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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD, 161. MORELIA MICH.
T E S I S:
“MUESTREO EN EL MUNICIPIO DE MORELIA, MICHOACÁN PARA DETECTAR EL RIESGO PSICOSOCIAL DE TABAQUISMO EN ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS”
POR: VERÓNICA MAQUEDA REGALADO.
JONATHAN HIRAM BALTAZAR PICHO.
MORELIA, MICHOCÁN. . OCTUBRE 2013.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD, 161. MORELIA MICH.
“MUESTREO EN EL MUNICIPIO DE MORELIA, MICHOACÁN PARA DETECTAR EL RIESGO PSICOSOCIAL DE TABAQUISMO EN ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS”
T E S I S.
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADOS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTAN:
VERÓNICA MAQUEDA REGALADO. JONATHAN HIRAM BALTAZAR PICHO.
MORELIA, MICHOACÁN. OCTUBRE 2013.
TABLA DE CONTENIDOS.
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD 161, MORELIA, DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
CAPITULO 11: MARCO CONTEXTUAL.
CAPITULO III: RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
MAYÁHUEL-T.
1.1. Antecedentes Institucionales de la UPN������������.�.��..�...1
1.2. Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002 (LIE´02)������.��.�..6
1.2.1. Oferta Educativa de la LIE´02���������������.�..�.8
1.2.2. Características de la LIE´02�����������������.....10
1.2.3. Competencias Generales, Especificas y Particulares de la LIE´02��.�.13
1.3. Contexto de la Unidad 161, Morelia, Michoacán�����..��������.15
1.3.1. Oferta Educativa de la Unidad 161, Morelia, Michoacán��..����..16
1.4. Educación de Personas Jóvenes y Adultas�������������...�.�..24
1.4.1. Antecedentes de la EPJA���������������.......��...24
1.4.2. Antecedentes de la LIE-EPJA�������������...���...26
1.4.3. Competencias de la LIE-EPJA�������������.......��..27
1.4.4. Áreas y ámbitos de la EPJA��������������.......��..28
1.4.5. Mapa curricular�������������������...���..29
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2.1. Contextualización����������������..��������...30
2.2. Fundamentación������...�������������������.41
2.2.1. Instituciones de interés social����.���.���������..46
2.3. Justificación������������..���������������51
2.4. Metodología������������..���������������54
3.1. Exposición de resultados�����������������������60
3.2. Resultados y gráficas������������������������..68
CAPITULO IV: INTERVENCIONES PARA DISMUNIR EL TABAQUISMO.
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4.1. Proceso de gestión de las intervenciones������...���.�������80
4.2. Desarrollo de acciones para disminuir el tabaquismo�����.�������85
4.2.1. Plática informativa de Tabaquismo a los estudiantes���.��..��....85
4.2.2. Desarrollo del taller �Armando el reven� para estudiantes��...�.��.89
4.2.3. Desarrollo del taller de �Bullying� para asistentes educativos��..��..95
4.3. Resultados del impacto logrado��..���������.������..��.98
4.4. Problemáticas y Soluciones de la Intervención������.�������....104
CONCLUSIONES������������������....�������...�.108
FUENTES DE INFORMACIÓN.
ÍNDICE DE CUADROS.
ÍNDICE DE GRAFÍCAS.
ÍNDICE DE MAPAS.
ÍNDICE DE IMÁGENES
ANEXOS.
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INTRODUCCIÓN.
La adolescencia es una etapa de intensos cambios emocionales y hormonales, un
periodo en que se busca la identidad propia y se afianza la personalidad del individuo. Es en
esta etapa en donde el adolescente se encuentra en un mayor riesgo de ser propenso al
consumo de cigarrillos; es por ello que surge la necesidad de realizar un “Muestreo en el
Municipio de Morelia, Michoacán para Detectar el riesgo psicosocial de tabaquismo en
adolescentes de 12 a 17 años” el cual tiene como finalidad identificar y desarrollar un mapa de
riesgo municipal que establezca las causas por las cuales los jóvenes inician o incrementan el
nivel de consumo del cigarro.
En este sentido, la Secretaría de Salud, con el interés de conocer e identificar el grado
de tabaquismo de los Adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán solicita el apoyo de
la Unidad 161, Morelia, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), que es una institución
educativa especializada en la elaboración y desarrollo de este tipo de proyectos, es así como se
realiza el convenio entre ambas instituciones para la planeación, desarrollo y aplicación de
este trabajo.
Ahora bien, la Unidad 161, Morelia, de la UPN, además de identificar el grado de
tabaquismo en los adolescentes se reconoce la necesidad de implementar acciones que
coadyuven a prevenir y disminuir los índices de tabaquismo, ya que es una institución capaz
de transformar la realidad socioeducativa por medio de procesos de intervención , de ahí que,
se busca establecer un convenio con una institución social especializada en materia de
prevención y tratamiento de adicciones, es así, como se hace la invitación al Centro de
Integración Juvenil (CIJ), Morelia, a trabajar conjuntamente con la UPN, en el desarrollo de
actividades, tales como: pláticas informativas en materia de Tabaquismo y talleres
preventivos.
Los convenios establecidos entre las instituciones: Secretaria de Salud, Unidad 161,
Morelia de la UPN y CIJ, Morelia, se realizan con la finalidad de desarrollar la Investigación
que lleva por nombre “Muestreo en el Municipio de Morelia, Michoacán, para detectar el
riesgo psicosocial de tabaquismo en adolescentes de 12 a 17 años”, con el propósito de
identificación del riesgo y del grado de tabaquismo en los adolescentes del Municipio de
Morelia, Michoacán, en edad de Educación Media Básica, con el objeto de construir un mapa
de tendencia municipal que permita el diseño y desarrollo de políticas de prevención en
materia de salud pública, para este sector de la sociedad michoacana.
Esta investigación se realiza bajo la coordinación del Dr. Francisco Guzmán Marín y
un equipo de cinco estudiantes del 7° semestre de la línea en Educación para Personas Jóvenes
y Adultos (EPJA) y uno de 3° semestre de la línea de Orientación Educacional de la
Licenciatura en Intervención Educativa, quienes son los encargados de realizar el muestreo en
el Municipio de Morelia, Michoacán comprendido por la ciudad de Morelia y las 14 tenencias,
por ellos, resulta necesario integrar tres equipos de dos alumnos cada uno, los cuales se
conforman de la siguiente manera: 1) Luis Alberto Alvares Ramos y Karla Isabel Manríquez
Ruiz, 2) Herlinda Cisneros Alvarado y Catalina Guillen Dávila, y 3) Verónica Maqueda
Regalado y Jonathan Hiram Baltasar Picho, para realizar la consulta en todo el contexto y
asignarles a cada equipo 14 Escuelas Secundarias en las que se engloban públicas y privadas.
En el presente documento se expone el proceso de la investigación realizado por
Verónica Maqueda Regalado y Jonathan Hiram Baltazar Picho, quienes coordinan la consulta
en los sectores Independencia y Nueva España (Valladolid) de la ciudad de Morelia y seis
Tenencias más, las cuales son: Jesús del Monte, Morelos, San Miguel del Monte, San Nicolás
de Obispo, Santa María de Guido y Cuto de la Esperanza.
En el contexto anterior la investigación se realiza en un periodo de once meses,
comprendido de julio 2012 a junio 2013, lapso en que se desarrollan tres etapas, las cuales
son: 1) planeación: en la cual se planifica el muestreo polietápico, se diseña el instrumento
Mayáhuel-T y se programa las fechas de aplicación; 2) aplicación, recolección y capacitación
del Cuestionario Mayáhuel-T: etapa en la que se realiza la consulta, se recopilan los datos y se
capacita al personal para realizar la captura de sondeo; y 3) por último, intervención: fase en la
que se planea, desarrolla y evalúa el impacto logrado con las actividades realizadas en la
institución educativa.
Las escuelas secundarias que forman parte de este muestreo son: Colegio “Reforma”,
Colegio “Antonio Plancarte”, Colegio “Carrillo Puerto”, Escuela Secundaria Federal No. 6
“Doctor Alfonso García Robles”, Escuela Secundaria Federal No.7 “José Vasconcelos”,
Escuela Secundaria Técnica No. 13 y la Escuela Secundaria Federal No.2 “Hermanos Flores
Magón”, todas ellas pertenecientes a la ciudad de Morelia y de las Tenencias: Escuela
Secundaria Federal “Belisario Domínguez” de Jesús del Monte, Escuela Secundaria Federal
“15 de Mayo” y la Escuela Telesecundaria ESTV16-594 de Morelos, Escuela Telesecundaria
ESTV16-335 de San Miguel del Monte, Escuela Telesecundaria ESTV16-185 de San Nicolás
de Obispo de Guido y la Escuela Telesecundaria ESTV16-179H de Cuto de la Esperanza
De las escuelas secundarias anteriores en las cuales se realiza la consulta, la Escuela
Secundaria Federal No. 2 “Hermanos Flores Magón” es en la que se identifica mayor índice de
adolescentes fumadores, por ello, es la institución educativa en la que se desarrollan
actividades para disminuir el alto porcentaje de consumo de cigarro, dicho proceso tiene como
resultado el presente documento, el cual consta de los siguientes apartados:
Capítulo 1: Contextualización de la Unidad 161, Morelia, de la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN): se expone el contexto institucional que enmarca a la UPN y la
UPN 161, Morelia, en el cual se indican las características que la forman; su creación y
objetivos; la oferta educativa que ofrece, como lo es: Licenciatura en Intervención Educativa
plan 2002 (LIE´02), Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC), Licenciatura en
Educación Preescolar (LEP), Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio
Indígena (LEPEPMI), y dos maestrías: en Educación, con campo en Desarrollo Curricular y
Maestría en Educación Básica; las líneas específicas de la LIE´02 que son: Educación Inicial,
Orientación Educacional y Educación para Personas Jóvenes y Adultos; sus características; y
competencias generales y particulares de la EPJA.
Capítulo 2: Marco Contextual: en este apartado se describe el contexto del
Municipio de Morelia, Michoacán, el cual está constituido por la Ciudad de Morelia y sus 14
Tenencias, las cuales son: Atapaneo, Atécuaro, Capula, Chiquimitío, Cuto de la Esperanza,
Jesús del Monte, Morelos, San Nicolás Obispo, San Miguel del Monte, Santa María de Guido,
Santiago Undameo, Tacícuaro, Teremendo de los Reyes y Tiripetío; la fundamentación y
justificación de este proyecto; las instituciones sociales en materia de prevención de
adicciones y la metodología en que se desarrolla la investigación.
Capítulo 3: Resultados de la Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T: se exponen
los resultados cualitativos y cuantitativos de este instrumento aplicado en 14 Escuelas
Secundarias del Municipio de Morelia, Michoacán, las cuales son:� Colegio “Reforma”,
Colegio “Antonio Plancarte”, Colegio “Carrillo Puerto”, Escuela Secundaria Federal No. 6
“Doctor Alfonso García Robles”, Escuela Secundaria Federal No.7 “José Vasconcelos”,
Escuela Secundaria Técnica No. 13 y la Escuela Secundaria Federal No.2 “Hermanos Flores
Magón”, Escuela Secundaria Federal “Belisario Domínguez”, Escuela Secundaria Federal “15
de Mayo”, la Escuela Telesecundaria ESTV16-594, Escuela Telesecundaria ESTV16-335,
Escuela Telesecundaria ESTV16-185 y la Escuela Telesecundaria ESTV16-179H, en donde se
consultaron 5,037 adolescentes, de los cuales 2,274 son hombres y 2,763 son mujeres; del total
de la muestra, el 71.1% de jóvenes son fumadores y el otro 28.9% no han probado el cigarro.
Capítulo 4: Intervenciones para Disminuir el Tabaquismo: se expone el desarrollo
de la intervención que se realiza en la Escuela Secundaria Federal No.2 “Hermanos Flores
Magón”, en donde se implementan pláticas informativas de tabaquismo y taller del “Armando
el Reven” con los estudiantes y el de “Bullying” con los asistentes educativos, así mismo se
describe el resultado de los instrumentos aplicados para conocer el impacto que lograron estas
actividades, los cuales fueron que, en una escala de 0 a 10, el 66.6% de los asistentes
educativos asignan un valor de 8 puntos al taller de “Bullying”, mientras que el 81.9% de los
estudiantes, otorgan un valor de 9 y 10 puntos al taller de “Armando el Reven”, lo que
significa que estas acciones fueron de importancia e impacto debido a que estas temáticas son
problemas de la actualidad, así también expresan que las dinámicas en que se desarrollaron
estas acciones fueron adecuadas porque permitió la exposición del tema, la participación en el
grupo y compartir experiencias, así como otorgar sugerencias para prevenir los problemas de
Bulling y consumo de sustancias psicoactivas.
Conclusiones: en este apartado se expone: la valoración de la investigación la cual es,
que los anuncios que se emiten en los medios de comunicación de las industrias tabacaleras,
son más atractivos e incitadores que los que se transmiten por parte de la Secretaría de Salud
en materia de prevención, con el objetivo de alertar, prevenir y disminuir el consumo del
cigarro es por ello que van en incremento los índices de adolescentes fumadores; la valoración
de la experiencia en la formación fue que para el desarrollo de la investigación no contábamos
con una serie de competencias tales como: conocimientos de planeación, diagnóstico e
instrumentos de evaluación, habilidades de trabajo con grupos, gestión y liderazgo; así
también hacemos sugerencias a la formación académica que se otorga en la LIE´02, como lo
es: 1) fortalecer asignaturas como: diagnóstico socioeducativo, planeación y evaluación
institucional, evaluación de proyectos socioeducativos, etc.; 2) que el docente desarrolle
estrategias en un ambiente de aprendizaje teórico-práctico; y 3) que a los estudiantes se les
inserte a las prácticas profesionales y al servicio social desde los primeros semestres. A grosso
modo, es lo que se describe en este apartado.
En relación a todo lo expuesto, consideramos que la investigación se desarrolló de
forma satisfactoria y exitosa, ya que se realizó como fue planeada: en un periodo de once
meces (julio 2012-junio 2013), en los sectores, tenencias y escuelas secundarias que forman
parte del sondeo, en trabajo cooperativo entre la Secretaría de Salud y la Unidad 161, Morelia
de la UPN y la intervención se efectuó con el apoyo del Centro de Integración Juvenil (CIJ),
Morelia, especialista en prevención y tratamiento del consumo de sustancias psicoactivas.
De acuerdo a lo anterior, a continuación se desarrollan cada uno de los capítulos de
nuestro proyecto, el cual aborda el problema central sobre los altos índices del consumo de
tabaco en adolescentes de Educación Media Básica en el Municipio de Morelia, Michoacán,
en edad de 12 a 17 años, donde se evidencia el incremento de usuarios de productos derivados
del tabaco, debido a los siguientes factores: pertenecer a un grupo social, sentirse adultos,
encontrar una salida a los problemas familiares y mostrar rebeldía ante el núcleo familiar, es
por ello que en este documento se presentan las estadísticas sobre el nivel de consumo del
cigarrillo haciendo una comparación de adolescentes consumidores por género en el medio
urbano, suburbano y rural.
CAPÍTULO I.
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�CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD 161, MORELIA, DE LA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL.�
1. Antecedentes Institucionales de la UPN.
2. Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002 (LIE´02).
2.1. Oferta Educativa de la LIE´02.
2.2. Características de la LIE´02.
2.3. Competencias Generales, Específicas y Particulares
de la LIE´02.
3. Contexto de la Unidad 161, Morelia, Michoacán.
3.1. Oferta Educativa de la Unidad 161, Morelia,
Michoacán.
4. Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
4.1. Antecedentes de la EPJA.
4.2. Antecedentes de la LIE-EPJA.
4.3. Competencias de la LIE-EPJA.
4.4. Áreas y ámbitos de la EPJA.
4.5. Mapa curricular.
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En un mundo globalizado y ante las tendencias mundiales de la educación superior, la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) tiene por finalidad, prestar, desarrollar y orientar
servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación de profesionales de la
educación de acuerdo a las necesidades del país, por ello, en el presente capitulo indicaremos
los antecedentes institucionales, el contexto y normatividad de la UPN, así como el contenido
que precede a la Licenciatura en Intervención Educativa plan 2002 (LIE´02), los planes de
estudio y las distintas líneas terminales que lo conforman. De esta manera conformaremos el
presente capitulo en tres partes fundamentales, que a continuación se muestran:
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (UPN): en este apartado se expone
el contexto institucional a nivel Nacional.
• UNIDAD 161, MORELIA, DE LA UPN: describiremos el contexto de esta unidad,
la oferta educativa, el desarrollo de la EPJA como línea terminal y las bases que
conforman a la misma.
• LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PLAN 2002 (LIE´02):
se expondrá a manera Nacional como, por qué y para que surgió esta licenciatura, así
como los principales elementos que la componen.
• RELACION ENTRE LIE- EPJA. En este apartado se mencionara lo más relevante
de la relación que existe entre la LIE y la EPJA.
De la importancia de estos apartados se logrará exponer el contexto general de la UPN a
nivel Nacional, el contenido e importancia de la LIE´02 exteriorizando sus antecedentes y la
importancia de elaboración, también se mencionará el contexto de la unidad 161, Morelia,
englobando los antecedentes, la oferta educativa y se finalizará con el modelo curricular
relacionado con la LIE-EPJA.
1.1 Antecedentes Institucionales de UPN.
En el marco de la II Conferencia Nacional de Educación, celebrada en Oaxtepec, Morelos,
el 9 de octubre de 1970, el SNTE, propuso la creación de una Universidad Pedagógica para
lograr la profesionalización del magisterio. Cinco años después, el Sindicato demanda su
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creación ante el Lic. José López Portillo, candidato a la Presidencia de nuestro país y,
finalmente, el 25 de agosto de 1978 se crea la Universidad Pedagógica Nacional por Decreto
Presidencial, publicándose en el Diario Oficial de la Federación el 29 de agosto del mismo
año.
Por ello, �La Universidad Pedagógica Nacional, tiene por finalidad, prestar, desarrollar y
orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formación de profesionales de
la educación de acuerdo a las necesidades del país,� (PROEUUPN, 2002: 8) en consecuencia
se define como una institución nacional de educación superior orientada a contribuir de
manera permanente a la formación, superación y actualización de profesionales de la
educación, así como del magisterio en servicio. De esta manera las propuestas educativas que
ofrece la UPN en todo el país, generan conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos
para comprender y apoyar la transformación de la educación. Por eso, el lema que distingue a
la UPN es: �Educar para transformar�.
De este enfoque se desprende su Misión y Visión, las cuales plantean la ideología,
propósitos y finalidades Institucionales.
Misión
La Universidad Pedagógica Nacional es una Institución Pública de Educación Superior
que tiene presencia en todo el país, cuya labor fundamental consiste en desarrollar de manera
integral todas las esferas del conocimiento científico derivado de las ciencias de la educación.
Todo ello a partir del fortalecimiento de la labor docente, el impulso de la acción
investigadora y la extensión y difusión de la cultura, elementos esenciales de la sociedad
mexicana y michoacana, que además son los ejes rectores que orientan la tarea básica de
nuestra Universidad.� (UPN, 2011: s/p).
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Visión
En los albores del siglo XXI y de frente a los nuevos retos mundiales, la Universidad
Pedagógica Nacional pretende continuar conformándose en un centro fundamental de
investigación educativa, contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, estrechar su
vínculo con el Sistema Educativo Nacional y Estatal a partir de la construcción y
acompañamiento de proyectos y estrategias innovadoras que respondan a las necesidades
educativas del país y de Michoacán.
Seguir aportando profesionales de la educación a partir de la formación, actualización y
capacitación de sujetos integrales capaces de intervenir, enseñar, investigar y desarrollar los
distintos entornos del proceso de construcción del conocimiento socioeducativo e histórico de
la cultura mexicana.� (UPN,2011:s/p).
De esta forma la oferta educativa inicia en marzo de 1979, por ello la UPN ofrece, a partir
del mes de noviembre de ese año, la Licenciatura en Educación Básica Plan 79 en la
modalidad a distancia, creándose las primeras 64 Unidades Sistema de Educación a Distancia
(SEAD) diseminadas a lo largo del territorio nacional. Dicha medida, marca el inicio de una
oferta académica orientada exclusivamente a la �nivelación� de los profesores en servicio de
educación básica, a través de operar un proyecto institucional para la formación de los
docentes y de generar una cultura pedagógica de calidad. De noviembre de 1979 a la fecha, las
75 Unidades UPN han ofertado las siguientes Licenciaturas: Licenciatura en Educación
Básica Plan 79, Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria Plan 85, Licenciatura en
Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena Plan 90 y la Licenciatura en
Educación Plan 94; todas ellas atendiendo exclusivamente a profesores de preescolar y
primaria con estudios de normal básica o con bachillerato no terminal (este perfil de ingreso
sólo lo contemplan las dos últimas licenciaturas).
Por lo anterior, la universidad, pretende mejorar la calidad educativa por medio de
estrategias innovadoras que respondan a las necesidades del contexto Nacional y Estatal, es
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por ello que la UPN genera 5 áreas académicas a través de programas de docencia,
investigación, difusión y vinculación. Dichas áreas se plantean en un escenario de:
• Área Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión.
• Área de Diversidad e Interculturalidad.
• Área de Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes.
• Áreas de Tecnologías de Información y Modelos Alternativos.
• Área de Teoría Pedagógica y formación docente.
Ahora bien la UPN a nivel Nacional, ofrece otros servicios de educación superior como
licenciaturas y postgrados en:
• Administración Educativa.
• Educación Indígena.
• Pedagogía.
• Psicología Educativa.
• Sociología de la Educación.
• Licenciatura en Educación.
• Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena.
• Licenciatura en Intervención Educativa.
• Licenciatura en Enseñanza del Francés.
Otra oferta son las Especialidades, estas tiene como propósito actualizar y apoyar a los
profesionales de la Educación, a través de una perspectiva de recuperación y sistematización
de las experiencias desde un enfoque científico. Los cuales son:
• Género en Educación.
• Educación Ambiental.
• Computación y Educación.
• Evaluación Académica.
• Orientación Educativa.
• Proyecto Curricular en la Formación Docente.
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• Formación de Educadores de Adultos.
• Estrategias de Enseñanza Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica.
• Enseñanza de la lengua y literatura.
• Educación y Derechos Humanos en Maestrías.
Una oferta más son las Maestrías. Estas son:
• Maestría en Educación Básica.
• Maestría en Desarrollo Curricular.
Por lo anterior, se podría decir que la UPN a nivel Nacional, cuenta con un gran abánico de
especialidades para la formación de Profesionales de la Educación, así mismo que les permite
seguir ampliando sus conocimientos para la mejora de su formación académica y su
desempeño laboral.
El evento más reciente que ha impactado a la comunidad universitaria, principalmente
a las Unidades UPN localizadas en las entidades federativas, lo constituye la firma del
Acuerdo de la SEP, publicado en el Diario Oficial de la federación, con fecha 25 de junio de
2001, en el cual la UPN es ubicada en la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación
Científica. Tal decisión ha generado inquietud entre el colectivo escolar y significará un
proceso de renegociación con las autoridades estatales para transitar del nivel de educación
básica al de superior, así como un apoyo de las autoridades universitarias para reestructurar las
condiciones institucionales de las Unidades. Asimismo, para éstas, la trascendental medida
debe comprometerlas a revisar su Proyecto Académico y su Plan de Acción Institucional, en
aras de adaptar su servicio a nuevos usuarios, mejorar sus condiciones de operación
académico-administrativas y reordenar su oferta académica. Por ello, tras haber expuesto el
contexto institucional de la UPN, continuaremos con el siguiente apartado haciendo referencia
a lo que es la Licenciatura en Intervención Educativa, Plan 2002 en la cual estamos inversos y
funge como un paso estratégico en el desarrollo de la Institución.
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1.2 Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002 (LIE´02).
De acuerdo con el �Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades
UPN�, emitido por la Dirección de unidades, y siguiendo los aspectos principales para
identificar e interpretar los datos de este documento mencionaremos que, la Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE) es una propuesta curricular elaborada por asesores de las
Unidades, en la perspectiva de reorientar la oferta educativa de la Universidad Pedagógica
Nacional en las entidades federativas a fin de atender los problemas y necesidades particulares
que en ellas se presentan.
Con la finalidad de ofrecer una licenciatura que respondiese a las necesidades sociales,
regionales y estatales, y a las expectativas de los alumnos de incorporarse con prontitud al
mercado de trabajo que se ofrecen los distintos ámbitos de intervención del campo educativo,
la Comisión Nacional de Reordenamiento de la Oferta Educativa elaboró diagnósticos
estatales que tenían como objetivo lo siguiente:
• Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas mediante
programas y estrategias educativas institucionales.
• Priorizar las necesidades identificadas en cada estado.
• Atender la especificidad de las necesidades de cada Estado y/o región.
Por ello, de acuerdo con la Página oficial de UPN 161, Morelia, la Licenciatura surge como
un programa de formación profesional que ofrece las diferentes unidades de la UPN en el año
2002, con la necesidad de crear nuevas propuestas en materia de educación y atender a los
grupos vulnerables de nuestra sociedad. Por lo anterior, el objetivo principal de la licenciatura
en Intervención Educativa �es formar un profesional de la educación capaz de desempeñarse
en diversos campos del ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias
generales (propias de cualquier profesional del campo de la educación) y específicas (las
adquiridas a través de las líneas diferentes líneas profesionalizantes detectadas), que le
permitan transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención�.
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La Licenciatura recupera los lineamientos del Decreto de Creación de la Universidad en el
sentido de formar profesionales de la educación como una de sus funciones sustantivas; en
esta dirección, la nueva licenciatura permite ampliar la atención de la demanda de servicios
educativos a toda la sociedad independientemente de la atención que se ofrece específicamente
al sector magisterial. Lo anterior es así en virtud de que el perfil de ingreso de la LIE permitirá
atender a todos aquellos egresados de las instituciones de educación media superior que
desean adquirir una formación que les permita incorporarse como profesionales a las distintas
instituciones públicas y privadas, grupos y organizaciones sociales que ofrecen sus servicios
en el campo educativo. Asimismo, la LIE se fundamenta en las tres Áreas de Desarrollo
Académico del Campo Problemático �Formación de Profesionales de la Educación�
expresadas en el Proyecto Académico, las cuales plantean la formación para y en la docencia,
la formación para la docencia y la investigación educativa y la formación para apoyar los
procesos educativos.
En particular, la Licenciatura enmarca acciones de carácter institucional, tales como contar
con cuerpos académicos consolidados; considerar en su modelo de formación el desarrollo
integral de los alumnos, bajo el enfoque de competencias profesionales, más que laborales;
sustentar la intencionalidad explícita del mapa curricular en el logro de la intervención e
innovación educativa; establecer redes de trabajo en los niveles nacional, regional, estatal y
local y fundamentar un nuevo modelo de gestión, planeación y evaluación escolar e
institucional.
De acuerdo a este enfoque, la LIE forma profesionales de la educación, como también da
cabida al surgimiento de nuevas oportunidades de preparación, no sólo en el sector
magisterial, sino en el nivel medio superior para egresados, los cuales están interesados en
atender a grupos vulnerables y mejorar los servicios educativos actuales, para lograr ejercer
un cambio, un mejoramiento y un modelo de innovación en el sector educativo. Por tanto, la
LIE, forma estudiantes capaces de diseñar diagnósticos, encargados de resolver situaciones
pertinentes que involucre al enfoque educativo, de esta manera se contribuye al formación del
profesional de la educación, mediante la inserción a los procesos educativos y contar con la
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capacidad para la detección de problemáticas y deficiencias educativas, las cuales permiten
intervenir mediante el diseño y aplicación de propuestas pertinentes al cambio.
1.2.1 Oferta Educativa de la LIE ´02.
Una característica fundamental de la LIE, es la Formación de Profesionales de la
Educación, por ello, la descripción de las licenciaturas que lo conforman son indispensables
para el desarrollo de la misma, así mismo, el contenido de éstas, engloba competencias y
habilidades que junto con lo psicopedagógico y socioeducativo forman un carácter de
especialización a nivel Nacional. Por tanto, la LIE tiene la finalidad de atender a los distintos
sectores de la población desde la infancia hasta las personas de la tercera edad. Ahora bien la
LIE cuenta con 6 líneas terminales, que no sólo muestran la gran diversidad educativa, sino
que engloban a un gran contexto social, éstas son:
• Educación Intercultural
�Esta línea promueve una sociedad abierta, plural y diversa en donde se tiene cabida la
participación de todos los individuos, grupos y pueblos originarios, respetando sus valores,
sus formas de expresión y de organización, contribuyendo a la proyección de nuevos arreglos
institucionales de carácter incluyente basados en principios de comunicación y diálogo.
• Línea de Educación Inclusiva (LEI)
Su área de formación específica es un espacio curricular que ofrece al estudiante la
posibilidad de profundizar en el conocimiento de este campo específico de la práctica
profesional. También reconoce a la Educación Inclusiva como una perspectiva orientada a la
atención de las Necesidades Educativas Específicas (NEE)
• Educación Inicial (EI)
La línea de Educación Inicial forma un profesional que conoce la importancia del campo y
el proceso de desarrollo integral del infante de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le
permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño,
�
�
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en
este proceso.
• Gestión Educativa
Responde a las necesidades reales e impulsa el dinamismo interno de las organizaciones
sociales, tomando en cuenta los aspectos relevantes que influyen en las prácticas cotidianas, la
experiencia de los y las participantes, el reconocimiento de su contexto así las problemáticas a
las que se enfrentan.
• Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está constituido por
un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y
secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la
calidad de vida, a la promoción de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, así como a la
organización y la participación democrática.
• Orientación Educacional (OE)
Esta línea se enfoca en el diseño, implementación y evaluación de proyectos, propuestas y
programas de Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e
interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías en problemas
identificados en el desarrollo personal, laboral y profesionales de estudiantes, padres de
familia, docentes y trabajadores en ámbitos educativos y profesionales�. (UPN, 2011: s/p).
Con lo anterior se muestra como la LIE está diseñada para proporcionar herramientas a los
estudiantes para intervenir en los diferentes contextos educativos que se le presenten, esto se
logra mediante las seis líneas terminales de la LIE que a su vez relaciona objetivos particulares
de cada línea e identifica las necesidades de la realidad planteada.
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1.2.2 Características de la LIE´02.
Apoyándonos con el documento �Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de
las Unidades UPN�, emitido por la dirección de unidades mencionaremos que las
características de la LIE llevan un proceso de formación profesional dirigido a la educación,
en la cual se preparan las temáticas y contenidos para dos áreas en específico, estas son:
• Pertenencia.
Los planes y estudios que corresponde a la licenciatura tienen cabida en la apertura de
necesidades y características socioculturales y psicopedagógicas, por ello el aprendizaje de los
educandos es de alta relevancia, para poder realizar las intervenciones adecuadas. El
documento sobre el Reordenamiento menciona que �Una característica de la LIE es la
búsqueda de pertinencia social y educativa, para responder de manera adecuada a las
especificidades socioculturales y educativas de los contextos donde se insertan las Unidades
UPN y a los problemas identificados en los diagnósticos educativos que le sirven de base.�
(PROEUUPN, 2002: 17).
Por tanto con lo anterior, un interventor educativo debe de estar a la expectativa para
resolver las diferentes necesidades que se le presenten en su contexto actual, o bien, donde
pretenda desarrollarse como Profesional de la Educación. De esta forma la PERTINECIA
SOCIAL, es la forma más prudente de intervenir en el desarrollo de la misma. Ya que por
medio de la elaboración del Diagnóstico es como se desarrolla un esquema básico de
indicadores de desarrollo socio-educativo. El cual se genera en el marco del Programa de
Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN, permite reconocer un conjunto
importante de problemas socio - educativos a los cuales se propone dar respuesta con la
formación de un profesional de la educación capaz de intervenir eficazmente en la atención de
problemas relacionados con:
I. �La formación de la población infantil entre los 0 y los 4 años de edad;
II. La atención a las personas jóvenes y adultas que no han tenido
oportunidad de lograr acceso a la alfabetización y a la escuela, la
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capacitación en para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la
calidad de vida, la promoción de la cultura y fortalecimiento de la identidad.
III. La diversidad cultural que se expresa en diferentes ámbitos del país;
IV. La necesidad de plantear estrategias de integración social y educativa, para
poblaciones con necesidades sociales y educativas particulares.
V. La mejora de la calidad en la organización, gestión y administración
educativas, no sólo en el ámbito escolar tradicional sino en el de otras
instituciones y del propio sistema educativo.
VI. La orientación para la toma de decisiones de jóvenes y adultos respecto a las
opciones profesionales que definen su proyecto de vida�. (PROEUUPN,
2002: 17).
De acuerdo con lo anterior el licenciado en Intervención Educativa es un profesional de la
educación que interviene en diversas problemáticas sociales y educativas, no sólo aquellas
propias de la escuela sino las de otros ámbitos y es capaz de plantear soluciones a los
problemas reconocidos en dichos campos de intervención. Estos son:
i. Educación de las personas jóvenes y adultas.
ii. Gestión Educativa
iii. Educación inicial.
iv. Interculturalidad
v. Inclusión social.
vi. Orientación educacional.
Haciendo referencia a lo anterior, la LIE no solo se enfoca en una dirección sino que abarca
abánico de soluciones a problemáticas, ya que contiene pertinencia y cabida en situaciones
reales, involucrando sujetos activos para el desarrollo de competencias las cuales se
desarrollan por medio de la intervención que contiene está licenciatura.
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• Flexibilidad.
La LIE se caracteriza por asumir una perspectiva de flexibilidad en cuanto a la
participación activa del estudiante en el diseño de parte de su ruta académica, es decir, el
estudiante podrá seleccionar un conjunto de cursos optativos y decidir sobre la línea específica
que cursará en función de sus necesidades e intereses; asimismo, en la forma de adquisición de
créditos, reconocimiento de créditos mediante la convalidación y revalidación, validación de
la adquisición de competencias en otros ambientes formales y no formales de formación para
profesionales en ejercicio; además, el educando podrá cursar la licenciatura en distintas
modalidades de estudio: escolarizada, semiescolarizada, abierta y a distancia, de acuerdo a las
condiciones de cada una de las Unidades UPN. También, los educandos podrán transitar de
una modalidad a otra, dependiendo de sus necesidades e intereses.
Con la flexibilidad que tiene la LIE se pretende buscar la integración y participación de los
alumnos durante toda su formación académica, ya que les da la posibilidad de conocer,
compartir y desarrollarse con plenitud en el contexto o ámbito que le competa.
• Orientada a la Intervención.
Se define intervención, como la acción intencionada sobre un campo, problema o situación
específica, para su transformación, sin embargo la denominación de la Licenciatura en
�Intervención Educativa� responde a la intención de que los futuros profesionales puedan
desempeñarse en distintos campos educativos, con proyectos alternativos para solucionar
problemas diversos. Por esta razón, la identificación de los elementos teóricos y
metodológicos de la intervención educativa, en este sentido, permitirá proporcionar a los
estudiantes los fundamentos para intervenir en problemas socioeducativos y psicopedagógicos.
La intervención se gesta a partir de la identificación de un problema, de una necesidad o de
una demanda de apoyo, siendo el diagnóstico una herramienta fundamental para su detección,
a partir del cual se deciden los alcances y se realiza el diseño de una estrategia de intervención
viable y pertinente fundamentada en aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que
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derivarán en el logro de las metas establecidas y la evaluación de los resultados del proceso
que se concretan en un informe que da cuenta de la acción interventora.
La intervención tiene la intención de irrumpir en una realidad con ánimo de modificarla;
�Su recurso fundamental se basa en la intercomunicación, intercambio e interacción, así como
en la intervención socioeducativa la cual puede atender las modalidades cultural, social y
educativa� (PROEUUPN, 2002: 17). Las áreas en que se puede incidir son: el tiempo libre;
educación de adultos; educación especializada y la formación sociolaboral; incluye ámbitos
como la educación ambiental, para la salud, la paz, de adultos, permanente, compensatoria,
para la tercera edad, para los medios de comunicación y el desarrollo comunitario.
De esta manera la intervención psicopedagógica, a diferencia de la socioeducativa, se
circunscribe al ámbito escolar, y tiene como campo la atención tanto de problemas
institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el plano de los aprendizajes o en las
formas de enseñar contenidos específicos.
1.2.3. Competencias Generales, Específicas y particulares de la LIE´02.
En el modelo desarrollado en competencias profesionales para la LIE, se concreta en:
Competencias generales, que agrupan las capacidades, destrezas, habilidades, valores y
actividades del ser, del saber y del hacer profesional; se definen por la integración
cognoscitiva, metodológica y técnica, conformando un perfil general, reflejado en las ocho
competencias propuestas en el modelo, estas son:
• �Crear ambientes de aprendizaje que respondan a las características
de los sujetos y de los ámbitos donde se espera influir
profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a la
diversidad.
• Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social para
conocer la realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.
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• Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, partiendo del trabajo colegiado e
interdisciplinario con una visión integradora, de tal forma que le
permita atender a las necesidades educativas detectadas.
• Asesorar a individuos, grupos e instituciones a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información que oriente la
toma de decisiones con una actitud ética y responsable.
• Plantear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los
diversos enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una
actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar
los procesos institucionales para el logro de los objetivos
determinados.
• Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que
respondan a la resolución de problemáticas, organizando y
coordinando los recursos para favorecer procesos y el desarrollo de
las instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.
• Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los
enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le
permita valorar su pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
• Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en
otros, con una actitud de disposición al cambio e innovación,
utilizando los recursos científicos, tecnológicos y de interacción
social para consolidarse como profesional autónomo.�
(UPN081,2010:s/p).
Por otro lado, las competencias específicas reúnen los conocimientos, aptitudes y actitudes
propias de un perfil ocupacional expresadas en las seis líneas profesionalizantes las cuales son:
• Educación Intercultural.
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• Educación inicial.
• Gestión Educativa.
• Orientación Educativa.
• Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
• Educación Inclusiva. (UPN,2011:s/p).
Las competencias particulares, son aquellas que corresponden a cada uno de los
programas de estudio y se construyen a partir de una integración teórico-práctica. Con lo
anterior se finaliza el subcapítulo, de esta manera se destaca que la LIE está enfocada en
atender sectores sociales en situaciones desfavorables y vulnerables, razón por la cual se
diseñaron las líneas terminales que con anterioridad se mencionaron, a continuación se pasara
a desarrollar el siguiente subcapítulo enfocado únicamente a la unidad 161, Morelia en la cual
nos encontramos inversos como estudiantes de la misma.
1.3. Contexto de la Unidad 161 Morelia, Michoacán.
A continuación se expondrá el contexto de la Unidad 161, Morelia, de la UPN. La UPN
está conformada por 76 Unidades académicas en todo el país, una de ellas es la Unidad 161,
Morelia; la cual inició su servicio en el año de 1979 con el programa de Servicio de
Educación a Distancia (SEAD) bajo la dirección del Profesor Etelberto Cruz Loeza quien, en
ese mismo año, se encargó de gestionar el espacio en el que se construir y edificar la misma,
con la contribución de recursos federales.
En el mismo año la institución ofertó la primera Licenciatura en Educación que abarcaba el
nivel de Preescolar y Primaria dentro del programa SEAD, que da pauta a la conformación de
lo que hoy conocemos como Unidad 161, Morelia, dicho programa no continúo vigente pues
fue sustituido por la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria (Plan 85), con la
intensión de continuar formando y nivelando los estudios de los profesores en servicio en nivel
Preescolar y Primaria.
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Así mismo, en el año de 1990 surge la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria
para Medios Indígenas, (LEPPMI, Plan 90), que pasa a formar parte de los programas
ofertados en la Institución, el cual consistía en ofrecer la nivelación en Educación Preescolar
y Primaria para Medios Indígenas, a profesores en servicio, que no contaban con una
preparación profesional.
En 1994, tomó la pauta para la impartición de la Licenciatura en Educación plan ´94, para
posteriormente sumar a sus filas la Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC). Para la
complementación del abanico de UPN 161, Morelia, se implementó en 2002, Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE´02) y, finalmente, la Licenciatura en Preescolar plan 2007
(LEP´07).
Por ello, la unidad 161, Morelia, entrelaza los propósitos institucionales con sus políticas, a
fin de contribuir y hacer notar la mejora de la educación en la institución. De igual forma,
destaca la manera en que la unidad atiende las necesidades educativas de comunidades y
grupos sociales marginados, los cuales presentan insuficiencias educativas. �Sin dejar de lado
la importancia del conocimiento frente a las problemáticas del sistema educativo para con ello
crear acciones de solución que contribuya al desarrollo de la ciencia, con enfoque educativo.
Sin olvidar que con la partición de la innovación educativa, se fomenta y desarrolla la
investigación de programas y proyectos innovadores del desarrollo educativo.� (CI, 2010:
11).
1.3.1 Oferta Educativa de Unidad 161, Morelia, Michoacán.
En la actualidad UPN 161, Morelia, cuenta con varias ofertas educativas que se imparten en
todas las sedes y extensiones (Pátzcuaro, Ciudad Hidalgo, Puruándiro, Maravatío y Zacapu.)
de nuestra Institución. Licenciatura en Intervención Educativa con tres líneas terminales
Educación Inicial, Orientación Educacional y Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Las
dos primeras líneas son brindadas en la modalidad escolarizada y en línea, impartidas
únicamente en la Unidad Morelia, Cd. Hidalgo, Puruándiro y Pátzcuaro. Licenciatura en
Intervención Educativa con terminal en Orientación Educacional vía medios virtuales,
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Licenciatura en Educación Preescolar Plan 2007 (LEP ´07), en su modalidad
semiescolarizada, ofertada en la Unida Morelia y en al extensiones de Maravatío, Pátzcuaro,
Cd. Hidalgo y Zacapu. Licenciatura en Educación Preescolar y Educación Primaria para el
Medio Indígena (LEPEPMI), en modalidad semiescolarizada, ofertada en la Unidad Morelia y
el campus Zacapu, así como la Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC), con modalidad
escolarizada ofertada de igual manera en Unidad Morelia y Zacapu.
De acuerdo con Control Escolar de la UPN Unidad 161, Morelia, entre su oferta académica
ofrece la Maestría en Educación con campo terminal en Desarrollo Curricular (MDC), en las
modalidades semiescolarizada y en línea, con sede en Unidad 161, Morelia, y los campus
Maravatío, Pátzcuaro y Zacapu. También ofrece la Maestría en Educación Básica,(MEB) con
distintos campos terminales, los cuales son Enseñanza de la Lengua y Recreación Literaria y
el de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, en Modalidad Escolarizada, que oferta la
Unidad 161, Morelia, y en todos sus Campus. Además de un catálogo de diplomados, cursos y
talleres de diversas áreas como los son idiomas, capacitación pedagógica, actualización
docente y manejo de las nuevas Tecnologías de la Información.
Que a continuación se hace mención en que consiste cada línea:
LIE´02.
�Cuyo objetivo de la Licenciatura es formar un profesional de la educación capaz de
desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la creación de ambientes
de aprendizaje; realización de diagnósticos educativos; diseño de programas y proyectos;
asesoría a individuos, grupos e instituciones; planeación de procesos, acciones y proyectos
educativos; identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos; evaluar instituciones,
procesos y sujetos; desarrollar procesos de formación permanente, que le permitan
transformar la realidad educativa�. (CI, 2010: 11) Esta se divide en tres modalidades:
� Educación Inicial
�La línea de Educación Inicial forma un profesional que conoce la importancia del campo y
el proceso de desarrollo integral del infante de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le
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permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este
proceso.�
� Educación para Jóvenes y Adultas (EPJA)
El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está constituido por
un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y
secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la
calidad de vida, a la promoción de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, así como a la
organización y la participación democrática.
� Orientación Educacional
�Esta línea se enfoca en el diseño, implementación y evaluación de proyectos, propuestas
y programas de Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional
e interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías en problemas
identificados en el desarrollo personal, laboral y profesionales de estudiantes, padres de
familia, docentes y trabajadores en ámbitos educativos y profesionales�. (CI,2010:11).
LEP�07.
�Esta Licenciatura tiene el propósito de incidir en la profesionalización del Magisterio de
preescolar en servicio, tomando como eje la reflexión sobre la práctica docente, el análisis de
la misma y la generación de alternativas de innovación, acorde a las necesidades y demandas
de las políticas públicas educativas�. (UPN,2011:s/p)
� Competencia General.
�Que el maestro-alumno sea capaz de reconocer, criticar y proponer innovaciones que lo
lleven a mejorar su práctica docente con eficiencia y eficacia hacia la calidad y mejora
continua�. (UPN,2011:s/p).
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LDC.
�La Licenciatura en Desarrollo Comunitario abre la posibilidad de que las comunidades del
Estado de Michoacán, cuenten con profesionales de sólida formación para impulsar el diseño,
operación y evaluación de proyectos productivos y/o de desarrollo social, privilegiando la
autogestión y participación de los miembros de las localidades�. (UPN,2011:s/p).
� Objetivo.
�Desarrollar en los estudiantes, la actitud de compromiso con la consecución de bienestar
social y la mejora de la calidad de vida de las comunidades rurales, urbano-marginales e
indígenas. Lograr la apropiación de las herramientas instrumentales y la formación social y
humanística que le permitan impulsar el auténtico autodesarrollo comunitario�.
(UPN,2011:s/p).
LEPEPMI PLAN 1990.
�Es un programa dirigido a los docentes en servicio que laboran en comunidades rurales
con población indígena que están atendiendo niños de educación inicial preescolar y primaria,
así como en albergues escolares, son planes de carácter nacional ya que se ofertan en casi la
totalidad de la República Mexicana y en nuestro Estado�. (UPN,2011:s/p)
� Los propósitos de las LEPEPMI 90 se enfocan a que el maestro:
a) Considere su práctica docente como objetivo de estudio y reflexión.
b) Adquiera una profunda comprensión de los contextos social-
comunitario e institucional en los que realiza su labor docente.
c) Analice el conjunto de factores que influyen en el proceso educativo y
particularmente en el ejercicio profesional.
d) Problematice su práctica docente y genere alternativas para el
desarrollo creativo de la misma, considerando las características del
niño y la comunidad, así como los objetivos y planteamientos
pedagógicos formulados para la educación preescolar y primaria�.
(UPN,2011:s/p).
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MEB.
�El programa de la Maestría en Educación Básica tiene el propósito de que el
profesional de este ámbito profundice en la comprensión de los procesos educativos y
desarrolle la capacidad reflexiva para transformar su práctica profesional, renovar y
construir conocimientos, desarrollar actitudes, valores y habilidades que integren los
saberes propios de su práctica, en el marco de una formación por competencias. Los
interesados en cursar la Maestría en Educación Básica que ofrece la UPN deberán
reunir los siguientes rasgos:
� Interés y compromiso con la formación de los estudiantes del nivel básico.
� Capacidad de análisis y síntesis, de reflexión crítica, de innovación y
creatividad.
� Interés para promover el desarrollo personal, comunitario y sociocultural al
interior y exterior de la escuela.
� Habilidades de expresión oral y escrita.
� Actitud para el estudio y la investigación en educación.
� Liderazgo educativo�. (UPN,2011:s/p)
MECDCC.
�El presente programa de Maestría se realiza a partir de considerar las condiciones y
espacios institucionales en que se desarrolla la práctica del currículo, pensándolo como un
campo científico en proceso de conformación.
Para ello se retoma la noción de campo científico a partir del concepto de campo de
producción simbólica planteado por Bourdieu, al referirse al conjunto de agentes y de
instancias cuyas realizaciones lo convierten en un espacio de interacción, donde los
productores, las condiciones sociales de producción, difusión y la consagración de
conocimientos pueden ser definidos.
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El abordaje teórico-práctico del currículo ofrece a los educadores una privilegiada
posibilidad de incidir, en su práctica, desde una perspectiva de apropiación desde un ángulo
específico en su materia de trabajo�. (UPN,2011:s/p).
� Objetivos Generales
1. �Formar docentes e investigadores, con un amplio y sólido dominio teórico-
metodológico, capaces de elaborar tesis y propuestas científicas para enfrentar la
problemática de la estructura curricular vigente.
2. Ofrecer un espacio de reflexión e investigación, colectiva e individual a los
alumnos de la Maestría, que posibilite el análisis y generación de planteamientos
alternativos frente a las condicionantes curriculares de su práctica.
3. Contribuir al desarrollo y articulación de la cultura académico-investigativa
sobre el currículo, en el conjunto de los espacios educativos de la entidad.
4. Estimular la construcción de propuestas de contenidos regionales para la
educación básica y para el conjunto del sistema educativo en Michoacán�.
(UPN,2011:s/p).
En la Unidad 161, Morelia, y sus Campus se atiende a 1,638 alumnos abarcado las
Licenciatura y los Postgrados, dicho estudiantado está organizado de la siguiente manera.
Cuadro 1. Distribución de Alumnado por Sede o Campus, de la Unidad 161, Morelia.
DISTRIBUCIÓN DE ALUMNADO POR SEDE O CAMPUS, DE LA UNIDAD 161, MORELIA.
Licenciatura O
Posgrado. Lie´02 LEP ´07 LDC LEPEPMI
´90 MEB MDC
Sede o Campus.
MORELIA. 249 190 8 124 32 28-19 egresados.
PÁTZCUARO 80 146 184 10
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ZACAPU 47 58 28 32 25-14 egresados.
MARAVATÍO 137 8CIUDAD
HIDALGO 75 127
PURÚANDIRO 47 6 en línea.Total 498 658 36 308 104 34+6 en línea.
A continuación se muestran gráficas que expone el nivel alumnos Inscritos en la LIE ´02
con aspecto escolarizado y en línea, de la misma forma la división de las tres líneas terminales,
así como el estudiantado por Campus.
Gráfica 1. Alumnos inscritos en la LIE�02.�
En la segunda gráfica se muestra el tipo de líneas terminales, y los porcentajes que
corresponden al número de alumnos que está en cada línea.
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Gráfica 2. Alumnos por línea terminal.
Por último, se muestran los campus y la unidad central, aquí se exponen en qué lugar hay
mayor matricula, y cuantos campus depende la de la Unidad 161, Morelia.
Gráfica 3. Alumnos por sede y campus.
Además de estas Licenciaturas y Postgrados, la unidad cuenta con un amplio catálogo de
diplomados, cursos, y talleres en diversas áreas como lo son: la capacitación pedagógica,
actualización docente y manejo de las nuevas tecnologías de la Información.
Con el contenido del amplio catálogo de estudio de la Unidad 161, Morelia se logra que el
alumnado incremente el conocimiento intelectual, desarrolle estrategias, planes y guías
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pedagógicas que contribuirán a comprender y mejorar la transformación de la Educación, para
lograr un nivel de perfección mediante la innovación Educativa.
A su vez, la UPN pretende que la educación no sólo conozca la educación, sino que cree
propuestas de mejora y que medianamente contribuya a un cambio positivo de la realidad, es
por esto que, desde su creación, la institución conserva una identidad y una práctica
crítica/reflexiva, de compromiso con la sociedad y de atender las necesidades de mayor
relevancia e impacto social.
1.4. Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y rápidas transformaciones
en los órdenes económicos, sociopolíticos, cultura, científico-tecnológico, cambios que
impacten casi todas las esferas y condiciones de la vida de los individuos, por ello, la
Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), abarca un enfoque educativo haciendo
referencia al proceso de aprendizaje formal y no formal, en donde se considera como personas
adultas aquellas que desarrollan sus capacidades, habilidades y actividades que enriquecen el
conocimiento para mejorar sus competencias o su vida diaria.
La Educación de Personas Jóvenes y Adultas, como ya se ha mencionado, es parte de la
LIE´02, ante este panorama, la EPJA cuenta con un antecedente que enmarca el inicio de este
apartado, así como sus competencias generales, objetivos, áreas y ámbitos, esto nos llevara a
desarrollar la relación que tiene la LIE-EPJA y formar el rol de un Interventor Educativo de
EPJA. A continuación se presenta mencionado.
1.4.1 Antecedentes de la EPJA.
De acuerdo al documento, La Educación de las Personas Adultas, la Declaración de
Hamburgo, La Agenda para el Futuro elaborado por la UNESCO,(1997)El inicio de la
EPJA se produce en México a partir del siglo XIX, con la necesidad de castellanizar a los
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indios, debido a esta necesidad, se crea la Academia de Primeras Letras para Adultos, que
tiene como objetivo principal enseñar a leer y escribir a las población indígena.
En 1855, durante el Gobierno de Ignacio Comonfort, la Educación de Adultos toma una
nueva dirección referente al tema Educativo, puesto que ahora dicha educación consistía en
capacitar a las personas adultas en un oficio laboral, debido a esto se establece la Escuela
Industrial de Artes y Oficios, cuyo objetivo es regenerar a la sociedad, modernizarla y crear
nuevos hábitos de trabajo. �A principios del siglo XX, el desarrollo del país se basaba en la
industria agrícola y urbana generando descuidos en la materia educativa y como consecuencia
el analfabetismo en la población adulta�. (LEPADHLAFEUNESCO, 1997: 28).
Con lo anterior y tras la necesidad presentada, el Congreso Federal con autorización del
Poder Ejecutivo, promulga en junio de 1911, la Ley de Escuelas de Instrucción Rudimentaria,
la cual pretendía combatir el rezago educativo y el analfabetismo. Dicha ley pretendía
establecer escuelas para enseñar a la población adulta, principalmente a los campesinos e
indígenas a desarrollar la lectura, escritura y comprender el castellano, de la misma manera
realizar operaciones básicas de aritmética.
Años después, en 1917, se crea la actual Secretaria de Educación Pública (SEP), y con ello
los programas de Escuelas Rurales y Misiones Culturales, dándole a la educación de Adultos
más impacto en ese sector. Estos programas tienen como objetivo brindar una educación
amplia a los trabajadores indígenas y a los campesinos excluidos de los servicios educativos.
A principios de los años cuarenta, el entonces Secretario de Educación Pública Jaime
Torres Bodet impulsa la Educación de Adultos con diversas acciones, las cuales se exponen a
continuación.
• Restablecimiento de Misiones Culturales.
• Reformulación constante de las leyes referentes a la educación para
combatir el analfabetismo.
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• La creación de la Dirección General de Alfabetismo y Educación
Extraescolar.
• Campañas de alfabetización.
• Elaboración de materiales en diferentes lenguas indígenas.
Todas estas acciones tenían como objetivo principal enseñar conocimientos básicos y
extender la alfabetización hacia la población adulta. Después en 1950, se crea el Instituto
Nacional Indígenas que colabora en la constitución del Fondo de las naciones Unidas para la
Educación y Desarrollo (UNESCO). De la misma manera el Centro de Cooperación Regional
para ,a Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL).
1.4.2 Antecedentes de la LIE-EPJA.
La Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), con línea terminal en formación de
Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), surge en la UPN a principios de los
90´s. en este proyecto colaboran la Academia de Educación de los Adultos, en el consejo de
Unidades de la Universidad y especialistas en el campo de la Educación de Adultos
El plan de estudios surge del análisis del contexto nacional, realizado por el consejo de
Unidades de UPN en cada una de las sedes y subsedes de las mismas. El diagnostico tiene
como objetivo principal identificar las necesidades de la población adulta: una vez realizada la
investigación se tomó la iniciativa de diseñar el modelo curricular de la LIE-EPJA.
De acuerdo con los resultados obtenidos del diagnóstico se realiza también el marco
normativo del proyecto académico de la Línea de formación específica en EPJA, que forma
parte de la LIE, con esto se pretende responder a necesidades y demandas educativas de la
población joven y adulta del país. Por ello, la LIE-EPJA atiende las necesidades educativas de
grupos marginados, por medio de programas y proyectos socioeducativos, asimismo valora las
prácticas educativas locales y nacionales. Por lo anterior, la universidad establece como visión
Integral al campo de la EPJA, lo siguiente:
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�
�Contar con una visión histórica del campo de la Educación de las Personas
Jóvenes y Adultas en México, así como de las prácticas más significativas en
este ámbito, con el objeto de analizar el presente y enriquecer el futuro.� (UPN,
2002: s/p)
La LIE-EPJA tiene una visión histórica en las prácticas significativas del campo de la
Educación de Adultos, con el fin de analizar, transformar y mejorar la realidad del contexto
con el objetivo de crear elaborar planes, programas, proyectos y alternativas en el ámbito
socioeducativo y psicopedagógico, en la Educación formal, No formal é Informal.
Una parte fundamental que se considera para el modelo curricular fue la delimitación de la
realidad de los procesos y saberes en el campo educativo y cultural, esto con la finalidad de
valorar y sistematizar los resultados que genera el modelo de la LIE-EPJA. Considerando lo
anterior, la UPN establece como estrategia de intervención el diseño de propuestas que
respondan a las necesidades sociales y culturales del país.
1.4.3 Competencias de la LIE´02-EPJA.
La LIE-EPJA cuenta con diversas competencias que permiten la formación de
profesionales en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, para conocer las
competencias fue necesario revisar y analizar el documento, Área de Formación Específica de
la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, de la UPN, las cuales son:
1. Investigación y Sistematización de Experiencias Educativa.
2. Intervención Socioeducativa.
3. Gestión.
4. Evaluación.
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�
Las competencias de la LIE-EJA, se desarrollan a partir de la investigación de campo, la
realización del diagnóstico, diseño de planes, programas, proyectos socioeducativos o
psicopedagógico y estrategias de evaluación.
1.4.4 Áreas y Ámbitos de la LIE-EPJA.
De acuerdo con el documento que se proporciona en los cursos de inducción a la LIE de la
UPN, la LIE-EPJA contempla diferentes áreas y ámbitos que permiten a sus estudiantes
desarrollar sus competencias y habilidades adquiridas en el proceso académico, también
menciona que �las áreas son los temas en los que trabaja Educación de Adultos y los ámbitos
son los espacios en los que trabaja la EPJA�. (CPDIAUPN, 2010: 38).
En función de lo anterior, las áreas y ámbitos que explica el documento Área de Formación
Específica de Educación de las Personas Jóvenes y Adultas de la UPN, menciona dichas áreas
las cuales son:
� Familiar.
� Social Comunitario.
� Laboral.
Los ámbitos consisten en:
� Educación Básica.(alfabetización)
� Capacitación en y para el trabajo.
� Promoción social.
� Educación y Democracia.
� Promoción cultural.
� Educación y familia.
��
�
Estas áreas y ámbitos permiten que los alumnos, egresados y profesionales de la educación
respondan a las exigencias, necesidades, demandas y problemas en el plano personal, familiar
comunitario, laboral y social, transformando la realidad del contexto por medio de planes,
Programas y Proyectos socioeducativos o psicopedagógicos.
1.4.5. Mapa Curricular.
Siguiendo el documento de las Áreas de Formación Específica de Educación de las
Personas Jóvenes y Adultas, de la UPN, la LIE-EPJA, contempla diversas problemáticas del
campo educativo, áreas de influencia y los ámbitos de intervención socioeducativa, en cuatro
bloques que muestran los contenidos de los seminarios que corresponden a la Licenciatura,
estos son:
I. Visión Histórica y Actual de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas.
II. Concepción Educativa: Principios Pedagógicos y Didácticos en los Procesos de la
Enseñanza con Personas Jóvenes y Adultas.
III. Administración, Gestión y Evaluación de los Procesos Educativos con Personas
Adultas.
IV. Áreas y Ámbitos de Intervención en la Educación de las Personas Jóvenes y
Adultas.
La LIE-EPJA contempla un proceso de aprendizaje Formal, No formal, en el cual se
desarrollan capacidades, habilidades, conocimientos y competencias que permiten forma
verdaderos profesionales de la Educación, con una conciencia y razonamiento para elaborar,
programas y proyectos que respondan a las necesidades de la población adulta. Por ello y para
finalizar el primer capítulo, fue importante analizar el contexto, antecedentes, marco
normativo, de la UPN y LIE a nivel Nacional, UPN unidad 161, Morelia, y la LIE-EPJA, con
el objetivo de conocer de manera más específica como está conformada y estructurada la
UPN.
CAPÍTULO II.
�MARCO CONTEXTUAL.�
2.1. Contextualización.
2.2. Fundamentación.
2.2.1. Instituciones de interés social.
2.3. Justificación.
2.4. Metodología.
���
�
�
2.1. Contextualización
El Municipio de Morelia es uno de los 113 municipios que conforman la distribución socio-
demográfica del Estado de Michoacán de Ocampo (ver: Mapa 1), en la región Centro-
Occidente de México. La entidad comprende una extensión total de 58,645 km2 que representa
el 3% del territorio nacional (ver: Mapa 2). Colinda al noroeste con los Estados de Colima y
Jalisco, al norte con Guanajuato y Querétaro, al este con el Estado de México, al sureste con
Guerrero y al suroeste con el Océano Pacífico �el litoral michoacano tiene una extensión total
de 247 km.
Mapa 1. División Política del Estado de Michoacán
Municipio de Morelia
Fuente: INEGI (2010), en: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mich/territorio/div_municipal.aspx?tema=me&e=16
Mapa 2. Territorio del Estado de Michoacán
���
�
El Municipio de Morelia se localiza al norte de la entidad, entre los paralelos 19° 27� 06��
de latitud norte y los meridianos 101° 01� 43�� y 101° 30� 32�� de longitud oeste,
aproximadamente; su altitud es 1,920 metros sobre el nivel del mar y, de acuerdo con el Plan
de Desarrollo Municipal 2012-2015, la extensión del territorio municipal es de 1,197 km2,
que representa el 2.03% de la superficie total del Estado. Limita con 14 municipios del Estado
(ver: Cuadro 1), se conforma por la ciudad de Morelia �que constituye la cabecera municipal y
capital de Michoacán, dividida en cuatro Sectores delimitados por la Avenida Madero, la
Calzada del mismo nombre y la Avenida Morelos, los cuales son: Nueva España (Valladolid),
Independencia, República y Revolución-, 14 tenencias y 207 localidades que se distribuyen de
la siguiente manera:
♦ Atapaneo.- La Aldea y Atapaneo.
♦ Atécuaro.- Agua Zarca, La Artesa, Atécuaro, El Carretero, Campichagua, La Ciénega,
Curimeo, Ichaqueo, El Laurel, El Ojo de Agua, El Ranchito, Las Plomas,
Parritas, Los Planes, Pueblo Viejo, La Puentecita, Puerto Celaya, Puerto de la
Sosa, Puerto El Madroño, Salazar, El Salto, El Tecolote, La Tinaja, Torrecillas
y Zimpanio Sur.
♦ Capula.- Biricuaran, Capula, El Correo, Buenavista, Las Delicias, Iratzio, Joyitas, Puerto
El Tigre, San Bernabé y La Trojes.
♦ Chiquimitío.- Aparangueo, La Carbonera, Cotzurio, Chiquimitio, Los Cuervos, Jerécuaro,
El Pino, El Porvenir, La Presa, El Resumidero, La Soledad y la Tuna Manza.
♦ Cuto de la Esperanza.- Cerritos, La Concepción, Cuanajillo y Cuto de la Esperanza.
♦ Jesús del Monte.- Los Amoles, Puerto de Buenavista (Lázaro Cárdenas), Jesús del Monte,
El Laurelito, Río Bello, San José de las Torres y Tumbisca.
♦ Morelos.- Cointzio, Emiliano Zapata, Morelos, San José del Cerrito y Zimpanio Norte.
♦ San Miguel del Monte.- Agua Escondida, Aguacatito, Agua Dulce, Agua Zarca, El
Alacrán, El Chilar, La Yerbabuena, Huertitas, El Guayabito, El Limón, El
Parámo, Peña del Agua, Piedras de Lumbre, Los Potreros, San Miguel del
Monte, Santas Marías, La sierrita, El Socorro y La Torrecilla.
♦ San Nicolás de Obispo.- San Nicolás de Obispo y San Juanito Itzícuaro.
���
�
♦ Santa María de Guido. El durazno, La Morita, La Joya y Santa María de Guido.
♦ Santiago Undameo.- Las Canoas, La Ciénega, La Cofradía, La Corucha, Las Cruces, La
Codorniz, Huertitas, El Escobal, La Estancia, Hojas Anchas, Joya de
Buenavista, Joya de la Huerta, Loma Caliente, Loma del Puerto del Tigre,
Nieves, Nueva Florida, Patambo, Pueblo Viejo, Puente Gallegos, Puente
Hernández, Puerta Blanca, Puerto El Varal, Rancho Viejo, El Reparo, La
Reunión, San Antonio Parangare, San Antonio Coapa, San Carlos Coapa, La
Sanguijuela, Santa Mónica, Santa Rosalía, Santiago Undameo, El Taray, Tirio,
Umécuaro, Uruapilla, Torrecillas, El Landín y La cueva.
♦ Tacícuaro.- Cerritos, Cuanajillo Grande, San José Itzícuaro y Tacícuaro.
♦ Teremendo de los Reyes.- La Alberca, Aracurio, Asiento de Piedra, Buenos Aires, Coro
Chico, Coro Grande, El Fresno, Sajo Grande, Sajo Chico, San Antonio Corupo,
San Pedro Chicacuaro, Tarehuicho, Jasso, Tiristaran, Tzintzimacato Grande,
Tzitzimacato Chico, Las Trojes y La Luz.
♦ Tiripetío.- El Bañito, Coapa viejo, Cuanajillo, Hermenegildo Galeana, Yerbabuena, Isaac
Arriaga (Noriega), La Maiza, Potrerillos, San Andrés Coapa, San Antonio
Coapa, San Miguel Coapa, San Rafael Coapa, San José Coapa, Chihuerio y El
Mesón Colorado.
Cuadro 2. Municipios Limítrofes de Morelia
Localización Municipio Norte Tarímbaro
ChucándiroCopándaroHuaniqueo
Este CharoSudeste TzitzioSur Madero
AcuitzioSudoeste Huiramba
PátzcuaroOeste Lagunillas
TzintzuntzanQuirogaCoeneo
Fuente: INEGI (2005).
���
�
Mapa 3. División Política del Municipio de Morelia.
Fuente: Página Oficial del H. Ayuntamiento de Morelia, en: http://www.morelia.gob.mx/mapa_municipal.cfm
Conforme al Censo de Población y Vivienda 2010, del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI), el Municipio de Morelia es el más poblado de los 113 que conforman a la
entidad, puesto que su población asciende a 729,279 habitantes, lo cual corresponde al 16.76%
de la población total del Estado; de ellos, 380,285 son mujeres y 348,994 son hombres, que
equivale al 52.15% y al 47.85%, respectivamente, de los residentes del Municipio. La
población indígena representa menos del 2% de la población total, alrededor del 90% de la
misma ya no habla sus lenguas nativas (Náhuatl y Purépecha) y la mayoría reside
principalmente en las comunidades rurales. El 89% de la sociedad moreliana habita en el
medio urbano y sólo el 11% se distribuye en comunidades rurales; la población menor de 35
años representa el 63%, en tanto que la de 65 años, o más, apenas alcanza el 6.3%, lo cual
significa que la tendencia poblacional se concentra en el sector infantil y juvenil, como se
puede apreciar en el siguiente cuadro:
���
�
Cuadro 3. Distribución Poblacional
Rango de Edad Total Hombre Mujer
0 � 4 62,680 31,844 30,836
5 � 9 65,743 33,222 32,521
10 � 14 65,317 32,949 32,368
15 � 19 73,376 36,353 37,023
20 � 24 75,488 36,431 39,057
25 � 29 60,962 29,098 31,864
30 � 34 54,698 25,211 29,487
35 � 39 53,544 24,557 28,987
40 � 44 46,220 21,230 24,990
45 � 49 40,246 18,279 21,967
50 � 54 36,093 16,570 19,523
55 � 59 27,144 12,695 14,449
60 � 64 21,539 9,917 11,622
65 � 69 15,362 7,062 8,300
70 � 74 11,903 5,362 6,541
75 � 79 8,320 3,788 4,532
80 � 84 5,678 2,387 3,291
85 - + 4,966 2,039 2,927
Suma 729,279 348,994 380,285
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en: http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
En función de estas tendencias de distribución poblacional por rangos de edad, la población
objeto de la presente investigación se constituye de la forma siguiente:
Cuadro 4. Distribución Etaria de la Población de entre 12 y 17 años.
Edad Mujeres Hombres Total
12 años 6,422 6,661 13,083
13 años 6,179 6,369 12,548
14 años 6,336 6,393 12,729
15 años 6,948 7,005 13,953
16 años 6,773 6,717 13,490
17 años 7,074 7,182 14,256
Total 39,732 40,327 80,059
Fuente: INEGI. 2010
���
�
Por lo que se refiere a la dispersión socio-geográfica de la población, de acuerdo con los
datos del Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, la distribución poblacional es bastante
heterogénea, puesto que el 90.36% de los habitantes del Municipio se concentra en 10
localidades, mientras que el 9.60% se localiza en pequeñas poblaciones, rancherías y caseríos.
En tal perspectiva, de acuerdo con el número total de habitantes que las constituyen, las
principales localidades del Municipio de Morelia, (ver: Mapa 4) son las que a continuación se
exponen:
Cuadro 5. Principales Localidades del Municipio de Morelia.
Localidad Población
Ciudad de Morelia 597,511
Morelos 13,565
La Aldea 6,162
Capula 5,086
Jesús del Monte 4,182
Puerto de Buenavista 2,940
San Nicolás de Obispo 2,638
Tiripetío 2,050
San Juanito Itzícuaro 2,044
Atapaneo 1,965
Chiquimitío 1,841
Santiago Undameo 1,455
Tacícuaro 1,428
Teremendo 1,366
La Minzita 1,026
Cuto de la Esperanza 1,019
San Isidro Itzícuaro 902
Coíntzio 732Fuente: INEGI. 2010
���
�
Mapa 4. Principales Poblaciones del Municipio.
Fuente: INEGI (2012)
Ahora bien, de acuerdo con los criterios, parámetros y datos del Consejo Nacional de
Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), en el año 2010, el 32.04% de la
población gana menos de dos salarios mínimos, aun así, el Municipio de Morelia se clasifica
como de baja marginación, según puede colegirse del siguiente cuadro descriptivo de la
situación prevaleciente de sus habitantes, en relación con sus carencias socio-económicas, a
saber:
Cuadro 6. Indicadores de Carencias Sociales 2010.
Indicadores Porcentaje Número de Personas
Promedia de Carencias
Pobreza Población en situación de pobreza 38.0 335,153 2.7
Población en situación de pobreza moderada 32.1 283,519 2.5Población en situación de pobreza extrema 5.9 51,635 3.8
Población vulnerable por carencias sociales 32.1 282,863 2.2Población vulnerable por ingresos 6.1 53,990 0.0Población no pobre y no vulnerable 23.8 210,274 0.0
Privación Social Población con al menos una carencia social 70.0 618,017 2.5
��
�
Población con al menos tres carencias sociales 28.7 253,596 3.7Indicadores de Carencia Social
Rezago educativo 22.4 197,589 3.1Acceso a los servicios de salud 39.7 350,124 2.9Acceso a la seguridad social 58.9 519,658 2.6Calidad y espacios de la vivienda 11.4 100,213 3.9Acceso a los servicios básicos en la vivienda 14.1 124,031 3.6Acceso a la alimentación 25.7 226,808 3.4
Bienestar Económico Población con ingreso inferior a la línea de bienestar mínimo
10.2 90,228 2.8
Población con ingreso inferior a la línea de bienestar 44.1 389,144 2.3Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en:
http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Por su parte, según el Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, el grado de analfabetismo
en el Municipio corresponde al 4.22%, el porcentaje de personas con la Educación Básica
incompleta alcanza el 14.58% y el grado promedio de escolaridad de las personas con 15 años,
o más, equivale a 10 grados escolares, es decir, al primer año de la Educación Media Básica;
indicadores que reflejan una mejor posición con respecto a las tendencias estatales que
ascienden al 10.18%, 53.71% y 7.4 grados, de manera respectiva. En la dimensión municipal
la oferta de la Educación Superior es múltiple y diversa, así, entre las principales instituciones
de este nivel educativo se encuentran diversas escuelas, facultades, institutos y campus de las
siguientes instituciones: la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), el
Tecnológico de Morelia (ITM), el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey (ITESM), la Universidad Autónoma de Chapingo, el Instituto Nacional Politécnico
(IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad La Salle, la
Universidad Latina de América (UNLA), la Unidad 161 de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), la Escuela
Normal Urbana �Prof. J. Jesús Romero Flores� (ENUF), la Escuela Normal de Educadoras
(ENE), la Escuela Normal de Educación Física (ENEF) y la Escuela Normal Rural �Vasco de
Quiroga� (ENR), entre otras más. En lo que respecta a la Educación Media Superior, el
Municipio cuenta con el Bachillerato Nicolaita de la UMSNH, el Colegio de Bachilleres
(COBAEM), el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán
(CECYTEM), el Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA), la Universidad
Tecnológica de Morelia (UTM) y el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de
��
�
Servicios (CBTis), por mencionar sólo algunos. En lo que concierne a la Educación Media
Básica, de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2012), Morelia cuenta con
150 escuelas secundarias, de las cuales 101 son públicas, 49 son privadas, 29 corresponden a
las denominadas Escuelas Secundarias Generales, 23 a las Escuelas Secundarias Técnicas, 47
a Telesecundarias y 2 son Telesecundarias Comunitarias, que se distribuyen de la siguiente
forma:
Cuadro 7. Escuelas Secundarias del Municipio de Morelia.
Localidad / Tenencia
Tipo de Secundaria Tot
al General
Técnica
Telesecundaria
Telesecundaria
Comunitaria
Privada
Morelia 25 22 9 0 49 105Atapaneo 0 1 1 0 0 2Atécuaro 0 0 1 2 0� 3Capula 1 0 2 0 0� 3Chiquimitío 0 0 5 0 0� 5Cuto de laEsperanza
0 0 2 00�
2
Jesús del Monte 1 0 3 0 0� 4Morelos 1 0 2 0 0� 3
San Miguel del Monte 0 0 1 0 0� 1San Nicolás de Obispo 0 0 2 0 0� 2Santa María de Guido 0 0 1 0 0� 1
Santiago Undameo 0 0 9 0 0� 9Tacícuaro 0 0 1 0 0� 1Teremendo 0 0 4 0 0� 4Tiripetío 1 0 4 0 0� 5
Total 29 23 47 2 49 150Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la SEP (2012), en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
Por su parte, las escuelas de Educación Primaria y Preescolar, por su modalidad, se
distribuyen de la siguiente manera:
Cuadro 8. Escuelas de Educación Primaria y Preescolar del Municipio de Morelia.
Modalidad Primaria Preescolar
General CONAFE Indígena Total General CENDI CONAFE Indígena Total
Público 327 10 3 340 224 13 36 2 275
Privado 99 0 0 99 125 1 0 0 126
Total 426 10 3 439 349 14 36 2 401
Urbano 332 1 0 333 287 14 1 0 302
���
�
Rural 94 9 3 106 62 0 35 2 99Fuente: Elaboración propia con base en los datos de la SEP (2012), en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
En función de lo cual, la cobertura total de atención a la población de entre 12 y 17 años, en
los servicios educativos del Municipio, de acuerdo con los datos del INEGI, se representa en
el cuadro expuesto a continuación:
Cuadro 9. Asistencia a la Escuela de la Población entre 12 y 17 años
Edad T
P T
AE T
NAE
No Específic
a
HAE
HNAE
No Específi
ca
MAE
MNAE
No Específica
12 años
13,083
12,597
477
96,
38227
81
6,215
199 8
13 años
12,548
11,683
853
125,
85750
93
5,826
344 9
14 años
12,729
11,205
1,514
105,
51387
64
5,692
638 6
15 años
13,953
11,149
2,792
125,
4651,533
75,684
1,259
5
16 años
13,490
9,194
4,272
244,
4902,215
124,704
2,057
12
17 años
14,256
8,757
5,473
264,
2712,899
124,486
2,574
14
Total80
,05964,
58515
,38193
31,978
8,310
3932,607
7,071
54
Nota: TP = Total Población; TAE = Total que Asiste a la Escuela; TNAE = Total que No Asiste a la Escuela; HAE = Hombres que Asisten a la Escuela; HNAE = Hombres que No Asisten a la Escuela; MAE = Mujeres que Asisten a la Escuela; MNAE = Mujeres que No Asisten a la Escuela.
Fuente: INEGI. 2010
En lo que se refiere al sector económico, de conformidad con los datos del Plan de
Desarrollo Municipal 2012-2015, la Población Económicamente Activa (PEA) corresponde al
42.5% de la población total del Municipio, esto es: 310,305 personas, de las cuales alrededor
del 61% son hombres y el 39% son mujeres. (Ver: Cuadro 9) Se estima que la población
ocupada alcanza el 95.12% y, en consecuencia, la desocupación asciende al 4.88% de la PEA.
Cuadro 10. Población Económicamente Activa del Municipio
PEA Ocupada Sexo 12 años y más Absoluta Porcentaje Absoluta Porcentaje
Total 560,739 310,305 100 295,162 95.12Masculina 263,871 189,438 61.05 177,991 93.96Femenina 296,868 120,867 38.95 117,171 96.94
���
�
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en: http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Las principales actividades e conómicas del medio rural, siguiendo el mismo Plan de
Desarrollo Municipal 2012-2015, corresponden al sector primario, predominando la
agricultura, ganadería, forestal y artesanía. Los principales cultivos son: maíz, avena, alfalfa,
sorgo y pastos, en una superficie total de 17,666 hectáreas, de las cuales solamente 1,251 son
de riego y el resto, esto es, 16,415 son de temporal. La actividad ganadera se concentra en la
explotación de la leche y carne del ganado bovino; mientras que la producción artesanal más
importante se centra en la alfarería, la loza vidriada, la piedra volcánica (molcajetes, metates)
y productos de palma. El territorio municipal dispone de tres importantes presas, a saber:
Cointzio, Umécuaro y Agua Caliente, además de distintos mantos acuíferos. El contexto rural
se constituye por 158 comunidades, rancherías y múltiples caseríos, de los cuales 64 se
consideran como de alta y muy alta marginación, 24 de marginación media, 31 de baja y muy
baja marginación, y 37 asentamientos carecen de cualquier tipo de clasificación por el Consejo
Nacional de Población (CONAPO). En términos generales, la actividad económica más
dinámica, en el Municipio, es el turismo junto con el comercio y los servicios con que se
encuentra asociado, como: la venta de artesanías, restaurantes y hotelería, entre otros. El
turismo cultural, recreativo y ecoturismo son las actividades más importantes en esta materia,
toda vez que la ciudad de Morelia y sus 14 tenencias cuentan con diversas manifestaciones
arquitectónicas de incalculable valor socio-histórico, múltiples festividades tradicionales,
distintos eventos culturales �en donde destacan el Festival Internacional de Música (FIMM),
el Festival Internacional de Órgano (FIOM) y el Festival Internacional de Cine (FICM)-,
diferentes balnearios y varios centros ecoturistas, por mencionar sólo algunos de los más
sobresalientes. Por otra parte, la tasa del sector informal se encuentra alrededor del 25%. Los
indicadores más destacados de empleo se pueden apreciar, con mayor claridad, en el siguiente
cuadro:
Cuadro 11. Indicadores Municipales de Empleo.
Concepto Periodo Cantidad
Total
2010
152,375Trabajadores eventuales del campo 14Trabajadores eventuales urbanos 16,709Trabajadores permanentes 135,652
���
�
Total 2009 146,780Fuente: Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en:
http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Ahora bien, de acuerdo con el mismo Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, el
problema de las adicciones es un tipo de vulnerabilidad que confronta la población infantil,
adolescente y juvenil, de manera creciente y cada vez a más temprana edad, puesto que hasta
el 2010, según el INEGI, la población afectada por esta compleja problemática asciende a más
de 138,000 personas de entre 10 y 19 años de edad, en términos del propio plan: un tipo de
vulnerabilidad es cada vez más importante en Morelia: a las adicciones, en donde los
adolescentes, jóvenes y los niños son afectados cada vez en mayor proporción y a menor
edad. (Ayuntamiento de Morelia, 2012: 62) En este mismo tenor, de acuerdo con el Consejero
Presidente Municipal de Morelia (enero, 2012), Ing. Manuel Nocetti Tiznado, al menos el
40% de las escuelas de Educación Básica del Municipio, presentan problemas de adicciones
entre sus alumnos. En el propósito de atender este difícil problema, en Morelia se impulsan los
siguientes programas: �Diez de Calificación, Cero en Adicciones� del Centro Preventivo
Municipal de Adicciones, �Habilidades para la Vida� del Centro �Nueva Vida�, �Festivales
Juveniles de Salud� de la Secretaría de los Jóvenes (SEJOVEN), el �Programa Preventivo� del
Centro de Integración Juvenil A.C. (CIJ) y �Juego, Color y Prevención� de la Procuraduría de
Justicia del Estado de Michoacán (PGJE), por mencionar sólo algunos de los más importantes.
Y el objetivo fundamental de investigación del presente proyecto lo constituye precisamente la
identificación de las tendencias de riesgo psico-social y el grado de consumo de una de las
sustancias psico-activas de mayor acceso para este sector vulnerable, en las sociedades
modernas, esto es: el tabaco.
2.2. Fundamentación.
De acuerdo al documento �Manual Nacional del Abordaje de Tabaquismo, hablar de
tabaco significa, en el caso de México, remontarnos hasta los pueblos prehispánicos, entre los
cuales, dicha sustancia psicoactiva ya estaba al alcance de los grupos sociales y formaba parte
sobre todo de sus ritos y manifestaciones religiosas.
���
�
Durante el siglo XVI, con el descubrimiento y la exploración de territorios antes
desconocidos para los occidentales, en el Nuevo Mundo se encuentran ya testimonios de la
presencia del tabaco en todo el continente americano. En su Historia de las Indias, Fray
Bartolomé de las Casas relata el descubrimiento del tabaco por Rodrigo de Xerez y Luis
Torres, miembros de la primera expedición de Cristóbal Colón. Ellos observaron durante este
viaje, que los hombres utilizaban un tizón en las manos y ciertas hierbas para tomar sus
sahumerios, cuyas hiervas eran enrolladas en una hoja seca, a manera de mosquete hecho de
papel el cual absorben, o reciben con el resuello hacia el interior de las vías respiratorias aquel
humo, con el que sedaban su cuerpo, de esta forma no sentían el cansancio, a estos mosquetes,
los llamaban �tabacos�, según �El Manual Del Abordaje De Tabaquismo�, este era el nombre
rudimentario que se le denominó a lo que ahora conocemos como �cigarro�. Su industria
comienza a inicio del siglo XIX con la revolución industrial, con la consecuente repercusión e
interacción política y económica en cada país donde se establece. Generándose una gran
difusión del hábito, la conducta y la adicción de fumar, llevando a la realización de los
primeros informes sobre la relación entre el tabaquismo y la salud de la población.
Una vez analizado los antecedentes históricos del tabaquismo es conveniente adentrarnos
al concepto actual de dicho término. En la actualidad el concepto tabaquismo otorgado por la
Organización Mundial de la Salud (OMS), lo define como: una enfermedad adictiva crónica a
causa del consumo de tabaco, principalmente por uno de sus componentes activos, la nicotina,
la cual tiene un alto poder adictivo, que actúa sobre el sistema nervioso central causando
alteraciones físicas y psicológicas del individuo.
Según el concepto, anteriormente mencionado, hace alusión en una forma específica y
sintetizada lo que es el tabaquismo, quién lo causa y qué consecuencias trae consigo, es
indudable que el tabaquismo es un problema no sólo de salud a causa del consumo de tabaco y
que trae como consecuencia problemas sociales, culturales y económicos. Ya que el consumo
de esta sustancia psicoactiva provoca, graves problemas de salud pública y en particular, de
forma cada vez más progresiva en el sector de la población adolescente, según el informe de la
OMS Sobre Epidemia Mundial de Tabaquismo 2008 proporcionado por la Dra. Margaret Chan
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Directora General de la misma, hace mención que aproximadamente el 5.4 % de la población
a nivel mundial muere a causa de tabaquismo. En México, la mortalidad es de 60 mil
personas, lo que representa 165 muertes al año. De acuerdo a la Encuesta Global de
Tabaquismo en Adultos 2009 (GATS), muestra que en la población de 15 años, una de cada
tres fumadores son mujeres, asimismo, se ha encontrado evidencia de que las mujeres tienen
mayores problemas para dejar de fumar y si lo hacen, generalmente reinciden, esto se debe
esencialmente, a que los reemplazos de nicotina usados en los programas para dejar de fumar
no resultan eficaces para erradicar la adicción, sin embargo, otras consideran que si dejan de
fumar subirán de peso. Además, menciona la GATS 2009, que la principal causa de ingreso
hospitalario, en mujeres embarazadas, es la ruptura de membrana en un 20.4%. De forma
general las enfermedades isquémicas del corazón son las principales causas de mortalidad en
México.
En este sentido, la adicción al consumo de esta sustancia psicoactiva es uno de los mayores
riesgos a la salud pública de la población adolescente y adulto joven, siendo en estas etapas de
la vida las más vulnerables, en nuestro país existe mayor riesgo de consumo de tabaco, ya que
no existe una cultura orientada a la prevención contra el tabaquismo.
De acuerdo a lo anterior, según la GATS 2009, de los 68.8 millones de habitantes en
México, el 17.8% que representa el 12.2 millones de habitantes se les permite a los jóvenes
mayores de 15 años fumar en casa.
Además, menciona la GATS 2009, representan un problema de tabaquismo en México, los
individuos expuestos a Humo de Tabaco Ajeno (HTA), el 6.4% tiene el hábito de fumar
diariamente en casa. Aproximadamente 11.9 millones de mexicanos (17.3%) están expuestos
al HTA en el interior de sus hogares, el 19.7% (3.8 millones) de los que trabajan en lugares
cerrados están expuestos al HTA en el trabajo, incluido 17.7% (2.6 millones) que son no
fumadores. Para estos trabajadores, 73.6% de sus lugares de trabajo tienen políticas que
prohíben fumar en cualquier área de trabajo cerrado.
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La exposición al HTA fue de 81.2% en bares y clubes nocturnos, siendo estos los lugares
más frecuentados por los jóvenes. En un 9.6% en restaurantes, de 24.2% en el transporte
público, de 17.0% en edificios del gobierno y de 4.3% en centros de atención médica. Estos
indicadores reflejan que existe un gran problema de tabaquismo, así como, demuestran que
nadie está exento de inhalar humo de tabaco.
Concordando con lo anterior en una forma general analizamos la situación que se vive en
México a causa del consumo de tabaco, por esta razón, es necesario enfatizar su prevención,
ya que, representa un problema para la sociedad, en el caso del Estado de Michoacán, con base
a los datos, de la Encuesta Nacional de Adicciones 2008 (ENA 2008) no sólo se hace un
análisis a nivel nacional si no también se cuentan con un informe para cada Estado de la
República.
De acuerdo al informe otorgado por la ENA 2008, la relación al consumo de sustancias
psicoactivas en el Estado de Michoacán se observó que la última ENA 2008, realizada por el
Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC), el consumo de tabaco en el Estado
inicia en un promedio de edad de 16.7 años en varones y de 18 años en las mujeres, en
comparación con la edad promedio de inicio en el consumo a nivel nacional que es de 13.7
años, dentro de las principales causas de inicio de consumo de tabaco es por curiosidad y la
convivencia con fumadores.
El 18.9% de la población Michoacana entre 12 y 65 años se considera fumador activo, lo
que representa 412 fumadores en el Estado, considerando que fuman de siete cigarrillos al día.
Según datos de la ENA 2008 del Estado de Michoacán, el 80.5% le da el golpe al momento de
fumar y el 17.1% fuman el primer cigarro durante la primera media hora después de levantarse
y durante el transcurso del día fuman con mayor frecuencia en un 74% consumiendo siete
cigarrillos al día. Desde un punto de vista representativo, el 83% de los fumadores activos
consumen menos de 16 cigarrillos al día, el 11.3% de 16 a 25 cigarrillos y el 5.1% más de 26
cigarrillos al día. Según estos datos, el fumador activo representa un alto porcentaje que
constituye el fenómeno de tabaquismo en el Estado.
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Por otra parte, la ENA 2008, para caracterizar la población Michoacana, respecto al
consumo de tabaco estableció las siguientes categorías:
• Fumador activo: corresponde a la persona que ha fumado alguna vez en la
vida o que haya fumado durante el último año.
• Exfumador: Persona que ha fumado alguna vez en la vida, pero que haya
dejado de fumar hace más de un año.
• No fumador: persona que nunca han fumado a lo largo de su vida.
• Expuestos al Humo de Tabaco Ambiental (HTA): son aquellas personas que
nunca han fumado pero están expuestas al humo de tabaco, en bares, clubes,
restaurantes por mencionar algunos.
En el caso de los exfumadores representan el 19.8% de la población entre 18 y 65 años, de
29.7 años en promedio, específicamente en mujeres a los 28.7 años y en hombres 30.1 años.
Generalmente estas personas, están orillados a dejar de fumar por las consecuencias que trae
esta práctica, como son: Enfermedades Respiratorias, Enfermedad Obstructiva Crónica
(EPOC), Enfermedades Cardiorrespiratorias, Enfisema Pulmonar, Enfermedad Coronaria,
Cáncer de Lengua, Cáncer de Piel, etc. Esto según el documento de �Socio-medicina� del Dr.
Manuel Barquín, por mencionar las patologías de mayor incidencia, representados por un
33.3%, sin embargo el 27% de los individuos simplemente dejan el hábito por desagrado a
fumar.
Respecto, al no fumador representa el 61.3% de la población, en un 42.6% son hombres y
un 77.3% son mujeres. Por último, la categoría de los que no fuman pero están expuestos al
humo de tabaco ambiental (HTA), constituidos por 440 mil Michoacanos, representando un
27.7% de hombres y un 23.1% de mujeres.
De acuerdo a los resultados anteriormente señalados, en el Estado de Michoacán, el
tabaquismo ha sido y es un problema, social y de salud, ya que, nadie está exento al consumo
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de tabaco en jóvenes y adultos, según los reportes de la ENA 2008 todos estamos expuestos de
inhalar humo por, tabaco o ambiental.
2.2.1. Instituciones de Intervención Social.
El Programa de Farmacodependencia del Estado de Veracruz, alude que el consumo de
sustancias psicoactivas tanto legales (alcohol y tabaco), como ilegales (marihuana, cocaína,
etc.), constituyen un grave problema de salud pública y es considerado uno de los problemas
emergentes que debe ser atendido de manera integral por el Sector Salud y la sociedad en
general. En nuestro país una perspectiva del problema del uso de las sustancias psicoactivas
legales, parte del hecho de que el abuso de las bebidas alcohólicas y el uso del tabaco han
estado presentes en los hábitos y costumbres de nuestra población. En el caso de las drogas
ilegales, éstas dejaron de ser sólo una actividad de producción y tránsito en México, para
convertirse en una acción activamente consumidora, lo cual repercute en daños a la salud
pública, así como en la armonía social y en la seguridad nacional.
Por ello, la prevención y el tratamiento de las adicciones constituyen un gran reto, en este
sentido y con el fin de dar respuesta a la demanda de la población, dentro de la Estrategia
Nacional para la Prevención y el Tratamiento de las Adicciones anunciada en abril del 2007,
por el Presidente de la República, Lic. Felipe Calderón Hinojosa, se realizó un esfuerzo al
impulsar la creación de la más extensa red denominada Centro de Atención Primaria de las
Adicciones (CAPA) o �Centros Nueva Vida�, el cual implementa servicios preventivos, para
brindar información, orientación, consejería y tratamiento breve en lugares estratégicos del
país para asistir a las personas que lo requieran, procurando así mejorar las condiciones de
salud de la población.
Los Centros Nueva Vida (CNV), son unidades en las que se realizan acciones de
prevención, tratamiento y formación para el control de las adicciones, estas unidades brindan
la oportunidad a la población de recibir atención ambulatoria especializada en la prevención,
detección, consejería y tratamiento de personas que están en riesgo de iniciar un consumo o
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que ya son consumidoras de drogas legales e ilegales, pero que aún no cumplen los criterios
para ser considerados como dependientes o adictos a una sustancia.
Es por esto, que el modelo de intervención que se plantea en los CNV, tiene como objetivo
prevenir el consumo de drogas a través de acciones tempranas y oportunas en la escuela, los
grupos organizados de la sociedad y la comunidad en general.
Los objetivos específicos de los CNV son:
• �Prevenir el consumo inicial de sustancias ilegales y tabaco, así como el consumo
nocivo de alcohol.
• Detectar en forma temprana adolescentes y jóvenes con alta vulnerabilidad para el
consumo de drogas.
• Intervenir en forma temprana y oportuna para disminuir la vulnerabilidad individual y
familiar.
• Intervenir en forma temprana para quienes inician el consumo de drogas ilegales y
tabaco, así como de consumo nocivo de alcohol para que lo abandonen.
• Derivar en forma eficaz a quienes requieren tratamientos más prolongados o
especializados.
• Prevenir recaídas y promover la reinserción social de quienes han recibido tratamiento
especializado, cerca de sus comunidades�. (SSEV,s/a:paguina web)
Es importante mencionar que las acciones que realiza el �Centro Nueva Vida� para
atender la población infantil y adolescente es la implementación del programa
�Habilidades para la Vida�.
El programa �Habilidades para la Vida� es un modelo de intervención psicosocial que
incorpora acciones de detección y prevención del riesgo; promueve estrategias de autocuidado
y desarrolla habilidades para la convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar.
El programa permite desarrollar un diagnóstico situacional a nivel local y activa las acciones
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de salud mental de niños y adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como
son sus padres y profesores.
El programa Habilidades para la Vida busca, a corto plazo, contribuir en el desempeño
escolar observable en altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo
plazo, persigue elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional,
afectivo y social) y disminuir daños en la salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas y
conductas violentas).
Al igual que los Centros Nueva Vida, existen otras instancias que promueven programas
para combatir el consumo de drogas, uno de ellos son los Centros de Integración Juvenil (CIJ),
los cuales se crearon con el objeto de proporcionar servicios de prevención y tratamiento para
atender el consumo de drogas. Su visión se centra en otorgar servicios de calidad en
prevención, tratamiento, investigación y capacitación en materia de adicciones a nivel
nacional e internacional, en respuesta a las tendencias epidemiológicas existentes.
De acuerdo a la página oficial de los Centros de Integración Juvenil, los antecedentes
históricos del CIJ comienzan en 1969 por un grupo de mujeres publicistas que se preocuparon
por contrarrestar el crecimiento/abuso de drogas entre los jóvenes, ante esto, realizaron los
primeros esfuerzos para sensibilizar a los diversos sectores sociales del país, con el fin de
atender este problema.
El 12 de mayo de 1970 se dio apertura al primer Centro de Integración Juvenil,
denominado Centro de Trabajo Juvenil. Ahí se iniciaron las labores de prevención y
tratamiento de la farmacodependencia, los colaboradores fueron especialistas en salud mental
comisionados por la Dirección de Salud Mental, de la entonces Secretaria de Salubridad y
Asistencia.
En 1972 el Presidente de la República en esa época, Licenciado Luis Echeverría Álvarez,
visitó ese centro y dio respaldo para fortalecer la incipiente obra que calificó como prioridad
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nacional y fijó como meta la apertura de por lo menos un centro en cada Delegación Política
del Distrito Federal y en cada Estado del país.
Para el año de 1973 se construyen los primeros Centros de Integración Juvenil, A. C., bajo
el gobierno de una Asamblea General de Asociados, así como el primer Patronato Nacional
integrado por las fundadoras y miembros de otros sectores. A partir de entonces, los CIJ
vivieron una etapa de intenso crecimiento, se abrieron 9 unidades operativas en el Área
Metropolitana y 20 en el interior de la República gracias al apoyo del gobierno federal, de los
gobiernos estatales, de las autoridades delegacionales y de la iniciativa privada.
Finalmente en 1979 se inauguran la Coordinación Nacional y Binacional, celebrando
reuniones en la frontera México-Estados Unidos con instituciones y representantes del
gobierno de ese país, con el objeto de establecer intercambio científico, teórico y práctico.
En la actualidad, el principal objetivo del CIJ es contribuir en la reducción de la demanda
de drogas con la participación de la comunidad a través de programas de prevención y
tratamiento, basados en la evidencia para mejorar la calidad de vida de la población.
Para el CIJ, la intervención comunitaria permite fomentar, organizar y articular la
participación de personas, grupos, instituciones y organismos afines y complementarios para
reforzar los programas institucionales, alcanzar la autogestión comunitaria para la atención del
consumo de drogas, el fomento de estilos de vida saludable y el fortalecimiento de factores de
protección.
Una de las misiones del CIJ es que la comunidad se haga cargo del abatimiento y
erradicación del consumo de drogas, para esto la organización cuenta con gente muy
importante como son: el voluntariado, prestadores de servicio social y practicantes, todos ellos
juegan un papel esencial en el desarrollo de los programas de la organización.
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Con base a la página oficial de los Centros de Integración Juvenil, los principales
programas que implementan los CIJ son:
1. Prevención del uso y abuso de drogas
2. Tratamiento y rehabilitación a usuarios de drogas
3. Movilización social.
4. Investigación
Es importante mencionar que los CIJ tienen una estrecha relación con la Secretaría de
Salud, ya que ésta tiene que supervisar y valorar las acciones tanto preventivas como de
tratamiento. Cada trimestre se tiene que informar a dicha Secretaría las acciones realizadas
para que éstas sean acordes al plan sexenal; a nivel Estado, hay coordinación con la Secretaría
de Salud Mental para realizar eventos, cursos y las actividades cotidianas de la institución.
Así mismo, los CIJ son instituciones que buscan contribuir al desarrollo óptimo de los
programas institucionales de prevención y tratamiento del uso de drogas, mediante la
generación de información científica de alta calidad. Por tal motivo, los CIJ están en constante
investigación, ya que otro de sus objetivos es generar información oportuna y actualizada para
retroalimentar la forma de decisiones en materia de diseño, planeación, ajuste y ejecución de
los programas institucionales de atención preventiva y curativa del uso de drogas.
Uno de los programas que promueve el CIJ dentro del ámbito educativo es �Capacitan a
Padres, Estudiantes y Maestros para Prevenir Adicciones�. Este programa de intervención fue
elaborado durante el Congreso Mundial de Adicciones �Experiencias Basadas en la
Evidencia�, realizado el 22 de Septiembre de 2009 en la ciudad de México, con la
participación de la Secretaría de Educación Pública, del Programa Nacional de Escuela Segura
y directivos de Centros de Integración Juvenil.
El objetivo del programa es que maestros, alumnos y padres de familia reciban capacitación
para identificar, prevenir y buscar soluciones al problema de las adicciones, como parte de la
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estrategia conjunta del Programa �Escuela Segura� y de las acciones que difunde el CIJ, como,
por ejemplo, el proporcionar información veraz sobre el riesgo de consumir tabaco, alcohol y
otras drogas; además de ofrecer diversos programas de atención terapéutica y de
rehabilitación.
El trabajo de los especialistas del CIJ con alumnos consiste en darles información acerca de
los riesgos y daños asociados con drogas legales e ilegales y con las conductas violentas; esto
con la intención de promover el desarrollo integral de los estudiantes, apostando por la
prevención en una edad temprana, poniendo a disposición de los involucrados la información
necesaria.
Las intervenciones con los padres y madres de los alumnos se centra en la sensibilización, a
partir de la conferencia �¿Qué le falta a su casa para prevenir las adicciones en sus hijos?�, en
la que se les ofrecerá información acerca del trabajo que se debe hacer en la familia con
relación a las reglas, la comunicación, los valores, la expresión de sentimientos, la seguridad y
la protección.
Así mismo, los agentes educativos participan en la capacitación sobre temas relacionados
con adicciones y violencia escolar, adicionalmente se les hace entrega de material didáctico
con el que podrán reforzar la información sobre prevención de adicciones en las aulas, como
parte de sus programas educativos. Estas son sólo algunas de las acciones que promueve el
CIJ, en el ámbito educativo, para disminuir el uso, abuso y dependencia de sustancias
psicoactivas.
En síntesis, los CNV al igual que los CIJ son instituciones que realizan acciones con el
objeto de prevenir el consumo de sustancias psicoactivas, promoviendo jornadas interactivas
contra las adicciones, aplicando programas preventivos, difundiendo campañas en medios
masivos para propiciar un ambiente favorable para el desarrollo de una sociedad saludable.
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2.3. Justificación.
El abuso de sustancias psicoactivas es uno de los problemas de salud pública en la
actualidad, que se presenta a nivel nacional como internacional. Dicho problema afecta
principalmente a adolescentes de ambos géneros en nuestro país. El consumo del tabaco es un
problema que se mantiene como la principal causa de muerte a nivel mundial, ya que fumar
tabaco reduce la esperanza de vida y puede causar diversas enfermedades, entre ellas en el
Aparato Respiratorio, Cáncer de pulmón, Patología cardiovascular y Enfermedad
cerebrovascular
En estos momentos la problemática del tabaquismo se centra más en los adolescentes de
entre los 12 y los 17 años. De acuerdo con datos de la Comisión Nacional contra Adicciones
(CONADIC), en México existen cifras preocupantes sobre las tendencias de consumo de
tabaco, en los que se encuentran 17.3 millones de mexicanos fumadores, siendo 12 millones
de hombres y 5.2 millones de mujeres, según datos arrojados por la Encuesta Nacional de
Adicciones. (ENA-2011).
El fenómeno del tabaquismo en México es considerado entre la población como el más
dañino, contrastado con el consumo de otras drogas. El consumo del tabaco a muy temprana
edad, es el causante de varias enfermedades respiratorias a lo largo de la vida. En el caso de
los adolescentes mexicanos el consumo de tabaco va en aumento, debido a la actual oferta en
el mercado que permite encontrar cigarros casi en cualquier comercio formal e informal,
incluso disponible para menores de edad, y que el tabaco puede encontrarse por unidad o
cajetilla de cigarros; esto a pesar de estar prohibida su venta, bajo estas condiciones, a
menores de edad. Además, es importante considerar que las leyes y reglamentos que pretenden
normar la producción, distribución, venta y consumo no están siendo aplicadas en su totalidad
en los establecimientos del país para prevenir su consumo por los adolescentes mexicanos.
En nuestro país hay poca prevención para adquirir un cigarrillo. Por lo que faltan
actividades que se asocien de manera inmediata para evitar el consumo del tabaco entre los
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jóvenes y finalmente poder mostrar sus efectos dañinos a la sociedad y así formar conciencia
de este problema.
Dicho problema del tabaco marca el surgimiento de esta investigación con adolescentes
michoacanos, en edad de 12 a 17 años, que cursan el Nivel Media Básica, en el Municipio de
Morelia y sus respectivas tenencias. La Secretaría de Salud de Michoacán (SSM) pretende
identificar mediante esta investigación las tendencias de consumo, en la población
adolescente, esto con la colaboración de la Unidad 161 Morelia de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), la cual realiza la consulta y aplicación del cuestionario Mayáhuel-T.
La importancia social que presenta este fenómeno de tabaquismo en el Municipio, es de
suma relevancia, ya que el convenio establecido por la Organización Mundial de la Salud
(OMS), el cual es un tratado basado en pruebas que reafirma el derecho de todas las personas
al máximo nivel de salud posible. Donde representa un cambio de paradigma en el desarrollo
de una estrategia de reglamentación para abordar las sustancias adictivas; y demuestra que en
verdad existe disposición política mundial para reforzar actividades contra del consumo de
tabaco y así poder salvar muchas vidas humanas. Este acuerdo es una vinculación mundial
para que los países apliquen y gestionen programas de control del tabaco y poder frenar esta
epidemia que va en aumento.
La investigación está diseñada para que nuestras autoridades tomen conciencia de este
fenómeno mundial y consideren el convenio establecido por la OMS, organizando actividades
para frenar el consumo del tabaco en los adolescentes del Municipio. El plan de acción de esta
investigación incluye algunas políticas de prevención social, para ser tomadas en cuenta y así
abatir la epidemia del tabaquismo a nivel local. Su objetivo fue establecido por la SSM y es
nivelar el uso y el abuso de tabaco, así como evaluar las tendencias de su consumo, entre la
población adolescente del Municipio de Morelia.
Finalmente la importancia del trabajo entre la Secretaría de Salud de Michoacán y la
Unidad 161 Morelia, ya que este tipo de actividades benefician a la institución, porque dan a
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conocer a la universidad como una institución que puede ayudar a el beneficio social de
nuestro Estado y/o Municipio.
2.4. Metodología.
En el municipio de Morelia, Michoacán, se localizan 150 Escuelas de Educación Media
Básica, las cuales se dividen en 101 públicas y 49 privadas, de estas, 49 son privadas, 29
generales, 23 técnicas, 2 comunitarias y 47 telesecundarias, las cuales se ubican en
comunidades urbanas, sub-urbanas y rurales.
El universo de consulta de está conformado por las 150 escuelas secundarias. La muestra
representativa la constituyen 14 escuelas secundarias, mismas que se encuentran distribuidas
de las siguiente manera: 4 en el sector Independencia, 3 en el sector nueva España
(Valladolid), 2 en la Tenencia Morelos y 1 en cada una de las Tenencia que a continuación se
mencionan: Jesús del Monte, San Miguel del Monte, San Nicolás de Obispo, Santa María de
Guido y Cuto de la Esperanza.
En cuanto a la consulta para identificar las tendencias de riesgo psico-social y el nivel de
consumo de tabaco en los adolescentes de 12 y 17 años del Municipio de Morelia, se realiza
mediante el instrumento de consulta �Cuestionario Mayáhuel-T�, el cual es diseñado por el
Dr. Francisco Guzmán Marín, la Psicóloga Tanía Berenice Padilla Hoyos de la Universidad
Latina de América (UNLA) y la colaboración de un equipo de seis estudiantes de la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE´02), de la Unidad 161 Morelia, de la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN).
El equipo de colaboración se integra por Verónica Maqueda Regalado, Luis Alberto
Álvarez Ramos, Jonathan Hiram Baltazar Picho, Herlinda Cisneros Alvarado, Catalina Guillen
Dávila, estudiantes del séptimo semestre de la Línea en Educación para Personas Jóvenes y
Adultas (EPJA) y Karla Isabel Manríquez Ruiz, estudiante del tercer semestre de la Línea de
Orientación Educacional.
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La validación del Cuestionario Mayáhuel-T, se logra a través de un proceso en cuatro fases:
en primer lugar, una prueba piloto aplicada a 15 adolescentes de cuatro sectores de la ciudad
de Morelia; en segundo, la aplicación del cuestionario a un grupo de bachillerado de la UNLA;
en tercero, las modificaciones efectuadas al instrumento a sugerencia de los adolescentes
consultados y la psicóloga Tania; y cuarto, la opinión especializada por el Dr. Roberto
Oropeza Tena de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).
El Cuestionario Mayáhuel-T es un instrumento cerrado de opción múltiple, que tiene como
objetivo identificar el riesgo psico-social y el nivel de consumo de tabaco en adolescentes. El
instrumento consta de 34 preguntas, distribuidas en cuatro ejes, conformados de la siguiente
forma.
Cuadro 12. Cuestionario Mayáhuel-T. Distribución de Preguntas.
Ejes de Consulta Número de PreguntasDatos de Control General 5Influencia del Contexto 16
Disposición Psicológica 4Consumo de Tabaco 9
Total 34
El cuestionario Mayáhuel-T se contesta en dos partes: la primera para identificación el
riesgo psico-social de los adolescentes, con los ejes de consulta: influencia del contexto y
disposición psicológica, mismos que todos los adolescentes consultados respondieron; y el
segundo, para identificar el nivel de consumo de tabaco en los adolescentes, determinado por
el eje consumo de tabaco, sección que sólo se contestó si el adolescente ha fumado en alguna
ocasión de su vida, sea por única vez o como fumador.
La técnica mediante la cual se realiza la presente investigación es a través del Muestreo
Probabilístico, el cual consiste en obtener una muestra representativa del universo de
consulta, dándole la probabilidad a cada individua, elemento o miembro de la población de ser
seleccionado para ser consultado.�En este sentido, la muestra se determina de forma aleatoria y
es una exigencia metodológica fundamental el que su composición particular manifieste la
misma organización estructural que define al universo de consulta. Los métodos de la
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estrategia probabilística son: Muestreo Aleatorio Simple: permite obtener la muestra
representativa del universo de consulta, dándole la probabilidad a cada elemento de ser
seleccionado de forma aleatoria; Muestreo Aleatorio Sistemático: se obtiene una muestra
sistemática aleatoriamente para integrar la muestra total;�Muestreo Aleatorio Estratificado:
divide el universo en grupos homogéneos, llamado estratos, para después tomar una muestra
aleatoriamente de cada estrato; y Muestreo Aleatorio por Conglomerado: consiste en clasificar
en áreas o grupos el universo de forma aleatoria.
La selección de la muestra para la aplicación de la consulta municipal del Cuestionario
Mayáhuel-T, se opta por la técnica del Muestreo Polietápico, el cual consiste en seleccionar
varios tipos del muestreo. Los métodos seleccionados para esta investigación son: el Muestreo
Aleatorio Simple (MAS), el Muestreo Aleatorio Estratificado (MAE) y el Muestreo Aleatorio
por Conglomerados (MC), con la intención de disponer de una muestra más representativa de
la población adolescente de Educación Secundaria, que permita conjurar los riesgos posibles
de la información recuperada con este instrumento.
El proceso para seleccionar la muestra, se realiza en tres etapas: la primera, utilizando el
Muestreo Aleatorio Simple, seleccionando un número proporcional de escuelas secundarias
que representaran dos sectores la ciudad de Morelia y seis Tenencias; segundo, con el
Muestreo Aleatorio por Conglomerados, se seleccionaron escuelas secundarias de diferente
tipos, ya que por su sostenimiento y organización institucional son diferentes; y tercero, con el
Muestreo Aleatorio Estratificado, se decide aplicar a los tres grados de las escuelas
secundarias, ya que constituyen la muestra homogénea a partir de los grupos que conforma la
comunidad estudiantil. La muestra queda conformada de la siguiente forma:
Cuadro 13. Escuelas Secundarias del Sector Independencia.
Sector Nombre Alumnos Consultados
Independencia
Escuela Secundaria Federal No 6�Doctor Alfonso García Robles�
1,148
Escuela Secundaria Federal No 7�José Vasconcelos�
800
Escuela Secundaria Técnica No 13 357Colegio �Carrillo Puerto� 87
��
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Total 2392
Cuadro 14. Escuelas Secundarias del Sector Nueva España (Valladolid).
Sector Nombre Alumnos Consultados
Nueva España (Valladolid)
Escuela Secundaria Federal No 2"Hermanos Flores Magón"
1,340
Colegio �Reforma� 78Colegio �Antonio Plancarte� 220
Total 1638
Cuadro 15. Escuelas Secundarias de las Tenencias.
Tenencia Nombre Alumnos Consultados Jesús del Monte Escuela Secundaria Federal
�Belisario Domínguez� 155
Morelos Escuela Secundaria Federal�15 de Mayo�
463
Escuela TelesecundariaESTV16-594
40
San Miguel del Monte
Escuela TelesecundariaESTV16-335
59
San Nicolás de Obispo
Escuela TelesecundariaESTV16-185
178
Santa María de Guido
Escuela TelesecundariaESTV16-595
69
Cuto de la Esperanza
Escuela TelesecundariaESTV16-179H
43
Total 1007
Cuadro 16: Zona de Consulta.
Zonas de Consulta
Escuelas Secundarias de
Consulta
Alumnos Consultados
Porcentaje de Consulta
Independencia 4 2,392 47.48%Nueva España
(Valladolid) 3 1,638 32.51%
Tenencias 7 1,007 19.99%Total 14 5,037 100%
Los cuestionarios aplicados a los Adolescentes de las 14 Escuelas Secundarias del
Municipio de Morelia son 5,037, de los cuales, el mayor número se localiza en el sector
Independencia, representando el 47.48% del total de la consulta; siguiendo el sector Nueva
España (Valladolid), constituyendo el 32.51% y finalmente 19.99% en las Tenencias. Las
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proporciones anteriores corresponden al número de alumnos inscritos en cada escuela
secundaria.
Después de la aplicación del cuestionario Mayáhuel-T, la información se organiza en la
base de datos del programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), el cual es un
programa estadístico que tiene la capacidad de trabajar con grandes bases de datos y posee un
sencillo análisis de la información. La captura se realiza con el apoyo de seis estudiantes de la
Licenciatura en Salud Pública de la Escuela de Enfermería Técnica y Salud Pública de la
UMSNH, doce estudiantes de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE´02), línea en
EPJA y una estudiante de la Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC) de la Unidad 161
Morelia de la UPN y la sede en0 Pátzcuaro, así también, los coordinadores del proceso de
aplicación y captura del cuestionario, Verónica y Jonathan.
La asignación de escuelas secundarias para la captura, se realiza de acuerdo al tipo de escuela secundaria y al número de estudiantes inscritos en cada una de ellas. La relación de los capturistas y la distribución de las secundarias para la captura se expresan en el siguiente cuadro:
Cuadro 17. Distribución de Escuelas Secundarias.
Escuelas Secundarias Capturistas LicenciaturaEscuela Secundaria Federal No. 6 �Doctor Alfonso García Robles�
Brenda de Jesús Bruno. Licenciatura en Salud Pública
Irma Dolores Iglesias Ávila. LIE´02María Roció Rodríguez Cano. LIE�02
Edgar Daniel Romero Morales. LIE�02Escuela Secundaria Federal �15 de Mayo�
María del Carmen Arellano Avilés. LIE�02Angélica Zenyase Cuevas Duran. LIE�02Karel Estefanía Cervantes García. LIE�02
Ana Gabriela López Zavala. LIE�02Escuela Secundaria Técnica No. 13 Tania Cerriteño Sanchez. LIE�02
Alejandro Antonio Torralva León. LIE�02Suany Esther Albarrán Hernández Licenciatura en
Salud PúblicaColegio �Antonio Plancarte� Yolanda García Pérez. Licenciatura en
Salud PúblicaAntonio Bautista Nepomuceno Licenciatura en
Salud Pública.
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Escuela Secundaria Federal No- 2 "Hermanos Flores Magón" Escuela Telesecundaria ESTV16-595 Escuela Telesecundaria ESTV16-179H Escuela Telesecundaria ESTV16-594
Verónica Maqueda Regalado
LIE�02
Jonathan Hiram Baltazar Picho. LIE�02
Colegio �Reforma� Cristian Rubén Vélez Medina Licenciatura en Salud Pública.
Escuela Secundaria Federal No. 7 �José Vasconcelos� Paulina Monserrat León Padilla Licenciatura en
Salud Pública.Colegio �Carrillo Puerto� Joary Morales Montoya LIE�02Escuela Secundaria Federal �Belisario Domínguez�
Marisara Ruíz Mendoza. LIE�02
Escuela Telesecundaria ESTV16-335
Sergio de Jesús Chávez Carranza LIE�02
Escuela TelesecundariaESTV16-185
Susana Eredani Medina Hurtado. LDC
Las incidencias que se presentaron durante la aplicación fueron: en la Escuela Secundaria
Federal No. 2 �Hermanos Flores Magón�, no se aplicó el cuestionario en los grupos: 2° A del
turno matutino y del turno vespertino a los grupos 1° B, 3° H y K, debido a que el Profesor
que se encontraba con el grupo, no permitió el acceso argumentando que �se le robaría el
tiempo de su clase�; en el Colegio �Carrillo Puerto� el director del turno vespertino no
permitió la aplicación por el motivo que no eran acciones oficiales de la Secretaria de
Educación Pública (SEP) y además porque el director del turno matutino no le avisó que se
realizaría aplicación de algún cuestionario; y en el Colegio �Antonio Plancarte� no se aplicó al
grupo de 3° D porque no se encontraban en la institución. En el resto de las 11 secundarias, la
aplicación del cuestionario se realizó sin ninguna dificultad.
CAPÍTULO III.
�RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO MAYÁHUEL-T.�
3.1. Exposición de resultados.
3.2. Resultados y gráficas.
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En el presente capítulo se describe el proceso para lograr el objetivo de �identificar el
riesgo y grado de tabaquismo en los adolescentes en edad de Educación Media Básica� que
tiene esta la investigación.
Hacia tal objetivo, se desarrollan las siguientes acciones: aplicación del Cuestionario
Mayahuel-T en las 14 escuelas secundarias que conforman la muestra, capacitación para la
captura del instrumento, recuperación de datos, organización de la información y los
resultados para conocer el grado de tabaquismo de los adolescentes consultados.
La estructura de este capítulo es de acuerdo a las distintas acciones que se realizan en la
investigación. El capítulo se divide en dos subcapítulos que permiten expresar en forma
detallada el proceso.
En el primer subcapítulo se expresan los resultados de la aplicación del Cuestionario
Mayáhuel-T en las distintas escuelas secundarias consultadas, sus particularidades, las
capacitaciones que se proporcionaron a las personas voluntarias para capturar del instrumento,
distribución de las escuelas secundarias para la captura y recuperación de información.
En el segundo subcapítulo se exponen los resultados gráficos e interpretativos de los
cuestionarios aplicados, los cuales, se presentan en dos formas, las cuales son: 1) información
general, con los resultados en conjunto de las 14 escuelas secundarias y 2) datos particulares,
es decir, por sectores de la ciudad de Morelia, Michoacán, y por tenencias. Expresando los
datos de forma detallada y comprensible.
3.1. Exposición de resultados.
La exposición de resultados comienza con la aplicación del Cuestionario Mayahuel-T, en
la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�, el día 18 de Octubre del 2012,
en ambos turnos.
La aplicación del instrumento en el turno matutino se programa a las 8:00 a.m., hora en que
se encuentran presentes Verónica y Jonathan en la escuela secundaria para organizar los
cuestionarios por grupos y grados. Se le solicita a la subdirectora María Victoria Rangel
Vieyra la relación de los estudiantes.
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Al tener las relaciones de alumnos, comenzamos a organizar los Cuestionarios Mayáhuel-T
por grupos y grados. A las 9:00 a.m., se inicia la aplicación del instrumento con los grupos de
3° año.
Al entrar con los grupos a la aplicación del instrumento, nos presentamos con los
estudiantes y el maestro que se encuentra presente con ellos, se les explica el motivo de la
aplicación del cuestionario, el objetivo del mismo y se comienza a repartir para que lo
contesten.
Las indicaciones que se les proporciona a los adolescentes para contestar el cuestionario
son: �se contesta con lapicero negro de preferencia; si consideran necesario subrayar más de
una respuesta, pueden hacerlo; quien no fume o nunca haya probado el cigarro, responder
únicamente hasta la pregunta 17, de lo contrario, es todo el cuestionario; y la información es
totalmente confidencial�.
Al terminar la aplicación con el grado de 3° y sin haberse presentado alguna situación en
particular, se continúa en el grado de 2°, en donde el grupo de 2° �A� no fue posible aplicar el
cuestionario Mayáhuel-T debido a que el profesor ya no permite que se aplique, argumento
que no permitirá que le robáramos una hora más de sus sesiones, debido que en un grupo de
tercero aplicamos en su clase. El resto de los grupos de 2° se realiza la aplicación sin ninguna
incidencia. En el grado de 1°, son grupos más numerosos, por lo que tardamos un poco más de
una hora en aplicar el instrumento en cada uno de los seis grupos, sin presentarse
inconvenientes en este grado, se culmina el proceso de aplicación a la 1:30 p.m. en el turno
matutino de la Escuela Secundaria No.2 .
De igual forma que en el turno matutino, se solicita a la subdirectora Victoria la relación de
grupos del turno vespertino. Al tener organizados los cuestionarios, se comienza la aplicación
a las 2:00 p.m., en los seis grupos de 2° grado, sin presentarse particularidades, se continúa la
aplicación del instrumento en los grupos de 1° grado, en donde no se aplica en el grupo �B�,
porque el maestro que se encuentra con el grupo, no permite las actividades extraescolares en
horas de su clase, en el resto de los grupos no se presenta incidencias. En el grado de tercero,
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no se aplica en los grupos �H� y �K� porque los maestros no permiten el acceso. La aplicación
en el turno vespertino termina a las 5:45 p.m.
Se hace el compromiso con la subdirectora Victoria de entregarles el resultado del
Cuestionario Mayáhuel-T el día 5 de noviembre del 2012, a la 1:30 p.m., en la escuela
secundaria. Es así, como termina la aplicación del instrumento en la Escuela Secundaria
Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�.
La información de los cuestionarios aplicados se organiza en la base de datos del programa
SPSS, la cual es diseñada por el Dr. Francisco Guzmán Marín, quien al terminar el diseño,
capacita a Verónica y Jonathan en el mes de septiembre del 2012, para el manejo del
programa SPSS y realizar la captura con los instrumentos aplicados en la escuela secundaria
No.2 y posteriormente capacitar nosotros a los personas que apoyan el proceso de captura.
Ante la presencia de interrogantes y dificultades de la captura, se realiza un instructivo que
facilita el proceso, el cual es diseñado por el Dr. Marín para explica las instrucciones generales
de la captura, que son: no debe existir en la base de datos celda sin contestar, con excepción
de la celda de �otro� si es que el adolescente no contestó nada; en las otras respuestas, sino
fue seleccionada, se marcaria con el numero 2 (NO), pero si el estudiante seleccionaba
algunas de ellas, son marcadas con el nuero 1 (SI); a partir de la pregunta 18, si el
adolescente contesta en la pregunta 17 que no fuma o fumó alguna vez en su vida, ya no se
captura la última parte de la base de datos.
En la búsqueda de capturistas, el Médico Antonio Barrera,�Director de Protección Contra
Riesgos Sanitarios de la Secretaría de Salud, asiste con los directivos de la Escuela de
Enfermería Técnica y Salud Pública de la UMSNH, a solicitar estudiantes para la captura del
cuestionario Mayáhuel-T, quienes expresan el apoyo facilitando estudiantes de la Licenciatura
en Salud Pública. El día 19 de Octubre del 2012, el Médico Barrera hace llegar a Verónica la
relación de once estudiantes.
Los estudiantes interesados en la captura son: Vélez Medina Cristian Rubén, Rojas
Hernández Miguel Alejandro, León Padilla Paulina Montserrat, Jacobo López Lizeth, Rojas
Hernández Mónica Felisa, Tapia Alcaraz Janine Marlene, Serna Santiago Briseida Juralma,
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Albarrán Hernández Suany Esther, García Pérez Yolanda, Bautista Nepomuceno Antonio y
De Jesús Bruno Brenda.
La capacitación para los estudiantes de Salud Pública, se programa para los días 22 y 23 de
Octubre en las instalaciones de la Unidad 161 Morelia de la UPN, en el horario de 2:00 a 5:00
p.m., que consiste en la instalación, exposición y manejo de Dropbox, el cual es una
herramienta que permite sincronizar archivos a través de un directorio virtual; y el programa
SPSS, que es un programa estadístico que tiene la capacidad de trabajar con grandes bases de
datos y posee un sencillo análisis de la información.
La capacitación se realiza en las instalaciones de la Unidad 161 Morelia de la UPN, en el
edificio B, segundo piso en el aula 5; para esta capacitación se gestiona el proyector y agua
botella embotellada para los capturistas.
El día 22 de Octubre, a las 2:15 p.m., llegan los estudiantes de salud pública, son recibidos
con una afectuosa bienvenida y se les agradece su apoyo para la captura del cuestionario. La
capacitación comienza con la presentación de cada miembro del grupo, al terminar la
presentación, Verónica y Jonathan Hiram comienzan a explicar en qué consiste la
investigación, proyectando diapositivas que contienen la siguiente información: nombre de la
investigación, �Detección de Riesgo Psico-Social en Tabaquismo, en Adolescentes del
Municipio de Morelia Michoacán�; objetivo: identificación el riesgo y grado de tabaquismo
en los adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán, en edad de educación media
básica; población objetivo: adolescentes del rango de edad de 12 a 17 años del Municipio de
Morelia, Michoacán y la presentación del Cuestionario Mayáhuel-T.
Se les menciona a los estudiantes de Salud Pública que se les van a entregar los
cuestionarios contestados y ellos únicamente apoyan en la captura de estos en la base de datos
del programa SPSS. Se les pregunta, si sus autoridades con el apoyo a la investigación les han
ofrecido la liberación del servicio social o prácticas profesionales, a lo que respondieron que
no se les va a liberar nada y que estaban apoyando por interés propio.
Al terminar de exponerles el proyecto de la investigación, Irving Cortez Torres, como
apoyo técnico, comienza la instalación del programa SPSS, mientras todos los integrantes del
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grupo tienen instalado el programa, se les proporcionan nuestros datos, como lo son: correo
electrónico y teléfono, para cualquier situación o duda que se presente al capturar, se
comuniquen con nosotros para apoyarlos a resolverlas.
Una vez que el programa está instalado, Irving comienza con la instalación de Dropbox, al
terminar, solicitamos que en una hoja, se registren con el nombre completo, número de celular
y correo electrónico, para poder estar en contacto con ellos y enviarles la base de datos a
Dropbox por medio de sus correos.
Al terminar la instalación de Dropbox, Irving explica que en sus computadoras en el
apartado de favoritos, se crea una carpeta de acceso a éste, donde pueden manipular, agregar o
eliminar archivos y la computadora al conectarse a internet, se sincronizan automáticamente a
la red, ahora bien, para compartir archivos es necesario ingresar al sitio web de dropbox.
Al terminar la instalación de los programas SPSS y dropbox, hicimos entrega de los
instructivos de captura, posteriormente, abrimos la base de datos y la proyectamos para
explicar la forma de registrar la información y aclarar dudas del instructivo. Se les proporciona
un cuestionario contestado por los adolescentes de la Escuela Secundaria No.2, con el objetivo
de que realicen la captura, surgieran dudas y así aclararlas al día siguiente (23 de Octubre), de
igual forma, si se tiene problemas al abrir el programa SPSS, poder solucionar las situaciones.
De esta forma termina el primer día de capacitación a las 4:45 p.m., con el agradecimiento del
tiempo y la disposición para apoyar el proyecto de investigación.
El 23 de Octubre del 2012, segundo y último día de capacitación. A las 2:00 p.m., al llegar
al edificio B, donde se encontraba el equipo de UPN, los estudiantes de Salud Pública nos
informaron que se convoca a reunión al Dr. Marín para aclarar la participación que tendrían
ellos en la investigación.
A las 2:25 p.m., inicia la reunión, en el salón 1 del edificio B de la UPN; Paulina y Cristian
expresan las inconformidades de: participar únicamente en la captura y no involucrarlos en
otras actividades, solicitan reconocimiento en el libro que se publicara, solicitud de viáticos,
así como justificantes para sus clases. El Dr. Marín contesta a la inconformidad de sólo
participar en la captura y no en otras actividades, que en este momento se les pide el apoyo
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únicamente para esta actividad, sin embargo en acciones futuras de la investigación se les
podía involucrar; en lo que respecta al reconocimiento en la publicación del libro, se les
agradecería el apoyo como institución y se podían expedir constancias con valor curricular; en
cuanto a la solicitud de viáticos, se les contesta, que no se les pueden otorgar puesto que no se
cuenta con los recursos económicos para realizar la investigación; a la solicitud de
justificantes, se les pide el formato institucional para expedirles los justificantes necesarios.
Después de aclaradas las dudas y dar respuesta a las solicitudes, el Dr. Marín les agradece
el apoyo que otorgan a la investigación y se les menciona que analicen si aún querían dar el
apoyo, se les dio tiempo aproximado de 45 minutos para que decidieran si seguían apoyando
o no, después de este tiempo, el Dr. Marín, Verónica y Jonathan regresan al salón 1 para saber
la decisión que toman los estudiantes de Salud Pública. La decisión de seis estudiantes de
salud pública es seguir apoyando en la captura y cinco desertaron a las actividades.
EL equipo de captura de los estudiantes de Salud Publica queda conformado por: Vélez
Medina Cristian Rubén, León Padilla Paulina Montserrat, Albarrán Hernández Suany Esther,
García Pérez Yolanda, Bautista Nepomuceno Antonio y De Jesús Bruno Brenda.
Por motivos de que no son cubiertas todas las secundarias para la captura con los
estudiantes de Salud Pública, se busca el apoyo del grupo de 5° semestre de EPJA de la
Licenciatura en Intervención Educativa de la Unidad 161, Morelia, de la UPN, a quienes se les
ofrece la liberación de Servicio Social y Servicio Comunitario. Los estudiantes que aceptaron
apoyar son: Irma Dolores Iglesias Ávila, María Roció Rodríguez Cano, Edgar Daniel Romero
Morales, Joary Morales Montoya, Tania Cerriteño Sánchez, Alejandro Antonio Torralva
León, Marisara Ruíz Mendoza, Sergio de Jesús Chávez Carranza, María del Carmen Arellano
Avilés, Angélica Zenyase Cuevas Duran, Karel Estefanía Cervantes García, Ana Gabriela
López Zavala, así mismo, también se cuenta con el apoyo de Susana Eredani Medina Hurtado,
estudiante de la Licenciatura en Desarrollo Comunitario estudiante de la sede de Pátzcuaro
La capacitación para estos capturistas, se lleva a cabo el día 26 de Octubre del 2012, a las
2:00 p.m., en las instalaciones de la Unidad 161 Morelia de la UPN, en el edificio C, salón 4;
la cual consiste en la instalación y manejo de Dropbox y el programa SPSS.
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Ahora bien, con un equipo amplio de capturistas, se hace la distribución de las escuelas
secundarias el día 29 de Octubre del 2012, esta distribución se realiza de acuerdo al número de
estudiantes inscritos en las escuelas secundarias y tipo de escuela
Los cuestionarios contestados se entregan a los capturistas conforme las autoridades de las
escuelas secundarias nos entregaban a nosotros los instrumentos, que fue en el periodo del 12
al 26 de Noviembre del 2012. La fecha límite para entregar la base de datos de la captura
correspondiente, es el día 30 de Noviembre del 2012, en las instalaciones de la Unidad 161
Morelia de la UPN, en el horario de 12:00 a 2:00 p.m.
La aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T en las 13 escuelas secundarias faltantes, se
realiza en el mes de noviembre del 2012, en la lógica de asistir a las escuelas, informarles a las
autoridades de la investigación y solicitar el permiso de que se aplique el cuestionario, en la
dinámica de dejar los cuestionarios para que el personal de las secundarias lo apliquen y
después pasar por los cuestionarios contestados.
La aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T en las escuelas secundarias se realiza en las
fechas, como se expresa en el siguiente cuadro:
Cuadro 18. Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T en las Escuelas Secundarias.
Escuelas Secundarias Fecha de aplicación
Escuela secundaria Federal No. 2 �Hermanos Flores Magón�
18 de Octubre del 2012
Escuela Secundaria Federal �Belisario Domínguez� Escuela Telesecundaria ESTV16-335
5 de Noviembre del 2012
Colegio �Reforma� 7 de Noviembre del 2012Escuela Secundaria Federal No.6 �Doctor Adolfo García Robles�
8 de Noviembre del 2012
Escuela Secundaria Federal No.7 �José Vasconcelos�
12 de Noviembre del 2012
Escuela Secundaria Técnica 13 13 de Noviembre del 2012Colegio �Carrillo Puerto� 15 de Noviembre del 2012
Escuela Secundaria Federal �15 de Mayo� 16 de Noviembre del 2012Colegio �Antonio Plancarte� 21 de Noviembre del 2012
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Escuela Telesecundaria ESTV16-594 22 de Noviembre del 2012
Escuela Telesecundaria ESTV16-185 Escuela Telesecundaria ESTV16-595
27 de Noviembre del 2012
Las incidencias que se presentaron en la aplicación, son: en la Escuela Secundaria Federal
No. 2 �Hermanos Flores Magón�, no se aplica el cuestionario en los grupos: 2° A del turno
matutino y del turno vespertino a los grupos 1° B, 3° H y K, debido a que el Profesor que se
encontraba con el grupo, no permite el acceso con el argumento de que �se le robaría el
tiempo de su clase�; en el Colegio �Carrillo Puerto� el director del turno vespertino no
permite la aplicación por el motivo que no eran acciones oficiales de la Secretaria de
Educación Pública (SEP) y además porque el director del turno matutino no le avisó que se
realiza aplicación de algún cuestionario; y en el Colegio �Antonio Plancarte� no se aplica al
grupo de 3° D porque no se encontraban en la institución. En el resto de las 11 secundarias, la
aplicación del cuestionario se realiza sin ninguna dificultad.
Las escuelas que no tuvieron contratiempos en la entrega de la base de datos son: Escuela
Telesecundaria ESTV16-179, Escuela Telesecundaria ESTV16-594, Escuela Telesecundaria
ESTV16-595, Colegio Antonio Plancarte, Escuela Secundaria No. 6 �Doctor Adolfo García
Robles�, Escuela Técnica 13, Escuela Secundaria �Belisario Domínguez�, Escuela
Telesecundaria ESTV16-335, Escuela Secundaria �15 de Mayo� y la Escuela Telesecundaria
ESTV16-185. Y después se recuperaron las siguientes: Colegio Carrillo Puerto; Colegio
Reforma,� el 4 de diciembre; y la Escuela Secundaria No. 7 �José Vasconcelos�, el 6 de
diciembre del 2012, por motivos de que aún no se terminaba de capturar y porque no se
localizaba a los capturistas.
Es así como se termina el proceso de aplicación del Cuestionario Mayahuel-T en las
diferentes escuelas secundarias, la recuperación de la información, registro de datos y la
exposición detallada de la capitación que se realiza para el manejo y dominio de los programas
para capturar.
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3.2. Resultados y Gráficas
En el presente subcapítulo se exponen los resultados de la investigación, los cuales se
desglosan en dos diferentes etapas, que son: primero, los resultados generales, es decir, de las
14 escuelas secundarias; y segundo, los datos particulares de los sectores Independencia y
Nueva España (Valladolid) de la Ciudad de Morelia y las tenencias.
Los datos en los que se presenta la información son tres: 1) adolescentes consultados, 2)
adolescentes fumadores y 3) fumadores activos por sexo biológico, esto en sus diferentes
etapas en que se exponen los resultados, lo cual nos permite conocer dónde se encuentran el
mayor índice de fumadores.
Los resultados generales muestran que se consultaron 5,037 adolescentes en el Municipio
de Morelia, Michoacán, de los cuales 2,274 son hombres, que representan el 45% y 2,759 son
mujeres, que constituyen el 55% de la muestra.
Gráfica 4. Adolescentes Consultados en el Municipio de Morelia, Michoacán.
La gráfica anterior revela que los adolescentes consultados se concentran principalmente en
el sexo femenino con el 55%; estos datos confirman la tendencia del mayor número de
mujeres, como lo señala el censo realizado en el 2010 por el INEGI, en donde señala que el
50.1% de la población censada en la edad de 10 a 19 años son mujeres y 49.9% son hombres.
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Los resultados del Cuestionario Mayáhuel-T expresan un alto índice de adolescentes
fumadores, como se expresa en la gráfica 5. Los estudiantes fumadores en el Municipio de
Morelia son 3,579, lo que expresa que 71.1% de la población entre 12 y 17 años que están
expuestos a altos índices de padecer a corto, mediano o largo plazo enfermedades en las vías
respiratorias o alguna otra enfermedad que ocasiona consumir cigarro, esto sin mencionar el
riesgo que presenta el consumir alguna otra sustancia psicoactiva legal o ilegal. El 28.9 %
restante, son 1,455 adolescentes no fumadores, lo cual no significa, que no se encuentran
expuestos a consumir el tabaco o a padecer alguna de las enfermedades que ocasiona el
tabaquismo. Cabe señalar, que el programa SPSS reporta un posible error de captura de tres
datos.
Gráfica 5. Adolescentes Fumadores del Municipio de Morelia, Michoacán.
Los datos que se expresan en la gráfica anterior, indican que en los últimos años la
comunidad fumadora ha sufrido transformaciones en relación al género que consume el
cigarro, es decir, las tendencias prevalecen en el sexo masculino de acuerdo a ENA-2008,
cuando los resultados de la presente investigación señalan que el mayor índice de fumadores
prevalece en el sexo femenino con el 71.1%; así también revela que en el incremento de
adolescentes fumadoras, influye el querer pertenecer a un círculo social, demostrar valentía,
sentirse adultas y/o rebeldía en el núcleo familiar.
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Continuando con los resultados de la presente investigación, ahora se hace énfasis en los
resultados de fumadores por sexo biológico, lo que nos permite conocer que los adolescentes
varones que fuman son 1,514, que expresa el 66.6% y 760 de ellos no han probado el cigarro,
que representa el 33.4% de 2,274 hombres que se consultaron. Las adolescentes que fuman en
el Municipio son 2,064, que es el 74.8%, y 695 no fuman, que constituyen el 25.2% de 2,759
que es el total mujeres que conforman la muestra. Tales datos se muestran en el cuadro 1 y
gráfica 3.
Cuadro 19. Fumadores Activos por Sexo Biológico de Morelia.
Aspectos Resultados
Total Fumas Si No
Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeHombre 1514 66.6% 760 33.4% 2274Mujer 2064 74.8% 695 25.2% 2759Total 3578 71.1% 1455 28.9% 5033
Los datos derivados de la presente consulta confirman, con bastante claridad que las
tendencia de fumadores, en el Municipio de Morelia, Michoacán, es del 71.1%,
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Gráfica 6. Fumadores Activos por Sexo Biológico en el Municipio de Morelia.
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concentrándose en el sexo femenino con un 8.2%, dado que representa el 74.8%, en
comparación que los varones. Lo cual nos remite concluir que se ha producido un incremento
de fumadores del 2011 a la actualidad, cuya tendencia va en aumento, tomando como
referencia los resultados del ENA-2011, en el cual demuestra que el 12.3% son fumadores
activos
La interpretación de resultados particulares del Sector Independencia de la ciudad de
Morelia, Michoacán, revela que se consultaron 2,392 estudiantes, que corresponde a dos
Escuelas Secundarias Federales, una Escuela Secundaria Técnica y un Colegio, de los cuales
1,408 son mujeres, que constituye el 58.8% y 984 son hombres, que son el 41.1% del total de
la población consultada en este sector, como se puede ver en la siguiente gráfica:
Gráfica 7. Adolescentes Consultados del Sector Independencia.
Los datos expresados en la anterior gráfica demuestran que se sigue preservando la
tendencia de mujeres consultadas en el sector Independencia de la Ciudad de Morelia,
Michoacán, con los datos estadísticos que presenta el censo realizado en el 2010 del INEGI.
El resultado de consulta de esta investigación muestra que los adolescentes fumadores son 1,605, que constituyen el 67.1% y 787 no fuman, que representa el 32.9% del total de
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estudiantes consultados. Lo cual deja claro que existe un alto índice de fumadores en este sector de la ciudad de Morelia, Michoacán, como se puede apreciar en la gráfica 8.
Gráfica 8. Adolescentes Fumadores del Sector Independencia.
La gráfica anterior muestra que en el Sector Independencia de la Ciudad de Morelia,
Michoacán, continúa conservándose el alto índice de adolescentes fumadores con el 67.1%. El
mayor porcentaje que concentra a la totalidad de adolescentes fumadores en este sector, se
centra en las dos Escuelas Secundarias Federales consultadas, continuando con la Escuela
Técnica y terminando en un menor porcentaje con el Colegio.
Los resultados de fumadores activos por sexo biológico en el Sector Independencia
son: 641 adolescentes hombres si fuman, que representan el 65.1% y 343 no fuman, que
simbolizan el 34.8% de 984 que son el total estudiantes consultados. Ahora bien, las mujeres
consultadas son 1,408, de las cuales, 964 son fumadoras activas, expresando el 68.5% y 444
no fuman, que es igual al 31.5%. Es importante señalar que el porcentaje de fumadores entre
hombres y mujeres es muy parecido, existe la diferencia de 3.4%, dado que representa el
68.5%, con el que superan las adolescentes femeninas a los varones, como se expresa a
continuación.
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Cuadro 20. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Independencia
Aspecto Resultado
Total Fumas
Si No
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Hombre 641 65.1% 343 34.8% 984
Mujer 964 68.5% 444 31.5% 1408
Total 1605 67.1% 787 32.9% 2392
Gráfica 9. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Independencia.
De acuerdo a los datos generales, los índices de fumadores por sexo biológico se conservan
en el sector independencia, con la diferencia que, entre mujeres y hombres fumadores, existe
un variante de 3.4%, preservando la tendencia de femeninas que consumen el cigarro.
Los datos de la siguiente gráfica se obtuvieron en el Sector Nueva España (Valladolid),
los cuales exponen los adolescentes consultados, que son 1,638, de los cuales 767 son
hombres constituyendo el 46.8% y 871 son mujeres, que representa el 53.2%
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Gráfica 10. Adolescentes Consultados del Sector Nueva España (Valladolid).
En el Sector Nueva España (Valladolid) existen menos adolecentes consultados que en
el Sector Independencia, sin embargo, se presenta el mayor índice de fumadores de la Ciudad
de Morelia, Michoacán.
El total de adolescentes de la muestra en este sector, son de: una Escuela Secundaria
Federal y dos Colegios, en donde la mayor población se concentra en la Escuela Secundaria
Federal con un total de 1,340 cuestionarios aplicados.
Gráfica 11. Adolescentes Fumadores del Sector Nueva España (Valladolid).
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En la gráfica anterior se exponen los resultados de los estudiantes fumadores en este
sector, en donde se muestra que el 77.8% de los adolescentes consultados fuman. Lo que
indica, que de los dos sectores que conforman la muestra de la Ciudad de Morelia, Michoacán,
en el Sector Nueva España (Valladolid) tiene el más alto índice de fumadores con un 10.7%,
dado que representa el 77.8%, mayor que en Sector Independencia.
Cuadro 21. Fumadores Activos por Sexo Bilógico del Sector Nueva España (Valladolid).
Aspecto Resultado
Total Fumas
Si % No % Hombre 581 75.7% 186 24.3% 767
Mujer 692 79.5% 178 20.4% 870
Total 1273 77.8% 364 22.2% 1637
Gráfica 12. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Nueva España (Valladolid).
Ahora se analizan los adolescentes fumadores por sexo biológico, lo que nos lleva a
conocer que en Sector Nueva España (Valladolid) las mujeres conservan la tendencia de
mayor índice de fumadoras, en este caso representan el 79.5% del total de los estudiantes
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consultados. Este resultado demuestra que las adolescentes de este sector rebasan con un 11%
a las adolescentes fumadoras en el Sector Independencia.
De acuerdo a los resultados presentados de los dos sectores consultados de la Ciudad
de Morelia, Michoacán, se puede visualizar que el sector con mayor problemática de
adolescentes fumadores se presenta en el Sector Nueva España (Valladolid) a pesar de que se
consultaron menos estudiantes.
Una vez analizados los resultados de la Ciudad de Morelia, pasamos con la
información de los adolescentes consultados en las escuelas secundarias de las seis Tenencias
del Municipio de Morelia, Michoacán.
Gráfica 13. Adolecentes Consultados en las Tenencias.
En las seis Tenencias del Municipio de Morelia, Michoacán, fueron consultados 39
adolescentes varones más que las mujeres, dato que contradice el censo realizado en el 2010
por el INEGI, en donde indica que en la edad de 10 a 19 años, el 50.1% está constituido por
mujeres y el 49.9% son varones.
Las escuelas secundarias que se consultaron en las tenencias fueron: dos Escuelas
Secundarias Federales y cinco Escuelas Telesecundarias, en donde fueron consultados 1007
adolescentes, de los cuales el 51.9% son hombres y el 48.1% por mujeres.
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Gráfica 14. Adolescentes Fumadores de las Tenencias.
En la gráfica anterior muestra, que existe 514 fumadores en las tenencias consultadas,
los cuales se presentan con mayor índice en las Escuelas Secundarias Federales. En estos
resultados, no existe mucha variación entre los que fuman y los que no consumen el cigarro.
Cuadro 22. Fumadores por Sexo Biológico de las Tenencias.
Aspectos Resultados Total
Fumadores
Si % No %
Hombre 222 42.4% 301 57.6% 523
Mujer 292 60.3% 192 39.7% 484
Total 514 51.0% 493 48.9% 1007
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Gráfica 15. Fumadores Activos por Sexo Biológico de las Tenencias.
En los resultados anteriores, se expone la información de los adolescentes fumadores
por sexo biológico, los cuales indican que al igual que en la Ciudad de Morelia, Michoacán,
los índices de fumadores la conservan las mujeres con el 60.3% de la totalidad de estudiantes
consultados.
La exposición de resultados de esta investigación, nos lleva a conocer que existe un
porcentaje alto de fumadores en el Municipio de Morelia, Michoacán, que prevalece el mayor
índice de adolescentes que consumen esta sustancia psicoactiva en el Sector Nueva España
(Valladolid) de la ciudad de Morelia, Michoacán; también es importante señalar que de estos
fumadores consultados el 74.8% lo conforman las mujeres, principalmente en el primer año de
la Educación Media Superior por influencia de las amistades y para pertenecer a cierto grupo
de amigos.
Los resultados anteriores, nos permiten conocer que existen tres problemas identificados
en los adolescentes consultados del Municipio de Morelia, Michoacán, los cuales son: 1) alto
índice de tabaquismo en los adolescentes, 2) prevalencia de mujeres fumadoras activas y 3)
influencia del contexto social para el consumo del cigarro.
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El alto índice de tabaquismo en los adolescentes es preocupante ya que según datos del
Consejo Mexicano Contra el Tabaquismo, cada año en el país mueres 60, 000 personas por
causas atribuidas al tabaco, lo que representa 165 muertos al día (CNN México, 2011, s/P). De
acurdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 2011, casi la mitad de los fumadores iniciaron
el consumo del cigarro antes de los 16 años (INEGI, 2013). Y la presente investigación
demuestra que el consumo de cigarro en adolescentes comienza entre los 12 y 13 años de
edad, es decir, en primer año del nivel Educativo Medio Básico.
Continuamos con la prevalencia de mujeres fumadoras activas, es también un gran
problema por el porcentaje que va en ascenso al trascurrir el tiempo. En tan sólo dos años, las
mujeres superaron a los hombres, como lo señala el ENA-2011, donde aún en el 2013, los
adolescentes de entre 12 y 17 años son fumadores activos, esto es 12.3%, de los cuales 1.1
millones son hombres (16.4%) y 539,000 son mujeres (8.1%); mientras que la presente
investigación en el Municipio de Morelia arroja que de los adolescentes en este mismo rango
de edad, el 71.1% son fumadores, de los cuales el 66.6% son hombres y el 74.8% son mujeres.
Lo cual resulta preocupante porque las mujeres que usan tabaco tienen un riesgo mayor de
contraer cáncer, enfermedades cardíacas, pulmonares y trastornos relacionados con la
reproducción, así mismo, han causado muertes prematuras de 165,000 mujeres en el 2001,
según el informe detallado que realiza la oficina del Director General de Salud (US Surgeon
General) (Americam Cancer Society, 2002, s/p).
Terminando con la influencia del contexto social para el consumo del cigarro es un
problema, porque los adolescentes consumen el cigarro por miedo al rechazo y la presión que
la sociedad ejerce sobre ellos, lo que provoca el inicio del consumo de tabaco a temprana
edad.
CAPÍTULO IV.
�INTERVENCIÓN PARA DISMINUIR EL TABAQUISMO.�
4.1. Proceso de gestión de las intervenciones.
4.2. Desarrollo de acciones para disminuir el tabaquismo.
4.2.1. Plática informativa de Tabaquismo a los
estudiantes.
4.2.2. Desarrollo del taller �Armando el reven� para
estudiantes.
4.2.3. Desarrollo del taller de �Bullying� para
asistentes educativos.
4.3. Resultados del impacto logrado.
4.4. Problemáticas y Soluciones de la Intervención.
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En este capítulo se describen las acciones de intervención para contribuir a disminuir los
índices del tabaquismo en la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�,
ubicada en el sector Nueva España (Valladolid) de la ciudad de Morelia, Michoacán.
En esta escuela secundaria se consultaron 1,340 adolescentes, de los cuales 631 son
hombres y 709 son mujeres. La aplicación del cuestionario Mayáhuel-T en la escuela
secundaria No.2 obtuvo como resultado que de los 631 hombres consultados, 463 son
fumadores activos, esto es el 73.4% y 168 no fuman, que significa el 26.6%; de las 709
mujeres consultadas, 554 fuman, constituyendo el 78.5% y 152 no fuman, lo cual representa el
21.5 %,
Ante la inquietud del alto índice de fumadores en la escuela secundaria No.2, el equipo de
coordinación de las acciones en esta secundaria y el coordinador general de la investigación,
buscan establecer un enlace con Centros de Integración Juvenil A.C. Morelia, quienes están
dedicados a la investigación, prevención, tratamiento y rehabilitación de drogas legales e
ilegales. El resultado de la gestión para resolver esta problemática, es el establecimiento del
enlace con el CIJ Morelia y el acuerdo que permite desarrollar las actividades.
Las acciones que se implementan en coordinación con el CIJ Morelia, en la escuela
secundaria No.2, son: pláticas informativas de tabaquismo y el taller �Armando el reven� para
estudiantes; taller de �Bullying� para asistentes educativos y el taller �Qué falta en tu casa�
para padres de familia.
En el presente capitulo exponemos las actividad acordadas entre el CIJ, la secundaria No.
2 y el equipo de investigación, el cual, se divide en cuatro subcapítulos, los cuales son: 1)
proceso de gestión, en donde se describe el proceso de contacto con CIJ, las intervenciones a
desarrollar y la toma de decisiones con la escuela secundaria No.2; 2) seguimiento de la
intervención: en donde se realizan informes detallados de cada uno de los talleres y platicas
con estudiantes y asistentes educativos; 3) resultados de la intervención: donde se sistematizan
los instrumentos aplicados para conocer el impacto que tienen las intervenciones; y 4)
problemáticas y soluciones de la investigación: en donde se exponen las problemáticas
enfrentadas en cada una de las del proceso de investigación.
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4.1.Proceso de Gestión de las intervenciones.
El proceso de gestión comienza mediante el enlace con el CIJ Morelia, del cual surge, el
acercamiento con la directora de esta institución, la Licenciada Guadalupe Contreras, a quien
se le convoca a una reunión con el equipo de colaboradores de la investigación el día 1 de
Febrero del 2013, a las 10:00 a.m., en la Unidad 161, Morelia de la UPN. El objetivo de
reunión es exponer los resultados de la investigación realizada en el Municipio de Morelia,
Michoacán, y solicitar el apoyo en acciones para contribuir a disminuir los índices del
tabaquismo en la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�.
La directora del CIJ Morelia, expresa el apoyo para desarrollar las acciones en la escuela
secundaria No.2. La Licenciada Guadalupe menciona que la Psicóloga Patricia Gonzáles,
quien se desempeña como trabajadora social en CIJ Morelia, es quien se pone en contacto con
Verónica para conocer las acciones que se pueden implementar con estudiantes, padres de
familia y maestros.
Al no establecer el contacto con la psicóloga Patricia Gonzales de CIJ Morelia, desde el 1
al 15 de Febrero del 2013, se le envía un mensaje de texto a la directora Guadalupe, en el cual
se le informa que la psicóloga Patricia no se ha puesto en contacto con Verónica para
establecer las acciones que se llevaran a cabo en la escuela secundaria No. 2.
El día 19 de Febrero del 2013, la psicóloga Patricia se comunica con Verónica, para
agendar una reunión, dar a conocer las acciones y temáticas que se trabajan en la escuela
secundaria. La reunión se agenda para el día 26 de Febrero del 2013, en las instalaciones del
CIJ Morelia, a la 1:00 p.m.
El día 26 de Febrero del 2013 a la 1:00 p.m. en las instalaciones de CIJ Morelia, se lleva a
cabo la reunión con la psicóloga Patricia. La sesión comienza exponiendo la psicóloga las
actividades con las que CIJ Morelia, está trabajando en las instituciones educativas, las cuales
son: pláticas informativas de �Tabaquismo�, �Alcoholismo� y �Drogas Ilegales�; así también,
los talleres, �Armando el reven� para estudiantes, �¿Qué le falta a tu casa?; para padres de
familia y �Bullying� para maestros.
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La psicóloga Patricia explica que las pláticas informativas tienen duración de una hora por
temática y que los talleres se desarrollan en tres sesiones cada uno, de una hora por sesión;
indica que el personal de CIJ Morelia, está disponible para apoyarnos en las acciones dentro
del horario de 9:00 a.m. a 3:30 p.m.; y sugiere que primero asistamos a la escuela secundaria a
presentar las acciones que se pueden implementar y en relación a las actividades de las
secundarias se agenden las acciones. Una vez que se tenga el calendario de las actividades se
le lleve a presentar a la psicóloga Patricia para agendar y asignar las actividades al personal de
CIJ Morelia. Es así como termina la reunión, acordando que en cuanto tuviéramos el
calendario de actividades de la institución le hiciéramos saber a la psicóloga Patricia.
Conforme a las acciones que la psicóloga Patricia expone, se diseña la propuesta de
intervención, dejando a disposición el horario, de acuerdo al tiempo disponible de la escuela
secundaria No. 2 y respetando el límite de horario del CIJ Morelia, para desarrollar las
acciones.
La propuesta es desarrollar las acciones el mes de marzo y abril del 2013, como se expresa
en el siguiente cuadro:
Cuadro 23. Propuesta de Intervención.
Acción Periodo
Plática informativa de Tabaquismo 12 de Marzo del 2013
Taller �Armando el reven� 19 de Marzo, 9 y 16 de Abril del 2013
Taller �¿Qué le falta a tu casa?� 20 de Marzo,10 y 17 de Abril del 2013
Taller de �Bullying� 21 de Marzo, 11 y 18 de Abril del 2013.
La propuesta que se presenta a las autoridades de la escuela secundaria No.2, el día 28 de
Febrero del 2013, a las 8:00 a.m., se modifica a petición de la subdirectora María Victoria
Rangel Vieyra, la cual, queda de la siguiente forma:
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Cuadro 24. Propuesta de Intervención Modificada.
Acción Periodo Horas
Plática informativa de Tabaquismo
12 de Marzo del 2013 Turno matutino: 3:00 a 4:00 p.m. y turno vespertino: 9:00 a 10:00 a.m.
Taller �Armando el reven� 19 de Marzo, 9 y 16 de Abril del 2013
Turno matutino: 3:00 a 4:00 p.m. y turno vespertino: 9:00 a 10:00 a.m.
Taller ¿Qué le falta a tu casa?
20 de Marzo del 2013. De 2:00 a 4:00 p.m.
Taller �Bullying� 21 de Marzo del 2013 De 8:00 a 10:00 a.m.
Las modificaciones realizadas por la subdirectora Victoria a la planeación fueron: la
plática informativa y el taller �Armando el reven� para estudiantes, se desarrolla en contra
turno, es decir, el turno matutino en el horario de 3:00 a 4:00 p.m. y turno vespertino: 9:00 a
10:00 a.m.; en el taller ¿Qué le falta a tu casa?, que se realiza en una sola sesión, con duración
de dos horas, argumentando que los padres de familia no asisten a una segunda y tercera
sesión por cuestiones laborales y en el taller �Bullying�, de igual forma, se desarrolla en una
sola sesión para los asistentes educativos y no para los maestros, porque no pueden enviar a
los maestros e interrumpir sus clases.
La subdirectora Victoria solicita, que se le recuerde de las acciones un día antes para
enviar los citatorios correspondientes. Los coordinadores de las acciones solicitan con las
autoridades de la escuela secundaria No.2, un espacio amplio donde se puedan concentrar los
estudiantes, padres de familia y asistentes educativos, como también se tenga el acceso a
instalar computadora, proyector y bocinas para desarrollar las acciones. El espacio que la
subdirectora Victoria facilita es la sala de usos múltiples, mencionando que ellos no cuentan
con computadora, proyector y bocinas, razón por la cual es que nosotros llevemos el material
que se requiera.
Una vez hechas las modificaciones a la planeación por la subdirectora Victoria, nos
comunicamos con la psicóloga Patricia para programar una reunión y hacer de su
conocimiento el calendario de actividades. La reunión se programa para el día 1 de marzo del
2013, a la 1:00 p.m., en las instalaciones del CIJ Morelia.
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Conforme al acuerdo establecido, el día 1 de marzo del 2013, se realiza la reunión con la
psicóloga Patricia para proporcionarle el calendario de las acciones. La psicóloga está de
acuerdo en los días y el horario establecido con la escuela secundaria No. 2.
La gestión del taller ¿Qué le falta a tu casa? continúa tras la reprogramación que se realiza
a petición de la subdirectora Victoria. El primer acuerdo establecido para desarrollar este taller
es para día 20 de marzo del 2013, en el horario de 2:00 a 4:00 p.m., mismo que se cambia
porque la subdirectora no envía la invitación a los padres de familia. Por ello, se reprograma
para el día 10 de abril, en el mismo horario.
El día 8 de abril, nos comunicamos a la escuela secundaria No.2 para recordar y confirmar
que se realiza el taller para padres el día 10 de abril. La subdirectora, nuevamente lo
reprograma por motivos de actividades sindicales y suspensión de clases.
La segunda reprogramación es para el día 24 se abril, que es la fecha más factible para la
escuela secundaria No.2 para desarrollar el taller porque se entregan calificaciones a los padres
de familia. Al comunicarnos con la subdirectora el día 22 de abril para confirmar el taller, nos
dice que no se entregarán boletas a los padres de familia porque aún no las tienen terminadas y
solicita reprogramar el taller. Se le menciona a la subdirectora que consultaremos los tiempos
disponibles con CIJ Morelia, para desarrollar el taller y nos comunicaremos con ella a la
brevedad posible.
Asistimos al CIJ Morelia, con la psicóloga Patricia el día 24 de abril, a la 10:00 p.m., para
saber los tiempos disponibles y desarrollar el taller para padres en la escuela secundaria No.2.
La psicóloga Patricia menciona que los tiempos disponibles del CIJ Morelia, para desarrollar
el taller en la escuela secundaria No.2, son para la semana del 13 al 17 de mayo del 2013. Así
también, nos solicita la psicóloga, que en cuanto tengamos la fecha para desarrollar el taller se
lo hagamos saber para agendarlo.
El mismo día (24 de abril) asistimos a la escuela secundaria No.2 para informar a la
subdirectora los tiempos disponibles para realizar el taller, nos menciona que consultaría la
agenda escolar y nos comuniquemos con ella el 2 de mayo.
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El día tres de mayo, nos comunicamos con la subdirectora para saber el día que se puede
realizar el taller, respetando la semana disponible para el CIJ Morelia. La subdirectora nos
comenta que en la semana del 13 al 17 de mayo, se lleva a cabo el evento del día de las madres
y el día del maestro, y no se podrá desarrollar el taller. Menciona que la semana que puede ser
posible el taller es del 6 al 9 de mayo, en el horario de 6:00 a 8:00 p.m., y después se tienen
actividades para organizar la clausura del ciclo escolar. Se le informa a la subdirectora que en
ese horario no es posible que la psicóloga desarrolle el taller, pero que nosotros podemos
capacitarnos para impartir el taller, lo cual, subdirectora no acepta, justificando que ella quiere
que el taller lo desarrolle la psicóloga.
Ante la situación de no poder desarrollar el taller para padres en el presente ciclo escolar
2012-2013, por las actividades extraescolares y ocupaciones sindicales de la escuela
secundaria No.2, le expresamos a la subdirectora, que el desarrollar el taller es un
compromiso personal, por ello, le ofrecemos no cancelar el taller, sino posponerlo para el
nuevo ciclo escolar, propuesta que la subdirectora Victoria acepta. Es así como el
compromiso del taller para padres se pospone para el ciclo escolar 2013-2014.
Sin otro particular que atender por el momento, agradecemos a la subdirectora Victoria el
apoyo y el espacio que nos brinda para desarrollar las actividades. Así mismo, se le informa a
la psicóloga Patricia que el taller para padres se pospone para el próximo ciclo escolar y se le
agradece el apoyo otorgado para desarrollar las intervenciones.
Es así, como se realiza el proceso de gestión entre CIJ Morelia, y la Escuela Secundaria
Federal No. 2 �Hermanos Flores Magón� para desarrollar acciones que contribuyan a
disminuir los índices del tabaquismo�.
4.2.Desarrollo de acciones para disminuir el tabaquismo.
En el presente subcapítulo, se desarrolla el informe de las acciones que se implementan
con estudiantes y asistentes educativos para disminuir los índices de tabaquismo en la Escuela
Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�, con el apoyo del CIJ Morelia, y bajo la
coordinación de Verónica y Jonathan.
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En este subcapítulo se expone el desarrollo de las acciones, detallando: los tiempos, el
espacio, las dinámicas, las temáticas abordadas, personal que desarrolla el taller, el número de
estudiantes y asistentes educativos participantes, los comportamientos y características de los
asistentes , las participaciones, los comentarios, las incidencias y soluciones que se presentan
en cada una de las sesiones de las acciones.
4.2.1. Plática Informativa de Tabaquismo a los Estudiantes.
La plática informativa de Tabaco, se realizan el día 12 de Marzo del 2013 en contra turno,
es decir, para los estudiantes del turno vespertino de 9:00 a 10:00 a.m. y para estudiantes del
turno matutino de 3:00 a 4:00 p.m..
A las 9:00 a.m., se encuentran presentes en la institución Verónica, Jonathan y del CIJ
Morelia, las voluntarias María de Monserrat Tapia Gonzáles, estudiante del 8° semestre de la
Licenciatura en Psicología de la UMSNH y Paloma Escamilla López, Licenciada en
psicología.
La plática para los estudiantes del turno vespertino, inicia a las 9:10 a.m., debido a que los
adolescentes no se encuentran presentes a las 9:00 a.m., mientras se espera a los estudiantes,
se instala la computadora y el proyector.
Se comienza la plática informativa con 32 estudiantes. La dinámica de la sesión es: hacer
la presentación de las voluntarias del CIJ Morelia al grupo, continuando con una exposición en
PowerPoint, la cual contiene la información de: qué es el tabaco; las consecuencias del
consumo para la Salud; los efectos que el tabaquismo trae en hombre y mujeres (donde los
estudiantes prestan mayor atención, haciendo burlas entre ellos); tipos de cáncer que se
padecen por el consumo del tabaco. Las voluntarias hacen preguntas sobre ¿qué otras
enfermedades causa el tabaquismo?, los estudiantes que se encuentran en los primeros lugares
de la sala son quienes participan respondiendo que: bronquitis, dientes amarillos y
envejecimiento prematuro.
Así termina la presentación PowerPoint, después las voluntarias entregan volantes del CIJ
Morelia, en donde mencionan que si alguien de ellos o algún conocido que tenga problemas de
drogas, alcoholismo y/o tabaquismo, pueden asistir al CIJ Morelia.
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La plática termina a las 9:47 a.m., con el agradecimiento a los 50 estudiantes presentes por
haber asistido. Al finalizar la actividad, se acerca una estudiante con las voluntarias del CIJ
Morelia y les pregunta: ¿también pueden ir al CIJ, las personas que no consumen el tabaco,
pero siempre conviven con personas fumadoras?, a lo que las voluntarias contestan que no,
que si son sus familiares o amigos quienes consumen el tabaco con frecuencia, los canalice al
CIJ Morelia para que sean atendidos. La estudiante contesta: que entonces tiene que enviar a
todos sus amigos y parte de la familia. También comenta que:
Las voluntarias le contestan a la adolescente: que efectivamente es una problemática muy
difícil de combatir y que lamentablemente los principales consumidores de estas sustancias
son los adolescentes. Después se retira la estudiante. Es así, como la plática informativa
finaliza.
Se realiza la valoración de la plática informativa, en la cual se toma en cuenta los
siguientes elementos: la magnitud del grupo a quienes se le imparte la plática, que fueron 50
estudiantes; la duración de 37 minutos; el tono de voz bajo de las voluntarias y nulo dominio
sobre el grupo. Considerando lo anterior, concluimos que el tiempo es insuficiente y muy
extenso el grupo, lo que no logra causar un impacto o crear conciencia sobre las consecuencias
del tabaquismo.
Por otro lado, las acciones de la plática informativa para los estudiantes del turno matutino
comienza a las 3:37 p.m., esto porque el voluntario de CIJ Morelia, Miguel Alejandro
Oseguera, Licenciado en psicología, llega a las 3:25 p.m., más 12 minutos del tiempo que
tarda en instalar su computadora y el proyector, aunque ya está instalado el equipo, argumenta
Alejandro, que es necesario conectar su computadora porque ahí trae el material para trabajar.
�Los estudiantes que están presentes en la plática, es por el interés del punto
extra que nos ofrecen en la materia que lo necesitemos, y por eso hacen caso
omiso a la información que nos dan. Todos saben que está mal el consumir
tabaco, pero aun así lo consumen, y no sólo tabaco, sino alcohol y drogas,
puesto que para ellos es algo normal, lo tienen como hábito en sus vidas�
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Se comienza la plática con 36 estudiantes. La dinámica de la sesión es: la presentación del
psicólogo Alejandro a los estudiantes, continuando� con una exposición en PowerPoint del
Tabaquismo, en la cual, se abordan los siguientes subtemas: estadísticas del consumo del
cigarro en México; tabaco y salud, en donde se abordan las enfermedades que surgen del
tabaquismo como lo son problemas pulmonares, respiratorios, en la piel, por mencionar
algunas; tabaco y embarazo, explicando que el consumo del cigarro de mujeres embarazadas,
causa en ocasiones el aborto, malformaciones, nacimientos prematuros o incluso la muerte del
bebé dentro de la madre; cáncer y tabaco, en donde el psicólogo pregunta: ¿Cuáles cánceres
provoca el tabaquismo?, los estudiantes contestan: cáncer de pulmón y de las vías
respiratorias; tabaco y patología vascular, en este apartado se les pregunta a los estudiantes:
¿Por qué creen que la gente fuma? a lo que contestan que por influencia de los amigos o por
invitación de algún familiar; otras enfermedades que produce el tabaquismo, como lo son
fibrosis pulmonar, bronquitis, hemorragia pulmonar; trastornos del tabaquismo, los estudiantes
comentan que dedos y dientes amarillos, cansancio y mal aliento, el psicólogo agrega el
envejecimiento prematuro y disminución de los sentidos del gusto y olfato; socializan tres
imágenes de comerciales que se transmiten en la televisión, las tres imágenes existe una
persona masculina con estilo vaquero y fumando, el psicólogo pregunta que esas imágenes
¿Qué les transmite a ellos?, los estudiantes contestan que les incita a fumar y el psicólogo
agrega que los anuncios incitan a fumar porque el vaquero simboliza masculinidad; y para
finalizar, proyecta dos videos: primero, un testimonio de una persona masculina que comienza
a fumar desde los 11 años y a los 68 años se encuentra en recuperación de una intervención
quirúrgica por cáncer de garganta, y segundo, la descomposición química del cigarro. Es así
como finaliza la plática informativa, a las 4:40 p.m., donde el psicólogo Alejandro agradece la
asistencia a los adolescentes a la plática.
Imagen 1. Platica Informativa de Tabaquismo.
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Al finalizar la actividad, la subdirectora solicita cambiar el horario del taller para los
estudiantes del turno matutino, sugiere que sea de 5:00 a 6:00 p.m., en donde argumenta que el
cambio del horario es para que los estudiantes puedan ir a sus casas a comer y regresen, así
puedan asistir más estudiantes a las actividades, el psicólogo Alejandro acepta el cambio y se
toma el acuerdo de que el día 19 de marzo del 2013, a las 5:00 p.m., comienza el taller
�Armando el reven�.
A pesar de la impuntualidad del psicólogo Alejandro la plática informativa de
Tabaquismo, consideramos que la plática es adecuada porque se desarrolla con claridad, se
explica con precisión, se aclaran dudas, se responden todas las inquietudes de los estudiantes y
tiene un mayor impacto porque los estudiantes del turno matutino ponen mayor atención y
participan más en comparación con los adolescentes del turno vespertino. El turno matutino es
un grupo de menor dimensión, 36 estudiantes, es mejor controlado por el personal de CIJ
Morelia; la información logra llamar la atención de más de las tres primeras filas del aula,
como no lo es con los estudiantes del turno vespertino; favorece que el psicólogo involucra
con participaciones y comentarios a los estudiantes; el tiempo en que se desarrolla la plática es
el suficiente para exponer y aclarar dudas sobre el tema; y la extensión del grupo, que fue
menor que en el turno vespertino, beneficia para que se tenga mayor control sobre el grupo.
De esta forma culminan las pláticas informativas con los estudiantes de ambos turnos de la
Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�.
Imagen 2. Comercial del Cigarro.
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4.2.2. Desarrollo del Taller �Armando el Reven� para Estudiantes.
Conforme al acuerdo establecido el día 28 de Febrero del 2013, el taller �Armando el
reven� para estudiantes, se realiza los días 19 de marzo, 9 y 16 de abril del 2013. En el horario
de 9:00 a 10:00 a.m. para el turno vespertino y de 5:00 a 6:00 p.m. para el turno matutino;
como es evidente, las actividades se realizan en contra turno
El día 19 de marzo del 2013, a las 9:00 a.m. se encuentra presente la voluntaria del CIJ
Morelia, Josefina Juárez Cervantes, estudiante del 8° semestre de la Licenciatura en
Intervención Educativa semiescolarizada, línea en Orientación Educativa de la Unidad 161,
Morelia de la UPN, Jonathan y Verónica coordinadores de las acciones. Mientras se espera la
llegada de los estudiantes del turno vespertino, se instala la computadora, proyector y bocinas.
Transcurren 35 minutos y no llega ningún estudiante, se le notifica a la subdirectora Victoria
que nos retiramos. La subdirectora propone que la sesión con el turno matutino se cambiara de
fecha porque ella tampoco había enviado los citatorios y ajustar los tiempos para que se realice
el taller en dos sesiones. Ante las circunstancias enfrentadas, se realizan los ajustes necesarios
para que se desarrolle el taller, de tal manera que la primera sesión es el 9 de abril y la
segunda el 16 de abril del 2013, en el horario de 4:00 a 6:00 p.m., para los estudiantes del
turno matutino y de 12:00 a 2:00 p.m. los adolescentes del turno vespertino.
El día 9 de abril del 2013, no asisten nuevamente los estudiantes del turno vespertino, por
lo que solicita la subdirectora Victoria, que las acciones fueran canceladas para el turno
vespertino. Dejando únicamente las acciones para el turno matutino.
El día 9 de abril a las 4:00 p.m. se encuentra presentes los estudiantes y los coordinadores
de las acciones, el psicólogo Alejandro del CIJ no llega, por lo que nos ponemos en contacto
con la voluntaria Josefina a las 4:30 p.m. para nos apoye en el desarrollo del taller. Mientras
llega la voluntaria Josefina a la secundaria, comenzamos proyectando el video del taller
�Armando el reven�, a las 4:45 p.m. llega Josefina, quien ofrece una disculpa por llegar tarde.
Al terminar el video, Josefina comienza la socialización del video, discutiendo los riesgos que
se reflejan en el video y las etapas de los borrachos.
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Los estudiantes y Josefina, concluyen que los riesgos de la película son: los accidentes que
ocurren por manejar en estado de ebriedad; embarazos no deseados, por estar bajo los efectos
del alcohol; congestiones alcohólicas, que ocurren al excederse en el consumo de esta
sustancia; las etapas de los ebrios son tres: 1) toman, pero aún están conscientes, 2) son tercos
y 3) están tan intoxicados, que ya no recuerdan nada. El taller termina con un mensaje de parte
de Josefina, que es �Entre más consumen alcohol o alguna otra droga, mayor es el riesgo al
que están expuestos�. De esta forma, termina la primera sesión del taller �Armando el reven�,
con 56 estudiantes presentes, a las 5:15 p.m.
Consideramos que esta sesión no logra crear conciencia en los adolescentes, por los
motivos de que el grupo es extenso y la mayoría de los estudiantes no presta atención por estar
platicando con los compañeros, se pierde el interés del taller debido a que se desperdician 45
minutos de tiempo y porque se realiza brevemente la socialización por motivos de que los
adolescentes tenían que retirarse.
La segunda y última sesión del taller �Armando el reven� para estudiantes, se realiza el día
16 de abril del 2013, por los coordinadores de las acciones, Jonathan y Verónica, puesto que
no enviaron a nadie del personal de CIJ Morelia, a desarrollar el taller. La voluntaria Josefina
nos presta el material didáctico, omitiendo la aprobación del CIJ Morelia, para trabajar con los
adolescentes.
Imagen 3. Proyección y Socialización del Video.�
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El taller comienza 4:20 p.m., con 44 estudiantes. En esta ocasión no se requiere de
computadora ni proyector, únicamente del manual que nos presta el CIJ Morelia, hojas blancas
y lápices.
La sesión se planea iniciar con el video que se proyecta la sesión anterior con las
siguientes dinámicas: 1) �Cerrando historias�: la cual consiste en imaginar el desenlace de
cada uno de los personajes del video, 2) �La vaquita�, consiste en organizar una fiesta, 3)
compartir historias y experiencias de sus fiestas, y para finalizar leer los consejos que se
encuentran en el manual de �Armando el reven� para cuando tomen alcohol en alguna fiesta o
reunión.
Comenzamos la sesión con nuestra presentación, continuamos con la dinámica �Cerrando
Historias�, se les menciona siete situaciones de los personajes y los adolescentes nos dicen
como creen que termina la historia. Las situaciones y respuestas son: 1) �George sale muy
enojado de la fiesta y maneja a toda velocidad en estado de ebriedad�: la respuesta de los
adolescentes es que George choca y queda gravemente herido; 2) �sale George de la fiesta a
toda velocidad y no se fija que una persona iba cruzando�: imaginan los adolescentes que
atropella a la persona y él se escapa de la policía; 3) �al salir George de la fiesta tan enojado y
a toda velocidad, olvida las llaves de su casa, y por el ruido que hace al llegar a casa salen
sus papás, quien al darse cuenta de su estado lo castigan�: contestaron que el castigo que le
ponen a George sus papás es no volver a manejar el carro en un tiempo, pero los papás
siempre levantan el castigo antes; 4) �imagina que Luis y Johana, no traen condones o alguna
otra protección, ¿Creen que les importa no traer algún método y llegar a la penetración o
que se detengan para no arriesgarse?�, contestan que obvio llegan a la penetración, porque
ya en estado de ebriedad y con la hormona alborotada ya no se detienen; 5) �Luis y Johana,
la novia de George, se van a un lugar privado�: contestan que sin duda tienen relaciones
sexuales y ella queda embarazada; 6) �Johana y Luis, por el estado en que se encuentra, no
usan protección�: responden que se contagian de SIDA; 7) �Alfredo, el organizador de la
fiesta, lo recuestan en el patio, pues necesita aire fresco, pero cuando salen sus amigos se dan
cuenta de que� �: responden los estudiantes, que Alfredo se muere porque está demasiado
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borracho, otro dice que convulsiona ( CIJ, A.C.,2003:3-22) Es así como se efectúa la
dinámica.
La dinámica de la �Vaquita�, se realiza, haciendo tres equipos, uno de mujeres, otro de
hombres y el último equipo mixto; a cada integrante se le asigna $200 pesos, reúnen una
cantidad aproximada de $1,800 a $2,000 pesos por equipo. Tienen que disponer cierto dinero
para el tequila, chelas, botana, comida (pizza, sándwich, tacos, etc.), cigarros y líquidos
(refrescos y aguas), y cosas que pueden agregar, todo ajustado al presupuesto. Se les otorgan
15 minutos para organizar la fiesta, después de ese tiempo, un representante de cada equipo, es
quien menciona qué cosas compraron para su fiesta. Se les proporciona hojas blancas y
lapiceros para que organizar su fiesta.
Terminado los 15 minutos, se nombra un capitán para que leer lo que ofrece su fiesta e
invitar a sus compañeros. Pasando a la presentación de las fiestas, el equipo conformado de
mujeres, disponen la mayoría del dinero para comida y solo $100 pesos para cerveza; el
equipo de hombres, dispone $500 pesos para cerveza, $800 de tequila, $150 para cigarros, $50
de botanas y $200 para pizza, $200 para shishas y dejan de reserva $200 pesos para comprar
más cerveza; el equipo mixto dispuso $500 de cerveza, $1,000 para tequila, $300 para shishas,
$100 para cigarros, $100 para botana, $150 para preservativos y $350 de reserva para más
tequila, cerveza o lo que se pueda ocupar.
Imagen 4. Manual �Armando el reven�.
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Al terminar cada presentación de las fiestas, se les pregunta ¿si alguien va a esa fiesta o
no?, a la fiesta de mujeres asisten sus organizadoras; a la de hombres, asisten 3 mujeres del
primer equipo, sus organizadores y 2 hombres del equipo mixto y a la fiesta del último equipo,
que es el mixto, asisten sus organizadores, el equipo de hombres y 4 mujeres del primer
equipo.
Las características de los equipos son: el equipo de mujeres, se caracteriza por ser
adolescentes tranquilas y de buen comportamiento, ya que en el transcurso del taller se
mantuvieron en silencio y con atención, el resto del grupo, las llamó las �nerd�; el equipo de
hombres, se define por adolescentes varones prepotentes, inquietos, machistas, que se la han
pasado en desorden y sin poner atención, aunque también existen hombres tranquilos en
comparación de los demás; y por último, el equipo conformado por hombres y mujeres, son
quienes al momento de decir fiesta se alegran y comenzar a prepárala, las mujeres son quienes
propusieron la compra de shishas. Mientras preparaban su fiesta, son el equipo más inquieto.
Al terminar la dinámica de la Vaquita, se les pregunta, como son sus fiestas en realidad,
que nos cuenten que existe de comida, bebidas, drogas y todo lo que nos ayude a conocer las
fiestas a las que ellos asisten u organizan. Todos los adolescentes comienzan a hablar, a
contarnos como son sus fiestas, organizamos el grupo y cedimos la palabra a varios
adolescentes.
Las fiestas a las que los adolescentes asisten hay alcohol, cigarros, shishas, cigarros
eléctricos, aguas locas, bebidas preparadas como las palomas, margaritas, entre otras, y en la
mejor de las fiestas, hay botanas. Todos los invitados terminan ebrios sin saber de sí hasta el
siguiente día
El manual de �Armando el reven, presenta consejos para evitar quedar totalmente ebrios.
Los consejos que presenta el manual son: alternar las bebidas alcohólicas con las que no tiene
alcohol; beber con calma, poco a poco y aumentar el tiempo entre uno y otro trago; acompaña
tu bebida con alimentos; conocer tu propio límite y no rebasarlo; no compartas bebidas con
nadie; y no competir con alguien en tomar la bebida.
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De esta forma termina el taller �Armando el revén� a las 5:48 p.m. con los estudiantes de
la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�, conociendo que el consumo
de sustancias psicoactivas es alto, la mayoría de los estudiantes consumen alcohol, shisha,
cigarros, sin dejar de lado que llevan una vida sexual activa. No miden las consecuencias de
sus acciones, ven la vida sólo como un presente que hay que vivir sin importar las
consecuencias a futuro.
En este nivel educativo, es preocupante conocer a lo que los adolescentes están expuestos;
asisten a las fiestas a tomar alcohol hasta no saber de si, consumir todo tipo de bebidas que les
haga sentir un rato bien y para estar dentro del círculo de amistades.
Las dinámicas implementadas, ayudan a que los adolescentes tengan confianza al
desarrollar el taller, comentan y preguntan, logran hacer un ambiente cálido y de confianza en
todo el grupo. Al terminar de la sesión ocho adolescentes se quedan a platicar con nosotros de
sus fiestas y nos invitan a una para que atestiguáramos como se divierten ahora.
4.2.3. Desarrollo del taller de �Bullying� para asistentes educativos.
Conforme al acuerdo que se establece con las autoridades de la escuela secundaria No.2 y
el personal de CIJ Morelia, el taller para asistentes educativos, se realiza el día 21 de marzo
del 2013, en el horario de 8:00 a 10:00 a.m.
La psicóloga Patricia imparte el taller a los asistentes educativos. La psicóloga se encuentra
presente en la secundaria No. 2 el día 21 de marzo del 2013 a las 7:54 a.m. para preparar el
material. Inicia el taller a las 8:05 a.m., en la sala de cómputo, con el prefecto de primero,
segundo y tercer grado, el medico escolar, la trabajadora social y la laboratorista.
El taller se desarrolla con una presentación en PowerPoint, la cual contiene información
relevante, necesaria y pertinente para desarrollar el taller, la cual comienza con datos
comparativos entre México y E.U., los cuales diferencian el bullying entre estos dos países: en
México el bullying provoca la muerte del que lo sufre y en E.U. provoca la muerte del que
violenta; concepto del Bullying, lo cual significa: violencia escolar, que involucra a tres tipos
de individuos: 1) víctima, 2) victimario y 3) testigos. Donde existe más frecuencia de violencia
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escolar, es en las primarias, por la diferencia de grados. La violencia se manifiesta en cuatro
tipos: 1) en apodos o insultos: entre personas de su misma edad o de los mayores a los
menores en cualquier contexto; 2) agresión física: golpes, de los mayores a menores; 3)
agresión psicológica: hacer sentir mal a la persona, desarrollado también, por los profesores en
el aula y 4) agresión social: rechazar a alguien por ser de diferente clase social. Así también,
se aborda el tema de los perfiles que tiene el agresor y el victimario, los cuales son:
Perfil del agresor o victimario:
� Sexo masculino con mayor frecuencia.
� Mayor edad en relación con los demás.
� Sobre sale en algo, desde lo físico hasta lo intelectual.
� En su vida escolar es irregular, reprueba materias, repite el ciclo escolar o los
cambian de escuela.
� Es una persona muy insegura.
� En algún espacio, él es el victimario.
� Pertenece a familias disfuncionales.
� Busca pelear en espacios públicos.
Perfil del agredido o víctima:
� Normalmente también son hombres, aunque no quiere decir que entre mujeres no
exista el bullying.
� Es de bajo nivel escolar.
� Son retraídos
� Inseguros
� Presentan déficit de atención
La psicóloga menciona, que existen datos publicados por la Secretaría de Educación
Pública (SEP) en los que resaltan, que el mayor porcentaje donde se presenta el bullying es en
las escuelas privadas, por las diferencias económicas en que se encuentran los estudiantes, se
creen más ricos unos que otros y en las escuelas indígenas, demostrando el machismo. Existe
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también la violencia invisible, la cual consiste en saber que está mal, pero alguien lo impulsa a
hacerlo, por ejemplo: los padres les dicen a sus hijos �no te dejes, pégales también�.
Al terminar la presentación, la psicóloga menciona que el problema de bullying no es sólo
problema del presente en la vida de las personas, sino que marca la vida de los individuos de
por vida. Después de la presentación se comparten experiencias de los alumnos de la escuela
secundaria No. 2. Una de las historias compartidas por la trabajadora social es: hace tres años,
ingreso un adolescente, y desde primer año, sus compañeros le decían que era homosexual, y
la trabajadora social, platica con él y le pregunta que si es homosexual como sus compañeros
dicen, y el estudiante dijo que a él si le gustaban las mujeres; continua la violencia durante su
paso en la secundaria, tanto era la violencia que sufría por sus compañeros, que en tercer
año, aceptaba ser homosexual, al tal grado que se comportaba como tal.
La prefecta de primer año, pregunta: ¿el bullying tiene algún tratamiento o cómo se curar?,
la psicóloga contesta que no es una enfermedad para tener un tratamiento, sino que es una
situación que se atiende con terapias psicológica con el agresor, agredido y los familiares. Es
importante saber que en el bullying, a quien debe atenderse principalmente no es a la víctima
sino al agresor, porque el agresor en alguna ocasión ha sido la víctima y él expresa su coraje
siendo el agresor con los demás. El taller de Bullying, termina a las 10:45 a.m., agradeciendo
la asistencia y el compromiso.
Imagen 5. Taller Bullying para Asistentes Educativos.
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Consideramos que este taller es el de mayor impacto porque el bullying se hace en igual
grado de las autoridades escolares a los adolescentes como entre ellos mismos, es importante
difundirlo e impartirlo en las escuelas para evitar este acoso y que los estudiantes se
desenvuelvan en ambientes académicos y sociales de confianza que les permita no sentirse
reprimidos, o con miedo por actuar, o participar en actividades.
A pesar que la asistencia al taller es obligatoria, por parte de las autoridades de la
institución, la actividad no se realiza en un ambiente obligado, sino que la participación con
preguntas o experiencias de los asistentes educativos, favorece el desarrollo de la actividad. Al
terminar el taller agradecieron a la psicóloga por ayudar a identificar a los adolescentes que
sufren bullying y poder evitar a que otros estudiantes sean agredidos, incluso la laboratorista
se ofreció a que fuera capacitada, por el CIJ Morelia, para reproducir el taller con los maestros
y salvar más estudiantes de este tipo de acoso.
4.3. Resultados del Impacto logrado.
En el presente subcapítulo se exponen los resultados de las acciones implementadas con los
estudiantes y asistentes educativos, para conocer si éstas causan impacto a los asistentes de las
pláticas y talleres que el CIJ, Morelia, en coordinación con el equipo de investigación
desarrollan en los meses de Marzo a Abril del 2013 en la Escuela Secundaria Federal No.2
�Hermanos Flores Magón�.
Así mismo, los resultados ayudan a conocer la opinión de los asistentes a las acciones en
relación con eficiencia del personal del CIJ, Morelia, que realiza la intervención y la
satisfacción que tienen los estudiantes y los asistentes educativos en relación con el desarrollo
de cada sesión.
El instrumento que se aplica a los estudiantes y asistentes educativos es un cuestionario
abierto de opción múltiple. En el caso de los Estudiantes, el cuestionario tiene como objetivo
�realizar el seguimiento y el impacto de las acciones realizadas por el CIJ, Morelia, respecto
a tabaquismo en las secundarias�, el cual, consta de 23 preguntas, distribuidas en cuatro ejes,
conformados de la siguiente forma:
Cuadro 25. Cuestionario para Alumnos. Distribución de Preguntas.
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Ejes de Consulta Número de Preguntas
Datos Generales 7
Opinión sobre las actividades 8
Nivel de Retención 4
Interés delas Actividades 4
Total 23
El cuestionario de los asistentes educativos, tiene como objetivo �identificar el impacto de
las actividades realizadas por parte del CIJ, Morelia, en las instituciones de las Escuelas
Secundarias del Municipio de Morelia, Michoacán�, el cual consta de 21 preguntas,
distribuidas en tres ejes, conformados de la siguiente forma:
Cuadro 26. Cuestionario para Asistentes Educativos. Distribución de Preguntas.
Ejes de Consulta Número de Preguntas
Datos Generales 8
Opinión de lo Realizado 6
Interés de la Actividad 3
Grado de Retención 4
Total 21
El instrumento de Alumnos, se aplica a 11 estudiantes de los que asisten a las sesiones,
seleccionándolos con el Método de Aleatorio Simple (MAS); en el caso de los asistentes
educativos, se aplica únicamente a dos prefectos y la laboratorista, debido que la doctora y la
trabajadora social no quieren contestarlo con el argumento que las autoridades de las escuela
no les avisaron de la aplicación de dicho cuestionario y la prefecta de primeros, no lo contesta
porque no se encuentra en la institución educativa.
La exposición de resultados se inicia con los asistentes educativos que contestaron el
cuestionario, los cuales son: dos mujeres, una prefecta y la laboratorista, y un hombre que se
desempeña como prefecto; los cuales laboran en el turno matutino de la Escuela Secundaria
No. 2.
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Se comienza con el eje de opinión de lo realizado, el 66.6% de los asistentes educativos
consultados, le asignan una calificación de 8 al taller del Bullying, en una escala de 0 a 10,
mientras que el 33.3% restante, valoran la intervención con 6 puntos. En relación con la
temática propuesta en la sesión, el 66.6% coinciden que es buena, debido a que es una
problemática actual y fuerte en las escuelas, el 33.3% califican la temática como regular,
porque considera que falto material para abordar el tema. Conforme a la forma en que se les
hizo participes de esta actividad, el 66.6%, consideran que es pertinente para poder contribuir
a la prevención del Bullying y el 33.3% indican que es insuficiente la información porque le
falta profundizar más en el tema al personal de CIJ, Morelia. El 66.6% de los asistentes
educativos consultados señalaron, que el tema de la sesión, lo aplican para implementar
acciones de prevención dentro y fuera de la escuela secundaria y el 33.3% responden que
implementar talleres con las temáticas abordadas en las sesiones. De acuerdo a la relevancia
de implementa estas actividades en las escuelas secundarias, el 66.6% marcan que muy
relevante porque es necesario combatir el problema de Bullying y necesario para hacer
conciencia en los jóvenes y el 33.3% manifiestan que es relevante porque es un tema de la
actualidad. Y para concluir este eje, el 66.6% votan porque se realicen foros educativos en la
escuela secundaria, mientras que el 33.3% eligen que se realicen talleres didácticos.
Lo anterior nos lleva a conocer que es adecuado desarrollar la temática de Bullying en las
escuelas para disminuir y ayudar a combatirlo, así también es pertinente realizar este taller,
porque de acuerdo a las experiencias que se relatan, el Bullying es un tema que se encuentra
presente y con gran índice en las adolescentes de la escuela secundaria No.2.
Los resultados del eje interés de las actividades, nos permite conocer que el 66.6% de los
asistentes educativos consideran muy interesante el taller, eficiente la forma en que se lleva a
cabo la temática y que si vuelven a participar en actividades que desarrolle CIJ, Morelia. El
33.3% restante, manifiestan que les parece interesante la temática e ineficiente la forma en
que desarrollan las actividades, debido a que falta material para abordar el tema.
Al analizar los resultados del eje anterior, nos podemos dar cuenta que se logra el interés a
la temática y las acciones que CIJ, Morelia, desarrolla debido a que son temas de problemas
actuales y que estando informados pueden contribuir a disminuir o combatir tal problema.
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De acuerdo al eje grado de retención, el 100% de los consultados, expresaron que el taller
les causa mayor impacto debido a que se adquiere mayor conocimiento porque es informativo
y dinámico. Le asigna el 100% al aspecto social, ya que es el principal aspecto que se aborda
en la actividad. Conservando el porcentaje señalan que les interesa que se implemente en la
escuela secundaria No.2 el taller ¿Qué le falta a tu casa?, porque los problemas vienen desde
casa y se manifiestan en el exterior.
Al examinar las repuestas de los asistentes educativos en el eje anterior, nos damos cuenta
que el grado de retención es del 100%, debido a que se desarrolla bien el tema, causa interés e
involucra a los participantes en la temática.
Concluimos que el taller de Bullying, si logra el impacto deseado, porque los asistentes
educativos son quieres están presentes fuera del aula cuando ocurren ofensas verbales y físicas
entre los estudiantes, también porque pueden ayudar a prevenir a que se reproduzcan las
acciones del bullying y reproducir la información con sus compañeros y así lograr una
prevención a mayor alcance.
En este sentido, se exponen los resultados de los cuestionarios aplicados a una muestra
representativa de los estudiantes del turno matutino que asisten al desarrollo de las actividades,
con el objetivo de medir el impacto de las acciones, nivel de satisfacción de los participantes y
eficiencia del personal del CIJ, Morelia.
La muestra de consulta está constituida de 11 adolescentes, quienes cursan actualmente el
2° grado de Educación Media Básica, siete de ellos pertenecen al sexo femenino y los otros
cuatro son de sexo masculino.
Se comienza con el resultado del eje opinión sobre las actividades. El 27.3% de
adolescentes, le asigna 9 puntos a las actividades realizadas, mientras el 54.6% las marca con
valor de 10 puntos. Los estudiantes opinan 63.7% que es buen la forma en que se les
involucran en las actividades y el 18.2% consideran que fue muy buena porque el desarrollo
de las actividades son divertidas, entendibles, explicativas y bien desarrolladas por el personal
del CIJ, Morelia. En relación con la forma en que les parece la actividad realizada, opinan que
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el 63.7% es excelente y el 18.2% le son indiferente las actividades porque no les interesa la
temática.
Los adolescentes expresan, que lo aprendido en las actividades realizadas les sirve para:
tener conciencia de que las drogas afectan el cuerpo, tanto física como psicológicamente; a
tomar bebidas embriagantes con moderación y precaución de no terminar completamente
ebrios; estar informados para ayudar a las personas que tienen problemas de adicciones; y a
divertirse sanamente sin estar bajo los efectos de alguna sustancia psicoactiva; también,
consideran que es importante desarrollar estas actividades en la escuela por los siguientes
aspectos: mantienen informados a los adolescentes de los efectos de las drogas, pueden evitar
que más adolescentes consuman alguna droga y les permiten conocer cómo ayudar a sus
compañeros o familiares a dejar de consumir alguna sustancia psicoactiva.
Las actividades que sugirieron los jóvenes para impartir en la escuela secundaria son
conferencias de sexualidad, sobre Bullying, talleres y/o pláticas que ayuden a las personas a
dejar de consumir drogas, debido a que la mayoría de los adolescentes expresaron que tienen
familiares o amigos adictos a las sustancias psicoactivas y les interesa ayudarlos.
Los aspectos positivos que se obtuvieron de las acciones son: que se desarrollan con
claridad, las hacen dinámicas y logran tener la atención del grupo. Por su parte, el aspecto
negativo es que no se escucha en todo el auditorio porque muchos estudiantes quieren
participar y hablaban todos al mismo tiempo.
De acuerdo a los resultados anteriores, podemos decir que es adecuado desarrollar las
pláticas informativas de Tabaquismo y el taller �Armando el reven� porque se encuentran
presentes los problemas de tabaquismo y alcoholismo en adolescentes, así como también
consumo de drogas ilegales en los estudiantes de la escuela secundaria No.2. Además los
estudiantes muestran interés por conocer a profundidad estos temas.
Los resultados del eje nivel de retención, indican que la idea que les causa mayor impacto
a los adolescentes son las de drogas, como moderar el consumo del alcohol en las fiestas y las
acciones que se realizan inconscientemente por estar bajo efectos de alguna droga. Coinciden
todos los consultados que las ideas planteadas deben aplicarse en su casa, porque los padres
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son el principal apoyo, quienes se preocupan por el bienestar de ellos, donde comienza el
ejemplo y la educación.
Al analizar los resultados del eje anterior, nos damos cuenta que se logra un nivel de
retención del 70%, porque en sus respuestas expresan con claridad que la idea central de las
actividades fueron drogas, sus riesgos y precauciones, incluso indican que se debe ampliar el
tiempo de las actividades para poder aclarar dudas y se desarrollen más acciones en donde
participen todos los estudiantes de la secundaria No.2.
El resultado del eje interés de las actividades, muestra que 63.7% de los adolescentes les
parece muy interesante las temáticas desarrolladas, mientras el 9.1% considera únicamente
interesante, y el 9.1% restante no le interesan las temáticas que se abordaron porque ya
conocen el tema. Los adolescentes, indican 63.7% muy eficiente el desarrollo de la temática
por el personal del CIJ, Morelia, el 9.1% eficiente y el 9.1% restante, lo valoran ineficiente
porque les aburre la temática y dinámicas desarrolladas. El 100% de los estudiantes indican si
querer participar en otras actividades realizadas por el CIJ, Morelia, debido a que explican
bien, crean conciencia, informan claramente y les interesa conocer más de la temática de
adicciones.
Al examinar las respuestas del eje anterior, podemos darnos cuenta que se logra el interés a
las temáticas, debido a que se abordaron situaciones actuales en los escenarios escolares,
familiares y social, lo cual permite hacer un taller interactivo y participativo en el que se
involucran a todos los presentes.
Concluimos a que la plática informativa de Tabaquismo y el taller �Armando el reven�
logran el 70% de impacto, porque se informa a los estudiantes, lo cual no basta porque no es
suficiente tener a los adolescentes informados y repetirles lo que ven y escuchan a diario en
los medios de comunicación, para prevenir y/o rescatar a los jóvenes que consumen drogas.
Los adolescentes están conscientes de lo que está mal y porque no se debe hacer, lo que es
difícil combatir es la influencia que tiene el medio social sobre cada uno de ellos para
consumir las sustancias psicoactivas, el pertenecer a un grupo social es la principal causa de
que los adolescentes sean usuarios de estas sustancias.
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Los resultado de los cuestionarios aplicados a estudiantes y asistentes educativos, nos
permiten conocer que en las acciones desarrollas se logra un impacto favorable, con mayor
porcentaje en las asistentes educativos que en los estudiantes, pero aun así el impacto en
ambas actividades es el esperado.
Es así como termina el desarrollo, seguimiento y evaluación de impacto de las actividades
desarrolladas por el CIJ, Morelia, en coordinación con el equipo de investigación en la Escuela
Secundaria Federal No. 2 �Hermanos Flores Magón�.
4.4. Problemáticas y soluciones de la investigación.
Durante el desarrollo de cada una de las actividades realizadas a lo largo de todo el proceso
de la investigación, surgen diversas problemáticas, las cuales se clasifican en dos tipos:
primero, las relacionadas con la formación académica y, segundo, las que se enfrentan en el
desarrollo de la investigación.
Comenzamos desglosando las problemáticas que se enfrentan en nuestra formación
académica. Al comenzar con la presente investigación, se nos presentan una serie de
dificultades en relación con: la metodología del diagnóstico, los diferentes instrumentos que se
requieren, evaluación de impacto de la intervención, dominio de programas de procesamiento
de datos y herramientas tecnológicas.
En relación con la metodología de la investigación, no contamos con ningún conocimiento
acerca de métodos para realizar diagnósticos, en términos particulares el Método
Probabilístico en que se realiza la investigación nos resulta, en ese momento, totalmente
ajeno. Para conocer y comprender tal método, indagamos bibliografía y páginas web. En la
búsqueda de entender en su totalidad tal método, acudirnos también con asesores que conocen
y operaran tal metodología.
Otra de las exigencias de desarrollar esta investigación es conocer los tipos de instrumentos
para elegir el más conveniente a este trabajo. En relación a lo anterior, no contamos con los
conocimientos necesarios de los diferentes tipos de instrumentos, las exigencias de
elaboración y aplicación, por lo que acudimos con el Dr. Marín a solicitar su apoyo y
sugerencia de bibliografía que nos ayude a identificar, comprender y elegir el instrumento
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adecuado. La bibliografía que se nos recomienda es Métodos de las Ciencias Sociales del
autor Maurice Duyerger, la cual nos facilita seleccionar y elaborar el instrumento que se aplica
en la investigación.
El manejo de programas y herramientas tecnológicas es otra exigencia de la investigación.
El programa que se requiere dominar es el SPSS y la herramienta Dropbox, mismos que
desconocemos. Para poder cubrir con la exigencia resulta necesario asistir a la capacitación
que el Dr. Marín proporciona al equipo de investigación.
Las problemática que se enfrentan en el desarrollo de la investigación se agrupan en cuatro
etapas, realizadas a lo largo del proceso de investigación, las cuales son:
Etapa 1. Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T: durante este proceso se enfrentan tres
incidencias, las cuales son: primera, falta de la aplicación del instrumento en la Escuela
Secundaria Federal No. 2 �Hermanos Flores Magón� en los grupos de 2° A del turno matutino
y 1° B, 3° H y K del turno vespertino, debido a que el Profesor que se encuentra con el grupo,
no permite el acceso con el argumento de que �se le roba el tiempo de su clase�; segundo, en
el Colegio �Carrillo Puerto� el director del turno vespertino no admite el acceso bajo las
justificaciones de que no son acciones oficiales de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y
porque el director del turno matutino no le avisa que se está realizando la aplicación del
Cuestionario Mayáhuel-T en el Colegio; y tercero, en el Colegio �Antonio Plancarte� no se
aplica al grupo de 3° D porque no se encuentra en la institución en el momento en que se
realiza la aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T. Tales situaciones no afectan a la muestra
de consulta, debido a que los cuestionarios faltantes, representan un porcentaje menor en
relación a los adolescentes que si son consultados, por lo que no se busca aplicar los
cuestionarios a los grupos que se presentaron 1incidencias.
Etapa 2. Capacitación: En el proceso de la investigación, la Secretaría de Salud asume la
responsabilidad de reclutar personal para llevar acabo la captura del cuestionario Mayáhuel-T,
para ello, resulta necesario que el equipo de investigación implemente una capacitación
enfocada al registro de datos del instrumento.
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Al personal reclutado, el Médico Antonio Barrera quien es el encargado de esta acción, no
les define los términos y actividades para lo que se les solicita el apoyo en esta investigación,
lo que tiene como consecuencia que en el proceso de capacitación, los capturistas propuestos
demanden realizar actividades para las cuales no son requeridos, tales como: aplicar el
instrumento en las escuelas secundarias, solicitud de viáticos, justificantes para comprobar la
inasistencias en su institución educativa, ser parte del equipo de interpretación de resultados y
el reconocimiento en la publicación del libro, solicitudes que no se pueden cumplir por lo
siguiente: a) para la aplicación del cuestionario ya se tenía el personal dispuesto, b) la
investigación no cuenta con el subsidió económico para cubrir la necesidad de los viáticos c)
en cuanto a los justificantes, el equipo de investigación no tiene la autoridad institucional de
expedir dicho documento, d) referente a la de interpretación de resultados, se convino con
personalidades académicas del estado, e) en lo que respecta al reconocimiento, se les hará
mención en el libro como personal de apoyo, así como también se les expedirán constancias
de valor curricular.
Por lo anterior, y al no cumplir con las exigencias de dicho personal de apoyo, se ocasiona
que deserten once de ellos, por lo que resulta necesario buscar el apoyo de nuevo personal
para la captura de los instrumentos restantes, es por esto, que se acude con compañeros
estudiantes de 5° semestre de la LIE´02-EPJA de la Unidad 161 Morelia, para que apoyen
con dicha actividad, bajo el interés de la liberación de servicio social y comunitario que ellos
requieren para uso académico.
Etapa 3. Recopilación de datos capturados: para esta actividad, el acuerdo que se establece
con los capturistas para la fecha de entrega de la base de datos en donde se registra el
Cuestionario Mayáhuel-T es el día 30 de Noviembre del 2012, acuerdo que no es cumplido
por cuatro colaboradores bajo la justificación de que tienen actividades escolares en su
institución y como consecuencia nos entregan la captura una semana después de lo
establecido.
Etapa 4. Intervención: Las actividades que se realizan, con la finalidad de prevenir y
disminuir el consumo del tabaco con estudiantes de la Educación Media Basica, son pláticas
informativas de tabaquismo y el taller Armando el reven, Bullying dirigido a los asistentes
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educativos y ¿Qué le falta a tu casa? enfocado a los padres de familia; para realizar tales
acciones, se establecen los términos, tiempos y espacios durante el ciclo escolar 2012-2013
con las autoridades de la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores Magón�. Las
acciones que se realizan en el periodo 2012-2013 son las destinadas a estudiantes y asistentes
educativos, dejando pendiente el taller de padres de familia por actividades extraescolares y
sindicales, por consiguiente, se establece el compromiso de llevarlo a cabo en el ciclo escolar
2013-2014.
De esta manera se exponen las problemática enfrentadas en la formación académica y en el
desarrollo de la investigación como lo son: a) relación a la metodología del diagnóstico, b)
instrumentos requeridos, c) evaluación de impacto de intervención, d) dominio de programas
así como de herramientas tecnológicas, e) capacitación, f) recopilación de datos y g)
evaluación, al igual que sus respectivas soluciones.
La experiencia que adquirimos en el proceso de investigación la puntualizamos a
continuación en las distintas etapas: 1) planeación: programar las actividades y diseñar el
instrumento requerido; 2) aplicación, recolección y captura de datos del Cuestionario
Mayáhuel-T: liderazgo, organización de personal,� trabajo con grupos y recolección e
interpretación de datos; y 3) intervención: gestionar recursos, vinculación institucional,
promoción y difusión así como la capacidad de resolución.
Las actividades realizadas nos ayudaron a desarrollar las capacidades de planeación,
previsión de acciones, organizar actividades, etapas del muestreo probabilístico, manejo del
programa SPSS para el procesamiento de datos , relación teoría-practica, aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) a procesos de investigación,
relaciones interpersonales en las interacciones con los sujetos involucrados en el proceso
investigativo, gestión, promoción y solución de problemáticas de investigación tales como: la
ruptura de enlaces institucionales, falta de compromiso e incumplimiento de actividades en
tiempo y forma establecidas por parte de las personas involucradas y fallas técnicas en el
manejo de datos, entre otras.
CONCLUSIONES.
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Las intervenciones que describimos en este capítulo se realizan con la finalidad de prevenir
y reducir el consumo de tabaquismo en la Escuela Secundaria Federal No.2 �Hermanos Flores
Magón�, debido a que esta es la institución educativa con mayor número de estudiantes
inscritos y altos índices de adolescentes fumadores, por lo que resulta conveniente colaborar
con los estudiantes y asistentes educativos desarrollando platicas informativas y talleres con
instituciones especialistas en la materia, tales como el CIJ, Morelia; también se procedió a
medir el impacto de las estas actividades para saber si generan cambio y conciencia en la
población de la institución educativa y así implementarlas en otros espacios educativos.
Al finalizar el presente proyecto de investigación, nos encontramos en condiciones de
exponer las conclusiones correspondientes a cada una de las acciones y actividades que
conlleva la realización de dicho trabajo, las cuales se muestran a continuación:
En primer lugar, ante los compromisos institucionales no cumplidos que se establecen entre
la Secretaría de Salud y los CNV con la Unidad 161, Morelia de la UPN en presentar los
resultados de esta investigación a la sociedad en general y desarrollar el programa Habilidades
para la Vida, evaluarlo para conocer si se opera adecuadamente y si es factible realizarlo en
instituciones educativas de Educación Media Básica, concluimos que el personal que labora en
estas instituciones tienen actitudes de apatía, poco insuficiente y falta de compromiso y, como
resultado de esto, no se logran operar los programas de prevención, intervención y
disminución de consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes como los marcan sus
lineamientos institucionales.
En segundo lugar, ante la falta de compromiso por disminuir los altos índices de
tabaquismo en los adolescentes por parte de las escuelas de Educación Media Básica del
Municipio de Morelia, Michoacán, concluimos que las autoridades de estas instituciones
educativas no cuentan con la visión de servicio más allá de las que están obligadas a
desarrollar, como lo es la docencia, aun así se tenga el interés en acciones sanitarias que
mejoren la calidad de vida de los estudiantes, los tiempos para realizarlas son mínimos o
incluso nulos, lo cual propicia que se eleve el riesgo en el consumo de sustancias psicoactivas
por parte de los adolescentes.
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En tercer lugar, ante la falta de disposición para desarrollar las actividades fuera de su
jornada laboral por parte del personal del CIJ, Morelia, concluimos que no tienen el
compromiso ético y de servicio con la sociedad para prevenir, disminuir e intervenir con los
jóvenes que consumen alguna sustancia psicoactiva, ya que ellos desarrollan las activadas por
compromiso con su contrato laboral, no por la inquietud y necesidad de transformar la
realidad, a diferencia de los interventores educativos que si cuentan con las aptitudes
necesarias para lograrlo.
En cuarto lugar, después de haber obtenido los resultados de la aplicación del Cuestionario
Mayáhuel-T, concluimos que pese a las acciones preventivas que se han emitido en los
diferentes medios de comunicación y la Secretaría de Salud sobre el nocivo consumo de
sustancias psicoactivas, los trastornos físicos y psicológicos que afectan al consumidor, han
sido en vano, incluso nos atrevemos a decir que no son funcionales ya que en vez de prevenir
o disminuir este problema sanitario, los resultados de esta investigación comprueban, que ha
ido en incremento a un 71.1% el uso del cigarro en adolescentes de 12 a 17 años.
Así como también, estos resultados muestran que los anuncios publicitarios de las
industrias tabacaleras son de mayor impacto para los adolescentes, debido a que interpretan
dicho mensaje como atractivo e incitador a consumir tal sustancia, es así como lo expresan,
afirmando que al consumir esta sustancia se sienten aceptados por grupos sociales, demuestran
valentía, autonomía y madurez.
En quinto lugar, al analizar los aspectos anteriores, concluimos que la batalla que tienen
las instituciones sociales en materia de prevención y disminución del consumo del cigarro en
adolescentes son menos funcionales que los mensajes de las industrias tabacaleras, ya que
estas van ganando usuarios con los anuncios publicitarios que emiten, los cuales ofrecen a los
jóvenes satisfacción personal, aceptación social, valentía y madurez.
En sexto lugar, al iniciar la presente investigación, no contábamos con una serie de
competencias que esta exigía para su desarrollo, como lo son: 1) conocimientos de
metodología descriptiva, planeación, diagnostico e instrumentos; 2) habilidades de trabajo con
grupos, gestión de recursos, liderazgo, organización de actividades y análisis de información
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numérica para interpretar los sucesos sociales; y 3) las capacidades de: realización de
diagnóstico educativo a través del conocimientos, metas y técnicas de la investigación social;
diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos dirigido a individuos,
grupos e instituciones; identificación de problemáticas, causas y alternativas de solución que
orienten a la toma de decisiones con una aptitud ética y responsable; desarrollar proyectos
educativos que resuelvan problemas sociales; y evaluar instituciones, procesos y sujetos,
mismos que adquirimos en este proceso.
En séptimo lugar, concluimos que la formación académica que recibimos no es la
pertinente para realizar investigaciones y proyectos sociales y/o educativos para coadyuvar a
transformar la realidad, debido a que los conocimientos y competencias que se imparten no
son las suficientes para desarrollar un trabajo académico que ayude a la formación escolar y
mejore el contexto real en que la sociedad se encuentra, sino únicamente se enfoca a
cuestiones teóricas que no se concretan en la realidad.
En octavo lugar, sugerimos que en la formación académica que se otorga en la LIE¨02 se
fortalezcan asignaturas tales como: problemas sociales contemporáneos; diagnósticos
socioeducativos; evaluación, administración y gestión educativa; asesoría y trabajos con
grupos; planeación y evaluación institucional, didáctica grupal; diseño, gestión, administración
y evaluación de proyectos socioeducativa; evaluación y seguimiento de proyectos
socioeducativos; investigación y acción; e intervención educativa.
En noveno lugar, proponemos que el docente desarrolle estrategias en donde no
únicamente se lleve a cabo la teoría sino también se realice en la práctica, formando así, un
ambiente de aprendizaje teórico-práctico que permita al estudiante ser un profesional de la
educación crítico, analítico y reflexivo frente a los problemas contemporáneos.
En decimo lugar, recomendamos que los estudiantes se inserten desde los primeros
semestres a espacios socioeducativos en donde desarrollen las prácticas profesionales y
servicio social, ya que no se tiene un pleno conocimiento sobre las instituciones referentes a
las áreas y ámbitos de intervención en que se pueden desenvolver, aparte de fomentar en ellos
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la búsqueda de opciones de los sectores que necesitan atención de diferente índole y las
habilidades de auto gestión, cualidades que todo profesional de la educación debe tener.
En onceavo lugar, enfatizamos que el interventor educativo es un profesional de la
educación quien realiza diagnósticos socioeducativos; planea, programa y evalúa programas;
trabaja con grupos; capacita; gestiona recursos; busca condiciones adecuadas y pertinentes
para resolver problemas contemporáneos; y realiza seguimiento de proyectos en el campo de
la educación.
Finalizamos con las expectativas personales que tenemos al realizar la presente tesis de
investigación, las cuales son: obtener el grado de Licenciado en Intervención Educativa, que
sirva como base para que mis compañeros de semestres menores conozcan campo de
intervención diferente a la docencia y alfabetización, y que se trabaje en los ámbitos de
educación y familia, educación y salud, y educación democrática, ya que son espacios poco
atendidos por las instituciones sociales y gubernamentales.
�
FUENTES DE INFORMACIÓN.
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anuales-asociadas-al-tabaquismo.
UNESCO (2010). Políticas públicas sobre la Educación Adulta en América Latina en
http://unescodoc.unesco.org. (Mayo/28/2013)
ÍNDICE DE CUADROS.
Cuadro 1.Distribución de Alumnos por Sede o Campus de la Unidad
161, Morelia��..���������������������.���.��..21
Cuadro 2. Municipios Limítrofes de Morelia�������.���.���������.32
Cuadro 3. Distribución Poblacional..�����...�����������������.34
Cuadro 4. Distribución Etaria de la Población de entre 12 y 17 años��..�.�..�...���..34
Cuadro 5. Principales Localidades del Municipio de Morelia..���������.���...35
Cuadro 6. Indicadores de Carencias sociales 2010����������������...�36
Cuadro 7. Escuelas Secundarias del Municipio de Morelia���.�����..�.����.38
Cuadro 8. Escuelas de Educación Primaria y Preescolar del Municipio de Morelia����...38
Cuadro 9. Asistencia a la Escuela de la Población entre 12 y 17 años����������.39
Cuadro 10. Población Económicamente Activa del Municipio�����������...�.39
Cuadro 11. Indicadores Municipales de Empleo�����������..�������40
Cuadro 12. Cuestionario Mayáhuel-T. Distribución de Preguntas����������...�55
Cuadro 13. Escuelas Secundarias del Sector Independencia�������������....56
Cuadro 14. Escuelas Secundarias del sector Nueva España (Valladolid)���������57
Cuadro 15. Escuelas Secundarias de las Tenencias�����������������..57
Cuadro 16. Zona de Consulta�����������...��������������57
Cuadro 17. Distribución de Escuelas Secundarias������������������58
Cuadro 18. Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T en las Escuelas Secundarias���...�.66
Cuadro 19. Fumadores Activos por Sexo Biológico en el Municipio de Morelia������70
Cuadro 20. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Independencia���.�......�73
Cuadro 21. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Nueva España����.�..�75
Cuadro 22. Fumadores Activos por Sexo Biológico de las Tenencias������...���..77
Cuadro 23. Propuesta de Intervención�������..���������������82
Cuadro 24. Propuesta de Intervención Modificada��...��������������...82
Cuadro 25. Cuestionario para Alumnos. Distribución de preguntas�����...�����.95
Cuadro 26. Cuestionario de Asistentes Educativos. Distribución de preguntas����.��.99
ÍNDICE DE GRAFÍCAS
Gráfica1. Alumnos Inscritos en la LIE ´02������������.������..22 Gráfica 2. Alumnos por Línea Terminar�������������..������.23 Gráfica 3. Alumnos por Sede y Campus����������������...���23
Gráfica 4. Adolescentes Consultados en el Municipio de Morelia, Michoacán�����..68 Gráfica 5. Adolescentes Fumadores del Municipio de Morelia��������..��69 Gráfica 6. Fumadores Activos por Sexo Biológico en el Municipio de Morelia�..��..70 Gráfica 7. Adolescentes Consultados del Sector Independencia�������..��...71 Gráfica 8. Adolescentes Fumadores del Sector Independencia�.���������...72 Gráfica 9. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Independencia��� �...73 Gráfica 10. Adolescentes Consultados por Sector Nueva España (Valladolid)��..��74 Gráfica 11. Adolescentes Fumadores del Sector Nueva España (Valladolid)�����.74
Gráfica 12. Fumadores activos por Sexo Biológico del Sector Nueva España(Valladolid).75 Gráfica 13. Adolescentes Consultados de las Tenencia������������..�..76 Gráfica 14. Adolescentes Fumadores de las Tenencias�����������...��.77
Gráfica 15. Fumadores Activos por Sexo Biológico de las Tenencias�������....758
ÍNDICE DE MAPAS
Mapa 1. División Política del Estado de Michoacán�����.�������..��.30 Mapa 2. Territorio del Estado de Michoacán������������������30 Mapa 3. División Política del Municipio de Morelia���������������33 Mapa 4. Principales Poblaciones del Municipio����������������...36
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1. Plática Informática�����������������������...88 Imagen 2. Comercial del Cigarro��������������������..��89 Imagen 3. Proyección y socialización del Video�������������.���.91 Imagen 4. Manual �Armando el Reven�������.�������������.93 Imagen 5. Taller de �Bullying� para Asistentes Educativos���������.���97
ANEXOS.
Anexo 1. Oficio de Solicitud
�2012, AÑO DE LA LECTURA�
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Dependencia
Oficina
No. de Oficio
Asunto:
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Morelia Michoacán, Octubre del 2012
A quien corresponda:
El que suscribe Dr. Francisco Guzmán Marín, Director de la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN), Unidad 161, Morelia; se dirige a Usted por medio de
este conducto para presentarle a los alumnos Verónica Maqueda Regalado y
Jonathan Hiram Baltazar Picho del 7° semestre de la Licenciatura en Intervención
Educativa, quienes colaboran en la investigación de �Detección del Riesgo Psico-
social de Tabaquismo en Adolescentes del Mpio. de Morelia, Michoacán� coordinada
por la Secretaría de Salud y la UPN; solicitando la aplicación por parte del personal
de la Institución, de manera responsable y eficaz hacia el instrumento, que lleva por
nombre �Mayahuél�, a través de las instancias que ustedes tengan diseñadas para
ese tipo de actividades.
Sin más por el momento, envió un cordial saludo.
Dr. Francisco Guzmán Marín
Director de la Unidad 161
Coordinador del programa.
551
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Anexo 2. Cuestionario �Mayáhuel-Tabaco�
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA.
Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002.
(LIE ´02).
Educación para Personas Jóvenes y Adultas.
(EPJA).
Cuestionario �Mayáhuel-Tabaco�
Objetivo: Identificar el riesgo psico-social y el nivel de consumo de tabaco en adolescentes.
Instrucciones: Selecciona con una X la(s) respuesta(s) que consideres pertinente en cada caso, pueden ser varias respuestas en cada pregunta. Las respuestas son totalmente confidenciales.
Datos de Control General
Nombre de la Escuela:
________________________________________________________________
Localidad de Procedencia del Consultado:
_______________________________________________
Sexo Biológico: Hombre _____ Mujer _____
Edad: 12 _____ 13 _____ 14 _____ 15 _____ 16 _____ 17 _____
Último Grado de Estudios:
�
Primaria: 1° _____ 2° _____ 3° _____ 4° _____ 5° _____ 6°
_____
Primaria Terminada _____
Secundaria: 1º _____ 2º _____ 3º _____ Secundaria Terminada _____
Preparatoria: 1º _____ 2º _____ 3º _____ Preparatoria Terminada
_____
Influencia del Contexto
1. De tus familiares más cercanos, ¿quién fuma con frecuencia durante el día?
a) Nadie _____ b) Mi papá _____ c) Mi mamá _____ d) Mi hermano (a) _____
e) Mi tío (a) _____ f) Mi primo (a) _____ g) Mi abuelo (a) _____
2. De tus familiares más cercanos, ¿quién te invita a fumar?
a) Nadie _____ b) Mi papá _____ c) Mi mamá _____ d) Mi hermano (a) _____
e) Mi tío (a) _____ f) Mi primo (a) _____ g) Mi abuelo (a) _____
3. De las personas más representativas y/o significativas para ti, ¿quién fuma?
a) Mi (s) maestro (s) _____ b) El sacerdote o guía espiritual _____
c) Mi (s) amigo (s) _____ d) Mi (s) artista (s) favorito (s) _____
e) Mi vecino _____ f) Mis compañeros (as) de escuela _____
g) Mi pareja _____ h) Nadie _____ i) Otro _____ ¿Quién?
____________________
4. De las personas más representativas y/o significativas para ti, ¿quién sientes que te invita, induce o incita a fumar?
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a) Mi (s) maestro (s) _____ b) El sacerdote o guía espiritual _____
c) Mi (s) amigo (s) _____ d) Mi (s) artista (s) favorito (s) _____
e) Mi vecino _____ f) Mis compañeros (as) de escuela _____
g) Mi pareja _____ h) Nadie _____
5. ¿Cuál es el principal medio que te incita a fumar?
a) La televisión _____ b) La radio _____ c) El cine _____
d) Las redes sociales _____ e) Medio artístico _____ f) Ningún medio ____
g) Otro _____ ¿Cuál? ____________________________________________________
6. ¿En tu casa te permiten fumar?
a) Sí _____ b) No ____ c) A veces _____ d) No sé _____
7. ¿En tu casa fumas?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Cuando nadie me ve _____
8. ¿En tu casa fumas en presencia de algún adulto?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) ¿De quién? ___________________
9. ¿En tu escuela existen lugares donde pueden esconderse a fumar?
a) Sí _____ b) No ____ c) No sé _____
10. ¿En tu escuela existen lugares donde se permite fumar?
a) Si _____ b) No _____ c) No sé _____
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11. ¿En qué situaciones acostumbran, en tu familia, fumar?
a) De manera cotidiana _____ b) En momentos especiales _____
c) En situaciones problemáticas _____ d) En eventos deportivos _____
e) En festejos tradicionales _____ f) En las reuniones familiares _____
g) No acostumbran fumar _____
12. ¿En las reuniones con tus amigos (as) acostumbran fumar?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Algunos de ellos _____
13. ¿En las reuniones de tu colonia o comunidad acostumbran fumar?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) No sé _____
14. ¿Cómo consideras la propaganda de los cigarros?
a) Una invitación _____ b) Un mensaje atractivo _____ c) Un engaño _____
d) No me interesan _____ e) Una estupidez _____
f) Otros _____ ¿Cuáles? _________________________________________________
15. ¿Por qué piensas que la gente fuma?
a) Creen que es un laxante _____ b) Creen que les tranquiliza ______
c) Creen que es un medio para relacionarse con otros _____
d) Por ocio _____ e) Por curiosidad _____ f) Por influencia ______
g) Por adicción _____ h) Otros _____ ¿Cuáles? _______________________________
16. Por lo general, ¿cómo consigues los cigarros?
a) Me los pasan mis amigos _____ b) Los agarro de la casa _____
c) Los compro yo mismo _____ d) Me los pasan los vecinos _____
�
e) Nunca consigo cigarros _____
Disposición Psicológica
17. ¿Cómo consideras el hecho de fumar?
a) Una forma de sentirme adulto _____b) Un medio para sentirme bien _____
c) Un modo de afirmar mi individualidad _____
d) Una forma de rebelarme _____ e) Un medio para sentirme aceptado _____
f) Un modo de conocer gente _____ g) Una forma de conseguir amigos _____
h) Una manera de pertenecer a un grupo _____ i) Un vicio _____
j) Otro _____ ¿Cuál?
__________________________________________________________
18. ¿Sientes la necesidad de fumar?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____
19. ¿Cuándo sientes la necesidad de fumar?
a) Cuando estoy con mis amigos _____ b) En las fiestas _____
c) En las reuniones familiares _____ d) Cuando me siento mal _____
e) Nunca siento la necesidad de fumar _____
20. ¿Qué te provoca fumar?
a) Me relaja _____ b) Me hace sentir aceptado _____ c) Nada _____
d) No fumo _____ e) Otro _____ ¿Cuál?
_________________________________
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Consumo de Tabaco (Si no has fumado tabaco en toda tu vida, no contestes la siguiente sección)
21. ¿En alguna ocasión has fumado tabaco?
a) Sí _____ b) No_____ c) Sólo una prueba_____ d) Un cigarrillo _____
e) Más de dos cigarrillos _____
22. ¿Qué edad tenías cuando fumaste por primera vez?
a) 7 años o menos _____ b) 8 a 10 años _____
c) 11 a 13 años _____ d) 14 a 16 años _____
e) 17a 19 años _____ f) Nunca he fumado _____
23. Al fumar, ¿acostumbras a �darle el golpe�?
a) Siempre _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Alguna vez ____
24. En los últimos 30 días, ¿cuántos días fumaste?
a) 1 a 3 días _____ b) 4 a 6 días _____ c) 7 a 9 días _____ d) 10 a 12 días
e) 13 a15 días _____ f) 16 a 18 días _____ g) 19 a 21 días _____
h) 22 a 24 días _____ i) 25 a 27 días _____ j) 28 a 30 días _____
k) Ningún día _____
25. Los días que fumaste, ¿cuántos cigarrillos fumaste en promedio?
a) Ninguno _____ b) Un cigarrillo o menos _____ c) De dos a cuatro _____
d) De cinco a diez _____ e) De once a quince ______
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f) De 16 a 19 _____ g) Una cajetilla o más _____
26. Por lo general, ¿cuál es el principal momento del día en que fumas?
a) Al levantarme _____ b) Después de ingerir alimentos _____
c) Antes de dormir ____ d) Antes o durante la estancia en el sanitario _____
e) Al tomar café _____ f) Al consumir bebidas alcohólicas _____
g) Al terminar una actividad física _____ h) Cuando hace frío _____
i) En el receso de la escuela o el trabajo ______
j) Otras _____ ¿Cuáles? __________________________________________________
27. ¿Dónde acostumbras fumar?
a) En la escuela _____ b) En mi cuarto _____ c) En la calle _____
d) En la casa de los amigos _____ e) En las fiestas _____ f) Bar o antro _____
g) Nunca fumo ____
28. ¿Quién sabe que fumas?
a) Mis amigos _____ b) Mis padres _____ c) Mis vecinos _____
d) Mis maestros _____ e) Mi pareja _____ f) Nadie _____
g) Otros _____ ¿Quién? _____________________________________________
29. Principalmente, ¿a quién le ocultas que fumas?
a) Mi padre _____ b) Mi madre _____ c) Mis hermanos (as) _____
d) Mi abuelo (a) _____ e) Mi maestro (a) _____ f) Mi pareja _____
g) Amigos (as) ____ h) A nadie _____ i) A todas las personas _____
j) Otros _____ ¿A quiénes? ___________________________________________
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Anexo 3. Instructivo General de la Base de Datos. ��
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Anexo 5. Cuestionario para Alumnos.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA.
Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002.
(LIE ´02).
Educación para Personas Jóvenes y Adultas.
(EPJA).
Cuestionario para Alumnos.
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Objetivo: Realizar el seguimiento y el impacto de las actividades realizadas por el Centro de Integración Juvenil (CIJ), respecto a tabaquismo en las secundarias. �
Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres pertinente en cada caso.�
Datos Generales.�
Nombre: ________________________________________________�
Género: ( ) Masculino. ( ) Femenino.�
Escuela:_________________________________________________�
Turno: _______________________________
Localidad: ______________________Municipio o Delegación: _______________ �
Esta escuela es: ( ) Urbana. ( ) Semiurbano. ( ) Rural. �
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Opinión sobre las actividades:�
1. En escala del 1 al 10, ¿qué valor le pondrías a la actividad realizada?�
a) 0. d) 3. g) 6. j) 9. �
b) 1. e) 4. h) 7. k) 10.�
c) 2. f) 5. i) 8.�
2. ¿Qué opinas de la forma en que te involucraron en las actividades realizadas?�
a. Muy buena___ b) Buena____ c) Regular____ d) Mala____�
¿Porqué?____________________________________________________________________________________________________________________________�
3. ¿Qué te parecieron las actividades realizadas?�
a) Interesante___ b) Me es indiferente____ c) No me gusto____�
4. ¿Cómo aplicarías lo aprendido de las actividades realizadas, en tu vida cotidiana?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
5. ¿Consideras que es importante la aplicación de esta actividad en la escuela? �
a. Sí___ b) No___ �
¿Por qué?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
6. ¿Qué otras actividades de este mismo tipo te gustaría que impulsarse en tu escuela?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
�
7. ¿Volverías a participar en otras actividades impartidas por CIJ?�
a. Sí_____ b) No_____�
¿Por qué?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
8. ¿Indica tres aspectos más negativos y tres más positivos de las actividades desarrolladas?�
Positivos�
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
Negativos�
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
Nivel de retención:�
1. ¿Cuál fue la principal idea que te causó mayor impacto de la actividad realizada?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
2. ¿A qué aspecto se le dio mayor importancia, en la actividad?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
3. De las ideas planteadas ¿Cuál te gustaría que debiera aplicarse en tu escuela?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
4. De las ideas planteadas ¿Qué debería realizarse en tu hogar?�
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
Interés de las Actividades.�
1) De las temáticas desarrolladas ¿Qué tan interesantes te parecieron?�
a. Muy interesante.�
b. Interesante.�
c. Sin interés.�
2) ¿Qué tan pertinente consideras la forma de impartir las temáticas por parte de los interventores?�
a. Muy eficiente.�
b. Eficiente.�
c. Ineficiente.�
¿Por qué?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
3) ¿Volvería a participar en otras actividades que implemente CIJ?�
a. Si.�
b. No.�
¿Por qué?�
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
�
En tu opinión, ¿cómo valorarías esta experiencia?�
________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________�
GRACIAS POR TU ATENCIÓN�
�