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MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

TESIS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER

LA EXPRESIN ORAL EN PREESCOLAR

QUE, PRESENTA:

ELENA MARGARITA PURECO GMEZ.

MORELIA, MICHOACN FEBRERO DEL 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 161

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 161

TESIS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER

LA EXPRESIN ORAL EN PREESCOLAR

QUE, PARA OBTENER EL TTULO DE:

MAESTRA EN EDUCACION BSICA

PRESENTA:

LIC. ELENA MARGARITA PURECO GMEZ.

ASESORA:

MAESTRA ESPERANZA DAZ GUTIRREZ

MORELIA, MICHOACN FEBRERO DEL 2015

DEDICATORIAS

En primer lugar doy gracias a Dios por todo lo que me ha dado en el

transcurso de mi vida: amor, trabajo, familia, salud y tantas cosas

ms.

A mi esposo Polo y a mis hijos Polo, Nena y Os; por su amor, apoyo

y comprensin en todo momento de nuestra vida familiar.

A mi Asesora de Tesis Maestra Esperanza Daz Gutirrez por el

apoyo incondicional para culminar esta etapa de mi vida.

A mis compaeras y amigas de la Maestra Estrella, Marisol y

Xaire que fueron parte importante en esta etapa de preparacin y

superacin profesional invitndolas a seguir adelante.

A mis colegas Educadoras y a los pequeos que formaron parte de

mi vida profesional motivndome para buscar ser una mejor

maestra en mi vida laboral.

Gracias a todas las personas que han formado parte de mi vida;

familia, amigos, compaeros de estudio y de trabajo.

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIN ................................................................................................................... 9

OBJETIVOS ......................................................................................................................... 11

CAPTULO I: PROBLEMTICA ....................................................................................... 12

1.1 Antecedentes que dan origen al proyecto ................................................................... 12

1.1.1 Contexto de la intervencin ................................................................................. 13

1.1.2 Pertinencia pedaggica y social de la intervencin. ............................................ 20

1.2 Fundamentacin terico metodolgica del diagnstico ........................................... 21

1.2.1 Desarrollo del diagnstico .................................................................................... 22

1.2.2 Resultados del diagnstico ................................................................................... 26

1.3. Establecimiento de la problemtica. Delimitacin del objeto de intervencin .......... 40

1.3.1 La pregunta de accin - intervencin ................................................................... 41

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA EN RELACION AL LENGUAJE ORAL Y HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS NIOS DE PREESCOLAR. ................... 43

2.1 Estado actual del conocimiento en torno al objeto de intervencin. Investigaciones recientes .................................................................................................................... 43

2.2 Marco Terico Referencial. Elementos del Proyecto de Intervencin ....................... 47

2.2.1 Investigacin documental que d cuenta del tratamiento terico y prctico que han recibido los elementos del proyecto de intervencin. ................................... 48

2.2.2 Adopcin de una teora y justificacin para utilizarse como fundamento terico de la intervencin ................................................................................................. 54

CAPTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIN: DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EXPRESIN ORAL EN PREESCOLAR. ................................ 58

3.1. Objetivos de la Propuesta de Intervencin................................................................. 58

3.2. Elaboracin del plan de accin .................................................................................. 59

3.3 Diseo y puesta en prctica de las Situaciones Didcticas ......................................... 60

3.4 Evaluacin general de los Aprendizajes Esperados .................................................... 81

CAPTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN SOBRE LA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS CON LOS NIOS DE PREESCOLAR ........................................................................................ 82

4.1 Interpretacin de Resultados de los Aprendizajes Esperados ..................................... 85

4.1.1 Resultados obtenidos de otras actividades realizadas. ....................................... 103

4.1.2 Interpretacin y resultados de la participacin de los padres de familia ........... 109

4.1.3 Interpretacin y resultados del Proyecto de Intervencin en relacin con el docente. .............................................................................................................. 110

4.1.4 Evaluacin del Diagnstico y del Proyecto de Intervencin............................. 110

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 112

REFERENCIA BIBLIOGRFICA .................................................................................... 114

ANEXOS ............................................................................................................................ 117

Estrategias para desarrollar habilidades comunicativas y favorecer la expresin oral en preescolar

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INTRODUCCIN

Ante los retos que afronta la sociedad del siglo XXI los profesores tienen la tarea y el compromiso de buscar la mejora continua de sus capacidades y habilidades docentes, estar atentos a los cambios sociales del mundo actual. La actualizacin de sus conocimientos contribuir a responder a las exigencias del mundo moderno y globalizado planteado en la educacin nacional. La Maestra en Educacin Bsica tiene el propsito de posibilitar la superacin acadmica en funcin de que contribuya en la transformacin permanente del Sistema Educativo, reorientando la prctica docente en base a las necesidades y demandas de la sociedad. Al ingresar en la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 161 de Morelia para realizar los estudios de la Maestra en Educacin Bsica, se cursaron las materias del mapa curricular de la primera especialidad: Desarrollo de Competencias Profesionales, en donde se hizo un anlisis de la prctica docente y la reforma integral de educacin; se revisaron aspectos sobre la planeacin, la mediacin pedaggica y estrategias didcticas, por ltimo se trabajaron contenidos en cuanto la evaluacin, diseo de ambientes de aprendizaje y la elaboracin de una propuesta de intervencin. Posteriormente se cursaron las materias correspondientes a la segunda especialidad en la Construccin de Habilidades de Pensamiento: Modelos de Pensamiento y la Construccin del Conocimiento, Desarrollo de Habilidades y Estrategias Cognitivas, Modelos Creativos de Aprendizaje en y para la vida. Durante stos dos aos, tiempo en el que se abordaron los contenidos antes mencionados, se fue elaborando el Proyecto de Intervencin, haciendo una propuesta y el diseo de estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en el nivel preescolar. La presentacin de este documento lleva por ttulo: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER LA EXPRESIN ORAL EN PREESCOLAR con la intencin de que los nios a travs del lenguaje oral desarrollen de mejor manera los aprendizajes esperados que requiere el nivel educativo para el logro de las competencias que permitan su desarrollo personal. El Captulo I presenta la descripcin de la colonia a la que pertenece la institucin educativa, la descripcin del Jardn de Nios en sus 4 dimensiones: Pedaggica. Organizativa, Administrativa y Comunitaria. Adems se abordaron los elementos del diagnstico, su fundamentacin terica y metodolgica, as como los pasos que se siguieron para su desarrollo, elaboracin, sistematizacin y la interpretacin del resultado del diagnstico; la formulacin del problema detectado, la delimitacin especfica del grupo


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que se atendi y la formulacin de las preguntas clave que son indicadores de los aspectos que se tomaron en cuenta para el diseo de la propuesta de la intervencin. En el Captulo II se hace mencin de los referentes tericos sobre el uso del lenguaje oral que tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas (SEP, 2011, pg. P. 41) No podemos dejar de lado las habilidades de pensamiento que son entendidas como destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a travs de su ejercicio reiterado segn lo manifiestan Puig y Stiro. En cuanto a las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer, y escribir son habilidades bsicas, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas acadmicas complejas de los nios. Lenguaje oral, comunicacin, habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas, competencias, aprendizajes esperados, estrategias, son conceptos bsicos en torno al objeto de la intervencin y es necesario estar actualizado sobre estos temas, buscar las teoras, investigaciones, escritos y todo lo que ayude a sustentar el presente proyecto. En el Captulo III se presenta el desarrollo de la propuesta de intervencin que se llev a cabo durante el ciclo escolar 2011-2012 con el grupo de 3B. El uso de las estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en los nios de preescolar se basa en la planificacin de tcnicas y actividades para alcanzar un objetivo propuesto. Los elementos que intervienen en la seleccin de estrategias y tcnicas son la participacin, el nmero de nios del grupo que se atendi, el alcance que se pretende lograr y el tiempo invertido en el proceso enseanza aprendizaje. (Cancino, 2013) Se incluyen los objetivos generales y especficos, el cronograma de actividades con las situaciones didcticas y las fechas de realizacin, otras actividades especficas para apoyar la intervencin en relacin con el desarrollo del lenguaje oral: jugar con cuentos, otros juegos y actividades ldicas. El diseo de las situaciones didcticas con el apoyo y el sustento del libro Juguemos a pensar de Puig y Stiro y el desarrollo de la planeacin de las situaciones didcticas con todas las caractersticas que marca el programa de preescolar 2011. Y la evaluacin general de los aprendizajes esperados. El IV y ltimo captulo se refiere a la interpretacin de los resultados obtenidos en el proyecto de intervencin, en relacin con los aprendizajes esperados que se tomaron en consideracin para la planeacin de las situaciones didcticas, el desarrollo de otras actividades como jugar con cuentos, juegos y actividades ldicas que se llevaron a cabo durante el desarrollo del proyecto logrando favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de los nios del grupo de 3B.


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Es importante mencionar tambin en este IV captulo la participacin que tuvieron los padres de familia, en cuanto al apoyo para con sus hijos en el cumplimiento de las tareas, en la asistencia a las reuniones y en la integracin a las diferentes actividades que se realizaron en el transcurso del ciclo escolar con toda la comunidad educativa. Y como punto final se muestran las grficas de los resultados obtenidos tanto en el diagnstico como en la intervencin de este proyecto, haciendo una reflexin sobre la trascendencia que puede llegar a tener el trabajo docente, como profesionales de la educacin siendo agentes de cambio y transformacin para elevar la calidad educativa que se plantea en los principios bsicos de la Reforma Educativa actual. En las conclusiones se hace una reflexin sobre la importancia y la trascendencia que tuvo haber llevado a cabo el proyecto de intervencin, de qu manera influy cursar la Maestra en Educacin Bsica, y sobre todo lograr la transformacin de la prctica educativa integrando conocimientos nuevos siendo capaces de valorar las capacidades y habilidades docentes para el mejor desempeo de la labor educativa. En cuanto a los referentes bibliogrficos se registraron y sistematizaron todas las fuentes consultadas y citadas para el desarrollo de la tesis, como libros, artculos de revistas impresas, revistas electrnicas, pginas de Internet, entre otras. Adems se tomaron en cuenta fuentes consultadas y citadas en los trabajos individuales, en equipo, al trmino de cada bloque o mdulo elaborados durante los dos aos al cursar todas las materias del mapa curricular de la Maestra en Educacin Bsica. Y por ltimo se hace mencin de los anexos que se elaboraron como parte del material complementario que sirve de apoyo al informe del proyecto de intervencin como son: diseo de los cuestionarios para la elaboracin del diagnstico, guas de observacin de los nios, la sistematizacin de los resultados y grficas, formatos de evaluaciones, y comparacin de resultados mediante grficas con porcentajes. En las evidencias de aprendizaje se muestran fotografas de los nios en las diferentes actividades que se realizaron como parte del trabajo que se llev a cabo con ellos y listas de cotejo para llevar el control de sus avances.


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JUSTIFICACIN Educar en y para el siglo XXI es la tendencia educativa actual en la mayor parte de los pases en el mundo, y un desafo sin frmulas de xito y con cambios permanentes. Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB 2011) es necesario aprovechar las reas de oportunidad, encauzar positivamente los cambios y la mejora continua de todas las personas que estn interesadas e involucradas en la educacin como son los maestros, las maestras, los padres de familia, los alumnos, autoridades educativas as como las personas de la colonia o comunidad de la que forman parte las instituciones educativas. La Educacin en Mxico cuenta a travs de su historia con varias Reformas Educativas, tomando en cuenta que una reforma es cambiar, de manera positiva alguna situacin o accin y directamente en el mbito educativo, es decir modificar prcticas educativas para mejorar en todos los aspectos del quehacer docente adecundolas a los cambios sociales, polticos y econmicos; involucrando a todos los actores que intervienen en el campo de la educacin: docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas, etc., y con la misma intencin se plantea la actual Reforma Integral de Educacin Bsica 2011 con el propsito de elevar la calidad educativa (Ander Egg, 1999). Por tal motivo, es importante y necesario buscar la manera de mejorar esas prcticas educativas, buscando alternativas para resolver problemas que se van presentando en el transcurso del ciclo escolar, y como lo requiere la reforma educativa actual: disear nuevas estrategias aplicando una intervencin docente adecuada en donde se pueda dar opcin a la resolucin de problemas detectados en la prctica cotidiana. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee; sin embargo, es necesario trabajar ms, estar consciente de las debilidades en el quehacer docente y que el diseo de las situaciones didcticas realmente sean apropiadas para que el nio desarrolle sus habilidades y capacidades. Para esto es necesario tener claras las caractersticas del desarrollo infantil, las competencias de los nios, las competencias del docente y conocer bien los referentes tericos y metodolgicos que sustenten el programa del nivel preescolar basado en competencias y as poder transformar la prctica docente. Es un reto importante desarrollar un proyecto de trabajo estructurado con el grupo y poder aplicar nuevas estrategias en la planeacin de las actividades, poder seguir con ms claridad los procesos de aprendizajes de los nios y hacer evaluaciones ms cercanas a la realidad, mostrando que se trabajaron realmente las competencias que los nios deben desarrollar para lograr el perfil de egreso adecuado a su nivel.


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El proyecto de intervencin se desarroll tomando como base fundamental las Habilidades de Pensamiento en relacin con el Lenguaje Oral y as poder hacer el diseo adecuado de estrategias que favorecieran las habilidades comunicativas con los nios de 2 y 3 de preescolar. Dar prioridad al trabajo con habilidades de pensamiento en nios de preescolar significa introducirlos en el lenguaje entendido como medio para comprender el mundo y para expresarlo es una manera de ayudarlos a darle significado (De Puig Irene, 2008). El objeto de la intervencin es favorecer el lenguaje oral y las habilidades comunicativas, las habilidades de pensamiento y el desarrollo de las competencias; tomando en cuenta los aprendizajes que se esperan lograr en los nios con el diseo de actividades en el trabajo cotidiano del nivel preescolar.


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Profundizar, reflexionar y comprender los procesos educativos, en base a los saberes previos por medio del desarrollo de actitudes, valores y habilidades para transformar la prctica profesional, construyendo nuevos conocimientos, para la formacin de un docente competente; que sea capaz de disear, aplicar y evaluar una propuesta, sistematizando sus resultados. OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer, analizar e interpretar la orientacin de las polticas pblicas, enfoques pedaggicos, comprender la articulacin de los niveles de Educacin bsica para poner en prctica nuevas estrategias de aprendizaje requeridos por el nivel educativo.

Enfrentar de manera pertinente la construccin de posibles soluciones a diferentes problemticas detectadas en el centro de trabajo, por medio de una actitud crtica y reflexiva.

Buscar fundamentos tericos analizarlos y comprenderlos, en base a la problemtica detectada relacionada con las habilidades comunicativas para favorecer la expresin oral en los nios de preescolar.

Fundamentar la importancia de la construccin del conocimiento en el nio, y la influencia que tiene el desarrollo del lenguaje para el logro de los aprendizajes esperados del trabajo con los nios basado en competencias.

Conocer las bases tericas y metodolgicas del Programa de Educacin Preescolar y otros apoyos metodolgicos a fin de valorar la importancia del conocimiento de la prctica docente.

Revalorar el papel docente como agente de transformacin generando nuevas acciones, llevando a cabo una propuesta de intervencin para contribuir con la mejora de la calidad educativa.

Evaluar los resultados obtenidos de la propuesta de intervencin para valorar los avances alcanzados y la viabilidad de dicha propuesta, como un elemento importante para transformar la prctica educativa.


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CAPTULO I: PROBLEMTICA

La Educacin es Cosa del Corazn

Sn. Juan Bosco

Para empezar a caminar, es necesario saber en dnde se est, ver cules son las caractersticas, posibilidades y limitaciones; se dar inicio ubicando al lector sobre el contexto haciendo una descripcin puntual y detallada del lugar en donde se encuentra el centro de trabajo donde se lleva a cabo la prctica docente, mencionando las caractersticas especficas del Jardn de Nios, en sus cuatro dimensiones: Pedaggica. Organizativa, Administrativa y Comunitaria. De igual forma se hizo una explicacin de los antecedentes que dan origen al problema planteado, hablar sobre la pertinencia pedaggica; es decir saber si es viable la problemtica detectada y los pasos que se siguieron para realizar el diagnstico, mtodo utilizado, la seleccin de instrumentos, y su aplicacin. Es fundamental en un proyecto analizar, sistematizar e interpretar los resultados del diagnstico lo cual se llev a cabo como un primer paso hacia la propuesta de intervencin que es el objetivo principal en la realizacin de dicho proyecto.

El Proyecto de Intervencin Educativa se llev a cabo en el Jardn de Nios Mariano Jimnez de la Colonia Socialista con los nios que cursaron el 2 grado de Educacin Preescolar 2011/2012 y el 3 grado el siguiente ciclo escolar 2012/2013 formado por 10 nios y 11 nias haciendo un total de 21 nios. 1.1 Antecedentes que dan origen al proyecto Al reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en la prctica docente, en el aspecto del lenguaje oral en los nios de 2 y 3 grado, de nivel preescolar se advirti mediante la prctica cotidiana, a manera personal, que muy pocos nios expresan oralmente sus necesidades, inquietudes o lo que saben de algn tema, muy pocos hacen cuestionamientos, no se formulan hiptesis, logrando que sean ellos mismos quienes construyan su conocimiento. Sin embargo durante una maana de trabajo, cada nio hace uso del lenguaje oral de manera diferente, al realizar ciertas actividades como son asambleas, conversaciones grupales, exposiciones de sus trabajos o tareas, evaluaciones colectivas; muchos de ellos expresan muy poco de manera oral sus inquietudes, necesidades, intereses. E inclusive las


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maestras de stos nios no se preocupan en lo ms mnimo por prestarles atencin y a la hora de hacer las evaluaciones slo suponen si el nio fue capaz de avanzar o lograr un aprendizaje esperado. Desde hace varios aos se ha estado atendiendo el 2do. Grado del Nivel Preescolar y en lo que se refiere a las competencias que se planean y el logro de los aprendizajes esperados, surge la inquietud y la necesidad de buscar nuevas estrategias didcticas para hacer que realmente se trabaje con los nios que menos participan y tomarlos ms en cuenta para saber hasta dnde logran el desarrollo de una competencia, y de sta manera favorecer el lenguaje oral y las habilidades comunicativas como parte fundamental de sus conocimientos. Es importante contar con el apoyo y la participacin de los padres de familia en cuanto a la formacin de sus hijos, que estos mismos aprendizajes se fortalezcan en casa, que haya un seguimiento de lo que el nio hace en el jardn de nios, tomando en cuenta que los aspectos que marca el programa estn basados en competencias y se van a favorecer en y para la vida. Sobre el planteamiento del problema al que se hace referencia fue necesario tomar en cuenta de manera puntual los aprendizajes esperados en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin en el aspecto del Lenguaje Oral lo cual implica que describan, evoquen, narren, compartan informacin, expongan sus trabajos, formulen preguntas, entre otras actividades de esta naturaleza. 1.1.1 Contexto de la intervencin El Jardn de Nios Mariano Jimnez pertenece a la Colonia Socialista en donde actualmente se atiende al grupo de 2 A en el nivel preescolar. A continuacin se presentar un panorama muy general y algunas caractersticas sobre dicha colonia para tener un marco de referencia en donde est inmerso el Jardn de Nios. La colonia Socialista se localiza en el municipio de Morelia, entrando por la antigua carretera a Ptzcuaro, colinda con las colonias Pablo Galeana, El Arquito, 22 de Octubre y Tenencia Morelos. El Jardn de Nios est ubicado en la calle Mariano Jimnez s/n. Cdigo Postal 58341. Dicha colonia se encuentra en los suburbios de la ciudad de Morelia por lo que no se tiene acceso a todos los servicios sociales, como personal de seguridad, servicios sanitarios pblicos, instituciones educativas en todos los niveles y servicio mdico especializado. Las personas que habitan la colonia cuentan con un estatus socioeconmico bajo. En la Colonia hay zonas que no tienen pavimentacin, el material de la vivienda es de adobe, lmina e

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml


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incluso de madera vieja y no existen empresas o negocios empleadores que favorezcan a la poblacin de esta Colonia. La existencia de casas deshabitadas en la Colonia Socialista es muy evidente ya que por cada calle hay de 2 a 3 casas que no se habitan; son 185 lotes aproximadamente. En lo que se refiere a la poblacin desempleada, se encuentra que en 82 domicilios no hay personas desempleadas, en 60 domicilios s se presenta esta situacin, de lo cual resultan 100 personas desempleadas de los 970 habitantes de la Colonia, lo cual equivale a un 10.31% aproximadamente. Los empleos ms frecuentes en la Colonia Socialista son: Empleada domstica, empleados de empresa privada, empleado de mostrador, albail y ayudante de albail. Los menos frecuentes en los ltimos aos son: chofer, mecnico, y comerciante. As como algunos que cuentan con un empleo temporal. El trabajo de campo o jornaleros solo lo llevan a cabo algunos abuelos de los nios. La poblacin tiene conocimientos sobre la lectura y escritura, la mayora ingresaron al nivel primaria, sin embargo una parte de la poblacin no concluye con la primaria y no contina sus estudios por diversas razones, otra parte de la poblacin trunca sus estudios en el nivel secundaria. Las razones principales de la desercin escolar presente en la Colonia Socialista son: por falta de recursos econmicos, por falta de tiempo y los horarios de trabajo cuando lo tienen, falta de apoyo familiar, porque ya no quieren estudiar y otros ms es causado por que son padres prematuros, o sea son padres a muy corta edad. La Colonia Socialista es de bajos recursos ya que no les alcanza para la educacin de su familia. Aqu tambin se muestra que en la Colonia existe el problema del analfabetismo, mismo que se considera un problema social y educativo; existen algunos padres de familia o familiares de los nios como abuelos, tos, primos, etc., que no saben leer ni escribir. Del grupo se ha detectado este problema en una sola persona que es abuelita y pidi ayuda para que le digan que dicen los letreros que escribe la maestra. El cuanto al estatus socioeconmico de la colonia, vivienda, apoyos externos y sostenimiento econmico, se conoce que menos del 50% de la poblacin desempleada no cuenta con seguro popular, ni con algn otro apoyo del gobierno. Adems el 36% de los habitantes no cuentan con vivienda propia, el 35% de los habitantes si cuentan con vivienda propia, mientras que el 29% de la poblacin paga renta (adems que los desempleados se mantienen actualmente con el apoyo de padres, de familiares y/o de su cnyuge).

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/plan-negocio/plan-negocio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/analfa/analfa.shtml#analfahttp://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml


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El 49% de los desempleados cuenta con seguro popular, lo cual indica que el 51% no tiene acceso a este servicio. El 29% no cuenta con ningn tipo de apoyo por parte de gobierno, el 13% tiene el programa de oportunidades; los habitantes de la colonia, son personas de bajos recursos que requieren de programas de ayuda por parte del gobierno. (Monografas.com/trabajo 82 , 2011) El nivel socioeconmico y el bajo nivel educativo influyen de manera determinante en el ambiente familiar en donde se desenvuelven los alumnos de nuestro jardn de nios siendo parte del problema que se est planteando en este proyecto de intervencin educativa. Otro aspecto que est afectando mucho a nuestra institucin educativa es el ambiente de inseguridad y delincuencia que se ha dado en los ltimos meses en esta colonia y las colonias aledaas. A tal grado que se suspendieron las clases antes del cierre del ciclo escolar 2011 2012. Descripcin de la escuela en sus 4 dimensiones. El Jardn de nios lleva por nombre Mariano Jimnez y est ubicado en la calle Mariano Jimnez s/n. de la Colonia Socialista. Cuenta con un terreno propio distribuido de la siguiente manera: en la primera nave est la direccin, dos salones y sanitarios atrs del rea de la direccin (para uso del turno vespertino). En la segunda nave hay tres salones y en la tercera nave se encuentra el saln de usos mltiples que cuenta con una pequea bodega, sanitarios, rea de lavabos y en la parte trasera de los baos hay una pequea rea para la cocina. Existe una rea cercada con alambre que hace las veces de estacionamiento, (est restringido el paso a los nios para evitar accidentes). Se cuenta con rea de jardines, rea de juegos (dos columpios de estructura tubular con asientos de llanta, una resbaladilla de estructura tubular y una resbaladilla grande de cemento con doble bajada y pasamanos en la parte lateral de ambos lados) un arenero, junto a ste hay un senador con bancas de estructura metlica con su mesa y est techado, esta rea ha sido construida recientemente. Hay un patio de una extensin amplia que es usada como plaza cvica y hay otra rea tambin con patio un poco ms reducido, ambos tienen firme y cemento. Toda el rea del Jardn de Nios tiene barda de tabique y hay dos puertas de acceso, una es la entrada principal y la otra es una puerta lateral de acceso al estacionamiento. El Jardn de Nios pertenece al sistema Federal, localizado en Zona Sub - Urbana de la Ciudad de Morelia, Michoacn. Cuenta con doble turno escolar. Matutino de 9 a.m. a 12

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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p.m. para los nios y para el personal docente de 8.30 a 12.30 p.m. Vespertino de 2.30p.m. / 5.30 p.m. para los nios y para el personal docente de 2.00 p.m. a 6.00p.m. El turno matutino es de organizacin completa, cuenta con Directora Tcnica (sin grupo) 5 Educadoras con grupo, 1 Maestro de Msica, 1 Maestra de Educacin Fsica y dos Auxiliares de Intendencia. Adems se cuenta con la asistencia de 3 Practicantes del 4to ao de Licenciatura en Educacin Preescolar del Colegio Anhuac las cuales hacen sus prcticas profesionales en un periodo aproximado de 20 semanas de prctica docente frente a grupo. La distribucin de los grupos vara ao con ao pues as lo requiere la infraestructura del Jardn de Nios en el turno matutino. En el presente ao escolar (2011 2012) se cuenta con tres grupos de 2do. Y dos de tercero. Y el prximo ao escolar ser de dos grupos de 2do, y tres de tercero. La poblacin infantil en cada uno de los grupos es de aproximadamente 25 nios por saln. En total son alrededor de 125 nios. Las instalaciones del jardn de nios requieren de cuidado y mantenimiento constante en todas las reas. Los intendentes se encargan de mantener en buen estado las reas de jardines, patios y salones. As como de los sanitarios. Las Educadoras son las encargadas de atender a los nios en el aspecto pedaggico, cuentan con un perfil profesional adecuado, tres de las maestras tienen estudios de Normal bsica, dos cuentan con licenciatura en Educacin y la Directora cuenta con maestra en Educacin, la maestra de Educacin fsica tiene licenciatura en Educacin Fsica y estudios de Maestra. El maestro de msica tiene estudios requeridos para su rea. Los intendentes tambin cuentan con los estudios requeridos para cubrir el perfil de intendencia. El 2 B de preescolar, (etapa del diagnstico) lo integran 21 nios, de los cuales 11 son mujeres y 10 hombres, todos ya tienen 4 aos cumplidos. El trabajo pedaggico que se realiza al interior del grupo est basado en el Programa de Educacin Preescolar 2011 con los nuevos lineamientos de la Reforma Integral de Educacin Bsica. La planeacin de las competencias se hace en reunin con las educadoras (en este caso de los 2dos.) para integrar y compartir diferentes estrategias de enseanza y adems para realizar actividades en colectivo utilizando la modalidad del trabajo en talleres, para as favorecer el trabajo colaborativo con otros grupos y no solamente al interior del aula. Con los grupos de 2do y 3ro se hacen actividades generales integrando a los padres de familia, y con ello se proyecta el trabajo del Jardn de Nios hacia la comunidad. Se hacen las planeaciones conjuntamente para determinar qu tipo de actividades se van a realizar, determinar fechas, materiales y comisiones de cada una de las educadoras para que el


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trabajo se realice de la mejor manera posible y tomando en cuenta las competencias a desarrollar en cada uno de los nios y las nias tanto de 2do como de 3ro. Otro aspecto importante que se toma en cuenta en la planeacin del trabajo, ya sea al interior del grupo o en actividades colectivas, son los temas de relevancia nacional como el cuidado del medio ambiente, temas relacionados con los valores, actividades colectivas relacionadas con la lectura de cuentos y el uso de la biblioteca de aula y biblioteca escolar, etc. As mismo se realiza la planeacin de actividades en donde se invita a los padres de familia a participar con sus hijos como por ejemplo en matro y patro gimnasia, festividades y tradiciones de la comunidad, entre otras. De acuerdo a los lineamientos y exigencias del programa de educacin preescolar tambin se lleva a cabo la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje, en varios momentos. En el diario de la educadora se anotan los aspectos ms sobresalientes de la jornada diaria. En la evaluacin al final del proyecto o situacin didctica se toman como puntos principales los aprendizajes esperados y el logro de la competencia que se planearon. Se hace una Evaluacin Diagnstica al inicio del ao escolar para conocer las caractersticas generales del grupo y detectar los saberes con los que llegan los nios al jardn, y partir de ah para hacer la correcta planeacin de las competencias necesarias para trabajar con los nios en el nivel que les corresponde. La Evaluacin Media se hace a mitad del ciclo escolar, para detectar cmo ha ido avanzando el grupo, tomando en consideracin las competencias que se trabajaron, los aprendizajes esperados que ya se lograron y hacer la planeacin de nuevas competencias o retomar las que hayan presentado dificultad. La Evaluacin Final se realiza para conocer el avance del grupo sobre las competencias que se trabajaron durante todo el ao. Los logros y las dificultades que se presentaron se dan a conocer a la maestra del grupo que le corresponda el prximo ao este grupo de 2do que pasa a 3ro. Es importante mencionar que se debe tomar en cuenta los procesos de aprendizajes de los nios y no los resultados de las actividades que se llevan a cabo. El ambiente de trabajo y el clima dentro del saln de clase es un aspecto muy importante; ya que de ello depende el logro educativo de los alumnos, por lo tanto el ambiente que


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existe entre la educadora y los nios, es favorable y se da en un clima de confianza; si hay inters en las actividades planeadas por parte de los nios respondiendo a la manera de trabajar de la Educadora, los materiales que utiliza, las estrategias de trabajo, la dinmica de las actividades etc. La relacin con los paps y el inters por participar en las actividades del Jardn tambin depende mucho de cmo sea el trato de la Educadora con ellos, cmo se les motive para que participen activamente con sus hijos en todos los aspectos que integran su desarrollo. Se han hecho reuniones de informacin con los padres de familia para dar a conocer la organizacin y la forma de trabajo dentro del grupo. Posteriormente para dar a conocer los avances en el aprendizaje de sus hijos. Y de manera personal se habla con los paps cuando hay alguna situacin especial con algn nio para que se den cuenta de lo que pasa y si hay manera de ayudar para resolver esa situacin y que se d esa comunicacin directa de apoyo entre educadora y paps. En la organizacin del colectivo docente se observa un equipo de trabajo comprometido en la labor educativa que se realiza dentro de la institucin escolar. Se ha creado un ambiente agradable, de respeto, confianza, integracin y actitud positiva ante el trabajo que se realiza en el jardn de nios, entre todas las personas que pertenecen a este centro de trabajo. Se habl con todo el personal y se les hizo la invitacin a participar en un proyecto educativo para trabajarlo conjuntamente en base a alguna problemtica sugerida por todos, en beneficio del Jardn de Nios. A pesar de que hay muy buena relacin entre todo el personal, no siempre hay coincidencias en relacin al trabajo colaborativo en cuanto a un proyecto como el que se plante. S hay disposicin al trabajo que se tiene que realizar cotidianamente, se responde con responsabilidad, entusiasmo, compromiso etc. pero no as para dar ms de lo que corresponde o de lo que las autoridades educativas requieren. La directora es quien toma las decisiones en relacin a todos los aspectos de infraestructura, organizacin de eventos con todo el colectivo escolar. En cuanto a los aspectos tcnico pedaggicos, toma en cuenta las opiniones del personal docente, respetando las indicaciones de las autoridades educativas y siguiendo los lineamientos del programa de educacin preescolar. Y en lo que respecta al personal de apoyo se encarga de que se haga todo lo les corresponde al mantenimiento y buen estado de las instalaciones. La mesa directiva est integrada por los padres de familia y los representantes de grupo siendo la directora quien coordina las actividades contando con el apoyo del personal


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docente y de mantenimiento. Se hace una programacin de actividades a realizar durante el ao escolar tomando en cuenta las necesidades, para el buen funcionamiento del jardn de nios. Por acuerdo de las autoridades educativas se hacen reuniones de Consejo Tcnico el ltimo viernes de cada mes, en donde se analizan temas relacionados con aspectos pedaggicos, se intercambian experiencias de trabajo o estrategias para el logro de los aprendizajes de los nios, etc. Adems se hace la programacin mensual de actividades que se van a realizar en colectivo y se planean las competencias y temas a trabajar por grados. Tambin la directora entrega por escrito roles de guardias, comisiones, y programaciones mensuales, entre otras cosas. Generalmente al realizar alguna actividad en colectivo ya sea con todos los grupos, o con los nios y los padres de familia se hace una evaluacin y autoevaluacin entre todo el personal para observar los logros obtenidos, las dificultades que se presentaron y cmo se resolvieron para mejorar en futuras situaciones, ya que todas las actividades que se llevan a cabo tienen la finalidad de que los nios a quienes se atienden sean los principales beneficiados en su desarrollo y aprendizaje. El trabajo de esta institucin educativa se ha proyectado de manera muy positiva hacia la comunidad pues es un jardn de nios que empez con salones de madera, no haba servicios y tena muchas carencias; con el paso del tiempo ha ido mejorando en su infraestructura y el trabajo realizado por el personal docente es reconocido por varias generaciones de la poblacin, muchos jvenes o paps jvenes quieren que sus hijos ingresen a esta institucin por la labor educativa que ah se realiza. Al inicio del ao escolar se hace una reunin de informacin en donde la Directora da a conocer a todos los padres de familia la organizacin del Jardn de Nios, presenta a todo el personal que trabaja en esta institucin, se lee el reglamento escolar, y se informa sobre el programa de educacin preescolar en el cual se basa la accin pedaggica al interior de los grupos. Una vez formada la mesa directiva se renen con la directora del Jardn de Nios para hacer un plan de trabajo anual en donde se hace un listado de necesidades de la institucin adems de las acciones que se pueden llevar a cabo para poder cubrir esas necesidades. Se busca ayuda de programas educativos municipales y estatales que estn a su alcance y as poder llevar a cabo acciones de mejora dentro de la institucin escolar. Tambin se integra al resto de los padres de familia en la organizacin de las actividades para reunir recursos econmicos para cubrir necesidades de mantenimiento del jardn y planear actividades en beneficio de los nios.


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Toda la accin docente se rige por las autoridades educativas y en el jardn de nios no es la excepcin ya que todo lo que se lleva a cabo es en base a las normas y disposiciones de la autoridad administrativa, siendo la supervisin escolar la que sirve de enlace para dar a conocer los lineamientos que se tienen que seguir para que la institucin educativa funcione como tal. La relacin del personal docente y administrativo con los padres de familia y miembros de la comunidad ha sido muy cercana, se realizan actividades en la plaza cvica con los padres de familia y con los nios buscando que el trabajo que se realiza en el jardn de nios se proyecte hacia la comunidad. Adems, por medio del plan de accin de la mesa directiva se busca tener apoyo con los programas de ayuda hacia la comunidad y que se extiendan hacia el jardn de nios para cubrir las necesidades de conservacin y mantenimiento de la misma. Todas las actividades que se realizan con los padres de familia tienen la finalidad de buscar el beneficio para sus hijos en todos los aspectos, satisfaciendo las necesidades materiales y educativas para que la estancia de los nios sea placentera, para poder atenderlos de la mejor manera y se logre el principal objetivo: que los nios logren el desarrollo en todos los aspectos en el jardn de nios. Un aspecto importante que se mencion anteriormente es dar a conocer a los padres de familia las actividades a realizar, para pedir y lograr su participacin, informar sobre los resultados de las actividades, planear actividades en donde participen y tambin dar a conocer los resultados de estas actividades, en relacin a los avances que tienen sus hijos al interior del grupo al que pertenece, tratar de manera directa y personal problemas que se presenten para buscar soluciones juntos para el beneficio de los nios. La comunidad de la Colonia Socialista es un tanto difcil de tratar, siempre hay situaciones en donde surgen algunos problemas de relacin o comunicacin con algunos padres de familia, pero siempre se tiene el apoyo de la directora y del personal para buscar soluciones a los problemas que se presentan 1.1.2 Pertinencia pedaggica y social de la intervencin. Queda claro que cuando hay intencin de mejorar prcticas educativas es necesario analizar y reflexionar a fondo sobre todas las actividades que se llevan a cabo en el jardn de nios cules son los errores y cules son los aciertos, como influye en los aprendizajes de los nios y tomar en cuenta todos los elementos que intervienen en este quehacer educativo, tanto en lo pedaggico como en lo social.


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Por medio de la observacin directa, de acuerdo a la experiencia personal y al trabajo que se realiza da a da como docente frente a grupo se advierte que:

Existen nios que tienen ciertas limitaciones para hacer uso del lenguaje oral de manera clara y abierta.

En las conversaciones grupales y otras actividades muy pocos nios participan mediante el uso del lenguaje oral.

El PEP 2011 menciona que los nios hacen uso del lenguaje oral mediante dilogos, narraciones, descripciones para avanzar en el logro de los aprendizajes tanto en el campo de lenguaje y comunicacin como en los otros campos formativos.

Al realizar las conversaciones grupales y otras actividades generalmente se toma en cuenta ms a los nios que participan con ms frecuencia.

Se obvia que los nios aprenden y construyen conocimientos nuevos, sin embargo hay cierta limitacin en las maestras de grupo para verificar los avances concretos en cada uno de los nios para el logro de los aprendizajes esperados especficos.

Con el diagnstico se describen y explican problemas que el docente detecta y que se enfrenta cotidianamente a ellos y la intencin en este trabajo es buscar la solucin a dichos problemas, elaborando un plan, organizando y sistematizando la informacin obtenida, socializando los resultados, y as poder llegar a formular una propuesta de intervencin con el fin principal de cambiar y transformar la realidad de los alumnos, de los maestros y de la comunidad que interviene en la labor educativa. 1.2 Fundamentacin terico metodolgica del diagnstico El proyecto de intervencin que se llev a cabo tiene un sustento terico en base a la Investigacin Accin la cual se concibe como un mtodo de investigacin cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica educativa (Evans Risco, 2010) y repercuta en la calidad del aprendizaje como en la enseanza de los alumnos. La Investigacin Accin se adapta a las necesidades de las personas que llevan a cabo investigaciones en el lugar de trabajo y que se ocupan de mejorar aspectos de su prctica profesional y la de sus compaeros.. Se caracteriza por su aspecto educativo, toma en cuenta a las personas como miembros de un grupo social, centra un problema, especifica el contexto y se orienta al futuro, las personas implicadas participan en el proceso de cambio. Busca resolver problemas, su objetivo es la mejora; la participacin, la investigacin, - accin y la evaluacin estn vinculadas entre s hacindolo un proceso cclico. Logra la


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transformacin de la realidad y de los sujetos involucrados, por ser participantes activos que interiorizan y valoran vivencias diferentes (Evans Risco, 2010). Para la elaboracin del diagnstico se tom como referencia los pasos del diagnstico Participativo del modelo de Astorga en donde se llevaron a cabo diversas actividades cumpliendo en tiempo y forma las acciones necesarias para su realizacin. Este modelo plantea al diagnstico como una investigacin en donde se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solucin, y en donde la organizacin y sistematizacin son fundamentales (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991) Se seala desde la forma de cmo identificar el problema que se va a diagnosticar, pasando por la elaboracin de un plan, la obtencin de la informacin, el procesamiento de esa informacin y la socializacin de los resultados. Se pretende ofrecer una visin y una alternativa a partir de la cual, se puede iniciar la elaboracin del diagnstico pedaggico. (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991) 1.2.1 Desarrollo del diagnstico En esta parte del diagnstico fue necesario preparar las actividades y los recursos para investigar el problema y saber qu objetivos se persiguieron. Objetivos

Determinar cules son las dificultades que presentan los nios de preescolar para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Identificar cules son las habilidades comunicativas de cada uno de los nios del grupo de 2do. Grado y detectar cules presentan mayor dificultad.

Conocer la opinin de los docentes frente a grupo y de los padres de familia sobre la importancia de las habilidades comunicativas en el nivel preescolar,

Para llevar a cabo el diagnstico del grupo que se atendi fue necesario hacer un plan de accin para elaborar un anlisis detallado sobre los agentes y los aspectos fundamentales que intervienen cotidianamente en relacin con el desarrollo del lenguaje oral en los nios de preescolar; y su relacin con sus compaeros, con su maestra, sus paps y su familia y la manera de comunicarse entre ellos. La intencin de este plan diagnstico es conocer bien cules son las necesidades del grupo en relacin al desarrollo de las habilidades comunicativas tomando en cuenta los


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aprendizajes esperados de todos los campos formativos, especialmente del campo formativo de Lenguaje y Comunicacin. Las categoras de anlisis que se eligieron se centraron en tres aspectos fundamentales:

Antecedentes de los nios en relacin con su mbito familiar y social.

La preparacin profesional y las capacidades de los docentes que trabajan en el jardn de nios.

Las competencias y aprendizajes esperados de los campos formativos que tienen que ver con el lenguaje oral en el programa de preescolar.

La informacin que se recab con estas categoras de anlisis se llevaron a cabo por medio de cuestionarios a padres de familia, cuestionarios a las educadoras y la observacin directa con la realizacin de diversas actividades al interior del grupo, tomando en cuenta los aprendizajes esperados en relacin con el lenguaje oral de los nios del grupo de 2 B. As mismo, es importante tomar en cuenta que el plan del diagnstico una vez que se elabor, se pueda ir modificando, por las situaciones que se fueron dando en el transcurso de la puesta en marcha. Saber qu se va a hacer, cmo, donde, a quienes, con qu, cundo, son aspectos que no se pueden dejar pasar pues es lo fundamental en este trabajo. A continuacin se presentan dos cuadros de planificacin, en ellos es fcil visualizar los diferentes elementos del plan del diagnstico y la relacin que guardan entre s, y hacer ms fcil el trabajo que se lleva cabo; todo lo anterior lo sugiere el autor del que se est haciendo referencia en cuanto a los pasos del diagnstico socioeducativo. (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991)


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CATEGORIAS DE ANLISIS

ASPECTOS INSTRUMENTOS

EXPRESIN ORAL

Antecedentes familiares

Antecedentes de los padres de familia

Jerarqua entre hermanos

Ambiente familiar y relacin Hogar y Escuela

Cuestionario a Padres de Familia

PREPARACIN PROFESIONAL

Conocimiento del programa de Educacin Preescolar

Contenido del Programa de Educacin Preescolar

Estrategias y aplicacin de actividades en lenguaje oral.

Cuestionario a Educadoras

CAMPOS FORMATIVOS

OBSERVACIN A NIOS DEL GRUPO

DE 2 B

Desarrollo Personal y Social Lenguaje y Comunicacin Cultura y Vida Social

Revisin de Competencias y Aprendizajes Esperados en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin. Aspecto Lenguaje Oral.


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PLAN DEL DIAGNSTICO

Qu?

Obtener informacin sobre los nios de 2do. Grado en relacin con el lenguaje oral y las dificultades que se presentan con los aprendizajes esperados para el logro de las competencias del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin.

Cmo?

Entrevista a los nios de 2do.

B

Cuestionario a los Padres de

Familia de 2do. B

Cuestionario a los docentes del

J.N.

Analizar Aprendizajes

esperados del P.E.P 2011

Dnde?

En diferentes espacios del J.

N.

En el Saln de Usos mltiples

del J.N.

Direccin del J.N.

Saln de 2 B

Quines? Docente

Investigador

Docente Investigador



Con qu?

Guion de observacin

para los nios de 2 B

Cuestionario a padres de

familia del grupo de 2 B

Cuestionario a docentes del

Jardn de Nios.

Programa de Preescolar 2011 y

ms bibliografa de Ed. Preescolar.

Cundo? Mes de Junio de

2012 Mes de Junio de

2012. Mes de Junio de

2012 Mes de Junio de

2012


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Instrumentos para el diagnstico Los instrumentos que se utilizaron para elaborar el diagnstico fueron por medio de cuestionarios a los Padres de Familia, al personal docente que forma parte de la comunidad educativa y una gua de observacin de los nios en relacin a los aprendizajes esperados. El cuestionario aplicado a los Padres de Familia se realiz de manera escrita, con la intencin de que se sintieran seguros a la hora de contestarlo. La muestra fue de 5 cuestionarios distribuidos entre los 5 grupos que conforman la comunidad educativa del jardn de nios. La informacin que se pretende recabar por medio de dicho cuestionario se basa en los datos generales del nio, de los paps, de la familia, y caractersticas particulares sobre el desarrollo del lenguaje del nio en el mbito familiar y social en el que se ha desenvuelto hasta antes de entrar al jardn de nios, y an despus de haber iniciado su educacin preescolar en los primeros meses de asistencia a clase (Ver Anexo 1). El cuestionario aplicado al personal docente que forma parte de la comunidad educativa (4 Educadoras con grupo y 1 Directora tcnica), se realiz con la intencin de conocer cul es la importancia que le dan al lenguaje oral de los nios para el logro de las competencias y su conocimiento sobre el programa y el campo formativo de lenguaje y comunicacin (Ver Anexo 3). La realizacin del diagnstico fue la gua de observacin de los nios en relacin a los aprendizajes esperados que estn directamente relacionados con el lenguaje oral de los nios y que abarca todos los campos formativos del programa de Educacin Preescolar 2011. Mediante la realizacin de actividades cotidianas se hizo la observacin directa para llevar a cabo el diagnstico del proyecto de intervencin. Cabe hacer mencin que despus de haber trabajado casi todo el ao escolar con el grupo, muchos de los aspectos de la gua de observacin ya se han trabajado y se conoce a los nios en algunos aspectos, aunque no en todos, y fue necesario hacer algunas actividades para observar las conductas de los nios (Ver Anexo 6). 1.2.2 Resultados del diagnstico Interpretacin del cuestionario a padres de familia (Ver Anexo 2). Fueron 25 los cuestionarios que se aplicaron a los Padres de Familia con el fin de conocer el ambiente familiar y el contexto social en el que se desenvuelven los nios de 2 B del


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Jardn de Nios Mariano Jimnez de la Colonia Socialista en el cual se pretende llevar a cabo el Proyecto de Intervencin para lo cual se est planteando el siguiente problema como objeto de estudio: Cules son las habilidades comunicativas que necesitan desarrollar los nios de preescolar para expresar de manera oral sus necesidades e inquietudes para el logro de las competencias? Se clasific la informacin en tres categoras de anlisis y todas ellas siempre tomando en cuenta el lenguaje oral de los nios en su desarrollo y su relacin con su entorno. La 1ra categora se refiere a los antecedentes de los paps de los nios por el tipo de lenguaje que se utiliza en casa de acuerdo a su edad y su escolaridad, las edades oscilan entre los 20 y 40 aos, la escolaridad es baja ya que apenas cursaron la primaria en su mayora, no hay profesionistas y el nivel educativo es un poco ms elevado en el caso de las mams. Si se tiene un bajo nivel educativo la consecuencia lgica es que no tengan la manera de acceder a trabajos bien remunerados, es el caso de los paps que desarrollan actividades de albailes, obreros, choferes, etc. Algunos tienen empleos como checador, intendente, vigilante y el que podra tener un salario mayor es el de militar; todo esto perjudica la situacin econmica y la relacin familiar propiciando que no tengan oportunidades para una formacin y una cultura ms elevada. En cuanto a las mams la mayora se dedica al hogar, slo tres de ellas salen a trabajar; dos en actividades domsticas y una como auxiliar educativa. A pesar de que no es favorable la situacin econmica, no buscan oportunidades de mejorar en ste y otros aspectos. Tambin se observ el bajo nivel educativo de las mams a la hora de contestar el cuestionario, pues muchas de las respuestas no son claras, y unas no saban qu responder a lo que se les pregunt. Y si hay tanta dificultad con las mams para que se d una comunicacin clara, tambin es difcil que se d con los nios como consecuencia de su ambiente familiar. La 2da categora se refiere la jerarqua entre hermanos, en este rubro encontramos que 4 nios son hijos nicos, 12 nios tienen 1 hermano y el resto tienen de 2, 3 y 4 hermanos, solo una nia tiene 7 hermanos, y con ella son 8; la mayora de los hermanos son mujeres y el lugar que ocupan entre los hermanos 10 de los nios son los primognitos, y otros muchos son los ltimos. Esto tambin determina el trato que se le da a los hijos, ya sea porque es hijo nico, o porque es el mayor o el menor, los chiquean, y no promueven que haya un desarrollo favorable en su lenguaje oral, porque est chiquito y todo le entienden o no se les hace importante que el nio desarrolle esta habilidad para comunicarse de manera ms clara y abierta con ellos.


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Y por otra parte la dinmica familiar tambin determina el trato que se les da a los nios, y como se promueve el lenguaje oral que se utiliza en casa entre todos los miembros de la familia, por las personas que viven con ellos; la mayora de los nios viven con pap y mam, tres de ellos viven slo con su mam y con algn otro familiar, muy pocos viven solo con la familia nuclear; hay quienes viven con abuelos, tos y primos. Esta situacin tanto puede favorecer a los nios como puede alterar su desarrollo en todos los sentidos. Aqu se observ que en la 3ra categora de anlisis se refiere a la relacin que existe entre el hogar y la escuela. En el caso de las mams aunque sea muy precaria la situacin econmica, por la cultura y formacin que tienen, se dedican al hogar, pero esto no es un factor que favorezca la formacin de los nios; aunque estn al pendiente de sus hijos, no hay mucho apoyo por su parte en relacin al trabajo que se requiere en el jardn de nios para su aprendizaje; por ejemplo, cuando se les pide una tarea de buscar una informacin y que le digan al nio de qu se trata para que ellos lo expliquen en el saln, no lo hacen y no promueven que los nios desarrollen su lenguaje oral por falta de inters en las actividades que se realizan en la escuela y tambin por falta de preparacin. En el cuestionario se les pregunt el tipo de lenguaje que utilizan los nios para comunicarse, si hace descripciones de su familia, de su casa, de su escuela, si formulan preguntas cuando necesitan algo o quieren saber algo o de alguien, tambin si comparten informacin de sus preferencias en su casa, en la escuela, y por ltimo se les pregunt si narran cuentos, cantan canciones, recuerdan lo que aprendieron en el jardn de nios. Las respuestas no fueron muy claras, y algunas preguntas no se entendieron bien a pesar de que se formularon tratando de que fueran entendibles, con ello se detect el bajo nivel de preparacin como se coment al principio de este apartado. Por ejemplo en relacin al lenguaje que utilizan en casa, es evidente que no se dan cuenta qu tipo de lenguaje utilizan sus hijos, posiblemente ni haban reflexionado a este respecto, porque la mayora de las respuestas fueron muy cortas y respondieron que hablando, otros que espaol algunos no contestaron nada y otros que el lenguaje de los nios es claro, y que trata de hablar lo mejor que puede. Y muchas de las veces as contestan los nios en el saln de clase, de manera muy corta, sin dar explicaciones y no expresan ideas completas. Tambin se les pregunt a los paps el tipo de descripciones que hacen de su familia, de su casa, de su escuela, las respuestas se refirieron a comentarios especficos que hacen los nios de su escuela o de su pap, o su familia, de manera muy concreta: mi pap es alto, mi casa es azul mi familia es cariosa, mi escuela est muy bonita, y varias personas contestaron s, no, o no respondieron. Lo mismo pasa con los nios, hacen comentarios muy breves y muchas de las ocasiones no saben ni qu decir, se proyecta fcilmente el lenguaje que utilizan en casa con el lenguaje de ellos.


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Al formular preguntas sobre lo que quieren saber de algo o de alguien o cuando necesitan algo, algunas de las respuestas fueron cuando llega mi pap quin es esa seora que da es hoy etc. En casa los nios s hacen preguntas con cierta claridad, y cuando quieren saber algo o de alguien, cuando quieren o necesitan algo; una persona respondi que su hijo le pregunta por qu mi perro no habla como yo por qu mis abuelitos estn grandes y otra es muy curioso, pregunta, todo lo quiere saber stas respuestas son ms profundas pero tambin se percibe que el ambiente en el que se desenvuelven los nios en relacin a su familia es un poco diferente y hay un nivel educativo un poco ms elevado por el tipo de respuestas que dieron. En la pregunta sobre si comparte informacin de sus preferencias en casa, en la escuela, s respondieron con ms facilidad comentando: le gusta su escuela, le gusta la comida, le gusta lo que hace en el knder, le gusta cuando le leen cuentos, le gusta jugar con sus amigos en la escuela, etc. hay varias respuestas en las que las mams saben que les gusta a sus hijos, pero hay respuestas especficas en donde describen que su hijo le platica lo que hizo en el knder, lo que le gusta hacer, qu actividad le gusta ms de su escuela, con quien le gusta jugar, etc. Se abocaron ms a la informacin de la escuela que de su casa. De parte de las mams no hay mucha apertura para dar informacin de su casa, de su familia, y aqu se detecta que hay ms uso del lenguaje oral de los nios al hacer comentarios de lo que hacen en su escuela, de lo que les gusta hacer, de lo que hacen en su casa. Y por ltimo al preguntar si narra cuentos, canta canciones, recuerda coros de lo que aprendi en el Jardn de Nios las mams respondieron con el nombre de un coro, o de una actividad especfica, o un pedacito de un coro, etc. Hubo ms claridad y extensin en sus respuestas. Y esto demuestra que los nios s hacen uso del lenguaje oral porque si no les platicaran a sus mams, si no cantaran coros, ellas no sabran la letra o el nombre de las canciones o de los cuentos. Con todo lo anterior existe una relacin muy estrecha con la teora de Vygotsky, que se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y al clasificar las categoras de anlisis del cuestionario aplicado a los padres de familia sobre los antecedentes de los paps, la jerarqua entre hermanos y la relacin hogar - escuela, la influencia del ambiente familiar y el entorno en el que se desenvuelve el nio es un factor que determina su comportamiento y el uso de sus habilidades en todos los aspectos y cmo favorecen o entorpecen estos ambientes su desarrollo y su aprendizaje.


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Interpretacin del cuestionario a las maestras (Ver Anexo 4). El cuestionario se aplic a las maestras de los grupos de 2 y 3 grado del Jardn de Nios Mariano Jimnez de la Colonia Socialista. Desde el inicio del trabajo de investigacin se les invit a las maestras y a la directora a ser parte de este proyecto para trabajar alguna problemtica a nivel Jardn de Nios, hubo resistencia ya que no quisieron ser parte de este proyecto, sin embargo se les pidi su ayuda para contestar este cuestionario, el cual se dividi en tres categoras de anlisis: La primera categora se refiere al conocimiento del Nuevo Programa de Educacin Preescolar 2011, y a los contenidos de los Aprendizajes Esperados de Lenguaje Oral del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin. Las respuestas de las maestras no fueron muy variadas, puesto que se reunieron en la Direccin del Jardn de Nios para contestarlo juntas. En la primer pregunta sobre la importancia que tiene el uso del lenguaje oral en los nios de sus grupos se refirieron concretamente que por medio de ste se conoce mejor a los nios los comprendemos nos damos cuenta de lo que piensan, sienten etc., son una parte de las respuestas que dieron, interpretando que el uso del lenguaje es slo una parte til para las maestras, y no como un proceso fundamental para el desarrollo del nio para poder lograr los aprendizajes esperados no slo en este campo formativo, sino para todos los dems. La siguiente pregunta se refiere a la forma como toman en cuenta las necesidades e intereses de los nios para su planeacin en relacin con el lenguaje oral, y entre otras las respuestas fueron en base a la observacin y al diagnstico en base a los intereses de los nios, pero no especificaron en relacin al lenguaje oral, que fue lo que se les pregunt; tomaron en cuenta los aspectos generales de las necesidades e intereses de los nios, y as como esta respuesta, no se consideran de manera ms profunda cada uno de los contenidos y de las competencias que deben desarrollar los nios en esta etapa de preescolar, muchas de las veces no se analizan bien, no se conocen estos contenidos y este desconocimiento provoca que en las planeaciones o en las actividades que se realizan en el jardn de nios no tengan un sentido ms profundo en cuanto a los aprendizajes que realmente se necesitan construir al interior de los grupos con los nios. En relacin al nmero de nios y a la forma como participan en las actividades cotidianas al hacer uso del lenguaje oral, respondieron opinando, participando, cantando haciendo narraciones en formas variadas durante diferentes actividades las cules son slo algunas formas de todo un cmulo de actividades que se realizan cotidianamente, en este aspecto es posible que no se pusieron muchas ms actividades que s se realizan por hacer slo mencin de las ms comunes, sin embargo se les pidi que mencionaran el nmero de


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nios que participan especficamente en algunas de estas actividades y slo una de ellas contest en su mayora, si acaso 2 o 3 ms callados no, pero en muchas de las actividades unos nios participan ms que otros, o depende del gusto por la actividad, o el inters que muestren los nios por participar, y hay quienes s les gusta participar ms o quienes casi no se les conoce la voz. Y depende tambin de la intervencin que haga la educadora en este aspecto para que los nios participen ms y lograr los aprendizajes esperados que se planearon con alguna actividad especfica. Se les pidi que hicieran mencin de las habilidades comunicativas que utilizan los nios de su grupo y cules campos formativos se favorecen con las habilidades comunicativas; y respondieron da informacin de s mismo y de su familia hablan de lo que les gusta, de lo que sucede alrededor las respuestas fueron las mismas y solo mencionaron dos aspectos, ni se interesaron en buscar o recordar otras actividades que se realizan cotidianamente de entre muchas habilidades comunicativas que se utilizan en toda una maana de trabajo. Y en relacin a los campos que se favorecen respondieron todos nada ms, sin hacer mencin de los campos ni explicar por qu. Esto proyecta la falta de inters de parte de las maestras en profundizar sobre los contenidos del programa, lo que realmente se trabaja y que no se le da la importancia que se merece a las habilidades comunicativas para el logro de los aprendizajes esperados en todos los campos formativos. Al preguntarles si se presentan problemas en relacin al lenguaje oral al interior de los grupos contestaron no, cuando existe algn nio con problema de lenguaje no afecta al grupo en realidad la intencin de esta pregunta era saber si se presentan problemas del lenguaje oral en cuanto a los contenidos de los aprendizajes esperados, no a un problema de lenguaje en relacin a la pronunciacin o a un aspecto fsico como tal. Hicieron mencin de varias actividades que sugieren para favorecer el lenguaje oral en sus grupos y que ya pusieron en prctica narraciones de cuentos, dilogos, trabajo en equipo, lluvia de ideas tareas de investigacin, descripcin de imgenes lectura de cuentos, dramatizaciones, cantos, trabalenguas, rimas Esta pregunta la respondieron con ms fluidez y seguridad, no les cost trabajo y hasta escribieron ms. Es notorio el inters que hubo al responder esta pregunta y que se refiri concretamente a las actividades que se realizan de manera prctica sin tener que relacionarlo con sustentos tericos, sino que son parte de la vida real de las educadoras. Sobre autores o teoras que fundamenten la importancia de las habilidades comunicativa en los nios de preescolar, nadie contest nada, y esa es la realidad el desconocer los fundamentos tericos y la falta de inters para buscar la preparacin profesional.


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En cuanto al uso de las habilidades comunicativas slo mencionaron dilogos, participacin en asambleas y da su punto de vista, lo cual quiere decir que se desconocen cules son las habilidades comunicativas que se deben trabajar para el logro de las competencias de todos los campos formativos en el nivel preescolar. Y por ltimo cules habilidades comunicativas presentan ms dificultad: realizar dilogos para un cuento interpretar pasos para armar un material, slo hicieron mencin de dos aspectos, y en el caso de interpretar, se refirieron a la escucha, a no saber interpretar indicaciones. Y son muchas ms las habilidades comunicativas que presentan problemas reales al interior de los grupos, esto se detect a la hora de hacer el concentrado de los resultados de la gua de observacin de los nios. Muchas veces se contesta un cuestionario, se hacen reuniones de consejo tcnico o se asiste a cursos de actualizacin, sin inters y slo para salir del compromiso. De acuerdo a los contenidos de la RIEB 2011 se busca la profesionalizacin de los docentes, pero es un rubro muy difcil de trabajar por la resistencia al trabajo, a los cambios en los planes y programas y al compromiso que requiere la actividad docente actual. El actuar Docente implica estar comprometido con la misin de hacer lo mejor posible su trabajo y, sobre todo, tomar en cuenta que la materia prima son personitas, y que es una gran responsabilidad la que tenemos en nuestras manos; sin embargo, buscar la profesionalizacin no es fcil, y realmente los resultados obtenidos en este cuestionario manifiestan que falta mucho inters para conocer bien los fundamentos tericos del programa y tambin falta mucho inters por llevar a cabo de la mejor manera la prctica educativa.


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Interpretacin de la Gua de observacin de los nios del Grupo de 2B (Ver Anexo 7). La gua de observacin se aplic directamente al grupo de 2B integrado por 21 nios (10 hombres y 11 mujeres). En esta gua de observacin se tomaron en cuenta los aprendizajes esperados del campo formativo de Lenguaje y Comunicacin, especficamente en el aspecto del lenguaje oral. La observacin fue directa, con anotaciones especficas, y con antecedentes del grupo que se trabaj; se tomaron en cuenta las observaciones individuales de los nios y las evaluaciones que se hacen durante todo el ciclo escolar. Se hizo una escala estimativa para aportar ms elementos a esta gua de observacin, y as poder tener un rango ms amplio de evaluacin de los aprendizajes esperados de los nios en el aspecto del lenguaje oral. Se hicieron tablas de sistematizacin de resultados, en donde se observa claramente que el lenguaje oral que utilizan los nios est en un rango de bien a regular, en pocos aspectos hay uno o dos nios sobresalientes, y en algunos otros aspectos hay aprendizajes no logrados. La interpretacin se har en base a cada uno de los rubros que se consideraron para esta gua de evaluacin y que, como ya se mencion, corresponde a cada uno de los aprendizajes esperados del campo formativo de lenguaje oral de los nios de preescolar:

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con los nios de su grupo, con otros nios y adultos dentro de la escuela. Los resultados obtenidos fueron: 2 nios se observaron en un rango Excelente, 6 nios estn en un rango de Muy Bien, 9 nios en un rango de Bien, 4 nios estn en un rango Regular, y ninguno en No Logrado.

Estos datos nos sealan que los nios observados s hacen uso del lenguaje oral para comunicarse, hay ciertas caractersticas en cada uno de ellos que son tiles para hacer este tipo de valoracin. Por el trato que hubo con cada uno de los nios durante el ciclo escolar se puede mencionar quines se dirigen con facilidad a su maestra, con un lenguaje claro, y entendible, se fue dando apertura en este aspecto, pues en un inicio muchos de los nios no se comunicaban entre ellos; algunos slo observaban a los dems sin dirigirse a nadie. Al ir pasando el tiempo se not cmo se fue dando la dinmica de integracin y comunicacin entre ellos; en todos los momentos de una maana de trabajo, desde que entraban al jardn de nios, al entrar al saln a ubicarse en su lugar, y platicar sobre lo que hicieron ayer o hacer algn


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otro tipo de comentario, al salir a la rutina, a presenciar alguna dramatizacin, al hacer las conversaciones grupales y asambleas de cierre, al organizarse para hacer un trabajo individual o en equipo, en fin, durante todo el tiempo se dio este tipo de actividad, pero con cierta limitacin de la mayora de los nios del grupo. Hasta los nios ms reservados, los que casi no hablan, que no comunican mucho s lo hacen aunque de manera muy limitada. Con quienes menos se relacionaron fueron con otros adultos del jardn de nios, con otras maestras, y con los intendentes, en muchos de los casos esta comunicacin no se dio por falta de contacto con ellos y otra que quienes son muy reservados, pues no buscaron la manera de hablar con ellos.

Da informacin de s mismo, del lugar en donde vive, y de su familia. En este aspecto se tuvieron los siguientes resultados: en el rango de Excelente se ubic solo a 1 nio, Muy Bien a 7 nios, Bien a 9 nios, en Regular a 3 nios y en No logrado a 1 nio.

Se observa que el nivel general del grupo se encuentra entre Muy Bien y Bien. En este aspecto se nota mucho cuando un nio da informacin de s mismo, de su familia, de su entorno, cuando se les cuestiona sobre los saberes previos que tienen sobre cualquier tema que se trabaja, y conforme se va desarrollando la situacin didctica, se van realizando las actividades, se escucha a los nios cmo van relacionando el tema con ellos mismos, con sus vivencias, con su experiencia. Al hacer preguntas directas algunos de ellos se intimidan y no contestan tan abiertamente; y cuando hacen comentarios entre ellos, es ms fcil que se den este tipo de comentarios, aqu s hubo quienes tuvieron una valoracin en no logrado, porque se observ que en el transcurso de todas estas actividades no haca comentarios ni a nivel grupal ni a nivel individual o entre sus compaeros.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos del entorno. 1 nio est en un rango de Excelente, 1 nio en el rango de No logrado y el resto estn entre Muy Bien, Bien y Regular.

Al hacer descripciones, no lo hacen de manera detallada, slo hacen comentarios muy concretos y especficos, y muchas de las veces este aspecto se favorece con la intervencin de la Educadora cuando hace preguntas directas ya sea a nivel grupal o individual, por ejemplo, de qu color es esta flor? Qu edad creen que tiene esta persona, es nia o adulto? Cuntas llantas tiene el carro? De qu color es tu casa? Tienes mascotas, cmo son? etc., algunos s responden y van descubriendo y desarrollando estas habilidades al mismo tiempo que va aumentado su vocabulario.


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Hay nios que platican lo que les pas en su casa, o a qu lugar fueron, o si fueron a una fiesta y comentarios por el estilo y s hacen descripciones de la situacin, del lugar, o de las personas, pero no muchos nios llegan a hacer este tipo de comentarios, pues su lenguaje es ms corto, y son ms reservados, pues esto tiene mucho que ver con que el nio sea o no ms expresivo en su comunicacin oral, por la influencia del ambiente familiar, por su desarrollo personal y social, etc.

Evoca y explica actividades que ha realizado. Este aspecto se encuentra en un rango ms equilibrado desde el Excelente hasta el no logrado, 3 Nios estn en Excelente, 4 en Muy Bien, 6 en Bien, 4 en Regular, y 4 en No logrado.

De manera particular se pudo hacer la observacin de este aspecto de manera muy clara porque se estuvieron revisando algunos trabajos que se quedaron por ah archivados, y otros fueron elaborados en equipo y ah estaban sin que nadie se los llevara a casa ni tampoco se desecharon; se quedaron en el saln y al final del ao se revisaron para ver qu recuerdan de ese trabajo: Quin lo hizo? De qu tema se trat? Quines trabajaron en ese equipo? Etc., Y efectivamente se estuvieron revisando varios de estos trabajos y algunos individuales y se les estuvo cuestionando sobre su elaboracin, se tom nota de las respuestas de los nios y es muy notorio cuales trabajos les significaron ms a los nios, pues algunos no recordaron a qu tema se refiri ese trabajo que elaboraron, y en otros trabajos s fue ms clara su participacin haciendo uso del lenguaje oral. Sin embargo tambin se observ que hubo varios nios que no participaron, que no hablaron para nada y que al cuestionarlos directamente no contestaron o decan no s no me acuerdo.

Narra sucesos reales o imaginarios. La valoracin en este aspecto qued de la siguiente manera: 6 nios estn en el rango de Excelente, 6 nios Muy Bien, 6 nios en Regular, y 3 nios en No logrado.

En este aspecto se tom en consideracin las situaciones que se dieron durante el transcurso del ao escolar y en el cual se detect con facilidad qu nios s comentaron o narraron sucesos que les pasaron en casa. Cuando se les lea un cuento o se les haca la presentacin de alguna dramatizacin, se les preguntaba, quin quera narrar la historia de lo que vieron en la presentacin. Hubo algunos nios que con un lenguaje no tan extenso, pero s claro y entendible lo llegaron a hacer. Se dio el caso de un nio que su lenguaje oral no tena una pronunciacin muy clara, pero todo lo que comentaban sus compaeros a l le pasaba y siempre quera participar.


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Y por el contrario hubo nios que nunca participaron, solo hacan uso de su lenguaje oral entre sus compaeros, en sus momentos de actividades libres, en trabajos realizados en el saln con sus compaeros, pero sin dirigirse a su maestra, y no para compartir historias a nivel grupal.

Utiliza el lenguaje para construir ideas completas: Los resultados obtenidos en este rubro fueron: 2 nios Excelente, 4 nios Muy Bien, 7 nios Bien, 6 nios Regular, y 2 nios No Logrado.

En este aspecto se observ cmo los nios de 4 aos que llegan a 2do ao, su lenguaje es limitado en muchos de los casos, pues no tienen un lxico tan amplio, aunque la mayora de los nios estn en un rango medio de Bien, pues no es tan fcil la construccin de estas ideas y hacer uso de un lenguaje amplio, claro y abierto; a la edad de 4, 5 aos es muy importante la influencia del ambiente familiar.

Comparte sus preferencias por juegos, actividades, lugares, cuentos, pelculas, etc. Aqu los resultados fueron: que 2 nios se ubicaron en Excelente, 8 en Muy Bien, 9 en Bien, 2 en Regular y 0 en No logrado.

Este aspecto es un poco ms accesible para los nios pues en muchos momentos expresan cuando les gusta alguna actividad, o estn contentos con alguna situacin especfica, tanto en casa como en la escuela. Sin embargo no siempre expresan sus gustos, sus preferencias, hay nios que cuando se les pregunta a nivel grupal les gust el cuento? Por ejemplo se oye una respuesta general, pero a la hora de hacer la pregunta de manera individual, ya no todos responden y algunos no saben que responder. En muchos de los casos este aspecto se da de manera ms libre y tambin en base a la relacin de confianza que haya, pues algunos nios son los que estn ms cercanos a su maestra y le manifiestan signos de confianza haciendo este tipo de comentarios, pero hay nios que ni por error se acercan, y muchas de las veces los comentarios que hacen van dirigidos a sus compaeros o en asambleas grupales.

Expone informacin sobre algn tema relacionado con las actividades que se llevan a cabo durante la semana. La valoracin grupal qued de la siguiente manera: Muy Bien 6 nios, Bien 7 nios y Regular 8 nios, no hubo nios en Excelente ni en No logrado.

El promedio en este aspecto est de Muy bien a Regular, la exposicin de la informacin sobre algn tema se basa muchas veces en tareas que se traen de casa; en primer lugar para conocer qu saben los nios del tema que se va a abordar; segundo cuando se les deja tarea


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de recoleccin de informacin, debe haber un apoyo por parte de los paps para que el nio pueda hacer esta tarea; en tercer lugar, es aqu donde se proyecta el trabajo que se hace en casa y que se da a conocer en el saln de clase cuando el nio llega con la tarea que hizo y la presenta al grupo. Esto es lo ideal, pero en realidad hay muchas dificultades en este aspecto porque algunas de las veces el nio lleva la tarea y cuando se le pregunta lo que hizo, no sabe y dice que se la hicieron su mam, su pap o sus hermanos. Otra situacin es que s la hizo con los paps y le explicaron, pero no lo dejaron meter mano en el trabajo para que les quedara bonito. Tambin hay quienes la hacen con ayuda, el nio s interviene, le explican y cuando llega al saln, todo se le olvid porque en casa le dijeron que tena que explicarlo bien a la maestra, y lo intimidan. Sin embargo s hay nios que s exponen la informacin de los temas que se tratan en el saln, tienen elementos como el apoyo en casa, que cumplen con sus tareas, y que hay inters de los paps por las actividades que realiza el nio en su escuela y como resultado el nio s es capaz de hacer uso de su lenguaje oral en relacin a este aspecto. Tambin y en consecuencia de lo anterior, exponen sus trabajos y explican claramente lo que hicieron. Aunque en este ciclo escolar no se promovi el que los nios hicieran presentaciones abiertas a otros grupos de sus trabajos. Y es un aspecto que le puede dar herramientas para trabajar este aprendizaje esperado a los nios de este grupo.

Formula preguntas sobre lo que desea, o necesita saber al conversar en el saln. Los resultados fueron: Excelente ninguno; 1 nio, Muy Bien, 7 nios, Bien; 8 nios Regular y 5 nios, No logrado.

En relacin a este aspecto y al ser un aprendizaje esperado, s hay cierta dificultad, pues los nios en realidad no hacen muchos cuestionamientos sobre los temas que se tratan, son pocos los que s llegan a hacer preguntas concretas. En la dinmica de una maana de trabajo, las preguntas que formulan para saber algo o si necesitan algo son maana si va a haber clase? Puedo ir al bao? Est bien mi trabajo? etc., es en este tenor al que se refieren las preguntas que plantean los nios comnmente.

Intercambia opiniones y explica si est de acuerdo o no con lo que otros piensan de algn tema. El nivel en el que se encuentra el grupo en este aspecto es de Muy Bien 2 nios; Bien 5 nios; Regular, 7 nios y No logrado 7 nios; en Excelente no hubo nadie.

El intercambio de opiniones s se llega a dar, pero de manera muy escasa, porque los comentarios, las opiniones son alrededor de acciones o actitudes de los nios, no


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exactamente de que se den opiniones sobre un tema especfico. No se dan debates, ni crticas positivas o negativas, etc. Y esto se manifiesta tambin en base al inters que tiene el nio, la motivacin con que la Educadora maneje el tema y cuanto se involucran los padres de familia para que se den este tipo de opiniones e intercambios de puntos de vista en relacin a un tema especfico. Y por ltimo los resultados a nivel grupal son los siguientes: en el Concentrado del Lenguaje Oral de los Alumnos de 2 B no hubo ningn nio que en todos los aspectos estuviera en un nivel Excelente; en Muy bien hubo un promedio de 6 nios, en Bien, hubo un promedio de 8 nios, en Reglar hubo un promedio de 7 nios. En No logrado no hubo nios. As que el grupo est en un nivel de Muy Bien a Regular y se tiene el reto de mejorar este nivel al verificar que la problemtica planteada s tiene validez y es pertinente para echar a andar el Proyecto de Intervencin y lograr que el grupo avance en las competencias del Lenguaje y Comunicacin y as lograr el Estndar Curricular que corresponde al primer periodo de la Educacin Bsica. Y todo esto influye en el logro de las competencias de todos los Campos Formativos. En el apartado de Anexos se pueden verificar las tablas de la sistematizacin de resultados de la gua de observacin de los aprendizajes esperados del lenguaje oral de los nios del grupo de 2 B Interpretacin general de los instrumentos de recoleccin de datos En base a los resultados obtenidos en relacin al problema planteado sobre las habilidades comunicativas que necesitan desarrollar los nios de manera oral para expresar oralmente sus necesidades e inquietudes y as llegar al logro de las competencias en el nivel preescolar se lleg a la siguiente conclusin: Los cuestionarios aplicados a 25 padres de familia del Jardn de Nios Mariano Jimnez de la Colonia Socialista arrojaron resultados que determinan las caractersticas del entorno de los nios del grupo de 2 B. Las edades de los paps fluctan entre los 20 y 40 aos en el caso de los paps y de 20 a 30 en el caso de las mams, la escolaridad es apenas de nivel primaria y no hay profesionistas, los empleos inciden en un nivel econmico bajo y a la hora de aplicar los cuestionarios las respuestas no son claras del todo y esto demuestran que no hay un buen nivel de cultura de los paps.


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La relacin familiar tambin es un aspecto que involucra el ni

tesis - bibliotecaupn161.com.mxbibliotecaupn161.com.mx/tesis/90purecogomez.pdf · capÍtulo iv:...

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