trabajo colegiado para el logro de los aprendizajes...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID RUBEN LOPEZ PEÑA
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Híjar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El Plan de Acción presente afronta al problema deficiente logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico en estudiantes de secundaria de la
IE Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Zúñiga – Cañete; en él, se enfatiza el uso
inadecuado de estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los
docentes, como una de las causas que debe ser atendida para superar el problema
señalado. Ante el problema mencionado, se plantea como propuesta de solución el trabajo
colegiado, el cual permitirá al directivo abordar acciones inmediatas en la dimensión de
la gestión del currículo, sin dejar de atender las otras dimensiones como el monitoreo y
acompañamiento y la convivencia. Para el diseño se ha trabajado con siete docentes a
quienes se aplicaron una encuesta a través de la guía de entrevista para recabar
información sobre las causas de la problemática. El propósito del trabajo es elevar el nivel
de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico de
los estudiantes de secundaria, mediante los siguientes objetivos específicos: aplicar
adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, optimizar el
acompañamiento y monitoreo pedagógico y, mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de Acción titulado trabajo colegiado para el logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico en educación secundaria, se ha
elaborado desde el árbol de problemas y el árbol de objetivos, los cuales han sido
relacionados con el marco del buen desempeño directivo, con las dimensiones del
liderazgo pedagógico, los procesos de gestión y los compromisos de gestión escolar.
El mencionado plan contribuirá a mejorar significativamente el nivel de los
aprendizajes del estudiantado, especialmente en comprensión lectora en los niveles
inferencial y crítico tanto en el área de Comunicación como en las demás áreas
curriculares.
La problemática priorizada será resuelta a través de las siguientes estrategias:
trabajo colaborativo en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes; desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica
pedagógica y la ejecución de talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia
escolar. La ejecución de estas estrategias permitirá cambios sustanciales en la escuela,
gracias a la tarea del directivo con liderazgo pedagógico quien promueve una gestión
escolar eficiente, la mejora de la calidad educativa y la promoción de aprendizajes
significativos.
La parte medular del presente trabajo está relacionada con lo establecido por
Minedu (2014) a través del Marco del Buen Desempeño Directivo y en él está enmarcado
en los dominios 1 y 2 y, dentro de ellos, las competencias 1, 2, 5 y 6; los desempeños
directamente relacionados con nuestra problemática son el 1, 15, 16, 19, 20 y 21. Los
dominios, las competencias y los desempeños citados se enlazan de manera directa con
la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
y, con la armonía en el contexto escolar. Asimismo, el presente trabajo académico, se
vincula con los compromisos de gestión escolar instituido por Minedu (2017): progreso
anual del estudiantado de la institución educativa; acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica y, el compromiso relacionado con la gestión de la convivencia escolar
en la Institución Educativa. Por último el presente estudio se relaciona con tres de las cinco
dimensiones sostenida por Robinson, V. (2008), referidos al currículo, al desarrollo
docente y al ambiente escolar.
La institución educativa donde se ha abordado la problemática es pequeña, con una
población escolar de 103 estudiantes de ambos sexos y la plana docente es de siete
integrantes entre nombrados y contratados, motivo por el cual se aplicó encuesta al 100%
del profesorado.
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La identificación del problema se inicia dando cuenta la caracterización del contexto
de la institución educativa y los aspectos de la realidad comunal que influye en el desarrollo
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este apartado también se detalla la
descripción y la formulación del problema.
En el desarrollo del análisis y los resultados del diagnóstico se describe la
problemática identificada y su relación con el liderazgo pedagógico; los instrumentos
aplicados; las categorías y subcategorías de la problemática en cuestión y, las
conclusiones a las que se ha llegado.
Es pertinente manifestar que se expone, como parte del trabajo, las alternativas
de solución para la problemática identificada en relación con los procesos de gestión
escolar.
Los referentes conceptuales y las experiencias anteriores relacionados a las
alternativas de solución, sirven de sustento teóricos para la elaboración del presente plan
de acción.
Las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción con sus
respectivos objetivos, estrategias, acciones y metas, y la matriz de monitoreo y evaluación,
facilitaran la puesta en marcha del plan. Allí se explicitan los objetivos generales y
específicos, las estrategias para cada dimensión a abordar, las acciones a realizar y las
metas establecidas. Asimismo, las acciones de monitoreo y evaluación servirán como
estrategias para la toma de decisiones mientras se ejecuta el plan.
Finalmente, como parte última de este trabajo académico, se muestra las
conclusiones generales considerando las estrategias de solución por cada dimensión; las
referencias bibliográficas y los anexos como evidencias del trabajo efectuado.
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Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa Nuestra Señora de la Asunción se ubica en el distrito de Zúñiga,
Provincia de Cañete. Pertenece al área urbana situada a 56 Km de la capital de Cañete:
San Vicente. Cuenta con moderna infraestructura de dos pabellones con dos plantas cada
uno; posee servicios de agua, desagüe y energía eléctrica; tiene laboratorios de ciencias y
de cómputo y, también una losa polideportiva. La modalidad es Educación Básica Regular
de nivel secundario; su población es de 103 estudiantes de ambos sexos que acuden en
el turno mañana y su personal es de cuatro docentes nombrados, tres contratados, un
auxiliar de educación contratado y un personal administrativo nombrado; ambos grupos
beneficiarios del presente plan.
Se han celebrado alianzas estratégicas con la municipalidad distrital para la
movilidad escolar; con la Organismo No Gubernamental Instituto de Desarrollo de Medio
Ambiente, para la implementación de bio-huertos y alimentación saludable y, con la
comisaría para la prevención de violencia familiar, el alcoholismo, el uso indebido de
drogas, el resguardo de los estudiantes, entre otras actividades.
En relación al contexto sociocultural y económico del distrito de Zúñiga, según los
reportes del Instituto Nacional de Estadística e Informática y el último censo nacional
(2017) la población es urbana, pero la actividad económica predominante es la
agropecuaria, seguida por la industria vitivinícola, talleres para la fabricación de esteras de
carrizo, servicios de restaurantes y hospedajes. Estas condiciones favorecen, de manera
indirecta, al logro de los aprendizajes debido a que le brindan comodidad a los estudiantes,
oportunidad de trabajo a los de grados superiores, bienestar económico a la familia entre
otras ventajas.
La zona presenta problemas sanitarios por falta de agua potable, desagüe y por la
contaminación ambiental debido a la quema constante de residuos agrícolas, el empleo
de insecticidas y el tratamiento inadecuado de los residuos domésticos.
Con respecto a la seguridad, son escazas la presencia de pandillaje o de
situaciones sociales que pongan en riesgo la vida o la tranquilidad de la población. Sin
embargo, la población se ha organizado en juntas vecinales de autoprotección en los
anexos y centros poblados. Los padres de familia han conformado las Brigadas de Auto-
protección Escolar BAPES, para brindar seguridad a los estudiantes.
Por otro lado, la institución educativa es gestionada por un líder pedagógico que ha
fortalecido su capacidad crítica – reflexiva para la gestión con habilidades sociales
positivas, perspectivas al cambio y capacidad para gestionar una comunicación horizontal.
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La plana docente se caracteriza por ser comprometido con su desempeño, capacidad para
trabajar en equipo, desarrollar su labor de manera autónoma y predisposición al cambio
personal y profesional. Finalmente, la población escolar en su gran mayoría presenta
dificultades en comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico.
Descripción y formulación del problema
La problemática priorizada es crítica, debido a que influye en el logro de los aprendizajes:
el 50 % de los estudiantes se encuentran en el nivel inicio en comprensión lectora según
Evaluación Censal de Estudiantes (2016) y Evaluación Censal Regional de Estudiantes
(2017), por lo que su intervención es de vital importancia. La viabilidad es posible gracias
a las estrategias propuestas en este plan de acción y porque se cuentan con los recursos
humanos y materiales necesarios. Su atención tiene gran impacto porque lograrán cambios
sustanciales en el aprendizaje del estudiantado, compromiso en los docentes y padres de
familia, como también el desarrollo de competencias del directivo. Las causas son
manejables por las estrategias de solución que se emplearán a nivel de gestión curricular,
monitoreo y convivencia. Una vez atendido la problemática, obviamente la comprensión
de diversos textos en los demás áreas se elevará con especial énfasis en los niveles
inferencial y crítico. En otras palabras, el estudiante estará capacitado para inferir y emitir
juicios de valor cada vez que efectúan una lectura especializada o de su interés. Al abordar
el problema en mención, se ha detectado las siguientes causas y sus respectivos efectos
respectivamente: en primera instancia, el uso inadecuado de estrategias didácticas para la
comprensión lectora, por parte de los docentes dando como resultado que los estudiantes
tienen escaso hábito por la lectura en los estudiantes, evidenciado en los resultados de las
evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes nacional y Evaluación Censal Regional de
Estudiantes. En segunda instancia, el limitado acompañamiento y monitoreo pedagógico
por parte del directivo, originando que las planificaciones de las sesiones de aprendizaje
no consideren las estrategias didácticas en comprensión lectora. En última instancia, las
inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula han dado como
resultado deficiente convivencia, cuya repercusión es negativa para el aprendizaje.
Si la problemática identificada posee alternativas de solución entonces tendrá
proyección a futuro, pues permitirá plantear soluciones a dificultades de otras áreas.
Ejecutar un plan de acción con resultados favorables sirve de base y experiencia para
futuras propuestas dentro y fuera de la institución educativa. A la inversa, sino se atiende
la problemática se corre el riesgo de que se forme estudiantes conformistas con grave
deficiencia en la comprensión lectora; en cuanto en los docentes, se estará frente a un
docente ineficiente en su desempeño y un directivo carente de liderazgo pedagógico.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los
Compromisos de Gestión y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico de la manera
siguiente: según Minedu (2014), con el Marco de Buen Desempeño Directivo, la
problemática identificada está contextualizada dentro del Dominio 1 donde el directivo a
de gestionar el progreso de los aprendizajes; dentro del mencionado dominio involucra a
la competencia 1: el directivo debe conducir de manera concertada la planificación
institucional basada en el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
cualidades del estudiantado y su contexto, direccionada a la mejora de los aprendizajes.
Dentro de este contexto se hace hincapié al desempeño 1, donde el líder pedagógico debe
diagnosticar el contexto institucional, familiar y social que inciden en el aprendizaje. Está
sobre entendido que para tomar medida pertinentes es necesario conocer la realidad donde
se desarrolla los procesos pedagógicos, para ello se debe efectuar un diagnóstico
pormenorizado del contexto que repercute en los aprendizajes.
Asimismo, el mencionado problema está circunscripto en el Dominio 2: Disposición
de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes. En él, abarca la
Competencia 5: el líder forja una comunidad de aprendizaje con su equipo docente; basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación permanente para
mejorar su desempeño y los aprendizajes. Además, según el desempeño 15, el directivo
agencia circunstancias de formación frecuente de su equipo docente para que realice un
desempeño eficiente a favor de los aprendizajes. Por otro lado, dentro de la competencia
mencionada, se alude al despeño 16: el director debe propiciar espacios y condiciones
para el trabajo colaborativo y la reflexión sobre las habilidades pedagógicas para la mejora
de la enseñanza y del clima escolar. El docente es el principal promotor del logro de los
aprendizajes en el aula, frente a ello el líder pedagógico tiene el deber ineludible de generar
espacios donde el docente tenga la oportunidad de desarrollar su crecimiento profesional
a través de mutua colaboración con sus pares y la formación frecuente para alcanzar un
desempeño optimo en el aula sobre el manejo de estrategias pedagógica como también
la promoción de la armonía en el espacio educativo.
La problemática en cuestión también tiene que ver la Competencia 6: oficia la
mejora de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento y la reflexión en
equipo, a fin conseguir aprendizaje. Conforme el desempeño 19 el directivo propicia el
aprendizaje colaborativo entre la plana docente, según la realidad y el contexto del aula;
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por otro lado según el desempeño 20, el directivo monitorea y orienta el empleo de
estrategias y la metodología, así como el buen uso del tiempo y los materiales educativos,
direccionado al logro del aprendizaje de los estudiantes y atendiendo las necesidades
grupales e individuales. Las estrategias que favorecen el crecimiento profesional del
docente es el monitoreo y el acompañamiento, tarea primordial que le compete al líder
pedagógico. A través de esta estrategia el directivo observará, in situ, como es el
desempeño docente. Podrá identificar cuáles son las potencialidades del docente y en qué
aspectos de su labor requiere ser reforzado con relación al empleo de estrategias,
materiales educativos y el tiempo; solo así podrá brindarle el asesoramiento pertinente,
oportuno y según las peculiaridades del sujeto monitoreado o acompañado.
Finalmente, dentro de esta misma competencia, según el despeño 21 el líder
pedagógico monitorea y orienta el proceso de la evaluación de los aprendizajes informando
oportunamente los resultados e implementando de acciones de mejora. La evaluación
como medio para el recojo de información y encaminado a la toma de decisiones, también
perfecciona el desempeño docente con la consiguiente mejora de los aprendizajes; en ese
sentido el monitoreo por parte del directivo debe estar direccionado a tomar en cuenta el
proceso evaluativo de los aprendizajes, evitando las acciones punitivas sino planteando
acciones de progreso.
De acuerdo a la Resolución Ministerial N° 657 – 2017, Minedu (2017), establece
los compromisos de gestión escolar y la problemática identificada guarda estrecha relación,
en primer lugar, con el compromiso uno: Progreso anual del estudiantado; el cual es parte
medular del sistema educativo, porque con ello se demuestra cuánto ha avanzado la
institución educativa con relación al resultado de los aprendizajes en un año lectivo. En
segundo lugar el presente estudio también se relaciona con el compromiso cuatro:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; esta tarea debe ser gestionada por
parte del equipo directivo como también por los docentes fortaleza, en las instituciones
donde el directivo tiene aula a cargo. Y, por último, nuestra problemática está relacionada
con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. El
estudiante que se desenvuelve en un ambiente agradable y de sana convivencia se siente
motivado por aprender y obtiene mejores resultado en el logro de los aprendizajes.
Del mismo modo, la problemática descrita guarda estrecha relación con algunas
dimensiones propuestas por Robinson, V. (2008); según la citada autora, la relación está
delimitada en primer lugar, con la Dimensión tres: Planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo. Bajo ese contexto, el líder pedagógico debe poner en
manifiesto su capacidad de gestionar un currículo de acuerdo a las necesidades, el
contexto y los intereses del sujeto que aprende
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En segundo lugar se relaciona con la Dimensión cuatro: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes. El directivo debe centrar su atención en el
crecimiento profesional del docente; un docente preparado estará en mejores condiciones
para lograr las metas de aprendizaje de cada estudiante.
Por último, la problemática se relaciona, con la dimensión 5: donde insta garantizar
un ambiente seguro y de soporte. La armonía en las relaciones interpersonales favorece
sobremanera el trabajo docente y los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, el
directivo debe promover un clima institucional óptimo.
Resultados del diagnóstico.
Para la identificación de la problemática se empleó como instrumento de recojo de
información una encuesta descriptiva aplicada en el 2017, mediante ella se pudo
evidenciar el desempeño pedagógico de los siete docentes del nivel secundaria, incluida
la docente del área de Comunicación.
Las preguntas fueron elaboradas para ser contestadas con respuestas abiertas,
mediante las cuales los docentes manifestaron sus puntos de vista con respecto a la
gestión curricular, al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y,
sobre la convivencia armoniosa en el interior del aula.
Aplicada la encuesta a través de la pregunta ¿Desde su área, que estrategias
emplea para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes? los docentes expresaron
los siguientes: lectura de textos científicos, subrayado, sumillado y el parafraseo; mapas
conceptuales, semánticos, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, subrayados y el
análisis; el método heurístico.
A la interrogante ¿Por qué, cree usted, que hay bajo nivel para comprender lo que
leen nuestros estudiantes? ¿Cómo lo solucionaría? Los docentes dan los siguientes
argumentos: escaso hábito de lectura, deficiente incentivo a la lectura de textos científicos
y organización incorrecta del tiempo; aplicación inadecuada las técnicas de lectura y falta
de promoción del plan lector; no respetan los signos de puntuación ni pronuncian
correctamente las palabras;
Otra de las interrogantes realizadas fue ¿Qué estrategias de comprensión lectora
desarrolla usted en sus sesiones de aprendizaje? A ella, los maestros, respondieron: la
aplicación de preguntas de indagación; estrategias de deducción, inducción, análisis y
debates; debates y simposios y, finalmente, el método heurístico.
Con relación al monitoreo y acompañamiento ¿Desde su punto de vista, cuál es la
relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento y su desempeño en el aula? Los
docente argumentaron que existe una estrecha relación debido a que el monitoreo y
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acompañamiento son de vital importancia para mejorar su desempeño si estas estrategias
son ejecutadas de manera sistemática, pertinente y oportuna. ¿La frecuencia con la que
el directivo realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento es suficiente? Los docentes
enfatizaron que la frecuencia con la que directivo realiza esta actividad es limitada y que
tal situación repercute en su desempeño especialmente en lo que concierne al manejo de
estrategias didácticas, aspecto que requiere ser reforzado a través del asesoramiento
continua y oportuna. A la interrogante ¿Qué tan importante es para usted que el directivo
efectúe, de manera permanente, la labor de monitoreo y acompañamiento? En consenso
los docentes afirmaron que es muy importante, siempre y cuando se realice siguiendo los
mecanismos pertinentes. Que el asesoramiento sea de utilidad, sobre todo puntuales y
con posibilidad de ser implementadas.
Con relación a las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes en el
aula, se plantearon las siguientes interrogantes ¿Cómo son las relaciones interpersonales
en su institución educativa? Las respuestas brindadas por los docente: saludable en los
docentes, pero no en los estudiantes; el punto débil está en los estudiantes; de manera
regular y, que hay dificultades. A la pregunta ¿A qué se debe que en la institución educativa
no se está aplicando de manera eficiente las normas de convivencia? Los resultados
fueron: los estudiantes no participan en la elaboración de las normas de convivencia y los
docentes no promovemos el cumplimiento los acuerdos de convivencia durante las
sesiones de aprendizaje; no se aplican las normas de convivencia por la deficiente
comunicación de las mismas y su escasa difusión a nivel de la institución. Con respecto
¿Qué estrategias utiliza usted para realizar un adecuado cumplimiento de las normas de
convivencia durante el desarrollo de las sesiones y el trabajo en equipo con los estudiantes
de su institución educativa? Se obtuvo los siguiente: recordar a los estudiantes los
acuerdos y compromisos asumidos, proporcionar responsabilidades a cada integrante del
equipo; estableciendo los acuerdos de convivencia y respetando el tiempo establecido;
cumplimiento de las actividades internas y externas de la institución e, instituir acuerdos a
cumplir durante las sesiones de aprendizaje.
Para dar atención a la problemática identificada, se plantea el trabajo colaborativo
entre el personal docente con el propósito de aplicar adecuadas de estrategias didácticas
para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, por lo que se hace necesario que
el equipo docente se capaciten en estos aspectos.
En la categoría estrategias para la comprensión lectora se han establecido las
siguientes subcategorías: Técnicas de Lectura; estrategias antes de la lectura; estrategias
durante la lectura y estrategias después de la lectura.
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Para atender la causal, inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes
en el aula se ha determinado las siguientes subcategorías: clima institucional, acuerdos
de convivencia y normas de convivencia.
Después de realizar el análisis y la consolidación de los aportes de los docentes
respecto a la problemática identificada, se ha llegado a las siguientes conclusiones: por
un lado, los docentes emplean diversas estrategias para la comprensión lectora pero no
son las adecuadas; dan cuenta que los estudiantes no comprenden lo que leen,
evidencian insuficiente hábito por la lectura, deficiente incentivo para la lectura de los
textos científicos, aplicación inadecuada de técnicas de lectura y escaza promoción del
plan lector. Por otro lado, sobre el monitoreo y acompañamiento, los docentes argumentan
que es de vital importancia las mencionadas estrategias para mejorar su desempeño; sin
embargo alegan que estas no son aplicados con frecuencia, según lo establecido.
Finalmente, con respecto a las relaciones interpersonales, concluyen que hay dificultades
en la convivencia entre los estudiantes en el aula, debido a que la mayoría de ellos no
participan en la elaboración de las normas de convivencia y porque hay deficiente
promoción de los acuerdos de convivencia durante las sesiones de clases.
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Alternativas de solución del problema identificado
Ante la problemática deficiente logro de aprendizajes en comprensión lectora en los niveles
inferencial y crítico se ha establecido el siguiente objetivo general: elevar el nivel del logro
de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, de los
estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora de la Asunción del Distrito de Zúñiga
– Cañete.
Para el objetivo específico, aplicar adecuadas estrategias didácticas para la
comprensión lectora por parte de los docentes, se propone la promoción del trabajo
colegiado en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes. Asimismo, frente al objetivo específico optimizar el acompañamiento y
monitoreo pedagógico a la labor docente se ha propuesto emplear como estrategia el
desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica. Finalmente, al objetivo
específico mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes se establece como
estrategia el desarrollo de talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia
escolar.
Leithwood, K. (2009), establece variables para lograr cambios sustanciales en el
interior de una comunidad educativa, las cuales son los siguientes: en primer lugar, la
motivación, la cual deben estar concatenada a la responsabilidad y el compromiso con las
metas. Ella es el motor que mueve los cambios esperados de acuerdo a nuestras
capacidades y creencias, nuestro contexto. Los directivos estamos llamado a inspirar la
transformación a través del trabajo en equipo y la visión compartida con el propósito de
alcanzar la mejora de los aprendizajes y, con ello, los perfiles de egreso de nuestros
estudiantes; estrategias como las Jornadas de Reflexión sobre la práctica pedagógica y el
trabajo colegiado son las adecuadas para este propósito. En segundo lugar, citado autor
hace hincapié que se deben generar las condiciones en el interior de la escuela
especialmente concerniente a las relaciones interpersonales: espacios adecuados, tiempo
y formas asertivas y empáticas de comunicación; para lograr dichas condiciones es
imprescindible poner en marcha estrategias como: jornadas de convivencia, talleres sobre
habilidades sociales, manejo de emociones y campañas sobre resolución de conflictos.
Finalmente, hace referencia a las capacidades, conocimientos y habilidades pedagógicas
como distintivo de toda la organización educativa, las cuales se podrían lograr a través
acompañamiento entre pares, pasantías, grupos de inter aprendizaje, micro talleres sobre
evaluación de competencias, monitoreo y acompañamiento al trabajo docente y plan de
mejora, entre otras estrategias. Consideramos que las tres variables o dimensiones
mencionadas son de vital importancia para la transformación esperada en el desempeño
docente y en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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Cabe recordar que las propuestas de solución planteada a nuestra problemática
se vinculan estrechamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDIR), con los
compromisos de gestión escolar (CGE) y con los procesos de gestión: procesos
estratégicos (PE), procesos operativos (PO) y procesos de soportes (PS).
La primera estrategia trabajo colegiado en relación a estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, está vinculada desde la gestión de
procesos: con el PE01 desarrollar planeamiento institucional vinculándose directamente
con el PO03: fortalecer el desempeño docente y con el PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado. Luego, esta misma estrategia está relacionada con el Proceso Operativo PO04:
gestionar los aprendizajes y con el subproceso PO04.1 desarrollar sesiones de
aprendizajes.
La segunda estrategia determinada como desarrollo de visitas de aula para
optimizar la práctica pedagógica, guarda la siguiente relación: PE01 desarrollar
planeamiento institucional el cual se vincula estrechamente con el PO03 que nos pide
fortalecer el desempeño docente; pero siendo más preciso se vincula con el subproceso
PO03.3 donde afirma realizar el acompañamiento pedagógico.
La tercera estrategia detallada como la ejecución de talleres sobre habilidades
sociales para fortalecer la convivencia escolar, también se vincula con el PE01 desarrollar
planeamiento institucional el cual se relaciona con el proceso operativo PO05: Gestionar
la convivencia escolar y la participación; dentro de este con los subprocesos: PO05.1,
PO05.2, PO05.3 los cuales nos demanda promover la convivencia escolar, prevenir y
resolver conflictos y promover la participación de la comunidad educativa,
respectivamente.
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Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
La problemática identificada, motivo de intervención con el presente estudio académico, es
el resultado de un diagnóstico para tener un conocimiento real del asunto con el propósito
elaborar un plan de acción y, de este modo, mejorar el desempeño docente y elevar el
logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora en los niveles
inferencial y crítico.
Identificada las causas y consecuencias de nuestra problemática se ha planteado
las siguientes estrategias: trabajo colaborativo en relación a estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, visitas de aula para optimizar la práctica
pedagógica y taller sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. Para
tales propósitos se han acudido a diferentes fuentes y referentes conceptuales y de
experiencias exitosas.
Respecto a la alternativa trabajo colegiado con relación a estrategias para mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes:
Fierro, C. (1998 citado por Rivero, N. s/f), refiere que el trabajo colegiado es una
estrategia que favorece el perfeccionamiento del desempeño docente de manera efectiva
y eficaz, cuya finalidad es mejorar el logro de los aprendizajes a través de una acción
conjunta entre docentes bajo el liderazgo del directivo. Considera, además, que esta
estrategia propicia la toma de decisiones y establece acciones para la mejora institucional.
Si observamos detenidamente a la conceptualización planteada, esta resalta
acciones claves como el perfeccionamiento de la tarea docente, el logro de los
aprendizajes, el trabajo en equipo, el liderazgo y la mejora a nivel de la institución. La
reciprocidad en el trabajo en equipo y la visión compartida es de vital para conseguir las
metas esperadas dentro de una institución educativa, el trabajo colegiado reúne las
características particulares para este propósito.
Espinoza (2004), al referirse al trabajo colegiado hace alusión a la reunión de pares,
de iguales, de colegas, al hecho de efectuar discusiones de cara a cara con el propósito
de lograr un determinado propósito. En esta estrategia se puede explicitar sus elementos
característicos: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza
entre los participantes.
Con respecto a la comunicación, el trabajo colegiado facilita las relaciones entre los
docentes participantes a través del diálogo, la concertación y el intercambio de opiniones
donde se evidencian la escucha activa, el respeto y la tolerancia. En la coordinación,
permite que todo lo proyectado se efectúe tal como se esperaba; esto, gracias a la
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combinación del liderazgo del directivo y la responsabilidad docente, dando como como
resultado interdependencia y la colaboración eficiente. Con la complementariedad, cada
docente ponen en juego su singularidad a favor del equipo, es decir para sumar y no para
restar. El compromiso en el trabajo colegiado, favorece sobremanera la enseñanza y la
capacitación docente brindando soporte académico y calor humanos a los colegiados.
Finalmente, la confianza como elemento del trabajo colegiado, facilita que se practique la
empatía, la tolerancia, aceptar la realidad y buscar la superación de pero de manera abierta
y sincera.
Como se puede observar, de acuerdo a lo señalado por el citado autor la interacción
es clave para alcanzar los propósitos planteados y una de las estrategias, por no decir la
única, es el trabajo colegiado. Entonces podemos estar seguros de que nuestro objetivo
general es posible de ser conseguido con esta estrategia.
Minedu (2018), estipula que las reuniones de trabajo colegiado son encuentros que
facilitan a los profesores, como equipo de profesionales, opciones para la reflexión, el
análisis, la concertación y la toma de decisiones sobre determinados asuntos que
requieren ser resueltos en la institución educativa. Estos espacios de encuentros involucran
y vincula a la comunidad para alcanzar una autonomía institucional, donde cada uno de los
involucrados actúa por convicción.
Los encuentros entre docentes interesados en dar solución a una problemática, que
atañe a todos o es responsabilidad colectiva, serán sumamente productivo porque cada
uno dará sus aportes y se involucrará en la consecución de las metas deseadas. Se
ahorrará despliegue de energía individual, porque la unión hace la fuerza. El trabajo
colegiado destierra el individualismo egoísta y promueve el trabajo mancomunado
respetando la singularidad de cada interviniente. El líder pedagógico, con mucho tino y
habilidad, ha de concienciar para que cada miembro ingrese al equipo por convicción y
haga de esta forma de trabajo, un estilo de vida; si decide hacer aquello, se desarrollará
como persona, como profesional y formará parte una comunidad competitiva con afán de
superación decidido a conquistar cada objetivo planteado con visión conjunta.
Visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica.
Minedu (2015), refiere que la visita en aula es una práctica formativa cuya finalidad es
contribuir la mejora del desempeño docente desde la observación de una sesión de
aprendizaje. Asimismo, resalta que es una importante intervención en la práctica del
docente acompañado. Con ella se logra el perfeccionamiento de la destreza pedagógica
y, obviamente, la mejora de los aprendizajes.
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Es formativa en cuanto se ejecute de manera sistemática y reflexiva. Debe implicar
una actividad de observación detallada de la sesión de aprendizaje, el registro de los
hechos, la asesoría personalizada y los compromisos asumidos por el visitado. Asimismo,
se debe desarrollar tomando en consideración el protocolo según los momentos: antes,
durante y después de la visita. Cabe señalar que, en todo momento, se pondrá en juego
las habilidades sociales de la empatía, la asertividad y la escucha activa; las fortalezas o
aciertos deben ser resaltados con énfasis y las debilidades consideradas como
oportunidades de mejora.
Minedu (2017), explicita que las visitas a aula facilitan la observación in situ de las
prácticas pedagógicas y las ocurrencias en toda una sesión de aprendizaje para
posteriormente dar asesoría y asistencia personalizada al profesor con argumentos de lo
observado. La visita anterior, sirve como base para la siguiente a fin de contrastar las
mejoras esperadas. Las frecuencias de esta estrategia va depender de las necesidades
del docente, del plan de acompañamiento y las metas propuestas por la institución
educativa.
La visita al aula, se podría resumir en una frase: te observo y te ayudo. Pero esa
observación tiene que ser como mucho profesionalismo y basada en la empatía, en el
sentido de que el maestro o la maestra visitada, sienta la seguridad que el observador no
está para penalizar y sino para ayudar. Cabe señalar que, el visitante debe tener suficiente
solvencia sobre temas pedagógicos para que la asesoría y la asistencia técnica sea fluida
y tenga los resultados esperados: el desarrollo profesional del docente.
Minedu (2018), argumenta que las visitas al docente en el aula, son actividades
estratégicas que tiene como finalidad acompañar al docente en el momento y después de
la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula o cualquier otro espacio
educativo donde se efectúa.
Esto implica que, de forma programada y sistemática, se está en contacto directo
con el ejercicio docente, es decir el encuentro entre el líder pedagógico y el mediador de
los aprendizajes; las observaciones obtenidas, permiten efectuar con mayor facilidad el
intercambio de ideas y proponer orientaciones oportunas y pertinentes para optimizar el
trabajo docente con el consiguiente mejora de los aprendizajes del estudiantado.
Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar:
Torres, M. (2014), concluye que la habilidades sociales están referidos a un conjunto de
conductas aprendidas que se manifiesta en el plano interpersonal, para conseguir
reforzamiento social y o el auto-refuerzo. Comprende la expresión adecuada de las
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opiniones, intereses, derechos y sentimientos, sin negar los de los demás, de modo que la
interacción sea mutuamente ventajosa dentro del contexto social determinado.
El niño o el adolescente, inmediatamente del círculo familiar, tiene otro espacio de
vital importancia para aprender las habilidades sociales: la escuela. Es en ese entorno
donde pasa la mayor parte del día, interactuando con sus pares, docentes y otras personas
ligadas a su entorno. El ser humano, va desarrollando esas capacidades y destrezas
interpersonales a medida se relaciona con los demás, me atrevo a decir que no es una
cualidad innata del individuo, sino que es parte del aprendizaje cotidiano. Dichas
habilidades favorecen la relación con las demás personas y de manera adecuada, nos
permite ser capaces de expresar nuestros sentimientos, puntos de vistas, deseos o
necesidades en diversos contextos, sin vivenciar tensión, ansiedad u otras emociones
negativas.
Trianes, Jiménez y Muñoz (2007, citado por Carrillo, G. 2015), se han referido que
las habilidades sociales más importantes que se deberían tener en consideración para ser
incluidos en el currículo educativo para los estudiantes son: la negociación (solución de
conflictos de manera satisfactoria entre los involucrados), la asertividad (reclamar los
derechos sin vulnerar los de los demás) y la conducta pro-social (ayuda al semejante se
manera libre y voluntaria.
Un individuo carente de habilidades sociales, resolverá sus diferencias haciendo
uso de la violencia complicando más su situación y perjudicando su interrelación; defenderá
sus derechos, con razón, pero atropellando los de los demás. Además, pensará que todos
deben girar en torno a él, sin consideración alguna por la necesidad de sus semejantes;
pero también puede darse el caso a la inversa, actuar con suma pasividad: no defenderse,
quedarse callado y sentirse sumiso todo el tiempo. Este marco, no favorece la convivencia
en las escuelas ni el logro de los aprendizajes, por ser un ambiente hostil donde prima el
estrés, el malestar y ansiedad, causales del fracaso escolar. La asertividad, tolerancia y la
empatía, como habilidades sociales esenciales, deberían regular nuestra conducta en las
relaciones con los demás.
Minedu (2016), respecto a la convivencia escolar, concibe que es un contexto
educativo donde sus integrantes han aprendido a convivir de manera armoniosa y en que
los conflictos son aprovechados positivamente. Asimismo, en él se crean las condiciones
para que los estudiantes puedan aprender, desarrollar competencias y ser socialmente
activos y responsables.
Debe quedar claro que uno de los indicadores de la calidad de los aprendizajes es
la convivencia escolar. La armonía adecuada, la convivencia, el respeto y la disciplina
escolar son criterios básicos para alcanzar los fines de una autentica educación. Para ello,
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la institución educativa debe sentar bases con reglas y normas claras que promuevan el
bien común, el respeto a los demás, susciten comportamientos de autodisciplina y
autocontrol. La convivencia escolar facilita el desarrollo integral de niños y adolescentes en
su desarrollo personal y en el proceso de integración a la vida social; lo que significa
participación responsable en la vida social y en el desarrollo de su proyecto de vida
personal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo Colegiado en relación a estrategias para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes:
Cervantes y Castillo (2009), efectuaron la investigación denominada El Trabajo Colegiado
como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
Gestión Escolar. El objetivo es dar cuenta del proceso del trabajo colegiado de los docentes
de una escuela primaria particular a través del método cualitativo. Las conclusiones a las
que arribaron con la mencionada investigación fueron: el trabajo colegiado es una forma
viable y efectiva de propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones, para
favorecer la calidad en los centros escolares. Asimismo, desarrollar entre los participantes,
en este caso los docentes, una relación armoniosa y el compromiso de buscar
continuamente mejoras a nivel personal, del estudiantado y en general, de la escuela.
La experiencia descrita respalda al presente plan de acción porque detalla con
precisión las capacidades que puede lograr a desarrollar los docentes si aprovechan al
máximo los beneficios y oportunidades que ofrece el trabajo colegiado: unidad para lograr
los objetivos, intercambio de experiencias, desarrollo profesional y mejora de los
aprendizajes, entre otras opciones ventajosas. Es decir, con la estrategia del trabajo
colegiado se puede alcanzar, con seguridad, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en
comprensión lectora en lo inferencial y crítico.
Visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica,
Sánchez, C. (2018), realizó el trabajo titulado Monitoreo pedagógico y desempeño docente,
cuyo objetivo general fue determinar la relación entre monitoreo y Desempeño Docente en
cuatro instituciones educativas pertenecientes a la Unidad de Gestión de Educativa Local
N° 05. Como como conclusión general de lo investigado, la autora arribó que existe una
relación significativa entre el monitoreo pedagógico y el desempeño docente en las
instituciones educativas sometidas a investigación.
La visita de aula es una estrategia que se emplea durante el monitoreo y
acompañamiento del trabajo docente con el propósito de observar en el mismo terreno de
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los hechos, los aspectos positivos y las deficiencias de la labor. Con los resultados de las
observaciones efectuadas, se trazan los planes de ayuda a fin de que puedan superar las
deficiencias en el empleo de estrategias, de materiales y recursos educativos como
también el uso efectivo del tiempo en la sesiones de aprendizajes. A mayor visitas de aula
mejor optimización de la práctica pedagógica, siempre y cuando estas visitas tengan los
propósitos y objetivos muy bien planteados.
Taller sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar:
Sarria, L. (2016), efectuó una investigación sobre el clima del aula y el logro académico en
comunicación en estudiantes de secundaria cuyo propósito fue establecer la vinculación
que hay entre el clima del aula y el logro del aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
Como hallazgo de su investigación concluyó que existe una vinculación positiva entre el
clima del aula y la mejora de los aprendizajes en comunicación, así como en las buenas
prácticas.
Esta experiencia también respalda al presenta plan de acción bajo el argumento de
que una de las causas de la problemática identificada son las inadecuadas relaciones
entre los estudiantes en el aula y lo que se espera es fortalecer la convivencia escolar para
mejorar la meta de los aprendizajes. La experiencia anterior ha demostrado que la relación
es favorable entre el clima institucional y las metas de los aprendizajes y en las buenas
practicas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
En el siguiente cuadro se presentan el objetivo general, los objetivos específicos por cada dimensión así como las acciones que se efectuaran
para concretar las metas establecidas. Las acciones se refieren al conjunto de labores a desarrollar las cuales, asimismo, permitirán ejecutar
las estrategias establecidas. Los aspectos establecidos guardan estrecha relación entre sí.
Problema: Deficiente logro de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, en los estudiantes de secundaria de la IE Nuestra Señora de la
Asunción del distrito de Zúñiga - Cañete
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, de los estudiantes de la IE Nuestra Señora de la Asunción del distrito Zúñiga – Cañete.
Aplicar adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, por parte de los docentes.
Gestión escolar
Trabajo colegiado en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colaborativo. A2. Trabajo Colaborativo sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora.
El 80% de docentes participan en el trabajo colaborativo.
Optimizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico a la labor docente.
Monitoreo y Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica
B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos. B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento. B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula.
El 90% de los docentes se benefician con las visitas al aulas
Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
Convivencia Escolar
Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.
C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar. C2. Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. C3. Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula.
Un 80% de los docentes participan activamente en las actividades
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Al implementar el presente plan de acción es indispensable considerar algunos criterios tales como: qué se desea lograr en cada dimensión, cómo se va lograr, cuántos docentes o participante van a ser los beneficiarios, quién o quiénes lo van hacer, con qué se cuenta y cuándo se van a ejecutar las acciones organizadas.
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales IB IIB III B IV B
Aplicar adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, por parte de los docentes.
A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colegiado.
80% Directivo Docentes
Comunidad educativa, separatas Material informático sobre estrategias didácticas de comprensión lectora Papelotes Equipo multimedia. Registro de asistencia.
x v
A2. Trabajo Colegiado sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
80% Directivo Docentes
x x x
A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora.
80% Directivo Docentes
x x
Optimizar el
acompañamient
o y monitoreo
pedagógico a la
labor docente.
B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos.
90% Directivo Docentes Director, docentes, equipo de
cómputo, plan de visitas de aula, cuaderno de campo, papelotes, plumones, tijeras, papeles de color, gomas, adhesiva.
x
B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento.
90% Directivo Docentes
x
B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula.
90%
Directivo x x x
Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.
C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar.
80% Directivo Especialista TOE Comunidad educativa,
especialistas, manual sobre acuerdos de convivencia equipo de cómputo, equipo multimedia, papelotes, plumones, reglamento interno, etc.
x
C2.Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.
80%
Directivo Especialista APAFA
x x
C3.Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula.
80%
Directivo Tutores x x
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Presupuesto
Las acciones a ejecutar, el uso de recursos materiales y la presencia del talento humano requieren ser financiados; ante tales contingencias es
necesario establecer costos. Para el presente plan de acción se ha establecido que la fuente de financiación estará a cargo del Comité de Recursos
Propios y del Consejo Directivo de APAFA de la IE. Cabe indicar que el costo aquí mencionado, es referencial.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colegiado. Comunidad educativa, separatas
Material informático sobre estrategias didácticas de comprensión lectora Papelotes Equipo multimedia. Registro de asistencia.
Recursos propios – APAFA
S/. 300.00 A2. Trabajo Colegiado sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora.
B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos.
Director, docentes, equipo de cómputo, plan de visitas de aula, cuaderno de campo, papelotes, plumones, tijeras, papeles de color, gomas, adhesiva, material bibliográfico.
Recursos propios – APAFA
S/. 300.00 B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento.
B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula.
C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar.
Comunidad educativa, especialistas, manual sobre acuerdos de convivencia equipo de cómputo, equipo multimedia, papelotes, plumones, reglamento interno, etc.
Recursos propios – APAFA – Municipio Distrital
S/. 400.00 C2.Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.
C3.Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula.
TOTAL S/. 1000.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
El monitoreo te permite recoger información sobre la implementación del plan de acción con la finalidad de tomar acciones para subsanar las
deficiencias y fortalecer los aciertos de manera reflexiva. La evaluación ha de ser permanente cuyo resultado facilitaran reformular acciones y
mejorar el nivel de logro de cada una de las dimensiones.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 0 Memorando, Acta de asamblea y lista
de asistencias a jornada de reflexión. Director - Docentes
Marzo y Agosto Docentes comprometidos
con su trabajo.
ACC 12 0
Plan de trabajo colegiado, reporte de
asistencia, acta de compromisos. Director - Docentes
Mayo a Diciembre
Dificultad en el horario del
directivo por tener horas a
cargo
Efectuar el trabajo colegiado en contra horario.
ACC 13 0 Agenda de trabajo, lista de asistencia,
plan de mejora. Director – Docentes
Julio y Diciembre Docentes predispuestos al
cambio.
ACC 21 0
Cronograma de visitas
Fichas de observación Director - Docentes
Marzo y Abril
Horario del directivo que no
coincide con el del docente.
Programar visitas según las necesidades del docente.
ACC 22 0 Plan de visitas – Rol de Visitas – Lista
de cotejo. Director - Docentes
Abril Docentes que inasisten a
sus sesiones de clases.
Reprogramar las visitas.
ACC 23 0 Lista de asistencia a las jornadas de
asesoría, compromisos de mejora. Director - Docentes
Mayo a Diciembre Docentes que se involucran
en mejorar de la convivencia
ACC 31 0
Memorando, Acta de asamblea y lista
de asistencias. Normas de
convivencia.
Director - Docentes
Abril
Dificultad para consensuar
los acuerdos o normas de
convivencia
Consensuar los acuerdos de manera colegiada.
ACC 32 0
Plan de Taller sobre habilidades
sociales, lista de asistencias.
Compromisos.
Director - Docentes
Abril a julio
Se implementan acciones
que promueven las
habilidades sociales
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ACC 33 0
Plan de Taller sobre Acuerdos de
convivencia en el aula. Lista de
asistencia. Acuerdos de convivencia. Director - Docentes
Abril – Octubre
Deficiente comunicación de
las normas de convivencia a
nivel de comunidad
educativa.
Emplear paneles, mural, agendas de control.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
0 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
0 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
0 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
0 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
0 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
El empleo de estrategias didácticas pertinentes para la comprensión lectora por parte de los docentes, es un factor determinante en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes; mejoran su capacidad para inferir y emitir juicios argumentadas no sólo en el área de Comunicación
sino en los demás áreas curriculares.
Para que los docentes se empoderen del uso adecuado de las estrategias didácticas de comprensión lectora, es importante que
participen activamente en el trabajo colegiado programado para tal propósito. Es una estrategia de trabajo en equipo que da la posibilidad de
integración, unidad de criterio, intercambio de experiencias y el logro de los objetivos de manera conjunta por parte de los docentes.
El monitoreo y el acompañamiento pedagógico juega un rol importante en el desempeño docente y en el logro de las metas de
aprendizaje. La visita al aula por parte del directivo ayudará a los docentes en la aplicación acertada de las estrategias didácticas para la
comprensión lectora. Con esta actividad el directivo guía, acompaña, apoya y direcciona la labor docente hacia la mejora de su desempeño.
La adecuada convivencia escolar, facilita el logro de los aprendizajes debido a que si los estudiantes interactúan de manera libre y
espontánea entonces tienen mayor oportunidad para mantener la atención, mejor desenvolvimiento durante la sesiones, amplia posibilidad
para integrar equipos de trabajo y demostrar su potencial al máximo.
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Referencias
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18, Guadalajara, Jalisco. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuelas Lima. Perú. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú.
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TIC. Trabajo presentado en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, innovación y Educación. Buenos Aires. Recuperado de https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/374.pdf
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Solé, I. (1998) “Estrategias de Lectura”. Editorial Graó. Barcelona. Recuperado en: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-
lectura.pdf
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Universidad de Granada, Granada. Recuperado en: http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!
30
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
31
uente: Elaboración propia.
32
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
2016
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35
36