trabajo colegiado en la competencia resuelve...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
MEJORAN LOS APRENDIZAJES DEL CUARTO GRADO EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LEONCIO NEGREIROS FIGUERES
Asesora:
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultado del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 23
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Resumen
El plan de acción tiene como propósito dar solución a la problemática priorizada en el
diagnóstico realizado a los maestros del cuarto grado en el área de matemática y elevar
el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad. Considerando que la
materia de matemática es la base fundamental para desarrollo del razonamiento y
creatividad de los estudiantes. Para activar el plan de acción, se utilizó el siguiente
instrumento guía de entrevista para el recojo de información con el objetivo de fijar las
categorías y subcategorías, luego se analizó las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y convivencia. Para ello se aplicó tres estrategias como el
trabajo colegiado, visitas al aula y talleres que nos ayudaron a mejorar la práctica
pedagógica de los docentes en la competencia resuelve problemas de cantidad. Para
lograr el propósito del plan de acción se involucrará a los nueve docentes de ambos
turnos, quienes insertaran estrategias que promuevan habilidades de orden superior en
sus unidades y sesiones de aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento a los docentes
se realizará mediante un consenso entre el personal directivo y los docentes, para fijar las
fechas de visita y lograr la retroalimentación oportuna.
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Introducción
De acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluación censal (ECE) – 2016 de los
educandos del cuarto grado en la materia de matemática, se evidencia que el 59% de los
educandos no lograron el nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de
cantidad; por lo que se ha determinado buscar alternativas de solución para ello se
realizó un diagnostico aplicando la estrategia de la chakana, lo cual aterrizó en el árbol de
problemas. Luego de un análisis exhaustivo se formuló el siguiente problema: bajo nivel
de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa N.º 20475 de
la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca. Dado a conocer la problemática a
la comunidad educativa, surge la necesidad de los agentes educativos en dar solución al
problema, mediante la profundización y el análisis de las causas y efectos del bajo nivel
de aprendizaje de los estudiantes, para ello se han utilizado diversas instrumentos y
técnicas orientadas a brindar solución. Es en este contexto los docentes se realizaron
una autoevaluación sobre su práctica pedagógica y el manejo de procesos didácticos en
el desarrollo de sus sesiones, surgiendo así la necesidad de ejecutar de forma correcta
los procesos didácticos y el empoderamiento del enfoque de resolución de problemas.
Además de mejorar las estrategias y metodología de enseñanza que ayude a lograr
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
Como líder pedagógico de la Institución Educativa nuestro rol fundamental es
velar por el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, brindando las condiciones
adecuadas, promoviendo un trabajo colegiado, gestionando la buena convivencia entre
docentes y estudiantes del mismo modo diseñando un plan de acción que ayude a
superar las dificultades encontradas. Así mismo Leithwood, (2009), refiere al liderazgo
pedagógico como la acción movilizar, motivar, guiar, orientar, sensibilizar a la plana
docente para ejecutar las actividades programadas en el Proyecto Educativo Institucional
logrando así el objetivo institucional.
Viviane Robinson identifica dimensiones que ayuda al logro de las metas
institucionales relacionándolos directamente con los resultados de los estudiantes. Para
el éxito de la institución y asegurar la mejora de los aprendizajes es importante tomar en
cuenta las cinco dimensiones propuestas en el módulo seis. La dimensión metas y
expectativas se relaciona con el primer compromiso de gestión progreso anual de
aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa.
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Otro aspecto importante que se ha considerado en el presente trabajo es la
gestión de conflicto las cual trabajada mediante talleres de fortalecimiento de las
habilidades blandas, las cuales ayudaran al manejo de las emociones entre docente y el
personal directivo, mejorando la comunicación entre docentes y estudiantes; así mismo
será de gran ayuda el proceso de acompañamiento a los docentes, ayudando a
fortalecer las relaciones interpersonales y las capacidades pedagógicas de los docentes.
Con la ejecución del plan de acción se busca lograr el trabajo colegiado y la autonomía
docente.
La propuesta del Plan de Acción está distribuido de la siguiente manera: La
primera parte corresponde al desarrolla de la identificación del problema, donde se
contextualiza, se describe y plantea el problema, en la segunda parte se encuentra el
análisis de los resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada
con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico, posteriormente las
alternativas desde la gestión de procesos, seguido de los referentes conceptuales y
experiencias exitosas, en la quinta parte se describe la propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, teniendo en cuenta el rol como líder pedagógico. El plan
de acción finaliza con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 20475 es una institución polidocente, se encuentra ubicada en
el Jr. Alfonso Ugarte N° 414 de la provincia de Barranca región Lima provincia.
Actualmente cuenta con una población escolar de 1420 estudiantes, que proviene de
zonal rural como el Asentamiento Humano los Arenales, la Ensenada, el Molino, Víctor
Raúl Haya de la Torre, Chiu Chiu, Potao. La infraestructura de la Institución Educativa es
de material noble, cuenta con la red pública de saneamiento y agua potable.
La Institución Educativa cuenta con 46 secciones en los turnos de mañana y
tarde, tiene 46 docentes con título profesional y capacitados con el nuevo currículo
nacional, 02 docentes de innovación pedagógica especializados en área, 05 docentes de
educación física, 01 bibliotecaria, 01 secretaria, 04 personales de servicio. El personal
directivo conformados por la directora y el sub director son personas idóneas con
capacidad de liderazgo y humanismo para servir a la comunidad educativa, teniendo
como meta formar estudiantes críticos reflexivos, con valores y tolerancia por nuestra
diversidad cultural, direccionando los aprendizajes hacia los objetivos institucionales.
En el problema priorizado bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática se encontró la dificultad concerniente a
la secuencia de los procesos didácticos en la resolución de problemas por parte de los
docentes, los tales serán abordados durante las visitas de monitoreo y acompañamiento
para mejor su práctica pedagógica del docente. También se promoverá la práctica de una
buena convivencia.
Por otra parte, contamos con aliados estratégicos como la municipalidad provincial
que se encarga de la mejora de la infraestructura y el hospital de Barranca que brinda
asistencia en el cuidado de la salud. También tenemos como aliado la Fundación
Telefónica que nos ayuda a implementar el aula de innovación pedagógica. Durante su
trayectoria se obtuvo diversos logros entre ellos los más destacables son: Convivencia
Saludable, Rostros y Huellas entre otros. Actualmente se viene trabajando con los
docentes del cuarto grado teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
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estudiantes en relación a la competencia enfatizada, teniendo como meta elevar el nivel
de logro, mediante la estrategia heurística de George Pólya.
El plan de acción se desarrolla con los nueve docentes del cuarto grado de ambos
turnos, los cuales se encuentran comprometidos con elevar el nivel de logro de los
aprendizajes, logrando el nivel satisfactorio.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo a la Evaluación Censal del Estudiante (MINEDU, 2016), los
estudiantes de la institución educativa alcanzaron los siguientes resultados en
matemática 41% en satisfactorio, en proceso el 44% y en inicio un 12.1%, lo cual se
corroboro con las actas de notas, registros y producciones de los estudiantes, por tal
razón se priorizó la siguiente problemática: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel
primaria de la institución educativa Nº 20475 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº
16 Barranca, esta información nos impulsa a establecer metas y estrategias para mejorar
los aprendizajes. Esta necesidad se priorizo mediante el árbol de problemas,
considerando las causas y efectos como: insuficiente monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica. Lo que ha generado que los docentes ejecuten sesiones de
aprendizajes poco significativas ya que son planificadas sin atender a las necesidades e
intereses de los estudiantes, desconocimiento de procesos didácticos en la resolución de
problemas. Los docentes no aplican los procesos didácticos de manera adecuada
generando aprendizajes poco significativos para los estudiantes. Una sesión de
aprendizaje que no despierta el interés y no promueve el pensamiento crítico, la
creatividad y el razonamiento lógico no ayuda al logro de aprendizajes. Limitado dominio
de estrategias para el manejo de conflictos en el aula por parte de los docentes. Los
docentes presentan un limitado dominio de manejo de estrategia de conflicto, lo cual
genera en los estudiantes el incumplimiento de las normas de convivencia establecidas
durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Durante el plan de acción se plantea los siguientes desafíos como: fortalecer las
capacidades de los docentes en el manejo de nuevas estrategias desarrollando el uso
adecuado de los procesos didácticos en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje en
el área de matemática. También se desarrollará talleres para fortalecer las habilidades y
el manejo de conflictos en el aula.
Todo lo descrito se sustenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio
II, competencia 5 y 6, que refiere al desarrollo de un trabajo colegiado, previniendo los
recursos en función a las metas establecidas y el manejo de estrategias para un clima
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favorable, considerando que el líder pedagógico debe gestionar el proceso de
acompañamiento de forma asertiva para la formación profesional de los docentes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Una de las causas de la problemática precisada en el plan de acción es el
desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas. Esta dificultad
se genera porque muchos de los docentes no se capacitan por iniciativa propia, lo cual
repercuta en el manejo de los procesos didácticos generando aprendizajes poco
significativos y sin alta demanda cognitiva. Otra causa es insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica. La recarga de labores administrativos no
favorece el cumplimiento de metas de visitas de monitoreo y acompañamiento a los
docentes con mayores necesidades de acompañamiento. El uso excesivo de la
tecnología por parte de los estudiantes ha generado estudiantes conflictivos, intolerantes
poco disciplinados, ocasionando preocupación y la necesidad de buscar estrategias que
ayuden a solucionar el conflicto en la institución educativa.
La problemática bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas
de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la
institución educativa Nº 20475 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca,
se diagnosticó a través de la técnica de la entrevista, donde los docentes respondieron a
las preguntas que se les planteó en una guía de entrevista. La guía nos sirvió para
recoger los saberes de los docentes con respecto a los procesos didácticos y la
convivencia escolar. Los cuales fueron analizados minuciosamente con el dominio II y las
competencias 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo.
Esta problemática se vincula con los compromisos de gestión escolar uno, cuatro
y cinco. Para lograr el compromiso uno se aplicará el método de George Pólya, que
consiste en entender el problema, configurar el plan, ejecutar el plan y examinar la
solución y también de Miguel de Guzmán que nos habla de los procesos didácticos a
seguir en el área de matemática. Para el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica se implementará el enfoque critico reflexivo, empoderamiento de currículo
nacional y el Marco del Buen Desempeño Docente. Para el manejo de estrategias de
conflictos se realizará talleres de empoderamiento de métodos y técnicas que ayuden a
diseñar estrategias para la solución de conflictos de manera positiva, promoviendo la
escucha empática, el dialogo, la negociación y el consenso.
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Resultado del diagnóstico.
Para la ejecución del plan de acción se elaboró instrumentos teniendo en cuenta los
indicadores de la prueba (ECE), los cuales fueron aplicados a los docentes mediante la
técnica de la entrevista guiada. Este insumo nos ayudó a categorizar aspectos de la
gestión escolar
El resultado del diagnóstico se ha trabajado en base a las categorías y sub
categorías, desarrollando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencias.
Analizando las respuestas de los docentes se puede evidenciar que el 66% de
los docentes no manejan los procesos didácticos, un 23% lo plasman en sus sesiones;
pero no lo desarrollan de forma pertinente, los otros 21% conocen los procesos
didácticos, pero por el tiempo no lo aplican correctamente. Conociendo esta realidad es
fundamental profundizar el manejo cada uno de los procesos didáctico para sus
aplicaciones. Otro aspecto tomado en cuenta en el diagnostico fue el monitoreo y el
acompañamiento para se formuló preguntas referentes a la planificación y
contextualización de la unidades y sesiones de aprendizaje y por último con respecto a la
gestión de convivencia. A continuación, plasmamos algunas de las preguntas tomadas en
cuenta en la entrevista.
Categoría: Aplicación de procesos didácticos, teniendo como subcategoría el
enfoque del área de matemática. Pregunta 1: ¿Emplea usted los procesos didácticos en
el desarrollo de sus sesiones de matemática?
Respuesta de los docentes: docente 1: Los procesos didácticos son
planteamiento del problema, identificando los datos, realizando la operación y escribiendo
la respuesta docente 2: Generando conflicto cognitivo mediante situaciones
problemáticas, identificando los datos y luego buscando estrategias para dar solución al
problema. 3: Los procesos didácticos son comprensión del problema, búsqueda de
estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia.
Pregunta 2: ¿Qué enfoque sustenta el área de matemática?, respuesta de los
docentes. Docente 1: el enfoque por resolución de capacidades que busca que los
estudiantes desarrollen sus propias estrategias para solucionar sus problemas. docente
2: El enfoque centrado en las competencias y desempeños, porque los estudiantes son
los protagonistas de su propio aprendizaje 3: El enfoque centrado en la resolución de
problemas porque parte de situaciones relacionados con su contexto social y familiar.
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Luego de realizar un análisis de la evaluación diagnostica aplicada a los docentes
de cuarto grado de los turnos mañana y tarde se llegó a la siguiente conclusión, tres
docentes no reconocen con claridad los procesos didácticos y los otros seis docentes no
tienen claro los procesos didácticos, confundiendo con los procesos pedagógicos. Con
respecto a los procesos didácticos según Miguel de Guzmán (1991) propone para la
resolución de problemas en el área de matemática un método que se divide en diferentes
fases para poder trabajar los diferentes aspectos del problema, que consta de las
siguientes etapas: familiarización con el problema, búsqueda y ejecución del problema,
socializa sus representaciones, reflexión y formalización y planteamiento de otros
problemas.
Estas respuestas tienen sustento teórico, según Vega, C. (2010). Los procesos
didácticos son un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas entre sí, teniendo
como fin el logro de la competencia, ayuda a desarrollar un aprendizaje efectivo, cuyas
actividades son orientadas y guiadas por el maestro durante el desarrollo de la sesión.
Los procesos didácticos se desarrollan en el momento del desarrollo de la sesión y
ayudan a la construcción del conocimiento.
Categoría: gestión de conflicto y subcategoría: normas de convivencia.
Pregunta 3: ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes respeten las normas
de convivencia y pueda desarrollar la sesión de aprendizaje sin interrupciones?
Respuesta de los docentes, docente 1: es importante que los estudiantes respeten
las normas de convivencia dentro y fuera del aula 2: Lo importante es que los docentes
demuestren su autoridad para mantener el orden en el aula. 3: las normas de convivencia
se establecen a nivel institucional las cuales deben ser recordadas por los estudiantes y
docentes.
Conclusión: los maestros opinan que las normas de convivencia y la autoridad de
los docentes ayuda ha mantener la disciplina en el aula.
según el Minedu (2016) es una responsabilidad colectiva que implica las
relaciones interpersonales y manejo de emociones de parte de los docentes y estudiantes
cuya responsabilidad es de toda la comunidad educativa de la mano con la práctica de
las normas de convivencia.
Categoría: procesos didácticos y sub categoría monitoreo y acompañamiento.
Pregunta 4: ¿Las sesiones de aprendizaje que usted elabora son contextualizadas
para su aplicación? manifiesta el maestro 1: Para que los educandos puedan memorizar
no es obligatorio contextualizar la sesión de aprendizaje solo se requiere de como enseña
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el maestro 2: Lo importante es adecuar los contenidos de acuerdo a las necesidades de
los educandos en la enseñanza 3: Lo básico es trabajar en las sesiones los contenidos
usando materiales didácticos.
Conclusión: Entre los seis docentes le toman poca importancia a la
contextualización de las sesiones de aprendizaje, porque consideran importante tener en
claro el contenido a enseñar. De acuerdo al resultado de las entrevistas realizada a los
docentes se priorizo mayor monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Estas respuestas tienen sustento teórico, según Minedu (2013). El monitoreo
pedagógico es un proceso de recojo y análisis de información, para identificar logros y
dificultades a fin de optimizarla y tomar una decisión objetiva
Alternativas de solución para el problema identificado
La problemática de la institución educativa: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel
primaria de la institución educativa N.º 20475 de la UGEL N.º 16 Barranca. Tiene como
objetivo general, elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática del cuarto grado
en el nivel primaria de la institución educativa N.º 20475 de la UGEL N.º 16 Barranca,
tener en cuenta como propuesta de solución, la ejecución del plan de acción
estableciendo el mapa de proceso para determinar la solución de la problemática.
Causa 1: Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica,
como alternativa de solución, elaborar un plan de acompañamiento individualizado para
realizar monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica pedagógica, para lo cual se
requiere el involucramiento y compromiso de los docentes, evidentemente, en el
fortalecimiento del desempeño docente (POO3), realizando el acompañamiento
pedagógico para mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento de su
práctica pedagógica teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el
monitoreo (POO3.3), desarrollando sesiones de aprendizaje , mediante un buen
desempeño docente ,propiciando la secuencia didáctica y ejecutando las estrategias
(POO4.1), y reforzando los aprendizajes y atendiendo sus necesidades a través de
sesiones diferenciadas de los educandos (POO4.2),para monitorear el desempeño y
rendimiento es decir mejorando el desempeño del docente mediante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a sus actividades, identificando fortalezas y dificultades
para tomar decisiones en función a su rendimiento (PSO1.2)
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Desarrollando el trabajo colegiado mediante espacios de participación y reflexión
de los aspectos pedagógicos (POO3.1), fortaleciendo las capacidades de los maestros a
través de la implementación continua de estrategias, propiciando su desarrollo
profesional (PSO1.3), en este sentido se monitoreara el desempeño docente y
rendimiento para mejorar el desempeño de los maestros (PSO1.2), del mismo modo se
realizara la programación curricular , mediante la organización de competencias,
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales, en función de las
necesidades del educando así como el currículo nacional de educación básica. (POO2.1),
por lo tanto, la programación del tiempo para el aprendizaje se desarrollará mediante la
organización oportuna de las actividades programadas como las jornadas de planificación
y jornadas pedagógicas (POO2.2.) y garantizando los espacios adecuados para el
aprendizaje (POO2.3).
Causa 2: Desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de
problemas como alternativa de solución se evidencia en el objetivo específico, que a
continuación indica, ejecutar los procesos didácticos en la resolución de
problemas, el objetivo tiene los procesos: Gestionar los aprendizajes, garantizando que
los estudiantes logren aprendizajes esperados a través de la implementación de la
programación curricular y la ejecución de sesiones. En este proceso, el buen desempeño
del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente de los
recursos educativos POO4:.desarrollar sesiones de aprendizaje en las reuniones de
trabajo colegiado sobre la secuencia de los procesos didácticos , utilizando estrategias
pedagógicas , fomentando la reflexión , usando recursos y materiales pertinentes a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes ,mediante un buen desempeño docente
que crea un clima favorable (POO4.1), del mismo modo se realizara la programación
curricular ,para asegurar la calidad de la gestión de aprendizaje (POO2.1.). más aun, en
las jornadas mencionadas es de hecho que se encuentren estipulado en el Plan Anual de
Trabajo (PEO1.3), Proyecto Curricular de Institución (PEO1.2) y Proyecto Educativo
Institucional (PEO1.1), vinculando para fortalecer capacidades a través de la
implementación continua de la secuencia didáctica y estrategias, que propicie su
desarrollo profesional y la mejora de su desempeño (PSO1.3).
Causa 3: Limitado dominio de estrategias para el manejo de conflicto en el aula,
como alternativa de solución se cuenta con el objetivo específico gestionar estrategias
para el manejo de conflicto en el aula, por ello se tiene que gestionar la convivencia
escolar y la participación, nos manifiesta si no hay una buena convivencia y participación
democrática, no habrá un buen desempeño docente, tampoco buenos aprendizajes. para
la mejora (POO5): para tal sentido se fortalecerá capacidades, ejecutando talleres para
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gestionar estrategias de resolución de conflicto en el aula (PSO1.3) promoviendo la
convivencia escolar. Para promover la convivencia en el aula es importante establecer
acuerdos mediante un consenso comprometiéndonos a cumplirlas. (POO5.1). Para
prevenir los conflictos es importante el dialogo evitando las confrontaciones y
resolviéndolos de manera positiva. (POO5.2). Para desarrollar sesiones de aprendizaje
es impórtate el cumplimiento de los acuerdos establecidos en la sesión. (POO4.1).
Frente al problema priorizado se plantea las siguientes o alternativas y Estrategias
solución.
Trabajo colegiado, es una estrategia que surge de la necesidad
institucional en la cual se tomara decisiones en temas relacionadas a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, contar con un plan de
acompañamiento individualizado para orientar la práctica pedagógica de los docentes
buscando la mejora de los aprendizajes el cual se sustenta en el Marco del Buen
Desempeño Directivo (dominio 2 competencia 6, desempeño 20). El rol del directivo es
mejorar la práctica pedagógica del docente a través de la deconstrucción y
construcción de la sesión empleando el dialogo reflexivo fortaleciendo así las
competencias y capacidades de los docentes considerados en la gestión escolar
compromiso 4.
La gestión de conflicto, se trabajará a través de talleres que ayuden al
empoderamiento de métodos y técnicas para el manejo de estrategias, fortaleciendo
las capacidades de los docentes, gestionando de esta manera un clima favorable para
el aprendizaje. Por ello es importante tomar en cuenta las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes, propiciando espacios de integración entre docentes y
estudiantes, fomentando el respeto mutuo, evitando las imposiciones, dando lugar al
dialogo, consenso y reflexión solucionando así los conflictos de manera pacífica,
sustentado en el Marco de Buen Desempeño Directivo (en el dominio 1,competencia
2 y desempeño 4 y 5) , la gestión escolar el compromiso 5 y en las dimensiones de
liderazgo de Viviane Robinson.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Escolar
Fierro Evans (1998) afirma que el trabajo colegiado es un proceso participativo de
toma de decisiones y define acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda
de la mejora institucional. De acuerdo con el autor podemos decir que el trabajo
colegiado involucra directamente a los docentes en la toma de decisiones oportunas
acerca de la problemática identificada mediante el dialogo asertivo y empático entre
docente y el personal directivo logrando así la meta institucional.
León (2005), sostiene que el trabajo colegiado es una estrategia que ayuda a
compartir experiencias, conocimientos de forma colaborativa, buscando solucionar
problemas de interés institucional.
También podemos decir que el trabajo colegiado genera propuestas
novedosas e innovadoras que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
R.M 627-2006-MINEDU Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2017. Refiere a considerar dos horas pedagógicas para realizar el trabajo
colegiado enfatizando la planificación y evaluación de la planificación curricular,
compartiendo experiencias y problemas relacionados con el trabajo pedagógico.
Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento.
Consejo Nacional de Educación (2017), Sostiene que monitoreo: es el recojo
de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos
esperados. De acuerdo con el autor podemos decir que el monitoreo es una labor más
técnica es decir recoger información sobre lo observado basado en: criterios, aciertos
y dificultades de su quehacer pedagógico, para promover en los docentes el análisis
reflexivo de su práctica.
Hinostroza F. (2012: 217). Sostiene que el acompañamiento pedagógico es
una estrategia que ayuda a fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros
desde su propia práctica, brindándoles asesoramiento permanentemente a partir del
dialogo reflexivo, ofreciéndoles asistencia técnica para mejorar sus desempeños y
favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
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Concejo Nacional de Educación (Óp. Cit. p.10), sostiene que las visitas a los
docentes de aula facilitan su labor pedagógica, porque recibe de forma oportuna
procedimientos, estrategias validadas que le ayudarán a brindar una enseñanza de
calidad.
Dimensión de Convivencia Escolar.
Marco de Buen Desempeño Directivo (MINEDU 2014), sostiene que los directivos
tienen un papel fundamental para lograr que este u otro conflicto entre miembros de la
comunidad educativa se gestione de manera positiva buscando que las diferentes
partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que llegan. De acuerdo
al Marco de Buen Desempeño Directivo podemos decir que la gestión de conflictos
debe ser manejadas de forma positiva para ello el líder pedagógico debe ser sabio en
las decisiones que tome, para evitar efectos negativos en la institución. Esto implica el
empoderamiento de métodos y técnicas que ayuden a diseñar estrategias que ayuden
a solucionar los conflictos de manera pacífica evitando el resentimiento entre las
partes involucradas.
Ratto (2004). Sostiene que un profesor que enfrente los conflictos en formas
más constructivas, ya sea cuando es parte del o cuando se manifiestan entre
estudiantes, promoverá una convivencia que se hace cargo de las tensiones y las
aborda. Esto implicará el predominio de estilos cooperativos y de instancias para el
aprendizaje de estrategias de negociación y mediación que permitan a las partes en
conflicto encontrar soluciones no violentas a las dificultades. De acuerdo con el autor
podemos decir que el dialogo y la reflexión sobre nuestro actuar es el punto de partida
para la solución de conflictos de forma positiva. muchas veces los conflictos nos
ayudan a crecer profesionalmente o en nuestra vida personal. El líder pedagógico
debe evidenciar su rol de liderazgo gestionados y previniendo los conflictos de manera
efectiva y oportuna garantizando la buena convivencia a nivel de la institución.
Cassasus (2013).Sostiene que las relaciones sociales son parte fundamental
en el entendimiento de la dinámica interpersonal e intergrupal dentro de la escuela e
influyen rotundamente en que los procesos de enseñanza aprendizaje tengan o no los
resultados esperados .De acuerdo con el autor podemos decir que las estrategias
socializadoras son fundamentales para que los estudiantes logren en el proceso de
adaptación generar las condiciones necesarias para aprender a convivir en un
ambiente en el que las expectativas son comunes y las metas se realizan de manera
colaborativa.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia exitosa de la maestra Judith Zoraida Matheus Guerra sobre el
trabajo colegiado “Fortalecimiento los procesos didácticos para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes”, se logró que los estudiantes logren resolver problemas
matemáticos, aditivos, multiplicativos y efectuar cálculos mentales, con el apoyo de
sus padres, familia logrando así una actitud positiva frente al área de matemática.
Tomando como antecedente la experiencia exitosa mencionada se fortaleció el trabajo
en la institución educativa logrando que los docentes del cuarto grado se empoderen
de los procesos didácticos y los pongan en práctica al desarrollar sus sesiones de
aprendizaje. El manejo de los procesos didácticos ayudó a que los docentes empleen
estrategias novedosas usando materiales estructurados y no estructurados,
despertando así el interés de los estudiantes por los números y que las matemáticas
no están desligadas de nuestra vida cotidiana. Se dejo de lado la forma tradicional de
enseñar, optando por desarrollar aprendizajes significativos.
En la experiencia exitosa sobre vista en aula monitoreo directivo y desempeño
docente en las instituciones educativas del nivel inicial de la Red Villa El Salvador
UGEL 01, 2014, de la Universidad Cesar Vallejo. Los docentes Herlinda Leonor
Erhuay Chilingano y Jenny Vilma Navarro Amezquita, concluyendo que existe relación
directa y significativa entre monitoreo directivo y desempeño docente. Esta
investigación nos sirvió de base para la experiencia en la institución educativa para
aplicar monitoreo, acompañamiento de forma consensuada con los docentes logrando
así una retroalimentación efectiva que ayude a mejorar su práctica pedagógica en el
aula.
De acuerdo a la experiencia de José Fernando Jiménez Araya, referente a la
convivencia escolar y clima del aula, sostiene que las interacciones de amistad y
confianza, respeto entre docentes y estudiantes generan aprendizaje de calidad y por
ende aprecio por sus tutores. Analizando la experiencia los docentes de la institución
educativa se propusieron a trabajar con los estudiantes sesiones socio emocionales
con temas relacionados a los valores, empleado juegos, dramatizaciones. Estas
estrategias favorecieron el dialogo, la empatía entre docentes y estudiantes.
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Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa número 20475 de la Unidad de Gestión Local Nº 16 Barranca
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del cuarto grado en el nivel primaria de la I.E Nº 20475 de la UGEL Nº 16 Barranca
Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas.
procesos didácticos
Trabajo colegiado
A1. Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos.
A2. Realizar GIA para el intercambio de experiencias.
A3. Jornada de reflexión.
70% de docentes
capacitados en el
manejo adecuado
de los procesos
didácticos
Efectuar un adecuado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
Acompañamiento y monitoreo
Visitas a aula
B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
B2. Sistematización y análisis de resultados
B3. Jornada de reflexión de análisis de las rubricas
90% de docentes monitoreados y acompañados al primer semestre.
Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en el aula.
Manejo de conflicto
Talleres
C1. Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje
80% de docentes empoderados en estrategias de resolución de conflicto finalizando el tercer bimestre.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
.
Ejecutar los procesos didácticos en la resolución
de problemas.
. A1. Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación
de los procesos didácticos
80% de docentes capacitados en el manejo adecuado de los
procesos didácticos al tercer bimestre.
100% de
Equipo directivo
Acompañantes pedagógicos
Docentes X X
A2. Realizar grupos de interaprendizaje para el
intercambio de experiencias.
Equipo directivo acompañantes pedagógicos
Docentes
X X X
A3. Jornada de
Reflexión
Equipo directivo Docentes
X X X X
Efectuar un adecuado monitoreo y acompañamiento de la practica
pedagógica
B1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento.
Docentes monitoreados y acompañados al 100%
primer semestre
Equipo directivo Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Materiales didácticos
X X X X
B2. Sistematización y análisis
de resultados
Equipo directivo
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
X X X
B3. Jornada de reflexión de
análisis de las rubricas
Equipo directivo Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual
X X X X
Establecer estrategias para gestionar el manejo de
conflicto en él aula.
C1. Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio
de aprendizaje
80% de Docentes empoderados
en estrategias de e resolución de conflicto finalizando el
tercer bimestre.
Equipo
Directivo Psicóloga
Docentes
Refrigerios Proyector audiovisual
Fotocopias
X X
Equipo directivo
Comité de tutoría
Docentes
Refrigerios Proyector audiovisual
Fotocopias
X X
19
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de capacitación docente
referente a la aplicación de los procesos didácticos
..
Docentes Refrigerios Fotocopias
Materiales didácticos
Recursos propios 100.00 soles
A2. Realizar grupos de interaprendizaje para el
intercambio de experiencias.
Docentes Refrigerios Fotocopias
Materiales didácticos
Recursos propios 90.00 soles
A3. Jornada de reflexión Docentes Refrigerios Fotocopias
Recursos propios 90.00 soles
B1. Elaboración del Plan de
Monitoreo y Acompañamiento
Docentes
B2. Sistematización y análisis de resultados
Docentes Refrigerios Fotocopias
Recursos propios 90.00 soles
B3. Jornada de reflexión
de análisis de las rubricas
Docentes Refrigerios Fotocopia
Recursos propios 90.00 soles
C1. Establecer estrategias para
gestionar el manejo de conflicto en él aula
Docentes Refrigerios Fotocopia
Recursos propios 90.00 soles
Total 550.00 soles
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Ejecución de
capacitación docente
concerniente a la
secuencia de los
procesos didácticos.
1
Lista de asistencia
Aplicativo del Plan Anual
de Trabajo
Equipo
directivo
Acompañantes
Pedagógicos
Segundo
semestre (octubre-
noviembre)
No se implementó a
tiempo por falta de
planificación
Programación y
coordinación con los
docentes para la
ejecución
A2. Realizar grupos de
interaprendizaje para el
intercambio de
experiencias
4 Planificación de grupos
de interaprendizaje. Ruta de grupo de interaprendizaje. Preparación de
materiales Compromisos asumidos
por docentes
Equipo
directivo
Acompañantes
pedagógicos
Docentes por ciclo
mayo y octubre
Docentes creativos y
reflexivos aportando
sus experiencias en la
secuencia de los
procesos didácticos.
A3. Jornada de
Reflexión
4 Lista de asistencia
Aplicativo Plan Anual de
Trabajo
Informe de los logros de
aprendizaje por
bimestres.
Equipo directivo Docentes por ciclo
mayo, julio y
octubre
Dificultad con algunos
docentes que tienen
otros trabajos
Consensuar con ellos
para lograr su
participación.
B1. Elaboración de 4
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Equipo directivo
marzo y noviembre
Docentes con
predisposición al
cambio
21
l
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
B2Sistematizacion y análisis de resultados
4 Informe de monitoreo
y acompañamiento
Equipo directivo
Acompañante
pedagógico
mayo, setiembre y
noviembre
Docentes reflexivos y
comprometidos a
mejorar su desempeño
B3. Jornada de reflexión de análisis
de las rubricas
1 Videos
Fichas de rubricas
Equipo directivo
abril y octubre
Docentes que conocen
su Marco del Buen
Desempeño Docente
C1. Establecer estrategias para
gestionar el manejo de conflicto en el aula
3 Lista de asistencia
Equipo directivo
Psicóloga
abril y diciembre
Docentes que no
participan en el taller de
manejo resolución de
conflictos en aula
Consensuar y
motivar con los
docentes para su
participación en
los talleres.
Fuente: Elaboración propia.
20
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28)
21
Conclusiones
El equipo directivo en coordinación con la plana docente, son los encargados de la
gestión curricular y la construcción de un currículo pertinente y contextualizado de
acuerdo a las necesidades y demandas de la institución cuyos resultados apuntan al a
la mejora de los aprendizajes y los objetivos institucionales. El monitoreo y
acompañamiento es una estrategia que busca la autonomía institucional, para ello el
equipo directivo debe ejercer su liderazgo inspirando, movilizando conocimientos,
mostrando una actitud de escucha empática, asertiva y tolerancia para brindar
asistencia técnica a los docentes en lo referente a planificación y evaluación curricular.
La convivencia escolar es la relación armónica entre todos los miembros de la
comunidad educativa, siendo el equipo directivo el encargado de gestionar la buena
convivencia y fortaleciendo las relaciones interpersonales y las habilidades
socioemocionales promoviendo el respeto a las normas previamente consensuadas
por toda la comunidad educativa. La negociación y la mediación ayudará al
fortalecimiento de la buena convivencia. Para ello es importante que el equipo directivo
y los docentes se empoderen de métodos y técnicas para emplear un conjunto de
estrategias para la solución de conflictos de forma positiva. Para lograr los objetivos
institucionales es importante que el líder pedagógico ponga prueba sus conocimientos
y habilidades asegurando la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes
mediante un trabajo colegiado, organizado y consensuado con toda la comunidad
educativa.
22
Referencias
Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y
la institución educativa.
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico.
Para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima:
Consejo Nacional de Educación.
De Guzmán, M. (2003). Para pensar mejor. Desarrollo de la Creatividad a través de los
procesos matemáticos. Madrid: Pirámide
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Silva, M. (2009) Método y estrategias de resolución de problemas matemáticos
utilizadas por alumnos de 6to. Grado de primaria. Universidad Iberoamericana
de México.
23
Anexos
24
ANEXO N.º 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS
PROBLEMA
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad
del área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la I.E.Nº
20475 de la UGEL Nº 16 Barranca.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Objetivo General: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel
primaria de la I.E.Nº 20475 de la UGEL Nº 16 Barranca..
CAUSAS
EFECTO
OBJETIVO ESPECIFICO
ESTRATEGIAS
CAUSA 1 Insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
EFECTO 1 Sesiones poco
significativos para los estudiantes.
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica
pedagógica.
Contar con el plan de monitoreo para la
ejecución de la visita de aulas a los
docentes para acompañar la práctica
pedagógica.
CAUSA 2 Desconocimiento de los
procesos didácticos en la resolución
de problemas.
EFECTO 2 Aprendizajes poco
significativos para los estudiantes
Ejecutar los procesos didácticos en
la resolución de problemas.
Implementación del trabajo colegiado
para el fortalecimiento de los procesos
didácticos en la resolución de problemas.
CAUSA 3 Limitado dominio de
estrategias para el manejo de
conflicto
EFECTO 3 Estudiantes que
presentan dificultades en el
cumplimiento de las normas de
convivencia del aula
Establecer estrategias para
gestionar el manejo de conflictos
en el aula.
Ejecución de talleres para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en
el aula,
Fuente: Elaboración propia.
25
ANEXO Nº 02
ÀRBOL DE PROBLEMAS
Causas
Sesiones poco
significativas para los
estudiantes.
Aprendizajes poco
significativos para los
estudiantes.
Estudiantes que presentan
dificultad en el cumplimiento
de las normas de convivencia
del aula.
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del
cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa. Nº 20475
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica
Desconocimiento de los procesos
didácticos en la resolución de
problemas.
Limitado dominio de
estrategias para el manejo de
conflicto.
Efectos
Problema
Fuente: Elaboración propia.
20
ANEXO Nº 03
ÀRBOL DE OBJETIVOS.
Mejorar la práctica
pedagógica, en la
planificación y ejecución de
los procesos didácticos
Lograr que los docentes
desarrollen un aprendizaje
efectivo mediante los procesos
didácticos.
Diseñar estrategias para
minimizar los conflictos.
Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa Nº 20475
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Ejecutar los procesos
didácticos en la resolución
de problemas
Establecer estrategias
para gestionar el manejo
de conflicto en el aula
Fines
Objetivo general
Objetivo específico
Fuente: Elaboración propia.
21
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Mapeo de los procesos.
POO4: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizajes
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.2 Monitorear
desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
Alternativa de solución: Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
PO02.2 Programar
el tiempo para el
aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el
aprendizaje
PO03.1 Desarrollo
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO02: Gestionar los aprendizajes
POO4.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje
POO4.2 Reforzar
los aprendizajes
Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
22
PEO1: Desarrollar planteamiento institucional
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje
pedagógico
Alternativa de solución: Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática.
PEOO1: Desarrollar planteamiento institucional
PEOO2.1
Formular el PEI
PEOO1.2
Formular el PCI
PEO1.3 Formular
el PAT
Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
23
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Mapeo de los procesos.
PO04.1 Desarrollar
sesiones de aprendizaje
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos.
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
Alternativa de solución: Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflictos en el aula.
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar.
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos
POO: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
24
Fortaleciendo las capacidades de los docentes
referentes a las fases de los procesos didácticos.
ANEXO Nº 07: EVIDENCIAS FOTOGRAFIA
Ejecutando talleres del manejo de conflicto, a través
de estrategias que brinda soporte emocional.
Trabajo colegiado fortaleciendo a los docentes
mediante la participación continua.
Los docentes que reúnen con el directivo para
desarrollar sus unidades y sesiones.
Fuente: Elaboración propia.
