1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291

“ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA DESARROLLARLA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

TERCER GRADO GRUPO B”

YESSENIA ÁLVAREZ GÓMEZ

Apetatitlán, Tlax., Junio 2011

2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 291

“ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA DESARROLLARLA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

TERCER GRADO GRUPO B”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

YESSENIA ÁLVAREZ GÓMEZ

Apetatitlán, Tlax., Junio 2011

3

4

AGRADECIMIENTOS

Mi gratitud, principalmente esta dirigida a Dios, por permitirme vivir esta experiencia y

siempre llevarme de la mano.

Doy infinitamente gracias al maestro Alfonso Cortes Fernández por confiar en mí, y por todo

el apoyo que me brindó el cual sabré aquilatar en mi proyecto de vida personal.

Agradezco también la confianza y el apoyo de mi padre y hermanas, porque han contribuido

positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

Particularmente agradezco a mi asesor Lic. José Antonio Felipe Vergara Garay por ser un

gran apoyo en los momentos difíciles del proyecto, porque nunca escatimó esfuerzo y tiempo

para corregir y mejorar este trabajo, por sus valiosos conocimientos, pero sobre todo porque me

demostró en el trayecto de esta tarea que parecía no tener fin, que es un gran profesor y

excelente ser humano.

Por ultimo, pero no menos importante, estaré eternamente agradecida a mis lectores, quienes

se tomaron su tiempo para mejorar mi proyecto, ya que cada uno, con sus valiosas

aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.

A todos ustedes les agradezco su apoyo de todo corazón.

5

DEDICATORIA

Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, apoyo, ánimo

y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis

recuerdos y en el corazón. Sin importar en donde estén o si alguna vez llegan a leer estas

dedicatorias quiero darles las gracias por formar parte de mi, por todo lo que me han brindado

y por todas sus bendiciones.

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos,

ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado,

ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a

punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar,

dedico primeramente este proyecto a Dios.

A mi padre y mejor amigo Mario Baldemar Alvarez Rojas, por su afanosa lucha para

apoyarme en todo momento y darme el aliento suficiente para siempre seguir adelante,

ejemplo de fortaleza inquebrantable y amor sin medida, solo a ti te debo todo lo que soy.

A mi madre Sonia Gómez Vargas, quien nunca dejó de creer en mí, por su cariño sin igual,

por permitirme caminar a su lado, por ser mi amiga ante todo. Por preocuparse por el lado

más desvalido de mí y apoyarme justamente cuando lo necesité.

A mis hermanas Rebeca y Zarina, por ser más de lo que les pedí y de lo que en algunas

ocasiones merecía. Por dar más de lo que necesité. Por brindarme todo lo que me hizo falta.

Por tener la paciencia que tantas veces he necesitado. Y principalmente porque nunca

dudaron de mí capacidad y siempre me incentivaron a seguir adelante.

Yessenia Alvarez Gómez

6

ÍNDICEPág.

PRESENTACIÓN………………………………………………...………………… 1

CAPÍTULO I: REFLEXIONES TEORICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1.1 ¿Qué es la práctica docente propia?......................................................... 61.2 Licenciatura como base para la transformación de la práctica docente…. 9

CAPÍTULO II: CONTEXTO DONDE REALICÉ MI PRÁCTICA DOCENTE

2.1 Comunidad……………………………………………………………..………. 132.1.1 Tradiciones de la comunidad……………………………………….……… 142.1.2 Comunidad y la escuela……………………………………………..……… 142.2 La familia………………………………………………………………...……… 152.3 La escuela……………………………………………………………….……… 162.4 El docente……………………………………………………………….……… 172.5 El grupo…………………………………………………………….…………… 19

CAPÍTULO III: ELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE MI PROBLEMADOCENTE

3.1 Elección de mi problema docente significativo entre los ProblemasEducativos…………………………………………………………………………... 233.2 Justificación del proyecto de innovación…………………………….……… 24

CAPÍTULO IV: SUSTENTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN

4.1 Teoría constructivista…………………………………………….………….… 274.2 La lectura………………………………………………………….……………. 274.3 Comprensión lectora………………………………………..….……………… 294.4 Estrategia en el ámbito de la escuela…………………….…….…………… 304.5 Estrategias de lectura……………………………………………………….… 304.5.1 Muestreo…………......………………………………….…………………… 304.5.2 Predicción……………….…………………………..……………………..… 314.5.3 Anticipación..…………………………………………………………….…… 314.5.4 Confirmación y autocorrección…...………………………………………... 314.5.5 Inferencia…………………………………..……………………………….… 314.5.6 Monitoreo……………………………………………………………………... 374.6 Modalidades de la lectura…………………….…………………...………….. 324.6.1 Lectura en voz alta………………………….……………………………….. 324.6.2 Lectura guiada……………………………..………………………………… 324.6.3 Lectura compartida……………………...…………………………………... 334.6.4 Lectura comentada………………………………………………………….. 334.6.5 Lectura independiente………..…………………………………………...… 33

7

4.6.6 Lectura en episodios………………………………….………………..…… 334.7 Tipos de textos……………………………………………………………….... 34

CAPÍTULO V: PLANTEAMIENTO Y PLAN DE TRABAJO DE LAINNOVACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE

5.1 Justificación del porqué de la utilización del proyecto de intervenciónpedagógica……………………………….…………………………………………. 385.2 Justificación Personal…………………………………………………………. 405.3 Justificación Social………………………………………………………….…. 415.4 Objetivos del proyecto de innovación……..……………………………....… 425.5Actividades generales………………...…………………………………….… 435.6 Planeación de las actividades del proyecto de innovación……………….. 445.7 Las Sesiones de la Innovación………………………………….…………… 51

CAPÍTULO VI: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DEINNOVACIÓN

6.1 Dificultades en la realización del Proyecto………………………………….. 536.2 Aciertos de la aplicación……………………………...………………………. 56

CAPÍTULO VII: ADECUACIONES AL PROYECTO DE INNOVACIÓN

7.1 Evaluación de la mejora de mi práctica docente..………………………….. 637.2 Evaluación inicial………………………………………..……………………... 657.3 Evaluación del proceso……………………...………………………………... 667.4 Evaluación final………………………………………………………………… 67

CAPÍTULO VIII: PERSPECTIVAS DE MEJORAMIENTO DEL PROYECTODE INNOVACIÓN

8.1 Cronograma modificado de actividades del proyecto de innovación….…. 718.2 Adecuaciones en el proyecto de innovación…………………………...…… 728.3 Mejoras adicionales……………………………………………………………. 73

CONCLUSIONES………………………………………………………………….. 75

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….………….. 79

ANEXOS.……………………………………………………………….…………… 81

1

PRESENTACIÓN

Este Proyecto de Innovación de mi Práctica Docente lo he realizado por los niños de

mi grupo, tienen un bajo nivel de comprensión lectora, en este caso el presente texto

se realizó para mostrar la aplicación de estrategias propuestas como parte de mi

proyecto de innovación de mi práctica docente, ya que pueden mejorar los niveles de

comprensión lectora de niños de primaria.

El objetivo general de mi proyecto fue mejorar la comprensión lectora

aplicando estrategias, con alumnos del tercer grado, en la Institución de educación

primaria “Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de San Luis Apizaquito,

perteneciente al municipio de Apizaco Tlaxcala. El dominio de conocimiento y la

aplicación de las estrategias de comprensión lectora en el proceso lector, ayuda a

resolver un sin número de problemas de aprendizaje dentro de la tarea educativa,

dado que el mayor porcentaje de conocimientos se reciben en forma escrita, a través

de libros, revistas, internet, entre otros.

Es importante resaltar que este documento como proyecto de innovación me

aporta dentro de las tareas docentes, propuestas en la aplicación de algunas

estrategias en niños de educación primaria con el objetivo de mejorar la comprensión

lectora.

Parto de la idea que leer no es sólo descifrar signos, sino comprender y

apropiarse de lo que un autor trata de comunicar. Sin duda muchos leemos por

necesidad u obligación, pero nunca porque realmente se tenga ese gusto, sin

embargo cuando se aprende a leer bien y se propicia el gusto; por leer es más fácil si

es recibiendo un buen ejemplo; con esto, tengamos seguro que México será un país

de lectores.

En el presente documento se expone las experiencias vividas durante el ciclo

escolar 2009-2010 en la escuela “Benito Juárez”, lugar donde llevé a la práctica este

proyecto, el cual surgió al observar la problemática del escaso hábito lector y el poco

entendimiento de la lectura que manifestaban mis alumnos en el aula, afectando su

rendimiento escolar, así como mi práctica docente, al no lograr un buen desempeño

educativo en la materia de Español, por lo que me propuse hacer un proyecto

2

innovador: Fomentar la lectura manteniendo un ambiente satisfactorio y provechoso

en lo educativo para desarrollar la comprensión lectora.

En este escrito, el cual se elaboró con esfuerzo y dedicación, contiene la

información que está reforzada con las teorías de algunos autores, quienes

consideran que el niño aprende de diferentes formas, como profesor debo de

reflexionar acerca de sus conocimientos en torno a la importancia de la enseñanza

de la comprensión lectora.

Este proyecto se ha estructurado en siete capítulos, de la siguiente manera,

en el primer capítulo, se explica a grandes rasgos lo que para mí significa nuestra

práctica docente, y la importancia de la licenciatura en UPN, Plan 94, en la

transformación de la práctica docente propia.

En el capitulo dos se presenta el contexto donde realicé mi trabajo, doy a

conocer algunas características de la comunidad y municipio donde pertenece la

escuela primaria en el cual ubiqué mi problemática, así como una descripción del por

qué el tema de la comprensión lectura, que es uno de los problemas que enfrento

con mis alumnos, tomando en cuenta el diagnóstico que realicé, puesto que analicé

de manera organizada la problemática que me interesó sobre mi práctica docente, a

fin de comprenderla críticamente, y tener conciencia de que está inmersa en la

dinámica de la institución escolar y del proceso socio-histórico de la región,

resaltando el papel del profesor, ya que como docentes podemos ampliar criterios

metodológicos para trabajar cada uno de los ejes de desarrollo del programa de

educación primaria, encontrando un equilibrio entre la riqueza espontánea del niño

en las experiencias de su vida cotidiana. Presentándose también la familia, la

escuela, el docente y el grupo como un todo para la educación del alumno.

En el tercer capítulo se encuentra expuesta la elección y justificación de mi

problema docente y en el cuarto capítulo aparece la fundamentación teórica de la

alternativa, aquí es donde considero pertinente hacer énfasis en la importancia que

tiene para el niño, y el papel que juega la comprensión lectora, puesto que es

importante tomar en cuenta las perspectivas, pedagógicas y didácticas, todo esto

para una mejor comprensión de este proyecto de acuerdo a mi problemática. Dentro

de este espacio aparece el “Plan de la alternativa de Innovación”, así como los

3

métodos de trabajo, la descripción, el tiempo, y las técnicas e instrumentos que se

utilizaron en la puesta en marcha de dicho proyecto, las cuales son de gran valor

para mejorar mi trabajo como docente, en la exposición es oportuno apreciar un poco

de información útil para poner en práctica y obtener buenos resultados siempre y

cuando sea bien empleada la información que aquí encontrara.

En el quinto capítulo aparece la justificación del porque de la utilización del

proyecto de intervención pedagógica, se pueden apreciar las estrategias propuestas,

contenidos, tiempo y materiales para su desarrollo.

En el sexto capítulo aparece la evaluación con la que trabajé en este proyecto

para la resolución de mi problemática. De igual manera se exponen antecedentes de

la importancia de este proyecto y su evaluación. Se puede valorar de forma

diagnóstica, la cual es conveniente que se presente al inicio de las actividades, en el

proceso y al final del aprendizaje del niño. En este caso el evaluar es comprender

que los niños y niñas tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos

cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de diferentes

contextos culturales, etc., por lo tanto, no todos aprenden al mismo tiempo las

mismas cosas, por esto mismo es necesario respetar los ritmos y características

personales de cada cual, conforme la información que nos brinda la evaluación

inicial.

En este mismo capítulo, también considero que el medio sociocultural es muy

determinante en el aprendizaje de los niños. Si exigimos a todos un mismo nivel

estamos marginando a los menos favorecidos, puesto que las características físicas

e intelectuales de mis niños no son equiparables entre sí, conocer sus características

me permitió conocer sus problemas familiares y académicos que repercuten en el

desarrollo de las actividades, lo que a su vez permitió la identificación de la

problemática que da origen al tema de estudio. Es aquí donde se hace un análisis

crítico y reflexivo de las experiencias de enseñanza adquiridas, así como Las

estrategias de trabajo puestas en práctica para el desarrollo de la lectura propiciando

la comprensión lectora.

El último capítulo se trata de la reformulación de la alternativa, en efecto, se

debe recordar que como todo proyecto no siempre resulta perfecto, pues en algunas

4

ocasiones sufren algunos cambios no previstos y por esta causa se puede reformular

para obtener los resultados que se desean.

Finalmente se dan a conocer las conclusiones a las cuales se llegaron

después de haber estudiado los aspectos teóricos que fundamentaron la redacción

del presente documento de innovación de mi práctica docente, así como las fuentes

de consulta requeridas para el desarrollo del tema.

Mi interés ahora es transmitir en este proyecto, de una manera sencilla, pero

significativa, este camino del pensamiento y de mis actividades, para que pueda

llegar a quienes están en búsqueda por conocer y mejorar sus saberes,

aprovechando de la experiencia de otros docentes que han caminado por encontrar

nuevos caminos en su trabajo de enseñar.

Sé que es difícil modificar nuestras rutinas de pensamiento, pero podemos

lograr maravillas, si hacemos un esfuerzo y nos atrevemos a pensar, poco a poco, de

una forma más razonada para apreciar lo que a continuación presento como una

experiencia docente.

5

CAPÍTULO I:REFLEXIONES TEORICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

6

1.1 ¿Qué es la práctica docente propia?

La tarea de nosotros, como docentes, no es solamente pararse frente a un cierto

número de alumnos y exponer una clase, implica mucho más que eso, también

implican una serie de actividades de actualización que nos siguen para poder llevar a

cabo nuestra práctica docente, y así fortalecer y reflexionar nuestro quehacer

pedagógico.

Hoy en día vemos que existen las necesidades de conseguir avances en la

creatividad y la apertura de instituciones educativas, es por eso que nuestra práctica

educativa requiere ser llevada a la discusión y ser analizada, con detalle, conocer

cuáles son los principios de información y valorativos que nos transmite la misma

práctica. Esto es para los que consideran y les interesa el cambio y desarrollo de

nuestro país, aun en medio de cualquier situación, problema o crisis que se presente

en la sociedad.

Para realizar bien nuestra práctica docente, el conocimiento de los niños es

necesario que se conforme al entorno en que viven, sus hábitos, costumbres,

tradiciones, y lo que aprende en la escuela. Los niños aprenden de sus experiencias

y de las de los otros que observa. Es por eso que debemos tener la capacidad de

comprender estos factores, ya que nos permiten encontrar la solución de los

problemas educativos que enfrentamos en nuestro trabajo docente.

Partimos de la idea que la docencia es una práctica social en la que los sujetos

que participan se caracterizan por tener autoconciencia y conciencia recíproca

acerca de lo que se trata al enseñar a un grupo de niños con característica

individuales diversas.

La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y

comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de

métodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de

habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones diversas que les

7

permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Ahora con la reforma

educativa, los docentes tienen que planear con el enfoque en competencias, lo que

supone un esfuerzo de actualización.

Un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su

conocimiento pedagógico y disciplinario, la lectura es un aspecto importante en la

vida escolar para darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento

que promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y, por eso mismo,

fomentar la lectura con los alumnos ayuda a indagar sobre los nuevos temas y

ampliar los conocimiento que va poniendo en sus exposiciones el docente.

Para una tradición magisterial, la vocación es otro aspecto importante para

efectuar una buena práctica docente, ya que por medio de ésta el maestro tienen

ideas más claras y un compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que

tiene vocación se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la

enseñanza.

En cuanto a mi experiencia, la vida dentro de un aula en el salón de clases me ha

permitido adentrarme a un mundo extraordinario en que se reúnen diversos

momentos maravillosos y formidables que me han hecho vivir mis pequeños alumnos

con los que trabajé. Ahora considero a mi práctica docente como un espacio que me

brinda la oportunidad de desarrollar mis capacidades, habilidades, conocimientos, y

sobre todo, ha sido un lugar muy especial, el cual me permite estar en contacto con

mis alumnos, quienes son los que me alientan día a día para trabajar y ser una

buena profesora, y son estos pequeñitos quienes me ayudan a ser una mejor

persona, porque me permiten desarrollarme como una profesional de la educación,

tal como lo expresaría José Martín Toscano, quien nos comenta que casi siempre es

considerado hablar de la práctica identificándola sólo con “lo que se hace”, es así

como de acuerdo a la enseñanza y tomando en cuenta su concepción, la práctica

educativa se identificaría sólo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus

8

alumnos1, sin embargo el trabajo docente es más amplio que el dar sólo clases, pues

implica todo lo que el docente hace como parte de su trabajo cotidiano.

Al ir trabajando el profesor va descubriendo sus saberes los cuales utiliza en su

grupo con sus alumnos para ir mejorando los conocimientos de los niños. Los tipos

de saberes que nosotros, como enseñantes poseemos, de acuerdo a la clasificación

que hacen Wilfred Carr y Stephen Kemnis, en su obra “El Saber de los maestros”,

son los siguientes:

Los de sentido común de la práctica, que constan de simples suposiciones u

opiniones.

El saber popular de los enseñantes, que hacen referencia a comportamientos

comunes que pueden tener los alumnos de acuerdo a su estado de ánimo.

Las destrezas que utilizan los profesores para lograr la atención, de los

alumnos.

En los saberes contextuales se encuentran los elementos o características

propias de los alumnos en relación con el medio en el que se desenvuelven.

El cuerpo y los conocimientos profesionales sobre las estrategias de la

enseñanza y sobre el curriculum: sus posibilidades, sus formas, su sustancia y

sus efectos.

Las ideas relacionadas con las teorías morales y sociales y los planteamientos

filosóficos generales. 2

Conforme a lo antes expuesto, vemos que la práctica docente es compleja y requiere

de muchos saberes por parte del profesor.

1 TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del Profesor” en, Elmaestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.762 CARR, Wilfred y Stephen KEMMIS. “El saber de los maestros” en, El maestro y su prácticadocente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.10

9

1.2 La Licenciatura como base para la transformación de la práctica docente.

La Universidad Pedagógica Nacional como institución educativa ofrece diversos

servicios a la formación de educadores y profesionales dedicados al ámbito

educativo, como lo es la licenciatura que aquí he cursado. Cabe mencionar que el

docente alumno a lo largo de 8 semestres tendrá en sus maños la posibilidad de

convertirse en un profesional de la educación a través de analizar y reflexionar su

quehacer docente, explicitándolo en el Eje Metodológico que guía el desarrollo global

de la licenciatura. 3

De esta forma estudiar la licenciatura contribuye a la transformación de la

práctica docente del profesor-alumno, proporcionándole los elementos teórico,

metodológicos e instrumentales para que el alumno conozca, rescate y valore su

sabiduría docente en la acción de su quehacer cotidiano, se debe tomar en cuenta

que este proceso ha sido factible pues se ha favorecido la reflexión progresiva en la

acción de nuestro trabajo docente, actuar y reflexionar sobre nuestras acciones para

poder transformarlas en un proceso que, ya lo logramos llevar a cabo de manera

sistemática en nuestra escuela, con lo que he logrado cambiar y desarrollar el

pensamiento crítico y la capacidad profesional para actuar dentro del grupo de niños

que pueda atender.

Ahora bien recordemos que El Eje Metodológico tiene como propósitos los

siguientes:

Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos de plan de

estudios.

Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permiten

a los profesores alumnos comprender e innovar su práctica docente.

3 ARIAS Ochoa Marcos Daniel, GUTIÉRREZ Bravo Leticia y RODRÍGUEZ Guzmán José de

Jesús. “Propuesta de formación del eje metodológico de la licenciatura en educación” en, El

maestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.42

10

Proporcionar elementos formativos para que los profesores alumnos

desarrollen la opción de titulación que les parezca más adecuada de entre las

que se les ofrecen.

Contribuir a la formación de un profesor innovador. 4

Lo antes descrito nos indica lo importante del Eje, para nuestra formación y que lo

básico está en que trasformemos nuestra práctica docente para mejorarla, en

beneficio de los niños que atiendo, y de los grupos que en el futuro pueda atender.

A partir del estudio de la licenciatura, también he logrado fortalecer la formación

profesional y sobre todo desarrollar la permanente necesidad de actualizarme, pues

como profesora necesito ampliar mis perspectivas de superación profesional, en

beneficio de mis alumnos.

El ingreso a esta universidad me ha dado la oportunidad de ampliar, renovar,

teorizar e innovar mi práctica docente, enriqueció mis conocimientos

proporcionándome posibilidades de dominar nuevas técnicas y estrategias sobre el

proceso enseñanza-aprendizaje con mis alumnos. Con esta licenciatura aprendí a

comprender, principalmente, que la preparación docente no termina nunca y solo

podré lograr un gran avance en mis alumnos si yo cambio mis perspectivas como

docente para mejorar cada día.

Ahora expongo algunas de las características necesarias del profesor innovador

que podrán contribuir a mejorar mi quehacer docente, al asumir la propuesta del Eje

Metodológico como son:

Que someta a examen crítico las dificultades de mi práctica docente.

Como profesional de la docencia comprender la práctica docente en

sus diferentes dimensiones, niveles y aspectos.

Llegar a poseer la formación teórica, metodológica e instrumental que

me permite construir en mi ejercicio profesional innovaciones con las

que he superado lo que hacía cotidianamente.

4 Ibídem, p.43

11

Tener conciencia de la serie de interrelaciones y determinantes

existentes entre la estructura social y la escuela, que limitan o

favorecen el desarrollo de mis propuestas de innovación y donde como

profesora puedo intervenir.

Tomar en cuenta mi experiencia docente para rescatar, revalorar e

incrementar la posibilidad de hacer innovaciones dentro de mi práctica.

Tenerme confianza, pues ahora estoy dispuesta a desarrollar mi

creatividad; con una mayor actitud inquisitiva para hacer los cambios e

innovación escolar donde realizo mi trabajo docente. 5

Lo antes descrito son los logros que he alcanzado al cursar la Licenciatura en

Educación y las mejoras de la práctica docente que he tenido a lo largo de los cuatro

años de estudio y de la experiencia al realizar mi proyecto de innovación.

Es necesario comentar que a lo largo de esta formación obtenida en la UPN,

logramos comprender que nosotros, como profesores, requerimos ser profesionales

en la educación, reflexionando en y sobre nuestra práctica docente para mejorarla de

manera continua, también el saber ubicarnos en nuestro contexto histórico social,

apoyándonos de elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, para

comprender e innovar nuestra enseñanza y así extender el horizonte de nuestros

alumnos para lograr desarrollar su pensamiento crítico y las competencias que marca

la nueva reforma de la educación básica.

5 Ibídem, p.45

12

CAPÍTULO II:CONTEXTO DONDE REALICÉ MI PRÁCTICA DOCENTE

13

2.1 Comunidad

Dentro del ámbito educativo se encuentran diversos factores que inciden en el

proceso educativo y en particular en el desarrollo de la práctica docente, que de

alguna forma impiden que esta sea provechosa y para los alumnos de los diversos

niveles educativos.

El espacio geográfico en el que se encuentra una institución educativa es una

condicionante en el proceso educativo y formativo de los alumnos, pero sobre todo

del trabajo del profesor, considerando a la comunidad como un espacio con

características heterogéneas referentes a su cultura, sociedad, economía y

educación, el cual facilita u obstaculiza el quehacer de los docentes.

Ahora bien ¿Cómo podemos entender lo que es una comunidad? De otro modo

podemos considerar a la comunidad, siguiendo a Ricardo Pozas Arciniegas como un

grupo de personas que se encuentran sometidas a las mismas normas para dirigir

algún aspecto de su vida, como la comunidad formada por la Iglesia Católica o por

otro lado una comunidad profesional.6

Desarrollé mi proyecto de Innovación en la escuela primaria ¨Benito Juárez”, que

pertenece a la zona escolar no.12, incorporada a la Secretaria de Educación Pública,

cuya clave es 29DPRO367G, esta escuela se localiza en el municipio de Apizaco,

Tlaxcala, está ubicada en una zona suburbana y pertenece a la comunidad de San

Luís Apizaquito, la cual cuenta con los servicios básicos de agua, luz, teléfono y

alumbrado público.

La localidad de San Luís Apizaquito, tiene una parte de la población dedicada a

la agricultura y el comercio, dichas actividades son las principales fuentes de

recursos económicos, entre otros oficios que no registran un salario fijo por parte de

sus habitantes, por lo que se consideran de estratos sociales medios a bajos, lo que

6 POZAS, Arciniegas Ricardo. “El concepto de la comunidad” en, Escuela, comunidad y

cultura local en…Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.11 y 12

14

implica que la mayoría de los habitantes no cuentan con servicios de seguridad

social. Son pocas las familias que se pueden considerar de ingresos altos.

2.1.1 Tradiciones de la comunidad.

En esta comunidad una de las más significativas tradiciones es la fiesta patronal, el

25 de agosto de cada año se celebra el día del santo patrón, quien es San Luis IX

Rey de Francia, en la localidad el festejo se prefirió pasar para el día domingo

siguiente, es decir si el día 25 cae entre semana la celebración patronal se transfiere

al siguiente domingo. En la fiesta al Santo el pueblo le canta “las mañanitas” al

amanecer, luego le ofrece una misa solemne a las 12:00 hrs., de ese domingo. Como

parte de esta fiesta también se llevan a cabo carreras de “cortagallos”, tienta de

vaquillas, quema de fuegos pirotécnicos e instalan juegos mecánicos.7

Como en otras comunidades del estado también celebran el Día de Muertos, y

otros festejos, como son las fiestas patrias. Por ser una comunidad pequeña, varias

de las actividades relevantes, las realizan en la cabecera municipal de Apizaco.

2.1.2 Comunidad y la escuelaA la escuela asisten como alumnos los hijos de las familias de ingresos medios y

bajos de esta comunidad, como también los de mayores ingresos, pues en la

comunidad no existen escuelas particulares a los que puedan asistir niños de familias

con más altos ingresos.

Las actividades artísticas que se llegan a realizar en la institución son de

provecho para los niños ya que se conocen más y esto hace que participen y se

desenvuelvan de manera que no tengan miedo por aprender nuevas cosas en el

aula.

7 Para más información sobre las fiestas de esta población, puede consultarse la siguientepágina:MONROY, Cesar. “Fiestas populares”. [En línea]. Disponible: 22 de enero de 2008,http://www.oocities.org/mx/cmonroyolivares/apizaco/cultura/cultura.htm.

15

En las festividades que se llegan a realizar como el día del niño, el día de la

madre, el 15 de septiembre y en navidad, los alumnos acostumbran a interactuar

entre compañeros y es por esto que se pueden relacionar de una manera afectiva.

La escuela como parte de la comunidad trata de que los padres de familia

apoyen a la escuela. De acuerdo a esto, se toman en cuenta las comisiones de los

padres y éstas se hacen por trimestre, esta se distribuyo entre los docentes.

Entre los profesores de la escuela, la relación no es muy buena, pues los

convivíos son desorganizados y con poco entusiasmo, no existe la planeación, ni

creatividad para que los niños puedan aprender, ya que los profesores se dejan

llevar por la cotidianeidad.

Para finalizar sobre este aspecto comento que las actitudes y aptitudes de los

alumnos son diferentes, de un grupo con otro grupo, entre niños y niñas de igual

forma mayores con menores, lo que implica que requieren por parte de los maestros

ser tratados según sus características, por otra parte entre ellos sí existe una buena

convivencia.

2.2 La familiaComo todos sabemos la familia del individuo es parte fundamental en la socialización

del ser humano, con ella se inicia la relación de él con el mundo, y por medio de ésta

se adentra en su entorno. Dentro del hogar familiar en el que se encuentra, realiza de

manera continua una relación directa con sus padres y demás familiares, siendo la

base que nos permitirá conocer los intereses del niño en su aprendizaje escolar.

Por lo regular, el niño en edad escolar continua diariamente viviendo en un

medio familiar, pasando a ser dependiente tanto emocional como instrumentalmente

de sus padres y otros parientes, pero también cabe mencionar que el niño gasta

varias horas diarias fuera de casa sometido a una disciplina y un sistema de

recompensas independientes del administrado por los padres diariamente.8

8 PARSON, Talcott. “La familia y el grupo de iguales” en, Construcción social del

conocimiento y teorías de la educación. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.133

16

Por la dependencia de mis alumnos con sus padres de familia; son estos unos

de los principales actores de los elementos que inciden en mi práctica docente, ya

que ellos proporcionan la base de los conocimientos sociales que ya tienen mis niños

al llegar a la escuela, sin embargo ellos creen que la educación solo se aprende en

los espacios escolares y que sólo los maestros son los encargados por realizarla.

Por lo anterior, cabe decir que hay padres de familia que no le dan importancia

a la educación de sus hijos, haciendo a un lado su apoyo para los aprendizajes

escolares, dejando a su hijo con toda la responsabilidad de su educación. Por lo

regular los padres de este tipo son personas irresponsables, prepotentes y

desinteresadas en el desarrollo de sus hijos, a quienes les falta compromiso para

atender a sus hijos de manera adecuada y cuando se les cita, se les ve muy poco en

la escuela por el escaso interés. Por otra parte también para algunos padres, el

ayudar a sus hijos ha realizar alguna tarea es una pérdida de tiempo y de esfuerzo.

2.3 La escuelaDespués de dar un panorama general de mi comunidad es necesario pasar al nivel

de la escuela en la que realicé mi trabajo de innovación. Entendiendo por escuela al

lugar en donde se imparten conocimientos y es el centro donde se realizan diversas

actividades encaminadas a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado se considera a la escuela como primera institución importante

después de la familia, en la que casi todos nosotros hemos estado inmersos, como

una necesidad social, ya que desde el jardín de infancia el alumno ya aprende a vivir

en una sociedad determinada.9 En este sentido la escuela es una institución a la que

se le ha encomendado diversas tareas sociales.

Ahora doy a conocer las características generales de la escuela y después del

aula del grupo 3º B, donde tuvo lugar mi experiencia de trabajo docente de

innovación.

9 JACKSON, P. “La monotonía cotidiana” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica,

México, SEP-UPN, 1994, p.28

17

El edificio de la escuela está un tanto alejado del centro de la población, sin

embargo a los alrededores se encuentran algunos comercios como son, papelerías,

tiendas, tortillerías y pollerías entre otros, a donde acuden a comprar los alumnos y

su familiares.

De acuerdo a la organización de la escuela y del personal, ésta cuenta con un

director técnico, 12 maestros que cubren los grupos de primero a sexto, una

profesora de inglés y una de educación física, sumando 14 docentes: también tiene

una persona encargada de la intendencia. El edificio escolar cuenta con 12 salones,

hay dos grupos de cada grado de primero a sexto, siendo de organización completa.

En cuanto al mobiliario, los salones, tienen butacas de diversos materiales como

son: metálicos, de madera y de plástico; pizarrones (para gis y para marcadores),

también existen libreros y escritorios sencillos para los docentes.

En la escuela hay una pequeña dirección para el director y dos patios con

tableros para básquet y pequeñas porterías para fútbol, baños para niñas y niños, un

espacio para la maestra de educación física, una biblioteca y un área para el

desayunador que es atendido por los padres de familia.

Es importante mencionar que la escuela es el lugar del trabajo docente, donde

nos podemos dar la oportunidad de reflexionar y ubicar nuestra posición, como

profesores, en el marco de las orientaciones educativas y normativas que marcan las

autoridades y donde a diario nos enfrentamos al ejercicio de la práctica educativa.

Es así como las escuelas por su importancia para la comunidad y los niños

representan el lugar donde se forman los conocimientos, se establecen relaciones

sociales y apropian los valores, dependiendo de la cultura de la comunidad en

general.

2.4 El docenteEste apartado lo inicio con una cita de Giroux, quien dice: “El hecho de que los

profesores como intelectuales capacitan para empezar a repensar y reformar las

tradiciones y condiciones que hasta estos tiempos han impedido que los profesores

18

asuman todo su potencial como académicos y potenciales activos y reflexivos”, más

adelante el mismo autor afirma: “Los profesores como personas intelectuales han de

contemplarse en función de los intereses ideológicos y políticos que estructuran la

naturaleza del discurso, las relaciones sociales del aula y los valores que ellos

mismos legitiman en su enseñanza”, de acuerdo a lo anterior es indispensable que

los profesores deben educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos,

para que estos puedan convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos. 10

Lo anterior expuesto implica que la actividad de una enseñanza requiere ser

crítica, y que los maestros la debemos aplicar para analizar el entorno en donde

trabajamos, a fin de estar conscientes de lo que hacemos dentro de nuestro trabajo.

El docente dentro de la actividad de educación tiene un papel relevante, su

compromiso es ubicar y llevar a los niños hacia el camino que los transportará a

cimentar su propio conocimiento, para esto es necesario estar consciente y

preparado profesionalmente para mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo

docente, y con ello mejorar el aprendizaje de los niños que están bajo nuestra

responsabilidad.

Nosotros, como docentes, podemos ampliar criterios metodológicos para

trabajar cada uno de los ejes de desarrollo en las diferentes situaciones dentro del

aula, encontrando un equilibrio entre la riqueza educativa espontánea del niño, en las

experiencias de su vida cotidiana y en aquellas formas planteadas y sistematizadas

que responden a los objetos generales y específicos del programa de estudios, en

donde se incrementa la participación de los padres de familia, con la finalidad de

promover el trabajo colectivo, permitiendo que los padres enfrenten las necesidades

educativas de sus hijos, no sólo con un simple conocimiento, si no para que aporte

alternativas de mejora y solución a las necesidades que se presentan en el proceso

enseñanza-aprendizaje, dentro del aula.

10 GIROUX, Henry A. “Los profesores como intelectuales transformativos” en, El maestro y su

práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.40

19

Dentro de mi experiencia docente, llegó un momento en mi vida en el que

comprendí que para formar y estimular a los niños en sus saberes y conocimientos

era necesario empezar por mí misma, comprometiéndome a realizar mi trabajo de la

mejor manera posible.

2.5 El grupo

Para comenzar a describir mi grupo de alumnos, considero que primero se debe

comprender que un grupo en términos generales, es un cierto número de personas

que se unen, para lograr un objetivo común y respetar las normas que se han

establecido de manera colectiva a los grupos sociales. Por otro lado un grupo,

hablando en términos de sociología y de psicosociología, es un conjunto de

personas, donde se encuentran grupos estructurados y no estructurados en la

sociedad.11En el caso del grupo escolar, éste tiene como objetivo el lograr la

enseñanza y aprendizaje bajo las normas que establece la institución escolar. El

hecho que esté dentro de una institución, hace del grupo que sea estructurado,

siguiendo los lineamientos que estable el currículum propuesto por la SEP. Quienes

integran el grupo son el conjunto de niños, bajo la responsabilidad del docente.

Como buenos educadores, debemos de reconocer que nuestros niños deben

participar en su proceso educativo ya que, conforme a las nuevas propuestas

educativas tienen la libertad de decidir qué quieren estudiar o en qué desean

trabajar. 12 Pues bien, aquí es donde se deben proponer diferentes formas de

información que les permitan encontrar ideas enfocadas a las posibles soluciones de

los objetivos que se han elegido en el proceso enseñanza-aprendizaje, con los

razonamientos permitiendo la libertad de elección, siempre bajo la conducción del

docente.

11 UNESCO: “Grupo” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994,p.912 BUSQUETS, María Dolores y Xesca GRAU. “Un aprendizaje operatorio: intereses ylibertad” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.56

20

Al momento de desarrollar mi proyecto de Innovación, mi grupo escolar estaba

conformado por 32 alumnos cuya edad fluctuaba entre 7 y 8 años, y que cursaban el

tercer grado de educación primaria. Ellos eran unos pequeños llenos de vitalidad y

alegría, les gustaba, como a todos los niños, jugar en todos los espacios, también

eran muy inquietos, y participativos. Algo que pude notar en mis alumnos desde los

primeros días de observación, fue que en las actividades de lectura les costaba

mucho comprender lo que leían, y no lo hacían con regularidad y en este mismo

sentido casi no les gustaba leer.

Un aspecto el cual quiero resaltar es que mis alumnos, según lo pude

constatar mediante las pláticas que tenía con ellos, que en su tiempo libre en su

hogar pasan mucho tiempo viendo la televisión, lo pude identificar por sus

comentarios en la escuela que hacen referencia a las telenovelas y otros programas

como caricaturas, y ésta es una forma usual que los padres tienen para mantener

entretenidos en las tardes a sus hijos, sin tener que vigilarlos, en vez de ponerlos a

realizar actividades educativas, las cuales sí requieren una supervisión.

Debo considerar que en mi grupo, al no presentarse estimulación por parte de

los padres hacia los hijos en cuanto al hábito de la lectura, ésta perjudica todas las

demás actividades dentro del aula, y por lo tanto se tiene el bajo rendimiento escolar

de los niños a los que no les gusta leer y no pueden comprender lo que leen.

También los niños no tienen el acercamiento con los materiales del área de la

biblioteca de la escuela.

A pesar de que en mi grupo tengo alumnos que provienen de familias con

ingresos de medios a bajos, me he dado cuenta de que la mayoría de mis niños casi

no leen, es por medio del dialogo con mis alumnos que me he percatado de que no

han desarrollado el mínimo hábito por la lectura, y es notorio que los pocos niños que

ya leen de manera fluida, tienen una mejor ejecución en sus diversas tareas

escolares.

Entrevistando a mis alumnos confirmé que desde sus familias, no existe una

verdadera cultura letrada ni hábito en las familias por procurar la lectura de textos,

21

como son los cuentos, leer las noticias o de adquirir revistas dentro del entorno

familiar.

Entre las causas probables de que los alumnos no lean de manera fluida a

pesar de estar en tercer año, se debe en gran parte a que los profesores anteriores

no les motivaron el hábito de leer, también considero que otra causa es el poco

tiempo que los padres de familia les dedican a sus hijos no inculcando el hábito para

actividades de lectura provocando la falta de interés de los pequeños.

Ante la problemática señalada, como profesora, soy la guiadora del

aprendizaje y hábitos escolares del alumno, como puede ser la práctica de la

comprensión de textos con los alumnos, pues es dentro del aula, donde se

establecen las estrategias y actividades de enseñanza de la lectura, que se pueden

utilizar para toda la vida.

22

CAPÍTULO III:ELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE

23

3.1 Elección de mi problema docente significativo entre los ProblemasEducativos.

Al empezar mi práctica docente con mi grupo, “3º B”, de la Escuela Benito Juárez,

ubicada en la Localidad de San Luis Apizaquito, para aplicar mi proyecto de

innovación, detecté al inicio de mi práctica docente la falta de comprensión de lo

leído por parte de los niños para realizar las diferentes actividades a lo largo de las

clases, tal como ya lo he comentado en el capítulo anterior.

Durante mis primeras observaciones y semanas de trabajo docente, observé

en el grupo, que las problemáticas de no saber leer bien y de la poca comprensión

lectora siempre estaban presentes; las cuales éstas a su vez repercutían

negativamente, de una u otra forma, en el aprendizaje de los alumnos.

Por otro lado, también me percaté de que varios de los niños no cumplían con

tareas para hacer en casa, ya que no tenían ni el hábito ni el interés de hacerlas. Lo

que llamó mi atención fue que los niños al tratar de leer los textos, los enunciados o

las indicaciones de algún problema matemático no comprendían su contenido y el

objetivo que se pretendía. Esto me era muy preocupante, pues estaban cursando ya

tercer grado y aun o sabían leer bien, ya que, entre otras cosas no tomaban en

cuenta los signos de puntuación, aspecto importante para lograr una buena

comprensión del texto, además de que carecían de bastantes conocimientos léxicos

que eran básicos para su adecuada lectura.

Realmente me desconcertaba observar que los niños no lograran adquirir

conocimientos significativos que pudieran aplicar en su vida diaria, como lo es el

propósito del programa de primara, por lo que me di a la tarea de reflexionar sobre

qué era lo que estaba pasando con el grupo, o qué era lo que propiciaba tales

resultados tan bajos.

Pues bien, después de analizar los datos, llegué a la conclusión de que los

niños no tenían dominio de la lectura, ni el hábito de hacerla, y que por ello no

comprendían lo que leían. Se les dificultaba entender una indicación escrita, y para

esto, al observar como trabajaban los maestros que me antecedieron, me propuse

desarrollar algunas estrategias para introducirlos a la lectura, y al leer un texto

24

trataba de que todos participaran, leyendo por párrafos, y así terminaba la lectura y la

reiniciábamos hasta que todos los niños tuvieran la oportunidad de leer y conocer

como comprendían su contenido.

Esta estrategia fue de gran apoyo, ya que me permitió darme cuenta de que

manera leían; otra fue para lograr captar su atención porque estaban esperando el

momento para participar. También noté que al término de la lectura, cuando

realizábamos comentarios sobre los conocimientos adquiridos, eran bastantes las

participaciones, sin embargo la comprensión del contenido no era satisfactoria, ya

que en ocasiones las ideas que expresaban eran muy repetitivas o simplemente sus

respuestas no estaban claras sobre el texto leído.

Con respecto a tales situaciones cabe decir que el grupo presentaba una

problemática de lectura que va de la mano con la comprensión lectora, pues si no

hay una buena lectura difícilmente se logrará la comprensión lectora, es por ello que

me interesé por trabajar con el tema: Estrategias de lectura para desarrollar la

comprensión lectora en el tercer grado grupo “B”.

Al observar la problemática del escaso hábito lector y el poco entendimiento de

la lectura que manifiestan mis alumnos en el aula, comprendí que afectaban el

rendimiento escolar, es por lo que me propuse dentro de mi práctica docente

solucionar dicha problemática, y con ello lograr una buena calidad educativa en la

asignatura de Español, con lo que me propuse hacer un proyecto innovador:

Fomentar el hábito de la lectura manteniendo un ambiente satisfactorio y provechoso

en lo educativo.

3.2 Justificación del proyecto de innovación.Al observar la problemática que afloraba en el aula de la escuela donde estaba

laborando, es la que propuse el proyecto: “Estrategias de lectura para desarrollar la

comprensión lectora”, en alumnos de tercer grado, grupo “B”, de la escuela primaria

Benito Juárez, ubicada en Apizaco, Tlaxcala, para el ciclo escolar 2009/2010.

La situación me hizo pensar que debido a la escasa valoración de la lectura por

parte de los niños en el salón de clases, y el hecho de que como docentes no le

dediquemos mucha atención a esta actividad, afectan una gran parte del rendimiento

25

escolar, y para mejorar la calidad educativa del alumno, al tiempo de tratar de

innovar mi práctica docente, me propuse la tarea de realizar un proyecto de

innovación para mejorar la educación de mis niños, procurando mejorar la

enseñanza del español y fomentar el gusto por la lectura en los alumnos, mediante

una buena utilización de estrategias de lectura, acorde al grado escolar que

cursaban.

26

CAPÍTULO IV:SUSTENTOS TEÓRICOS DE LA INNOVACIÓN

27

Una vez que hemos delimitado mi problema docente, así como su justificación, es

conveniente ahora exponer algunos elementos teóricos que pueden sustentar mi

proyecto de innovación, abordaremos en primer término algunos conceptos de la

teoría constructivista y después conceptos sobre la lectura y algunas cuestiones

sobre su enseñanza.

4.1 Teoría constructivistaCon base en los principios de la teoría constructivista se puede decir que la lectura

se conoce como un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y en el

caso de la comprensión como la construcción del significado texto, según el

conocimiento y experiencia del lector13, según lo plantea Margarita Gómez Palacio.

Para la autora antes referida, la lectura es muy importante en el aprendizaje del

niño, tomando en cuenta que se debe presentar una flexibilidad en la enseñanza de

ésta, en el proceso se comienza con un texto con alguna forma gramática, el texto

debe ser procesado como lenguaje por parte del niño, y este proceso debe finalizar

con la construcción de significado de lo leído, ya que sin significado no hay lectura.

En este sentido la teoría constructivista nos dice que la lectura es la construcción de

significado por parte del niño al momento de leer un texto.

4.2 La lecturaPara el constructivismo, como lo expresa la autora ya citada, la lectura se define

como un proceso constructivo al reconocer que el significado, no sólo es una

propiedad del texto si no que se construye mediante un proceso en el cual la

transacción es flexible y es donde el lector le da sentido a lo que está leyendo. 14

13 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela, México, SEP, 1995, p.1914 Ibídem, p.20

28

En el proceso de lectura, para tener la comprensión de lo leído, se puede decir

que el lector emplea un conjunto acorde de estrategias como, la anticipación,

predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras, esto

constituye un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la

información textual para construir el significado pasando a comprender el texto.

Según Isabel Solé la lectura: “Es un proceso constante de emisión y verificación

de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control

de esta comprensión de construcción lento y progresivo. No vamos a esperar que los

alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo

aprendan de una vez para siempre…”15 Considero que Ia autora referida tiene mucha

razón, ya que es necesario que los niños aprendan a leer a su propio ritmo y

condición, que comiencen por textos cortos, al tiempo que sean de su interés, ya que

esto los motiva interesándose por la lectura de otros textos.

La importancia de la lectura es que constituye una llave que abre miles de

puertas y es hora de ayudar a los niños y encontrar esa llave para que de una vez

por todas, no se queden afuera de lo que la lectura nos permite adentrarnos.

La innovación de mi práctica docente se centra en la lectura, actividad

caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen

significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a percibirlo, así

pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El último

objetivo de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos

y usarlos para nuestras necesidades, en primer término dentro de la escuela, y luego

en su vida cotidiana.

Es bien sabido por los docentes, comenta Esther López-Portillo que la lectura de

todo tipo de textos ayuda a las personas a construirse una idea más amplia del

15 SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, SEP, 1996, p.20

29

entorno, porque aporta conocimientos, permite clarificar ideas, comprender

determinados hechos y momentos, formas de ser, de sentir, de percibir el mundo y

de explicarlo. Los textos de lo que como seres humanos hemos sido, somos y

seremos, constituyen un registro de nuestra cultura, evolución o historia.16

Lo que con la enseñanza de la lectura de comprensión se pretende es favorecer

en el niño su interés por la lectura de manera natural y espontánea, a fin de que

descubra la función de las palabras y los textos escritos para que así trate de

comprenderlas, pero sobre todo para valorarla en su vida diaria. Hasta aquí se insiste

en decir que la lectura se concibe como la relación que se establece entre el lector y

el texto como una relación del significado que construye.

4.3 Comprensión lectoraAnalizaremos la idea de lo que entendemos por la comprensión lectora, y siguiendo a

Gómez Palacios, podemos decir que ésta implica el esfuerzo por parte de un lector

que va en busca del significado de un texto y este gran esfuerzo consiste en conectar

determinada información dada con algo nuevo o diferente, que construye a partir de

la lectura. 17

Desde la perspectiva del constructivismo es muy importante la actividad que el

lector tiene en el proceso de la lectura, pues su objetivo fundamental es la

construcción del significado donde también se pueden tomar en cuenta los

conocimientos y experiencias previos del lector. Entonces la comprensión lectora es

la construcción del significado particular que realiza el lector, el cual constituye una

nueva adquisición cognoscitiva.

16 LÓPEZ, Portillo Esther. “Desde la óptica de Daniel Cassany”, Educare. Nueva época,

Agosto, 2006, p.2217 GÓMEZ, Palacio Margarita. op. cit., p.24

30

Como se menciona anteriormente, de acuerdo a las concepciones de lectura y

comprensión lectora desde un enfoque constructivista, reconocen el papel activo del

lector para la construcción del significado de lo que lee. La comprensión lectora

depende mucho de la complejidad y extensión de la estructura intelectual de la cual

disponga el lector para obtener cada vez un mejor conocimiento.

4.4 Estrategia en el ámbito de la escuela.Según Isabel Solé, en la escuela el uso de: “Las estrategias son sospechosas e

inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que

tomar. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que aplican:

autocorrección, y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio

comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimir

modificaciones cuando sea necesario”,18 en el proceso de enseñanza dentro de los

espacios escolares.

Como docentes recomendamos utilizar bien las estrategias que también podrían

ser llamadas como un conjunto de acciones enfocadas en la enseñanza, las cuales

son determinantes para emplear con los niños, siendo que gracias a éstas podemos

lograr nuestros objetivos y propósitos establecidos para con nuestro grupo.

4.5 Estrategias de lecturaExpondremos ahora algunas de las estrategias que se ponen en juego al momento

de realizar una lectura, según lo expone el programa de la asignatura de español, en

el libro del Maestro, de 3° grado de primaria.

4.5.1 MuestreoEl lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para

predecir el contenido.

18 SOLÉ, Isabel, op. cit., p.69

31

4.5.2 PredicciónEs el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo que le permite predecir el final

de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de algún escrito,

entonces podríamos decir que la predicción es la capacidad de la lectura para

suponer que ocurrirá: como será un texto, como continuará o como puede acabar,

haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales.

4.5.3 Anticipación

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que

pueden ser léxico-semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado

con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categoría

sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.). Para que las anticipaciones sean mas

pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los

temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

4.5.4 Confirmación y autocorrección

En esta estrategia las anticipaciones que hace el lector generalmente son acertadas

y coinciden con lo que el lector ha escrito en el texto. Es decir que el lector al leer

confirma sus anticipaciones. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra

que la anticipación fue incorrecta entonces el lector confirma y trata de corregirlas.

4.5.5 Inferencia

Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en

el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos para

evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido

adecuado a las palabras en frases ambiguas que tienen más de un significado para

contar con un marco amplio para la interpretación.

4.5.6 Monitoreo

Consiste en evaluar la propia comprensión que se va analizando durante la lectura,

lo que conduce a detenerse para volver a leer o a continuar encontrando las

32

relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.19” Hasta aquí lo que

se ha retomado del texto referido, y nos dice todo lo que está en juego al momento

de leer. En este sentido es preciso insistir que el leer, es comprender, explorar,

deducir, inducir, comparar, constatar, oponer, ejemplificar, etc., lo que implica un

proceso muy complejo por parte de cualquier lector.

4.6 Modalidades de la lecturaPasamos ahora a analizar otras cuestiones relacionadas con la clasificación de las

formas de leer en la escuela. Se han denominado modalidades de la lectura a las

distintas actividades que se realizan mientras los niños leen. Estas distintas formas

de interactuar con el texto, no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas

respecto de otras, pues hacen más variada e interesante la lectura, propician

distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura, la información

también se ha tomado del Libro del Maestro, que antes se ha citado:

4.6.1 Lectura en voz alta

Esta modalidad es en la cual los niños descubren la relación de la lectura y el

contenido que se expresa. Esta lectura desarrolla la habilidad de escuchar, leer, y

mejorar la forma de expresión en sus comentarios, además de que aprenden nuevas

palabras e ideas.

4.6.2 Lectura guiadaTiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre lo escrito.

Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la

construcción de significados. Las preguntas son de distintos tipos ya que conducen a

los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo,

inferencias, monitoreo, confirmación, y autocorrección; estas estrategias se

desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

19 SEP. Libro para el maestro. Español. Tercer grado. México, SEP, 2000, p.13

33

4.6.3 Lectura compartida

Esta brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero esta se

trabaja en grupos. En equipo se comenta la información del texto, y se verifica si las

preguntas como sus respuestas corresponden al texto.

4.6.4 Lectura comentadaDespués de esta lectura los niños formulan comentarios de forma espontánea e

intercambian opiniones y pueden seguir algunas preguntas sobre el tema.

4.6.5 Lectura independienteEn esta los niños de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen

libremente los textos que más les llaman la atención.

4.6.6 Lectura en episodiosSe realiza en diferentes momentos como resultado de la división de un texto largo en

varias partes y tienen como finalidad promover el interés del lector mediante la

creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el

recuerdo, la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con

respecto a lo que se leerá.20

Al analizar lo expuesto en el libro del maestro antes referido, resulta que cada

una de estas modalidades es muy interesante conocerlas, para poder hacer uso de

ellas en la motivación del hábito de la lectura con los alumnos de educación primaria;

claro, unas funcionan más que otras según las características del grupo y por

supuesto de cada uno de los niños, pero sobre todo, según la capacidad y empeño

que le ponga cada maestro al utilizarlas en su salón de clases.

20 Ibídem, p.14

34

4.7 Tipos de textos.Los siguientes tipos de textos son algunos ejemplos, que los alumnos leen ya sea

por obligación, por necesidad de resolver una tarea o bien, por obligación de los

propios padres de familia, que se interesan por que sus hijos aprendan.

Textos informativos

Textos literarios.

Textos históricos.

Textos científicos

A continuación presento un cuadro con los tipos de textos que pueden ser utilizados

en la escuela.

Cuadro de tipos de textos21

Textos literarios Cuento

Novela

Obra de teatro

Poema

Textos periodísticos Noticia

Artículo de opinión

Reportaje

Entrevista

Textos de información científica Definición

Nota de enciclopedia

Informe de experimentos

Monografía

Biografía

El relato histórico

21 KAUFMAN, Ana María y María Elena RODRÍGUEZ. “Hacia una tipología de los textos” en,Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. Antología. Básica,México, SEP-UNP, 1994, p.93

35

Textos instruccionales Receta

Instructivo

Textos epistolares Carta

Solicitud

Textos humorísticos Historieta

Textos publicitarios Aviso

Folleto

Afiche

Como lo podemos constatar en el cuadro expuesto, son muy diversos los tipos de

textos que los maestros podemos enseñar a los alumnos, a fin de que puedan

aprender a utilizarlos, como medio de comunicación, de recreación y como una forma

de hacerles despertar el gusto por la lectura, pasamos ahora a exponer algunas

características de los textos más usuales dentro de las prácticas educativas en la

escuela básica, el cual tomamos de las autoras Kaufman y Rodríguez.

Textos literarios

Son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos interesa

primordialmente como se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo

con cánones estéticos para dar una impresión de belleza.

Textos periodísticos

Los textos que se designan como textos periodísticos en razón de su portador,

(tienen como soportes los diarios, los periódicos, las revistas) muestran un claro

predominio de la función informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos más

relevantes en el momento en que se producen.

Textos de información científica

Esta categoría incluye textos cuyo contenido provienen del campo de las ciencias en

general.

Expande el significado de un término, mediante una trama descriptiva, que fija en

forma clara y precisa los caracteres genéricos y diferenciales del objetivo al cual se

36

refiere. Esta descripción contiene una configuración de elementos que se relacionan,

semánticamente, con el término a definir a través de un proceso de sinonimia.

Textos instruccionales

Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades más diversas,

como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domésticos, usar un

aparato electrónico, arreglar un auto, etc. Dentro de esta categoría encontramos

desde las más simples recetas de cocina hasta los complejísimos manuales de

instrucciones para ensamblar el motor de un avión.

Textos Epistolares

Los textos epistolares buscan establecer una comunicación por escrito con un

destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto a través del

encabezamiento. Puede tratarse de un individuo (un amigo, un pariente, el gerente de

una empresa, el director de un colegio) o un conjunto de individuos designados en

forma colectiva.

Textos publicitarios

Estos textos, que están estrechamente relacionados con las expectativas y las

preocupaciones de la comunidad, son los indicadores típicos de la sociedad de

consumo: informan sobre lo que se vende con la intención de surgir en el receptor la

necesidad de comprar. La información es parcial en la medida en que presentan

solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de

deseo. 22

Es necesario que los docentes sepamos caracterizar los distintos tipos de texto,

a fin de que al manejarlos dentro de las sesiones de clase, podamos ir indicando el

uso pertinente a los alumnos y las diversas situaciones comunicativas que

pretendemos promover dentro del aula.

22 KAUFMAN, Ana María y María Elena RODRÍGUEZ, op. cit., pp.98, 101, 104, 108, 109 y

111

37

CAPÍTULO V:PLANTEAMIENTO Y PLAN DE TRABAJO DE LA INNOVACIÓN

PARA LA SOLUCIÓN DE MI PROBLEMA DOCENTE.

38

En este capítulo expondremos los planteamientos que sostienen el proyecto de

innovación y el plan de trabajo que se realizó en la escuela donde puse en práctica el

proyecto de Innovación.

5.1 Justificación del porqué de la utilización del proyecto de intervenciónpedagógica

La elaboración de estrategias favorece la iniciación a la lectura en los alumnos de

tercer grado, grupo B que atiendo en el ciclo escolar 2009/2010, en cuanto a las

opciones de proyectos de innovación propuestos en la antología de 6° semestre del

Eje Metodológico, de la Licenciatura en Educación Plan 94, me incliné por la opción

de “Intervención Pedagógica”, porque en ella encuentro una identificación de

solución conforme a mi problema docente, donde deben plantearse estrategias para

la animación a la lectura, la cual es una actividad que no implica contenidos

específicos a impartir al grupo, a lo largo del año escolar. 23

Como se marca en el Eje Metodológico de la LE/94: “El proyecto de

intervención pedagógica debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de

los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico

metodológicos instrumentales los cuales deben ser los mas convenientes para la

realización de sus tareas”.24

Este modelo de Proyecto lo consideré como la alternativa para modificar mi

práctica docente, el cual contribuyó a clarificar mi tarea de profesora en servicio, con

la incorporación de los elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, que me

permitieron cumplir con mi responsabilidad docente, en este caso, lo referente a

promover la lectura entre los alumnos, pues éste me orientó a cubrir la necesidad de

elaborar mi proyecto, con una orientación en la construcción de métodos didácticos

que apoyen directamente en los procesos de apropiación de la lectura en los

alumnos que atendía.

23 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús NEGRETE ARTEAGA. “Proyectode intervención pedagógica” en, Hacia la innovación, Antología. Básica, México, SEP-UPN,1994, p.8824 Ibídem.

39

En referencia particular sobre formar el hábito de la lectura, como de cualquier

contenido escolar, es importante mencionar que el aprendizaje en el alumno ocurre

por medio de un proceso donde va uniendo sus conocimientos previos con los

valores, y las habilidades que ya tenía y que va incrementado, apropiándose y

adaptándose al contexto donde vive.

Quienes conducen el aprendizaje de los alumnos somos los docentes que

como buenos profesionales de la educación, ejercemos nuestro trabajo tomando en

cuenta las necesidades de nuestros alumnos, para ellos recurrimos a la

investigación, y poder proponer proyectos docentes que se puedan llevar acabo en el

aula para mejorar el desarrollo educativo de los alumnos y al mismo tiempo, de

acuerdo al proyecto que realicemos lograr perfeccionar nuestra práctica docente.

En la propuesta que planteamos, la innovación se centra en la lectura,

actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases

que tienen significado para quienes comparten una misma legua. Una vez descifrado

el símbolo se pasa a percibirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura

está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender

los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para cubrir nuestras necesidades de

comunicación.

Tomando a Esther López-Portillo, en cuanto a la utilidad de la lectura en la

escuela, ella afirma: “… una parte fundamental de la lectura es, justamente,

socializar los textos, compartir con otros alguno o todos los momentos que

conforman este acto, como elegir, explorar, leer y hablar sobre lo que comprendimos,

sentimos o aprendimos a partir de estar en contacto con los libros de los acervos.

Esto se puede hacer de diversas maneras, en grupo, por equipos o parejas… claro,

es muy importante que todos participen como iguales, incluido el docente.”25 Es

innegable la conveniencia de propiciar mediante el proyecto de innovación el interés

por la lectura.

Lo que aquí se pretende es favorecer en el niño su interés por la lectura de

manera natural y espontánea, a fin de que descubra la función de la lectura, de las

25 LÓPEZ, Portillo Esther, op. cit., p.23

40

palabras escritas, y de los textos, para que así trate de comprenderlas y utilizarlas en

su vida diaria: generando situaciones en las que los niños tengan contacto con

diferentes mensajes escritos en; carteles, libros, revistas, etiquetas, anuncios,

periódicos, entre otros, que constantemente encuentran en su casas, en la escuela y

en el entorno de su comunidad.

Debemos recordar que a la asignatura de Español se le considera prioritaria

dentro del plan de estudio, entre otras razones, porque sus contenidos propician

entre los niños un aprendizaje continuo y autónomo. En el caso de la lectura tiene

como propósito que los niños logren comprender lo que leen y utilicen la información

leída para resolver problemas en su vida cotidiana, tal como lo marca el propio

programa de primaria.26

5.2 Justificación PersonalEn cuanto la justificación personal de mi proyecto de innovación, considero que el ser

docente implica amar nuestro trabajo, compartir conocimientos y alcanzar el arte de

educar, pues con amor y dedicación se pueden lograr muchas cosas en cuanto al

aprendizaje de los niños.

No cabe duda que educar es un arte y no es tarea fácil ser docente, puesto

que se requiere de vocación, dedicación, y la disponibilidad para poder enseñar, ya

que en nuestras manos se encuentra la oportunidad de construir nuevas formas de

pensar en nuestros alumnos y, finalmente, lograr que ellos sean analíticos, críticos y

reflexivos.

El docente de hoy debe ser una persona responsable, con una gran formación

intelectual, y capaz de vivir lo ordinario de la escuela de manera extraordinaria.

Tenemos que estar abiertos a los nuevos paradigmas educativos, a los cambios, y

dispuestos a innovar, así como también a seguir preparándonos, aumentando

nuestros conocimientos para guiar a nuestros alumnos en su preparación a fin de

que puedan enfrentar los problemas en la sociedad en que nos encontramos

26 SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000, p.18

41

inmersos, y así generar en nuestros alumnos una construcción de su propio proceso

de enseñanza aprendizaje.

En la actualidad me he esforzado por ir formando niños creativos, humanistas

y sobre todo responsables, entre otras habilidades, para lo cual he tenido que

buscar, investigar, innovar, funciones que nos corresponden como docentes dentro

de nuestra labor educativa, de ahí que el proyecto de innovación sea en un campo

que les brinde a los niños la posibilidad de seguir aprendiendo por ellos mismos y a

mí el poder aprender un poco más sobre la temática que he desarrollado.

En este contexto, la función actual de un buen profesor debe ser, facilitar el

aprendizaje y siempre basarnos en los enfoques actuales, sin perder de vista el

objetivo principal, que son favorecer los aprendizajes de nuestros alumnos para que

se enfrenten a la vida laboral en un futuro cada vez más cambiante, en un nuevo

mundo globalizado, donde la lectura es una necesidad social.

5.3 Justificación SocialEl niño en edad escolar continua viviendo en el medio familiar, siendo dependiente

tanto emocional como instrumentalmente de sus padres, pero él gasta varias horas

diarias fuera de casa sometiendo a una disciplina y aun sistema de recompensa

esencialmente independiente del administrado por los padres.27, donde la lectura es

un requerimiento básico, pues de ella depende el que puedan avanzar en su

escolaridad, por lo que los padres valoran la capacidad del docente, en la medida

que sepan enseñar a leer rápido a sus hijos, pues por su propia experiencia la

capacidad de leer y comprender textos abre diversas posibilidades sociales.

El fomentar la lectura en mis alumnos, implica también invitar a los padres de

familia a la colaboración con sus hijos en la elaboración de sus tareas de lectura de

textos, y de redacción; la importancia de las actividades que se realizan dentro y

fuera del plantel, que concienticen a los padres de familia respecto a lo importante de

su participación en las actividades de la lectura, como parte de educar a sus hijos,

comprometiéndolos a reforzar el logro de objetivos, colaborando en su escolaridad,

27 PARSONS, Talcott. “La familia y el grupo de iguales” en, Construcción del conocimiento yteorías de la educación. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.133

42

reconociendo el valor educativo e integral que se les puede brindar a sus hijos al

reforzar la adquisición de la comprensión lectora, beneficiándolos en su desarrollo,

autonomía y confianza que le permitirán ingresar a niveles educativos futuros, pero

sobre todo cimentar las bases que les permitirán ingresar de una manera activa, a su

medio social y cultural. También le servirá para que el niño pueda trabajar mejor con

todos los textos de las otras asignaturas, mejorando con ello su rendimiento escolar.

5.4 Objetivos del proyecto de innovaciónEl objetivo general del presente proyecto de intervención pedagógica es: “La

elaboración y el uso de estrategias que favorecerán los objetivos de la iniciación en

la lectura para desarrollar la comprensión lectora”, es como parte del proyecto, de

igual forma apoyar lo que considero básico dentro de la escuela que es el hábito de

la lectura, lo que les facilitará la organización de la planeación de actividades que van

desde la estructuración hasta el desarrollo de textos propios.

Como objetivos fundamentales para desarrollar con los alumnos están los

siguientes:

El alumno desarrollará la capacidad de reflexionar y criticar diferentes textos.

El alumno valorará el mensaje de cualquier texto a través de la reflexión.

El alumno será capaz de explicar el mensaje que le transmite el texto.

El alumno será capaz de redactar lo que entendió del texto.

El alumno explicará de forma oral lo que comprendió del texto.

El alumno logrará identificar la idea principal del texto.

El alumno comprenderá lo que está leyendo.

43

5.5 Actividades generales.

A continuación presento un cuadro con las sesiones a trabajar, en forma decronograma.

Sesión. Fecha Tiempo Nombre de la actividad1 19,21, y 23 de

octubre.40 minutos. Lectura en voz alta y

muestreo.2 26, 28 y 30 de

octubre.40 minutos. Lectura comentada y

predicción.3 3, 4 y 6 de noviembre. 40 minutos. Lectura guiada y

anticipación.4 9, 11 y 13 de

noviembre.40 minutos. Lectura independiente y

confirmación yautocorrección.

5 16, 17 y 18 denoviembre.

40 minutos. Lectura independiente einferencia.

6 23, 25 y 27 denoviembre.

40 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.

7 30 de noviembre, 2 y4 de diciembre.

40 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.

8 7, 9 y 11 de diciembre. 40 minutos. Lectura compartida yanticipaciones.

9 14, 16 y 18 dediciembre.

40 minutos. Lectura comentada,confirmación yautocorrección.

10 4, 6 y 8 de enero. 40 minutos. Lectura en episodios ymonitoreo.

11 y 12 11, 13, 15, 18 y 20 deenero.

40 minutos. Lectura en voz alta ycomprensión de lo leído.

44

5.6 Planeación de las actividades del proyecto de innovación.

En el siguiente apartado presento la planeación que se elaboró para desarrollar miproyecto de Innovación.

Sesión 1 Lectura en voz alta y muestreo.Objetivo -Que el niño inicie el conocimiento para predecir

el contenido de un texto.Actividades previas -Se le pedirá al niño que busque una leyenda

que sea de su agrado en el internet o en libros.-Y que la lleve a la escuela.-El profesor debe llevar algunas otras por si losniños no las llevan.

Actividades de sesión -Los niños formaran equipos de cinco niños.-Cada equipo elijará la leyenda que más lesguste.-Un integrante del equipo mostrara una imagende la leyenda o tomaran del texto palabras oideas que utilizaran para que sus compañerospuedan predecir el contenido.-Se harán comentarios acerca de lo que opinanlos demás compañeros.-Posteriormente se dará paso a la lectura de laleyenda en voz alta, frente al grupo.

Tiempo 40 minutosEspacio Salón de clases.Materiales -Lista de cotejo.

-Leyenda de cada alumno.-Lista de cotejo.

Sesión 2 Lectura comentada y predicción.Objetivo Propiciar en los alumnos la imaginación antes de

leer un texto para predecir el contenido.Actividades previas Pedir al niño que lea en su hogar algún texto de

su interés con ayuda de algún familiar.Actividades de sesión -Los niños escogerán algún texto que no tenga

imágenes y sea breve.-Se le pedirá a los niños que imaginen de quetrataría o que pasaría en el texto(Predicción) que eligieron antes de leerlo,tomando en cuenta solo el titulo.-Cada niño leerá en voz baja el titulo y despuésel texto y poco a poco irán imaginando de que seirá tratando el texto.-Conforme valla leyendo ira prediciendo eldesarrollo y la conclusión de este.-Cada niño comentara cual fue su predicciónantes de leer el texto que eligió y si suspredicciones eran correctas.

45

-Cada niño comentara brevemente cuales fueronsus predicciones.

Tiempo 40 minutosEspacio BibliotecaMateriales -Libro de texto de la biblioteca.

-Lista de cotejo.

Sesión 3 Lectura guiada y anticipación.Objetivo Inducir al niño en el texto por medio de preguntas

para anticipar algún significado de un texto.Actividades previas Pedir al niño que lea en su casa algún texto de

su agrado.Actividades de sesión -Los niños formaran equipos de cinco niños.

-Cada equipo por mayoría de votos se elijará unlibro de acuerdo a su interés.-El profesor les hará unas breves preguntas a losniños acerca del libro que eligieron:-¿Qué entiendes por “x” palabra o tema?-¿Cómo crees que será la historia respecto aeste tema?-¿Qué historia conoces con respecto a estetema?-¿Cuál crees que sea la idea principal de estetema?-Después de contestar estas preguntas en sulibreta, un integrante de cada equipo leerá eltexto con el que trabajaron.-Cada equipo tendrá que exponer sus resultadosal grupo y mostrar si sus ideas previas deacuerdo a las respuestas de las preguntas sonparecidas a lo que leyeron.

Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca.Materiales -Libros del Rincón de lectura.

-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.

Sesión 4 Lectura independiente y confirmación yautocorrección.

Objetivo Lograr que los alumnos se conviertan en lectoresreflexivos tomando en cuenta la confirmación yautocorrección de un texto.

Actividades previas -Pedirles a los niños un periódico que tengaalgún artículo de su agrado.-El profesor debe llevar periódico por si algúnniño no lo lleva.

46

Actividades de sesión -Pedir a los niños que formen un círculo en elpatio y se sienten.-Mostrar alguna imagen de algún artículo decualquier alumno y posteriormente describirla sinleer el contenido del artículo.-Escuchar comentarios de lo que opinan.-Cada niño hará una anticipación de lo que tratesu artículo que eligió y lo apuntara en su libreta.-Después dará lectura a su artículo.-Para finalizar comentara al grupo si susanticipaciones eran correctas después de leer elartículo y confirmara o tratara de corregirlas.

Tiempo 40 minutos.Espacio Patio de la escuela.Materiales -Periódico.

-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.

Sesión 5 Lectura independiente e inferencia.Objetivo Que el niño logre derivar o deducir información

de un texto.Actividades previas -Pedirles a los niños un cuento que sea de su

agrado.-El profesor debe llevar cuentos por si algunosniños no llevan.

Actividades de sesión -Se sentaran en círculo.-Leerán el cuento de forma independiente.-En su libreta irán apuntando las palabrasdesconocidas y buscaran su significado alfinalizar la lectura.-Se repetirá la lectura del mismo texto, pero estavez se remplazaran utilizando el significado delas palabras desconocidas.-En la libreta se anotaran la idea principal deltexto.-Cada niño explicara lo que leyó frente al grupoutilizando el significado de las palabras quedesconocía.

Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Cuento.

-Libreta.-Lápiz.-Diccionario.-Lista de cotejo.

47

Sesión 6 Lectura en voz alta y monitoreoObjetivo Que el niño logre evaluar su propia comprensión

que va alcanzando durante la lectura.Actividades previas -Que el niño lleve a la escuela un texto de su

interés. (Informativo, literario, histórico ocientífico).-El profesor debe llevar textos por si algunosalumnos no llevan.

Actividades de sesión -Se le pedirá a los niños salir al patio y formar uncírculo y sentarse en el pasto.-En clase, cada alumno, uno por uno leerá sutexto de dos a tres párrafos en voz alta frente agrupo.-Se le preguntara al niño que entendió de lo queleyó.-Si el niño no puede explicar la pregunta, volveráa leer los tres párrafos nuevamente un poco máslento.-Si aun no entendió lo que leyó se repetirá lalectura por tercera vez hasta que el entienda quedebe comprender lo que lee y pueda explicar dequé se trata su texto.

Tiempo 40 minutos.Espacio Patio.Materiales -Texto, informativo, literario, histórico o científico.

-Lista de cotejo.

Sesión 7 Lectura en voz alta y monitoreoObjetivo Activar el conocimiento previo del niño y permitir

el contacto libre con el libro para comprender untexto por medio de la predicción.

Actividades previas -El niño leerá algún texto de su interés con ayudade sus padres.-El profesor elegirá tres textos diferentes paratrabajar con el grupo.

Actividades de sesión -En el grupo se elegirá un texto por mayoría devotos, tomando en cuenta que solo hay tresdiferentes.- Se mencionara el título del libro y se inducirá alniño a decir lo que sepa acerca de dicho tema.-Los comentarios se apuntaran en el pizarrón.-Posteriormente se leerá el libro por y tiempos.-El maestro comenzara leyendo un párrafo, ydespués cada niño leerá un párrafo cada uno,para promover el interés de los niños.-Al finalizar cada párrafo el profesor irapreguntando a los niños que si pueden predecir

48

el final del texto o la continuación.-Los comentarios se irán apuntando en elpizarrón.-Finalmente al terminar la lectura se retomaranlos comentarios para saber si estos fueronacertados o no.

Tiempo 40 minutosEspacio Salón de clases.Materiales -Tres tipos de texto.

-Pizarrón.-Marcador.-Lista de cotejo.

Sesión 8 Lectura compartida y anticipacionesObjetivo Lograr que los alumnos comprendan como

anticipar el significado de un texto.Actividades previas -El niño leerá algún cuento de su interés con

ayuda de sus padres.Actividades de sesión -Formar equipos de cinco integrantes.

-Mediante el juego, imitar el sonido que emite unanimal en especifico.(menos de tres minutos)-Comentar en equipos, cuales son los cuentosque más les gusta.-Después los comentarios de los cuentos, unintegrante de cada equipo elegirá un cuento delRincón de lectura.-Teniendo cada equipo su cuento lo exploraran yharán anticipaciones sobre su contenido.-Cada niño las anotara sus anticipaciones acercade su cuento en su libreta.-Se leerá el cuento en equipos, respetando lossignos de puntuación dando énfasis a la lectura.-Al finalizar la lectura un integrante del cadaequipo recopilara anticipaciones y las contrastaracon la información del cuento.-Al final, frente al grupo un integrante de cadaequipo explicara sus anticipaciones y sicorrespondían al contenido del cuento.

Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Cuento del Rincón de lectura.

-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.

49

Sesión 9 Lectura comentada, confirmación yautocorrección.

Objetivo Que los alumnos pongan en práctica loaprendido y así logren hacer anticipacionesacertadas.

Actividades previas -Que el niño lea letreros, propaganda, anuncios ofrases.-El profesor elegirá tres tipos de textos paratrabajar son los alumnos. (Informativo, literario,histórico o científico.)

Actividades de sesión -El profesor le dará a elegir al grupo uno de lostres tipos de texto que tenga para trabajar en esaclase.-El profesor apuntara en el pizarrón solo el titulodel texto con el que se vaya a trabajar en clase.-Los niños harán anticipaciones del texto y estaslas ira apuntando el profesor en el pizarrón.-Después el profesor le dará lectura al texto deforma clara y respetando los signos depuntuación.-Al finalizar la lectura se aclararan si lasanticipaciones de los niños fueron correctas o no.-Finalmente se corregirán las anticipacionesantes planteadas si es necesario.

Tiempo 40 minutos.Espacio Salón de clases.Materiales -Libro de texto (Informativo, literario, histórico o

científico).-Pizarrón.-Marcador.-Lista de Cotejo.

Sesión 10 Lectura en episodios y monitoreoObjetivo Que el niño logre evaluar su propia comprensión

que va alcanzando durante la lectura.Actividades previas -Que el niño lea letreros, propaganda, anuncios o

frases.Actividades de sesión -Se le pedirá al niño que elija un libro de su

interés de la biblioteca.-Se sentaran el círculo.Cada niño realizara una primera lectura frente asus compañeros.-En la primera lectura se irán identificando laspalabras desconocidas.-Con ayuda de sus compañeros o de su profesorle darán el significado de las palabrasdesconocidas para que entienda lo que estáleyendo.

50

-Si aun así el niño no entiende lo que lee, pasaraa darle nuevamente otra lectura a lo que yahabía leído.-El debe ir comprendiendo lo que está leyendopárrafo por párrafo, con el apoyo de suscompañeros facilitándole el significado de laspalabras desconocidas.

Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca.Materiales Libro de la biblioteca.

Diccionario.

Sesión 11 y 12 Lectura en voz alta y comprensión de lo leído.Objetivo Que el niño logre comprender lo que lee y esto lo

pueda representar por medio de una obra teatral.

Actividades previas -Investigar que es una obra de teatro y como selleva a cabo.-El profesor elegir un libro el cual se puedarepresentar en una obra de teatro, pero que depreferencia no sea un cuento conocido.

Actividades de sesión -Al iniciar la clase, los niños explicaran deacuerdo a su tarea, ¿qué es una obra de teatro ycomo se lleva a cabo?-Después de tener claras esas definiciones, sepasara a dar lectura al cuento elegido en vozalta.-Cada niño debe comprender de que se trata elcuento y qué papel juega cada integrante de lahistoria.-Al terminar la lectura que allá hecho el profesor,cada niño apuntara en su libreta lo quecomprendió de la historia.-Se harán comentarios de lo que cada unocomprendió del cuento.-Se realizara un sorteo en papelitos para ver queniños van a participar en la obra.-Cuando estén elegidos los niños volverán a leerel cuento y cada uno se aprenderá el dialogo deacuerdo al personaje que le toco.-El profesor dará tiempo suficiente para que losniños elaboren sus guiones y armen escenarios.-El profesor fomentara y guiara los ensayos de larepresentación.-Finalmente, aprendido el dialogo se llevara acabo la representación del cuento en el salón declases.

Tiempo 40 minutos.Espacio Biblioteca y salón de clases.

51

Materiales -Cuento de la biblioteca.-Libreta.-Lápiz.-Lista de cotejo.

5.7 Las Sesiones de la Innovación.

La puesta en práctica del presente Proyecto Innovador, requiere considerar los tres

momentos del proceso educativo: planeación, realización y evaluación; los cuales

son dinámicos, sistemáticos y participativos, que permiten organizar el acto

educativo, las actividades propuestas, la elaboración de materiales son

complementarios y se determinan mutuamente al utilizarlos en el desarrollo de las

sesiones de clases.

El trabajo estuvo integrado en diferentes momentos: el primero relacionado

con la planeación en términos de la definición del problema, los objetivos y

estrategias; el segundo, relativo a la ejecución del programa selección y elaboración

de materiales, y el tercero al seguimiento y evaluación del impacto de las sesiones

de trabajo, las dinámicas y los materiales que como docente les apliqué.

Mi plan general estuvo diseñado para realizarse en tres meses, el cual se

encontró integrado de tal forma que no perjudicara las actividades con las otras

asignaturas que se ven en clase, con el temario de contenidos y la dosificación

programada que corresponde a las sesiones divididas en meses, semanas y días.

52

CAPÍTULO VI:EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN.

53

En este capítulo expongo la evaluación realizada a la aplicación del proyecto de

innovación, iniciando por comentar sobre las dificultades más relevantes que

encontré al llevar a cabo las actividades propuestas en mi planeación con los niños

de la escuela donde realizaba mi práctica docente.

6.1 Dificultades en la realización del ProyectoAl observar la problemática de la comprensión lectora, y el poco entendimiento de

ésta, que manifestaban mis alumnos de tercer grado de primaria, fue por estas

causas que planeé mi proyecto de innovación sobre esta problemática. Como prueba

de su poca capacidad de comprensión lectora era su bajo rendimiento escolar, y en

este sentido mi práctica docente, no lograba ser adecuada ni alcanzaba una buena

calidad educativa en la materia de Español.

Ante la dificultad delimitada fue que me propuse hacer un proyecto innovador

sobre fomentar la lectura y la comprensión de los textos, manteniendo un ambiente

agradable y provechoso en lo educativo, facilitando la comprensión de textos

diversos del agrado del niño, utilizando estrategias para que así mis niños

comprendieran lo que leían y con ello mejorar su rendimiento escolar, al tiempo que

mejoraba mi práctica docente.

En este capítulo he plasmado las actividades realizadas para mejorar los

conocimientos de los niños de mi grupo. Empecé las actividades con una actitud

positiva puesto que un buen aprendizaje en el alumno depende mucho del

desempeño del profesor en clase.

Durante las primeras semanas me percaté de que a los niños les era difícil

leer, ya que deletreaban demasiado cuando les pedía la participación dentro de las

actividades de lectura, identifique también que no usaban los signos de puntuación y

por ende no lograban la comprensión de lo que leían y por ello es que no les gustaba

leer a mis alumnos.

54

Ante la situación detectada lo primero que me propuse fue conocer un poco

más acerca de mis alumnos, comencé realizando dos encuestas por escrito, en una

de ellas mis alumnos me permitieron conocer parte de lo que conformaba sus

familias, a que se dedicaban y la forma de vida de mis alumnos. (Ver anexo 1)

La otra encuesta me sirvió para conocer si es que estaban familiarizados con

la lectura desde su hogar y si ésta era motivada u obligada por parte de sus padres o

por otros familiares, ya que me era indispensable saber si los padres, y en general la

familia, apoyaban a sus hijos con sus tareas, puesto que la familia es necesaria en el

buen crecimiento y desarrollo escolar de los niños, y por lo tanto es una prueba a

favor para saber más acerca del aprendizaje del niño en el aula.

A continuación presento la encuesta realizada a los niños para conocer que

tanto les agrada leer.

EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA: “Benito Juárez” TURNO: Matutino CLAVE: 29DPR0367G

ZONA ESCOLAR NO.12 TERCER GRADOLOCALIDAD: Apizaquito MUNICIPIO: Apizaco ESTADO: Tlaxcala

PROFESORA: Yessenia Alvarez Gómez

Nombre del alumno: _______________________________________________________

Instrucciones: Contesta lo que se te pide según lo que se indica.

1.- ¿Cuál es tu asignatura favorita?___________________________________________

2.- ¿Porqué y qué es lo que más te agrada de esa clase?__________________________

3.- ¿Qué opinas acerca de la asignatura de español?_____________________________4.- ¿Cómo te gustaría que fuera la clase de español?_____________________________

5.- ¿Te gusta leer? Si__ No____¿Por qué? ______________________________________________________________

6.- ¿Con qué frecuencia lees?: Diario_____ A veces_____ Nunca_____

7.- ¿Qué libros prefieres leer?________________________________________________

8.- ¿Alguien en tu casa te motiva o te obliga a leer un libro?________________________

9.- ¿Cuándo tú lees, lo haces porque te gusta, porque tienes que hacer tutarea?___________________________________________________________________

55

10.- Entiendes una indicación cuando:Lees en voz alta____ Lees en voz baja____ Hay una explicación por la profesora______

11.- ¿Para comprender un texto lo lees más de una vez?__________________________¿Por qué?_______________________________________________________________

12.- ¿Te gusta cómo te enseña tu profesora?___________________________________

13.- ¿Entiendes las explicaciones de la profesora?_______________________________

14.- Interpreta la siguiente frase:

Estos eran cuatro gatos,Cada gato en su rincón,Cada gato ve tres gatos,Adivina cuantos gatos son_____________________

Como se puede constatar con la encuesta que realicé con los niños, pude

conocer por lo que en ella plasmaron: la afinidad por la materia que más les

agradaba y el por qué de ella; las actividades que les gusta hacer cuando estaban

tratando esa materia, el tipo de textos que les agradaba leer, la manera en que sus

padres los apoyaban para fomentar el hábito por la lectura, además de cuestionarlos

sobre cuántas veces leen algo para comprenderlo. La realización de esta actividad

me sirvió para conocer más a mis alumnos, tanto sus gustos y lo que no les agrada,

para de ahí partir a elegir textos de su agrado, para que los niños empezaran a

realizar las actividades planteadas anteriormente en mi planeación.

Entre las dificultades más recurrentes fue que no pude integrar equipos para el

trabajo, pues el trabajar por equipos fue un poco tedioso para los alumnos, ya que

me propiciaba un poco de desorden, reconozco que en ocasiones solía ser muy

exigente o dura con el grupo para que no se manifestara un ambiente de desorden

dentro del salón.

56

6.2 Aciertos de la aplicación

Al realizar este proyecto de innovación en mi práctica docente me ha permitido

descubrir que los años en servicio no son los que aportan conocimientos para

realizar el quehacer docente con calidad, puesto que la preparación y superación del

profesor es con lo que se responde a las necesidades educativas de los alumnos en

los tiempos que estamos viviendo. Como profesora ahora sé que debo retomar mi

labor con amor, disponibilidad y, principalmente, con toda responsabilidad,

características que descubrí en estos cuatro años en la licenciatura y en la

elaboración de este proyecto de innovación.

La elaboración de este trabajo y el llevarlo a la práctica me ayudó a comprobar

que el docente se hace cuando se prepara, actualiza y fundamenta teóricamente su

práctica, ya que he logrado mejorar mi desempeño profesional, y sobre todo

comprender que en los maestros esta la solución a los problemas que enfrentamos

en nuestra sociedad, si proporcionamos conocimientos suficientes a nuestros

alumnos para defenderse en la vida.

En este caso, tomando en cuenta mi problemática de escasa comprensión

lectora de los niños hacia lo que leen, fue que me propuse a realizar estrategias las

cuales están plasmadas en mi planeación con la finalidad de que mis alumnos

obtengan un aprendizaje significativo, y al ofrecer las actividades planteadas en mi

planeación descubrí que los niños tuvieron un mayor acercamiento a los libros de

textos con temas variados, y eso fue mejorando poco a poco la comprensión de lo

que iban leyendo, pues como lo he planteado en este escrito, es necesario acercar a

los niños a todos los textos que sean de su interés para fortalecer sus habilidades

lectoras, ya que es necesario propiciar diversas acciones que los adentren en

maravilloso mundo de la lectura.

Con las actividades propuestas, no solo los niños disfrutaban las lecturas de los

libros, sino que también me di cuenta de que se acercaron a las revistas, los carteles,

57

los anuncios, hasta lo que podían leer en la televisión, ya que éstas pueden ser

herramientas fundamentales para facilitar las actividades de lectura, pues mediante

ellas los niños pueden adquirir un aprendizaje significativo y funcional de la lectura.

Dentro de mis logros puedo destacar que propicié la comunicación y

compañerismo entre mis alumnos, en ocasiones sin tenerlo contemplado en mi

planeación, sobre todo cuando les leía algunas reflexiones, o bien, pedía que lo

hicieran aquellos niños quienes eran generadores de las situaciones que afectaban

al grupo, pues los hacía reflexionar y darse cuenta de sus errores para que

mejoraran en sus actitudes hacia los demás y lo que aprendieron pudieran aplicarlo

en cualquier momento.

Al aplicar mi proyecto, poco a poco observaba que estaba mejorando el

ambiente dentro del salón, y cuando ya estaban demasiado entusiasmados por leer

un determinado libro, en ese momento decidía introducirlos mediante una dinámica a

la lectura y eso me ayudaba para llevar a cabo mis actividades planteadas en mi

cronograma.

El hecho de leer para niños de 7 y 8 años es un poco complicado, y más la

comprensión de los textos, por lo mismo decidí, optar por utilizar nuevas estrategias

para que los niños desarrollaran su comprensión lectora, aunque debo aclarar que

aún están en proceso de aprendizaje, pero gracias a las actividades que realizamos

me percaté de que poco a poco fueron mejorando su comprensión de los textos que

leían, pues el hecho de hacer una clase diferente a lo comúnmente visto por los

niños les llamaba mucho su atención.

Para reforzar el hábito de leer les pedí que todos los días camino a casa

observaran letreros, propaganda, anuncios o lo que fuese, pero que leyeran, no

importaba aunque solo fuese una indicación o frase, pedí que leyeran cualquier

letrero; por otro lado les pedía mucho que leyeran cualquier tipo de texto con sus

familiares y eso me ayudaba bastante. Debo afirmar que no todos leían pero los que

58

sí leían en sus casas, poco a poco su comprensión lectora iba mejorando,

lentamente pero sí mejoraba.

En las clases preguntaba diario a todos los niños qué habían leído, cuando se

trataba de participar en las actividades, primero comenzaba por aquellos quienes no

participaban de manera voluntaria; sinceramente a estos los obligaba, por lo menos a

leer un anuncio, ésta fue una estrategia de la que mejor resultado me dio, ya que la

mayoría se preocupaba por leer, quizá no tanto porque ellos lo desearan, pero

sabían que al día siguiente los cuestionaría, esto les fue creando un hábito, que

hasta en ocasiones al llegar al salón comenzaban los comentarios o cualquier

mensaje interesante, y fue así como propiciaban el intercambio de ideas, la

investigación y, por supuesto la lectura.

Mi proyecto estaba elaborado para que lo llevara a cabo en tres meses y está

dividido en 12 sesiones, las cuales se realizaran en un tiempo determinado de 40

minutos. Mi prioridad era de que siempre los niños leyeran textos de su agrado, eso

como estrategia fue excelente, pues con ayuda de mi planeación los niños

trabajaban bien y contentos llegaban a la escuela cuando les pedía que llevarán un

texto de su casa y más cuando les pedí buscaran y les leyeran una leyenda, luego el

cuento y por último un artículo del periódico, pues trabajar con materiales didácticos

es un una buena elección como estrategia.

En unas clases pedí a los niños que llevaran a la escuela libros cuentos o

libros de su interés, esto me sirvió de mucho, porque los libros de rincón los utilice

para otras actividades que tenía pendientes, realmente imaginé que varios niños no

iban a asistir a la escuela con un cuento, pero me lleve la gran sorpresa de que los

pequeñitos entusiasmados desde temprano tenían ganas de leer los libros que

habían elegido para leer en clase.

De acuerdo a la primera sesión que trabajé con ellos, cuyo propósito era que

el niño iniciara el conocimiento para predecir el contenido de un texto, para que así

59

avanzarán en el desarrollo de la lectura y usaran estrategias para comprender y

analizar críticamente lo leído, mi principal objetivo era observar qué tanto

comprendían un texto al seguir las instrucciones que les daba, en la clase.

En el caso de las predicciones, tomaba en cuenta mucho su imaginación, pues

eso ayudaba considerablemente a que tuvieran la comprensión del texto, la mayoría

de las predicciones de los niños coincidían con los textos que leían. Más tarde

reafirmamos predicciones donde les hice reflexionar sobre el dibujo y si tenía relación

con la lectura. Obviamente el título refirió a los niños de que trataría la lectura, y la

mayoría coincidían.

Leer un texto en voz alta, es una estrategia que también me dio buenos

resultados, pues de esta manera los niños se introducen más a la lectura, de igual

manera fue la lectura por episodios la que le ayudó a los niños a comprender mejor

el texto. Una vez comentado el contenido del texto utilizábamos las estrategias de

confirmación y autocorrección, con ella reafirmábamos predicciones al compararlo

con lo anotado antes escrito en sus libretas, al paso de los días constataba como

mejoraban poco a poco en la comprensión de algunos textos.

Otra actividad que me dio buenos resultados fue en la que trabajé con la

preparación de una obra de teatro, donde se trabajó con la comprensión lectora y

esta comenzó al elegir el libro de “La comedia de los ogros”, en este caso los niños

primero anotaron el título del libro que yo les indiqué, al tiempo que les pregunte:

¿De qué trata este texto? Las respuestas de algunos niños fueron: “Maestra es como

una obra de teatro”, “Es una leyenda que habla de ogros que se comen a la gente”,

entre otras por el estilo.

Les comente que el texto lo trasformaríamos para llevar a cabo una obra de

teatro. Así que realicé una lectura en voz alta, posteriormente, cuando terminé de

leer, indiqué a los niños que identificaran los personajes que participaban en la

historia, ya que elegiríamos a los niños que interpretarían los personajes por medio

60

de un sorteo, les di la indicación de que en la representación de la obra tomaran en

cuenta los signos de admiración, ya que estos indican algunas expresiones, ya sea

de felicidad, espanto, tristeza etc. Leímos nuevamente el texto donde cada uno de

los alumnos tomó su papel para leerlo, la lectura se hizo muy interesante ya que los

niños a pesar de que están pequeños se adueñaron del papel del personaje y

posteriormente así lo representaron.

Considero que esto fue un buen cierre para mi planeación, pues como

estrategia utilizada fue la mejor y la que me ayudó a que mis alumnos descubrieran

que es muy divertido leer y mejor aún representar una obra, se prestó mucho el libro

con la historia que elegí, pues durante el ciclo escolar me siguieron insistiendo para

que vuelva a repetir esa actividad.

En esta proyecto de innovación, llevé a cabo mi plan de trabajo el cual tenía

como propósito general que los niños comprendieran lo que leían, en este caso los

que participaban en el proyecto fueron mis alumnos y yo, pero puede decirse que

también participio el director, siendo una persona accesible a mi proyecto de

innovación, ya que con su ayuda se me facilitó el acceso a la biblioteca a la hora que

me hiciera falta, y por otro lado su apoyo para que los niños tuvieran la oportunidad

de tomar clase al aire libre, que fue otras de las actividades que le encantó a mis

alumnos. El director al revisar mi planeación decidió que se llevara a cabo, puesto

que muchos de mis compañeros, únicamente realizan las actividades elementales,

sin preocuparse por planear alguna estrategia para combatir sus problemas de

aburrimiento con sus alumnos.

Al comenzar mi proyecto, empecé con gran entusiasmo porque imaginé que lo

que yo había planeado iba a funcionar y mi problemática tendría una solución para el

mejoramiento de mi práctica docente, pero conforme transcurrían las sesiones de mi

planeación mi entusiasmo sufrió cambios, pues lo que imagine que debía que lograr

no lo estaba alcanzando del todo.

61

Como profesora, tendría que haber ideado una buena planeación, pero noté

que el aprendizaje de los niños es diferente y que a pesar de que le ponga mucho

empeño a la clase, realice dinámicas y me esfuerce para que la clase sea divertida,

no puedo obligar a los niños a que lean, pues lo que más me interesaba era que

siguieran su propio interés al elegir lo que quisieran leer y así pudiesen ir practicando

su lectura, a fin de hacer cada una de las actividades que les indicaba para que poco

a poco fuera mejorando su comprensión hacia los textos que leían los niños,

actividad en la que no todos estaban al mismo nivel.

Vale la pena mencionar que me agradó trabajar de esta forma con mis

alumnos, puesto que en algunas actividades nos divertimos y el aprender fue algo

que no les aburría, ya que el simple hecho de visitar la biblioteca y trabajar en ella

era muy entretenido para las actividades que teníamos pendientes dentro del

proyecto de innovación.

62

CAPÍTULO VII:ADECUACIONES AL PROYECTO DE INNOVACIÓN

63

7.1 Evaluación de la mejora de mi práctica docente

Durante el desarrollo de mi proyecto de innovación a la problemática planteada sobre

la compresión lectora, obtuve elementos que me permitieron analizar, interpretar y

valorarla, a fin de proponer adecuaciones indispensables.

Para poder conocer los avances, logros y dificultades de cualquier proceso, ya

sea de aprendizaje, enseñanza o científico, es necesario realizar un análisis y

valoración por medio de procedimientos sistemáticos o de seguimiento de las

acciones que se están realizando para precisar los avances, obstáculos y fallas que

se tengan. Es así como considero que evaluar es valorar en el campo educativo y

esto compromete al profesor, al alumno y a los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Hay diversos tipos de evaluación y cada uno de ellos nos va a aportar una

faceta diferente de la realidad dependiendo del cómo, qué y cuándo vamos a

evaluar. En este caso la evaluación educativa se considera como la explicación y

comprensión y el análisis que se realizan sobre algún objeto de evaluación, que en

este caso sería el aprendizaje de la lectura y la comprensión lectora. 28

La autora Margarita Gómez Palacio, por otro lado menciona que una situación

de evaluación consta de cuatro momentos importantes:

Indagación del conocimiento previo de los alumnos.

Lectura de los textos realizada por los alumnos.

Respuestas de las preguntas.

Análisis e interpretación de las respuestas.29

28 GÓMEZ, P. Margarita. “Metodología para la evaluación de la comprensión lectora” en, La

lectura en la escuela. México, SEP, 1995, p.4329 Ibídem, p.49

64

También nos dice la autora antes citada que la evaluación de la comprensión

lectora debe caracterizarse por ser una tarea estimulante para los niños. Se ha

comprobado que si los niños conocen la tarea por realizar una situación de

evaluación, su comprensión mejora, ya que son capaces de orientar su actividad con

base en tales objetivos, los niños pueden comprobar su propia comprensión y

avanzar por sí mismos en su desarrollo lector.30

En efecto, al evaluar a mis alumnos hice referencia a varias características de

mi grupo de estudiantes, para que recibieran mi atención, donde analicé y valoré sus

características y condiciones en función de mis criterios o puntos de referencia para

emitir un juicio que sea relevante para la comprensión de la lectura, tomando criterios

como los siguientes:

Necesita mejorar

Va mejorando

Bien

No podemos evaluar lo complejo con instrumentos simples, lo importante no

es saber si alguien tiene o no adquirido un nuevo conocimiento o habilidad, sino

especificar el grado de desarrollo que va adquiriendo, sus dificultades, para saber

cómo podemos ayudarle a mejorar, qué problemas le genera sus características,

cuáles son los logros, qué debemos cambiar en nuestras actuaciones docentes para

mejorarla.

En este contexto evaluar es comprender que los niños y niñas tienen

diferentes niveles de maduración, diferentes estilos cognitivos, distintas relaciones

afectivas y personalidades, que vienen de diferentes contextos culturales, etc., por

tanto, no todos aprenden a la vez los mismos contenidos escolares. Por lo que es

necesario respetar los ritmos y características personales de cada uno de los

30 Ibídem.

65

alumnos. Si exigimos a todos un mismo nivel de aprendizaje estamos marginando a

niños que son los menos favorecidos en lo social como en su desarrollo biológico.

Evaluar en el ámbito educativo, en suma, no es la cuantificación objetiva

mediante técnicas perfectas de las capacidades de cada uno de los alumnos y

docentes, sino la toma de conciencia de lo que hacemos, de nuestras capacidades,

de nuestras carencias, de nuestra singularidad, de nuestras posibilidades de

aprendizaje y de enseñar, para poder mejorar como persona y como comunidad

educativa.

Al evaluar el aprendizaje de la lectura y de la compresión de textos, es

necesario que observemos si nuestros alumnos muestran flexibilidad en las lecturas.

Respecto a la rapidez, como profesora, me preocupa que algunos de mis alumnos

dentro de cada clase son un poco lentos para leer, es aquí donde se debe analizar el

tipo de dificultades que se le presenta a cada niño en particular. Puede haber niños

con una lectura lenta pero expresiva, estos a su vez comprenden mejor la lectura y

no la rechazan. También puede haber niños que lean rápido pero sin comprender.

7.2 EVALUACIÓN INICIAL

Considero que el diario de campo, es un elemento indispensable para evaluar a los

alumnos, pues éste es un instrumento de recopilación de datos, con cierto sentido

intimo recuperado por la misma palabra “diario”, que implica la descripción detallada

de acontecimientos, y se basa en la observación directa de la realidad, por eso se

denomina de campo, en relación a lo observado sobre el problema de la

comprensión lectora.

Sobre el problema detectado, es imprescindible adecuar nuestra intervención

a los niveles reales que nuestro alumnado trae consigo y por tanto, es necesario

realizar una evaluación inicial para conocer éstos y actuar en consecuencia. Lo que

66

aquí se plantea es una nueva mirada, se trata de utilizar todas las herramientas que

se posean para comprobar todo aquello que el alumnado trae consigo.

La evaluación inicial es clave en todos los niveles educativos para situar al

profesorado en la realidad de sus alumnos y alumnas y, partiendo de ésta, organizar

su práctica educativa. En esta fase se analizan todos los factores que están en juego

al comenzar el trabajo, por lo que es necesario hacer:

Diagnóstico del grupo.

Actitud del docente con los niños ante esta estrategia.

Actividades para conseguir los objetivos propuestos.

Recursos que pueden resultar necesarios.

7.3 EVALUACIÓN DEL PROCESO

En éste se presenta la evaluación indispensable para recopilar, sistematizar e

interpretar la información recabada. Es importante mencionar que la evaluación

condiciona todo proceso educativo y tiene como objeto valorar los conocimientos de

los niños así como, mediante la observación conocer al alumno para orientarlo, se

puede decir que la evaluación es una técnica educativa que busca las diferencias

para subsanarlas, como es el caso de las deficiencias detectadas en cuanto a la

compresión lectora.

Por otro lado me pareció importante utilizar en este proyecto, la lista de cotejo

ya que es un instrumento apropiado para que el profesor pueda aplicar la técnica de

observación siendo la clave en la determinación de madurez del proceso de

desarrollo del niño. Es importante saber que, como profesora, debo de sistematizar

constantemente la observación en particular, ya que puede ser un elemento clave

para la evaluación.

67

Se evalúan dos aspectos, en cuanto a la elaboración del Plan:

Adecuación de los objetivos.

Adecuación de las actividades y actuaciones para conseguir los

objetivos planteados.

Recursos.

En cuanto al desarrollo del Plan:

Cumplimiento de las actividades y actuaciones propuestas.

Modificaciones que se consideran necesarias.

Es importante señalar que con las evaluaciones que utilicé, como es el caso

de la “Evaluación grupal” y la “Autoevaluación” me permitieron analizar y reformular

algunos elementos necesarios que dificultaron la realización de las actividades, y es

mejor tratar de que no sólo sea el área de aprendizaje que estimule, sino que

reformulación tenga los elementos necesarios para realizar mi labor eficiente

favoreciendo el desarrollo integral del niño. (Ver anexo 2 y 3)

7.4 EVALUACIÓN FINAL

Se sabe que, como profesor, con nuestra experiencia en el trato con los niños, se

puede llegar a conocer fases y etapas por las que pasan los niños. La observación

es una de las actividades cotidianas de los profesores de primaria con mayor

secuencia, es por ello que consideré pertinente utilizar nuevamente en este

momento como medio de evaluación en el desempeño de mis alumnos la “Lista de

cotejo”, la cual ocupe en todas las sesiones según mi planeación, para comprender

cuál era el avance de mis alumnos en cada sesión y tener criterios para realizar mi

evaluación final.

Por lo que en este proyecto de innovación se realizaron evaluaciones finales,

tanto al docente como a los alumnos. En el caso del docente se valoró su

desempeño y la pertinencia de la propuesta de innovación, y por otro lado en los

alumnos se evaluó el aprovechamiento y la incidencia de esta propuesta.

68

La evaluación que maneje en el desarrollo de mi proyecto fue cualitativa y

constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación

directa, permanente y reflexiva en mis alumnos, a continuación hago algunas

anotaciones de los resultados obtenidos.

Antes de iniciar el proyecto, como ya lo he indicado, el nivel de comprensión

lectora en los niños y niñas de mi grupo, era bajo, también me di cuenta de que casi

no les gustaba leer y por lo mismo no tenían el habito de la lectura, dando como

resultado un bajo rendimiento escolar en mis alumnos debido a que presentaban

debilidad en el desarrollo de los procesos iniciales de lectura, los cuales permiten el

alcance y el desarrollo de la madurez mental, y hacen que se dificulte el proceso de

comprensión de los textos.

Al llevar a la práctica mi proyecto de innovación con la ayuda de la evaluación

grupal continua y la autoevaluación descubrí que parte de mis estudiantes, a medida

que avanzábamos en la propuesta, iban leyendo más y más, con las diferentes

actividades que trabaje con ellos, era notorio que iban avanzando un poco en su

nivel de comprensión de textos, pero lo más interesante para mi fue que algunos de

mis alumnos, afirmaban que no les gustaba leer, y con el paso de los días observé

que su interés por leer textos de la biblioteca iba aumentando.

Sin embargo, otra pequeña parte de mis alumnos, por más que me esmere en

atenderlos y les dedicaba más tiempo, sobre todo a algunos de ellos quienes iban

atrasados, ya sea porque faltaban o porque no hacían sus tareas, y porque en

ocasiones les ganaba más jugar durante la clase, no ponían atención en las

sesiones, y me falto poner más disciplina a la hora de trabajar, entre otros motivos se

les dificultó apropiarse del gusto por la lectura y usar adecuadamente el significado

de los textos, por consiguiente no lograron elaborar un discurso coherente sobre lo

que leen, pues no comprendían el sentido real de los textos con los que les tocaba

trabajar en clase o de tarea.

69

En otro caso los niños que pusieron atención a cada actividad que les

presentaba en cada clase, los cuales si llevaban el material necesario para trabajar, y

quienes disfrutaban las actividades que realizábamos, pude observar que la

significación en la comprensión de los textos, les permitió a mis estudiantes fortalecer

su discurso, y lograban contar oralmente lo que habían leído, manteniendo una

estructura, descubriendo la construcción de significado que cada uno presentaba, a

partir de sus conocimientos previos y la experiencia adquirida.

Pero también me percaté de que es aquí donde se evidencia en gran medida

la falta de interés de los padres de los niños y niñas frente a la lectura, pues sus

experiencias no han sido lo suficientemente motivadoras, porque ha faltado desde

sus hogares la intervención de la creatividad y el juego en el desarrollo de las

prácticas sociales familiares.

También debo confesar que me faltó tomarme mi tiempo por evaluar mejor a

mis alumnos, ya que se me dificultaba puesto que tenia a 32 pequeños, los cuales,

como todo niño de su edad, eran en su mayoría muy traviesos, por lo que me costó

mucho demostrar liderazgo en la clase, ya que la mayoría de mis alumnos no me

veían como maestra autoritaria y me trataban mas como amiga y eso hacía que

perdiera el control del grupo para realizar las actividades planeadas.

Finalmente, a manera de autoevaluación, menciono que me faltó mucho

tiempo para lograr una buena comprensión lectora en la mayoría de mis alumnos,

también me di cuenta de que debo prepararme mejor y lo principal fue comprender

que mis alumnos aprenden más, si una clase es divertida y entretenida porque si no

fuera de esta manera, yo no lograría tener buenos resultados y pasaría a caer en la

monotonía, haciendo de mis alumnos pequeños niños conformistas y pasivos.

70

CAPÍTULO VIII:PERSPECTIVAS DE MEJORAMIENTO DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN.

71

En este último capítulo planteo las modificaciones que considero pertinentes para

mejorar mi proyecto de innovación de mi práctica docente, una vez que la he llevado

a su realización. Inicio presentado el cronograma del Plan de trabajo modificado,

añadiendo algunas mejoras:

8.1 Cronograma modificado de actividades del proyecto de innovación.

Sesiónno.

Fecha Tiempo Nombre de laactividad

Actividadextra

1 19,21, y 23 deoctubre.

40 minutos. Lectura en voz alta ymuestreo.

Las figuras

2 26, 28 y 30 deoctubre.

45 minutos. Lectura comentada ypredicción.

La risaprohibida

3 3, 4 y 6 denoviembre.

50 minutos. Lectura guiada yanticipación.

¿Qué ruidoes este?

4 9, 11 y 13 denoviembre.

40 minutos. Lectura independientey confirmación yautocorrección.

Se mueventodos losque…

5 16, 17 y 18 denoviembre.

60 minutos. Lectura independientee inferencia.

Tempestad

6 23, 25 y 27 denoviembre.

55 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.

Formargrupos

7 30 denoviembre, 2 y4 dediciembre.

55 minutos. Lectura en voz alta ymonitoreo.

Espejos

8 7, 9 y 11 dediciembre.

45 minutos. Lectura compartida yanticipaciones.

Las figuras

9 14, 16 y 18 dediciembre.

60 minutos. Lectura comentada,confirmación yautocorrección.

La risaprohibida

10 4, 6 y 8 deenero.

55 minutos. Lectura en episodios ymonitoreo.

¿Qué ruidoes este?

11 y 12 11, 13, 15, 18y 20 de enero.

60 minutos. Lectura en voz alta ycomprensión de loleído.

Tempestad

Un recurso necesario para la mejora de este proyecto es contar con libros delectura adecuados a la edad e intereses de los niños.

72

8.2 Adecuaciones en el proyecto de innovación

El análisis y valoración de la realización de la alternativa de innovación me ha

permitido reformular algunos elementos que obstaculizan el mejor desarrollo de la

misma, por otro lado, poner en práctica este proyecto innovador me dio la

oportunidad de identificar acciones que era necesario realizar antes y que están

plasmadas para el inicio de cada sesión, sólo ajusté las actividades en cuanto la

secuencia de los tiempos para realizarlas y añadí unas dinámicas al inicio de cada

actividad.

Es necesario mencionar que dentro del desarrollo del proyecto se van

encontrando un mayor número de estrategias y actividades que pueden fortalecer las

actividades ya realizadas y de cierta manera la utilización de estas estrategias

tendrán que ser propuestas en la reformulación de la planeación.

Las actividades planeadas en el proyecto de innovación requirieron ciertas

adecuaciones para poder realizarlas, ya que existieron diversos factores que no me

permitieron llevarlas a cabo de la mejor manera, pues las constantes interrupciones

por parte de actividades encomendadas por la dirección hacía que modificara lo

propuesto. Dicha planeación, también la adecué en cuanto al tiempo, ya que los

tiempos planeados para las actividades eran un poco largos y los niños perdían el

interés con facilidad, de esto me di cuenta en las tres primeras sesiones por lo que

modifique el tiempo según la actividad.

Por otro lado como utilizaba la última hora de clases para trabajar con mis

alumnos, eso para ellos era tedioso, pero antes de empezar con mi planeación en la

tercera sesión decidí poner una dinámica, eso hizo que mis alumnos pusieran interés

en la clase, por lo que opté por poner una dinámica de cinco a diez minutos como

máximo para despertar el interés en los niños antes de iniciar la actividad.

73

Por lo que pude observar en la evaluación, mi planeación fue de interés para

mis alumnos, puesto que realizaban contentos cada una de las actividades que les

indicaba, gracias a que antes les despertaba el ánimo con las dinámicas que

realizábamos en el patio y dentro del salón de clases.

En un futuro pretendo mejorar mis estrategias y mis acciones a realizar, no voy

a dejarlas a un lado, ya que pienso buscar nuevas posibilidades de actividades, para

mejorar mi papel como docente, todo esto lo podré realizar tomando en cuenta la

valoración que hago del desarrollo del proyecto de innovación.

8.3 Mejoras adicionales.

En la mejora de este proyecto innovador otras estrategias pasibles a utilizar pueden

ser:

o La utilización de música en algunas actividades, esto para animar a los

niños a trabajar, haciendo de una clase algo divertido, siempre y

cuando esto se pueda utilizar como apoyo analizando el tipo de

melodía, autor y como poder integrarla a las actividades a realizar.

o La utilización de dinámicas grupales.

o La utilización de títeres o marionetas para actividades de

representación de textos, para hacer divertida una clase y tener una

mejor comprensión de lo leído.

Es posible que existan otras mejoras al presente proyecto, sobre todo

considerando los intereses de los niños, para que los recursos sean adecuados al

grupo que esté atendiendo, pero en este caso me parece pertinente proponer utilizar

la música, dinámicas, títeres y marionetas ya que la combinación de estas

estrategias con las actividades que trabaje posibilitaran captar el interés de los niños.

Considero que con mis alumnos en su momento, trabajar con las actividades

anteriormente mencionadas, me darían muy buenos resultados llevando a la práctica

74

estrategias innovadoras, puesto que comprendí a lo largo de la realización de mí

proyecto, que los niños aprenden más si una clase es además de divertida acorde a

sus intereses.

75

CONCLUSIONES

Para mí como profesora, leer no es solo descifrar signos o letras, leer es

comprender, analizar y apropiarse de lo que el autor quiere dar a conocer o interpreta

de acuerdo a su pensamiento vertido en un texto; por ello el Español es la asignatura

en la que puede nacer el gusto por la lectura, aun sabiendo que en ésta puede ser

desarrollada y puesta en práctica en el resto de las asignaturas que integran el Plan

y Programas de Estudio de Educación Primaria. También es importante saber que la

comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad

de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas

diversas de acuerdo al texto.

Ahora me queda claro que comprender un texto no es develar el significado de

cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del

texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es

decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el

cual el texto cobra sentido. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo

entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral o escrita.

Después de haber conocido el contexto en el que se encontraba ubicada la

Escuela Primaria “Benito Juárez”, así como su organización y su infraestructura y

habiendo identificado la problemática que dio origen al proyecto innovador que fue:

“estrategias de lectura para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de Tercer

Grado Grupo B”, con la fundamentación teórica desarrollada en los capítulo II, y el

análisis de los capítulos posteriores, llego a la conclusión de que:

Es indispensable conocer al grupo para lograr identificar sus necesidades

de aprendizaje y con ello diseñar las estrategias necesarias para que sean

favorables y adecuadas desarrollando en mis alumnos un aprendizaje

significativo.

76

Es necesario ubicar en el Plan y Programas de Estudio, el enfoque que

tiene, los propósitos que persigue y la organización de los contenidos a

tratar en el grado correspondiente con el fin de reflexionar sobre este.

Es muy importante tomar en cuenta los intereses de los niños, que muchas

de las veces se ven reflejados en la forma de estilo de aprendizaje que

tienen. Los recursos didácticos a emplear tienen que ser llamativos y de

interés para los alumnos, tratando de integrar los estilos de aprendizaje

que cada uno tiene.

También comprendí que la evaluación de los aprendizajes tiene que ser

constante, siempre partiendo de una evaluación inicial, evaluación en proceso y

evaluación final, la cual nos permitirá valorar los avances obtenidos por los alumnos,

y la adecuación de la planeación realizada por el docente.

En cuanto a la problemática tratada es necesario fomentar en los alumnos la

lectura de tal forma que la vean como un placer, una diversión y una atracción, para

así propiciar en ellos el hábito de la misma y con la práctica constante se llegue a

una verdadera comprensión lectora. Al aplicar el proyecto parte de esto ocurrió en mi

grupo.

También me resulta cierto que el docente es considerado el modelo y ejemplo

a seguir de sus alumnos, por lo tanto no se les puede pedir que hagan lo que no son

capaces de hacer, no se puede esperar que el niño tenga desarrollada la habilidad

de la comprensión de la lectura cuando el profesor no es capaz de propiciar el hábito

lector.

Para la elaboración de este proyecto me fue necesario recurrir a diferentes

referentes teóricos y así tener un sustento de la información contenida en este

ensayo, todo esto con el propósito de ofrecer a mis niños estrategias fundamentadas

teóricamente que favorecieran su aprendizaje y principalmente, lograr el desarrollo

de la comprensión lectora, considerando que fue muy difícil, pues puedo decir que tal

vez no lo logré en la mayoría de los niños, pero si puedo decir que conseguí que a

77

una buena parte de mis alumnos apreciaran la actividad de leer más seguido,

valoraran la importancia que implica el leer y por qué no, del poder escribir sus ideas,

las cuales ayudaban a querer seguir leyendo.

Durante el trabajo docente me percaté de los alcances y limitaciones de mi

formación profesional, mismas que me obligaron a enfrentar diversas situaciones que

no siempre tenían una solución fácil, pero que con el tiempo y la experiencia se

lograron superar. De ahí, que también pude apreciar lo difícil que significa llegar a ser

un buen profesor, siendo que nunca se puede terminar de aprender, puesto que a

diario todos nos vamos actualizando, es así como nosotros debemos actualizar

nuestros saberes, para poder mejorar nuestra práctica.

Sin duda alguna, tuve que esforzarme mucho para llevar a cabo este proyecto,

puesto que mi prioridad era lograr en mis alumnos el desarrollo de una buena lectura

de compresión, logrando con esto una acertada habilidad lectora, para ello tuve que

empezar apoyándome de las lecturas que estudié desde el inicio de la licenciatura,

hasta el estudio de la información complementaria (contenidos sobre mi tema) que

me facilitó localizar, seleccionar y utilizar información de diversos tipos de autores

para mejorar mi trabajo docente.

Dentro del dominio de contenidos reforcé algunos conocimientos y traté de

articular contenidos de las otras asignaturas para relacionar aprendizajes. Algo muy

importante para mí es que logré planear actividades, así como innovarlas para no ser

muy repetitiva; también logré reconocer, mediante la observación y con el apoyo de

evaluación grupal e individual, las diferentes formas de aprender de mis niños, así

como aceptar que por más que me esfuerce, no todo va a salir conforme a lo

planeado, ya que las actividades pueden cambiar y ser modificadas si es que no se

termina a tiempo una clase o se interrumpe por alguna suspensión.

Comprendí que puede haber cambios en nuestra planeación y que de nosotros

depende solucionarlos sin cambiar el propósito, lo cual yo hice cuando me faltó

tiempo, pero las actividades las realizábamos posteriormente sin perder la secuencia

de la planeación. Como docentes es necesario adecuar las estrategias para cubrir

78

cada una de las necesidades de los alumnos y lograr en ellos un aprendizaje

significativo, tomando en cuenta tipos y estilos de aprendizaje que prevalecen en un

grupo.

El rasgo que a mi juicio fue el menos desarrollado es la capacidad de

percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, debido

a que no se dio bien como hubiera querido, la oportunidad de tener un acercamiento

con los padres de familia de mis alumnos, pues muchos no iban por sus niños y no

podía saber el porqué los niños no hacían tareas o faltaban mucho a las clases.

La culminación del presente documento requirió de trabajo continuo y

dedicación, los cuales me permitieron rescatar experiencias y conocimientos

favorables provocando un cambio en mi práctica docente, en cuanto que me ha

posibilitado conocer nuevas formas de diagnosticar, planear y desarrollar mi trabajo

en el aula.

Para culminar este proyecto es preciso señalar que en nuestras manos está el

futuro de los niños de nuestro país, y es nuestro compromiso y responsabilidad estar

en constante actualización para mejorar la educación y alcanzar uno de los objetivos

más importantes de todo docente, formar niños lectores.

En cuanto a mi proyecto ahora sé que un lector “no nace, se hace”, y está en

nosotros como docentes lograrlo; sé que es una tarea muy difícil, pero no imposible.

79

BIBLIOGRAFÍA

ARIAS Ochoa Marcos Daniel, GUTIÉRREZ Bravo Leticia y RODRÍGUEZ GuzmánJosé de Jesús. “Propuesta de formación del eje metodológico de la licenciatura eneducación” en, El maestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.42-50

BUSQUETS, María Dolores y Xesca GRAU. “Un aprendizaje operatorio: intereses ylibertad” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.56-59

CARR, Wilfred y Stephen KEMMIS. “El saber de los maestros” en, El maestro y supráctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.9-11

GIROUX, Henry A. “Los profesores como intelectuales transformativos” en, Elmaestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, p.37-41

GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela, México, SEP, 1995, p.1-311

JACKSON, P. “La monotonía cotidiana” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica,México, SEP-UPN, 1994, p.1-29

KAUFMAN, Ana María y María Elena RODRÍGUEZ. “Hacia una tipología de lostextos” en, Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula.Antología. Básica, México, SEP-UNP, 1994, p.98-112

LÓPEZ, Portillo Esther. “Desde la óptica de Daniel Cassany”, Educare. Nueva época,Agosto, 2006, p.22-23

MONROY, Cesar. “Fiestas populares”. [En línea]. Disponible: 22 de enero de 2008,http://www.oocities.org/mx/cmonroyolivares/apizaco/cultura/cultura.htm.

PARSONS, Talcott. “La familia y el grupo de iguales” en, Construcción delconocimiento y teorías de la educación. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994,p.133-140

POZAS, Arciniegas Ricardo. “El concepto de la comunidad” en, Escuela, comunidady cultura local en…Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.11-13

RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Teresa de Jesús NEGRETE ARTEAGA.“Proyecto de intervención pedagógica” en, Hacia la innovación, Antología. Básica,México, SEP-UPN, 1994, p.85-95

80

SEP. Libro para el maestro. Español. Tercer grado. México, SEP, 2000, p.1-239

SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria. México, SEP, 2000,p.1-64

SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, SEP, 1996, p.1-176

TOSCANO, José Martín. “Un recurso para cambiar la práctica: el diario del Profesor”en, El maestro y su práctica docente. Antología. Básica, México, SEP-UPN, 1994,p.76-81

UNESCO: “Grupo” en, Grupos en la escuela. Antología. Básica, México, SEP-UPN,1994, p.9-10

81

ANEXO 1

Encuesta realizada para conocer la forma de vida de mis alumnos.

DATOS PERSONALES Y FAMILIARES DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LAESC.PRIM. “BENITO JUAREZ”CICLO ESCOLAR 2009-2010

FICHA DE IDENTIFICACION DEL ALUMNO

1.- Nombre del alumno:____________________________________________

2.- Sexo______ Talla______ Peso______

3.- ¿Cuántos hermanos tienes?______ ¿Qué lugar ocupas? ______________

4.- ¿Con quién vives? 1) Familia 2) Otro familiar

5.- ¿Trabajan tus papás? 1) Los dos 2) Mi papá 3) Mi mamá

6.- ¿En que trabajan? 1) Profesionistas 2) Comerciantes 3) Empleados

4) Campesinos

7.- ¿Desayunas? ______ ¿Comes?_____ ¿Cenas?______

8.- ¿Qué alimentos comes? Leche___ Carne___ Huevo___ Cereales___

Verduras___

9.- ¿Vives en casa? 1) Propia 2) Rentada 3) Prestada

10.- ¿Cuántos cuartos tiene tu casa?______

11.- ¿Tienes un lugar especifico para estudiar en tu casa? 1) Si ___ 2) No___

12.- ¿Qué servicios tienes tu casa?

Agua_____ Luz_____ Drenaje _____Teléfono_____ Otros_______________

13.- ¿Vas de paseo con tu familia? 1) Cada semana 2) Cada me 3) Cada año

4) Nunca

14.- En las tareas que me dejan me ayudan:

1) Mis papás 2) Mis hermanos 3) Otro familiar 4) Nadie

15.- ¿Qué haces en las tardes?_______________________________________

16.- ¿Quién te cuida cuando llegas a casa?______________________________

Nombre del padre o tutor:___________________________________________

Dirección:________________________________________________________

82

ANEXO 2

EVALUACIÓN GRUPAL

NUMERO DEL EQUIPO: ___________

¿Quéhicimos?

¿Qué noentendimos?

¿Terminamos? ¿Qué faltó? ¿Por qué?

SI NO Observaciones

¿Concluyeron su trabajo?

¿Todos entendieron?

¿Ayudaron a suscompañeros?

¿Cuándo no entendieron?

¿Trabajaron y colaborarontodos?

¿Obtuvieron buenosresultados?

¿Les gusto trabajar con suequipo?

83

ANEXO 3

LA AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________

¿Qué temase trató?

¿Quéentendí?

¿Termine? ¿Qué falto? ¿Qué te gustomás?

SI NO ¿QUÉ TANTO TE AGRADO LACLASE?

¿Qué aprendiste?

¿Trabajaste conempeño?

¿Hiciste con cuidadolas cosas?

¿Apuntaste tu trabajoen la libreta?

¿Tuviste resultadoscorrectos?