programme for International Student Assessment, 2009).
Isabel Solé, 2015
Evaluación de la Educación Primària (6è) . Consell Superior d’Avaluació de Catalunya (2011)
Isabel Solé, 2015
PIRLS, Progress in International Reading Literacy Studies, 2006 (Espanya, 4rt)
Isabel Solé, 2015
PIRLS, Progress in International Reading Literacy Studies, 2011 (4rt curs EP)
Isabel Solé, 2015
PISA, Programme for International Student Assessment, 2009. (Catalunya, 15 años)
Isabel Solé, 2015
Què dice la investigación?
• Las tareas para enseñar a usar la lectura para aprender son
poco frecuentes
• Les que se proponen conducen más a decir el
conocimiento de otros que a transformar el propio.
Predominio de tareas simples y rutinarias
• Aproximación aislada a lectura, composición escrita, habla
y escucha
• Procedimientes inadecuados y simples por parte de los
estudiantes
Los estudiantes aprenden a hacer lo que se les enseñaIsabel Solé, 2015
1. Creencias simples
leer NO es un compendio de subhabilidadesNO se aprende a leer para siempre en uno o dos cursosel gusto por la lectura NO viene dado, ni es obligatorioaprender a leer NO es cuestión exclusiva del área de lengualeer NO es un hábito
2. La competencia lectora se aprende con el uso, en situaciones socialmente significativas de lectura, retadoras
3. No se puede aceptar pasivamente el fracaso en lectura
Conclusiones generales
Isabel Solé, 2015
Isabel Solé, 2015
Isabel Solé, 2015
SIMPLE: DECIR EL TEXTO REPRODUCICIÓN LITERALAPROXIMACION LINEALUNA FUENTEESCASA ESCRITURA
¿QUE TEXTO/S Y TAREA DE LECTURA
ESTAMOS PROPONIENDO?
COMPLEJA:PENSAR,TRANSFORMAR CONOCIMIENTOAPROXIMACION PERSONALMAS DE UNA FUENTESINTETIZAR, COMENTAR POR ESCRITO
TAREA SIMPLE.
Por favor, lea este texto individualmente, sin comentarlo
TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN.
ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS,
PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE
Responda:¿Quién esticuraba un rigopo?¿Por qué Alberto no cansalutaba rigopos ni puesas?¿Donde se encontraba Luis?
Isabel Solé, 2015
¿Qué prefieres: cansalutar rigopos o costunir sipas?. Justifica
tu opción basándote en fragmentos anteriores del texto.
TERESA ESTICURABA UN RIGOPO Y LO ARTAMUNIA A CARMEN.
ALBERTO NO CANSALUTABA RIGOPOS Y TAMPOCO PUESAS,
PORQUE EL Y LUIS COSTUNIAN SIPAS EN EL GARAJE
TAREA MENOS SIMPLE
Isabel Solé, 2015