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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DIDACTICA INNOVADORA”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Presenta Guadalupe Monserrath Gandaría Martínez
Asesor de tesis Juan Santiago Hernández
Morelia Mich., diciembre 2013
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DIDACTICA INNOVADORA”
Presenta
Guadalupe Monserrath Gandaría Martínez
Asesor de tesis
Juan Santiago Hernández
Morelia Mich., diciembre 2013
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INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................... 7
PROPÓSITOS ......................................................................................................... 8
1 DIAGNÓSTICO .................................................................................................... 9
1.1 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................ 9 1.1.1 Marco contextual de la institución ........................................................... 9 1.1.2 Contextualización de la sala .................................................................. 14
1.2 PROCESO DE ELABORACIÓN ............................................................................ 17 1.3 SITUACIÓN SUSCEPTIBLE DE MEJORA ............................................................... 26
2. SUSTENTOS TEORICOS ................................................................................. 33
2.1 EL JUEGO .................................................................................................... 33 2.1.1 Juego didáctico ..................................................................................... 38 2.1.2 Juegos libres por el parque ................................................................... 38 2.1.3 Juegos libres al llegar al Jardín ............................................................. 39 2.1.4 Juegos de construcción y tipos de objetos ............................................ 39 2.1.5 Caracterización de los juegos didácticos .............................................. 41 2.1.6 Ventajas de los juegos didácticos ......................................................... 43 2.1.7 Objetivos de la utilización de los juegos didácticos ............................... 43 2.1.8 Clasificación de los juegos didácticos ................................................... 44 2.1.9 Fases de los juegos didácticos ............................................................. 44 2.1.10 Principios metodológicos de los juegos didácticos .............................. 45 2.1.11 Los juguetes didácticos ....................................................................... 47 2.1.12 El contexto escolar y el juego .............................................................. 50
2.2 PLANEACION DIDACTICA .......................................................................... 52 2.2.1 Tipos de planeación didáctica ............................................................... 53 2.2.2 Tipos de diseño ..................................................................................... 56 2.2.3 Características del plan de prácticas..................................................... 58
2.3 LA CREATIVIDAD ........................................................................................ 60 2.3.1 Antecedentes y definiciones .................................................................. 60 2.3.2 Algunas características de la persona creativa ..................................... 61 2.3.3 El niño, la creatividad y su entorno........................................................ 62 2.3.4 influencia de padres y maestros en el desarrollo de la creatividad infantil ....................................................................................................................... 63 2.3.5 Como fomentar la creatividad en el niño ............................................... 64
2.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................. 64 2.4.1 Función del aprendizaje significativo ..................................................... 67 2.4.2 Ventajas del aprendizaje significativo .................................................... 67 4.4.3 Características del aprendizaje significativo .......................................... 68 2.4.4 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo .................... 69
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ........................................... 70
3.1 OBJETIVOS .................................................................................................... 70 3.1.2 POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE LA ESTRATEGIA ............................................. 70 3.1.3 RECURSOS NECESARIOS PARA LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................... 72
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3.1.4 DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR ...................... 72 3.1.5 CRONOGRAMA DE TRABAJO ........................................................................ 114
4. EVALUACIÓN ................................................................................................. 127
4.1 INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ........................................................ 127 4.2 EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ........................................................................ 181
4.2.1 Logros y dificultades ............................................................................ 181 4.2.2 Fortalezas ........................................................................................... 182
CONCLUSIONES ............................................................................................... 183
REFERENCIAS ................................................................................................... 187
INDICE DE ANEXOS .......................................................................................... 189
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INTRODUCCIÓN
El proyecto de Intervención Educativa que a continuación se presenta, es titulado,
“Planeación e implementación didáctica innovadora”, fue realizado en el Centro
Infantil de Educación Inicial de Morelia (CIEDIM) “Dignidad”, con la titular y
auxiliares de la sala de maternal dos y posteriormente maternal cinco.
Los principales apartados del proyecto son la introducción, la justificación, cuatro
capítulos que son el diagnóstico, los sustentos teóricos, la propuesta de
intervención educativa y el informe de evaluación, posteriormente, las
conclusiones, las fuentes consultadas y los anexos.
El apartado de introducción explica brevemente las partes que conforman todo el
trabajo, describiendo concisamente de qué se trata cada una de ellas y en la
justificación se habla un poco sobre la importancia del tema abordado en la
propuesta de intervención educativa.
El capítulo l es el “Diagnóstico”, que habla acerca de la contextualización del lugar,
aspectos administrativos, pedagógicos y un acercamiento mayor al trabajo llevado
a cabo en la sala de maternal dos. Se explica todo el proceso de elaboración, las
metodologías y los instrumentos aplicados para la detección de la situación
susceptible de mejora y poder definir el problema.
El capítulo II son los “Sustentos teóricos”, que son la base de la propuesta y
justifican la metodología utilizada al momento de llevarla a cabo. Los temas
abordados son el juego, la planeación didáctica, la creatividad, el aprendizaje
significativo y la manera en que estos se relacionan para trabajar juntos y lograr
los objetivos establecidos.
Posteriormente se explica la “Propuesta de intervención educativa”, que es el
capítulo III, éste se basó en los contenidos y principales aportaciones de los
autores mencionados en el capítulo II, en ella se especifica la población a la que
está dirigida la estrategia, los recursos necesarios para poder aplicarla, la
descripción detallada de las actividades a desarrollar y un cronograma de todo el
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trabajo que permite tener un acceso más rápido a las actividades, su fecha de
realización, el espacio, los recursos, la persona(s) responsable(s) y sus
instrumentos de evaluación.
El capítulo IV es el “Informe y evaluación” de las actividades aplicadas, en éste, se
describe el proceso de aplicación, las dificultades, superadas y no superadas, los
contratiempos, los logros significativos, entre otras cosas de cada una de las
actividades, agregando a ellas las gráficas que muestran los resultados obtenidos
y las evidencias fotográficas de su aplicación, como también dos pequeños
escritos especificando las fortalezas en uno y los logros y dificultades en otro.
Otro apartado del proyecto son las conclusiones, que permiten ver los resultados
de la experiencia vivida durante el proceso de elaboración del proyecto y los
logros alcanzados; seguido de ellas se muestran las fuentes consultadas para
orientar y sustentar este documento, las cuales se presentan en el sistema APA.
El último apartado del documento son los anexos, que están conformados por
guías de observación, listas de cotejo, cuestionarios, entre algunos otros, los
cuales están numerados según fueron aplicados, desde el capítulo I hasta el IV y
para poder identificarlos en el cuerpo del documento y en su índice de forma más
expeditiva.
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JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este proyecto de intervención educativa es de suma
importancia, desde la realización del diagnóstico dentro del ámbito educativo,
puesto que las instituciones trabajan de manera muy veloz y muchas veces ellas
mismas no alcanzan a detectar irregularidades, necesidades o problemas que se
estén manifestando.
Es preciso que un tercero, en este caso el interventor educativo, evalué todo lo
sucedido para saber en qué hay fallas, detectarlas a tiempo y atacarlas de una
manera favorable.
Este proyecto responde a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de los niños
de tres a cuatro años en los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo, creativo y de
lenguaje y comunicación, a través, de la promoción de diseño de planeaciones
didácticas renovadoras y creativas, mediante juegos y dinámicas grupales
atractivas para los pequeños, a fin de favorecer así el aprendizaje significativo en
los infantes.
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PROPÓSITOS
General:
Mostrar y explicar paso a paso el diseño de diferentes metodologías para
elaborar planeaciones didácticas, creativas e innovadoras y lograr así
aprendizajes significativos en los niños de tres a cuatro años.
Específicos:
Construir el diagnóstico educativo deseado y conocer su trascendencia a
través de técnicas e instrumentos específicos.
Crear una innovadora propuesta de intervención educativa que realce la
importancia y conveniencia de realizar planeaciones creativas mediante
nuevas estrategias didácticas.
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1 DIAGNÓSTICO
A continuación se describe el subtema 1.1 correspondiente al marco contextual de
la institución ya mencionada.
1.1 Marco contextual
1.1.1 Marco contextual de la institución
El Centro Infantil de Educación Inicial de Morelia (CIEDIM) “Dignidad”, se abrió el
22 de enero del año 2010, en la Ciudad de Morelia, Mich., fue el primero en la
República Mexicana en recibir el reconocimiento mundial en calidad por la
empresa QMI SAI Global. Está ubicado en la Col. Mariano Escobedo, en el norte
de la ciudad, entre las siguientes calles. Hacia el Norte la calle Eustaquio Arias, al
Sur, Mártires de Uruapan, al Este, la Av. Antonio Neri, y al Oeste la calle Gabriel
García Romero, colindando con las siguientes colonias Lago II, General Pedro
María Anaya, Prados Verdes y Unidos Santa Cruz II.
Los medios de transporte con los que cuenta esta colonia son el microbús Prados
Verdes y las combis ruta negra y coral.
La estancia maneja una cuota que oscila entre los 100 y 300 pesos mensuales,
dependiendo de la situación familiar del beneficiario y opera en un horario de 7 de
la mañana a 6 de la tarde.
Fue construida en una superficie de mil 200 metros cuadrados, cuenta con buenas
medidas de seguridad, como un circuito de videovigilancia, sistema contra
incendios, extintores y puertas de emergencia, además de un área de cuneros,
nueve aulas, comedor, cocina, guardarropa, consultorio médico, juegos infantiles,
arenero, regaderas, pista y estacionamiento como se muestra en el croquis (anexo
1), en donde el municipio erogó en un 100 por ciento un presupuesto de 8 millones
de pesos.
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Esta institución atiende actualmente a 137 niños de padres de bajos recursos y sin
seguridad social ya que se dieron de baja 15 al cumplir 10 de ellos los cuatro años
de edad y cinco más por motivos personales de sus padres, como es el cambio de
domicilio.
CIEDIM surgió con el objetivo de que fuese un espacio dedicado a los hijos de
madres y padres no asalariados, de escasos recursos, solteros y sin seguridad
social; lo que se planificó y estructuró mentalmente, es hoy ya una realidad certera
que lo coloca como una de las mejores instituciones de su tipo en el país y que le
ha valido obtener con dos certificaciones internacionales.
La misión de este centro infantil es brindar servicios de cuidado y desarrollo a hijos
e hijas de madres y padres de escasos recursos con profesionalismo, sentido
humano, eficiencia y calidad en instalaciones seguras y confortables a fin de
contribuir a elevar la calidad de vida e integración familiar.
Su visión es verse dentro de cinco años a nivel nacional como una organización
modelo a seguir por:
El estricto cumplimiento de la norma vigente.
La certificación de todos los procesos clave y de soporte de la
organización.
La institución sigue avanzando, en enero de este año recibió la Certificación
Internacional en Seguridad Ocupacional OHSAS 18001:2007, otorgada por la
calificadora francesa de normas de seguridad y calidad Bureau Veritas, esto
gracias al cumplimiento de estándares que contemplan, por ejemplo, la realización
de tres simulacros de diferente tipo al mes, como son de pánico, fuego y sismo, en
los cuales está establecido que el tiempo máximo de evacuación es de 150
segundos, en los que el CIEDIM lleva a cabo el desalojo en un lapso de 60 a 80
segundos.
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La norma Ocupational Health and Safety Assessment Series (OHSAS
18001:2007), en español Sistema de gestión de Seguridad y Salud Ocupacional,
es una serie de estándares internacionales relacionados con la seguridad y salud
ocupacional, que tiene como objetivo proporcionar a las organizaciones los
elementos de un sistema de gestión de seguridad y salud ocupacional eficaz y
que sea posible de integrar con otros requisitos de gestión.
Esta institución decidió certificarse porque a través de este tercero calificativo
mostrarían que son una institución capaz de dar evidencia sobre la ausencia y
disminución de riesgos y peligros dentro de la misma.
También por ello, cuenta con una certificación internacional de seguridad 2011,
con cursos para que los trabajadores se encuentren capacitados y eviten
accidentes e incidentes dentro y fuera del espacio de trabajo.
La fecha en la cual se inició el proceso de certificación fue el 1º de mayo de 2011
y la recibió el 20 de octubre del 2011. Para poder mantener estas certificaciones
CIEDIM tiene que cumplir algunas acciones necesarias entre las cuales está el
documentar, conocer y aplicar los procesos que se llevan a cabo en una
institución, tener un manual de calidad y cumplir con la formación de comités
encargados de la calidad y la seguridad de la estancia.
El manual de calidad está caracterizado por ser el documento más importante
para un sistema de gestión de calidad, pues en él se reúne todo lo relacionado con
la calidad de sus servicios, contiene antecedentes, alcance y objetivos,
lineamientos de calidad, relación de procesos, medición y análisis de mejora y los
nombre de los responsables de los procesos y de administrar los recursos.
La dirección es la responsable del sistema de calidad en el CIEDIM, quien junto
con el encargado de dirección y el comité de calidad, tienen la obligación de
asegurarse que los procesos necesarios para el sistema sean identificados,
establecidos, documentados y continuamente mejorados, este manual de calidad
lo podemos encontrar en oficina de la dirección y de la administración.
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Debido a lo mencionado anteriormente, este centro cuenta con un objetivo general
de seguridad y otro de la calidad.
Objetivo general de seguridad: Mejorar continuamente la actuación preventiva en
la materia de seguridad y salud ocupacional cumpliendo con la legislación vigente
y con los requisitos reglamentarios que acontezcan.
Objetivo general de calidad: Establecer en forma documentada y difundir las
directrices del sistema de gestión de calidad a todo el personal del CIEDIM, con
relación a la forma de administrar sus procesos y la interacción de ellos. Asimismo
indicar las herramientas de medición que permiten evaluar la efectividad del
sistema de calidad.
Para cerrar lo referente a la institución, se presenta en la siguiente página el
organigrama de la misma.
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Organigrama de la institución
Auxiliar de limpieza
Mantenimiento
Filtro
Trabajo social
Auxiliar Administrativo
Administración
Auxiliar de
cocina
Nutrición
Psicología
Enfermería
Fomento y atención a
la salud
Secretaria
Auxiliar educativo
Pedagogía
Comité de seguridad Comité de calidad
Auxiliar de seguridad
ORGANO RECTOR
Dirección
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1.1.2 Contextualización de la sala
Desde el primer día en que se ingresó al CIEDIM, la pedagoga, que es la
encargada de todo lo que concierne a las practicantes, asignó la sala en la que se
trabajaría, en este caso maternal dos (M2), argumentando el perfil de la
licenciatura y que en esa sala sería útil el apoyo, puesto que no solo se permite
observar y la practicante tiene que integrarse a la rutina diaria.
Maternal dos atiende a niños de 24 a 30 meses de edad que aún están en proceso
de control de esfínteres. El equipo que atiende M2 está conformado de la siguiente
manera.
Aux. Chintya del Rayo Patiño Castro. Titular de sala
Lic. Ángela Yunuen García.
Aux. Elizabeth García.
Secretaria. Maria de Lourdes Mendoza. Auxiliar de contingencia
Cocinera. Martha Manríquez. Auxiliar de contingencia
Esta sala cuenta con mesas y sillas de mobiliario, material de apoyo y/o didáctico
como alambres, payasos, pulpos y peces de plástico, rompecabezas, laminas,
cuentos, figuras armables, torres de tubo, entre otras cosas, tiene su salida de
emergencia, un pizarrón, espacio para periódico mural, el teléfono que la conecta
con el resto de la institución, un mueble con divisiones para las cosas de cada uno
de los niños y un baño con dos escusados y lavamanos que comparte con
maternal 1 y en lo general se encuentran en condiciones adecuadas.
Para la higiene personal de los niños se les solicita a los padres entregar por mes
un paquete de toallas húmedas y clínex, como también diariamente o por semana
un babero.
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En cuanto a la evaluación de los niños las encargadas de la sala llevan registros
de alimentación, conducta, asistencia y un diario de campo, de ser necesario se
pasa un reporte diario de cada niño a la jefa inmediata de las titulares de sala y
por semana un reporte alimenticio como el que se muestra a continuación.
CONCEPTO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
DESAYUNO 6 8 5 6 4 7 7 8 7 9
BOCADILLO 9 9 6 8 7 9 10 10 9 10
COMIDA 9 9 9 9 7 9 9 10
BOCADILLO
VESPERTINO
4 5 5 5 5 5 6 6
Maternal dos cuenta con un total de 20 niños, los cuales realizan diversas
actividades siguiendo una planeación anual con diversos temas (ver anexo 2),
tratando de fomentar valores y en ocasiones haciendo actividades extraescolares,
de las cuales todas las maestras que los atienden en los diversos horarios llevan
un procesos de aprendizaje controlado.
Las actividades pedagógicas que se realizar son diseñadas por la titular de la sala
basándose en el programa de Educación Inicial y en los derechos de los niños,
todas estas actividades se encarga de que respondan a la planeación mensual
que le pasa la jefa de pedagogía.
Dichas actividades son evaluadas por ella misma y pasa un reporte a su jefa
inmediata cada mes, estos datos son sintetizados y se los comunica a los padres
de familia en una junta que se lleva a cabo un viernes de cada mes y si los padres
no asisten a ella el menor queda suspendido tres días automáticamente.
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Horario de Maternal Dos
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 8:00 Recepción Recepción Recepción Recepción Recepción
8:00 8:15 Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
8:15 9:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
9:00 9:20 Lavado de
dientes
Lavado de
dientes
Lavado de
dientes
Lavado de
dientes
Lavado de
dientes
9:20 10.00 Actividad
Zoma
Actividad
Zoma
Actividad
Zoma
Actividad
Zoma
Actividad
Zoma
10:00 10:30 Ingles Ingles Ingles Ingles Educación
física
10:30 11:00 Ludoteca Recreo Ludoteca Recreo Recreo
11:00 11:30 Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo
11:30 12:10 act.,
pedagógica
act.,
pedagógica
act.,
pedagógica
act.,
pedagógica
act.,
pedagógica
12:10 12:30 Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
12:30 1:30 Recreo Música Recreo Música Educación
Física
1:30 2:00 Comida Comida Comida Comida Comida
2:00 3:00 Siesta Siesta Siesta Siesta Siesta
3:00 3:45 Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
Act.
Higiénica
3:45 4:00 Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo Bocadillo
4:00 4:30 Act.
Pedagógica
Act.
Pedagógica
Act.
Pedagógica
Act.
Pedagógica
Act.
Pedagógica
4:30 5:00 Act. lúdica Act. lúdica Act. lúdica Act. lúdica Act. lúdica
17
1.2 Proceso de elaboración
La intervención es un proceso de interferencia o influencia que persigue un
cambio. Primero que nada cuando hablamos de diagnóstico es necesario
comprender el concepto, apropiarse de él y contextualizarlo al espacio
determinado en que nos movemos.
Tomando en cuenta las consideraciones dentro del diagnóstico, obtenidas de
escritos de Cristina Cardona Moltó catedrática de Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación, en conjunto con lo visto en las asesorías de prácticas I,
al tener la autorización para dar las prácticas en el CIEDIM, se inició con una
observación general del lugar e identificación del espacio de trabajo y la autoridad
específica con la que se llevaría el registro de asistencia.
Como ya se mencionó, fue la observación del lugar y el modo de trabajo del
mismo, gracias al taller de técnicas e instrumentos impartido en la universidad
hubo una visión más amplia de las técnicas que se podían utilizar para el caso.
Técnica es el conjunto de procedimientos y actividades para recabar información y
el instrumento se desprende de ésta misma, siendo una herramienta específica,
un material estructurado que sirve para recoger la información necesaria de forma
sistematizada.
Desde que inicio de este proceso de diagnóstico, se utilizaron varias técnicas y se
trató de seguir un orden, primero que nada se trabajó una técnica basada en
construcciones y ordenaciones personales, el portafolio que permitió determinar el
proceso individual, posibilitar el seguimiento del trabajo y evaluaciones, presentar
pruebas auténticas de todo lo recabado, desde un tríptico, hasta imágenes y
posibilito una evaluación continua.
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Esto se realizó de dos maneras, la primera fue un fólder tamaño carta con
separatas para clasificar los documentos recabados y la segunda se hizo con una
caja de cereal que se cortó de manera que se pudieran obtener rápidamente los
documentos (anexo 3), dentro del él se colocaron 20 carpetas, una por cada niño y
éstas contenía su expediente (ver anexo 4).
Para recabar información sobre la institución Se utilizó como técnica la encuesta y
se diseñaron tres cuestionarios, uno sobre la administración (anexo 5), contestado
de manera personal por la directora, otro sobre personal e infraestructura (anexo
6) y el último de cuestiones pedagógicas (anexo 7) que contestó la encargada de
pedagogía también de manera personal. Utilizar esta técnica fue muy conveniente
ya que permitió la recogida de información formal y estructurada.
En la segunda semana de prácticas se comenzaron a elaborar los expedientes de
cada niño de maternal dos junto con un registro para sus carpetas (anexo 8),
primero se pidió autorización a la directora, quien revisó los datos que se
rescatarían de los menores, al verlos dio la autorización para que la encargada de
sala proporcionara la información.
Los datos se extraían en tiempos libres que se tenían, en horas de receso, en la
hora de la siesta y en ocasiones mientras las maestras realizaban alguna otra
actividad y para poder saber cuánto media cada niño se hizo uso de una cinta
métrica y una mini libreta para ir registrando los datos.
En la tercera semana se continuó con la técnica pero ahora utilizando escalas
estimativas para detectar el nivel de desarrollo en algunos de los diferentes
campos de desarrollo del niño (anexo 9), otra para ver sus habilidades sociales
(anexo 10) y la última para sus habilidades motrices (anexo 11).
Esta fue la parte del proceso más pesada puesto que requería más trabajo con los
niños y crear ambientes que permitieran la evaluación de los diferentes aspectos.
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También se diseñó una guía de observación para evaluar las estrategias docentes
(anexo 12) durante una semana, otra para ver el manejo de contenidos de la
docente, la relación que tiene con los niños y las características físicas del aula
(anexo 13), misma que se adaptó a manera de cuestionario (anexo 14) para
aplicárselo a la titular de sala y poder hacer una comparación.
Durante todo el proceso de diagnóstico se llevó un diario de campo que fue un
instrumento indispensable de registro de información, puesto que permitió tener un
control específico respecto a los horarios, al tiempo de la práctica, el lugar donde
sucedieron las cosas, los procesos y etapas, las actividades de gestión, tramites,
acuerdos, citas, la descripción de lo más relevante en las actividades e incluso los
sentimientos y emociones.
Como ya se mencionó para realizar el diagnóstico en la estancia se hizo uso de
algunos cuestionarios en diferentes áreas; la institución, administración y personal
docente. Como primer paso, se realizó una observación física de la estancia y en
base a ésta se formularon cuestionarios para conocer la infraestructura y como
está organizada la misma.
Gracias a la observación realizada se concluye que la infraestructura del lugar
está en óptimas condiciones, aulas amplias, cámaras de vigilancia en cada salón y
teléfono en cada aula o espacio de recepción, con un personal capacitado,
uniforme del personal por día y de acuerdo a la puesto que se desempeña en la
institución.
A continuación se presentan las gráficas que muestran los datos sintetizados de la
información obtenida por los diferentes instrumentos aplicados.
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Gráfica no.1: “Total de personal”, muestra el porcentaje total de personal que se
encuentra laborando en la estancia y el cargo que desempeñan.
Gráfica no.2: “Personal docente” esta gráfica es específicamente de personal
docente que trabaja en la estancia y muestra el porcentaje de las encargadas de
maternales, lactantes, maestras de inglés, música y ludoteca.
7% 3%
14%
3%
3%
3% 25% 11%
4%
7%
4%
4% 4%
4%
4%
AUXILIAR
PEDAGOGA
EDUCADORA
LIE
NUTRIOLOGA
PSICOLOGA
INTENDENTE
COCINERA
SEGURIDAD
RECEPCIÒN
TRABAJO S.
DELEGADO
ENFERMERA
DIRECTORA
SECRETARIA
53% 36%
3%
4% 4%
MATERNAL
LACTANTES
MUSICA
INGLES
LUDOTECA
21
Gráfica no. 3: “Seguridad en la institución”, la gráfica exhibe el total de equipos y
dispositivos de seguridad con los que cuenta la institución y los porcentajes
específicos de los diversos materiales de apoyo para las medidas de seguridad
más frecuentes.
Gráfica no.4: “Seguridad por parte del personal”, esta gráfica complementa el
aspecto de seguridad, pero ahora enfocado a lo que concierne al personal.
1%
21%
12%
17% 3%
29% 17%
Sala de control de alarmas
Camaras
Salidas de emergencia
Extintores
Puntos de reuniòn
Alarmas de incendio
mangueras
27%
26% 21%
26% vigilancia
reporte de accidentes
reporte de incidentes
personal partìcipe
22
La gráfica 5 y 6 hacen referencia a un sistema de calidad bajo el cual trabaja
CIEDIM, dividido en cinco procesos, dos clave y tres de soporte, los primeros se
tratan del ingreso a la institución y la programación de actividades y los segundos
a los departamentos de nutrición, psicología y enfermería, debido a la importancia
de éstos solo se presentan los que conforman el proceso clave.
Gráfica no. 5: “Proceso de ingreso”, la gráfica muestra como es el proceso de
ingreso al CIEDIM, y se da el valor porcentual del cumplimiento de dichos
procesos.
Gráfica no. 6: “Programación de actividades”, indica en cuestiones institucionales,
de qué manera se lleva a cabo la programación de actividades a realizar y se les
asigna un valor de importancia a los procesos.
22%
17%
22%
17%
22% No hijos de personal
Estudio
Cuota
Datos personales del niño
Listas de asistencia
30%
70%
Planeaciones mensualesPedagoga
Evaluaciòn Diario de aplicaciònTitular de sala
23
Gráfica no. 7:”Tipo de familia”, muestra los tipos de familia que tiene cada niño de
maternal dos.
A continuación se muestran los resultados obtenidos de la evaluación
sicopedagógica realizada a los veinte niños de esta sala, en primer lugar se
muestran los resultados de los campos cognitivo, personal/social, comunicación y
lenguaje, afectivo/emocional y posteriormente se exponen los resultados de
habilidades de interacción social y motrices.
Gráfica no. 8: “Campo cognitivo”, esta gráfica deja ver el porcentaje de niños que
tienen un desarrollo cognitivo acorde a su edad, los que tratan de irlo
desarrollando y los que aùn no lo logran totalmente, mostrando que estos ultimos
son en su mayoria.
25%
40%
35% Familias disfuncionales
familias uniparentales
Familias nuclear
5%
56%
39%
SI realizan NO realizan TRATAN
24
Gráfica no. 9:”Campo personal/social”, muestra como es el desembolvimiento de
los niños con relaciòn a ellos mismos, sus iguales y adultos, observandose que en
su mayoria tienen un correcto desenvolvimiento.
Gráfica no. 10: ”Campo comunicación y lenguaje”, ésta muestra el porcentaje de
niños que cuenta con un lenguaje y formas de comunicaciòn màs adecuadas, los
que tienen aluna dificultad para hacerlo y los que no lo hacen.
47%
27%
26%
SI realizan NO realizan TRATAN
18%
47%
35%
SI realizan NO realizan TRATAN
25
Gráfica no. 11: “Campo afectivo emocional”, muestra el nivel de comportamiento
afectivo y emocional que los niños demuestran y se puede observar que en su
mayoria si lo realizan, otro tanto tratan y un porcentaje menor no lo realiza.
Gráfica no.12: “Habilidades de interacción social”, en esta gráfica se puede
mostrar que el 50 % de niños desarrollan una muy buena interacciòn social, a un
34 % se le dificulta un poco y solo un 16% no se desemvuelve según las
caracteristicas de su edad.
37%
33%
30%
SI realizan NO realizan TRATAN
50%
34%
16%
Realiza Dificulta NO realiza
26
Gráfica no. 13: “Habilidades motrices”, aquí se puede notar que en cuento a estas
habilidades a más del 50% de los niños se les dificulta realizarlas, un 38% no las
realiza y solo un 9 % las ejecuta.
1.3 Situación susceptible de mejora
Los problemas identificados se clasifican en tres categorías, problemas
administrativos, problemas pedagógicos y las necesidades de desarrollo en los
niños, posteriormente, se realiza la subsunción de los problemas y se jerarquizan
por su factibilidad, viabilidad e impacto.
Subsiguientemente se menciona la situación elegida y el por qué, explicando lo
que sucedería si no se trabaja en ello, lo que se lograría si se interviene
oportunamente y una corta definición introductoria al problema resultante.
Problemas administrativos
1. Poca transparencia en el proceso de ingreso a la estancia.
2. Negación a modificar la organización de los alimentos para los niños.
3. Falla en la prevención de faltas o retardos de las encargadas de esta sala.
9%
53%
38%
Realiza Dificulta NO realiza
27
Problemas pedagógicos
1. Falta de la explicación o nombre de los valores con los que se trabaja.
2. Falta de creatividad y renovación en las formas de trabajo con los niños.
Necesidades de desarrollo en los niños
1. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los pequeños.
2. Falta de muestras afectuosas en algunos de los infantes.
3. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
4. Dificultad para realizar actividades que requieren coordinación motriz por
parte de los pequeños.
Subsunción de problemas
1. Falta de creatividad y renovación en las formas de trabajo con los niños.
2. Falta de la explicación o nombre de los valores con los que se trabaja.
3. Dificultad para realizar actividades que requieren coordinación motriz por
parte de los niños
4. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los niños.
5. Falta de muestras afectuosas en algunos de los niños.
6. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
28
Jerarquización de problemas
Matriz 1. Factibilidad de las Problemáticas
PROBLEMAS
FACTIBILIDAD
Alta Media Nula
1. Falta de creatividad y renovación en las formas de
trabajo con los niños.
X
2. Falta de la explicación o nombre de los valores con los
que se trabaja.
X
3. Dificultad para realizar actividades que requieren
coordinación motriz por parte de los pequeños.
X
4. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los
pequeños.
X
5. Falta de muestras afectuosas en algunos de los infantes.
X
6. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
X
Matriz 2. Viabilidad de las problemáticas
PROBLEMAS
VIABILIDAD
Alta Media Nula
1. Falta de creatividad y renovación en las formas de
trabajo con los niños.
X
2. Falta de la explicación o nombre de los valores con los
que se trabaja.
X
3. Dificultad para realizar actividades que requieren
coordinación motriz por parte de los pequeños.
X
4. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los
pequeños.
X
5. Falta de muestras afectuosas en algunos de los infantes.
X
6. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
29
X
Matriz 3. Impacto de las problemáticas
PROBLEMAS IMPACTO
Alto Medio Nulo
1. Falta de creatividad y renovación en las formas de
trabajo con los niños.
X
2. Falta de la explicación o nombre de los valores con los
que se trabaja.
X
3. Dificultad para realizar actividades que requieren
coordinación motriz por parte de los pequeños.
X
4. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los
pequeños.
X
5. Falta de muestras afectuosas en algunos de los infantes.
X
6. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
X
Matriz 4. Jerarquización de Problemas en sus tres criterios
PROBLEMAS
CRITERIOS
Factibilidad Viabilidad Impacto
1. Falta de creatividad y renovación en las
formas de trabajo con los niños.
Alta
Alta
Alto
2. Falta de la explicación o nombre de los
valores con los que se trabaja.
Media
Media
Nulo
3. Dificultad para realizar actividades que
requieren coordinación motriz por parte
de los pequeños.
Alta
Alta
Alto
4. Deterioro de habilidades cognitivas por
parte de los pequeños.
Alta
Alta
Alto
5. Falta de muestras afectuosas en algunos Media
Nula
Medio
30
de los infantes.
6. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de
los niños.
Alta
Alta
Alto
Gracias a la jerarquización de las problemáticas identificadas, se pueden percibir
las que cuentan con un grado mayor de importancia de resolución, las cuales se
enlistan a continuación.
1. Falta de creatividad y renovación en las formas de trabajo con los niños.
2. Dificultad para realizar actividades que requieren coordinación motriz por
parte de los pequeños.
3. Deterioro de habilidades cognitivas por parte de los pequeños.
4. Dificultad en el desarrollo de lenguaje de los niños.
Dichas problemáticas, según lo analizado anteriormente muestran un alto grado
de factibilidad y viabilidad de resolución con una intervención oportuna, causando
de igual manera un alto impacto al solucionarse.
De las cuatro problemáticas más detonantes, se considera de mayor importancia y
eficaz intervención la falta de creatividad y renovación en las formas de trabajo
con los niños, porque el solucionar esta problemática ayudará a un mejoramiento
de las tres anteriores.
Proyección de escenarios
Escenario 1: El problema sin intervención
De seguirse trabajando los contenidos de la planeación con las mismas rutinas de
trabajo o con los mismos materiales, que a los niños ya no siempre les llaman la
atención o seguir dejándolos en espera de que acaben todos sus demás
compañeros una actividad sin hacer nada o continuando la misma, el aprendizaje
continuará siendo inferior.
31
Al seguir los pequeños realizando la misma actividad mientras esperan pueden
pensar o tomar la situación a modo de castigo porque se preguntarán porque si
para ellos ya está terminado, la maestra los pone hacer más y esto influirá en su
desarrollo.
Escenario 2: El problema con intervención
Si se interviene de manera oportuna en este problema los niños estarán más
animados para hacer más cosas, les gustará más ir a la estancia y cooperarán de
mejor manera para realizar las actividades, la titular y las auxiliares crearán otro
ambiente más agradable y los niños tendrán un mejor desenvolvimiento, así
mismo también será beneficiario para ellas, su trabajo será más atractivo, con
mejores resultados y lo disfrutaran más.
Definición del problema
El tema ha sido titulado “Planeación e implementación didáctica innovadora”. La
planeación didáctica es un recurso que permite al docente organizar de forma
sistemática, el desarrollo y la evaluación de competencias para orientar así, desde
un modelo pedagógico su labor en el salón de clases a fin de lograr aprendizajes
significativos.
Para poder crear una planeación didáctica es necesario articular puntos
importantes, como, los contenidos curriculares del programa educativo vigente, las
estrategias didácticas y la oorganización grupal.
Una vez teniendo claro lo anterior y tomándolo como un principio metodológico, se
comenzó a trabajar en maternal dos, no directamente con las maestras o
explicando partes y pasos de la planeación didáctica, debido a que aún no estaba
lista la propuesta de intervención y antes de poder trabajar con ella tenía que ser
aprobada por la pedagoga.
32
Sin embargo ya se tenía en mente la idea de cómo se pretendía trabajar para
atacar la problemática y se comenzaba a buscar la teoría que sustentaría la
propuesta.
Se diseñó un plan de trabajo conformado por algunas actividades para trabajar
con los niños de M2 y de manera indirecta con las auxiliares y la titular de sala,
dichas actividades especificaron solamente el nombre, la fecha de realización, el
escenario de trabajo y la evidencia de aplicación.
El plan de trabajo fue aprobado por el asesor de titulación y la pedagoga del
CIEDIM, explicándole a ella y posteriormente a la titular de sala en qué consistiría
cada actividad, en las cuales se trató de salir de lo rutinario, crear nuevos
materiales y formas didácticas para realizarlas, motivar a los niños y lograr el
aprendizaje requerido según los contenidos curriculares del programa de la
institución, mostrándoles así a las encargadas de la sala un poco más del
potencial de cada uno de los niños.
Una vez que estuvo definido el sustento teórico y completa la propuesta de
intervención fue revisada y aprobada por las mismas personas, con la única
diferencia de que ahora se pondría al 100% en práctica en la sala de maternal
cinco (M5), debido a que hubo cambio de titulares y auxiliares en el CIEDIM y las
encargadas de M2 pasaron a ser de M5.
A la directora de la guardería le pareció buena idea implementar la propuesta con
nuevos niños pero respetando que tenía que ser con las mismas maestras, así
que se trabajó en M5 con niños de tres años seis meses a cuatro años de edad.
Para implementar de forma innovadora esta planeación, se toma en cuenta la
principal actividad directriz en esta edad, “El juego”, sacándolo de lo tradicional y
aportando unos toques de creatividad para hacerlo más novedoso. Estos temas se
abordan más específicamente en el siguiente capítulo, que corresponde a los
sustentos teóricos.
33
2. SUSTENTOS TEORICOS
2.1 El JUEGO
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica. (Ortiz,
2004)
Una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento
continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante
altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que
desempeñen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen
habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan
orientarse correctamente en la literatura científico - técnica, buscar los datos
necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar los conocimientos
adquiridos activa y creadoramente.
Para tales efectos es preciso lograr la interacción de los sujetos que en este
proceso interactúan: el profesor y los estudiantes. Esta interacción supone la
formación de un enfoque creativo del proceso de educación de la personalidad de
los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los
cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las
instituciones educativas.
Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la
avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya miedo en
resolver cualquier situación por difícil que ésta parezca, por lo cual, el compromiso
de la institución educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo,
motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro
de sí y que sólo él es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la dirección del
docente.
34
Es necesario introducir en el sistema de enseñanza, métodos que respondan a los
nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la
activación de la enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad
de la educación.
“En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con los juegos
didácticos, se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún insuficiente e
incompleta, por lo que se pretende esclarecer sus conceptos y particularidades”.
(Ortiz, 2004, pág. 1)
Empezando por la elección de un juego, ésta depende tanto del contenido que se
quiere enseñar como del valor propio del juego. Por ejemplo, eligen “La guerra”
por la serie de contenidos del área de Matemáticas presentes en su resolución,
pero también se elegiría por el hecho de que es un juego de azar en el que la
habilidad del jugador no resultaría un límite para que los niños pudieran jugar
juntos y disfrutar el “ganar y perder”. Jugar una vez un juego no es jugar de verdad
ese juego, el juego llama a ser jugado, por lo tanto, jugar supone repetición,
dominio, aproximaciones sucesivas, búsqueda de acuerdos y negociaciones entre
los jugadores.
El juego tiene que poder ser fácilmente atrapado por los niños, en otras palabras,
la descripción del juego y su complejidad deben ser sencillas en el comienzo y la
dificultad debe aumentar a medida que se domina el juego.
Algunos juegos se aprenden mientras se juegan y una explicación sencilla basta
para que los niños lo comprendan, otros requieren leer cuidadosamente las
instrucciones y ejemplificarlos para poder entender de qué tratan, en la medida en
que aumenta la experiencia con el juego, disminuye la necesidad de anticipar las
reglas antes de jugar.
35
No se debe olvidar que a menor edad de los niños, debe existir una mayor
amplitud en la consigna para jugar, ellos tienen dificultades para sostener reglas
convencionales y necesitan que el adulto las verbalice continuamente o juegue
con ellos, en un juego de construcción, una consigna cerrada como, construir
túneles para los autos, puede fascinar a niños de 5 años, pero en los de 3 años
no.
“El juego paralelo es el más habitual en juegos dramáticos de niños menores de 4
años. En algunos juegos, por la complejidad de la regla, el adulto es quien
sostiene el juego actuando como líder, él canta la canción, recuerda las reglas,
actúa como maestro de ceremonias, facilita el cambio de roles, acerca materiales
o resuelve un problema, cuanto más desconocido es un juego, mayor es el tiempo
inicial de exploración y los permisos que se requieren para que cada jugador
pruebe modos de jugarlo y realice aproximaciones sucesivas que vayan revelando
el sentido del juego”. (Rosas, 2005, págs. 59, 60)
Desde una perspectiva político-pedagógica contamos con diferentes documentos
que plantean el lugar del juego en la educación del niño pequeño, algunos tienen
carácter mundial, como la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), otros
son específicos dentro del país correspondiente. La Convención por los Derechos
del niño (ONU, 1989) señala: “Los Estados reconocen el derecho del niño al
descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes” (Art. 31.11). En
este artículo, por su carácter creativo y automotivado, el juego es reconocido en el
marco de otras actividades culturales y artísticas propias del ser humano.
En la Ley de Educación Nacional el juego se trata de manera diversa según el
nivel de escolaridad, mientras que para la Educación Inicial el juego es un
contenido, para la Educación Primaria es una actividad necesaria para el
desarrollo cognitivo, afectivo, estético, motor y social.
36
En la educación inicial, el juego no es sólo una actividad necesaria que debe
contemplarse sino un contenido que debe enseñarse por su relevancia simbólica
respecto del mundo cultural del que el niño proceda.
Lo anterior quiere decir que “el juego no puede quedar como una actividad librada
al azar o a la actividad espontánea del niño, es necesario el diseño y la aplicación
de actividades sistemáticas y específicas que garanticen la experiencia lúdica en
los niños a partir de utilizar una diversidad de juegos”. (Ministerio de cultura y
educación nacional, 2006, págs. 24,26)
El juego se convierte de esta manera también en un contenido dentro de la
institución educativa, es una actividad directriz que incluye en la relación que se
establece entre el conocimiento didáctico (cómo se enseña y a quiénes se
enseña), el conocimiento del tema o contenido específico y el conocimiento del
contexto social y cultural en el que se produce la enseñanza.
Surge entonces el concepto de conocimiento didáctico del contenido (CDC), que
da sentido a preguntas sobre los problemas con que se encuentra el maestro
frente al juego y algunas posibles fuentes de los mismos. Siguiendo esta línea de
argumentación, asumir al juego como contenido requiere contar con:
Un conocimiento didáctico del juego, que a modo de bisagra articule los
aspectos propios del desarrollo del niño en sus manifestaciones lúdicas con
la intencionalidad didáctica del maestro al proponer diversos tipos de juego
que potencien, orienten y enriquezcan, entre otras posibilidades, los
aspectos más espontáneos del juego propios de su momento evolutivo.
Tematizar al juego como contenido, es decir conocer acerca del jugar y de
los juegos en particular. En este sentido es necesario tener claras las
diferencias entre enseñar a través del juego, enseñar juegos y enseñar a
jugar, para no confundir las diferentes perspectivas desde las cuales el
juego puede ser considerado.
37
Asumir al juego como contenido requiere un conocimiento del maestro
diferente de tomarlo como “medio” para enseñar un contenido o como
recurso para sostener, atraer u orientar la atención del niño. Por otra parte,
incorpora la perspectiva cultural a la hora de considerarlo como un aspecto
propio del hombre ligado no sólo al desarrollo cognitivo sino a un modo
particular de ver el mundo y a una actitud específica frente a sus conflictos
y modos de negociación y expresión.
Un conocimiento de los límites y las posibilidades que la escuela, como
contexto social y cultural en el que se produce la enseñanza y se produce el
juego.
En este sentido, la escuela limita al juego cuando le impone una serie de
restricciones en términos de espacio, tiempo, contenido, compañeros de juego y
reglas áulicas pero de alguna manera son contextuales y externas al sujeto.
“Es necesario considerar los conocimientos previos que el educador tiene sobre el
juego y su propia experiencia respecto del jugar. Recuperar las matrices lúdicas
de los educadores, apelar a sus experiencias infantiles, ayudarlos a reconocer sus
preferencias y motivos para elegir un juego u otro van de la mano de las
decisiones que el maestro toma cuando selecciona juegos para los niños. Así
como necesitamos un maestro que ame la literatura y la música para que pueda
animar a los niños a conocer estos lenguajes y ampliar su repertorio, el repertorio
lúdico de los juegos requiere de un maestro que sepa jugar y que disfrute hacerlo”.
(López, 1970, págs. 28, 29)
Existen diversidad en tipos de juego, por lo cual la persona encargada de hacer
este repertorio debe de conocer esta diversidad, para saber cuál es el adecuado
en determinado momento, entre los que se abordaran está el juego didáctico, el
juego libre, por el parque y al llegar al jardín, el juego de construcción y su relación
con los tipos de objetos.
38
2.1.1 Juego didáctico
Es un procedimiento pedagógico sumamente complejo, tanto desde el punto de
vista teórico como práctico. La experiencia acumulada a lo largo de muchos años
en cuanto a la utilización de los juegos didácticos muestra que el uso de la
actividad lúdica requiere una gran preparación previa y un alto nivel de maestría
pedagógica por parte de los profesores.
Se trata de una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en
los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la
disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no
sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino
que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea,
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones
para la solución de diversas problemáticas.
Pero cabe destacar que los juegos didácticos no son simples actividades que
pueden utilizarse una tras otra, sino que deben constituir actividades conclusivas,
o sea, finales, no son procedimientos aislados aplicables mecánicamente a
cualquier circunstancia, contexto o grupo, no se trata de jugar por jugar como ya
se dijo anteriormente, si no, que se tiene que tener una enseñanza y sobre todo se
debe de disfrutar el acto de juagar, de lo contrario se perdería su esencia natural.
(Ortiz, 2004)
2.1.2 Juegos libres por el parque
Resulta interesante remarcar cómo en los primeros jardines, así como en los
actuales, todo el espacio y no sólo el áulico estaba sujeto a la intervención del
maestro, con el objeto de generar propuestas ricas y específicas en los niños. En
la descripción de Vera Peñaloza se señala la presencia de columpios y hamacas.
39
La educación y el cuidado físico es una actividad centrada en el diseño de los
areneros y los aparatos para trepar y balancearse, desde el comienzo, el Jardín
busca evitar toda forma de inmovilidad en el niño. Por esto, el juego y las
actividades al aire libre se constituyen en medios para educar. (Salotti, 1993, pág.
4)
2.1.3 Juegos libres al llegar al Jardín
En todas las escuelas infantiles, el momento del juego en el patio es el tiempo en
el que los niños casi sin presencia de los adultos a cargo juegan “libremente”. Los
niños eligen de entre los juguetes disponibles aquellos por los que se sienten
atraídos, eligen el juguete que más les agrada como pelotas, muñecas, carritos,
etc., y se entregan con ellos al juego libre en el salón y riegan las plantas que
cultivan en el patio.
“Para Froebel, el Kindergarten no tenía como objetivo instrumentalizar al niño para
otro nivel de escolaridad sino suscitar y alentar la iniciativa personal y el ejercicio
de todas las facultades”. Peñaloza, por su parte, sostendrá que el Jardín es un
espacio educativo más que de instrucción”.
(Salotti, 1993, pág. 4)
2.1.4 Juegos de construcción y tipos de objetos
Una de las características que presenta el juego de construcción es que atraviesa
todas las edades, en los más pequeños, es un juego en donde predomina la
exploración y la búsqueda por dominar las posibilidades combinatorias que tienen
los objetos, así los bloques se superponen, se arman torres para luego derribarlas,
se domina el terreno alineando un bloque junto a otro y cubriendo largas y amplias
extensiones.
A medida que los niños crecen y adquieren dominio sobre el material, comienzan
a guiar sus construcciones por los objetos o escenarios que están tratando de
representar, de alguna manera, siguen objetivos establecidos de y se mantienen
atentos a que su construcción se parezca cada vez más al modelo de la vida real
o a la meta que se habían propuesto.
40
El juego de construcción le permite al niño poner fuera de sí sus ideas y confrontar
lo que ve con su intención, de este modo, puede modificar su obra a fin de que se
ajuste cada vez más a lo pensado o anticipado Finalmente, estos modelos
mentales que guían el juego adquieren un mayor nivel de formalización cuando los
niños siguen instrucciones o modelos externos para realizar sus construcciones.
(Rosas, 2005)
El maestro juega un papel muy importante en este tipo de juegos y es el
responsable de su correcta aplicabilidad, así como de que cumplan los objetivos
con los que fueron planeados, el maestro debe de ser muy cuidadoso al momento
de seleccionar los materiales a ofrecer, de modo que éstos respondan a las
exigencias de la propuesta.
Es necesario que garantice el tener cantidad suficiente como para potenciar las
posibilidades de juego de los niños, debe considera el tamaño de los materiales y
definir el espacio requerido de modo que no se obstaculicen las construcciones y
brinde la posibilidad de mantenerlas por un período de tiempo si es que esto fuera
necesario.
Debe facilitar que cada niño cuente con espacio suficiente como para desarrollar
la construcción en la que trabajará y tenga a su disposición las piezas que
utilizará, debe disponer de un período de tiempo prolongado, para posibilita un
momento de exploración y un buen período de tiempo para la construcción.
“Una de las cosas más importantes y que permitirán una buena relación entre el
niño y el maestro es que éste colabore con los niños durante el desarrollo,
aportando ideas, ofrece soluciones, problematizando situaciones, socializando
logros y producciones, generando situaciones de reflexión acerca de las
propiedades de los materiales, pero con el debido cuidando para que eso no
invada el carácter lúdico de la situación”. (Rosas, 2005, pág. 56)
41
Se pueden diferenciar los materiales de construcción por su tamaño y por el tipo
de unión que sustentan.
En relación con su tamaño: El tamaño de los objetos requiere de los niños
destrezas diferentes a la hora de resolver problemas de espacio y volumen
en el desarrollo de su construcción y básicamente se pueden definir tres
tipos de objetos diferentes para construir, los bloques que pueden ser de
madera, esponja o cajas.
Este tipo de bloques les permiten a los niños realizar torres, puentes, casas,
ocupando el espacio y probando relaciones de equilibrio y generalmente las
construcciones son acompañadas por objetos como autos o aviones que
son los que guían la construcción.
Los bloques de ensamble: Pueden ser de diversos tipos, en este caso, la
complejidad de la construcción no depende tanto de las propiedades de
equilibrio sino del tipo de ensamble que tiene cada pieza.
Los bloques u objetos con piezas de unión con cortes y sistemas de
ensamble específico: Estos obligan a realizar acciones de ajuste y en estos
casos, las construcciones no generan escenarios sino objetos complejos y
la acción suele centrarse en la combinación de las piezas más que en un
modelo específico que los niños sigan. (Rosas, 2005, págs. 49,51)
2.1.5 Caracterización de los juegos didácticos
El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la Comunidad
Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de habilidades en los
niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar,
y otras actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma
los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de las
actividades de la vida cotidiana.
42
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación psicológica por parte
de K. Groos, quien define una de las tantas teorías acerca del juego, denominada
Teoría del Juego, en la cual caracteriza al juego como un adiestramiento
anticipado para futuras capacidades serias.
Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos, juegos
de dramatización, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación, y
juegos didácticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos
didácticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedagógica.
El juego es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo
que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se
tienen noticias de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilización de la actividad
lúdica en la preparación de los futuros profesionales se aplicó, en sus inicios, en la
esfera de la dirección y organización de la economía. El juego, como forma de
actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y
debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución
educativa. (Ortiz, 2004)
Características de los juegos didácticos
Despiertan el interés hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temáticas o asignaturas relacionadas con éste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en
clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
43
Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo
y conjugación de variantes.
Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales dinámicos
de su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
(Ortiz, 2004)
2.1.6 Ventajas de los juegos didácticos
Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.
Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.
Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes,
éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.
Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de
dirección y control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de
los estudiantes.
Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.
Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de
conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial,
activa y dinámica.
Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de
convivencia y hacen más amenas las clases.
Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el profesor
tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del
contenido impartido. (Ortiz, 2004)
2.1.7 Objetivos de la utilización de los juegos didácticos
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
44
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del
trabajo colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la
sociedad. (Ortiz, 2004)
2.1.8 Clasificación de los juegos didácticos
Han sido escasos, y se podría decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos
Didácticos. A partir de la experiencia docente y la práctica de su estructuración y
utilización, se consideran las clases de juegos que a continuación se mencionan.
Juegos para el desarrollo de habilidades.
Juegos para la consolidación de conocimientos.
Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).
La selección adecuada de los Juegos didácticos está en correspondencia con los
objetivos y el contenido de la enseñanza, así como con la forma en que se
determine organizar el proceso pedagógico. Su amplia difusión y aplicación se
garantiza en primera instancia por el grado de preparación, conocimiento y
dominio de los mismos que adquieran los docentes. (Ortiz, 2004)
2.1.9 Fases de los juegos didácticos
1.-Introducción:
Comprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego,
incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos
de juegos.
45
2.-Desarrollo:
Durante el mismo se produce la actuación de los niños en dependencia de lo
establecido por las reglas del juego.
3.-Culminación:
El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta
en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor
cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo
de habilidades.
Los profesores que tienen la tarea de crear juegos didácticos deben tener
presente las particularidades psicológicas de los niños para los cuales están
diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente para
el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos
específicos de las diferentes asignaturas, la mayor utilización ha sido en la
consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los
niños en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en
períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar
los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de
decisiones colectivas. (Ortiz, 2004)
2.1.10 Principios metodológicos de los juegos didácticos
La globalización: Entendida como una actividad frente al proceso de
enseñanza. Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades,
tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global;
acercando al niño/a al conocimiento de la realidad en cuanto a los
elementos que la componen.
El aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos
sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe (ideas previas).
46
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo
que se debe aprender a partir de lo que se conoce. Para ello se tiene que
tener en cuenta que el contenido propuesto sea significativo desde el punto
de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado; que es
preciso partir de conocimientos o ideas previas que tengan los niños/as y
que se ha de conseguir una actitud favorable del niño/a hacia el nuevo
aprendizaje.
La afectividad: El niño/a estructura su mente a través del amor. Necesitan
verse queridos para sentirse seguros, esto contribuye a la formación de una
autoimagen ajustada y positiva de si mismos/as. Se han de promover
actitudes de seguridad derivadas del dominio ante nuevas situaciones,
favoreciendo su adaptación y facilitando experiencias placenteras mediante
la conquista del medio. En este punto es muy importante la relación entre el
profesor/a y los alumnos/as, ésta ha de realizarse dentro de un ambiente
democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza
mutua y respeto.
La socialización y la comunicación: Se considera el juego como un
elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria,
el lenguaje, la imaginación, la personalidad y el ser recurso metodológico
por excelencia en el trabajo con niños/as de esta edad, a través de él,
conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
La metodología activa: Es un conjunto de estrategias didácticas que
permiten y estimulan a los alumnos/as a participar realmente como sujetos
de su propio aprendizaje. Por ello, el alumno/a es el verdadero protagonista
del proceso enseñanza - aprendizaje, y el objetivo es mantener activa la
mente del niño a través de las situaciones de aprendizaje, y tratando de
hacerle analizar y observar, a la vez que criticar las diferentes situaciones
que se le presenten. (Otoño, 2011)
47
Exigencias metodológicas para la elaboración y aplicación de los juegos didácticos
Se debe garantizar el correcto reflejo de la realidad del niño, en caso que
sea necesario, para recibir la confianza de los participantes, así como
suficiente sencillez para que las reglas sean asimiladas y las respuestas a
las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.
Las reglas del juego deben poner obstáculos a los modos de actuación de
los estudiantes y organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera
tal que no sean violadas y nadie tenga ventajas, es decir, que haya
igualdad de condiciones para los participantes.
Antes de la utilización del juego, los niños deben conocer las condiciones
de funcionamiento del mismo, sus características y reglas.
Deben realizarse sobre la base de una metodología que de forma general
se estructure a partir de la preparación, ejecución y conclusiones.
Es necesario que provoquen sorpresa, motivación y entretenimiento a fin de
garantizar la estabilidad emocional y el nivel de participación en su
desarrollo. (Ortiz, 2004)
2.1.11 Los juguetes didácticos
Este tipo de juguetes son el soporte material con que se desarrolla el método para
el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilización el desarrollo de las
habilidades, los hábitos, las capacidades y la formación de valores del estudiante.
En el juego como recurso metodológico se recomienda su estudio e
implementación en aquellos temas conflictivos para el niño o que la práctica
señale que tradicionalmente es repelido por el alumno pero que constituya un
objetivo básico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión
de su aplicación en su profesión o la vida cotidiana.
48
Pero también es importante mencionar, que hacer un uso excesivo del juego y
poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la efectividad del
proceso, haciendo presente tal afirmación es necesario el proceso de construcción
del juego didáctico, diseñar y construir estos cumpliendo las reglas del diseño y las
normas técnicas que garanticen la calidad de los artículos didácticos.
Los juegos didácticos deben corresponder a los objetivos, contenidos, y métodos
de enseñanza, así como adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y
la organización escolar.
En el parámetro de fiabilidad del juego didáctico se debe tener presente la
operatividad, la durabilidad, la conservabilidad y la mantenibilidad que garanticen
sus propiedades con el uso establecido.
La utilización de materiales adecuados en su fabricación debe permitir el menor
costo de producción posible y facilitar el empleo de materiales y operaciones
tecnológicas elementales acorde al desarrollo científico técnico actual, o bien
utilizar toda aquella materia prima a la que se tenga acceso para darle un nuevo
uso.
En la creación de juegos y juguetes se desarrollan diversas actividades técnico-
creativas, entre las que se encuentran: la utilización de materiales y envases de
desechos; piezas y/o mecanismos diversos para conformar otro nuevo; partiendo
de un tipo conocido, introducir modificaciones en su estructura, partes
componentes, modo de funcionamiento, modo de utilización, etc.; completar uno
defectuoso con elementos de otros; partiendo de una descripción, narración,
canción, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete; completando datos
faltantes en el proyecto y/o la construcción; partiendo de objetivos y requisitos
técnicos; partiendo de la estructura didáctica de un contenido o tema; simulando
objetos reales; invirtiendo la posición de piezas, partes y mecanismos; así como
combinando dos o más juegos y juguetes en la actividad lúdica.
49
Otros índices que deben tenerse presentes por los profesores para la confección
de los juegos y juguetes didácticos son el estético, de seguridad, de normalización
y de transportabilidad.
Un ejemplo para dejar más claro el sentido de los juguetes didácticos es
mencionado por Rosario Vera Peñaloza que denomina juguetes a los dones
froebelianos, junto con esos objetos, también menciona las mesas de arena, las
piedras que coleccionan en sus salidas al parque y otros diversos elementos de la
naturaleza como ramas, hojas, flores, frutos, semillas, fibras textiles, plumas, etc.
Todos estos objetos constituyen elementos de trabajo para el desarrollo sensorial.
Montessori por el contrario, no busca desarrollar los sentidos sino lograr que los
niños aprendan a registrar impresiones, a clasificarlas, combinarlas y asociarlas
con otras, por esto utiliza imágenes que sean fácilmente reconocidas por los
niños y que susciten su interés y atención. (Salotti, 1993, pág. 5)
Los juegos pueden estar basados en la modelación de determinadas situaciones,
permitiendo incluso el uso de la computación. La diversión y la sorpresa del juego
provocan un interés episódico en los estudiantes, válido para concentrar la
atención de los mismos hacia los contenidos.
La particularidad de los Juegos Didácticos consiste en el cambio del papel del
profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de
preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía y orientador,
llevando el análisis del transcurso del mismo, se pueden emplear para desarrollar
nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hábitos y habilidades, formar actitudes
y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deberá
afrontar en su vida.
“El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los
profesores como los estudiantes y elimina así una interrelación vacía”. (Ortiz,
2004, pág. 1)
50
2.1.12 El contexto escolar y el juego
Diversos estudios muestran cómo la dinámica social de la vida escolar afecta la
enseñanza y la rutina cotidiana, entre las variables que más se han estudiado
destacan tres: la presencia de pares y adultos, la asimetría en las relaciones y la
permanente evaluación de lo que se hace, estos aspectos marcan el clima
escolar, la sucesión de tareas, y generan numerosos aprendizajes que van más
allá del currículo oficial.
“En torno a estas variables, los niños aprenden a ser pacientes y esperar su turno,
a cumplir los deseos de otros con el mayor interés posible, a confrontar sus ideas
con pares, defenderlas o abandonarlas, a buscar la respuesta correcta, y a ser
evaluados por maestros, compañeros o cualquier otro actor de la comunidad
como directores, personal no docente, padres de sus compañeros, etc.” (Ministerio
de Educación de la Nación, 2011, pág. 38)
Cada tipo de juego tiene un modo de ser jugado dentro o fuera de la escuela, en
este modo confluyen las características propias del juego, la edad de los niños, su
experiencia previa y el contexto en el que se produce el juego, tomando en cuenta
los siguientes ejes:
El juego dramático, tomando en cuenta las múltiples propuestas de juego
con base simbólica.
El juego con objetos ya sea el juego de construcción mencionado
anteriormente, como los juegos que se asientan en las propiedades de los
objetos que se utilizan por primera vez o de una nueva forma.
Los juegos con reglas o instrucciones convencionales como son los juegos
de mesa, los juegos tradicionales, los juegos corporales con base deportiva,
etc.
Todo esto varía según las formas de pensar la mediación del maestro y se
precisan algunos elementos, como la mejor intervención del maestro, que
consiste en observar para comprender, esto le permite interpretar la secuencia de
las acciones que los jugadores despliegan, o cuando el maestro no es parte del
51
grupo de jugadores, es decir, cuando es ajeno al juego, conviene intervenir sólo en
el caso en que se requiera solucionar conflictos o expresar una opinión acercar un
material que falta, entre otros. (Ministerio de Educación de la Nación, 2011)
De lo que no cabe la menor duda es que la intervención del maestro será mucho
mejor si el juego es planeado con anticipación, pero, ¿Qué significa planificar un
juego? esto quiere decir darle un lugar en el diseño de las unidades, proyectos o
itinerarios que están previstas para el grupo de niños, es decir, “hacer visibles” los
juegos que se van a enseñar y los modos de mediación del maestro en cada caso,
aquí la espontaneidad tan rica en los docentes, que salen al patio y proponen una
ronda, marcha o juego tradicional cuando observan que los niños no logran
organizarse o hay varios niños solos y no se tiene el alcance para hacer efectivo
el lugar del juego en la escuela como un contenido.
En la base de la acción didáctica de todo maestro de jardín se encuentra la
posibilidad de dotar a la enseñanza de alegría, dinamismo, creatividad, color y
juego.
Ahora bien, ya se sabe que es planificar el juego, pero, ¿cómo se planifica un
juego? o ¿todos los juegos se planifican? En realidad cada tipo de juego requiere
atender diferentes aspectos, no es lo mismo anticipar un juego en el patio, como
una actividad cotidiana propia de la agenda diaria, que planificar la enseñanza de
una ronda tradicional como una propuesta alternativa para el momento que se
esté en el patio
También sería importante saber que se necesita anticipar en el diseño de
actividades lúdicas y qué cosas pueden dejarse al azar, saber identificar estas dos
cosas seria de mucha añuda dentro de la sala y es que cada tipo de juego
requiere una planificación específica, sin embargo, se pueden considerar tres
aspectos comunes a atender en todos los tipos de juego.
1. El tipo de juego y la edad de los niños.
2. Las adaptaciones que requiere el contexto de presentación del
juego.
52
3. La modalidad de mediación para cada tipo de juego.
Estos tres aspectos definen la toma de decisiones en el diseño y la planificación
del juego. (López, 1970)
El juego es una herramienta indispensable para la educación de los niños, es la
mejor manera en la que los pequeños pueden aprender, pero el juego solo
proporciona una parte, no es tan buena la improvisación por parte de las personas
encargadas de conducir el juego y es necesario tenerlas bien planeadas, y en el
siguiente apartado se explica cómo poder hacerlo.
Hasta el momento se han visto distintos elemento que ayudan a comprender el
sentido del juego y los juguetes, lo que los vuelve didáctico y como poder
utilizarlos.
El juego se puede tornar de varias formas un recurso de tipo motivacional que
puede servir para reunir al grupo disperso o para presentar una actividad, puede
ser un modo de ocupar un tiempo de espera como cuando los compañeros
terminan una actividad o entre una actividad y otra, o se puede utilizar como
facilitador de un desplazamiento o cambio de lugar donde algo tan simple como
caminar como enanitos hasta otra sala podría darle un tinte lúdico.
Consiste en una estructura didáctica típica del Nivel Inicial como el juego
dramático, es el medio ideal para enseñar contenidos, donde se puede jugar a las
cartas como forma de resolver problemas con números; jugar al supermercado
como actividad de sistematización en Ciencias Sociales, etc. (Rodriguez, 2010,
pág. 3)
2.2 PLANEACION DIDACTICA
La planeación didáctica es un recurso que permite al docente organizar de forma
sistemática, el desarrollo y la evaluación de competencias y orientar así, desde un
modelo pedagógico su labor en el salón de clases.
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Esta planeación debe de articular los siguientes puntos.
Contenidos curriculares del programa educativo vigente
Estrategias didácticas
Organización grupal
Recursos didáctico-pedagógicos e instrumentales
Tiempos escolares
Los procesos de evaluación
Dentro de los elementos que debe conformar la planeación didáctica tradicional se
consideran de suma importancia cuatro elementos básicos.
Primero las intencionalidades educativas desglosadas o no (según sea el caso),
las cuales son todas aquellas competencias a desarrollar, los objetivos, propósitos
y las metas o aprendizajes esperados, posteriormente los contenidos, que hacer
referencia a los temas y tipos de conocimiento a desarrollar, también las
estrategias didácticas que plantean todas las situaciones que incluyen secuencias
de actividades, técnicas, recursos para trabajar y los tiempos dedicados a cada
acción y para finalizar no debe la faltar la evaluación que debe incluir todas las
técnicas e instrumentos de evaluación, criterios para asignar calificaciones, así
como los momentos y tipos de evaluación. (Vàzquez, 2008)
2.2.1 Tipos de planeación didáctica
A decir verdad, los elementos que conforman una planeación son muy similares
entre sí, puede variar el orden o el nombre que se le asigne pero se obtendrán
resultados muy parecidos, lo que varía un poco más es el tipo de planeación con
la que se desee trabajar y dependerá de la esfera donde se maneje.
A continuación se explican algunos tipos de planeaciones totalmente enfocadas al
ámbito educativo, estas planificaciones tienen distintas clasificaciones, que son
según tiempo invertido o el modelo pedagógico con el que se trabaje.
54
Según tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el
tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de
planificación:
1. Planificación anual
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr
durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta
coherencia entre sí.
2. Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
3. Planificación clase a clase
Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del
docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la
planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza.
No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este
diseño, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según
los resultados que vayan obteniendo en la práctica, a partir de decisiones
pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes. Exigir la entrega de
este tipo de planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida y estática,
puede resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado
clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A
pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el
docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una
55
sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un
problema para la dinámica diaria en el aula.
Según modelo pedagógico
Se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A
continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos
para cada uno:
1. Planificación 'En sábana'
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o
academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y
específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el
semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que
permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para
trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia
de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol
del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
2. Planificación en “T”
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades -
destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos
conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas)
como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión
(conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodología).
56
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter
excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación
anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.
3. Planificación en trayecto
Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma
nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a
nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos
necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes
esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no
planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para
abarcar un año completo. (Teresa Florez Petour, 2005)
2.2.2 Tipos de diseño
Al ya tener una idea más detallada de lo que es la planeación, en que consiste y
algunas de las modalidades adaptativas que se pueden encontrar de ella es
necesario mencionar algunos tipos de diseño del orden que podrían ser utilizados
Tipo 1
1. Selección de contenidos de aprendizaje.
2. Introducción al tema de aprendizaje por parte del profesor.
3. Exposición de los temas de aprendizaje.
4. Evaluación de los aprendizajes.
57
Tipo 2
1. Selección de la competencia a desarrollar.
2. Provocación del conflicto cognitivo.
3. Recuperación de conocimientos previos.
4. Presentación de la competencia a desarrollar.
5. Ubicación en el esquema cognitivo de la competencia a desarrollar.
6. Diseño de actividades.
7. Evaluación de la competencia.
Tipo 3
1. Selección de la competencia a desarrollar.
2. Diseño de la “situación problema”.
3. Diálogo y contraste de opiniones.
4. Búsqueda de soluciones.
5. Exposición de los conocimientos requeridos y las soluciones.
6. Generalización y aplicación.
7. Ejercitación.
8. Prueba y evaluación.
Tipo 4
1. Análisis curricular del programa de estudios para seleccionar la (s)
competencia (s) a desarrollar.
2. Reconocimiento de las relaciones entre-competencias
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3. Establecimiento de los logros de aprendizaje o desempeño que reflejan el
alcance de la competencia.
4. Fundamentación pedagógica
5. Diseño de la situación problema
6. Diseño de actividades de aprendizaje y evaluación
7. Involucramiento y organización de los agentes educativos
8. Selección de los recursos didáctico-pedagógicos e instrumentales
9. Calendarización de actividades
10. Retroalimentación sistemática (Vàzquez, 2008)
2.2.3 Características del plan de prácticas
Pueden existir muchas definiciones, variedad de elementos y diversidad de formas
de elaborar una planeación pero concretamente el hacer un plan de trabajo debe
de responder a la siguiente serie de características para considerarse como tal
una planeación.
Sistematiza las actividades de una secuencia didáctica en una sesión de
clase: (introducción, desarrollo y cierre).
Recupera los ejes de interés emergentes de los alumnos.
Retoma competencias previas.
Anticipa la organización del colectivo.
Selecciona los materiales didáctico-pedagógicos e instrumentales
requeridos.
Evalúa avances con respecto a la estrategia didáctica.
59
Otra manera podría ser la siguiente:
Identifica los contenidos curriculares comunes y afines.
Prioriza los fines educativos.
Articula las estrategias y las acciones formativas.
Organiza los agentes formativos.
Optimiza recursos.
Potencia las acciones educativas.
Establece pautas de planeación docente. (Vàzquez, 2008)
Lo que jamás se debe de olvidar es que para poder hacer un plan de trabajo
primero se debe de detectar las necesidades de los niños para poder partir de ahí
y empezar a planear, es decir; qué es lo que se quiere lograr con los niños que se
atienden y no trabajar por trabajar y sin sentido alguno. (Yahoo, Copyright 2012;)
En resumen, el diseño de una planeación didáctica tiene diferentes maneras de
estructurarse, de acuerdo al enfoque que se aplique.
Se debe recordar que es un recurso de la planeación docente que permite
organizar, de forma sistemática, el desarrollo y la evaluación de competencias,
articulando siempre:
Contenidos curriculares
Estrategias didácticas
Organización grupal
Recursos didáctico-pedagógicos e instrumentales
Tiempos escolares (Vàzquez, 2008, pág. 1)
Pero no solo se trata de planificar una actividad, la planeación sea del tipo que sea
cumplirá con mayor facilidad sus objetivos si es una planeación innovadora,
novedosa y atractiva, que en este caso motive a los niños a participar en lo que se
les pida.
60
2.3 LA CREATIVIDAD
La creatividad es una de las capacidades más importantes que tiene todo ser
humano porque le permite hacer contacto con una parte interior que le ayuda al
desarrollo de la intuición, la imaginación, la iniciativa y la percepción, así como en
la creación de nueva ideas o soluciones innovadoras ante cualquier tipo de
problema.
“El valor de la creatividad no solo se encuentra en las artes o en la estética,
también en la vida diaria y en el pensamiento racional y puede estar relacionado
con la razón.” (Olivia Trejo lópez, 2004, pág. 19)
2.3.1 Antecedentes y definiciones
La creatividad es un tema frecuente por su importancia en cualquier humano, pero
no fue sino hasta mediados del siglo pasado que se incluyó en el vocabulario
psicológico. Con el tiempo, el concepto de creatividad evolucionó y no solo se
relacionó con el arte o las manualidades, también se reconoció como un proceso
mental complejo que involucra diversos factores.
Existen nuevas teorías acerca de la creatividad, el psicólogo Mednick, estudioso
de este tema y creador de la prueba de asociación remota para analizar los
niveles de creatividad propuso la “teoría asociativa”, en la cual afirmo que la
resolución de problemas está determinada por la diversidad de asociaciones que
se hagan de las ideas. Wallach y Kogan apoyaron esta aseveración, aunque
profundizaron más en ella al decir que el grado de creatividad de una persona está
regido por el tiempo que le tome en dar una respuesta original después de agotar
las posibles soluciones estereotipadas.
En contraposición con estas investigaciones surgió la “corriente logística, donde
Teylor señaló que el método científico y la lógica son la estructura del
pensamiento creativo. Por otra parte Gtzels y Jackson, conforme a resultados de
ciertos tests, opinaron que la inteligencia y la creatividad son dos cualidades
diferentes entre sí, e indicaron que la creatividad no se limita a dar solución a los
problemas, sino también a plantear nuevos.
61
“Basado en esta afirmación, Hadamard apuntó que dentro de este proceso mental
hay dos variantes: la comprensión y la invención; la primera es primordial para
seleccionar e utilizar acertadamente la información y la segunda permite
complementar el resultado final para hacerlo creativo.
Para Torrance la creatividad es un proceso en el cual es posible ser receptivo a
los problemas, reconocer las dificultades que estos presentan y ordenar las
hipótesis del resultado, para comunicarlo posteriormente. Así como estos
investigadores, existen muchos más que han dado a conocer información
sumamente valiosa respecto a este tema; tal es el caso de los análisis que
relacionan a la creatividad con la personalidad del individuo, o que la condicionan
con el coeficiente intelectual”. (Olivia Trejo lópez, 2004, págs. 21, 22)
2.3.2 Algunas características de la persona creativa
“Tiene preferencias por la creatividad y a través de ella puede encontrar la
relación entre ciertas expectativas
Le gustan los retos. La creatividad en si misma es un reto y la intensión de
hacer algo nuevo también lo es, se puede decir que los retos son lo
principal para el desarrollo creativo.
Desafía lo ya establecido para buscar nuevas alternativas.
Las soluciones que propicia son simples porque tiene capacidad de síntesis
No teme al fracaso porque este lo motiva a la competencia de ideas, el
fracaso es parte del proceso para el perfeccionamiento.
Es flexible a los cambios, es amante de la transformación y de los cambios
Tiene la capacidad de concentración. Ésta es fundamental para que la
creatividad cobre vida.
Persiste hasta lograr su objetivo.
Toma en consideración otras opiniones, pueden serle útiles para
complementar su proyecto.
Proporciona varias respuestas a un mismo problema.
Sus ideas fluyen libremente.
Pone las ideas en práctica.
62
Crea ideas buenas a parir de las conocidas, estableciendo asociaciones no
contempladas o poco comunes.
Contempla el mayor número de aspectos de una idea. Las variantes y los
detalles son necesarios”. (Olivia Trejo lópez, 2004, pág. 25)
2.3.3 El niño, la creatividad y su entorno
El pensamiento divergente o lateral no está condicionado a la edad temprana, es
por ello que debe fomentarse, pues a través del surge la curiosidad, la
investigación y el autoaprendizaje, para que esto suceda, el niño requiere de cierta
autonomía, que le permitirá descubrir por si solo el mundo que lo rodea; él tiene
derecho a enfrentarse a los problemas o retos para resolverlos por sí mismo,
cuanto errores tenga que superar no es una cuestión importante, él va encontrar la
manera de entender lo que tiene que hacer o cambiar y así despertar su
creatividad.
“La creatividad se ha relacionado con el pensamiento divergente o lateral
(hemisferio derecho), éste es el encargado de proporcionar varias respuestas a un
mismo problema, mientras que el pensamiento convergente o lineal (hemisferio
izquierdo) tiene la característica de dar una solución a una dificultad”. (Olivia Trejo
lópez, 2004, pág. 29)
Creatividad y pensamiento
Convergente- Lineal- razón- recursos (pasivo)
EL PENSAMIENTO
Divergente- aleatorio-ideas- imaginación (activo)
Ambos son de suma importancia para el desenvolvimiento humano y cada uno
tiene su función, aunque se ha planteado que la racionalidad puede truncar a la
creatividad cuando el pensamiento convergente se impone a la manifestación de
63
las ideas; la innovación debe estar fuera de juicios. Sin embargo, el pensamiento
divergente no podría existir sin el lineal, porque, como ya se dijo, la base de la
creatividad son los elementos ya conocidos, y para ello son necesarios los
recuerdos.
2.3.4 influencia de padres y maestros en el desarrollo de la creatividad infantil
Tanto los padres y los maestros tienen la gran responsabilidad de observar y
ejecutar la empatía con los niños, entender sus motivaciones internas y participar
en su mundo mágico, para descubrir una infinidad de posibilidades y aprender de
ellas.
A un niño que no se le permite su creatividad, probablemente será un adulto con
carencia de ésta; lo importante es dejarla fluir y fomentarla de manera natural, sin
llegar a la indisciplina porque de esto depende que cuando crezca sea una
persona que sobresalga en cualquier ámbito y con las herramientas necesarias
para la solución y replanteamiento de problemas.
Hay que tomar en cuenta que tanto el ambiente familiar como el escolar
armonioso no solo son esenciales para el bienestar mental y emocional de los
niños, también son importantes para el desarrollo de la creatividad; porque, cómo
se puede esperar que el niño se sienta relajado para expresarse, si su entorno es
hostil; como es factible que tenga ánimo para desarrollar su creatividad
positivamente si está deprimido porque recibe poca atención y amor.
En las escuelas, los planes de estudio no le dan la importancia suficiente a la
creatividad y si al pensamiento lógico, la seriedad es un requisito para la disciplina,
mientras que la diversión y el juego van en contra del aprendizaje, Este sistema
como es de suponerse, va en detrimento del pensamiento creativo y del desarrollo
de las capacidades que este pueda generar.
“Existen niños con un temperamento pasivo y otros que demuestran su creatividad
de manera activa, estos últimos son personas que se revelan ante los sistemas y
las reglas, y prefieren adquirir sus conocimientos de manera libre. Esto puede
representar un problema para algunos padres y educadores, pero si estos hacen
64
uso de su creatividad y toman por su regla básica que “aprender es divertido”,
muchas de las dificultades podrían superarse”. (Olivia Trejo lópez, 2004, pág. 30)
2.3.5 Como fomentar la creatividad en el niño
La mejor manera de ayudar al niño a desarrollar la creatividad es con el ejemplo.
El comportamiento de los padres dentro del hogar y de los maestros en el aula es
esencial ya que el niño necesita un ambiente educativo donde no solo se le motive
y se le apoye, también requiere ver actitudes en los adultos que le demuestren
que ser creativo en la vida es correcto y aporta grandes beneficios.
Desafortunadamente, en muchos casos, cuando llega la edad adulta se pierde la
alegría, la frescura y la capacidad de asombro que distingue a los niños, por ello
es importante, adquirir una actitud mental positiva con disposición para cambiar
patrones negativos. El amor a la vida y la alegría son factores indispensables para
que la transformación se logre; está comprobado que sonreír en un mal momento
cambia la perspectiva mental de las cosas.
“Lo que parece ser insignificante puede ser grandioso, lo cotidiano se vuelve
monótono porque se deja de apreciar el contenido. Un buen método para recobrar
al niño interior es involucrarse en el mundo infantil con la mente abierta, porque los
niños descubren y redescubren, no hay límites para su ingenio, imaginación y
sorpresa”. (Olivia Trejo lópez, 2004, pág. 32)
Es entonces el pensamiento creativo, el resultado de las ideas que surgen de
elementos ya conocidos, entre más diversidad haya de estos, abra más
posibilidades de asociaciones que producen la innovación y crear asi los
aprendizajes significativos.
2.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
65
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a
saber.
Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
(Atribuciòn)
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un
entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.
Ausbel habla sobre dos tipos de aprendizaje que pueden presentarse dentro del
aula, el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento.
En el primero se presenta al alumno el producto en su forma final, sólo se le exige
que incorpore el material, como una canción o un poema, que se le presenta de tal
modo que pueda reproducirlo en un momento posterior.
En éste caso, el aprendizaje no es potencialmente significativo, pero puede
convertirse en tal, si la tarea o material potencialmente significativos, son
comprendidos e interactúan con los “subsunsores” existentes en la estructura
cognitiva previa del educando.
Este aprendizaje involucra que el alumno debe de involucrar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación
integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.
66
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él, sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a
sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero".
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. (Margarita).
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León).
El aprendizaje significativo ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo
conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conductas.
(Esperanza Aldrete) El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, proviene del interés del individuo, no
todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y
utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil, lo que se ha aprendido
tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación
con lo que le rodea al individuo.
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El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza
una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y
de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimiento de todas
aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias
propias y lógicas y los canales sensoriales. (Psicologìa de la educaciòn para
padres y profesionales )
El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura
que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un
proceso muy similar a la acomodación de Piaget. (Caldeiro)
2.4.1 Función del aprendizaje significativo
“Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.” (Cruz,
2011, pág. 1)
El aprendizaje significativo sin duda alguno, contribuye al aprendizaje a larga
distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de
acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo
fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro
conocimiento del tema previamente conocido. (Atribuciòn)
2.4.2 Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la información y facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
68
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante. (Margarita)
4.4.3 Características del aprendizaje significativo
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se
diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en
que este último es una mera incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante.
Es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras
existe una retroalimentación.
Se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor
que un docente hace para sus alumnos.
ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje".
Se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún
tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la
información anterior, para enriquecerla.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo
que le encuentra sentido o lógica.
El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido.
El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje
con sentido.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
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El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. (Juan E. León)
2.4.4 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendizaje
infundirle una motivación intrínseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo. (Atribuciòn)
70
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1 Objetivos
Objetivo general:
Implementar modelos de planeaciones didácticas que motiven a su realización
creativa y renovadora, logrando así, desarrollar la creatividad de niños y maestras
mediante una variedad de actividades a ejecutar.
Objetivos específicos:
Realizar novedosas estrategias didácticas con las maestras, a fin de crear
nuevos aprendizajes significativos y lograr despertar el interés de los niños
mediante la utilización de una correcta planeación.
Ayudar a los pequeños a desarrollar su creatividad mediante actividades
lúdicas y a través del juego.
3.1.2 Población a la que se dirige la estrategia
Esta propuesta de intervención está elaborada para aplicarse con las maestras,
niños y niñas de maternal cinco, en esta sala se encuentran tres maestras y niños
de cuarenta y dos a cuarenta y ocho meses de edad. A continuación se muestra la
lista de los niños que conforman el grupo de maternal dos.
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NL NOMBRE
1 Alcantar Curiel Daniela Josefina
2 Alvarado Sánchez Joseline
3 Campos Bruno Edwin Adael
4 Carrillo Urieta Cristóbal
5 Coria Arrollo Lizet Guadalupe
6 Cruz Lizárraga Haitana Kimberly
7 Gonzales Arias Axel
8 Guerrero Manríquez Briana Nicole
9 Hernández Núñez Fernanda Merit
10 Jaimes Bárcenas Zulik Paris
11 López Romero Dorian Yael
12 Molina Delgado Emigdio
13 Orozco Peralta Pamela
14 Osorio Ortiz Emily Jobne
15 Robles Lemus Iván David
16 Reyes Navarrete Edwin Leonardo
17 Rodríguez Andrade Emily Rousse
18 Ruiz Cruz José Miguel
19 Sánchez Belmonte Ingrid Vanessa
20 Villa García Eveline
21 Zarate Peralta Luís Fernando
22 Zuluaga Márquez Bárbara Dafne
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3.1.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención
Para poder llevar a cabo esta propuesta se necesitaran hojas de papel, blancas y
de colores, láminas con ilustraciones de animales, colores de cera, plumones,
carpetas tamaño carta, papel china, pintura vegetal, clips, hilo, tijeras, recortes de
diferentes imágenes que se explicaran en la descripción de las actividades,
botellas, pegamento blanco, cinta adhesiva, vasos desechables, plástico,
mermeladas o cajetas, leche condensada, pañuelos, mascadas, diversidad de
instrumentos musicales, una sábana, aserrín, semillas, una media, agua, toallas
de papel, una regadera de mano, toallas húmedas, cucharas, periódico, revistas,
papel crepe, ojitos movibles, silicón, un moño, ligas grandes, lápices y gomas,
brillantina, listones, papel terciopelo, diversidad de papeles para decorar,
recipientes grandes, conos e instrumentos como la computadora, la grabadora,
diversidad de discos con canciones y en blanco, así como el uso del internet y una
cámara digital.
3.1.4 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
En seguida se muestra la descripción de las actividades diseñadas para esta
propuesta, se dividen en dos estrategias, la primera es el trabajo con los niños y
la segunda, el trabajo con las encargadas de sala, cada una de las actividades
describe el campo de desarrollo al que pertenece, su explicación en los tres
momentos, los recursos que se necesitan, su propósito, la evidencia de
aprendizaje, los valores presentes, algunas recomendaciones para su mejor
ejecución, el tiempo de realización y la fecha de su aplicación.
Estrategia 1: Esta estrategia es denominada, “trabajo con niños”, consiste en que
las maestras trabajen con los niños 19 actividades planeadas con anterioridad por
la Interventora Educativa, para que comprueben por ellas mismas las ventajas y lo
sencillo que es trabajar con la planeación en clase.
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1: “Su nombre es”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: cognitivo y comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: Su nombre es…
Propósito: Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje de los niños,
favoreciendo la coordinación vasomotora y propiciando la socialización.
Recursos:
Hojas blancas con dibujos de diversos animales
Colores, color de cera o plumones
Disco con sonidos de los animales expuestos en las hojas
Responsable de la actividad: Titular de sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños de la sala y las dos maestras más.
Fecha y lugar para la actividad: 06 de marzo del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: Mientras los niños están sentados en las mesas del aula La titular de sala
conducirá una charla entre las maestras que estarán apoyando y los niños, sobre
los diferentes animales que conocen (que han visto en el parque, en la televisión,
que tienen en su casa, etc.) y algunas de las cosas que los caracterizan.
Desarrollo: La titular de sala se colocará al frente de los niños y apoyándose de las
hojas con los diferentes dibujos de animales, preguntará a los niños el nombre del
animal y si conocen algunas de sus características.
Cierre: Para finalizar, la titular de la sala pedirá a los niños que se pongan de pie
en su lugar, se colorará el disco con los sonidos de animales e identificaran el
animal que se escuche.
Duración: 20 minutos.
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Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad
Valores presenten en la actividad: Respeto, tolerancia y armonía
Recomendaciones:
Fomentar la comunicación entre ellos y los adultos
Aprovechar cualquier momento del día para recordarles los nombres de los
animales que los rodean
Que las imágenes sean claras
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo y guía de observación (anexo 15).
2: “Recupera la mitad perdida”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: cognitivo y motriz
Nombre de la actividad recupera la mitad perdida
Propósito: Motivar la creatividad del niño a partir de lo que ya conoce.
Recursos:
Dibujos o recortes de revistas
Hojas blancas
Tijeras
Pegamento blanco
Color de cera
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyarán las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños de la sala.
Fecha y lugar para la actividad: 11 de marzo del 2013 en la sala.
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Descripción de la actividad:
Inicio: La maestra que entregue al niño deberá pedir a la persona que lo recoja
que seleccione ilustraciones de revistas o haga un dibujo cuya complejidad
dependa de la edad del niño, y las recorte por la mitad para llevarlas para trabajar
en clase.
Desarrollo: se les pedirá a los niños que peguen en una hoja blanca que se les
proporcionara, esa mitad de la imagen que el responsable eligiera para ellos y que
con ayuda de los colores de cera dibujen la parte que falta.
Mientras tanto las maestras colocarán el nombre del niño a cada uno de los
dibujos.
Cierre: Para finalizar, se les felicitará y se les premiará con una carita feliz a los
niños que hayan tratado de completar su dibujo correctamente.
Duración: 20minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de los dibujos realizados.
Valores presenten en la actividad: Tolerancia, creatividad, optimismo y autocritica.
Recomendaciones:
Pedir con tres días de anticipación el material requerido
Proporcionar diferentes colores de cera
Motivar a los niños durante la actividad
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de cotejo (anexo 16).
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3: “Mi familia”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: cognitivo y de comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: Mi familia
Propósito: Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje para favorecer la
motricidad fina y propiciar la socialización.
Recursos:
Hojas blancas
Color de cera
Fotografías e ilustraciones de acuerdo al tema
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyaran las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños de la sala.
Fecha y lugar para la actividad: 13 de marzo del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La maestra que entregue al niño deberá pedir a la persona que lo recoja
que seleccione ilustraciones de revistas, haga un dibujo o lleve una fotografía de
algún evento relevante que se celebre en la familia del niño.
Desarrollo: La titular de sala les contará a los niños sobre alguna celebración que
se haga en su familia y hará un breve dibujo en el pizarrón sobre el tema, seguido
de eso, se les pedirá a los niños que con ayuda de la imagen que ellos llevaron,
platiquen al grupo acerca de ella y hagan un dibujo sobre ese día o esa
celebración en su familia.
Mientras tanto las maestras colocaran el nombre del niño a cada uno de los
dibujos.
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Cierre: Para finalizar, se les felicitará y se les premiará con una carita feliz a los
niños que hayan tratado de hacer su dibujo correctamente y todos los dibujos se
pegarán sobre una cartulina para colocarlos en la sala de maternal cinco.
Duración: 20minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Un colash.
Valores presenten en la actividad: Tolerancia, responsabilidad, creatividad, y
autocritica.
Recomendaciones:
Pedir con tres días de anticipación el material requerido
Repetir cada que haya oportunidad la importancia de las diferentes
celebraciones familiares
Respetar la creatividad de los niños
Proporcionarles de preferencia colores de cera gruesos y sin papel.
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de cotejo (anexo 17).
4: “Un espejo para todo mi cuerpesín”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Cognitivo, comunicación y lenguaje y motricidad
Nombre de la actividad: Un espejo para todo mi cuerpesín
Propósito: Favorecer la identificación del esquema corporal estimulando el
desarrollo cognitivo y de lenguaje, ejercitando la percepción auditiva y de ritmo.
Recursos:
Disco con la canción de “memo el gato”
Grabadora
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Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyaran las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños de la sala.
Fecha y lugar para la actividad: 13 de marzo del 2013 en el jardín de la guardería
dignidad.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de la sala pedirá a los niños que se formen para salir al jardín a
bailar un rato para distraerse un poco.
Desarrollo: En el jardín la titular conectara la grabadora y formara parejas de niños
más o menos de la misma estatura, ella se colorara al frente con una de las
maestras y pedirá a los niños que observen los movimientos que harán al ritmo de
la canción.
Cierre: La titular pedirá a los niños que ahora lo hagan ellos en parejas según
escuchen la canción.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, creatividad, y autocritica.
Recomendaciones:
Auxiliar a los niños que no realicen las indicaciones
Hacer la actividad con mucho entusiasmo
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de cotejo (anexo 18).
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5: “¿Qué instrumento es?”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: ¿qué instrumento es?
Propósito: Realizar discriminación auditiva sin referente visual.
Recursos:
Disco con la canción de los diferentes sonidos de instrumentos Grabadora
Cortina
Tijeras
Pegamento blanco
Color de cera
Dibujos con diferentes instrumentos
Papel tipo cartulina
Cinta adhesiva
Responsable de la actividad: La titular de sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños dela sala.
Fecha y lugar para la actividad: 18 de marzo del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de la sala con ayuda de las maestras colocara una cortina en el
interior de la sala, detrás de ella colocara los diferentes instrumentos que se
utilizaran o en su defecto utilizara la grabadora o el disco de los sonidos de los
diferentes instrumentos, Si se consiguen los instrumentos, la titular conducirá la
actividad mientras que una de las maestras está detrás de la cortina haciendo los
sonidos, la titular preguntara a los niños de cual instrumento se trata y si les gusta
o no el sonido que emite.
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Desarrollo: Después de haber identificado los sonidos que se presentaron los
niños pasaran a elegir con las maestras el dibujo del instrumento que deseen, se
les prestaran diversas crayolas y terminando de colorear su dibujo lo recortaran y
pegaran en un espacio que se destinara para ello.
Cierre: La titular les prestara a los niños algunos de los instrumentos para que los
utilicen durante algunos minutos y los reconozcan mejor.
Duración: 40 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, creatividad, Tolerancia y
compañerismo.
Recomendaciones:
Identificar cual es el instrumento que no reconoció cada niño para al final
prestarle ese mismo.
Si hay niños que terminen muy pronto se les dará algún otro instrumento
para que lo coloreen, recorten y peguen en el papel.
Instrumento de evaluación: Lista de control (anexo 19).
6: “El memorama”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: cognitivo
Nombre de la actividad: El memorama
Propósito: Lograr la estimulación de la memoria de los niños mediante un juego
creativos.
Recursos:
Hojas blancas con diversidad de dibujos
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Colores, color de cera o plumones
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyaran las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños dela sala.
Fecha y lugar para la actividad: 20 de marzo del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: Las maestras llevaran a los niños al patio de trenes y les pedirán que se
formen un circulo sentados en el piso, la titular de sala les explicara en que
consiste el juego del memorama.
Desarrollo: La titular colocara diez tarjetas tamaño carta boca abajo en el suelo y
pedirá al niño de su derecha que elija una para voltear y trate de elegir otra que
sea igual, después el niño de al lado ara los mismo y así sucesivamente hasta que
se descubran todos los pares de las imágenes.
Cierre: La titular los felicitara y le prestara a cada niño el par de imágenes que
haya encontrado.
Duración: 15 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, Calma y compañerismo.
Recomendaciones:
Procurar realizar la actividad más de una vez
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 20).
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7: “El papel seco”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: El papel seco
Propósito: Lograr que los niños conozcan una parte elemental del medio que los
rodea y crear un aprendizaje significativo en ellos.
Recursos:
Un vaso desechable
Un recipiente grande, donde quepa holgadamente el vaso
Un litro de agua
Una toalla de papel, de las que se utilizan en la cocina
Un trozo de cinta adhesiva
Responsable de la actividad: La titular de sala.
Participantes en la actividad: La titular y los niños y niñas de maternal cinco.
Fecha y lugar para la actividad: 27 de marzo del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de la sala reunirá a los niños en las mesitas y les dirá que harán
un experimento y que deben de poner mucha atención para que perciban lo que
sucede.
Desarrollo: Con ya la atención de los niños puesta en la titular, ésta tendrá que
colocar el agua en el recipiente grande, arrugara la toalla de papel y formara una
pelota, posteriormente fijara la pelota de papel en el fondo del vaso, utilizando un
trozo de cinta adhesiva.
Ya cuando la pelota este fijada en el fondo del vaso, deberá voltearlo boca abajo y
mostrar a los niños que gracias a la cinta la pelota de papel no se cae,
subsiguientemente debe introducir el vaso sin inclinarlo, de manera vertical dentro
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del recipiente que contiene el agua, hasta que la boca del vaso toque el fondo del
recipiente.
Al terminar, debe sacar el vaso del recipiente con mucho cuidado para no
inclinarlo, sacara la pelota de papel del vaso y se las dará a tocar a algunos de los
niños.
Cierre: La titular preguntara a los niños que fue lo que sucedió con la pelota y a
continuación les explicara que el aire ocupa un lugar a nuestro alrededor.
Les dirá que el vaso estaba lleno de aire y que por esta razón cuando se introdujo
en el recipiente con agua, el aire que había dentro del vaso impidió la entrada del
agua y la pelota permaneció seca.
Duración: 15 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presenten en la actividad: Respeto, cooperación y tolerancia.
Recomendaciones:
Tener una mesita para poner todos los materiales al frente al momento de
ocuparlos
Hacer la actividad previamente para observar el fenómeno
Ser paciente con los niños
Instrumento de evaluación: Guía de observación (anexo 21)
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8: “Carrera de siameses y cangrejos”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Motriz
Nombre de la actividad: Carrera de siameses y cangrejos
Propósito: Desarrollar las habilidades motrices gruesas de los niños mediante
juegos atractivos y des estresantes
Recursos:
Un pañuelo
Resortes
Conos de plástico
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyaran las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 03 de abril del 2013 en la pista del arenero de la
guardería dignidad.
Descripción de la actividad:
Inicio: Con ayuda de los conos de plástico las maestras trazaran una salida y una
meta, primero para la carrera de siameses, formaran parejas de niños más o
menos de la misma estatura y les amarraran un pie al de su otro compañero.
Desarrollo: A la determinada señal con el pañuelo los niños saldrán corriendo y
ganara la pareja que llegue primero a la meta.
Cierre: Se cierra la actividad con una carrera de cangrejos de manera individual,
donde los niños se colocan en la línea de salida extendidos boca arriba sobre el
pasto, de espaldas a la meta y apoyándose únicamente con la manos y los pies, a
la señal de la titular saldrán caminando con la mayor rapidez posible y el primero
que llegue a la meta ganara.
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Duración: 25 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, Serenidad y compañerismo.
Recomendaciones:
Procurar estar siempre al pendiente de los niños
Respetar sus tiempo para realizar la actividad
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 22).
9: “El álbum de la primavera”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: El álbum de la primavera
Propósito: Favorecer el aprendizaje de nuevas palabras trabajando en grupo para
crear sensibilidad corporal, simbólica y lingüística.
Recursos:
recortes de libros, periódicos o revistas similares al vocabulario de este mes
dos carpetas de cartulina
tijeras
pegamento
papel crepe
letras de colores
plástico
Cinta adhesiva transparente
Responsable de la actividad: Principalmente la Titular de la sala y las demás
maestras apoyaran.
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Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 08 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: Una tarea previa donde se pide a la persona que recoja al niño que en casa
recorten fotografías de revistas con imágenes similares al vocabulario de este
mes.
Desarrollo: La titular de sala tiene que dar una introducción a los niños sobre la
primavera como estación del año, mientras que las juntar todas las imágenes y
organizar a los niños por equipos para que las clasifiquen y las peguen sobre las
carpetas con ayuda de las maestras.
Cierre: Cuando los niños hayan terminado de pegar las imágenes, las maestras
deberán decorar la orilla con el papel crepe y la titular deberá enseñarles y
explicarles a los niños el álbum que ellos mismos hicieron
Duración: 25 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías del álbum.
Valores presentes en la actividad: Responsabilidad, respeto, cooperación,
solidaridad y creatividad.
Recomendaciones:
Pedir a los padres el material por escrito con cuatro días de anticipación
Se puede forrar con plástico al terminar la actividad si se desea conservar
el álbum
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de control (anexo 23).
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10: “Mascada mascadita”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Afectivo emocional
Nombre de la actividad: mascada mascadita
Propósito: Lograr momentos de relajación para que los niños de maternal cinco
logren un mejor desenvolvimiento en las actividades a realizar posteriormente
Recursos:
Cuatro mascadas
Colchonetas
Responsable de la actividad: Titular de la sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 08 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: Las maestras recorrerán las mesas de trabajo a una esquina de la sala para
colocar colchonetas individuales para los niños
Desarrollo: Se pedirá a los niños que se recuesten boca arriba sobre las
colchonetas y que sierren los ojos, mientras tanto, las maestras desplazaran una
mascada desde su cabeza hasta sus pies al menos dos veces.
Cierre: Al finalizar la actividad, las maestras comentaran cuales fueron las
reacciones de los niños a los que les practicaron el ejercicio.
Duración: 10 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Paciencia y serenidad.
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Recomendaciones:
Se puede acompañar de un arrullo
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de control (anexo 24).
11: “loco lope”
Campo: Comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: Loco lope
Propósito: Establecer de una forma divertida la relación maestra-alumno con
respeto y apoyo mutuo, para interiorizar el valor de la responsabilidad y apoyo
mutuo.
Recursos:
Aserrín
Una media de nylon
Agua
Dos ojitos
Semillas de alpiste
Silicón
Un moño
Una bandeja donde quepa el saco de aserrín
Tres ligas gruesas y grandes
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 10 de abril del 2013 en la sala.
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Descripción de la actividad:
Inicio: Apoyándose en la anterior actividad del álbum de la primavera, la
interventora educativas hará un “loco lope”, que será un personaje muy divertido
para los niños.
Desarrollo: Primero se colocaran las semillas de alpiste en la media, luego se
agregara el aserrín, se deben hacer dos nudos para simular las orejas y uno más
para la nariz del personaje, después se le dará vuelta, de modo que las semillas
queden en la cabeza y se amarra para que no se escape el aserrín.
Seguidamente se pegan los ojos y se dibuja una boca, ya terminado el personaje,
se debe colocar sobre una bandeja y mostrar a los niños.
Cierre: La interventora debe de decir a los niños de quien se trata, asignarle un
lugar dentro de la sala y pedirles que diariamente lo rieguen, debe de recordárselo
también a las maestras y en unos cuantos días se observara como van creciendo
las ramitas de su cabello.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Cooperación, solidaridad, creatividad y
compañerismo y responsabilidad.
Instrumento de evaluación: Guía de observación y escala estimativa (anexo 25).
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12: “Pintura brillante y dulce”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Cognitivo y motriz
Nombre de la actividad: Pintura brillante y dulce
Propósito: Lograr implementar ideas innovadoras en clases, desarrollando las
capacidades cognitivas de los niños y fomentando el aprendizaje significativo.
Recursos:
leche condensada
colorante para alimentos
recipientes y cucharas
pinceles
hojas blancas
lápices y goma
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y como apoyo las
demás maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 10 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La maestra que entregue al niño, debe pedir a la persona que lo recoja, que
de tarea ayude al niño a realizar el dibujo sobre la naturaleza en una hoja blanca y
lo lleve para la clase siguiente.
Desarrollo: La titular de sala debe de organizar a los niños en las mesitas y tendrá
que explicarles que la actividad consiste en colorear los dibujos que llevaron con
pinturas que ellos mismos le ayudaran a crear.
91
Debe tener a la mano una mesita donde coloque todos los materiales necesarios.
Primero debe colocar en un recipiente la leche condensada y preguntar a los niños
de qué color de los que tiene ella quieren su pintura, con ayuda de una cucharita
podrá mezclar bien la pintura y la leche y así mismos hacer un poco de todos los
colores.
Cierre: Las maestras repartirán los dibujos a los niños y les darán un poco de la
pintura de su preferencia para colorearlos, y por esta ocasión no hay peligro de
que prueben la pintura.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Cooperación, creatividad y compañerismo.
Recomendaciones:
Pueden decir a los padres como se hace la pintura para que realicen más
dibujos en casa
Si no se tienen pinceles, no hay ningún problema si pintan con las manos
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de control (anexo 26).
13: “Trabalenguas”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: trabalenguas
Propósito: Articular el aparato fonoarticulador
Recursos:
Lista de trabalenguas
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Responsable de la actividad: La titular de sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 15 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de sala debe de organizar a los niños y sentarlos en las sillitas
para comenzar a trabajar, les explicara lo que son los trabalenguas y que
trabajaran con ellos.
Desarrollo: La titular de sala debe de tener a la mano la lista con los trabalenguas
que se trabajaran, no importa que se repita uno solo, y que lo que más influye es
la práctica, ella les pedirá que escuchen primero y posteriormente que repitan
después de ella.
Cierre: para finalizar la titular tendrá que poner a repetir los trabalenguas a
algunos de los niños de manera personal.
Duración: 15 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Cooperación y respeto.
Recomendaciones:
Pueden apoyarse dibujos o títeres de los personajes que los trabalenguas
manejen para hacer más interesante la actividad.
Se debe tener paciencia, no repetirán las cosas a la primera y muy bien
dichas.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo (anexo 27).
93
14: “Adivinanzas”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: Adivinanzas
Propósito: Estimular la expresión oral desarrollando la comprensión de lo
escuchado.
Recursos:
Lista de adivinanzas
Responsable de la actividad: La titular de sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 15 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de sala debe de organizar a los niños y sentarlos en las sillitas
para comenzar a trabajar, les explicara lo que son las adivinanzas y que trabajaran
con ellas.
Desarrollo: La titular de sala debe de tener a la mano la lista con las adivinanzas
que se trabajaran, deberán ser por lo menos seis e ir aumentado el grado de
dificultad para agilizar el pensamiento del niño, ella les pedirá que escuchen
primero con mucha atención, para que puedan pensar y adivinar de qué se trata.
Cierre: para finalizar la titular tendrá que felicitar a los niños por su participación y
decirles que es momento de que ellos inventen alguna adivinanza.
Duración: 15 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Cooperación, respeto y amistad.
94
Recomendaciones:
Pueden apoyarse dibujos o títeres de los personajes que las adivinanzas
manejen para hacer más interesante la actividad y ayudarlos a resolver la
adivinanza.
Se puede pedir a los papás de los niños que realicen actividades de este
tipo.
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 28).
15:“¿Qué sonido es?”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: ¿qué sonido es?
Propósito: Realizar discriminación auditiva sin referente visual.
Recursos:
Disco con la canción de los diferentes sonidos
Grabadora
Responsable de la actividad: La titular de sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 17 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de la sala colocara un disco en la grabadora, que le proporcionara
la interventora educativa y explicara a los niños que cantaran una canción así ellos
dirán cual quieren, pero les explicara que primero trabajaran y si aciertan en los
sonidos que ella presente cantaran todos juntos.
95
Desarrollo: La titular con ayuda de las demás maestras pondrá orden en la sala y
comenzaran a pasar los sonido uno a uno, haciendo pausas para que los niños
identifiquen de que sonido se trata y así hasta terminar los sonidos del disco.
Cierre: Al terminar de identificar los sonidos, la maestra les preguntara que
canción desean cantar y si se tiene en disco se pondrá y si no todos juntos la
cantaran.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, creatividad, Tolerancia y
compañerismo.
Recomendaciones:
Procurar hacer participar a todos los niños
Identificar cual es el instrumento que no reconoció cada niño para al final
prestarle ese mismo.
Instrumento de evaluación: Lista de control y guía de observación (anexo 29).
16: “Escucho y ejecuto”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: comunicación y lenguaje y motriz
Nombre de la actividad: Escucho y ejecuto
Propósito: Favorecer el desarrollo de la coordinación motriz gruesa ejercitando la
percepción auditiva y el ritmo para propiciar momentos de socialización y estimular
el desarrollo cognitivo y de lenguaje
96
Recursos:
Pandero
Disco con la canción elegida
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y como apoyo las
demás maestras.
Participantes en la actividad: Las maestras y los niños y niñas de maternal cinco.
Fecha y lugar para la actividad: 17 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de la sala reunirá a los niños en el patio de trenes y les explicara
que ella pondrá una canción y todos se agarraran de las manos para bailarla
según los movimientos que vaya indicando la canción, a manera de ejemplo se les
mostrara como lo hacen las maestras para que ellos lo repitan.
Desarrollo: Una vez que los niños observaron los movimientos y escucharon el
ritmo de la canción, deberán unirse al círculo y bailarla según se indique.
Cierre: Al terminar la canción, la titular les pedirá a los niños que se suelten de las
manos sin destruir el circulo y les pedirá que repitan los movimientos de la
canción, pero ahora más lento y al ritmo del pandero que tocara mientras hace los
movimientos también.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presenten en la actividad: Respeto, cooperación, solidaridad y tolerancia.
Recomendaciones:
Bailar la canción con los niños más de una vez
97
Cuidar que los niños participen en todo el proceso y motivarlos durante la
actividad
Realizar la actividad con entusiasmo
Tener paciencia, los niños hacen las cosas a su ritmo
Instrumento de evaluación: lista de control y guía de observación (anexo 30).
17: “Paracaídas multicolores”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: cognitivo y motriz
Nombre de la actividad: paracaídas multicolores
Propósito: Lograr que los niños descubran nuevas cosas mediantes procesos
innovadores y creativos que les permitan trabajan con distintos materiales que
llamen su atención
Recursos:
cuadros de papel china de diferentes colores, que midan 30 cm. Por lado
Cinta adhesiva transparente
Un carrete de hilo
Clips
Una silla
Responsable de la actividad: Principalmente la titular de sala y apoyaran las
maestras.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 22 de abril del 2013 en la sala.
98
Descripción de la actividad:
Inicio: La titular de sala deberá colocar una mesita y una silla para ella al frente de
las mesas de los niños, en la mesita colocara las cosas que necesitara para el
trabajo y pedirá la atención de los niños para explicarles que son los paracaídas y
que harán unos.
Desarrollo: Una vez que la titular explico a los niños lo que es un paracaídas
comenzará a realizarlos.
Primero pegara con cinta adhesiva un hilo de 15 cm. En cada esquina de los
cuadritos de papel china, después atara los cuatro hilos de cada cuadro (los
extremos donde se puso la cinta deben quedar por fuera), enseguida debe insertar
dos clips enganchados en el nudo del paracaídas.
Las maestras deberán estar apoyando a los niños para realizar sus paracaídas.
Cierre: con ayuda de la titular, cada uno de los niños pasara al frente, se subirá a
una silla y con los brazos lo más arriba que puedan dejaran caer sus paracaídas.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, Valor, compañerismo y creatividad.
Recomendaciones:
Estar siempre al pendiente de los niños
Instrumento de evaluación: Guía de observación y lista de cotejo (anexo 31)
99
18: “Alcánzala con tu lengüita”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Comunicación y lenguaje
Nombre de la actividad: alcánzala con tu lengüita
Propósito: Articular el aparato fonoarticulador.
Recursos:
Mermelada
Toallas húmedas
cuchara
Responsable de la actividad: Todas las maestras de maternal cinco.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 24 de abril del 2013 en la sala.
Descripción de la actividad:
Inicio: Las maestras organizaran a los niños en la sala, les explicaran que tienen
mermelada y les preguntaran si quieren un poco.
Desarrollo: Una vez que los niños se encuentran bien sentados en su lugar, cada
una de las maestras pasara a una mesita para poner un poco de mermelada en la
parte superior de los labios de cada niño (se deberá de hacer uno por uno)
Cierre: con ayuda de su lengua, los niños deberán alcanzar la mermelada y
comérsela.
Duración: 10 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Respeto, paciencia y cooperación.
100
Recomendaciones:
Estar siempre al pendiente de los niños
Se puede sugerir a los padres que realicen una actividad como esta
diariamente
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo y guía de observación (anexo 32).
19: “Ensartando botellas”
Edad: 42 a 48 meses
Campo: Motriz
Nombre de la actividad: Ensartando botellas
Propósito: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros y
compañeras, estimular el desarrollo de la motricidad y la coordinación viso
motora.
Recursos:
botellas de plástico decoradas
Dos juegos de aros de costura pequeños
Responsable de la actividad: Titular de la sala.
Participantes en la actividad: Todos los niños.
Fecha y lugar para la actividad: 29 de abril del 2013 en el patio de trenes o en la
sala de maternal cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Se aprovechará un tiempo en el que se salga al patio o se hará un espacio
en para trabajar en la sala, las maestras colocaran seis o siete botellas a una
101
distancia determinada sobre una superficie plana y se sentaran a los niños en un
lugar donde alcancen a observar.
Desarrollo: Se ira pasando de uno en uno a los niños para que tiren los aros e
intenten ensartarlos en las botellas decoradas.
Cierre: Una maestra debe estar apoyando al niño desde donde se tiren los aros,
otra tiene que estar donde estén la botellas y la otra con el resto de los niños para
mantenerlos atentos y en orden.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Valores presentes en la actividad: Compañerismo, respeto, paciencia y
motivación.
Recomendaciones:
Motivar a los niños para echar porras al compañero que este aventando los
aros.
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 33).
102
Estrategia 2: Esta estrategia es denominada “trabajo con encargadas de sala”
porque es exclusivamente dirigida a ellas, para tratar los temas del juego, la
planeación didáctica, la creatividad, el aprendizaje significativo, la relación que
estos tienen entre si y como pueden ayudarlas para dar su clase, tener un mejor
control del grupo y obtener los resultados que esperan.
1: “Boletín sobre planeación”
Estrategia: trabajo de planeación con maestras
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: Boletín sobre planeación
Propósito: apoyar para crear nuevas formas de hacer planeaciones escolares con
las maestras de maternal cinco
Recursos:
Hojas blancas tamaño carta
Impresiones
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 6 de febrero del 2013 en la sala de maternal cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda entregar a las maestras de maternal cinco un boletín
acerca de cómo hacer una planeación.
103
Desarrollo: La actividad consiste en entregarles ese boletín y dar un tiempo
adecuado para que ellas lo revisen, vean si están de acuerdo o no, si les sirve o si
tienen alguna duda.
Cierre: Para finalizar, después de haber checado el boletín y comentado lo
referente a él, para corroborar que la información haya sido asimilada lo mejor
posible la interventora les dará a contestar un breve cuestionario que irá
acompañado de un crucigrama.
Duración: 15 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: El boletín sobre planeación (evidencia 18.)
Instrumento de evaluación: Cuestionario y guía de observación (anexo 34).
2: “Charla sobre planeación y aprendizaje significativo”
Estrategia: trabajo de planeación con maestras
Campo: cognitivo
Nombre de la actividad: Charla sobre planeación y aprendizaje significativo
Propósito: Implementar planeaciones de calidad que contribuyan al aprendizaje
significativo de los niños.
Recursos:
CD de presentación
Hojas blancas
Plumones
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
104
Fecha y lugar para la actividad: 06 de febrero del 2013 en la ludoteca de la
guardería dignidad.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda tener una breve charla con las maestras de maternal
cinco, se procurara que la actividad se pueda realizar en la ludoteca para poder
proyectar una pequeña presentación.
Desarrollo: La actividad consiste en charlar un poco sobre la manera en que éstas
maestras realizan las planeaciones de sus actividades y comentarles como podría
ser también una buena manera de llevar a cabo esas planeaciones para que sean
más eficaces y productivas, al ya tener ellas un boletín sobre planeación, la
dominación del tema será más sencilla y podrá ligar a como con una buena
planeación se podrá dar un aprendizaje significativo.
Cierre: Para finalizar, después de la charla y debido al que no hay mucha
disposición de tiempo libre se entregara una copia del disco que contiene la
presentación del tema por parte de la interventora educativa y para ratificar que la
información haya sido relacionada correctamente se les dará a contestar un breve
cuestionario.
Duración: 40 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: La presentación sobre planeación y
aprendizaje significativo.
Instrumento de evaluación: Cuestionario y guía de observación (anexo 35).
105
3: “Boletín sobre creatividad”
Estrategia: trabajo con niños
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: boletín sobre creatividad
Propósito: Lograr que las maestras propicien el desarrollo de la creatividad en los
niños de maternal cinco
Recursos:
Hojas de papel tamaño carta
Diversidad de dibujos
Computadora
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 06 de febrero del 2013 en la sala de maternal
cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda entregar un boletín que muestre lo que es la
creatividad, su importancia y como pude fomentarse en los niños.
Desarrollo: La actividad consiste en que las maestras de maternal cinco puedan
revisar dicho boletín y ver si les es útil para desempeñar su trabajo, ellas podrán
hacer preguntas, sugerencias, y todo lo que deseen que la interventora les aclare
sobre el tema.
106
Cierre: Para finalizar, después de que las maestras hayan revisado el boletín y se
tenga bien clara toda la interventora educativa se encargara de corroborar que la
información haya sido bien asimilada mediante un cuestionario y una sopa de
letras.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: El boletín sobre la creatividad (evidencia 19).
Instrumento de evaluación: Cuestionario y guía de observación (anexo 36).
4: “Charla sobre el juego y la creatividad”
Estrategia: trabajo conjunto entre niños y maestras
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: Charla sobre el juego y la creatividad
Propósito: Implementar nuevos juegos creativos que favorezcan el aprendizaje
significativo
Recursos:
CD de presentación
Hojas blancas
Plumones
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 13 de febrero del 2013 en la ludoteca de la
guardería dignidad.
107
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda tener una breve charla con las maestras de maternal
cinco, se procurara que la actividad se pueda realizar en la ludoteca para poder
proyectar una pequeña presentación.
Desarrollo: La actividad consiste en charlar un poco sobre lo que es el juego, la
función que tiene y los diferentes tipos de juego que existen, se tratara de irla este
tema con el de la creatividad, para que las maestras consideren la importancia de
ambos y los excelentes resultados de aprendizaje que arrojarían conjugando
ambos.
Cierre: Para finalizar, después de la charla y debido al que no hay mucha
disponibilidad de tiempo libre se entregara una copia del disco que contiene la
presentación del tema por parte de la interventora educativa y para corroborar la
que la información entendida por las maestras haya sido correcta, se les pedirá
que planeen un juego donde participen todos los niños.
Duración: 50 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: La presentación sobre juego y creatividad y
fotografías del juego creado por las maestras.
Instrumento de evaluación: Guía de observación y cuestionario (anexo 37).
108
5: “Tríptico sobre el juguete reciclable”
Estrategia: trabajo conjunto entre niños y maestras
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: Tríptico sobre el juguete reciclable
Propósito: Lograr la reutilización de diversos materiales para construir juguetes
que ayuden al aprendizaje de los niños.
Recursos:
Hojas de papel
Diversidad de dibujos
Computadora
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 20 de febrero del 2013 en la sala de maternal
cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda entregar un tríptico que hable sobre la importancia del
juguete y que no es necesario gastar mucho dinero para obtener juguetes para los
niños.
Desarrollo: La actividad consiste en que las maestras de maternal cinco puedan
revisar el tríptico y darse ideas de cómo crear juguetes de manera económica que
109
llamen la atención de los niños, si las maestras tienen alguna duda podrán hacer
preguntas, que la interventora educativa deberá contestar.
Cierre: Para finalizar, después de que las maestras hayan revisado el tríptico y se
tenga bien claro todo lo mostrado, la interventora educativa se encargara de
corroborar que la información haya sido bien asimilada mediante un cuestionario
que les dará a contestar.
Duración: 20 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías del tríptico (evidencia 20).
Instrumento de evaluación: Cuestionario (anexo 38).
6: “Manual sobre implementación didáctica innovadora de tres a cuatro años”
Estrategia: Trabajo con maestras
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: Manual sobre implementación didáctica innovadora de
tres a cuatro años
Propósito: Crear actividades que estimulen cada una de las áreas y campos
seleccionado, dosificando tiempos y espacios precisos, para mejorar los estilos de
interacción a fin de favorecer la construcción del conocimiento en los niños.
Recursos:
Carpeta
Hojas blancas y de colores
Separatas
Impresiones
Listones
Papel para decorar
Brillantina
110
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 22 de febrero del 2013 en la sala de maternal
cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran la diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda entregar y comentar un manual sobre implementación
didáctica innovadora con actividades para niños de tres a cuatro años de edad.
Desarrollo: La actividad consiste en que las maestras de maternal cinco puedan
revisar el manual que la interventora les proporcionara y puedan darse ideas
sobre nuevas actividades innovadoras, las maestras deberán analizar el manual y
preguntar y aportan lo que deseen referente al tema.
Cierre: Para finalizar, después de que las maestras hayan revisado el manual la
interventora educativa les proporcionara una hoja de evaluación que les pedirá
que contesten según los criterios que marque, para evaluar la elaboración y
eficacia del manual.
Duración: 30 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías del manual.
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 39).
111
7: “Manual de implementación didáctica para ocasiones especiales”
Estrategia: Trabajo con maestras
Campo: Cognitivo
Nombre de la actividad: Manual de implementación didáctica para ocasiones
especiales.
Propósito: Estimular la creatividad y el pensamiento racional en la vida cotidiana
para hacer fantasías infantiles realidades.
Recursos:
Carpeta
Hojas blancas y de colores
Separatas
Impresiones
Listones
Papel para decorar
Brillantina
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 04 de marzo del 2013 en la sala de maternal
cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Después de que la interventora educativa haya entregado una copia del
cronograma de trabajo a la titular de sala y ésta sepa las fechas en las que se
realizaran las diferentes actividades, la interventora educativa deberá de buscar un
espacio en el que se pueda entregar y comentar un manual sobre implementación
didáctica para ocasiones especiales.
112
Desarrollo: La actividad consiste en que las maestras de maternal cinco puedan
revisar el manual que la interventora les proporcionara y puedan darse ideas
sobre nuevas actividades innovadoras, las maestras deberán analizar el manual y
preguntar y aportan lo que deseen referente al tema.
Cierre: Para finalizar, después de que las maestras hayan revisado el manual la
interventora educativa les proporcionara una hoja de evaluación que les pedirá
que la contesten, para evaluar la elaboración y eficacia del manual.
Duración: 30 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías del manual.
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 40).
8: “Taller de innovación didáctica en apoyo a la clase”
Estrategia: trabajo de planeación con maestras
Campo: cognitivo
Nombre de la actividad: taller de innovación didáctica en apoyo a la clase
Propósito: Implementar nuevas y divertidas formas de dar la clase mediante la
utilización de creativas figuras.
Recursos:
Frutas
Exacto
Palillos
Huevos cocidos
Colorante
Verduras
Platos desechables
Algunos condimentos
113
Hilo nylon
Responsable de la actividad: Interventora educativa.
Participantes en la actividad: Todas las maestras de maternal cinco y la
interventora educativa.
Fecha y lugar para la actividad: 01 de abril del 2013 en la sala de maternal cinco.
Descripción de la actividad:
Inicio: Se citará a todas las maestras de maternal cinco en la sala a determinada
hora para impartirles un taller sobre tallado de diferentes frutas y verduras que las
ayudara a hacer más interactivas y novedosas sus clases, se les pedirá con
anticipación, que lleven con ellas una serie de materiales que ellas mismas
elegirán según su agrado, de una tabla elaborada por la interventora educativa.
En uno de los anaqueles se colocara una sábana para no causar ningún tipo de
daño a los materiales que en él se encuentran, esté servirá de escritorio para ir
colocando los materiales y la interventora pueda hacer la demostración de las
diversas figuras.
Desarrollo: La interventora tendrá que dar una introducción donde explique qué es
lo que se hará durante el curso y de qué manera será evaluado, ella tendrá que ir
haciendo las figuras y dar algún ejemplo de cómo podría ser utilizado el producto
en alguna sesión de clase con los niños.
Cierre: Al terminar la explicación y la exposición del tallado se dará oportunidad de
que las maestras elaboren sus propios tallados y para finalizar se les repartirán las
listas de cotejo con las que podrán evaluar el desempeño de la interventora y el
impacto que causo en ellas el taller.
Duración: 90 minutos.
Evidencia de aprendizaje a obtener: Fotografías de la actividad.
Instrumento de evaluación: Escala estimativa y guía de observación (anexo 41).
114
3.1.5 Cronograma de trabajo
Estrategia 1: trabajo con niños.
Objetivo: Implementar la creatividad en las actividades a realizar con los pequeños para favorecer el desarrollo de esta
habilidad en los mismos.
Población: niños de la sala de maternal cinco.
ACTIVIDADES FECHA DURACIÓN RECURSOS ESPACIO
RESPONSABLES INSTR. DE EV.
EVIDENCIA
1
“Su nombre
es”
06- 03-13
20 min.
Hojas
blancas
con
dibujos
de
diversos
animales
Colores,
color de
cera o
plumones
CD con
los
sonidos
de los
animales
sala
Titular de sala
lista de
cotejo
Fotografías de la
actividad
115
2
Recupera la
mitad perdida
11- 03-13
20 min.
Dibujos o
recortes
de
revistas
Hojas
blancas
Tijeras
Pegamen
to blanco
Color de
cera
sala
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotos de los
dibujos realizados
3
“mi familia”
13- 03-13
20 min.
hojas
blancas
color de
cera
fotografía
s e
ilustracion
es de
acuerdo
al tema
sala
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotos de los
colash
CD con la
116
4
“un espejo
para todo mi
cuerpesin”
13-03-13
15 min.
canción
elegida
Grabador
a
Al aire libre
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotografías de la
actividad
5
“¿qué
instrumento
es?”
18-03-13
20min.
CD o
diversida
d de
instrumen
tos
Una
cortina
sala
Titular de sala
Lista de
control
Fotografías de la
actividad
6
“el
memorama”
20-03- 13
15 min.
Hojas
blancas
con
diversida
d de
dibujos
Colores,
color de
cera o
plumones
Al aire libre
Titular de sala Y
maestras
Escala
estimativa
Fotografías de la
actividad
Un vaso
desechab
le
Un
117
7
“El papel
seco”
27- 03-13
15 min.
recipiente
grande,
donde
quepa
holgadam
ente el
vaso
Un litro
de agua
Una toalla
de papel
(de las
que se
utilizan en
la cocina)
Un trozo
de cinta
adhesiva
sala
Titular de sala
guía de
observación
fotografías de la
actividad
8
Carrera de
siameses y
de cangrejos
03-04-13
25 min.
Un
pañuelo
Resortes
Conos de
plástico
Al aire libre
Titular de sala Y
maestras
Escala
estimativa
Fotografías de la
actividad
recortes
de libros,
118
9
“el álbum de
la primavera”
08- 04- 13
25 min.
periódico
s o
revistas
similares
al
vocabular
io de este
mes
dos
carpetas
de
cartulina
tijeras
pegament
o
papel
crepe
letras de
colores
plástico
Cinta
adhesiva
transpare
nte
sala
Titular de sala y
maestras
guía de
observación
Fotografías del
álbum
119
10
“mascada
mascadita”
08-04-13
10min.
Cuatro
mascada
s
Colchonet
as
sala
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotografías de la
actividad
11
“loco lope”
10- 04- 13
20 min.
Aserrín
Una
media de
nylon
Agua
Dos ojitos
Semillas
de alpiste
Silicón
Un moño
Una
bandeja
donde
quepa el
saco de
aserrín
sala
Interventora educativa
Guía de
observación
Fotografías de la
actividad
120
Tres ligas
gruesas y
grandes
12
Pintura
brillante y
dulce
10-04-13
20 min.
leche
condensa
da
colorante
para
alimentos
recipiente
s y
cucharas
pinceles
hojas
blancas
lápices y
goma
sala
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotografías de la
actividad
13
“trabalengua
s”
15-04-13
15 min.
Lista de
trabaleng
uas
sala
Titular de sala
Lista de
cotejo
Fotografías de la
actividad
14
“adivinanzas”
15-04-13
15 min.
Listado
de
adivinanz
sala
Titular de sala
Escala
estimativa
Fotografías de la
actividad
121
as
15
¿Qué sonido es?
17-04-13
20min.
CD con
diversida
d de
sonidos
sala
Titular de sala
Lista de
control
Fotografías de la
actividad
16
“Escucho y
ejecuto”
17-04-13
20 min.
Pandero
CD con la
canción
elegida
Al aire libre
Titular de sala y
maestras
Lista de
control
Fotografías de la
actividad
17
Paracaídas
multicoles
22-04-13
20 min.
cuadros
de papel
china de
diferentes
colores,
que
midan 30
cm. Por
lado
Cinta
adhesiva
transpare
sala
Titular de sala y
maestras
Guía de
observación
Fotografías de la
actividad
122
nte
Un
carrete de
hilo
Clips
Una silla
18
“alcánzala
con tu
lengüita”
24-04-13
10 min.
Mermelad
a
Toallas
húmedas
cuchara
Al aire libre
Todas las maestras de
maternal cinco
Lista de
cotejo
Fotografías de la
actividad
19
Ensartando
botellas
29- 04-13
20 min.
dos
juegos de
aros de
costura
pequeños
botellas
de
plástico
decorada
s
Al aire libre
o en la sala
Titular de sala
Escala
estimativa
Fotografías de la actividad
123
Estrategia 2: trabajo con encargadas de sala.
Objetivo: promover entre Las maestras la competencia de realizar planeaciones creativas y crear nuevos juegos como
estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje significativo en los niños.
Población: Maestras de la sala de maternal cinco.
ACTIVIDADES FECHA DURACIÓN RECURSOS ESPACIO
RESPONSABLES INSTR. DE EV.
EVIDENCIA
1
Boletín sobre
planeación
06- 02- 13
15 min.
Hojas
blancas
tamaño
carta
Impresion
es
sala
Interventora educativa
Cuestionario
y
Crucigrama
Boletín sobre
planeación
2
Charla sobre
planeación y
aprendizaje
significativo
06-02- 13
40 min.
CD de
presentac
ión
Hojas
blancas
Plumones
Ludoteca
Interventora educativa
Cuestionario
La presentación
Hojas de
papel
124
3
Boletín sobre
la
“creatividad”
11- 02- 13
20 min.
tamaño
carta
Diversida
d de
dibujos
Computa
dora
sala
Interventora educativa
Cuestionario
y
sopa de
letras
El documento
4
Charla sobre
el “juego y
creatividad”
13- 02- 13
50 min.
Disco
Hojas
Plumones
Ludoteca
Interventora educativa
Guía de
observación
Presentación del
tema y
fotografías del
juego
5
Tríptico
sobre el
“juguete
reciclable”
20-02-13
20 min.
hojas de
papel
diversida
d de
dibujos
Computa
dora
sala
Interventora educativa
Cuestionario
Fotografía del
juguete
elaborado por las
maestras
Manual
sobre
Carpeta
Hojas
blancas y
de
colores
125
6
“implementac
ión didáctica
innovadora
de 3 a 4
años”
25 –02-13 30 min. Separata
s
Impresion
es
Listones
Papel
para
decorar
Brillantina
sala Interventora educativa Escala
estimativa
Fotografías del
manual
7
Manual
“implementac
ión didáctica
para
ocasiones
especiales”
04- 03-13
30 min.
Carpeta
Hojas
blancas y
de
colores
Separata
s
Impresion
es
Listones
Papel
para
decorar
Brillantina
sala
Interventora educativa
escala
estimativa
Fotografías del
manual
126
8
“taller de innovación didáctica en apoyo a la
clase”
01-04-13
90 min.
Frutas
Exacto
Palillos
Huevos
Colorante
Verduras
Platos
desechabl
es
Algunos
condiment
os
Hilo nylon
sala
Interventora educativa
Escala estimativa
Fotografías de la
actividad
127
4. EVALUACIÓN
4.1 Informe y evaluación de actividades
Actividad 1: Trabajo con niños
La actividad es dentro del bloque cognitivo y de comunicación y lenguaje, lleva por
nombre “Su nombre es…” y tuvo como propósito estimular el desarrollo cognitivo y
de lenguaje de los niños, favoreciendo la coordinación vasomotora y propiciando
la socialización, viendo el tema de los animales.
Dicha actividad se realizó el 6 de marzo del 2013 a las 11:30 de la mañana en la
sala de maternal cinco, con 17 niños, utilizando como recursos ilustraciones de
diversos animales y un CD con diferentes sonido de los mismos.
La titular y las auxiliares de sala organizaron a los niños en sus mesitas dentro de
la sala, en forma de asamblea, la titular se encargó de dirigir la actividad, comenzó
platicando en voz alta sobre diferentes mascotas y las demás auxiliares y la
interventora educativa, preguntaron acerca de las mascotas y comentaron más
sobre otros animales de la casa y del zoológico, de este modo los niños
empezaron a platicar sobre el tema y la titular les fue mostrando algunas
imágenes para ver si ellos sabían de qué animales se trataba.
Los niños se salían un poco de control porque todos querían hablar de sus
mascotas, de los animales que vieron en el zoológico y de otros animales, pero
entre las auxiliares mantuvieron el orden para que la titular continuara con las
preguntas, también les preguntó sobre cómo son esos animales, que sonidos
emiten, donde viven, que comen, etc.
La mayoría de los niños contestaron, muchos correctamente y los que fallaban un
poco lo intentaban muchas veces, cada que alguno se equivocaba, la titular
preguntaba a otro niño y así entre todos armaron la caracterización de los
animales.
128
Después se colocó un CD con diferentes sonidos de animales, la titular se sentó
en una sillita y desde su lugar controlo la grabadora para ir preguntando a los
niños si identificaban el sonido de los animales, y la mayoría de los niños lograron
identificar cada uno de los diferentes sonidos y al finalizar la actividad, la titular de
sala felicitó a los niños por el buen trabajo que hicieron.
Se cree que los niños identificaron más rápido y de mejor manera los sonidos de
los animales debido a que anteriormente se les dio una explicación en la que ellos
mismos caracterizaron a los animales, pusieron mucha atención y querían platicar
de todos los animales en desorden.
No hubo problemas, ni grandes cuestionamientos, solo se le explicó a la titular que
tratara de interferir los menos posible en una caracterización directa de los
animales para que permitiera que los propios niños hicieran correcciones y
lograran armar una caracterización por si solos. Por esta vez no se pidió un
trabajo, simplemente se les preguntó a los pequeños y se les evaluó con una guía
de observación y lista de cotejo (anexo 15).
Afortunadamente no se presentaron dificultades, las auxiliares y la titular de sala
apoyaron plenamente, solo hubo una pequeña interferencia por la llegada de dos
de los niños, pero no afectó en nada, puesto que los niños identificaron
rápidamente los sonidos de los animales y fue un logro significativo para la
actividad como se muestra en las siguientes gráficas.
La gráfica no.14: “Su nombre es” muestra el porcentaje de niños con los que se
trabajó, los que realizaron la actividad, los que trataron y los que no la realizaron.
55%
4%
18%
23%
Realizó No realizó Trato Faltarón
129
La gráfica no. 15: “Su nombre es” (características de los animales) muestra el
porcentaje de niños que lograron caracterizar correctamente a los animales, los
que no lo hicieron y los que trataron de hacerlo.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.1: “Su nombre es” muestra a la titular pasando los sonidos de los
animales en la grabadora.
41%
4%
32%
23%
Si No Trata Faltarón
130
Actividad 2: Trabajo con niños
La actividad corresponde al bloque cognitivo y motriz, lleva por nombre “recupera
la mitad perdida” correspondiente al tema de la familia y tuvo como propósito
motivar la creatividad del niño a partir de lo que ya conoce. Su realización fue el 11
de marzo del 2013 a las 11:35 de la mañana en la sala de maternal cinco, con 20
niños y utilizando como recursos dibujos, hojas blancas y color de cera.
Una semana antes de la actividad, la titular de sala pidió a la interventora ver la
posibilidad de trabajar con otros recurso que le permitieran ver el tema de la
familia y que le sugiriera como hacerlo con esa actividad, la interventora sugirió
hacerlo con el dibujo de una casita para partir de quienes son las personas que
viven en ella, solo le pidió que el dibujo lo llevara ella. El lunes por la mañana la
titular llevo a la clase el dibujo de una casita y comenzó organizando a los niños
en asamblea, dando una explicación sobre el tema, los niños participaron en todo
lo que se les pregunto y hasta en lo que no, hicieron aportaciones que ellos
consideraron tenían que ver con el tema como platicar sobre sus hermanos y su
mamá, incluso sobre su mascota.
Posteriormente las auxiliares y la interventora entregaron a los niños las hojas con
el dibujo dobladas por la mitad y colores de cera, mientras tanto la titular les
explicó en qué consistía su trabajo. Cuando los niños hacían sus dibujos, las
auxiliares colocaron el nombre del niño a cada uno de los dibujos, mientras
trabajaban preguntaban si así estaba bien y conforme terminaban su trabajó les
eran recogidos y se les felicito a los niños que trataron de completar su dibujo
correctamente.
Al parecer la titular de sala se apoyó en la actividad para trabajar el tema de la
familia y se cambió la variante de los recortes por una imagen de la casita para
contribuir a la explicación del tema, esto permitió a los niños prestar mucha
atención, participar en la explicación y esforzarse al completar su dibujo, solo
algunos preguntaron cómo hacer la casita y se les contestaba que como la
imaginaran o como la casa donde viven.
131
La actividad se evaluó con una guía de observación y lista de cotejo (anexo 16) y
como solo faltaron dos niños ese día, se solicitaron veinte productos, se
obtuvieron los veinte, diez muy bien elaborados, nueve trataron de hacerlo lo
mejor posible y uno casi en blanco.
No se presentaron dificultades, pero se hicieron adaptaciones con los recursos
conservando la metodología de la actividad, teniendo una breve interferencia por
la llegada de dos niños, que no afecto porque la mayoría de ellos elaboraron
correctamente sus dibujos, permitiendo que la actividad fuera significativa como se
muestra en la siguiente gráfica.
Gráfica no. 16: “Recupera la mitad perdida” muestra el porcentaje de niños con los
que se trabajó, los que realizaron la actividad exitosamente, los que se esforzaron
para realizarla y los que no la realizaron.
Evidencia de la aplicación
Evidencia no. 2: “Recupera la mitad perdida” muestra algunos de los mejores
trabajos realizados por los niños.
45%
5%
41%
9%
Realizó No realizó Trato Faltarón
132
Actividad 3: Trabajo con niños
El nombre de esta actividad es “mi familia”, en ella se aborda este tema y
corresponde al bloque cognitivo y de comunicación y lenguaje, tuvo como
propósito estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje para favorecer la
motricidad fina y propiciar la socialización.
La actividad se realizó en la sala de maternal cinco, el día 13 de marzo del 2013 a
las 11:35 de la mañana, con una participación de 20 niños y utilizando de recursos
Ilustraciones de acuerdo al tema, hojas blancas y color de cera.
El material se pidió el día lunes 11 de marzo mediante recados escritos a la
persona que recogió al niño ese día, se comenzó la actividad el día miércoles 13
por la mañana, todos los niños se sentaron en sus mesitas y una vez que estaban
organizados en asamblea, la titular comenzó a contarles que había sido su
cumpleaños y que estuvo acompañada de toda su familia, que le regalaron una
blusa y una pulsera y que sus papás le compraron un pastel, después las
auxiliares y la interventora les repartieron a los niños el material que sus papás
llevaron y la titular les pidió que contaran al grupo acerca del día que estaba en su
material o de algo como lo de su imagen, enseguida los niños que no tenían
material pensaron que no trabajarían pero la interventora les mostré algunas
imágenes de cumpleaños, visitas al zoológico o al circo y les preguntó quién había
ido a algunos de esos lugares y a quien le habían hecho una fiesta de cumpleaños
para repartirles la imágenes, según fuera el caso.
Todos los niños participaron y no paraban de contar acerca de su imagen y las
personas que estaban en ella, después de la plática se les dieron hojas y colores
de cera para que dibujaran otra cosa que recordaran de ese día en compañía de
su familia. Después las auxiliares, la titular y la interventora al momento que
recogieron los dibujos les pidieron a los niños que les orientaran un poquito para
entenderlo porque no eran todos muy claros, y se les puso a casi todos una carita
feliz por su bonito trabajo.
133
En realidad no muchos papás buscaron el dibujo o la fotografía con los niños
como se les pidió en el recadito, porque muy pocos niños sabían de que era su
foto o cual era su recorte y algunos ni siquiera lo llevaron, afortunadamente se
contaba con material extra por alguna situación de ese tipo y a pesar de ello, los
niños prestaron mucha atención, participaron, cooperaron y preguntaron todas
sus dudas.
La actividad se evaluó con una lista de cotejo y guía de observación (anexo 17) y
se solicitaron veinte productos, se obtuvieron diecinueve acerca del evento familiar
y uno sobre otra cosa.
Afortunadamente la dificultad de que no todos los papás mandaran el material no
fue de importancia y solamente una interrupción por la llegada de tres de los niños
y todos complementaron elocuentemente su concepto de familia y la mayoría de
ellos elaboraron correctamente sus dibujos como se muestra en la siguiente
gráfica.
Gráfica no.17: “Mi familia”, se muestra el porcentaje de niños que asistió ese día,
cuando elaboraron correctamente su dibujo, cuantos lo trataron de hacer lo mejor
posible y cuantos no lo realizaron.
59%
5%
27%
9%
Realizó No realizó Trato Faltarón
Se trabajo con 91% de los niños
134
Evidencia de la aplicación.
Evidencia no.3: “Mi familia”, corresponde a uno de los dibujos de los niños y a los
niños elaborando sus dibujos, preguntando a la titular.
Actividad 4: Trabajo con niños
La actividad tiene por nombre “un espejo para todo mi cuerpesin”, con ella se
trabajó el tema del cuerpo humano y pertenece a los bloques cognitivo, de
comunicación y lenguaje y motricidad, su propósito fue favorecer la identificación
del esquema corporal estimulando el desarrollo cognitivo y de lenguaje,
ejercitando la percepción auditiva y de ritmo.
Se llevó a cabo con 13 niños el día 13 de marzo del 2013 a las 9:30 en la sala de
maternal cinco, teniendo como recursos un disco con la canción de memo el gato
y la grabadora.
En la mañana se trabajó con los niños cuando la titular y una de las auxiliares
salieron a desayunar, una de la auxiliares apoyo a la organización en parejas de
los niños, la interventora les dijo que en esa actividad no trabajarían solo jugarían,
ellos se alegraron enseguida y se les dio una breve explicación sobre el cuerpo
humano, al terminar se les puso una canción y se les enseño cuales serían los
movimientos con los que se trabajaría, uno de los niños se mostró renuente y no
quería trabajar, pero cuando los demás niños comenzaron enseguida se paró a
trabajar con ellos y la interventora lo coloco con una pareja.
135
Se organizó la actividad al lado de la grabadora para poderla controlar, la auxiliar
se colocó al lado derecho de los niños y la interventora del lado izquierdo para
poder ver bien todo lo sucedido, los niños prestaron mucha atención, lo hicieron
muy bien y cantaron la canción durante todo el día, querían seguir bailando y les
gustó la idea de jugar así pues sugirieron más juegos al terminar.
Afortunadamente la actividad no se complicó ni hubo problemas, solo una niña se
integró a media actividad en cuanto llego, no se les pidió ningún producto y se les
evaluó con una guía de observación y lista de cotejo (anexo 18) que arrojaron que
la mayor parte de los niños lograron coordinar sus movimientos con su pareja
como se muestra en la siguiente gráfica.
Gráfica no.18: “Un espejo para todo mi cuerpesin”, muestra el porcentaje de niños
con los que se trabajó, el porcentaje que logro coordinarse y el porcentaje que
trato de hacerlo.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.4: “Un espejo para todo mi cuerpesin”, muestran a los niños
realizando la actividad.
41%
14%
45%
Coordino No coordino Trato
Se trabajó con un 55% de los niños.
136
Actividad 5: Trabajo con niños
Se trabajó el tema de los instrumentos musicales, con la actividad llamada “¿Qué
instrumento es?”, que tuvo como propósito realizar discriminación auditiva sin
referente visual y se situó dentro del bloque de comunicación y lenguaje.
La actividad se llevó a cabo con 19 niños, el 18 de marzo del 2013 a las 10 de la
mañana en la sala de maternal cinco y se utilizaron tijeras, pegamento blanco,
color de cera, dibujos con diferentes instrumentos, papel tipo cartulina, cinta
adhesiva, disco con la canción de los diferentes sonidos de instrumentos y la
grabadora.
Desde una semana antes de la realizar la actividad se platicó con la maestra de
música para ver si podría apoyar a su realización, se le explico en qué consistía la
dinámica y dijo que con gusto la aplicaría en su clase.
El día de la actividad la maestra estaba algo confundida y pidió que se le explicara
bien, para no perder tiempo se le pasó el formato para que lo revisara y enseguida
se dio inicio a la clase.
Las auxiliares organizaron a los niños en asamblea y la maestra comenzó a
decirles que es lo que harían, con ayuda de una de las auxiliares se pasaron los
sonidos en la grabadora y los niños fueron identificándolos, después escogieron el
dibujo del instrumento musical que más les gusto y lo colorearon y recortaron para
pegarlos en una cartulina ubicada en la sala.
Cada que un niño terminaba de recortar su dibujo, alguna de las auxiliares, la
maestra o la interventora les daba pegamento para que pasaran a pegarlo,
algunos de los niños terminaron muy rápido y se les proporcionaba otro dibujo
para que repitieran el procedimiento y no se enfadaran en lo que esperaban a que
el resto de sus compañeros terminaran.
Cuando todos los niños terminaron de pegar sus dibujos, se les felicito por el buen
trabajo que habían hecho, la maestra les mostro cual era el pandero y las maracas
para que identificaran su sonido porque les había fallado a algunos de los niños,
137
para finalizar se les prestaron algunos instrumentos para que los tocaran con
libertad por algunos minutos y los conocieran un poco mejor.
Los niños trabajaron mejor con la motivación de que al final usarían los
instrumentos musicales, prestaron mucha atención, participaron mucho y
mostraron emoción y felicidad al tener contacto con los instrumentos musicales,
nada altero la actividad, solo se interrumpió por breves segundos por la llegada de
dos niños.
Algunos cuestionamientos fueron por parte de los niños que no identificaban bien
el pandero y al final se les tuvo que explicar cuál era y el sonido que emite, y otro
fue por parte de la maestra de música que estaba algo confundida entre si primero
se coloreaba o se les prestaban los instrumentos pero el conflicto se resolvió a
tiempo.
La actividad fue evaluada con una guía de observación y una lista de control
(anexo 19) y se solicitaron diecinueve productos pero se obtuvieron veinticinco
porque algunos niños terminaron rápido e hicieron otro dibujo.
Un logro significativo fue que de los cinco instrumentos utilizados en la actividad
se identificaron totalmente tres de ellos, como se muestra en la siguiente gráfica.
Gráfica no. 19: “¿Qué instrumento es?”, muestra el porcentaje de niños con los
que se trabajó, el porcentaje que realizo la actividad correctamente y los que no la
realizaron.
77%
9%
14%
Realizó No realizó Faltarón
Se trabajó con un
138
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 5: “¿Qué instrumento es?”, muestra a una de las niñas pegando el
dibujo y se ven todos los niños recortando sus instrumentos musicales.
Actividad 6: Trabajo con niños
El nombre de la actividad es “el memorama”, con esta actividad se vieron los
derechos de los niños, tuvo como propósito lograr la estimulación de la memoria
de los niños mediante un juego creativo y con ella se desarrolló el bloque
cognitivo.
Tuvo lugar en el patio de juegos de la estancia el día 20 de marzo del 2013 a las
12 del día y se trabajó con un memorama hecho en hojas blancas enmicadas y se
contó con la participación de 15 niños.
La interventora, la titular y una de las auxiliares salieron con los niños al patio de
juegos y los organizaron en forma de asamblea en el piso para trabajar, una vez
que los pequeños estaban organizados se les pregunto si sabían que era un
memora y ninguno de ellos sabia, se les dio una breve explicación por parte de la
interventora acerca de lo que eran y sobre cómo se jugaba.
Los niños tuvieron una buena actitud, se notaban interesados y con muchos
ánimos de ya participar, se les dio la oportunidad de ir haciéndolo uno por uno
hacia la derecha de la interventora, los pequeños entendieron muy bien el sentido
139
del memórama pero dificultaron un poco las cosas porque algunos de ellos
desesperados por participar, querían voltear las tarjetas antes de tiempo.
Cuando los niños acertaban una pareja de imágenes se les preguntaba que era,
ellos contestaban y la interventora les explicaba que se trataba de uno de sus
derechos y así hasta que se descubrieron todas las imágenes y ellos cuestionaban
porque tenían algunos de esos derechos y cuales más.
No hubo ninguna dificultad ni interrupciones en el momento de la dinámica, los
niños participaron mucho y la auxiliar y la titular de sala apoyaron para mantener el
orden y haciendo algunos comentarios a los pequeños sobre el tema, en esta
actividad no se solicitaron productos, más que la participación de los niños y se
evaluó con una guía de observación y una escala estimativa (anexo 20) que
arrojaron los siguientes resultados.
Gráfica no.20: “El memorama”, muestra los porcentajes de niños que asistieron a
la actividad, el porcentaje que la realizó y el que no.
68% 0%
32%
Realizó No realizó Faltaron
32%
32%
36%
Faltaron Aciertos No aciertos
140
Gráfica no. 21: “El memorama”, exhibe el porcentaje de niños con los que se
trabajó, el porcentaje que logro acertar en sus resultados y el porcentaje que no lo
hizo.
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 6: “El memorama”, en ella se percibe la atención de los niños hacia
la actividad realizada.
Actividad 7: Trabajo con niños
La actividad se llama “El papel seco”, corresponde al bloque cognitivo y se trabaja
el tema de la presión atmosférica, tuvo como propósito lograr que los niños
conozcan una parte elemental del medio que los rodea y crear un aprendizaje
significativo en ellos.
Se realizó el 27 de marzo del 2013 a las 11:35 de la mañana en la sala de
maternal cinco, con 20 niños, utilizando como recursos un vaso desechable, un
recipiente grande, un litro de agua, una toalla de papel, de las que se utilizan en la
cocina y un trozo de cinta adhesiva.
Para realizarla se pasó un formato del desarrollo de la actividad a la titular de sala
una semana antes de la fecha de realización y el día de la actividad la titular se
tuvo que retirar por problemas de salud y la auxiliar no sabía de qué se trataba así
que la realizo la interventora.
141
Se organizó a los niños en sus mesitas en forma de asamblea y al frente de ellos
se colocó otra mesa con todos los materiales necesarios para realizar el
experimento, en esos momento llego la encargada de pedagogía para apoyar y se
sentó cerca de los niños y entre ella y la auxiliar estuvieron al pendiente de los
niños mientras la interventora les mostraba en qué consistía el experimento que
les permitiría conocer en qué consistía la presión atmosférica.
Cuando se terminó el experimento por primera vez, se invitó a participar a los
niños para volverlo a realizar, pasaron 7 niños y mientras realizaban el
experimento con apoyo, la interventora les explico el porqué del fenómeno, todos
los niños prestaron mucha atención y al momento de hacerles las preguntas,
supieron contestar lo que se les cuestionaba.
Se considera que la actividad fue muy significativa tanto para los niños como para
la encargada de pedagogía, los niños prestaron mucha atención, participaron y se
interesaron por el tema, cuestionaron si a ellos también les podría salir y se les dio
la oportunidad de pasar al frente para confirmarlo.
Se presentó una dificultad al no ser revisado el formato de la actividad pero de
cualquier manera la titular se tuvo que retirar y la interventora educativa dirigió la
actividad y la llegada de la pedagoga fue una interferencia que altero un poco el
ambiente con los niños, pero todo se normalizó.
La actividad fue evaluada con una guía de observación y una lista de cotejo
(anexo 21), y solo se solicitó un producto general que se obtuvo exitosamente, y
se consideró como un logro significativo, el hecho de que todos los niños
comprendieron el concepto que se le explico, como se puede apreciar en la
siguiente gráfica.
142
Gráfica no. 22: “El papel seco”, muestra el porcentaje de niños con los que se
trabajó, el porcentaje que realizo correctamente la actividad, el porcentaje que
trato de hacerlo y los que no participaron.
Evidencia de la aplicación
Evidencia no. 7: “El papel seco”, se percibe a la interventora dirigiendo la actividad
con ayuda de una de las niñas.
Actividad 8: Trabajo con niños
El bloque en el que se desarrolla esta actividad es motriz, su nombre es “Carrera
de siameses y cangrejos” y se trabajó la motricidad, tuvo como propósito,
desarrollar las habilidades motrices gruesas de los niños mediante juegos
atractivos y des estresantes
La actividad se realizó el 3 de abril del 2013 a las 12 de la mañana, en el jardín del
arenero de la guardería dignidad con 18 niños y utilizando resortes, cuatro conos
de plástico y un pañuelo.
68% 5%
18%
9%
Realizó No realizó Trato Faltarón
Se trabajo con
143
Para poder realizarla, se le pidió a la auxiliar un tiempo en la hora del receso de
los niños para poder trabajar la actividad, pero ella no sabía de qué se trataba, se
le explico en qué consistía y los materiales que se necesitaban de la estancia, ella
llevo a los niños al jardín del arenero mientras que la interventora buscó el material
para llevarlo.
Cuando la interventora llego con el material, los niños ya estaban sentados
pegados a la pared, la interventora les explico que jugarían carreras pero por
parejas, primero se les organizó más o menos con los niños que fueran de la
misma estatura y una vez que estaban por parejas se les unió con un resorte por
la cintura.
La auxiliar y la interventora se unieron también para mostrarles cómo debían
hacerlo, saliendo de un espacio entre conos y llegando a una meta marcada por
otros dos conos para obtener un pañuelo, después fue el turno de los niños y la
interventora se encargó de darles la salida y la auxiliar los esperaba en la meta
con el pañuelo para la pareja ganadora.
Los niños que perdían volvían a participar ahora con una nueva pareja para
volverlo a intentar, algunos se caían, otros tropezaban y otros se coordinaban muy
bien y lograban obtener el pañuelo, cuando se terminó con la carrera y todos los
niños pasaron se les retiro el resorte y se les pidió volvieran a sentarse para
mostrarles que se haría.
La interventora les mostro en qué consistía la siguiente carrera, se colocó en la
línea de salida y se extendió boca arriba sobre el pasto, de espaldas a la meta y
apoyándose únicamente con las manos y los pies, a la señal de la auxiliar salió
caminando con la mayor rapidez posible hasta la meta, después fueron pasando
de dos en dos todos los niños para ver quien llegaba primero a la meta.
Se utilizó la misma mecánica quien perdía lo volvía a intentar y a los que les costó
más trabajo se les permitió repetir al final, los niños querían continuar y se les dejo
pero ahora de manera libre a ellos solos en lo que terminaba su receso.
144
Los niños se divirtieron mucho y buscaban hacerlo cada vez mejor, pusieron
mucha atención, se emocionaron, y querían hacer varias veces la actividad, al
terminar con ella siguieron jugando por su cuenta y fue un logro significativo que la
mayoría de los niños lograron caminar muy bien en forma de cangrejos.
La única dificultad fue la falta de la titular pero la actividad se realizó exitosamente,
solamente se le tuvo que explicar a la auxiliar en qué consistía, por esta vez no se
solicitó ningún producto y se evaluó con una guía de observación y una escala
estimativa (anexo 22).
Gráfica no.23: “Carrera de siameses y cangrejos”, muestra el porcentaje de niños
con los que se trabajó, el porcentaje que realizó correctamente la actividad y el
porcentaje que trato de hacerla.
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 8: “Carrera de siameses y cangrejos”, se presenta la primer pareja
de la carrera de siameses y a dos parejas diferentes en la carrera de cangrejos en
las dos últimas imágenes.
68% 0%
14%
18%
Realizó No realizó Trato Faltarón
145
Actividad 9: Trabajo con niños
Para ver el tema de la primavera se trabajó la actividad “el álbum de la primavera”,
que responde al bloque de comunicación y lenguaje, con el propósito de favorecer
el aprendizaje de nuevas palabras trabajando en grupo para crear sensibilidad
corporal, simbólica y lingüística.
La actividad se llevó a cabo con 17 niños, se realizó el 8 de abril del 2013 a las 11
de la mañana en la sala de maternal cinco, con apoyo de recortes de libros,
periódicos o revistas similares al vocabulario de este mes, una cartulina, tijeras,
pegamento, papel crepe, plumones, hojas blancas y cinta adhesiva transparente.
Una semana antes de la actividad se pidió por medio de recaditos escritos
recortes de libros, periódicos o revistas similares al vocabulario de la primavera a
la persona que recogió al niño.
El día ocho en la mañana se fueron recibiendo a los niños con los materiales que
se les encargaron, las auxiliares de sala organizaron a los niños en tres equipos y
la interventora les dio una explicación de lo que son las estaciones del año y en
especial de lo que es la primavera.
Después de la explicación se les indicó que en los equipos en los que estaban
seleccionarían diferentes imágenes, a cada uno de los equipos se les dio una
cantidad y por parejas dentro del equipo clasificaron flores, animales y frutas, las
pegaron en hojas blancas que se les decoraron y al final, cuando todos equipos
terminaron fueron pasando por parejas a pegar su hoja en la cartulina decorada
con papel crepe que se pegó en la sala.
Cuando terminaron de pasar todos había un poco de indisciplina, así que se les
paró al frente del álbum, entonces llego la directora atraída por los gritos, les llamo
la atención y cuando se controlaron y se logró tener nuevamente su atención, se
les volvió a explicar de qué se trataba el álbum y que ahora ellos habían hecho un
mural para sus maestras.
146
Se cree que fue bueno hacer trabajar a los niños por equipos porque así se
integraron y convivieron más, prestaron mucha atención, participaron en la
explicación y se concentraron en clasificar correctamente sus imágenes, solo al
final se inquietaron un poco, preguntaron si estaban bien sus dibujos y la directora
al finalizar la actividad pregunto qué estaban basadas las actividades a lo que la
interventora le explico, qué en la plan anual de la estancia que le había
proporcionado la encargada de pedagogía.
No hubo dificultades, debido al tiempo muy saturado en la sala en estas fechas, se
llevó anticipadamente la cartulina para trabajar de manera más concentrada en los
niños y por las mismas razones la titular de sala tuvo que apoyar en otra área y la
interventora se quedó al frente de la actividad.
La única interferencia fue por parte de la directora pero no afecto, casi todos los
niños entendieron el concepto de lo que es la primavera y todos clasificaron
correctamente las imágenes que les tocaron, sobre todo trabajaron muy bien en
equipo y eso fue muy significativo, se les solicitaron seis productos a toda la clase
y se obtuvieron los seis satisfactoriamente, evaluándose con una guía de
observación y una lista de control (anexo 23).
Gráfica no.24: “El álbum de la primavera”, muestra el porcentaje de niños con los
que se realizó la actividad, el que la realizó y los que no la realizaron.
68% 9%
23%
Realizó No realizó Faltarón
Se trabajo con 77% de los niños.
147
Evidencia de aplicación
Evidencia no.9: “El álbum de la primavera”, muestra a los niños trabajando y a una
de las niñas pegando el trabajo.
Actividad 10: Trabajo con niños
La actividad se llama “mascada mascadita” corresponde al bloque afectivo
emocional y con ella se vio el valor de lo que es el amor, tuvo como propósito
lograr momentos de relajación para que los niños de maternal cinco logran un
mejor desenvolvimiento en las actividades a realizar posteriormente. Se llevó a
cabo con 17 niños el 8 de abril del 2013 a las 2 de la tarde en la sala de maternal
cinco, con cuatro mascadas, colchonetas y sabanas.
Primero que nada mientras los niños comían en el comedor la interventora fue a la
sala para acomodar las colchonetas de los niños con las sabanas para hacer la
actividad, al llegar los niños de comer se recostaron todos en las colchonetas y se
les tapo con sus sabanas, cada una de las auxiliares atendieron a seis niños y la
titular a cinco.
La interventora se encargó de poner en la grabadora un arrullo para lograr que se
relajaran más los niños, a cada uno se les paso la mascada de la cabeza a los
pies tres o cuatro veces con sus ojos cerrados y para terminar solo se les pidió
que se voltearan boca abajo para que se durmieran, al final solo se comentó entre
148
las auxiliares, la titular y la interventora cada una de las reacciones que se notaron
en los niños.
Los niños se extrañaron un poco de que les hicieran eso, pero se cree que les
sirvió de relajación y como una muestra de afecto porque se notaban tranquilos y
después se durmieron muy rápido en compañía del arrullo.
No hubo ninguna interrupción ni complicación, solo un pequeño cuestionamiento
por parte de las auxiliares porque hicieron una cara no muy convencida cuando se
les explico la actividad y la titular pregunto cuál era su objetivo y se le explico que
consistía en acercase más a los niños, lograr que se relajaran, descansaran mejor
y participaran con más ganas posteriormente.
Aunque no se solicitó ningún producto, se logró un acercamiento mayor y más
afectuoso entre niños y auxiliares y titular y se utilizaron como instrumentos de
evaluación una guía de observación y una lista de control (anexo 24), que
exponen sus resultados en la siguiente gráfica.
Gráfica no.25: “Mascada mascadita”, se muestra el porcentaje de niños que
participó correctamente en la actividad y el porcentaje que no participó de manera
adecuada.
68% 9%
23%
Participó No participó Faltarón
Se trabajo con 77% de los niños
149
Evidencia de aplicación
Evidencia no.10: “Mascada mascadita”, se observa a la titular y auxiliares de sala
realizando la actividad.
Actividad 11: Trabajo con niños
La actividad es del Bloque de comunicación y lenguaje, lleva por nombre “loco
lope” y con ella se trató el tema de la primavera, tuvo como propósito, establecer
de una forma divertida la relación maestra-alumno con respeto y apoyo mutuo,
para interiorizar el valor de la responsabilidad y apoyo mutuo.
Se realizó en el jardín de la estancia, con 18 niños, el día 10 de marzo del 2013 a
las 12: horas y se utilizó aserrín, una media de nylon, agua, dos ojitos, semillas de
alpiste, silicón, una bandeja para el saco de aserrín, tres ligas gruesas y grandes,
una regadera de jardín y una pistola de silicón.
La actividad se realizó en el receso de los niños, todos salieron formaditos con
cada una de las auxiliares, mientras la interventora llevaba todo el material y al
llegar al jardín se les indico que se trabajaría en asamblea que todos se tenían
que sentar en el pasto formando un círculo, las auxiliares estuvieron apoyando
sentándose entre ellos también.
Una vez que se tuvo la atención de los niños se colocaron las semillas de alpiste
en la media, luego se agregó el aserrín, se hicieron dos nudos para simular las
orejas y uno más para la nariz del personaje, una vez marcadas se apretó el
150
aserrín y se rellenó totalmente, después se le dio vuelta, de modo que las semillas
quedaron en la cabeza y se amarro para que no se escapara el aserrín.
Cuando se terminó, los niños querían tomarlo pero aún faltaba ponerles sus ojos y
boca, así que con ayuda de una pistola de silicón de una de las salas de los
lactantes se pegaron los ojos y se le pego una boquita de payaso, ya terminado el
personaje, se colocó en una bandeja y se fue pasando a los niños para que lo
vieran.
Mientras los niños lo observaban entre todos se decidió que se llamaría “pánfilo”,
ya no “loco lope”, cuando pánfilo regreso a las manos de la interventora se le dio
un pequeño baño de agua con la regadera de jardín y se les explico a los niños
que eso se tenía que hacer diario para que le creciera su pelito, también se les
pidió que les recordaran a las auxiliares regarlo todos los días y se les preguntó a
las auxiliares cual sería el lugar dentro de la sala que tendría pánfilo y escogieron
la repisa de la entrada a la sala, cuando se terminó la actividad se les dijo a los
niños que podían ir a jugar y la interventora se retiró a llevar a panchito a su lugar.
Se creé que la actividad les gustó a las auxiliares, mostraron mucho interés e
hicieron algunos comentarios y preguntas al terminar la actividad, los niños
prestaron mucha atención y se comprometieron a no olvidarlo y bañar al personaje
todos los días.
Y como era de esperarse los niños preguntaron cómo le crecería el cabello al
personaje si no tenía nada, y se les contesto que el alpiste reventaría con ayuda
de los baños que le dieran y le saldría pastito que sería su cabello, al parecer se
formó en los niños un sentimiento de conciencia y el valor de la responsabilidad.
Ninguna dificultad, solo una pequeña demora porque no se encontraba la pistola
de silicón, a pesar de ello se obtuvieron logros significativos por que los niños
fueron muy responsables con la tarea a su cargo y se regó solo si ellos lo
recordaban y así fue siempre, lo asumieron como una actividad dentro de su rutina
pero significativa.
151
En esta ocasión se solicitó un solo producto, y se entregó el personaje con un
cabello satisfactoriamente bien, por problemas de tecnología y de sanidad no se
pudieron obtener fotografías, pero la guía de observación y la escala estimativa
(anexo 25), permitieron evaluar la actividad y presentar la siguiente gráfica.
Gráfica no. 25: “Loco lope”, permite ver el porcentaje de niños con los que se
realizó la actividad, que porcentaje participo satisfactoriamente y que porcentaje
no lo hizo.
Actividad 12: Trabajo con niños
Esta actividad tiene por nombre “pintura brillante y dulce”, corresponde al bloque
cognitivo y motriz y permitió ver el tema de la naturaleza, logrando su propósito de
implementar ideas innovadoras en clases, desarrollando las capacidades
cognitivas de los niños y fomentando el aprendizaje significativo.
Fue llevada a cabo el 10 de abril del 2013 a las 11 de la mañana en la sala de
maternal cinco, contando con la participación de 19 niños y utilizando leche
condensada, una cuchara de plástico, colorante para alimentos de los colores
primarios, tapitas de garrafón, pinceles, hojas con diversos dibujos y toallas
húmedas.
Un día antes de la actividad se les pidió por medio de recaditos a los padres de
familia, que hicieran o escogieran un dibujo de algo que forme parte de la
naturaleza en compañía del niño.
73%
9%
18%
Participó No participó Faltarón
Se trabajó con 82% de los
152
El día siguiente la interventora y la titular se dieron cuenta de que la tarea había
sido cumplida al 100%, y la actividad se realizó a la hora de la clase de inglés
porque la maestra no pudo asistir, se organizó a los niños en pequeños equipos
en mesas separadas y la interventora logro su atención puesta en las pinturas y
los materiales que tenía sobre la mesa alta donde trabajó.
Se les explico que se pintarían los dibujos que habían llevado pero que esta vez
entre todos se aria la pintura, las auxiliares se colocaron en lugares estratégicos
para estar al pendiente de los niños mientras la interventora les mostraba a los
niños como hacer las pinturas, mientras éstas eran elaboradas, la titular repartía
los pinceles a los niños y después la interventora les repartió tres o cuatro pinturas
a cada equipo y las auxiliares los dibujos.
Todas estuvieron al pendiente de la realización de la actividad y los niños con
mucha paciencia y dedicación algunos, pintaron su dibujo, antes de que
terminaran, se les dijo que probaran la pintura, algunos desconfiaron pero la
probaron y otros en cuanto se les dijo la probaron, todos coincidieron en que
estaba muy rica.
Para finalizar se les felicitó, se les puso caritas felices a los trabajos y se les
entregaron toallas húmedas para que se limpiaran y apoyaran a limpiar el espacio
de trabajo.
Al parecer los niños disfrutaron de esta actividad, se notaban motivados,
contentos, emocionados, interesados y trabajaron con mucha dedicación. Y ni las
auxiliares ni la titular se sintieron presionadas para cuidar que no comieran la
pintura, se mostraban entusiastas y comieron también de ella.
No hubo ninguna dificultad, solo la interferencia de la llegada de uno de los
pequeños y algunos cuestionamientos fueron por parte de los niños que no
confiaban mucho en poder comer la pintura, y preguntaron muchas veces si
podían probarla, se les explico que si porque estaba hecha de leche evaporada y
colorantes que usa mamá en la cocina.
153
Para evaluar la actividad se utilizó una guía de observación y una lista de control
(anexo 26), realmente hubo logros significativos, trabajaron muy bonito con mucha
dedicación y con paciencia, logrando cumplir con los diecinueve productos
solicitados muy bien elaborados.
Gráfica no.26 “Pintura brillante y dulce”, permite ver el porcentaje de niños que
asistieron a la actividad y que en su totalidad realizaron muy bien la actividad.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.11: “Pintura brillante y dulce”, se observa la dedicación de los niños,
el material con el que se hicieron las pinturas y al fina a todos los niños trabajando.
Actividad 13: Trabajo con niños
La actividad se llama “trabalenguas” y se trabajó el bloque de comunicación y
lenguaje con 15 niños, con el propósito de articular el aparato fono articulador. Se
realizó el día 15 de abril del 2013 a las 12:40 en la sala de maternal cinco y solo
se utilizó una pequeña lista de trabalenguas
86%
0% 14%
Realizó No realizó Faltarón
154
Para empezar, la interventora educativa les comento a las auxiliares y la titular que
se trabajaría con una serie de trabalenguas, hubo un poco de desconcierto al
pensar que los niños no podrían realizar ese tipo de actividad pero de cualquier
manera decidieron apoyar, regresando del jardín se organizó a los niños en las
sillitas de las sala y la interventora les explico que se trabajaría con trabalenguas.
Los niños no supieron de qué se trataba y la titular les dijo uno de forma muy
rápida, ellos respondieron solo riéndose y algunos preguntaron qué es lo que
había dicho, se les dijo que eso era un trabalenguas y que tenía otros en un
cuaderno y se les preguntó si querían aprender, enseguida contestaron que sí.
Se les dijo el mismo trabalenguas pero más lento y se les dio la oportunidad de
que lo repitieran todos juntos, hicieron el intento pero no les salía muy bien y para
practicar se dividieron los niños entre las auxiliares, la interventora y la titular de
sala, así la atención fue más personalizada, se trabajó con el mismo trabalenguas
y los niños lograron articular de mejor manera, al final la auxiliares y la titular
pasaron sus observaciones a la interventora.
Para tratar de lograrlo, los niños prestaron atención, participaron y algunos de
ellos realmente se esforzaron para tratar de decir su trabalenguas, aunque se cree
que falto más motivación y paciencia para la actividad por parte de las auxiliares y
la titular de sala, que cuestionaron un poco a la interventora preguntando si los
niños podrían realmente hacer ese ejercicio y se le contesto que tal vez no en su
totalidad, que les costaría trabajo pero se trataba de un ejercicio para repetir
diariamente hasta lograrlo.
La falta de confianza de la titular fue una cierta dificultad, pero se trabajó así y se
trató de ir mejorando al ver los resultados de los niños, que de no poder repetir el
trabalenguas, al final de la actividad seis de ellos lo lograron.
No se solicitaron productos y se evaluó con una guía de observación y lista de
cotejo (anexo 27).
155
Gráfica no. 27: “Trabalenguas”, se aprecia el porcentaje de niños con los que se
trabajó, el que realizó la actividad, el que trato y el que no lo realizo.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.12: “Trabalenguas”, muestra a la titular explicando la actividad a los
niños.
Actividad 14: Trabajo con niños
El nombre de esta actividad es “adivinanzas”, con ella se trabajó el bloque de
comunicación y lenguaje y se vio el tema de los animales, con el propósito de
estimular la expresión oral desarrollando la comprensión de lo escuchado.
32%
23%
13%
32%
Reealizo No realizó Trato Faltarón
Se trabajó con un
156
Dicha actividad se llevó a cabo con 15 niños el 15 de abril del 2013 a la 1 de la
tarde en la sala de maternal cinco, con una lista con adivinanzas y dibujos de las
respuestas.
La titular de sala les dijo fuertemente a los niños que trabajarían con adivinanzas,
ellos solo se quedaron viendo y no sabían que es lo que harían, las auxiliares los
organizaron en asamblea en sus sillitas y la interventora les explico lo que eran las
adivinanzas y que era importante que trabajaran con ellas para lograr que
comprendieran mejor lo que escuchan.
Una vez ya organizados los niños, la titular comenzó a decirles las adivinanzas
que la interventora le proporciono, los niños al principio no entendían muy bien y
entre una de las auxiliares y la titular les pusieron un ejemplo, después de eso lo
niños comenzaron a poner atención y uno de ellos contesto correctamente, y así
poco a poco todos se fueron animando a participar con apoyo de las imágenes y
aunque tuvieran errores continuaban participando.
Los niños prestaron mucha atención a las adivinanzas, participaron mucho y
aunque se equivocaran volvían a participar, se esforzaron y se divirtieron mucho,
lograron integrarse muy bien a la dinámica y al final se les felicitó por su esfuerzo.
Hubo una pequeña dificultad al existir un poco la negatividad al principio por parte
de la titular de sala al pensar que los niños no podrían con esa actividad, pero se
solucionó al darse cuenta que los niños sí pudieron participar y no se presentaron
interferencia.
La actividad fue evaluada con una guía de observación y una escala estimativa
(anexo 28), no se solicitó ningún producto, pero se considera que el objetivo de la
actividad se cumplió y que los niños realmente pensaron muy bien sus respuestas,
fue un logro significativo que la mayor parte de los niños lograron adivinar las
respuestas, como se muestra a continuación en la evidencia gráfica.
157
Gráfica no.28: “”Adivinanzas”, expone el porcentaje de niños con los que se
realizó la actividad, el porcentaje que la realizó, el que no la realizó y el que trató.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.13: “Adivinanzas”, se observa a la titular pidiendo la participación de
los niños para resolver las adivinanzas.
Actividad 15: Trabajo con niños
El tema fue la naturaleza y se vio con una actividad llamada “¿qué sonido es?” y
se desarrolló dentro del bloque de comunicación y lenguaje, teniendo como
propósito realizar discriminación auditiva sin referente visual.
La actividad se llevó a cabo con 16 niños, el 17 de abril del 2013 a las 9 de la
mañana dentro de la sala de maternal cinco, utilizando como recursos, dibujos,
hojas blancas y colores de cera.
41%
18% 9%
32%
Realizó No realizó Trato Faltarón
Se trabajo con un 68% de niños
158
Se les pidió a los niños que formaran un circulo cerca de la grabadora, todos se
tomaron de las manos y la titular de sala les explico que cantarían y bailarían la
canción ellos quisieran, los niños se emocionaron y empezaron a gritar los
nombres de algunas canciones.
La titular les explico a los niños que antes de cantar la canción deberían trabajar,
que ella pondría un disco con muchos sonidos diferentes de la naturaleza y ellos
tendrían que adivinar de qué sonido se trataba, la titular comenzó a pasar los
sonidos y entre cada uno hacia pausas para preguntarles a los niños que sonido
era.
Cuando se terminaron todos los sonidos del disco, se les felicito a los niños por
trabajar bonito y se cantó y bailó la canción de “la mane”. Durante toda la actividad
los niños se notaban entusiastas, alegres y dinámicos y se cree que pusieron más
atención a la actividad por la motivación de la canción final.
El único cuestionamiento fue por parte de la titular de sala, que pregunto cómo se
podía modificar la actividad sin que perdiera su sentido porque cuando lo hacían
los niños desde su lugar, no ponían mucha atención y se decidió aprovechar la
motivación propuesta y sacarlos del ambiente de sus lugares y hacerlo en forma
de ronda.
Todo salió muy bien, la actividad se interrumpió brevemente por la llegada de
cuatro niños, pero significativamente la mayoría de los niños lograron identificar
los sonidos presentados, no se solicitaron productos, pera se evaluó con una guía
de observación y una lista de control (anexo 29), que se muestras a continuación,
junto con la evidencia de resultados y de aplicación.
159
Gráfica no.29: “¿Qué sonido es?, muestra el porcentaje de niños que participaron
en la actividad, el porcentaje que la realizo correctamente y el porcentaje que no la
realizó.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.14: “¿Qué sonido es?, muestra a la titular de sala, los niños y una de
las auxiliares realizando la actividad.
Actividad 16: Trabajo con niños
La actividad lleva por nombre “Escucho y ejecuto”, con ella se trabajó la motricidad
y corresponde a ese bloque y al de comunicación y lenguaje, su objetivo fue
favorecer el desarrollo de la coordinación motriz gruesa ejercitando la percepción
auditiva y el ritmo para propiciar momentos de socialización y estimular el
desarrollo cognitivo y de lenguaje.
59% 23%
18%
Realizó No realizó Faltarón
160
Se llevó a cabo con 15 niños el 17 de abril del 2013 a las 9:30 de la mañana en la
sala de maternal cinco utilizando solamente un CD con la canción elegida. La
actividad se tuvo que realizar dentro de la sala por indicaciones de la dirección, se
organizó a los niños en dos equipos uno de niños y otro de niñas, a excepción de
una de las niñas que no quiso participar.
La interventora se hizo cargo de la actividad con dos auxiliares, que la apoyaron
durante todo el proceso y a preparan la sala para hacer lugar, primero se les
explico a los niños que bailaríamos un poco pero seguiríamos los paso de una
canción nueva que se les dejo escuchar primero y se les mostro como se bailaría
con ayuda de las auxiliares, después de poner el ejemplo las niñas quisieron
participar primero.
A las niñas les gustó y se repitió la canción tres veces, después participaron los
niños que al principio se notaban un poco renuentes algunos y no querían pasar
pero las auxiliares y la interventora los convencieron y animaron, ellos se trabaron
un poco más en los movimientos pero bailaron la canción dos veces.
Después de que los dos equipos participaron, para finalizar la actividad, todos
hicieron un círculo, se soltaron de las manos y repitieron los movimientos en
diferente orden y más lento mientras la interventora les decía y tocaba al ritmo de
un pandero. Cuando se terminaron los movimientos se felicitó a todos los niños y
se les pidió volvieran a su lugar para esperar a la maestra de música.
La actitud del grupo fue muy atenta, las niñas participaron más y mostraron mayor
habilidad, los niños al principio no querían participar pero se integraron y se creé
que la participación fue mejor debido al ejemplo que pusieron las auxiliares y la
interventora, aunque al principio no se animaban muy bien, preguntaban cada
cosa que debían hacer, se notaban algo desanimadas.
En cuanto a dificultades solo se prohibió la salida a los jardines y patios de juegos
pero se decidió acondicionar la sala para la actividad y la integración de las
auxiliares fue algo lenta pero se integraron, también se interrumpió un poco la
161
actividad con la llegada de una niña, pero a pesar de ello hubo logros
significativos, no se solicitaron productos, pero se evaluó con una guía de
observación y una escala estimativa (anexo 30), que arrojaron que los niños
lograron una coordinación de los movimientos muy buena, lo cual se muestra en
las siguientes gráficas.
Gráfica no.30: “Escucho y ejecuto” (delante de puntitas), muestra que se trabajó
con un 68% de los niños y el porcentaje que realizó el movimiento hacia delante
de puntitas y el que no lo realizó.
Gráfica no. 31: “Escucho y ejecuto” (atrás de talones), exhibe el porcentaje de
niños que realizo hacia atrás y de talones y el que no lo realizó.
59%
9%
32%
Realizó No realizó Faltarón
50%
18%
32%
Realizó No realizó Faltarón
162
Gráfica no.32: “Escucho y ejecuto” (Abre y cierra), presenta el porcentaje de niños
que realizó el movimiento de abrir y cerrar los pies y el porcentaje que no lo
realizó.
Gráfica no.33: “Escucho y ejecuto” (izquierda de puntitas), expone el porcentaje de
niños que caminó hacia la izquierda y de puntitas y el porcentaje que no lo realizó.
Gráfica no. 34: “Escucho y ejecuto” (derecha de talones), muestra el porcentaje de
los niños que camino hacia la derecha de talones y el porcentaje que no lo hizo.
64%
4%
32%
Realizó No realizó Faltarón
32%
36%
32%
Realizó No realizó Faltarón
23%
45%
32%
Realizó No realizó Faltarón
163
Evidencia de aplicación
Evidencia no.15: “Escucho y ejecuto”, Se observa a las auxiliares de sala
trabajando con el equipo de los niños.
Actividad 17: Trabajo con niños
La actividad lleva por nombre “paracaídas multicolores”, con ella se vio el tema de
los experimentos y se desarrolló el bloque cognitivo y motriz, con el objetivo de
lograr que los niños descubrieran nuevas cosas mediantes procesos innovadores
y creativos que les permitieran trabajan con distintos materiales que llamen su
atención.
Se trabajó con 15 niños, en la sala de maternal cinco, el 22 de abril del 2013 a las
10 de la mañana utilizando cuadros de papel china que median 30 cm. por lado,
cinta adhesiva transparente, un carrete de hilo, clips y una silla.
La interventora educativa dirigió la actividad, coloco todos los materiales que
necesitaría enfrente de los niños y los reunió en modo de asamblea, primero les
preguntó si sabían que eran los paracaídas y ellos contestaron que no, así que les
mostro uno pequeño y les explicó para lo que se usaban.
Después de la explicación procedió a armar uno delante de ellos, diciéndoles poco
a poco que es lo que se tenía que hacer, mientras tanto las auxiliares apoyaban a
mantenerlos tranquilos y a repartirles material después de la explicación para que
164
ellos hicieran un paracaídas, ambas auxiliares y la interventora fueron apoyando a
todos los niños y cuando terminaron, se colocó una sillita al frente de las mesas y
todos los infantes pasaron a lanzar sus paracaídas.
Los niños siempre se notaron divertidos, se asombraron y pusieron atención para
hacer sus paracaídas y se cuestionaban cual volaba más, no se presentaron
dificultades fuertes, solo un poco para hacer los nudos de los hilos porque se
juntaban los niños, pero no hubo ninguna interferencia y la mayoría de los niños
lograron realizar el trabajo de forma significativa
Se piensa que se trató de un aprendizaje nuevo y significativo para los niños,
algunos de ellos se fueron platicándoles de su paracaídas a sus papás,
mostrándoles sus productos, se les solicitaron quince, se obtuvieron ocho
terminados por los niños con muy poco apoyo y se obtuvieron seis con mayor
apoyo por parte de las auxiliares, como se muestra en la gráfica de la actividad.
Para obtener estos resultados se utilizaron dos instrumentos de evaluación, una
guía de observación y una lista de cotejo (anexo 31), que se muestran a
continuación.
Gráfica no.34: “Paracaídas multicolores”, muestra que se trabajó con un 68% de
los niños, el porcentaje que realizó correctamente su actividad, el porcentaje que
trato de hacerlo y el porcentaje que no la realizó.
36%
5% 27%
32%
Realizó No realizó Trato Faltarón
165
Actividad 18: Trabajo con niños
La actividad es llamada “alcánzala con tu lengüita”, con ella se vio el tema de los
sabores y se trabajó el bloque de comunicación y lenguaje, con el propósito de
articular el aparato fonoarticulador.
Se llevó a cabo el 24 de abril del 2013 a las 11:30 de la mañana, en uno de los
jardines, con 22 niños, utilizando solamente mermelada, toallas húmedas y mini
habatelenguas para trabajar.
El día de esta actividad asistieron todos los niños de la sala, la actividad se realizó
después de la hora del bocadillo donde solo les dieron la mitad de una mandarina,
la auxiliares y la titular de sala se encargaron de ordenar a todos los niños en las
mesitas del jardín en forma de asamblea, la interventora les comento que
probarían un poco de mermelada y los niños empezaron a decir cuáles eran los
sabores que les gustan y de la que compra su mamás.
Se fue pasando con cada uno de los niños y se les puso un poco de mermelada
arriba de su labio súper y se les pedía que trataran de comerla, alcanzándola con
su lengüita, algunos niños sentían una sensación algo extraña y les daba risa,
pero todos los niños hicieron el intento de acabarse la mermelada, a algunos les
costó un poco más de trabajo pero lo intentaron, mientras se hacia la actividad, las
auxiliares y la interventora les preguntaron a los niños a que sabía la mermelada y
ellos contestaban que rico y algunos acertaron en el sabor que era.
Todos los niños trataron de alcanzar la mermelada y la mayoría,
significativamente, logro hacer un buen movimiento con su lengua, no se presentó
ninguna dificultad, los niños estuvieron gustosos y al principio se sorprendieron un
poco por el hecho de comer algo en el jardín.
Me parece que fue algo nuevo, los niños nunca comen nada que no esté dentro
del horario y al parecer fue interesante, ellos preguntaron si comerían algo más
aparte de su bocadillo y se les explico que solo se trataba de una pequeña
probadita para hacer la actividad.
166
En esta actividad no se solicitó ningún producto, pero se evaluó con una guía de
observación y una lista de cotejo (anexo 32) y a continuación se expone la gráfica
de los resultados obtenidos y la evidencia de la aplicación.
Gráfica no.35: “Alcánzala con tu lengüita”, se aprecia que se trabajó con el 100%
de los niños, el porcentaje que realizó la actividad, el que no y el que trató.
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 16: “Alcánzala con tu lengüita”, se observa a las auxiliares poniendo
la mermelada a los niños y algunos de los niños que realizaron la actividad.
Actividad 19: Trabajo con niños
La actividad se llama “ensartando botellas”, con ella se trabajó la motricidad y se
desarrolló precisamente ese bloque con el propósito de hacer que los niños
reconocieran sus cualidades y capacidades, así como las de sus compañeros y
55%
4%
41%
0%
Realizó No realizó Trato Faltarón
Se trabajó con el 100% de los niños.
167
compañeras, para estimular el desarrollo de la motricidad y la coordinación viso
motora.
Se realizó el día 29 de abril en el jardín de la estancia a las 12 del día y se trabajó
con 15 niños, para poder comenzar hubo algunas dificultades pues los papas no
cumplieron con el material que se les pidió y se tuvo que improvisar utilizando
conos y aros de plástico de la estancia.
Una titular de otra sala interrumpió variadas ocasiones para decir donde estaban
los materiales y se retardo un poco la dinámica, ya cuando se comenzó se
organizó a todos los niños, se sentaron en el jardín y se les dio la explicación de la
actividad en forma de asamblea, todos pusieron atención y querían pasar a
participar al momento.
La auxiliar apoyo para organizarlos a todos porque la titular estaba un poco
distraída y uno a uno fueron pasando a lanzar sus tres aros para tratar de
ensartarlos en los conos que se colocaron en frente de ellos, casi no ensartaron
los aros, fueron muy pocos los que lograban ensartar alguno y más raro aun los
que ensartaron todos, no se pidieron productos esta vez y se evaluó con una guía
de observación y una escala estimativa (anexo 33).
Gráfica no.36: “Ensartando botellas”, muestra el porcentaje de niños con los que
se trabajó, el porcentaje que realizó la actividad, el que no la realizó y el que trato
de hacerla.
32%
4% 32%
32%
Realizó No realizó Trató Faltaron
168
Gráfica no.37: “Ensartando botellas” exhibe el porcentaje de niños que acertaron
los aros en los conos y el porcentaje que no lo logro.
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 17: “Ensartando botellas”, muestra a uno de los niños realizando la
actividad y se ve posteriormente que el niño ensarto los tres aros en los conos.
32%
36%
32%
Aciertos Fallos Faltaron
169
Actividad 1: Trabajo con auxiliares y titular de sala
La actividad tiene por nombre “boletín sobre planeación”, con ella se trabajó la
planeación y algunos aspectos de la misma, desarrollando el bloque cognitivo, se
realizó con el propósito de apoyar para crear nuevas formas de hacer
planeaciones escolares con las maestras de maternal cinco,
Su realización fue el 6 de febrero del 2013 a las 12 del día en el patio de juegos de
los niños, se aprovechó que era su hora de receso para poder revisar el boletín de
manera más calmada, una vez que los pequeños se fueron a jugar se organizó en
forma de asamblea a las auxiliares y a la titular de sala para explicarles porque se
les daría el documento.
Una vez que todas tuvieron el boletín en sus manos se les pidió que lo revisaran
sin preocuparse por los niños porque la interventora se encargaría de ellos,
cuando terminaron de revisarlo hicieron algunas preguntas, como por ejemplo,
¿todos los tipos de planeación tienen que tener la misma estructura? o si sus
planeaciones eran malas.
Se les contesto a todas lo que preguntaron y se hicieron buenos comentarios entre
todas acerca de cómo mejorar la planeación para lograr mejores resultados en las
actividades, al término de la charla se les paso un cuestionario sobre el tema para
que lo contestaron entre las tres y mientras tanto la interventora se volvió hacer
cargo de los niños.
Se contó con la atención y disposición total de las auxiliares y la titular, tuvieron
una actitud muy positiva y se mostraron abiertas a las sugerencias que se hacían,
no se presentó ninguna interrupción ni dificultad y realmente la actividad fue
significativa para ellas como para la interventora pues se asimilaron tanto el
concepto como los diferentes tipos de planeación.
El producto que se solicito fue un solo cuestionario (anexo 34) y con él mismo se
evaluó la actividad, así como también con una guía de observación (anexo 34).
170
Gráfica no. 38: “Boletín sobre planeación”, se aprecia el porcentaje de respuestas
correctas e incorrectas del cuestionario aplicado a las auxiliares y titular de sala.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.18: “Boletín sobre planeación”, muestra la primer parte del boletín
diseñado por la interventora educativa.
Actividad 2: Trabajo con titular y auxiliares de sala
Esta actividad pertenece a la estrategia de trabajo con auxiliares y titular de sala,
tiene por nombre “charla sobre planeación y aprendizaje significativo”, con ella se
vieron dichos temas y se desarrolló el bloque cognitivo con el objetivo de
implementar planeaciones de calidad que contribuyan al aprendizaje significativo
de los niños.
86%
14%
Correctas Incorrectas
171
Se llevó a cabo el 6 de febrero del 2013 en la sala de maternal cinco a las 2 de la
tarde mientras dormían los niños, para poder llevar a cabo la dinámica se instaló
en la sala una televisión y un reproductor de discos, se organizó a las dos
auxiliares y a la interventora en asamblea al frente del televisor.
Una vez que se obtuvo la atención de las tres, la interventora les explico que
temas se tocarían en la charla y con qué objetivo, las auxiliares y la interventora
tuvieron una actitud muy positiva, prestaron atención a lo que la interventora les
explicaba a través de una pequeña presentación que preparo sobre el tema, al
finalizar una auxiliar pregunto acerca de cómo lograr aprendizajes más
significativos en los niños y la titular y la interventora dieron algunas ideas
apoyándose en el contenido de la presentación.
La charla tuvo los resultados esperados, las auxiliares y la interventora
participaron mucho, no hubo ninguna interrupción y nada se dificulto, la pedagoga
facilito todos los recursos sin ningún problema y se evaluó con una guía de
observación y un cuestionario (anexo 35) que contestaron las tres participantes al
final de la charla, el cual arrojo los siguientes resultados.
Gráfica no.39: “Charla sobre planeación y aprendizaje significativo”, se puede
apreciar el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas que obtuvieron las
auxiliares y la interventora al contestar el cuestionario al finalizar la charla.
86%
14%
Correctas Incorrectas
172
Actividad 3: Trabajo con titular y auxiliares de sala
La actividad pertenece a la estrategia de trabajo con auxiliares y titular de sala,
lleva por nombre “boletín sobre creatividad”, con ella se ve el tema de la
creatividad y se desarrolla el bloque cognitivo con el propósito de lograr que las
auxiliares y la titular de sala propicien el desarrollo de la creatividad en los niños
de maternal cinco y para ello solo se utilizaron hojas de papel, una variedad de
imágenes y una computadora, que permitieron diseñar el boletín.
Se llevó a cabo el día 13 de febrero del 2013 en el patio de juegos de la guardería
mientras los niños jugaban, la dinámica consistió en dar de manera individual a las
auxiliares y a la interventora un tanto del boletín sobre creatividad, mientras
estaban dispersas al cuidado de los niños.
Cuando terminaron de leer el boletín, la interventora les pidió que se juntaran un
momento para dar comentarios o resolver alguna duda que tuvieran, ellas
accedieron y comentaron que todo estaba claro, que les pareció llamativo e
interesante trabajar así la creatividad de los niños.
Como no hubo ninguna interrogante la interventora les preguntó a las tres si
podían entonces contestar un pequeño cuestionario entre todas, sus caras no
fueron muy buenas, parecía que no tenían ánimos de escribir, pero se les explico
que era un cuestionario muy sencillo, rápido y hasta divertido, así que lo
realizaron.
El cuestionario fue un instrumento para evaluar la actividad y mientras lo
contestaban la interventora llenaba el segundo instrumento que fue una lista de
guía de observación (anexo 36), afortunadamente no se presentó ningún
inconveniente y no hubo dificultades, las auxiliares y la interventora cooperaron y
con una actitud positiva.
173
Gráfica no.40: “Boletín sobre la creatividad”, muestra la cantidad de respuestas
correctas e incorrectas del cuestionario contestado por las auxiliares y la titular de
sala acerca de la creatividad.
Evidencia de aplicación
Evidencia no. 19: “Boletín sobre la creatividad”, muestra el boletín de creatividad
diseñado por la interventora educativa.
Actividad 4: Trabajo con titular y auxiliares de sala
La actividad corresponde a la estrategia de trabajo con auxiliares y titular de sala y
tiene por nombre “charla sobre el juego y la creatividad”, en ella se tratan esos dos
temas y se desarrolla el bloque cognitivo, con el propósito de implementar nuevos
juegos creativos que favorezcan el aprendizaje significativo en los niños de
maternal cinco.
88%
12%
Correctas Incorrectas
174
La charla se realizó el 13 de febrero del 2013 en la sala de maternal cinco en
forma de asamblea con las auxiliares y la titular de sala a las 2 de la tarde
mientras los niños dormían, se contó con el apoyo de la pedagoga de la guardería
quien llevo a la sala el televisor y un reproductor de CD que se necesitaba.
La pedagoga se tuvo que retirar y la interventora comenzó a platicarles a las
auxiliares y a la titular acerca de lo que es el juego y como se puede hacer más
creativo, se apoyó en una pequeña presentación elaborada por ella misma, a la
cual las tres participantes pusieron atención.
La actitud de las auxiliares y la titular fue positiva y participativa desde el principio
por lo cual no hubo ninguna dificultad para trabajar y ninguna interrupción, se cree
que por esta razón al finalizar la charla los aprendizajes fueron significativos, ya
que también se les pidió que inventaran un juego creativo y con material reciclable
para cubrir otro tema.
Se evaluó a las auxiliares y la interventora con un pequeño cuestionario sobre el
tema y una guía de observación (anexo 37), el primero también sirvió como el
producto de la actividad y arrojo los siguientes resultados.
Gráfica no.41: “Charla sobre juego y creatividad”, muestra el porcentaje de
respuestas correctas e incorrectas dadas por las auxiliares y la titular de sala al
contestar el cuestionario de la actividad.
80%
20%
Correctas Incorrectas
175
Actividad 5: Trabajo con titular y auxiliares de sala
Esta actividad tiene por nombre “tríptico sobre el juguete reciclable”, con ella se
dio a conocer el tema del juguete y que no importa que tan caro sea si no como se
utilice y se desarrolló dentro del bloque cognitivo, con el propósito de Lograr la
reutilización de diversos materiales para construir juguetes que ayuden al
aprendizaje de los niños.
La actividad se llevó a cabo el día 20 de febrero en el patio de trenes de la
guardería mientras los niños jugaban, fue muy sencillo, a las auxiliares y a la titular
de la sala de maternal cinco se les dio de manera individual un tríptico que
hablaba sobre el juguete reciclable y se les pidió que lo revisaran.
Cuando terminaron de revisar el tríptico la interventora se acercó para
preguntarles que les había parecido y si les era útil, las auxiliares contestaron que
era muy interesante y la titular que a ella le parecía muy buena idea hacer
materiales así, incluso con ayuda de los niños, a partir de ese comentario fueron
surgiendo muchos más por parte de todas como por ejemplo que los papás no
trabajan con los niños y que les hace falta.
Las auxiliares y la interventora se mostraron muy atentas y con una actitud
positiva, pero esta vez la actividad fue interrumpida por la titular de la otra sala
quien llego a contar que ella había echo mucho material, pero sin ningún objetivo o
fundamentación y para poder salir de esa conversación que se estaba desviando
del tema inicial las auxiliares y la interventora reunieron a los niños para retirarse a
la sala.
Una vez en la sala, se les pregunto a las auxiliares y a la titular si tenían alguna
duda sobre el tema y como dijeron que todo estaba claro se les pidió que
contestaran un breve cuestionario y como ya estábamos adentro éste solo fue
contestado por la titular porque las auxiliares tenían que estar haciendo otra
actividad con los niños.
176
Cuando la titular termino de contestar el cuestionario (anexo 38), con el que se
evaluó, se le comento que otra parte de la evaluación consistía en diseñar ellas
mismas un juguete que fuera útil para trabajar con los niños y como ya también se
les había pedido que crearan una actividad creativa para jugar, la titular acepto de
inmediato y pregunto si podían hacerlo junto y por parte de la interventora no hubo
ningún problema.
La actividad fue enriquecedora, las auxiliares y la titular mostraron muchos ánimos
y se interesaron por cómo crear más actividades atractivas para sus niños,
comentaron que los temas que habían visto les gustaban y les servían mucho, así
que eso dio más ánimos a la interventora para seguir trabajando.
Evidencia de aplicación
Evidencia no.20: “Tríptico sobre el juguete reciclable”, muestran diferentes vistas
del tríptico diseñado por la interventora educativa.
Actividad 6: Trabajo con titular y auxiliares de sala
Esta actividad pertenece a la estrategia de trabajo con auxiliares y titular de sala,
se llama “manual sobre implementación didáctica para niños de tres a cuatro
años”, con ella se desarrolló el tema de los campos formativos de desarrollo según
el PEP y más concretamente actividades a desarrollar en cada uno, trabajando el
bloque cognitivo, con el propósito de crear actividades que estimularan cada una
de las áreas y campos seleccionados, dosificando tiempos y espacios precisos,
177
para mejorar los estilos de interacción a fin de favorecer la construcción del
conocimiento en los niños.
Dicha actividad se realizó en la sala de maternal cinco con la titular de sala de
manera personal el día 22 de febrero de 2013 a las 11 de la mañana,
aprovechando que los niños tenían clase de música y no tenía ella que dirigir la
actividad.
Se le entrego una carpeta a la titular que contenía diversas actividades para cada
campo formativo y una breve explicación sobre cada uno de ellos, así como las
necesidades de los niños de tres a cuatro años de edad, se le pidió que la revisara
detalladamente y que después le comentara a la interventora que le había
parecido.
La titular se tomó la hora de música y se sentó en una silla para revisar el manual,
se notaba atenta y dispuesta, cuando termino, le dio las gracias a la interventora y
le dijo que muchas de esas actividades le servirían para ponerlas en práctica y ver
los temas correspondientes a cada mes.
La interventora le dio las gracias y le pregunto si tenía alguna duda, ella contesto
que si había entendido las actividades, que se concentró más en ellas que en los
campos formativos, así que como no se presentó ninguna duda ni pregunta la
interventora le dio a contestar un cuestionario ya solo para evaluar lo que ya le
había comentado pero de manera escrita y le recordó que por muy buena que
fuera alguna de esas actividades, o alguna otra, uno de los factores más
importantes para obtener los resultados esperados era hacerla con ganas,
involucrándose y siendo niña otra vez.
No se presentó ninguna dificultad, todo resulto como se esperaba y fue un logro
significativo ver días después que la titular aplico una de las actividades sugeridas
en el manual.
La actividad fue evaluada con una escala estimativa contestada por la titular y una
guía de observación (anexo 39), que permitieron obtener los siguientes resultados.
178
Gráfica no.42: “Manual sobre implementación didáctica innovadora de 3 a 4 años”,
exhibe la evaluación dada por la titular, a las partes que conformaron el manual ya
en porcentajes.
Actividad 7: Trabajo con titular y auxiliares de sala
La siguiente actividad pertenece a la estrategia de trabajo con auxiliares y titular
de sala, se llama “manual de implementación didáctica para ocasiones
especiales”, con esta actividad se vieron las diferentes formas de innovar en los
regalitos para diferentes ocasiones especiales y se desarrolló con ella el bloque
cognitivo, con el propósito de estimular la creatividad y el pensamiento racional en
la vida cotidiana para hacer fantasías infantiles realidades.
Esta actividad se llevó a cabo con un manual que contenía los procesos para
elaborar diversos regalitos, juguetes, materiales para trabajar y para adornar la
sala de la estancia, para realizarlo se necesitó de hojas de papel, blancas y de
colores, separatas, impresiones, listones, papel para decorar y plástico.
El manual fue entregado el 4 de marzo del 2013 en la sala de maternal cinco a las
11 de la mañana por que los niños tenían otra clase y la titular de sala pudo
apartarse un tiempo, se le entregó de manera personal el manual y se le pidió que
por favor lo revisara con atención y diera su punto de vista.
La titular se mostró amable, accesible y presto mucha atención mientras revisaba
el manual, mientras revisaba el manual algunos niños se salieron de control y la
interrumpieron, ella tuvo que dejar un poco de leer, pero cuando se controló a los
16%
10%
32%
10%
32%
Justificación Objetivos Instrucciones Valores Sugerencias
179
niños ella continuó, después de eso ya no hubo interrupciones y se tomó un buen
tiempo analizando el manual.
Cuando terminó, la interventora le pregunto qué le había parecido y ella contestó
que le habían parecido muy atractivas algunos de los regalitos y que le sería muy
útil porque en ocasiones no sabía qué hacer para una ocasión especial con ayuda
de los niños.
Se apreció que el manual fue útil para la titular y sin haber alguna dificultad se
procedió a entregarle una escala estimativa (anexo 40) para que evaluara de
manera escrita el pequeño manual, ella lo respondió de forma muy rápida y se
completó la evaluación con una guía de observación (anexo 740).
Gráfica no.43: “Manual de implementación didáctica para ocasiones especiales”,
muestra la calificación traducida en porcentajes dada por la titular de sala a las
partes del manual.
Actividad 8: Trabajo con titular y auxiliares de sala
La última actividad forma parte de la estrategia de trabajo con auxiliares y titular de
sala y se llama “taller de innovación didáctica de apoyo a la clase”, con ella se
desarrolló el bloque cognitivo y con el propósito de implementar nuevas y
divertidas formas de dar la clase mediante la utilización de creativas figuras.
25%
25% 25%
25%
Justificación Actividades Aplicabilidad Material
180
Esta actividad no se pudo desarrollar como estaba planeada por cuestiones de la
dirección de la guardería, se trataba de un taller didáctico, pero como se requería
de la participación total de las auxiliares y titular de maternal cinco mínimamente,
no hubo personal que se quedara a cargo de los niños, agregando que el material
que se necesitaba no se le permitió pasar a la interventora, por lo cual se tuvieron
que hacer modificaciones a la actividad.
El 1º de abril del año 2013 se llevó a cabo la actividad, pero se convirtió en una
charla acompañada de pequeños volantes en la sala de maternal cinco a las dos
de la tarde mientras los niños dormían.
Se les explicó la situación sucedida a las tres participantes y se les pidió su
cooperación, las tres accedieron con gusto y se mostraron amables y atentas para
tratar de hacer más ágil y productiva la plática, la interventora les explicó que no
siempre era fácil mantener la atención del grupo y mucho menos de un grupo de
pequeñines que fácilmente si distraen.
A partir de eso se comenzó un diálogo entre interventora, titular y auxiliares que
explicaron diversas situaciones pasadas, fue entonces cuando se les comentoque
a esa edad, ellas podían recurrir a imágenes, música y juguetes y que se les
repartirían unos volantes con distintos diseños de figuras talladas en frutas para
innovar en clase a la hora de ver los temas.
Se les explicó el procedimiento a través de imágenes y se les dio una opción para
poder trabajar con los niños de una forma económica, las tres participantes se
sorprendieron con algunas de las figuras que se podían diseñar y querían
realizarlas para no tener dudas, pero fue imposible.
Como no se contaba con todo el material necesario, una de la auxiliares hizo
muchas preguntas acerca de la realización de las figuras, mismas que fueron
contestadas por la interventora y explicadas lo mejor que pudo con apoyo de las
imágenes que les proporciono.
181
A pesar de la dificultad presentada, los contenido de la actividad se vieron aunque
con distinta metodología a la planeada, las auxiliares y la titular apoyaron mucho y
se logró abrir un poco más la visión de todas para trabajar, no se pudieron solicitar
productos por falta de material pero se evaluó con una escala estimativa y una
guía de observación (anexo 41).
4.2 Evaluación de actividades
En este apartado del bloque cuatro, se subdivide en dos, en el primero se
menciona de manera más resumida y concreta todos aquellos logros obtenidos
con las actividades que se mencionaron anteriormente y las dificultades que se
presentaron, y en el segundo se señalan aquellas fortalezas obtenidas durante el
desarrollo de las mismas.
4.2.1 Logros y dificultades
Durante todo este proceso se construyó un avance en el desarrollo de los niños
que anteriormente no era tan notorio y en algunos casos deficiente, lo cual se noto
en los logros obtenidos. Los logros más significativos en los niños fueron en la
motricidad gruesa y fina, en la cognición, en lo afectivo y en la comunicación y el
lenguaje.
Específicamente muchos de ellos lograron elaborar trazos que se les pedían,
coordinar ojo mano de una buena manera, identificar sonidos diferentes como
propiedades de la naturaleza, animales, instrumentos musicales, entre algunos
otros, lograron completar elocuentemente varios conceptos como la familia y la
presión atmosférica.
Lograron una mejor motricidad gruesa, una mayor dedicación y concentración
para hacer las cosas, lo cual les permitió decir trabalenguas, contestar
adivinanzas, clasificar entre muchas imágenes solo el grupo que se les pedía,
repetir series de ejercicios físicos, coordinar oído mano, hacer identificaciones de
182
imágenes iguales o con diferencias y un mayor acercamiento entre ellos y la titular
y auxiliares de sala.
Estos logros fueron el resultado del trabajo que se llevó a cabo con la titular y las
auxiliares, rediseñando las planeaciones, haciendo novedosos y divertidos los
juegos, informándoles de nuevas estrategias, técnicas creativas y mostrándoles
desde otro ángulo lo divertido y satisfactorio de su trabajo de su trabajo.
También se tuvieron dificultades, como el adaptar algunas actividades para
algunos temas por ver en la primera semana de aplicación, se enfrentó la
irresponsabilidad de algunos de los padres para con las tareas de casa, algunas
demoras por fallas en la fotocopiadora de la estancia, en una ocasión se prohibió
la salida a áreas verdes por cuestiones administrativas, u en algunas ocasiones
también demoras para comenzar porque la maestra o la titular no habían leído los
formatos de las actividades programadas.
4.2.2 Fortalezas
Muchas de las dificultades presentadas anteriormente fueron resueltas gracias a
las fortalezas adquiridas, el siempre contar con materiales extras por si no se
cumplía con la tarea, tener horas específicas para trabajar y la flexibilidad de la
encargada de pedagogía y la titular de sala, que apoyaban mucho, en cuestiones
de tiempos espacios y participación en las actividades.
Otra fortaleza fue la libertad otorgada para salir a las áreas verdes para poder
llevar a cabo momentos de recreación en horas no contempladas dentro del
horario, así como el poder utilizar la sala de ludoteca y poder hacer uso del
televisor para trabajar con la titular y auxiliares de sala.
183
CONCLUSIONES
Se consideró de vital importancia las planeaciones para desarrollar desde una
clase hasta todo un curso, así mismo, lograr con los contenidos un mejor
desenvolvimiento de los campos de desarrollo del niño y aprendizajes
significativos. Con este proyecto se logró una significativa mejora en los
aprendizajes y el desenvolvimiento de los niños que fueron expresados en la
realización de casa una de las actividades de la propuesta de intervención y al
momento de evaluarlas.
Se debe considerar también la satisfacción obtenida en el transcurso de la
aplicación de la propuesta, por la cooperación y accesibilidad de la titular y
auxiliares de sala, a las que fue dirigida principalmente y fueron parte fundamental
junto con los niños del éxito del proyecto. Con ello se demostró la importancia de
planear una clase, fijarse objetivos, contemplar recursos, tiempos, materiales
didácticos, materiales extras, recomendaciones para mejorar cada actividad, e
instrumentos de evaluación previamente diseñados para no perder tiempo.
También fue necesario trabajar y mostrar con ejemplos la motivación, el ánimo y el
espíritu para ejecutar las actividades con los niños, no solo llegar y dar la clase por
ver un tema establecido, porque queda claro que para transmitir hay que sentir y
algo muy importante que se trabajo fue el disfrutar el juego la interventora, la titular
y las auxiliares, para poder lograr que los niños lo hicieran y cumplir con los
objetivos establecidos.
Se trabajó la creatividad de diversas formas, con charlas, boletines y elaboración
de material didáctico reciclable y muy sencillo para usarlo de forma divertida y en
diversidad de juegos, todo ello motivo al equipo responsable a la creación de
nuevas ideas, nuevas formas de trabajo no tan convencionales y a implementar
contenidos con la innovación e implementación de nuevas dinámicas que
permitieron lograr un mayor acercamiento con los niños, algunos cambios de
conducta y lo más importante, aprendizajes realmente significativos.
184
Estas conclusiones son resultado de las observaciones diarias, de los reportes
pedagógicos de la institución, de los instrumentos de evaluación de las actividades
aplicadas y de comentarios de la dirección y el equipo con el que se trabajó el
proyecto, así como aportaciones de algunos padres de familia. Se trató siempre de
hacer un trabajo colaborativo entre la institución, los niños y la familia, aunque con
esta ultima el contacto personal no fue demasiado puesto que la propuesta no era
específicamente con ella, pero aun así, los padres también son pieza clave para el
desarrollo de sus hijos.
Solo unos cuantos padres de familia cumplían siempre con tareas en casa o con
material muy sencillo que se les encargaba para trabajar en sala, pero en algunos
otros se presentaron casos totalmente contradictorios y se percibía por que los
niños no sabían nada sobre el tema que se les había pedido a los padres se
trabajara en casa, los mismos niños decían que mamá o papá no lo había hecho y
en ocasiones hasta se reprimían por no tener el material como los demás.
Para solucionar casos como este casi siempre las auxiliares y la titular recurrían al
material existente en la ludoteca, pero esto consumía más tiempo porque en
ocasiones el material requerido estaba en almacén y solo una persona tiene
acceso a él, así que se trabajó un poco con la titular que sería mejor tratar de
tener cosas sencillas en sala, algunos recortes o imágenes sobre los temas más
usuales e incluso crear un álbum exclusivo de la sala donde se encontraran los
temas de cada mes.
Por falta de tiempo no se complementó el álbum con todos los meses de trabajo
ni de manera formal, pero si se acumuló y organizo algún material de este tipo
para trabajar los meses de la aplicación y la titular se dio cuenta que fue una
estrategia acertada porque permitía solucionar imprevistos y realizar mejor las
semanas de repaso.
Otra situación que fue notoria y también agradable porque se percibió como un
acierto en el diseño de las actividades fue el que la titular podía llevar a cabo sus
clases sin ningún problema con las dinámicas propuestas, ya que respondían
185
perfectamente a los temas que se tenían que ver por mes porque fueron basadas
en la planeación anual de la institución e incluso ella misma utilizo algunas
actividades solo cambiando el tema a tratar.
Como era de esperarse se presentaron algunos imprevistos como el no poder salir
a las áreas vedes por el clima o por el mantenimiento que se les da pero eso no
quería decir que se cancelaria la actividad, se adaptaban los espacios, en la sala o
en la ludoteca, también en algunas ocasiones se tenían que sustituir materiales
pero nada de eso alteraba la metodología, puesto que se cambiaba por lo que
sirviera para lo mismo y fue en muy raras ocasiones.
Habían actividades en las que se tenía que dejar pensar a los niños, si era
necesario darles un poco de tiempo, se tenía que hacer así, también dejarlos
hacer las cosas relacionadas con su motricidad fina por si solos y solo supervisar y
estar al pendiente de que no sucedieran accidentes, esto era algo que no se les
permitía hacer en su totalidad porque las auxiliares pretendían mantenerse
ocupadas. Para poder realizar las cosas de esta manera se les pedía que
respetaran esas condiciones porque eran parte importante de las actividades y de
esta forma se mantenían solo como observadoras y apoyaban en lo necesario.
Pequeños cambios como estos les permitieron darse cuenta de avances poco a
poco pero que posteriormente se fueron perfeccionando.
Otra cosa en lo que se tenía una estricta forma de actuar era en apartar al niño
que se portaba mal o no trabaja, no dejándolo jugar en su recreo o sin ver alguna
película que los demás estuvieran viendo, como en estas situaciones no se podía
cambiar o pasar por encima de la autoridad de la titular de sala para evitar
problemas, con aquel niño apartado se intentaba trabajar sobre lo que no había
hecho o había hecho mal. En repetidas ocasiones se resolvía el problema,
realmente ablando claro con los niños y a su nivel, no como una autoridad
extrema, ellos cooperaban y trataban de hacer las actividades.
Un caso en particular de este tipo de situaciones fue con uno de los niños que no
trabajaba en casi nada, lo que hacía era solo garabatos y no tenía mucha fuerza
186
en su mano, parecía no poner atención y siempre estar distraído, solo disfrutaba el
jugar y ver las películas, en repetidas ocasiones fue apartado en una sola mesita,
e incluso se les pedía a los padres de familia que terminaran con él en casa los
trabajos inconclusos o las tareas que se les dejaba a todos y equivocadamente
ellos hacían las tareas por él, lo cual eta muy notorio porque se conocían ya los
trabajos del niño.
En los momentos en que el niño era apartado por la titular se le explicaba e
incluso se le sostenía la mano y el solo hacia el movimiento, motivado por que si
terminaba el trabajo podría ir con sus demás compañeros a jugar o ver la película,
se percibió que los padres tampoco tenían tiempo o paciencia para él, porque
hablando y explicándole despacio y con paciencia él lograba realizar sus
actividades.
Un factor que fue importante y logro hacer que los niños trabajaran mejor y se
concentraran fue el motivarlos y resultaba, se les motivaba con prestarles algún
material, hacer alguna dinámica o cantar una simple canción que reforzara la
actividad vista.
También se trataba de ver temas que no fueran exclusivos de la planeación y que
no fueran tan comunes, como presión atmosférica, la capacidad de movimiento,
de sonido y algunas otras cosas mediante experimento que ellos mismos
realizaban para poder apropiarse más del concepto y lograr ese aprendizaje
significativo, que se veía reflejado incluso días después y algunos papás
comentaban el hecho, porque los niños les contaban desde que iban saliendo de
la guardería o en casa.
Fue gratificante tomarse el tiempo para que los niños se acercaran más a las
encargadas, se les dio tiempo en conjunto para que sintieran una mayor confianza
y así se atrevieran a relacionarse más, preguntar y se animaran a hacer cosas
nuevas, este tipo de actividades también permitían que las auxiliares y la titular
tuvieran una mejor relación con todos los niños y no solo se enfocaran a uno como
suele suceder en ocasiones.
187
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189
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Croquis de la institución
Anexo 2: Planeación anual
Anexo 3: Portafolios de información
Anexo 4: Información del niño
Anexo 5: cuestionario administrativo en “CIEDIM”
Anexo 6: Cuestionario de personal e infraestructura en “CIEDIM”
Anexo7: Cuestionario pedagógico en “CIEDIM”
Anexo 8: Registro del niño
Anexo 9: Escala estimativa de los diferentes campos de desarrollo del niño en
“CIEDIM” (maternal 2)
Anexo 10: Escala estimativa de habilidades de interacción social en “CIEDIM”
(maternal 2)
Anexo 11: Escala estimativa de habilidades motrices en “CIEDIM” (maternal 2)
Anexo 12: Guía de observación para de estrategias docentes en “CIEDIM”
(maternal 2)
Anexo 13: Guía de observación de maternal 2
Anexo 14: Cuestionario a la titular de maternal 2
Anexo 15: Lista de cotejo “Su nombre es”
Anexo 15: Guía de observación “Su nombre es”
Anexo 16: Guía de observación “Recupera la mitad perdida”
Anexo 16: Lista de cotejo “Recupera la mitad perdida”
Anexo 17 Guía de observación “Mi familia”
Anexo 17: Lista de cotejo “Mi familia”
190
Anexo18: Guía de observación “Un espejo para todo mi cuerpesin”
Anexo 18: Lista de cotejo “Un espejo para todo mi cuerpesin”
Anexo 19 Lista de control “¿Qué instrumento es?”
Anexo 19: Guía de observación “¿Qué instrumento es?”
Anexo 20: Escala estimativa “El memorama”
Anexo 20: Guía de observación “El memorama”
Anexo 21: Lista de cotejo “El papel seco”
Anexo 21: Guía de observación “El papel seco”
Anexo 22: Escala estimativa “Carrera de siameses y cangrejos”
Anexo 22: Guía de observación “Carrera de siameses y cangrejos”
Anexo 23: Guía de observación “El álbum de la primavera”
Anexo 23: Guía de observación “El álbum de la primavera”
Anexo 24: Guía de observación “Mascada mascadita”
Anexo 24: Lista de control “Mascada mascadita”
Anexo 25: Guía de observación “Loco lope”
Anexo 25: Escala estimativa “LOCO LOPE”
Anexo 26: Guía de observación “Pintura brillante y dulce”
Anexo 26: Lista de control “Pintura brillante y dulce”
Anexo 27: Lista de cotejo “Trabalenguas”
Anexo 27: Guía de observación “Trabalenguas”
Anexo 28: Escala estimativa “Adivinanzas”
Anexo 28: Guía de observación “Adivinanzas”
Anexo 29: Lista de control ¿Qué sonido es?
Anexo 29: Guía de observación “¿Qué sonido es?
191
Anexo 30: Lista de control: “Escucho y ejecuto”
Anexo30: Guía de observación “Escucho y ejecuto”
Anexo 31 Guía de observación “Paracaídas multicolores”
Anexo 31: Lista de cotejo “Paracaídas multicolores”
Anexo 32: Lista de cotejo “Alcánzala con tu lengüita”
Anexo 32: Guía de observación “Alcánzala con tu lengüita”
Anexo 33: Escala estimativa “Ensartando botellas”
Anexo 33: Guía de observación “Ensartando botellas”
Anexo 34: Cuestionario “Boletín sobre planeación”
Anexo 34: Guía de observación “Boletín sobre planeación”
Anexo 35: Cuestionario “Charla sobre planeación y aprendizaje significativo”
Anexo35: Guía de observación “Charla sobre planeación y aprendizaje
significativo”
Anexo 36: Cuestionario “Boletín sobre la creatividad”
Anexo 36: Guía de observación “Boletín sobre creatividad”
Anexo 37: Guía de observación “Charla sobre juego y creatividad”
Anexo 37 Cuestionario “Charla sobre juego y creatividad”
Anexo 38: Guía de observación “Tríptico sobre el juguete reciclable””
Anexo 39: Escala estimativa “Manual sobre implementación didáctica innovadora
de 3 a 4 años”
Anexo 39: Guía de observación “Manual sobre implementación didáctica
innovadora de 3 a 4 años”
Anexo 40: Escala estimativa “Manual implementación didáctica para ocasiones
especiales”
Anexo 40: Guía de observación “Manual sobre implementación didáctica para
ocasiones especiales
192
Anexo 41: Guía de observación “Taller de innovación didáctica de apoyo a la
clase”
Anexo 1: Croquis de la institución
alma-
cèn Lavan-
deria
Vesti-
dores
Tendedero
Maternal 5
(M5)
ludoteca Lactantes C2
(L C2)
M4
Comedor de niños L C
M3 1 2 3
M2 Cocina
A
B
Rega- deras
Comedor de
trabajadores
Lactario Lactantes M1
2 Control
de
cámaras
Psicolo.-
gìa
Nutriolo-
gìa
Dele-
gado
Secre-
taria Pedago-
gía En- Fer-
meria
Di-
rec- ciòn
Traba-
jo social
Baño
3 Recepción
Sala de maestros
1 Baño
Kiosko
Patio de trenes
(1)
Patio de juegos
(2) Estacionamiento
Plaza cívica 4 Arenero Vigilancia
193
Entradas 1 Entrada principal 2 Entrada
de personal 3 Entrada de
niños 4 Entrada al
estacionamiento
Areas verdes
Pasillos
1 Baños de niños
2 Control de alarmas
3 Baño de niñas
Anexo 2: Planeación anual
194
195
Anexo 3: Portafolios de información
Anexo 4: Información del niño
Fecha de admisión: _____________________________
Nombre del niño (a): ______________________________________________
Sexo: M ( ) F ( )
Fecha de nacimiento: ___________________________
Lugar que ocupa entre los hermano (s):
_______________________________________
Peso actual: ____________ Altura: ____________
Sala inicial: _______________________
Sala actual: _______________________
Entrenado para ir al baño: Si ( ) No ( )
Problemas Médicos: _______________________________________________________________ Todas la vacunas: Si ( ) No ( ) Motivo: ________________________
Impedimentos físicos:
_______________________________________________________________
Toma el niño medicamentos regularmente: Si ( ) No ( )
196
Si así fuese, cual clase y modo de empleo:
_______________________________________________________________
Antecedentes Familiares
Alergias ( ) Convulsiones ( ) Cardiopatía ( ) Sordera ( )
Otros ( )
_______________________________________________________________
Antecedentes Perinatales
Edad de la madre: _______ años
Control prenatal: Si ( ) No ( )
Complicaciones:
__________________________________________________________
Tipo de parto: Vaginal ( ) Abdominal ( )
Motivo de cesaría:
________________________________________________________
Apgar: __________________
Peso: _______ Kgs.
Talla: _______ cms.
Incubadora: Si ( ) No ( )
Alimentación: Seno materno ( ) Fórmula ( ) Mixta ( )
Ablactaciòn: ________ meses
Destete: ___________ meses
Información de los padres
Nombre de la Madre o Tutora: _______________________________________
Edad: _________ años
Ocupación: _____________________
197
Nombre del Padre o Tutor: _________________________________________
Edad: _________ años
Ocupación: _____________________
Anexo 5: cuestionario administrativo en “CIEDIM”
Objetivo: Conocer cómo se lleva a cabo la administración de la guardería Dignidad.
Entrevistado: _____________________________________________
Aplicador: ________________________________________________
Fecha: _______________________________
1) ¿La institución cuenta con un registro diario de personal?
Si
No
¿De qué tipo?
2) ¿Cada cuánto tiempo el personal cambia de horario?
Cada mes
Cada 6 meces
Cada año
3) ¿Quién apoya a la institución económicamente?
4) ¿Qué cantidad se cobra por niño al mes?
5) ¿Con quién se dirigen los papás para el ingreso de los niños?
6) ¿Quiénes son los encargados de la evaluación institucional?
7) ¿Se mantiene informado al personal de evaluaciones y decisiones de la
institución?
Si
No
8) ¿Se toman en cuenta la situación económica de las familias en la evaluación?
Si
No
198
Anexo 6: Cuestionario de personal e infraestructura en “CIEDIM”
Objetivo: Conocer cuánto personal se encuentra laborando en la institución y como está
constituida su infraestructura.
Entrevistado: _____________________________________________
Aplicador: ________________________________________________
Fecha: _______________________________
PREGUNTA RESPUESTA
1 ¿Con cuántas responsables cuenta el área de
lactantes?
10
2 ¿Con cuántas responsables cuenta el área maternal? 15
3 ¿Con cuántas auxiliares cuenta la estancia? 2
4 ¿Cuantas pedagogas se encuentran trabajando en la
institución?
1
5 ¿Con cuántas educadoras cuenta la estancia? 4
6 ¿Cuántas psicólogas se encuentran laborando en la
institución?
1
7 ¿Cuántas nutriólogas se encuentran laborando en la
institución?
1
8 ¿Se encuentran licenciadas en intervención educativa
trabajando en la institución?
1
9 ¿Cuantas cocineras se encuentran trabajando en la
estancia?
3
10 ¿Con cuanto personal de intendencia cuentan? 7
11 ¿Cuánto personal médico labora en la institución? 2
12 ¿Cuántos espacios de ludoteca existen? 1
13 ¿Con cuántos baños para niños cuenta la institución? 13
14 ¿Con cuántos baños para personal cuenta la
institución?
2
15 ¿Cuantas salidas de emergencia existen? 9
16 ¿Cuántas áreas de juego están disponibles en la
estancia?
3
199
17 ¿Cuantos cuneros están en servicio? 9
18 ¿Cuantas cámaras existen? 16
19 ¿Cuántos puntos de reunión existen en la institución
en caso de sismo?
2
20 ¿Cuantas alarmas contra incendio están en
funcionamiento en la institución?
22
21 ¿Cuántas mangueras para controlar incendios existen
en la institución?
3
22 ¿Cuántos extintores están en funcionamiento en la
institución?
13
23 ¿Cuántas oficinas controlan las alarmas? 1
Anexo7: Cuestionario pedagógico en “CIEDIM”
Objetivo: Conocer de qué manera se organiza y en que consiste la actividad pedagógica en la
guardería Dignidad.
Entrevistado: _____________________________________________
Aplicador: ________________________________________________
Fecha: _______________________________
1) ¿Cada sala cuenta con tiene su planeación o se las proporciona el departamento de
pedagogía?
2) ¿Cada cuando se realiza la planeación?
Mensual
Semanal
3) ¿Cada cuánto se realizan evaluaciones?
Diario
Semanal
Mensual
Anual
4) ¿Qué técnicas e instrumentos se utilizan para los procesos evaluativos?
5) ¿si no cumplen los propósitos de la evaluación que se hace?
200
6) ¿Qué tipo de control se tiene sobre los niños?
7) ¿Asiste algún niño con cierta discapacidad a la estancia?
Si
No
Anexo 8: Registro del niño
Datos del niño Folio:
Apellido paterno:
Apellido materno:
Edad: años meses
Género: masculino: femenino:
Horario:
Anexo 9: Escala estimativa de los diferentes campos de desarrollo del niño en “CIEDIM” (maternal 2)
Periodo: 25-30 meses
Objetivo: Diagnosticar con una primera aplicación el nivel de desarrollo del niño en los campos
que se muestran, para hacer énfasis en el más vulnerable y evaluar los resultados de la
intervención con una aplicación final.
Nombre del niño: _____________________________________
Fecha: ______________
APLICACIÒN 1
APLICACIÒN
FINAL
CAMPO INDICADOR SI NO TRATA SI NO
COGNITIVO Empieza a jugar con la
imaginación.
Identifica texturas (liso,
áspero-duro, blando)
Distingue características del
día y la noche.
Es capaz de encajar en un
hueco figuras de diversas formas.
Ordena objetos por alguna
característica (color, forma,
tamaño)
201
Identifica cuatro objetos por
su uso.
Relaciona cinco partes del
cuerpo por su función.
Encuentra objetos escondidos,
aun debajo de varios otros.
Logra armar un rompecabezas
de tres piezas.
Camina siguiendo el trazo de
un círculo.
PERSONAL/
SOCIAL Se pone zapatos sin anudar.
Se emociona con la compañía
de otros niños.
Reta a los adultos cuando se
niega a realizar una actividad.
Responde a su nombre.
Esta consiente de si mismo
independiente de los demás.
Comparte sus juguetes.
Expresa la necesidad de
querer comer, dormir e ir al baño.
Se integra al juego grupal
Llora cuando no obtiene lo que
quiere, pero entiende cuando se lo
explican.
Colabora al vestirse tratando
de hacerlo por sí mismo.
COMUNICACIÒN
Y LENGUAJE Utiliza el verbo SER y/o
ESTAR.
Sigue dos indicaciones.
Repite palabras que escucho.
Aprende canciones cortas.
Nombra o describe una acción
que ve en una lámina o fotografía.
Señala imágenes y objetos
cuando se los nombran.
Menciona los números del uno
al cinco sin orden.
AFECTIVO/
EMOCIONAL Es capaz de expresar
emociones a través del cuerpo,
pero no discrimina claramente lo
202
Anexo 10: Escala estimativa de habilidades de interacción social en “CIEDIM” (maternal 2)
Periodo: 25-30 meses
Nombre del niño: _____________________________________
Fecha: ______________
R: Realiza
RD: Realiza con dificultad
NR: No lo realiza
PRIMERA
APLICACIÒN
APLICACIÒN
FINAL
HABILIDAD INDICADOR R RD NR R RD NR
Habilidades
básicas
Atiende órdenes sencillas y claras.
Presta atención si está motivado/a.
Es capaz de dar las gracias.
Es capaz de decir su nombre si se
le pregunta.
Sonríe cuando está contento/a.
Sabe saludar.
Habilidades de
conversación
Le cuesta respetar los turnos de
los demás.
Sabe pedir lo que quiere con
palabras.
Empieza a utilizar los pronombres
personales "yo" y "tú".
que siente.
Es capaz de demostrar
ternura y afecto
Es incapaz de ponerse en el
lugar de otros.
Muestra más independencia.
No tiene conciencia del daño
que provoca jugando
Expresa la alegría y la
tristeza de forma muy radical.
Empieza a mostrar un
comportamiento desafiante.
Pasa de un estado de alegría a
un estado de tristeza de forma
inmediata.
203
Empieza a hablar con otros niños.
Puede seguir órdenes sencillas y
escuchar breves historias.
Une palabras para construir frases
de tres o más términos.
Interacción con
el juego
Representa escenas de la vida
cotidiana.
No le gusta compartir sus cosas.
Juega a cosas sencillas.
Empieza a jugar con otros niños,
aunque no es cooperativo/a.
Juega con construcciones.
Imita a los demás.
Reacciona de forma orgullosa ante
las alabanzas.
Disfruta estando con los
compañeros, pero le cuesta cooperar y
compartir.
Anexo 11: Escala estimativa de habilidades motrices en “CIEDIM” (maternal 2)
Periodo: 25-30 meses
Objetivo: Especificar con una primera aplicación el nivel de desarrollo del niño en relación a
sus habilidades motrices.
Nombre del niño: _____________________________________
Fecha: ______________
R: Realiza
RD: Realiza con dificultad
NR: No lo realiza
APLICACIÒN
1
APLICACIÒ
N FINAL
INDICADOR R RD NR R RD NR
Camina de puntillas.
Salta de un escalón o de una silla
pequeña.
Al caminar con un adulto corre delante
o se queda retrasado.
Se mece al compás de la música.
204
HABILIDAD
MOTRIZ
Sube y baja escaleras utilizando
ambos pies sin sujetarse
Mantiene el equilibrio en un solo pie.
Empuja juguetes con buen sentido de
la dirección.
Es capaz de coger lápices y pinceles
gruesos con mayor destreza.
Usa bien el tenedor y el vaso.
Salta con ambos pies en un solo lugar.
Pasa paginas de un libro grueso de una
en una.
Construye torres de 6 a 7 cubos
Anexo 12: Guía de observación para de estrategias docentes en “CIEDIM” (maternal 2)
Objetivo: Saber qué tipo de estrategias emplea la docente para sus días de trabajo.
Periodo: _________________
Aplico: _____________________________________________
DIA
TEMA
A VER
ORGANIZA
CIÒN DE
LOS
NIÑOS
PARA EL
TRABAJO
INSTRUCCION
ES DE LA
DOCENTE
MATERIAL
UTILIZADO
POSICIÒN
DE LA
DOCENTE
EN LA SALA
INTERA
CCIÒN
DOCEN
TE/
NIÑO
1
2
3
4
5
205
Anexo 13: Guía de observación de maternal 2
Objetivo: Conocer el grado de dominio de contenidos por parte de la docente y la relación que
esta tiene con los niños, así como las características físicas donde se desempeña.
Manejo de contenidos
1.- ¿La docente lleva preparado algún material de apoyo?
2.- ¿La docente guía la atención de los niños mediante señalizaciones?
3.- ¿Cuántos temas desarrolla la docente durante la semana?
4.- ¿El docente enlaza el tema de la clase con otros temas?
5.- ¿El tema de la clase mostrado en la planeación se relaciona con los contenidos vistos?
6.- ¿Se cumples los objetivos de la planeación docente?
Si
No
Relación docente/ niño
1.- ¿La docente trata con respeto a los niños?
2.- ¿Existe confianza entre docente y niño?
Lo lleva preparado
Lo construye en la sala
No utiliza recursos didácticos de apoyo
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
206
3.- ¿La docente se muestra nerviosa en relación a la interacción con los niños?
4.- ¿Los niños cooperan entre sí para realizar las actividades?
5.- ¿La docente concentra su atención hacia algunos niños en especial?
6.- ¿Existe recurrencia en los niños motivados positivamente, regañados, ignorados o puestos
como ejemplo ante el grupo por la docente?
Características físicas de la sala
1.- ¿Cómo son las condiciones en general de la sala?
2.- ¿Qué tipo de mobiliario es utilizado por los niños?
3.- ¿Cómo son las condiciones físicas del mobiliario utilizado por los niños?
Si
No
Si
No
Algunas veces
Si
No
Si
No
Adecuadas
Regulares
Deficientes
Individual
Binario
Mesas
Otros (especifique)
Adecuadas
Regulares
Deficientes
207
Anexo 14: Cuestionario a la titular de maternal 2
Objetivo: Conocer el grado de dominio de contenidos por parte de la docente y la relación que
esta tiene con los niños, así como las características físicas donde se desempeña.
Nombre: _________________________________________________
Fecha: ____________________________
Manejo de contenidos
1.- ¿lleva preparado algún material de apoyo?
2.- ¿Usted guía la atención de los niños mediante señalizaciones?
3.- ¿Cuántos temas desarrolla durante la semana?
1
2
3
4
5
4.- ¿Enlaza el tema de la clase con otros temas?
5.- ¿Relaciona el tema de visto en clase con los de la planeación?
6.- ¿Se cumplen los objetivos de su planeación
Si
No
Algunas veces
Lo lleva preparado
Lo construye en la sala
No utiliza recursos didácticos de apoyo
Si
No
Si
No
Si
No
208
Relación docente/ niño
1.- ¿Trata con respeto a los niños?
2.- ¿Existe confianza entre usted y los niños?
3.- ¿Cómo es su interacción con los niños?
4.- ¿Los niños cooperan entre sí para realizar las actividades?
5.- ¿Concentra su atención hacia algunos niños en especial?
6.- ¿Existe recurrencia en los niños motivados positivamente, regañados, ignorados o puestos
como ejemplo ante el grupo por la docente?
Características físicas de la sala
1.- ¿Cómo considera las condiciones en general de la sala?
Si
No
Si
No
Adecuada
Regular
deficiente
Si
No
Algunas veces
Si
No
Si
No
Adecuadas
Regulares
Deficientes
209
2.- ¿Qué tipo de mobiliario es utilizado por los niños?
3.- ¿Cómo son las condiciones físicas del mobiliario utilizado por los niños?
Anexo 15: Lista de cotejo “Su nombre es”
Objetivo: Identificar cuántos niños de maternal cinco saben los nombres y las características de los
diferentes animales mostrados
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE
LISTA
SEXO
NOMBRE DEL ANIMAL CARACTERÍSTICAS
SI NO TRATA SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Individual
Binario
Mesas
Adecuadas
Regulares
Deficientes
210
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 15: Guía de observación “Su nombre es”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Cooperación de la titular y auxiliares de sala
Manejo del espacio y los recursos
Atención a la actividad por parte de los niños
Reacciones de los niños
Duración de la actividad
Caracterización dada de los niños a los animales
Otras observaciones
Anexo 16: Guía de observación “Recupera la mitad perdida”
Objetivo: Observar las formas en las que los niños utilizan su creatividad para complementar uno
de sus trabajos escolares, como los padres se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos
y como la titular dirige la actividad.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Atención prestada a las indicaciones
211
Duración de la actividad
Actitud de los niños al momento de la actividad
Imágenes escogidas
Dibujos concluidos
Actitudes de las maestras
Otras observaciones
Anexo 16: Lista de cotejo “Recupera la mitad perdida”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
ELABORACIÓN DEL DIBUJO
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
212
Anexo 17 Guía de observación “Mi familia”
Objetivo: Observar como las maestras conducen la actividad desde su planeación hasta su
aplicación y el impacto que causa en los niños.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Indicaciones dadas por las maestras
Manejo de la actividad por parte de la titular
Respuesta a la actividad por parte de los niños
Cumplimiento del material requerido
Duración de la actividad
Actitudes de las maestras
Otras observaciones
15
16
17
18
19
20
21
22
213
Anexo 17: Lista de cotejo “Mi familia”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
NOCIÓN O REPRESENTACIÓN FAMILIAR
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
214
Anexo18: Guía de observación “Un espejo para todo mi cuerpesin”
Objetivo: Observar como las maestras conducen una actividad creativa e
innovadora y la respuesta de los niños hacia la misma actividad.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Respuesta a la actividad por parte de los niños
Indicaciones dadas por las maestras
Coordinación de los niños
Movimientos realizados
Duración de la actividad
Actitudes de las maestras
Otras observaciones
215
Anexo 18: Lista de cotejo “Un espejo para todo mi cuerpesin”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
COORDINACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS
REALIZADOS
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
216
Anexo 19 Lista de control “¿Qué instrumento es?”
Objetivo: Descubrir cuáles son los niños que identifican algunos o todos los instrumentos
presentados.
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N°
de
lista
Sexo Guitarra Claves Pandero Maracas Tambor Trompeta
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
217
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 19: Guía de observación “¿Qué instrumento es?”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Dirección de la actividad
Animación por parte de las auxiliares y la titular
Reacciones de los niños
Conocimientos de los niños
Participación de los niños
Coordinación motriz
Desarrollo auditivo
218
Anexo 20: Escala estimativa “El memorama”
Objetivo: Identificar la capacidad de memoria de los niños
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE
LISTA
SEXO
REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD RESPUESTAS CORRECTAS
SI NO TRATA 0 1 2 OTRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
219
Anexo 20: Guía de observación “El memorama”
Población: Maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Organización de los niños
Contexto
Coordinación de la titular y las auxiliares
Explicación previa
Reacciones y emociones de los niños
Duración de la actividad
Otras observaciones
Anexo 21: Guía de observación “El papel seco”
Objetivo: observar como la titular de sala dirige la actividad, como involucra a los niños y como
ésta impacta en los niños.
Población: Titular, niños y niñas de maternal cinco.
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Lectura del formato de la actividad completa
Cumplimiento del procedimiento de la actividad
Aportaciones extras a la actividad
Éxito de la actividad
Reacciones de los niños
220
Comprensión del tema
Actitudes de las maestras
Actitudes de los niños
Otras observaciones
Anexo 21: Lista de cotejo “El papel seco”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
COMPRENSIÓN DEL TEMA
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
221
Anexo 22: Escala estimativa “Carrera de siameses y cangrejos”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de
lista
Sexo
Realización de la actividad Número de veces que se obtuvo el
pañuelo
SI NO TRATA 0 1 2 OTRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
18
19
20
21
22
222
20
21
22
Anexo 22: Guía de observación “Carrera de siameses y cangrejos”
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Explicación de la actividad
Coordinación de la actividad
Utilización de recursos
Cooperación de los niños
Reacciones y emociones de los niños
Duración
Otras observaciones
Anexo 23: Guía de observación “El álbum de la primavera”
Objetivo: Observar el sentido que dan los niños a la primavera como estación del año y la manera
en que la titular conduce la actividad desde su inicio.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Cumplimiento de la tarea
Modo de clasificación
Actitud de los niños al momento de la actividad
223
Explicación del álbum
Duración de la actividad
Actitudes de las maestras
Otras observaciones
Anexo 23: Guía de observación “El álbum de la primavera”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ___________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
ASIMILACIÓN DEL CONCEPTO
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
224
17
18
19
20
21
22
Anexo 24: Guía de observación “Mascada mascadita”
Objetivo: Observar como las maestras dirigen y llevan a cabo una actividad afectiva con los niños.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Organización de las maestras
Indicaciones dadas por las maestras
Actitudes de las maestras
Respuesta a la actividad por parte de los niños
Tiempo de desarrollo de la actividad
Otras observaciones
225
Anexo 24: Lista de control “Mascada mascadita”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ___________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
COOPERACIÓN CON LA ACTIVIDAD
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
226
Anexo 25: Guía de observación “Loco lope”
Objetivo: Observar la interacción entre maestra- alumno y la responsabilidad y apoyo entre ambos.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Ubicación dada al personaje
Respuesta a la actividad por parte de los niños
Actitudes y comentarios de las maestras
Acercamiento con el personaje
Atención diaria al personaje
Otras observaciones
Anexo 25: Escala estimativa “LOCO LOPE”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: __________________________________________________
N° DE LISTA SEXO PARTICIPACIÒN DE LOS NIÑOS
SI NO 1 2 3
1
2
227
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 26: Guía de observación “Pintura brillante y dulce”
Objetivo: Observar como conduce la titular de sala la actividad y el desenvolvimiento que los niños
tengan al realizarla.
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Cumplimiento de la tarea encargada
Modo de organización
228
Explicación y desarrollo de la actividad
Respuesta de los niños en el momento que
realizaron la actividad
Duración de la actividad
Actitudes de las maestras
Anexo 26: Lista de control “Pintura brillante y dulce”
Lugar y fecha: ___________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
FACILIDAD Y ASOMBRO A LA ESTRATEGÌA
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
229
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 27: Lista de cotejo “Trabalenguas”
Objetivo: Identificar la capacidad de retención de los niños.
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de lista
Sexo
Realización de la actividad
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
230
17
18
19
20
21
22
Anexo 27: Guía de observación “Trabalenguas”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Dirección de la actividad
Participación de los niños
Reacciones de la titular y las auxiliares
Asimilación del concepto
Participación de la titular y las auxiliares
Duración de la actividad
ANEXO 28: Escala estimativa “Adivinanzas”
Objetivo: Identificar la capacidad de comprensión y de resolución de problemas por parte de los
niños. Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de
lista
Sexo
Realización de la actividad Respuestas correctas
SI NO TRATA 0 1 2 OTRO
231
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 28: Guía de observación “Adivinanzas”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Dirección de la actividad
Cooperación de los niños
Asimilación del contenido
Reacciones de la titular y auxiliares
232
Emociones y reacciones
Duración
Otras observaciones
Anexo 29: Lista de control ¿Qué sonido es?
Objetivo: Identificar cuáles son los niños que identifican de que sonido se trata.
Población: Niños y niñas de maternal cinco.
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de lista
Identificación de sonidos
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
233
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 29: Guía de observación “¿Qué sonido es?
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Apoyo de la titular y auxiliares
Utilización de los recursos
Respuestas de los niños
Control del grupo
Duración de la actividad
Otras observaciones
234
Anexo 30: Lista de control: “Escucho y ejecuto”
Objetivo: Saber el nivel de coordinación de motricidad gruesa que los niños y niñas de materna
cinco logran desarrollar con esta actividad.
Población: Niños y niñas de maternal cinco.
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de
lista
sexo
Delante de
pintitas
Atrás de
talones
Abre y cierra Izquierda de
puntitas
Derecha de
talones
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
235
Anexo30: Guía de observación “Escucho y ejecuto”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Modo de organización
Cooperación para realizar la actividad
Coordinación de los niños
Coordinación de las niñas
Apoyo por parte de las auxiliares
Duración de la actividad
Otras observaciones
Anexo 31 Guía de observación “Paracaídas multicolores”
Población: niños, niñas y maestras de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Indicaciones dadas por las maestras
Actitudes de las maestras
Respuesta a la actividad por parte de los niños
Duración de la actividad
Otras observaciones
236
Anexo 31: Lista de cotejo “Paracaídas multicolores”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° DE LISTA
SEXO
ARMADO DEL PARACAIDAS
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
237
Anexo 32: Lista de cotejo “Alcánzala con tu lengüita”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: _____________________________________________________
N° de lista
Sexo
REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
SI NO TRATA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
238
Anexo 32: Guía de observación “Alcánzala con tu lengüita”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Organización de la actividad
Utilización del recurso
Reacciones de los niños
Respuesta a la actividad
Duración
Otras observaciones
Anexo 33: Escala estimativa “Ensartando botellas”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Lugar y fecha: ______________________________________________________
N° de
lista
Sexo
Realización de la actividad Numero de aros ensartados
SI NO TRATA 0 1 2 OTRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
239
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Anexo 33: Guía de observación “Ensartando botellas”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Cumplimiento de la tarea
Organización previa de la titular y las auxiliares
Lugar de la realización de la actividad
Explicación de la actividad
Actitud de la titular y las auxiliares
Realización de la actividad
Otras observaciones
240
Anexo 34: Cuestionario “Boletín sobre planeación
Población: Maestras de maternal cinco
Nombre___________________________________________________________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lea con atención las siguientes preguntas y conteste lo que se le pide,
asegurándose que las respuestas coincidan con el crucigrama de la página siguiente.
¿Cuál es el primer paso para comenzar a planear? 1
¿Qué es lo que permite al docente orientar desde un modelo pedagógico su trabajo en el aula? 2
¿En qué consiste la sistematización de actividades?
¿Cuál es el elemento final de la planeación didáctica? 4
Los contenidos curriculares forman parte del 5_____________________________
241
2
4
1
3
3
3
5
242
Anexo 34: Guía de observación “Boletín sobre planeación”
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Reacciones de la titular y las auxiliares
Comentarios
Aplicación de actividades
Actitud ante la evaluación
Otras observaciones
Anexo 35: Cuestionario “Charla sobre planeación y aprendizaje significativo”
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Nombre: __________________________________________________________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lea con atención las siguientes preguntas y conteste lo que se le pide.
¿Cuáles son las dos maneras de clasificar la planeación?
¿En qué consiste la planificación anual?
¿En qué consiste la planificación en sabana?
¿Cuál es la ventaja de la planificación en trayecto?
¿Qué se entiende por aprendizaje significativo?
¿Cuál es la función del aprendizaje significativo?
¿Cuáles son algunas ventajas del aprendizaje significativo?
243
Anexo35: Guía de observación “Charla sobre planeación y aprendizaje
significativo”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Disposición de la titular y las auxiliares de sala
Actitud durante la charla
Interrogantes o sugerencias
Participación
Otras observaciones
Anexo 36: Cuestionario “Boletín sobre la creatividad”
Población: Maestras de maternal cinco.
Nombre: __________________________________________________________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lea con atención las siguientes preguntas y conteste lo que se le pide.
¿Qué es la creatividad?
¿Cómo entiende el pensamiento convergente y el pensamiento divergente?
Mencione cinco características de la persona creativa
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
244
Mencione las cuatro etapas de la creatividad
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
4. _________________________________
Encuentre las siguientes palabras escondidas en la sopa de letras:
Creativa
Pensamiento
Creatividad
Experimental
Decisión
subjetiva
f K b k x l ñ d A g o b d E Ñ
G G d h n m O i K e s x V X M
B F D A D z T w Q o p M V P H
J E V A T X N F A T e N V E T
K W E D Ci R E A T I V A N R E
L Q I V U V I D A Y E G M I W
P A Y N A B M R S J R F L M L
I G O K S P A I D l F E F E Ñ
H I R L A I S O H h Y I D N F
N K a U z O N E A a a I R T C
F O B E C R E A T I V I D A D
G B A i j k P a Z c e A W L Z
D E C I S I O N S d f D E A
245
j H t y u k ñ m I o p ñ p s H
f T u S U B J E T I V A t u y
Anexo 36: Guía de observación “Boletín sobre creatividad”
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Actitudes
Interés
Reacciones
Interrogantes
Disposición
Otras actividades
Anexo 37: Guía de observación “Charla sobre juego y creatividad”
Objetivo: Observar como las maestras de maternal cinco crean un nuevo juego, tomando en
cuenta las charlas ya tenidas y los boletines entregados
Población: Maestras de maternal cinco.
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Nombre de la actividad
Descripción de la actividad
246
Metodología
Campo formativo
Recursos
Duración
Actitudes de las maestras
Otras observaciones
Anexo 37 Cuestionario “Charla sobre juego y creatividad”
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Nombre (s): ________________________________________________________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
INSTRUCCIONES: Lea con atención las siguientes preguntas y conteste lo que se le pide.
¿Qué es el juego?
¿Cuál es la clasificación de los juegos didácticos?
¿Cómo se clasifican los juegos didácticos?
¿Qué es la creatividad?
Menciona tres tipos de juego
247
Anexo 38: Guía de observación “Tríptico sobre el juguete reciclable””
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Disposición
Actitudes
Interrogantes
Interés
Utilización
Actitud con respecto a la evaluación
Otras observaciones
Anexo 39: Escala estimativa “Manual sobre implementación didáctica innovadora
de 3 a 4 años”
INSTRUCCIONES: Señale con una palomita en el cuadro que corresponda según el indicador
solicitado.
Población: Niños y niñas de maternal cinco
Nombre: __________________________________________________________
Lugar y fecha: ______________________________________________________
CRITERIO VALOR 1 1.5 2 2.5 3
A Justificación 2
B Objetivos 1
C Instrucciones 3
248
D Valores 1
E Sugerencias 3
TOTAL
Anexo 39: Guía de observación “Manual sobre implementación didáctica
innovadora de 3 a 4 años”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Actitudes de las maestras
Reacciones ante el manual
Comentarios
Tiempo de revisión
Aplicación de actividades
Otras observaciones
249
Anexo 40: Escala estimativa “Manual implementación didáctica para ocasiones
especiales”
INSTRUCCIONES: Señale con una palomita en la casilla correspondiente, la calidad del indicador
de la parte superior.
Población: Maestras de maternal cinco
Nombre: __________________________________________________________
Lugar y fecha: _____________________________________________________
JUSMTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
APLICABILIDAD MATERIAL
Buena Mala Buena Mala Buena Mala Bueno Malo
Anexo 40: Guía de observación “Manual sobre implementación didáctica para
ocasiones especiales”
Población: Titular, auxiliares de sala, niños y niñas de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Comentarios
Reacciones de las maestras
Aplicación de actividades
Actitud ante la evaluación
Otras observaciones
250
Anexo 41: Guía de observación “Taller de innovación didáctica de apoyo a la
clase”
Población: Titular y auxiliares de maternal cinco
Día y hora de la observación: __________________________________________
INDICADORES A OBSERVAR OBSERVACIONES
Disposición
Actitudes
Interrogantes
Interés
Utilización
Actitud con respecto a la evaluación
Otras observaciones