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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5080 SOR ANA DE LOS
ÁNGELES, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROXANA DEL CARMEN LUQUE RAMOS
Asesor:
Rosa Margot Crespín Reyes
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El presente trabajo académico realizado en la institución educativa Sor Ana de los
Ángeles, tiene como problemática priorizada el bajo nivel de logro de los aprendizajes en
los estudiantes del III ciclo de primaria en el área de matemática y cuyo propósito es
revertir esta situación dando alternativas de solución para mejorar el nivel de logro de
nuestros estudiantes y comprometiendo a los docentes. La muestra fue de 16 docentes y
440 estudiantes, cuyo objetivo general es elevar el nivel de logro para resolver problemas
de cantidad en el área de matemáticas. Mediante el fortalecimiento del trabajo colegiado
y visitas de aula se fortalecerá el desempeño docente. El problema se evidencia con los
resultados obtenidos de la aplicación de la técnica de entrevista y el instrumento el
cuestionario. Tomando lo que nos dice el Minedu (2015) el cambio fundamental, para
enseñar y aprender matemática radica en proponer a los niños, en cada sesión de clase,
situaciones o problemas que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar
matemáticamente. Por tanto, concluimos que debemos fortalecer las competencias de
docentes a través del trabajo colegiado para la mejora de los logros de aprendizajes en el
área de matemáticas de nuestros estudiantes.
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Introducción
El trabajo académico titulado Trabajo colegiado estrategia para mejorar la matemática en
la institución educativa pública Nro. 5080 Sor Ana de los Ángeles responde al problema el
bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas, situación que está
presente en la Institución Educativa N° 5080 Sor Ana de los Ángeles del distrito del
Callao, consideramos que se debe atender este problema planteándose acciones de
mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes quienes
reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de las principales causas podemos mencionar las Insuficientes estrategias
metodológicas de los docentes para resolver problemas de cantidad que está asociada a
la dimensión de gestión curricular ,el Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes en aula con la dimensión de Gestión de monitoreo y acompañamiento y
evaluación y el limitado conocimiento en estrategias para el cumplimiento de los acuerdos
y normas de convivencia en el aula relacionada con la dimensión de gestión de
convivencia escolar. Donde se recoge la información de 16 docentes, a través de la
técnica de la entrevista y el instrumento de investigación el cuestionario.
El sustento teórico está basado en los aportes sobre liderazgo educativo y
prácticas directivas y pedagógicas de Bolívar, Robinson, Murillo y Kricheski, Leithwood,
Cuba, el informe TERCE; así como el Marco del Buen Desempeño Directivo, Marco del
Buen Desempeño Docente, Compromisos de Gestión, Currículo Nacional 2017, entre
otros del MINEDU.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera: En primer lugar, se da la
identificación de la problemática, que comprende la caracterización del contexto socio
cultural de la IE y la formulación del problema identificado las necesidades de
aprendizaje, y el aprovechamiento de las oportunidades que ofrece el mismo. Así
también, en la segunda parte, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico de los
instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio con los
procesos de la Institución Educativa, compromisos de gestión escolar y el Marco del
Buen Desempeño del director. En el tercer punto se especifica el planteamiento de las
alternativas de solución; en el cuarta parte, estan referentes conceptuales y de
experiencias anteriores sobre el tema, como quinta parte se hace visible la Propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción en el que se presenta la sustentación de
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la alternativa de solución priorizada. Finalmente muestran las conclusiones, las
referencias bibliográficas y los anexos respectivamente.
La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico ha
fortalecido mis capacidades para conducir procesos de mejora continua en la institución
educativa, permitiéndome desarrollar y fortalecer mis competencias y desempeños para
gestionar mi institución educativa con liderazgo pedagógico, considero de todas mis
responsabilidades está relacionada con los resultados de aprendizaje es la más
importante, igualmente trato de promover el crecimiento del equipo del personal docente
y no docente convirtiéndolos igualmente en verdaderos líderes en el cumplimiento de sus
funciones; confiar en la capacidad de ellos para la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Al finalizar el presente trabajo académico se pretende colaborar como un apoyo a
la mejora del logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N°
5080 Sor Ana de los Ángeles y que puede ser replicado en otras instituciones educativas,
se espera que el presente trabajo redunde en la mejora del desempeño de los docentes
en el nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5080 SOR ANA DE LOS ANGELES se encuentra ubicada en
la Alameda los Misioneros S/N centro poblado Ciudad Satélite de Santa Rosa en la
provincia Constitucional del Callao, limita por el Norte con el distrito de San Martin, por el
Sur con la urbanización playa Rímac, por el Este con El distrito de Independencia y por el
Oeste con el Océano pacífico, tiene un área de 35,000 metros cuadrados de espacio
escolar, construida de material noble , brinda servicio educativo a niños y niñas de los
niveles de Educación Primaria y Secundaria EBR, cuenta con 49 secciones en primaria y
50 en secundaria que comparten la misma infraestructura. Los servicios que brinda son
dos aulas de Innovación, tres talleres, dos laboratorios, CRT, una biblioteca, un comedor.
Cuenta con los servicios de agua, desagüe, energía eléctrica, internet y teléfono.
También contamos con cuatro directivos, 56 docentes del nivel primario y 74 docentes del
nivel secundario y 25 personas administrativas y mantenimiento. Albergamos 1450
estudiantes en el nivel primario y en el nivel secundario 1421 estudiantes. Nuestros
estudiantes provienen de diferentes estratos sociales y en su gran mayoría de las zonas
aledañas como Bocanegra, Los Jazmines, Jorge Chávez y Vipol.
Dentro de los aspectos relevantes podemos mencionar que obtuvimos el Bono
escuela en el año 2015; otro aspecto es que contamos con aliados estratégicos como: el
centro de salud Sesquicentenario que ofrece los servicios de fluorización, lavado de
manos, charlas, vacunación en otros, la Comisaría Juan Ingunza Valdivia ofrece el
servicio de patrullaje, seguridad en el perímetro de la institución educativa en las horas de
entrada y salida, brinda talleres de orientación a los estudiantes de prevención del
consumo y drogas y pandillaje, también campañas de seguridad vial. La Parroquia,
brinda charlas a los estudiantes, asesoría a los padres de familia, catequesis. Con los
Bomberos, que apoya con charlas de primeros auxilios, participación en los simulacros
organizados por el MINEDU y DREC, Tenemos Gobierno Regional, que apoya con
seguridad, talleres de formación a, los padres de familia, charlas a los estudiantes, teatro
Kids, campaña social entre otros y finalmente las Universidades brinda asesoramiento,
orientación vocacional.
En relación al nivel socioeconómico de los padres es de nivel medio, donde el
80% se dedican al comercio y 20% son profesionales y técnicos.
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Los docentes con quienes se realizan la investigación se caracterizan por ser
participativos en la planificación de actividades, están capacitados, experiencia y están
comprometidas con la mejora de los aprendizajes, pero también debemos precisar ciertas
dificultades como la falta de planificación contextualizada, la inadecuada aplicación de
estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos e insuficiente material y recursos
educativos para el desarrollo de sesiones de aprendizajes. Además, poco dominio de las
rutas de aprendizajes, limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo, dificultad en
el desarrollo de su práctica pedagógica, limitado acompañamiento en la institución
educativa, poco dominio en el uso de herramientas tecnológicas.
Nuestros estudiantes provienen de diferentes estratos sociales y en su gran
mayoría de las zonas aledañas como Bocanegra, Los Jazmines, Jorge Chávez, Vipol.
Como problemática se tiene que muchos de nuestros estudiantes provienen de hogares
disfuncionales, que existen padres conflictivos, que actúan en forma irracional ante
problemas que ocurren en la institución educativa que algunos estudiantes molestan a
sus compañeros lo cual origina quejas y conflictos.
En cuanto a la gestión de la institución educativa, está dirigida por una directora
y su equipo directivo conformado por tres subdirectores: dos en secundaria y uno en
primaria, cuya fortalezas del equipo directivo, es su tenacidad en su formación continua,
se practica una gestión democrática orientada al cambio, un trabajo colaborativo de los
cuatro directivos, una coordinación permanente para la gestión curricular, planificando
anticipadamente con los equipos de trabajo de docentes por ciclos en primaria y áreas
en secundaria; asimismo el clima escolar se mantienen adecuadamente con la solución
de conflictos en forma oportuna. Pero entre las debilidades esta la falta de tiempo
necesario y suficiente para asumir nuestro rol del líder pedagógico monitoreando y
acompañando permanentemente a los docentes fuera y dentro del aula para garantizar el
logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El problema está enmarcado en el contexto internacional, nacional, regional y local, que
nos demuestra la prueba TERCE, SERCE y PISA de la Unesco donde ocupamos los
últimos lugares como país, por otra parte, en la evaluación censal de estudiantes (ECE-
2016) también tenemos bajos resultados. A nivel nacional solo 34.1 % de estudiantes
alcanzan el logro satisfactorio en el área de matemáticas; la región Callao alcanza 44.6 %
y la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles alcanzo 18,2%. Estos son Los motivos
que me lleva a investigar el problema, haciendo un análisis de cada una de las causas
que originan el problema y son como sigue: Docentes con Insuficiente estrategias
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metodológicas para resolver problemas de cantidad, hace que se perciba resultados
desfavorables de los estudiantes para resolver problemas de cantidad, por lo cual es
necesario que el docente innove sus clases aplicando estrategias variadas de enseñanza
aprendizaje para lograr los objetivos en los estudiantes. También el limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes. El equipo directivo no se abastece de tiempo para
cumplir con las visitas al aula a cada docente, teniendo como efecto el Inadecuado
desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes y esto influye de
alguna u otra forma en el logro de los aprendizajes, siendo necesario llegar a la totalidad
del personal, a través del monitoreo y acompañamiento para el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.
Finalmente tenemos limitado conocimiento en estrategias para el cumplimiento de
los acuerdos y normas de convivencia en el aula. A pesar de tener a nivel de aula los
acuerdos de convivencia democrática y en general con las normas de convivencia; sin
embargo, estos acuerdos y normas no se cumplen; por cuanto, generando indisciplina en
el aula e inadecuado clima escolar, dificultando así el logro de los aprendizajes.
Estos últimos resultados obtenidos en la evaluación censal que realiza el
ministerio de educación, nos brindan información sobre los logros y las dificultades de los
estudiantes además de reconocer que aprendizajes necesitan ser reforzados, también
esta información es útil para analizar y reflexionar, para así plantear mejoras pedagógicas
a tiempo para superar el problema planteado. Dentro de este contexto nos preguntamos
¿Cómo mejorar el bajo nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de
matemática de los estudiantes del III ciclo de la institución educativa 5080 Sor Ana de los
Ángeles del nivel primario?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los resultados de las diferentes evaluaciones brindan información sobre los logros y las
dificultades de los aprendizajes, en promedio a nivel nacional en el área de matemática
son insuficientes y desalentadores, el problema se identificó a través de la información
recibida del Ministerio de Educación los resultados de la ECE 2016, está contextualizado
en el ámbito local, nacional e internacional, así mismo está relacionado con el marco del
buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar, esta contextualización
nos permite ver un panorama del problema en sus diferentes aspectos.
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La Institución Educativa N° 5080 Sor Ana de los Ángeles no es ajena a esta
problemática, las causas que influyen son: Docentes con Insuficiente estrategias
metodológicas de los docentes para resolver problemas de cantidad, Insuficiente
monitoreo y acompañamiento a los docentes en aula y limitado conocimiento en
estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula.
Siendo el problema identificado y priorizado. El bajo nivel de logro para resolver
problemas de cantidad en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa n° 5080
Sor Ana de los Ángeles del nivel primario.
El problema se relaciona con las siguientes competencias del marco del buen
desempeño directivo (MBDDr), En primer lugar, con el dominio 2, Debe liderar y orientar
el proceso de aprendizaje enseñanza, significa guiar al equipo, conducirlo hacia un
trabajo pedagógico de calidad, lograr motivación, despertar el interés y la necesidad de
revertir y elevar resultados de aprendizaje. Empezaremos mostrando la realidad tal cual
es, en base a resultados; observar con los profesores, la necesidad de cambiar y pensar
en soluciones bajo el enfoque de la mejora continua, iniciar el trabajo de la calidad y
asegurar logro de aprendizaje. También es función del directivo velar por la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje, debemos monitorear y orientar a las y los docentes en la aplicación de
estrategias y procesos pertinentes a su práctica pedagógica diaria. Asimismo, se debe
considerar los aprendizajes que deben lograr los y las estudiantes al finalizar cada grado,
priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación.
Finalmente, el problema también se relaciona con el dominio 1 porque es función
del directivo propiciar un clima buen escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo.
Por lo tanto estamos fortaleciendo las capacidades docentes para el manejo de
estrategias de convivencia escolar, en este sentido se ha planificado actividades de
convivencia democráticas donde participan estudiantes, docentes y padres de familia a
participar activamente en las decisiones de la institución educativa, en proyectos de
cultura de paz que nos permite identifica rápidamente situaciones problemáticas y de
riesgo para nuestros estudiantes y poder actuar rápidamente , también nuestros
estudiantes reflexionan tratan de resolver sus diferencias mediante el diálogo reflexivo,
definitivamente el respeto en el aula de clase es la clave para alcanzar un buen ambiente
y una formación integral de los estudiantes. Por lo tanto, debemos generarán las
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condiciones necesarias para una buena convivencia, los estudiantes aprenderán a
regular sus comportamientos y por consiguiente mejorarán sus aprendizajes en el área
de matemática.
Es por ello que el marco del buen desempeño directivo enfatiza claramente el rol
de los directivos centrado en gestionar y garantizar el aprendizaje de los estudiantes y
por otro lado brindar orientaciones pedagógicas a los docentes para que puedan
desempeñarse con eficacia y eficiencia en la labor que les corresponde. Entonces el reto
que corresponde a los directivos es el de transformar la escuela a través del liderazgo
pedagógico, tarea que se está asumiendo en un contexto adverso para la función
directiva. Por ello, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar y
asimismo plantear las alternativas de solución para los problemas priorizados para
garantizar la mejora de los aprendizajes, dado que, según el marco del buen desempeño
directivo, los directivos tienen el reto de transformar la escuela, de una escuela centrada
en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje.
El problema identificado también se relaciona con los siguientes compromisos de
gestión con el primero referido al Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los
estudiantes, el cual hace un análisis y reflexión de los resultados de la ECE 2016
teniendo como referencia las actas de evaluación en las cuales se aprecia con toda
claridad los niveles bajos de rendimiento en matemática, constituyéndose en un gran reto
tratar de revertir esta realidad. También tiene relación con el cuarto compromiso referido
al Acompañamiento y Monitoreo de la práctica pedagógica de la Institución Educativa en
donde los docentes reflexionan y asumen compromisos de mejora en cuanto a su
quehacer pedagógico diario con sus estudiantes. Finalmente, con el quinto compromiso
referido a la convivencia escolar en la institución educativa, en donde los docentes
reflexionen y asumen los compromisos participando en la elaboración de las normas de
convivencia se conozca y se cumpla a fin de tener un buen clima que favorece al logro de
los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Estos mencionados tienen mucha relación con el problema priorizado, pero hay
que precisar que los otros tres tienen igual de importancia porque el logro de esta ayuda
a la consecución de las metas y objetivos institucionales planteados. Asimismo, se
relaciona con la dimensión de Viviana Robinson, en la dimensión. Establecimiento de
metas y expectativas donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados
de los estudiantes si se pone énfasis en las metas de aprendizaje. También con la
dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo en los docentes” un líder
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con estas características es vista por el docente como fuente de orientación a nivel
pedagógico.
Para el recojo de información para el presente plan de acción se ha utilizo la
técnica de entrevista a profundidad y la guía de preguntas orientadoras como instrumento
a 16 docentes del III ciclo del nivel Primario en el mes de Marzo, dicho instrumento
constaba de 6 preguntas abiertas que se aplica de forma individual y se buscaba
encontrar las causas del problema después de haber aplicado la encuestas se procesó y
analizo sus respuestas y organizándolas en categorías y subcategorías.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado como el cuestionario han sido
analizados, procesados, resumidos y generalmente agrupados en las siguientes
categorías:
Categorías 1: Estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Subcategorías Estrategias para el desarrollo del cálculo Mental. Los docentes manifiestan
que aplican las estrategias metodológicas en el desarrollo para la resolución de
problemas en su sesión de aprendizaje, sin embargo, no se evidencian en las visitas de
monitoreo, considerándose como punto crítico. Por esta razón, deben usar los procesos
pedagógicos en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos
proporciona capacidad autónoma para resolver sus propios problemas; porque el trabajo
se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autor realizador y creativo. De Guzmán,
Miguel (1991). Consideramos que el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las
adecuadas estrategias ayuda al estudiante a ser autónomo, a desarrollar su creatividad y
mejorar los procesos de aprendizaje.
Categorías 2: Procesos Didácticos del enfoque resolución de problemas.
Subcategorías Procesos Didácticos del área de matemáticas. Las docentes manifiestan
que conocen y utilizan los procesos didácticos de área de matemáticas, sin embargo, no
se evidencian en las visitas de monitoreo la etapa de la reflexión y trasferencia
considerándose como punto crítico. Por esta razón, deberían ser necesario el uso de
todas las fases del proceso didáctico comprensión del problema, búsqueda de estrategia,
representación, formalización, reflexión y transferencia para el logro de los aprendizajes
significativos además es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias.
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Corroborada por Danilov,( 1968) , entonces el proceso didáctico es una serie de acciones
integradas que desarrolla ordenadamente el profesor dentro del proceso educativo para
el logro de un aprendizaje eficaz y efectivo. Indica que el éxito del proceso didáctico
depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con
diferentes actividades coordinadas con la finalidad de facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, estas actividades están inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los alumnos.
Categorías 3: Acompañamiento y monitoreo. Subcategoría Visitas de aula. Las
docentes hacen notar que el monitoreo y acompañamiento resulta insuficiente, esto
representa un punto crítico pero necesario para mejorar su práctica docente; sin
embargo, en las instituciones educativas esta práctica ya forma parte de la cultura
institucional, esto es una potencialidad, razón por la que el recojo de evidencias, tal como
afirma MINEDU (2014) permite realizar la toma de decisiones para mejorar la práctica
pedagógica en los docentes. Por lo tanto, redundará en el rendimiento de los estudiantes
y la mejora en el logro de los aprendizajes.
Tal como afirma Minedu, “La visita en aula es una actividad formativa tiene como
finalidad contribuir con la mejora del desempeño docente a partir de la observación de la
sesión de aprendizaje. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del
docente acompañado”. (2014, p. 15).
Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in
situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para
mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Categorías 4: Estrategias para la convivencia democrática. Subcategorías Clima
escolar. Las docentes manifiestan que la manera de resolver conflictos en el aula es a
través del permanente diálogo para llegar a una reflexión y conciliación. Tal afirmación
concuerda que en la escuela se elaboran los acuerdos de convivencia y son instrumentos
que facilitan a los profesores en la regulación de la convivencia escolar de sus
estudiantes en sus aulas. Además, su elaboración se lleva a cabo bajo la orientación del
tutor y de manera consensuada con sus estudiantes, su cumplimiento y vigilancia
requiere del dialogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las
relaciones personales y colectivas en el aula. El docente fomenta en el estudiante el
análisis de sus consecuencias que pudo hacer ocasionado su comportamiento , motivarlo
asumir la responsabilidad de sus actos y desarrollar acciones restaurativas ,por lo que se
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considera como potencialidad; sin embargo, consideramos que el docente es quien debe
consensuar con sus estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia
elaborados por ellos mismos, generando un clima armonioso y beneficioso para el
aprendizaje considerándose como punto crítico. En conclusión, la convivencia es un
elemento fundamental en el proceso de aprendizaje para la mejora de la convivencia escolar
definitivamente empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la
comunidad educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia,
profesorado, instituciones, agentes sociales, etc.
Según MBDDirectivo (2014), Señala que en la escuela se elaboran las normas de
convivencias consensuadas de la institución educativa, también a raíz del conflicto de
oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de
confrontación. Definitivamente toda la comunidad educativa tiene el compromiso en esta
tarea, pero es el equipo directivo, deben propiciar convivencia democrática donde se
fomente la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participación, recién entonces
se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Finalmente al término del análisis del resultado del diagnóstico llegamos a las
siguientes conclusiones para el primer objetivo es utilizar estrategias metodológicas para
resolver problemas de cantidad, se concluye debemos Implementar el trabajo colegiado
para el desarrollo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de
cantidad, segundo objetivo de Incrementar el monitoreo y acompañamiento para mejorar
los procesos didácticos se debe ejecutar las visitas a los docentes en el aula para mejorar
su práctica pedagógica y finalmente el tercer objetivo implementar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula a través de la
Implementación del trabajo colegiado en estrategias de convivencia en el aula para el
cumplimiento de las normas de convivencia.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema de aprendizaje detectado en la Institución Educativa N° 5080 Sor Ana
de los Ángeles bajo nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de
matemática en los estudiantes del III ciclo del nivel primario de la Institución Educativa N°
5080 Sor Ana de los Ángeles, se plantea en este trabajo académico alternativas de
solución para elevar el nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de
matemática en los estudiantes de III ciclo del nivel primario de la institución educativa; así
teniendo en cuenta las dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
Normas y acuerdos de convivencia, cuyo objetivo general de esta investigación es: Elevar
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el nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 5080 Sor Ana de los Ángeles del
nivel primario. Esta propuesta se sustenta teniendo como línea base los resultados
obtenidos en la evaluación censal del año 2016, que tiene como resultado el 18.2 % y en
base a ello se propone elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Dimensión de gestión curricular.
En relación a la dimensión de gestión curricular se consideró el objetivo específico,
Utilizar estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad en el área de
matemática y se plantea como estrategia la Implementar el trabajo colegiado para el
desarrollo de estrategias metodológicas para la resolución problemas de cantidad, para
fortalecer el desempeño y la práctica pedagógica docente, y como acciones se
plantearon sensibilizar a los docentes en la importancia de trabajar colegiadamente,
elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado, ejecución del trabajo colegiado en las
estrategias para la resolución de problemas y elaboración de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias para resolución de problemas. Estas acciones contribuirán al
logro del objetivo específico y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Según DuFour y Marzano (2009), sostiene que los directivos deben dedicarse,
primamente a capacitar a los docentes para que puedan construir equipos de trabajo
colaborativos que promuevan su aprendizaje y desarrollo profesional. El equipo directivo
debe garantizar que el tiempo de reuniones se dedicara a desarrollar temas para la
mejora del aprendizaje de los estudiantes, es un medio para dialogar, consensuar,
compartir conocimientos, experiencias, tomar acuerdos y asumir compromisos, todo ello
bajo un marco de respeto mutuo. Finalmente, el trabajar en equipo permite identificar las
fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para
mejorar continuamente en los aprendizajes.
En los procesos de gestión de la institución educativa partimos del proceso
estratégico: PO que nos habla del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con la
propuesta de PO03 que es fortalecer el desempeño docente, que es precisamente lo
que pretendemos mejorar porque al fortalecer el despeño docente lograremos la calidad
de aprendizajes de nuestros estudiantes ,PO03.1 será a través de la implementación del
trabajo colegiado para empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para
resolver problemas de cantidad. Además, nos permite intercambiar sus ideas, fortalecer
lazos amicales y propuestas innovadoras.
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Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
Para esta dimensión se consideró como objetivo específico Incrementar el monitoreo y
acompañamiento para mejorar los procesos didácticos a fin de fortalecer su práctica
pedagógica y se planteó como estrategia la Ejecución de visitas a los docentes en el aula
para mejorar su práctica pedagógica a todos los docentes, estableciéndose
asesoramiento permanente para el logro del objetivo, para ello se plantearon acciones
como un Taller de sensibilización a las docentes, elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento de manera colaborativa, ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento y socialización de los resultados.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para el
docente en servicio centrada en la escuela. Se basa en el enfoque critico reflexivo y el
trabajo colaborativo, el equipo directivo debe tener una comunicación abierta, asertiva y
empática, de generar un clima de respeto y confianza, Su propósito es mejorar en forma
continua la práctica pedagógica docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Según (MINEDU 2014)… un proceso sistemático y permanente, es una asesoría
planificada, continua y respetuosa, para mejorar el desempeño pedagógico de los
docentes, con la finalidad de interactuar con el docente y el director para promover la
reflexión sobre su práctica; a través de la retroalimentación, la construcción de vínculos y
las relaciones amistosas, para incentivar tanto el descubrimiento de los fortalezas y
debilidades que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar
los cambios necesarios para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica
pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes de los estudiantes.
En los procesos de gestión de la institución educativa partimos del proceso
estratégico: PO que nos habla del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con la
propuesta de PO03 que es fortalecer el desempeño docente, que es precisamente lo
que pretendemos mejorar porque al fortalecer el despeño docente lograremos la calidad
de aprendizajes de nuestros estudiantes por eso el PO03.3 realizar el acompañamiento
pedagógico ,se parte del enfoque critico reflexivo donde se asumen en intercambio de
experiencias de fortalezas y debilidades para un constante mejoramiento ,este proceso
no se ha podido realizar a plenitud debido a la carga administrativa para lo cual se
trabajara en incrementar el monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar
su práctica pedagógica.
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Dimensión Convivencia Escolar.
Por otra parte, para esta dimensión, se ha considera como objetivo específico Utilizar
estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula y
como estrategia el trabajo colaborativo para desarrollar estrategias de convivencia en el
aula para el cumplimiento de las normas de convivencia y las acciones son la :
Elaboración de la hoja de ruta del trabajo colegiado, ejecución del trabajo colegiado en
estrategias de convivencia de aula, taller de elaboración de sesiones de aprendizajes
considerando estrategias de convivencia de aula y campaña educativa en cumplimiento
de los acuerdos de convivencia. Respecto a la convivencia, las instituciones educativas
donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo,
son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que
todos los estudiantes puedan aprender y sean ciudadanos competentes, socialmente
activos y responsables.
Según Fierro Evans (1998), El trabajo colegiado es un proceso participativo de
toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la
búsqueda de la mejora institucional. Sostiene que el trabajo colegiado es una estrategia
para la mejora de la calidad educativa se está organizado en un espacio de reflexión de
carácter académico, en los procesos de enseñanza y aprendizaje; además, explica que el
trabajo colegiado ha propiciado un ambiente de discusión, de evaluación y de mejora en
cuanto a la formación de los estudiantes y la actualización docente; ha contribuido a la
construcción de una visión compartida.
En esta dimensión se relaciona con los procesos de gestión: PO05: gestionar la
convivencia escolar y la participación, todo director con liderazgo promueve la
participación de la comunidad para involucrar en los objetivos y metas institucionales y
promover la convivencia escolar PO05.1, esto permite la sostenibilidad de cualquier
proyecto a desarrollar en la escuela porque el clima escolar permite una convivencia más
fácil y abordar los conflictos en mejores condiciones. Definitivamente es un factor que
incide en la calidad de la enseñanza que se imparte en las instituciones educativas.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Frente a la alternativa priorizada en el presente trabajo de investigación se citan y se
desarrollan el aporte de los referentes que permite analizar y sustentarla.
Dimensión Gestión curricular.
Trabajo colegiado. En una institución escolar es una forma de organización entre docentes
y directivo requiere de tiempo y esfuerzo , participan simultáneamente dentro de un espacio
caracterizado para el análisis de asuntos académicos y por las propuestas que puedan
surgir entre ellos que persiguen un objetivo en común mejorar la enseñanza y aprendizajes
de los estudiantes y como una forma de desarrollo profesional de los docentes, debido a que
las experiencias y los conocimientos de cada uno de los participantes son considerados
como aportaciones valiosas (Reyes,s.f.).Por lo tanto el trabajo colegiado tiene varios
beneficios: Trabajar juntos nos ayuda a superar mejor las dificultades, tenemos espacios de
reflexión podemos buscar en conjunto soluciones a los conflictos que se puedan presentar,
conociendo las experiencias exitosas de otros colegas podemos mejorar nuestra práctica
docente.
Robustelli s.f. (2015). Indica que el equipo directivo debe implementar del trabajo
colegiado, motivar a los docentes para que se interesen por el trabajo colegiado y que a
través de este se busque mejorar de su práctica pedagógica y la reflexión dentro de un
marco de respeto y tolerancia entonces el director debe concientizar a los docentes que se
requiere del trabajo conjunto, deben definir objetivos y acciones para compartir con los
docentes actividades pedagógicas que conduzcan a la mejora de los aprendizajes, ante la
presencia de problemas que afectan a los miembros de la institución educativa que trabajar
de manera colegiada nos permitirá resolver situaciones que no se podrían lograr de manera
individual.
El liderazgo directivo deber radica en fortalecer y enriquecer el trabajo colegiado y
conducirá a los docentes a través del dialogo, concertación, compartir conocimientos,
fomentaran el intercambio de experiencias exitosas , búsqueda de estrategias de enseñanza
que les faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje , observaciones de clases, espacios
de reflexión y retroalimentación, y, la búsqueda de acuerdos que contribuyan a mejorar la
práctica pedagógica y mejorar la calidad de la educación en la escuela (Robustelli,
18
s.f.,2015).
El trabajo colegiado según Fierro Evans (1998): “El trabajo colegiado es un
proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y
directivos en la búsqueda de la mejora institucional”. Podemos afirmar que el trabajo
colegiado es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la
Institución Educativa, a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos,
experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de
formación docente. También aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de
pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que
disminuye los sentimientos de aislamiento.
Implementar el uso de metodología para el aprendizaje del área de matemáticas
pensamos en el metido de George Polya (1945), Nos habla de los pasos a seguir en la
resolución de problemas: a. Entender el problema, que no es más que conocer el contexto
y características del problema, b. Configurar un plan, quiere decir que los estudiantes
discutan sobre el diseño un plan para llegar a la solución, c. Ejecutar el plan, una vez
diseñado el plan llevarlo a la practica con las estrategias de solución diseñadas. d.
Examinar la solución, es decir el docente tiene la posibilidad de desarrollar en el
estudiante su pensamiento crítico al aplicar la retroalimentación y la reflexión del trabajo
realizado. Su finalidad es ayudar al estudiante a tener mayor experiencia en la resolución
de problemas, donde el profesor seria su orientador durante todo el proceso de
aprendizaje.
La enseñanza basada en la solución de problemas debe fomentar que nuestros
estudiantes dominen sus habilidades y estrategias que les permitan aprender a aprender,
así como la utilización de los conocimientos disponibles para dar respuesta a situaciones
cambiantes y distintas. De Guzmán, Miguel (1991). Por lo tanto, consideramos que el
desarrollo de sesiones de aprendizaje debe contener estrategias que ayudan a nuestros
estudiantes a ser autónomos, a desarrollar su creatividad y mejorar los procesos de
aprendizaje.
El Ministerio de Educación del Perú en las rutas del aprendizaje señala que la
resolución de problemas con el enfoque heurístico usa estrategias basadas en la
experiencia, la práctica y la observación de los hechos, con el fin de llegar a la solución
eficaz de un problema determinado. Propicia el desarrollo de ciudadanos que “actúen y
piensen matemáticamente” al resolver problemas en diversos contextos. También orienta
19
la metodología en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática
(MINEDU, 2015). Definitivamente el docente debe utilizar de manera eficiente las
estrategias didácticas a fin de que fortalecer en sus estudiantes la construcción de su
aprendizaje mediante la solución de situaciones problemáticas de contexto real que
despierten su interés
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
“La propuesta de acompañamiento pedagógico debe estar basada, también, en los
principios de autonomía, participación, integralidad, equidad, criticidad y ética” (García,
2012). Señaló en promover la autonomía progresiva del docente y el hábito de la reflexión
continua sobre la acción, antes y durante. Por lo tanto, el acompañamiento se enmarca
en un enfoque crítico y reflexivo. Además, es un compromiso del líder pedagógico en
prepararse adecuadamente y tener la capacidad técnica que le permita orientar
adecuadamente los procesos pedagógicos desarrollados por los docentes, considerando
que en el nivel que existe la especialización por áreas, esto constituye un gran reto para
el líder pedagógico.
Vezud y Alliaud (2012) Indica que: el acompañamiento pedagógico es una
estrategia que favorece la evaluación del desempeño profesional docente. Esta estrategia
orienta la calidad del aprendizaje. Se inicia con una conversación a través de preguntas
de la reflexión de la clase y permiten el análisis de las evidencias de desempeño de los
estudiantes según los objetivos de aprendizaje. Finalmente, este proceso reflexivo
constituya un hábito de la práctica y la mejora de su desempeño docente. Es muy
importante que el equipo directivo brinde asesoría en el mismo momento del proceso de
enseñanza aprendizaje, por tanto, debe identificar las fortalezas y debilidades de los
docentes para poder intervenir inmediatamente. Es muy importante efectiva la reflexión
crítica docente, para una buena deconstrucción y reconstrucción de su práctica
pedagógica, brindando las herramientas y estrategias necesarias para lograr los
aprendizajes propuestos y concretos atreves de las competencias y capacidades de los
estudiantes.
Las visitas al docente en aula, consisten en acompañar al docente durante y
después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula u otros
espacios educativos. Los docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento
constituye una herramienta útil para la mejora de la práctica pedagógica en el sentido que
permite detectar falencias para ser superadas y recibir sugerencias. El equipo directivo
realizada las visitas al aula es una estrategia que se realiza para observar, asesorar,
20
sugerir y encauzar al docente en los aspectos metodológicos, contenidos y la didáctica,
así como otros aspectos del proceso docente-educativo que garanticen la efectividad y la
calidad de la clase.
Dimensión Convivencia escolar.
Para esta dimensión de Convivencia escolar; se trabaja con la implementación del trabajo
colegiado para empoderar a las docentes en estrategias para el desarrollo de una
adecuada convivencia de aula.
En nuestra tercera alternativa es la convivencia escolar conociendo que el equipo
directivo con los docentes son los encargados de gestionar una buena convivencia en la
institución educativa, debemos promover el desarrollo de habilidades personales y
actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales MBDDirectivo (2014). La convivencia escolar se fundamentada en cuatro
principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. El equipo
directivo propicia la participación democrática de todos los miembros de la comunidad
educativa padres, estudiantes, docentes y directivos, pueden participar en la dirección de
la institución por medio de sus representantes en la toma de las decisiones.
El clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en
los estudiantes (Unesco 2008). Sostiene que el clima escolar tiene gran importancia en la
educación, principalmente, a partir de los estudios sobre eficacia escolar, favorece los
aprendizajes de las y los estudiantes. Existe también evidencia respecto de la
importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes (Nucci
2015). Convivir significa vivir con otros y cuando hablamos de un ambiente escolar sano,
hablamos de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se aceptan las
diferencias individuales y existe un clima de colaboración para poder aprender y
compartir diariamente.
Un buen clima de aula es muy importante para los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes, tenemos los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo-TERCE (Unesco 2015), donde concluyen la gran importancia del clima de
aula en el logro académico de los estudiantes de la región. Por lo tanto, el docente de be
fomentar un adecuado clima escolar en sus aulas, una convivencia armoniosa,
respetuosa y tranquila para todos los miembros de la comunidad educativa. Además, la
evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones
entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas. Por ultimo debe desarrollar
21
un clima de aula democrático implica promover en los estudiantes el desarrollo de la
autonomía, la actitud reflexiva y deliberativa, y el respeto y valoración de sí y de los otros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para la Ejecución de visitas a los docentes en el aula para mejorar su práctica
pedagógica se tomaron en cuenta las siguientes experiencias:
La primera que tiene por título: El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas
de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
2016. Autora: Aurea Gladis Pacheco Ale. El objetivo de este trabajo tiene gran relación
con el plan de acción porque podemos encontrar similitudes y su objetivo: Determinar la
relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las Instituciones Educativa del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016. La muestra de estudio fue 6 directores y 79 profesores de
educación primaria en año 2016, Se inicio aplicando un test de acompañamiento y el test
de desempeño. Conclusión: si existe relación entre acompañamiento y desempeño.
Además, se sugiere que el acompañamiento pedagógico de los directores debe permitir
que los profesores mejoren algunos problemas de dirección de aprendizaje y desempeño
laboral de los docentes debe facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El segundo tiene por título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N°
05, El Agustino, Lima 2017. Autora : Yasmín Miriam Bromley Chávez. Objetivo:
Establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente. Esta propuesta se desarrolla en dos Instituciones Educativas del nivel primario
en el distrito el Agustino conformada por 57 docentes. Se empieza aplicando dos
encuestas a los docentes y recogiendo información de las dos variables. En sus
conclusiones dice que el acompañamiento pedagógico tiene una estrecha relación con la
reflexión crítica ambas se complementan y es un proceso conjunto. También concluye
que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo
docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos,
muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o
relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa.
22
El Tercero tiene por título: Capacitación y acompañamiento pedagógico de
profesores universitarios noveles: efectos sobre el uso de estrategias de
enseñanza. Canadá (2018). Autores: Anastassis Kozanitis, Louise Ménard, y Sébastien
Boucher. El presente trabajo tiene como objetivo: identificar los posibles efectos de una
corta formación pedagógica y del acompañamiento de las estrategias pedagógicas
utilizadas por los docentes comparándolos con los docentes no capacitados. Este trabajo
tuvo una duración de tres años de investigación estuvo conformado por 22 profesores de
tres universidades canadienses. Se inscribieron voluntariamente 09 docentes a una
capacitación breve, luego 8 se inscribieron al mismo programa de capacitación, pero con
un acompañante y 5 no eligieron capacitación ni acompañamiento. Para la recolección de
datos fue mediante la observación seguida de una entrevista, realizada una vez al año
durante los tres años de la investigación realizada. Las conclusiones fueron: Cuando
compararon los resultados de los docentes que tuvieron capacitación o acompañamiento
con los que no las tuvieron, vieron cierta diferencia. Pero los resultados no permitieron
concluir de manera absoluta que la evolución provocada por la capacitación o
acompañamiento es duradera en el tiempo. Dentro del trabajo se sugiere en la próxima
investigación incluye visitas al aula para identificar fortalezas y debilidades de las
practicas pedagógicas con más precisión y también documentar el porcentaje de tiempo
que cada una ocupa durante el semestre.
El trabajo colegiado.
Implementar el trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias metodológicas para la
resolución problemas de cantidad.
La Implementación del trabajo colegiado en estrategias de convivencia en el aula
para el cumplimiento de las normas de convivencia.
La primera que tiene por título: “El trabajo colegiado como medio de formación
para maestros de primaria” Guadalajara, Jalisco. Marzo de 2004. Autora: Serrano-
Pliego, Liliana. Objetivo: Determinar si el trabajo colegiado es una manera viable de
formación docente. El estudio se realizó 2004 con 6 profesoras de educación primaria,
Empieza aplicando entrevistas y sesiones observadas durante la hora del trabajo
colegiado. En total se observaron 11 sesiones, las cuales fueron transcritas y analizadas
posteriormente. Conclusión: el trabajo colegiado repercute en la mejora de la
organización escolar, como en el desempeño de los docentes y en el aprendizaje de los
estudiantes.
23
La segunda tiene por título:
El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de
decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco, México (2009). Autores:
Cervantes Villegas, Matilde y Castillo-Mendoza, Dalia. El objetivo se relación con mi
plan de acción con mi objetivo de estrategias de solución el trabajo colegiado. Objetivo:
Instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la
comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar
en el nivel de primaria. Esta tesis se realizó en el octubre 2009 con una muestra de 18
docentes nivel primario, cuatro coordinadoras y la directora. Para recabar información se
utilizó la técnica de la observación, la entrevista y la encuesta. Conclusión: Los directores
deben propiciar el trabajo colegiado en esta tesis se comprobó que una gestión
participativa es la ideal para lograr que las reuniones de trabajo sean trasformadas y
sobretodo en la mejora delos aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado es una
forma viable y efectiva de propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones,
atendiendo las recomendaciones internacionales y nacionales para favorecer la calidad
en los centros escolares. Finalmente se desarrolla entre los participantes una relación
armoniosa y el compromiso de buscar continuamente mejoras, a nivel personal, de los
grupos de alumnos y en general, de la escuela.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Los riesgos que se pueden presentar son inclemencia de la naturaleza, huelga de los
maestros.
A continuación, se presentan, de manera detallada, matriz de plan de acción: objetivo
general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Bajo nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del III ciclo
de la I.E. n° 5080 Sor Ana de los Ángeles del nivel primario”
Objetivo
general
Objetivos
específicos Dimensiones
Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
“Elevar el
nivel de
logro para
resolver
problemas
de cantidad
en el área
de
matemática
en los
estudiantes
de III CICLO
de la I.E. n°
5080 Sor
Ana de los
Ángeles del
nivel
primario”
O1.
Utilizar estrategias
metodológicas para
resolver problemas
de cantidad.
Gestión
Curricular
A. Implementar el
trabajo colegiado para
el desarrollo de
estrategias
metodológicas para la
resolución problemas
de cantidad.
A1. Sensibilizar a los docentes. A2. Elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado. A3. Ejecución del trabajo colegiado. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
100 % de
docentes del III
Ciclo que se
empoderan en
las estrategias
para la
resolución de
problemas.
O2.
Incrementar el
monitoreo y
acompañamient
o para mejorar
su práctica
pedagógica.
Gestión del Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
B Ejecución de visitas a los docentes en el aula para mejorar su práctica pedagógica.
B1. Taller de
sensibilización a las
docentes
B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera colaborativa. B3. Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento. B4. Socialización de
los resultados.
100 % de
docentes del III
Ciclo que son
acompañados a
monitoreados
O3.
Utilizar estrategias
para el
cumplimiento de los
acuerdos y normas
de convivencia en
el aula.
Gestión de la
Convivencia
escolar.
C Implementación del
trabajo colegiado en
estrategias de
convivencia en el aula
para el cumplimiento
de las normas de
convivencia.
C1. Elaboración de la hoja de ruta del trabajo colegiado. C2. Ejecución del trabajo colegiado. C3. Taller de
elaboración de
sesiones de
aprendizajes.
C4. Campaña
educativa en
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
100 % de
docentes del III
Ciclo promueven
estrategias de
resolución de
conflictos para el
cumplimiento de
los acuerdos de
una buena
convivencia en
el aula.
Fuente: Elaboración propia (2018).
25
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En la presente tabla evidencia la implementación del plan de acción en donde se detalla
las acciones, cronograma, recursos y responsables para la implementación.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos
específicos Acciones Metas
Responsable
s Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Utilizar estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad.
A1. Sensibilizar a los docentes.
100 % de docentes del III Ciclo que se empoderan en las estrategias para la resolución de problemas.
Directora Capacitador
Directora Docentes
Proyector multimedia
X
X
A2. Elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado.
Directora Capacitador
Directora Docentes
Plumones Hojas
X X
A3. Ejecución del trabajo colegiado.
Directora Capacitador
Directora Docentes
Proyector multimedia Fotocopias
X
X
X
X
X
A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
Directora Capacitador
Directora Docentes
Proyector multimedia Fotocopias
X X X X X
O2. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a las docentes para mejorar su práctica pedagógica
B1. Taller de sensibilización a los docentes.
100 % de docentes del III Ciclo que son acompañados y monitoreados.
Directora Capacitador
Directora Docentes
Proyector multimedia Fotocopias
X X
B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera colaborativa.
Directora Docentes
Directora Docentes
Papelotes Plumones
X X
B3. Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
Directora Directora Docentes
Fichas Cuaderno de campo
X X X
B4. Socialización de los resultados.
Directora
Directora Docentes
Proyector multimedia
X
O3. Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de
C1.Elaboración de la hoja de ruta del trabajo colegiado.
100 % de docentes del III Ciclo promueven estrategias de resolución de conflictos para el
Directora
Directora Docente coordinadora
Hojas Laptop
X X
C2. Ejecución del trabajo colegiado
Directora Docentes
Papelotes Plumones Limpia tipo
X
X
X X
26
convivencia en el aula.
C3. Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje. C4. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
cumplimiento de los acuerdos de una buena convivencia en el aula.
Directora Docente coordinadora
Hojas Laptop
X X
Fuente: Elaboración propia (2018).
27
Presupuesto.
En la presente tabla se evidenciará el presupuesto del plan de acción que se requiere
para el desarrollo de las acciones para la implementación del plan de acción.
Así mismo el cuadro de presupuesto lo constituye las actividades que se realizaran
durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta las columnas de recursos,
fuente de financiamiento y costos.
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (S/.)
A1. Sensibilizar a los docentes en la importancia de trabajar colegiadamente. A2. Elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado. A3. Ejecución del trabajo colegiado en las estrategias para la resolución de problemas. A4. Elaboración de sesiones de aprendizaje considerando estrategias para resolución de problemas.
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
25.00
10.00
10.00
45.00
B1. Taller de sensibilización a los docentes. B2. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera colaborativa. B3. Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento. B4. Socialización de los resultados.
Fotocopias
Papelotes
Papelotes
Plumones
Instrumento
Fichas
Cuaderno de campo
Recursos propios
20,00
10.00
10.00
10.00
10.00
60.00
C1. Elaboración de la hoja de ruta del trabajo colegiado. C2. Ejecución del trabajo colegiado en estrategias de convivencia de aula. C3. Taller de elaboración de sesiones de aprendizajes considerando estrategias de convivencia de aula. C4. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Hojas
Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Papelotes
Plumones
15.00
10.00
10.00
05.00
10.00
10.00
60.00
Total 165.00 soles
Fuente: Elaboración propia (2018).
28
Matriz de monitoreo y evaluación.
Se presenta la matriz de monitoreo y evaluación, la cual nos permite detallar las
acciones, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, periodicidad,
dificultades acciones de mejorar y responsables del monitoreo. A continuación, se
presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del presente plan.
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 3
Directora
Subdirectora
Docentes
1 vez por
bimestre
A2 2 Plan 1 vez por
bimestre
A3 0 2 veces por
bimestres
Disposición de
tiempo
A4 0 Foto, Acta 3 veces por
bimestres
B1 1 Plan
Directora
Subdirectora
Docentes
1 vez al año
Incumplimiento
de fechas
acordadas
Reprograma-
cion de fechas
B2 0 2 veces por
bimestre
B3 2 1 veces por
bimestre
Ausencia de
algunos
docentes
B4 0 Informes
1 veces por
bimestre
C1 0 Plan
Directora
Subdirectora
Docentes
1 vez por
año.
C2 1 1 vez por
bimestre.
C3 0 2 veces por
bimestres
C4 0 Actas 2 veces por
bimestres
Fuente: Elaboración propia (2018).
29
Conclusiones
El liderazgo pedagógico permite la mejora del clima institucional y de la comunidad
educativa, siendo un factor principal para el logro de aprendizajes.
Para resolver los problemas de gestión curricular en el área de la matemática, es
necesario implementar el trabajo colegiado para el desarrollo continuo de estrategias
metodológicas que mejoran la práctica docente.
El monitoreo y acompañamiento del equipo directivo debe brindar el soporte
técnico adecuado al maestro, preponderando el desarrollo de sus competencias
profesionales para la mejora de los aprendizajes, que conlleven al desarrollo de las
capacidades matemáticas en los estudiantes.
El trabajo colegiado nos permite crear espacios, para la planificación de medios e
instrumentos necesarios para fortalecer el desempeño docente y mejorar las habilidades
interpersonales, como la confianza en el equipo de docentes para expresarse con libertad
sobre sus debilidades y fortalezas en sus prácticas pedagógicas, reflexionando y
proponiendo alternativas de solución para mejorar las prácticas docentes y elevar los
resultados de aprendizaje en matemática de los estudiantes.
30
Referencia Bromley Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,
en las Instituciones Educativas nivel primario, tercer ciclo, UGEL N 05, El Agustino,
Lima 2017.
Carrillo, F. R., & Barraza, L. B.(2015). Uso de estrategias de enseñanza para mejorar el
promedio en el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado. México.
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estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
gestión escolar (Master's thesis, ITESO).
De aprendizaje, E. N. Trabajo colegiado, estrategias de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes Acaquilpan , estudio
de caso.
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pedagógico de profesores universitarios noveles: efectos sobre el uso de
estrategias de enseñanza. Práxis Educativa, 13(2), 294-311.
León, A.D. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Una
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conflictos en las instituciones educativas. Lima- Perú.
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matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
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Ministerio de educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje Matemática III. Lima, Perú: Amauta
Impresiones Comerciales SAC.
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en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima:
MINEDU.
Ministerio de educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
31
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del liderazgo pedagógico. Programa Directivos EDUCAN.
Ministerio de Educación (2016) Propuestas de lineamientos para la gestión convivencia
escolar. Documento de trabajo. Lima
Ministerio de educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE 2017.Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017) Texto del Módulo 3: Participación y clima institucional
Sanz, R (1996) Evaluación de programa en orientación educativa. Madrid. Pirámide
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primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
Romero, C. (2017). Liderazgo directivo para la mejora escolar: Regulación, formación y
prácticas. Un estudio sobre directores escolares en Argentina. Avances en
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Saber, D., & de la Documentación, F. C. Inicio orientaciones y protocolos para el
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Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros
de primaria (Master's thesis, ITESO).
UNESCO, (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde
la práctica educativa innovadora en América Latina. Santiago de Chile.
Viviane, R. (2012). Las Prácticas de Liderazgo. cdn2. hubspot.
net/.../conferencia_ii_liderazgo_para_la_mejora_en_las_escuelas_joni, 77.
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Luque Ramos, Roxana del Carmen I.E. N° 5080 " Sor Ana de los Ángeles "
Problema: “Bajo nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de
matemática en los estudiantes del III ciclo de la I.E. n° 5080 Sor Ana de los Ángeles del nivel primario”
Propuestas de Solución Objetivo General: “Elevar el nivel de logro para resolver problemas de
cantidad en el área de matemática en los estudiantes del III ciclo de la I.E. n° 5080 Sor Ana de los Ángeles del nivel primario”
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C 1. Gestión curricular
Insuficiente estrategias metodológicas de los docentes para resolver problemas de cantidad
E1 Resultados desfavorables de los estudiantes para resolver problemas de cantidad
OE 1 Utilizar estrategias metodologías para resolver problemas de cantidad
E1 Implementar el trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad.
C2. MAE. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en aula.
E2 Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizajes.
OE 2 Incrementar el monitoreo y acompañamiento para mejorar los procesos didácticos.
E2 Ejecución de visitas a los docentes en el aula para mejorar su práctica pedagógica.
C3. Convivencia Escolar Limitado conocimiento de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula.
E3 Clima escolar de aula que dificulta el aprendizaje
OE3 Implementar estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula
E3 Implementación de trabajo colegiado en estrategias de convivencia en el aula para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Meta: 100% de docentes del III ciclo que utilizan adecuadas estrategias metodológicas de matemáticas. 100% de docentes del III ciclo monitoreadas en su práctica pedagógica. 100% de docentes del III ciclo que utilizan estrategias que generan un buen clima de aula.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Fuente: Elaboración propia
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categorías Estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Subcategorías Estrategias para el desarrollo del cálculo Mental.
La enseñanza por resolución de problemas permite los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos proporciona capacidad autónoma para resolver sus propios problemas; porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo. De Guzmán, Miguel 1991).
Las docentes manifiestan aplican las estrategias metodológicas en el desarrollo para la resolución de problemas en tu sesión de aprendizaje, sin embargo no se evidencian en las visitas de monitoreo. Considerándose como punto crítico. Por esta razón, deben usar los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos proporciona capacidad autónoma para resolver sus propios problemas; porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autor realizador y creativo. De Guzmán, Miguel 1991). Consideramos que el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las adecuadas estrategias ayudadora al estudiante a ser autónomos, a desarrollar su creatividad y mejorar los procesos de aprendizaje.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categorías Procesos Didácticos del enfoque resolución de problemas. Subcategorías Procesos Didácticos del área de matemáticas
Proceso didáctico es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias Danilov,( 1968) .
Las docentes manifiestan que conocen y utilizan los procesos didácticos de área de matemáticas, sin embargo no se evidencian en las visitas de monitoreo la etapa de la reflexión y trasferencia considerándose como punto crítico. Por esta razón, deberían ser necesario el uso de todas las fases del proceso didáctico comprensión del problema, búsqueda de estrategia, representación, formalización, reflexión y transferencia para el logro de los aprendizajes significativos además es una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría. Monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y Las docentes hacen notar que el monitoreo y
Fuente: Elaboración propia
Monitoreo y Acompañamiento Subcategoría. Visitas de aula
utilizar información para hacer seguimiento al progreso de un programa en pos de la consecución de sus objetivos, y para guiar las decisiones de gestión. Minedu, (2014). La visita en aula es una actividad formativa tiene como finalidad contribuir con la mejora del desempeño docente a partir de la observación de la sesión de aprendizaje. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente acompañado” Minedu, (2014).
acompañamiento resulta insuficiente, esto representa un punto crítico pero necesarias para mejorar su práctica docente; sin embargo, En las instituciones educativas esta práctica ya forma parte de la cultura institucional, esto es una potencialidad, razón por la que el recojo de evidencias, tal como afirma MINEDU (2014) permite realizar la toma de decisiones para mejorar la práctica pedagógica en los docentes. Por lo tanto, redundará en el rendimiento de los estudiantes y la mejora en el logro de los aprendizajes.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categorías Estrategias para la convivencia democrática Subcategorías Clima escolar
En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales” MBDDirectivo 2014
Las docentes manifiestan que la manera resuelves conflictos en el aula es a través del permanente diálogo, para llegar a una reflexión y conciliación. Tal afirmación concuerda que la escuela se construye normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales, por lo que se considera como potencialidad; sin embargo consideramos que el docente es quien debe consensuar con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia elaborados por ellos mismos, generando un clima armonioso y beneficioso para el aprendizaje considerándose como punto crítico.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuado desarrollo de los procesos
didácticos en las sesiones de
aprendizajes.
Resultados desfavorables de los estudiantes para resolver problemas de cantidad.
Clima escolar de aula que dificulta el aprendizaje.
Insuficiente estrategias metodológicas de los docentes para resolver problemas de cantidad.
“Bajo nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del III ciclo de la I.E. n° 5080 Sor Ana de los Ángeles del nivel primario”
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
a los docentes en aula.
Limitado conocimiento de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula.
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Docentes que cumplen sus horas efectivas
de trabajo pedagógico y de sus sesiones
de aprendizaje.
Resultados favorables para la resolución de problemas.
Adecuado clima escolar en el aula que permite el logro de los aprendizajes
“Elevar el nivel de logro para resolver problemas de cantidad en el área de matemática en los
estudiantes del III ciclo de la I.E. n° 5080 Sor Ana de los Ángeles del nivel primario”
Utilizar estrategias metodológicas para resolver problemas de cantidad.
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias para el
cumplimiento de los acuerdos y normas
de convivencia en el aula.
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento para mejorar los
procesos didácticos.
Implementar el trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad.
Ejecución de visitas a los docentes en el
aula para mejorar su práctica pedagógica. Implementación de trabajo colegiado en estrategias de convivencia en el aula para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Sensibilizar a los docentes en la
importancia de trabajar colegiadamente.
Elaboración de hoja de ruta del trabajo
colegiado.
Ejecución del trabajo colegiado en las
estrategias para la resolución de
problemas.
Elaboración de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias para resolución
de problemas.
Taller de sensibilización a los docentes.
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento de manera
colaborativa.
Ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Socialización de los resultados.
Elaboración de la hoja de ruta del
trabajo colegiado.
Ejecución del trabajo colegiado en
estrategias de convivencia de aula.
Taller de elaboración de sesiones
de aprendizajes considerando
estrategias de convivencia de aula.
Campaña educativa en cumplimiento
de los acuerdos de convivencia.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Ejecución del trabajo colegiado en las estrategias para la resolución
de problemas.
Elaboración de sesiones de aprendizaje considerando estrategias
para resolución de problemas.
Foto del DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
foTO DEL producto
Sensibilización a los docentes en la importancia de trabajar
colegiadamente.
Elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado. FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Un buen clima escolar favorable los aprendizajes de los
estudiantes Un clima de colaboración para aprender y compartir diariamente
F
OTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
FOTO DEL producto Aplicación de estrategias metodológicas para la resolución de
problemas de cantidad.
ANEXO 7
Estimada docente del segundo grado de primaria de la I.E. “Sor Ana de los Ángeles” me
es muy grato dirigirme a usted a fin de hacerle una entrevista en relación a la práctica
pedagógica y el clima escolar en nuestra Institución Educativa. Muy agradecida por su
colaboración.
1. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en tu sesión de aprendizaje para la resolución
problemas en el área de matemática? ¿Explique?
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2. ¿Cómo desarrollas los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área
de matemática?
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3. ¿Consideras necesario el monitoreo y acompañamiento para la mejora de tu práctica
docente?
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4. ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento desarrollan los directivos las visitas
programadas?
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5. ¿Tomas en cuenta el enfoque democrático para resolver conflictos en el aula?
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6. ¿Cuál es la estrategia que consideras más efectiva para establecer los acuerdos y
normas del aula? ¿Explique cómo lo desarrolla?
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