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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO PROPUESTA PARA POTENCIAR
EL DESARROLLO DE VALORES SOCIO-MORALES
EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS DE EDAD”
PROGRAMA PERAJ-ADOPTA UN AMIG@ DE LA U.M.S.N.H
POR:
MARÍA ALEJANDRA VILLASEÑOR GUZMÁN
ELVIRA MEDINA VARGAS
ALEJANDRO PIÑÓN MALDONADO
MORELIA, MICHOACÀN. MARZO DE 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICHOACAN
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO PROPUESTA PARA POTENCIAR
EL DESARROLLO DE VALORES SOCIO-MORALES
EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS DE EDAD”
PROGRAMA PERAJ-ADOPTA UN AMIG@ DE LA U.M.S.N.H
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADOS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PRESENTAN:
MARÍA ALEJANDRA VILLASEÑOR GUZMÁN
ELVIRA MEDINA VARGAS
ALEJANDRO PIÑÓN MALDONADO
MORELIA, MICHOACÀN MARZO DE 2014
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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
DIAGNÓSTICO ..................................................................................................... 12
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 15
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 20
PROPÓSITOS COMPETITIVOS .......................................................................... 23
CAPÍTULO I : ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
1.1 Marco histórico del programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H ..... 28
1.2 Propósitos del programa ................................................................................. 30
1.3 Características del programa .......................................................................... 31
1.3.1 Infraestructura del aula PERAJ. ............................................................. 32
1.3.2 Organización y funcionamiento .............................................................. 33
1.3.3 Diseño y logística del programa ............................................................. 37
CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS
2.1 La intervención educativa en los procesos de aprendizaje. ............................ 40
2.1.1 La intervención psicopedagógica. .......................................................... 42
2.2 Orientación educacional .................................................................................. 43
2.2.1 Principios y propósitos ........................................................................... 44
2.2.2 Intervenir a través de la orientación. ...................................................... 46
2.2.3 Modelos de orientación. ........................................................................ 47
2.2.4 La orientación educacional como incidencia en el desarrollo integral. ... 51
2.3 El desarrollo del aprendizaje en los educandos .............................................. 52
2.3.1 Teorías que fundamentan la construcción de valores ............................ 54
2.3.2 David Ausubel y el aprendizaje significativo. ......................................... 56
2.3.3 Jean Piaget y la teoría psicogenética.................................................... 57
2.3.3.1 Estadios del desarrollo cognoscitivo .......................................... 59
2.3.4 Lev Vigotsky y el constructivismo social…….. ....................................... 62
2.3.5 Lawrence Kohlberg y el desarrollo moral .............................................. 65
5
4
2.4 El enfoque constructivista en el desarrollo de valores .................................... 67
2.5 La importancia de la orientación educacional en la formación de valores. ..... 70
2.6 La formación de valores en el desarrollo de la personalidad ......................... 72
2.7 Los principios socio-morales en la familia ...................................................... 73
2.8 Los valores en el Plan y Programa de Estudio 2009 de la SEP. ..................... 74
2.9 Conceptualización de los valores .................................................................... 75
2.9.1 Los valores socio-morales ..................................................................... 77
2.9.2 Clasificación de los valores ......................................... …………………80
2.9.3 Valores sociales ................................................................................... 81
2.9.4 Valores morales .................................................................................... 82
2.9.5 Valores éticos…. .................................................................................. 83
2.10 Dinámicas de integración grupal ................................................................... 84
2.11 Estrategias educativas y el juego como apoyo en la formación de valores .. 85
CAPÍTULO III: PLANEACIÓN, APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y RESULTADOS
DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 Presentación ................................................................................................... 88
3.2 Alternativa de intervención .............................................................................. 89
3.3 Propósitos ....................................................................................................... 90
3.4 Cronograma del proceso................................................................................. 91
3.5 Desarrollo de las estrategias de intervención………………………………..……95
3.6 Análisis de las alternativas…………………………………………………………120
3.7 Evaluación de los resultados………………………………………………………121
3.8 Interpretación general………………………………………………………………122
3.9 Alcances y limitaciones.……………………………………………………………123
CONCLUSIONES………..…………………………………………………………….125
SUGERENCIAS…………………….………………………………………………….127
BIBLIOGRAFÌA………………………………………………………………………..128
WEBGRAFÌA…………………………………………………………………………..130
ANEXOS…………………………………………………………………….…………..131
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INTRODUCCIÓN
Los niños y jóvenes, como los adultos, se enfrentan a una infinidad de
problemas y decisiones que reflejan la complejidad de la vida, en estas
decisiones se ponen en juego los valores como fuerzas directivas de acción,
éstos con frecuencia entran en conflicto; en parte por la falta de claridad del
sistema de ellos en la sociedad, por lo que se desprende la necesidad de la
intervención a través de la orientación educacional para potenciar el desarrollo
de los valores socio-morales.
El desarrollo de los valores enfrenta adversidades que precisan de una
solución a través de la práctica interventora, tanto maestros como padres de
familia consideran que la moralidad es el campo de acción de la institución
escolar, pero no de la familia, por si fuera poco, los medios de comunicación
ejercen una influencia poderosa desvirtuada de los valores morales entre la
sociedad, y más entre los infantes, quienes tienen acceso fácil hacia las
nuevas tecnologías por no poseer la información adecuada para seleccionar
programas acordes a sus intereses y edad.
Situación actual que se caracteriza por un incremento en el desarrollo de la
violencia y la propagación de metas como la riqueza material, y el prestigio
social que no hacen más que agudizar los comportamientos competitivos y
egoístas que debilitan la unidad de la población, lo que repercute en los
infantes, éstos adoptan patrones de conducta equivocados.
La educación, frente a las circunstancias mencionadas, además de desarrollar
conocimientos debe atender al desarrollo integral de los niños en relación a las
capacidades intelectuales, emocionales y físicas, pero sobre todo, debe poner
atención a los requerimientos sociales más amplios y al fortalecimiento de los
rasgos esenciales de los educandos, priorizar el desenvolvimiento de acuerdo
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a la realidad que se vive, por lo que es importante llevar a cabo el saber ser y
convivir que se traduce en el desarrollo de valores, actitudes y habilidades.
Los argumentos anteriores, permiten plantear la importancia de la formación de
valores en los educandos, siendo estos seres humanos que se mueven en
diversos espacios sociales, por lo que es importante desarrollar las cualidades
humanas en su formación y son las que les sirven para interactuar y mejorar
las relaciones sociales.
Es por eso que la formación de valores desde el nivel preescolar es
importante, por esta razón, la educación no puede desentenderse de llevarla a
cabo de la mejor manera, como institución, la escuela debe asumir la
responsabilidad de educar intelectual y moralmente.
La familia en primera instancia educa en ese aspecto de acuerdo a su propia
escala de valores y ésta difiere de las demás familias, en la escuela se trata de
encontrar y desarrollar las que son comunes a todos como seres humanos y
ese encuentro o búsqueda ha de ser asumido por todos los agentes que
participan en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar el proceso educativo en la actualidad, requiere de sustentos
teóricos, de vincular la relación entre padres de familia, alumnos y docentes,
de involucrar a la comunidad, autoridades, organizaciones sociales, entre otras
instancias para desarrollar de forma integral a los educandos, no sólo en
conocimientos sino actitudes, valores, destrezas, habilidades, emociones y
hasta sentimientos entre otros aspectos, siendo éstos atributos para el
desenvolvimiento de la personalidad de los niños que integran el programa
PERAJ-Adopta un amig@.
También se analiza la práctica de la enseñanza-aprendizaje de los valores en
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los infantes en el entendido que cuando ingresan a una institución educativa,
ya traen consigo un sistema de valores, cuya influencia tanto en sus relaciones
interpersonales como en su éxito académico es importante.
De la misma manera, se analizan los enfoques y teorías sobre las que se
sustenta el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos intelectuales del
programa, en cuanto a valores y actitudes, entre ellas es relevante la teoría del
constructivismo, y se consideran las aportaciones realizadas por Piaget,
Vigotsky, Freinet y Kohlberg, entre otros.
Los valores como modelos de conducta cubren los diversos ámbitos de la vida
comunitaria, cada rol asumido por los individuos implica un sistema de valores
entre los cuales se pueden establecer algunos como fundamentales, aplicables
en cualquier época y lugar.
Desde la perspectiva del desarrollo de los valores es un proceso que hay que
recuperar y potenciar, crear un orden de valores que permitan desarrollar
cualidades en los niños, es una importante propuesta de "humanidad" que
exige de la acción educativa un serio compromiso con la realidad actual como
interventores educativos a través de la orientación educacional.
El proyecto de desarrollo educativo diseñado, está dirigido a niños del
programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H., y se caracteriza por ser
un servicio social-tutorial individualizado, donde estudiantes universitarios
fungen como tutores de niños de entre 10 y 12 años, que participan durante el
año escolar, que toman en cuenta la motivación y las relaciones sociales para
llevar a cabo el desarrollo integral de los infantes.
Sin embargo se hace evidente que a través de la acción interventora se lleve a
cabo una propuesta para potenciar y desarrollar los valores socio-morales por
medio de la orientación educacional.
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Por lo que este documento presenta, en primera instancia, el diagnóstico,
como parte esencial de todo proyecto de desarrollo educativo, que permite
detectar las necesidades y problemáticas, para realizarlo se utilizaron
instrumentos como el cuestionario, la entrevista, test de valores, diario de
campo y la observación, entre otros.
El diagnóstico arrojó como resultado situaciones problemáticas de carácter
psicopedagógico referidas a estrategias de estudio en valores, y sobre todo la
práctica de ellos en los niños para desempeñarse adecuadamente en su
medio, es decir vivirlos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Posteriormente se ubica el planteamiento del problema, en esta parte se
realiza una serie de cuestionamientos enfocados a la situación problemática
que se eligió, así como las respuestas a éstos, para ubicarla desde un plano
empírico delimitando, la existencia de dicha circunstancia y la intervención
educativa para la solución, que permita sustentar desde un enfoque científico.
Siguiendo el orden de trabajo, se puede apreciar la justificación del proyecto
que versa precisamente en las razones o motivos que se tuvieron para
realizarlo, fundamentándose en la misión y propósitos del propio programa, así
como en la delimitación de la problemática para resolver las situaciones que
conlleva la enunciación del título.
Estas razones, desde el punto de vista institucional son problemas: bajo
rendimiento académico, mala conducta y deserción escolar, en lo que respecta
a las que arrojó el diagnóstico, se hizo imperioso realizar un trabajo que diera
resultados enfocados a subsanar dicha problemática, lo que culminó en
“potenciar el desarrollo de valores en los niños”, el cual es una alternativa de
motivación que apuntala a las metas que los niños deben cumplir de acuerdo a
los intereses y capacidades que se desarrollan, lo que conlleva un esfuerzo
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que, como interventores educativos o profesionales de la educación, se ha
realizado para apoyar a la institución en la consecución de los fines educativos.
Otro de los aspectos preliminares son los propósitos competitivos donde se
busca lograr una situación óptima, es decir, que partiendo de la realidad en
que se encuentra inmersa la población del programa PERAJ, pueda
transformarse para culminar en un proceso de educación integral, diferente al
que se ha vivido desde su inicio.
La parte medular de este proyecto se desarrolla en tres capítulos, en el
primero, “ámbitos de intervención”, se determina el contexto sobre el cual se
actúa, las características del lugar, partiendo de lo general a lo particular,
desde la comunidad donde se localiza el blanco de intervención, hasta la
institución y el programa. Se hace interesante en este apartado enunciar la
trayectoria del programa, la evolución que ha tenido y las características de los
infantes.
El capítulo segundo: “sustentos teóricos”, establece los fundamentos de este
proyecto de desarrollo educativo, por lo que se presenta la información
pertinente para respaldar de manera científica la propuesta de intervención
donde se destaca la línea de orientación educacional.
Por ello la fundamentación teórica se lleva a cabo a través de la orientación
educacional, como proceso de ayuda para potenciar el desarrollo de los
valores, en relación con las etapas de desenvolvimiento humano en la niñez,
que son vertientes de la evolución humana que enriquecen y dan validez a la
propuesta de intervención educativa.
El tercer capítulo se refiere a la planeación, aplicación, análisis y evaluación de
la propuesta de intervención, la cual radica en la puesta en practica del
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proyecto de desarrollo educativo, programa PERAJ, interviniendo con
personal, coordinadores, educandos y padres de familia, en el que se da a
conocer la importancia de potenciar y desarrollar los valores socio-morales en
los infantes, donde la familia es la base y parte fundamental para que éstos se
lleven a cabo, que con sus experiencias previas vayan construyendo de forma
más significativa valores y actitudes a través de la orientación educacional.
También en la propuesta se diseña y se realizan cursos-talleres, mediante
presentaciones de videos, charlas, trabajo colaborativo, dinámicas grupales,
conferencias y puesta en práctica del proceso enseñanza-aprendizaje sobre la
importancia de los valores socio-morales, para que los niños puedan normar su
conducta, autorregularse, adquirir seguridad en los actos de su vida diaria y
desarrollar la automotivación e integración personal.
Con base en lo anterior, se delimita un espacio físico y temporal, que no
interrumpiera las actividades académicas diarias, por lo que se realiza el
trabajo por las tardes, desarrollándose diariamente en un horario de las 16:00
a 18:00 horas., este lapso de tiempo se convierte en un ambiente de
aprendizaje favorable para llevar a cabo la enseñanza de los valores socio-
morales, en relación a los temas propuestos por el programa, la agilización de
tareas para un mejor desempeño en su proceso educativo.
El trabajo conjunto del personal encargado del programa, tutores e
interventores educativos se logra al conformar una serie de estrategias para
potenciar el desarrollo de contenidos y su relación con la puesta en práctica de
los valores delimitados durante el proceso educativo.
Así mismo la evaluación de la propuesta de intervención se desarrolla en este
último capítulo, la cual ayuda al proceso de toma de decisiones, a hacer las
valoraciones necesarias, delimitar dificultades y aciertos, así como los juicios
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de valor que se obtienen a partir de los resultados logrados, reorganizando o
retroalimentando aquellas actividades que no cumplieron con los resultados
esperados.
En las partes finales, se presentan las conclusiones del trabajo, las cuales
brindan una panorámica sobre los aciertos y desaciertos de la labor
orientadora, así como la puesta en práctica de la dinámica grupal sobre
aspectos que pudieron dar mejores resultados al desarrollo de la intervención.
También se plantean sugerencias, para hacer las modificaciones necesarias y
seguir operando en el programa.
Al final de este documento, en las fuentes bibliográficas se encuentran las
referencias de donde se obtiene la información teórica y web grafía, en los
anexos se ubican los diferentes tipos de documentos, como instrumentos,
material de apoyo y evidencias, que permitieron la puesta en práctica de la
intervención educativa a través de la orientación educacional.
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DIAGNÓSTICO
Es fundamental desarrollar un diagnóstico para poder intervenir en un
contexto, dado que se ignora la situación actual de los sujetos, por lo que es
determinante obtener un panorama previo de las necesidades o problemáticas
que se pueden presentar debido a la alteración de las estructuras, situación
concreta que permite delimitar lo que se pretende hacer, el por qué y para qué,
a la vez que ayuda como herramienta principal a la implementación de
estrategias de intervención en el ámbito educativo. Es importante que se tenga
claro que el diagnóstico es necesario y tiene sus finalidades, por lo que para
realizar la intervención se toma en cuenta lo siguiente:
“El término diagnóstico proviene de Gnosis: conocer y día: a través de; esta es
la composición etimológica de la palabra diagnóstico <`conocer a través
de…Se puede aproximar una definición de lo que es diagnóstico, de la
siguiente manera: Un conocimiento de la naturaleza, cualidades,
características, manifestaciones, relaciones, explicaciones, magnitud,
trascendencia de una situación o un fenómeno de interés, para expresar un
juicio fundamentado respecto a la situación encontrada respecto a la situación
ideal y orientar la intervención correspondiente. Es un tipo de investigación
aplicada qué sirve como herramienta para la acción y, por tanto, se ubica
dentro del proceso de intervención social” (RIVAS, 2002, Pág. 10).
La etapa diagnóstica constituye el primer acercamiento que se tiene con la
realidad, a través de ella se pretende obtener el conocimiento, análisis y
compresión de la misma. En el ámbito educativo, es un proceso que permite
identificar en detalle las necesidades de un grupo y establecer una escala
jerárquica de las situaciones problemáticas que vive, lo mismo que el
establecimiento de lo que se desea realizar, finalmente, otorga la posibilidad de
accionar y buscar soluciones específicas y concretas que tienden a mejorar la
realidad social.
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El diagnóstico contempla un doble propósito, primeramente la exploración de la
realidad y en un segundo momento el proceso de evaluación, ambas acciones
permiten mayor comprensión de la situación diagnóstica, pero sobre todo
abren la posibilidad de ejecución de un proceso de intervención sobre el medio
analizado y evaluado.
De tal manera que se elaboró un diagnóstico dentro de la U.M.S.N.H. en
específico en “La Casita de la Ciencia” que atiende el programa PERAJ-Adopta
un amig@, con el propósito de diseñar una proposición de intervención, dando
como resultado el proyecto de desarrollo educativo, “La orientación
educacional como propuesta para potenciar el desarrollo de valores socio-
morales en niños de 10 a 12 años de edad”, en el cual se establecieron
diversas estrategias ajustadas a las necesidades y problemas específicos que
permitieron una mejora para lograr el desarrollo óptimo de los amig@s.
Los sujetos implicados directamente en el diagnóstico psicopedagógico fueron:
Los niños-amig@s
Los tutores del programa
Los padres de familia
Coordinadores del programa
Interventores educativos
Para la puesta en práctica de este proyecto, se tomó en cuenta lo arrojado en
el diagnóstico inicial que se aplicó en la institución, dentro del cual se
encontraron situaciones problemáticas como: la falta de responsabilidad de los
niños en sus tareas diarias, así como el poco respeto a los compañeros y hacia
los mismos padres de familia, además de la mínima honestidad, en la que los
infantes no actuaban de acuerdo a los valores inculcados por los padres de
familia.
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Las problemáticas manifestadas, se sustentaron con entrevistas formales e
informales a educandos, padres de familia y tutores de la institución. A partir
del diagnóstico global, se elaboró un instrumento para corroborar los datos
mencionados por los agentes implicados en la intervención educativa, padres
de familia y tutores, en el cual dio como resultado la necesidad de desarrollar
y potenciar los valores en los amig@s, como se presenta en la gráfica
estadística de los valores de más jerarquía para el programa PERAJ. (Ver
anexo 01)
Los instrumentos fueron aplicados a los niños, tutores del servicio social y
padres de familia.
Como primera herramienta que los infantes respondieron fue un test de
valores, con el propósito de conocer la importancia que le dan a cada uno de
los enlistados en dicho documento. (Ver anexo 02).
El instrumento que respondieron los tutores del programa, constó de tres
preguntas, en el cual se les cuestionó qué valores son importantes para
potenciar en los niños, obteniendo como resultado el valor del respeto con
22%, la honradez con 12%, la responsabilidad con 10%, la paciencia con 5% y
el optimismo con un 1% de una muestra de 50 tutores. (Ver anexo 03).
Por cuestiones personales de los padres de familia y sus distintas
ocupaciones, no les es posible involucrarse lo suficiente en las actividades
diarias y cotidianas de sus hijos, que permitan promover y desarrollar los
valores socio-morales, y como consecuencia se refleja en el desarrollo
personal y académico de los niños.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento del problema “es la delimitación clara y precisa del objeto de
la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas
pilotos, entrevistas, etc., e incluye tres elementos para plantearlo: son las
preguntas de la investigación, los objetivos y la justificación” (HERNÁNDEZ Y
OTROS; 2007; Pág. 43).
Por lo que la función del planteamiento del problema consiste en revelar al
campo de la intervención educativa si el proyecto es viable, para lo cual es
conveniente se contemplen los siguientes aspectos:
1. “La delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico.
2. La delimitación en el tiempo.
3. La delimitación precisando el significado de sus principales
conceptos, mediante el análisis semántico, el uso de
enciclopedias y diccionarios especializados.
4. La selección del problema que será objeto de la investigación. La
formulación interrogativa del problema de la investigación. La
formulación de oraciones tópicas.
5. La delimitación de los recursos disponibles” (HERNÁNDEZ Y
OTROS; 2007; Pág. 43).
Y por lo tanto en el desarrollo del diagnóstico efectuado en la Casita de la
Ciencia de la U.M.S.N.H, se detectaron diversas problemáticas, sin embargo,
la de mayor relevancia fue el desarrollo de los valores socio-morales, ésto a
raíz de las dificultades que presentaron los niños del Programa PERAJ-Adopta
un amig@ en este rubro, de tal forma, que la delimitación de la problemática,
se fue determinando en función de las prioridades manifiestas a través de las
16
respuestas a los diferentes instrumentos que se aplicaron, y el planteamiento
del problema se expresa con la siguiente interrogante: ¿cómo potenciar el
desarrollo de los valores socio-morales en niños de 10 a 12 años de edad?
buscando ante todo lograr que los tutores y amigos de dicho programa
conozcan que existen otras perspectivas y opciones para la mejora de su
realidad.
Los valores morales surgen de las potencialidades inherentes a los seres
humanos; manifiestan la esencia de los hombres, a la vez que la transforma y
enriquece, sobre ellos descansan la misma existencia humana y los
sentimientos más preciados como son la camaradería, la amistad y el amor.
Sin embargo, lo anterior no corresponde a la realidad cuando se observa el
comportamiento de los infantes; en cualquiera de los ámbitos sociales se
manifiesta el predominio del egoísmo sobre cualquiera de las actitudes y es ahí
donde entra la función de la enseñanza-aprendizaje de los valores en los
educandos de nivel primaria.
Al no darse una formación adecuada de valores en los niños, estos se ven más
susceptibles de ser influenciados por las condiciones externas, tal vez ello se
deba a que el desarrollo de los valores ha sido descuidado por la educación
oficial, a algunos educandos se les inculcan desde la iglesia, a otros desde la
familia, pero la escuela debe asumir eficientemente esta tarea; es por eso que
en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la intervención educativa
se deben desarrollar y formar valores socio-morales.
Tradicionalmente se le ha adjudicado al sistema escolar la característica de ser
el proveedor del desarrollo intelectual de las personas, es por eso que se les
asigna especial importancia a las matemáticas y español, soslayando
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asignaturas como formación cívica y ética, campo de conocimiento que tiene
entre sus propósitos fortalecer la formación de valores en los infantes.
No obstante, en los contenidos de primaria se plantea la formación y el
fortalecimiento de virtudes en el marco de una educación integral con el fin de
promover el respeto a sí mismo, una mejor convivencia, el amor a la patria y el
respeto a la diversidad cultural, propósitos que se logran a través de la puesta
en práctica, de llevarlos a cabo en el programa.
Dada la prioridad del desarrollo moral en los infantes, por la influencia que se
refleja en su comportamiento dentro del grupo y con sus padres, en este
proyecto de desarrollo educativo se analiza la importancia de la formación de
valores en los niños del programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H,
como una problemática susceptible de mejora dentro de la institución, que
repercute en sus actitudes, personalidad y desarrollo integral.
La intervención educativa a través de la orientación educacional en el proceso
enseñanza-aprendizaje, es todo un conjunto de actividades tendientes a
producir cambios relativamente positivos en la conducta de quienes aprenden,
en él intervienen los profesores, los alumnos, el ambiente escolar, los planes y
programas educativos, pero también participan los elementos externos a la
escuela, como son los padres de familia, instancias y la comunidad entre otros.
Es muy importante el papel desempeñado por la familia y por la sociedad en
este proceso, de ellos, el medio sociocultural de la escuela tiene que apoyarse
e involucrar a los padres de familia en las relaciones escuela-comunidad por la
prominencia de los modernos medios tecnológicos de comunicación, que en
muchas ocasiones influyen de manera negativa.
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Por eso, en vista de esta competencia tan importante, la práctica interventora
debe caracterizarse por desarrollar la construcción del pensamiento,
conocimientos significativos, dinámica grupal y ambientes de aprendizaje
favorables para neutralizar efectos nocivos que producen las circunstancias
exteriores, ya que es común en la actualidad el acceso indiscriminado a la
tecnología desde temprana edad.
Los medios de donde los infantes, tan sensibles a las influencias, obtienen
información y experiencias, no son siempre inofensivos, existe la posibilidad de
apoyar a través de la orientación educacional como proceso de ayuda a
socializar las actitudes, a ver las causas y consecuencias, de tal forma que se
desarrolle el saber ser y convivir, sustentado en los elementos teóricos para
poder actuar en esta sociedad tan cambiante.
De acuerdo a la necesidad de contribuir a disminuir las consecuencias
perniciosas del medio social sobre la conducta de los niños y con la convicción
de que es la educación de valores en la escuela primaria la que puede ayudar
a una mejor formación en los aspectos intelectual y moral se delimita esta
temática.
El carácter de este proyecto es relacionado con el proceso enseñanza-
aprendizaje, razón por la cual su espacio se da en el ámbito escolar; a lo que
acontece dentro del programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H, pero
también se toman consideraciones sobre el medio externo, los padres de
familia, la relación escuela-comunidad y otras instancias o instituciones que
tiene que ver con el proceso formativo de los escolares.
El análisis se hace tomando en cuenta las teorías de Piaget, Vigotsky y
Freinet, como sustentos del constructivismo, así como el enfoque del
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desarrollo moral basado en los estudios de Lawrence Kohlberg con las
propuestas y los resultados obtenidos en su seguimiento.
Los tres primeros teóricos enfocaron sus estudios en el desarrollo de los
infantes, la construcción del conocimiento, cada uno de ellos aportó
planteamientos que desde diferentes aspectos mantienen la unidad en cuanto
a la interacción del medio con los educandos para el aprendizaje eficiente.
Kohlberg siguiendo los descubrimientos de Piaget investigó el desarrollo moral
y realizó experimentos en planteles educativos, sus conclusiones las comparó
con diferentes personas, aportaciones que son muy importantes en la práctica
interventora con los educandos de 10 a 12 años.
Siguiendo las líneas marcadas por los científicos mencionados, se posibilita
sugerir las directrices aplicables a la educación de los infantes del programa,
con circunstancias específicas posibles de delimitar, como la potenciación en
el desarrollo de valores socio-morales.
En ese contexto, uno de los asuntos a tratar en la educación de los escolares
es la posibilidad de desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje de valores
socio-morales, destacar las virtudes que presentan los infantes, desenvolver y
potenciar actitudes ante la acción interventora de la orientación educacional
para lograr una formación integral.
20
JUSTIFICACIÓN
La educación en valores, es un proceso que ayuda a las personas a construir
racional y autónomamente sus valores, es decir, capacitar a los seres
humanos en aquellos mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa
armonía, ayuden a convivir con la equidad y comprensión necesarias para
integrarse como individuos sociales y personas únicas, en la realidad concreta.
Desarrollar la formación cívica y ética dentro de las aulas con los niños es una
prioridad, ya que existen elevados índices de delincuencia, muestra de
descomposición social, situación opuesta a la promoción de la convivencia
humana, la integridad de la familia y del aprecio de la dignidad en las
personas.
La formación en valores es de vital importancia en la sociedad, su influencia se
extiende no sólo al comportamiento de los individuos sino también a su
aprovechamiento escolar, la percepción que de sí mismos poseen y de los
demás, los infantes contribuyen a mejorar y cambiar el medio en el cual ellos
están aprendiendo.
En la medida en la que cada ser humano entienda y comprenda que es parte
de un todo, en el que se puede influir positivamente a través de su propio
comportamiento. El bienestar personal está profundamente entrelazado con el
bienestar común.
Actualmente el medio socioeconómico plantea valores tales como el éxito
individual, (identificado con la prosperidad económica), y por ende la
competencia, es fácil que en este contexto se provoque un conflicto
permanente entre los intereses personales con resultados opuestos a una
convivencia en donde predomine la justicia.
21
Los valores deben ser inculcados a los individuos desde la niñez y esta tarea
se puede hacer de una manera eficaz, aun cuando en la formación de los
infantes participan diferentes actores, la escuela debe asumir su papel de
educar a los infantes como ciudadanos útiles para sí mismos y para los demás,
la familia como primer núcleo de convivencia es uno de los principales
contextos socioeducativos de valores, es aquí donde entra la formación de los
valores.
Ante la profunda interacción individuo-sociedad, tal vez parece una labor
titánica el hecho de transformar a partir de la educación individual, pero es la
persona singular quien puede colaborar a transformar el todo, por lo que la
escuela debe preparar seres inteligentes que se adapten de mejor manera al
contexto, y por ende transformarlo.
Siendo la sociedad una interrelación entre individuos, se hace necesario
desarrollar de la mejor manera, en cada uno de ellos, los valores más
convenientes para guiar su conducta hacia una manera de vivir con los menos
conflictos posibles y en pro de la conservación y desarrollo de la colectividad.
El estudio de las condiciones que acompañan al proceso enseñanza-
aprendizaje de los valores contempla los aspectos sociales y humanistas, por
lo que hay que estudiar el contexto social, las relaciones con los otros seres
humanos tanto en la familia, escuela, comunidad y otros ámbitos más
concretos.
Se trata de contribuir a mejorar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje
a través de la acción interventora, que redunde en el aprovechamiento escolar
y en la formación de mejores ciudadanos, conscientes de sus deberes y
respetuosos de sus obligaciones, es aquí donde se retoma el campo de la
22
orientación educacional como un proceso de ayuda para desarrollar valores
socio-morales.
Es el orientar y potenciar los valores socio-morales para que los niños lleguen
a conseguir su autonomía moral, obteniendo así, la capacidad para actuar de
acuerdo con su conciencia y voluntad, mediante la interacción con la sociedad,
sin olvidar que la autonomía individual termina donde comienza la de los
demás.
23
PROPÓSITOS COMPETITIVOS
La misión de la licenciatura en intervención educativa (LIE) es formar
profesionales de la educación capaces de desempeñarse en diversos campos
del ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias que
permitan transformar la realidad educativa por medio de la acción interventora.
De acuerdo con el modelo de la licenciatura una de las competencias es
identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas con base en el conocimiento de
diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión, organizando
y coordinando los recursos para favorecer el desarrollo de las instituciones con
responsabilidad y visión prospectiva.
El programa de la LIE responde a una formación profesional, donde se
adquieren competencias, estas permiten desempeñarse en distintos campos
educativos con proyectos alternativos para solucionar problemas, necesidades
y demandas diversas, a través de la transformación de la realidad escolar, de
la práctica interventora, para lo cual se enuncian las competencias:
“1. El egresado de la línea en orientación educacional, será capaz
de crear ambientes favorables para la orientación psicopedagógica,
realizar diagnósticos; diseñar, implementar y evaluar planes,
programas proyectos, y propuestas de orientación psicopedagógica
en los ámbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social para
intervenir en las problemáticas identificadas en el desarrollo
personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de familia,
docentes y trabajadores con una actitud de tolerancia, respeto, y una
intención proactiva, preventiva y correctiva.
24
2. Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de
construcción de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación
de modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la
tecnología educativa. Los ambientes de aprendizaje responderán a
las características de los sujetos y de los ámbitos donde se espera
influir profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a la
diversidad.
3. Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de
los paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con
una actitud de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la
realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.
4. Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos
educativos formales y no formales, mediante el conocimiento y
utilización de procedimientos y técnicas de diseño, así como de las
características de los diferentes espacios de concreción institucional
y áulico, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario con una
visión integradora y una actitud de apertura crítica, de tal forma que
le permita atender a las necesidades educativas detectadas.
5. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del
conocimiento de enfoques, metodologías y técnicas de asesoría,
identificando problemáticas, sus causas y alternativas de solución a
través de análisis, sistematización y comunicación de la información
que oriente la toma de decisiones con una actitud ética y
responsable.
6.- Planear procesos, acciones y proyectos educativos holística y
estratégicamente en función de las necesidades de los diferentes
contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías
de la planeación, orientados a sistematización organización y
comunicación de la información, asumiendo una actitud de
25
compromiso y responsabilidad con el fin de racionalizar los procesos
e instituciones para el logro de un objetivo determinado.
7.- Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta
los enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le
permitan valorar su pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
8.- Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla
en otros, con una actitud de disposición al cambio e innovación,
utilizando los recursos científicos, tecnológicos y de interacción
social para consolidarse como profesional autónomo.” (Antología
UPN, 2002, Pág. 35).
Con base en lo anterior, se construyen los propósitos competitivos que se
pretenden lograr en relación a las competencias desarrolladas en la
licenciatura, y la puesta en práctica del proyecto de desarrollo educativo, por lo
que a continuación se enuncian:
Llevar a cabo un diagnóstico de tipo psicopedagógico en el programa
PERAJ-Adopta un amig@, con el fin de detectar problemáticas y
necesidades.
Desarrollar un proyecto de intervención educativa, para crear conciencia
en los niños, padres de familia y tutores sobre el desarrollo de los valores
socio-morales presentado en el programa PERAJ-Adopta un amigo de la
U.M.S.N.H.
Diseñar talleres y conferencias de orientación educacional y desarrollo
de dinámicas grupales dirigidos a los amig@s y padres de éstos, en
relación a los valores socio-morales y las variables que apoyan el
26
funcionamiento adecuado de los mismos, para que reflexionen ante la
forma en que se viven estas relaciones, en la comunidad en la que se
desenvuelven, la interacción y la forma en que desean practicarlas.
Aplicar estrategias de difusión, presentaciones, videos, encaminados a
orientar sobre la importancia de la formación de los valores socio-
morales.
Revisar planteamientos teóricos-metodológicos que sustenten la
importancia del desarrollo de los valores socio-morales en los niños que
llevan a cabo el programa.
Propiciar relaciones sólidas y de colaboración entre los agentes
implicados en la problemática mediante estrategias de integración
grupal, con el fin de crear un buen ambiente de aprendizaje de los
valores socio-morales que favorezca el desarrollo integral de los
educandos dentro y fuera de la institución educativa.
Poner en práctica diferentes alternativas que demuestren el desarrollo de
los tres tipos de saberes, el referencial, hacer o procedimental, el saber
ser y convivir que se traduce en la puesta en práctica de los valores,
actitudes y habilidades de los educandos en el programa PERAJ.
Evaluar la aplicación de las actividades y estrategias mediante diferentes
instrumentos con el fin de comprobar la eficiencia del proyecto, redefinir
o retroalimentar las propuestas de trabajo para obtener mejores
resultados.
27
Los deseos y pretensiones al momento de iniciar algún proyecto, son factor
determinante para la consecución del mismo, ya que “cumplen una función
metodológica en tanto que sirven de guía para orientar la realización del
trabajo, lo cual permitirá avanzar de manera más rápida. Así, se evitará
que nos perdamos constantemente en la búsqueda del conocimiento
científico” (ROJAS SORIANO; 2003; Pág. 43).
28
CAPÍTULO I: ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Los ámbitos de intervención, son los espacios dentro de los cuales es posible
desenvolverse como profesionales de la educación, desarrollar el proceso
enseñanza-aprendizaje y actuar sobre determinadas situaciones, con el
propósito de mejorarlas o resolverlas, conocer los espacios e intervenir a
través de la orientación educacional, permite generar un ambiente adecuado
de la situación y así obtener mejores resultados.
1.1 Marco histórico del programa PERAJ-Adopta un amig@ de la
U.M.S.N.H
El Proyecto PERAJ (Flor, en hebreo) tiene su origen en Israel en 1974 bajo los
auspicios del Instituto Weizmann de Ciencias, uno de los institutos líderes del
mundo en investigación multidisciplinaria. Este programa se conformó como un
proyecto institucional en el que jóvenes universitarios adquieren el compromiso
de ser tutores de niños de educación primaria.
Adaptado a México el programa fue presentado en la Universidad Nacional
Autónoma de México por la Asociación de Amigos del Instituto Weizmann, para
su puesta en práctica en nuestro país.
En la Universidad Michoacana se diseñó y construyó un modelo retomando la
filosofía del Programa en Israel y adecuándolo al contexto de la ciudad de
Morelia, con base en dos estrategias fundamentales: la atención a niños de
escuelas públicas con bajo rendimiento escolar y la participación de jóvenes
universitarios, que fungieran como tutores de los infantes.
En el año de 2007 el proyecto se presentó a la entonces Secretaría de
Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, quien de forma entusiasta acordó
29
iniciar un proyecto piloto a nivel nacional en 12 universidades públicas con 50
tutores y 50 niños en cada una de ellas.
El proyecto fue encomendado, por parte de la SEP, a la Subsecretaría de
Educación Superior, involucrando además al Programa Nacional de Becas
para la Educación Superior (PRONABES) con objeto de que cada tutor
recibiera una beca por su participación, así como a la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para apoyar la
coordinación del proyecto en las diversas universidades.
Debido al éxito en ese primer año, el proyecto se amplió a 10 universidades
más en 2008. Esto significa que PERAJ-México Adopta un amig@ se
encuentra en el ciclo 2009-2010 en 22 Universidades y 32 campus
universitarios en el país y cuenta con 1,269 tutores, 1,236 niños y 50
coordinadores. Para el ciclo 2010-2011, la oferta se amplió a 44 universidades
y 57 campus, casi duplicándose el número de tutores y amig@s. Estos últimos
datos se obtuvieron de la información generada en la más reciente reunión
nacional de programa PERAJ efectuada el 8 y 9 de octubre del 2010, en la
ciudad de Zacatecas.
El Programa de Servicio Social Tutorial UMSNH-PERAJ - Adopta un amig@”
se ha implementado durante tres ciclos escolares en las siguientes fases:
2007-2008. Fase Piloto, Sede Coordinación de la Investigación Científica,
Departamento de Comunicación de la Ciencia. Aula PERAJ.
2008-2009. Fase de Implementación, Sede Coordinación de la Investigación
Científica, Departamento de Comunicación de la Ciencia. Aula PERAJ.
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2009-2010. Fase de Consolidación, Sede Coordinación de la Investigación
Científica, Departamento de Comunicación de la Ciencia. Aula PERAJ.
2010-2011. Fase de Consolidación, Sede Coordinación de la Investigación
Científica, Departamento de Comunicación de la Ciencia. Aula PERAJ.
El personal fundador fue el siguiente:
• Rectora de la U.M.S.N.H.:
Dra. Silvia Figueroa Zamudio
• Coordinador del Programa PERAJ-Adopta un Amig@:
Biol. José Fernando Rodríguez Saucedo
• Psicóloga:
Ana Martha Hernández Malagón
• Coordinadores:
Catalina Andrea Bejarano
Oscar Segura Morita
Thalía Carolina Rejas Gómez
Sughey Esmeralda Rangel Abarca
1.2 Propósitos del programa
Es un programa de servicio social-tutorial individualizado, donde jóvenes
universitarios fungen como tutores de niños de entre 10 a 12 años de edad,
durante un ciclo escolar y a través de una relación significativa busca potenciar
el desarrollo individual, social, psicológico y educativo de los amig@s.
31
En este marco el PERAJ representa una propuesta innovadora con
características específicas, orientado a generar nuevas oportunidades y
expectativas para los niños que participan en el programa, quienes fortalecen
su autoestima como la sociabilidad, mejoran sus hábitos de estudio, estos
amplían sus conocimientos y la cultura general.
1.3 Características del programa
La casita de la ciencia que atiende el programa PERAJ-Adopta un amig@, se
encuentra ubicada al sur de la ciudad de Morelia, en la calle Finlandia No. 286,
del Fraccionamiento Valle Quieto, el cual forma parte de la coordinación de
investigación científica en la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo. (Ver anexo 04).
La característica particular de este programa, es con base en el proyecto de
servicio social que se realiza por jóvenes universitarios y la practica de la
intervención educativa en donde se funge como tutores de niños de entre 10 y
12 años de edad, durante un ciclo escolar.
En este programa que se maximiza la función de la orientación educacional
como un proceso de ayuda o de acompañamiento durante la formación de los
educandos, mediante el conjunto de acciones educativas sistematizadas, de
forma individual o grupal de carácter académico y personal.
Los infantes que ingresan a este programa, son alumnos de 5to. y 6to. de nivel
primaria, con bajo rendimiento escolar, que requieren ayuda para desarrollar el
proceso enseñanza-aprendizaje, aquí es donde se optimiza la práctica
interventora para llevar a cabo la orientación psicopedagógica en el ámbito
escolar, crear ambientes de aprendizaje e incidir la construcción del
conocimiento de los estudiantes, por lo que el proyecto de desarrollo educativo
32
se sustenta en la orientación educacional como una acción continuada,
previamente planificada encaminada a lograr los propósitos de potenciar el
desarrollo de los valores socio-morales, con la finalidad de resolver las
problemáticas y/o enriquecer, desarrollar determinadas competencias en
función del bien general de los educandos.
Los niños acuden al programa de lunes a jueves en un horario de 16:00 a
18:00 horas p.m., en compañía del padre o la madre, o de algún familiar, para
el ingreso y salida en el horario marcado por la institución.
El transporte utilizado por el personal y niños es el terrestre (servicio colectivo,
taxi y vehículos particulares).
1.3.1 Infraestructura del aula PERAJ.
El aula PERAJ cuenta con instalaciones en un estado bueno, la construcción
es de reciente creación y se distribuye en dos plantas, entre las primeras se
pueden contar:
o Oficinas
o Sanitarios
o Cocina
o Comedor
o Sala de juntas y exposiciones
o Biblioteca
o Almacén
o Área de juegos
o Áreas verdes
o Sala de cómputo
33
El terreno del centro es de topografía básicamente plana que favorece la
seguridad de los niños y el funcionamiento del servicio. (Ver anexo 05).
Las áreas verdes con las que cuenta son muy pocas, sin embargo el espacio
que tiene se encuentra en aceptables condiciones para que los niños y tutores
tengan acercamiento con la naturaleza.
Respecto a los trabajadores, cuenta con alrededor de 7, entre directivos,
coordinadores, administrativos y psicólogos, además de los interventores
educativos y jóvenes universitarios, quienes tienen la función de desarrollarse
como tutores.
1.3.2 Organización y funcionamiento
La organización del programa PERAJ-adopta un amig@, está representada, de
manera descendente por la coordinación general, coordinación de servicio
social, psicólogos, coordinadores de actividades, coordinador sala de cómputo,
tutores, interventores educativos y amig@s. (Ver anexo 06).
Las funciones más importantes de cada uno de los órganos internos se definen
a continuación:
Coordinador general
o Coordinar, programar y ejecutar actividades de consultoría en un campo
profesional especializado en proyectos de muy alta complejidad, con el
fin de lograr los resultados asignados.
o Supervisar las actividades de un número elevado de expertos en
distintas áreas profesionales.
34
o Programar y supervisar los estudios técnicos y/o científicos inherentes a
su materia y elaborar informes, propuestas y recomendaciones con su
correspondiente debate.
o Coordinar el diseño detallado de los sistemas, métodos, normas y
procedimientos del programa.
o Elaborar directrices para el diseño de los manuales y/o documentación
relevante de los proyectos asignados.
o Coordinar los programas de capacitación de los integrantes del equipo y
el material correspondiente, en función de los proyectos asignados.
o Efectuar la definición del abordaje metodológico, diseño global y
conceptual de los sistemas y/o proyectos.
o Construir los cronogramas de trabajo y determinar la asignación de
tareas a los expertos y consultores.
o Dictar cursos y seminarios en las materias de su competencia.
Coordinación de servicio social
o Lleva la relación de los tutores y niños, de las actividades a realizar y
registro o información importantes, con las cuales tiene que dar a
conocer el avance del programa. Posee relación directa con
PRONABES, y realiza los trámites pertinentes para que a todos los
tutores y coordinadores les llegue su pago.
35
Psicólogos
o Los psicólogos, ayudan al coordinador general en las actividades del
programa PERAJ, como exposiciones o pláticas con los niños sobre
temas importantes, realizan aportes al programa en el aspecto personal,
de desarrollo de autoestima, como contactos entre el coordinador
general y psicólogas de la U.M.S.N.H., las cuales, dan apoyo en cuanto
a la solución o tratamiento de problemas que se presenten con los niños
que ingresan al programa. Organizan y participan en la realización de
pruebas psicológicas o test, tanto a tutores como a niños.
Coordinadores de actividades
o Los coordinadores tienen como función llevar en orden las actividades
que día con día han de realizar los tutores y los amig@s que están en su
grupo. Otras de las funciones que desempeñan es explicar las acciones
a desarrollar y ayudar o guiar a los integrantes de su equipo a realizarlas,
así mismo, ponerse de acuerdo y organizarse en conjunto cuando hay
salidas culturales o recreativas y si hay necesidad de llevar materiales
para los distintos eventos a realizar.
Coordinadora sala de cómputo
o La coordinadora de la sala de cómputo, es la encargada de llevar a cabo
los talleres de las TIC’S (tecnologías de la información y comunicación),
con los amig@s y tutores a lo largo del ciclo del programa, y atender las
dudas y aclaraciones que sean necesarias al respecto, ayuda a
desarrollar habilidades en el campo de la computación.
36
Interventores educativos
La práctica de la intervención educativa a través de la orientación
educacional, es una función muy importante en el programa, porque ante
las nuevas demandas sociales: es necesario reconsiderar rumbos y roles
de participación dedicada en el proceso educativo, darle la importancia a
los ámbitos de intervención enfocados a la tutoría.
Se requiere abordar de manera integral los procesos educativos, a través
del manejo adecuado y comprometido de los enfoques teóricos y
metodológicos, otorgar el apoyo académico, ayuda personal o grupal a
los estudiantes, crear ambientes de confianza y respeto entre los
tutelados y el tutor, promover el aprendizaje significativo en donde los
alumnos aprenden a conocer y desarrollar los valores socio-morales.
Entre las acciones educativas destacan:
o Asistencia de lunes a viernes de 16:00 a 18:00 horas al programa
PERAJ.
o Participación en la planeación, diseño y puesta en práctica de las
actividades de cada semana.
o Acudir a las visitas programadas y actividades fuera del programa
PERAJ.
o Los días viernes socializar las experiencias vividas en las actividades
llevadas a cabo con el grupo, así como las dudas que se tengan por
parte de los tutores, con los coordinadores o psicólogos, acerca del
desenvolvimiento de los amig@s.
37
1.3.3 Diseño y logística del programa
Los días viernes es obligatoria la presencia en PERAJ, ya que se realiza una
junta exclusivamente para los tutores, coordinadores e interventores
educativos para llevar a cabo una reunión donde se planean las actividades de
cada semana, las experiencias y acciones interventoras, así como las dudas
que se tienen por parte de los tutores e interventores educativos, acerca del
desenvolvimiento de los educandos, con los coordinadores y/o psicólogos.
Se designa un día previamente determinado para trabajar, desde tutores,
interventores educativos, coordinadores y niños, ya que hay actividades que se
hacen con el grupo, porque se requiere la integración de los agentes
educativos para llevar a cabo procesos de conocimiento más significativo.
¿Cómo se trabaja en el programa PERAJ-Adopta un Amig@?
Se realiza un calendario anual de actividades, diseñado en colaboración con
todos los integrantes de PERAJ, coordinador general, psicólogos, interventores
educativos, coordinadores y tutores, para desarrollar estrategias de
aprendizaje con los amig@s.
Cada mes está enfocado a un aspecto o área en específico, por ejemplo,
septiembre el mes del planeta tierra, octubre el mes del deporte, noviembre
mes de la salud, etc. De tal forma que se va intercalando el desarrollo de
valores socio-morales, potenciados por una propuesta sustentada en la
orientación educacional.
El desarrollo de la tutoría e intervención educativa se registra a través de un
reporte mensual de las actividades realizadas con los amig@s, el cual se
entrega en la coordinación de psicología.
38
Desde el inicio, la práctica de la tutoría e intervención debe registrarse y
dejarse una copia de cada reporte hecho y llevar una bitácora o cuaderno de
campo, donde se registre toda la información relacionada con las actividades
que se realizan con los alumnos, en este caso se priorizan las relacionadas
con el desarrollo de valores socio-morales en los niños.
En el reporte a entregar a la coordinación de psicología hay cinco apartados,
que se tienen que llenar de acuerdo a las actividades realizadas, cada
apartado está dividido por semana, el cual presenta dos divisiones, la primera
se llena con los datos obtenidos el primer día, ya sea el lunes o martes,
dependiendo del día de asistencia asignado a los tutores, y a los interventores
educativos, la otra división se llena con los datos obtenidos en el segundo día
de actividad correspondiente a la práctica de la tutoría y la orientación
educacional para potenciar los valores, que puede ser miércoles o jueves.
Uno de los apartados que es el primero se refiere a las estrategias de
aprendizaje, éste se llena describiendo el nombre de las actividades
programadas para ese día.
Otro apartado ocupa el segundo lugar y se especifica el propósito, en éste se
describe lo que se espera lograr con las alternativas de trabajo y lo que
aprenden los niños.
El tercer apartado se conforma por las estrategias, aquí se describe qué
medios se van a emplear para llevar a cabo las actividades, qué material se
utiliza, trabajo en equipo o individual, mediante una exposición o participación
en general y otras alternativas.
En el cuarto apartado, se enuncian, los logros del aprendizaje, cambios en los
infantes con las alternativas realizadas.
39
Las observaciones se describen en el último apartado, en este campo se
señalan las actuaciones y características relevantes que se presentaron en los
niños al estar realizando las actividades de aprendizaje.
Por ser un programa dedicado a menores de entre 10 a 12 años de edad,
tienen el compromiso de asistir, alumnos, tutores, coordinadores e
interventores educativos, tal y como lo marca el programa.
En caso de faltar algún día, se debe avisar con anticipación a la hora acordada
de asistencia a PERAJ o de ser posible antes del día asignado, tanto a
alumnos como coordinadores.
Las actividades en PERAJ inician a las 16:00 horas, por lo tanto hay que estar
30 minutos antes de la hora de entrada por los niños a la casita de la ciencia,
aquí se manifiesta el compromiso de la acción interventora a través de la
orientación educacional para potenciar el desarrollo de los valores socio-
morales en los infantes, desde el respeto de esperarlos a la hora de entrada,
darles su lugar, la importancia de recibirlos con alegría, la manifestación de la
solidaridad, cooperación, intervención en la acción orientadora a través del
trabajo grupal para brindarles recursos gratificantes como el trabajo
colaborativo, desarrollo del afecto, mejorar el clima social en la institución
educativa, estimular el crecimiento personal de los niños y el desarrollo del
aprendizaje significativo a partir de las actividades.
40
CAPÍTULO II: SUSTENTOS TEÓRICOS
Los referentes teóricos permiten fundamentar el trabajo de investigación, así
como darle un carácter más objetivo al proyecto de desarrollo educativo,
puesto que en él se aborda la información básica acerca del tema tratado, el
cual es importante conocer debido a que al comprender la dinámica de la
problemática, se hace posible tomar mejores decisiones para solucionar el
problema de manera más profesional.
De igual forma, en el marco teórico se plasman los contenidos que respaldan
el proyecto, en este caso se presenta lo referente a la orientación educacional,
ello con el fin de sustentar teóricamente la forma en que se puede intervenir en
la problemática, así como entender el por que de la elección de las estrategias
de intervención educativa para potenciar el desarrollo de valores socio-
morales.
El marco teórico es el sustento y guía que marca la pauta para el desarrollo de
la práctica interventora, que como apoyo permite comprender la realidad
concreta del problema de investigación. De ahí su importancia desde la
realización del diagnóstico psicopedagógico y posteriormente la delimitación de
los referentes teóricos en función del proyecto de desarrollo educativo en el
marco de la orientación educacional, la cual es base para la planeación,
aplicación y evaluación de la propuesta de intervención que sea viable, factible
y veraz, además de efectiva.
2.1 La intervención educativa en los procesos de aprendizaje.
De acuerdo con la etimología latina, la palabra intervención proviene de
“interventio”, que significa venir entre, interponerse.
41
Por lo que se ha dado distintos significados según el ámbito a que se refiera,
por ejemplo: existe la intervención militar, la intervención quirúrgica, cada una
con un significado diferente, pero ambas con un fin común: “solucionar una
problemática”.
La intervención educativa se señala como la forma de mediar entre un
problema para lograr una posible solución, contando con las capacidades,
habilidades y actitudes adecuadas para su consecución. Dentro de este
ámbito se señalan dos tipos de intervención: la psicopedagógica y la
socioeducativa.
En lo que respecta a la intervención psicopedagógica está enfocada a los
procesos de enseñanza aprendizaje y a la deficiencias o problemas que
puedan presentarse durante este procedimiento, en el cual se encuentran
involucrados alumnos, personal de la institución (tutores, interventores
educativos, docentes y directivos, además de los padres de familia), que de
alguna manera están relacionados directa o indirectamente con la educación.
Para respaldar este concepto se tiene la siguiente cita que la define de esta
manera:
“La intervención psicopedagógica tiene que ver tanto con las
necesidades psicológicas como con las educativas de uno o más
alumnos. Completa, o suple, la instrucción académica en las aulas,
pero no se propone suplantarla. Cualquier persona del sector
pedagógico, incluyendo los propios profesores, puede aportar este
tipo de ayuda, pero se suele diseñar y realizar en colaboración con
los padres, psicopedagogos, asesores y orientadores, graduados y
trabajadores sociales, y otros profesionales.” (UPN-HIDALGO,
INTERVENCIÓN EDUCATIVA, 2008, Pág. 120).
Por lo que a la intervención socioeducativa se dice:
42
“La intervención socioeducativa tiene como función atender a las
relaciones de los individuos, dentro de los ámbitos cultural, social y
educativo para desarrollar y mejorar las relaciones interpersonales,
grupales y comunitarias. Su campo se delimita “…por su realidad
escolar y social, y además, por su lugar concreto de realización (aula,
taller, ciudad, mas-media…), por su funcionalidad (organizativa,
didáctica, recuperadora, compensatoria, asistencial…) y por la
incidencia institucional en su desarrollo (escolar normal o especial,
carácter político, religioso, etc.)” (UPN-HIDALGO, INTERVENCIÓN
EDUCATIVA, 2008, Pág. 120).
Con base en lo anterior, el proyecto de desarrollo educativo se circunscribe en
el ámbito psicopedagógico, al tener que ver con las necesidades psicológicas y
educativas, al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, incluso a las
deficiencias o problemas en el mismo, destacando la delimitación de la
situación problemática; que se enmarca en el campo de la orientación
educacional para guiar, ayudar y potenciar los valores socio-morales de los
infantes que acuden al programa PERAJ-adopta un amig@.
2.1.1 La intervención psicopedagógica.
Existen ámbitos descritos en términos como atributos que al combinarlos
destacan conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que
los alumnos deben desarrollar de acuerdo a la educación que se practica en el
programa y éstos son campos de la intervención psicopedagógica, los cuales
se mencionan a continuación:
a) “El desarrollo cognitivo engloba pensar, razonar, resolución de
problemas y toma de decisiones.
43
b) El funcionamiento afectivo incluye temperamento, grado de
autoimagen, autocontrol y entusiasmo.
c) La socialización abarca la amistad, interacción con los iguales,
maestros, padres y otros.
d) Los logros académicos se refieren a lectura, lenguaje,
matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la naturaleza-
e) La forma física se refiere a escribir, andar, correr, resistencia,
coordinación y nutrición.
f) La preparación para la formación profesional engloba la
conciencia o conocimiento de la carrera y sus objetivos, la
capacidad para tareas específicas y las oportunidades
vocacionales.” (INTERVENCIÓN EDUCATIVA, 2008, Pág. 137).
Intervención que a través o por medio de la orientación educacional, permite el
desarrollo cognitivo de pensar, razonar, reflexionar para la resolución de
problemas maximizando la toma de decisiones; lo anterior en función del
aspecto afectivo, la socialización e integración en el grupo, con la finalidad de
alcanzar los logros académicos, en este caso el desarrollo de los valores socio-
morales.
2.2 Orientación educacional
Para conceptualizar a la orientación educacional se debe separar en sus
partes, por lo que se indica la conceptualización de la primera categoría.
La orientación es un acompañamiento que se lleva a lo largo de la vida para
fortalecer a las personas en su formación y desarrollo integral, buscando
potenciar sus capacidades y habilidades, mejorar las actitudes de los
44
individuos, promover las relaciones sociales, practicar los valores morales y
orientar a las personas hacia la adecuada toma de decisiones.
Educacional, se refiere al proceso de educación formal, no formal e informal
que el ser humano tiene durante su existencia, debido a que los individuos
están en una constante construcción de conocimientos, por lo que promueve el
desarrollo integral de las personas, en todos los ámbitos: educativo, social,
familiar, cultural, económico, entre otros.
Luego entonces, se tiene que; la orientación educacional va más allá de la
orientación educativa que se desarrolla en la escuela, ya que promueve
procesos fuera de éste, se incorpora a la familia, a la sociedad y a las
empresas, al sector salud, etc..
Por lo que la orientación educacional contribuye al desarrollo emocional de las
personas, a aprender de las propias vivencias y a integrarlas como
enseñanzas, las relaciones entre personas y con el medio natural y cultural
que rodea; la afectividad, el respeto, en una palabra, “convivencia”, siendo un
valor fundamental que ha de perseguirse siempre entre los propósitos de la
orientación.
2.2.1 Principios y propósitos
Científicamente la orientación nació a principios del siglo XX en Estados
Unidos al mismo tiempo que en Europa como orientación vocacional,
posteriormente amplió su ámbito con la finalidad de ayudar a los individuos a
alcanzar el éxito personal mediante un mejor conocimiento de sí mismos, en
los ámbitos profesional y personal.
45
En México el proceso de ayuda se introduce en las escuelas secundarias
generales del Distrito Federal a partir de 1954, después de que el entonces
Presidente de la República Plutarco Elías Calles, autorizó el origen de la
Secretaría de Educación Pública.
Dado el contexto social, político y científico que caracteriza la llegada del siglo
XXI, hay argumentos para considerar que la orientación psicopedagógica
puede ser un término apropiado, para incluir lo que en otras épocas se ha
denominado orientación escolar y profesional, orientación educativa,
orientación profesional, orientación vocacional, counseling, asesoramiento, etc.
Dentro de los propósitos característicos de la orientación educacional se ubica
el potenciar, utilizar y constituirse como elementos clave dentro del contexto o
área a tratar; para que resulte más efectiva, es importante desarrollar el
proceso enseñanza-aprendizaje, involucrar a todos los agentes educativos y
establecer contactos con la comunidad y los seres directamente relacionados
del contexto en que se está actuando, en este caso en el programa.
Como parte de este proceso de ayuda continua, inserto en la actividad
educativa y dirigido a todas las personas, la orientación psicopedagógica,
contribuye a el asesoramiento personal, académico y profesional, con la
finalidad de contribuir al pleno desarrollo de los niños y de capacitarles para la
auto-orientación y para la participación activa, crítica y transformadora de la
sociedad en la que viven y se desarrollan.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la orientación educativa promueve
las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con
mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los
educandos.
46
De forma concreta se fortalece el proceso educativo a través de estrategias
para potenciar la puesta en práctica de valores socio-morales en un ambiente
adecuado, de buenas relaciones interpersonales, grupales y comunitarias.
2.2.2 Intervenir a través de la orientación.
La intervención educativa por medio de la orientación se da a través de los
diferentes modelos representativos, en la práctica orientadora se centra en tres
paradigmas básicos de acción, como estrategias metodológicas para conseguir
los resultados propuestos.
Los modelos desempeñan la función de hacer más accesibles las
construcciones teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de
seleccionar aquellos hechos de la realidad que sometidos a investigación
contribuyen a la elaboración de teorías.
Los ejes de la intervención en orientación educacional se definen por la forma
en que se lleva a cabo (directa o indirecta), por el número de personas que se
atiende (individual o grupal), por la implicación del personal que la atiende
(interna o externa). Y por el efecto que se pretende (reactiva o proactiva).
Estos ejes dan un matiz diferente de acuerdo al modelo con que se realice el
trabajo, a través de la actuación educativa.
Los modelos básicos son: el modelo clínico, (counseling), centrado en la
atención individualizada, donde la entrevista personal es la técnica
característica; de consulta, (donde la consulta colaborativa es el marco de
referencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado,
tutores, familia, institución, etcétera), para que sean ellos los que lleven a
término programas de orientación. y de programas, que se propone
47
anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y
el desarrollo integral de la persona; que se desarrollan en el siguiente
apartado.
2.2.3 Modelos de orientación.
Los modelos en orientación educacional, se conciben como estrategias
utilizadas para lograr propósitos que se proponen a partir de la detección de
necesidades y al tipo de orientación educacional que se necesita.
De esta manera se tiene a tres tipos de modelos básicos:
El modelo clínico
El modelo de consulta.
El modelo de programas
El modelo clínico. Conocido también como counseling o de atención
individualizada, es la acción dirigida, por parte de un profesional de la
orientación hacia un individuo que requiere ayuda, se caracteriza por ser cara
a cara (face to face), la entrevista es la herramienta principal, ya que es el
procedimiento utilizado para afrontar la intervención directa o individualizada.
Su función es principalmente terapéutica, sin embargo, también se encuentra
dentro de una dimensión preventiva y de desarrollo personal.
La finalidad es la de satisfacer las necesidades de tipo personal, siendo de
carácter educativo o social del individuo que solicita la ayuda, para ello se
realiza un proceso que va desde el inicio o primer contacto con la persona que
requiere el apoyo; la exploración, donde se tiende a realizar un diagnóstico; la
48
elaboración de estrategias para intervenir (plan de acción) buscando
incrementar y mejorar el auto concepto y autoestima, después viene el
seguimiento y la evaluación para determinar cuál ha sido el resultado de la
orientación educacional.
El modelo de consulta se caracteriza por ser una relación tríadica donde el
consultor proporciona la ayuda de manera indirecta, el consultante es la
persona intermediaria entre el individuo que necesita el apoyo y el profesional
que aporta la ayuda, interviene directamente con él (algunos autores
denominan cliente al ente necesitado).
La relación de consulta tiene la misma importancia que una orientación
educacional, por lo que requiere de habilidades que el consultor debe
desarrollar: valores, entre los que se puede mencionar la empatía y calor
humano, comunicación, desarrollo de entrevistas, claridad en las palabras y
significados.
Los propósitos que tiene el modelo de consulta básicamente son dos:
Aumentar la competencia del consultante en las relaciones con un
cliente, y
Desarrollar las habilidades del consultante para que obtenga la
capacidad de resolver problemas similares en un futuro.
Lo importante es que los sujetos que se atienden aprendan a afrontar las
situaciones que se le presenten y desarrollen las habilidades necesarias en su
campo de trabajo, para lograr el desarrollo integral de las personas con que
trate, llámese empresa, centro educativo, familia, etcétera.
49
El modelo de programas se enfoca principalmente a la elaboración
planificada de estrategias que se aplican o se realizan en un espacio físico
temporal designado, para atender a una o diversas necesidades o
problemáticas de un grupo de individuos. Existen diferencias entre varios
autores para designar una definición de este concepto, para algunos puede ser
completo y para otros sólo una parte de un proceso general. Por lo que se
puede definir como una acción continua, planificada, encaminada a lograr unos
propósitos cuya finalidad es la de satisfacer necesidades, resolver problemas
así como la de satisfacer las demandas. Desarrollar o potenciar determinadas
competencias en los individuos que se encuentran en riesgo, entre ellas
destacan los saberes referencial, hacer, ser y convivir, este último es el que
más se practica por el desarrollo de los valores socio-morales.
La prevención es uno de los propósitos de este paradigma, ya que una vez
conocidas las causas u orígenes de los problemas, se actúa atacándolos para
evitar los efectos o manifestaciones que provocan, existen tres tipos:
prevención primaria, secundaria y terciaria.
En la primera se busca tomar medidas que reduzcan factores de riesgo en la
población de una manera general, un ejemplo es una campaña de vacunación,
donde todos los elementos tienen la oportunidad de adquirir este beneficio; en
la secundaria, la acción se dirige a grupos de individuos que pueden estar
siendo afectados o se sospeche que estén en condiciones desfavorables, y la
terciaria a aquellos elementos que ya fueron afectados y se pretende disminuir
las consecuencias negativas que el problema o necesidad ha provocado.
Las fases que comprende el proceso de orientación educacional por
programas quedan de la siguiente manera:
50
a) Análisis del contexto; referente al lugar o centro y sujetos destinatarios
del programa de intervención, así como la detección de necesidades
(diagnóstico).
b) Planificación del programa: en este punto se determinan las áreas de
actuación, se detecta a los posibles agentes de intervención, se
selecciona el marco teórico para fundamentar el proyecto de
intervención, se desarrolla el modelo con el que se interviene, se
proponen y determinan las metas a lograr.
c) Diseño del programa: se establecen los propósitos, se planifican las
actividades y se seleccionan las estrategias de intervención, así como
delimitar, evaluar y organizar los recursos existentes, lograr la
implicación de los elementos del programa; si es necesario establecer un
plan de formación de los agentes que lo ejecutan.
d) Ejecución del programa: se temporaliza (tiempo y espacio), se
especifican las funciones de acuerdo a las acciones y se da el
seguimiento de las actividades, teniéndose en cuenta el apoyo necesario
para cualquier situación o contingencia que se presente.
e) Evaluación del programa: se realiza la evaluación a través de un diseño
que cuente con estrategias e instrumentos, observar aquellos puntos
que infieran tomas de decisión a lo largo del programa y comunicar los
resultados de evaluación.
f) Coste del programa: se toma en cuenta el personal, material y sobre
todo cuál es la fuente de financiamiento, si la hay.
51
Enunciando el marco de referencia que se utiliza en este proyecto de
desarrollo educativo: “La orientación educacional como propuesta para
potenciar el desarrollo de valores socio-morales en niños de 10 a 12 años de
edad”, se incluye la realización de un diagnóstico, como medida inicial para
conocer de manera más concreta el contexto dentro del cual se actúa y así
atender la problemática específica; posterior a la evaluación preliminar se
formulan propósitos, planes y actividades, para finalmente valorar el proyecto,
si se lograron las metas, si hubo necesidad de cambiar alternativas, de realizar
retroalimentación.
Entre las características y las ventajas del modelo de programas, resalta el
buscar una intervención preventiva, de desarrollo y promotora de la
participación activa, dinámicas grupales en los infantes a través de la
colaboración e integración en el programa PERAJ-Adopta un amig@.
2.2.4 La orientación educacional como incidencia en el desarrollo
integral.
La orientación educacional es un campo de conocimiento fundamental durante
el proceso educativo y debe ofrecerse a todos los individuos involucrados, con
sus elementos participativos, para lograr la meta de la educación así que como
servicio educativo que se desarrolla en los alumnos como un conjunto de
actividades organizadas e intencionadas para apoyar el proceso de
aprendizaje, la toma de decisiones, y el desarrollo integral y funcional, por lo
que implica áreas: psicológica, pedagógica, vocacional y profesional, entre
otras.
También la orientación educacional tiene como función básica la prevención,
por lo que la práctica orientadora debe ser lo suficientemente hábil para
detectar cualquier situación que pudiera poner en riesgo el óptimo desarrollo y
52
orientar oportunamente con las herramientas necesarias o acudir a la instancia
correspondiente para lograr el apoyo de directivos, coordinadores, psicólogos,
interventores educativos y familiares.
Además la orientación va más allá de lo escolar, de tal manera que trasciende
a todos los ámbitos sociales, teniendo como finalidad promover la forma de
decisiones para que los individuos puedan desenvolverse como seres
integrales, realizarse como personas mediante la formulación de proyectos de
vida, lo cual supone planificar el desarrollo integral del alumno, de tal forma,
que la intervención no quede circunscrita únicamente al área para la que se
demanda intervención, sino que se prevea el diagnóstico, análisis y tratamiento
para todas las áreas de desarrollo de los sujetos y las implicaciones colectivas
que suponen las situaciones de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones
interpersonales o afectivo-sociales en la familia, escuela, con los amigos y en
la sociedad actual en la que ellos se desenvuelven.
2.3 El desarrollo del aprendizaje en los educandos
Desde su concepción el ser humano atraviesa por distintas fases de desarrollo
propias de su especie: nace, crece, se reproduce y muere. Durante todo ese
proceso experimenta cambios principalmente físicos y mentales, además de
sociales y culturales, dependiendo del grupo en el cual se desenvuelve. No
obstante en dichas fases se presentan -al mismo tiempo- etapas que marcan
su desarrollo pero que, ante todo, determinan el grado de madurez que
adquiere.
“La etapa que comprende desde el nacimiento hasta
los once o doce años es denominada infancia. La
mayoría de los expertos opinan que ésta es una de las
más importantes, debido a que durante este tiempo se
53
inicia el desarrollo físico, social e intelectual” (Gavin,
1994, Pág. 28).
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como
experiencia central el ingreso a la escuela primaria. A esta edad los niños
deben salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su entorno hasta ese momento, quedan
fuera. Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las
habilidades que hayan desarrollado en sus seis años de vida anteriores, de la
formación en preescolar.
Situación anterior que marca el inicio del contacto de los infantes con la
sociedad a la que pertenece, la cual posee exigencias que requieren de
nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es, a través de la
escuela, que se le van a ofrecer las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo de los adultos.
La escuela puede ser una prueba determinante, para saber si han logrado o
no, las tareas del desarrollo en las etapas anteriores, ya que el período escolar
trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas, es aquí donde cobra gran importancia la puesta en práctica de la
orientación como una ayuda a los educandos para desarrollar el aprendizaje.
La entrada a la escuela primaria implica que los alumnos deben enfrentar y
adecuarse a un ambiente nuevo en el cual tiene que lidiar con demandas
desconocidas hasta ese momento para ellos, aprender las expectativas de la
intervención y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares.
La adaptación y ajuste que los educandos logran a este nuevo ambiente, como
se presenta, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en
54
que los niños se consideran confortables e incluidos en la institución es
expresión del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o
actitudes negativas pueden ser signos tempranos de dificultades en su ajuste y
que pueden tornarse en problemas futuros, por lo que se interviene por medio
de la orientación educacional, para guiar a los infantes y resuelvan esas
situaciones problemáticas con la puesta en práctica de la dinámica grupal.
Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso
gradual de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como un
referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del
desarrollo de los menores en esta etapa.
“Mediante la realización de aprendizajes
significativos, el alumno construye, modifica,
diversifica y coordina sus esquemas,
estableciendo de este modo redes de significados
que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social, y potencian su crecimiento personal”.
(COLL, 2003, Pág. 177).
Las propiedades de la personalidad integradas en un sistema se orientan por
las potencialidades de la autoconciencia de los hombres, cuando los sujetos
asimilan conscientemente todo lo que hacen relacionándolo consigo mismos,
asumen la responsabilidad de sus actos y acciones.
2.3.1 Teorías que fundamentan la construcción de valores
Las teorías son sistemas lógicos compuestos de observaciones, axiomas y
postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se
desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del
55
medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se
pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o
razonamientos, otros posibles hechos.
Estas describen la manera en que los teóricos postulan, como los niños
aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación
entre la información que ya se tiene y la nueva información que se trata de
aprender.
Con base en lo anterior, se diseña este proyecto de desarrollo educativo
“orientación educacional como propuesta para potenciar el desarrollo de
valores socio-morales en niños de 10 a 12 años de edad”, en el Programa
PERAJ-Adopta un amigo de la UMSNH, que favorece y fortalece en los
amigos que participan en dicho programa, teniendo como referencia los puntos
principales o mas importantes de estas teorías.
Para David Ausubel y el aprendizaje significativo, supone poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento central de la
enseñanza, pero a su vez para poder llegar a esta, considera que el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que los niños ya saben.
Jean Piaget y la teoría psicogenética, plantea que los individuos se adaptan a
las reglas, en función de su desarrollo mental, desde el nacimiento hasta la
madurez, el pensamiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas, donde
divide el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas, sensorio motor control, pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Otra de las teorías que se describe es la de Lev Vigotsky y el constructivismo
social, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las
relaciones, los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
56
esquemas de las personas producto de su realidad, y su comparación con los
demás individuos que convive, los conocimientos previos, así como la
conducta formada dentro del núcleo familias se va a ir modificando
dependiendo del contexto (amigos, escuela, maestros, personas que lo
rodean).
Por último el psicólogo norteamericano Lawrence Kohlber y su teoría del
desarrollo moral, define el razonamiento moral como los juicios sobre la
aceptación o desviación de la norma y para esto menciona que este
razonamiento se desarrolla de acuerdo a la edad y maduración del individuo,
comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla por una serie de
fases y etapas.
2.3.2 David Ausubel y el aprendizaje significativo.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos de los alumnos y no sólo en sus
respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los
saberes. Se considera necesaria la creación de relaciones adecuadas entre los
saberes previos y los nuevos.
Por lo tanto para poder lograr un aprendizaje significativo este debe reunir
varias condiciones tales como: la nueva información debe relacionarse con
intencionalidad de ser aprendido. Es de vital importancia que los alumnos
posean ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin
ellos aun cuando el material de aprendizaje esté bien elaborado poco es lo que
los educandos logren.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento central de la
57
enseñanza, pero a su vez para poder llegar a ésta, se considera que el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que los niños ya saben.
Los alumnos traen consigo aprendizajes previos, los cuales fueron obteniendo
en su familia o el entorno en el que viven, tienen en mente que ciertos actos
que realicen traen consecuencia. Por eso mismo este proyecto de desarrollo
educativo tiene la finalidad de contribuir a dar continuidad, fortalecimiento y
desarrollo de valores socio-morales que los niños del Programa PERAJ, han
construido desde casa, y por medio de éstos los “amigos” obtienen
aprendizajes significativos que son de gran importancia en su vida, porque tal
vez conozcan el concepto de los valores morales, pero se busca que se
fortalezcan y desarrollen, alejarlos de una serie de influencias negativas a que
están expuestos cotidianamente.
2.3.3 Jean Piaget y la teoría psicogenética
Una de las teorías más importantes en la educación es la teoría de Jean
Piaget, mejor conocida como psicología genética, ésta ha tenido un gran
impacto en el ámbito educativo y sobre todo en la práctica pedagógica actual.
Entre las aportaciones más importantes de Piaget a la psicología y a la
educación en general fue estudiar los esquemas de acción que caracterizan
los diferentes estadios o etapas del desarrollo de los infantes.
Piaget describió el desarrollo de los niños, organizando bajo un determinado
título, los esquemas que caracterizan cada una de las etapas que presenta el
desarrollo. En cada estadio se supone que el pensamiento de los infantes es
cualitativamente distinto al de los restantes.
58
De acuerdo a Piaget el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios
cuantitativos de los hechos de las habilidades, sino en transformaciones
radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que los niños entran
en una nueva etapa, no retroceden a una forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento. El desarrollo es consecutivo sigue una secuencia invariable.
Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, no es
posible omitir ninguna de ellas.
A continuación se muestra la manera en cómo Piaget divide el desarrollo de
los infantes en cuatro etapas, de las cuales se enfatiza la que se ocupa de los
niños de 7 a 12 años, ya que es ésta la que interesa más para conocer las
características esenciales de los niños de esta edad.
Piaget plantea que los individuos se adaptan a las reglas, en función de su
desarrollo mental, edad y como adquieren conciencia de ellas, de esta manera
se considera que los niños del programa se encuentran en una edad de entre
diez y doce años, tomando en cuenta las etapas cognitivas, se ubican en una
de ellas que es la de operaciones concretas donde ya los alumnos preguntan
sus dudas e inquietudes.
En este estadio los niños saben que toda acción tiene consecuencia, empiezan
a tomar conciencia de sus actos, por medio de este proyecto de intervención a
través de la orientación educacional se busca que los alumnos fortalezcan y
desarrollen la práctica de valores socio-morales, para lograr ser personas que
tomen decisiones de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven.
Entre las características que atraviesan los niños en esta etapa de operaciones
concretas, destacan: la conducta como se va a ir regulando, la imitación, el
juego simbólico, repetición que los alumnos adoptan, imitación de las buenas
acciones que se presentan en la práctica orientadora, los infantes al ser
59
cooperativos tienen mejores resultados, y como los buenos modales traen
consigo afecto de las personas que los rodean.
2.3.3.1 Estadios del desarrollo cognoscitivo
• Etapa sensoria motora del nacimiento hasta los 2 años de edad
• Etapa pre operacional de los 2 a los 7 años
• Etapa de las operaciones concretas de los 7 a los 12 años
• Etapa de las operaciones formales de los 11 a los 15 años
Los estadios del desarrollo según Piaget:
Jean Piaget es el principal exponente del “desarrollo Cognitivo”. Él decía que
los niños construyen activamente el conocimiento. Se interesó por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formación mental, desde el nacimiento hasta
la madurez.
El pensamiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. Este teórico
dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas.
Etapa sensorio motor control y aprendizaje acerca de objetos físicos. 0-2 años.
Él bebe se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la acción,
elaborando una idea del espacio, estableciendo relaciones entre objetos y
acciones (casualidad) distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad).
Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender de ellos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño, no puede
entender que toda vía existe.
60
Etapa pre operacional, es el estadio del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente. 2-7 años.
Limitaciones del pensamiento pre operacional egocentrismo, o la creencia de
que todas las personas ven el mundo de la misma manera que el, hacen poco
esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente, sus comentarios no tienen
relación entre si, centralización, rigidez de pensamiento.
Etapa de las operaciones concretas, los procesos de razonamiento se vuelven
lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales 7-12 años.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social, y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Además de que esta marcada por una
disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en mas de un aspecto de un estimulo.
Los educandos del programa PERAJ que comprende una edad de 10 a 12
años, precisamente se encuentran en este estadio y en la realidad concreta
presentan las características de la etapa de operaciones concretas, ya que se
observa que muestran la perdida del egocentrismo y se apropian de conceptos
específicos, adquieren y se familiarizan con el concepto de agrupar.
Etapa de las operaciones formales, los adolescentes logran la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que les permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. 12 años en adelante.
61
Progresos cognoscitivos lógica preposicional razonamiento científico
(pensamiento hipotético-deductivo) razonamiento combinatorio razonamiento
sobre las probabilidades y las proporciones.
Los adolescentes en este estadio logran la abstracción sobre conocimientos
concretos observados que les permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
Así van siendo capaces de realizar acciones más complejas, sin poder
anticipar consecuencias de sus acciones, depende de apariencias perceptivas,
se deja engañar por éstas, y su capacidad de demostración aun es reducida.
Comienzan a ser capaces de abordar problemas de una forma científica e
hipotético-deductiva. Pueden formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema. Otra característica de los individuos en
esta fase, es su capacidad para razonar en contra de los hechos.
El lenguaje desempeña un papel fundamental pues el pensamiento hipotético-
deductivo no puede darse sin él ya que lo posible solo puede representarse
mediante el lenguaje, operaciones formales, operaciones concretas y etapa pre
operacional.
Siendo este un proceso consecutivo, no se puede saltar ninguna fase puesto
que cada etapa es dependiente de la anterior.
Con esta teoría se puede constatar que aquí los niños ya son capaces de
comprender, analizar, reflexionar y lograr acomodar sus conocimientos de
62
acuerdo a lo aprendido, experimentado en su entorno y con el mismo, ya es
responsable de sus actos.
2.3.4 Lev Vigotsky y el constructivismo social.
Constructivismo social es aquel enfoque basado en la formación, que dicta que
el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones, los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de las personas
producto de su realidad, y su comparación con los demás individuos que con
los que convive, los conocimientos previos, así como la conducta formada
dentro del núcleo familiar se va a ir modificando dependiendo del contexto
(amigos, escuela , maestros, personas que lo rodean).
El constructivismo social es un enfoque que parte del principio básico y puro
como una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano.
La teoría constructivista busca ayudar a los alumnos a internalizar,
reacomodar, o cambiar la información nueva. Esta transformación ocurre a
través de la creación de otros aprendizajes y esto resulta del surgimiento de
nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad.
En el desarrollo social de los niños está matizado por un sinfín de elementos
de su entorno que van a determinar su avance hacia la vida adulta. El proceso
en la estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar (y aún
el no escolar) se da en un plano social, de aquí la importancia de los estudios
realizados por Vigotsky en cuanto al desarrollo de los procesos psicológicos
superiores.
63
Como concepto teórico de los procesos psicológicos elementales y superiores
se observa de la siguiente forma, en el elemental los infantes al nacer, se
encuentran en una cultura y al desarrollar el lenguaje oral interaccionan con
esta misma. En los superiores existe una información, como en la escuela en
la cual se aprende el lenguaje escrito, procesos científicos, aprendizaje de un
idioma, etc.
Al analizar la teoría del constructivismo social surge la idea de los procesos
psicológicos superiores, se necesita de una información hacia los alumnos, de
esta forma las estrategias sugeridas en este proyecto de intervención son con
el fin de que los educandos formen una conciencia de saber lo que quieren y
hacia dónde van, erradicando los problemas sociales, violencia y la falta de
respeto con ellos mismos y las personas que los rodean.
Los niños adquieren conocimientos mediante la interacción con sus
compañeros y crean nuevos significados a sus conocimientos previos que les
van a permitir modificar sus estructuras mentales. El desarrollo del lenguaje,
simbólico, resolución de problemas, atención, memoria, etc. aparecen primero
a nivel social y después a nivel individual, primero entre personas, luego en el
interior de los propios infantes.
En la actualidad se dispone de elementos suficientes que permiten afirmar que
la interacción entre los alumnos a través de la dinámica grupal, potencia la
socialización entre compañeros, incide en el proceso de integración en
general, la adquisición de competencias (que es natural en los niños). Lev
Vigostky destaca la importancia de la interacción social de los niños en el
desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y
aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en
primer lugar aprendidos mediante la interacción social y de destrezas, el
control de los impulsos agresivos (controlados de manera satisfactoria
64
mediante la imitación), el grado de adaptación a las normas establecidas, la
superación del egocentrismo, la relativización progresiva (del punto de vista
propio) e incluso supera el nivel de aspiración y rendimiento escolar.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva de los infantes
es sólo un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de
normas, valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución
de la sociedad y al cual Vygotsky define como la ley de la doble formación o
ley genética general del desarrollo cultural.
De esta manera se concuerda con la teoría mencionada, ya que el aprendizaje
de los valores socio-morales se dan con acciones colaborativas, por medio del
la orientación educacional como un campo de la especialización de la
intervención.
La interacción social es fundamental en el proceso de aprendizaje de valores
socio-morales y no se opone a la construcción individual del conocimiento.
De acuerdo con David Ausubel se comparte que el aprendizaje de los valores
socio-morales, resulta significativo si la nueva información puede relacionarse,
de modo sustancial, con lo que los educandos ya saben y es funcional, si los
infantes pueden utilizarlo para resolver problemas determinados, en
situaciones concretas.
La asimilación es la fase de intercambio entre los alumnos y el aprendizaje de
valores socio-morales, en la que los educandos actúan o modifican los valores
aprendidos que han incorporado. La acomodación es la relación de los niños
con el aprendizaje de los valores que propicia una nueva estructura
conceptual dirigida a restablecer un equilibrio relativo.
65
2.3.5 Lawrence Kohlberg y el desarrollo moral
El psicólogo norteamericano Lawrence Kohlberg define el razonamiento moral
como los juicios sobre la aceptación o desviación de la norma y para esto
menciona que este razonamiento se desarrolla de acuerdo a la edad y
maduración del individuo, comparte con Piaget la creencia en que la moral se
desarrolla pensando por una serie de fases o etapas.
Sin embargo Kohlberg difiere que no todas las etapas del desarrollo moral
surgen de la maduración biológica como en la teoría de Piaget, estando las
últimas ligadas a la interacción con el ambiente, menciona que no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
El paso de una etapa a otra se ve en esta teoría como un proceso de
aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de
conocimiento, valoración y acción. Kohlberg no encuentra razón para que, una
vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque si acepta que se
produzcan fenómenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido
las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente.
El desarrollo moral de una persona pasa por tres grandes niveles, el nivel de la
moralidad preconvencional, va desde los cuatro a diez años, en esta fase las
normas se respetan por medio del castigo y la obediencia, lo justo es la
obediencia y evitar los castigos para no causar daños materiales a personas o
cosas, pero está ligado a intereses personales, por lo que es necesario un
intercambio con otras personas para satisfacer las necesidades propias.
Dentro del nivel dos, el de la moral convencional que abarca de los diez hasta
los trece años, la perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en lugar de la
otra persona, es decir, es el punto de vista del individuo en relación con otros
66
entes, se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas,
pero no se llega a una generalización del sistema sino que se identifica como
bueno o malo aquello que la sociedad así lo considera.
La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena
persona ante sí mismo y ante los demás, preocuparse por los otros y la
consideración de que si uno se pone en lugar de otro, quisiera que los demás
se portaran bien.
En el último nivel se encuentra la moral postconvencional, abarcando desde
los trece años en adelante, en esta etapa las decisiones de las personas tienen
su origen en los principios, derechos y valores que pueden ser admitidos por
todos los individuos que componen la sociedad.
Dentro de la sociedad se debe ser consciente de la diversidad de valores,
opiniones y del origen de las características propias de cada grupo y cada
individuo, respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento
del contrato social a pesar de la opinión mayoritaria para poder vivir en
convivencia sana, protegiendo los derechos propios y los ajenos, la familia, la
amistad, la confianza y las obligaciones laborales.
Los principios universales de la justicia, la igualdad de derechos de los seres
humanos y el respeto a su dignidad de individuos, éstos no son únicamente
valores que se reconocen, sino que además pueden practicarse eficientemente
para generar decisiones concretas.
Kohlberg desarrolló su teoría a partir de investigaciones y entrevistas con
grupos de niños pequeños, a ellos les proponía una serie de problemas
morales y con posterioridad eran entrevistados para conocer las razones de los
juicios morales que realizaban ante las opciones propuestas, muchos de los
67
dilemas morales eran complicados incluso para adultos por lo que los infantes
normalmente hacían juicios más simplificados de los que podría hacer un
adulto, con ello Kohlberg llego a la conclusión de que el desarrollo moral de las
personas dura toda su vida, aunque también validó la teoría de que los seres
humanos pasan por una serie de etapas en el desarrollo moral.
Con base en lo antes mencionado, se considera que los niños del programa
PERAJ no solamente deben tener una relación entre ellos mismos, sino que
también una interacción constante con, padres, educadores y sociedad para su
desarrollo en las distintas etapas de su vida personal.
Al situar a los amig@s en problemas morales inmersos en los juegos
tradicionales o actuales, estos desarrollan ciertas habilidades, destrezas,
actitudes, aptitudes y valores socio-morales, que los hacen más fuertes y con
bases para desenvolverse en la sociedad actual.
2.4 El enfoque constructivista en el desarrollo de valores
Pone énfasis en la parte cognoscitiva, personal y humana de los alumnos,
considera a la educación como parte esencial, ya que promueve el desarrollo
de los sujetos dentro de la sociedad. Define a los educandos como
responsables últimos de su propio conocimiento, esto es, que ellos son los
únicos que pueden apropiarse de los conocimientos después de haberlos
socializado, sin que nadie pueda sustituirles en esa tarea.
El papel de los profesionistas de la educación deja de ser autoritario se aboca
a dirigir el proceso enseñanza aprendizaje, para ser ahora un guías,
facilitadores del conocimiento y para engarzar los procesos de construcción de
los alumnos.
68
Ya no se juzga, sino que se cuida que el aprendizaje sea significativo para los
escolares, adecuando los contenidos y sus actividades además de preparar
muy bien éstas para poder dar apoyo si surgen dudas durante el proceso de
socialización de los educandos. Guiar el proceso enseñanza aprendizaje debe
ser motivante y accesible a las necesidades del currículum escolar y de los
educandos.
La relación maestro - alumno debe ser una triangulación con los contenidos,
donde el alumno recibe una gama de posibilidades de conocimientos, que,
apoyados en la interrelación permiten a los educandos construir su propio
conocimiento. Esta interrelación contribuye a organizar y transformar la
información que recibe de las diversas fuentes y compaginarla con sus ideas o
conocimientos previos.
El proceso depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación de la nueva información.
De la actividad externa o interna que los infantes realicen al respecto.
De acuerdo a estos aspectos las actividades que se propongan en el aula,
deben considerar los conocimientos previos que tienen los alumnos y buscar
su reflexión permanente.
El constructivismo en el aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal de los infantes en el marco de
la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes necesitan de un guía,
que es el docente, el cual sigue una metodología que logra propiciar una
actividad mental.
La construcción del conocimiento escolar se analiza desde dos vertientes.
69
a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se
acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes
específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica
que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y
de individualización.
De acuerdo a Cesar Coll “la concepción constructivista
se organiza en torno a tres ideas fundamentales”.
1) El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje.
2) La actividad mental constructiva del alumno se
aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración.
3) La función del docente es engarzar los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado”.
Se puede decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboración, ya que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relación entre
dichas ideas y sus conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere
decir que el educando le atribuye un significado.
70
Trabajar con base en el constructivismo, supone no sólo pensar que los
escolares tienen que construir su pensamiento o sus valores, sino que a través
de la practica interventora, también tienen que ir construyendo su
conocimiento a partir de la acción. Dejar claro que los valores socio-morales
son universales, que por medio del diálogo, conciencia y la cultura familiar, son
factores muy importantes para ser mejores ciudadanos dentro de la sociedad.
Por esta misma razón las estrategias didácticas que favorecen el
fortalecimiento, desarrollo y la práctica de los valores socio-morales en un
grupo de infantes, son de gran importancia. Los alumnos tendrán que usar los
conocimientos previos que fueron adoptando de su familia, saber que la
reflexión es de gran importancia en nuestra vida, así como el diálogo, no
olvidando que los procesos psicológicos superiores mencionan que por medio
de los aprendizajes en la escuela se adquieren nuevos conocimientos.
2.5 La importancia de la orientación educacional en la formación de
valores.
“Toda educación, pero sobretodo la destinada a los niños y jóvenes mira
necesariamente al futuro, pues tiene entre sus propósitos la formación de los
adultos del mañana” (SHMELKES, 1988, Pág. 6).
La orientación educacional permite guiar las acciones en función de la
formación integral y armónica de la personalidad de los alumnos, en acción del
encargo social que asume la educación y en correspondencia con las
necesidades e intereses de los tiempos actuales.
Si se acepta la idea de que los valores socio-morales se forman y/o fortalecen,
si pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
precisamente aquí radica su importancia pedagógica y orientadora.
71
Con base en lo anterior la educación en valores se puede delimitar como el
proceso de formación de la personalidad capaz de asimilar la realidad natural y
social en un sentido positivo, con esto se puede decir que se educa, prepara y
forma al individuo en función de la realidad, en sentido crítico y responsable,
creador y transformador.
Desde las posiciones actuales sobre la orientación educacional ha transitado
hacia un modelo socio-psicopedagógico en el que, además de estar presente
los padres, la familia, tutores, los maestros, también ha de estar presente la
sociedad aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con
mayor garantía.
Algunos autores asumen diferentes propuestas al valorar la orientación como
vocacional, profesional, educacional, etc., o en relación a la variedad y
extensión de la acción orientadora en cuatro áreas de intervención: orientación
profesional de los procesos enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y
para la prevención y el desarrollo humano.
De esta manera, se ve la orientación educacional como un conjunto de
estrategias en función de las necesidades de atención al individuo, es decir,
personalizada atendiendo a la dialéctica de lo diverso y lo diferente,
considerando la orientación educacional como una ayuda para atender a los
niños en los problemas relacionados con la escuela y orientación personal a
través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea
capaz de resolver los problemas de la vida, con la finalidad de valorar las
consecuencias de las acciones, la reflexión de la conducta hacia los demás y
consigo mismo en consonancia con los valores humanos y socialmente
reconocidos.
72
De tal manera que la orientación educacional pretende la formación con base
en la democracia, esto significa desarrollar el juicio moral de forma que puedan
juzgarse no solo los actos individuales sino los colectivos, porque la formación
en valores implica el desarrollo integral de los sujetos para que puedan ser
autónomos y capaces de resolver circunstancias de la sociedad o ámbito en
que se desenvuelven.
2.6 La formación de valores en el desarrollo de la personalidad
La personalidad permite que los individuos formen una conducta y actividad
más elevada y consciente, y la unidad de todas sus actitudes hacia la realidad,
en consecuencia, las reacciones de los individuos y todo el sistema de su vida
afectiva interna son determinadas por aquellas particularidades de la
personalidad que se formaron durante el proceso de su experiencia social.
Algunos autores mencionan que las propiedades de la personalidad integradas
en un sistema se orientan por las potencialidades de la autoconciencia de los
hombres, cuando los sujetos asimilan conscientemente todo lo que hacen
relacionándolo consigo mismos, asumen la responsabilidad de sus actos y
acciones.
Ampliando un poco este aspecto distintivo de la actividad reguladora de la
personalidad, se dice que es el nivel de desarrollo que alcanza en ella la
unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
A la regulación inductora pertenecen predominantemente todos los fenómenos
psíquicos que incitan, impulsan, dirigen y orientan, así como los que sostienen
la actuación de los individuos, tales como las necesidades, los motivos, las
emociones y sentimientos, entre otros, que conforman la esfera afectiva de la
psique de los seres humanos.
73
2.7 Los principios socio-morales en la familia
Dos ambientes principales para que los niños se desarrollen y se integren a la
sociedad, son la familia y la escuela. Estas dos instituciones tienen en sus
manos la función de promover un desarrollo integral entre sus miembros, en
éste caso el fomento gradual de los valores éticos basados en la práctica de
una vida social de respeto, de verdad, de justicia y sobre todo de armonía y
convivencia social.
Es la familia la primera instancia socializadora de los niños. Es ahí donde
empieza a convivir y a comunicarse con otras personas, comienza a adquirir
actitudes de colaboración y compañerismo que le servirán durante toda su
vida. Los ámbitos, actitudes, primeras palabras y acciones de integración se
promueven en éste grupo social, en él sus integrantes en una acción recíproca
se van educando.
Como núcleo integrador, es la familia quien favorece la integración de los niños
a su entorno social, por ende, es la encargada de establecer las relaciones con
los demás y la respuesta a los requerimientos que día con día se le van
presentando.
La conducta de los niños se verá reflejada en su comportamiento, de esta
manera lo aprendido en el seno familiar quedara expuesto a modificaciones o
variaciones de acuerdo al contexto que los rodee, amigos, vecinos etc.
Desde hace mucho tiempo se le ha considerado al matrimonio como una
institución que debía de ser la encargada de regir a la familia ante la sociedad;
refiriéndose a la familia como vínculo integrador capaz de normar y dirigir la
conducta de sus miembros, así como la conservación de la especie.
74
2.8 Los valores en el Plan y Programa de Estudio 2009 de la SEP.
Los contenidos de la formación cívica y ética en la escuela es un proceso que
se basa en el trabajo y la convivencia escolar, donde los niños tienen la
oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que
contribuyen a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como
personas e integrantes de la sociedad.
Dicho proceso representa un espacio donde se pueden articular los tres
niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). A la
escuela primaria le corresponde, entre otras tareas, ampliar las experiencias
que el alumno tuvo en el preescolar, relativas a su desarrollo personal y social,
así como a su conocimiento del mundo; también sienta las bases para que
logre una actuación responsable y autónoma en la vida social y el entorno
natural que, más adelante, en la educación secundaria se orientarán hacia la
formación de un ciudadano capaz de desenvolverse en un mundo constante de
cambio.
La formación cívica y ética promueve la capacidad de los alumnos para
formular juicios éticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar
decisiones, y deliberar, además de elegir entre opciones que, a veces, pueden
ser opuestas. En éste razonamiento ético, juegan un papel fundamental los
principios y valores que la humanidad ha forjado: respeto a la dignidad
humana, justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, responsabilidad,
tolerancia, honestidad, aprecio y respeto a la diversidad cultural y natural.
Estos principios se manifiestan en las actitudes, tipos de comportamiento y de
pensamiento de personas y grupos, los cuales constituyen una referencia
necesaria para que niñas y niños aprendan a formar su perspectiva sobre
asuntos relacionados con su vida personal y social.
75
2.9 Conceptualización de los valores
Existen muchas maneras de conceptualizar la categoría de valor y depende del
enfoque que se tenga, esta palabra se utiliza en economía, en derecho, en las
ciencias exactas o en el lenguaje coloquial, por señalar algunos campos.
Cuando se habla de valor se refiere a las cosas materiales, espirituales, las
instituciones, profesiones y los derechos civiles, entre muchos otros, que
permiten al individuo desenvolver el proceso de realización como ser humano,
como persona y como ciudadano.
El valor como categoría es una propiedad de las cosas y de las personas, todo
lo que existe tiene valor, un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer
varios tipos de valores, por que resume en sí mismo diversas condiciones, así
el valor es concebido como un bien ya que se le identifica con lo bueno, con lo
perfecto o con lo valioso.
“Los valores son todos los motivos que se
constituyen y se configuran en el proceso de
socialización del hombre y en todos los sistemas de
relaciones se estructuran valores que permiten al
hombre su expresión en las distintas esferas en el que
está inmerso”. (BAXTER, 2003, Pág. 10).
Se puede entender al valor como un elemento real, deseable, objetivo y
conveniente al ser humano que lo interioriza a través de la experiencia
individual y se convierte en una norma de conducta, de acción, de la actividad
y del pensamiento.
También los valores dirigen y orientan a la actividad humana de forma
consciente y a la vez como proceso individual, permiten diferenciar a unos
76
hombres de otros como entes únicos e irrepetibles, varios autores coinciden en
la importancia de resaltar el desarrollo de la personalidad y en que son
fundamentales para formar y educar en la sociedad actual, los ven como única
vía posible de lograr una transformación del individuo que posibilite la
consecución de un mundo de paz y de una vida civilizada.
Los valores que se reciben en la primera infancia y que se inculcan por los
padres, maestros, la comunidad, y la sociedad, no se cuestionan, pues forman
parte de la esencia misma del criterio y de la conciencia individual, es la
cualidad por la que un ser, una cosa o un hecho despierta mayor o menor
aprecio, admiración o estima, es decir, un valor indica la importancia,
significación o eficacia de algo. Dentro de la escuela la concepción de los
valores se retoma como un escenario importante donde se emiten formas y
contenidos concretos y diversos en cuanto a la situación actual de la sociedad.
En el devenir de la sociedad los valores surgen de manera orgánica en las
sociedades a través de costumbres, lenguajes, ciencia, filosofía, tecnología,
etc. Son actitudes necesarias de adquirir a través del proceso enseñanza-
aprendizaje o en el proceso de socialización formal e informal.
La filosofía de los valores o axiología considera que los valores no son reales,
no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un
determinado valor, dependiendo del grado o desagrado que producen, o de
cuan importantes resultan en la psique del hombre.
Otros autores indican que los valores no son el producto de la razón, no tienen
su origen y su fundamento en lo que perciben los sentidos, no son concretos,
no se encuentran en el mundo sensible y objetivo, es en el pensamiento y en la
mente donde los valores se aprenden, cobran forma y significado.
77
La escuela fenomenológica, considera que los valores son ideales y objetivos,
valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas,
por lo que un valor como la justicia ha de seguir siéndolo, aunque la misma no
se practique.
En el programa PERAJ los niños y tutores tienen enfoques diferentes de los
valores, mientras que los tutores determinan que los valores son asistir al
programa, cuidar a los infantes y cumplir con los reglamentos internos, los
amig@s consideran que son no pelear, portarse bien, cumplir con las tareas y
no molestar a sus compañeros.
La orientación educacional tiene como propósito que tanto educandos, tutores
tengan el mismo enfoque sobre los valores para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje y así lograr una formación integral en los menores.
2.9.1 Los valores socio-morales
Los cinco componentes, entendidos como categorías, permiten agrupar en
diferente intensidad, según el momento evolutivo, las dimensiones de la
personalidad moral facilitando el trabajo pedagógico sobre las mismas en el
marco de la institución educativa, en general, y en el entorno de cada grupo de
alumnos, en particular.
El proceso del desarrollo socio-moral en los escolares de la Educación
Primaria tiene extraordinaria importancia, a partir de reconocer que éste nivel
de enseñanza constituye un sector vulnerable ante las influencias de los
agentes externos e internos, en el proceso formativo de la personalidad. Es en
estas edades donde está presente la mayor cantidad de períodos sensitivos
críticos de su desarrollo.
78
Los valores morales ocupan un lugar esencial en la formación de la
personalidad de cada escolar porque regulan y orientan la actitud y la conducta
de los individuos hacia la reafirmación del progreso moral y el crecimiento del
humanismo.
Como componente básico en el desarrollo socio-moral abarca la formación de
las cualidades y los modos de actuación del hombre en correspondencia con
los principios éticos de la sociedad.
La formación de cualidades y valores morales no se incluye solo en un horario,
ni en un programa de estudio, es imprescindible el trabajo sistemático de todos
los factores para lograrlo.
“El desarrollo socio-moral es considerado como el
proceso que permite formar y fomentar un conjunto de
principios y normas éticas acordes con la sociedad.
Tiene en cuenta los valores morales que permiten tomar
conciencia de lo que es positivo y a cuánto grado se
alcanza en la conducta de los sujetos. Es aquel que
perfecciona la personalidad a partir de las reflexiones
que alcanza, que es capaz de transformar y demostrar
en su conducta.” (Arranz, F, 2007 Pág. 45).
La educación primaria posibilita la adquisición y desarrollo de las
potencialidades de los escolares en diferentes áreas, coincide con la etapa
donde se conforman las formaciones psicológicas de gran importancia para el
adecuado funcionamiento de la personalidad. En éste sentido juega un papel
importante el desarrollo de los valores morales desde los primeros grados.
El proceso de asimilación de las normas morales exige que ellas estén
presentes en las diferentes actividades en que participa el niño en la familia, en
79
la escuela y en las organizaciones sociales. Este proceso es activo por su
esencia y tiene lugar en las actividades sociales y comunicativas que realizan
los escolares, en las relaciones con los adultos y con otros niños en el
desarrollo de cada actividad.
“El valor moral es la expresión de la significación
social positiva, en contraposición al mal, de un
fenómeno (hecho, acto de conducta), en forma de
principio, norma o representación del bien, lo
justo, el deber, con un carácter valorativo y
normativo a nivel de la conciencia, que regula y
orienta la actitud y la conducta de los individuos
hacia la reafirmación del progreso moral, el
crecimiento del humanismo y el
perfeccionamiento humano sobre la base de
principios éticos y parcialmente válidos y
pertinentes.” (CHACÓN, N, 2006 Pág. 38).
Decir y defender la verdad constituye un factor determinante para la formación
de la personalidad. Los maestros, con su ejemplaridad e intransigencia ante lo
veraz, contribuyen a la formación de éste valor moral.
La educación formal constituye también otro aspecto importante en la
formación de valores morales. El comportamiento adecuado en cada lugar
incorpora sentimientos a la personalidad de los niños. Las manifestaciones de
respeto, cariño, afabilidad y solidaridad son formas de expresión de los
sentimientos cultivados de una buena educación.
La educación de las costumbres es un escalón a seguir para la formación de
valores morales. Presupone una gran utilidad para la sociedad y el colectivo, y
su realización se convierte en una necesidad vital para el hombre. El desarrollo
80
de la disciplina escolar representa el resultado de la educación de los alumnos
en el espíritu de los requerimientos escolares y sociales.
Como vía importante para la formación de valores morales se destaca el
ejemplo personal de los docentes. Estos deben ser capaces de organizar
adecuadamente el entorno escolar donde trabajan, enseñarlos, mediante sus
clases a admirar las cualidades morales positivas, de las que ellos, ante todo,
deben constituir un ejemplo.
El desarrollo de valores morales no recae solo en la escuela; tiene alta
incidencia además, la familia, las organizaciones políticas y de masas y la
comunidad.
El desarrollo de valores morales se patentiza en manifestaciones concretas,
entre ellas; la participación en las tareas de construcción de la sociedad, en el
trabajo productivo y en las misiones internacionalistas.
2.9.2 Clasificación de los valores
Surgen en el ser humano necesidades materiales y espirituales, que al
concretarse en objetos materiales y espirituales que las satisfacen, se
convierten en valores, se identifican con cualquier objeto material o espiritual
que, al satisfacer una necesidad humana, son interiorizados y aprehendidos a
través de la propia experiencia vital de cada sujeto, lo que le dan un sentido
personal a las significaciones del mundo exterior a él, cada persona interioriza
aquello que satisface sus necesidades personales y sobre esta base,
construye sus intereses.
Estos valores que se forman en el proceso de socialización bajo la influencia
de diversos factores (familia, centro de educación, medios masivos de
81
comunicación, organizaciones políticas, sociales, religiosas, etc.) no son
inmutables ni absolutos, y su contenido puede modificarse por circunstancias
cambiantes y expresarse de manera diferente de acuerdo a las preferencias de
cada persona.
Como consecuencia, en la medida en que los seres humanos se socializan y la
personalidad se regula de modo consciente, se estructura una jerarquía de
valores que se va haciendo estable, aunque ésta puede variar en las distintas
etapas de desarrollo y situaciones concretas.
Los valores se identifican como lo material o espiritual (cosas, hechos,
personas, sentimientos y relaciones); son cualidades reales externas e internas
a la persona de significación social.
Se puede entender como un tipo de clasificación a los valores morales,
sociales y éticos que son los valores que desarrollan en el nivel primaria y de
los cuales los educandos necesitan comprender y poner en práctica para poder
tener una formación integral y así poder desenvolverse en la sociedad.
2.9.3 Valores sociales
Son los que orientan la conducta, sobre la base de ellos se decide cómo actuar
ante las diferentes situaciones que plantea la vida, principalmente se
relacionan con los efectos que tienen al interactuar con otras personas, de esta
manera se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el
crecimiento individual y colectivo para que se pueda aportar lo mejor de cada
persona a una comunidad que también tiene mucho para dar, los valores son
tan humanos, necesarios y deseables, que lo más natural es que se quiera
fortalecerlos e inculcarlos en donde existan.
82
Se conocen como valores sociales: paz, respeto, fraternidad, solidaridad,
dignidad, cooperación, honestidad, honradez, libertad, responsabilidad, amor y
sinceridad. La clasificación anterior de los valores se puede desarrollar en el
contexto estudiado, al llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje de los
educandos.
2.9.4 Valores morales
Las ideas, normas y relaciones morales surgen y se desarrollan respondiendo
a una necesidad social. La función social de la moral, consiste en regular las
relaciones entre los hombre (entre los individuos y entre el individuo y la
comunidad) para contribuir así a mantener y asegurar determinado orden
social. Cierto es que dicha función se cumple también por otras vías mas
directas e inmediata, incluso con resultados mas efectivos
La moral es la relación entre el comportamiento y la decisión particular. Puede
estar presente en cada relación humana, que corresponda al desarrollo de las
sociedades, las exigencias y tareas establecidas. Esta debe surgir cuando el
ser humano deja en segundo termino su instinto natural para adquirir una
naturaleza social, la cual regula la conducta de los individuos entre si, y de
estos con la comunidad, la moral requiere de la conciencia por limitada o difusa
que sea a fin de poder guiarse con normas que los rigen.
Los profesionales de la educación no pueden quedarse sentados a observar
cómo se manipula a los sujetos y a la sociedad en general a través de valores
que han llevado a crear personas individualistas, que no participan en la
sociedad ante problemas fuertemente contradictorios, considerando a la moral
como la base de las necesidades, deseos, aspiraciones particulares y a las
exigencias sociales.
83
Se conoce como valores morales: amor, agradecimiento, respeto, amistad,
bondad, dignidad, fortaleza, generosidad, honestidad, humildad, justicia,
laboriosidad, lealtad, libertad, paz, perseverancia, prudencia, responsabilidad,
solidaridad, tolerancia.
2.9.5 Valores éticos
Los valores éticos son cualidades que se les otorga a la forma de ser y de
actuar de las personas y son básicas en la construcción de una convivencia
democrática, en el marco de los derechos humanos.
Estos valores dependen de la libertad humana por lo tanto soló pueden
atribuirse a las personas, no a las cosas, implican un deber hacer de manera
que son una prescripción o norma que se tiene que cumplir.
Los valores éticos se clasifican según diferentes puntos de vista, considerando
el nivel de mayor o menor incidencia social, se habla de valores éticos públicos
o cívicos y de valores éticos privados o personales.
Se conocen como valores éticos: justicia, bien, igualdad, libertad, solidaridad,
tolerancia o respeto activo, respeto a la naturaleza, verdad, disposición al
diálogo, paz, amistad, autenticidad, felicidad, placer, ternura, creatividad,
profesionalidad y responsabilidad entre otros.
En lo que respecta a los valores éticos que se pueden desarrollar y fortalecer
en los niños del programa PERAJ, también se sustentan en la familia y en el
centro escolar, se priorizan en las diferentes propuestas metodológicas que
abarcan los contenidos de los programas del nivel primaria en función de los
grados escolares.
84
Por lo general los diferentes tipos de valores, que se pueden retomar,
fortalecer o desarrollar con los amig@s además de conocer su concepto o
significado se llevan a la práctica, obviamente sustentados en la formación
educativa, más concretamente a través de la orientación educacional.
2.10 Dinámicas de integración grupal
Lewin fue el primero en utilizar la expresión de dinámica grupal para designar
todo el conjunto de fenómenos que tienen lugar en la vida de un grupo.
Enfatizaba el carácter dinámico de un conjunto de personas al pasar éste por
diferentes fases en su constitución y desarrollo. Consideraba importante tener
en cuenta las interrelaciones que existen entre los individuos que componen un
grupo, ya que, el cambio en una de ellas provoca una transformación en todo
el conjunto.
Más tarde, Battegay, añadió al concepto otros dos significados: el primero es
como una ciencia aplicada que engloba un conjunto de técnicas y métodos de
trabajo práctico en grupos, y otro presentándola como una nueva ideología que
pretende ayudar a resolver problemas y conflictos interpersonales.
Normalmente los grupos ayudan a la persona a satisfacer sus necesidades
esenciales, tales como: desempeñar su rol social, necesidad de afecto,
necesidad de sentirse unidos a otras personas y también como medio para
descubrirse a uno mismo como persona (sus habilidades de comunicación,
tolerancia, respeto, etc.,).
“Para Piaget, las interacciones sociales con los
compañeros son indispensables para el
desarrollo social, moral e intelectual del niño. (...)
85
ya que tienen el poderoso efecto de hacer que el
niño se sienta obligado a ser lógico y hablar con
sentido.” (KAMII, 1980 Pág. 30).
Favorecer y acompañar a un grupo en la puesta en marcha de este tipo de
dinámicas es promover el desarrollo integral, ya que jugar implica procesos de
análisis y comprensión posibles de ser generalizados en otras situaciones y
para otros contenidos a ser apropiados.
2.11 Estrategias educativas y el juego como apoyo en la formación de
valores
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso regido por leyes
interrelacionadas pedagógicas que interactúan y se condicionan mutuamente,
y que funcionan como un sistema.
La actividad es un proceso en el que la naturaleza se reproduce y se
transforma de forma creadora por los sujetos, a partir de la realidad objetiva,
que es mediada por la práctica, también contribuye a cambiar el mundo
exterior, y esto, a su vez, es condición para su propia auto transformación.
De ahí que en el procesos enseñanza-aprendizaje los educandos realicen
todos los tipos de actividad, practica, gnoseológica, valorativa y comunicativa,
ya que éste proceso, al igual que toda actividad humana, tiene como
componentes las necesidades, los motivos, finalidades, condiciones para la
obtención de esas metas y componentes que facilitan su logro, como son las
acciones y las operaciones.
De este modo, la enseñanza, como proceso de organización de la actividad de
aprendizaje de los niños, permite que ellos asimilen el contenido en un proceso
86
de apropiación de esa experiencia social que se les desarrolle mediante los
adultos, en éste caso docentes, interventores educativos y padres de familia.
Entre los distintos tipos de actividades que son accesibles a los educandos en
la etapa de la educación, hay que referirse al juego que “Es algo absolutamente
fundamental, ya que proporciona placer” (BRUNER, 1986, Pág. 211) y que en los
más diversos sistemas pedagógicos se considera muy importante para el
desarrollo infantil, aunque ocupe en ellos lugares diferentes.
Muchos sistemas educativos utilizan el juego solo como recreación, sin tener
en cuenta que éste puede tener una mayor implicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando se le valora como actividad de desarrollo.
En los procedimientos de la intervención educativa, el juego va encaminado a
potenciar el desarrollo integral de los infantes, para ello se pretende que los
adultos interactúen con los menores mediante sugerencias, proposiciones y
demostraciones, para conducir a la actividad hacia el logro de propósitos
educativos, sin perder de vista las necesidades e intereses de los niños,
propiciando su iniciativa y su creatividad.
Con la finalidad de que los educandos lleguen a realizar por si mismos juegos
bien estructurados, con un alto índice de independencia e imaginación, en los
cuales las relaciones tanto lúdicas como reales sean estables y las lleven a la
vida cotidiana familiar y social, siendo capaces de resolver por sí solos las
discrepancias que puedan surgir entre ellos, ayudándolos a una buena
convivencia.
Considerar el juego como actividad fundamental significa tener en cuenta su
influencia en las diferentes esferas del desarrollo mental; utilizar el juego como
un recurso didáctico y como actividad de desarrollo significa también valorar
87
su medio de enseñanza-aprendizaje afines a la naturaleza de los niños de esta
edad. Por lo que la alternativa de intervención planteada, está basada en
estrategias que fomenten el juego como una parte del proceso educativo que
se realiza en las instituciones para lograr el desarrollo integral de los niños.
En éste sentido, estos caminos no se contradicen y pueden utilizarse entonces
de diversas maneras:
Como juegos didácticos dirigidos y orientados a la concepción de
propósitos educativos definidos y concretos.
Como procedimientos metodológicos y como estrategia en cualquier
actividad pedagógica.
Como actividad libre en sí misma y durante la formación de hábitos,
actitudes y valores.
Como actividad directriz del desarrollo en la formación de todos los
procesos psíquicos.
88
CAPÍTULO III: PLANEACIÓN, APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
3.1 Presentación
Desarrollar y potenciar las competencias en los valores socio morales, a
través de la orientación educacional implica dar respuesta a la detección de la
problemática más sentida e importante, arrojada por el diagnóstico aplicado en
el programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H.
La alternativa de solución, se planea a través de desarrollar los conocimientos
sustentados y adecuados en los agentes educativos, tomando en primera
instancia a los niños, como los elementos más importantes del proceso de
aprendizaje, además de los padres de familia, así como a los tutores y
contribuir al buen desarrollo y potenciación de los valores socio morales e
influir en la vinculación de las áreas física, cognitiva y emocional, también de la
buena interrelación con las otras personas, es decir, desarrollar la
comunicación, los valores y habilidades entre otros aspectos, con la finalidad
última de tomar decisiones benéficas como personas.
Por ello una vez identificada la situación que guarda la realidad específica y
considerando desde el contexto institucional, los propósitos, metas, acciones,
actividades, recursos e indicadores de evaluación, se llegó a la estructuración
del plan de acción interventora a través de la orientación educacional, el
desarrollo de los valores socio-morales y la optimización con la puesta en
práctica de los mismos en las actividades de aprendizaje.
Así mismo, se combinaron dentro del plan de acción todos los factores
humanos, técnicos y financieros debidamente ordenados, con el fin principal de
obtener un óptimo resultado.
89
Considerando lo anterior se puede decir entonces que se hace la planeación y
diseño de la intención principal de intervenir en la problemática; de igual forma
se organiza un cronograma general y específico para la ejecución de la misma,
aplicación que se lleva a cabo a través de la dinámica grupal, la acción
orientadora en la educación de los infantes, para luego realizar la evaluación
por diferentes instrumentos y delimitar los resultados de la alternativa.
3.2 Alternativa de intervención
La propuesta está dirigida a llevar a cabo la orientación educacional para el
desarrollo de competencias en los valores socio-morales con los niños del
grupo integrado, programa PERAJ-Adopta un amig@ de la U.M.S.N.H.,
mediante la implementación de diversas estrategias, que a través de la
conjunción de las competencias en los infantes, potencialicen sus
conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas, valores y emociones
entre otros para propiciar un aprendizaje significativo y por supuesto conlleve
al desarrollo integral de los educandos además de tomar decisiones para la
solución de problemas, mejorar la calidad de vida de acuerdo a la época
actual.
Intervención que se efectúa no sólo con los niños, también se involucran a los
padres de familia y tutores del programa; ante los cuales se diseñan
estrategias educativas caracterizadas por la cultura que prevalece en el campo
de los valores socio- morales, iniciando con el cuestionamiento: ¿qué son los
valores?, de tal forma que se empieza con lo básico, una vez creado el
ambiente de aprendizaje más propicio se llevan a cabo actividades lúdicas en
donde se manifiesten actitudes y valores, para ello se complementan con
recursos didácticos como diapositivas que presentan con dibujos animados
una serie de cualidades que tienen los seres humanos, luego en el proceso
enseñanza-aprendizaje, se acentúa lo que son los valores socio-morales, se
90
les platica anécdotas se comentan ejemplos y con base en sus experiencias
previas se llevan a cabo técnicas grupales, como lluvia de ideas, debates,
construcción grupal de lo que son los diferentes valores, de tal forma que
construyan el conocimiento significativo.
Otra forma de ayudar a fomentar y desarrollar esas fuerzas internas para
actuar en determinadas situaciones, es que los educandos elaboren cartelones
de lo que significa cada valor como el respeto, solidaridad, tolerancia,
responsabilidad, honestidad, confianza.
3.3 Propósitos
Para tener un resultado más próximo a la realidad, es conveniente plantearse
propósitos, los cuales se refieren a metas a alcanzar con los educandos,
dentro de los cuales se tienen:
Desarrollar y potenciar los valores socio morales a través de los saberes
referencia, hacer, ser y convivir, para que los lleven a cabo no sólo en el
espacio educativo en que se desenvuelven, sino al relacionarse con los
demás como amigos, familia y comunidad.
Promover la participación e interés por parte de los padres de familia y
los tutores en los asuntos del grupo integrado del programa PERAJ
mediante la orientación educacional con la creación de conferencias o
espacios de interés para lograr motivarlos en el desarrollo de los valores
socio-morales que mucha falta les hace a los infantes y en la cual como
agentes educativos tienen que ver mucho.
Concientizar a los educandos para llevar una vida con posibilidades y
responsabilidades, sustentados en el interés social y de valores, de tal
forma que puedan construir su proyecto de vida.
91
Fomentar en los padres de familia el conocimiento de los valores y la
importancia de desarrollarlos en sus hijos.
3.4 Cronograma del proceso
Las estrategias para trabajar con los niños del grupo integrado se realzan en
dos sesiones por semana durante un ciclo escolar dando inicio a finales de
septiembre y terminando en el mes de junio. Los padres de familia asisten a
una sesión, en la primera semana, con una afluencia del 80% de asistencia y
colaboración; la comunicación con los tutores se efectúa de manera informal
en diversos momentos a lo largo de la estancia en la institución.
El cronograma de la propuesta de intervención con el grupo integrado, trata de
favorecer el desarrollo y potenciar los valores socio-morales, para lo cual se
requiere tener presente la conformación del grupo integrado, como el conjunto
de educandos del 5º y 6º grado de primaria los cuales presentan determinadas
características, necesidades e intereses, por lo que se pretende desarrollar la
dinámica grupal, que las relaciones de comunicación se lleven a cabo de
manera directa y con gran frecuencia, lo que conlleva a una mejor integración
entre los miembros, además de interrelaciones concretas y dinámicas.
Todo lo anterior, en función de un ambiente favorable, manifiesto en la buena
interrelación del grupo, por lo que se aprovechan las técnicas formales como
estructuras prácticas, esquemas de organización y procedimientos concretos
para desarrollar la actitud de los escolares, el funcionamiento más adecuado
en el aprendizaje y el logro de los propósitos.
Por lo que se enumeran varias estrategias de grupo, técnicas que al inicio
favorecen las relaciones humanas, el trato personal, pero sobre todo propician
92
el surgimiento de habilidades, generan un aprendizaje más acorde a la
actualidad, enseñan a escuchar compresivamente; desarrollan el sentido de
colaboración, cooperación, responsabilidad, respeto y fomentan el intercambio.
Actividades Fecha Recursos Instrumentos
de evaluación
1 Presentación de la
propuesta a la
Institución y padres
de familia
Septiembre
2010
Laptop, cañón y
power point
Participación
2 Recibiendo a los
niños
Septiembre
2010
Grabadora, globos,
cartulinas y
plumones
Participación y
observación
3 La carta
compromiso
Octubre
2010
Hojas de papel bond,
cartulinas, lápices,
marcadores.
Participación y
observación
4 Presentación a los
amigos y tutores
del programa
acerca de los
valores socio-
morales
Octubre
2010
Laptop, cañón,
bocinas, videos
Participación y
reflexión.
5 Lectura “Tú eres
especial”
Octubre
2010
Lecturas y material
impreso, lápices
Resolución de
cuestionario.
6 Reconociendo tus
valores
Octubre
2010
Listones,
marcadores y tijeras
Participación
7 Frente a frente Noviembre Hojas de periódico Participación
93
2010
8 Conoce mi
profesión
Noviembre
2010
Cañón, laptop,
bocinas, power point
Participación.
9 Visita a Ciudad
Universitaria
Noviembre
2010
Transporte, visita
guiada a las
diferentes facultades.
Participación y
asistencia.
10 Conociendo la
biblioteca de la
universidad
Noviembre
2010
Transporte, visita
guiada a las
diferentes facultades.
Participación y
asistencia
11 Feria del libro en
Guadalajara,
Jalisco
Diciembre
2010
Transporte y visita
guiada a la Feria del
Libro
Organización,
participación,
observación y
asistencia
12 Organizando una
pastorela
Diciembre
2010
Guión impreso de
pastorela.
Observación y
participación.
13 Pastorela Diciembre
2010
Patio, escenario,
vestuario, equipo de
sonido, sillas, vasos
y ponche
Asistencia,
participación y
observación.
14 Debate en pro y en
contra del deporte
Enero
2011
Patio, sillas, mesas,
cartulina, revistas,
colores, marcadores
Collage
15 Nutrición y
alimentación
Enero
2011
Sala de medios,
sillas, mesas, cañón,
laptop,
presentaciones
power point
Observación y
Participación.
94
16 Mini-olimpiada
Peraj
Enero
2011
Instalaciones
deportivas C.U.
material deportivo y
medallas
Participación
17 Exposición sobre la
familia
Febrero
2011
Sala de medios,
sillas, mesas, cañón.
Laptop,
presentaciones,
power point
Participación.
18 La Cartas Febrero
2011
Hojas de papel,
lápices, colores,
crayones, sobres.
Observación y
participación.
19 Elabora un porta-
retrato
Febrero
2011
Cartulina, hojas de
papel, revistas,
colores, crayones.
Participación.
20 Un día con la
familia
Febrero
2011
Instalaciones del
Planetario
Asistencia y
participación.
21 Medio ambiente Marzo
2011
Sala de medios,
sillas, mesas, cañón.
Laptop,
presentaciones,
power point
Asistencia,
observación y
participación.
22 Visita al bosque Marzo
2011
Transporte Asistencia y
participación.
23 Elaboración de
composta
Marzo
2011
Tierra de encino,
desperdicios de
alimentos, agua, cal,
hojas de árbol,
Asistencia y
participación.
95
recipiente de plástico
24 Reciclaje Marzo
2011
Material para reciclar Elaboración de
un torito de
petate.
25 Ciencia y
tecnología
Abril
2011
Sala de medios,
sillas, mesas, cañón.
Laptop,
presentaciones,
power point
Asistencia y
participación.
26 Visita a TV Azteca Junio
2011
Transporte e
instalaciones T.V.
Azteca
Asistencia y
participación.
3.5 Desarrollo de las estrategias de intervención
Las estrategias son el conjunto de actitudes y técnicas planificadas de acuerdo
a las necesidades de la población a quienes van dirigidas, en este caso a los
niños del programa Peraj-adopota un amig@, de la casita de la ciencia de la
U.M.S.N.H, con el propósito de potenciar el desarrollo de los valores socio-
morales.
Actividad 1. Presentación de la propuesta a la Institución y padres de familia.
(Ver anexo 07) el propósito es dar a conocer la propuesta de intervención.
Como inicio de esta actividad todos los padres de familia se reúnen en la sala
audiovisual, donde se da a conocer el motivo de la sesión, con una
presentación del tema a trabajar en el proyecto de desarrollo educativo, así
cómo y el por qué de éste., a partir de lo que se expone, socializando con los
padres de familia con explicaciones del por qué la elección del tema, una
madre de familia comparte su situación actual con su hija quien asiste al
96
programa en cuanto a valores socio-morales se refiere. Participan también
otros padres de familia que comentan su situación y manifiestan estar de
acuerdo de que se realice el proyecto, por medio de la presentación se les da a
conocer desde el concepto del tema, así como la importancia de ser
conscientes de la necesidad de trabajar en este programa el desarrollo de
valores socio-morales. Comentan la importancia de estos, referente al,
respeto, la amistad, la tolerancia, la responsabilidad, entre otros, ya que es
una necesidad actual, el reconsiderarlos y desarrollarlos con sus niños.
Para evaluación de esta actividad se toma en cuenta la asistencia de los
padres de familia, así como la participación de los mismos por medio de sus
comentarios, donde externan su interés para la puesta en práctica del
proyecto.
Actividad 2. Recibiendo a los niños (Ver anexo 08) El propósito de esta
actividad son las relaciones interpersonales y de amistad, donde los amigos y
tutores del programa PERAJ socializan y se conocen entre sí.
Primeramente se da la bienvenida a los niños del programa, se crea un
ambiente de confianza por medio de mensajes escritos en cartulinas, que se
pegan en las instalaciones, así como globos y música de ambientación que
propician en ellos una estancia agradable.
Se indica a todos los integrantes que se reúnan en el patio, haciendo un
circulo, cediendo la palabra a cada integrante para que se presente, dan su
nombre, así como gustos y preferencias que tienen acerca de su actividad
favorita, como la música, un deporte, etc., En el desarrollo de la actividad,
algunos de los amigos muestran nerviosismo, desconfianza en sí mismos al
expresarse frente al grupo.
97
Al final de esta actividad se hace un recorrido por las instalaciones de la
institución para que los niños se familiaricen con las áreas, como son: la sala
audiovisual, biblioteca, sala de cómputo, cocina, baños, patio y oficina de
control.
En esta actividad se utilizan grabadora, globos, cartulinas, marcadores, cinta
adhesiva.
La actividad es evaluada por medio de la observación, ya que a la hora que se
guía a los niños por las instalaciones, ellos en un principio muestran
incertidumbre, pero ya cuando se les permite accesar a los espacios poco a
poco van tomando confianza para desplazarse en la institución y muestran
seguridad.
Actividad 3. La carta compromiso de los amig@s (Ver anexo 09) concientizar
a los niños de las obligaciones, reglas y actividades que se realizan durante el
proyecto.
Para dar inicio a esta actividad todos los integrantes reunidos en la sala
audiovisual, se les da una exposición sobre la organización del programa y
actividades a desarrollar durante el proyecto. Exhortándolos a tomar con
respeto y responsabilidad las diversas actividades a realizar.
Se procede a repartir a cada participante hojas de papel bond, lápices, colores
y marcadores, dándoles la instrucción que con estos materiales elaboren una
carta llamada compromiso, donde expresen el sentido que tiene para ellos el
realizar cada una de las actividades que se proponen.
A los amig@s no les es fácil expresarse de manera escrita tomando un cierto
tiempo para poder aterrizar en concreto lo que desean manifestar en su carta
98
donde la mayoría adquieren cierto grado de responsabilidad y compromiso en
la organización, manifiestan en sus cartas estar conformes y aclaran sus dudas
del papel que cada uno de ellos desempeña en las actividades que realizan,
algunos también comparten que es algo que no les es mucho de su agrado,
pero lo harán ya que tienen que asistir al programa.
Esta es la información que se recaba en las cartas que entregaron como cierre
de esta actividad, donde cada niño pone su empeño y creatividad, obviamente
dejan ver, ciertos valores socio-morales, por medio de sus expresiones escritas
plasmadas.
En el transcurso de la actividad se observa como los niños al principio les
cuesta trabajo el establecer ellos mismos un compromiso, donde a una parte
les cuesta trabajo el manifestar por escrito lo que esto les conlleva, y por otro
lado hay varios niños que si logran de inmediato el captar de que se trata esta
actividad y la responsabilidad de esto.
Actividad 4. Presentación a los amigos y tutores del programa acerca de los
valores socio-morales. (Ver anexo 10) El propósito de esta actividad es
proporcionar información así como conceptos.
Este día se da inicio a la actividad dando la indicación de que se reúnan en la
aula audiovisual del programa, cuando todos se encuentran reunidos y
sentados acompañados los niños de su tutor, se procede a llevar a cabo la
presentación en power point, donde se rescata el concepto de valores, ahora
de una manera llamativa visualmente, por medio de imágenes, se abordan
diferentes valores como el del respeto, amistad, responsabilidad, tolerancia.
Cuando se termina , se les pregunta que les parece el tema y si lo conocen, a
esta interrogante algunos contestan que si lo conocen, que incluso en su
99
escuela ya les han hablado de él, también se les pregunta que si lo consideran
importante, y contestaron que si, por otro lado también se les cuestiona si ellos
los practican, algunos niños contestan que ellos observan en las diapositivas
que también se habla del respeto y no solo el respeto a las personas sino al
medio ambiente y que eso es muy importante en la actualidad, ya que en su
escuela se les dice que en el mundo se tiene poca agua, y que es importante
respetar los ríos, mares y lagos, se les da una explicación a manera de que
los ubiquen en su vida cotidiana.
Aquí se observa que no se encuentran ajenos a este tema, ya que manifiestan
y piden la palabra, después de terminada la presentación para participar con
comentarios acerca de lo observado y como lo relacionan en su medio que es
su escuela, casa, donde principalmente se desenvuelven, además agregan y
trasladan a otras situaciones como al medio ambiente.
Después de todos los comentarios expuestos, se da la indicación que en una
hoja escriban lo que rescatan de la presentación que se les expone, que para
ellos es más fácil expresarlo de manera verbal que de manera escrita, ya que
al revisar lo plasmado en la hoja es menos lo que manifiestan que cuando se
les da la palabra.
Así concluye la actividad, ellos hacen comentarios a la hora de salir del aula, y
corroboran que no es la primera vez que escuchan el tema, aunque les es
difícil el practicar lo escuchado, ya que a la hora de recoger su silla se
empujan, y discuten por colocarla en su lugar, sin importarles el lastimar a sus
compañeros.
Actividad 5. Lectura “Tu eres especial”. (Anexo 11) el propósito de esta
actividad es potenciar los valores socio-morales como el aprecio,
reconocimiento, amor, respeto, atención y auto estima.
100
En esta actividad estando todos los integrantes reunidos en el aula del
programa, se da la indicación que se instalen por parejas en un lugar donde se
les hiciera agradable para realizar una lectura, ya estando por parejas se
entrega el material impreso, donde se aborda el concepto de los valores así
como una breve historia, donde se rescatan los valores de otras personas.
En esta historia se hace énfasis en el reconocimiento de las aptitudes y
actitudes de las personas, dando un reconocimiento a ello y resaltando lo que
esto tiene de importancia sobre todo para estimular la autoestima de las
personas.
El grupo muestra interés por la lectura, esto se refleja porque cuando la
terminan, se comparten los sentimientos que les causa dicha lectura, tanto a
niños como a tutores, algunos niños participan lo que ellos aprecian
principalmente, aunque les cuesta un poco de trabajo expresarse.
Actividad 6. Reconociendo tus valores. (Ver anexo 12) el propósito de esta
actividad, es reconocer un valor representativo en otra persona.
Se pide a todos que se reúnan en el patio para dar inicio a esta actividad,
estando los integrantes del grupo se indica que se coloquen en círculo, se les
da un listón a cada integrante, y colocados por parejas tutor y amigo se les
pide que anoten en él un valor que es representativo de su pareja, es decir
amig@ tutor, tutor amig@, ya que lo escriban, posteriormente y formando un
círculo pasan por turnos en pareja, a entregar y colocar en el brazo de su
preferencia la prenda, mencionando en voz alta la siguiente frase: “yo
reconozco en ti el valor de”… y así sucesivamente todas las parejas.
A los amigos les cuesta trabajo el identificar un valor representativo de su
pareja, pero ya que el tutor anota el valor, ellos reconocen el representativo de
101
su pareja, es algo muy significativo, ya que se sorprendieron del valor que les
anotaron en su listón, manifestando alegría, de que se les reconozca en ellos.
Para cerrar se les expresa que es de suma importancia el reconocer a las
demás personas, por sus actitudes positivas, que se manifiestan por medio de
los valores socio-morales. Siendo un valor muy importante el reconocimiento
de y hacia los demás.
En el transcurso de la actividad se observa que a los niños al principio les
cuesta trabajo el identificar un valor representativo en su par, pero ellos
mismos se observan y se comentan en cuanto a cual es un valor que cabe
destacar de su pareja, tienden a comunicarse con las demás parejas para
llevar a cabo la actividad, donde al final como producto se rescata un valor.
Actividad 7. Frente a Frente (Ver anexo 13) el propósito de esta actividad es
establecer las relaciones de respeto, solidaridad y comunicación dentro del
grupo.
Para dar inicio a esta actividad se da la indicación de que todos se instalen en
el patio de la institución, ya estando todos en él se dan las instrucciones a los
participantes para que se coloquen frente a frente sosteniendo con sus manos
una hoja de papel periódico por las esquinas y colocando sobre ella una pelota
de papel.
Los participantes se tienen que desplazar en el patio intentando coordinar sus
acciones y movimientos para que la hoja no se rompa ni se caiga la pelota de
papel. Según la orden dada, hay que arrodillarse, sentarse, tumbarse, etc.,
Periódicamente se establece una señal para que las parejas intercambien las
pelotas de papel si en ese momento o en cualquier otro se cae la pelota de
102
papel al suelo o se rompe la hoja, inmediatamente otra paraje cercana acude a
proporcionar ayuda levantando la bola y colocándola en el lugar de donde se
cayo.
En el desarrollo de esta actividad se observa que cuesta trabajo a los
participantes el respeto de los niveles individuales de destreza, ya que algunos
se desesperan debido a que en unos casos no se existe la misma coordinación
para controlar la bola de papel, ya que el papel periódico es frágil y se rompe al
manipularlo de manera contraria, sin embargo hay parejas que trabajan con
una mejor disposición, comunicación que ayudan a un establecimiento de
relaciones positivas entre pares y de grupo, debido a que no solamente se
trabaja en pareja.
Actividad 8. Conoce mi profesión (Ver anexo 14) el propósito de esta actividad
es que los amig@s conozcan y le den un valor a los diferentes tipos de
trabajos y profesiones que existen, promoviendo el valor de reconocimiento,
admiración y respeto.
En esta actividad se da inicio cuando están todos instalados en la sala
audiovisual, con la exposición que los tutores hacen de su profesión, por medio
de una presentación en power point. Aquí se muestra una gama de
profesiones, ya que los tutores pertenecen a diferentes licenciaturas e
ingenierías (Psicología, Administración, Contabilidad, Historia, Biología,
Ingeniería Civil, Bioquímica, etc.) de manera individual explican de lo que se
trata, también a que instituciones se acude para realizar los estudios que
requieren cada una de las carreras existentes.
Con base en la exposición de varias profesiones, también se informa que no
todas las personas tienen la oportunidad de obtener una profesión, sino que
103
existe una diversidad de empleos y ocupaciones, y que todas son dignas de
respeto independientemente a lo que se dediquen.
Se pide a los niños que en una hoja en blanco expliquen la ocupación de sus
padres y también a qué les gustaría dedicarse ellos cuando sean grandes,
para dar cierre se indica que pasen a leer frente del grupo lo escrito en su hoja
para compartirlo con los compañeros.
Los niños expresan de una manera muy fluida a lo que se dedican su padres,
dándose cuenta de la diversidad que existe en el grupo y que es muy
respetable a lo que se dedica cada persona y que todos son importantes en su
actividad, algunos comparten que se sienten orgullosos de sus padres ya que
debido a su trabajo ellos cuentan con muchas cosas importantes, como lo es el
de tener la oportunidad de asistir a su escuela y tener la opción de poder elegir
a lo en un futuro ellos pudieran dedicarse.
Actividad 9. Visita a Ciudad Universitaria (ver anexo 15) el propósito de esta
actividad es conocer y valorar las distintas facultades, así como las
oportunidades que hay profesionalmente.
En esta actividad se citó a niños y tutores en las instalaciones de ciudad
universitaria, donde se consiguió con las autoridades correspondientes, una
visita guiada para el grupo, los niños acuden con un cuaderno y un lápiz para
hacer anotaciones que consideren importantes en esta visita.
El personal autorizado atiende al grupo dando indicaciones, nos marcan un
recorrido a realizar por los distintos laboratorios, donde los amigos se deben
conducir de forma ordenada y atenta para una mejor explicación y
entendimiento de lo más importante de cada facultad.
104
Ya en el trayecto se van mostrando las distintas facultades, así como de qué y
para qué son cada una de ellas, se les menciona también un número
aproximado de alumnos que asisten y cuantos egresan de las mismas, así
como los requisitos para ingresar a dicha universidad.
Para cerrar esta actividad se les pide a los niños hacer una relatoría de lo que
significa para ellos esta visita, se observa en ellos interés y curiosidad por
conocer y ver todo lo mostrado en este recorrido, aunque si fue un poco
tedioso por la extensión de las instalaciones. Logrando en los infantes un
aprendizaje significativo.
Actividad 10. Conociendo la Biblioteca de la Universidad (Ver anexo 16) el
propósito de esta actividad es despertar en los educandos el interés, respeto,
aprecio y reconocimiento por los libros y lo importancia de la lectura.
En esta actividad se programa una visita a la biblioteca de la U.M.S.N.H.
siendo ésta la más cercana a las instalaciones del programa, la visita está
encaminada principalmente a que los niños conozcan y valoren este espacio,
así como que observen y reciban información como es y cómo se organiza una
biblioteca.
En esta visita se cita a los niños con el tutor, previamente se concerta una cita
con el bibliotecario, para que él guie en el recorrido, así como también de una
explicación de todo el funcionamiento que conlleva una biblioteca.
El encargado explica e informa como están organizados y clasificados todos
los acervos, así como el mobiliario y herramientas utilizados en cada área,
siendo áreas restringidas donde se debe de guardar silencio y por medio de
vales, solicitar los libros seleccionados. Cada área está organizada en orden
alfabético, y este servicio se ofrece a toda la comunidad estudiantil, para
105
facilitar el acceso a la información e investigación impresa, así como consejos
para el cuidado de los libros.
Los amigos tienen la oportunidad de conocer otro concepto de biblioteca
distinto a la biblioteca de la escuela o casa, y así también la importancia que
tiene el cuidar los acervos, respetando espacios y como debe de ser el
comportamiento dentro de una biblioteca. Ellos manifiestan en su mayoría que
no habían tenido la oportunidad de asistir a una instalación de estas
condiciones y les es de gran interés el conocerla de manera presencial.
Actividad 11. Feria del Libro en Guadalajara, Jalisco (Ver anexo 17) conocer y
apreciar las distintas obras literarias que existen y se encuentran en la feria del
libro en Guadalajara.
Para dar inicio a esta actividad se cita a las 6:00 a.m., a los amig@s, tutores,
coordinadores e interventores educativos, en el centro de esta ciudad para
abordar el autobús que parte a la feria del libro que se realiza en la ciudad de
Guadalajara, una vez que se llega a las instalaciones de la feria del libro, se da
la instrucción para que en parejas tutor-amig@ hagan el recorrido por los stand
donde ofrecen distintas editoriales sus ejemplares, en algunos de ellos se
realizan presentaciones de libros que llevaban sus propios autores, teniendo
así la oportunidad de conocer escritores famosos y sus obras, también se
tiene la oportunidad de asistir dentro de las instalaciones a talleres y
conferencias, donde se aprecia en vivo cuentacuentos, una oportunidad poco
accesible en el medio en el que se desenvuelven los niños del programa.
Se tiene la oportunidad de obtener acervos, juegos, materiales didácticos,
inclusive de conocer pequeños foros televisivos donde realizan ruedas de
prensa, entrevistas a personalidades de la literatura y la televisión.
106
A pesar del cansancio que esto conlleva se rescata un aprendizaje significativo
en los niños, ya que en todo momento mostraron interés y atención para captar
con todos sus sentidos lo que ofrece la gran feria del libro en la ciudad de
Guadalajara, jal.
Actividad 12. Organizando una Pastorela (Ver anexo 18) el propósito de esta
actividad es el de respetar la cultura y tradiciones.
Para esta actividad se convoca a asistir a la sala audiovisual de las
instalaciones, ya que con motivo de las fiestas decembrinas se hace una
invitación al grupo para participar en una pastorela, explicando que en ese
momento se decide y elige un guion, también se da una explicación de lo que
esto es y cómo se realiza.
Se presentan distintos guiones, dando a conocer los personajes que participan
en dicha pastorela, para que de manera voluntaria elija cada quien el
personaje que sea de su preferencia y posibilidad de interpretar de acuerdo a
su personalidad.
Ya elegidos los personajes, se asigna el guion para que vean el orden de
participación y también se aprendan sus diálogos y de acuerdo a lo que se
refiere cada personaje elaborar su vestuario, así como la ambientación del
escenario, la música, etc.
Fijando fecha y tiempos para la puesta en escena de dicha presentación,
donde se manifiestan diversas inquietudes, acerca de toda la organización y
respetando la opinión de la mayoría del grupo se toma una decisión y acuerdo.
Ya quedando en un acuerdo, se decide que se tiene que hacer ensayo antes
de la puesta en escena, para observar y afinar detalles de antemano a los
107
participantes se les da la indicación de que tienen que memorizar sus diálogos
y prepararse para una participación amena y entretenida, para captar la
atención del público que se invita (Familiares).
En la actividad se observa que cuesta trabajo el ponerse de acuerdo para la
elección del guion, ya que todos tienen diferentes gustos y personalidades,
pero llega un momento en que de manera democrática por medio de una
elección mayoritaria se logra la elección de él, donde se tiene que respetar
para continuar con dicha actividad.
Actividad 13. Pastorela (Ver anexo 19) el propósito es promover el respeto,
confianza, reconocimiento y aprecio a las tradiciones y cultura.
En esta actividad con el motivo de la puesta en escena de una pastorela, en el
patio de la institución, es momento de que todos los participantes, amigos y
tutores, se caracterizan de un personaje y con invitados que son padres de
familia. Ya montado el escenario, se da inicio a la presentación.
En el transcurso de la presentación a manera en que van saliendo los
personajes se hacen presentes diferentes emociones, sentimientos y
personalidades de cada uno de los participantes, algunos de ellos le fluye de
manera muy espontánea y por otro lado en algunos otros se respira
nerviosismo e inseguridad, a pesar de todo esto, existe un compromiso de
apoyarse aunque sea con señas, miradas y gestos para salvar la
responsabilidad que conlleva esta actividad, que no es fácil ya que existe la
diversidad en un equipo, donde es complicado el trabajo colaborativo.
A pesar de todo esto, se logra que los participantes pierdan el miedo a hablar y
expresarse en público, poniendo cada quien su chispa y parte de su
personalidad, propiciando así un ambiente agradable donde los padres de
108
familia disfrutan el observar a sus hijos como se desenvuelven en el escenario
ante el público.
Concluyendo esta actividad con un buen sabor de boca, ya que rescata un
aprendizaje significativo en cuanto al trabajo colaborativo, el respeto, la
cooperación y confianza.
Actividad 14. Debate en pro y en contra del deporte (Ver anexo 20) rescatar la
tolerancia y respeto sobre los aspectos positivos y negativos de hacer ejercicio.
Para realizar esta actividad se convoca a todos los integrantes del grupo, para
que se presenten en la sala audiovisual de la institución, donde se colocan
mesas y sillas a manera de formar dos equipos, se invita a los integrantes a
que se coloquen en una silla.
Ya estando instalados cada participante, se procede a dar indicaciones de
cómo se realiza un debate, que es en lo que consiste esta actividad, se les
asigna un tema que es el del deporte, en base a éste, hay un equipo que
debate en pro y otro en contra, ya teniendo el tema, se da inicio al debate
donde de antemano ya saben que hay reglas, como el de pedir la palabra, no
ofender a los contrincantes, defender su punto de vista con bases.
En esta actividad los niños rescatan lo que es un debate así como lo
importante que es trabajar en equipo y a defender sus puntos de vista.
Actividad 15. Nutrición y alimentación (Ver anexo 21) rescatar la
responsabilidad e importancia de alimentarse sanamente.
La actividad da inicio en la sala audiovisual donde los tutores realizan una
presentación de la diversidad de alimentos nutritivos que existen, y donde se
dan a conocer los conceptos de alimentación y nutrición, para que los niños
109
identifiquen los grupos de alimentos existentes, de origen animal, cereales,
leguminosas, frutas, verduras, lácteos y azucares.
Se presentan exposiciones de ensaladas como parte práctica de la actividad,
la cual consiste en que los amig@s puedan degustar de la variedad de
alimentos a la que se tiene acceso en la localidad donde ellos viven.
También logran identificar que hay alimentos regionales de acuerdo a las
condiciones climáticas de los diferentes lugares en el estado, mostraron interés
en lo importante que es alimentarse sanamente y conocieron que hay una gran
variedad de nutrientes en cada uno de los grupos que les fueron presentados.
Actividad 16. Mini-olimpiada Peraj (Ver anexo 22) el propósito de la actividad
es fomentar y acercar a los niños a la práctica del deporte, donde se desarrolla
el respeto, la tolerancia, la amistad y el trabajo en equipo.
Esta actividad se desarrolla en las instalaciones deportivas de ciudad
universitaria, ya que se cuenta en ese lugar con la infraestructura necesaria
para la realización de la mini-olimpiada. Estando todo el grupo reunido en las
canchas de básquet-bol, se procede a dar una explicación de cómo se realiza
esta actividad.
Se organiza un rol para cada uno de los juegos, donde de manera voluntaria
se inscriben en los equipos del deporte de su preferencia y agrado, se forman
equipos de vólibol, básquet-bol y fut-bol.
Antes de iniciar el rol se dan las instrucciones, así como también se lleva a
cabo un calentamiento en colectivo con todos los niños y tutores, para después
iniciar el rol y mientras unos juegan los demás organizan las porras. Cuando se
110
termina el rol, se procede a la premiación de los ganadores, donde se les
entrega como premio medallas.
Una vez que finaliza la mini-olimpiada, todos se observan cansados, pero a
pesar de esto, su semblante es de alegría por participar, y reconocen que
aunque no se gane hay valores y emociones muy importantes que se logran
rescatar como el trabajo en equipo, ya que esto es de gran importancia para
ellos, por otro lado también se estimula la comunicación, tolerancia, respeto,
amistad.
Actividad 17. Exposición sobre la familia (Ver anexo 23) el propósito es
reconocer que tipos de familia existen y su importancia.
En la sala audiovisual se utiliza un cañón, lap-top, se expone una presentación
en power point, partiendo del concepto de familia, así como los tipos de familia
que existen para que los niños logren identificar a que tipo pertenecen ellos,
después de la presentación, se pide al grupo una participación voluntaria
acerca de lo que entendieron de este concepto.
Donde manifiestan de manera verbal su opinión, aunque les cuesta trabajo
expresar a qué tipo de familia pertenecen, sin embargo, participan haciendo
preguntas como que de cuantos integrantes se compone una familia, para
partir de esto y así ubicarse.
Se resalta que independientemente del número de integrantes que contengan
es familia y que dentro de ella hay cosas muy valiosas y que no se encuentran
fuera de ella como lo es el respeto, el amor, la tolerancia, comunicación,
confianza y que todas las personas de la sociedad pertenecen a una.
111
En esta actividad se observa que en el grupo, como en el resto de la sociedad
existe una diversidad y que pese a esto, se debe conducir el ser humano
respetando a los demás, sin importar cómo se conforme su núcleo familiar.
Los niños logran reconocer que la familia, es un elemento social muy
importante donde se construye la materia humana y que no siempre todo es
positivo, que tiene tanto momentos de crisis, como de éxitos.
Actividad 18. La carta (Ver anexo 24) el propósito es de potenciar el valor del
reconocimiento.
Para realizar esta actividad, se pide se concentren en el aula audiovisual, ahí
se les explica en que consiste, de lo que se trata es de que entre los amigos y
los tutores realicen una carta el uno para el otro entre parejas, donde se
expresa lo que piensan el uno del otro, principalmente si existe una amistad
entre ellos.
Se les proporcionan hojas de papel bond, lápices, colores y sobres, cada uno
de ellos se ubican en distintos lugares y espacios de la institución para tener la
oportunidad de concentrarse para expresar lo que sienten de la persona a la
que va dirigida.
Esto les toma diferente tiempo a cada integrante debido a la capacidad de
cada uno de expresarse y de reconocer lo que les gusta de la persona a la que
va dirigida su carta, una vez termina la redacción de éstas, se procede a
reunirse nuevamente todo el grupo en el aula audiovisual.
A manera de cierre, estando todos reunidos, se hace llegar a cada destinatario
la misiva correspondiente. Cuando se entregan, se observa que es inevitable
112
que afloren algunas expresiones y sentimientos en este momento. Todos
recibieron y entregaron sus cartas.
Actividad 19. Elabora un porta-retrato (Ver anexo 25) el propósito de la
actividad es promover la amistad, el aprecio y reconocimiento.
Esta actividad se realiza en el patio de la institución, se inicia y se pide
atención para atender las indicaciones, cuya finalidad es elaborar un
portarretrato y les proporciona los siguientes materiales, cartulinas, diferentes
tipos de papel, marcadores, resistol, cartoncillo, tijeras.
Con estos materiales cada integrante elabora un portarretrato, para realizar un
intercambio entre tutores y amigos, todos se ubican en los espacios donde se
encuentran los materiales, poniendo de su ingenio y de sus habilidades para
su diseño.
Una vez que te terminan todos los portarretratos, nuevamente se reúnen en el
patio se precede a la entrega de estos, algunos una dedicatoria, donde
manifiestan sus sentimientos hacia la persona a la que esta dirigido.
En el momento de la entrega se respira un ambiente de amistad, ya que sus
expresiones y palabras, son de agrado y de felicidad, que se manifiestan con
sonrisas y abrazos. Siendo este un momento muy emotivo.
Actividad 20. Un día con la familia (Ver anexo 26) el propósito es promover la
convivencia, comunicación, confianza y respeto.
Para realizar esta actividad se cita a todos los integrantes del grupo fuera de
institución, los niños se presentan con mama o papa, y también los tutores en
las instalaciones del planetario.
113
Todos reunidos en la explanada ubicada afuera de la biblioteca, se inicia y se
da la bienvenida a todos los asistentes del grupo con sus invitados, en dicho
momento se dan a conocer la instrucciones y la orden del día. Iniciando así
con una activación física, haciendo una especie de calentamiento, donde todo
el grupo se ubica en un círculo, pasando al centro algunos integrantes a hacer
distintos movimientos para que el resto del grupo los imite.
Posteriormente, se indica que se coloquen en dos filas para realizar una
carrera donde todos los integrantes participan, para los niños es muy emotivo
el observar que sus padres participan con ellos, así como sus tutores, todos
ponen empeño para realizar esta actividad, a los ganadores de esta carrera se
les premia y se les organizan porras, donde se muestra apoyo a los
participantes.
Todos ellos acuden al lugar llevando consigo un refrigerio, para reunirse en
familia a compartirlo, busca cada familia un espacio de su preferencia sin estar
dispersos, en este momento se da la oportunidad que convivan en familia,
donde los niños se muestran contentos, presentando a sus tutores con su
familia.
Como cierre de esta actividad se reúnen nuevamente todos en la explanada y
formando un círculo, se les pide una opinión y parecer de la experiencia vivida
en esta actividad, algunos de ellos comentan que pocas veces cuentan con la
oportunidad de estar en familia para realizar este tipo de convivencias, debido
a la falta de tiempo libre que no se dan, ya que, ya que por lo regular se da
prioridad a otras cosas y no a la convivencia en familia, algunos padres
expresan que les gusta y que se llevan como tarea el propósito de reunirse
más frecuentemente para dedicarse a estimular a sus hijos por medio,
muestras de cariño, que tuvieron la oportunidad de manifestar en esta
actividad, por medio de su participación y apoyo.
114
Actividad 21. Medio ambiente (Ver anexo 27) el propósito de la actividad es
conocer desde el concepto hasta valorar la importancia del respeto y cuidado
que requiere el medio ambiente.
Para realizar la actividad se da la indicación de que pasen a la sala audiovisual
en donde se expone un power point, donde se da a conocer el concepto del
medio ambiente, de igual forma se presenta lo que es la contaminación y los
tipos que existen, por medio de imágenes de diferentes lugares de nuestro
estado y ciudad que se encuentran actualmente con un alto grado de
contaminación.
En la exposición se resalta la contaminación como una situación donde se
necesita hacer conciencia, y también que es urgente el que cada habitante
haga algo para llevar a cabo un cambio que se refleje, no a muy largo plazo.
Aquí se dan ejemplos de posibles acciones al alcance de todo habitante, que
puede realizar a favor de nuestro planeta no solo de nuestra ciudad.
En otro momento se da espacio para después de impartir la exposición se
pide a los amigos que reflexionen y den una participación de manera verbal, de
lo que ellos pueden trasladar a su medio, y a su vez hagan una propuesta con
una posible solución a su alcance.
Los niños participan pidiendo la palabra, expresan lo que ellos consideran
como medio ambiente y contaminación, también exponen sus propuestas para
mejorar su entorno de acuerdo a lo que ellos alcanzan a observar en su
comunidad, sus propuestas son desde que si no se tira basura en la calle, no
desperdiciar el agua, no utilizar muchas bolsas de plástico, cuidar los ríos,
lagos, lagunas y mares.
En esta actividad los niños se encuentran atentos e interesados ya que en la
presentación pudieron reconocer en las imágenes lugares conocidos y que
115
están en una crisis de contaminación, lo cual es motivo de proponer posibles
soluciones, además de que expresan que de este tema ya lo han tratado y
visto tanto en la escuela, como en medios de comunicación.
Actividad 22. Visita al bosque (Ver anexo 28) el propósito es observar,
conocer y trasladar, a la práctica alguna de las propuestas de la actividad del
medio ambiente y promover el respeto, aprecio y bienestar.
Para realizar esta actividad se abandonan las instalaciones de la institución
para trasladarse a un lugar donde hay un bosque, todos decidieron asistir para
realizar ahí una actividad práctica, de plantar un árbol, al lugar donde se acude
se tiene la facilidad de acceder ya que de ahí son familiares de uno de los
amigos, así ellos son guías y conducen al grupo hasta el lugar.
Ya estando ahí, se hace un recorrido donde se aprecian las condiciones en
que se encuentra, caminando por el área se va observando que sí, es lugar
muy bonito, pero que se realiza la tala de árboles, ya que se encuentran
devastados y también hay espacios y huellas de que existían más árboles en
estas áreas.
Este es un recorrido muy interesante, porque se puede apreciar de una
manera muy práctica y cercana lo que se encuentra ahí, aquí es de suma
importancia la observación, los amigos tienen que encontrar estando en este
lugar una posible alternativa de solución o mejora, y de las necesidades que se
localizan en el entorno.
Todos participan con lo que ellos piensan que es una necesidad y su
alternativa de solución, en su mayoría coincide en que las acciones que
pueden realizar son plantar árboles y levantar la basura.
116
Para la puesta en práctica de las acciones, padres de familia llevaron algunos
árboles para plantarlos y con ayuda de ellos, los niños llevaron costales para
recolectar la basura que encontraran en el camino, todos los niños tienen que
participar y se dividen en equipos para distribuir las actividades.
Esta actividad se cierra con el regreso a la ciudad, los amigos comentan que
fue de su agrado ya que comentan que algunos de ellos nunca habían
realizado este tipo de tareas. También dicen que es de suma importancia el
que cada persona pudiera realizar algo a favor de nuestro entorno, se les
comenta que no necesariamente se tienen que trasladar a un bosque para
poder hacer algo. Si no que desde nuestra casa, escuela, colonia, localidad,
ciudad, se puede contribuir para mejorar el medio ambiente.
Actividad 23. Elaboración de composta (Ver anexo 29) el propósito es
aprender y conocer una de las distintas acciones para la mejora del medio
ambiente.
En esta actividad se invita a una bióloga de la UMSNH, para realizar dicha
actividad, se les pide algunos residuos de alimentos, verduras y frutas, es
decir materia orgánica y también una pequeña bolsa de tierra para plantas a
los amigos y tutores, todos reunidos en el patio de la institución reciben una
explicación de lo que es la composta, así como las indicaciones para que el
grupo elabore una con sus materiales.
La bióloga que es una experta en esta materia es muy concisa y esto permite
que el grupo pueda también expresar y aclarar sus dudas en cuanto al tema,
se ocupan espacios donde puedan sacar sus residuos orgánicos para seguir
paso a paso las indicaciones. Se realiza una composta entre todos los
integrantes del grupo.
117
En la actividad se observa que todos están con interés de aprender cómo
realizarla, los niños expresan que compartirán en la escuela y familia lo
aprendido, comentan y aprenden que es una actividad alcance de todos. Que
se obtienen beneficios con esta práctica ya que es necesario para un mejorar
el medio ambiente.
Actividad 24. Reciclaje (Ver anexo 30) el propósito de la actividad es de
rescatar, valorar y respetar las tradiciones de nuestra cultura y aprender a
reutilizar materiales.
Para realizar esta actividad de una manera anticipada se les pide a los
integrantes del grupo materiales de reciclaje que tengan a su alcance y de
acuerdo a sus posibilidades, sin tener que comprar nada ya que lo importante
para la actividad es que sepan reutilizar materiales y desechos.
Se les pide que todos se reúnan en el patio para dar inicio y escuchar las
indicaciones para poder realizar lo solicitado. Se explica que en esta ocasión
debido a la temporada de carnaval, se rescata una de las tradiciones de
nuestra ciudad, donde se da una explicación de lo que son los toritos de petate
y su origen.
A continuación se procede a organizar equipos, enseguida se dispone de los
materiales que trae cada quien, cuando tienen a su alcance los materiales se
les pide que ponga manos a la obra, en la elaboración de un torito de petate
por equipo y que cuentan con determinado tiempo para su elaboración.
En otro momento ya que todos los equipos han concluido los toritos se les pide
que se concentren el patio formando un círculo, para que en pasarela por
turnos pasen al centro a presentar y a bailar con su torito.
118
Ya que todos pasan a exhibir su obra, se procede a reconocer por medio de
aplausos, cuál es el que les parece mejor elaborado en cuanto a ingenio y
materiales reciclables utilizados.
Todos los integrantes del grupo manifiestan sus preferencias y se llega a la
conclusión de que se han esforzado y han puesto gran empeño y les queda un
aprendizaje significativo importante, se dan cuenta de que si no se trabaja en
equipo no se obtienen los mismos resultados, por que al trabajar con otros
compañeros comparten tanto ideas como materiales.
Actividad 25. Ciencia y tecnología, el propósito encontrar y valorar las
diferencias entre ciencia y tecnología.
Esta actividad se realiza en la sala audiovisual para empezar con una
exposición en power point, se les explican los conceptos de ciencia y
tecnología, marcando sus diferencias, evolución y alcances con imágenes que
les llaman la atención.
A los niños se les da la oportunidad, por medio de una ronda de
participaciones, expresen lo que saben y lo que rescatan con lo expuesto en
dicha presentación, ellos en sus aportaciones comunican que este tema ya la
mayoría lo ha abordado en sus escuelas, aunque ahora es diferente por la
manera en que se les presenta.
Ellos comentan que se sienten identificados con la tecnología ya que
pertenecen a una generación donde está en auge, actualmente tienen acceso
a aparatos electrónicos, que hace poco tiempo las generaciones pasadas no lo
tenían. Y hacen comparación de que en años anteriores ni en su escuela ni en
su casa contaban con estas tecnologías.
119
También externan que en algunas materias que cursan en su primaria hacen
experimentos científicos, que son sencillos, pero pueden apreciar muy de
cerca lo que es la ciencia con distintas prácticas, que no precisamente son de
un laboratorio sofisticado, sino con materiales sencillos y su alcance.
Actividad 26. Visita a tv azteca, el propósito de la actividad es apreciar y
valorar el trabajo que se puede realizar utilizando las tic’s. (Tecnologías de la
información y la comunicación).
Para realizar esta actividad se cita a los niños en la institución del programa
para de ahí en un transporte que proporcionan los padres de familia partir a las
instalaciones de la televisora de tv. Azteca de esta ciudad. Donde se solicita
previamente una visita guiada.
Al llegar a las instalaciones informamos que se tiene cita para ingresar a la
televisora donde el grupo tiene que esperar para que lo reciban, el lugar no es
muy extenso y se tiene que caminar dentro de las áreas de manera ordenada.
Para iniciar el recorrido, la persona que recibe conduce al grupo al set de
grabación donde se da una explicación de cómo se conforma y también
quienes trabajan ahí, cuanto tiempo, y que materiales se utilizan, una de las
cosas importantes que se explica a los niños, que por medio de las tecnologías
de la información y la comunicación, se realizan enlaces con la televisora
nacional y el extranjero.
También se les explica a los niños que cuando sean grandes pueden estudiar
para trabajar en un espacio como el que se presenta, por que las personas que
aparecen en la televisión son ciudadanos como cualquier otro, con una
profesión específica.
120
En esta actividad los amigos se encuentran muy atentos y muestran mucho
interés porque es muy llamativo, les impresiona el ver en vivo lo que solo
pueden apreciar en una televisión, se muestran contentos porque tienen la
oportunidad de conocer en persona a un periodista famoso que los saluda y da
una explicación de su trabajo.
Dan las gracias y se despiden de las personas de la televisora, en esta
actividad es muy importante la observación y la atención.
3.6 Análisis de la alternativa
Las alternativas se desarrollan cuando existen más de dos situaciones ya que
así hay opción. Para el desarrollo de este documento donde se vivenciaron
múltiples momentos en los que fue necesario reflexionar acerca de las
opciones viables para resultados prósperos, que van desde el cómo
comunicarle a un directivo los deseos y necesidades que existen en su espacio
educativo y el área de oportunidad para trabajar.
Es conveniente reflexionar, analizar y buscar los elementos necesarios para
lograr buenos propósitos; es indispensable ubicarse en el contexto en que se
está actuando y entender que se trabaja con seres humanos no con máquinas
y por lo tanto son dignos de un trato especial, por ejemplo se daña algún objeto
material este es sustituible, pero los individuos jamás.
Indagar, observar e investigar permite que se generen medios que den
mejores oportunidades de desarrollo óptimo, pero es necesario contar con
técnicas acorde a las situaciones, para satisfacer y solucionar las necesidades
detectadas.
121
Los medios utilizados para el desarrollo de los sustentos teóricos, que se
efectúan de manera práctica, el que los niños del grupo integrado reciban la
información en imágenes, videos y lecturas, permite que los materiales
resulten completos, ya que al ser elaborados de esta manera los alcances son
mayores porque las situaciones son visibles, contundentes y reales.
3.7 Evaluación de los resultados obtenidos
Las evaluaciones permiten valorar y estimar los alcances más próximos de una
situación y así generar un panorama con mayores vías de desarrollo y en caso
de necesitarse un cambio, éste sea más acorde y más certero.
En ocasiones se realizan evaluaciones de acuerdo a algunos propósitos que
se hayan planteado, este proyecto de desarrollo educativo tiene la finalidad de
valorar los propósitos que básicamente tratan sobre informar, fomentar,
motivar y promover los valores socio-morales utilizando diversas herramientas,
en el que los resultados en los alumnos son favorables, existe la aceptación y
el trabajo colaborativo con los amig@s y con los tutores, principalmente los
encargados de los niños del grupo integrado, lo cual es un factor determinante,
que de ser viable, dar continuidad al proyecto.
Al analizar el documento es posible detectar la participación de los padres de
familia, que a pesar de manifestar no contar con tiempo suficiente para recibir
mayores asesorías, los asistentes muestran gran interés en las situaciones
planteadas y se llevan como reflexión el tratar de interesarse más en esta área
y darle prioridad para su práctica y desarrollo día con día.
Aunque los directivos no tienen participación directa durante el proceso, su
apoyo es importante ya que realizan las gestiones ante las instancias
necesarias para el desarrollo de las diferentes actividades del proyecto.
122
Este apartado se organiza detallando claramente en un inicio, la planeación de
las actividades del cronograma general y se explica tal cual surgió en la
institución.
Posteriormente se describe la aplicación de cada una de las actividades,
haciendo un análisis de todo lo que acontece durante el desarrollo del plan de
acción.
Finalmente se muestran los resultados obtenidos, interpretando los mismos de
forma sistematizada, a fin de dar a conocer los efectos de la propuesta
presentada.
Por lo tanto los resultados de la propuesta de intervención pretenden
sistematizar el proceso seguido a lo largo del tiempo; es decir desde la fase del
diagnóstico, diseño, planeación, aplicación, evaluación y logro de los
resultados, esto con la finalidad de resaltar y analizar las distintas etapas del
proyecto, así como las dificultades y avances que se presentan durante la
ejecución del mismo.
En este capítulo se narra el proceso tal y como sucede en el contexto
educativo donde se aplica, de esta manera se informa todo lo que se hace, así
como fechas y circunstancias que surgen dentro de la propuesta de
intervención.
Cabe mencionar que se resaltan, no solo los acontecimientos favorables y
positivos, sino también todos los contratiempos que forman parte del resultado
que se logra con el proyecto de desarrollo educativo.
3.8 Interpretación general
123
La orientación en valores socio-morales como herramienta de estimulación en
el desarrollo social de los amigos, es una fuente de experiencias
enriquecedoras tanto para los niños asistentes al programa PERAJ, tutores,
padres de familia, personal directivo e interventores educativos.
Se puede decir que la orientación crea un ambiente propicio, tanto para el
beneficio del desarrollo individual como colectivo, para el personal es benéfico
ya que les ayudo a cimentar las bases de un trabajo como institución, en
beneficio de los niños.
Es necesaria la participación más comprometida de los padres de familia, ya
que son los agentes educativos más cercanos a los infantes.
Si el desarrollo social de los amigos es benéfico, se logra una integración total,
pues en él se encuentran inmersos el lenguaje, conocimiento de sí mismo,
autoestima, valores, percepción auditiva, relajación, aprendizaje, desarrollo
cognitivo, etc.
3.9 Alcances y limitaciones
A través de la aplicación de las estrategias planeadas para la intervención
dentro de la casita de la ciencia “Programa-PERAJ-Adopta un Amig@ se
logra un avance en los siguientes puntos generales:
Las relaciones entre los amigos son más estrechas y de respeto.
Durante los momentos sin actividad planeada por parte de la casita de la
ciencia, los amig@s juegan y se relacionan aún más.
124
Se crea un ambiente de aprendizaje propicio para el beneficio de los
amig@s en la orientación y el desarrollo de los valores socio-morales.
Los padres se comprometen a colaborar y promover en sus hijos, lo
referente a los valores socio-morales.
Una limitante es la flexibilidad en el tiempo por parte de la institución,
para el desarrollo de las actividades planteadas.
A pesar de las adversidades presentadas, se logra culminar el trabajo
satisfactoriamente.
125
CONCLUSIONES
La práctica de valores socio-morales es una de las metas que todo buen
interventor debe proponer en la escuela de educación básica, pues ello es vital
para la formación armónica e integral del ser humano.
Con la aplicación y validación de cada una de las estrategias, se propone
resolver, o al menos minimizar, el problema del desarrollo de los valores socio-
morales, sobre todo, de aquellos que permiten una mejor convivencia como
son el de la libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y amistad.
El inicio del desarrollo del proyecto no es fácil, pero con el tiempo y sobre todo
al observar la participación de los amig@s es realmente satisfactorio y de
utilidad a otros interventores y docentes interesados en la misma temática.
A pesar de las dificultades, como la ausencia en algunos casos de niños y
tutores, y el escaso tiempo en la aplicación de estrategias, los resultados en
general, son satisfactorios.
La aplicación de las estrategias didácticas permite a los infantes interesarse e
ir desarrollando habilidades cada vez mejores respecto al trato y
responsabilidad de cada persona, asimismo formarse responsablemente para
integrarse a la sociedad.
Para lograr que el contenido de las estrategias didácticas sea significativo, no
basta con la aplicación de algunas actividades, sino también, es importante
entender y acercarse al niño con cariño y con palabras que le sirvan de aliento
para seguir esforzándose en la búsqueda de soluciones y resolver así, los
problemas que se le presentan.
126
Como todo proyecto de intervención, existen algunos puntos que es importante
reforzarlos. Se sugiere que se tenga más contacto con los padres de familia
para reforzar el compromiso de fortalecer y practicar los valores socio-morales,
ya que son una pieza fundamental para que las estrategias tengan mayor
resultado.
Sugerir a padres de familia, niños y tutores, literatura como libros, cuentos,
interesantes que logren formar alumnos reflexivos, de esta manera los infantes
amplían su vocabulario y esto trae consigo más seguridad al momento de
expresarse.
Continuar con el trabajo colaborativo, para lograr que los amig@s respeten las
ideas, decisiones, y formas de expresarse de sus compañeros, de esta manera
el trabajo en equipo tiene mejor resultado.
127
SUGERENCIAS
El compromiso total de los agentes educativos colabora en el pronto y
completo desarrollo integral de los niños.
La familia es el agente educativo por excelencia.
Aquellas personas que se encuentran en armonía consigo mismas
pueden adquirir habilidades más fácilmente para contribuir al desempeño
educativo de los amig@s.
Los primeros años de vida son la base del ser humano, como tal deben
aprovecharse al máximo las habilidades y aptitudes que se pueden
adquirir, con un buen seguimiento se logra potenciar totalmente.
Los niños aprenden más fácilmente de las acciones de la gente que los
rodea, por tanto es de suma importancia valorar lo que se les enseña
consciente o inconscientemente.
Para lograr un aprendizaje duradero y significativo, es necesario valorar
las acciones o materiales que despierten su interés, esto contribuye a la
creación de estrategias más enriquecedoras.
La sociedad debe brindar los instrumentos necesarios para que los
educandos logren capacitarse, adaptarse y actuar de acuerdo a las
necesidades que el tiempo y el espacio vayan creando.
128
BIBLIOGRAFÍA:
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129
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UPN, antología. Intervención educativa, unidad 161 Morelia.
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Morelia.
130
WEBGRAFÍA:
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Dueñas, F. (s/f). La Ética. Extraído julio 24, 2012, de la Web:
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Ética. Extraído julio 25, 2012, de la Web:
http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html
131
ANEXOS:
Anexo 01. Cuestionario a tutores del programa
132
Anexo 02. Test a los amigos sobre el grado de importancia que les dan a los valores.
Muestra: 50 Niños programa Peraj-Adopta un amig@
Anexo 03.
Muestra: 50 Tutores Programa Peraj-Adopta un Amig@
133
Anexo 04. Lugar en el cual se desarrolla el proyecto de intervención
Anexo 05. Infraestructura
134
Anexo 06. Coordinadores del programa
Tutores del programa e interventores educativos.
Niños del programa
135
Anexo 07
Actividad 1. Presentación de la propuesta a la Institución y padres de familia.
Anexo 08
Actividad 2. Recibiendo a los niños
136
Anexo 09
Actividad 3. La carta compromiso de los amig@s
Anexo 10
Actividad 4. Presentación a los amigos y tutores del programa acerca de los valores socio-morales.
137
Anexo 11
Actividad 5. Lectura “Tu eres especial”.
Anexo 12
Actividad 6. Reconociendo tus valores.
138
Anexo 13
Actividad 7. Frente a Frente
Anexo 14
Actividad 8. Conoce mi profesión
139
Anexo 15
Actividad 9. Visita a Ciudad Universitaria
Anexo 16
Actividad 10. Conociendo la Biblioteca de la Universidad
140
Anexo 17
Actividad 11. Feria del Libro en Guadalajara, Jalisco
Anexo 18
Actividad 12. Organizando una Pastorela
141
Anexo 19
Actividad 13. Pastorela
Anexo 20
Actividad 14. Debate en pro y en contra del deporte
142
Anexo 21
Actividad 15. Nutrición y alimentación
Anexo 22
Actividad 16. Mini-olimpiada Peraj
143
Anexo 23
Actividad 17. Exposición sobre la familia
Anexo 24
Actividad 18. La carta
144
Anexo 25
Actividad 19. Elabora un porta-retrato
Anexo 26
Actividad 20. Un día con la familia
145
Anexo 27
Actividad 21. Medio ambiente
Anexo 28
Actividad 22. Visita al bosque
146
Anexo 29
Actividad 23. Elaboración de composta
Anexo 30
Actividad 24. Reciclaje