GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICH.

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO ALTERNATIVA PARA CORREGIR LA CONDUCTA AGRESIVA EN NIÑOS DE 10-12 AÑOS, EN LA ESCUELA

PRIMARIA FELIX IRETA”

POR:

KAREN JAZMÍN ROCHA ANGUIANO, GRECIA YAZMIN RODRÍGUEZ ESCAMILLA.

MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161, MORELIA MICH.

“LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL COMO ALTERNATIVA PARA CORREGIR

LA CONDUCTA AGRESIVA EN NIÑOS DE 10-12 AÑOS, EN LA ESCUELA PRIMARIA FELIX IRETA”

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRESENTAN:

KAREN JAZMÍN ROCHA ANGUIANO, GRECIA YAZMIN RODRÍGUEZ ESCAMILLA.

MORELIA, MICHOACÁN MARZO DE 2015

DEDICATORIA

Agradezco infinitamente a dios por permitirme vivir esta experiencia y saber llegar hasta el día de hoy con las fuerzas y ganas de ir y luchar por mas, sé que eh pasado por momentos muy difíciles pero nunca dios me ha quitado o alejado algo que me va a hacer feliz o sentirme satisfecha de mi misma, gracias por que teniendo la fe necesaria puedo sentir el amor y efecto que él me da, sabiendo guiarme por el buen camino y no derrumbarme por errores o tropiezos que tengo en la vida, si no saber aprender de ello y ser más fuerte, porque él no me pone pruebas que no puedo superar , muchas gracias por permitir concluir una de mis metas que es esta, y sobre todo tener a mi familia unida, llena de paz, amor, comprensión y apoyo.

A mi hija principalmente por darme esa fuerza y ganas de salir adelante por luchar un mejor futuro ya no para mi si no para ella, le agradezco tanto por ser tan paciente ya que no tengo el suficiente tiempo para estar con ella, pero es para ofrecerle algo mejor en su vida, sus besos y abrazos me inyectan de energía y de ganas de luchar y de enfrentarme con las pruebas de la vida por muy duras que sean, la tengo a ella y para mi es todo.

A mis padres Miguel Ángel y Catalina Anguiano ya que por ellos estoy aquí realizando y concluyendo casi una de mis metas , estoy muy agradecida con por su apoyo moral cuando lo necesito, por ser más que un padre y una madre, unos grandes amigos, porque a pesar de las adversidades que a veces se nos presentan nunca me han dejado de apoyar y de apagar mi sueño, siempre luchando por lo que quiero así este en los peores momentos, sé que están muy orgulloso de mi por lo que me he convertido pero es gracias a ellos, me han sabido guiado por el camino correcto lleno de valores lo cual me ha permitido estar aquí.

A mis hermanos Miguel Ángel Rocha Anguiano y Jorge Humberto Rocha Anguiano que son un gran apoyo, ya que en los momentos difíciles siempre están ahí sin tener que llamarlos, por sus consejos y por darme ese amor y cariño que me hace salir adelante con la frente en alto y luchar por lo que realmente quiero.

KAREN ROCHA

DEDICATORIA

En primer lugar quiero agradecer a mis padres por darme la oportunidad de concluir mis estudios, por apoyarme en cada etapa de mi vida en mis alegrías y tristezas.

Quiero retribuir y dedicarle este trabajo A mi madre por darme su apoyo incondicional por medio de sus consejos impulsándome a salir adelante cada vez que lo necesite.

A mi padre por apoyarme y darme su confianza para seguir adelante.

Mi hermana por brindarme su ayuda en cada momento.

A mi esposo por ser un apoyo en la etapa más difícil de mi vida gracias a su paciencia y comprensión.

Y en especial a mi hijo que gracias a su existencia tengo un motivo por que salir adelante sin importar las dificultades que se presenten.

Grecia Yazmin

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….…8

DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………..11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………...…17

JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………19

PROPÓSITOS COMPETITIVOS…………………………………………….…21

CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

1.1 La ciudad de Morelia Michoacán…………………………..………………..22

1.1.1 Actividad económica de la ciudad…….………….….….……...………….22

1.1.2 División política de Morelia…………...…….……………………………....22

1.1.3 Colonia San José del Cerrito………..……………………………….…....23

1.2 Escuela primaria Félix Ireta……………………………………………..…...…23

1.2.1 Misión y visión……………..…………………………......………...…...…..24

1.2.2 Infraestructura de la institución……………………………...……………..25

1.2.3 Situación económica…………………………………………………..….…25

1.2.4 Organización de la escuela primaria Félix Ireta……………….………....26

1.2.5 Programas…………………………………….……………….……………..27

1.2.6 Ambiente laboral…………………………………………………….……...27

1.2.7 Plantillas y características del personal………………………………..…27

1.3. El grupo……………………………………………………………………..…..28

1.3.1 Características del grupo…………………………………………………....29

1.3.2 Rendimiento académico……………………………………………………..30

1.3.3 Formas de organización…………………………………………………......30

1.3.4 Niveles de comunicación……………………………………………….…....31

1.3.5 Tipo de relación………………………………..…….………………….…....31

CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS

2.1 El campo de la orientación educacional…………..….………..…………….32

2.1.1 Ámbitos de la intervención………………………….…………….…….......33

2.1.2 Ambientes de aprendizaje……………………………………….……….....35

2. 2 3 La orientación educacional……………………………...………...…….....36

2.1.4 Función del orientador…………….…………………………………...…….37

2.1.5 Principios, objetivos y funciones del orientador…………..…..…………...39

2.1.6 Modelos de orientación………………………………………………….......40

2.1.7 Enfoques de la orientación…………………………………...…….…..…...44

2.1.8 Formas de relacionarse orientador y orientado………....….……...…......44

2.1.9 El desarrollo de la infancia, adolescencia y pubertad………….….…...45

2.3 Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva...46

2.3.1 Etología de la conducta agresiva……………………………………...…….47

2.3.2 Conducta agresiva……………………………………………………...…….48

2.4 Terapia de la conducta agresiva en adolecentes………...……..…….....49

2.4.1 Terapia familiar………………………………………..………………..…….49

2.4.2 Terapia cognitiva…….……………………………………..…………….…..50

CAPÍTULO III. DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

3.1 Diseño de la alternativa de solución…….……….…………………….……52

3.2 Estrategia metodológica…………………...………………….………..…......56

3.3 Objetivo general de la propuesta de intervención…….……...……..……...67

3.4 Análisis y desarrollo de las actividades de la propuesta de intervención...68

3.5 Evaluación de los resultados de la propuesta de intervención……….....70

3.6 Resultados esperados…………….…..………………………….…….…..…78

CONCLUSIONES………………………………………………………………….….82

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS……………………………………………….83

WEBGRAFIA……………………………………………………………………….…84

ANEXOS…………………………………………………………………………….…85

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, en nuestro país se requiere de una educación integral, desarrollando nuevas propuestas educativas, sobre todo en el nivel básico que es el punto de partida donde los niños deben desarrollarse como un individuo integro, lo cual les permite tener un mejor desarrollo tanto social como familiar. Ante los cambios que se han ido presentando en la actualidad, nos hemos percatando que no todo ha salido de la mejor manera, debido a que existen diversas problemáticas en lo económico, cultural, social, político y familiar, que afectan el desarrollo y desempeño de los alumnos de este nivel, provocando consecuencias tales como deserción escolar, problemas de salud, influencia de malas amistades, entre otros. Con base en lo anterior, existe la necesidad de desarrollar la intervención educativa como un proceso de apoyo a todos los perjudicados de dicha problemática, ya sean directivos, alumnos o personal docente. No obstante, existen numerosos casos de estudiantes que presentan infinidad de conflictos familiares en los que se encuentran, la falta de comunicación con los padres, presenciar constantes peleas entre- los mismos, padres adictos al alcohol u otra sustancia ilícita, violencia intrafamiliar y padres distantes incapaces de dar cariño. En México existe una gran cantidad de adolescentes con problemas de conducta escolar a consecuencia de una familia disfuncional, donde el menor se ve perjudicado debido a la falta de colaboración y apoyo de los padres para enfrentar esta etapa difícil por la que atraviesa. Dicha problemática se refleja en las instituciones educativas teniendo como resultado bajo rendimiento académico, deserción escolar, aislamiento y conductas agresivas. Por otra parte, son pocos los docentes o directivos que muestran interés en involucrarse e investigar los factores que están influyendo en el desempeño escolar y la conducta de los adolescentes, ya que ellos solo se preocupan por impartir su clase. A causa de la problemática, surge la necesidad de elaborar el presente proyecto, el cual tiene como propósito primordial abatir esta realidad que se presenta dentro de la escuela primaria Félix Ireta, haciendo uso de la orientación educacional por medio de diferentes estrategias de intervención con el fin de apoyarlos en la solución de su conflicto y transmitir las herramientas necesarias que les ayuden a su desarrollo personal y social, así mismo, se realizaron actividades que contribuyen a concientizar a docentes,

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padres, alumnos y personal de la institución sobre la existencia de la problemática y la importancia de disminuirla, fomentando la búsqueda de soluciones para atenderla de forma conjunta. El proyecto se titula: la orientación educacional como alternativa para corregir la conducta agresiva en niños de 10-12 años en la escuela primaria Félix Ireta, el cual se llevó a cabo durante las prácticas profesionales. En dicho trabajo se aplicaron diversas estrategias, saberes, experiencias y propósitos logrados durante el transcurso de la Licenciatura en Intervención Educativa, que fueron fundamentales en el desarrollo de las actividades realizadas. Para llevar a cabo el presente proyecto se elaboró un diagnóstico para detectar las deficiencias que presenta la institución, arrojando como resultado: mal estado inmobiliario y material, desinterés e indisciplina por parte de los alumnos, problemas familiares, necesidades de tipo afectivo en los menores, conflictos y desinterés entre docentes, ausencia de métodos de aprendizaje, valores y conducta. A través del diagnóstico realizado se eligió la conducta agresiva como problemática a trabajar, planteándonos como objetivo la concientización del problema y proporcionar las herramientas necesarias a todos los involucrados para afrontarlo de la mejor manera. Enseguida se realiza la justificación del tema, presentando las razones por las cuales se eligió abordar esta problemática, así como los propósitos competitivos del trabajo. El trabajo consta de tres capítulos. El primero trata de los ámbitos de intervención, en donde se hace mención de la descripción de la localidad y colonia, misión, visión, estructura organizacional, contexto escolar, descripción del grupo con el cual se trabajó el proyecto. El segundo capítulo hace mención a los referentes teóricos, en el cual se abordan sustentos teóricos y metodológicos que dan fundamentación al proyecto sobre el cual se está trabajando, y en los cuales se ha apoyado el diseño y desarrollo de la propuesta de intervención. El último capítulo hace referencia al diseño, desarrollo, análisis y evaluación de la propuesta de intervención, donde se explican las estrategias utilizadas y la descripción de las actividades realizadas, así como los propósitos que se pretenden lograr y la evaluación de los resultados finales.

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Se finaliza con las conclusiones, mismas que están basadas en la experiencia propia al llevar a cabo el proceso de intervención, así mismo contiene los referentes bibliográficos donde se sustenta la información expuesta, y una serie de anexos conformados por fotografías, instrumentos aplicados, gráficas y otros documentos que ayudan a comprobar la realización adecuada del trabajo.

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DIAGNÓSTICO Existen diferentes tipos de diagnóstico los cuales son: institucionales, clínicos, médicos psicológicos que se emplean en ámbitos educativos, sociales, laborales, familiares, donde el entorno es inestable, su cultura, política, economía tiene constantes cambios lo que para la población serán dificultades Primeramente es necesario conocer y comprender los ámbitos donde se desarrollan los sujetos, por lo que es preciso realizar un diagnóstico el cual tiene la función de recoger, analizar y procesar información, con las que se pueden especificar las características de un contexto determinado, las interacciones con los docentes, padres de familia y alumnos, también la existencia de problemáticas que obstruye el desarrollo integral de los educandos, apoyándose en diferentes herramientas e instrumentos a fin de proporcionar elementos que permitan modificar las problemáticas detectadas, así mismo facilitar la toma de decisiones para intervenir. El diagnóstico se llevó a cabo en la escuela primaria Félix Ireta municipio de Morelia Michoacán, En la cual aplicamos diferentes instrumentos como terapia familiar, terapia cognitiva, terapia de la conducta infantil, la observación, test a padres, adolescentes y personal docente de la institución y dinámicas con padres e hijos. El primer test fue contestado por 10 educandos los cuales fueron 4 mujeres y 6 hombres, con la finalidad de saber que alumnos tienen mayor problema de conducta. Del cual se obtuvieron los siguientes resultados: (ver anexo 1) Tres estudiantes manifiestan que tienen problemas familiares debido a que no existe una relación adecuada entre sus padres, maltrato por parte de sus padres y comunicación deficiente con sus hermanos, el cual lo manifiestan en su mala conducta y en su vocabulario. Otra problemática que se presento en tres alumnos fue la falta atención necesaria por parte de los padres de familia por motivo de trabajo o algunas otras cosas antes que en ellos. La mala conducta la justifican dos de ellos al mencionar que los maestros se salen del aula constantemente después de haberles puesto una actividad, sin explicarles detalladamente de que trata. Respecto a las instalaciones de la escuela, los educandos manifiestan que está en muy malas condiciones al no tener biblioteca, aula de medios, los

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baños se encuentran deteriorados y la cancha de básquet bol en malas condiciones. Otro de los conflictos es que sus padres tienen problemas económicos el cual les perjudica al momento de que el maestro pide algún material, no traen dinero para comprar comida a la hora del recreo, o para el pasaje de la escuela, problema que afecta a los niños personalmente y no les permite poner atención en clase, estar distraído y en ocasiones faltar a la escuela. Los estudiantes de esta institución mencionan que la mayor problemática es la relación que tienen en su grupo, donde mayoría de los niños tienen mala conducta y molestan a los demás compañeros aventándoles cosas, insultándolos, gritan e impiden que el grupo ponga atención cuando el maestro esta fuera del salón de clases. Mientras que dos alumnos mencionaron que en su casa existe una buena comunicación con sus padres y hermanos, lo cual es realmente alarmante que el 20 % de los educandos cuenten con una relación integra dentro de casa y con el medio que los rodea. Donde se encontraron las siguientes necesidades:

- Valores y conductas - Necesidades afectivas: apoyo, motivación y comprensión - Asesoramiento psicológico - Falta de atención por parte de sus padres - Interés por parte del docente - Comunicación familiar y con quienes les rodea

Por consiguiente, estas necesidades y problemas afectan al desarrollo de los educandos, así como también arroja a la escuela en un desorden educativo perjudicando principalmente a los estudiantes. Dicha situación se refleja mediante las siguientes incidencias: ausentismo e impuntualidad de profesores, falta de formación y actualización por parte de los docentes, apatía ante los problemas de los infantes. En lo que respecta a la infraestructura de la escuela, se encuentra en malas condiciones, los salones no están en las mejores condiciones higiénicas pedagógicas apropiadas para un buen ambiente de aprendizaje del adolescente en esta etapa de reconocimiento, aceptación, motivación, actividad física, comprensión e interés en sus quehaceres. Otro aspecto importante que afecta el buen desarrollo de los niños tiene que ver con los problemas que enfrenta desde su hogar, y que les causan fuertes

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distracciones en el aula, lo cual lo manifiestan en sus malas conductas, cabe mencionar que su mal comportamiento pasa muy normales dentro de los padres y profesores justificando que es algo normal dentro de la etapa por la cual están pasando. Algunas de estas conductas son: consumo de drogas como es el alcohol y el tabaco, adicción a la computadora, inadaptación escolar, reprobación, indisciplina, violencia emocional, desinterés escolar entre otras. Algunas de las conductas anteriores provienen de las problemáticas surgidas dentro de casa: como son violencia física y emocional, falta de atención de los padres, consumo de sustancias adictivas por parte de un integrante de la familia, separación entre conyugues, problemas económicos falta de comunicación y afecto. Entre la familia y la escuela se encuentra una correlación de causa y efecto que se ve reflejada actitud inestable dentro de la institución educativa como consecuencia de un mal funcionamiento del núcleo familiar, y vis cerveza de la casa a la escuela. De esta manera se liberan responsabilidades tanto de los padres de familia, al llegar al pensamiento erróneo de creer que la escuela es para educar totalmente a sus hijos, cuando el núcleo familiar es el responsable de inculcar valores, y tomados de la mano con la institución, van desarrollando y formando a los adolescentes para su bien. Para corroborar de una manera más veraz, se llevó a cabo tres test de funcionamiento familiar, el cual fue aplicado a los padres, docentes y niños. Los cuales se evaluaron cualitativamente la funcionalidad familiar y mide las variables de armonía, comunicación, afectividad, roles y adaptación. (Ver anexo 2) Gracias a los cuestionarios aplicados nos percatamos de que la mala conducta que presentan los alumnos proviene de casa, debido a que los educandos mencionan que no tiene comunicación con sus padres, existe maltrato familiar en sus casas, sus padres no les prestan atención necesaria y carecen de cariño afectivo, por estas razones es que los alumnos presentan malas conductas, donde la mayoría lo hace para llamar la atención de sus padres. Así mismo nos muestra la armonía y la relación que se vive dentro del aula por parte de los alumnos, como también la actitud que toman los estudiantes cuando alguno de sus compañeros presenta algún problema. Nos hacen mención de las actitudes que presenta el maestro cuando algún alumno comente una falta.

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Al obtener los resultados de los distintos test, coincidimos que debemos otorgarle las herramientas necesarias tomando como apoyo la intervención educativa para que con la ayuda del maestro se implementen mejores estrategias, con el objetivo que exista una sana convivencia y una mejor relación entre ellos. Por lo que el panorama evidentemente plantea nuevos y variados retos destacando la necesidad de la intervención educativa atraves de la orientación educacional, con el propósito de que el docente se relacione más con sus alumnos, conozca los problemas por los que está pasando y se involucre en el desenvolvimiento de los alumnos para así potenciar el desarrollo personal de los mismos. En el transcurso de estas pruebas los educandos mostraron diferentes actitudes, algunos comprendían las instrucciones y se les facilitaba realizar las pruebas, otros manifestaron actitudes temerosas lo cual exponía inseguridad y disgusto al plasmar dibujos relacionados con la convivencia familiar y cuestiones de los test, en su mayoría se distraían con mucha facilidad, porque sus compañeros curioseaban alrededor del aula donde se aplicaban las pruebas provocando que dibujaran muy rápido y no se concentraran. (Ver anexo 3) Se realizaron dinámicas con los alumnos en la cancha de basquetbol de la escuela para conocer su integración del trabajo en equipo, como son: autorretrato, la pelota, el barco se hunde, gallos, caramelo, telaraña y cunita donde se involucró a los padres de familia, (ver anexo 4) con estas actividades es notable la desorganización para trabajar en grupos, por lo que fue necesario adaptar las acciones para que participaran todos. En el proceso de las dinámicas, los niños se mostraron en un inicio indiferente a las instrucciones dadas y no colaboraban, no obstante en el desarrollo de los juegos se fue manifestando el interés y la integración a sus respectivos equipos, para motivarlos al fin de cada actividad se daba una charla de retroalimentación acerca de la importancia de una buena conducta y la participación e integración de equipo. Durante el transcurso de las actividades los alumnos demostraron falta de respeto al referirse a sus compañeros, ya que no los llamaban por su nombre si no que utilizaban sobrenombres o apodos, en un principio los escolares no seguían las indicaciones que se hacían en la intervención educativa; se mostró separación del grupo hacia los niños que presentan poco aseo personal y dificultades de integración, se manifestó agresión física y verbal; algunos se

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cubrían unos a otros al hacer travesuras para que no se les llamara la atención. Dentro del aula de clase se desarrollaron tres estrategias, donde la primera lleva como nombre autoconocimiento que consistió en cinco sesiones de dos horas por día con el propósito de que el alumno conozca su agresividad. La segunda estrategia de intervención fue involucrando a los padres de familia en la escuela con una duración de dos sesiones de una hora y media por día, con el propósito que los padres de familia se percaten del problema de conductas agresivas y apoye junto con sus hijos a disminuir tal problemática. La tercera estrategia fue la realización de una campaña contra la agresividad la cual tuvo un tiempo de tres sesiones de dos horas cada una, con el propósito que los educandos ya aceptando el problema colaboren para disminuirlo. De acuerdo a las estrategias realizadas durante el periodo de septiembre a marzo del 2013, se detectaron varias problemáticas en la institución educativa como son:

a) Agresión entre los alumnos b) Desinterés de los padres de familia en la formación de los hijos y en

diagnostico que se aplicó a los alumnos para detectar necesidades y problemas

c) Poco interés por parte de la escuela en el desarrollo personal de los educandos

d) Violencia intrafamiliar e) Escasa comunicación entre padres de familia y docentes f) Desintegración familiar g) Indisciplina en el aula de clase

De los aspectos anteriores destaca la problemática, falta de comunicación entre docentes y padres de familia que afecta el desarrollo personal de los educandos, por lo que fue importante llevar a cabo el proyecto de desarrollo educativo enfocado en la intervención psicopedagógica que posibilito favorecer los valores para la disminución de la conducta agresiva. En el acercamiento con los docentes, padres de familia y alumnos se percibió que los problemas por lo que se asistió en la institución fueron notorios, sin embargo se descubrió que estas actitudes de conducta detectadas en los niños tienen su base en el ambiente en el que se desenvuelven partiendo del núcleo familiar. Los niños pasan por una etapa donde son como esponjas, absorben todo lo bueno y malo de la sociedad pero adjudican los problemas a

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los padres y las escuelas, por otra parte en el contexto donde se desenvuelven es un círculo no apropiado para favorecer los valores perjudicando seriamente su personalidad. Con las actividades planteadas atraves de la intervención educativa se pretende lograr una participación en conjunto con los docentes, padres de familia e interventores, con la finalidad de mejorar el ambiente de aprendizaje en la institución y así contribuir a formar alumnos con una educación integral más acorde a la situación actual que se está viviendo para que enfrente la vida más adecuadamente.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La familia es el núcleo social más importante, donde el individuo por naturaleza necesita de apoyo, cariño, ayuda, para poder sobrevivir y desarrollarse plenamente, así mismo es donde se transmiten valores, actitudes, donde existe la ayuda a la preparación para la vida, pero, ¿qué pasa cuando no se encuentra en óptimas condiciones una familia funcional?, ¿Qué, tanto le puede perjudicar a los alumnos en su vida social, trabajo, escuela etc...? Este gran problema tráe por consiguiente, comunicación eficiente, inadaptación, miedos, desintegración, mala conducta, desinterés, deserción escolar, bulling entre otras, teniendo como resultado un desarrollo inadecuado para el bienestar adolescente. Los factores detectados en el diagnostico gracias a la intervención muestran que la falta de comunicación familiar conlleva diferentes problemáticas, entre las cuales sobresalen violencia, alcoholismo y drogadicción, cuando uno de los padres tiene problemas y se refugia en el alcohol al grado de llegar a casa a desquitarse con la esposa e hijos agrediéndolos verbal, psicológica y físicamente, ambiente inadecuado que repercute en el desarrollo de los infantes. También los medios de comunicación influyen directamente en los niños, ya que los problemas de televisión muestran contenidos poco apropiados, sin valores dentro de los paramentos de su edad. Los dibujos animados se desenvuelven en un mundo de ficción y agresión, por lo que la actitud de los pequeños es imitar a los personajes de dicha emisión. Tanto los problemas familiares y sociales crean una imagen poco favorable para los infantes, todo esto repercute en la escuela donde estos llegan con malas actitudes, formas de comportamiento negativas que deben ser tomas en cuenta y así orientar el desarrollo de valores en los niños. El planteamiento del problema se enfoca principalmente en la conducta agresiva presentada en los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Félix Ireta, debido a que durante el proceso de investigación (diagnóstico) se detectó esta problemática, la cual afecta a los educandos en su desempeño escolar y al medio que los rodea. Debido a esta problemática es importante concientizar a padres, alumnos y maestros de la gravedad de esta situación y lo que importante que los padres

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y docentes estén dispuestos a ayudar a los educandos para que mejoren su conducta y la relación con las personas que los rodean. Gracias a los instrumentos aplicados se detectó que la conducta agresiva afecta el desempeño escolar de los estudiantes debido a que no ponen atención a las indicaciones que da el maestro, no hacen tareas extra escolares, distraen a sus compañeros y no ponen atención en clase, situaciones que repercuten en el aprendizaje de los mismos. Debido a lo anterior, fue que se plantearon las siguientes preguntas las cuales muestran la situación que se está presentando ¿cómo ayudar a que a la familia y maestros se concientice de la gravedad del problema para así apoyar a los educandos a que mejoren su mala conducta?, ¿Cómo podemos lograr que los estudiantes mejoren su conducta agresiva con las personas que los rodean? Estas cuestiones muestran el propósito que se pretende lograr por medio de una alternativa de intervención, el proyecto: la orientación educacional como alternativa para corregir la conducta agresiva en niños de 10-12 años, en la escuela primaria Félix Ireta, el cual tiene como meta brindar las herramientas necesarias a padres, alumnos, y maestros para la disminución de la conducta agresiva de los alumnos. Por lo mencionado anteriormente es importante que tanto padres, alumnos y maestros trabajen en conjunto para que los infantes cambien sus malas conductas y que sus padres tengan mayor responsabilidad con sus hijos como mostrar interés por el bienestar de ellos, dedicarles más tiempo, estar al pendiente de sus tareas y obligaciones, demuestren cariño y tengan mejor comunicación con ellos, para que los educandos comprendan que tienen que cambiar su actitud con los demás y así obtener una mejor calidad de vida. Es importante mencionar que debe ser un conjunto de ambas partes, no serviría de nada que los educados muestren el interés necesario mientras el núcleo familiar muestre desinterés o viceversa. Si bien es cierto que cada individuo así mismo van adquiriendo una personalidad atraves de los valores de acuerdo a las costumbres y tradiciones de su comunidad que son adoptadas por la familia, pero la descuella es determinante para intervenir en el desarrollo de actitudes y en la orientación valorar.

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JUSTIFICACIÓN El diagnóstico aplicado en la escuela primaria Félix Ireta arrojo la importancia de corregir la conducta agresiva, donde en la actualidad es uno de los temas más frecuentes, y lamentablemente es el reflejo de sus propios padres los cuales transmiten la mala comunicación y convivencia que tienen en el hogar y se ve manifestado en la mala conducta y en el vocabulario del niño. Es necesario considerar que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad donde el infante interactúa por primera vez y desarrolla su propio vocabulario, por esta razón es importante que los padres sean el ejemplo de sus hijos y a la vez comprendan que esta etapa es muy compleja donde deben pasar por cambios biológicos, psicológicos y sociales que pueden llegar a confundir al educando que se encuentra en búsqueda de su identidad. Es necesario mencionar que no solo la falta de comunicación por parte de padres a hijos es importante, también hay algunos padres que sobreprotegen a sus hijos y les dan rápido todo lo que les piden, por eso los hijos están acostumbrados a tener todo lo que ambicionan, aun así portándose mal, y usando escusas para manipular a sus padres. Lo mencionado anterior mente repercute en la conducta agresiva de los niños. En la escuela primaria Félix Ireta la mayoría de los alumnos de quinto grado, presenta problemas de conducta, porque en la mayoría de sus casas no les prestan la atención necesaria, tienen problemas familiares, quieren llamar la atención, no comprenden las actividades en la escuela y molestan a sus compañeros de clase. De acuerdo a lo anterior fue que se tomó la decisión de enfocarse en la orientación educacional como alternativa para corregir la conducta agresiva en niños de 10-12 años, en la escuela primaria Félix Ireta, debido a que ocasiona indisciplina, mal vocabulario, bajo rendimiento escolar, mala relación con sus compañeros y las personas que los rodean, deserción escolar y bulling. La importancia de este proyecto es disminuir la conducta agresiva en los educandos de esta institución, brindándoles apoyo y orientación a los padres a través de las estrategias a desarrollar para potenciar el grado de bienestar de los alumnos, de tal forma que el infante mejore su conducta y la relación con sus padres y maestros. Es importante que los docentes, directivos y el personal que interactúa con los estudiantes pongan de su parte para realizar estas actividades: situación que es de suma importancia lograr debido a que el personal especialmente los

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docentes muestren el interés en los problemas personales del infante donde no solamente se enfoquen en su aprendizaje sino también investiguen la razón de su agresividad. Por esta razón es importante hacerles saber a los docentes de que se involucren mas con sus alumnos con el propósito de averiguar porque el infante no está aprendiendo correctamente. Es innegable la urgencia que se tiene para construir, apropiar y desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y reorientar las consecuencias de la no intervención en el entorno escolar. Los problemas de conductas agresivas van creciendo y resultan un reto a sus propias habilidades que tiene cada niño, pero éstas la mayoría de las veces son utilizadas para la agresividad. Por esta razón es importante trabajar en conjunto los padres, alumnos y docentes para concientizar a los escolares de cambiar sus malas conductas, para que lleguen a ser un buenos estudiantes y logren un futuro enriquecedor a lo largo de sus vidas. Con base en lo ya descrito, se evidencia la necesidad de intervenir a través de la orientación educacional, y por medio de esta disciplina se refuerza la plataforma básica de conocimientos que el infante va adquiriendo a través de su formación, por ello es importante orientar a los maestros, padres de familia y alumnos para que encuentren la motivación adecuada, y en esta medida se contribuya a optimizar el proceso educativo y las relaciones entre estos ámbitos de intervención ( escuela, familia), con la finalidad de que conozcan su contexto y así se pueda contribuir al desempeño escolar más directamente.

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PROPÓSITOS COMPETITIVOS

Realizar diagnósticos para detectar problemáticas en el ámbito educativo y así proponer alternativas de solución.

Intervenir a través de la orientación educacional dirigida a los alumnos,

docentes y padres de familia en el ámbito escolar con la finalidad de mejorar la comunicación y participación en el ambiente educativo.

Motivar y concientizar a los alumnos de la necesidad de corregir la conducta agresiva con la finalidad de formar personas integras, capaces de desarrollarse plenamente en la sociedad.

Poner en práctica las estrategias de intervención durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de favorecer el desarrollo personal y escolar de los educandos.

Reflexionar y motivar acerca de cómo la conducta agresiva influye en la personalidad del ser humano lo que conlleva al bienestar común.

Lograr la colaboración de docentes alumnos y padres de familia a partir de las propuestas educativas en el mejoramiento de las actividades de aprendizaje y las relaciones familiares con actitudes de cooperación, respeto y tolerancia.

Dar a conocer a los docentes y padres de familia para detección y atención de problemáticas como falta de comunicación en el seno familiar, agresividad, entre otras a través de la realización de pláticas, conferencias y actividades para contribuir a la transformación de la calidad de vida.

Evaluar el desarrollo del proceso de orientación educacional en función del tratamiento y desarrollo personal de los educandos.

Proponer la orientación educacional como un campo de formación e intervención que incluye a todos los agentes educativos y por consecuencia un mejor desarrollo de los educandos, priorizando la conducta agresiva.

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CAPÍTULO I. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN En este primer capítulo se describe los ámbitos donde se llevó a cabo el proyecto de intervención educativa, comenzando por la ciudad de Morelia y la colonia donde se ubica la institución, a continuación se muestran las características de la escuela primaria Félix Ireta municipio de Morelia, al finalizar se describe al grupo integrado por los alumnos de 5 grado. Todo esto con la finalidad de mostrar las características en las que se encuentra el contexto donde se trabajó y de esta manera comprender la situación por la que está pasando. 1.1 La ciudad de Morelia Michoacán

Morelia es el territorio geográfico en donde se encuentra ubicada la institución donde se llevó a cabo el proyecto de desarrollo educativo, razón por la que se describe a continuación una breve descripción de algunos aspectos en relación a esta ciudad. 1.1.1 Actividad económica de la ciudad

De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo, Estadísticas Económicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades económicas del municipio, por sector, dentro de las actividades no especificadas, se contempla un 3,77%. De esta forma, las principales actividades económicas de la ciudad son el comercio y el turismo (sector terciario) y después la industria de la construcción y la manufacturera. Por otra parte, la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de población ocupada, sub ocupada y desocupada mayor de 14 años ocupada en los trimestres de los años 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera: Sector Primario (agricultura, ganadería, caza y pesca): 6,64%. Sector Secundario (industria manufacturera, construcción, electricidad): 25,91%. Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67% 1.1.2 División política de Morelia

Morelia (de 1545 a 1828, Valladolid) es una ciudad mexicana, capital del estado de Michoacán de Ocampo y cabecera del municipio homónimo. La ciudad está situada en el valle de Guayangareo, formado por un repliegue del

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Eje Neovolcánico Transversal, en la región norte del estado, en el centro-occidente del país. Morelia es la ciudad más poblada y extensa del estado de Michoacán y la vigésima séptima a nivel nacional, con un área de 78 km² y una población de 797,511 habitantes según los resultados del Censo de Población y Vivienda 2010 del INEGI, situándose en el 27° lugar del país en cuanto a población se refiere.2 Su Zona Metropolitana contaba con 945.670 habitantes en ese mismo año. Asimismo, es la urbe más importante del estado desde el punto social, económico, cultural y político. 1.1.3 Colonia san José del Cerrito

La colonia San José del Cerrito está ubicada en el municipio de Morelia Michoacán, se encuentra al sureste del centro de Morelia, lindando al norte con la colonia la Camelina, al sur con Zimpanio, al este con la colonia Juana Pavón, y al oeste con la Tenencia Morelos. Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son: la combi paloma azul con el nombre de Zimpanio la cual recorre la ruta mercado Independencia-Zimpanio y viceversa, también taxis llegan a este lugar, la comunidad cuenta con poco transporte público, por lo que tarda en pasar de 20 a 30 minutos aproximadamente. Esta colonia fue fundada en el año 1926. En este entonces las familias que habitaban eran pocas pero de varios integrantes, por lo que era conocido como un rancho, la mayoría de ellos arrojaban un bajo nivel económico, ya que sus viviendas se encontraban en condiciones deplorables, la mayoría de ellas estaban construidas de materiales como el adobe, láminas de asbesto, teja, láminas de cartón, madera entre otros. La fuente de ingreso de las personas provenía de la ganadería como la crianza y venta de animales bovinos, porcino, ovino, avícolas. Su manera de vestir era humilde y sencilla por las carencias y el nivel bajo en el que se encontraban y por la limitación de darle sustento a todos los integrantes de la familia. 1.2 Escuela primaria Félix Ireta

La escuela primaria Félix Ireta se encuentra ubicada en la colonia de San José del Cerrito municipio de Morelia Michoacán, en la avenida San José del Cerrito (la avenida tiene el mismo nombre que la colonia) número 479, C.C.T.16DPR3654Q, turno: matutino sector 29, zona escolar 023, la cual se localiza al suroeste del centro de Morelia, que colinda al norte con la colonia Camelina, al sur con Zimpanio norte, al este con la colonia Juana Pavón y al

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oeste con la colonia Tenencia Morelos. Los medios de transporte para llegar a la institución son: la combi con el nombre de Zimpanio, la cual pasa muy discontinuamente. Esta escuela fue fundada en el año de 1938 por del C. Profesor Demofilo Maldonado N. ya que los pobladores del lugar pedían una educación digna para sus hijos, puesto que cercas de la comunidad no estaba ninguna escuela, en donde sus hijos se pudieran educar y desarrollar satisfactoriamente, ya que tampoco podían trasladarse al centro de Morelia para llevar a sus hijos a una escuela pública puesto que su nivel económico era muy bajo. La escuela primaria Félix Ireta cuenta con un total de 59 alumnos registrados en el ciclo escolar, compuestos de la siguiente manera: GRADO NO.DE

ALUMNOS

MUJERES HOMBRES

1ro. 11 3 8

2do. 10 4 6

3ro. 14 7 7

4to. 12 5 7

5to. 10 4 6

6to 6 2 4

TOTAL 63 25 34

Como se muestra en la tabla anterior, la cantidad de alumnos con que se cuenta es mínimo en comparación con otras instituciones que se localizan en el centro de la ciudad debido a que la institución está ubicada en un medio rural de la salida Pátzcuaro lo cual es un factor primordial en la concentración de alumnos como se puede apreciar. 1.2.1 MISIÓN Y VISIÓN

Misión Optimizar las habilidades, capacidades y aprendizajes en los alumnos de la institución para que obtengan un mejor rendimiento académico y social con la ayuda de materiales y procedimientos académicos de la misma para obtener una educación integral y un mejor entorno

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Visión Desarrollar las capacidades y habilidades en los alumnos para que obtengan un rendimiento académico y social, con ayuda de las tecnologías educativas, metodologías y programas de estudio para su mejor integración en todo su entorno. 1.2.2 Infraestructura de la institución La escuela cuenta con dos edificios: En el primer edificio se localizan 5 aulas para el trabajo docente, 2 baños para los escolares uno exclusivo para los niños y otro exclusivo para las mujeres. El segundo edificio fue construido desde varios años atrás, por lo que está muy viejo y presenta problemas de cuarteaduras en sus muros. Cuenta con un desayunador para los educandos el cual se divide en dos partes unos para los de primero a tercer año y el otro para los alumnos de cuarto a sexto año encontrándose en buenas condiciones de higiene para ellos, sostenido por el DIF municipal, dos aulas para el trabajo docente y un espacio más como oficina administrativa de supervisión escolar. También cuenta con una cancha de basquetbol la cual se encuentra en condiciones deplorables por lo reventado del pavimento y varias hendiduras, es ahí donde se rinden honores a la bandera todos los lunes y proporcionan información a los integrantes de la institución. Tiene bardeado perimetral en dos de sus cuatro lados. Las dos bardas existentes están propensas a caerse por la pésima calidad de ladrillo y por lo viejo de la barda, las otras dos colindancias están libres, simbólicamente hay unas piedras delimitando el terreno de la escuela. Dentro de las áreas verdes con las que cuenta la institución existen diferentes tipos de árboles tales como pinos, fresnos, y frutales, plantas como los rosales, la camelina, ave de paraíso, clavel, alcatraces etc. De los materiales de cómputo con los que se trabaja se utiliza uno de los seis equipos debido a que se encuentra en óptimas condiciones. 1.2.3 Situación económica La comunidad de San José del Cerrito cuenta con pocos servicios educativos y comercios. Servicios educativos: 2 estancias infantiles 1 jardín de niños 1 primaria

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La economía del municipio de San José del Cerrito está conformada por el comercio de diferentes ventas como (pollo, carne, tortillas y tiendas de abarrotes,). Otra de las fuentes de ingreso es la ganadería la cual proviene de la crianza y venta de animales. Mientras que las otras fuentes de ingreso no provienen del municipio sino fuera como fábricas, tiendas departamentales, oficinas, servicio de hogares. La gran mayoría de los habitantes buscan trabajo fuera de su comunidad debido a la escasez de trabajo y a la pequeña cantidad de habitantes que existe en la misma. 1.2.4 Organización de la escuela primaria Félix Ireta

En primer lugar se cuenta con una directora que al mismo tiempo se encuentra frente al grupo de quinto y sexto grado, debido a que la escuela cuenta con un mínimo porcentaje de alumnos, por esta razón es que se encuentran dos grupos en un mismo salón pero con actividades y finalidades diferentes adecuadas para el bienestar y desarrollo de cada grupo y de cada uno de los alumnos.

Dos profesoras más se encargan de los demás grupos una de ellas está comisionada de primero y segundo, otra de tercero y cuarto, la preparación de ellas es de licenciatura en educación primaria.

Un maestro de educación física que su preparación es de Licenciado en educación física e imparte clases tres veces por semana.

Un intendente que cuenta con la formación de bachillerato y se encarga de mantener limpias todas y cada una de las áreas de la institución.

Dos madres de familia son las comisionadas del desayunador y de la

comida de los alumnos, con el propósito de darles una alimentación saludable y balanceada a los niños.

De lo aludido anteriormente se puede deducir que la institución está

conformada adecuadamente por cada uno de sus integrantes, puesto que su preparación y experiencia lo hacen posible, además de la buena coordinación y dirección que ejerce la directora encargada del plantel. Cabe mencionar que se percibe un ambiente de respeto, amabilidad, y consideración lo cual produce una motivación que se ve reflejada tanto en maestros como en alumnos.

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1.2.5 Programas El programa de escuelas de calidad del estado de Michoacán. Menciona que: Escuelas de calidad: este programa pretende mejorar la calidad en la educación en escuelas públicas de educación básica, por medio de la innovación de un modelo de gestión escolar con métodos estratégicos, que permita transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas, está enfocado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas. El propósito general que pretende lograr este programa es la creación de un modelo específico y a la vez estratégico que mantenga un conocimiento entre docentes y alumnos para que posteriormente el nivel académico sea más competitivo. (pec.michoacan.wordpress.com/sipec/). Servicio social: en la institución no se liberaba el servicio social por motivo de que la escuela no contaba con un programa registrado 1.2.6 Ambiente laboral Dentro de la institución educativa se percibe un ambiente agradable porque todos los maestros mantienen una aportación significativa, sin pretender recibir algo a cambio siempre y cuando este dentro de sus posibilidades. Independientemente del compañerismo que existe entre los miembros de la institución se tiene una amistad dentro y fuera del plantel. 1.2.7 Plantillas y características del personal Personal docente NOMBRE GRADO

MÁXIMO DE ESTUDIOS

FUNCIÓN GRADO QUE ATIENDE

COMISIÓN

Blanca Elena Bela Mondragón

Lic.en Educación primaria

Directora y comisionada a grupo

5to. 6to. Asistencia

Norma Hilda Mendoza Ángel

Maestría en desarrollo curricular

Docente 1ro. 2do. Disciplina

Cristina Barrera Rosales

Lic. en Historia

Docente 3ro. 5to.

Mohamed Lic. en Docente en De 1ro. 6to.

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Juarizmi Núñez González

educación física

educación física

Álvaro Agustín Gutiérrez Duran

Bachillerato Intendente Mantenimiento y áreas verdes

Karen Jazmín Rocha Anguiano. Grecia Yazmín Rodríguez escamilla

Interventoras educativas

1.3 El grupo

El principal grupo con el que se va a trabajar es el 5to grado, el cual está conformado por 10 alumnos, 4 mujeres y 6 hombres. La profesora encargada de este grupo es directora del plantel, con un perfil de Licenciada en educación primaria. NOMBRE 1.3.1

Edad 1.3.2 Sexo

1.3.3 Repetidores

1.3.4 Situación económica

Acosta Ríos Anahí

13 F SI Mala

Gonzales Nieto Daniel

10 M Regular

Mejía Ponce Jonatán

12 M SI Mala

Mora Guzmán Jennifer

10 F Regular

Morales García Fernando

13 M SI Buena

Olalde García Diego

10 M Buena

Rocha Mejía 10 F Buena

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Daneli Rocha Rosales Valdemar

10 M Buena

Villaseñor García Lupita

11 F Buena

Villegas Acosta Trinidad

10 F Mala

Gracias a la ayuda de la directora del plantel se pudo obtener cada uno de los datos de la tabla anterior, en cuanto a la situación económica se obtuvo atraves de los instrumentos aplicados a los alumnos tales como: cuestionarios, encuestas, entrevistas y dinámicas, para poder lograr un análisis de desarrollo educativo. 1.3.1 Características del grupo

Por medio de las observaciones se ha apreciado que existen algunos factores que influyen de manera considerable en la falta de atención en clase, los cuales son déficit de atención, hiperactividad, bajo rendimiento académico, distractores emocionales, los cuales sé que deben ser atendidos para poder crear alumnos motivados a seguir estudiando. la mayoría de los alumnos no ponen atención en el aula de clase a causa de diversos factores y/o barreras que pueden ser semánticas esto es el mal uso de las palabras que el maestro utiliza y por lo tanto los alumnos no entienden, otra es la distracción física, es en donde el educando es perturbado en el aula de clases, un ejemplo puede ser cuando el escolar toma la clase y entra una persona al salón y esto hace que el alumno se distraiga, otro factor puede ser la distracción mental, esto es cuando el alumno aparenta estar poniendo atención a la clase pero su mente está en otro lugar. En estas situaciones el maestro debe estar atento y tener buenas herramientas para que los educandos tengan una motivación y puedan lograr desarrollar un buen proceso intelectual. Nombre Edad Sexo Estilos de

Aprendizaje Materias de su Preferencia

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1.-Acosta Ríos Anahí

13 F Escrito Ed. Física

2.-Gonzales Nieto Daniel

10 M Visual Ed. Física

3.-Mejía Ponce Jonatán

12 M Escrito Ed. Física

4.-Mora Guzmán Jennifer

10 F Visual Español

5.-Morales García Fernando

13 M Escrito Ed. Física

6.-Olalde García Diego

10 M Oral Español

7.-Rocha Mejía Daneli

10 F Oral Geografía

8.-Rocha Rosales Valdemar

10 M Oral Matemáticas

9.-Villaseñor García Lupita

11 F Visual Español

10.-Villegas n Acosta Trinidad

10 F Visual geografía

1.3.2 Rendimiento académico

El rendimiento académico que manifiestan los educandos de quinto grado fue obtenido gracias a las boletas de calificaciones del ciclo escolar. Luego de examinar profundamente se pudo obtener el aprovechamiento de todo el grupo, el cual fue muy bajo debido a que obtuvieron 7 de calificación. 1.3.3 Formas de organización

La manera en la cual se organizan los alumnos es variada debido a que cada materia presenta contenidos diferentes como de afinidad y dinámicas, para que aprendan a convivir en equipos. La organización de los equipos depende de los profesores.

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1.3.4 Niveles de comunicación

De acuerdo a los informes que se obtuvieron por los docentes y el tiempo que se ha estado trabajado con este grupo, se puede apreciar que la mayoría de los alumnos no tienen una buena convivencia dentro y fuera de la institución, esto ha repercutido que no se forje una interacción verbal y física extensa Además carecen del apoyo de la maestra encargada del grupo para hacer imposible una mejora en el rendimiento académico de cada uno de los alumnos. 1.3.5 Tipo de relación

Las relaciones dentro del grupo, requieren de atención atraves de la puesta en práctica de estrategias, que ayuden a proporcionar la naturalidad que les permite esta etapa de la infancia como alegría, empatía, inquietud, trabajo en equipo, tratando de hacer a un lado las características de inhibición, sin embargo con el paspo del tiempo y la participación decisiva de los orientadores educacionales se logró la interrelación adecuada de los educandos sustentada en valores. Entre las situaciones negativas del grupo, están las diferentes edades y la impaciencia, lo que en ocasiones genera problemas de indisciplina, los estudiantes muestran diferentes gustos, preferencias y actitudes. Otras de las características que manifiestan los alumnos en general es que son un poco impuntuales, son desordenados, y presentan muy poca limpieza personal. Con base a lo anterior, se consideró desarrollar el proyecto de orientación educacional en conducta agresiva, para mejorar las interrelaciones a nivel grupal y en la escuela, comentando así, los valores morales sociales y eticpos para formar en los alumnos un aprendizaje significativo integral que los haga mejores personas y ciudadanos en su comunidad general.

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CAPÍTULO II. REFERENTES TEÓRICOS

2.1.1 El campo de la orientación educacional

Fundamentación La identificación de los elementos teóricos y metodológicos de la intervención., permite proporcionar los fundamentos para intervenir en problemas socioeducativos y psicopedagógicos. ”La palabra intervenir contiene una serie de sindicados diferentes, es venir, esta hay, es ubicarse entre dos momentos y esto es lo importante, es decir estar entre un antes y un después siempre colocándonos en medio de algo, también es interponerse al desarrollo de una acción ya que intervenir también es mediar”. (REMEDI,2002,30) Intervenir es involucrarse en las problemáticas o situaciones de uno o más personas, es introducirse en dicha cuestión desde el momento que se percata de ello durante el desarrollo y después de la misma, mediando o negociando entre ambas partes de una situación problemática, esto con la finalidad de buscar y negociar juntos posibles soluciones para obtener resultados favorables. Es importante mencionar que en la intervención, se involucran varios componentes que están en juego, en este caso se discute todo lo que significa la institución escolar, los valores que se desarrollan dentro y alrededor del contexto donde se ubica, los agentes involucrados como los docentes, alumnos, padres de familia y sociedad en general. Involucrarse en un proceso de intervención es adentrarse en varios asuntos de negociación, no se puede intervenir con una postura autoritaria y egoísta creyendo que lo que se dice es verdad, por lo tanto es determinante que en la práctica de la intervención educativa como profesión que se posean valores bien definidos en la personalidad, como tolerancia, respeto, prudencia, ética profesional, buena presentación, entre otros. La intervención se desarrolla en dos ámbitos que son socioeducativo y psicopedagógico; el primero, se enfoca en dotar a cada persona de los recursos y estrategias necesarias que le permitan un desarrollo equilibrado a nivel individual y colectivamente; el segundo ámbito abarca los procesos enseñanza- aprendizaje en todos los niveles educativos como preescolar, primaria, secundaria, nivel media superior y superior.

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En este caso se desarrolla la intervención psicopedagógica que está enfocada a los procesos de enseñanza- aprendizaje, a las deficiencias o problemas que se presentan durante la puesta en práctica del proceso educativo, por lo que se involucra a los alumnos. El enfoque de formación de la intervención educativa es por medio de competencias y esta se basa en tres tipos de saberes; el saber referencial que son todos los conocimientos adquiridos en los diversos campos disciplinarios, el saber hacer corresponde a la capacidad de llevar a cabo los procedimientos y operaciones de prácticas diversas, mediante la aplicación de trabajos específicos, el saber ser y convivir se refiere a la capacidad de establecer así como desarrollar relaciones que son necesarias en el ámbito social, alude a la necesidad creciente de tener una mayor participación e involucramiento en el trabajo. El modelo por competencia implica reconocer que los individuos poseen una serie de atributos para organizar y dividir el aprendizaje, por lo tanto las estrategias juegan un papel activo para enfrentar las situaciones que se planteen, formar conceptos, diseñar alternativas y propuestas de intervención, entre otras. Todo interventor educativo desarrolla competencias como son:

Realizar diagnósticos para conocer la realidad. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a

la resolución de problemáticas específicas. Planear acciones y proyectos en función de las necesidades de los

diferentes contextos y niveles educativos. Diseñar programas y proyectos eficaces para ámbitos educativos. Desarrollar procesos de formación permanente. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento,

identificando problemáticas, sus causas y alternativas de solución. Crear ambientes de aprendizajes Evaluar instituciones, procesos y sujetos.

(UPN-MORELIA, INTERVENCIÓN EDUCATIVA,2002,80) 2.1.1 ÁMBITOS DE LA INTERVENCIÓN

Ámbito psicopedagógico Su campo de atención son las situaciones problemáticas de los actores involucrados en el plano educativo y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen diversos modelos de intervención psicopedagógica, que

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han llevado a controversias por que establecen una relación entre esta y el circulo, lo que lleva al riesgo de confundir la practica con la teoría. Se han formulado distintos modelos de intervención psicopedagógica dependientes de demandas d ela escuela o d elas administraciones educativa.

El primer modelo es el psicométrico, su objetivo es conocer las capacidades, aptitudes y habilidades de los escolares orientándolos académicamente y profesionalmente, su principal instrumento son los test psicométricos.

Un segundo modelo presenta un perfil clínico que se deriva de la educación especial, su función es el diagnóstico y análisis de los alumnos con una deficiencia para la toma de decisiones sobre su escolarización y la elaboración de programas individuales.

La función del tercer modelo de la colaboración de los profesores en su programación educativa, este modelo se ha implementado por la constante crisis de psicometría de los alumnos en la institución y al desarrollo de la reforma educativa.

(UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2002,102). Se pretende que los modelos de la intervención psicopedagógica puedan confrontar la teoría con la práctica sin dejar a confundirla para que se pueda adaptar a las condiciones culturales y educativas que la sociedad actual demanda.

Ámbito socioeducativo

La intervención socioeducativa se ha concretado en la educación social. En procesos de ayuda a personas individualmente tratadas o colectivos más o menos desfavorecidos, con la intención de mejorar su situación personal laboral y su inserción social. (UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA, 2002,115). Los agentes de intervención son todos aquellos que participan en un programa ya sea de carácter institucional o personal; los agentes socioeducativas deben contar con ciertas características como un alto grado de madurez, ser innovadores en el manejo de situaciones imprevistas, tener la capacidad para analizar y reflexionar sobre su trabajo, ser capaces de fomentar la participación y colaboración de personas, conocer sus propios límites etcétera.

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También se deben de cumplir con características competitivas como ser parte de un equipo de profesionales y voluntarios, dominar las técnicas de intervención socioeducativas, mantener un equilibrio entre la teoría y la práctica, tener un conocimiento adecuado del ámbito de trabajo entre otras. Por medio de este ámbito se puede relacionar de manera directa con los actores sociales y asi desarrollar los valores en conjunto, trabajando en quipo con personas externas al a la institución educativa como podría ser la dependencia del DIF estatal y el H ayuntamiento para impulsar el desarrollo integral del ser humano. 2.1.2 Ambientes de aprendizaje “Es importante que los niños y niñas observen en el ambiente educativo estímulos cercanos al ambiente familiar, para que no perciban cambios bruscos que les generen desconfianzas y recelos. La creación de ambientes cálidos, acogedores y confortables hacen que los niños perciban el ambiente educativo como una continuación del clima familiar donde pueden sentirse felices y a gusto.”(GALLEGOS,1992,52) En todas las personas está presente la motivación por explorar, descubrir, aprender y comprender, es primordial que los alumnos afronten situaciones con características adecuadas a la realidad actual, activando su estimulación y curiosidad para que funcionen de manera integrada y efectiva construyendo su propia realidad y encontrando su identidad. Para fomentar el aprendizaje integral en cada uno de los niños es necesario conocer en primer momento el contexto educativo y su efecto en los escolares, varios actores de la corriente psicopedagógica constructivista consideran a los alumnos como los verdaderos responsables de su propio proceso de aprendizaje, se pretende que los escolares adquieran el conocimiento mediante el uso de su propio juicio. Se insiste en que los educandos decidan por si mismos lo que ellos quieran saber, lo que se adapta mejor a su individualidad, a sus necesidades básicas para que aprendan a percibir, a conocer, a sentir la vida y la propia identidad como objetivos fundamentales de la educación “La escuela integradora actual se posiciona en opciones metodológicas y flexibles y abiertas, donde la disposición de los materiales y la organización de los espacios mantienen relaciones de dependencia jerarjica de las necesidades de los niños y niñas, así establecen relaciones con su entorno habitual experimentando libremente y explorando su mundo de forma

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autónoma, se quiere una escuela inmensa en el entorno, ligada a la vida de la comunidad y que centre su actividad en intereses reales, la cual debe considerar el ambiente como una gente educativo de primer orden.” (UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2002,31). 2.2.3 La orientación educacional Fundamentación La orientación vocacional surgió a comienzos del siglo XX, en sus comienzos, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo. La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus aprendizajes dentro de los centros escolares. La orientación educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas de los seres humanos, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social. En la actualidad, debido a la presencia que desde unos años tiene el internet en nuestras vidas y a cómo las nuevas tecnologías se han convertido en elementos impredecibles dentro de la rutina de la mayoría de las personas, es favorecedor ya que existen varios recursos en la red destinados a enriquecer la orientación educativa. Se concibe a la orientación como un proceso continuo de autoconocimiento, conocimiento de la sociedad, del mundo de trabajo y de la adquisición de competencias y técnicas adaptativas que permitan a los individuos contruir su proyecto de vida, hacer una elección profesional libre, desenvolverse en el complicado mundo laboral y social, siempre avanzando hacia su independencia y madurez personal. La orientación educacional es un campo que permite intervenir en situaciones problemáticas sociales y educativas, involucrándose desde que se detecta las dificultades sobre un aspectos e realidad con el fin de transformarla actuando en la misma antes, durante y después de la detección, así en conjunto se tratan a los afectados, se planean varias alternativas para buscar la mejor solución y resolver los problemas de una manera favorable. Las acciones de la orientación: involucrar a los padres de familia, docentes y alumnos al proceso educativo, elaborando estrategias, con contenidos adecuados atraves de programas de educación familiar, esto con la finalidad

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de comprender los cambios que los individuos pasan en las diversas etapas de la vida. Las competencias fundamentales del orientador educacional son las siguientes:

“Realizar diagnósticos psico-educativos, de orientación permitan detectar problemas escolares y de relaciones laborales.

Diseñar proyectos de orientación educacional, en los ámbitos escolar, familiar, social y laboral con la finalidad que contribuyan a solucionar problemáticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional.

Poner en práctica planes, programas, proyectos y propuestas participativas y comunicativas, con la finalidad de intervenir en problemáticas del proceso enseñanza- aprendizaje y en integración a la escuela.

Evaluar el diseño e implementación de proyectos de carácter psicosocioeducacional y elaborar la programación de la práctica educativa con la finalidad de valorar las acciones que de su actuación pudieran generarse para la toma de decisiones.

Participar con los agentes involucrados a partir de generar programas y propuestas encaminadas a resolver los problemas de aprendizaje, didáctica, relaciones familiares, con la finalidad de propiciar auto-aprendizajes, con ambientes participativos y promover actitudes de colaboración, respeto y tolerancia.

Capacitar a docentes, padres de familia, empleados y empleadores, con relación a algunas problemáticas específicas a través de la realización de talleres con la finalidad de contribuir a la transformación de la calidad de vida.

Gestionar la creación de espacios, proyectos, programas, convenios, supervisión y asesoría técnico pedagógica a instituciones educativas, sociales y asistenciales para la orientación educacional. ” (UPN-MORELIA, INTERVENCION EDUCATIVA,2007,21).

2.1.4 función del orientador. La orientación abarca múltiples funciones de las cuales cada autor da prioridad solamente a unas cuantas, aunque de manera global se pueden deducir tres aspectos primordiales que son:

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Propósitos de la intervención

Individuo: los clientes son atendidos individualmente. Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos. Grupos asociativos: clase, compañeros, clubes. Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad.

Finalidad de la intervención Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social, desde una perspectiva re mediar o correctiva. Prevención: intervención con objetivo de evitar problemas futuros Desarrollo: intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los aspectos.

Métodos de intervención Intervención directa: relación directa con el sujeto. Consulta y formación: medios con los que se puede influir en la población, ya sea directos o indirectos.

Métodos tecnológicos

Utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Algunos autores como Bizquerra, Álvarez, González, presentan 24 funciones del orientador de las cuales solamente destacan siete por ser las más representativas las cuales se presentan a continuación:

Organización y planificación Diagnostico Información y de formación Ayuda para la toma de decisiones Consejo Consulta Evaluación e investigación

Por otra parte Rodríguez Moreno en su obra: orientación e intervención psicopedagógica, Barcelona (1995), hace función sobre las funciones específicas que conlleva la orientación estas son: Ayuda encaminada a la consecución de la adaptación, para prevenir desajustes y adoptar otras medidas correctivas, en su caso.

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Educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de resolución de problemas y desarrollo de potencialidades. Asesora y diagnostica, centrada en aspectos referentes a la personalidad del orientado. Informativa sobre la situación personal y del entorno (RODRIGUEZ,1995,12) 2.1.6 Principios objetivos y funciones del orientador La orientación puede ser entendida como un proceso de ayuda para las personas, en tomar consciencia de sí mismo, de sus actos, de los demás y del entorno que lo rodea; está regida por principios fundamentales para su ejecución. Principios Un principio es una propuesta general que deriva propuestas más específicas. Un que tiene como función principal guiar la intervención orientadora. Miller apunta siete principios básicos que regulan la función orientadora:

a) La orientación es para todos los alumnos. Este principio apunto hacia la democracia, es decir, que la orientación este centrada no solo en los alumnos considerados con problemas, sino de manera general y no exclusiva.

b) La educación ha de dirigirse a alumnos de todas las edades, debe tener

gran valor desde la primera infancia y no solo a nivel Secundaria donde muchos teóricos consideran que es el auge de los problemas.

c) La orientación ha de aplicarse a todos los aspectos del desarrollo del

alumno donde la práctica orientadora se dirija al alumno en su totalidad, no solo en el ámbito educativo, ya que su totalidad influye sobre el resultado de este.

d) La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo.

Aquí se descarta la aplicación masiva de test, no se buscan estadísticas, sino la forma de que el alumno descubra y aplique procesos de desarrollo y descubrimiento en todos sus ámbitos.

e) La orientación ha de ser una tarea cooperativa en la que se

comprometen alumnos, padres, los profesores, el orientador y el director, en donde sea un trabajo de equipo que supone la cooperación y la comunicación entre los implicados.

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f) La orientación ha de considerarse como una parte esencial del proceso total de educación donde debe centrarse no solo en el programa de enseñanza, sino también en actividades que se realicen en general.

g) La orientación debe ser responsable ante el individuo y la sociedad, y

centrase en las necesidades individuales y demandas sociales del alumno.(UPN-MORELIA INTERVENCION EDUCATIVA, 2007,21).

Con base a las competencias de la orientación educacional se pretende desarrollar proyectos y propuestas con el fin de intervenir en las situaciones problemáticas, además de decidirse por la resolución de problemas de aprendizaje derivado de las relaciones familiares y promover la importancia de disminuir las conductas agresivas de acuerdo a los sustentos teóricos adquiridos. “La orientación profesional cuenta con diferentes funciones las cuales se muestra a continuación. Organización/ planificación Diagnostico pedagógico Programas de intervención Consulta Evaluación Investigación.” (RODRIGUEZ,1995,12). Lo anterior debe aplicarse de acuerdo a las diferentes características presentadas de cada involucrado, para que la intervención sea realizada de forma satisfactoria, comenzando con la orientación educacional y así mismo poder desarrollar los conocimientos para la mejora de la sociedad. 2.1.6 Modelos de orientación Existen 3 modelos de orientación, los cuales son indispensables para obtener una guía adecuada al momento de intervenir.

Modelo de consulta: Para empezar, la consulta se podría definir como una relación, que suele ser voluntaria, entre dos profesionales generalmente de diferentes campos: un consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (profesor, tutor, familia).

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Es decir, unos profesionales que se necesitan mutuamente para el ejercicio de su profesión (por ejemplo: orientadores y tutores) se ponen de acuerdo en iniciar una actividad de forma colaborativa. En general la iniciativa surge del consultante con el objetivo de resolver algún problema relacionado con el trabajo; pero no es indispensable. Este modelo se basa en una intervención indirecta, es decir, la ayuda no se proporciona directamente al interesado, sino que el orientador asesora al mediador para que sepa cómo tiene que trabajar determinados aspectos con los niños. El consultante es el que se relaciona directamente con el cliente. Por lo que están implicados:

“Un consultor: que es el experto que ofrece la ayuda (orientador).

Un consultante: que es el mediador, puede ser un profesional, (profesores, directores) o la familia, y que está al mismo nivel jerárquico que el consultor.

Un cliente: es la persona que necesita ayuda, y puede ser un individuo (niño, alumno, usuario) o un grupo (unidad social, centro educativo)”. (BIZQUERRA,1998,27).

Este modelo tiene dos metas básicas:

Aumentar la competencia del consultante en sus relaciones con un cliente (alumnos, padres, institución).

Desarrollar las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por sí mismo problemas similares en el futuro.

Modelo clínico: También conocido con el nombre de Modelo de Atención Individualizada, el Modelo de Consulta, tiene como referentes teóricos los enfoques clásicos de la orientación (rasgos y factores, counseling no directivo). Se puede identificar en el counseling, al menos cuatro fases (Bisquerra, 1998,24) que lo caracterizan, y que consisten en:

La iniciativa del cliente de solicitar ayuda. La realización de un diagnóstico, en función de la fase anterior. Tratamiento de las necesidades detectadas en el diagnóstico. Seguimiento.

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El objetivo prioritario de la intervención es satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada, basada fundamentalmente en la relación personal entre los diferentes participantes en el proceso, delegando la máxima responsabilidad en el Orientador/Tutor.

Orientador Orientado

Padres

Tutor Alumnos

Padres

Modelo de programas: Un programa es una acción continuada previamente planificada, encaminada a lograr objetivos con la finalidad de satisfacer necesidades, enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias. “Las principales fases del modelo de programas son:

Análisis del contexto para detectar necesidades Formular objetivos Planificar el programa Realizar actividades Evaluación del programa”

(UPN-MORELIA INTERVENCION EDUCATIVA,2007,40).

Siguiendo los planteamientos actuales de nuestro sistema educativo, así como la normativa que lo regula, creemos necesario determinar qué debemos enseñar respecto a la Orientación, entendiendo que en el currículum deben incluirse una serie de objetivos que vayan más allá de las materias estrictamente escolares. Los equipos de orientación educativa adoptarán como criterios para la planificación y desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los Proyectos de Centro…" Los profesores y orientadores y los departamentos de Orientación han de realizar su tarea en estrecha conexión con el Equipo Interdisciplinar de sector. De hecho, muchas de las funciones y actividades ahora encomendadas a la Unidad de Orientación en los centros son funciones y actividades antes

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desempeñadas, en otro nivel, por otros equipos de sector. La introducción formal de programas de orientación, de apoyo educativo y de intervención psicopedagógica especializada en los centros, sirve a la finalidad de una mayor cercanía de estos programas a los propios alumnos." (MEC, 1990, 53). Se establecen cuatro principios para fundamentar un programa:

“Independencia: debe ser un componente integral pero a la vez independiente del programa educativo total.

Integración: la orientación debe estar enmarcada en un programa

comprensivo.

Evolución: basándose en el desarrollo humano.

Equidad: Deben servir equitativamente a todos los estudiantes, teniendo en cuenta las diferencias de la población a la que va dirigido el programa.”(BORDERS,1992,488)

Ejes de intervención

Modelos Directa-indirecta Individual-grupal Interna-externa Reactiva-proactiva

Clínico Directa Individual Preferentemente externa; pero puede ser interna

reactiva

Programas Preferentemente directa pero puede ser indirecta

Preferentemente grupal, pero puede ser individual

Preferentemente interna, pero puede ser externa.

Preferentemente proactiva, puede ser reactiva.

Consulta Indirecta Preferentemente grupal, también puede ser individual

Preferentemente interna, pero puede ser externa

Preferentemente proactiva, puede ser reactiva

43

2.1.7 Enfoques de la orientación El enfoque conductual consiste en un conjunto de técnicas que ayudan a pronosticar y comprender la conducta de las personas y tratan de explicar cómo se llega al conocimiento. Su principal objeto de estudio se enfoca en la obtención de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. En el enfoque conductual, se suele nombrar gran número de conceptos que dan una idea de esquema o razonamiento acortado y calculador. Las cuales son:

Estímulo Respuesta Refuerzo Aprendizaje

2.1.8 formas de relacionarse orientador y orientado En la relación cultural, social o de orientación y animación entre personas, no es tanto lo que se enseña, o lo que se logra, si no el tipo de vínculo que se crea entre el profesor y el resto de las personas, o la misma relación de los integrantes del grupo. Si el vínculo es de dependencia, es decir si se modifican cosas por la fuerza del animador, siempre se mantendrá la dependencia, y no será posible el cambio más que cuando se produzca. En los niños, en su primera edad, se da una gran dependencia de parte de los adultos, pero en los adultos, la dependencia debe transformarse en cooperación, en creatividad o en participación. La intervención a través de la orientación debe potenciar, por lo tanto, que las personas que estén trabajando con él salgan de su radio de influencia en lo posible, procurando que se vinculen con otras personas.

Eliminar los estereotipos

Son estereotipos: Hay un bagaje cultural que hay que aprender Hay gente que sabe el saber El profesor es el que sabe Los demás reciben de los que saben El que sabe dice cómo y dónde hay que aprender El que sabe es el que consigue las cosas

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Características del profesor orientador En relación con su persona

Es innovador Se manifiesta tal y como es Manifiesta sus sentimientos Es persona y no materializa porque sí los proyectos de otros Es participativo Es crítico Es coherente Es técnico Cree lo que dice y hace Es asertivo, facilitador Quiere resolver los problemas Aprende de los demás Le interesa todo lo que ocurre en el grupo

Con relación al vínculo interpersonal

Rompe el estereotipo del vínculo dependiente Es «no-directivo» como comportamiento global Es directivo para ayudar a que los demás modifiquen su propio rol Orienta al grupo y a los individuos en la búsqueda de su propia

identidad Da coherencia al grupo Facilita los cambios en las actitudes y comportamientos del grupo Intenta que el grupo se independice del líder.

2.1.9 El desarrollo de la infancia, adolescencia y pubertad En el desarrollo de los niños se mencionan cuatro diferentes etapas según Piaget las cuales se mencionan a continuación: Etapa sensoria motora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los infantes comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Etapa pre operacional: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta

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etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Etapa de las operaciones concretas: Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. Etapa de las operaciones formales: En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Las diferentes etapas que se mostraron anteriormente por Piaget son muy importantes e indispensables en el desarrollo del niño. Este autor nos muestra que la etapa que están cursando los alumnos de 5 grado se llama etapa de las operaciones concretas donde se enfoca más a las operaciones lógicas usadas por el niño ante cualquier situación, así mismo el alumno presenta diferentes comportamientos sociales como psicológicos y de baja autoestima. 2.3 Diagnóstico preciso y evaluación eficiente de la conducta agresiva Atraves de una buena historia clínica, es importante realizar una etiología conductual de la conducta agresiva, y una definición alternativa de la misma. Con el diagnóstico preciso se planifica el tratamiento a seguir. Terapia familiar

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Durante este proceso, el terapeuta evaluara a la familia en relación a: la comunicación, las relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio autoridad- afecto, etc. Entrenamiento a los padres. Se procede a entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos, en técnicas de aplicación de castigos, reforzamiento, modelamiento, etc... Terapia cognitiva Atraves de los procesos cognitivos (pensamientos) del niño, se aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programación neurolingüística, etc... Para concluir podemos decir que la agresividad es una conducta no operativa, que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los involucrados. Además la familia y sus relaciones surgen como generador de las conductas agresivas de los adolescentes. 2.3.1 Etiología de la conducta agresiva Cada día es más común encontrar en las escuelas maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se siente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y funcionales de intervención; por lo que pasa la tarea a padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada uno de los centros educativos para dar atención y aun así considerando que la población infantil que presentan problemas de conducta es de 1 y 4 % de la población escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda. La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos, generaliza sobre los temas de la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero lo anterior no justifica las actividades de los educadores muestran al querer solucionar los problemas de conducta pues incurren en actividades negativas, hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la imperante necesidad de intervenir en la situación. Pero, si no se cuenta con las herramientas necesarias, por lo cual es preciso buscar el apoyo de otras o mejorar aún la capacitación de estas situaciones

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que cada día son más comunes en las aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser el pase de la expulsión para el menor y mucho menos el rechazo y otras consecuencias que trae consigo el manejo de las situaciones. 2.3.2 conducta agresiva Se le llama conducta agresiva cuando los alumnos agreden, los otros le responden, las quejas aumentan y la paciencia del docente se debilita. No se logran mejorías a pesar de los intentos (fallidos por cierto) de hablar con los padres, mandándolos a terapia, exigirles la oposición de reglas y obediencia o ejercer poder sobre los infantes, de haber intervenido en el nivel anterior seguramente esto no sería tan difícil. Cuando hay presencia de conducta agresiva, en la práctica docente se da la desesperación y se intenta crear correctivos que en lugar de resolver, solo agudizan la crisis. Frecuentemente, la única salida que encuentran es expulsar a los educandos o buscar otro servicio educativo. Sería importante darse cuenta que las conductas indeseables de estos niños durante unas horas diarias no son otra reacción que mensajes que no se logran interpretar a tiempo, son gritos desesperados pidiendo ayuda, piden intervención por parte del docente, demandan compromiso en él, solidaridad con su situación, misma que seguridad es adversa y frustrante. Esta intervención en el caso idóneo debería ser psicológica, pero si en el momento se encuentra con esas competencias metodológicas para intervenir, se recurre a la parte afectiva, y para ello se requiere la capacitación y entender este tipo de situaciones tan conocidas en la función docente; leer, informarse, investigar, colaborar, son tareas en el desarrollo de la práctica docente y el manejo de conductas problema no tendrían que ser la excepción, las conductas problema no tienen que ser el pase expulsión para eso menores. Por esta razón en nuestro proyecto de intervención adecuamos tres preguntas para el docente las cuales se muestran a continuación. 1° ¿Alguna vez he pensado que la conducta indeseable de mi alumno lleva implícita una necesidad? ¿Un mensaje un auxilio? 2° ¿Sería posible que yo no tomara la conducta problema como una ofensa del niño o de los niños a mi persona? 3° ¿Que tácticas domino para aplicar al niño o al grupo antes de pensar en cambiarlo de grupo, de escuela o simplemente excluirlo de mi actividad?

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Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que reflejan su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros sentimientos que en su mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayoría de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporción es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automática se traduce en un insulto, desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia física, verbal, psicológica, sexual, etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas. La conducta agresiva se caracteriza por: Gritos. Molestar a otros integrantes de la familia. Mostrarse furioso o resentido. Pleitos... Dejar de hablarle al otro o los otros. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales. Amenazas verbales y físicas. Daños a cosas materiales. Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias. Discusiones con las personas cercanas o de la familia. Forzar situaciones económicas. Relaciones sexuales forzadas.

2.4 Terapia de la conducta en adolescentes

Los adolescentes experimentan un ritmo de vida tumultuoso. La ansiedad por la presión de sus coetáneos, la escuela, las citas y la dinámica familiar tienen un efecto en los adolescentes y la forma en que se comportan. Cuando surgen problemas significativos, es necesaria la intervención. Aprender acerca de algunos de los mejores tipos de intervenciones para ayudar a los adolescentes con problemas de conducta es uno de los primeros pasos en el camino hacia el cambio. 2.4.1 Terapia familiar

La consejería familiar es uno de los mejores métodos de intervención cuando se lidia con adolescentes y sus problemas de comportamiento. Los problemas familiares casi siempre conducen a problemas de conducta en el adolescente; la unidad familiar es el primer modelo para enseñar a los adolescentes cómo comportarse en la sociedad. Si una familia tiene dificultades en el

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hogar,buscar ayuda de orientación familiar con un consejero profesional a menudo conduce a un mejor comportamiento del adolescente. Con el asesoramiento a la familia, el adolescente ya no siente toda la responsabilidad por sus problemas. Puede entonces reconocer dónde se formaron sus hábitos poco saludables, lo que le permite corregirlos y sanar. La orientación familiar también ayuda a unir a la familia y a sanar como una unidad, fomentando relaciones sanas que afectan positivamente a los adolescentes y sus tendencias de poco saludables de comportamiento. 2.4.2 Terapia cognitiva ¿Qué es la terapia cognitivo-conductual? Los pensamientos de su hijo, y cómo reacciona frente a lo que sucede, afectan sus sentimientos y las cosas que le pasan en su vida. La terapia cognitivo-conductual (CBT, por sus siglas en inglés) ayuda a cambiar la manera en que su hijo piensa y reacciona. La CBT ayuda a su hijo a:

Cambiar sus pensamientos, creencias, ideas, actitudes, imágenes mentales y las cosas a las que presta atención. Esta es la parte cognitiva, o de pensamiento, de la terapia cognitivo-conductual.

Enfrentar los desafíos de la vida con calma, y actuar de manera de

obtener buenos resultados. Esta es la parte conductual, o de acción, de la terapia cognitivo-conductual.

La terapia cognitivo-conductual es distinta de otros tipos de terapia de varias maneras. Tiene las siguientes características:

Se orienta a alcanzar objetivos. Ayuda a su hijo a fijarse metas, planifica la manera de alcanzarlas y verifica el progreso realizado.

Se concentra en el problema. El terapeuta trabaja con el niño para

identificar problemas y qué tiene que cambiar exactamente.

Es activa. Los terapeutas cognitivo-conductuales hacen preguntas y escuchan activamente a su hijo.

¿Cuándo se utiliza? La CBT puede ayudar con problemas de: Ansiedad

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Depresión Trastornos de la alimentación Trastorno obsesivo-compulsivo Síndrome de estrés postraumático Problemas de relación o en la familia, el trabajo y la escuela Drogadicción y alcoholismo ¿Qué pasa durante una sesión de terapia típica? El terapeuta preguntará en qué problema quieren trabajar usted o su hijo durante la terapia. Por ejemplo, ¿su hijo quiere que sus compañeros dejen de burlarse de él? ¿Quiere llevarse mejor con sus familiares? ¿Quiere sentirse mejor sobre sí mismo? Una vez que el terapeuta sepa cuáles son las metas de su hijo, la terapia se concentrará en cómo piensa su hijo y en lo que hace. Durante la CBT, su hijo tomará conciencia de los pensamientos que son falsos o dañinos. Estos pensamientos se llaman “distorsionados”, porque no se basan en la realidad. Su hijo quizás haya aprendido a pensar de esa manera por cosas que pasaron cuando era muy joven o por experiencias recientes. Estos pensamientos ingresan en la mente de su hijo de forma automática. En terapia, su hijo aprende a tomar conciencia de estos pensamientos distorsionados. Su hijo aprende a remplazarlos con pensamientos saludables y ciertos. Por ejemplo, su hijo puede pensar: “Todos me odian”. Su hijo se siente triste cuando piensa esto, y eso hace sentirlo mal. Durante la CBT, su hijo aprende a cambiar o a oponerse a este pensamiento. Puede pensar: “Bueno, pero tengo al menos 4 amigos, así que algunas personas me quieren”. Después de tener este nuevo pensamiento, su hijo puede comenzar a tener esperanzas y a sentirse mejor consigo mismo. Su hijo también puede aprender a:

Dejar los malos hábitos Expresar sus pensamientos y sentimientos abiertamente y decir que

“no” cuando alguien le pide hacer algo que no quiere hacer Mejorar cómo maneja el estrés

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CAPÍTULO III. DISEÑO, DESARROLLO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1.4 Diseño de la alternativa de solución

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

AUTORRETRATO II: DISEÑO DE LA ESTRATEGIA: Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos

Actividad

Intención educativa

Desarrollo Evidencia Participantes

Recursos

Platica sobre que es

Conocimiento del tema

1.- presentación de los

Cuestionario, comentarios,

Alumnos. Facilitador.

Cuestionario. Video

ESTRATEGIAS: 1.- Diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos 2.- Juegos integradores 3.- Relajación

AMBITO: Escolar

CAMPO: Psicopedagógico.

PROPÓSITO Desarrollar las capacidades y habilidades en los alumnos para mejorar la conducta agresiva y asi mismo se obtenga un rendimiento académico y social, con ayuda de las tecnologías educativas, metodologías y programas de estudio para su mejor integración en todo su entorno.

TIEMPO: 20 hrs

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la conducta agresiva

alumnos con la dinámica de la telaraña 2.- dictar la pregunta de que es una conducta agresiva, donde los alumnos responderán si saben de lo que se está hablando 3.- se presenta la presentación en pawer point en donde se muestra los tipos de conducta agresiva 4.- socializar con los alumnos sobre la exposición 5.-Concluyen con ideas de lo que aprendieron y que fue lo que les gusto y lo que no les favoreció.

Presentación pawer poit Hojas Dinámica la telaraña Hilo Lápiz Cañón

53

Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos

Actividad Intención educativa

Desarrollo Evidencia Participantes Recursos

.Dibujos para reducir la conducta agresiva

Actividad de relajamiento para reducir la conducta agresiva...

1.- presentación de los alumnos con la dinámica el caramelo. Que consiste en que los alumnos tomen los dulces que quieran y desacuerdo a la cantidad que obtenga deben decir sus cualidades en voz alta. 2.- se transmite un video en pawer pint acerca de las conductas agresivas. 3.- se les pide que dibujen en una hoja lo que más les llamo la atención del video 4.- después pasan 6

Dibujo y comentarios,

Alumnos. Facilitador.

. Video Presentación pawer poit Hojas Dinámica el caramelo Lápiz Cañón

54

voluntarios al frente para explicar su dibujo. 5.-al final se hace un circulo y cada alumno debe comentar su opinión sobre la con conducta agresiva y que les pareció la sesión.

Sesión diagnóstico sobre la conducta agresiva en los alumnos Actividad Intención

educativa Desarrollo Evidencia Participante

s Recursos

Dramatización con un cuento.

fomentar la interacción entre ellos, al tener que discutir y acordar como representar los personajes

1.- dinámica de los gallos para romper el hielo 2.-los alumnos realizaran un cuento, el que sea de su preferencia, lo cual es importante que sepan respetar cada turno. 3.- cada alumno pasara a presentar su cuento en

Cuento Comentarios fotografías

Alumnos. Facilitador.

.globos Hojas Colores Lápiz

55

orden y respetando la opinión de cada uno 4.- se les explicara la importancia de esta actividad que se hace con la finalidad de respetar reglas y puntos de vista diferentes 5.-concluimos con participaciones de que fue lo que aprendieron.

3.2 Estrategia metodológica Estrategia I: juegos integradores Actividad Intención

educativa

Desarrollo Evidencia Participantes

Recursos

Aprendiendo a convivir

Conocer la relación que existe entre los alumnos

1.- presentación con la dinámica de la papa 2.- dialogar que es compañerismo 3.- se entregan globos a cada alumno y se

Actitud Comentarios Test Observación fotografías

Alumnos. Facilitador.

Globos plumones Test.

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sortea un papelito donde cada alumno escribe las cualidades del compañero que le toco y después de le entrega al dueño, con la finalidad que sepa que tiene cualidades que a lo mejor el no percataba. 4.- se realiza un test sobre la agresividad , para percatarnos el nivel de agresividad en el grupo 5.- concluimos con una dinámica en donde cada alumno pasa a decir cómo se siente dentro del grupo y finalizamos con un abrazo.

57

Estrategia: juegos integradores Actividad Intención

educativa Desarrollo Evidencia Participant

es Recursos

Razonamiento sobre las conductas agresivas

Que los alumnos comprendan y razonen sobre sus conductas agresivas

1.- Presentación con la dinámica el autorretrato, el cual consiste en os alumnas se dibujen a sí mismos, Reunir todos los retratos y colgarlos al frente ; luego deben adivinar de quién es cada autorretrato 2.- se le entregaran 4 preguntas a cada uno en el aprenderán que en cualquier situación y para cualquier actividad, tarea, juego o problema tendrá que hacerse estas preguntas en voz alta

Comentarios preguntas Observación fotografías

Alumnos. Facilitador.

Hojas plumones preguntas lápiz video cañón

58

y contestarlas, aprendiendo a controlar su conducta mediante auto instrucciones 3.- después se despide que contesten las preguntas de acuerdo a una problemática reciente que les allá causado su mala conducta ¿Cuál es mi problema? -¿Cuál va a ser mi plan para solucionarlo? -¿Estoy aplicando mi plan? -¿Cómo lo he hecho? 4.- después se les presentan 4 dibujos, la manera de

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ellos se identifiquen con el que solucionarían sus problemas. Como en la drogadicción, platicando, peleando, ignorando. 5.- al final se reunirán en un círculo y darán su opinión en oz alta que les pareció la actividad.

Estrategia: juegos integradores Actividad Intención

educativa Desarrollo Evidencia Participante

s Recursos

Practicando la formación en equipos

Incorporar a los niños etiquetados y rechazados por el grupo al trabajo en equipo

1.- presentarse con una dinámica diciendo su nombre y mencionando una fruta que empiece con la letra de su nombre 2.- presentar un video porque es importante la unión y participación de todo el

Actitud Comentarios video Observación fotografías

Alumnos. Facilitador.

video plumones gis cañón

60

grupo 3.- pasar a tres alumnos a dar su punto de vista sobre el video y dando su experiencia sobre el grupo. 4.- se realiza el juego de el barco se hunde, el cual consta de que los niños formen un circulo grande y el facilitador el el capitán en donde él les dirá que el barco está en peligro así que los alumnos deberán obedecer al pie de la letra las instrucciones, cuando el capitán grite el barco se hunde solo se salvaran si forman grupos de 5, 4, 7 de 10 en cada bote salvavidas corran ya.. en el piso se pintaran triángulos para simular los

61

botes salvavidas , es importante que el facilitador este al pendiente que ningún niño que excluido o rechazado y más los que tienen mal comportamiento. 5.- concluimos con opiniones de los alumnos de que como fue que se sintieron cuando ya algunos no cabían , que se siente cuando estas fuera del grupo, y que es lo que se llevan a casa 6.- finalizamos con un aplauso y abrazo grupal

Estrategia I: relajación

Actividad Intención educativa

Desarrollo Evidencia Participantes

Recursos

Terapia relajadora las cunitas

que los niños, en especial aquellos que son rechazados

1.- presentarse con la dinámica de que es lo que les

Comentarios preguntas Observación fotografías actitudes

Alumnos. Facilitador.

Hojas plumones preguntas lápiz música presentació

62

por su conducta demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto

gusta de ellos y que no tanto papas e hijos 2.- presentar una exposición en pawer point en porque es importante el dar y recibir afecto 3.- se les entregara una hoja con la pregunta ¿porque crees que es importante el afecto? ¿ sentirme querido, hace que cambie en mis actitudes ? este pequeño test se les hará a los padres e hijos 4.- se realizara la dinámica la cunita en donde los

n en pawer point toalla o lienzo grande

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niños forman un circulo tomados de la mano, formaran equipos e tres dos padres de familia y un niño, se les pondrá música de cuna y por ese momento mecerán los papas al niño, los demás compañeros que no están dentro de la cuna deberán hacer caricias y mimar al niño junto con los padres. 5.- se explicara el objetivo de la dinámica que es que aquel niño que se sienta rechazado, sienta el cariño y

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afecto de los demás que puede dar y recibir amor. 6.- se les entregara una hoja en blanco en donde los papas e hijos pondrán que es lo nuevo que se llevan a casa y para su vida diaria.

Estrategia I: relajación

Actividad Intención educativa

Desarrollo Evidencia Participantes

Recursos

Clase de yoga, relajación

Agudizar la percepción y trabajar con los sentidos

1.- dinámica de relajación con música de fondo ( canción adele-someone like you ) 2.- debate porque es importante pensar antes de actuar 3.- consecuencias de las conductas agresivas 4.- opinión

Música Comentario fotografías

Alumnos. Facilitador.

Computadora. Cañón. Bocinas. Hojas Papiz Video

65

sobre el video que les dejo de experiencia 5.- concluir que es lo que se llevan hoy para mejorar su entorno.

Estrategia i: relajación

Actividad Intención educativa

Desarrollo Evidencia Participantes Recursos

La niño grafía

Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de los demás.

1.- la presentación con la dinámica la pelota, la cual consiste en hacer un circulo, después dal una pelota a un alumno, el cual la va alanzar a otro compañero para que diga 3 cualidades. 2.- los alumnos se ubican en un espacio amplio 3.- extienden en el suelo papel bond del tamaño del alumno. 4.- se deben acostar sobre el papel, después le piden a otro compañero que dibuje su contorno con

Comentario Papel bond

Alumnos. Facilitador.

papel bond plumones tarjetas blancas cinta adhesiva

66

un plumón y luego invierten la actividad. 5.- una vez que cada uno tenga su silueta dibujada van a formar un circulo grande, poniendo su silueta a sus pies. 6.- se les dan 6 tarjetas a cada uno y se les pide que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen. 7.- en las otras 3 tarjetas pondrán 3 cualidades que observan en su compañero que tienen a lado derecho y se las colocaran a la silueta del compañero. Al final comentaran voluntariamente que les pareció la actividad.

3.3 Propósitos de la propuesta de intervención Principalmente es motivar a los maestros, padres de familia y alumnos a ver el grado de importancia de la conducta agresiva en los alumnos, para de ahí empezar a fomentar los valores, la convivencia entre padre e hijo y maestros, para un mejor desarrollo.

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Teniendo como resultado la disminución de conductas agresivas y como consecuencia el aumento de promedio en aprovechamiento y evitando la deserción escolar para un mejor entorno social de cada alumno.

Saber el nivel de conductas agresivas en el grupo Hacer que los niños y padres de familia se percaten del problema Disminuir la conducta agresiva en los niños para que haya una sana

convivencia Involucrar a los padres de familia a trabajar en equipo para el beneficio

de sus hijos Mejorar la relación entre compañeros y entre padres e hijos Hacer saber la importancia de disminuir las conductas agresivas para un

desarrollo más sano Mejorar las conductas agresivas y motivando a los niños desarrollando

sus capacidades Concientizar a los padres de familia que es muy importante la relación

que se encuentra en casa ya que ellos son su reflejo Identificar a los niños con problemas e conductas agresivas, para poder

ayudarlos a disminuirlas. Tomar la relajación como instrumento para disminuir las conductas

agresivas

3.4 Análisis y desarrollo de las actividades de la propuesta de

intervención

Actividad Intención educativa Hora y fecha Evaluación

Auto conocimiento

1.- Identificando la

conducta agresiva

Disminuir la

conducta agresiva

en los niños

8-10 viernes 16

de mayo

Encuestas

2.-aceptandonos Que el alumno se

acepte tal y como

es, para que esto

nos ayude a

disminuir la

conducta agresiva

8-10 lunes 19 de

mayo

Entrevistas

68

3.- Relajación para

reducir la conducta

agresiva

Actividad de

relajamiento para

reducir la conducta

agresiva

10-12 jueves 22

de mayo

Observación y

opiniones

4.-aprendiendo a

convivir

Conocer la relación

que existe entre los

alumnos

10-12 lunes 26

de mayo

Actividades

que se les

pidió

5.-practicando la

formación en

equipos

Incorporar a los

niños etiquetados y

rechazados por el

grupo al trabajo en

equipo

12-2 miércoles

28 de mayo

Test

Involucrando a los

padres de familia en

la escuela

1.-test Percatarnos si

existe conductas

agresivas en el

hogar

9-10:30 lunes 2

de junio

Cuestionarios

2.-union padres e

hijos

que los niños, en

especial aquellos

que son

rechazados por su

conducta

demuestren que

son capaces de

ofrecer y recibir

afecto

10-11:30 jueves

5 de junio

Entrevistas

69

Campaña vs la

agresividad

Conferencia Disminuir la

conducta agresiva

8-10 lunes 9 de

junio

Opiniones y

actividades

Clase de yoga

relajación

Agudizar la

percepción y

trabajar con los

sentidos

10-12 miércoles

11 de junio

observaciones

La niño grafía Que los niños

reconozcan sus

atributos positivos

y externen los de

los demás

10-12 viernes 13

de junio

Por las

actividades

que se les

pidió

3.5 Evaluación de los resultados de la propuesta del proyecto de

intervención

Al

ACTIVIDADES

OBJETIVO OBSERVACIONES

Identificando la conducta agresiva

Disminuir la conducta agresiva en los niños

-al principio 2 de las madres de familia no aceptaban que sus hijos tenían conductas agresivas, pero poco a poco lo fueron aceptando gracias a los instrumentos utilizados. - Aceptación por parte de los padres acerca del problema de su hijo. -Hubo disponibilidad para corregir la conducta agresiva, por parte de padres e hijos.

Aceptándonos.

Que el alumno se acepte tal y como es, para que esto nos ayude a disminuir la

-Al principio fue difícil la cooperación delos alumnos en las actividades pero poco a poco fueron participando más. -Algunos lo tomaban más de juego y bromeaban. -En la actividad hubo disposición, aunque algunos se les dificultaba trabajar en equipo con sus compañeros. -Hubo respeto y todos colaboraron para que las actividades se realizaran.

70

conducta agresiva

Relajación para disminuir la conducta agresiva

Actividad de relajamiento para reducir la conducta agresiva.

-desde el principio hubo disponibilidad para llevar acabo la actividad. -La actividad fue de gran ayuda para algunos ya que nunca habían elaborado una actividad en donde sus hijos se relajaran sin tener que pelear o presenciar conductas agresivas. - 2 de los alumnos se distraían con facilidad pero fue de gran ayuda que sus padres estuvieran ahí para que pusieran atención y participarán.

Aprendiendo a convivir.

Conocer la relación que existe entre los alumnos.

- fue difícil la actividad de trabajar en equipos ya que los hombres querían ser juntos y las mujeres también. -poco a poco se relacionaron unos con otros y se logró llevar acabo con la actividad. -al finalizar la actividad hubo buenos comentarios por parte de los alumnos.

Practicando la formación en equipos.

Incorporar a los niños etiquetados y rechazados por el grupo al trabajo en equipo.

-hubo rechazo por parte de algunos alumnos al momento de formar equipos. -pero al trabajar la dinámica se fueron integrando y aceptado a cada uno de los alumnos, -Más alumnos motivados para compartir sus actividades.

Test. Percatarnos si existe conductas agresivas en el hogar

-por medio de los test nos dimos cuenta de que en alunas familias existían problemas familiares por esta razón los alumnos presentaban conductas agresivas. -disponibilidad para corregir las malas conductas -mejoro la comunicación entre padre e hijo

Conferencia. Disminuir la conducta agresiva

-Al mostrarles las imágenes y videos, hacían expresiones de admiración, chiflidos, gritos, etc. -Buenas reflexiones y comentarios hicieron al comparar las conductas agresivas con lo antes visto. -Compartieron cosas buenos comentarios y disponibilidad para mejorar sus conductas. -Agradecían por todo lo realizado, por lo interesante que les había parecido.

71

Autorretrato

El cual consiste en que los alumnos se dibujen a sí mismos en una hoja de papel, después se Reúnen todos los retratos y se colocan al frente; luego cada uno tratan de adivinar de quién es cada autorretrato.

La pelota

el cual trata de que los alumnos se reúnan en un círculo, después se le da una pelota a un niño el cual tiene que lanzarla a otro para que mencione 3 de sus cualidades, y así sucesivamente hasta que les toque el turo a cada uno.

La cunita

los niños forman un circulo tomados de la mano, formaran equipos de tres dos padres de familia y un niño, se les pondrá música de cuna y por ese momento mecerán los papas al niño, los demás compañeros que no están dentro de la cuna deberán hacer caricias y mimar al niño junto con los padres

El barco se hunde

Consta de que los niños formen un circulo grande y el facilitador el capitán en donde él les dirá que el barco está en peligro así que los alumnos deberán obedecer al pie de la letra las instrucciones, cuando el capitán grite el barco se hunde solo se salvaran si forman grupos de 5, 4, 7 de 10 en cada bote salvavidas corran ya... En el piso se pintaran triángulos para simular los botes salvavidas, es importante que el facilitador este al pendiente que ningún niño quede excluido o rechazado y más los que tienen mal comportamiento.

72

Mejorar la relación

Se les da una hoja de papel a padres e hijos donde los padres deben escribir las cualidades de sus hijos y lo que les gustaría que mejoraran, de igual forma que sus hijos también escribirán las cualidades de sus padres y las cosas que les gustaría que corrigieran.

Esta actividad es con el objetivo de que ambos cambien y puedan mejorar la relación entre uno y otro.

Caramelo

Que consiste en que los alumnos tomen los dulces que quieran y desacuerdo a la cantidad que obtenga deben decir sus cualidades en voz alta.

Telaraña

Se les da un estambre y comienza un alumno a decir su nombre y después lo avienta a otro y así se va formando la telaraña .

En el proyecto se llevaron a cabo 3 diferentes estrategias para disminuir la conducta agresiva de niños de 10 a 12 años. Las cuales fueron: autoconocimiento, involucrando a los padres de familia en la escuela y campaña vs la agresividad, con una duración de 19 horas. Estas diferentes estrategias fueron de gran ayuda para Darnos cuenta del nivel en el que se encuentra el grupo en conductas agresivas y hacer que los alumnos se percaten del problema para así poder disminuirlo. Autoconocimiento La primera estrategia llamada autoconocimiento tendrá una duración 5 sesiones.

La primera sesión tendrá una duración de 5 sesiones de 2 horas por día, con el propósito de que el alumno reconozca su agresividad. La cual consiste en lo siguiente:

1.- Dinámica del espejo, en donde los niños pasaran al frente y dirán sus cualidades y defectos 2.- Presentación en pawer point de lo que es la conducta agresiva

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3.- Realizar test a los alumnos para identificar la agresividad 4.- Socializar con los alumnos sobre la exposición 5.-Concluyen con ideas de lo que aprendieron y que les gustaría cambiar.

La segunda sesión consistirá en cinco pasos los cuales se mencionan continuación:

1.- Presentación con la dinámica el autorretrato, el cual consiste en los alumnas se dibujen a sí mismos, Reunir todos los retratos y colgarlos al frente; luego deben adivinar de quién es cada autorretrato. 2.- Se le entregaran 4 preguntas a cada uno en el aprenderán que en cualquier situación y para cualquier actividad, tarea, juego o problema tendrá que hacerse estas preguntas en voz alta y contestarlas, aprendiendo a controlar su conducta mediante auto instrucciones. 3.- Después se despide que contesten las preguntas de acuerdo a una problemática reciente que les allá causado su mala conducta. ¿Cuál es mi problema? -¿Cuál va a ser mi plan para solucionarlo? -¿Estoy aplicando mi plan? -¿Cómo lo he hecho? 4.- Después se les presentan 4 dibujos, la manera de ellos se identifiquen con el que solucionarían sus problemas. Como en la drogadicción, platicando, peleando, ignorando. 5.- Al final se reunirán en un círculo y darán su opinión en voz alta que les pareció la actividad.

La tercera sesión consiste en: 1.- Presentación de los alumnos con la dinámica el caramelo. Que consiste en que los alumnos tomen los dulces que quieran y desacuerdo a la cantidad que obtenga deben decir sus cualidades en voz alta. 2.- Se transmite un video en pawer pint acerca de las conductas agresivas. 3.- Se les pide que dibujen en una hoja lo que más les llamo la atención del video 4.- Después pasan 6 voluntarios al frente para explicar su dibujo.

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5.-Al final se hace un circulo y cada alumno debe comentar su opinión sobre la con conducta agresiva y que les pareció la sesión

Cuarta sesión se lleva a cabo con los siguientes pasos: 1.- Presentación con la dinámica de la papa 2.- Dialogar que es compañerismo 3.- Se entregan globos a cada alumno y se sortea un papelito donde cada alumno escribe las cualidades del compañero que le toco y después de le entrega al dueño, con la finalidad que sepa que tiene cualidades que a lo mejor el no percataba. 4.- Se realiza un test sobre la agresividad, para percatarnos el nivel de agresividad en el grupo 5.- Concluimos con una dinámica en donde cada alumno pasa a decir cómo se siente dentro del grupo y finalizamos con un abrazo

Quinta sesión consta de los siguientes pasos: 1.- Presentarse con una dinámica diciendo su nombre y mencionando una fruta que empiece con la letra de su nombre para romper el hielo 2.- Presentar un video porque es importante la unión y participación de todo el grupo 3.- Pasar a tres alumnos a dar su punto de vista sobre el video y dando su experiencia sobre el grupo. 4.- Se realiza el juego del barco se hunde, el cual consta de que los niños formen un circulo grande y el facilitador el el capitán en donde él les dirá que el barco está en peligro así que los alumnos deberán obedecer al pie de la letra las instrucciones, cuando el capitán grite el barco se hunde solo se salvaran si forman grupos de 5, 4, 7 de 10 en cada bote salvavidas corran ya... En el piso se pintaran triángulos para simular los botes salvavidas, es importante que el facilitador este al pendiente que ningún niño que excluido o rechazado y más los que tienen mal comportamiento. 5.- Concluimos con opiniones de los alumnos de que como fue que se sintieron cuando ya algunos no cabían, que se siente cuando estas fuera del grupo, y que es lo que se llevan a casa

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6.- Finalizamos con un aplauso y abrazo grupal Involucrando a los padre de familia en la escuela La segunda estrategia tendrá una duración de 2 sesiones de 1 ½ horas por día. Con el Propósito de que los padres de familia se percaten del problema de conductas agresivas y apoye junto con sus hijos a disminuir tal problemática.

1.- SESION 1.-Presentarse con su nombre y una cualidad y un defecto de ellos 2.- Realizar un test sobre la conducta agresiva para percatarnos si el problema es desde casa 3.- Presentación de un video de las conductas agresivas de las características de una persona con este problema 4.- Dar su punto de vista si alguno de ellos se identifica 5.- Dar una hoja en blanco para que escriban todo lo malo de ellos y quemarla, para así mismo ir mentalizando que todas esas conductas se deben ir dejando 6.- Cerramos con conclusiones de lo visto

2 SESION

1.- Presentarse con la dinámica de que es lo que les gusta de ellos y que no tanto papas e hijos 2.- Presentar una exposición en pawer point en porque es importante el dar y recibir afecto 3.- Se les entregara una hoja con la pregunta ¿porque crees que es importante el afecto? ¿Sentirme querido, hace que cambie en mis actitudes? este pequeño test se les hará a los padres e hijos 4.- se realizara la dinámica la cunita en donde los niños forman un circulo tomados de la mano, formaran equipos de tres dos padres de familia y un niño, se les pondrá música de cuna y por ese momento mecerán los papas al niño, los demás compañeros que no están dentro de la cuna deberán hacer caricias y mimar al niño junto con los padres.

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5.- Se explicara el objetivo de la dinámica que es que aquel niño que se sienta rechazado, sienta el cariño y afecto de los demás que puede dar y recibir amor. 6.- Se les entregara una hoja en blanco en donde los papas e hijos pondrán que es lo nuevo que se llevan a casa y para su vida diaria. Campaña vs la agresividad La cual tiene un Tiempo: 3 sesiones de 2 horas por día. Con el objetivo de que los niños ya aceptando el problema colaboren para disminuirlo.

1 SESION 1.- presentar un video de las causas de la conducta agresiva 2.- exposición y debate con un experto en el tema 3.- escribir en hojas lo que se llevan a casa

2 SESION 1.- Dinámica de relajación con música de fondo ( canción adele-someone like you ) 2.- Debate porque es importante pensar antes de actuar 3.- Consecuencias de las conductas agresivas 4.- Opinión sobre el video que les dejo de experiencia 5.- Concluir que es lo que se llevan hoy para mejorar su entorno.

3 SESION

1.- La presentación con la dinámica la pelota, la cual consiste en hacer un círculo, después dar una pelota a un alumno, el cual la va alanzar a otro compañero para que diga 3 cualidades. 2.- Los alumnos se ubican en un espacio amplio 3.- Extienden en el suelo papel bond del tamaño del alumno. 4.- Se deben acostar sobre el papel, después le piden a otro compañero que dibuje su contorno con un plumón y luego invierten la actividad.

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5.- Una vez que cada uno tenga su silueta dibujada van a formar un círculo grande, poniendo su silueta a sus pies. 6.- Se les dan 6 tarjetas a cada uno y se les pide que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen. 7.- En las otras 3 tarjetas pondrán 3 cualidades que observan en su compañero que tienen a lado derecho y se las colocaran a la silueta del compañero. Al final comentaran voluntariamente que les pareció la actividad. 3.6 Resultados esperados

El proyecto de intervención educativa se ésta mostrando como alternativa de apoyo para alumnos de 10 a 12 años de edad con conductas agresivas. Por esta razón la orientación es de gran ayuda para mejorar la relación con las personas que lo rodean, mejorar su desarrollo intelectual, conciencia, actitud y un progreso personal para optimizar su forma de vida. Los resultados obtenidos por medio de las dinámicas y actividades aplicadas, que se desarrollaron fueron con el objetivo de disminuir la conducta agresiva, mejorar la relación con las personas que lo rodean y sobre todo con el mismo, por medio de la elaboración y contribución a la evaluación del trabajo. Asimismo de los cuestionarios aplicados en cada sesión, se tomó en cuenta el progreso e impacto de cada actividad durante su implementación. Respecto a la estrategia de difusión e información, para lograr el objetivo y concientizar a los alumnos de su conducta agresiva, se dio a conocer la importancia de corregir esta actitud a padres y alumnos, por medio de reuniones y pláticas informativas, sirvieron de ayuda para concientizar la gravedad del problema, las cuales tuvieron buenas respuestas. En la estrategia de diagnóstico, se logró recabar información a través de diferentes técnicas, las cuales nos mostraron la situación y la gravedad que tiene esta problemática. De acuerdo a los talleres que se aplicaron a padres y alumnos fueron muy buenos y favorables para ambos ya que la mayoría mejoro la comunicación con sus hijos, aunque al principio fue un poco difícil, pero después fue mejorando gracias a la colaboración de los padres. De acuerdo a la valoración final, se muestran a continuación los aspectos favorables que se obtuvieron gracias a la aplicación del proyecto:

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Se logró la Aceptación de los alumnos acerca de sus malas conductas y se concientizo de que debe disminuir en su agresión

Aceptación de los padres acerca de las malas conductas de sus hijos y

la disposición para ayudarlo a reducir sus malas conductas.

Hubo participación y atención por medio de los alumnos

Disponibilidad por parte de los padres de familia

Hubo mejor Progreso por parte de los alumnos al momento de poner atención en clase

Se obtuvo el apoyo por parte de la directora del plantel

Se logró mejorar la relación entre padres e hijos

COMPETENCIA COMENTARIO

Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la educación. Los ambientes de aprendizaje responderán a las características de los sujetos y de los ámbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a la diversidad.

Gracias al apoyo de la maestra que esta frente a grupo y al material utilizado fue que logramos llevar a cabo las actividades e implementar los ambientes de aprendizaje. Para que el alumno se concientice y tenga un mejoramiento personal y social para que obtenga un mejor futuro.

Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una actitud de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.

Los instrumentos que se aplicaron a padres y alumnos fueron para concientizarlos de la gravedad del problema y darles a conocer que deben reducir estas conductas para mejorar su calidad de vida. Así mismo se les hablo a los docentes de esta problemática y la importancia de disminuirla para mejorar el nivel académico.

Diseñar programas y proyectos Para uno posible solución a esta problemática

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pertinentes para ámbitos educativos formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los diferentes espacios de concreción institucional y áulico, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario y con una visión integradora.

la cual se está llevando a la práctica, debe de ser con la ayuda de padres, docentes y disponibilidad de alumnos para un mejoramiento social y académico.

Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando problemáticas, sus causas y alternativas de solución a través del análisis, sistematización y comunicación de la información.

De acuerdo a los instrumentos utilizados y al obtener los resultados se les informo a los docentes la importancia de crear proyectos y programas para una solución a esta problemática.

Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos institucionales para el logro de los objetivos determinados.

Al aplicar diferentes cuestionarios y revisarlos detalladamente, se detectó la problemática con mayor relevancia, la cual se dio a conocer la maestra encargada del grupo que al mismo tiempo es la directora del plantel. Planear un cronograma de actividades los cuales logren realizar un proyecto para intervenir en esta problemática.

Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la resolución de problemáticas específicas con base en el conocimiento de diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión, organizando y coordinando los recursos para favorecer el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.

De acuerdo a que identificamos la problemática de conducta agresiva en esta institución, Iniciamos a ajustar un proyecto, el cuál se elaboró con la ayuda de la intervención y orientación educacional para dar una posible solución a los alumnos.

Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a

Al inicio del proyecto tuvimos que evaluar a la institución para que al finalizar observáramos los resultados y saber si las téticas que

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fin de que le permitan valorar su pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud crítica y ética.

implementamos fueron de gran ayuda

Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros, con una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos científicos, tecnológicos y de interacción social que le permitan consolidarse como profesional autónomo.

Por medio de las diferentes fuentes de información que nos facilitan nuevos y mejores métodos Pudimos obtener diferentes marcos de referencia para crear mejores proyectos y darlos a conocer a los demás para seguir cambios nuevos.

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CONCLUSIONES

El proyecto de intervención educativa en la línea de orientación educacional se está presentando como alternativa de apoyo para alumnos con conducta agresiva, tiene desde sus alcances una inmensa gama de posibilidades de desarrollo en cualquier ámbito de intervención , por el motivo del simple acto de apoyar se inmiscuye en una tarea que contempla una orientación dirigida hacia algo, ya sea una acción, actitud, conducta, idea, pensamiento, conciencia, status, rol, conformación de una identidad, de un criterio e incluso de una manera de vivir, pero en este proceso no hay que perder de vista el objetivo y lo que se quiere lograr. Esta problemática presentada es importante mencionar que debe ser acompañada por padres, alumnos y docentes, con la finalidad de un mejor desarrollo, por consiguiente es importante que en el núcleo familiar exista una comunicación favorable con sus hijos lo cual esto sea apoyo para así poder indagar sobre porque existe la mala conducta en los alumnos. Una manera de prevenir la conducta agresiva, se da a relación a la madurez mental y actitudinal en sentido positivo, para lograr discernir entre las acciones y situaciones que atentan contra la integridad y aquellas que la refuerzan, por el hecho que instruye al descendiente hacia la plenitud y sana convivencia, así como de una capacidad de interacción en sociedad. Es importante y necesaria la intervención sobre este tipo de problemas dentro del centro educativo, ya que ejerce una influencia muy grande en el desempeño escolar de los educandos, situación que a veces no es tan considerada en las instituciones educativas, quienes le restan importancia y como consecuencia, existe falta de apoyo, para los alumnos que viven dicha realidad. Situación evidencia un alto grado de desinterés por una problemática con tan terribles consecuencias para el desarrollo e sociedad. Es necesario dar más tiempo a la aplicación del proyecto para que se dé lugar a un seguimiento bien estructurado, que pueda ofrecer avances contundentes, en beneficio no solo de los agentes que integraron el proyecto, sino de toda la comunidad estudiantil, ya que al ir cultivando poco a poco una cultura de atención oportuna, atraves de la atención y relación entre familia y escuela, será posible fortalecer el tejido social

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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

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DUSCHATZKY, S.1999. La escuela como frontera. Buenos aires: paidos

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JAUDE, G y. 2003. transformaciones familiares en chile: riesgo creciente para el desarrollo emocional, psicosocial la educación de los hijos. Estudios pedagógicos 29

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BRADSHAW,John. La familia. 2ed. México, colección. Libro de papá y

mamá, 2003.

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UPN, Antologia,2007,Creacion de Ambientes de Aprendizaje, comp.

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http://ficus.pntic.mec.es/cprf0002/nos_hace/desarrollo13.html 15-

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http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/Causaagre

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http://consejospara-familia.blogspot.mx/2014/06/como-detectar-la-

conducta-agresiva-en.html

https://sites.google.com/site/agresividadenlosalumnos/consecuen

cias-negativas-de-la-agresividad

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ANEXOS

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ANEXO 1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN Nombre:……………………………………………….. Grado:……………… Fecha:……………….. Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta que consideres adecuada.

1. Consideras que tienes problemas de conducta? a) Si b) no c) a veces

2. Piensas que tus problemas de conducta son culpa de tus padres? a) Si b) no c) a veces

3. Estas consciente de que tu mal comportamiento afecta la relación con

las personas que te rodean? a) Si b) no c) a veces

4. Te sientes culpable por tu mal comportamiento?

a) Si b) no c) a veces

5. As considerado cambiar tu actitud?

a) Si b) no c) a veces

6. Crees que si cambias tu conducta mejoraría la relación con las personas y tu desempeño académico? a) Si b) no c) a veces

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ANEXO 2

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:……………………………………………….. Grado:……………… Fecha:……………….. Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta que consideres adecuada.

1. Tienes buena relación con tus padres? a) Si b) no c) a veces

2. Crees que tus padres te muestran la atención necesaria? a) Si b) no c) a veces

3. Piensas que los problemas económicos perjudican tu aprendizaje?

b) Si b) no c) a veces

4. En tu casa existe maltrato por parte de algún familiar?

b) Si b) no c) a veces

5. Los problemas de tus padres afectan tu rendimiento académico?

b) Si b) no c) a veces

6. Crees que los conflictos que existen en tu casa sean la razón de tu mala conducta?

a) Si b) no c) a veces

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:……………………………………………….. Grado:……………… Fecha:……………….. Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta que consideres apropiada.

1. Considera que algunos de los educandos presentan problemas de

conducta? a) Si b) no c) a veces

2. Se ha preocupado por investigar los problemas de tus estudiantes?

a) Si b) no c) a veces

3. Conoce la razón por la que los alumnos presenten malas conductas?

a) Si b) no c) a veces

4. Cuando un alumno tiene mal comportamiento usted se lo hace saber a

sus padres? a) Si b) no c) a veces

5. Cree que tiene el apoyo por parte de los padres para corregir la mala conducta de sus hijos? a) Si b) no c) a veces

6. Cuando un alumno tiene mal comportamiento usted, trata de resolver el

problema y averiguar la razón por la que lo hizo?

Si b) no c) a veces

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA MICHOACÁN

Nombre:………………………………………………..……………… Fecha:……………….. Indicaciones: lee con atención las preguntas y marca con una x la respuesta que consideres adecuada.

1. Considera que tiene una buena relación con su hijo? a) Si b) no c) a veces

2. Le muestra cariño afectivo constantemente?

c) Si b) no c) a veces

3. Existe una buena relación entre todos los miembros de su familia?

c) Si b) no c) a veces

4. Considera que su hijo (a) tiene problemas de conducta?

c) Si b) no c) a veces

5. Se ha preguntado por que su hijo(a) presenta estas actitudes?

a) Si b) no c) a veces b)

6. Cuando su hijo comete alguna travesura usted habla con él para que no lo vuelva hacer? b) Si b) no c) a veces

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ANEXO 3

Actividades realizadas dentro del aula de clases

90

Actividades con padres de familia y alumnos

91

Realizando actividades padres e hijos, fomentando la comunicación entre ambos.

92

Padres de familia realizando actividades con su s hijos

93

Fin de la actividad realizada con padres de familia

94

Compartiendo algunas actividades que se realizaron dentro del aula.

95

Fotografía 1 Muro que se encuentra en la entrada de la escuela primaria Félix

Ireta

96

FOTOGRAFIA 2 Áreas verdes de la escuela Félix Ireta

97

FOTOGRAFIA 3 Realizando algunas de las actividades con los alumnos.

98

FOTOGRAFIA 4 Segundo acceso a la institución, del lado derecho la dirección

de la institución y del lado izquierdo el comedor de los alumnos.

99

FOTOGRAFIA 5 actividades con los alumnos

100

Fotografía 6 Actividad con los alumnos en el salón de 5to grado

Fotografía 7 Cancha de basquetbol de la escuela primaria Félix Ireta

101

GRAFICAS

El 30 % de los alumnos mencionan que su mala conducta es porque no existe la relación adecuada con sus padres, mientras tanto el otro 30 % de los estudiantes muestran que es por parte de atención por parte de sus padres al realizar otras actividades sin prestarles la atención necesaria a sus hijos, el 20 % justifica su comportamiento al mencionar que no entienden las actividades que el maestro les indica, y el otro 20 % indica que en su hogar existe una relación adecuada dentro de casa y con quien los rodea.

Después de observar los resultados anteriores pudimos percatarnos de las razones por las que los alumnos están presentando problemas de conducta por lo cual nos vimos a la necesidad de aplicar los diferentes instrumentos: Terapia familiar, Terapia cognitiva, Terapia de la conducta infantil, observación, Test a (padres, alumnos y docentes).

Detectando la conducta agresiva de alunos

30%

30%

20%

20%

102

Gracias a los instrumentos aplicados y disponibilidad de padres, alumnos, docentes y personal de la institución pudimos disminuir las conductas agresivas, mejorar la relación entre padres e hijos, y mejor estrategias por parte de los docentes para que los alumnos comprendieran las indicaciones de su maestro. Mejorando

Un 50% de los alumnos mejoro bastante al incrementar la buena comunicación con sus padres y disminuyo su conducta agresiva.

Y un 20 % mejoro en la cuestión que sus padres gracias al unirse al trabajo y darse cuenta de la problemática, tuvieron la disposición para empezar a darse un tiempo para sus hijos, estando mas al pendiente de ellos.

Otro 30 % aumento el interés por parte de alumnos y docentes, con la finalidad de llevar a cabo un aprendizaje significativo, el cual repercutió en mejorar la conducta dentro del aula de clase.

Resultados obtenidos

50%

30%

20%