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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
“EL CUENTO COMO SITUACIÓN DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL PREESCOLAR”
MARÍA PATRICIA GONZÁLEZ SUÁREZ
DOLORES DIAZ CISNEROS
MORELIA, MICHOACAN FEBRERO 2014
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROYECTO INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE SE PRESENTA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
“EL CUENTO COMO SITUACIÓN DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL PREESCOLAR”
MARÍA PATRICIA GONZÁLEZ SUÁREZ
DOLORES DIAZ CISNEROS
MORELIA, MICHOACAN FEBRERO 201
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias a Dios por haberme guiado por un buen camino a lo largo de mi
carrera, por darme fuerza para seguir adelante y no desmayar por los problemas
que se presentaban y darme vida para poder así llegar a mi meta sin desistir en el
intento.
El agradecimiento más grande es hacia mi familia, mis padres que gracias al amor
que se tienen fue el enlace para que yo conociera este mundo, no obstante de
darme la vida, a mis hermanos que estuvieron ahí siempre y en todo momento,
por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles y por
ayudarme en los recursos necesarios para poder realizar mi meta, por ser parte de
mi vida y representar la unidad familiar, me han dado todo lo que soy como
persona mis valores, mis principios, mi empeño, mi perseverancia que gracias a
su esfuerzo y sacrificio, hoy podemos celebrar un triunfo más.
Agradezco a todas esas personas que estuvieron apoyándome en este trayecto,
por ser una parte muy importante de mi vida, por escucharme, aguantarme en los
momentos de estrés y estar conmigo en las buenas y en las malas, ustedes han
enriquecido mi vida con su cariño y alegría, gracias por recordarme que hay
personas valiosas en el mundo y gracias por estar en el mío.
Gracias a todos los profesores que día a día se esmeraron compartiendo su
conocimiento para poder así fortalecer mi formación como docente, por toda su
dedicación. Son parte esencial de este logro ya que ustedes también lo trabajaron
y espero que su esfuerzo y su empeño se vean reflejados en él.
“Un solo pensamiento de gratitud hacia el cielo,
es la oración más perfecta”
Gotthold Ephraim Lessing.
María Patricia González Suárez
AGRADECIMIENTOS
Dedico mi proyecto a Dios y a mis hijos por haberme dado la fortaleza de
continuar cuando estuve a punto de caer por iluminar mi mente y por haber puesto
en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante el
periodo de estudio.
Gracias a mi familia por estar siempre conmigo y por estar durante todo mi
trayecto estudiantil y vida, a mi esposo por brindarme su apoyo y compartir
conmigo buenos y malos momentos.
Gracias a mis profesores por su colaboración, consejos, comprensión y paciencia
ya que si no hubiera sido por ellos no hubiera cumplido esta meta.
.
Dolores Díaz Cisneros
1
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
Planteamiento del problema ................................................................................. 5
Justificación .................................................................................................. 8
Delimitación ................................................................................................ 10
Objetivos ..................................................................................................... 10
CAPÍTULO II
Referentes teóricos ............................................................................................. 11
Definición del lenguaje ................................................................................ 11
Desarrollo del lenguaje ............................................................................... 12
Niveles del leguaje ...................................................................................... 14
La función del lenguaje y la literatura infantil .............................................. 15
Conceptos de habla y escucha ................................................................... 17
La reforma y el programa curricular en preescolar ..................................... 18
Articulación campo formativo ...................................................................... 20
Competencia para favorecer el lenguaje oral en preescolar ....................... 21
Situaciones didácticas ................................................................................ 24
El cuento .............................................................................................................. 25
Definición del cuento................................................................................... 25
Los cuentos y su historia ............................................................................ 25
Relación del niño preescolar con el cuento ................................................ 27
La importancia del cuento ........................................................................... 31
Teorías sobre el origen de los cuentos ....................................................... 32
Tipos de cuentos ........................................................................................ 33
Subgéneros ........................................................................... 35
Cuento fantástico ................................................................... 36
Estrategias y dinámicas para contar cuentos ............................................. 36
2
a) Estrategias ......................................................................... 36
b) Elección del cuento ........................................................... 36
c) Dinámicas .......................................................................... 37
CAPÍTULO III
Propuesta de intervención pedagógica............................................................. 39
Justificación ................................................................................................ 41
Propuesta ................................................................................................... 42
Propósitos para el desarrollo de lenguaje oral ............................................ 43
CAPITULO IV
Aplicación de proyecto ....................................................................................... 45
La investigación acción participativa y el cuento ........................................ 45
Cronograma de actividades realizadas en las diferentes situaciones ......... 47
Informe de las actividades ..................................................................................... 59
Comentarios finales delas actividades realizadas ................................................. 64
Evaluación ............................................................................................................. 66
Conclusiones ......................................................................................................... 68
Bibliografía ............................................................................................................ 74
Anexos .................................................................................................................. 76
3
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto titulado: “El cuento como situación didáctica para favorecer el
desarrollo del lenguaje oral en el preescolar” tiene como punto de partida que ha
implicado la implementación del programa de preescolar 2004 respecto al
desarrollo de una de las competencias a desarrollar en el alumno, siendo esta la
referencia de que los alumnos escuchen y cuenten los relatos literarios que forman
parte de la tradición oral, por medio de la cual se implementa la estrategia
didáctica a desarrollar mediante el cuanto infantil.
En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema el cual fue
desarrollado en el jardín de niños “Mtra. Ma. Silva Mtz. Domicilio Calle Nuevo León
#232, col. Issac Arriga, Morelia Mich., en el cual se observa al grupo de tercer
grado conformado por 21 alumnos los cuales son 15 niños y 6 niñas el cual se
planteó la problemática de lenguaje en los niños que se ha presentado en
nuestra labor docente ya que tiene un papel central en el cual el niño presentan
algunos problemas de dificultad los cuales son al dialogar, conversar, poca
motivación, entusiasmo, imaginación, asombro, disfrute y escaso.
El segundo capítulo se presentan los aportes teóricos que sé que se fomenta la
investigación, los autores citados mencionan desde su punto de vista que el
cuento tiene la capacidad de trasmisión de roles, creencias y valores que
favorecen el desarrollo social-afectivo de los niños. Los beneficios de los cuentos,
son innumerables y están más que comprobados, favorecen sin lugar a duda la
adquisición y el desarrollo del lenguaje, despiertan curiosidad por el aprendizaje
de situaciones nuevas, despiertan imaginación, liberan ansiedad y mejora
afectividad.
En el tercer capítulo se presenta la propuesta de intervención pedagógica la cual
consiste en incorporar la lectura a la vida cotidiana dentro y fuera del contexto
escolar tomando esta como una actividad placentera. La propuesta se presenta en
el material de apoyo del Programa del Lenguaje Oral en Educación Infantil, va
dirigida a los niños de 3°C teniendo como principal objetivo, incidir en los
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elementos constituyentes del Lenguaje tanto en su vertiente expresiva como
receptiva, en coherencia con el carácter preventivo del Programa de preescolar.
En el cuarto capítulo es presentado el apoyo metodológico de la investigación, con
la finalidad de describir los aspectos que dan sustento y base a la misma, lo cual
se menciona un enfoque sustentado desde una óptica tal, ya que es considerada
primordialmente en un ambiente natural propio del nivel preescolar donde los
participantes son los niños.
En el documento se estructura y se muestra un análisis aplicado a los planes y
programas en educación preescolar, la importancia del lenguaje oral en el
desarrollo de competencias, las formas de investigación en el aula con base en la
reflexión sobre la propia práctica del docente.
Existe un gran número de alternativas y posibilidades, que sirven para fomentar
habilidades al niño, como estrategias para el buen desenvolvimiento de los
objetivos que se plantean en este trabajo. Los objetivos deben facilitar al niño que
ejercite todas sus posibilidades lingüísticas, respetando el lenguaje espontáneo
que trae a la institución preescolar y aceptando como válidas todas las
expresiones que le permitan comunicarse.
Por ende la importancia de la utilización del cuento como medio y estrategia
creativa e innovadora, podrá proveer a los niños una gama de diversos medios,
métodos y oportunidades que faciliten la labor de aprender especialmente porque
experimentarán, insistirán, buscarán, reintentarán y adquirirán destrezas y
habilidades durante el proceso.
5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el presente proyecto el cual fue desarrollado en el jardín de niños “Mtra. Ma.
Silva Mtz. Domicilio Nuevo León # 232, Col. Issac Arriga, Morelia. Mich. Donde se
observa al grupo de tercer grado conformado por 21 alumnos los cuales son 15
niños y 6 niñas, los cuales presentan algunos problemas de dificultad que son al
dialogar, conversar, poca motivación, entusiasmo, imaginación , asombro, disfrute
y escaso análisis al predecir, interpretar y anticipar lo que se les lee; esto lo
podemos detectar al abordar el texto en cualquier momento de manera puntual,
antes, durante o después de la lectura, también se observan dificultades en el
momento de escuchar y no comprender lo leído, al expresarse sustituyen letras y
pronuncian mal algunas palabras, lo cual perjudican el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En las primeras semanas se realizaron una serie de actividades para explorar lo
que saben y pueden hacer de cada campo formativo y para identificar aspectos en
los que se requiere más trabajo.
Durante ese tiempo observamos que los niños no participan cuando se les
imponen retos para que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben
distintos procedimientos y tomen decisiones, un ejemplo seria nuestra alumna
Ximena no participaba en grupo ya que era muy callada y tímida para trabajar con
sus compañeros, su familia es biparental de clase media baja los padres de familia
trabajan y la niña por las tardes se queda con una señora que la cuida, esto ha
influido en el comportamiento y formas de expresión ya que no tiene hermanos y
las únicas personas con las que convive son sus padres y la persona que la cuida.
Algunos alumnos tienen familias uni-parentales donde la mama es la jefa de
familia.
El comportamiento en el aula los niños en grupo son más hiperactivos, se les
tiene que estar reprendiendo a cada momento para pedir que el niño trabaje; en
6
cambio las niñas son más pasivas y atentas. La mayor parte del proceso educativo
escolar ocurre en el aula. Es ahí también donde debemos buscar, en primer lugar,
las explicaciones acerca de los logros o deficiencias. Las formas en las que se
organiza y desarrolla el trabajo en el aula, así como el tipo de actividades que se
realizan cotidianamente, son factores que pueden influir de manera positiva o
negativa en los logros que los niños alcanzan tanto en sus procesos de desarrollo
como de aprendizaje.
El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo de la observación
escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuación y
convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del grupo.
Tradicionalmente la escuela involucra más a los padres y madres de familia en
actividades relacionadas con el mantenimiento y mejoramiento del edificio escolar
y con la atención al cumplimiento de las tareas de los niños, que con el trabajo
educativo y los propósitos de aprendizaje. Sin dejar de reconocer que debido a las
condiciones de trabajo de las madres y los padres de familia, muchas veces no
acuden a los llamados de la escuela, es importante buscar los mecanismos para
informarles sobre el valor formativo que tiene la educación preescolar en el
desarrollo de sus hijos.
La oralidad es un mecanismo importante en el desarrollo lingüístico de todo ser
humano. Desde pequeños intentamos contar a las personas que nos rodean
historias, cuentos, relatos, este afán por contar pasa a formar parte de nuestra
vida diaria.
Resulta pertinente reconocer con mayor precisión la importancia que tiene el
lenguaje como capacidad humana; nos hemos enfocado en estas habilidades
comunicativas: escucha y habla, ya que en las diferentes instituciones donde
hemos realizado las prácticas durante la Licenciatura en Educación Preescolar,
logramos observar el trabajo que realizan algunos docentes referente al lenguaje a
través de la lectura y la escritura de diferentes tipologías textuales; dejando a un
lado la importancia que tienen los cuentos para establecer un acto comunicativo
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entre el narrador y los oyentes y así descubrir la forma como se potencian la
escucha y el habla que hacen parte de nuestro cuestionamiento.
Por tal motivo hemos planteado nuestro problema de investigación centrado en el
habla y la escucha como dos habilidades comunicativas de las que poco se
discute y se han ido quedando en el olvido a través del tiempo.
El primer nivel en el proceso formativo como el preescolar es muy importante para
los grados posteriores, pues de la buena formación en cuanto a la escucha y la
expresión verbal en esta edad, depende la compresión, el análisis, la construcción
de textos con cohesión, coherencia y significado, que los estudiantes hagan en los
cursos siguientes.
El docente está comprometido a modificar su práctica con los alumnos, con la
finalidad de transformar la escuela en un espacio propicio para el aprendizaje. Al
implementar formas de comunicación en las cuales utilice el lenguaje de manera
reflexiva, cognitiva y que a la vez sea instrumento para integrase a su cultura,
donde se le facilite interactuar en sociedad al practicar la tolerancia entre ambos,
por lo que el jardín de niños como institución formadora de individuos, le compete
instruir de manera formal.
Para fortalecer las habilidades comunicativas de escucha y habla, se aplica el
cuento infantil de una manera didáctica, empleando diferentes estrategias. Los
cuentos en sí mismos enmarcan una magia especial más aun cuando sus
personajes son animales, seres ficticios, entre otros; estos cautivan fácilmente la
atención e imaginación de los niños ya que se tienen la ventaja de aparecer en su
vida cotidiana, de tener en muchas ocasiones un contacto directo con ellos.
Podemos encontrar en nuestra experiencia con facilidad un perro, un gato, una
paloma, princesas, castillos, etc. Las aventuras construidas a partir de las historias
con animales, requieren de un ambiente de acción, de movimiento, y dinamismo,
de ahí que los niños se sientan más atraídos por aquello que está llegando a sus
ojos y a sus oídos. Se deben trabajar los cuentos en formas variadas para
ponerlos en contacto con los niños y así generar en ellos motivación entusiasmo,
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magia, asombro y el deseo de estar siempre solicitando o buscando leer o quien
les lea un cuento. Las diferentes formas de leer un cuento permiten explorar en los
niños dimensiones creativas, cognitivas, socio-afectivas y perceptivas, a la vez
que fortalecen las habilidades de habla y escucha.
Una de las finalidades de esta investigación es realizar esta propuesta de mejora
en las practicas que apuntan hacia el desarrollo de competencias y la
transformación de la actividad docente, a partir de las respuestas y
manifestaciones de las preescolares en cuanto al diseño e implementación de
situaciones didácticas mediante el cuento infantil para el desarrollo de las
competencias del lenguaje oral en los alumnos de educación preescolar.
JUSTIFICACIÓN
Nuestra propuesta de intervención pedagógica va orientada a mejorar las
habilidades comunicativas de escucha y habla que se ven reflejadas en la
educación infantil y que pueden afectar los procesos de lenguaje, significación y
comunicación; desde las primeras etapas se debe involucrar al niño para qué
desarrolle un nivel de escucha que le permita comprender, interpretar y crear
diferentes textos en forma espontánea, fomentando el gusto por la literatura.
La presente propuesta de intervención pedagógica se realizó con la finalidad de
estructurar una propuesta alternativa que favorezca mediante el cuento un buen
desarrollo del infante en cuanto a la formación de sus estructuras orales y
expresivas para que puedan entablar una buena vinculación de comunicación
entre ellos y los diferentes personas que los rodean lo cual les permitirá una
seguridad y una autoestima más favorable proporcionándoles una comunicación
más acorde y una mejor comunicación, al igual que les dote de elementos que
favorezcan su comprensión en las diferentes indicaciones así como comprender y
mejorar su lenguaje.
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Se pretende ayudar a los niños, especialmente a aquellos niños detectados en
situaciones de riesgos por lo que da prioridad a estos y sobre todo, para quienes
por razones de sobrevivencia o por factores culturales, tiene pocas oportunidades
de atención e interacciones con sus padres. Así como también, atender la
importancia especifica en relación al lenguaje y las formas de desarrollar las
competencias que se involucran en el campo formativo de lenguaje y
comunicación.
Dar atención a lo dicho, es justificable mediante el diagnóstico inicial realizado a
los niños de tercer año grupo “C” jardín de niños “Mtra. Ma. Teresa Silva Mta” ya
que se encuentran deficiencias en las manifestaciones de las competencias
básicas del lenguaje y comunicación por lo que se considera de bajo dominio en
cuanto a la competencia “escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de
la tradición oral” misma que pertenece al campo formativo de lenguaje y
comunicación.
Se considera necesario atender las necesidades de la enseñanza y formación de
la adquisición de conocimientos y habilidades comunicativas, ya que son estas las
que dan pautas para incrementar nuevos conocimientos en los otros campos
formativos, dichos campos conforman un grupo de seis en los cuales se sustentan
los cuales sustentan las competencias básicas que el alumno debe desarrollar
como el aprender a escuchar y pensar así como expresarse en diferentes
situaciones.
Por ende es importante que el docente conozca, describa e implemente dentro de
la práctica educativa, estrategias de intervención pedagógica mediante las cuales
puedan contribuir al desarrollo de competencias que ayuden al alumno a
solucionar conflictos y a contribuir su propio conocimiento, lo que le permitirá
estar preparando con una buena educación para la vida.
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DELIMITACIÓN
La problemática que se presenta en el jardín de niños de tercer grado donde se
labora, es acercar al niño del nivel preescolar a la lectura para fortalecer el campo
formativo de lenguaje y comunicación del programa de educación preescolar con
el que se trabaja en dicho nivel, en el cual los preescolares son seres en
desarrollo que se encuentran en un proceso de construcción sobre su propio
conocimiento, con características individuales en su forma de aprender y de
expresarse.
Tomando en cuenta los logros que pretenden el programa de educación
preescolar y las teorías psicolingüísticas y psicogenética que sustentan los
procesos de enseñanza de la lengua oral y escrita además de la corriente
constructivista de Piaget para poder darle un seguimiento correcto sobre todo una
solución idónea, además de ofrecer un método flexible que permita adecuar los
temas acordes a los proyectos de trabajo y a su vez motivar a los niños con temas
que realmente sean de su interés.
OBJETIVOS
· Utilizar el cuento infantil como estrategia didáctica que afiance la escucha y el
habla como habilidades comunicativas.
· Analizar las manifestaciones de las competencias del lenguaje oral en la
aplicación del cuento como situación didáctica.
· Conocer las aplicaciones del cuento infantil como situación didáctica en el
aspecto del lenguaje oral.
· Fomentar el desarrollo del lenguaje oral, el amor hacia la lectura y la
imaginación promoviendo el desarrollo socioemocional del niño.
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CAPÍTULO II
REFERENTES TEÓRICOS
En este capítulo se desglosa la definición del lenguaje y su importancia que se
tiene que desarrollar en cada uno de los niveles del lenguaje oral y escrito; la
importancia del cuento, se enmarca en el campo de la teoría curricular que
menciona el programa de educación preescolar, ello partiendo de que se enfoca
en estudiar un elemento currículo, que fortalece un proceso educativo integral con
carácter formativo que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto
histórico social, condición que se permite sistemáticamente en la medida en que
se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de
los alumnos, lo que se traducen en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira formar (Gracia y Adilene), lo anterior se retoma por la importancia
que el nivel de preescolar brinda a la reforma de renovación curricular y la
pedagogía de la educación.
DEFINICIÓN DEL LENGUAJE
Berko y Bernstein definen el lenguaje como un sistema de conducta gobernado
por reglas las cuales son expresiones de cómo hay que hacer, se deben hacer o
convienen hacer ciertas cosas. Por lo cual se abordan tres aspectos importantes
del lenguaje.
· Comprensión: permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado
cómo escrito.
· Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas
producen habla.
· Adquisición: se define como la disciplina dedicada al estudio de la
adquisición infantil del lenguaje.
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Luria citado por Belinchon menciona que el lenguaje es un sistema de códigos,
es decir, signos vocales o tráficos asociados a un conjunto de reglas que
permiten a una lengua funcionar satisfactoriamente y así las personas
manifiestan lo que piensan o sienten para dar a entender una cosa o significado.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje le otorga al niño el conocimiento necesario para integrarse a su cultura
y sociedad. De acuerdo con el desarrollo de los niños, cambian su forma de
expresión del lenguaje, ya que ésta va evolucionando gradualmente, hasta ser un
lenguaje más social, con el cual pueden sostener una conversación, con o sin
preguntas. De esta forma aprenden a hablar y a construir frases y oraciones que
van siendo cada vez más completas y complejas.
Los niños que tienen la oportunidad de participar en situaciones donde se hace
uso de la palabra, ya sea al narrar un suceso, al conversar o dialogar sobre sus
inquietudes, al formular preguntas para realizar una actividad, o al tratar de
explicar algunas ideas que tienen acerca de algo, aumentan su capacidad de
conversar y escuchar, al mismo tiempo que su desarrollo emocional se ve
estimulado de tal forma que adquieren mayor confianza y seguridad en sí mismos,
a la vez que logran integrarse a los diferentes grupos sociales en los que
participan.
Se afirma que los niños de familias de menores recursos tienen un lenguaje
inmaduro por más tiempo y son tímidos e inhibidos. Estas diferencias no son
necesariamente la manifestación de problemas de lenguaje, sino pueden ser el
resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad
de expresión. Por otra parte, hay niños que en edad preescolar se pueden
expresar de manera comprensible y poseer un lenguaje que les permite
comunicarse (Secretaría de Educación Pública, 2004, pp. 57-59).
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Sin embargo, Lewis menciona que en algunas ocasiones, si existe cierta dificultad
al hablar o cierto grado de tartamudeo esto puede ser relativamente normal entre
los niños de tres y cuatro años, debido a que sus ideas son procesadas de manera
más rápida en su mente que su capacidad de expresión (Lewis, 2002).
El desarrollo del lenguaje tiene características muy particulares, dependiendo de la
edad en la que se encuentren los niños, dentro de estas destacan las siguientes:
· Los niños entre los tres y cuatro años utilizan una forma de expresión llamada
telegráfica. En esta forma de expresión utilizan de tres a cuatro palabras para
comunicar una idea. Pueden también cumplir y dar algunas órdenes y manejar
correctamente las palabras yo, tú y él.
· Entre los cinco y seis años desarrolla mejor su expresión, empleando frases de
seis u ocho palabras. Utiliza un mayor número de conjunciones, preposiciones
y artículos y adquiere un lenguaje más correcto, menos egocéntrico y más
socializado. Utiliza un promedio de 2,000 a 2,500 palabras. Es en esta edad
cuando inicia el lenguaje social o socializado, donde el niño puede incluir un
intercambio de información con preguntas y respuestas de algún compañero u
otra persona.
· Los niños en edad preescolar tienen algunas ideas sobre las funciones del
lenguaje escrito. Saben que los gráficos e imágenes que acompañan un texto
dicen algo, porque esto lo han aprendido cuando observan a alguien mientras
lee, escribe, o hace algún comentario respecto a lo leído, o simplemente al
intervenir en diversos actos de escritura y lectura.
Sin embargo, es evidente que algunos niños llegan a edad preescolar con mayor
conocimiento que otros respecto al lenguaje escrito; esto se debe al contacto que
han tenido con los diferentes actos de escritura, lectura y textos escritos.
La interacción con los textos escritos permite que los niños sientan interés por
conocer el contenido de estos; al participar en situaciones de interpretación y
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producción de textos, los niños aprenden la funcionalidad del lenguaje escrito y
disfrutan de su expresión, ya que al escuchar la lectura de textos literarios pueden
expresar sus emociones, sentimientos y trasladarse a otros tiempos y lugares
haciendo uso de su imaginación y creatividad.
Por lo tanto, debemos fomentar en los niños un interés por los textos escritos a
través de diversas actividades como la narración y la lectura (SEP, 2004, pp. 57-
62).
Los niños van aprendiendo el lenguaje cuando son corregidas y empleadas
correctamente sus frases y formas de expresión; también cuando toman parte en
las conversaciones, de esta forma van aprendiendo la lengua materna. Así, el
lenguaje es una forma de expresión y es el reflejo de cómo se utiliza en nuestro
hogar, entorno de desarrollo y sociedad. Debemos procurar emplearlo de manera
correcta para que los niños que comienzan a hablar escuchen las palabras
adecuadas que le permitan al niño desarrollar una mejor expresión y dominio del
mismo; de esta manera se ampliarán sus ámbitos de interacción y de relaciones
sociales.
En algunas ocasiones los educadores, los padres o las personas que están a
cargo del cuidado de los niños piensan que los niños deben de permanecer
callados y no se les permite expresar libremente o dar su opinión sobre algún
acontecimiento, lo que es una actitud errónea, ya que mientras los niños están en
un proceso de aprendizaje es necesario que los dejemos expresar libremente.
Esto les permitirá ir construyendo las frases correctas para ser comprendidos al
momento de expresar su lenguaje.
NIVELES DEL LEGUAJE
Berko y Bernstein, filósofos y psicólogos comprendieron que el lenguaje es un
sistema complejo que puede estudiarse desde múltiple niveles.
Todo lenguaje humano se puede analizar en función de su fonología, morfología,
léxico, sintaxis y pragmática.
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· Nivel fonológico: sistema de sonidos.
· Nivel léxico: vocabulario.
· Nivel semántico: significado de palabras y oraciones en el lenguaje que se
relacionan entre sí.
· Nivel morfológico: se refiere a la formación de palabras.
· Nivel sintáctico: consiste en la combinación de palabras para construir
frases u oraciones de forma correcta en la lengua.
· Nivel pragmático: consiste en las reglas que se usan para la interpretación
de la lengua en contexto social de acuerdo al oyente o las características
del emisor.
LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA INFANTIL
Según la escritora Ana Pelegrín, en su libro “La aventura de oír”, la palabra para el
niño está viva, porque ésta le nombra una realidad, le da nombre a las cosas y a
los sentimientos, es una función del lenguaje ya que proporciona al niño valiosos
datos sobre la lengua materna, por ello es tarea del maestro, en este caso cuando
se habla de literatura infantil, devolverle al cuento el espacio continuo de la
costumbre sencilla, volverlo parte de la vida diaria en forma natural, conseguir que
ocupe el mismo lugar que los diferentes hábitos que se tiene en la cotidianidad,
por lo tanto, se puede decir que para conseguirlo debemos educarnos como
narradores de cuentos, preparándonos como seductores en la palabra y a través
de la palabra viva.
Se puede afirmar que el niño, desde muy pequeño, participa en la literatura como
juego, diversión o entretenimiento. Cuando va a la escuela también tiene contacto
con la literatura, no sólo con fines lúdicos sino con otras intenciones: aprender a
leer y escribir, culturales, morales, religiosas y pedagógicas. En este sentido, es
oportuno mencionar a Rodríguez (1991) quien señala que el niño desde su
nacimiento está expuesto a productos literarios que su cultura le propone para
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diversos fines y a través de distintos medios (televisión, radio, cine). Escucha
canciones de cuna, se le narran o se le leen cuentos. Cuando habla, juega con las
palabras, canta canciones y aprende adivinanzas. Este hecho determina que los
niños pueden aprender algunas reglas de funcionamiento o marcas del texto
literario de manera inconsciente permitiéndole desarrollar esquemas anticipatorios
sobre el funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les será de gran utilidad para
el aprendizaje de la lectura. Por ello, dentro de las primeras actividades
espontáneas de expresión oral y de lectura en el niño está el “disfrute de los
cuentos”. Este género literario es el más utilizado por los docentes para enseñar a
leer en el aula; por tanto, es más común, adecuado y aceptado en todas las
edades (Vannini, 1995).
Desde lo pedagógico la lectura de cuentos en el preescolar la podemos
aprovechar en dos sentidos: como fin en sí mismo, cuando simplemente se lee y
se deja que los niños lo disfruten de manera espontánea o como medio, cuando
se aprovecha la lectura del cuento para intervenir en los procesos de aprendizaje
fortaleciendo las competencias comunicativas. Los lineamientos curriculares nos
muestran como los actos comunicativos de hablar y escuchar tienen el fin de
producir sentido y dar significación. Cuando una persona escucha, ubica la
intencionalidad del hablante, su condición cultural e ideológica. Además al
escuchar se construye significados de manera inmediata, al hablar se seleccionan
según sea el interlocutor, un léxico determinado, un registro del lenguaje y una
determinada posición de enunciación.
De acuerdo con Labrero, se le llama literatura infantil a aquella que de un modo
especial le interesa al niño y tiene a su vez por propósito el desarrollo de la
sensibilidad estética y la belleza verbal a través de los signos que la representan.
Sin embargo, es trasmisora de la belleza en la medida que el niño la puede captar.
La literatura infantil no deja pasivo al receptor, ya que sus mensajes pueden ser
trasmitidos de forma oral o escrita y pueden estar expresados en prosa o en verso
(Labrero, 1988, pp. 544-545).
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La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de los niños ayudándoles a
apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a través de formas no
consideradas por ellos. Ante la invasión explícita que ofrece la televisión, la
literatura ofrece nuevas dimensiones a la imaginación del niño que solo se le haría
difícil descubrir. Los libros para niños tienen el poder para crear imágenes en las
mentes del lector y ampliar su imaginación. Lo imaginario se define por el grado de
transposición de la realidad y se opone a lo referencial. Se parte de lo real, pero
no es una copia, es una imaginación activa (Rodríguez, 1991) (Charles Perrault).
Con su literatura infantil, Perrault desarrolló la imaginación de muchísimos niños,
hasta la actualidad
CONCEPTOS DE HABLA Y ESCUCHA
El vocablo escuchar significa poner atención o aplicar el oído para oír algo o a
alguien. Por tanto, la acción de escuchar es voluntaria e implica intención por parte
del sujeto, a diferencia de oír, que significa, sin más, percibir por el oído un sonido
o lo que alguien dice.
Así, podemos hacer un esfuerzo para escuchar una conversación ajena que
apenas oímos, pero oímos una voz repentina e inesperada que no nos da tiempo
a escuchar.
El habla es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua
para comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la
lengua, que es social. En lingüística, se conoce como habla a la selección
asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante
en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulación.
Habla o dialecto, se define como la conducta lingüística de un hablante individual,
por lo tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y
experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo propio y personal.
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El habla es el medio oral de comunicación. El habla está compuesta de los
siguientes elementos:
• Articulación: la manera en que se produce los sonidos (los niños tienen que
aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol").
• Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir sonidos (se
puede abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de manera
incorrecta, y esto puede causar ronquera o pérdida de la voz).
• Fluidez: el ritmo al hablar o la tartamudez pueden afectar la fluidez de expresión.
El habla es la manera de expresar el lenguaje y la lengua.
LA REFORMA Y EL PROGRAMA CURRICULAR EN PREESCOLAR
La reforma impulsa los retos en educación preescolar centrada en competencias e
invita al docente hacia una actualización y profesionalización permanente
adoptada como un estilo de vida en vías de una transformación profesional, lo cual
da inicio con el conocimiento, análisis y comprensión del programa de educación
preescolar 2004, en la práctica reflexiva, está considerada como el sustento
teórico metodológico de la nueva currícula en la que claramente le permite al
docente implementar su práctica educativa de manera libre y flexible a las
necesidades del aprendizaje de los niños.
Los niños en los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en
el desenvolvimiento personal y social donde todos los niños adquieren
capacidades fundamentales y aprenden pautas básicas para integrarse a la vida
social. El aprendizaje del lenguaje se realiza en la primera infancia ya que la
organización funcional del cerebro es fluida y se beneficia por la diversidad, la
oportunidad y la riqueza de experiencias de los niños. El jardín de niños constituye
un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y
participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito
19
familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia
social PEP pp. 11- 17.
Los actuales programas curriculares hacen especial énfasis en el desarrollo de las
habilidades comunicativas, al leer cuentos se desarrollan estas habilidades, por
ello, al escuchar, los niños fortalecen destrezas como la de hablar, ya que se
estimulan otros tipos de comunicación verbal como las discusiones sobre aspectos
específicos de la narración, las predicciones sobre el final o sobre los eventos que
seguirán en un cuento. Todas las actividades de conversación sobre el cuento
refuerzan en el niño las vivencias de escuchar y comprender, de igual manera se
afianza la comprensión de la narrativa y las destrezas de oír con propósitos
específicos: Se aprende a escuchar mejor, comprendiendo los textos que se les
narran.
Con la renovación curricular se busca fortalecer el papel de los maestros en el
proceso educativo, ello implica establecer una apertura metodológica de tal
manera que se tomen como base y orientación los propósitos fundamentales y las
competencias que señala el programa brindando dificultad a la profesora para que
seleccione y diseñe formas de trabajo más adecuadas y pertinentes según las
características y el contexto en el que se encuentre.
El papel de los profesores facilitadores o guías deban lograr una dirección del
proceso pedagógico tal, en los procesos de inclusión como mediador, que a través
de dar intencionalidad, trascendencia y significado a su quehacer con los niños,
potencia en ellos no solo el desarrollo cognitivo sino además el respeto por el otro
y la aceptación de la diversidad como aspecto inherente al ser.
Es importante señalar que la educación no tiene nada de real por sí mismo, la
educación es un conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo al desarrollo y mejora de las dificultades intelectuales,
morales y física, no crea dificultades en el educando, si no que copera en su
desenvolviendo y precisión (Ausubely Colbs., 1990) esto es el proceso por el cual el
hombre se define como persona.
20
De tal manara el docente se actualiza y prepara, con el fin de guiar, ayudar en los
logros y dificultades de los alumnos ya que es a partir de la reflexión y la
autoevaluación sobre sus formas de intervención pedagógica, de su práctica
propia reflexiva, que el educador pueda presentar nuevas propuestas y diferentes
modalidades de trabajo en las cuales el docente sustenta estrategias didácticas de
la enseñanza, mediante el niño se aproxime en la construcción de su propio
conocimiento.
La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición, motivación y
actitud para aprender, así como de naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje que se utilicen en las estrategias didácticas.
Entendiendo por estrategia didáctica, el diseño, planificación y ejecución de una
serie de actividades sistemáticas, en las cuales están seriamente involucrados y
comprometidas maestro, alumno y padres de familia, Machase da las bases que
estrategia didáctica o enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al alumno para facilitar un procedimiento más
profundo para la información a saber, todos aquellos procedimientos o recursos
utilizados por quien enseña.
ARTICULACIÓN CAMPO FORMATIVO
La Articulación de la Educación Básica, organiza en un Plan de estudios, los
programas y Estándares educativos correspondientes a los niveles de preescolar.
Asimismo, determina un trayecto formativo congruente con las características,
fines y propósitos de la educación dentro del cual lo que los niños tienen que
aprender son las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños
cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que
hacen uso de la palabra con diversas intenciones: Narrar un suceso, una historia,
un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares
21
y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La
práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación,
la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las
secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o
de los que se tiene información mientras desarrollan una actividad que implica
decidir cómo realizarla en colaboración, buscar vías de solución a un problema,
etcétera. El diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes. De
esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el
desarrollo de la expresión. Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene
acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego o experimento, las
opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. Esta práctica
implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer
y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las
ideas de otros o las conclusiones que derivan de una experiencia; además, son el
antecedente de la argumentación. Las formas de intervención docente esperadas.
La participación de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas de
expresión oral con propósitos y destinatarios diversos.
COMPETENCIA PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL EN PREESCOLAR
La competencia Escucha y cuenta relatos que forma parte de la tradición oral, es
la que se sustenta el presente trabajo. La cual se desarrolla a través de análisis de
cuentos en situaciones didácticas, una vez que el niño se familiariza e interactúa
con los diversos portadores de texto y aprende a escuchar y pensar con el fin de
ampliar y enriquecer el habla e identificación y características del lenguaje, ya que
son competencias que los niños desarrollan en la medida en que tiene varias
oportunidades de comunicación verbal.
22
El aspecto del lenguaje oral está organizado en el PEP 2004pp 57-62, con las
siguientes competencias: comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral, utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos con interacción con los demás, obtiene y comparte información a
través de diversas formas de expresión oral, escucha y cuenta relatos literarios
que forman parte de la tradición oral, aprecia la diversidad lingüística de su región
y de su cultura.
Es importante mencionar que es en la práctica docente donde se favorecen las
competencias comunicativas, entre otros contenidos de enseñanza, además de
poner en juego aspectos que tiene que ver con el papel insustituible del profesor y
la importancia ha de ejercer una práctica reflexiva.
Dentro de las practicas que apunten a transformar y motivar las formas de
favorecer la expresión verbal, la fluidez léxica, el ampliar y enriquecer el repertorio
de vocabulario en el preescolar, es necesario realizar planeaciones con base a
contenidos de aprendizaje sistematizados en los cuales se retomen aspectos que
funcionen como ejes y soportes en los que se fundamentas la habilidades y
capacidades comunicativas y funcionales básicas del español como son: la lengua
hablada, la lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua. Dentro
de las cueles existen oportunidades para la implementación del cuento para
favorecer el desarrollo de lenguaje oral.
Los beneficios de los cuentos, son innumerables y están más que comprobados,
favorecen sin lugar a duda la adquisición y el desarrollo del lenguaje, despiertan
curiosidad por el aprendizaje de situaciones nuevas, despiertan imaginación,
liberan ansiedad y mejoran la afectividad. Se puede proporcionar elementos
valiosos a los niños; tales enseñanzas les permitirá luchar contra las serias
dificultades de la vida, las cuales forman parte intrínseca de la existencia humana.
El lenguaje oral en la etapa preescolar es la forma de entretener, ilusionar, ayudar
a los niños a comprender al mundo que los rodea; despierta los sentimientos,
23
facilita la comunicación y la expresión. Es el lenguaje que los niños de todas las
edades entienden y disfrutan.
Actualmente en el estudio del desarrollo de competencias, la lectura tiene la
importancia de potenciar el aprendizaje del niño por medio de la narración del
cuento, como forma de impulsar la socialización, así como la evolución del
lenguaje. El cuento como herramienta, permite al niño organizar sus ideas y
transmitirlas, para tal fin se utilizan las funciones cognitivas, como la atención y la
memoria.
La enseñanza del lenguaje ha constituido en todos los tiempos el eje central de la
educación escolar; el lenguaje constituye el modo esencial de expresión y de
comunicación del niño. El lenguaje está unido al desarrollo intelectual de éste en
forma tal que no hay pensamiento sin palabras; tiene dos funciones esenciales
son la autoexpresión y la comunicación con los demás, es decir una función
individual y una función social, ambas han de cultivarse en la escuela, de modo
que el niño exprese claramente sus ideas y sentimientos y que pueda entender a
los demás.
Liliana Santirso nos menciona que algunos cuentos nos permiten reflexionar sobre
la necesidad de cuidar promover y valorar las creaciones en los niños aceptando
lo fantástico como un elemento de la realidad que los circundan.
Por otra parte Dora Paztoriza señala que al terminar la narración a los niños en
edad preescolar, se pueden emplear diversas dinámicas para evaluar el grado de
asimilación del cuento y de qué manera los niños lo han relacionado con algún
acontecimiento surgido en su vida. Menciona que el cuento narrado es importante
para la sustentación de la literatura infantil ya que la narración es la clave y el
punto de partida de la literatura infantil.
Y por último, podemos dejar que los niños expresen lo que más les gustó del
cuento, a través de la aplicación de diferentes técnicas de expresión plástica
(Paztoriza de Etchebarne, 1975, pp. 133-136).
24
SITUACIONES DIDÁCTICAS
En la Teoría de Situaciones Didácticas de G. Brousseau se define que una
situación didáctica es un conjunto de relaciones explícitas o implícitamente
establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algún entorno que puede
incluir instrumentos o materiales y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos
aprender esto es reconstruir algún conocimiento. Las situaciones son específicas
del mismo. La Teoría de Situaciones Didácticas está sustentada en una
concepción constructivista en el sentido piagetiano del aprendizaje, concepción
que es caracterizada por Brousseau de esta manera: "El alumno aprende
adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de desequilibrios, de
dificultades, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la
adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje”.
Así mismo Brousseau menciona que el alumno debe "construir" el conocimiento,
ya que es necesario que se interese personalmente por la resolución del problema
planteado en la situación didáctica. En este caso se dice que se ha conseguido la
devolución de la situación al alumno. El proceso de resolución del problema
planteado se compara a un juego de estrategia o a un proceso de toma de
decisiones.
Una situación funciona de manera “didáctica” cuando el alumno y el maestro
logran que el primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un
proceso de búsqueda autónomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el
maestro espera.
Al implementar la situación didáctica del cuento se pretende que los niños
favorezcan competencias que les ayudarán a tener mayor conciencia sobre su
lenguaje oral, forma de expresase y sobre los cuidados que se le debe
proporcionar, haciéndoles ver la importancia que tienen los cuentos, además, con
este proyecto se pretende que los niños tengan lenguaje claro y preciso de sí
mismos.
25
Por ende este proyecto beneficia a los niños de preescolar y es de vital
importancia tomar en cuenta los propósitos para llevar a cabo a que los alumnos
se interesen por los cuentos ya que son un mundo que se nos abre, cuando
vamos leyendo y descubriendo pensamientos, fantasías, ideas y planteamientos,
esto conlleva a que obtengan un desenvolvimiento claro y preciso a lo largo de su
educación preescolar y en el futuro posean bases sólidas en el campo formativo
de lenguaje y comunicación.
EL CUENTO
DEFINICIÓN DEL CUENTO
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten
definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos encontramos con
que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo en forma breve, en
un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narración ficticia que puede ser
completamente creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida
real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor. Por lo tanto se puede decir
que los cuentos son el producto de la narración de sucesos reales o imaginarios.
LOS CUENTOS Y SU HISTORIA
Contar cuentos es tan antiguo como la historia de la humanidad y tan nuevo como
el hecho acontecido esta mañana. Preguntémosle a cualquier amigo cómo pasó el
fin de semana o las vacaciones, y podremos apreciar la construcción organizada
de los eventos vividos. Podríamos decir, entonces, que la narración es hoy la
forma más efectiva y común de ordenar nuestro mundo. En los niños, la narración
es la forma típica de pensamiento que puede observarse en las diferentes
26
situaciones de sus vidas (la molestia que siente por tener que compartir los
juguetes o la emoción de la aventura de ir por primera vez a la playa). La narración
en el libro ofrece una reafirmación de la historia personal que el niño se ha
contado a sí mismo y que podemos asociar a lo que Vygotsky (1982) describe
como lenguaje interior.
Históricamente el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular
de transmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables
recopilaciones modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos, regionales y
tradicionales. El origen ultimo de estas narraciones ha sido muy discutido, pero lo
innegable es que lo esencial de muchas de ellas se encuentra en zonas
geográficas muy alejadas entre sí y totalmente incomunicadas, sus principales
temas, que han sido agrupados en familias, se han transmitido por vía oral o
escrita, reelaborados incesantemente, es decir, contados de nuevo, por los
autores más diversos.
En este sentido la palabra educar proviene de educare que significa sacar afuera,
aparte de su concepto universal, la educación tiene características propias según
sean las cualidades esenciales de acuerdo con los rasgos distintivos del individuo
y de su sociedad. En la actualidad el ser humano interactúa en diferentes
contextos con atribución de libertades y varias oportunidades, que los posibilitan a
los riesgos mismos de la sociedad. De lo anterior se deriva que la educación debe
ser exigente desde la perspectiva de que el individuo le conviene poner más de su
parte para aprender y desarrollar capacidades requeridas para subsistir
actualmente, como la capacidad en la utilización de nuevas tecnologías, ya que
uno de los elementos centrales de la sociedad es contar con la capacidad para
identificar y utilizar la información con vista a crear y aplicar los conocimientos
necesarios para el desarrollo humano.
J. Piaget opina que el niño llega al conocimiento por medio de estructuras lógicas,
de aprendizajes a priori de tal manera que cada conocimiento nuevo se adquiera a
su estructura, esquema mental. Los alumnos son guiados y estimulados por el
docente, ya que debe ser él quien los aproxima a la verdad del conocimiento.
27
Lo anterior con el fin de que el alumno pueda evocar dichos aprendizajes y los
utilice de manera pertinente y funcional en su vida inmediata y futura, por ende le
brinde mejor desarrollo en sus capacidades académicas, sociales entre otras y
consecuencia mejore su calidad de vida, ya que la formación adquirida tendrá
base de un individuo con pensamiento crítico, que sabe opinar, debatir, decidir y
analizar cuando lo quiera.
Montoya señala que el origen de los cuentos es impreciso, pues no se sabe con
exactitud quienes fueron los creadores de los primeros cuentos; sin embargo
señala que los pueblos orientales son los creadores de los más antiguos e
importantes cuentos y que probablemente de ahí se expandieron a otros países a
través de la narración oral.
RELACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR CON EL CUENTO
Si se toma en cuenta que en el desarrollo del niño preescolar interactúan factores
internos y externos que influyen en sus capacidades afectivas, sociales, de
lenguaje o motriz, una forma de estimular y enriquecer el habla es a través de la
lectura en voz alta (Ciriani, 2005, p. 19). Por otra parte, Mejía Sandoval señala
que: “Los niños se acercan a la lectura pretendiendo descubrir un mundo mágico,
al que solo tienen acceso los adultos” (Mejía Sandoval, 2006, p. 24). Por lo tanto,
recomienda que no debemos agobiar a los niños con lecturas instructivas, más
bien hay que dejarlos que gocen de obras que los trasporte a la fantasía, ya que
esto les permitirá desarrollar su imaginación, destreza lingüística y sensibilidad
estética. También destaca que: “la actividad lúdica, la invención y la fantasía son
imprescindibles para la asimilación de la experiencia social y los conocimientos”
(Mejía Sandoval, 2006, pp.24-25).
Una vez que los niños se dan cuenta de la lógica de la narración, descubren que
pueden contar cosas de ellos, sus experiencias, de papá o de mamá, de sus
28
ideas, del medio en el que se desarrollan. Así, los niños aprenden a interactuar y
satisfacer sus necesidades de interrelación.
Cuando los niños ya han escuchado una y otra vez la misma historia y se atreven
a narrar lo que ya han escuchado varias veces, ellos saben que esta misma
historia la pueden modificar o se pueden equivocar, sin que esto cause grandes
problemas en la narración, de tal forma convierten la narración en un juego muy
divertido. Y según Ciriani, éste es el punto donde radica el gusto de los niños por
seguir escuchando la misma historia, a pesar de que la tengan estudiada. Cuando
los niños no leen aún, es recomendable hablarles, contarles, cantarles y leerles,
porque éstas son actividades que les gustan a los niños y de esta manera
escuchan a alguien, quien les habla para contarles algo. De este modo van
aprendiendo a diferenciar cada una de estas actividades y pueden decidir cuándo
quieren que se les lea, se les cante o se les cuente.
A los niños les gusta que les narren y escuchar la misma historia una y otra vez.
Ellos memorizan la historia y descubren las diversas características de los
personajes o sucesos que intervienen en la historia, así como el posible
significado de las palabras, de acuerdo con la intención de voz del narrador.
También les ayuda a descubrir diferentes alternativas las introducciones que hace
el narrador, porque se dan cuenta que los cuentos pueden ser modificados o
contados de diferentes formas. Al narrárseles un cuento a los niños o hacerles una
lectura en voz alta, los niños pueden descubrir que una historia puede contarse de
diferentes maneras. La lectura en voz alta y la narración son recursos para el
enriquecimiento del lenguaje en los niños. Les gusta que les narren y escuchar la
misma historia una y otra vez porque les gusta imaginar lo que quieren ser o
hacer, a través de la identificación con los personajes. También de esta manera el
niño dará cuenta que existen diferentes formas para responder a diferentes
situaciones, con la posibilidad de ir desarrollando su inteligencia emocional
(Ciriani, 2005, pp. 15-21).
Por lo tanto, considero que es importante que a los niños desde pequeños se les
lea, se les cante o se les cuente, y apliquemos estas actividades aun cuando
29
pensemos que los niños no nos pueden entender todo lo que decimos, ya que
estas actividades van desarrollando en el niño una mejor capacidad para escuchar
y expresarse, enriqueciendo su vocabulario y desarrollando su proceso de
desarrollo del lenguaje, además que se le fomenta el gusto por la lectura.
Silos libros son una de las mejores fuentes de conocimientos, según lo expresado
por Baldrich (1983), creo que es imprescindible que se desarrolle en los niños
desde temprana edad el gusto por la lectura, facilitándoles libros de acuerdo con
su edad, gustos y necesidades.
Cabe mencionar que algunos padres intentan estimular a los niños para que
comiencen a leer. Sin embargo, esta actividad fracasa porque no se le brindan a
los niños ni los medios ni el ambiente adecuado. Por eso es necesario que las
actividades a realizar para este fin sean agradables a los niños y que no se
obligue al niño a leer libros que no sean de su agrado, ya que esto puede ser
perjudicial para el niño y se corre el riesgo que no se produzca en él ningún interés
por la lectura. Es importante que a edad temprana, tanto en la escuela como en la
casa u otros lugares donde el niño convive, haya un tiempo dedicado a la lectura;
de esta forma los niños pueden identificarse e ir aprendiendo y desarrollando un
lenguaje más amplio (Baldrich Rodríguez 1983, p. 46).
· Favorecen el desarrollo del alumnado. Permiten el desarrollo de diferentes
contenidos escolares. A través del fomento de la creatividad, aumentan la
expresión oral y favorecen el desarrollo del lenguaje comunicativo, estético y
creativo.
· Recurso didáctico. Favorecen el proceso de motivación y aprendizaje del
alumnado.
· Herramienta para favorecer la educación en valores. El cuento es una
estrategia lúdica que posibilita la escenificación y dramatización de roles,
creencias y valores, de situaciones propias o ajenas.
· Herramienta para favorecer el desarrollo socio-afectivo. Permiten
imaginar y comprender hechos, sentimientos y experiencias.
30
· Herramienta que favorece el desarrollo corporal. Permiten experimentar
diferentes sensaciones que facilitan el desarrollo corporal y estético de los
niños.
· Herramienta lúdica. El cuento prioritariamente tiene un carácter lúdico y a
través de actividades motivadoras artísticas y educativas permite al alumnado
aproximarse a los contenidos curriculares de cada área del conocimiento.
Rita Rodríguez menciona que en una investigación se aplicó un cuestionario a las
docentes de los centros de educación inicial del distrito de la Victoria (Lima, Perú)
y se revisaron sus libretas de programación. El resultado de esta investigación
determinó que las docentes de este distrito tienen muy poca información con
respecto a la literatura infantil y en especial del cuento, ya que este es empleado
sólo como entretenimiento, sin advertir que su empleo frecuente puede apoyar el
proceso de formación de los niños. Como conclusión, se señala que el nivel de
desinformación de las docentes puede deberse al nivel de capacitación que vienen
recibiendo y la desinformación que tienen con respecto al cuento (Rodríguez
Alvarez, 2004, pp. 59-72).
Como conclusión, en este artículo se señala que el cuento tiene la capacidad de
trasmisión de roles, creencias y valores que favorecen el desarrollo social-afectivo
de los niños (González López, 2006, pp. 11-29).
Por lo tanto, considero necesario insistir que en la capacitación que reciben los
educadores es necesario informarlos de la importancia que el cuento representa
en la formación de los niños y crear conciencia en ellos para que consideren el
cuento como una fuente considerable de trasmisión de conocimientos y no sólo
como entretenimiento para los niños.
31
LA IMPORTANCIA DEL CUENTO
Cómo se relaciona el lector con el cuento, con el libro, con la lectura no es
novedoso decir que el lector comienza a formarse aun antes de aprender a leer.
Sin embargo, no está de más recordarlo. El primer contacto de los niños y niñas
con la literatura es a través de las canciones, es decir, a través de la literatura oral.
Más tarde será el cuento narrado o leído por la madre, la abuela o algún otro ser
querido. Luego prosigue en el jardín de infantes donde el libro-objeto cobra
importancia material y se transforma en un juguete más al alcance de los niños y
niñas (o, por lo menos, sería deseable que así fuese) y, finalmente, llega a la
lectura directa por parte de ellos que comienza su alfabetización en el primer año.
Y aunque en el nivel inicial todavía no sabe leer, el niño se acerca a los libros con
curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo que hay
diferencia entre lo que son letras, los números o cualquier otro signo o dibujo;
descubre también que no sólo hay letras, sino que éstas forman palabras y que las
mismas se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, además,
que la fascinación del cuento que el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que
él puede hojear, tocar y sentir. Es, por lo tanto, en esta etapa inicial cuando
debemos comenzar con el fomento y desarrollo de la lectura. Es entonces cuando
tenemos que comprender la verdadera importancia que tiene ese contacto físico
con el libro-objeto, para su formación lectora.
Ante la posibilidad de leer o narrar un cuento, los docentes deben plantearse
algunas interrogantes tales como: para qué sirve el cuento, qué hacer con él,
cómo evaluar la tarea y muchos más. Luego surge la decisión de leer o narrar el
cuento elegido, que ya es una opción, puesto que el docente deberá resolver entre
una forma u otra, según el momento y las circunstancias.
La mayoría de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la
narración o la lectura, los niños dibujan, pintan e inventan nuevas historias que, en
32
ocasiones, el docente debe transcribir, logrando de esta manera un texto colectivo,
producido por los alumnos y cuando los niños ya está en condiciones de comenzar
a leer por sí mismo, se hace necesario crear una situación de lectura auténtica,
donde se lea con un propósito de lectura asumido por el lector porque, de lo
contrario, este aprendizaje no tendrá sentido. Es por eso que es importante e
imperioso que los alumnos puedan incluir el proceso de apropiación de la práctica
de la lectura.
Como argumenta, Barthe (1998), Señala que la narración de los cuentos no
termina con la palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en
los diálogos que se relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad
inmediata y con sus propias experiencias.
TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DE LOS CUENTOS
Montoya (2007, documento en línea) señala que el origen de los cuentos es
impreciso, pues no se sabe con exactitud quienes fueron los creadores de los
primeros cuentos; sin embargo señala que los pueblos orientales son los
creadores de los más antiguos e importantes cuentos y que probablemente de ahí
se expandieron a otros países a través de la narración oral.
Otros autores explican teorías diferentes sobre el origen de los cuentos, como es
el caso de la teoría del origen mítico; ésta menciona que los cuentos son el origen
de un mito degradado a una simple narración, y tienen un sentido mágico-
religioso. La teoría monogenética menciona que los cuentos tienen un lugar único
de nacimiento. La teoría indoeuropea establece que fueron los pueblos
indoeuropeos quienes al poseer la misma lengua también poseían los mismos
cuentos. La teoría índica señala que los cuentos llegaron de la India al Occidente,
a través de la forma oral, por medio de los comerciantes y los soldados y debido a
la expansión de los pueblos islámicos, los cuentos también se expanden a otros
pueblos de Europa. La teoría poligenética reconoce que el origen de los cuentos
33
es simultáneo en distintas áreas; La teoría de los pensamientos elementales
señala que los cuentos surgen de la misma forma de reaccionar de los hombres
ante situaciones semejantes. La teoría de préstamos o migraciones propone que
los cuentos tienen su origen en los pueblos babilónicos. La teoría psicológica
estudia las relaciones existentes entre el cuento y los sueños y explica también
que los cuentos sirven para que los niños descarguen sus miedos. La teoría
ritualista o historicista señala que los cuentos sólo tienen su origen en la historia,
que los cuentos son reflejo de las estructuras y sistemas sociales de los pueblos
primitivos y que además los cuentos tiene su origen en los ritos y costumbres
ancestrales (Moreno Verdulla y Sánchez Vera, 2006, pp. 432-434).
Por lo tanto, es necesario mencionar que cualquiera que haya sido el origen de los
cuentos, éstos han pasado de una generación a otra gracias a la narración oral y a
la escritura. Además, debido a la difusión de unos países a otros, podemos saber,
conocer y disfrutar de mundos maravillosos, lejanos y llenos de misterio, donde
puede ser posible la existencia de seres irreales, de hombres míticos, además de
conocer los usos y costumbres de lugares lejanos.
TIPOS DE CUENTOS
Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
El cuento popular: es una narración tradicional de transmisión oral. Se presenta
en múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero discrepan en los
detalles. Tiene tres subtipos: los cuentos de hadas o cuentos maravillosos, los
cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros
autónomos. Las mil y una noches es la recopilación más conocida de cuentos
populares orientales que se conoce.
El cuento literario: es el cuento concebido y trasmitido mediante la escritura. El
autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en
34
una sola versión, sin el juego de variantes característico del cuento popular. Se
conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la
primera muestra conocida del género. Una de las primeras manifestaciones en la
lengua castellana fue El conde Lucanor, que reúne 51 cuentos de diferentes
orígenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.
Casanueva Hernández (1993, pp. 147-151) señala algunas de las razones por las
que es válido el cuento en la educación infantil preescolar y expone las
características del cuento tradicional, llamado también popular, y del cuento
literario, también llamado artístico:
El cuento tradicional.
· Se crea para ser narrado oralmente.
· Toda la acción gira en torno a un personaje y con él se identifica el niño, por
lo que le es muy grato en la infancia.
· Puede ser narrado por cualquiera.
· La fuerza de la voz, junto con las inflexiones de la misma y los gestos,
despiertan en el niño la imaginación.
· Las fórmulas de apertura como la de había una vez trasportan al niño a un
mundo de fantasía.
· Las fórmulas de apertura y cierre del cuento establecen un orden en la
sucesión de hechos y presentan una visión maravillosa del mundo, de tal
forma que es muy acorde con la mentalidad infantil.
· A través del enfrentamiento del protagonista con diversos personajes, el
niño aprende a enfrentarse a la vida y superar sus dificultades.
· La importancia didáctica del cuento radica en que ejercita la destreza, e
inspira ciertas actitudes en el niño; además proporciona conocimientos
lingüísticos y sociales ya que al aprender a hablar, el niño aprende a vivir
socialmente.
· La fijación en la memoria es superior que la de un cuento leído.
35
· El cuento literario
· Se publica en forma escrita.
· Es difícilmente reconstruido por otros.
· La imaginación se ve mediatizada.
· Tiene una actitud realista respecto al mundo.
· Generalmente los conflictos sólo son planteados.
· Necesitan ser adaptados para poder narrarse oralmente.
SUBGÉNEROS Algunos de los subgéneros más populares del cuento son:
· Cuento de aventuras.
· Cuento policial o de detectives.
· Cuento de ciencia-ficción.
· Cuentos de ficción especulativa (también llamados de anticipación; (Ej:
1984, Un mundo feliz)
· Cuento dramático.
· Cuento de fantasía o maravilloso (Ej.: La Bella Durmiente).
· Cuento fantástico (Ej.: La Biblioteca de Babel, de Borges).
· Cuento para niños.
· Cuento de hadas.
· Cuento de terror o cuento de horror, de miedo, de fantasmas, etc.
Si bien el microrrelato no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo
prefieren incluir como un subgénero.
36
CUENTO FANTÁSTICO
El cuento fantástico narra acciones cotidianas, comunes y naturales; pero en un
momento determinado aparece un hecho sorprendente e inexplicable desde el
punto de vista de las leyes de la naturaleza.
Aunque se basa en elementos de la realidad (por ejemplo, un misterio por
resolver, un tesoro escondido presenta los hechos de una manera distinta al modo
habitual de ver las cosas, de una manera asombrosa y, muchas veces,
sobrenatural. Esta situación provoca desconcierto e inquietud en el lector.
Por lo anterior, se puede expresar que existe gran variedad de cuentos, con
características propias y que deben ser tomadas en cuenta cuando nos demos a
la tarea de seleccionar un cuento para ser narrado a niños en edad preescolar.
ESTRATEGIAS Y DINÁMICAS PARA CONTAR CUENTOS
a) Estrategias Cuando el narrador se ha dado a la tarea de contar cuentos a niños en edad
preescolar es necesario que siga algunas estrategias encaminadas a lograr un
mayor éxito en la narración. Dentro de éstas se incluyen las siguientes: la elección
de un cuento, la adaptación del mismo, el uso de recursos lingüísticos y
paralingüísticos, y las actitudes que deben de acompañar al narrador, durante la
narración.
b) Elección del cuento De acuerdo con Paztoriza, la elección del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el éxito del narrador. Por eso recomienda que cuando nos
demos a la tarea de contar un cuento a niños en edad preescolar tomemos en
cuenta ciertas recomendaciones que nos ayudarán a seleccionar y determinar cuál
cuento podemos contar:
37
· Debemos tomar en cuenta las características de auditorio, por ejemplo la edad
de los oyentes; esto no significa que un cuento que les guste a niños de edad
preescolar no les guste a niños más grandes.
· Los cuentos seleccionados y contados a niños de edad preescolar deben
desarrollar la imaginación, la sensibilidad hacia la belleza y la expresión de la
misma. Por eso deben contener belleza ética y estética y conducir a los buenos
valores.
· Es recomendable que los cuentos contados a niños en edad sean cortos,
sencillos y de argumento claro. Tal sencillez está determinada por la brevedad
del cuento así como por un vocabulario no complejo.
· Debemos considerar que cuando se ha decidido narrar un cuento a niños en
edad preescolar y se usen vocablos o frases nuevas, es necesario hacer las
aclaraciones inmediatas sobre las palabras o frases que sean difíciles o
desconocidas por lo niños. Así entenderán mejor la narración y tendrán la
oportunidad de incorporar estas nuevas palabras a su léxico.
· Debemos incluir elementos o estrategias que nos anuncien el desenlace
(Pastoriza de Etchebarne, 1975, pp. 37-39).
En conclusión, todo cuento que sea elegido para ser narrado a los pequeños debe
ser breve, sencillo, de vocabulario adecuado, desarrollar la belleza y la ternura y
contener una enseñanza implícita que realce los valores.
C) Dinámicas El cuento puede desempeñar un papel formativo, por lo que se recomiendan una
serie de actividades que se pueden realizar después de haber leído o narrado un
cuento.
A continuación se mencionan algunas dinámicas:
· Preguntar. La reflexión acerca de la narración permite que los niños aprendan
a preguntar.
38
· Escuchar. Es necesario que a los niños, mientras están escuchando un
cuento, les enseñemos a moderar sus impulsos por hacer alguna otra cosa y
también aprendan a escuchar.
· Comentar. Al momento de escuchar un cuento el niño aprende a hablar y
respetar la palabra de otros cuando escucha. Sin embargo, es comentando
como el niño aprende a expresar sus ideas de forma ordenada.
· Ilustrar. Se recomienda que el niño dibuje lo que le gustó del cuento, así tiene
la oportunidad de manifestar sus emociones
· Representar. Es recomendable que a los niños se les permita representar
alguna historia que ya hayan escuchado anteriormente, ya que de esta forma
los niños la trasportan al presente.
· Inventar. Se puede permitir que los niños den rienda suelta a su imaginación
e inventar su propio cuento o bien decidir diferentes finales para un mismo
cuento o bien contar la historia con diversas variantes.
Al escuchar un cuento los niños tienen la oportunidad de escuchar a alguien que
les habla; así aprenden a comunicarse con los demás, se familiarizan con un
vocabulario selecto que a la vez les permite aprender nuevas palabras y tener la
posibilidad de incorporarlas a su léxico.
Con la narración se puede estimular la socialización de los niños, ya que pueden
adquirir confianza para así narrar aquella historia que han escuchado varias
veces, o bien atreverse a contar algo acerca de ellos o del entorno que los rodea y
por medio de preguntas y respuestas, los niños pueden expresar su opinión con
respecto al cuento. Por otra parte, una buena selección de cuentos para narrar
puede ser una buena estrategia para fomentar y fortalecer los buenos valores de
una forma amena y divertida. Es por eso que en la elección de un cuento se
recomienda que además de bellos en su contenido y argumento incluyan una
enseñanza.
39
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
El capítulo III es correspondiente a la propuesta de intervención pedagógica que
se aplicó en el jardín de niños “Mtra. Ma. Silva Mtz. Con clave 16JNOO58,
Domicilio Nuevo León # 232, Col. Issac Arriga, Morelia. Mich. El cual nos presenta
necesidades correspondientes que se requieren modificar o fortalecer en el
preescolar lo cual se manifestó en el diagnóstico inicial.
Para lo cual la propuesta que se presenta consiste en incorporar la lectura a la
vida cotidiana dentro y fuera del contexto escolar tomándola como una actividad
placentera.
La propuesta pretende favorecer el lenguaje oral del niño en Educación Infantil,
cuyo objetivo principal, es incidir en los elementos constituyentes del lenguaje
tanto en su vertiente expresiva como receptiva, en coherencia con el carácter
preventivo del Programa de preescolar.
Se partirá de la Unidad Didáctica que se ha elegido, el cuento. ya que se
considera que es un buen recurso dinamizador y motivacional que ayuda a
generar una actitud positiva hacia el aprendizaje de contenidos relacionados con
el lenguaje. El hecho de utilizar el cuento como eje, evitará que las distintas
sesiones se conviertan en una relación de actividades inconexas, de carácter
aislado e independiente, y que difícilmente captaran el interés del niño.
En la institución el reconocimiento de los problemas por parte del director y el
personal es el punto de partida para establecer acuerdos sobre la responsabilidad
en el trabajo y definir los mecanismos de monitoreo continuo y de control de los
procesos y sus resultados.
En dicha institución se generan varios reportes estadísticos en cada ciclo escolar,
estos documentos son una fuente de información importante para conocer con
precisión los problemas y las fortalezas de la escuela. Los registros de inscripción,
40
asistencia y evaluación, la estadística inicial y final del ciclo escolar, son
documentos que aportan datos útiles para realizar el diagnóstico en ámbitos como
inscripción anual, deserción, ausentismo.
Las dificultades de los alumnos es la timidez al expresarse a la hora de la clase y
la distracción; es por ello que no aprovechan completamente las actividades.
Algunos niños no siguen las normas de convivencia en el trabajo y en el juego ya
que al trabajar en grupo no toman en cuenta a los demás y algunas veces agraden
física y verbalmente.
Dentro del grupo se encuentran varios niños con problemas de leguaje ya que son
tímidos al momento de hablar, su lenguaje no es claro y preciso. Por ello se
implementa la estrategia del cuento para favorecer el lenguaje oral del preescolar.
Maruny 1989, opina que enseñar no es solo proporcionar información, sino ayudar
a aprender, y para ello el docente debe tener un real conocimiento de sus
alumnos; cuáles son sus ideas previas, que pueden y deben aprender. En el
contexto del preescolar debe profundizar el desarrollo y aprendizaje infantil, así
como reflexionar sobre las oportunidades que brida esta formación para potenciar
las competencias de los niños, con el objeto de mejorar su intervención
pedagógica.
41
JUSTIFICACIÓN
La función en educación preescolar consiste en desarrollar y fortalecer las
competencias de lenguaje oral en los niños de tercer grado de edad preescolar, es
importante que las educadoras reconozcan el punto de partida en el trabajo
educativo que se realiza en el jardín, dentro del cual conocer las competencias
que se espera favorecer en ellos y las situaciones didácticas deben apuntar hacia
los niveles de dominio más complejos.
El niño por naturaleza, necesita comunicarse con las demás personas y poder así,
expresar sentimientos y pensamientos que solo su mente es capaz de crear e
imaginar y es a través del lenguaje oral que exterioriza sus deseos; por lo tanto, es
importante ocuparnos de la expresión oral utilizando el cuento como estrategia
pedagógica para ello.
Para la solución de lo expuesto anteriormente, se aplican las diferentes
situaciones didácticas del cuento donde se pretende que los niños favorezcan
competencias que les ayudarán a tener mayor conciencia sobre su lenguaje oral,
haciéndoles ver la importancia que tienen los cuentos, además, con este proyecto
se pretende que los niños tengan lenguaje claro y preciso de sí mismos, para una
mejor comunicación y desenvolvimiento con sus compañeros.
Por ende este proyecto beneficia a los niños de preescolar y es de vital
importancia tomar en cuenta los propósitos y así inducir a los alumnos el interés
por los cuentos ya que son un mundo que se nos abre, cuando vamos leyendo y
descubriendo pensamientos, fantasías, ideas y planteamientos, esto conlleva a
que obtengan un desenvolvimiento claro y preciso a lo largo de su educación
preescolar y en el futuro posean bases sólidas en el campo formativo de lenguaje
y comunicación.
42
PROPUESTA
La propuesta radica en utilizar el cuento como un instrumento que posibilita el
desarrollo del lenguaje oral debido a las habilidades que ofrece, relatar cuentos
representa una manera importante y un medio para socializarse, los niños y niñas
se enfrentan a esa forma de conversación desde que son muy pequeños y gracias
a ello se van familiarizando con la lectura de cuentos pues desarrollan una serie
de habilidades y herramientas que les permiten acercase a la lectura y a la
expresión oral.
Las actividades que se irán trabajando están vinculadas con las competencias que
deben desarrollar los alumnos de acuerdo al Programa de Educación Preescolar,
como son: escuchar y contar relatos literarios que forman parte de la tradición oral,
que desarrollan su capacidad de expresarse y participar de las ideas de los
demás, así como adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar acerca
de lo leído.
Cabe mencionar que la propuesta pretende que el desarrollo de las actividades
sean en grupo y al mismo tiempo se propicie la participación individual de cada
niño, ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de comunicar lo que haya
comprendido de la lectura del cuento.
Al leer un cuento se pretende desarrollar habilidades en los niños como la
capacidad de hablar frente a un grupo de personas, realizar la lectura en voz alta,
la creatividad, la participación y el respeto de escuchar mientras otro habla y
expresar mientras otro escucha.
Se pretende que al utilizar el cuento como un material didáctico, el niño y niña
adquieran habilidades que se les permita la construcción de bases sólidas para el
desarrollo de la lectura, a través de situaciones didácticas que les permita
interactuar con el cuento.
43
PROPÓSITOS PARA EL DESARROLLO DE LENGUAJE ORAL
Con los propósitos que se presentan enseguida con los cuales se pretende lograr
que los niños se transformen en escuchas activos y críticos de los mensajes
orales de circulación social y hablantes capaces de adecuar las variedades de la
lengua oral a las circunstancias de comunicación, la institución educativa necesita
dar oportunidades para:
1. Participar en situaciones de intercambio oral por medio del cuento donde
resulte necesario exponer, argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar,
debatir dentro de la institución.
2. Producir textos orales con diversos propósitos y reflexionar sobre los distintos
tipos de normas y de registros según la situación comunicativa o contextos,
estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos organizativos del
lenguaje oral y las circunstancias en las que se emplea.
3. Reflexionar sobre el significado sociocultural del lenguaje manifestado en
costumbres, ritos, ceremonias, instituciones, opinión pública, sobre su función
determinada, informar, recrear, persuadir, agradecer y sobre su forma gramática
y vocabulario en diversas situaciones comunicativas.
Con dicho proyecto se pretende mostrar que los niños tienen la oportunidad de
participar en situaciones donde se hace uso de la palabra, ya sea al narrar un
cuento, al conversar o dialogar sobre sus inquietudes, al formular preguntas para
realizar una actividad, o al tratar de explicar algunas ideas que tienen acerca de
algo, aumentan su capacidad de conversar y escuchar, al mismo tiempo que su
desarrollo emocional se ve estimulado de tal forma que adquieren mayor
confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los diferentes
grupos sociales en los que participan.
Se afirma que los niños de familias de menores recursos tienen un lenguaje
inmaduro por más tiempo y son tímidos e inhibidos. Estas diferencias no son
44
necesariamente la manifestación de problemas de lenguaje, sino pueden ser el
resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad
de expresión. Por otra parte, hay niños que en edad preescolar se pueden
expresar de manera comprensible y poseen un lenguaje que les permite
comunicarse (Secretaría de Educación Pública, 2004, pp. 57-59).
Sin embargo, es evidente que algunos niños llegan a edad preescolar con mayor
conocimiento que otros respecto al lenguaje escrito; esto se debe al contacto que
han tenido con los diferentes actos de escritura, lectura y textos escritos.
La interacción con los textos escritos, es decir, como los cuentos permite que los
niños sientan interés por conocer el contenido de dichos; al participar en
situaciones de interpretación y producción de textos, los niños aprenden la
funcionalidad del lenguaje escrito y disfrutan de su expresión, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios pueden expresar sus emociones, sentimientos y
trasladarse a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y
creatividad.
Por lo tanto, debemos fomentar en los niños un interés por los textos escritos a
través de diversas actividades como la narración y la lectura (SEP, 2004, pp. 57-
62).
45
CAPITULO IV
APLICACIÓN DE PROYECTO
En este apartado se presenta la solución mediante la finalidad de describir los
aspectos que dan sustento y base a la misma, partiendo de que los métodos y
técnicas son las herramientas metodológicas que permiten instrumentar los
distintos procesos, dirigidos de las actividades mentales y practicas hacia los
logros de los objetivos planteados.
Se considera importante investigar como aprenden los niños mediante un proceso,
sistemático y gradual respecto a las competencias a desarrollar dentro del
preescolar, enfocado a la aplicación del cuento infantil como estrategia didáctica
mediante una forma diferente de intervención docente, para favorecer los
aprendizajes significativos, tomando el desarrollo de competencias en el campo
formativo lenguaje y comunicación, específicamente en el de lenguaje oral, donde
se pretende que el niño aplique los conocimientos adquiridos donde el lenguaje
debe ser claro y funcional.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y EL CUENTO
La metodología aplicada a nuestra intervención pedagógica está enfocada a la
investigación participativa para la cual se aplican las diferentes estrategias ya que
esta nos permite ver minuciosamente dificultades que presentan nuestros alumnos
al desarrollar las habilidades comunicativas habla y escucha como: el escaso
análisis, la poca interpretación y la dificultad al recontextualizar los textos
escuchados y leídos.
Dicho enfoque se sustenta desde una óptica tal, ya que es considerada
primordialmente en un ambiente natural propio del nivel preescolar donde los
participantes, los niños, se expresan de manera espontánea algo propio para que
el docente observe, describe, analiza las respuestas y manifestaciones de los
46
alumnos al implementar la estrategia didáctica a los sujetos de estudio en un
ambiente propio para el trabajo lúdico.
Es bien sabido que en los cuentos se pueden describir lugares lejanos que jamás
hayan visto o visitado y viajar a un mundo lleno de fantasía donde los animales y
las cosas también tienen vida y pueden hablar; esto permite que los niños
desarrollen su imaginación.
Para el logro de dichos propósitos de este proyecto de intervención pedagógica se
aplicara el cronograma de las siguientes actividades donde se desglosa como
fueron realizadas y evaluadas cada una de ellas.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS DIFERENTES SITUACIONES
Actividad Campo Formativo
Competencia Competencia especifica
Material Aplicación Tiempo Finalidad
“Inventemos un cuento”
Lenguaje y comunicación
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien .
Favorecer la imaginación y la expresión oral en el niño
· Láminas de “ aprender a mirar”
· Hojas de papel bond
· Crayolas
Mostrar a los alumnos de una en una cuatro láminas de material “aprender a mirar y pedirles que describan verbalmente lo que observan. Mostrar otra lamina y pedirles que la observen. Comentar a los alumnos: “yo invente un cuento de esta lamina y lo que escribí aquí ¿Qué creen que dice? y se dará oportunidad a los niños que quieran participar.
2 horas
Que los niños logren expresar oralmente su cuento realizado por ellos mismos
Actividad Campo Formativo
Competencia Competencia especifica
Material Aplicación Tiempo Finalidad
“Los tres cerditos”
Lenguaje y comunicación
Escucha la narración anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas y expresa que sucesos o pasajes de los textos que escucho le provocan alegría, miedo o tristeza entre otros.
Favorecer la expresión oral del niño.
· Un telón · Títeres de
los personajes “los tres cerditos”
Se les leerá a los alumnos el cuento de los tres cerditos: invitar a los niños que tienen problemas de expresión oral a que realicen un personaje del cuento para que sean más participativos que los niños expongan el cuento en el telón expresando sus emociones.
1 día
Que los niños expresen sus emociones, a través de un cuento por medio de un telón.
48
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS DIFERENTES SITUACIONES
Actividad Campo Formativo
Competencia Competencia especifica
Material Aplicación Tiempo Finalidad
“Señora lengua”
Lenguaje y comunicación
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Favorecer el desenvolvimiento del lenguaje.
Favorecer el desarrollo del lenguaje.
El cuento de la señora lengua.
Sentar a los alumnos en círculo. Invitar a los alumnos a que escuchen el cuento y que realicen lo que se les pide en cada indicación del cuento.
2 horas
Tener un mejor desarrollo y fortalecimiento en su lenguaje para que sea más claro.
Actividad Campo Formativo
Competencia Competencia especifica
Material Aplicación Tiempo Finalidad
“El museo de las estatuas”
Lenguaje y comunicación
Recurre a la descripción de personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno para enriquecer la narración de sucesos reales e imaginarios.
Desarrollar la habilidad, describir a niñas y a niños a través de un juego didáctico.
Silla, mesa y libro.
Leer el cuento e imitaran a los personajes haciendo énfasis en cada uno de ellas a través de las siguientes preguntas: ¿Quién es? ¿Cómo es? (piel, cabello, ojos) ¿Cómo esta vestida? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se sentirá? ¿Por qué?
2 horas
Que describan a cada uno de sus compañeros para lograr una mejor expresión oral.
49
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS DIFERENTES SITUACIONES
Actividad Campo Formativo
Competencia Competencia especifica
Material Aplicación Tiempo Finalidad
“ Animales”
Lenguaje y comunicación
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Favorecer el desarrollo del lenguaje.
Cuentos, animales de plástico, plastilina, un cuadro de papel cascaron
Se les invitara a los niños a que pongan atención al cuento que se les leerá y mostrara. Cada uno tomara un libro los niños tomaron libros de animales los cuales para ellos se les hizo más interesante. Invitara a que formen equipos y realicen un cuento observando las imágenes del libro, el cual será realizado en un cuadro de papel cascaron se les dará animales de platico y plastilina. Una vez que los equipos ya hayan realizado su cuento pasaran al frente y se les preguntara de qué trata.
2 horas
Que los niños participen inventando su propio cuento de acuerdo a las imágenes haciendo sus animales para que estimulen su memoria y sus emociones.
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
“INVENTEMOS UN CUENTO”
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Competencia específica: Favorecer la imaginación y la expresión oral en el niño.
Tiempo: 2 horas
Material:
· Láminas de “Aprender a mirar”
· Hojas de papel bond
· Crayolas
Desarrollo
· Mostrar a los alumnos de una en una cuatro láminas del material “aprender a
mirar” y pedirles que describan verbalmente lo que observan.
· Mostrar otra lámina y pedirles que la observen.
· Comentar a los alumnos: “Yo inventé un cuento de esta lámina y lo escribí aquí
¿Qué creen que dice? Y se dará oportunidad a los niños que quieran participar
escuchando sus opiniones al respecto.
· Invitarlos ahora a que escuchen la lectura del cuento escrito. Preguntarles, ¿Dice
lo mismo que ustedes comentaron? ¿Es igual platicarlo que escribirlo?
· Invitar a los alumnos a formar equipos
· A cada equipo darle otra lámina de “aprender a mirar”, una hoja de papel bond y
crayolas. Pedirles que cada equipo invente un cuento y lo escriban entre todos.
· Una vez que los niños se expresen gráficamente, pasar a cada equipo a
preguntarles de que se trata la historia.
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· Que cada equipo exponga de que se trata su cuento y la educadora lee el texto
escrito.
· Se utilizaron láminas de aprender a mirar para motivar a los niños a construir su
historia. Basados en las imágenes construyeron el cuento.
· Llegar a conclusiones sobre las historias creadas preguntarles ¿Así se escriben
los cuentos? ¿Le falta algo a la historia? ¿Qué se puede agregar?
Cuadro de evaluación
Nombres Participación Seguridad Imaginación Exaltación emocional Inquietud
Rogelio Poco Si Poco Si No
Ximena Poco Poco Si Si Si
Fernanda Si Poco Si Si Poca
Luis Si No Si Si No
Ver imagen en anexo pág. 80-81
52
“LOS TRES CERDITOS”
Competencia: Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fabulas y expresa que sucesos o pasajes de los textos que escucho le provocan
alegría, miedo o tristeza entre otros.
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Tiempo: 1 día
Competencia específica: Favorecer la expresión oral del niño.
Material: Un telón, títeres de los personajes los tres cerditos.
Desarrollo
Se les leerá a los alumnos el cuento de los tres cerditos:
Invitar a los niños que presentan problemas de expresión oral, a que realicen un
personaje del cuento, para que sean más participativos y así mismo favorecer la
competencia de lenguaje oral.
Que los niños expongan el cuento en el telón expresando sus emociones.
Cuento: Los tres cerditos.
En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre
andaba persiguiéndoles para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos
decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar antes y
poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño
había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con él.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
Ya veréis lo que hace el lobo con vuestras casas- riñó a sus hermanos mientras
éstos se lo pasaban en grande.
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El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero el
lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó.
El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa
de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó.
Los dos cerditos salieron pitando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano
mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo
se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una
escalera larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el
cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comilón descendió por el
interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se
cuenta que nunca jamás quiso comer cerdito.
FIN
Se utilizó un telón y títeres en el cual los niños realizaron el cuento de los tres
cerditos expresando sus propias ideas, sentimientos y emociones.
Cuadro de evaluación
Nombre Creatividad Participación Motivación Exaltación emocional Memorización
Manuel Si Poco Poco Si Poco
José Poco Poco Si Poco Poco
Mario Si Si Si No Si
Alondra Si Si Si Si Si
Ver imagen en anexo pág. 82
54
“LA SEÑORA LENGUA”
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Tiempo: 2 horas
Competencia específica: Favorecer el desenvolvimiento del lenguaje.
Material:
El cuento de la señora lengua.
Desarrollo
Sentar a los a alumnos en círculo.
Invitar a los alumnos a que escuchen el cuento
CUENTO “SEÑORA LENGUA”
Había una vez una señora que se llamaba “señora Lengua” y tenía muchas
amigas, pero cada una vivía en un pueblo distinto y no se veían mucho. Un día, al
levantarse, se sentía un poco sola y pensó:
- Voy a llamar a mis amigas para que vengan a visitarme. Pero, tengo la casa muy
sucia, tendré que limpiarla antes de invitarlas.
Entonces la señora lengua se puso a limpiar la casa. Primero comenzó limpiando
la cocina, que estaba al fondo (metemos la lengua para adentro acariciando el
paladar blando), después limpió el cuarto de baño, empezando por el suelo y
terminando por el techo (limpiamos los dientes de abajo y arriba de un lateral por
fuera), continuó limpiando la habitación, también empezando por el suelo y
terminando por el techo (lo mismo que antes pero por el otro lateral), por último
limpió el salón, tanto el suelo como el techo (pasamos la lengua por abajo y por el
paladar).
Una vez terminado, se fue a la puerta de la calle y barrió desde la acera (pasamos
la lengua por el labio inferior), hasta un poco de la carretera (tocamos la barbilla
con la lengua).
55
Para terminar, quiso limpiar un poco el tejado, pero como no llegaba, limpio la
pared (intentamos tocar la nariz).
Cuando hubo terminado, llamó a todas sus amigas y salió a saludarlas (lengua
afuera moviéndola de un lado para el otro.
Se les preguntara a los a alumnos si se les complico los ejercicios que se
realizaron con la lengua.
.
Cuadro de evaluación
Nombres Participaron Observativos Dificultad Desesperación Motivación
Vanesa Si Si Poco Poco Si
Carlos Si Poco Si Si Poco
Fernando Si Poco Poco Poco Si
Ana Rosa Si Si No No Si
Ver imagen en anexo pág. 83-84
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“EL MUSEO DE LAS ESTATUAS”
Competencia: Recurre a la descripción de personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno para enriquecer la narración de sucesos reales e
imaginarios.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Tiempo: 2 horas
Material: silla, mesa y libro.
Competencia especifica: Desarrollar la habilidad describir en niñas y niños a
través de un juego didáctico.
Acción didáctica:
Desarrollo
Leer el cuento y describir a los personajes
El juego consiste en que la maestra invitará a los niños y niñas al Museo de las
estatuas, allí tendrá preparado tres niños que imitarán a las mismas (uno estará
sentado en una silla con las piernas cruzadas y un libro haciendo la acción de leer,
otra niña estará acostada en el piso haciendo la acción de dibujar y otro frente a la
mesa haciendo la acción de escribir.
Orientará observar bien las estatuas haciendo énfasis en cada una de ellas a
través de las siguientes preguntas:
¿Quién es?
¿Cómo es? (Piel, cabello, ojos)
¿Cómo esta vestida?
¿Qué está haciendo?
¿Cómo se sentirá? ¿Por qué?
57
Regla1: ganará el niño que más completa realice la descripción
Regla2: el niño que pierda se colocará en lugar de la estatua que describió de
forma incorrecta
Se pudo observar que algunos niños ala hora de realizar la descripción se
confundían y les daba miedo expresarse.
Cuadro de evaluación
Nombres Participaron Motivación Observativos Dificultad Imaginación
Javier Si Si Si No Si
Marisa Si Si Si No Si
Félix Si Si Poco Poco No
Ver imagen en anexo pág. 85
58
“ANIMALES”
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición
oral.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Tiempo: 2 horas
Material: Cuentos, animales de plástico, plastilina, un cuadro de papel cascaron.
Competencia específica: Favorecer el desarrollo del lenguaje
Desarrollo
La actividad consiste en que la maestra invitara a los niños a que pongan a
tención a cuento que les leerá y mostrara.
Cada uno tomara un libro se observo que los niños optaron por libros de animales
los cuales para ellos se les hacía más interesante.
Invitar a que formen equipos y realicen un cuento observando las imágenes del
libro, el cual será realizado en un cuadro de papel cascaron se les dará animales
de platico y plastilina.
Una vez que los equipos ya hayan realizado su cuento pasaran al frente y se les
preguntara de qué trata.
Cuadro de evaluación
Nombres Participaron Creatividad Imaginación Dificultad Motivación
Diego Si Si Si Poco Si
Edwin Si Si Si No Si
Ver imagen en anexo pág. 85
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INFORME DE LAS ACTIVIDADES
INVENTEMOS UN CUENTO
ACTIVIDAD I
La siguiente actividad se realizó con la finalidad de favorecer la imaginación y para
que los niños tengan un mejor desarrollo en su expresión oral.
Antes de comenzar la actividad se les dieron instrucciones a los alumnos de como
se tenía que realizar esta actividad al terminar de dar las instrucciones se
comenzó la actividad, al principio los niños no comprendían bien como expresar lo
que veían en las imágenes se les complico un poco y después de leerles el cuento
escrito a partir de una imagen ya intentaron hacerlo aunque con algunas
dificultades al realizarlo por equipos.
Se dificultó que los niños se pusieran de acuerdo en el equipo para construir el
cuento, se intervino en cada uno con cuestionamientos para que los niños se
expresaran y construyeran la historia
Se tuvo que intervenir insistiendo a los alumnos que el cuento debía inventarse
entre todos, cuestionándolos e induciéndolos para que cada uno se expresara y se
fuera continuando la historia iniciada por el primer participante a los alumnos que
más se les dificulto es alumnos que son más tímidos pero todos participaron y se
divirtieron al imaginar y expresando lo que cada uno veía en las imágenes
60
LOS TRES CERDITOS
ACTIVIDAD II
Esta actividad consiste en leer a los niños un cuento, una vez hecho esto, se les
hace la invitación a todos aquellos que presentan problemas de lenguaje oral y
timidez de expresión frente al público, a participar en la representación de la
historia narrada con la finalidad de proporcionarles confianza y seguridad al
momento de expresar sus emociones y sentimientos.
La docente pide a los niños se organicen de forma ordenada para poder llevar a
cabo la presentación en el telón, durante la organización que ellos llevaban a cabo
hubo algunos problemas ya que se les dificulto un poco la elección de los
personajes, teniendo que auxiliarlos para poder resolver esta problemática.
Una vez resuelto lo anterior los niños presentaron la obra con éxito observando su
entusiasmo y parte de su creatividad al desenvolverse en el transcurso de la
actividad, a excepción de algunos que mostraron un poco de temor al estar frente
al público, entre otras situaciones, como falta de memorización del guion y un
poco de desmotivación por parte de algunos.
61
LA SEÑORA LENGUA
ACTIVIDAD III
El principal objetivo a alcanzar al desarrollar esta actividad es identificar en el
alumno algún problema relacionado con el lenguaje, como es la deficiencia motora
para poder pronunciar algunas palabras y así mismo solucionar esta deficiencia.
El primer paso al desarrollar esta actividad fue sentar a los alumnos formando un
circulo rodeando al docente, para esto, se mostró bastante organización de su
parte, tomando su lugar correspondiente de forma rápida. Una vez en sus lugares,
se procedió a darles indicaciones del desarrollo de la actividad, en esta parte,
algunos mostraron un poco de duda, por lo cual se repitieron las indicaciones una
vez más, preguntándoles si estas fueron entendidas y así empezar con la
actividad.
Una vez realizado lo anterior, se dio inicio a la actividad, donde el docente
comenzó la lectura del cuento frente a los alumnos realizando los movimientos
que ellos tenían que imitar, mostrando interés en aquellos a los cuales se les
observo dificultad al realizar los movimientos indicados. Solo algunos alumnos
mostraron desesperación y dificultad, y al termino de esto, se observó avance en
cuanto a la habilidad para la pronunciación de algunas palabras que anteriormente
no dominaban.
62
EL MUSEO DE LAS ESTATUAS
ACTIVIDAD IV
Esta evaluación se realizó con la finalidad de desarrollar la habilidad de describir
a niñas y niños a través de un juego didáctico para que tengan una mejor
expresión oral.
Al comenzar la actividad se les explico a los niños como se tenía que realizar y las
reglas que se tenían que seguir durante la actividad, al terminar de dar las
instrucciones se comenzó con la actividad al comenzar se pudo observar que los
niños estaban nerviosos y no querían participar para que participaran se tuvo que
comenzar con los alumnos que no son tímidos y más participativos y así seguir
con los alumnos más tímidos pues al ver los demás alumnos que sus compañeros
participaban y se divertían decidieron participar se pudo realizar la actividad y
durante la actividad se pudo observar que algunos niños a la hora de realizar la
descripción se confundían y les daba miedo expresarse al describir al personaje
del cuento con esta actividad se pudo lograr que todos los alumnos participarán y
entre ellos tuvieran una mejor comunicación esta actividad se realizó con un
tiempo de dos horas
63
LOS ANIMALES
ACTIVIDAD V
Esta actividad tiene como objetivo promover en los niños el interés y la creatividad
para poder crear a partir de imágenes una historia basándose en su imaginación y
así mismo favorecer la competencia del campo formativo del lenguaje y
comunicación, específicamente el del lenguaje oral donde se pretende que el niño
aplique los conocimientos adquiridos a través de esta actividad.
Para realizar esta actividad, se organizó al grupo en equipos, donde cada uno de
ellos eligió un libro, con el cual, basándose en las imágenes presentes en él,
realizo una historia nueva, la cual tenía que ser expuesta frente al grupo.
Se les presento un poco de dificultad al momento de plantearse la historia que
querían expresar, así como al momento de presentarla frente al grupo ya que
hubo un poco de titubeos, temor, y exaltación emocional.
Una vez concluida la actividad, los niños mostraron un lenguaje más fluido y
confianza en sí mismos, para poder expresar sus ideas frente a otras personas.
La importancia de realizar esta actividad es que los niños expresen su forma de
pensar, sus ideas, e inquietudes basándose en personajes de un cuento creado
por ellos mismos.
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COMENTARIOS FINALES DELAS ACTIVIDADES REALIZADAS
El trabajo con los cuentos tiene múltiples fortalezas, donde los niños llegan al
punto de concentrarse tanto en la historia, que no pierden de vista al narrador,
sus gestos y tono de voz dándole vida a los personajes del cuento y esto para los
niños tiene un valor significativo, porque en muchas situaciones cuando se les
narra un cuento, disfrutan de la narración y se hacen evidentes los efectos en la
oralidad y la escucha a través de las intervenciones verbales de los infantes donde
expresan sus emociones de acuerdo a la temática del cuento incorporando en sus
discursos nuevas palabras.
Habilidades de expresión oral:
Las expresiones orales que se evidencian en los niños entre los 4 a los 6 años de
edad son: un incremento en su léxico, se empoderan de nuevos términos,
igualmente, sus expresiones se vuelven mucho más emotivas al reconocer los
diferentes matices de voz utilizados en las narraciones o lecturas como la
exclamación, la pregunta, la duda, el suspenso. También es notorio que sus
argumentaciones se vuelvan mucho más profundas utilizando evidencias
puntuales para defender sus puntos de vista.
Después de haber sido narrado un cuento o una historia con sentido, las
expresiones orales en los niños es de querer expresar sus comentarios acerca
de lo escuchado, reconstruyen la historia, plantean causas y efectos de lo
sucedido, se hace mucho más evidente la participación de los diferentes niños y
niñas del grupo.
Habilidades de percepción auditiva:
Los niños de 4 a 6 años de edad, están descubriendo el mundo a través de sus
sentidos. A esta edad el nivel de atención que prestan la narración de un cuento
es alta, escuchando y entendiendo la mayor parte de lo que dice la historia para
comprender y participar de lo que dice el cuento.
65
La percepción auditiva en niños de 4 a 6 años puede variar de acuerdo al
contexto, la edad de los niños, la actitud del narrador y a la temática del cuento.
Potenciación de la oralidad, la escucha y la capacidad cognitiva:
Los infantes de esta edad van adquiriendo correctamente su lenguaje al verse en
la necesidad de tener que convivir con otros niños y personas para transmitir sus
sentimientos y pensamientos o acceder al de los otros.
A través del desarrollo de la oralidad y la escucha se potencia la capacidad
cognitiva en niños de 4 a 6 años de edad, donde ellos logran predecir los hechos
de la historia mientras es narrada; el universo representativo de los infantes de
esta edad empieza a ser social, reconociendo que medida que interactúa con
sus pares se enfrentan con la existencia de otros puntos de vista para la
construcción de conocimiento a través del trabajo colectivo.
66
EVALUACIÓN
La evaluación se realizo a través del seguimiento de cada una de las actividades
que se desarrollaron dentro del proyecto realizado y con la participación de cada
uno de los alumnos determinando las actitudes que asumieron los niños al narrar,
interpretar y escuchar cada uno de los comentarios que realizaron al expresar sus
emociones, opiniones, fragmentos favoritos así como la elección de libros de
acuerdo con sus propios gustos e intereses.
En las actividades lo más importante es que los niños expresen sus puntos de
vistas y den sus argumentos, cuando los niños expresan sus ideas acerca de un
problema o sentimiento en este caso basándose en el personaje de un cuento se
dan cuenta de sus propios sentimientos y necesidades.
Cuando se realizó el diagnostico se observaron las dificultades en los alumnos
preescolares en su comunicación entre compañeros y con la educadora. Después
de aplicar la alternativa de intervención en nuestra práctica docente se
implemento la estrategia del desarrollo de la lengua oral mediante la estrategia
didáctica del cuento ya que al finalizar los niños lograron tener un lenguaje más
fluido y no les fue tan difícil expresarse con ellos mismos, conmigo y con las
demás personas a su alrededor, con los cuentos se despertado el interés por
empezar a conocer y a socializarse más con los demás.
Los docentes estamos comprometidos a evaluar a cada uno de nuestros alumnos,
con la finalidad de guiar y mejorar su capacidad de escuchar y ampliar su
vocabulario enriqueciendo su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas. Al implementar formas de comunicación en las cuales utilice el lenguaje
de marera reflexiva, cognitiva y que a la vez sea instrumento para integrase a su
cultura, donde se le facilite interactuar en sociedad al practicar la tolerancia entre
diferentes, por lo que el jardín de niños como institución formadora de individuos,
le compete instruir de manera formal.
67
Es importante mencionar que es en la práctica docente donde se favorecen las
competencias comunicativas, entre otros contenidos de enseñanza, además de
poner en juego aspecto que tiene que ver con el papel insustituible del profesor y
la importancia de ejercer una práctica reflexiva.
Los beneficios de los cuentos, son innumerables y están más que comprobados,
que si favorecen sin lugar a duda la adquisición y el desarrollo del lenguaje,
despertando curiosidad por el aprendizaje de situaciones nuevas, despiertan
imaginación, desenvolvimiento, seguridad, motivación, creatividad, liberan
ansiedad y mejora afectividad proporcionando elementos valiosos a los niños;
tales enseñanzas les permitirá luchar contra las serias dificultades de la vida.
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CONCLUSIONES
Respecto a los objetivos planteados al iniciar la realización y aplicación de la
tesina se tomaron en cuenta varias lecturas con el fin de aclarar las ideas y dudas
que se tenía al principio, llegue a la siguiente conclusión.
Dentro de las practicas que apunten a transformar y motivar las formas de
favorecer la expresión verbal, la fluidez léxica, el ampliar y enriquecer el repertorio
de vocabulario en el preescolar, es necesario realizar planeaciones con base a
contenidos de aprendizaje en los cuales se retomen aspectos que fungen como
ejes y soportes en los que se fundamentan las habilidades y capacidades
comunicativas como la lengua hablada, la lengua escrita, recreación literaria y
reflexión sobre la lengua. Dentro de las cuales existen oportunidades para la
implementación del cuento y favorecer el desarrollo de lenguaje oral.
Fue de gran importancia lo que me menciona el autor (Rodríguez, 1991) ya que en
el aula la literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de los niños ayudándoles
a apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a través de formas no
consideradas por ellos. Los libros para niños tienen el poder de crear imágenes en
las mentes del lector y ampliar su imaginación. Lo imaginario se define por el
grado de transposición de la realidad y se opone a lo referencial. Se parte de lo
real, pero no es una copia, es una imaginación activa.
El cuento es una pieza clave en la formación literaria del nivel de la Educación
Preescolar, pues no podemos olvidar que los maestros sean capaces de disfrutar
y transmitir el disfrute del cuento a sus alumnos, son los motivadores auténticos de
la seducción por la lectura en edades tempranas.
Por ello destaco que los cuentos ayudan a los niños a crecer y superar los
obstáculos. Les inculcan valores positivos y fomentan su seguridad e
independencia. Les inducen a corregir sus actitudes problemáticas y fallos de
comportamiento. Son una poderosa y divertida herramienta para conducir a los
alumnos por el buen camino de la vida, iluminándoles con metáforas el trayecto.
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Los niños muestran gran interés por el relato de historias, ya que estimula el
desarrollo de un gran potencial en ellos. El cuento infantil tiene un positivo impacto
sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo del lenguaje.
Efecto en la oralidad y en la escucha los niños después de haber empleado un
cuento es el reconocer que los niños perciben y sienten lo que los personajes
viven en sus historias, y esto lo afirmamos por el hecho de haber observado en
sus gestos durante y después de la narración de la historia todo lo que los
personajes habían vivido y sentido en sus aventuras, es decir si durante la historia
comentaba que el personaje estaba asustado, se observó que algunos niños
levantaban su cejas o suspiraban expresando temor, del mismo modo si les
contaba una situación de alegría los pequeños festejaban, sonreían o hacían un
comentario positivo respecto a la situación narrada, también podían hacer
anticipaciones al texto refiriéndose a lo que el personaje debía hacer o que otro
personaje debía aparecer. Al finalizar las historias en algunas ocasiones los niños
hacían juegos o se comportaban como los personajes del texto. De ahí la
importancia de analizar muy bien qué tipo de textos se deben narrar a los niños en
determinados contextos.
Como Barthe (1998), argumenta y señala que la narración de los cuentos no
termina con la palabra fin, sino, que es entonces cuando el relato se prolonga en
los diálogos que se relacionan con su vida diaria cotidiana, con su realidad
inmediata y con sus propias experiencias.
Finalmente se encuentra la posibilidad que ofrecen los cuentos para tener puntos
comunes de conocimiento entre los niños y posibilitar el acto comunicativo entre
sus compañeros teniendo la posibilidad de hablar sobre lo escuchado o establecer
juegos en torno a este.
Las recomendaciones de Paztoriza, fue de gran ayuda ya que nos da unas
recomendaciones del cuento a narrar ya que de ello depende el éxito del narrador.
Por eso recomienda que cuando nos demos a la tarea de contar un cuento a niños
70
en edad preescolar tomemos en cuenta ciertas recomendaciones que nos
ayudarán a seleccionar y determinar cuál cuento podemos contar.
Las preferencias del alumnado en la educación infantil en “La hora del cuento” no
son claras pues en realidad a la mayoría lo único que les gusta es ver las
ilustraciones del cuento, pero según mi experiencia puedo decir que a todos les
gustan los cuentos narrados, los transportan a mundos diferentes y en sus caras
se reflejan las vivencias del cuento, posteriormente si les enseñas que ese cuento
está en un libro ellos se interesan por éste y seguidamente por su lectura, por lo
que aquí comienza nuestra defensa por la narración oral de cuentos.
Es importante señalar, que en el preescolar es un ambiente básico para el buen
desarrollo y construcción del lenguaje oral, por tal motivo en este nivel se deben
provocar las condiciones de aprendizaje que fomenten, es decir, que el educador
deberá crear situaciones de experiencias en el que los niños intercambien a través
del juego, puntos de vista, narren sus propias vivencias, interactúan con objetos y
así logren una construcción adecuada de conocimientos.
Por último sugiero que el cuento es una herramienta muy importante ya que al
elegir la narración adecuada puede favorecer un tema formativo que queramos
expresar y ayuda a fortalecer el desarrollo integral del niño. Existe una gran
variedad de cuentos los cuales tienen características propias, todos ellos tienen
una intención y una escritura.
La literatura infantil es la que más llama la atención de los niños ya que transmite
mensajes orales o escritos expresados en prosa o en verso. A continuación se
mencionas algunas sugerencias para favorecer la narración del cuento.
· Continuar asociando la lectura con sentimientos de placer y ternura; a aprender
sobre las palabras y el lenguaje; y a expandir sus destrezas de escuchar.
· Poner atención al lenguaje de los libros y a empezar a darse cuenta cómo es
diferente del lenguaje hablado.
71
· El lenguaje de la narración sea sencillo y si acaso se emplea una palabra
desconocida para los niños, es necesario que se explique de forma breve y
sencilla.
· Escuchar los sonidos en las palabras y darse cuenta de que algunos son los
mismos y algunos son diferentes.
· Hablar sobre los personajes, el escenario, la trama y relacionarla a sus propias
vidas.
· Hable sobre la historia o cuento durante, y después de haber leído en voz alta.
Adicionalmente, la actitud del narrador es primordial porque de ello depende en
gran medida el éxito de la narración, por lo que el narrador debe transmitir
humildad, simpatía, amor y sencillez.
La aplicación de las dinámicas en la narración permite que sea más amena, se
ejercita en el niño su desarrollo mental, espiritual, de lenguaje y contribuye a
ejercitar la creatividad y la imaginación, así como también se refuerzan sus
conocimientos y habilidades.
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Yo considero que la lectura de un cuento es importante ya que despierta la
imaginación infantil, los niños tienen la oportunidad de participar en situaciones
donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar
y escuchar. Considero importante lo que la autora Ciriani nos menciona y estoy de
acuerdo con lo que ella nos dice ya que ella nos habla de que los niños
desarrollan y aprenden un mejor lenguaje a través de la lectura en voz alta,
también considera que es muy importante hablarles, cantarles, contarles y leerles
cuentos, historias o leyendas, con los cuentos los niños tienen la posibilidad de
escuchar un lenguaje selecto, que les permite ir aprendiendo nuevas palabras, con
la posibilidad de integrarlas a su léxico. Asimismo considero que estas son
actividades que les gustas a los niños y de esta manera escuchan a alguien. Por
lo tanto, considero importante que la narración de cuentos, historias o leyendas es
como una herramienta indispensable para fortalecer el desarrollo integral de los
niños, ya que además de fortalecer el lenguaje, permiten la socialización de los
niños, a través del empleo de preguntas y respuestas. Así los niños pueden dar su
opinión respecto al cuento, las emociones que este les produjo, sus anécdotas o
alguna otra cosa que nos quieran expresar.
El autor Mejía Sandoval nos menciona que es importante que no agobiemos a los
niños con lecturas instructivas y que los dejemos gozar de obras que trasporten a
los niños a la fantasía así como los cuentos ya que transportan a los niños hacia
un mundo lleno de fantasía, permitiéndoles así que desarrollen la imaginación y la
sensibilidad estética. Pues través de los cuentos, los niños tienen también la
posibilidad de asimilar conocimientos. Se puede esperar que la narración sea una
actividad lúdica donde los cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que
pueden fortalecer y fomentar los buenos valores y trasmitir creencias y roles de
nuestra sociedad. Al enfrentarse los personajes a problemas diversos y presentar
alternativas para sus posibles soluciones, los niños pueden identificarse con los
personajes y así aprender a solucionar problemas posteriores que lleguen a surgir.
Al adaptar un cuento para ser narrado, contribuimos de manera singular a que los
niños puedan entender aquello que queremos expresar. También es fundamental
73
saber manejar nuestra voz para así darles vida a los diversos personajes que
intervienen en nuestro cuento, es muy importante que dominemos la trama del
cuento a narrar. Los niños que están acostumbrados a que se les lea o narren
cuentos, van adquiriendo el gusto por la lectura, por lo que considero
recomendable que a los niños desde pequeños se les permita interactuar con
libros que les atraigan, que sean de su interés y sobre todo que sean adecuados a
su edad.
Los cuentos siempre han gustado a los niños y niñas. Tienen algo que los hace
fascinantes para los pequeños. Esto ocurre porque el cuento se adapta a la
mentalidad de los niños y niñas y les permite fomentar su desarrollo y su
aprendizaje. Los pequeños construyen ideas y conceptos a través del cuento, sin
apenas ser conscientes de ellos.
Por último, y de acuerdo a estos autores mencionados considero que es
importante resaltar que la narración de un cuento puede ayudarnos a nosotros
como padres, educadores y personas que estamos a cargo del cuidado de niños a
conocer más a nuestros niños, saber sus inquietudes y temores, pero sobre todo
nos ayuda a socializarnos con ellos. Los cuentos deben ser considerados no sólo
como un instrumento de entretenimiento sino más bien como una herramienta
para favorecer el desarrollo integral de los niños. El escuchar cuentos hace a los
niños más reflexivos, ya que en éstos siempre encontraremos un mensaje que los
lleve a comprender la forma en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir
entre lo bueno y lo malo. Les ayuda a combatir sus propios temores, pues en
muchos de los cuentos el niño se puede identificar con las emociones de los
protagonistas, y el conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la
historia, supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una
sensación de mayor control, se estimula su memoria se desarrollan y se amplían
las capacidades de percepción y comprensión del niño.
74
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· www.wikilengua.org/index.php/oír/escuchar
76
ANEXOS
ACTIVIDAD I
77
INVENTEMOS UN CUENTO
78
ACTIVIDAD II
LOS TRES CERDITOS
79
ACTIVIDAD III
80
LA SEÑORA LENGUA
81
ACTIVIDAD IV
EL MUSEO DE LAS ESTATUAS
82
ACTIVIDAD V
ANIMALES