trabajo colegiado y desarrollo de estrategias de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN CIENCIA Y
TECNOLOGIA NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO-
KIVINAKI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RUTH ALINA BASTIDAS VILA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos
Resumen
El Plan de Acción, “Trabajo Colegiado y Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje-
Enseñanza en Ciencia y Tecnología del nivel secundario de la I.E.I. San Fernando”,
Kivinaki, Perené, Chanchamayo, tiene como propósito generar espacios, donde los
docentes realicen una reflexión colectiva, referente a la práctica pedagógica que ejercen y
por medio del trabajo colaborativo, puedan mejorar su desempeño en el aula (Minedu,
2017), manejando adecuadamente estrategias de Aprendizaje- Enseñanza, desarrollando
sesiones, que desde un inicio consideren necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siendo motivadoras, vivenciales y promueva la curiosidad y la indagación científica, para
una mejor comprensión y aprendizaje en los estudiantes, enfocados en los pilares de la
educación y el desarrollo por competencias. La población estudiantil es de 180
estudiantes, los instrumentos empleados para recoger información fue la entrevista, ficha
de observación al desempeño en el aula. Los resultados a lograr demostraran que un
correcto manejo de estrategias de enseñanza – aprendizaje, durante el proceso de
desarrollo de sesiones de aprendizaje, mejora el desempeño del profesor y también los
aprendizajes de los educandos.
4
Introducción
El trabajo colegiado, una acción indispensable para la mejora de la práctica pedagógica y
la de los aprendizajes de los estudiantes, porque allí se buscan alternativas para mejorar
algún aspecto de la práctica que se necesita fortalecer o mejorarla, como es el manejo de
estrategias de aprendizaje – enseñanza, en las diversas áreas curriculares.
Las investigaciones que me han antecedido, (Mogollon, 2017), (Andrade, 2015)
sobre el manejo de estrategias en el área de CTA., llegan a conclusiones satisfactorias de
mejora del desarrollo profesional del docente, incidiendo satisfactoriamente en el
rendimiento y aprendizaje del estudiante.
El Plan de Acción presentado, es el resultado de un diagnostico obtenido
después de los monitoreos y acompañamientos realizados a docentes, de una reflexión
crítica del trabajo en el aula, de los resultados de las evaluaciones bimestrales,
evaluaciones ECE y los instrumentos de recojo de información aplicados a los docentes (
entrevista, ficha de observación al desempeño en el aula), y encuestas (escala lickert)
aplicadas a los estudiantes sobre convivencia escolar y normas de convivencia , respecto
a estrategias que utilizaban durante la fase de aprendizaje enseñanza donde los
educandos presentaban problemas de comprensión dificultando el logro de aprendizajes
significativos, presentándose el problema: manejo inadecuado de estrategias de
aprendizaje- enseñanza en ciencia tecnología y ambiente en el nivel secundaria en la I.E.I.
“San Fernando”, Perené, Chanchamayo.
La I.E.I. “San Fernando”, está ubicada en el Centro Poblado de San Fernando
de Kivinaki y atiende a una población estudiantil de 180 estudiantes en el nivel secundaria,
los cuales provienen en su mayoría de las comunidades de los alrededores de la institución.
Sus padres de la mayoría son agricultores que se dedican al cultivo de cítricos, que migran
de lugares como Andahuaylas, Ayacucho, Jauja, Huancayo; en busca de mejores
condiciones de vida para su familia y de comunidades Nativas Ashánincas, donde los niños
asisten a escuelas unidocentes y multigrados. De tres docentes en el área de C.T.A. dos
son profesionales de otras carreras, teniendo dificultades en el manejo de estrategias de
A-E y dominio disciplinar en el área.
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El trabajo tiene como propósito, que los docentes de área, manejen
adecuadamente estrategias para el Aprendizaje - Enseñanza, enfatizando en las
estrategias de aprendizaje, por ser el aprendiz el protagonista; generando espacios
apropiados, donde los profesores y directivos, por medio de reuniones colegiadas, puedan
identificar situaciones problemáticas de la práctica pedagógica que incidan en los
aprendizajes de los estudiantes, a través de una reflexión crítica individual y colectiva por
medio del trabajo colaborativo y puedan mejorar su desempeño en el aula (Minedu, 2017).
La importancia de este trabajo está sustentada en el enfoque constructivista,
crítico reflexivo, indagación y alfabetización científica, donde los estudiantes aprenden
haciendo, experimentando, construyendo, descubriendo, elaborando, investigando;
desarrollando actitudes, habilidades, capacidades, asumiendo una actitud crítica frente a
las diferentes situaciones que se le presente, resolviendo problemas creativamente, para
una convivencia sana a lo largo de su vida.
El Plan de Acción, presenta la siguiente estructura: La identificación del problema,
en la que se considera la contextualización, donde se describe la ubicación, el aspecto
social, cultural, educativo, económico, los aspectos más resaltantes de su historia; la
descripción y formulación del problema, relacionado con los procesos de gestión. El
análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico, donde relacionamos el problema priorizado con los compromisos de
gestión, el MBDD, las dimensiones de liderazgo; los resultados del diagnóstico en base a
los instrumentos aplicados. Alternativas de solución del problema identificado, se
considera las alternativas y acciones, en base a las dimensiones de gestión curricular,
acompañamiento y monitoreo y evaluación y convivencia escolar. Los referentes
conceptuales frente a las alternativas que han sido priorizadas, así como los aportes de
experiencias. En la matriz de plan de acción, se visualiza el que se ha priorizada, así como
el objetivo general y específicos, que parten del árbol de problemas, en relación con las
dimensiones, las alternativas y acciones para lograr cumplir con las metas planteadas. La
matriz de implementación del plan de acción, que contiene el cronograma, las acciones
organizadas por dimensiones, los responsables, así como los recursos a emplearse en la
ejecución del plan. También se considera el presupuesto, priorizando los gatos y el
financiamiento. Se considera también la matriz de monitoreo y evaluación, las
conclusiones, referencias bibliográficas que se emplearon para el sustento teórico del
trabajo y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E.I. “San Fernando”, se ubica en el Centro Poblado San Fernando de Kivinaki, Km. 58,
Carretera Marginal, en el núcleo poblacional a la orilla derecha del rio Perené, provincia de
Chanchamayo, siendo su poblamiento lineal en ambos bordes de la carretera Marginal. Su
nombre proviene de dos voces Ashánincas: kivi = Flor Hermosa y Naki = junto al rio, por
ello se llama flor junto al río y por un hecho histórico el nombre se debe en advocación al
presidente del Perú, Fernando Belaunde Terry, quien aplicó la Ley de reforma Agraria
favoreciendo a numerosas familias emigrantes de la sierra y otros lugares de nuestra patria
a esta parte de la Selva Central. El Centro poblado de San Fernando de Kivinaki, se formó
a través de personas provenientes de diferentes lugares del país como: Ayacucho,
Andahuaylas, Jauja, Cajamarca, Huancayo, Ashaninkas, entre otros, quienes mantienen
sus costumbres de sus tierras de origen especialmente los residentes de Ayacuchanos y
Huancaínos quienes celebran la fiesta de carnavales en el mes de febrero. Siendo una
población pluricultural, dedicados a la actividad agrícola, especialmente la cosecha de
cítricos (mandarina, naranja valencia, tangelos, murgo, entre otros), plátanos, papaya,
yuca, en menor proporción, por lo cual la mayoría dejan solos a sus hijos en la ciudad o al
cuidado del hermano mayor, para que ellos puedan dedicarse a sus labores agrícolas en
el campo para poder subsistir, como dueños o como trabajadores, pertenecientes a los
niveles socio económicos medio y bajos, pertenecientes a diferentes grupos de religiones
como los adventistas, israelitas, católicos, pentecosteses.
El 18 de abril de 1983 se adecua el centro de educación básica como Centro
Educativo Integrado de “San Fernando” con los niveles de Primaria y Secundaria,
modalidades menores, con una extensión territorial de 17 626.95m2 Actualmente la
institución Educativa brinda servicio a aproximadamente 400 estudiantes, 25 docentes y 9
administrativos (Personal CAS) en ambos niveles. En la actualidad en el nivel primario se
viene implementando el Currículo Nacional y en el nivel secundario viene funcionando con
la Jornada de Escolar Completa (JEC), con personal docente de especialidad al 75% y de
otras carreras afines 25%, quienes tienen dificultades en el manejo de estrategias para la
enseñanza.
La I.E. es formadora de grandes profesionales que hoy contribuyen con el desarrollo
de nuestra localidad así mismo son cuna de campeones en diferentes disciplinas
7
deportivas, especialmente en futbol y atletismo, llegando a ser representantes a la etapa
regional y macro regional, en los Juegos Florales 2017 destacaron en Poesía en la
categoría B ganadores consecutivos en el Desfile Cívico Escolar (zona rural) por
Aniversario de Pichanaki (2015,2016.) contamos con ingresantes al COAR 2015, 2017
ingresantes a BECA 18.
Los estudiantes provienen en su mayoría de familias de agricultores y aprox. un
60% de hogares disfuncionales, teniendo dificultades en cuanto al apoyo emocional,
económico, moral; estando a expensas de peligros sociales como drogadicción y físicos
(accidentes al trasladarse, especialmente en época de lluvia), ya sea porque viven en
lugares alejados de la institución o solos en cuartos alquilados. y un aprox. de 50% de ellos
provienen de instituciones educativas rurales unidocentes y multigrados de los alrededores
de kivinaki como son Shankivironi, Cerro Picaflor, Santa Rosa de Ubiriki, Renacimiento,
Chirani y otros, con una diversidad de culturas Ashaninkas, Quechuas (Ayacuchanas,
Cajamarca, Jauja, Huancayo), con contextos de aprendizaje variados, siendo una
necesidad de los docentes manejar diversas estrategias que facilite los aprendizajes, para
promover en los estudiantes la pasión por la investigación y la alfabetización científica.
La infraestructura con la que contamos es inadecuada, con deficiencias
estructurales e insuficiente y ante la necesidad de mejorar la infraestructura, se está
realizando gestiones en coordinación con los directivos de APAFA y autoridades
regionales, para la construcción de una nueva infraestructura, contando con el proyecto de
Mejoramiento de los ambientes de la I.E.I. San Fernando, estando ya en la etapa de
financiamiento, presentado al PRONIED y Ministerio de Educación.
La información obtenida servirá para tomar decisiones sobre los problemas de
aprendizaje que se presenta en el proceso de aprendizaje-enseñanza, buscando
estrategias para la comprensión, condiciones afectivas y de materiales, adecuadas para
un aprendizaje de calidad de los estudiantes: siendo competentes en la solución de
problemas de su contexto con eficiencia, asumiendo una postura crítica reflexiva y
proponiendo alternativas de solución frente a conflictos, que contribuyan al desarrollo de
su localidad, distrito, provincia y por qué no de sus país. Con docentes que dominan
conocimientos y estrategias de aprendizaje – enseñanza que respondan a intereses y
necesidades de aprendizaje de estudiantes, Docentes que participen activamente en
comunidades de aprendizajes, mejorando permanentemente sus desempeños y
comprometidos con el rol de maestro formadores de jóvenes líderes. Un directivo líder
8
pedagógico, transformacional capaz de gestionar las condiciones necesarias para brindar
un servicio de calidad, en una convivencia sana, democrática, que promueva la mejora
continua de toda la comunidad educativa, a través de una evaluación formativa y el MAE;
para obtener la escuela que queremos.
Descripción y formulación del problema.
La información obtenida de diversas evaluaciones de estudiantes de secundaria de la I.E.I,
San Fernando, evidencian niveles bajos de aprendizaje, esto porque en su mayoría no
comprenden la información, por lo tanto, no aprenden. A través de una reflexión crítica de la
trabajo en aula, del monitoreo e instrumentos aplicados, se llega a la conclusión de que
docentes en el área de C.T.A. no están manejando estrategias apropiadas para el aprendizaje
- enseñanza, pues en el desarrollo de sesiones emplean metodología tradicional, donde los
estudiantes son solo receptores pasivos, no realizan sesiones vivenciales, ni activas, por lo
que es sumamente importante que los docentes aprendan a manejar estrategias, que
promueva aprendizajes significativos, a partir del desarrollo de sesiones contextualizadas,
vivenciales, promoviendo el interés por la indagación científica, la solución a problemas del
entorno, a través del desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.
Para afrontar este problema, se consideran algunos procesos de gestión estratégica,
operativa y de soporte. Manejar estrategias de aprendizaje-enseñanza, en el área de
Ciencias, es viable, porque se cuenta con profesionales comprometidos que asumen retos
para mejorar los resultado, dirigido por el liderazgo directivo, quien garantizará, se cumplan
con los objetivos y metas planteadas, actividades, estrategias, generando espacios para el
trabajo colegiado, partiendo de una planificación curricular contextualizada, la mejora continua
en un clima laboral armonioso y colaborativo que nos lleve a brindar un servicio educativo de
calidad.
Para priorizar el problema de manejo inadecuado de estrategias de aprendizaje-
enseñanza en el área de C.T.A. en la I.E.I. “San Fernando”, Kivinaki, Perené, Chanchamayo,
se consideraron los criterios como: La falta de interés de los estudiantes por aprender, los
bajos resultados de las evaluaciones bimestrales (actas y registros de evaluación), a esto el
manejo inapropiado de estrategias de aprendizaje-enseñanza de los profesores del área de
ciencias, evidenciado durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias,
desmotivadas, poco interesantes, con cierto desorden, que interrumpe el normal desarrollo de
las sesiones y el poco monitores y acompañamiento del directivo hacia los docentes por la
recarga laboral.
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A través del monitoreo realizado a los docentes empleando como instrumento la ficha
de desempeño docente, se ha evidenciado que los docentes tienen dificultades en involucrar
a los estudiantes, ya que estos se muestran poco interesados en la sesión, dando señales de
aburrimiento, pues no comprenden la fundamentación científica, ni la utilidad de lo que
aprenden, por ser sesiones teóricas, donde los estudiantes no movilizan sus capacidades, ni
potencialidades, debido a que el docente tiene un manejo limitado de estrategias de
aprendizaje-enseñanza, ocasionando esto un bajo rendimiento académico de los estudiantes;
además la poco importancia que dan al cumplimiento de normas de convivencia, dificulta el
proceso normal de la sesión, a esto el limitado monitoreo y acompañamiento directivo, por la
función que desarrolla, dificulta el logro de buenos resultados de aprendizaje.
Si el problema de manejar inadecuadamente las estrategias de aprendizaje-
enseñanza, no se aborda es como no hacer nada para mejorar la educación, no responder
a los cambios y necesidades que exige nuestra sociedad, es como no tener una visión del
futuro, sin liderazgo, ni aspiraciones de mejora, no se lograría desarrollar competencias, ni
los enfoques del área, que lleva al estudiante a ser crítico reflexivo, a mejorar su aprendizaje
valorando a la naturaleza y proponer alternativas de solución para una vida mejor.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
De acuerdo a la información obtenida, en la institución educativa integrada “San Fernando”
en el área de CTA, se evidencia que solo el 40% de los alumnos del nivel secundaria, se
encuentran en proceso, mostrándose que no están logrando desarrollar las capacidades y
competencias del área, esto debido a que los docentes presentan poco dominio en la
conducción de estrategias de aprendizaje-enseñanza en CTA, debido a que la mayoría son
docentes de otras carreras profesionales, teniendo como consecuencia una enseñanza
tradicional con sesiones descontextualizadas, teóricas y poco significativas. La omisión de
las normas de convivencia, ocasionan desorden, descoordinación y conflictos en la labor
educativa y un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, tiene como efecto una
deficiente labor pedagógica influyendo negativamente en los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo como directivo, una gran responsabilidad y compromiso para revertir este problema
en mi institución, con apoyo de los procesos de gestión escolar y de todos los integrantes de
la comunidad educativa, trabajaremos en equipos muy comprometidos para transformar el
servicio educativo de nuestra institución, ubicándole en uno de los primeros de selva central.
El manejo inadecuado de estrategias de aprendizaje - enseñanza en C.T.A. en el nivel
secundario de la I.E.I. “San Fernando” se vincula con el compromiso de gestión N° uno,
Progreso Anual de los estudiantes de la I.E., porque al mejorar las estrategias en el proceso
de A-E, se logrará estudiantes más interesados en aprender, mejorando así los aprendizajes.
Compromiso N° cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, por medio del
enfoque critico - reflexivo del desempeño docente y con el asesoramiento del directivo como
líder pedagógico, el docente superará sus debilidades fortalecerá su desempeño manejando
adecuadamente estrategias de E-A. Compromiso N° cinco, Gestión de la Convivencia Escolar
en la I.E. tomándose acciones para favorecer una convivencia sana, previniendo la violencia
escolar, mediante el cumplimiento de normas de convivencia, en consenso con la comunidad
educativa.
El problema priorizado se relaciona con el MBDDr, Minedu (2014) con competencia
dos, desempeño cuatro (dominio 1), a través del buen trato, previniendo conductas
inapropiadas, estableciendo las normas de convivencia, dando apertura a un clima
favorable para los aprendizajes. Competencia cinco, desempeño 15,16 (dominio 2), El
directivo como líder, promueve los grupos de inter aprendizaje con docentes, la formación
y mejora continua. La competencia seis, desempeño 29, gestionar la calidad de servicio
educativo dentro de la institución a través del MAE para conducir a los docentes a niveles
altos de desempeño.
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Como gestor, tengo la función de transformar la institución educativa que lidero
hacia mejores logros de aprendizajes y servicio educativo, brindando un servicio educativo
eficiente, en un ambiente acogedor y de buen trato, con docentes preparados que manejen
eficientemente estrategias de aprendizaje- enseñanza.
El problema priorizado tiene relación las dimensiones de Vivian Robinson (2015),
establecimiento de metas y expectativas, porque nos planteamos metas para la mejora de
los aprendizajes; con uso estratégico de recursos, porque los recursos deben estar
destinados de acuerdo a las necesidades pedagógicas; con planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, al realizar jornadas pedagógicas, el MAE, para
reflexionar sobre la enseñanza, progreso de los aprendizajes; promoviendo y participando
en el aprendizaje y desarrollo docente, involucrándose en los planes para la mejora,
grupos de inter aprendizajes, trabajo colegiado, para fortalecer las capacidades y
compromisos de los docentes.
Las causas encontradas al problema “Manejo inadecuado de estrategias de
Aprendizaje -Enseñanza en CTA, del nivel secundario de la I.E.I. San Fernando”, es que
los docentes presentan dificultades en el manejo metodologías de Aprendizaje –
Enseñanza teniendo como consecuencia resultados insatisfactorios de los aprendizajes de
los escolares. Un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes teniendo como
resultado una enseñanza tradicional, con sesiones descontextualizadas y poco
significativas; así mismo la informalidad para cumplir con las normas de convivencia,
ocasionando desorden y descoordinación en la labor educativa.
El problema priorizado es pertinente porque permite identificar un problema de la
práctica pedagógica, que influye negativamente en el resultado de metas y mejora que
queremos obtener, como el manejo inadecuado de estrategias de aprendizaje –
enseñanza, enfocados más al desarrollo de contenidos y no competencias, el desorden e
indisciplina que se genera durante las sesiones de aprendizaje, la falta de actualización
docente en cuanto a estrategias metodológicas, donde el centro del proceso es el docente
y no los estudiantes.
La información obtenida nos hizo reflexionar y buscar alternativas para lograr
niveles superiores de desempeños, metas de aprendizaje y mejora de los aprendizajes
tanto en los docentes como en los estudiantes como lo menciona Minedu. (2017 p. 5).
12
Para el recojo de información sobre estrategias de aprendizaje – enseñanza se
obtuvieron a través de una entrevista, que es una forma de recolectar información de
manera directa, espontánea, abierta y su instrumento una guía de entrevista, que consta
de siete preguntas aplicada a los tres docentes del área de CTA, quienes respondieron
voluntariamente. Para convivencia escolar y las normas de convivencia se realizó la
aplicación de encuestas, que es un instrumento de recolección de información mediante
un cuestionario de preguntas cerradas, empleando la escala de licker, donde al estudiante
del nivel secundaria, se le ofrece ocho preguntas con sus respectivas alternativas sobre la
convivencia escolar, para saber la percepción de los estudiantes sobre el buen trato y
normas de convivencia. Para monitoreo y acompañamiento se aplicaron las fichas de
desempeño docente (rúbricas), para identificar fortalezas y debilidades del desempeño
docente.
De respuestas obtenidas de los instrumentos de recojo de información se
consideraron como categoría: Estrategias Metodológicas y sub categoría: Estrategias de
Aprendizaje – Enseñanza en el área de C.T.A. Los docentes consideran que es importante
emplear estrategias de enseñanza – aprendizaje, pero en sus esquemas mentales aún
persiste la metodología tradicional, siendo las sesiones más teóricas que prácticos, no
consideran las expectativas de aprendizaje de los aprendices, siendo esto importante para
lograr aprendizajes significativos.
Categoría: Convivencia Escolar y sub categoría, Normas de convivencia. En las
repuestas los docentes afirman: Trabajar normas de convivencia ayudan a autorregular,
conductas de los educandos, el olvido ocasiona conflictos. Las normas de convivencia son
medidas reguladoras que busca que los estudiantes reflexionen sobre su propio
comportamiento, desarrollando la autonomía y la autorregulación de los estudiantes como
lo menciona Minedu (2017 p.52).
Categoría: Acompañamiento Pedagógico, sub categoría Monitoreo y
Acompañamiento y Evaluación. los docentes manifiestan que es necesario fortalecer sus
desempeños en el aula, pero los monitoreos y acompañamientos que realiza el directivo
no es suficiente, siendo necesario que el acompañamiento pedagógico sea más frecuente,
ya que se considera como un medio para fortalecer la práctica pedagógica y la mejora
continua mediante el trabajo colaborativo como lo considera Minedu (2017 p, 41)
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Resultados del diagnóstico
La información obtenida sobre el diagnóstico, mediante el empleo de técnicas y
instrumentos como la entrevista, cuestionario, ficha de desempeño, arrojó como resultado,
que los profesores de CTA, presentan dificultades en la aplicación de estrategias de
aprendizaje- enseñanza, evidenciado al desarrollar sesiones rutinarias, descontextualizados,
poco significativos para los estudiantes, el limitado acompañamiento y monitoreo del directivo,
contribuyendo a esto las inapropiado acciones para regular los comportamientos de los
estudiantes.
Al aplicar los instrumentos se evidenció que aun en estos tiempos, encontramos a
algunos docentes conformistas, con poca predisposición al cambio, mejora continua y
comprometidos con los aprendizajes, desarrollando metodologías que no apuntan a formar
jóvenes con un visón transformador, que afronten desafíos de nuestra sociedad.
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Alternativas de solución del problema identificado
La finalidad es optimizar la labor docente ante el problema de manejo inadecuado de
estrategias de aprendizaje – enseñanza, de los estudiantes de secundaria en la I.E.I. “San
Fernando”, Kivinaki, Perené, se proponen alternativas donde los docentes asuman su rol
con responsabilidad, a través del trabajo colaborativo, liderado por el directivo , utilizando
metodologías activas que promuevan la curiosidad y interés de los estudiantes por la
ciencia, a través de sesiones vivenciales, contextualizadas, desarrollando actitudes,
habilidades conocimientos que los lleve solucionar problemas de su vida.
Dimensión Gestión Curricular: Se plantea como alternativa, la implementación del
trabajo colegiado, siendo las acciones, elaborar un plan de implementación para el trabajo
colegiado, con la finalidad de fortalecer la labor de los docentes mejorando su desempeño
en el aula, mediante reuniones colegiadas, en base a una cultura colaborativa y reflexiva
entre docentes y directivos. Además, se propone realizar un taller de Estrategias
Metodológicas, donde la consigna será aprender a desaprender para aprender estrategias
novedosas, creativas, eficientes, que conduzcan al desarrollo de los niveles superiores del
pensamiento, que estén en concordancia con los cambios de la sociedad y las expectativas
de aprendizaje de los educandos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: se plantea como alternativa,
visitas al aula y como acciones elaborar y aprobar las fichas de monitoreo y
acompañamiento, en coordinación con la plana docente, quienes conocerán los aspectos
a evaluarse, para considerarlo dentro de las acciones del proceso de aprendizaje –
enseñanza. Otra alternativa considerada es el asesoramiento pedagógico, mediante el
diálogo reflexivo, dando apertura a un clima de confianza y trato horizontal del directivo con
el docente, para fortalecer la comunicación asertiva, dando propuestas de mejora.
Dimensión Convivencia Escolar: se propone como alternativa una jornada reflexiva
para la elaboración consensuada de Normas de Convivencia con la comunidad educativa,
para prevenir casos de violencia y poder regular los comportamientos de los estudiantes
en la institución, mediante compromisos de mejora y cumplimiento de las normas.
Se plantea como objetivo, aplicar estrategias de aprendizaje – enseñanza en el área
de C.T.A. Pimienta (2012), cumplir normas de convivencia, Gonzales Marti (2017) y mayor
monitoreo y acompañamiento a los docentes, Minedu(2017), puesto que se quiere superar
15
las causas, como el poco manejo de estrategias de E-A en el área de arriba mencionado,
incumplimiento de normas de convivencia y un limitado acompañamiento pedagógico.
La relación de las alternativas presentadas con los procesos de gestión se da de la
siguiente manera: PEO.1- PEI, por ser un instrumento donde se considera la planificación,
en el componente de gestión pedagógica, búsqueda de estrategias para la mejora.
PEO1.2- PCEI, porque se encuentra la propuesta pedagógica, para el desarrollo de
competencias mediante diversas estrategias de acompañamiento pedagógico. POO3.1-
Trabajo Colegiado, por medio de la reflexión grupal, fortalecer la labor pedagógica, para
enriquecer las experiencias exitosas. PO3.3-Acompañamiento Pedagógico, mediante el
diálogo asertivo y de confianza realizar el MAE, optimizar los resultados de metas de
aprendizaje. POO4, se planificarán sesiones considerando el contexto e intereses de los
estudiantes con estrategias convenientes. PEO1.4, Las normas de convivencia se
consideran en el RIN, para dar la normativa para cumplimiento obligatorio. POO5., tomar
acciones para una convivencia democrática y saludable entre los miembros de la
comunidad. POO5.2. Prevenir y resolver conflictos, dando cumplimiento a las normas de
convivencias. PSO1.3- Fortalecer capacidades docentes, para la formación y mejora
continua. PSO4.Se debe programar y priorizar los gastos que demande la aplicación de
planes y proyectos para lograr la escuela que queremos.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Frola, (2011, p. 16) cita a Monereo (2005) Las estrategias vienen hacer acciones, pasos
que el docente debe seguir para lograr resolver problemas del contexto a fin de conseguir
que sus estudiantes logren aprender, desarrollando habilidades, capacidades,
competencias, que los lleven a ser exitosos en la solución de diversos conflictos que se les
presente.
El docente puede proponer modelos de técnicas, instrumentos y estrategias
didácticas que beneficien a los aprendizajes significativos que promuevan el desarrollo de
los niveles superiores de pensamiento, considerando las los ritmos, estilos y expectativas
de los aprendices.
Pimienta (2012, p.3) Para lograr desarrollar competencias en los estudiantes, es
necesario que los docentes manejen, con eficiencia estrategias de E-A.
Carrillo, F. Barraza, L. (2015) menciona a SEP (2009), El trabajo colegiado, es una acción
indispensable, en el trabajo pedagógico, donde los participantes trabajan en equipo,
comparten experiencias, conocimientos, mediante el diálogo asertivo, en un clima de
respeto mutuo, tratando temas y tareas del que hacer pedagógico.
Moreno (2012, p.27) El trabajo colegiado, son acciones formativas con una
comunicación asertiva, reflexiva, colaborativa y participativa, que permite a los directivos y
docentes tomar decisiones y hacer seguimiento a las propuestas de mejora, identificando
avances y dificultades que se van presentando en el desarrollo del proceso educativo.
Minedu (2017) Para realizar el MAE, es necesario realizar visitas al aula con la
finalidad de realizar una observación del desempeño en el aula del docente, no para juzgar
y hacer críticas sino de fortalecer su trabajo pedagógico, mediante la asesoría
personalizada.
Minedu (2017 p. 10) Es importante iniciar el acompañamiento pedagógico, en base
al diálogo reflexivo y fluido entre el docente y directivo. El docente inicia la reflexión guiado
por el acompañante, considerando aciertos y aspectos a mejorar de su propia práctica,
desarrollando su autonomía y mejora continua en su labor educativa.
17
Minedu (2016) Las Jornada reflexiva, es una estrategia mediante el cual se
involucra a la comunidad educativa para realizar una autoevaluación a través del análisis
y la reflexión de las acciones, para fortalecerla o proponer mejoras, dirigido por el equipo
directivo.
Perez, C. Lopez, I. (2010, p.86) Aprender normas en el aula, permite a los estudiantes
trabajar el respeto, la responsabilidad, el diálogo, la democracia, al presentar sus propuestas
en una asamblea, llegando a consensos y negociaciones, previniendo el comportamiento
inapropiado.
Gonzales Marti (2007) Si no existiera las normas de convivencia cada quien haría
lo que se venga en gana. Establecer normas de convivencia consensuada, fortalece el
respeto y la tolerancia. La buena convivencia, genera las condiciones adecuadas de
aprendizaje. Los docentes estamos obligados a enseñar con el ejemplo, siendo de alguna
manera responsables de lograr que los educandos cumplan las normas propuestas por los
integrantes de la comunidad educativa.
Zumaeta (2016) Establecer normas de convivencia consensuada democráticamente,
considerando las propuestas, de los estudiantes, es importante, pues esto ayuda a la
autorregulación del comportamiento, a la autonomía y al respeto por los demás, conviviendo en
un entorno más saludable y dándose las condiciones para un aprendizaje significativo.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Mogollón (2018) Estrategias Activas en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y los
aprendizajes de los estudiantes. El objetivo en su trabajo de investigación es fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
para el logro de los aprendizajes en los estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.
Inmaculada Concepción de Tumbes. Concluye: Las sesiones de aprendizaje
contextualizadas teniendo en cuenta las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes logran aprendizajes significativos, el director en su rol como líder
pedagógico transforma la escuela generando cambios en todos los actores educativos en
bien de la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
Para esta alternativa se considera la aplicación estrategias pedagógicas
significativas y activas, donde intervienen los docentes como actores principales quienes
deben identificar en sus estudiantes sus características afectivas, ritmos y estilos de
aprendizaje, capacidad de análisis, etc., así mismo el papel del director y el equipo directivo
es importante ya que desde su gestión pedagógica buscan lograr transformar la escuela
para lograr los objetivos y metas planteados, en un clima armónico y democrático que
favorezca el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, generando espacios para la reflexión,
haciendo uso de las habilidades interpersonales y colaborativas.
Otra experiencia que podemos mencionar es:
Andrade, P. y Andrade, W. (2015) Estrategias Metodológicas y el Aprendizaje del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes del quinto de secundaria de la IE
Nuestra Señora del Carmen, Cañete 2012, quienes plantean como objetivo: Determinar la
relación que existe entre las estrategias metodológicas y el aprendizaje en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, llegando a la conclusión de que existe evidencia para
afirmar que las estrategias de aprendizaje se relacionan significativamente con el grado de
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Manejo inadecuado de estrategias de Aprendizaje - Enseñanza, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en los estudiantes del nivel secundario de la I.E.I. San Fernando”, Kivinaki, Perené, Chanchamayo
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Manejar adecuadamente estrategias de Aprendizaje-Enseñanza en el área de C.T.A. del nivel secundaria de la I.E.I “San Fernando”, Kivinaki, Perené, Chanchamayo
Aplicar estrategias de E-A en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente
Gestión Curricular .
A. Implementación del trabajo colegiado para aplicar estrategias de Enseñanza – Aprendizaje.
A1. Elaboración del plan para la implementación del trabajo colegiado. A2. Taller de estrategias metodológicas
Docentes de CTA manejan estrategias de E-A al 100%
Realizar mayor monitoreo y acompañamiento a los docentes.
MAE
B. Visita al aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica
B1. Elaboración y aprobación de las fichas de monitoreo, acompañamiento y evaluación B2. Asesoramiento pedagógico, mediante el diálogo reflexivo
100% de docentes del área de CTA son monitoreados y acompañados
Promover las normas de convivencia de la I.E.
Convivencia Escolar
C. Jornada reflexiva sobre normas para la vida.
C1. Elaboración consensuada de Normas de Convivencia C2. Compromisos para dar cumplimiento a normas para la convivencia.
Al 100% los estudiantes logran cumplir con normas.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J J
Aplicar estrategias de A–E en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente Realizar mayor monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Promover las normas de
convivencia, en la institución.
A1. Elaboración del plan para la implementación del trabajo colegiado. A2. Taller de estrategias Metodológicas
100% de docentes manejan estrategias Un plan de trabajo Dos talleres
Equipo Directivo
Equipo Directivo. docentes Papelotes Hojas de colores Multimedia Plumones
X
X
X
B1. Elaboración y aprobación de las fichas de monitoreo y acompañamiento. B2. Asesoramiento pedagógico, mediante el diálogo reflexivo
100% de docentes del área de CTA son monitoreados Tres asesoramientos a cada docente.
Equipo Directivo
Equipo Directivo. laptop multimedia hojas impresas
X
X
X
X
X
C1. Elaboración consensuada de Normas de Convivencia C2. Compromisos para el cumplimiento de normas de convivencia.
100% cumplen las normas de convivencia
Equipo Directivo Docentes Estudiantes docentes Tutoría Psicólogo
Equipo Directivo. Papelotes Hojas de colores Afiches, plumones
X
X
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración y implementación del plan de trabajo colegiado.
A2. Taller de estrategias
metodológicas
Papelotes
Plumones
Hojas de colores
multimedia
Recursos propios de la I.E.
5.00
25.00
5.00
B1. Elaboración y aprobación de las fichas de monitoreo y
acompañamiento.
B2. Asesoramiento pedagógico, mediante el diálogo reflexivo
Afiches, carteles
Papeles
Plumones
Papeles
Impresiones
copias
Recursos propios de la I.E.
50.00
10.00
25.00
C1. Elaboración consensuada de Normas de Convivencia
C2. Compromisos para el cumplimiento de normas de convivencia.
Afiches, carteles
Papeles
Plumones
Recursos propios de la I.E.
100.00
23.50
30.00
TOTAL 268.50
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 1 Plan de capacitaciones
Actas de reuniones
Equipo directivo
bimestral
ACC 2 Informe evidenciado de trabajo colegiado.
Directivo
Coordinadores pedagógicos
bimestral
ACC 3 Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo
Directivo
Coordinadores pedagógicos
bimestral
ACC 4 Actas
Registro en la ficha de monitoreo
Equipo directivo
Coordinadores pedagógicos
bimestral
ACC 5 Reglamento interno
Cuaderno de incidencias
Equipo directivo
Coordinador tutoría
mensual
ACC 6 Actas
Cuadernos de incidencia
Equipo directivo
Coordinador tutoría
bimestral
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
El trabajo colegiado, es una forma de acompañamiento pedagógico que contribuirá
notablemente a fortalecer las capacidades, actitudes y conocimientos del docente, frente
a los problemas educativos, esto se evidenciará en un manejo apropiado de estrategias
de aprendizaje-enseñanza en el área de C.T.A.
Aplicar estrategias de Aprendizaje – Enseñanza en Ciencia y Tecnología, mejoran
el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de los educandos, haciéndolos
más competentes al desarrollar sesiones innovadoras y creativas que despierten el interés
de estudiante por aprender y buscar soluciones pacíficas a conflictos de su contexto,
movilizando capacidades que respondan a los cambios, exigencias de los estudiantes y
de la sociedad .
Un monitoreo y acompañamiento pertinente, oportuno, de acuerdo a las
necesidades de los docentes, en un espacio apropiado para la apertura del diálogo
reflexivo, fortalecerá el desempeño del docente en el aula, reflejándose en el cambio de
actitud y compromiso con la escuela que queremos.
La prevención de la violencia escolar y aprender a convivir con los demás, en un
ambiente de respeto y solidaridad, se logrará cumpliendo las normas de convivencia, en
la institución educativa y en el entorno.
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Referencias
Andrade, J, Andrade W. (2015). Estrategias Metodológicas y el Aprendizaje del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes del quinto de secundaria de la IE
Nuestra Señora del Carmen, Cañete, tesis Magister. Universidad Cesar Vallejo.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima
Pimienta J. (2012). Estrategias de Enseñanza. México. Primera edición.
Rodríguez, F, Barraza L. (2015) Trabajo colegiado y su Influencia en la Aplicación de
Estrategias de Enseñanza. Primera edición. México
Zumaeta J. (2016). Normas de Convivencia Escolar en los estudiantes de quinto grado
de la Institución Educativa N° 15177 "José Olaya Balandra" Nueva Esperanza. Piura.
Pérez, C. López I. (2010). Educar para la Convivencia en los Centros Escolares.
Universitat de Valencia.
Frola, P, Velasques, J. (2011). Estrategias Didácticas por competencias. México D.F.
Centro de Investigación educativa y capacitación S.C.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de Aprendizaje, uso de la Ciencia y
Tecnología para mejorar la calidad de vida. Fascículo 4
Ministerio de Educación del Perú (2016). Fascículo de Gestión Escolar. Lima. Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y liderazgo pedagógico. Lima. Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de
la Práctica Docente. Texto del módulo 5. Lima Perú
Mogollón, Ortiz J. (2018). Estrategias activas en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente y los aprendizajes de los estudiantes. Plan de Acción. PUCP. Lima. Perú
Moreno Medina L. (2012). Trabajo colegiado y la formación centrado en la escuela. Una
oportunidad de formación, para los docentes de educación primaria 2012, México.
Universidad Pedagógica Nacional
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
Árbol de problema
Fuente: Elaborado por el participante
Manejo inadecuado de estrategias de Aprendizaje - Enseñanza, en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente, del nivel secundaria de la I.E.I. San Fernando”, Kivinaki, Perené, Chanchamayo.
Poco manejo de estrategias de Aprendizaje-Enseñanza en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente
Limitado monitoreo - acompañamiento al docente
Bajos niveles de logro en los aprendizajes
Incumplimiento de normas de convivencia
Enseñanza tradicional, sesiones descontextualizadas y poco
significativas
Desorden y descoordinación en la labor educativa
Árbol de objetivos
Fuente: Elaborado por el participante
Manejar adecuadamente estrategias de Aprendizaje – Enseñanza en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente, en el nivel secundaria de la I.E.I. “San Fernando”, Kivinaki - Perené
Aplicar estrategias de Aprendizaje - Enseñanza en el área de C.T.A.
Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes
Mejorar los niveles de logro
Promover las normas de convivencia, en la institución
educativa
Desarrollar sesiones activas, motivadoras y significativas
Mejora la convivencia en la institución educativa.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DEL ÁREA DE C.T.A.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
ITEMS DOCENTE 01 DOCENTE 02 DOCENTE 03
1.¿Conoces los
enfoques del área
¿Cuáles son?
1. 2.¿Qué estrategias
metodológicas
utilizas para
desarrollar las
sesiones de
aprendizaje?
2. 3.¿Qué recursos y
materiales empleas
durante las sesiones
de aprendizaje?
3. 4.¿Qué acciones
realizas para
involucrar a la
mayoría de los
estudiantes en el
desarrollo de la
sesión?
4. 5.¿Cómo regulas el
comportamiento de
los estudiantes,
durante la sesión de
aprendizajes?
5. 6.¿Cómo
promueves
aprendizajes
significativos en
los estudiantes?
6.
7. 7.¿El monitoreo y
acompañamiento
que realiza el
directivo es
suficiente? ¿Por
qué?
Fuente: Elaboración Propia
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES - CONVIVENCIA ESCOLAR Y NORMAS DE CONVIVENCIA
GRADO:………. EDAD:…….. SEXO:………… FECHA………………………………..
ESTIMADO: Estudiante en tus manos ponemos esta encuesta para recoger información verídica sobre la
convivencia en nuestra institución y posteriormente tomar decisiones a bien de la institución.
INDICACIONES: Marcar con un asterisco la opción que mejor te parezca de acuerdo a tu realidad.
Fuente: Elaboración Propia
1) Considera que la convivencia en el
colegio es buena.
2) Los docentes establecen las normas de
convivencia en consenso con los
estudiantes.
3) Consideras que es importante cumplir
las normas de convivencia.
4) Considera que la comunicación entre
docentes y alumnos es buena.
5) Observas agresiones físicas dentro de
la institución.
6) El tutor de aula se preocupa por mejorar
la convivencia escolar dentro del salón.
7) Las normas de convivencia me ayudan
a respetar a mí y mis compañeros.
8) Cumples las normas de convivencia
establecidas en el aula y la institución
“EN ESTA INSTITUCIÓN SOMOS AUTÉNTICOS, NOS EQUIVOCAMOS, PEDIMOS DISCULPAS, DAMOS SEGUNDAS OPORTUNIDADES, NOS DIVERTIMOS, PERDONAMOS, TENEMOS
PACIENCIA Y SOBRE TODO NOS RESPETAMOS Y QUEREMOS.”
Evidencias fotográficas
ENTREVISTANDO DONCENTES DE CTA
REALIZANDO MONITOREO A UNA DOCENTE DE CTA
DIALOGO REFLEXIVO Y ARMONIOSO CON DOCENTE DE CTA.
MONITOREO A DOCENTE DE CTA.
MONITOREO A UN DOCENTE DE CTA
OBSERVACION DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APLICANDO ENCUESTAS A ESTUDIANTES DEL 3ER.
AÑO
ACOMPAÑAMIENTO MEDIANTE EL DIALOGO REFLEXIVO