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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TESIS

“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER

LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR”

QUE, PRESENTA:

ELENA MARGARITA PURECO GÓMEZ.

MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO DEL 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161

TESIS

“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER

LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR”

QUE, PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

MAESTRA EN EDUCACION BÁSICA

PRESENTA:

LIC. ELENA MARGARITA PURECO GÓMEZ.

ASESORA:

MAESTRA ESPERANZA DÍAZ GUTIÉRREZ

MORELIA, MICHOACÁN FEBRERO DEL 2015

DEDICATORIAS

En primer lugar doy gracias a Dios por todo lo que me ha dado en el

transcurso de mi vida: amor, trabajo, familia, salud y tantas cosas

más.

A mi esposo Polo y a mis hijos Polo, Nena y Os; por su amor, apoyo

y comprensión en todo momento de nuestra vida familiar.

A mi Asesora de Tesis Maestra Esperanza Díaz Gutiérrez por el

apoyo incondicional para culminar esta etapa de mi vida.

A mis compañeras y amigas de la Maestría Estrella, Marisol y

Xaire que fueron parte importante en esta etapa de preparación y

superación profesional invitándolas a seguir adelante.

A mis colegas Educadoras y a los pequeños que formaron parte de

mi vida profesional motivándome para buscar ser una mejor

maestra en mi vida laboral.

Gracias a todas las personas que han formado parte de mi vida;

familia, amigos, compañeros de estudio y de trabajo.

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 9

OBJETIVOS ......................................................................................................................... 11

CAPÍTULO I: PROBLEMÁTICA ....................................................................................... 12

1.1 Antecedentes que dan origen al proyecto ................................................................... 12

1.1.1 Contexto de la intervención ................................................................................. 13

1.1.2 Pertinencia pedagógica y social de la intervención. ............................................ 20

1.2 Fundamentación teórico – metodológica del diagnóstico ........................................... 21

1.2.1 Desarrollo del diagnóstico .................................................................................... 22

1.2.2 Resultados del diagnóstico ................................................................................... 26

1.3. Establecimiento de la problemática. Delimitación del objeto de intervención .......... 40

1.3.1 La pregunta de acción - intervención ................................................................... 41

CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA EN RELACION AL LENGUAJE ORAL Y HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR. ................... 43

2.1 Estado actual del conocimiento en torno al objeto de intervención. Investigaciones recientes .................................................................................................................... 43

2.2 Marco Teórico Referencial. Elementos del Proyecto de Intervención ....................... 47

2.2.1 Investigación documental que dé cuenta del tratamiento teórico y práctico que han recibido los elementos del proyecto de intervención. ................................... 48

2.2.2 Adopción de una teoría y justificación para utilizarse como fundamento teórico de la intervención ................................................................................................. 54

CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR. ................................ 58

3.1. Objetivos de la Propuesta de Intervención................................................................. 58

3.2. Elaboración del plan de acción .................................................................................. 59

3.3 Diseño y puesta en práctica de las Situaciones Didácticas ......................................... 60

3.4 Evaluación general de los Aprendizajes Esperados .................................................... 81

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOBRE LA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS CON LOS NIÑOS DE PREESCOLAR ........................................................................................ 82

4.1 Interpretación de Resultados de los Aprendizajes Esperados ..................................... 85

4.1.1 Resultados obtenidos de otras actividades realizadas. ....................................... 103

4.1.2 Interpretación y resultados de la participación de los padres de familia ........... 109

4.1.3 Interpretación y resultados del Proyecto de Intervención en relación con el docente. .............................................................................................................. 110

4.1.4 Evaluación del Diagnóstico y del Proyecto de Intervención............................. 110

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 112

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA .................................................................................... 114

ANEXOS ............................................................................................................................ 117

Estrategias para desarrollar habilidades comunicativas y favorecer la expresión oral en preescolar

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INTRODUCCIÓN

Ante los retos que afronta la sociedad del siglo XXI los profesores tienen la tarea y el compromiso de buscar la mejora continua de sus capacidades y habilidades docentes, estar atentos a los cambios sociales del mundo actual. La actualización de sus conocimientos contribuirá a responder a las exigencias del mundo moderno y globalizado planteado en la educación nacional. La Maestría en Educación Básica tiene el propósito de posibilitar la superación académica en función de que contribuya en la transformación permanente del Sistema Educativo, reorientando la práctica docente en base a las necesidades y demandas de la sociedad. Al ingresar en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161 de Morelia para realizar los estudios de la Maestría en Educación Básica, se cursaron las materias del mapa curricular de la primera especialidad: “Desarrollo de Competencias Profesionales”, en donde se hizo un análisis de la práctica docente y la reforma integral de educación; se revisaron aspectos sobre la planeación, la mediación pedagógica y estrategias didácticas, por último se trabajaron contenidos en cuanto la evaluación, diseño de ambientes de aprendizaje y la elaboración de una propuesta de intervención. Posteriormente se cursaron las materias correspondientes a la segunda especialidad en la Construcción de Habilidades de Pensamiento: Modelos de Pensamiento y la Construcción del Conocimiento, Desarrollo de Habilidades y Estrategias Cognitivas, Modelos Creativos de Aprendizaje en y para la vida. Durante éstos dos años, tiempo en el que se abordaron los contenidos antes mencionados, se fue elaborando el Proyecto de Intervención, haciendo una propuesta y el diseño de estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en el nivel preescolar. La presentación de este documento lleva por título: “ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR” con la intención de que los niños a través del lenguaje oral desarrollen de mejor manera los aprendizajes esperados que requiere el nivel educativo para el logro de las competencias que permitan su desarrollo personal. El Capítulo I presenta la descripción de la colonia a la que pertenece la institución educativa, la descripción del Jardín de Niños en sus 4 dimensiones: Pedagógica. Organizativa, Administrativa y Comunitaria. Además se abordaron los elementos del diagnóstico, su fundamentación teórica y metodológica, así como los pasos que se siguieron para su desarrollo, elaboración, sistematización y la interpretación del resultado del diagnóstico; la formulación del problema detectado, la delimitación específica del grupo


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que se atendió y la formulación de las preguntas clave que son indicadores de los aspectos que se tomaron en cuenta para el diseño de la propuesta de la intervención. En el Capítulo II se hace mención de los referentes teóricos sobre el uso del lenguaje oral que tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. “El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas…” (SEP, 2011, pág. P. 41) No podemos dejar de lado las habilidades de pensamiento que son entendidas como destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a través de su ejercicio reiterado según lo manifiestan Puig y Sátiro. En cuanto a las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer, y escribir son habilidades básicas, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas académicas complejas de los niños. Lenguaje oral, comunicación, habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas, competencias, aprendizajes esperados, estrategias, son conceptos básicos en torno al objeto de la intervención y es necesario estar actualizado sobre estos temas, buscar las teorías, investigaciones, escritos y todo lo que ayude a sustentar el presente proyecto. En el Capítulo III se presenta el desarrollo de la propuesta de intervención que se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2011-2012 con el grupo de 3°”B”. El uso de las estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en los niños de preescolar se basa en la planificación de técnicas y actividades para alcanzar un objetivo propuesto. Los elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas son la participación, el número de niños del grupo que se atendió, el alcance que se pretende lograr y el tiempo invertido en el proceso enseñanza – aprendizaje. (Cancino, 2013) Se incluyen los objetivos generales y específicos, el cronograma de actividades con las situaciones didácticas y las fechas de realización, otras actividades específicas para apoyar la intervención en relación con el desarrollo del lenguaje oral: jugar con cuentos, otros juegos y actividades lúdicas. El diseño de las situaciones didácticas con el apoyo y el sustento del libro “Juguemos a pensar” de Puig y Sátiro y el desarrollo de la planeación de las situaciones didácticas con todas las características que marca el programa de preescolar 2011. Y la evaluación general de los aprendizajes esperados. El IV y último capítulo se refiere a la interpretación de los resultados obtenidos en el proyecto de intervención, en relación con los aprendizajes esperados que se tomaron en consideración para la planeación de las situaciones didácticas, el desarrollo de otras actividades como jugar con cuentos, juegos y actividades lúdicas que se llevaron a cabo durante el desarrollo del proyecto logrando favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños del grupo de 3°”B”.


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Es importante mencionar también en este IV capítulo la participación que tuvieron los padres de familia, en cuanto al apoyo para con sus hijos en el cumplimiento de las tareas, en la asistencia a las reuniones y en la integración a las diferentes actividades que se realizaron en el transcurso del ciclo escolar con toda la comunidad educativa. Y como punto final se muestran las gráficas de los resultados obtenidos tanto en el diagnóstico como en la intervención de este proyecto, haciendo una reflexión sobre la trascendencia que puede llegar a tener el trabajo docente, como profesionales de la educación siendo agentes de cambio y transformación para elevar la calidad educativa que se plantea en los principios básicos de la Reforma Educativa actual. En las conclusiones se hace una reflexión sobre la importancia y la trascendencia que tuvo haber llevado a cabo el proyecto de intervención, de qué manera influyó cursar la Maestría en Educación Básica, y sobre todo lograr la transformación de la práctica educativa integrando conocimientos nuevos siendo capaces de valorar las capacidades y habilidades docentes para el mejor desempeño de la labor educativa. En cuanto a los referentes bibliográficos se registraron y sistematizaron todas las fuentes consultadas y citadas para el desarrollo de la tesis, como libros, artículos de revistas impresas, revistas electrónicas, páginas de Internet, entre otras. Además se tomaron en cuenta fuentes consultadas y citadas en los trabajos individuales, en equipo, al término de cada bloque o módulo elaborados durante los dos años al cursar todas las materias del mapa curricular de la Maestría en Educación Básica. Y por último se hace mención de los anexos que se elaboraron como parte del material complementario que sirve de apoyo al informe del proyecto de intervención como son: diseño de los cuestionarios para la elaboración del diagnóstico, guías de observación de los niños, la sistematización de los resultados y gráficas, formatos de evaluaciones, y comparación de resultados mediante gráficas con porcentajes. En las evidencias de aprendizaje se muestran fotografías de los niños en las diferentes actividades que se realizaron como parte del trabajo que se llevó a cabo con ellos y listas de cotejo para llevar el control de sus avances.


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JUSTIFICACIÓN Educar en y para el siglo XXI es la tendencia educativa actual en la mayor parte de los países en el mundo, y un desafío sin fórmulas de éxito y con cambios permanentes. Con la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB 2011) es necesario aprovechar las áreas de oportunidad, encauzar positivamente los cambios y la mejora continua de todas las personas que están interesadas e involucradas en la educación como son los maestros, las maestras, los padres de familia, los alumnos, autoridades educativas así como las personas de la colonia o comunidad de la que forman parte las instituciones educativas. La Educación en México cuenta a través de su historia con varias Reformas Educativas, tomando en cuenta que una reforma es cambiar, de manera positiva alguna situación o acción y directamente en el ámbito educativo, es decir modificar prácticas educativas para mejorar en todos los aspectos del quehacer docente adecuándolas a los cambios sociales, políticos y económicos; involucrando a todos los actores que intervienen en el campo de la educación: docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas, etc., y con la misma intención se plantea la actual Reforma Integral de Educación Básica 2011 con el propósito de elevar la calidad educativa (Ander Egg, 1999). Por tal motivo, es importante y necesario buscar la manera de mejorar esas prácticas educativas, buscando alternativas para resolver problemas que se van presentando en el transcurso del ciclo escolar, y como lo requiere la reforma educativa actual: diseñar nuevas estrategias aplicando una intervención docente adecuada en donde se pueda dar opción a la resolución de problemas detectados en la práctica cotidiana. La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee; sin embargo, es necesario trabajar más, estar consciente de las debilidades en el quehacer docente y que el diseño de las situaciones didácticas realmente sean apropiadas para que el niño desarrolle sus habilidades y capacidades. Para esto es necesario tener claras las características del desarrollo infantil, las competencias de los niños, las competencias del docente y conocer bien los referentes teóricos y metodológicos que sustenten el programa del nivel preescolar basado en competencias y así poder transformar la práctica docente. Es un reto importante desarrollar un proyecto de trabajo estructurado con el grupo y poder aplicar nuevas estrategias en la planeación de las actividades, poder seguir con más claridad los procesos de aprendizajes de los niños y hacer evaluaciones más cercanas a la realidad, mostrando que se trabajaron realmente las competencias que los niños deben desarrollar para lograr el perfil de egreso adecuado a su nivel.


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El proyecto de intervención se desarrolló tomando como base fundamental las Habilidades de Pensamiento en relación con el Lenguaje Oral y así poder hacer el diseño adecuado de estrategias que favorecieran las habilidades comunicativas con los niños de 2° y 3° de preescolar. Dar prioridad al trabajo con habilidades de pensamiento en niños de preescolar significa introducirlos en el lenguaje entendido como medio para comprender el mundo y para expresarlo… es una manera de ayudarlos a darle significado (De Puig Irene, 2008). El objeto de la intervención es favorecer el lenguaje oral y las habilidades comunicativas, las habilidades de pensamiento y el desarrollo de las competencias; tomando en cuenta los aprendizajes que se esperan lograr en los niños con el diseño de actividades en el trabajo cotidiano del nivel preescolar.


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Profundizar, reflexionar y comprender los procesos educativos, en base a los saberes previos por medio del desarrollo de actitudes, valores y habilidades para transformar la práctica profesional, construyendo nuevos conocimientos, para la formación de un docente competente; que sea capaz de diseñar, aplicar y evaluar una propuesta, sistematizando sus resultados. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer, analizar e interpretar la orientación de las políticas públicas, enfoques pedagógicos, comprender la articulación de los niveles de Educación básica para poner en práctica nuevas estrategias de aprendizaje requeridos por el nivel educativo.

Enfrentar de manera pertinente la construcción de posibles soluciones a diferentes problemáticas detectadas en el centro de trabajo, por medio de una actitud crítica y reflexiva.

Buscar fundamentos teóricos analizarlos y comprenderlos, en base a la problemática detectada relacionada con las habilidades comunicativas para favorecer la expresión oral en los niños de preescolar.

Fundamentar la importancia de la construcción del conocimiento en el niño, y la influencia que tiene el desarrollo del lenguaje para el logro de los aprendizajes esperados del trabajo con los niños basado en competencias.

Conocer las bases teóricas y metodológicas del Programa de Educación Preescolar y otros apoyos metodológicos a fin de valorar la importancia del conocimiento de la práctica docente.

Revalorar el papel docente como agente de transformación generando nuevas acciones, llevando a cabo una propuesta de intervención para contribuir con la mejora de la calidad educativa.

Evaluar los resultados obtenidos de la propuesta de intervención para valorar los avances alcanzados y la viabilidad de dicha propuesta, como un elemento importante para transformar la práctica educativa.


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CAPÍTULO I: PROBLEMÁTICA

La Educación es Cosa del Corazón

Sn. Juan Bosco

Para empezar a caminar, es necesario saber en dónde se está, ver cuáles son las características, posibilidades y limitaciones; se dará inicio ubicando al lector sobre el contexto haciendo una descripción puntual y detallada del lugar en donde se encuentra el centro de trabajo donde se lleva a cabo la práctica docente, mencionando las características específicas del Jardín de Niños, en sus cuatro dimensiones: Pedagógica. Organizativa, Administrativa y Comunitaria. De igual forma se hizo una explicación de los antecedentes que dan origen al problema planteado, hablar sobre la pertinencia pedagógica; es decir saber si es viable la problemática detectada y los pasos que se siguieron para realizar el diagnóstico, método utilizado, la selección de instrumentos, y su aplicación. Es fundamental en un proyecto analizar, sistematizar e interpretar los resultados del diagnóstico lo cual se llevó a cabo como un primer paso hacia la propuesta de intervención que es el objetivo principal en la realización de dicho proyecto.

El Proyecto de Intervención Educativa se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista con los niños que cursaron el 2° grado de Educación Preescolar 2011/2012 y el 3° grado el siguiente ciclo escolar 2012/2013 formado por 10 niños y 11 niñas haciendo un total de 21 niños. 1.1 Antecedentes que dan origen al proyecto Al reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en la práctica docente, en el aspecto del lenguaje oral en los niños de 2° y 3° grado, de nivel preescolar se advirtió mediante la práctica cotidiana, a manera personal, que muy pocos niños expresan oralmente sus necesidades, inquietudes o lo que saben de algún tema, muy pocos hacen cuestionamientos, no se formulan hipótesis, logrando que sean ellos mismos quienes construyan su conocimiento. Sin embargo durante una mañana de trabajo, cada niño hace uso del lenguaje oral de manera diferente, al realizar ciertas actividades como son asambleas, conversaciones grupales, exposiciones de sus trabajos o tareas, evaluaciones colectivas; muchos de ellos expresan muy poco de manera oral sus inquietudes, necesidades, intereses. E inclusive las


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maestras de éstos niños no se preocupan en lo más mínimo por prestarles atención y a la hora de hacer las evaluaciones sólo suponen si el niño fue capaz de avanzar o lograr un aprendizaje esperado. Desde hace varios años se ha estado atendiendo el 2do. Grado del Nivel Preescolar y en lo que se refiere a las competencias que se planean y el logro de los aprendizajes esperados, surge la inquietud y la necesidad de buscar nuevas estrategias didácticas para hacer que realmente se trabaje con los niños que menos participan y tomarlos más en cuenta para saber hasta dónde logran el desarrollo de una competencia, y de ésta manera favorecer el lenguaje oral y las habilidades comunicativas como parte fundamental de sus conocimientos. Es importante contar con el apoyo y la participación de los padres de familia en cuanto a la formación de sus hijos, que estos mismos aprendizajes se fortalezcan en casa, que haya un seguimiento de lo que el niño hace en el jardín de niños, tomando en cuenta que los aspectos que marca el programa están basados en competencias y se van a favorecer en y para la vida. Sobre el planteamiento del problema al que se hace referencia fue necesario tomar en cuenta de manera puntual los aprendizajes esperados en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación en el aspecto del Lenguaje Oral lo cual implica que describan, evoquen, narren, compartan información, expongan sus trabajos, formulen preguntas, entre otras actividades de esta naturaleza. 1.1.1 Contexto de la intervención El Jardín de Niños “Mariano Jiménez” pertenece a la Colonia Socialista en donde actualmente se atiende al grupo de 2° “A” en el nivel preescolar. A continuación se presentará un panorama muy general y algunas características sobre dicha colonia para tener un marco de referencia en donde está inmerso el Jardín de Niños. La colonia Socialista se localiza en el municipio de Morelia, entrando por la antigua carretera a Pátzcuaro, colinda con las colonias Pablo Galeana, El Arquito, 22 de Octubre y Tenencia Morelos. El Jardín de Niños está ubicado en la calle Mariano Jiménez s/n. Código Postal 58341. Dicha colonia se encuentra en los suburbios de la ciudad de Morelia por lo que no se tiene acceso a todos los servicios sociales, como personal de seguridad, servicios sanitarios públicos, instituciones educativas en todos los niveles y servicio médico especializado. Las personas que habitan la colonia cuentan con un estatus socioeconómico bajo. En la Colonia hay zonas que no tienen pavimentación, el material de la vivienda es de adobe, lámina e

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml



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incluso de madera vieja y no existen empresas o negocios empleadores que favorezcan a la población de esta Colonia. La existencia de casas deshabitadas en la Colonia Socialista es muy evidente ya que por cada calle hay de 2 a 3 casas que no se habitan; son 185 lotes aproximadamente. En lo que se refiere a la población desempleada, se encuentra que en 82 domicilios no hay personas desempleadas, en 60 domicilios sí se presenta esta situación, de lo cual resultan 100 personas desempleadas de los 970 habitantes de la Colonia, lo cual equivale a un 10.31% aproximadamente. Los empleos más frecuentes en la Colonia Socialista son: Empleada doméstica, empleados de empresa privada, empleado de mostrador, albañil y ayudante de albañil. Los menos frecuentes en los últimos años son: chofer, mecánico, y comerciante. Así como algunos que cuentan con un empleo temporal. El trabajo de campo o jornaleros solo lo llevan a cabo algunos abuelos de los niños. La población tiene conocimientos sobre la lectura y escritura, la mayoría ingresaron al nivel primaria, sin embargo una parte de la población no concluye con la primaria y no continúa sus estudios por diversas razones, otra parte de la población trunca sus estudios en el nivel secundaria. Las razones principales de la deserción escolar presente en la Colonia Socialista son: por falta de recursos económicos, por falta de tiempo y los horarios de trabajo cuando lo tienen, falta de apoyo familiar, porque ya no quieren estudiar y otros más es causado por que son padres prematuros, o sea son padres a muy corta edad. La Colonia Socialista es de bajos recursos ya que no les alcanza para la educación de su familia. Aquí también se muestra que en la Colonia existe el problema del analfabetismo, mismo que se considera un problema social y educativo; existen algunos padres de familia o familiares de los niños como abuelos, tíos, primos, etc., que no saben leer ni escribir. Del grupo se ha detectado este problema en una sola persona que es abuelita y pidió ayuda para que le digan que dicen los letreros que escribe la maestra. El cuanto al estatus socioeconómico de la colonia, vivienda, apoyos externos y sostenimiento económico, se conoce que menos del 50% de la población desempleada no cuenta con seguro popular, ni con algún otro apoyo del gobierno. Además el 36% de los habitantes no cuentan con vivienda propia, el 35% de los habitantes si cuentan con vivienda propia, mientras que el 29% de la población paga renta (además que los desempleados se mantienen actualmente con el apoyo de padres, de familiares y/o de su cónyuge).

http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/plan-negocio/plan-negocio.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/analfa/analfa.shtml#analfa

http://www.monografias.com/trabajos5/segu/segu.shtml


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El 49% de los desempleados cuenta con seguro popular, lo cual indica que el 51% no tiene acceso a este servicio. El 29% no cuenta con ningún tipo de apoyo por parte de gobierno, el 13% tiene el programa de oportunidades; los habitantes de la colonia, son personas de bajos recursos que requieren de programas de ayuda por parte del gobierno. (Monografías.com/trabajo 82 , 2011) El nivel socioeconómico y el bajo nivel educativo influyen de manera determinante en el ambiente familiar en donde se desenvuelven los alumnos de nuestro jardín de niños siendo parte del problema que se está planteando en este proyecto de intervención educativa. Otro aspecto que está afectando mucho a nuestra institución educativa es el ambiente de inseguridad y delincuencia que se ha dado en los últimos meses en esta colonia y las colonias aledañas. A tal grado que se suspendieron las clases antes del cierre del ciclo escolar 2011 – 2012. Descripción de la escuela en sus 4 dimensiones. El Jardín de niños lleva por nombre “Mariano Jiménez” y está ubicado en la calle Mariano Jiménez s/n. de la Colonia Socialista. Cuenta con un terreno propio distribuido de la siguiente manera: en la primera nave está la dirección, dos salones y sanitarios atrás del área de la dirección (para uso del turno vespertino). En la segunda nave hay tres salones y en la tercera nave se encuentra el salón de usos múltiples que cuenta con una pequeña bodega, sanitarios, área de lavabos y en la parte trasera de los baños hay una pequeña área para la cocina. Existe una área cercada con alambre que hace las veces de estacionamiento, (está restringido el paso a los niños para evitar accidentes). Se cuenta con área de jardines, área de juegos (dos columpios de estructura tubular con asientos de llanta, una resbaladilla de estructura tubular y una resbaladilla grande de cemento con doble bajada y pasamanos en la parte lateral de ambos lados) un arenero, junto a éste hay un senador con bancas de estructura metálica con su mesa y está techado, esta área ha sido construida recientemente. Hay un patio de una extensión amplia que es usada como plaza cívica y hay otra área también con patio un poco más reducido, ambos tienen firme y cemento. Toda el área del Jardín de Niños tiene barda de tabique y hay dos puertas de acceso, una es la entrada principal y la otra es una puerta lateral de acceso al estacionamiento. El Jardín de Niños pertenece al sistema Federal, localizado en Zona Sub - Urbana de la Ciudad de Morelia, Michoacán. Cuenta con doble turno escolar. Matutino de 9 a.m. a 12


http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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p.m. para los niños y para el personal docente de 8.30 a 12.30 p.m. Vespertino de 2.30p.m. / 5.30 p.m. para los niños y para el personal docente de 2.00 p.m. a 6.00p.m. El turno matutino es de organización completa, cuenta con Directora Técnica (sin grupo) 5 Educadoras con grupo, 1 Maestro de Música, 1 Maestra de Educación Física y dos Auxiliares de Intendencia. Además se cuenta con la asistencia de 3 Practicantes del 4to año de Licenciatura en Educación Preescolar del Colegio “Anáhuac” las cuales hacen sus prácticas profesionales en un periodo aproximado de 20 semanas de práctica docente frente a grupo. La distribución de los grupos varía año con año pues así lo requiere la infraestructura del Jardín de Niños en el turno matutino. En el presente año escolar (2011 – 2012) se cuenta con tres grupos de 2do. Y dos de tercero. Y el próximo año escolar será de dos grupos de 2do, y tres de tercero. La población infantil en cada uno de los grupos es de aproximadamente 25 niños por salón. En total son alrededor de 125 niños. Las instalaciones del jardín de niños requieren de cuidado y mantenimiento constante en todas las áreas. Los intendentes se encargan de mantener en buen estado las áreas de jardines, patios y salones. Así como de los sanitarios. Las Educadoras son las encargadas de atender a los niños en el aspecto pedagógico, cuentan con un perfil profesional adecuado, tres de las maestras tienen estudios de Normal básica, dos cuentan con licenciatura en Educación y la Directora cuenta con maestría en Educación, la maestra de Educación física tiene licenciatura en Educación Física y estudios de Maestría. El maestro de música tiene estudios requeridos para su área. Los intendentes también cuentan con los estudios requeridos para cubrir el perfil de intendencia. El 2º “B” de preescolar, (etapa del diagnóstico) lo integran 21 niños, de los cuales 11 son mujeres y 10 hombres, todos ya tienen 4 años cumplidos. El trabajo pedagógico que se realiza al interior del grupo está basado en el Programa de Educación Preescolar 2011 con los nuevos lineamientos de la Reforma Integral de Educación Básica. La planeación de las competencias se hace en reunión con las educadoras (en este caso de los 2dos.) para integrar y compartir diferentes estrategias de enseñanza y además para realizar actividades en colectivo utilizando la modalidad del trabajo en talleres, para así favorecer el trabajo colaborativo con otros grupos y no solamente al interior del aula. Con los grupos de 2do y 3ro se hacen actividades generales integrando a los padres de familia, y con ello se proyecta el trabajo del Jardín de Niños hacia la comunidad. Se hacen las planeaciones conjuntamente para determinar qué tipo de actividades se van a realizar, determinar fechas, materiales y comisiones de cada una de las educadoras para que el


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trabajo se realice de la mejor manera posible y tomando en cuenta las competencias a desarrollar en cada uno de los niños y las niñas tanto de 2do como de 3ro. Otro aspecto importante que se toma en cuenta en la planeación del trabajo, ya sea al interior del grupo o en actividades colectivas, son los temas de relevancia nacional como el cuidado del medio ambiente, temas relacionados con los valores, actividades colectivas relacionadas con la lectura de cuentos y el uso de la biblioteca de aula y biblioteca escolar, etc. Así mismo se realiza la planeación de actividades en donde se invita a los padres de familia a participar con sus hijos como por ejemplo en matro y patro gimnasia, festividades y tradiciones de la comunidad, entre otras. De acuerdo a los lineamientos y exigencias del programa de educación preescolar también se lleva a cabo la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, en varios momentos. En el diario de la educadora se anotan los aspectos más sobresalientes de la jornada diaria. En la evaluación al final del proyecto o situación didáctica se toman como puntos principales los aprendizajes esperados y el logro de la competencia que se planearon. Se hace una Evaluación Diagnóstica al inicio del año escolar para conocer las características generales del grupo y detectar los saberes con los que llegan los niños al jardín, y partir de ahí para hacer la correcta planeación de las competencias necesarias para trabajar con los niños en el nivel que les corresponde. La Evaluación Media se hace a mitad del ciclo escolar, para detectar cómo ha ido avanzando el grupo, tomando en consideración las competencias que se trabajaron, los aprendizajes esperados que ya se lograron y hacer la planeación de nuevas competencias o retomar las que hayan presentado dificultad. La Evaluación Final se realiza para conocer el avance del grupo sobre las competencias que se trabajaron durante todo el año. Los logros y las dificultades que se presentaron se dan a conocer a la maestra del grupo que le corresponda el próximo año este grupo de 2do que pasa a 3ro. Es importante mencionar que se debe tomar en cuenta los procesos de aprendizajes de los niños y no los resultados de las actividades que se llevan a cabo. El ambiente de trabajo y el clima dentro del salón de clase es un aspecto muy importante; ya que de ello depende el logro educativo de los alumnos, por lo tanto el ambiente que


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existe entre la educadora y los niños, es favorable y se da en un clima de confianza; si hay interés en las actividades planeadas por parte de los niños respondiendo a la manera de trabajar de la Educadora, los materiales que utiliza, las estrategias de trabajo, la dinámica de las actividades etc. La relación con los papás y el interés por participar en las actividades del Jardín también depende mucho de cómo sea el trato de la Educadora con ellos, cómo se les motive para que participen activamente con sus hijos en todos los aspectos que integran su desarrollo. Se han hecho reuniones de información con los padres de familia para dar a conocer la organización y la forma de trabajo dentro del grupo. Posteriormente para dar a conocer los avances en el aprendizaje de sus hijos. Y de manera personal se habla con los papás cuando hay alguna situación especial con algún niño para que se den cuenta de lo que pasa y si hay manera de ayudar para resolver esa situación y que se dé esa comunicación directa de apoyo entre educadora y papás. En la organización del colectivo docente se observa un equipo de trabajo comprometido en la labor educativa que se realiza dentro de la institución escolar. Se ha creado un ambiente agradable, de respeto, confianza, integración y actitud positiva ante el trabajo que se realiza en el jardín de niños, entre todas las personas que pertenecen a este centro de trabajo. Se habló con todo el personal y se les hizo la invitación a participar en un proyecto educativo para trabajarlo conjuntamente en base a alguna problemática sugerida por todos, en beneficio del Jardín de Niños. A pesar de que hay muy buena relación entre todo el personal, no siempre hay coincidencias en relación al trabajo colaborativo en cuanto a un proyecto como el que se planteó. Sí hay disposición al trabajo que se tiene que realizar cotidianamente, se responde con responsabilidad, entusiasmo, compromiso etc. pero no así para dar más de lo que corresponde o de lo que las autoridades educativas requieren. La directora es quien toma las decisiones en relación a todos los aspectos de infraestructura, organización de eventos con todo el colectivo escolar. En cuanto a los aspectos técnico – pedagógicos, toma en cuenta las opiniones del personal docente, respetando las indicaciones de las autoridades educativas y siguiendo los lineamientos del programa de educación preescolar. Y en lo que respecta al personal de apoyo se encarga de que se haga todo lo les corresponde al mantenimiento y buen estado de las instalaciones. La mesa directiva está integrada por los padres de familia y los representantes de grupo siendo la directora quien coordina las actividades contando con el apoyo del personal


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docente y de mantenimiento. Se hace una programación de actividades a realizar durante el año escolar tomando en cuenta las necesidades, para el buen funcionamiento del jardín de niños. Por acuerdo de las autoridades educativas se hacen reuniones de Consejo Técnico el último viernes de cada mes, en donde se analizan “temas relacionados con aspectos pedagógicos”, se intercambian experiencias de trabajo o estrategias para el logro de los aprendizajes de los niños, etc. Además se hace la programación mensual de actividades que se van a realizar en colectivo y se planean las competencias y temas a trabajar por grados. También la directora entrega por escrito roles de guardias, comisiones, y programaciones mensuales, entre otras cosas. Generalmente al realizar alguna actividad en colectivo ya sea con todos los grupos, o con los niños y los padres de familia se hace una evaluación y autoevaluación entre todo el personal para observar los logros obtenidos, las dificultades que se presentaron y cómo se resolvieron para mejorar en futuras situaciones, ya que todas las actividades que se llevan a cabo tienen la finalidad de que los niños a quienes se atienden sean los principales beneficiados en su desarrollo y aprendizaje. El trabajo de esta institución educativa se ha proyectado de manera muy positiva hacia la comunidad pues es un jardín de niños que empezó con salones de madera, no había servicios y tenía muchas carencias; con el paso del tiempo ha ido mejorando en su infraestructura y el trabajo realizado por el personal docente es reconocido por varias generaciones de la población, muchos jóvenes o papás jóvenes quieren que sus hijos ingresen a esta institución por la labor educativa que ahí se realiza. Al inicio del año escolar se hace una reunión de información en donde la Directora da a conocer a todos los padres de familia la organización del Jardín de Niños, presenta a todo el personal que trabaja en esta institución, se lee el reglamento escolar, y se informa sobre el programa de educación preescolar en el cual se basa la acción pedagógica al interior de los grupos. Una vez formada la mesa directiva se reúnen con la directora del Jardín de Niños para hacer un plan de trabajo anual en donde se hace un listado de necesidades de la institución además de las acciones que se pueden llevar a cabo para poder cubrir esas necesidades. Se busca ayuda de programas educativos municipales y estatales que estén a su alcance y así poder llevar a cabo acciones de mejora dentro de la institución escolar. También se integra al resto de los padres de familia en la organización de las actividades para reunir recursos económicos para cubrir necesidades de mantenimiento del jardín y planear actividades en beneficio de los niños.


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Toda la acción docente se rige por las autoridades educativas y en el jardín de niños no es la excepción ya que todo lo que se lleva a cabo es en base a las normas y disposiciones de la autoridad administrativa, siendo la supervisión escolar la que sirve de enlace para dar a conocer los lineamientos que se tienen que seguir para que la institución educativa funcione como tal. La relación del personal docente y administrativo con los padres de familia y miembros de la comunidad ha sido muy cercana, se realizan actividades en la plaza cívica con los padres de familia y con los niños buscando que el trabajo que se realiza en el jardín de niños se proyecte hacia la comunidad. Además, por medio del plan de acción de la mesa directiva se busca tener apoyo con los programas de ayuda hacia la comunidad y que se extiendan hacia el jardín de niños para cubrir las necesidades de conservación y mantenimiento de la misma. Todas las actividades que se realizan con los padres de familia tienen la finalidad de buscar el beneficio para sus hijos en todos los aspectos, satisfaciendo las necesidades materiales y educativas para que la estancia de los niños sea placentera, para poder atenderlos de la mejor manera y se logre el principal objetivo: que los niños logren el desarrollo en todos los aspectos en el jardín de niños. Un aspecto importante que se mencionó anteriormente es dar a conocer a los padres de familia las actividades a realizar, para pedir y lograr su participación, informar sobre los resultados de las actividades, planear actividades en donde participen y también dar a conocer los resultados de estas actividades, en relación a los avances que tienen sus hijos al interior del grupo al que pertenece, tratar de manera directa y personal problemas que se presenten para buscar soluciones juntos para el beneficio de los niños. La comunidad de la Colonia Socialista es un tanto difícil de tratar, siempre hay situaciones en donde surgen algunos problemas de relación o comunicación con algunos padres de familia, pero siempre se tiene el apoyo de la directora y del personal para buscar soluciones a los problemas que se presentan 1.1.2 Pertinencia pedagógica y social de la intervención. Queda claro que cuando hay intención de mejorar prácticas educativas es necesario analizar y reflexionar a fondo sobre todas las actividades que se llevan a cabo en el jardín de niños cuáles son los errores y cuáles son los aciertos, como influye en los aprendizajes de los niños y tomar en cuenta todos los elementos que intervienen en este quehacer educativo, tanto en lo pedagógico como en lo social.


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Por medio de la observación directa, de acuerdo a la experiencia personal y al trabajo que se realiza día a día como docente frente a grupo se advierte que:

Existen niños que tienen ciertas limitaciones para hacer uso del lenguaje oral de manera clara y abierta.

En las conversaciones grupales y otras actividades muy pocos niños participan mediante el uso del lenguaje oral.

El PEP 2011 menciona que los niños hacen uso del lenguaje oral mediante diálogos, narraciones, descripciones para avanzar en el logro de los aprendizajes tanto en el campo de lenguaje y comunicación como en los otros campos formativos.

Al realizar las conversaciones grupales y otras actividades generalmente se toma en cuenta más a los niños que participan con más frecuencia.

Se obvia que los niños aprenden y construyen conocimientos nuevos, sin embargo hay cierta limitación en las maestras de grupo para verificar los avances concretos en cada uno de los niños para el logro de los aprendizajes esperados específicos.

Con el diagnóstico se describen y explican problemas que el docente detecta y que se enfrenta cotidianamente a ellos y la intención en este trabajo es buscar la solución a dichos problemas, elaborando un plan, organizando y sistematizando la información obtenida, socializando los resultados, y así poder llegar a formular una propuesta de intervención con el fin principal de cambiar y transformar la realidad de los alumnos, de los maestros y de la comunidad que interviene en la labor educativa. 1.2 Fundamentación teórico – metodológica del diagnóstico El proyecto de intervención que se llevó a cabo tiene un sustento teórico en base a la Investigación – Acción la cual se concibe como “un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa” (Evans Risco, 2010) y repercuta en la calidad del aprendizaje como en la enseñanza de los alumnos. La Investigación – Acción se adapta a las necesidades de las personas que llevan a cabo investigaciones en el lugar de trabajo y que se ocupan de mejorar aspectos de su práctica profesional y la de sus compañeros.. Se caracteriza por su aspecto educativo, toma en cuenta a las personas como miembros de un grupo social, centra un problema, especifica el contexto y se orienta al futuro, las personas implicadas participan en el proceso de cambio. Busca resolver problemas, su objetivo es la mejora; la participación, la investigación, - acción y la evaluación están vinculadas entre sí haciéndolo un proceso cíclico. Logra la


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transformación de la realidad y de los sujetos involucrados, por ser participantes activos que interiorizan y valoran vivencias diferentes (Evans Risco, 2010). Para la elaboración del diagnóstico se tomó como referencia los pasos del diagnóstico Participativo del modelo de Astorga en donde se llevaron a cabo diversas actividades cumpliendo en tiempo y forma las acciones necesarias para su realización. Este modelo plantea al diagnóstico como “una investigación en donde se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución, y en donde la organización y sistematización son fundamentales” (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991) Se señala desde la forma de cómo identificar el problema que se va a diagnosticar, pasando por la elaboración de un plan, la obtención de la información, el procesamiento de esa información y la socialización de los resultados. Se pretende ofrecer una visión y una alternativa a partir de la cual, se puede iniciar la elaboración del diagnóstico pedagógico. (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991) 1.2.1 Desarrollo del diagnóstico En esta parte del diagnóstico fue necesario preparar las actividades y los recursos para investigar el problema y saber qué objetivos se persiguieron. Objetivos

Determinar cuáles son las dificultades que presentan los niños de preescolar para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Identificar cuáles son las habilidades comunicativas de cada uno de los niños del grupo de 2do. Grado y detectar cuáles presentan mayor dificultad.

Conocer la opinión de los docentes frente a grupo y de los padres de familia sobre la importancia de las habilidades comunicativas en el nivel preescolar,

Para llevar a cabo el diagnóstico del grupo que se atendió fue necesario hacer un plan de acción para elaborar un análisis detallado sobre los agentes y los aspectos fundamentales que intervienen cotidianamente en relación con el desarrollo del lenguaje oral en los niños de preescolar; y su relación con sus compañeros, con su maestra, sus papás y su familia y la manera de comunicarse entre ellos. La intención de este plan diagnóstico es conocer bien cuáles son las necesidades del grupo en relación al desarrollo de las habilidades comunicativas tomando en cuenta los


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aprendizajes esperados de todos los campos formativos, especialmente del campo formativo de Lenguaje y Comunicación. Las categorías de análisis que se eligieron se centraron en tres aspectos fundamentales:

Antecedentes de los niños en relación con su ámbito familiar y social.

La preparación profesional y las capacidades de los docentes que trabajan en el jardín de niños.

Las competencias y aprendizajes esperados de los campos formativos que tienen que ver con el lenguaje oral en el programa de preescolar.

La información que se recabó con estas categorías de análisis se llevaron a cabo por medio de cuestionarios a padres de familia, cuestionarios a las educadoras y la observación directa con la realización de diversas actividades al interior del grupo, tomando en cuenta los aprendizajes esperados en relación con el lenguaje oral de los niños del grupo de 2° “B”. Así mismo, es importante tomar en cuenta que el plan del diagnóstico una vez que se elaboró, se pueda ir modificando, por las situaciones que se fueron dando en el transcurso de la puesta en marcha. Saber qué se va a hacer, cómo, donde, a quienes, con qué, cuándo, son aspectos que no se pueden dejar pasar pues es lo fundamental en este trabajo. A continuación se presentan dos cuadros de planificación, en ellos es fácil visualizar los diferentes elementos del plan del diagnóstico y la relación que guardan entre sí, y hacer más fácil el trabajo que se llevóa cabo; todo lo anterior lo sugiere el autor del que se está haciendo referencia en cuanto a los pasos del diagnóstico socioeducativo. (Astorga Alfredo y Van Bijl, 1991)


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CATEGORIAS DE ANÁLISIS

ASPECTOS INSTRUMENTOS

EXPRESIÓN ORAL

Antecedentes familiares

Antecedentes de los padres de familia

Jerarquía entre hermanos

Ambiente familiar y relación Hogar y Escuela

Cuestionario a Padres de Familia

PREPARACIÓN PROFESIONAL

Conocimiento del programa de Educación Preescolar

Contenido del Programa de Educación Preescolar

Estrategias y aplicación de actividades en lenguaje oral.

Cuestionario a Educadoras

CAMPOS FORMATIVOS

OBSERVACIÓN A NIÑOS DEL GRUPO

DE 2° “B”

Desarrollo Personal y Social

Lenguaje y Comunicación

Cultura y Vida Social

Revisión de Competencias y Aprendizajes Esperados en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación. Aspecto Lenguaje Oral.


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PLAN DEL DIAGNÓSTICO

¿Qué?

Obtener información sobre los niños de 2do. Grado en relación con el lenguaje oral y las dificultades que se presentan con los aprendizajes esperados para el logro de las competencias del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación.

¿Cómo?

Entrevista a los niños de 2do.

“B”

Cuestionario a los Padres de

Familia de 2do. “B”

Cuestionario a los docentes del

J.N.

Analizar Aprendizajes

esperados del P.E.P 2011

¿Dónde?

En diferentes espacios del J.

N.

En el Salón de Usos múltiples

del J.N.

Dirección del J.N.

Salón de 2° “B”

¿Quiénes? Docente

Investigador

Docente Investigador



¿Con qué?

Guion de observación

para los niños de 2° “B”

Cuestionario a padres de

familia del grupo de 2° “B”

Cuestionario a docentes del

Jardín de Niños.

Programa de Preescolar 2011 y

más bibliografía de Ed. Preescolar.

¿Cuándo? Mes de Junio de

2012 Mes de Junio de

2012. Mes de Junio de

2012 Mes de Junio de

2012


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Instrumentos para el diagnóstico Los instrumentos que se utilizaron para elaborar el diagnóstico fueron por medio de cuestionarios a los Padres de Familia, al personal docente que forma parte de la comunidad educativa y una guía de observación de los niños en relación a los aprendizajes esperados. El cuestionario aplicado a los Padres de Familia se realizó de manera escrita, con la intención de que se sintieran seguros a la hora de contestarlo. La muestra fue de 5 cuestionarios distribuidos entre los 5 grupos que conforman la comunidad educativa del jardín de niños. La información que se pretende recabar por medio de dicho cuestionario se basa en los datos generales del niño, de los papás, de la familia, y características particulares sobre el desarrollo del lenguaje del niño en el ámbito familiar y social en el que se ha desenvuelto hasta antes de entrar al jardín de niños, y aún después de haber iniciado su educación preescolar en los primeros meses de asistencia a clase (Ver Anexo 1). El cuestionario aplicado al personal docente que forma parte de la comunidad educativa (4 Educadoras con grupo y 1 Directora técnica), se realizó con la intención de conocer cuál es la importancia que le dan al lenguaje oral de los niños para el logro de las competencias y su conocimiento sobre el programa y el campo formativo de lenguaje y comunicación (Ver Anexo 3). La realización del diagnóstico fue la guía de observación de los niños en relación a los aprendizajes esperados que están directamente relacionados con el lenguaje oral de los niños y que abarca todos los campos formativos del programa de Educación Preescolar 2011. Mediante la realización de actividades cotidianas se hizo la observación directa para llevar a cabo el diagnóstico del proyecto de intervención. Cabe hacer mención que después de haber trabajado casi todo el año escolar con el grupo, muchos de los aspectos de la guía de observación ya se han trabajado y se conoce a los niños en algunos aspectos, aunque no en todos, y fue necesario hacer algunas actividades para observar las conductas de los niños (Ver Anexo 6). 1.2.2 Resultados del diagnóstico Interpretación del cuestionario a padres de familia (Ver Anexo 2). Fueron 25 los cuestionarios que se aplicaron a los Padres de Familia con el fin de conocer el ambiente familiar y el contexto social en el que se desenvuelven los niños de 2° “B” del


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Jardín de Niños “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista en el cual se pretende llevar a cabo el Proyecto de Intervención para lo cual se está planteando el siguiente problema como objeto de estudio: “¿Cuáles son las habilidades comunicativas que necesitan desarrollar los niños de preescolar para expresar de manera oral sus necesidades e inquietudes para el logro de las competencias?” Se clasificó la información en tres categorías de análisis y todas ellas siempre tomando en cuenta el lenguaje oral de los niños en su desarrollo y su relación con su entorno. La 1ra categoría se refiere a los antecedentes de los papás de los niños por el tipo de lenguaje que se utiliza en casa de acuerdo a su edad y su escolaridad, las edades oscilan entre los 20 y 40 años, la escolaridad es baja ya que apenas cursaron la primaria en su mayoría, no hay profesionistas y el nivel educativo es un poco más elevado en el caso de las mamás. Si se tiene un bajo nivel educativo la consecuencia lógica es que no tengan la manera de acceder a trabajos bien remunerados, es el caso de los papás que desarrollan actividades de albañiles, obreros, choferes, etc. Algunos tienen empleos como checador, intendente, vigilante y el que podría tener un salario mayor es el de militar; todo esto perjudica la situación económica y la relación familiar propiciando que no tengan oportunidades para una formación y una cultura más elevada. En cuanto a las mamás la mayoría se dedica al hogar, sólo tres de ellas salen a trabajar; dos en actividades domésticas y una como auxiliar educativa. A pesar de que no es favorable la situación económica, no buscan oportunidades de mejorar en éste y otros aspectos. También se observó el bajo nivel educativo de las mamás a la hora de contestar el cuestionario, pues muchas de las respuestas no son claras, y unas no sabían qué responder a lo que se les preguntó. Y si hay tanta dificultad con las mamás para que se dé una comunicación clara, también es difícil que se dé con los niños como consecuencia de su ambiente familiar. La 2da categoría se refiere la jerarquía entre hermanos, en este rubro encontramos que 4 niños son hijos únicos, 12 niños tienen 1 hermano y el resto tienen de 2, 3 y 4 hermanos, solo una niña tiene 7 hermanos, y con ella son 8; la mayoría de los hermanos son mujeres y el lugar que ocupan entre los hermanos 10 de los niños son los primogénitos, y otros muchos son los últimos. Esto también determina el trato que se le da a los hijos, ya sea porque es hijo único, o porque es el mayor o el menor, los chiquean, y no promueven que haya un desarrollo favorable en su lenguaje oral, porque está chiquito y todo le entienden o no se les hace importante que el niño desarrolle esta habilidad para comunicarse de manera más clara y abierta con ellos.


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Y por otra parte la dinámica familiar también determina el trato que se les da a los niños, y como se promueve el lenguaje oral que se utiliza en casa entre todos los miembros de la familia, por las personas que viven con ellos; la mayoría de los niños viven con papá y mamá, tres de ellos viven sólo con su mamá y con algún otro familiar, muy pocos viven solo con la familia nuclear; hay quienes viven con abuelos, tíos y primos. Esta situación tanto puede favorecer a los niños como puede alterar su desarrollo en todos los sentidos. Aquí se observó que en la 3ra categoría de análisis se refiere a la relación que existe entre el hogar y la escuela. En el caso de las mamás aunque sea muy precaria la situación económica, por la cultura y formación que tienen, se dedican al hogar, pero esto no es un factor que favorezca la formación de los niños; aunque estén al pendiente de sus hijos, no hay mucho apoyo por su parte en relación al trabajo que se requiere en el jardín de niños para su aprendizaje; por ejemplo, cuando se les pide una tarea de buscar una información y que le digan al niño de qué se trata para que ellos lo expliquen en el salón, no lo hacen y no promueven que los niños desarrollen su lenguaje oral por falta de interés en las actividades que se realizan en la escuela y también por falta de preparación. En el cuestionario se les preguntó el tipo de lenguaje que utilizan los niños para comunicarse, si hace descripciones de su familia, de su casa, de su escuela, si formulan preguntas cuando necesitan algo o quieren saber algo o de alguien, también si comparten información de sus preferencias en su casa, en la escuela, y por último se les preguntó si narran cuentos, cantan canciones, recuerdan lo que aprendieron en el jardín de niños. Las respuestas no fueron muy claras, y algunas preguntas no se entendieron bien a pesar de que se formularon tratando de que fueran entendibles, con ello se detectó el bajo nivel de preparación como se comentó al principio de este apartado. Por ejemplo en relación al lenguaje que utilizan en casa, es evidente que no se dan cuenta qué tipo de lenguaje utilizan sus hijos, posiblemente ni habían reflexionado a este respecto, porque la mayoría de las respuestas fueron muy cortas y respondieron que “hablando”, otros que “español” algunos no contestaron nada y otros que “el lenguaje de los niños es claro”, y que “trata de hablar lo mejor que puede”. Y muchas de las veces así contestan los niños en el salón de clase, de manera muy corta, sin dar explicaciones y no expresan ideas completas. También se les preguntó a los papás el tipo de descripciones que hacen de su familia, de su casa, de su escuela, las respuestas se refirieron a comentarios específicos que hacen los niños de su escuela o de su papá, o su familia, de manera muy concreta: “mi papá es alto”, “mi casa es azul” “mi familia es cariñosa”, “mi escuela está muy bonita”, y varias personas contestaron sí, no, o no respondieron. Lo mismo pasa con los niños, hacen comentarios muy breves y muchas de las ocasiones no saben ni qué decir, se proyecta fácilmente el lenguaje que utilizan en casa con el lenguaje de ellos.


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Al formular preguntas sobre lo que quieren saber de algo o de alguien o cuando necesitan algo, algunas de las respuestas fueron “cuando llega mi papá” “quién es esa señora” “que día es hoy” etc. En casa los niños sí hacen preguntas con cierta claridad, y cuando quieren saber algo o de alguien, cuando quieren o necesitan algo; una persona respondió que su hijo le pregunta “por qué mi perro no habla como yo” por qué mis abuelitos están grandes” y otra “es muy curioso, pregunta, todo lo quiere saber” éstas respuestas son más profundas pero también se percibe que el ambiente en el que se desenvuelven los niños en relación a su familia es un poco diferente y hay un nivel educativo un poco más elevado por el tipo de respuestas que dieron. En la pregunta sobre si comparte información de sus preferencias en casa, en la escuela, sí respondieron con más facilidad comentando: “le gusta su escuela, le gusta la comida, le gusta lo que hace en el kínder, le gusta cuando le leen cuentos, le gusta jugar con sus amigos en la escuela, etc.” hay varias respuestas en las que las mamás saben que les gusta a sus hijos, pero hay respuestas específicas en donde describen que su hijo le platica lo que hizo en el kínder, lo que le gusta hacer, qué actividad le gusta más de su escuela, con quien le gusta jugar, etc. Se abocaron más a la información de la escuela que de su casa. De parte de las mamás no hay mucha apertura para dar información de su casa, de su familia, y aquí se detecta que hay más uso del lenguaje oral de los niños al hacer comentarios de lo que hacen en su escuela, de lo que les gusta hacer, de lo que hacen en su casa. Y por último al preguntar si narra cuentos, canta canciones, recuerda coros de lo que aprendió en el Jardín de Niños las mamás respondieron con el nombre de un coro, o de una actividad específica, o un pedacito de un coro, etc. Hubo más claridad y extensión en sus respuestas. Y esto demuestra que los niños sí hacen uso del lenguaje oral porque si no les platicaran a sus mamás, si no cantaran coros, ellas no sabrían la letra o el nombre de las canciones o de los cuentos. Con todo lo anterior existe una relación muy estrecha con la teoría de Vygotsky, que se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y al clasificar las categorías de análisis del cuestionario aplicado a los padres de familia sobre los antecedentes de los papás, la jerarquía entre hermanos y la relación hogar - escuela, la influencia del ambiente familiar y el entorno en el que se desenvuelve el niño es un factor que determina su comportamiento y el uso de sus habilidades en todos los aspectos y cómo favorecen o entorpecen estos ambientes su desarrollo y su aprendizaje.


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Interpretación del cuestionario a las maestras (Ver Anexo 4). El cuestionario se aplicó a las maestras de los grupos de 2° y 3° grado del Jardín de Niños “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista. Desde el inicio del trabajo de investigación se les invitó a las maestras y a la directora a ser parte de este proyecto para trabajar alguna problemática a nivel Jardín de Niños, hubo resistencia ya que no quisieron ser parte de este proyecto, sin embargo se les pidió su ayuda para contestar este cuestionario, el cual se dividió en tres categorías de análisis: La primera categoría se refiere al conocimiento del Nuevo Programa de Educación Preescolar 2011, y a los contenidos de los Aprendizajes Esperados de Lenguaje Oral del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación. Las respuestas de las maestras no fueron muy variadas, puesto que se reunieron en la Dirección del Jardín de Niños para contestarlo juntas. En la primer pregunta sobre la importancia que tiene el uso del lenguaje oral en los niños de sus grupos se refirieron concretamente que por medio de éste “se conoce mejor a los niños” “los comprendemos” “nos damos cuenta de lo que piensan, sienten” etc., son una parte de las respuestas que dieron, interpretando que el uso del lenguaje es sólo una parte útil para las maestras, y no como un proceso fundamental para el desarrollo del niño para poder lograr los aprendizajes esperados no sólo en este campo formativo, sino para todos los demás. La siguiente pregunta se refiere a la forma como toman en cuenta las necesidades e intereses de los niños para su planeación en relación con el lenguaje oral, y entre otras las respuestas fueron “en base a la observación y al diagnóstico” “en base a los intereses de los niños”, pero no especificaron en relación al lenguaje oral, que fue lo que se les preguntó; tomaron en cuenta los aspectos generales de las necesidades e intereses de los niños, y así como esta respuesta, no se consideran de manera más profunda cada uno de los contenidos y de las competencias que deben desarrollar los niños en esta etapa de preescolar, muchas de las veces no se analizan bien, no se conocen estos contenidos y este desconocimiento provoca que en las planeaciones o en las actividades que se realizan en el jardín de niños no tengan un sentido más profundo en cuanto a los aprendizajes que realmente se necesitan construir al interior de los grupos con los niños. En relación al número de niños y a la forma como participan en las actividades cotidianas al hacer uso del lenguaje oral, respondieron “opinando, participando, cantando” “haciendo narraciones” “en formas variadas durante diferentes actividades” las cuáles son sólo algunas formas de todo un cúmulo de actividades que se realizan cotidianamente, en este aspecto es posible que no se pusieron muchas más actividades que sí se realizan por hacer sólo mención de las más comunes, sin embargo se les pidió que mencionaran el número de


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niños que participan específicamente en algunas de estas actividades y sólo una de ellas contestó “en su mayoría, si acaso 2 o 3 más callados no”, pero en muchas de las actividades unos niños participan más que otros, o depende del gusto por la actividad, o el interés que muestren los niños por participar, y hay quienes sí les gusta participar más o quienes casi no se les conoce la voz. Y depende también de la intervención que haga la educadora en este aspecto para que los niños participen más y lograr los aprendizajes esperados que se planearon con alguna actividad específica. Se les pidió que hicieran mención de las habilidades comunicativas que utilizan los niños de su grupo y cuáles campos formativos se favorecen con las habilidades comunicativas; y respondieron “da información de sí mismo y de su familia” “hablan de lo que les gusta, de lo que sucede alrededor” las respuestas fueron las mismas y solo mencionaron dos aspectos, ni se interesaron en buscar o recordar otras actividades que se realizan cotidianamente de entre muchas habilidades comunicativas que se utilizan en toda una mañana de trabajo. Y en relación a los campos que se favorecen respondieron “todos” nada más, sin hacer mención de los campos ni explicar por qué. Esto proyecta la falta de interés de parte de las maestras en profundizar sobre los contenidos del programa, lo que realmente se trabaja y que no se le da la importancia que se merece a las habilidades comunicativas para el logro de los aprendizajes esperados en todos los campos formativos. Al preguntarles si se presentan problemas en relación al lenguaje oral al interior de los grupos contestaron “no”, “cuando existe algún niño con problema de lenguaje no afecta al grupo” en realidad la intención de esta pregunta era saber si se presentan problemas del lenguaje oral en cuanto a los contenidos de los aprendizajes esperados, no a un problema de lenguaje en relación a la pronunciación o a un aspecto físico como tal. Hicieron mención de varias actividades que sugieren para favorecer el lenguaje oral en sus grupos y que ya pusieron en práctica “…narraciones de cuentos, diálogos, trabajo en equipo, lluvia de ideas” “tareas de investigación, descripción de imágenes” “lectura de cuentos, dramatizaciones, cantos, trabalenguas, rimas” Esta pregunta la respondieron con más fluidez y seguridad, no les costó trabajo y hasta escribieron más. Es notorio el interés que hubo al responder esta pregunta y que se refirió concretamente a las actividades que se realizan de manera práctica sin tener que relacionarlo con sustentos teóricos, sino que son parte de la vida real de las educadoras. Sobre autores o teorías que fundamenten la importancia de las habilidades comunicativa en los niños de preescolar, nadie contestó nada, y esa es la realidad el desconocer los fundamentos teóricos y la falta de interés para buscar la preparación profesional.


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En cuanto al uso de las habilidades comunicativas sólo mencionaron “diálogos, participación en asambleas y da su punto de vista”, lo cual quiere decir que se desconocen cuáles son las habilidades comunicativas que se deben trabajar para el logro de las competencias de todos los campos formativos en el nivel preescolar. Y por último cuáles habilidades comunicativas presentan más dificultad: “realizar diálogos para un cuento” “interpretar pasos para armar un material”, sólo hicieron mención de dos aspectos, y en el caso de interpretar, se refirieron a la escucha, a no saber interpretar indicaciones. Y son muchas más las habilidades comunicativas que presentan problemas reales al interior de los grupos, esto se detectó a la hora de hacer el concentrado de los resultados de la guía de observación de los niños. Muchas veces se contesta un cuestionario, se hacen reuniones de consejo técnico o se asiste a cursos de actualización, sin interés y sólo para salir del compromiso. De acuerdo a los contenidos de la RIEB 2011 se busca la profesionalización de los docentes, pero es un rubro muy difícil de trabajar por la resistencia al trabajo, a los cambios en los planes y programas y al compromiso que requiere la actividad docente actual. El actuar Docente implica estar comprometido con la misión de hacer lo mejor posible su trabajo y, sobre todo, tomar en cuenta que la materia prima son personitas, y que es una gran responsabilidad la que tenemos en nuestras manos; sin embargo, buscar la profesionalización no es fácil, y realmente los resultados obtenidos en este cuestionario manifiestan que falta mucho interés para conocer bien los fundamentos teóricos del programa y también falta mucho interés por llevar a cabo de la mejor manera la práctica educativa.


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Interpretación de la Guía de observación de los niños del Grupo de 2°”B” (Ver Anexo 7). La guía de observación se aplicó directamente al grupo de 2°”B” integrado por 21 niños (10 hombres y 11 mujeres). En esta guía de observación se tomaron en cuenta los aprendizajes esperados del campo formativo de Lenguaje y Comunicación, específicamente en el aspecto del lenguaje oral. La observación fue directa, con anotaciones específicas, y con antecedentes del grupo que se trabajó; se tomaron en cuenta las observaciones individuales de los niños y las evaluaciones que se hacen durante todo el ciclo escolar. Se hizo una escala estimativa para aportar más elementos a esta guía de observación, y así poder tener un rango más amplio de evaluación de los aprendizajes esperados de los niños en el aspecto del lenguaje oral. Se hicieron tablas de sistematización de resultados, en donde se observa claramente que el lenguaje oral que utilizan los niños está en un rango de bien a regular, en pocos aspectos hay uno o dos niños sobresalientes, y en algunos otros aspectos hay aprendizajes no logrados. La interpretación se hará en base a cada uno de los rubros que se consideraron para esta guía de evaluación y que, como ya se mencionó, corresponde a cada uno de los aprendizajes esperados del campo formativo de lenguaje oral de los niños de preescolar:

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con los niños de su grupo, con otros niños y adultos dentro de la escuela. Los resultados obtenidos fueron: 2 niños se observaron en un rango Excelente, 6 niños están en un rango de Muy Bien, 9 niños en un rango de Bien, 4 niños están en un rango Regular, y ninguno en No Logrado.

Estos datos nos señalan que los niños observados sí hacen uso del lenguaje oral para comunicarse, hay ciertas características en cada uno de ellos que son útiles para hacer este tipo de valoración. Por el trato que hubo con cada uno de los niños durante el ciclo escolar se puede mencionar quiénes se dirigen con facilidad a su maestra, con un lenguaje claro, y entendible, se fue dando apertura en este aspecto, pues en un inicio muchos de los niños no se comunicaban entre ellos; algunos sólo observaban a los demás sin dirigirse a nadie. Al ir pasando el tiempo se notó cómo se fue dando la dinámica de integración y comunicación entre ellos; en todos los momentos de una mañana de trabajo, desde que entraban al jardín de niños, al entrar al salón a ubicarse en su lugar, y platicar sobre lo que hicieron “ayer” o hacer algún


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otro tipo de comentario, al salir a la rutina, a presenciar alguna dramatización, al hacer las conversaciones grupales y asambleas de cierre, al organizarse para hacer un trabajo individual o en equipo, en fin, durante todo el tiempo se dio este tipo de actividad, pero con cierta limitación de la mayoría de los niños del grupo. Hasta los niños más reservados, los que casi no hablan, que no comunican mucho sí lo hacen aunque de manera muy limitada. Con quienes menos se relacionaron fueron con otros adultos del jardín de niños, con otras maestras, y con los intendentes, en muchos de los casos esta comunicación no se dio por falta de contacto con ellos y otra que quienes son muy reservados, pues no buscaron la manera de hablar con ellos.

Da información de sí mismo, del lugar en donde vive, y de su familia. En este aspecto se tuvieron los siguientes resultados: en el rango de Excelente se ubicó solo a 1 niño, Muy Bien a 7 niños, Bien a 9 niños, en Regular a 3 niños y en No logrado a 1 niño.

Se observa que el nivel general del grupo se encuentra entre Muy Bien y Bien. En este aspecto se nota mucho cuando un niño da información de sí mismo, de su familia, de su entorno, cuando se les cuestiona sobre los saberes previos que tienen sobre cualquier tema que se trabaja, y conforme se va desarrollando la situación didáctica, se van realizando las actividades, se escucha a los niños cómo van relacionando el tema con ellos mismos, con sus vivencias, con su experiencia. Al hacer preguntas directas algunos de ellos se intimidan y no contestan tan abiertamente; y cuando hacen comentarios entre ellos, es más fácil que se den este tipo de comentarios, aquí sí hubo quienes tuvieron una valoración en no logrado, porque se observó que en el transcurso de todas estas actividades no hacía comentarios ni a nivel grupal ni a nivel individual o entre sus compañeros.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos del entorno. 1 niño está en un rango de Excelente, 1 niño en el rango de No logrado y el resto están entre Muy Bien, Bien y Regular.

Al hacer descripciones, no lo hacen de manera detallada, sólo hacen comentarios muy concretos y específicos, y muchas de las veces este aspecto se favorece con la intervención de la Educadora cuando hace preguntas directas ya sea a nivel grupal o individual, por ejemplo, ¿de qué color es esta flor? ¿Qué edad creen que tiene esta persona, es niña o adulto? ¿Cuántas llantas tiene el carro? ¿De qué color es tu casa? ¿Tienes mascotas, cómo son? etc., algunos sí responden y van descubriendo y desarrollando estas habilidades al mismo tiempo que va aumentado su vocabulario.


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Hay niños que platican lo que les pasó en su casa, o a qué lugar fueron, o si fueron a una fiesta y comentarios por el estilo y sí hacen descripciones de la situación, del lugar, o de las personas, pero no muchos niños llegan a hacer este tipo de comentarios, pues su lenguaje es más corto, y son más reservados, pues esto tiene mucho que ver con que el niño sea o no más expresivo en su comunicación oral, por la influencia del ambiente familiar, por su desarrollo personal y social, etc.

Evoca y explica actividades que ha realizado. Este aspecto se encuentra en un rango más equilibrado desde el Excelente hasta el no logrado, 3 Niños están en Excelente, 4 en Muy Bien, 6 en Bien, 4 en Regular, y 4 en No logrado.

De manera particular se pudo hacer la observación de este aspecto de manera muy clara porque se estuvieron revisando algunos trabajos que se quedaron por ahí archivados, y otros fueron elaborados en equipo y ahí estaban sin que nadie se los llevara a casa ni tampoco se desecharon; se quedaron en el salón y al final del año se revisaron para ver qué recuerdan de ese trabajo: ¿Quién lo hizo? ¿De qué tema se trató? ¿Quiénes trabajaron en ese equipo? Etc., Y efectivamente se estuvieron revisando varios de estos trabajos y algunos individuales y se les estuvo cuestionando sobre su elaboración, se tomó nota de las respuestas de los niños y es muy notorio cuales trabajos les significaron más a los niños, pues algunos no recordaron a qué tema se refirió ese trabajo que elaboraron, y en otros trabajos sí fue más clara su participación haciendo uso del lenguaje oral. Sin embargo también se observó que hubo varios niños que no participaron, que no hablaron para nada y que al cuestionarlos directamente no contestaron o decían “no sé” “no me acuerdo”.

Narra sucesos reales o imaginarios. La valoración en este aspecto quedó de la siguiente manera: 6 niños están en el rango de Excelente, 6 niños Muy Bien, 6 niños en Regular, y 3 niños en No logrado.

En este aspecto se tomó en consideración las situaciones que se dieron durante el transcurso del año escolar y en el cual se detectó con facilidad qué niños sí comentaron o narraron sucesos que les pasaron en casa. Cuando se les leía un cuento o se les hacía la presentación de alguna dramatización, se les preguntaba, quién quería narrar la historia de lo que vieron en la presentación. Hubo algunos niños que con un lenguaje no tan extenso, pero sí claro y entendible lo llegaron a hacer. Se dio el caso de un niño que su lenguaje oral no tenía una pronunciación muy clara, pero todo lo que comentaban sus compañeros a él le pasaba y siempre quería participar.


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Y por el contrario hubo niños que nunca participaron, solo hacían uso de su lenguaje oral entre sus compañeros, en sus momentos de actividades libres, en trabajos realizados en el salón con sus compañeros, pero sin dirigirse a su maestra, y no para compartir historias a nivel grupal.

Utiliza el lenguaje para construir ideas completas: Los resultados obtenidos en este rubro fueron: 2 niños Excelente, 4 niños Muy Bien, 7 niños Bien, 6 niños Regular, y 2 niños No Logrado.

En este aspecto se observó cómo los niños de 4 años que llegan a 2do año, su lenguaje es limitado en muchos de los casos, pues no tienen un léxico tan amplio, aunque la mayoría de los niños están en un rango medio de Bien, pues no es tan fácil la construcción de estas ideas y hacer uso de un lenguaje amplio, claro y abierto; a la edad de 4, 5 años es muy importante la influencia del ambiente familiar.

Comparte sus preferencias por juegos, actividades, lugares, cuentos, películas, etc. Aquí los resultados fueron: que 2 niños se ubicaron en Excelente, 8 en Muy Bien, 9 en Bien, 2 en Regular y 0 en No logrado.

Este aspecto es un poco más accesible para los niños pues en muchos momentos expresan cuando les gusta alguna actividad, o están contentos con alguna situación específica, tanto en casa como en la escuela. Sin embargo no siempre expresan sus gustos, sus preferencias, hay niños que cuando se les pregunta a nivel grupal ¿les gustó el cuento? Por ejemplo se oye una respuesta general, pero a la hora de hacer la pregunta de manera individual, ya no todos responden y algunos no saben que responder. En muchos de los casos este aspecto se da de manera más libre y también en base a la relación de confianza que haya, pues algunos niños son los que están más cercanos a su maestra y le manifiestan signos de confianza haciendo este tipo de comentarios, pero hay niños que ni por error se acercan, y muchas de las veces los comentarios que hacen van dirigidos a sus compañeros o en asambleas grupales.

Expone información sobre algún tema relacionado con las actividades que se llevan a cabo durante la semana. La valoración grupal quedó de la siguiente manera: Muy Bien 6 niños, Bien 7 niños y Regular 8 niños, no hubo niños en Excelente ni en No logrado.

El promedio en este aspecto está de Muy bien a Regular, la exposición de la información sobre algún tema se basa muchas veces en tareas que se traen de casa; en primer lugar para conocer qué saben los niños del tema que se va a abordar; segundo cuando se les deja tarea


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de recolección de información, debe haber un apoyo por parte de los papás para que el niño pueda hacer esta tarea; en tercer lugar, es aquí donde se proyecta el trabajo que se hace en casa y que se da a conocer en el salón de clase cuando el niño llega con la tarea que hizo y la presenta al grupo. Esto es lo ideal, pero en realidad hay muchas dificultades en este aspecto porque algunas de las veces el niño lleva la tarea y cuando se le pregunta lo que hizo, no sabe y dice que se la hicieron su mamá, su papá o sus hermanos. Otra situación es que sí la hizo con los papás y le explicaron, pero no lo dejaron meter mano en el trabajo para que les quedara bonito. También hay quienes la hacen con ayuda, el niño sí interviene, le explican y cuando llega al salón, todo se le olvidó porque en casa le dijeron que tenía que explicarlo bien a la maestra, y lo intimidan. Sin embargo sí hay niños que sí exponen la información de los temas que se tratan en el salón, tienen elementos como el apoyo en casa, que cumplen con sus tareas, y que hay interés de los papás por las actividades que realiza el niño en su escuela y como resultado el niño sí es capaz de hacer uso de su lenguaje oral en relación a este aspecto. También y en consecuencia de lo anterior, exponen sus trabajos y explican claramente lo que hicieron. Aunque en este ciclo escolar no se promovió el que los niños hicieran presentaciones abiertas a otros grupos de sus trabajos. Y es un aspecto que le puede dar herramientas para trabajar este aprendizaje esperado a los niños de este grupo.

Formula preguntas sobre lo que desea, o necesita saber al conversar en el salón. Los resultados fueron: Excelente ninguno; 1 niño, Muy Bien, 7 niños, Bien; 8 niños Regular y 5 niños, No logrado.

En relación a este aspecto y al ser un aprendizaje esperado, sí hay cierta dificultad, pues los niños en realidad no hacen muchos cuestionamientos sobre los temas que se tratan, son pocos los que sí llegan a hacer preguntas concretas. En la dinámica de una mañana de trabajo, las preguntas que formulan para saber algo o si necesitan algo son ¿mañana si va a haber clase? ¿Puedo ir al baño? ¿Está bien mi trabajo? etc., es en este tenor al que se refieren las preguntas que plantean los niños comúnmente.

Intercambia opiniones y explica si está de acuerdo o no con lo que otros piensan de algún tema. El nivel en el que se encuentra el grupo en este aspecto es de Muy Bien 2 niños; Bien 5 niños; Regular, 7 niños y No logrado 7 niños; en Excelente no hubo nadie.

El intercambio de opiniones sí se llega a dar, pero de manera muy escasa, porque los comentarios, las opiniones son alrededor de acciones o actitudes de los niños, no


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exactamente de que se den opiniones sobre un tema específico. No se dan debates, ni críticas positivas o negativas, etc. Y esto se manifiesta también en base al interés que tiene el niño, la motivación con que la Educadora maneje el tema y cuanto se involucran los padres de familia para que se den este tipo de opiniones e intercambios de puntos de vista en relación a un tema específico. Y por último los resultados a nivel grupal son los siguientes: en el Concentrado del Lenguaje Oral de los Alumnos de 2° “B” no hubo ningún niño que en todos los aspectos estuviera en un nivel Excelente; en Muy bien hubo un promedio de 6 niños, en Bien, hubo un promedio de 8 niños, en Reglar hubo un promedio de 7 niños. En No logrado no hubo niños. Así que el grupo está en un nivel de Muy Bien a Regular y se tiene el reto de mejorar este nivel al verificar que la problemática planteada sí tiene validez y es pertinente para echar a andar el Proyecto de Intervención y lograr que el grupo avance en las competencias del Lenguaje y Comunicación y así lograr el Estándar Curricular que corresponde al primer periodo de la Educación Básica. Y todo esto influye en el logro de las competencias de todos los Campos Formativos. En el apartado de Anexos se pueden verificar las tablas de la sistematización de resultados de la guía de observación de los aprendizajes esperados del lenguaje oral de los niños del grupo de 2° “B” Interpretación general de los instrumentos de recolección de datos En base a los resultados obtenidos en relación al problema planteado sobre las habilidades comunicativas que necesitan desarrollar los niños de manera oral para expresar oralmente sus necesidades e inquietudes y así llegar al logro de las competencias en el nivel preescolar se llegó a la siguiente conclusión: Los cuestionarios aplicados a 25 padres de familia del Jardín de Niños “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista arrojaron resultados que determinan las características del entorno de los niños del grupo de 2° “B”. Las edades de los papás fluctúan entre los 20 y 40 años en el caso de los papás y de 20 a 30 en el caso de las mamás, la escolaridad es apenas de nivel primaria y no hay profesionistas, los empleos inciden en un nivel económico bajo y a la hora de aplicar los cuestionarios las respuestas no son claras del todo y esto demuestran que no hay un buen nivel de cultura de los papás.


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La relación familiar también es un aspecto que involucra el nivel de lenguaje oral de los niños en cuanto a los ambientes en el que se desarrollan los niños; no hay mucha comunicación y el lenguaje no es muy amplio ni en las familias ni en los niños. Muchos de los papás no se involucran en actividades que realizan sus hijos en el jardín de niños y no propicien ambientes de aprendizaje tan adecuados. Las observaciones directas que se hicieron a los niños del grupo en base al conocimiento que se tiene de ellos y a los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo del lenguaje oral se detectó que en su mayoría están en un nivel de bien a regular, y unos de los aspectos en los que hay mayor dificultad es en cuanto a que no hacen descripciones detalladas, los sucesos reales o imaginarios no son construidos con ideas completas, y la información que llevan en tareas no siempre son capaces de exponerla de manera clara y completa sobre algún tema determinado. Dentro del salón de clase no formulan preguntas sobre los temas o tópicos a tratar, sólo responden muchas veces de manera abierta como lluvia de ideas, pero a la hora de hacer preguntas directas no saben qué responder, el intercambio de opiniones es en muchos de los casos sobre los juegos, sobre sus acciones, no sobre temas tratados en una mañana de trabajo. En cuanto al cuestionario aplicado a las maestras de grupo los resultados obtenidos son que no hay conocimientos sobre los fundamentos teóricos del programa de preescolar y no se tiene una conciencia de lo que implican los aprendizajes esperados en el aspecto del lenguaje oral, ya que al preguntar si representa algún problema de interpretación para los niños, las maestras se fueron sólo sobre aspectos de problemas en la pronunciación del lenguaje, no en todo lo que implican, su importancia y lo que influye en sus aprendizajes. Por tal motivo sí hay validez en la propuesta de la problemática planteada ya que al hacer un análisis sobre los aprendizajes esperados en este campo formativo hay muchos aspectos que no se toman en consideración y que el lenguaje oral es un instrumento fundamental para el logro de las competencias en todos los campos formativos. La relación que hay entre estas tres categorías de análisis que se plantearon en este estudio de diagnóstico: la influencia existente en el ambiente familiar y el entorno en el que se desenvuelve el niño, la relación con la escuela, el conocimiento que tienen los maestros sobre el manejo del programa, los fundamentos teóricos para llevar a cabo su práctica educativa y el análisis de la observación directa sobre los aprendizajes esperados que se trabajaron con los niños del grupo de 2° “B” durante el curso escolar 2011 – 2012 sí es posible se lleve a cabo un proyecto de intervención para hacer que por medio de la puesta en marcha de nuevas estrategias se mejoren las habilidades comunicativas en cuanto al


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lenguaje oral de los niños para el logro de las competencias que se necesitan desarrollar en el nivel preescolar. 1.3. Establecimiento de la problemática. Delimitación del objeto de intervención El problema que se ha planteado en el presente proyecto se refiere básicamente a las dificultades con las que se enfrenta el docente frente a grupo para que los niños expresen oralmente sus ideas, necesidades e inquietudes y así poder desarrollar favorablemente los aprendizajes esperados y llegar al logro de las competencias que se trabajan en el nivel preescolar. Fue necesario tomar en cuenta de manera puntual los aprendizajes esperados en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación en el aspecto del Lenguaje Oral que implica que describan, evoquen, narren, compartan información, expongan sus trabajos, formulen preguntas, etc., y así conocerlos y trabajarlos de manera más consiente en la práctica educativa. En el Campo Formativo del Lenguaje y Comunicación del Programa de Preescolar el niño debe adquirir ciertas habilidades comunicativas que influyen en el logro de las competencias de todos los campos formativos y así lograr un desarrollo en todos los aspectos de su vida.

En este apartado se presenta una lista de los alumnos a los que se está atendiendo actualmente, 2° “B” en el jardín “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista. Además también se especifica la pregunta la intervención y una lista de preguntas clave que van a servir para guiar el trabajo que se quiere realizar para mejorar la labor educativa.

El Proyecto de Intervención Educativa se llevó a cabo en el Jardín de Niños “Mariano Jiménez” de la Colonia Socialista con los niños que cursaron el 2do. Grado de Educación Preescolar. Está conformado por 9 niños y 11 niñas haciendo un total de 19 niños.

Ciclo Escolar 2011/2012Lista de Alumnos de 2°Grado/ Grupo “B”

1. Avilés García Brayan Gael.

2. Belman Cortés Mareli.

3. Cortés Hernández Jesús.

4. Espino Pérez Brisa Naomi.

5. Hernández Alejandre Cristian Alexander.

6. Lucio Cermeño Saúl.

7. Palomares Herrejón Karla Zaret.


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8. Rangel Aguilar Erick.

9. Reyes Hernández Juan Enrique.

10. Rodríguez Mota Armando Uriel.

11. Romero Torres María Alexandra.

12. Salas Guerrero Kayla Evelyn.

13. Salinas Álvarez Anyeli América.

14. Salinas Pablo María Fernanda.

15. Segura Cortés Sofía Alejandra.

16. Silba Guerrero Jocelyn.

17. Solorio Menchaca José Eduardo.

18. Suárez Ponce Nadia Maité.

19. Urtez Ponce Luis Ángel.

20. Vázquez Melgarejo Susana Vianey. 21. Villegas Ontiveros Yovanni Alejandro.

1.3.1 La pregunta de acción - intervención “¿Cuáles son las habilidades comunicativas que necesitan desarrollar los niños de preescolar para expresar de manera oral sus necesidades e inquietudes para el logro de las competencias? Formulación de preguntas clave.

¿Los niños hacen uso del lenguaje oral? ¿Los niños expresan, dialogan, se comunican etc., en el trabajo cotidiano? ¿Por qué se toma como referencia el logro de una competencia con los niños que siempre participan? ¿Se cuestiona a todos los niños para que expresen oralmente sus ideas? ¿Se toman en cuenta a todos los niños del grupo por igual? ¿Conocen los docentes el Plan de Estudios de Educación Básica y el Programa de Educación Preescolar? ¿Cuáles campos formativos toman en cuenta para el trabajo con los niños? ¿Toman en cuenta los aprendizajes esperados para llevar a cabo su plan de trabajo? ¿Qué tanto apoyan los papás en el trabajo del grupo? ¿Cuánta seriedad le dan los papás a las tareas de los niños? ¿Qué importancia le dan los papás al trabajo de sus hijos? ¿Cuánto les interesa a los papás lo que hace su hijo en el jardín de niños? Esta lista de preguntas clave, han servido de guía en el diagnóstico, para la recolección de la información, sistematización y socialización de los resultados obtenidos en este primer


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capítulo del Proyecto de Intervención como lo sugieren los autores Astorga y Van Bijil. (1991) Durante el ciclo escolar 2011-2012 habiendo transitado por los tres Módulos del mapa curricular de la Maestría en Educación Básica en la Universidad Pedagógica Nacional, se hizo un análisis sobre los contenidos y las implicaciones que tiene la Reforma de Educación Básica 2011, así como los fundamentos teóricos y metodológicos del Programa de Educación Preescolar 2011 entre otros materiales analizados e incorporados al conocimiento que se tiene en el área educativa. Para la elaboración de este primer capítulo se han integrado contenidos fundamentales sobre los pasos que debe de llevar el Diagnóstico Pedagógico, mismos que se fueron analizando y realizando con los niños del grupo que se atendió en ese momento. Se considera que no de los aspectos más importantes fue el hacer una reflexión profunda sobre la práctica educativa y detectar uno de los problemas que afectan el aprovechamiento y/o el mejor desempeño de los niños para el logro de sus aprendizajes, y así avanzar en las competencias que deben desarrollar en todos los aspectos para su vida futura. La recolección de la información, la sistematización y la evaluación en este proceso han dado el resultado de este primer capítulo considerándolo un avance en la formación que se persigue tenga el docente frente a grupo logrando su actualización en el medio en el que se desenvuelve como profesional del ámbito educativo, En el siguiente capítulo se tomará en cuenta el sustento teórico metodológico del Proyecto de Intervención en relación al lenguaje oral y a las habilidades comunicativas que deben de desarrollar los niños en el nivel preescolar.


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CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA EN RELACION AL LENGUAJE ORAL Y HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR.

Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o su construcción. Quien enseña, aprende al

enseñar y quien aprende a aprender

Paulo Freire

El objetivo general en este 2do. Capítulo es integrar fundamentos teóricos metodológicos sobre el lenguaje oral y las habilidades comunicativas de los niños de preescolar; para tener claro el estado actual del conocimiento en torno al objeto de la intervención, y abordar estudios recientes sobre el tema del que se está trabajando a manera del estado del arte. De igual forma se integra un Marco Teórico Referencial, para conocer bien los elementos que integran el proyecto de la intervención y dar cuenta del tratamiento teórico y práctico del mismo. Se explican los fundamentos teóricos y/o conceptuales que posibilitan la comprensión y atención del lenguaje oral y las habilidades comunicativas de los niños de preescolar que permita generar una propuesta en el ámbito didáctico-pedagógico. (Universidad Pedagógica Nacional, 2010) Justificar el fundamento teórico de la intervención y el por qué la adopción de dicha teoría y los elementos que se tomaron en consideración. Una vez que se ha delimitado la problemática espacial, temporal y conceptual se debe llevar a cabo una amplia revisión de los trabajos de intervención realizados, tales como investigaciones, libros considerados como estudios clásicos y/o relevantes, tesis de maestría y doctorado sobre el tema elegido. Y por último se hace un análisis sobre el fundamento teórico y práctico del material de apoyo “Juguemos a pensar” de Irene Puig y Sátiro usado como referente para considerar las habilidades de pensamiento en relación al lenguaje oral, así como las actividades que se trabajaron en la propuesta de intervención de este mismo material que sugiere llevar a cabo en la práctica docente al interior de los grupos. 2.1 Estado actual del conocimiento en torno al objeto de intervención. Investigaciones recientes

Ahora toca en este apartado buscar información sobre los estudios más recientes en torno al objeto de la intervención, en este caso sería sobre la importancia de las habilidades comunicativas en los niños de preescolar y su influencia sobre la construcción del


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conocimiento en el niño, el logro de los aprendizajes esperados, y cómo se va favoreciendo una competencia para que el niño cumpla con el perfil de egreso requerido para seguir al siguiente nivel de la educación básica:

Habilidades comunicativas.

Influencia sobre la construcción del conocimiento en el niño.

El logro de los aprendizajes esperados.

Competencias necesarias en todos los campos formativos para cumplir con el perfil requerido en primer corte de la Educación Básica. (Preescolar)

En la problemática educativa actual le toca a los docentes en servicio ser parte de los cambios y transformaciones que la sociedad actual exige. Por tal motivo en este apartado se hará mención de algunos puntos específicos en relación a la Reforma Integral de Educación Básica 2011. “Durante la presente administración federal se ha desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al Logro de los Aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por períodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar un Perfil de Egreso al término de la Educación Básica” (SEP, 2011, pág. 9). Para poder avanzar y lograr el objetivo de elevar la calidad educativa que plantea dicha Reforma Educativa 2011, es necesario que las maestras y maestros que están frente a grupo, conozcan y comprendan de manera clara todos los aspectos que aquí se mencionan como son: reconocer y tener presentes cuáles son las características de la articulación y el diseño del currículo para la formación de los alumnos de preescolar y tomar en cuenta primordialmente a los niños como centro del acto educativo. Además de conocer de manera más precisa el Programa de Educación Preescolar y su contenido en cuanto a los Campos Formativos, las Competencias y los Aprendizajes Esperados para lograr que los pequeños cubran el Perfil de Egreso en el primer corte de Educación Básica. Como toda reforma se ha transitado de un periodo de innovación y prueba a otro de consolidación y mejora continua. En esta fase se introducen en los programas de estudio estándares curriculares y nuevos aprendizajes esperados, los cuales implicarán nuevos retos y desafíos para los maestros en servicio. En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, los docentes son parte fundamental para concretar sus resultados a través de la


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valoración acerca de la relevancia de la práctica docente centrada en el aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011). Con esta reforma en cuanto a la propuesta pedagógica de 2004 del programa de preescolar se hicieron modificaciones específicas para ajustar el currículo, actualizándolo, haciéndolo relevante, congruente y pertinente para lograr la articulación con los niveles subsiguientes, pero sin alterar sus postulados y características. “Las modificaciones que se hicieron consisten en la reformulación y la reducción del número de competencias, resaltando los aprendizajes esperados y la incorporación de estándares curriculares” (SEP, 2004, pág. 12). La Educación Básica mediante la puesta en marcha del mapa curricular busca la actualización continua y el reconocimiento de las competencias docentes. Un aspecto muy importante, de relevancia y trascendencia en los planteamientos de ésta nueva reforma se refiere a la intervención docente adecuada. Lenguaje oral, comunicación, habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas, competencias, aprendizajes esperados, estrategias, son conceptos básicos en torno al objeto de la intervención y es necesario estar actualizado sobre estos temas, buscar las teorías, investigaciones, escritos y todo lo que ayude a sustentar el presente proyecto. Así mismo es necesario tener claro las características propias de los niños de 4 y 5 años, cómo construyen su conocimiento y en particular de qué manera influye el lenguaje oral para el logro de sus aprendizajes. Paideia es una revista psicopedagógica y cultural de aniversario de la Escuela Normal Urbana Federal “Profr. J. Jesús Romero Flores” y ahí se encontraron dos artículos escritos por profesores que pertenecen a esta institución. Uno de los artículos se llama: “Lenguaje Comunicación y Lengua” escrito por el Profr. Felipe Pureco Gómez del cual se tomaron algunas ideas expuestas en este artículo para dar a conocer que el tema que nos ocupa en este proyecto sigue siendo motivo de interés y análisis para los docentes en servicio. El ser humano por naturaleza es un ser social; al formar parte de la sociedad, al vivir en comunidad, tiene la necesidad de comunicarse, de establecer una constante interrelación con sus semejantes. Y se vio obligado a desarrollar diferentes formas de comunicación. Y es ahí donde surge el lenguaje. El lenguaje son todas las posibilidades comunicativas que tiene el hombre para comunicarse, y que son empleadas por él mismo valiéndose de la expresión corporal, de


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imágenes visuales, del color, del sonido, del movimiento, de signos gráficos y de la voz. La lengua es un sistema de signos convencional, social y adquieren un valor sólo en relación a otro; por sí mismo carece de valor (Pureco Gómez, 2013). Estos conceptos que se desarrollaron en este artículo van encaminados a abordar el tema en un aspecto muy profundo y dirigido a la formación de docentes, de tal manera que se hace referencia al mismo para demostrar que es un área de interés y de análisis recientes. Otro artículo que de igual manera fue motivo de interés y análisis para el tema que nos ocupa se llama: “Las prácticas Sociales del Lenguaje y el Aprendizaje de la Lengua” escrito por el Profr. Manuel Orozco Gaona. Este artículo hace referencia a la importancia de que los alumnos de educación básica logren la competencia comunicativa entendida como la capacidad para participar de manera eficaz en las distintas prácticas sociales del lenguaje, esto constituye uno de los propósitos fundamentales del Plan de Estudios 20011. Además del enfoque didáctico de los planes y programas de estudio en este caso del nivel de primaria 2011 se incorpora el concepto de “prácticas sociales del lenguaje”. Esto es en el trabajo del aula tomar en cuenta experiencias previas de los alumnos, el trabajo individual y grupal en actividades de lectura y escritura en todas las asignaturas, y promover el aprendizaje, así como promover y aprovechar la relación con el ambiente familiar y los grupos sociales con los que tiene contacto el alumno (Orozco Gaona, 2013). Cassany denomina macro habilidades lingüísticas a leer, escribir, hablar y escuchar, que demandan del individuo acciones mentales. Toda tarea de lectura implicará acciones de predicción, anticipación, síntesis, confirmación, corrección, inferencia, comprensión, entre otras (Orozco Gaona, 2013). Esto se relaciona con las habilidades de pensamiento y las habilidades comunicativas que manejan Puig y Sátiro en el diseño de las actividades del libro “Juguemos a Pensar” que se trabajaron en el presente proyecto de intervención. Entre otros autores que se han tomado como referencia también se hace mención a Jean Piaget sobre la importancia de lenguaje en el niño y a Vygotsky en relación a la función social del lenguaje. La importancia de las habilidades comunicativas y cómo favorecerlas en el nivel preescolar ha sido un tema de estudio y de interés por parte de docentes en servicio en especial de las Educadoras frente a grupo.


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Al estar buscando proyectos en relación al tema nos encontramos con varios docentes que están haciendo estudios de posgrado y que pertenecen a la Universidad Pedagógica Nacional, particularmente se hace mención de la propuesta pedagógica: “El medio social como factor importante en el desarrollo del lenguaje en niños de edad preescolar” (Galindo, 2008) En el trabajo citado que se presentó y se subió a la red, se observa que está en proceso y lo que se puede rescatar de él es que hay contenidos con los que se coincide en cuanto al tema que se está abordando en relación al lenguaje oral y sus características en niños de preescolar,. Y también se toman en cuenta a autores como Vygotsky y su teoría de la influencia del medio social y cultural y Piaget con la función del lenguaje en el niño y la función simbólica. Así como la presentación de actividades propias del jardín de niños en donde se promueve que los niños desarrollen de mejor manera sus habilidades comunicativas. 2.2 Marco Teórico Referencial. Elementos del Proyecto de Intervención

Aquí toca hacer referencia sobre los estudios realizados y los elementos que se tomaron en consideración para llevar a cabo el proyecto de intervención. Los elementos del problema que se abordan están relacionadas estrechamente con los contenidos de los planes y programas de preescolar, con el campo formativo Lenguaje y Comunicación, conceptos como competencias, aprendizajes esperados, habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas entre otras. El nivel de preescolar es fundamental pues conforma el primer periodo escolar dentro del mapa curricular, y al obtener diversas experiencias orientadas al desarrollo de las competencias a partir del logro de los aprendizajes esperados y estándares curriculares, se propiciarán las condiciones idóneas para que los alumnos accedan al siguiente periodo escolar sin dificultad (SEP, 2004). Por todo lo anterior se hizo una revisión sobre los nuevos conceptos que se manejan en el Programa de Estudio 2011 de Preescolar en donde encontramos las modificaciones de las que hace mención, y que se refieren a los Aprendizajes Esperados que debe adquirir el niño para el logro de una competencia. Es de suma importancia conocer y comprender los procesos educativos y las características infantiles, reflexionar sobre la práctica docente, identificar rasgos de la práctica docente que deben fortalecerse y que debe tener el docente para su práctica educativa y así transformar,


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renovar y construir nuevas alternativas de trabajo cotidiano para mejorar el trabajo por competencias. “Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. Al centrar el trabajo en competencias; es la educadora quien debe diseñar situaciones didácticas, que los niños aprendan más de lo que saben, y que impliquen desafíos para que los niños logren un desarrollo integral” (SEP, 2004, pág. 14). El uso del lenguaje oral tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. “El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos, y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros; obtener y dar información diversa y tratar de convencer a otros” (SEP, 2011, pág. P. 41) Es necesario buscar referentes teóricos y relacionarlos con las prácticas educativas, para así poder intervenir directamente en el logro de los aprendizajes esperados concretamente en el campo formativo del lenguaje oral y de la misma manera poner en práctica nuevas estrategias de aprendizaje en este campo formativo. 2.2.1 Investigación documental que dé cuenta del tratamiento teórico y práctico que han recibido los elementos del proyecto de intervención.

Brian Cambourne nos habla sobre el aprendizaje de la lengua en donde un niño pequeño aprende cómo usar la forma oral del lenguaje de su cultura, o sea aprendiendo como hablar e incluye también el aprendizaje de la lectura y la escritura. “Cada lenguaje consiste en un surtido único de cientos de convenciones organizadas en formas extremadamente complejas y arbitrarias, con idiosincrasias gramaticales, estructuras fonémicas y morfémicas, dimensiones pragmáticas” (Cambourne, 2005, pág. 140). Los niños pequeños aprenden el lenguaje tan complejo con mucha facilidad, es parte de su desarrollo y del Y ¿cómo lo hacen? Pregunta el autor… además de ser humano hay siete condiciones que deben operar para acceder a este aprendizaje, y que son relevantes por etapas para todos los aprendizajes del lenguaje.


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Este autor piensa que estas siete condiciones ayudan al aprendizaje del “Cómo se significa

en la forma oral del lenguaje” (o sea hablando) de forma exitosa:

1. Inmersión: Los niños están inmersos en un diluvio de lenguaje, se sumergen en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que tienen que aprender. Es siempre significativo, generalmente intencionado y total.

2. Demostración: En el proceso de aprender a hablar reciben muchísimas demostraciones

(modelos o ejemplos) del lenguaje hablado usado de forma significativa y funcional.

3. Expectativa: Si los papás o los adultos les dicen a los niños que aprender a leer, escribir, deletrear, aprender otro idioma es difícil, responderán de acuerdo a esta expectativa. Lo mismo pasará en el jardín de niños y hablarán como bebés si eso se espera de ellos.

4. Responsabilidad: Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja la responsabilidad del

aprendizaje de la lengua. Dominan diferentes estructuras gramaticales entre los 5-1/2 y 6-1/2 años de edad. En donde quiera los niños llegan al mismo destino por diferentes rutas. Es un aprendizaje natural.

5. Aproximación: Los papás recompensan a los niños por acercarse a lo correcto y estar en lo

correcto.

6. Uso: Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar el lenguaje oral, no se les limita en tiempos ni se les hace esperar.

7. Retroalimentación: Los adultos que enseñan a los niños pequeños los retroalimentan de

manera especial, al decir correctamente alguna palabra que el niño no sabe decir bien, y esto continúa hasta que el niño decida hablar bien. (Cambourne, 2005, págs. 140-144)

El autor sugiere a los docentes analizar estas siete condiciones y contrastar qué tanto se da al interior de los salones de clase, y así apoyar a los pequeños para que logren avanzar en el uso correcto del lenguaje oral juntamente con los padres de familia. (Cambourne, 2005). Hablar del lenguaje de los niños es un tanto complejo porque no es sólo que expresen por medio del habla lo que sienten, lo que piensan, lo que necesitan sino que también involucra la construcción del pensamiento y el desarrollo mental. Según Jean Piaget con la aparición del lenguaje, las conductas resultan modificadas en su aspecto afectivo como intelectual… adquiere gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir acciones pasadas en forma de relato y de anticipar acciones futuras mediante la representación verbal. (Piaget Jean, 1980) Al recibir a los niños de 4 y 5 años a 2° y 3° respectivamente es notorio como se han producido estas modificaciones de las que hace referencia este autor.


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Esto tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: el inicio de la socialización, la aparición del pensamiento y una interiorización de la acción (intuición) Piaget también nos habla de las funciones elementales del lenguaje:

1° Hechos de subordinación y relación del niño con el adulto. Se desarrolla una sumisión inconsciente, intelectual y afectiva del niño hacia el adulto.

2° Hechos de intercambio con el adulto y con otros niños. Hasta los 7 años los niños no saben

discutir entre sí y se limitan a confrontar sus afirmaciones contrarias. Es aquí donde se da el monólogo colectivo.

3° El niño habla de sí mismo constantemente mediante monólogos variados que acompañan sus

juegos y su acción. Estos monólogos constituyen más de la tercera parte del lenguaje espontáneo a los tres y cuatro años y va disminuyendo regularmente hasta los siete años (Piaget Jean, 1980, págs. 31 - 37)

Estas características que señala Piaget se pueden comprobar al tener contacto directo con los niños cotidianamente en las actividades que se realizan al interior del aula como son las conversaciones grupales, asambleas, trabajos colectivos, trabajos en equipo, entre otras. En relación a la construcción cognitiva se considera de manera importante la teoría de Vygotsky porque señala la influencia de la interacción social, y es un aspecto muy importante que se toma en cuenta en esta problemática planteada.

“El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias. Tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. Forma parte del proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social íntegro, es decir todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura en el medio ambiente del niño” (Bodrova Elena, 2008, pág. 9)

Esta teoría fundamenta toda la acción del niño en relación al uso del lenguaje oral por la influencia que trae de casa, de su familia, de su entorno y que es un factor que se comprobó en el cuestionario que se aplicó a los padres de familia como parte del proceso del Diagnóstico de este Proyecto de Intervención.

En relación al papel del lenguaje en el desarrollo, Vygotsky consideraba que “el lenguaje un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos… El lenguaje permite imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros; es una de las formas mediante las cuales intercambiamos información; de aquí que el lenguaje desempeñe dos papeles: es instrumento en el desarrollo de la cognición, pero también forma parte del proceso cognitivo”. (Bodrova Elena, 2008, pág. 13)

Vygotsky se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, a este respecto en el diagnóstico las categorías de análisis que se tomaron en cuenta fueron: los antecedentes de los padres de familia, la jerarquía entre hermanos y la relación hogar escuela que existe en


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el grupo con el que se trabajó, observando de qué manera influyen en el niño todos estos aspectos en el uso del lenguaje oral. Elena Bodrova y Débora J. Leong en su libro “Herramientas de la mente” explican que su propósito es poner a disposición de los niños herramientas de la mente necesarias para su aprendizaje así como para los maestros. Ayudan a resolver problemas, es un instrumento que facilita la ejecución de una acción, amplían las habilidades mentales, ayudan a poner atención, a recordar y a pensar mejor. Para Vygotsky el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza abarca la adquisición de herramientas, por las que los niños se apropien para dominar su conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior. Las herramientas de la mente amplían la capacidad mental para permitir a los seres humanos adaptarse a su medio ambiente… pueden ser usadas, inventadas y enseñadas., son ideas que aprendemos de otros, ideas que modificamos y transmitimos y se basan en la perspectiva de Vygotsky sobre el aprendizaje de la infancia. Las herramientas de la mente en etapas tempranas del desarrollo (filogénico y ontogénico) se manifiestan en el exterior, de manera concreta y física. El presente libro forma parte de los apoyos pedagógicos para las Educadoras en servicio y nos ayuda a tener fundamentos teóricos sobre el desarrollo, aprendizaje y construcción del conocimiento de los niños del nivel preescolar. En este caso se toma como fundamento teórico el libro sobre “Las Herramientas de la Mente” en relación con el lenguaje, siendo ésta una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. “El lenguaje puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la atención, la memoria, los sentimientos y la solución de problemas… Y tiene un papel muy importante en relación con lo que recordamos y con la forma en que lo hacemos” (Bodrova Elena, 2008, pág. 19) y todos estos contenidos los encontramos en los fundamentos teóricos metodológicos del programa de Educación Preescolar que forman parte de los estándares curriculares y el perfil de egreso de los alumnos de educación básica. El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. Actividades que se realizan cotidianamente en el jardín de niños durante toda una mañana de trabajo. El habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con otras, personas, y el habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta y pensamiento.


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El dibujo y otras representaciones gráficas tienen una función similar a la escritura; es muy interesante la explicación que dan los niños con respecto a sus dibujos, siendo ésta una actividad que se ha trabajado constantemente para promover el lenguaje oral y que los niños den una explicación sobre sus trabajos en cualquier tema que se esté trabajando con el grupo.

Los seguidores de Vygotsky creen que el lenguaje moldea la mente para que funcione de manera eficiente en una cultura determinada… El lenguaje refleja la importancia de determinados elementos del medio ambiente físico y social… Permite adquirir nueva información: contenido, habilidades, estrategias y procesos. Las ideas y los procesos complejos pueden transmitirse solo con la ayuda del lenguaje… También se enseñan por medio del lenguaje estrategias para resolver conflictos sociales. El retraso en el lenguaje influye en otras áreas de desarrollo: la motora, la social y la cognitiva. (Bodrova Elena, 2008, págs. 96-97)

Según Vygotsky con la aparición del pensamiento y el habla, el pensamiento adquiere una base verbal y el habla se hace intelectual porque se usa para pensar; el habla se emplea con otros propósitos además de la comunicación. En las diferentes actividades que se llevan a cabo durante una mañana de trabajo, se advierten diferentes maneras de hablar de los niños, ya sea de manera grupal, o individual, cuando se dirigen a la maestra o hacia otros adultos, y cómo se comunican entre ellos. Hay quienes en las conversaciones grupales hacen comentarios acertados y expresan lo que saben del tema a tratar, o quienes se salen del tema y expresan ideas completamente diferentes al tema, o también hay niños que no expresan abiertamente sus ideas, participan poco y muchas veces solo lo necesario, pero conforme van pasando los meses logran hablar más, expresando lo que piensan y sienten. Es muy notorio cómo se va dando este proceso de los niños de 2do. y de 3ro y que la educadora frente a grupo recibe a los niños pequeños y continúa el proceso trabajando con el grupo durante los dos años de preescolar (4 y 5 años). Hacia los años 80 con Gardner se inicia una nueva forma de estudiar la inteligencia de manera más contextualizada y práctica. Define la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados,… asume que la inteligencia es funcional y que se manifiesta de diferentes maneras en diversos contextos” (Prieto S./ Ferrándiz G., 2001, pág. 30). Esto tiene que ver con aspectos del desarrollo infantil, la resolución de problemas, la interacción con sus compañeros, con adultos y con otras personas a través del lenguaje oral.

La inteligencia no es fija desde el nacimiento, sino que cambia y se desarrolla cuando el individuo responde a las experiencias de su medio ambiente. Las inteligencias son el resultado de la interacción constante entre los factores biológicos y medio ambientales y son educables. La inteligencia está


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situada y contextualizada. La inteligencia nunca existe aisladamente de las otras, todas las tareas, los roles, y los productos de nuestra sociedad exigen una combinación de inteligencias, incluso cuando una o más destacan. La inteligencia para Gardner consiste en un conjunto de habilidades mentales que no sólo se manifiestan de forma independiente, sino que tal vez estén localizadas en diferentes regiones del

cerebro. (Prieto S./ Ferrándiz G., 2001, págs. 30-31)

La teoría de las Inteligencias Múltiples apuesta por un nuevo modelo de enseñar y aprender centrado en el alumno y en el desarrollo de habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias. Gardner propone 8 tipos de inteligencias: Lingüística, Musical, Lógico-Matemáticas, Viso-Espacial, Corporal-Cinestésica, Intrapersonal, Interpersonal, y Naturalista. Ahora bien, en cuanto a los elementos que se tienen presentes en este proyecto con ésta teoría de las inteligencias múltiples se da un sustento teórico válido ya que entre los conceptos que se manejan encontramos: habilidades, estrategias, y en la clasificación de las inteligencias que propone Gardner encontramos la Inteligencia Lingüística.

Según (Gardner, 2001) “El lenguaje se desarrolla relativamente a una edad temprana, a partir de ahí, comienzan a emerger las diferencias individuales en el vocabulario de los niños. Algunos aprenden palabras para clasificar objetos, describir propiedades, otros están preocupados en la expresión de los sentimientos o deseos y tienden a centrarse más en las interacciones sociales. (Prieto S./ Ferrándiz G., 2001, pág. 40)

(Armstrong 1994) Sugiere organizar el aula para la enseñanza de la inteligencia lingüística y así poder narrar cuentos, historias, realizar lecturas entre otras actividades. Es importante contar con área de biblioteca, materiales de audio, revistas, periódicos, cuentos interactivos entre otros materiales que apoyen a éste tipo de actividades. (Prieto S./ Ferrándiz G., 2001). Lo cual corresponde totalmente a las actividades que se llevan a cabo en el jardín de niños, y aún más las que se pretende reforzar para llevar a cabo el proyecto de intervención. Por último cabe hacer mención que en base a las teorías de las inteligencias para Gardner y sus colaboradores son potenciales o propensiones, depende de los factores culturales y ambientales y pueden manifestarse o no en actividades significativas. Estas no funcionan aisladamente, pues cualquier papel social requiere una combinación de habilidades e inteligencias. ( (Prieto S./ Ferrándiz G., 2001)


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2.2.2 Adopción de una teoría y justificación para utilizarse como fundamento teórico de la intervención

El proyecto de intervención está sustentado por la teoría constructivista: (Serrano y Pons, 2011). Los enfoques constructivistas en educación son sujetos de las teorías psicológicas, el enfoque más consistente es el que intenta integrar mayor número de teorías constructivistas para lograr un marco psicológico global de referencia posibilitando una explicación holística de los procesos institucionales. Con esto se incorporan planteamientos socioculturales y lingüísticos al constructivismo cognitivo. El desarrollo de un enfoque constructivista efectivo toma en cuenta un fenómeno tan complejo como el de los procesos de enseñanza aprendizaje que ocurren en el aula y se debe asumir que este enfoque debe ser dinámico y estar abierto a matizaciones, correcciones y ampliaciones. Serrano y Pons hacen referencia a dos razones importantes sobre el enfoque educativo del constructivismo:

1. Porque los profesores ya no imparten conocimientos a los alumnos sino que les ayudan en su construcción mediante procesos de interacción – interactividad.

2. Porque el enfoque constructivista de la educación acentúa la importancia del contexto para un eficaz y eficiente desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Durante los estudios de la maestría se encontró este material bibliográfico sobre el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento (De Sánchez, 1995), la cual ubica estas habilidades básicas en un nivel pre – reflexivo de Col, siendo la etapa que interesa en el nivel preescolar.

Estas habilidades de las que se hace referencia son: observación, comparación, relación, clasificación y descripción. Siendo las que se utilizan de manera frecuente en el trabajo realizado con los niños.

Guevara, G. (2000) señala que las habilidades de pensamiento tienen una función social, son como un puente o un trampolín siendo éstas la base para las habilidades analíticas de pensamiento.

La observación es un proceso mental, fijando la atención para identificar características. Para observar es necesario: identificar el objeto, definir el propósito, fijar la atención en las características y darse cuenta del proceso encontrando suposiciones e inferencias.


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Al hacer la observación (en el caso de los niños de preescolar) de manera oral las características observadas, el resultado es la descripción.

La comparación se da entre dos o más objetos, sucesos o situaciones. Consiste en establecer diferencias, distinguir características particulares siendo la base de la discriminación, y semejanzas distinguir características idénticas o similares. Es una etapa esencial en la definición de los procesos básicos de pensamiento.

Obteniendo datos de la observación y de la comparación se realizan abstracciones de esta información estableciendo nexos de los datos dándose el proceso de relación. Es conectar resultados de la exploración vinculando la información, así se llega a realizar una habilidad de pensamiento más compleja.

La clasificación es un proceso mental en base a semejanzas y diferencias. Permite identificar personas, objetos eventos o situaciones. Es la base de la definición de conceptos.

Y por último la descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las características del objeto de la observación. Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas guía, siendo esta muy utilizada en el nivel preescolar (De Sánchez, 1995).

Es común que encontremos estos conceptos en las actividades que se llevan a cabo con los niños de preescolar, inclusive, es parte muy importante en el tema que se está abordando sobre las estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas, por tal motivo se ha hecho mención de ellas para dar a conocer que no son sólo actividades tan sencillas, que tienen un sustento teórico sobre el desarrollo del pensamiento del niño.

De Puig y Sátiro hacen la presentación de una propuesta en base a un proyecto educativo FILOSOFÍA 3/18 sustentado por M. Lipman y que tiene como finalidad reforzar las habilidades de pensamiento en la escuela y forma parte del acervo del programa de Educación Preescolar para llevar a cabo actividades en el jardín de niños. Se ha tomado como referencia para el proyecto de intervención al cual nos estamos refiriendo. Las habilidades de pensamiento son entendidas como destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a través de su ejercicio reiterado. Las habilidades son capacidades que se pueden expresar en conductas porque se han desarrollado a través del ejercicio de la práctica, de la repetición. Una de las finalidades que debería conseguir un programa de habilidades de pensamiento es la mejora del juicio, ya que el juicio es lo que une el razonamiento y la acción. Un programa de habilidades de pensamiento debe ayudar a los niños a pensar con más lógica y más significativamente.


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Escuchar, hablar, leer, y escribir son habilidades básicas en referencia al desarrollo educativo subsiguiente, es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas académicas complejas. Pero estas habilidades básicas son a su vez orquestaciones de habilidades muy diferentes entre sí, y comportan muchos actos metales. En un sentido formativo no se debe evaluar los resultados de las actividades sino los procesos por los que pasan los niños para realizar cierta actividad. M. Lipman, Filosofía en el aula. ( (De Puig Irene, 2008) Las autoras de este documento sugieren que al planear cualquier actividad se tenga claro qué habilidades se quieren potenciar, observando al grupo cómo las va siguiendo. Además manejan que se puede partir del trabajo de una habilidad o a través de <<familia de habilidades >> que las clasifican en: habilidades de percepción, de investigación, de razonamiento, de traducción y de conceptualización. De acuerdo a esta clasificación que nos señalan Puig y Sátiro, con relación al área del lenguaje encontramos las habilidades de traducción y formulación. La traducción entendida como habilidad que nos permite preservar el significado a través de un cambio de formulación.

Explicar: narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir el lenguaje oral a la mímica y viceversa. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros. Resumir.

“Este programa pone énfasis en el tema del lenguaje desde todos los puntos de vista, tanto de contenido como de método, porque sabemos que el uso del lenguaje potencia varias capacidades como la de observación o la de salir de uno mismo” (De Puig Irene, 2008). Por tal motivo se eligió este material siendo un instrumento muy valioso para trabajarlo con los niños del grupo. Por otra parte al contar con materiales como éste que apoya la práctica educativa es necesario conocerlos y hacer uso de ellos, pues es parte del compromiso que se asume para cumplir de la mejor manera con la labor docente. El uso de las estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en los niños de preescolar se basa en la planificación de técnicas y actividades para alcanzar un objetivo propuesto. Los elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas son la participación, el número de niños del grupo que se atendió, el alcance que se pretende lograr y el tiempo invertido en el proceso enseñanza – aprendizaje.


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Con la participación del grupo se trata de propiciar el aprendizaje colaborativo para lograr que los niños se comuniquen entre ellos, que expresen sus ideas, sus necesidades e inquietudes, etc. De igual manera se trabajó con proyectos y situaciones didácticas para favorecer y desarrollar la expresión oral de los pequeños tema que se propuso trabajar en este proyecto de intervención. (Cancino, 2013) En este 2° Capítulo referente al Marco Teórico se buscó organizar la información obtenida en relación a los conceptos fundamentales sobre el Proyecto de Intervención: “ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS Y FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR” Hay mucha información al respecto y se buscó en artículos, libros, revistas, páginas electrónicas, materiales de apoyo sobre planes y programas de Educación Preescolar y en el acervo bibliográfico que se conformó a lo largo de los 2 años de formación de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional de Septiembre 2011 a Julio 2013 en la Unidad 161 de Morelia, Mich. Para continuar con el proyecto de intervención en el próximo capítulo se hace una descripción muy concreta de las actividades que se llevaron a cabo como parte de la propuesta. Se elaboró un cronograma de actividades con el nombre de la actividad y la fecha de realización. Además se describe un listado de actividades que se tomaron del material de apoyo “Jugar a pensar” y que se trabajaron con los niños del grupo para desarrollar y favorecer la expresión oral.


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CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: DESARROLLAR ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN PREESCOLAR.

La Educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo

Paulo Freire

El objetivo principal en el capítulo III es reflexionar sobre la práctica docente, e identificar rasgos que se deben fortalecer en la práctica educativa y así transformar, renovar y construir nuevas alternativas de trabajo cotidiano para mejorar las habilidades comunicativas de los niños de preescolar. Una vez que se elaboraron los dos capítulos anteriores, ya se tiene información clara y precisa sobre lo que es un Proyecto de Intervención, ahora toca diseñar estrategias didácticas para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños de Preescolar, y así favorecer el logro de las competencias que cubran el perfil de la Educación Básica en este nivel. La propuesta que se hace a continuación se basa en actividades sugeridas y adecuadas al grado que se está atendiendo, tomando como referencia uno de los libros de apoyo para desarrollar la labor docente de las Educadoras en Servicio. “Juguemos a pensar” es un material de apoyo que en general la mayoría de las Educadoras desconoce, y que presenta un sin número de actividades para trabajar habilidades de pensamiento en todos los campos formativos. 3.1. Objetivos de la Propuesta de Intervención.

Objetivos Generales

Reflexionar sobre la práctica docente, e identificar rasgos que se deben fortalecer en la práctica educativa y así transformar, renovar y construir nuevas alternativas de trabajo cotidiano para mejorar las habilidades comunicativas de los niños de preescolar.


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Objetivos Específicos

Determinar la importancia de las habilidades comunicativas de los niños de preescolar para el logro de las competencias en el Jardín de Niños.

Diseñar estrategias didácticas para favorecer las habilidades comunicativas en los niños de nivel preescolar.

3.2. Elaboración del plan de acción

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Situación Didáctica Fecha de Realización

“Conozcamos a nuestra familia” 8 al 19 de Octubre de 2012

“Preparemos el Festejo de la Revolución Mexicana” 5 al 15 de Noviembre de 2012

“Cuidemos el Medio Ambiente” 26 de Noviembre al 10 de Diciembre de 2012

“Elaboremos un juguete” 9 al 17 de Enero de 2013

“¿Qué se festeja en Febrero?” 5 al 14 de Febrero de 2013

“Llegó la Primavera” 6 al 15 de Marzo de 2013

Jugar con Cuentos

Biblioteca circulante (llevar a casa libros del área de biblioteca de aula)

Observación de imágenes

Atención y memoria

Describe personajes

Cambia historias

Cambia finales

Hace suposiciones

Cuenta un cuento entre todos

Inventa un cuento

Juega con las palabras

Compara cuentos

Recuerda títulos de cuentos que ya leíste

Dibuja sobre el cuento que escuchaste

Juegos y Actividades Lúdicas

Leer adivinanzas

Escuchar sonidos

Escuchar diferentes tipos de música

Buscar soluciones

Las estaciones del año

¿Qué puedo hacer?

Construir un juguete

Ejemplos de colores

Ejemplos de sentimientos

Collage del medio ambiente

Los amigos y su significado

Interpretar y describir fotografías Explicar mis travesuras

Cantamos, bailamos

Dicta los nombres de tu familia


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Las actividades ya se realizaron al interior del grupo de 3°”B” durante el periodo de los meses de Octubre de 2012 a Marzo de 2013. Además de tomar como punto de referencia el campo formativo de Lenguaje y Comunicación se trabajaron los otros 5 campos formativos ya que es imposible que los aprendizajes de los niños se centren en uno solo, Como lo señala el programa de Preescolar, las planeaciones se llevan a cabo tomando como aspecto fundamental los aprendizajes esperados que se pretende adquiera el niño y así llegar al logro de las competencias de acuerdo al grado que esté cursando. Una vez realizadas dichas situaciones de aprendizaje se seguirá trabajando con actividades que favorezcan las habilidades comunicativas de los niños de este grupo durante el resto del ciclo escolar. 3.3 Diseño y puesta en práctica de las Situaciones Didácticas Al basarse en la propuesta de Irene Puig y Sátiro, comentan que los niños de 3 a 5 años comienzan a introducirse en el mundo del lenguaje y aprenden cada día palabras y formas sintácticas nuevas; incorporan el lenguaje gestual, de las formas, de los colores, de los sonidos, de los gustos, de los movimientos, de los dibujos, de los gráficos. (De Puig Irene, 2008) Y todo esto se puede lograr al llevar a cabo las actividades en el jardín de niños dentro del grupo. Para esto es necesario enfocarlas y tener claro la intención educativa de cada una de ellas. Y así se va a priorizar el trabajo con habilidades de pensamiento, involucrando a los niños en todos los aspectos del lenguaje ya que con éste se les puede ayudar a dar significado al mundo. Es necesario fundamentar y dar un soporte teórico en base al diseño de las estrategias utilizadas en dicho proyecto de intervención tomando como referencia el Programa de Estudio 2011 en la guía de la Educadora específicamente en los aprendizajes esperados que se refieran al uso del lenguaje en sus diferentes manifestaciones. Escuchar, hablar, leer, y escribir son habilidades básicas en referencia al desarrollo educativo subsiguiente; es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas académicas complejas. Cuando los pequeños ingresan al Jardín de Niños se enfrentan a una diversidad de aprendizajes en todos los aspectos de su desarrollo, particularmente en el campo formativo de lenguaje y comunicación, al tener oportunidades de comunicación verbal; al participar en varios tipos de conversaciones ya sean grupales, en equipos, con otros grupos con sus compañeros o con adultos y que hablan de sus experiencias, sus ideas, lo que saben o conocen de un tema específico, aprenden a interactuar y comprenden que el lenguaje les permite comunicarse y atender necesidades personales y sociales. (MarcadorDePosición1)


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El dominio del lenguaje oral depende de la posibilidad de expresarse oralmente y también de la escucha, la cual se entiende como un proceso activo de construcción de significados. Reforzar ideas, y entender conceptos ayuda mucho al aprender a escuchar. La escuela propicia el enriquecimiento del habla, y repercute en el desarrollo de sus capacidades cognitivas con la participación sistemática en actividades en las que los niños se expresan oralmente. En las conversaciones grupales, en los diálogos y asambleas implican la comprensión, formulación de preguntas, y respuestas coherentes, y la retroalimentación de lo que se dice, propiciando el interés, el intercambio de ideas entre los niños que participan y el desarrollo de la expresión oral. Las descripciones y narraciones hacen que los niños den una idea lo más detallada que sea posible. Se relaciona con la observación, la memoria, la atención, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal. Explicar las ideas o lo que conoce el niño de algo en particular, los pasos a seguir en un juego, o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, es una práctica que implica el razonamiento y buscar expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que piensan, acuerdos y desacuerdos que tienen con las ideas de otros o las conclusiones a las que se llegan, todo esto son el antecedente de la argumentación. La participación de los niños en situaciones en las que hacen uso del lenguaje oral son un recurso para que se desempeñen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional porque les permite adquirir confianza y seguridad e integrarse a los grupos sociales en que participan. Este tipo de actividades se trabajan cotidianamente en el jardín de niños, como las conversaciones grupales, las descripciones, las narraciones, la lectura de cuentos, etc., sin embargo para llevarlas a cabo con la intención de favorecer las habilidades comunicativas en los niños del grupo es necesario conocer y tener claro los contenidos de este campo formativo así como sus fundamentos, y a la hora de planear las actividades no perder de vista la intención educativa de cada una de las actividades y así poder intervenir y transformar la práctica docente, siendo éste el objetivo principal de dicho trabajo de intervención. El diseño de las situaciones didácticas y las estrategias que se describen a continuación han sido las que se utilizaron para llevar a cabo el proyecto de intervención. En todas estas actividades se tomaron en cuenta los aspectos fundamentales de la planeación y la intervención educativa.


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PLANEACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA

Campo Formativo: Los aprendizajes abarcan distintos campos de desarrollo humano, (afectivo, social y cognitivo) e influyen entre sí. El programa de Preescolar se organiza en 6 campos formativos; en sus planteamientos se destaca la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje además del papel relevante de la intervención docente para lograr experiencias educativas en los niños. ((MarcadorDePosición1)

Inicio/Enganche: Cuestionar a los niños sobre sus ideas previas involucrarlos despertar su interés y curiosidad en el tema. Abordar el tema a partir de investigaciones en casa. (SEP 2. , 2014)

Competencia: Por medio de la intervención docente, contribuir para que los niños sean capaces de resolver problemas planteados en su vida y en su entorno, interactuando con elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales, atendiendo a sus procesos de aprendizaje. (MarcadorDePosición1)

Desarrollo/Explorar/Explicar/Elaborar: Diseñar proyectos, resolver problemas, hacer hipótesis, discutir sobre el tema/ hacer uso de conceptos, términos, interpretar y reforzar datos de la exploración/aplicar los nuevos aprendizajes, resolver nuevos problemas, usar su creatividad. (SEP 2. , 2014)

Aspecto: Incluye aspectos en lo que se organizan los campos formativos

Cierre/Evaluación: Usar métodos e instrumentos de evaluación formativa. Valorar logros y dificultades, de los niños. (SEP 2. , 2014)

Aprendizajes Esperados: Definen lo que se espera de los niños en términos de saber, saber hacer y saber ser. Se constata lo que los niños y las niñas logran para acceder a conocimientos cada vez más complejos. (MarcadorDePosición1)

Previsión de Recursos: Con ayuda de los niños, hacer listados y preparar materiales necesarios para el desarrollo de la situación didáctica.

Habilidades de Pensamiento: Destrezas o procedimientos intelectuales que se adquieren a través de la práctica continua. (De Puig Irene, 2008)

Evaluación-Coevaluación: Autoevaluación: Al término de la situación didáctica revisar los aprendizajes esperados, las actividades planeadas y la respuesta de los niños. Replantear o planear nuevos aprendizajes con otra situación didáctica.


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1.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Conozcamos a nuestra familia” Fecha de Inicio: 8 de octubre 2012 / Fecha de Término: 19 de octubre 2012.

Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.

Campo Formativo: Conocimiento del Mundo

Aspecto: Relaciones Interpersonales Aspecto: Cultura y vida social

Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y

comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Aprendizajes Esperados: Habla sobre experiencias que

pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Aprendizajes Esperados: Indaga acerca de su historia personal

y familiar. Comparte anécdotas a partir de lo

que le cuentan en su casa y describe fotos de su familia.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: Para abordar el tema en conversación grupal cuestionar a los niños sobre quiénes viven en casa con ellos y con ayuda de la maestra escribir en un friso los nombres de todos los niños del grupo y serán ellos quienes le dicten a la maestra los nombres de su familia. Se les pedirá a los papás que revisen la información a la hora de la salida y lo comenten en casa con los niños para hacer alguna corrección el día de mañana. A partir de la revisión de las tareas, y con fotos de su familia pasarán a colocar sus fotos en cartulinas para que estén a la vista de todos. Si traen muchas fotos elige solo dos o tres de las que sean más importantes y que muestren a la familia más cercana para que no sean demasiadas y equilibrar la cantidad de fotos por niño. Desarrollo: Una vez que ya están todas las fotos pegadas por ellos mismos pasarán a ubicar en dónde están sus fotos, y van a describir las imágenes, respondiendo algunas


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preguntas de la maestra para ampliar su descripción en caso necesario. Pasarán todos los niños, y si se muestran muy inquietos se dosificará la actividad para hacerlo en diferentes momentos y en uno o dos días según se observe la dinámica del grupo, Ya que han pasado todos los niños a describir sus fotos, (después de uno o dos días) se colocan en las cartulinas todas las fotos en las mesas y todos las observarán libremente y explicarán a sus amigos cuales son, e inclusive que reconozcan las fotos de otros niños y que recuerden qué explicación dieron. Toman sus fotos y las pondrán dentro de una bolsa de plástico para regresarlas a su familia. Cierre: Para terminar con el tema se les pedirá de tarea que investiguen con sus papás sobre alguna travesura que hayan hecho de más pequeños, se las platiquen y la escriban en su libreta para que ellos mismos la cuenten a todos sus compañeros. Previsión de Recursos: Cartulinas, diurex, fotos de cada uno de los niños del grupo, cámara fotográfica, libretas de tarea. Evaluación: La actividad se enmarca dentro de las Habilidades de Pensamiento de: Traducción y Formulación, en donde cada uno de los niños explica, describe y da detalles de manera oral sobre las fotos de su familia. Las competencias trabajadas fueron dos que se relacionan directamente una con otra y que abarcan dos campos formativos: Desarrollo Personal y Social en el aspecto de Relaciones Interpersonales y Conocimiento del Mundo en el aspecto de Cultura y Vida Social. Los aprendizajes esperados que se tomaron en consideración fueron: Habla sobre experiencias que pueden compartirse, comparte anécdotas y describe fotos de su familia. La actividad se alargó un poco pues se dio tiempo a que cada uno de ellos explicara sus fotos, (como se explicó en el desarrollo de la situación), según la dinámica del grupo y como se fue dando, hubo momentos en que estaban un poco inquietos y se les preguntó si querían seguir o hacíamos algún receso para que no se inquietaran mucho y así fue. Esta actividad se realizó en varios días, ya que se abordó el tema del “Encuentro de dos mundos” por la fecha a conmemorar, pues dicha fecha ya estaba programada para trabajarla en colectivo con la comunidad educativa: todos los grupos, las maestras y las practicantes del jardín de niños. Sin embargo a pesar de que se inquietaban un poco al escuchar a sus compañeros se observó que estaban interesados y ansiosos por pasar a describir sus fotos. Y eligieron seguir con el tema una vez pasada la fecha del 12 de Octubre.


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En algunos momentos hubo la necesidad de hacerles algunas preguntas como: los nombres de la familia que aparecía en la foto, que hacían, quienes eran, en qué lugar se tomó la foto, etc. para que dieran más datos y describieran con más detalles lo que observaban. El pasar y sentirse observados por la maestra y por la cámara, algunos se intimidaban y cuando se les dio la indicación para cerrar la actividad de que pasaran todos a reconocer sus fotos, a explicar a sus amigos y que todos las observaran en las mesas, se dio una dinámica más abierta y hubo más dialogo entre ellos. Además de la presentación de las fotos se les pidió de tarea que preguntaran en casa sobre alguna travesura que hayan hecho de pequeños, esta actividad les gustó mucho y la mayoría estaban ansiosos de pasar a platicar su travesura. No todos lo explicaron tan abiertamente, inclusive se les estuvo cuestionando para que expresaran con más detalles. Se comparó la información escrita por sus papás con lo que ellos platicaban al grupo. Y todos coincidieron. Se les explicó que se tomaría video para escuchar sus historias y eso los intimidó un poco. Como se comentó anteriormente, las fechas se van modificando y se hacen modificaciones a la planeación del trabajo cotidiano debido a algunas actividades planeadas en colectivo, por fechas importantes por conmemorar y algunas otras por reuniones convocadas tanto por la supervisión escolar como por la parte sindical a la que pertenece el centro de trabajo.

En esta imagen se muestra como un niño del grupo de 3° "B" explica de manera oral una de las fotografías que llevó de su familia y lo explica al grupo,


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2.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Preparemos el Festejo de la Revolución Mexicana” Fecha de Inicio5 de noviembre de 2012 / Fecha de Término: 15 de noviembre de 2012.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.

Aspecto: Lenguaje Oral Aspecto: Expresión y Apreciación Musical.

Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Aprendizajes Esperados: Dialoga para resolver conflictos con

o entre compañeros. Solicita la palabra y respeta los

turnos de habla de los demás

Aprendizajes Esperados: Describe lo que siente, piensa e

imagina al escuchar una melodía o un canto.

Habilidad de Pensamiento:

Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir a varios lenguajes: musicales

y otros. DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: A partir de indagar en casa que se celebra el 20 de Noviembre, abordar el tema de la Revolución Mexicana. Leer las tareas y comentar de qué tema estamos hablando. Dar opción a que participen los niños comentando lo que les platicaron en casa al respecto. Desarrollo: Se les contará una historia a modo de cuento sobre lo que ocurrió en la Revolución Mexicana y como lo celebramos. Cuestionarlos sobre lo que escucharon de la historia y que participen. Escuchar propuestas de actividades para preparar un número artístico como parte de la organización del colectivo escolar. Proponer varios tipos de música y elegir entre todos, la que más les guste. Organizar el acomodo del mobiliario entre todo el grupo sin ayuda de la maestra. Que sean ellos los que busquen ponerse de acuerdo, y resolverlo solos. También dar opción de varias melodías y que sean ellos quienes elijan la que más les guste.


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Buscar entre todos los espacios y tiempos para armar el número artístico y llevar a cabo los ensayos. Al término de los ensayos cuestionarlos cómo se sienten, quiénes sí ponen empeño, a quiénes les gusta la actividad y a quien no, etc. Cierre: Presentación del número artístico para los padres de Familia. Evaluar las actividades y comentar a quién si les gustó participar y a quien no. Recordar por qué se realizó este evento y cuál fue la fecha por conmemorar, además de recordar la historia que se platicó al inicio del tema. Previsión de Recursos: Espacios del salón, espacios del J.N. grabadora, C.D. varios, cascabeles, tareas. Evaluación: En las conversaciones grupales, a la hora de revisar tareas sobre la información que trajeron, se insistió mucho en pedir la palabra para participar y escuchar lo que los compañeros comentan. Sobre la historia de la Revolución Mexicana, como que no les interesó mucho, estaban inquietos en las conversaciones, pero en los ensayos con la música sí estaban interesados y cuando alguno se equivocaba, los compañeros más cercanos lo corregían. A Jesús especialmente le costó mucho trabajo porque se distrae fácilmente y se observó que no lo disfrutaba mucho. A Juan Enrique lo corregían también mucho y se molestaba, a Luis le encantó la actividad porque era el primero de una de las filas y tenía la responsabilidad de hacerlo bien y esto lo motivó mucho. Otras competencias que se favorecieron fueron en relación a los campos formativos de Desarrollo Físico y Salud, al ubicar secuencias de movimientos, ubicar espacios, etc. Y con el de Pensamiento Matemático, al hacer conteos en los ejercicios. Igual para seguir secuencias de los ejercicios, cuál es primero, cuál sigue, etc. Fue interesante ver cómo resolvían el acomodo del mobiliario dentro del salón entre todos, algunos sugerían, otros imponían, algunos otros sólo observaban, y esta actividad fue muy favorable para el logro de los aprendizajes esperados en relación a la resolución de problemas. Se tomó video sólo el día de la presentación y ahí ni cuenta se dieron, así que no hubo problemas por ello. Se ha tratado de sacarles fotos sin que estén al pendiente de la cámara para que sea lo más natural que se pueda, ya que cuando se sienten observados cambian su manera de actuar.


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Esta es la presentación que hicieron los niños a los Padres de Familia para los festejos de la Revolución Mexicana.

Este es el resultado de todo el trabajo realizado con los niños, desde elegir la música adecuada, ubicar espacios y compartir ideas sobre el motivo del festejo de la Revolución Mexicana.


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3.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Cuidemos el Medio Ambiente” Fecha de Inicio: 26 de noviembre de 2012 / Fecha de Término: 10 de diciembre de 2012

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.

Aspecto: Mundo Natural Aspecto: Lenguaje Oral

Competencia: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Aprendizajes Esperados: Identifica circunstancias ambientales

que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas

ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

Aprendizajes Esperados: Expone información sobre un

tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación.

Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: Explica sobre el tema de la contaminación a partir del video que observaron el viernes pasado presentado por las practicantes. Relaciona el tema contrastando la información que tiene del video y de la tarea que hizo en casa con ayuda de su familia. Responde a cuestionamientos como: ¿Qué es la contaminación? ¿Cómo se produce? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Cómo nos afecta? Etc.


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Desarrollo: En libros y revistas del salón busca imágenes que se relacionen con la contaminación. Expone al grupo lo que encontró y cómo lo relaciona. Una vez que se les dejó de tarea traer recortes de la contaminación, hacer carteles con la técnica del collage, por equipos. Explica qué es lo que hicieron en su equipo y cuáles son la imágenes que tiene su cartel. Con ayuda de la maestra por equipos dictan un mensaje para combatir la contaminación. Se ponen de acuerdo para decidir quién se lleva el cartel a su casa para arreglarlo para el desfile. Cierre: Con los carteles que ellos mismos hicieron participar en un desfile con todo el colectivo escolar por las calles de la comunidad promoviendo el cuidado del medio ambiente. Comentar en grupo que les parecieron las actividades y cuál es el mensaje que les quedó sobre el tema Previsión de Recursos: Revistas, periódicos, cartulinas, tijeras, pegamento, recortes plumones. Videos. Evaluación: Participaron activamente en el desarrollo de las actividades ubicando el tema y su importancia, observando un verdadero interés por parte de todo el grupo. El trabajo en equipo funcionó muy bien a la hora de hacer los carteles, quedaron como un verdadero collage, y en todos los equipos se les observó que estuvieron trabajando todos los integrantes de manera activa. Sólo hubo uno o dos niños que se aislaron un poco y con ayuda de la maestra se le pidió a los equipos que los integraran. Todos cumplieron con la tarea de llevar recortes y ese fue un factor para que la actividad tuviera éxito. Además ellos mismos eligieron que recortes poner o no. Y entre el mismo equipo decidían si los recortes elegidos eran adecuados al tema. A la hora de hacer los carteles con mensaje, la maestra trabajó con cada uno de los equipos de manera particular, los niños dictando el mensaje y entre todos aportaron ideas. Participaron en un desfile por las calles de la comunidad, repitiendo consignas que ellos mismos dictaron y con los carteles que se hicieron por equipo. Su participación en equipo es mucho más colaborativa, se ponen de acuerdo más fácil, y todos aportan ideas y trabajo. Sus exposiciones no son muy amplias ni tan completas, pero ya hay más claridad en sus expresiones orales.


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Buscan imágenes, comentan cuáles podrían poner en su pancarta.

Aquí se muestran el trabajo que están realizando los niños; como hacen uso del diálogo para ponerse de acuerdo y hacer las pancartas sobre el cuidado del medio ambiente.


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4.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Elaboremos un juguete” Fecha de Inicio: 9 de enero de 2013 / Fecha de Término: 17 de enero de 2013.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación


Aspecto: Lenguaje Oral Aspecto: Relaciones Interpersonales.


Competencia: Establece relaciones positivas con otros basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Aprendizajes Esperados: Expone información organizando

mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno, (juguetes que les trajeron los Santos Reyes).

Aprendizajes Esperados: Muestra disposición a interactuar

con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar diversas actividades. Apoya y da sugerencias a otros.


Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: Presentar a todo el grupo los juguetes que les trajeron los Santos Reyes. Describir sus características: de qué color es, tamaño, forma, cómo funciona, etc. Intercambiar opiniones y jugar con sus juguetes de manera libre. Desarrollo: Planear junto con los niños la elaboración de un juguete por equipo, y uno de manera individual, proponer que les gustaría hacer y con qué materiales se podría hacer. A partir de los materiales de rehúso que observen en el salón, sugerir que se trabaje con conos de cartón para elaborar un boliche, pintarlo y decorarlo todos juntos, además de hacer una pelota de manera individual con una media y periódico.


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Cierre: Comentar en asamblea grupal las experiencias que tuvieron al elaborar los juguetes, como se sintieron, con quienes trabajaron, etc. Y por equipos jugar con los juguetes elaborados por ellos. Evaluar la actividad. Previsión de Recursos: Conos de cartón, pinturas, bola de unicel, pinturas, ojos, estambre, media, periódico, estambre. Evaluación: Las actividades fueron muy atractivas para los niños en donde se trabajaron los aprendizajes esperados de manera favorable. Describieron sus juguetes, reconocieron colores, elaboraron juguetes en colectivo, organizaron el mobiliario y los materiales necesarios. Interactuaron al jugar con sus juguetes y buscaron a sus amigos más cercanos para compartir, prestárselos y jugar. En cuanto al lenguaje oral, aún les cuesta un poco de trabajo hacer descripciones de manera amplia, la mayoría del grupo necesita ayuda de la maestra para expresar sus ideas a partir de responder a los cuestionamientos que se les hacen, y así hacer dichas descripciones. Sin embargo se observó cómo se comunicaron entre ellos, expresando sus ideas, sus emociones, explicando a sus amigos como funciona su juguete, que más les trajeron los Santos Reyes, que les trajeron a sus hermanos, etc. También se advirtió que se divirtieron al jugar tanto con sus juguetes, como con los juguetes que ellos mismos elaboraron, y se hizo uso del lenguaje oral en un aspecto muy amplio: haciendo descripciones, comentarios, organizando como jugar, sugiriendo, opinando, expresando sentimientos, y hasta discutiendo si no les gustaba como actuaban cuando no usaban los juguetes de manera adecuada o al jugar en equipo y no respetaban turnos o no atinaban a tirar conos en el boliche, o aventaban la pelota muy cerca de otros y había el riesgo de golpearse, etc.

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En esta imagen se observa el trabajo que están realizando para la elaboración de un juguete.


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Se muestra el interés que tienen al elaborar una pelota con materiales de rehúso.

Al final el resultado de su trabajo, y de su esfuerzo; se divirtieron mucho al jugar, compartir y hacer uso del lenguaje oral para comunicar inquietudes, gustos, deseos, etc.

Se observa como después, de compartir gustos, ideas, emociones, se integran como grupo y disfrutan de su estancia en el Jardín de Niños.


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5.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “¿Que se festeja en Febrero?” Fecha de Inicio: 5 de febrero de 2013 / Fecha de Término: 14 de febrero de 2013


Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.

Aspecto: Identidad Personal. Aspecto: Lenguaje Oral.

Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.


Aprendizajes Esperados: Se involucra y compromete con

actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Aprendizajes Esperados: Mantiene la atención y sigue la lógica

en las conversaciones. Utiliza expresiones como aquí, allá,

cerca, hoy, ayer, esta semana, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.


Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: A partir de las tareas que se les dejó a los niños el fin de semana pasado, ubicar las fechas y festividades por conmemorar en este mes de febrero. Comentan cuál les gusta más y por qué. Planear juntos qué actividades se pueden hacer al respecto. Opinar y dar sugerencias. Desarrollo: Entre las fechas más destacadas, se planeó realizar actividades para festejar el carnaval y el día de la amistad.


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Las actividades para celebrar el carnaval serán: decorar cascarones, hacer antifaces, participar con el colectivo escolar para festejar el carnaval, escuchar música tradicional y bailar con el torito de petate. Para festejar el día de la amistad: decorar el salón y organizar una fiesta para festejar el 14 de febrero. Participa en el taller del día de la Amistad: Decorar sus caras con pinturas especiales, elaborar una figura con bombones, y asistir al disco en donde todos bailan. Preparar el festejo con juegos organizados y compartir platillos elaborados por las mamás de todos los grupos. Cierre: Participar en los festejos del carnaval y el día de la amistad. Recordar qué actividades se planearon, cómo se sintieron y cuál actividad les gustó más. Evaluar todas las actividades y cómo se participó en cada una de ellas. Previsión de Recursos: Cascarones vacíos y limpios, pinturas, confeti, papel de china. Música alusiva al carnaval, cartoncillo, tijeras para los antifaces. Torito del J.N. Adornos con el tema de la amistad, pinturas para la cara, bombones, palillos, música variada. Platillos elaborados por las mamás para el convivio. Evaluación: Se hicieron sugerencias por parte de la maestra para organizar las actividades alusivas al carnaval y al día de la amistad. Algunas actividades se organizaron para llevarlas a cabo con todo el colectivo escolar. Para pintar los cascarones, los llenaron de confeti y los taparon, los niños solos acomodaron el mobiliario, y los materiales para trabajar en actividad grupal. Todos participaron activamente y se organizaron muy bien. También se hicieron antifaces, los iluminaron, recortaron y se los llevaron a casa para terminar de decorarlos. Y traerlos al día siguiente para ponérselos en el festejo del carnaval. Se repartieron los cascarones entre todos por partes iguales en donde cada uno de los niños fueron contando cuántos les tocaban y los pusieron en una bolsita. Y a la hora de participar con el torito quebraron sus cascarones. Bailaron con el torito de petate con música tradicional. Para celebrar el mes del amor y la amistad eligieron adornos que había en el material del salón, elaboraron corazones y también se utilizaron para decorar el salón. El taller que se realizó para festejar el día de la amistad fue todo un éxito porque los niños disfrutaron mucho el pintar sus caras unos con otros. También pusieron a trabajar su creatividad para diseñar una figura con bombones uniéndolos con palillos. La disco se


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realizó en colectivo con todos los grupos en donde bailaron con música variada y también se observó que lo disfrutaron mucho. El convivio del día de la amistad también se llevó a cabo con todos los grupos, compartiendo platillos elaborados por las mamás. Además la maestra de Educación física se encargó de hacer juegos organizados en donde todos participaron con verdadero interés.

A partir de las tareas; cuestionando a los niños sobre las celebraciones del mes de febrero, se hicieron actividades relacionadas con el carnaval.

Y festejando el día de la amistad, ellos mismos se pintaron la cara, elaboraron un muñeco de bombón y lo intercambiaron, siendo actividades muy divertidas para ellos en donde comunicaron emociones y sentimientos.


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6.- SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Llegó la Primavera” Fecha de Inicio: 6 de marzo de 2013 / Fecha de Término: 15 de marzo de 2013

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.

Aspecto: Mundo Natural Aspecto: Expresión Dramática y Apreciación Teatral.

Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Competencia: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Aprendizajes Esperados: Describe lo que observa que sucede

con los cambios de temperatura y las estaciones del año. Nombra características.

Aprendizajes Esperados: Inventa historias, personajes y

lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. (Inventa una historia o cuento de su disfraz de primavera)


Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.

DESARROLLO DE LA SITUACIÓN Inicio: Introducir a los niños en el tema mediante la conversación grupal, haciendo cuestionamientos como: ¿Qué cambios notan en el clima? ¿Qué saben del tema? ¿Qué les platicaron en casa sobre la primavera? Desarrollo: Buscar entre los materiales de los adornos, cuáles son alusivos a la primavera y seleccionarlos para decorar el salón. Observar imágenes en libros, cuentos, y revistas que se relacionen con la primavera. Mencionar características. Comparar los comentarios entre ellos.


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Preparar y describir cómo les gustaría ir al desfile de primavera. Describir y explicar cómo es su disfraz. Inventar una historia o un cuento con el disfraz que va a llevar al desfile. Cuenta su historia o cuento a todo el grupo Participan en la organización, elección y ensayos de rondas alusivas a la primavera para presentarlas a los papás. Cierre: Escucha y cuenta al grupo su historia. Participa en el desfile de primavera que se realiza en el centro de Morelia y en las rondas que se presentarán a los papás en el Jardín de Niños. Comenta sobre las actividades realizadas y cómo se sintió en cada una de ellas. Previsión de Recursos: Adornos del salón alusivos a la primavera. Disfraces adquiridos por los papás, libros, cuentos, libretas. Música. Evaluación: El tema se prestó mucho para trabajar el lenguaje oral en relación a hacer descripciones, mencionar características, contrastar ideas, contar sus cuentos sobre su disfraz, y expresar cómo se sienten en el desarrollo de todas las actividades realizadas. Participaron con gusto en el desfile de primavera en el centro de Morelia, Mich., pero se notó que se cansaron mucho y algunos estaban enfadados. No todos pudieron participar en esta actividad. Se notó interés y conocimiento del tema al mencionar las características de la primavera. Se percibió interés y gusto al contar las historias que inventaron sobre su disfraz. Al hacer la expresión gráfica sobre su disfraz, casi todos copiaron el nombre de su disfraz del pizarrón, ya que se hizo una lista de todos los disfraces y ellos distinguieron cuál era el nombre del suyo sin equivocarse. Las conversaciones y asambleas grupales cada vez se van haciendo más claras y están atentos a lo que sus compañeros expresan. Ya casi todos esperan su turno para hablar y hasta comparan sus ideas con los demás.


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Preparando la salida en el desfile de Primavera en el centro de Morelia, Mich.

Mostrando la creatividad de los disfraces los niños van disfrutando del desfile.

Al final del desfile, muy cansados pero llenos de emoción por haber participado.


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3.4 Evaluación general de los Aprendizajes Esperados La evaluación en preescolar es de carácter cualitativo, se centra en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje, con la característica de la observación participante. Al observar, reflexionar, identificar y sistematizar la información sobre la intervención del docente, de la manera como se establecieron las relaciones con directivos, compañeros docentes y padres de familia, se contribuye de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos. Se evalúan los aprendizajes esperados que se planearon, las competencias que se van logrando, la intervención docente, tomando en cuenta la planeación, la relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, las formas de organizar al grupo para las diferentes actividades, y la participación de los padres de familia en actividades que sirven para apoyar a sus hijos. Se evalúa para valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos, valorar aciertos de la intervención educativa y la transformación de la práctica educativa, identificar la pertinencia de la planificación, diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, mejorar ambientes de aprendizaje, organización, relaciones entre el grupo, organización de espacio y aprovechamiento de materiales didácticos, etc. Y conocer si la selección de los aprendizajes esperados fueron los adecuados. Por medio de la evaluación permanente el docente está atento a los procesos que desarrollan los niños, qué van aprendiendo, cómo lo hacen, se va registrando la información para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deben mejorar, para retroalimentar el trabajo diario y hacer modificaciones necesarias en el plan de trabajo. La evaluación que se llevó a cabo en el proyecto de intervención se tomaron en cuenta las situaciones didácticas diseñadas, el diario de trabajo de la educadora, listas de cotejo, el plan de trabajo, los expedientes de los alumnos y evidencias de aprendizaje mediante expresiones gráficas, fotos y videos que se tomaron en el desarrollo de las actividades. Y por último se hizo el diseño del formato de Evaluación en Órgano Colegiado con el personal docente del Jardín de Niños, tomando en cuenta todos los campos formativos y el listado de aprendizajes esperados que se planearon en el primer y segundo trimestre para trabajar las situaciones didácticas diseñadas en el proyecto de intervención.


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CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOBRE LA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS CON LOS NIÑOS DE PREESCOLAR

La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón

Howard G. Hendricks

El objetivo general de este 4° Capítulo es analizar los resultados obtenidos después de haber realizado la propuesta de intervención con el grupo de 3°”B” del Jardín de Niños “Mariano Jiménez” durante el ciclo escolar 2012-2013 Otro aspecto que se va a tomar en cuenta es revisar los resultados del diagnóstico, los aprendizajes esperados que se tomaron en consideración y compararlos con los que se trabajaron con los niños en las actividades realizadas durante la puesta en marcha de la intervención. Revisar las actividades programadas en la propuesta y el cronograma de actividades para ver si se llevaron a cabo en tiempo y forma. Y cuales otras actividades se trabajaron aparte de las programadas, para favorecer las competencias del campo formativo de Lenguaje y Comunicación y otros Campos Formativos que se favorecieron. Y por último valorar la pertinencia de la propuesta de la intervención, los avances obtenidos, y analizar en base a la evaluación de los aprendizajes esperados si se favorecieron las habilidades comunicativas de los niños de preescolar. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se recibió a los niños de 2° grado, con una edad de 3 años 9 meses a 4 años 3 meses cumplidos y todos ellos de nuevo ingreso. El grupo estaba integrado por 9 niños y 11 niñas. Con ellos se trabajaron actividades de diagnóstico para detectar la problemática que se planteó en el capítulo I, sobre la importancia de desarrollar habilidades comunicativas para el logro de nuevos aprendizajes; posteriormente se diseñó la propuesta de intervención con el objetivo de trabajarla con el mismo grupo el siguiente ciclo escolar. Por supuesto que los niños a través de los meses de su ingreso al sistema educativo en el primer nivel de la educación básica, fueron adquiriendo nuevos aprendizajes, un nivel de desarrollo más alto, fueron avanzando y trabajando habilidades de pensamiento, habilidades comunicativas para el logro de nuevas competencias y así continuar su formación hacia el siguiente año escolar.


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Como es el mismo grupo, los mismos niños, la misma maestra; se dio un seguimiento en el avance de sus aprendizajes. Ya en el ciclo escolar 2012-2013 una vez trabajado el Diagnóstico se diseñó la propuesta del Proyecto de Intervención y se trabajó con ella de acuerdo al cronograma de actividades en tiempo y forma, pero siempre respetando los lineamientos y el programa de Educación Preescolar 2011. Cuando se trabajó con el grupo de 2° “B” haciendo el Diagnóstico estaba integrado por 10 niños y 11 niñas haciendo un total de 21 alumnos, concluyendo de este modo el ciclo escolar. Al inicio del siguiente ciclo escolar notificaron que daban de baja a 2 de los niños del grupo por cambio de domicilio, quedando conformado por 19 niños, y un par de meses después se integró al grupo otro niño que venía de otra escuela dándolo de alta, integrándose al grupo quedando un total de 20 niños (9 niños y 11 niñas). Es importante hacer notar que en el Diagnóstico se consideraron solo aprendizajes esperados del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación, sin embargo al realizar el diseño de las actividades para la propuesta de intervención, al leer el contenido de los aprendizajes esperados del Programa de Preescolar 2011 que favorecieran habilidades comunicativas para el logro de los aprendizajes de los niños, se encuentran aprendizajes relacionados con el lenguaje oral en todos los campos formativos. Por tal motivo en la planeación de las situaciones didácticas se tomaron en cuenta esos aprendizajes esperados y también se tomó en consideración la planeación de las Habilidades de Pensamiento para desarrollarlas en el transcurso de las actividades. A continuación se puede ver la lista de alumnos con los que se llevó a cabo el Proyecto de Intervención. En el Diagnóstico durante el ciclo escolar 2011-2012 con el grupo de 2° “B” y al llevar a cabo la propuesta de intervención el siguiente ciclo escolar 2012-2013 con los mismos niños cursando el 3er. Grado. Ciclo Escolar 2011/2012. Ciclo Escolar 2012/2013

Lista de Alumnos de 2°Grado/ Grupo “B” Lista de Alumnos de 3°Grado/ Grupo “B”

1. Avilés García Brayan Gael. 1. Avilés García Brayan Gael.

2. Belman Cortés Mareli. 2. Belman Cortés Mareli.

3. Cortés Hernández Jesús. 3. Cortés Hernández Jesús.

4. Espino Pérez Brisa Naomi. 4. Espino Pérez Brisa Naomi.

5. Hernández Alejandre Cristian Alexander. 5. Hernández Alejandre Cristian Alexander.

6. Lucio Cermeño Saúl. 6. Palomares Herrejón Karla Zaret.


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Lista de Alumnos de 2°Grado/ Grupo “B” Lista de Alumnos de 3°Grado/ Grupo “B”

7. Palomares Herrejón Karla Zaret. 7. Rangel Aguilar Erick.

8. Rangel Aguilar Erick. 8. Reyes Hernández Juan Enrique.

9. Reyes Hernández Juan Enrique. 9. Rodríguez Mota Armando Uriel.

10. Rodríguez Mota Armando Uriel. 10. Romero Torres María Alexandra.

11. Romero Torres María Alexandra. 11. Salas Guerrero Kayla Evelyn

12. Salas Guerrero Kayla Evelyn. 12. Salinas Álvarez Anyeli América

13. Salinas Álvarez Anyeli América. 13. Salinas Pablo María Fernanda

14. Salinas Pablo María Fernanda. 14. Segura Cortés Sofía Alejandra.

15. Segura Cortés Sofía Alejandra. 15. Silba Guerrero Jocelyn.

16. Silba Guerrero Jocelyn. 16. Solorio Menchaca José Eduardo

17. Solorio Menchaca José Eduardo. 17. Suárez Ponce Nadia Maité.

18. Suárez Ponce Nadia Maité. 18. Urtez Ponce Luis Ángel.

19. Urtez Ponce Luis Ángel. 19. Vázquez Melgarejo Susana Vianey

20. Vázquez Melgarejo Susana Vianey. 20. Olivo Beltrán Jesús Eleazar.

21. Villegas Ontiveros Yovanni Alejandro. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Nota: Niños dados de Baja Ciclo Escolar 2012-2013 1.- Lucio Cermeño Saúl. 2.- Villegas Ontiveros Yovanni Alejandro. Niño dado de Alta Ciclo Escolar 2012-2013 1.- Olivo Beltrán Jesús Eleazar.


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4.1 Interpretación de Resultados de los Aprendizajes Esperados

1.-“Conozcamos a nuestra familia” (8 al 19 de Octubre de 2012) Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social / Aspecto: Relaciones Interpersonales. Aprendizajes esperados:

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares”

Campo Formativo: Conocimiento del Mundo / Aspecto: Cultural y Vida Social. Aprendizajes Esperados

Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte anécdotas a partir de lo que le cuentan en su casa y describe fotos de su familia.

En cuanto a los aprendizajes esperados considerados para trabajar en el desarrollo de ésta situación didáctica o situación de aprendizaje, se puede decir que se logró favorecerlas en un porcentaje muy alto. Para elegir la situación didáctica, se cuestionó a los niños sobre su familia, siendo un tema de mucho interés para ellos, en donde se promovió de manera bastante favorable que hablara cada niño sobre su familia y sus nombres, el intercambio de experiencias vividas en casa. Esto fue acrecentándose a partir del inicio de la situación didáctica y durante su desarrollo llevaron fotos, si faltaron un día, al día siguiente entregaban sus fotos para pegarlas y que todos las vieran. En un friso se escribió el nombre de los integrantes de la familia y en particular de quienes viven en casa con ellos, estuvieron dictando los nombres, y de verdad estaban muy interesados, hasta un poco impacientes en pasar para que quedara escrito en el friso el nombre de su familia.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar; narrar y describir. Interpretar.


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Todos los niños dijeron los nombres de manera muy clara y abierta, y el friso estuvo a la vista de todos, inclusive al terminar la mañana de trabajo, las personas que fueron por los niños pasaron a leer lo que dictaron los niños y corroboraron la información con la maestra.

Conforme fueron pasando los días los niños se mostraron muy interesados en las actividades que se programaron junto con ellos. Por ejemplo cuando llevaron las fotos de su familia y las pegaron en papel bond, también estaban muy interesados y describieron las imágenes, aunque en esta situación se intimidaron un poco, porque no hacían descripciones de manera clara y abierta, más bien respondían a preguntas que la maestra les hacía sobre la imagen de su familia. En el desarrollo de la Situación Didáctica, se interrumpió la actividad por 2 días porque ya estaban programas otras actividades para celebrar y trabajar con los niños sobre El Encuentro de 2 Mundos que se festeja el 12 de Octubre. Sin embargo a pesar de ésta interrupción sobre el tema que se estaba trabajando con los niños, se retomó y fue muy notorio como siguieron con mucho interés y ellos mismos fueron lo que comentaron sobre las actividades que se habían realizado y sobre las que se planearon y que faltaba realizar. En cuanto a la actividad de cierre de la situación didáctica se les pidió de tarea que investigaran alguna travesura que haya hecho en casa, que se las explicaran, la escribieran en la libreta y ellos la contarían en el salón. Expresaron sus ideas algunos con un lenguaje más amplio, otros con un lenguaje un poco más limitado pero fue interesante como todos se esforzaron por participar en esta actividad y sí coincidió con la información que tenían en sus libretas.

Explica al grupo su travesura y lee la información que escribieron de tarea en casa-


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Los niños dictaron a la maestra los nombres de su familia para que quedaran escritos en el friso.

Una de las niñas del grupo explica a todos sobre las imágenes de su familia.


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2.-“Preparemos el Festejo de la Revolución Mexicana” (5 al 15 de Noviembre de 2012) Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación /Aspecto: Lenguaje Oral Aprendizajes Esperados:

Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística, Aspecto: Expresión y Apreciación Musical. Aprendizajes Esperados:

Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

Los aprendizajes esperados que se trabajaron y que se lograron de manera favorable fueron a partir de la Situación de Aprendizaje sobre los festejos de la Revolución Mexicana. Para introducir a los niños al tema se les pide de tarea que investiguen sobre el tema y que les ayuden en casa, escribiéndolo en la libreta y sustentar la información con imágenes, además de que les expliquen a los niños de que se trata para que hagan lo mismo ellos en el salón. No se mostraron muy interesados en la historia de la Revolución Mexicana, pero sí cuando se les propuso escuchar varios tipos de música para descubrir la que se relacionara con el tema y preparar un número artístico para presentarlo a sus papás y así hacer el festejo. Esto les emocionó y todos tuvieron interés en participar. Para elegir la música, organizar los espacios, la coreografía, y hasta determinar de qué manera irían vestidos, ellos se involucraron y participaron activamente; con ésta actividad se favoreció la resolución de problemas y los que fueran surgiendo en el desarrollo de las actividades, provocando que lo hicieran de manera oral, para desarrollar las habilidades comunicativas. Ellos eran los que tenían que ponerse de acuerdo para hacer los equipos, elegir la música sugerir y diseñar la coreografía de acuerdo a la música; esto se hizo en asambleas grupales

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.


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solicitando la palabra, escuchando las opiniones de los demás, respetando turnos para hablar, proponer y hacer observaciones de los ensayos. Así como revisar cuál era el papel y la posición de cada uno y la de sus compañeros, que por cierto se pusieron muy exigentes pues al hacer las asambleas al terminar los ensayos sí hacían comentarios de quien lo hacía bien, quien se equivocaba, si cambiaban a quien dirigía las filas. Además en cuanto a los aprendizajes esperados se trabajó con el lenguaje corporal, y las habilidades de pensamiento relacionadas con la traducción de lenguaje corporal y musical. Se les cuestionaba si la música les gustaba, qué les provocaba; y como estaban muy interesados y motivados en la presentación artística, expresaban, con claridad sus ideas y sentimientos al respecto; se percibió que sí hubo mucho empeño en el desarrollo de todas las actividades que se llevaron a cabo.

Se observa que están en círculo comentando sobre la celebración del 20 de Noviembre y poniéndose de acuerdo para planear que se va hacer para el festejo de la Revolución Mexicana.

Aquí está el grupo en la presentación del número artístico que ellos prepararon para festejar el día de la Revolución Mexicana.


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3.-“Cuidemos el Medio Ambiente” (26 de Noviembre al 10 de Diciembre de 2012)

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo / Aspecto: Mundo Natural Aprendizajes Esperados:

Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación / Aspecto: Lenguaje Oral Aprendizajes Esperados:

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Esta Situación Didáctica se programó con todo el colectivo escolar para promover el cuidado del medio ambiente en el entorno de los alumnos del Jardín de Niños. Y con la ayuda de las practicantes, quienes están en otros grupos, prepararon un video para introducir a los niños al tema. Los aprendizajes esperados considerados fueron en torno al Campo Formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo en el Aspecto del Mundo Natural, sin dejar de lado los aprendizajes esperados que se relacionan con el lenguaje oral para expresar y exponer temas relacionados a un tópico determinado, así como trabajar Habilidades de Pensamiento manejando otros lenguajes como el plástico, y tener claros los contenidos y la intención educativa de la Situación de Aprendizaje. Es fundamental la manera como se inicia un tema con los niños, porque a partir del entusiasmo y la motivación con la que se presente, así va a ser la participación y el interés que ellos muestren. Este tema se considera parte de la vida, del entorno de los niños y así se les comentó para que tuvieran mayor interés en él, además de que ellos van a promover el cuidado de su medio por las calles de la Colonia y se les asignó la responsabilidad de trabajar para que todas las personas que están a su alrededor, ayuden a cuidar sus recursos naturales y aprovecharlos de la mejor manera.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa.


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Por comentarios de los papás varios de los niños se sintieron responsables y les comunicaron en casa lo que se tenía que hacer a partir de lo que se trabajó en el Jardín de Niños. Los aprendizajes esperados se han favorecido de manera positiva, porque se observa los comentarios que hacen los niños en las conversaciones grupales, al iniciar el tema con la presentación de las tareas para abordar el tema, la manera de explicar; hasta Jesús, Luis y Anyeli que son los que menos hablan se nota el interés en la presentación del trabajo de sus compañeros o la manera de involucrarse al hacer las pancartas. Además cabe hacer mención que los papás están apoyando mucho con las tareas y gracias a que han traído los materiales que se les piden para la realización de las actividades se han podido hacer, pues hay variedad de materiales y esto ayuda para que los niños sean capaces de escoger las mejores imágenes para sus pancartas. En el desfile alrededor de la comunidad salieron todos los grupos y gracias a las pancartas que hicieron los niños en el salón, las personas de la comunidad se enteraron de que se trató, además de que los niños les explicaron en casa a su familia y conocidos para que salieran a verlos a las calles de la Colonia.

Preparando el tema para hacer las pancartas sobre el cuidado del medio ambiente


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En equipos eligen los mejores recortes para hacer su pancarta sobre el cuidado del medio ambiente.

Conversan, se ponen de acuerdo, quien busca imágenes, quien las pega, quien escribe, y que van a poner en su pancarta.


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4.-“Elaboremos un juguete” (9 al 17 de Enero de 2013)

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación / Aspecto: Lenguaje Oral Aprendizajes Esperados:

Expone información organizando mejor sus ideas utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno (juguetes que les trajeron los Santos Reyes).

Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social / Aspecto: Relaciones Interpersonales.

Aprendizajes Esperados: Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e

intereses al realizar diversas actividades.

Apoya y da sugerencias a otros.

En esta Situación Didáctica se planearon Aprendizajes Esperados de los Campos Formativos de Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Social. Además de que se trabajaron otros Campos Formativos no descritos en la planeación pero que se hace uso de esos aprendizajes en el desarrollo de las actividades. Por ejemplo al hacer las descripciones se trabajaron aprendizajes en relación al uso del lenguaje, clasificación y discriminación de características de los juguetes como son: forma, color, tamaño, cantidad etc. En las conversaciones grupales al cuestionar a los niños sobre el juguete que les trajeron los Santos Reyes, le interesaba más ver lo que hacía que sus características, y varios de ellos respondían de manera muy concreta, y sólo respondían sin ampliar comentarios. Estaban ansiosos por jugar con sus juguetes y compartir con sus amigos, así que se les dio la oportunidad de elegir libremente con quien hacerlo, se les tomó fotos y video sobre la actividad y la comunicación entre ellos fue más abierta, clara y fluyó entre ellos sin problemas. Ahora a la hora de elegir materiales, y elaborar juguetes de manera colectiva e individual, mostraron mucho interés, aportaron ideas y comentarios al respecto, pero la verdadera comunicación se estuvo dando entre ellos a la hora de trabajar en las actividades con mucho interés y empeño, y por supuesto a la hora de jugar en equipos entre ellos.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa.


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Se observó que disfrutaron de jugar libremente con la pelota, aunque todos trabajaron, jugaron en equipos para poder organizar las actividades y no se amontonaran en una sola actividad, y también de esta manera se integró a los niños que suelen aislarse un poco como Jesús, y Anyeli. Al realizar las asambleas para evaluar el trabajo del día, las conversaciones grupales para organizar las actividades, y a la hora de jugar y compartir, se dieron espacios muy ricos para desarrollar su lenguaje, comunicación, y habilidades comunicativas para describir, organizar, compartir ideas sentimientos emociones y también para hacer una auto evaluación y co- evaluación formativa de la situación didáctica que se llevó a cabo.

En esta foto se observa como algunas niñas se integraron para explicar lo que les trajeron los Santos Reyes, y comparten sus juguetes.

En esta otra imagen se observa a Luis jugando con una pelota, estaba compartiendo con otros compañeros del grupo.


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Esta imagen muestra el interés que pusieron los niños para hacer su pelota de periódico y una media, para jugar con sus amigos más cercanos.

Aquí se observa cómo disfrutan del juego al terminar de hacer su pelota y comparten con sus amigos.


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5.-“¿Qué se festeja en Febrero?” (5 al 14 de Febrero de 2013)

Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social; Aspecto: Identidad Personal.

Aprendizajes Esperados: Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son

acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación; Aspecto: Lenguaje Oral.

Aprendizajes Esperados: Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca, hoy, ayer, esta semana, primero, después,

tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Después de un año y medio de trabajar juntos niños y maestra, hay bastante confianza y conforme va pasando el tiempo, se observa más seguridad en los niños, más integración y participan de mejor manera en las actividades, ellos son los que organizan el mobiliario, los materiales que se necesitan, toman decisiones, se trabaja mucho en equipo y son capaces de organizar mejor sus ideas al expresar lo que saben del tema, lo que investigan de tarea, asimilan la nueva información y la integran a su conocimiento. Ahora para esta Situación Didáctica se tomaron en cuenta aprendizajes esperados de los Campos Formativos de Lenguaje y Comunicación y de Desarrollo Personal y Social. Las actividades elegidas para trabajar se organizaron en colectivo con todos los grupos del Jardín de Niños tanto para celebrar el Carnaval y el Día de la Amistad. Estos temas son un apoyo para trabajar aprendizajes esperados en relación con el desarrollo del Lenguaje Oral y Habilidades de Pensamiento relacionadas también con el desarrollo del lenguaje Oral y la influencia que tiene para el logro de las competencias de los niños del grupo. Al organizar las actividades, asumen roles dentro del salón, para introducirse a los temas, a las actividades que se les sugieren, los niños toman decisiones, se involucran, toman

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.


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responsabilidades y ellos son lo que realizan las actividades para avanzar y lograr nuevos aprendizajes.

Ya son capaces de mantener la atención y seguir la secuencia en las conversaciones grupales y desarrollar un lenguaje más amplio usando términos más específicos de espacio, tiempos, formas, etc., de acuerdo al nivel de desarrollo que requiere el nivel de preescolar. Al realizar todas estas actividades, se observa cómo disfrutan y comparten experiencias que les son significativas para su vida futura. Situaciones relacionadas con los festejos tradicionales y culturales, toman más sentido en su vida, como saber de qué manera se festeja el carnaval y por qué, amplía sus experiencias vividas en el jardín de niños y las comparan con la manera de celebrarlo en su entorno con su familia y con otras personas de la comunidad. También la variedad de actividades y la manera de llevarlas a cabo toman más sentido en su vida sobre el día de la amistad y la importancia que tiene para relacionarse con los demás dentro de la sociedad de la que forman parte. Las imágenes que se presentan, corrobora los comentarios que se han hecho al respecto y son evidencias de los aprendizajes logrados por los niños.

Celebrando el carnaval junto con los padres de familia


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Para celebrar el día de la amistad se pintan entre ellos y comparten lazos de amistad

Además muestran su creatividad, comparten experiencias y disfrutan la celebración del día de la amistad.


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6.-“Llegó la Primavera” (6 al 15 de Marzo de 2013) Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo; Aspecto: Mundo Natural Aprendizajes Esperados:

Describe lo que observa que sucede con los cambios de temperatura y las estaciones del año. Nombra características.

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística; Aspecto: Expresión Dramática y Apreciación Teatral. Aprendizajes Esperados

Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. (Inventa una historia o cuento de su disfraz de primavera).

En el desarrollo de esta Situación Didáctica se trabajó con los Aprendizajes Esperados relacionados con el Mundo Natural y su relación con los cambios de temperatura, los diferentes climas que ellos mismos perciben y a la llegada de la primavera. En conversaciones grupales y asambleas es en donde los niños expresan de manera más clara sus ideas y sus conocimientos previos al tema, con apoyo de las tareas de investigación para introducirnos en el tema. Y conforme se va desarrollando, son capaces de escuchar los comentarios de otros compañeros y van asimilando nueva información. A partir de la participación de los niños en el desfile de primavera se tomaron en cuenta Aprendizajes Esperados en relación al Campo Formativo de Expresión y Apreciación Artística en el Aspecto de Expresión Dramática y Teatral, tomando como referencia el disfraz con el que participaron. Describir su disfraz con el que participaron, inventar historias, así como trabajar Habilidades de pensamiento para desarrollar habilidades comunicativas, fue la intención educativa principal.

Habilidad de Pensamiento: Habilidades de traducción y formulación. Explicar, narrar y describir. Interpretar. Improvisar. Traducir del lenguaje oral al plástico y viceversa. Traducir a varios lenguajes: musicales y otros.


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Se programó que inventaran historias siendo el personaje principal el disfraz que usaron en el desfile de primavera. Se les dejó de tarea para que en casa les apoyaran con la actividad y al día siguiente lo compartieran con sus compañeros en una actividad colectiva. Se observó la manera de expresarse de los niños en donde se detecta que las habilidades comunicativas que han desarrollado muestran un nivel más completo de acuerdo a su nivel de desarrollo en donde siguen secuencias en las acciones, hacen descripciones y usan un lenguaje más completo. Las historias las platicaron unos con más detalles, con un lenguaje más amplio, otros con un lenguaje un poco más limitado, pero ya no intervino la maestra con tantos cuestionamientos como en la actividad de la descripción de las fotos de su familia, de su historia personal. La participación y apoyo de los padres de familia es fundamental para el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo en el Jardín de Niños. Así que se les pidió que hicieran todo lo posible para participar en estas actividades porque a partir de ahí era fundamental el interés y el entusiasmo con el que los niños intervinieran en todas estas actividades.

Participan en el desfile de primavera y se sienten muy orgullosos de su disfraz.


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Participan con entusiasmo en el desfile de primavera, la actividad se lleva a cabo por todo el colectivo escolar, siendo una actividad muy importante para la proyección del trabajo que se realiza en el Jardín de Niños de la Colonia Socialista.

A continuación se muestran una tabla con la lista de aprendizajes esperados que se tomaron en cuenta para el diagnóstico y la puesta en marcha de la propuesta de intervención.

DIAGNÓSTICO INTERVENCIÓN

Usa lenguaje para comunicarse y dentro de la escuela.

Da información de sí mismo, del

lugar de donde vive y de su familia.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno.

Narra sucesos reales o imaginarios.

Evoca y explica actividades que ha realizado

Habla sobre experiencias que pueden

compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.

Indaga acerca de su historia personal y familiar.

Comparte anécdotas a partir de lo que le cuentan en su casa y describe fotos de su familia.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás

Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.


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DIAGNÓSTICO INTERVENCIÓN

Utiliza lenguaje para construir ideas completas.

Comparte sus preferencias por juegos, actividades, lugares, cuentos, películas, etc.

Expone información sobre algún

tema relacionado con las actividades que se llevan a cabo durante la semana.

Formula preguntas sobre lo que desea, o necesita saber al conversar en el salón.

Intercambia opiniones y explica si está de acuerdo o no con lo que otros opinan de algún tema.

Conversa sobre algunos problemas

ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.


Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar diversas actividades. Apoya y da sugerencias a otros.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca, hoy, ayer, esta semana, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Describe lo que observa que sucede con los cambios de temperatura y las estaciones del año. Nombra características.

Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. (Inventa una historia o cuento de su disfraz de primavera).


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Y en esta otra tabla se muestran actividades sugeridas del libro “Juguemos a Pensar” para trabajar y favorecer habilidades comunicativas para desarrollar y favorecer el lenguaje oral de los niños de preescolar.

Jugar con Cuentos Juegos y Actividades Lúdicas Biblioteca circulante (llevar a casa

libros del área de biblioteca de aula) Observación de imágenes Atención y memoria Describe personajes Cambia historias Cambia finales Hace suposiciones Cuenta un cuento entre todos. Inventa un cuento. Juega con las palabras Compara cuentos Recuerda títulos de cuentos que ya

leíste Dibuja sobre el cuento que

escuchaste.

Leer adivinanzas Escuchar sonidos Escuchar diferentes tipos de música Buscar soluciones Las estaciones del año ¿Qué puedo hacer? Construir un juguete Ejemplos de colores Ejemplos de sentimientos Collage del medio ambiente Los amigos Interpretar y describir fotografías Explicar mis travesuras Cantamos, bailamos Dicta los nombres de tu familia

4.1.1 Resultados obtenidos de otras actividades realizadas.

Al realizar el diseño de las actividades para desarrollar el proyecto de intervención se tomaron en cuenta los aspectos fundamentales de la planeación que marca el Programa de Educación Preescolar 2011. Pero además se tomaron en cuenta actividades que sugiere el libro de apoyo “Juguemos a Pensar” para favorecer y desarrollar habilidades comunicativas en dos aspectos: Jugar con cuentos y Juegos y Actividades Lúdicas. Desde el inicio del ciclo escolar 2012-2013 ya se tenía contemplado llevar a cabo el proyecto de intervención durante los meses de Octubre de 2012 a Marzo de 2013. Y así se hizo, sin embargo, al término de las actividades programadas, se siguieron diseñando actividades para favorecer el lenguaje oral de los niños, para no cortar con la intención educativa que se planteó desde el inicio de dicho ciclo escolar.

Por lo tanto se siguieron diseñando y planeando actividades relacionadas al Proyecto de Intervención, además de que varias de estas actividades se realizaron dentro del diseño de las Situaciones Didácticas ya descritas en el capítulo anterior.

A continuación se realizará una breve descripción de las actividades realizadas que apoyaron al proyecto.


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JUGAR CON CUENTOS

Todas las actividades que se describen a continuación se realizaron en el desarrollo de diferentes actividades, algunas de ellas se planearon de manera concreta y específica para el desarrollo de la situación didáctica y logro de los aprendizajes esperados, algunas otras se trabajaron sobre la marcha integradas al desarrollo del trabajo que se realiza con los niños. Biblioteca Circulante: Se les comentó a los niños que esta actividad que se llevaría a cabo de la siguiente manera: Se van a llevar un libro o un cuento del área de biblioteca, el que cada quien quiera, se va a registrar en una lista de control, que libro te llevas. Al día siguiente, me vas a decir el título del libro que te llevaste, o de que se trata de manera muy general. Si regresas el libro el día acordado, tienes derecho a llevarte uno diferente, si no, hasta que regreses el libro te puedes llevar otro. La primera o segunda vez que se hizo, algunos no regresaron el libro, otros no sabían el nombre o de que se trataba la historia, y su argumento fue –mi mamá no me lo leyó-. Pero al seguir, los niños se empezaron a familiarizar con la actividad y ellos ya demandaban libro para llevarse a casa y en la lista de control se estuvo anotando que libro se llevaban, si conocían el título o de que trataba la historia. En reunión de grupo se les explicó a los papás cual era la intención de la actividad y que era muy importante su apoyo. Así que desde que se inició a finales del mes de febrero, se siguió llevando hasta concluir el ciclo escolar a finales del mes de Junio. Las listas de control se pueden observar en Anexos. Observación de Imágenes: Esta actividad se estuvo trabajando constantemente durante el desarrollo de todas las situaciones didácticas y durante todo el ciclo escolar. La observación de imágenes se trabajó constantemente en todos los momentos del desarrollo de las situaciones didácticas y durante todo el ciclo escolar, pero lo que más interesaba es que los niños describieran con sus propias palabras las imágenes que observaban, en libros, letreros, tareas, salidas etc. Se trabajó esta actividad en un sinfín de actividades que se realizaron con los niños durante todo el ciclo escolar, sin embargo lo más destacado fue ver el tipo de descripciones que hacían los niños de esas imágenes y la manera de usar su lenguaje oral, en muchos de los casos no hacían descripciones de manera abierta y clara sino que lo hacían a partir de cuestionamientos que la maestra les hacía.


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Atención y memoria: Estas acciones son habilidades de pensamiento que se trabajan constantemente con los alumnos y se van trabajando de acuerdo al nivel de madurez y desarrollo de cada niño (en nuestro caso en edad preescolar). La atención es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos más receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz. La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado está basado en la fijación, en la reproducción y el recuerdo (García Sevilla, 1997).

Al trabajar con cuentos, y muchas otras actividades se usaron muchas estrategias para lograr que los niños pusieran en juego estas habilidades de pensamiento, de manera positiva sobre todo haciendo que se interesaran en las situaciones didácticas planeadas.

Describe personajes: Los niños hicieron descripciones no solo de personajes, también de objetos, de imágenes, de lugares, etc. Por ejemplo en las primeras actividades al pedir a los niños que describieran las fotos de su familia lo llegaron a hacer con un lenguaje muy limitado, a pesar de que ya había confianza con la maestra, respondían a los cuestionamientos que se les hacían, pero no de manera clara y abierta. Y en cambio al describir características de sus juguetes lo hicieron con más seguridad, no todos tan abiertamente, o con un lenguaje muy amplio, pero si se detectó el avance en este tipo de actividades, con mayor seguridad, con mayor intención de mencionar las características específicas nombrando forma, color, tamaños, etc. Hace suposiciones: A partir de introducir a los niños a cada uno de los temas, continuamente se les cuestionaba sobre: ¿Qué actividades se pueden realizar? ¿Qué sugieren? ¿Qué sigue? ¿Qué piensas que va a pasar? Etc. Para hacer que un aprendizaje esperado se logre, es necesario realizar varias actividades, no solamente una o dos, porque en el desarrollo de una situación didáctica, a partir de la planeación de estas actividades lo que se tiene que tomar en cuenta como punto principal son los aprendizajes esperados que son los indicadores de logro para avanzar el desarrollo de las competencias que se plantean en el programa de preescolar. Es necesario hacer hincapié en este aspecto para explicar que muchas actividades que se realizan con los niños se repiten constantemente para hacer que se logren los aprendizajes esperados planteados y además para que se logre el desarrollo de otros aprendizajes de todos los campos formativos.


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Los niños responden de diferente manera, algunas veces muestran más seguridad o conocimientos sobre el tema y en otros no saben que responder, hay quienes les gusta participar y están con toda la disposición y quienes en algunas ocasiones no quieren participar. Cuenta un cuento entre todos: A partir de una palabra clave ir desarrollando una historia entre todos los niños de manera secuencial. Y recuerda que parte de la historia aportó. Se realizó esta actividad, y los niños sí respondieron muy bien, solamente se hizo una vez, en el mes de Junio, ya casi para terminar el ciclo escolar. 2012-2013. Se divirtieron mucho y estaban atentos a lo que pasaba en la historia y lo que seguía. El cuento fue en base a las vocales, casi casi improvisando porque la maestra lo contó primero, sin tener un texto escrito, se les sugirió que si querían contarlo al día siguiente de esta manera, y les gustó la idea. Al día siguiente ellos mismos dijeron que se había quedado para hoy el contar el cuento de las vocales entre todos, participaron muy bien, expresando la idea que les tocaba desarrollar de manera clara y siguiendo la secuencia lógica del mismo cuento. Hasta le aconsejaban a su compañero de al lado si se tardaba en responder. Inventa un cuento: En esta actividad la intención educativa es trabajar específicamente con el desarrollo del aprendizaje esperado sobre inventar y narrar un cuento siguiendo una secuencia lógica el cual pertenece al campo formativo de expresión y apreciación teatral. Esto se les pidió lo hicieran de tarea para que les ayudaran en casa y que en el salón lo tenían que contar a sus compañeros en el cual el personaje principal fuera el disfraz que tenían para el desfile de la primavera. Lo hicieron muy bien y desarrollaron historias muy cortitas y les fue fácil contar el cuento a sus compañeros. Todos lo hicieron, por ejemplo Jesús, Luis, Anyeli, lo contaron pero con un lenguaje muy limitado. Y Susana, Kayla, Karla entre otros, hicieron uso del lenguaje más amplio, con más detalles en sus historias. Compara cuentos: A partir de la biblioteca circulante, cuando se les daban los cuentos para buscar imágenes, o letras, o en alguna otra actividad con los libros de la biblioteca de aula, comparaban los cuentos con sus compañeros, si ya lo conocían, o se lo habían llevado a casa, o quien más se lo había llevado. O también hacían comentarios si la maestra ya se los había leído.


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Generalmente este tipo de conversaciones se daba entre ellos de manera muy abierta y espontánea. Les gustó mucho y despertó el interés del grupo por la lectura de los cuentos del área de biblioteca. Recuerda títulos de cuentos que ya leíste: Esta actividad se llevó a cabo constantemente al momento de registrar el título del cuento que se llevaban los niños del grupo a su casa. Al momento de cumplir con las reglas de la biblioteca circulante se trabajó mucho el que los niños recordaran el título del cuento que les leían en casa, si no lo sabían es porque no cumplió con la tarea y no le leyeron el cuento. En algunas ocasiones no sabían el título del cuento porque se les confundía o se les olvidaba, pero explicaban de qué trató la historia, como señal de que sí cumplían con la tarea y poder llevarse otro libro. Dibuja sobre el cuento que escuchaste: Esta actividad generalmente se llevó a cabo cuando se les contaba un cuento, se les leía, se hacía representación por las maestras o una presentación con muñecos guiñol. Y también se les llegó a proyectar cuentos en video. Como colectivo en el plan de trabajo anual se programaron actividades llamadas: “Viernes Social”. En donde la intención era hacer uso de la biblioteca escolar y hacer representaciones, lecturas de cuentos o presentar videos sobre cuentos o historias, relacionadas generalmente con temas de valores. Y como actividad de cierre se les pedía que dibujaran lo que les llamó la atención de la historia, o del tema que trató, o de lo que más les gustó de lo observado. Y explicaban su trabajo a la maestra. Algunos de estos trabajos se tomaron como evidencias de aprendizajes. JUEGOS Y ACTIVIDADES LÚDICAS Escuchar diferentes tipos de música: Esta actividad se llevó a cabo en varias ocasiones, pues en algunos festejos los mismos niños eran quienes decidían que tipo de música se relacionaba con las celebraciones que se fueran a trabajar. Fue el caso de la elección de la música para presentar el número artístico de la Revolución Mexicana, y la música que estuviera acorde con la fecha a celebrar. Otra actividad fue distinguir la música para bailar con el torito de petate. Además se les llegó a poner música instrumental a la hora de hacer alguna actividad gráfica o plástica y hacían comentarios de que les gustaba mucho escuchar música a la hora de trabajar.


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Buscar soluciones: ¿Qué puedo hacer? Muchas veces se les provocaban situaciones para que ellos mismos buscaran la resolución de problemas. Y problemas tan sencillos como buscar como acomodar el mobiliario para realizar alguna actividad en equipos. O buscar con quien trabajar que no sea tu amigo, o de qué manera puedes hacer tal o cual actividad. En algunas ocasiones otros niños ayudaban a solucionar problemas por ejemplo a Jesús que era el niño que menos trataba de buscar cómo resolver alguna situación. Y por el contrario Susana era quien más se empeñaba en resolver problemas propios y de otros compañeros. Las estaciones del año: Se trabajó a partir de la Situación Didáctica; Llegó la primavera, la cual ya se describió anteriormente. Construir un juguete: También se trabajó por medio del desarrollo de una Situación Didáctica: Hagamos un juguete. Ejemplos de colores: El reconocer colores, identificarlos y relacionarlos con objetos, imágenes, figuras, etc., se trabajó en muchas de las actividades que se realizaron con los niños en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje durante todo el ciclo escolar. Ejemplos de sentimientos / Los amigos: Se trabajaron estas actividades en el desarrollo del festejo del día de la amistad en donde se llevaron a cabo actividades grupales y con todo el colectivo escolar, ya descritos en este mismo capítulo. También se llevaron a cabo durante todo el ciclo escolar y específicamente en las asambleas grupales al término de una mañana de trabajo o al evaluar una situación didáctica Collage del medio ambiente: Se trabajó y se llevó a cabo en el desarrollo de la Situación Didáctica “Cuidemos el Medio Ambiente”. Dicta los nombres de tu familia / Interpretar y describir fotografías / Explicar mis travesuras: También se trabajó con estas actividades de manera muy puntual en el desarrollo de la Situación Didáctica: “Conozcamos a nuestra familia” Cantamos, bailamos: Durante el desarrollo de las actividades planeadas tanto del Proyecto de Intervención como las que se llevaron a cabo durante todo del año escolar, se realizaron actividades para que los niños aprendieran coros con diferentes temas, y también les gustaba mucho que les pusiera música de diferentes géneros en donde se ponían a bailar al ritmo de la música. Además de participar activamente en las rutinas colectivas al empezar las mañanas de trabajo y durante las clases de Música y de Educación Física. Además de que se contó con la clase de música y movimiento con el Maestro Pascual, en donde había momentos específicos para aprender coros, canciones, ritmos y poder


109

desarrollar sus habilidades artísticas y musicales y haciendo uso del lenguaje corporal, musical, como parte de las habilidades comunicativas de las que se ha estado tratando en este Proyecto de Intervención. 4.1.2 Interpretación y resultados de la participación de los padres de familia

En cuanto a la participación y apoyo de los padres de familia fue fundamental para el desarrollo del trabajo realizado en donde sus hijos cursaron el 2do, y 3er grado de preescolar durante los ciclos escolares 2011 a 2013. Durante el 2do grado se les dio a conocer el plan de trabajo y se les invitó a participar en el proyecto que se tenía contemplado llevar a cabo con sus hijos en relación con el desarrollo de sus habilidades comunicativas. En un primer momento se les pidió el apoyo para contestar un cuestionario sobre las características generales de sus hijos en relación a la manera de comunicarse con ellos y la manera como usan el lenguaje oral en casa. No se les dio a todos los papás del grupo pues solo fue una muestra para tomar en cuenta las opiniones de papás de otros grupos. En 2do. Grado de preescolar, se les fue integrando y se les pidió su apoyo en todas las actividades que se llevaron a cabo, se programaron reuniones de información y reuniones para dar a conocer los avances de sus hijos. Al final del ciclo escolar 2011-2012 se les dio a conocer que el siguiente año se iba a trabajar con el mismo grupo para dar continuidad a los avances de los niños y trabajar con el diseño del proyecto de intervención que se tenía propuesto. Durante el ciclo escolar 2012-2013 se tuvo mucho contacto con ellos y se les pidió su apoyo para con sus hijos en relación a todas las actividades que se tenían programadas explicándoles que su participación era fundamental para lograr avances significativos con los niños. El apoyo y participación se dio de manera muy positiva tanto en las actividades programadas, de manera grupal o colectiva, festejos, reuniones y sobre todo con el cumplimiento de las tareas pues en la mayoría de los casos los temas se abordaron a partir de los trabajos en casa y las investigaciones que se hacían sobre éstos. Así como para reforzar los temas que se trataron en el jardín de niños.


110

4.1.3 Interpretación y resultados del Proyecto de Intervención en relación con el docente.

Durante la Maestría en Educación Básica, se fue haciendo un análisis de la práctica educativa, detectando problemas a los que se enfrenta el docente frente a grupo. Al reflexionar y comprender los procesos educativos se adquirieron nuevos conocimientos siendo capaz de diseñar, aplicar y evaluar un proyecto de intervención para transformar la práctica profesional y así ser agente de cambio para lograr elevar la calidad educativa requerida por la sociedad actual de nuestro país. Hubo varios aspectos que influyeron de manera positiva para un cambio de actitud y de prácticas cotidianas durante el desarrollo de la intervención docente; no sólo se llegó a innovar actividades durante los meses de la propuesta, sino que la búsqueda de nuevas actividades para mejorar el trabajo frente a grupo siguieron durante todo el ciclo escolar hasta el término del mismo, y aún más allá, en los siguientes ciclos escolares. Al compartir experiencias durante las reuniones colegiadas, se dio a conocer nuevas estrategias para la aplicación de actividades, planeaciones, sistematización de resultados, y otros materiales utilizados para la evaluación de los aprendizajes esperados que se espera los niños adquieran para el logro de las competencias. Entre estos otros materiales se encuentran: listas de cotejo, rubricas de evaluación, búsqueda para la recolección de evidencias de trabajo y evidencias de aprendizajes de los niños. Analizar la práctica educativa lleva a adquirir un compromiso con el mismo docente desde el inicio del ciclo escolar para hacer un diagnóstico más efectivo y veraz y así cumplir de la mejor manera con el programa de preescolar y cumplir con los requerimientos del perfil de egreso de los niños que están en nuestras manos para seguir avanzando con bases firmes en su formación. 4.1.4 Evaluación del Diagnóstico y del Proyecto de Intervención.

Una vez terminado el Proyecto de Intervención, es necesario hacer la comparación de los resultados obtenidos del diagnóstico sobre la problemática detectada; el cual se elaboró con el grupo de 2°”B” durante el ciclo escolar 2011-2012. Y los resultados de la propuesta de intervención que se llevó a cabo con el grupo de 3° “B” durante el ciclo escolar 2012-2013, y como ya se mencionó anteriormente cabe hacer la aclaración que tanto los integrantes del grupo como la maestra trabajaron juntos estos dos ciclos escolares para dar seguimiento y continuidad al proceso de aprendizaje de la generación 2011-2013.


111

La Evaluación se llevó a cabo, para obtener los resultados del diagnóstico y la intervención, con el formato de la evaluación requerida por las autoridades educativas. (Ver Anexo 5 y 8). Concentrado General del Diagnóstico para realizar el Proyecto de Intervención con el grupo de 2° “B” En el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación.

Concentrado General del resultado del Proyecto de Intervención con el grupo de 3° “B” que se trabajaron para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y desarrollar de mejor manera las habilidades comunicativas de los niños de preescolar para el logro de las competencias en todos los campos formativos.

29%

38%

33%

0%

Diagnóstico del Campo Formativo de Lenguaje y

Comunicación

Destacado A

Satisfactorio B

Suficiente C

Insuficiente D

31%

48%

21%

0%

Resultado del Proyecto de Intervención

Destacado A

Satisfactorio B

Suficiente C

Insuficiente D


112

CONCLUSIONES

Al concluir con el trabajo dentro del marco de la Investigación Acción y después de haber realizado un análisis de la práctica docente, se detectó una problemática con el grupo de 2°”B” planteando la necesidad de intervenir directamente en el diseño de estrategias didácticas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños de preescolar y de ésta manera promover el logro de los aprendizajes esperados como una parte fundamental para favorecer las competencias de todos los campos formativos y así lograr el perfil de egreso de los alumnos en el primer corte de la Educación Básica. Durante el diagnóstico se detectaron ciertos problemas en cuanto a los aprendizajes esperados para el presente trabajo; se elaboró una lista de ellos y en un primer momento, fueron los que se consideraron que tenían más dificultad con los niños de 2° Grado en cuanto al lenguaje oral y su influencia para que el niño desarrolle habilidades comunicativas e incida en sus aprendizajes. Sin embargo durante la puesta en marcha de las actividades propuestas al planearlas se trabajaron más aprendizajes esperados de lo contemplado sobre el lenguaje oral y las habilidades comunicativas en todos los campos formativos. Es interesante ver el cúmulo de aprendizajes trabajados por la Educadora y los adquiridos por los niños, al hacer el análisis de resultados, revisando las evidencias de esos aprendizajes como son: trabajos, fotos, resultados de las actividades, evaluaciones, además de que se favorecieron todos los campos formativos en todos los aspectos del desarrollo del niño (cognitivo, social y afectivo). Materiales como el que tenemos a nuestro alcance “Jugar a Pensar” es una oportunidad para apoyar la práctica educativa y buscar nuevas estrategias didácticas para aplicar al interior del grupo; fue un reto y al mismo tiempo una satisfacción muy grande porque se fue descubriendo que no es imposible realizar actividades novedosas, interesantes y divertidas para lograr que los niños se interesen en aprender, disfrutar y trabajar de diferente manera para alcanzar un desarrollo integral. Una vez que se compararon los resultados obtenidos del diagnóstico y de la intervención se puede decir que hubo avances significativos siendo una propuesta viable y que se logró un avance importante en las competencias de los niños del grupo de 3°”B” durante el ciclo escolar 2012-2013,

Con la intención de mejorar la práctica docente se trabajó con los niños para que hicieran uso del lenguaje oral y así avanzar en el logro de sus aprendizajes en relación con las


113

habilidades comunicativas tomando en cuenta las competencias de su vida futura y así saber, saber hacer y saber ser. La formación que se ha adquirido después de haber cursado la Maestría en Educación Básica, es seguir en busca de mejorar las prácticas educativas, continuar con la actualización docente y saber que se tienen nuevas capacidades y habilidades docentes para reflexionar sobre la práctica docente diaria, y de ésta manera llegar a tener una intención educativa adecuada, saber detectar a tiempo problemas que surjan con los grupos que se sigan atendiendo y planear nuevas estrategias didácticas para apoyar en todo momento a los niños. Como profesionales de la educación es necesario estar en busca de la actualización docente, integrar nuevos conocimientos, buscar estrategias diferentes y lograr transformar la práctica educativa, valió la pena el esfuerzo y dedicación al trabajo que se realizó viéndose reflejado en los avances que tuvieron los niños e involucrando directa o indirectamente a todas las personas con las que se tiene una relación personal y/o profesional. Ahora bien, lo que sigue es compartir las experiencias obtenidas, compartir instrumentos de apoyo que fueron de utilidad en la propuesta de intervención, invitar a los compañeros docentes a sentirse comprometidos con su labor educativa buscando esa transformación para juntos lograr la revaloración del maestro como elemento muy importante dentro de la sociedad y llegar a elevar la calidad educativa que tanto requiere el país para ser mejores personas.

**********


114

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117

ANEXOS

ANEXO 1: CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA ........................................ 118

ANEXO 2: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS: ANTECEDENTES DE LOS PADRES DE FAMILIA .................................................................................... 120

ANEXO 3: CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS DE GRUPO ............................ 127

ANEXO 4: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS: CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS DE GRUPO. ................................................................................ 129

ANEXO 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE TOMARON EN CUENTA PARA EL DIAGNÓSTICO. ................................. 132

ANEXO 6: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE TOMARON EN CUENTA PARA EL DIAGNÓSTICO. .................. 134

ANEXO 7: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL DIAGNÓSTICO. ............................................................................................... 135

ANEXO 8: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN. ................................................................ 139

ANEXO 9: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN ................................................................. 142

ANEXO 10: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. ..................................................... 150

ANEXO 11: LISTAS DE CONTROL Y DE COTEJO…………………………… .161


118

ANEXO 1: CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA

1.- Grado y Grupo del Niño ________________________________________

2.- Padre: Edad________ Escolaridad ___________

Ocupación______________

3.- Mamá: Edad ________Escolaridad ____________

Ocupación______________

4.- Cuantos hermanos tiene el niño (a): ________________________________________________________________

5.- Sexo y edad de los hermanos: ________________________________________________________________

6.- ¿Qué lugar ocupa su hijo (a)? ________________________________________________________________

7.- ¿Quienes viven en casa con la familia? ________________________________________________________________

8.- ¿A qué edad empezó a hablar? ________________________________________________________________

9.- ¿Qué lenguaje utiliza para comunicarse con papás hermanos, tíos, primos, y otras personas?

________________________________________________________________ 10.- ¿Hace descripciones de su familia, de su casa, de su escuela. ¿Por ejemplo?

11.- ¿Formula preguntas cuando necesita o quiere saber algo o de alguien en casa? ¿Por ejemplo?


119

12.- ¿Comparte información de sus preferencias en casa en la escuela? ¿Por ejemplo? ________________________________________________________________

13.- ¿Narra cuentos, canta canciones, recuerda coros rimas o algo de lo que aprendió en el Jardín de Niños? ¿Por ejemplo?

________________________________________________________________________________________________________________________________

¡GRACIAS POR SU APOYO!


120

ANEXO 2: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS: ANTECEDENTES DE LOS PADRES DE FAMILIA

0

5

10

15

20

25

30

2° "A" 2° "B" 2° "C" Total de Cuestionarios

Cuestionarios Aplicados

0

5

10

15

20

25

30

20 a 30

años

31 a 40

años

más de

41 años

Total

Edad de los Padres

0

5

10

15

20

25

30

20 a 30

años

31 a 40

años

Más de 41

años

Total

Edad de las Madres


121

01234567

Escolaridad de los Padres

0

2

4

6

8

10

12

Escolaridad de las Madres


122

JERARQUÍA ENTRE

LOS HERMANOS

OCUPACIÓN DE LOS PADRES

Jornalero ( 1)

Albañil (4)

Jardinero (1)

Sin trabajo (1)

Chofer (4)

Soldador (1)

Comerciante (1)

Mecánico (1)

Obrero (4)

Checador (1)

Intendentte (1)

Cocinero (1)

Vigilante (1)

Militar (1)

OCUPACIÓN DE LAS MADRES

Hogar (21)

Trabajo Doméstico

(1)

Cocinera

(1)

Asistente Educativa

(1)

12 niños

tienen 1 hermano

4 niños

tienen 2 hermanos

3 niños

tienen 3 hermanos

2 niños

tienen más de 4 hermanos

4 niños

son hijos únicos


123

EDADES Y SEXO DE LOS

HERMANOS

LUGAR QUE OCUPA EL

NIÑO DE 2° B ENTRE

LOS HERMANOS

• 2 hermanas de meses

• 5 hemanas de 1 a 3 años

• 5 hermanas de 6 a 10 años

• 6 hermanas de 11 a 20 años

MUJERES

• 6 hermannos de 1 a 3 años

• 3 hermanos de 6 a 10 años

• 3 hermanos de 11 a 20 años

• 1 hermano de más de 21

HOMBRES

4 niños

son hijos únicos

10 niños

son los primogénitos

3 niños

Son los 2dos.

3 niños

son los 3ros.

3 niños

son los 4tos.

1 niña es la 8va.


124

QUIENES VIVEN EN

CASA CON LOS NIÑOS

RELACIÓN HOGAR – ESCUELA

EDAD EN QUE EMPEZÓ A HABLAR

LENGUAJE QUE UTILIZA EN CASA

22 niños viven con papá y mamá

3 niños viven solo con mamá y otros

familiares

Además de papás 10 familias viven con

abuelos

Además de Papás 6 familias viven con tíos

Además de Papás 4 familias viven con primos

1 AÑO

• 10

• Niños

1 AÑO 6 MESES

• 9

• Niños

2 AÑOS

• 6

• Niños

Lenguaje

Normal

Habla

Claro

Habla

poco

No sé

No habla claro


125

HACE DESCRIPCIONES DE SU FAMILIA, DE

SU CASA, DE SU ESCUELA

FORMULA PREGUNTAS SI NECESITA ALGO

O QUIERE SABER ALGO O DE ALGUIEN

•Sí hacen

•descripciones

•de manera

•clara

13 Niños

•Hacen

•descripciones

•de manera

•regular

9 Niños

• No hacen

•descripciones

3 Niños

16 Niños / sí formulan preguntas si necesitan algo o quieren saber algo o de alguien.

6 Niños / formulan preguntas de manera regular necesitan algo o quieren saber algo o de alguien.

3 Niños / no formulan preguntas casi no hablan.


126

COMPARTE INFORMACIÓN DE

PREFERENCIAS EN SU CASA, EN SU ESCUELA

NARRA CUENTOS, CANTA CANCIONES,

RECUERDA LO QUE APRENDIÓ

EN EL JARDÍN DE NIÑOS

• Sí comparten información de manera clara sobre sus preferencias, sus gustos; de su casa de su escuela.

19 Niños

• Comparten información de manera regular sobre sus preferencias, sus gustos; de su casa de su escuela.

2 Niños

• No comparten información. 3 Niños

18 niños / sí canta canciones, narra

cuentos, recuerda lo que aprendió en el

Jardín de Niños.

3 niños / canta canciones, narra

cuentos, recuenda de manera regular lo que

aprendió en el J.N.

4 niños / no recuerda canciones, cuentos y

otros que aprendió en el Jardín de Niños.


127

ANEXO 3: CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS DE GRUPO

1.- Grado y grupo que atiende________________________________________

2.- ¿Qué importancia tiene para usted el uso del lenguaje en los niños de su grupo?

________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Mencione la forma de cómo toma en cuenta las necesidades e intereses de los niños para su planeación en relación con el lenguaje oral ? ________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿Cuántos niños participan y de qué forma lo hacen en las actividades cotidianas haciendo uso del lenguaje oral? ________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- ¿En relación con los aprendizajes esperados, cuales habilidades comunicativas utilizan los niños de su grupo?

________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- ¿Cuáles campos formativos cree usted que favorecen las habilidades comunicativas en los niños de preescolar?

________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- ¿Cree usted que se presenta un problema importante al interior de los grupos en relación al uso del lenguaje oral, lo puede mencionar?

________________________________________________________________________________________________________________________________

9.- Mencione cuáles actividades sugiere para favorecer el lenguaje oral en su grupo y que haya puesto en práctica.

________________________________________________________________________________________________________________________________


128

10.- Mencione que autor o teoría psicopedagógica podría fundamentar la importancia de las habilidades comunicativas en los niños preescolares.

________________________________________________________________________________________________________________________________

11.-¿ Cree usted que en relación con los aprendizajes esperados (según el PEP 2011) que los niños hagan uso de todas las habilidades comunicativas; mencione ejemplos?

________________________________________________________________________________________________________________________________

12.- ¿Cuáles habilidades comunicativas cree usted que presentan más dificultad de utilizar los niños de su grupo?

________________________________________________________________________________________________________________________________

¡GRACIAS POR SU APOYO!


129

ANEXO 4: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS: CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS DE GRUPO.

CONOCIMIENTO DEL NUEVO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

¿Cuáles campos formativos se favorecen con la habilidades comunicativas de los niños en Preescolar?

Se favorecen todos los campos formativos.

¿Qué autor o teoría fundamenta la importancia de las habilidades comunicativas en los niños de Preescolar?

No se mencionó a ningun autor.

¿En relación con los aprendizajes esperados cuáles habilidades comunicativas utilizan los niños?

Diálogos, asambleas, en muchos momentos y actividades.


130

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011

¿Qué importancia tien el uso del lenguaje en los niños de su grupo?Mucha porque existe la comunicación y el conocimiento de la personalidad sus vivencias, así los conocemos, los comprendemos, y nos damos cuenta de lo que piensa, siente, etc.

¿Cuáles habilidades comunicativas utilizan los niños de su grupo? Hace narraciones, da información de sí mismo, de su familia, habla de sus preferencias, y de lo que sucede a su alrededor.

¿Cuáles habilidades comunicativas presentan más dificultad en los niños de su grupo? Realizar un diálogo para un cuento, interpretar pasos para armar un juguete, o armar un material.


131

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN

LAS MAESTRAS EN RELACIÓN CON

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS

NIÑOS DE SU GRUPO

¿C ómo toma en cuenta las necesidades e intereses de los niños para su planeación en relación con el lenguaje oral?En bae a la observación y al diagnósitco, en base a los intereses de los niños, y lo que sea necesario trabajar.

¿Cómo participan los niños y de que forma lo hacen en relación al lenguje oral? Opinando, participando, cantando, haciendo narraciones, haciendo tareas de investigación , y en formas variadas durante diferentes actividades.

¿Existen problemas al interior de su grupo en relación al lenguaje oral? No, ningún niño presenta problemas de lenguaje, y si lo hay no afecta al grupo.

¿Qué actividades sugiere para favorecer el lenguaje oral? Narraciones de cuentos, diálogos, trabajo en equipo, descripciones, lectura de cuentos, dramatizaciones, cantos, trabalenguas. etc.


132

ANEXO 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE TOMARON EN CUENTA PARA EL DIAGNÓSTICO.

Jardín de Niños “Mariano Jiménez” 2° Grado Grupo “B”

DIAGNÓSTICO

Usa lenguaje para

comunicarse y relacionarse

con otros niños y con

adultos dentro de la escuela.

Da información de sí mismo, del lugar de donde vive y de su familia

Describe personas,

personajes, objetos, lugares y

fenómenos de su entorno.

Narra sucesos reales o

imaginarios.

Evoca y explica

actividades que ha

realizado.

Utiliza el lenguaje para construir ideas

completas.

MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Brayan x x x x x x Mareli x x x x x x Jesús x x x x x x Brisa x x x x x x Cristian x x x x x x Saúl x x x x x x Karla x x x x x x Erick x x x x x x

Enrique x x x x x x

Armando x x x x x

Alexandra x x x x x x

Kayla x x x x x

Anyeli x x x x x x

Fernanda x x x x x

Sofía x x x x x x

Jocelyn x x x x x x

Eduardo x x x x x x

Nadia x x x x x x

L. Ángel x x x x x x

Susana x x x x x x

Yovanni x x x x x x


133

Comparte sus preferencias por juegos, actividades,

lugares, cuentos,

películas, etc.

Expone información sobre algún

tema relacionado

con las actividades

que se llevan a cabo

durante la semana.

Formula preguntas

sobre lo que desea, o

necesita saber al conversar en el salón.

Intercambia opiniones y

explica si está de acuerdo o no con lo que otros opinan

de algún tema.

MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M MB

B R M

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

Brayan x x x x

Mareli x x x x Jesús x x x x

Brisa x x x x

Cristian x x x x

Saúl x x x x

Karla x x x x

Erick x x x x

Enrique x x x x

Armando x x x x Alexandra x x x x

Kayla x x x x

Anyeli x x x x Fernanda x x x x

Sofía x x x x

Jocelyn x x x x

Eduardo x x x x

Nadia x x x x

L. Ángel x x x x Susana x x x x

Yovanni x x x x

A= Destacado = Muy Bien- B = Satisfactorio = Bien C = Suficiente= Regular D = Insuficiente = Mal


134

ANEXO 6: GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE TOMARON EN CUENTA PARA EL DIAGNÓSTICO.

COMPETENCIAS

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Aprendizajes esperados

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con los niños de su grupo con otros niños y con adultos dentro de la escuela.

Utiliza información de nombres que conoce, datos de sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

Describe personas, personajes objetos, lugares, y fenómenos del entorno.

Evoca y explica actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Narra sucesos reales o imaginarios

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.


Formula preguntas sobre lo que desea, o necesita saber acerca de algo o alguien al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.

Intercambia opiniones y explica porque está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.


135

ANEXO 7: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA EL DIAGNÓSTICO.

Usa lenguaje para comunicarse y relacionarse con los niños de su grupo, con otros niños y con

adultos dentro de la escuela.

Da información de sí mismo, del lugar donde vive y de su familia

0

2

4

6

8

10

Excelente Muy Bien Bien Regular No logrado

Da información de sí mismo y de su familia

Número de niños


136

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno



0

2

4

6

8

10


Da información de sí mismo y de su familia

Número de niños

0

2

4

6

8



Número de niños

0

2

4

6

8



Número de niños


137

Utiliza lenguaje para construir ideas completas

Comparte sus preferencias por juegos, actividades, lugares, cuentos, películas, etc.

Expone información sobre algún tema relacionado con las actividades que se llevan a cabo

durante la semana.

0

2

4

6

8

Excelente Muy bien Bien Regular No

logrado

Utiliza lenguaje para construir ideas completas

Número de niños

0

2

4

6

8

10

Excelente Muy Bien Bien Regular No

logrado

Comparte sus preferencias

Número de niños

0

2

4

6

8

10


Expone información relacionado con las actividades de la semana

Número de niños


138

Formula preguntas sobre lo que desea, o necesita saber al conversar en el salón

Intercambia opiniones y explica si está de acuerdo o no con lo que otros opinan de algún tema

Co e trado Le guaje Oral Alu os de 2° B

0

2

4

6

8

10


Formula preguntas sobre lo que desea saber al convesar en el salón

Número de niños

0

2

4

6

8


Intercambia opiniones de algún tema

Número de niños

0

2

4

6

8

10


Concentrado de Lenguaje Oral Alumnos de 2° "B"


139

ANEXO 8: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

Jardín de Niños “Mariano Jiménez” 3er. Grado Grupo “B”

Habla sobre experiencias que pueden

compartirse, y propician la escucha, el

intercambio y la

identificación entre pares.

Indaga acerca de su historia

personal y familiar.

Comparte anécdotas a partir de lo

que le cuentan en su casa y

describe fotos de su familia.

Dialoga para resolver

conflictos con o entre

compañeros.

Solicita la palabra y

respeta los turnos de

habla de los demás.

Describe lo que siente,

piensa e imagina al

escuchar una melodía o un

canto.

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Brayan x x x x x x Mareli x x x x x x Jesús x x x x x x Brisa x x x x x x Cristian x x x x x x Karla x x x x x x Erick x x x x x x Enrique x x x x x x Armando x x x x x x Alexandra x x x x x x Kayla x x x x x x Anyeli x x x x x x Fernanda x x x x x x Sofía x x x x x x Jocelyn x x x x x x Eduardo x x x x x x Nadia x x x x x x L. Ángel x x x x x x Susana x x x x x x Jesús E. x x x x x x

A= Destacado / B = Satisfactorio / C = Suficiente / D = Insuficiente.


140

Identifica circunstancias ambientales

que afectan la vida en la escuela.

Conversa sobre algunos

problemas ambientales de la comunidad

y sus repercusiones en la salud.

Expone información

sobre un tópico,

organizando cada vez mejor sus

ideas y utilizando

apoyos gráficos u

objetos de su entorno.

Muestra disposición a

interactuar con niños y niñas con distintas

características e intereses, al

realizar diversas

actividades. Apoya y da

sugerencias a otros.

Se involucra y compromete

con actividades

individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo

propone.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Brayan x x x x x x Mareli x x x x x x Jesús x x x x x x Brisa x x x x x x

Cristian x x x x x x Karla x x x x x x Erick x x x x x x

Enrique x x x x x x Armando x x x x x x Alexandra x x x x x x

Kayla x x x x x x Anyeli x x x x x x

Fernanda x x x x x x Sofía x x x x x x

Jocelyn x x x x x x Eduardo x x x x x x

Nadia x x x x x x L. Ángel x x x x x x Susana x x x x x x Jesús E. x x x x x x



141

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca,

hoy, ayer, esta semana, primero,

después, tarde, más tarde,

para construir ideas

progresivamente más

completas, secuenciadas y

precisas.

Describe lo que observa que sucede

con los cambios de

temperatura y las estaciones

del año. Nombra

características.

Inventa historias,

personajes y lugares

imaginarios para

representarlos en juegos que construye y comparte en

grupo. (Inventa una

historia o cuento de su

disfraz de primavera).

A B C D A B C D A B C D Brayan x x x Mareli x x x Jesús x x x Brisa x x x Cristian x x x Karla x x x Erick x x x Enrique x x x Armando x x x Alexandr x x x Kayla x x x Anyeli x x x Fernanda x x x Sofía x x x Jocelyn x x x Eduardo x x x Nadia x x x L. Ángel x x x Susana x x x Jesús E. x x x



142

ANEXO 9: SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN

Habla sobre experiencias que pueden compartirse y propician la escucha, el intercambio y la

identificación entre pares.

Destacado A 3 15%

Satisfactorio B 14 70%

Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Indaga acerca de su historia personal y familiar

Destacado A 4 20%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

15%

70%

15%

0%

Habla sobre experiencias que pueden compartirse

Destacado A Satisfactorio B

Suficiente C Insuficiente D

20%

65%

15%

0%

Indaga acerca de su historia personal




143

Comparte anécdotas a partir de lo que le cuentan en su casa y describe fotos de su familia

Destacado A 4 20%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros

Destacado A 4 20%


Suficiente C 8 40%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

25%

60%

15%

0%

Comparte anécdotas



20%

40%

40%

0%

Dialoga para resolver conflictos




144

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás

Destacado A 4 20%


Suficiente C 8 40%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto

Destacado A 6 30%


Suficiente C 7 35%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

20%

40%

40%

0%

Solicita la palabra



30%

35%

35%

0%

Describe lo que siente




145

Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela

Destacado A 7 35%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Conversa sobre algunos problemas ambientales en la comunidad y sus repercusiones en la salud

Destacado A 8 40%


Suficiente C 0 0%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

35%

50%

15%

0%

Identifica circunstancias ambientales



40%

60%

0% 0%

Conversa sobre problemas ambientales




146

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos

gráficos u objetos de su entorno

Destacado A 7 35%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al

realizar diversas actividades. Apoya y da sugerencias a otros

Destacado A 7 35%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

35%

50%

15%

0%

Expone información



35%

50%

15%

0%

Muestra disposición a interactuar




147

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el

grupo, o que el mismo propone

Destacado A 9 45%


Suficiente C 4 20%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones

Destacado A 7 35%


Suficiente C 4 20%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

45%

35%

20%

0%

Se Involucra y compromete



35%

45%

20%

0%

Mantiene la atención en conversaciones




148

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca, hoy, ayer, esta semana, primero, después, tarde, más

tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas

Destacado A 7 35%


Suficiente C 6 30%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Describe lo que observa que sucede con los cambios de temperatura y las estaciones del año,

nombra características

Destacado A 8 40%


Suficiente C 5 25%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

35%

35%

30%

0%

Utiliza expresiones de tiempo y espacio



40%

35%

25%

0%

Describe y nombra características




149

Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye

y comparte en grupo

Destacado A 9 45%


Suficiente C 3 15%

Insuficiente D 0 0%

Total 20

Co e trado Ge eral del Proye to de I terve ió : Estrategias para desarrollar ha ilidades comunicativas y favorecer la expresió oral e prees olar .

Destacado A 31%

Satisfactorio B 48%

Suficiente C 21%

Insuficiente D 0%

Total

45%

40%

15%

0%

Inventa historias



31%

48%

21%

0%

Concentrado General del Proyecto de Intervención

Destacado A

Satisfactorio B

Suficiente C

Insuficiente D


150

ANEXO 10: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Al jugar con el boliche se estuvo haciendo el conteo de manera oral sobre los conos que cada niños iba tumbando. La actividad se hizo por equipos,

Esperando turnos para lanzar la pelota hacia el boliche.


151

Se observa cómo se ponen de acuerdo por equipos para la resolución de problemas. En este caso es acomodar el mobiliario para realizar la actividad con espacios amplios dentro del salón.

Esta imagen muestra una de las actividades que se realizaron en la biblioteca de aula.


152

Observan imágenes de cuentos y comentan entre ellos lo que más les llama la atención.

Juegan, comparten, comentan, asumen su rol dentro del juego, y respetan reglas.


153

Estaban escuchando música infantil y les dieron ganas de bailar al terminar la actividad, pero algunos niños decidieron no hacerlo y decidieron quedarse en su lugar terminando su trabajo y observando a sus compañeros.


154

Se les explicó de manera clara que en el desarrollo de muchas actividades se les iba a tomar fotos y videos para que no se intimidaran con la cámara. Aquí se están despidiendo de la cámara después de haber contado su travesura a sus

compañeros.


155

Después de haber reunido las fotos que trajeron de casa, se pegaron en cartulinas, una vez que pasaron todos a explicar y mostrar las fotos de su familia, se pusieron en las mesas y todos pasaron a observarlas y se dio oportunidad de se diera el

diálogo entre ellos de manera libre y espontánea.


156

Revisan, exploran y juegan con los materiales del libro de trabajo. Hacen comentarios, se comunican, interactúan en equipo

Exploran nuevos materiales, comentan como se puede trabajar, hacen uso del lenguaje para ponerse de acuerdo, y así buscar la solución de problemas.

.


157

Lanza un dado, hace conteo de manera oral y registra el resultado.

Están muy atentos en la presentación de un cuento, y posteriormente van a expresar gráficamente de que se trató la historia, o que fue lo que más les llamó la atención y se lo van a explicar a la maestra.


158

En esta actividad, los niños están escuchando la lectura del cuento de su compañera.

Comparten y comentan los cuentos que eligieron.


159

A partir de la Biblioteca Circulante, se les motivó a los niños a jugar al cuentacuentos, en donde libremente pasaron a

contar uno de los cuentos de su preferencia.

En parejas elijen un cuento cada uno, lo leen y muestran las imágenes a su compañero.


160

Al final del ciclo escolar se les regaló un cuento para que no se les olvide que la lectura es un aspecto muy importante, que con ella van a

desarrollar habilidades comunicativas que les va a permitir desarrollar nuevos aprendizajes y van a

ampliar su lenguaje oral.

Llegó la despedida de 3° "B" Fin del curso escolar 2012 – 2013.


161

ANEXO 11: LISTAS DE CONTROL Y DE COTEJO.

Se muestran listas de cotejo y control sobre las actividades realizadas con los niños


162

Listas de cotejo y control sobre actividades realizadas con los niños


163

Control de los cuentos que se llevaban a casa.

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