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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
TESIS
“RECONSTRUCCIÓN DE MI EXPERIENCIA EN EL DISEÑO DEL CURSO DE
INGLÉS III EN LA LICENCIATURA DE SEGURIDAD PÚBLICA”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO
EN DESARROLLO CURRICULAR
PRESENTA:
ADRIANA NAVA CERVANTES
MORELIA, MICHOACÁN ENERO DE 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
TESIS
“RECONSTRUCCIÓN DE MI EXPERIENCIA EN EL DISEÑO DEL CURSO DE
INGLÉS III EN LA LICENCIATURA DE SEGURIDAD PÚBLICA”
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO
EN DESARROLLO CURRICULAR
PRESENTA:
ADRIANA NAVA CERVANTES
TUTOR
M.C. MATÍAS FAJARDO ANDRADE
MORELIA, MICHOACÁN ENERO DE 2014
Dedicatorias
A mi hijo Luis, fuente de inspiración
para salir adelante en la vida.
A mi esposo Héctor, quien con mucho cariño
me apoya día a día.
A Elisa Cervantes y Aurelio Nava, mis padres,
por darme la vida y los ánimos necesarios en ella.
Con mucho cariño a las personas que quisiera frecuentar más
pero que no ha sido posible porque cada quien sigue sus sueños,
mis hermanos: Sofía, José Manuel, Marco Aurelio y Elizabeth.
Índice
Introducción 6
Capítulo 1: Tendencias en que se enmarca la experiencia de diseño 9
1.1 Tendencias internacionales 11
1.2 Tendencias nacionales 14
Capítulo 2: Proceso de inserción 18
Capítulo 3: Análisis curricular del Plan de estudios 24
3.1. Análisis curricular de los Diseños de Inglés I e Inglés II 31
3.2 Elementos a contemplar en el Diseño de Inglés III 40
Capítulo 4: Recuperación de antecedentes disciplinarios 46
4.1. Tratamiento de la experiencia 46
4.2. Enseñanza del Inglés 48
4.3.Bases sobre el Diseño de Cursos 55
Capítulo 5: Diseño del Curso de Inglés III 60
Capítulo 6: Valoración del Diseño 83
6.1. Valoración institucional 83
6.2. Valoración de Estructura y Organización del Plan Curricular 86
6.3. Valoración del Rendimiento y factores asociados a éste 89
Conclusiones 91
Bibliografía 95
Anexos 98
6
Introducción
El presente documento surge de la oportunidad de obtener el grado de Maestría en
Educación con campo en Desarrollo Curricular a través de una memoria profesional, para
lo cual plasmo una encomienda institucional que la Universidad Virtual del Estado de
Michoacán (UNIVIM) deposita en una servidora educativa.
Dicha encomienda es el Diseño de la asignatura de Inglés III, en el marco de
seguimiento para la formación de licenciados en Seguridad Pública, bajo estándares que la
UNIVIM contempla para abonar al perfil de egreso. Ya que en la Maestría en la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) abonó a mi formación para lograrlo, es un buen
espacio académico para exponer el proceso.
El objetivo central del trabajo es exponer el proceso vivenciado a través de la
metodología de reconstrucción de experiencia a modo de memoria profesional en apartados
que dan cuenta el cómo se fue logrando el Diseño del Curso de Inglés III en la Lic. En
Seguridad Pública y que a continuación bosquejo brevemente.
Las tendencias en que se enmarca la experiencia de díselo data de aspectos
sociohistóricos internacionales, nacionales y estatales que repercuten en el diseño. En lo
7
internacional las tendencias en torno al diseño y la enseñanza del inglés, en lo nacional
prácticas actuales en torno a los cursos que se ofertan para la Licenciatura en Seguridad
Pública, así como la tendencia del uso de la tecnología que hacen posible la formación en
línea y en lo estatal un reconocimiento a la formación en línea.
En el proceso de inserción señalo las circunstancias que hicieron posible mi inserción
en el equipo de diseño de la UNIVIM, que da cuenta desde mi experiencia como tutora en
dicha institución, confiando en forma de trabajo (manejo en la plataforma y significado de
la dinámica de trabajo) y el perfil para la creación de un diseño.
Durante el análisis curricular parto del conocimiento del Plan y programas de la
Licenciatura en seguridad Pública, rescatando elementos que se contemplan en el diseño de
Inglés III, así como los cursos anteriores, de tal manera que sitúan las intenciones del
diseño y los elementos que deben seguirse rescatando. Así como para deducir aspectos
faltantes, tales como los contenidos y el tratado específico.
El apartado de recuperación de antecedentes disciplinarios es la base teórica de la
forma en que se presenta este trabajo, orientaciones en la enseñanza del inglés y de la
práctica de diseño, necesaria para sustentar la actividad formativa que se desarrolla a modo
de significar el hacer.
8
El diseño del curso es la consolidación del análisis curricular y el sustento teórico a
modo de interpretación personal para el logro de las intenciones dentro de la encomienda
del diseño curricular del curso de Inglés III, donde se contemplan contenidos, propósitos,
actividades, evaluación, tiempo y recursos.
La valoración del diseño es la contrastación del curso con las especificaciones
institucionales de la UNIVIM y la valoración propia de la actividad del diseño, donde se
señala que aspectos del requerimiento institucional se logran, dando cabida a aspectos de
mejora.
Como conclusiones, comparto hallazgos personales en el proceso de la experiencia del
diseño del curso de Inglés III a modo de reflexiones que se fueron suscitando, de las cuales
cobran más valor donde tuve libertad de aportar como la elección de contenidos, el
planteamiento de propósitos y la elaboración de las actividades que pretenden abonar a la
formación de los profesionales en Seguridad Pública.
Como apoyo al trabajo, al final se presentan anexos y un listado de fuentes de consulta
que pueden ser consultados para valoraciones académicas posteriores.
9
1. Tendencias en que se enmarca el diseño
La experiencia de diseño plasmada en este documento data de circunstancias
específicas que deben ser enunciadas para significar las acciones emprendidas en el diseño
en torno a diseñar, la enseñanza del inglés y la formación en línea que se hace cada vez más
posible por las tendencias de uso de tecnologías de la información y la comunicación que
son desarrolladas en este apartado.
El aprendizaje del inglés, la formación en línea y su diseño son prácticas no exclusivas
en la UNIVIM, se dan en la actualidad también a nivel nacional e internacional. A
continuación señalo algunas situaciones actuales como marco de referencia del contexto
sociohistórico en el que se inserta el Diseño del Inglés III para la Lic. En Seguridad Pública
y cómo dichas prácticas vienen a repercutir en lo presentado en este documento.
Recordando lo enunciado en el apartado de recuperación de antecedentes disciplinarios
en torno al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, señala que el enfoque
comunicativo moviliza destrezas de la lengua a modo de orientaciones, mismo que se
utiliza mundialmente (promovido por el Consejo de Europa desde 1990) en el aprendizaje
de un idioma, estableciendo niveles de competencia, fijando orientaciones para el diseño de
cursos, aspectos tomados en cuenta principalmente por los países que comprenden el
Consejo. Así pues, el idioma inglés tiene orientaciones de enseñanza internacional como
práctica de la modernidad.
10
“…La modernidad puede dejar como saldo positivo una mayor responsabilidad social
respecto a la educación, que entre otras cosas se traducirá en aportaciones económicas
adicionales y más diversificadas…”(Latapí; 1995:67).
Dichas orientaciones se han expandido en el mundo por efecto social, cultural y
económico del Neoliberalismo, reflejado en la enseñanza del inglés ante los requerimientos
funcionales de formación en competencias, llevando el aprendizaje del Inglés más allá de la
revisión de la gramática, al su uso funcional en contextos específicos.
La interacción entre países en el mundo ha trascendido con ayuda del idioma inglés
como herramienta a acciones políticas, sociales y económicas. Es la formación en
competencias la que centra la aplicación interaccionista del aprendizaje del inglés.
“Por neoliberalismo debe entenderse una ideología que postula la preeminencia del
mercado y de la libre competencia del mercado y de la libre competencia, de lo cual se
derivan ciertas tesis y ciertas políticas económicas y sociales que se presentan como
beneficiosas (inclusive como inevitables) y son promovidas por los organismos
internacionales que regulan la economía mundial” (Latapí,1995 : 63)
11
1.1. Tendencias internacionales
Ahora, bien, dado que la naturaleza del curso del Inglés III es en un ámbito en línea
(haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación) nos situaremos en
dos metodologías en el diseño del e-learning (educación en línea) en habla hispana, la
Fundación Centro de Investigación de Economía y Sociedad y la propuesta metodológica
para el diseño de cursos online de la Universidad de Nebrija, para tener referentes
internacionales en torno a la actividad del diseño.
Con el creciente uso de tecnología en las comunicaciones en la actualidad puede
aprovecharse la experiencia tecnológica para enfocarla en la formación mediante cursos en
línea como otra opción educativa.
“…La modernidad puede dejar como saldo positivo una mayor responsabilidad social
respecto a la educación, que entre otras cosas se traducirá en aportaciones económicas
adicionales y más diversificadas…”(Latapí; 1995:67) por lo que las mejoras actuales del
diseño dan pauta de la elaboración de cursos en línea.
El Centro de Investigación de Economía y Sociedad desarrolla una guía metodológica
para la creación y adaptación de cursos para la formación e-learning cofinanciado por el
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Servicio de Ocupación de Cataluña y el Fondo Social Europeo hace dos aportaciones, sobre
la metodología en la formación on line y la enseñanza de idiomas a través de internet.
Dentro de la metodología de formación se incluyen la planificación y programación, el
modelo pedagógico, la unidad de estudio, tareas y actividades.
En el proceso de producción para crear contenido y elaborar los materiales de un curso
distingue tres fases: la fase de diseño, de producción y la de validación. Es en la primera
donde se contempla el plan de la obra, el diseño formativo y la elaboración de pautas para
los autores, esto es iniciar una reunión entre la dirección del curso y el equipo del centro
que tiene como finalidad declarar un plan de la obra y diseñar la acción formativa, el cual
debe incluir título de los módulos, temas, unidades, etc., autor de cada tema, horas, páginas,
textos fecha de entrega.
La fase de producción es la conjunción del diseño puesto en el portal en línea, donde la
revisión pedagógica y la corrección de estilo se hacen presenten para que el estudiante
tenga claro el trabajo a realizarse. Por último la fase de validación es una fase de prueba o
un curso piloto que den cuenta sobre las funcionalidades de lo esperado.
Cabe señalar que el equipo que hace posible dicho proceso de diseño son profesionales
de varias disciplinas: pedagogos, editores, correctores, informáticos, diseñadores y
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gestores, éstos últimos son personas de formación polivalente como editores de multimedia
con formación en pedagogía e informática.
El Centro de Investigación de Economía y Sociedad (CIES) incluye en el diseño
instructivo las fases de la formación Teoría del Diseño de Merrill “Component Design
Theory” quien contempla: análisis del conocimiento, análisis de los usuarios del entorno,
análisis de las estrategias, configuración de la transacción, detallar transacciones,
implementación y evaluación que, en su versión final dan cuenta de las instrucciones a
modo de actividades de lo que el estudiante ha de desarrollar.
Por lo tanto, el CIES aporta al diseño curricular una guía que permite diseñar cursos en
línea con un equipo de profesionistas de diversas ramas y de manera específica incluye el
diseño instructivo como la forma de trabajo a la que ha de enfrentarse el estudiante dentro
del e-learning.
Por su parte, la Universidad de Nebrija (2002) en su propuesta de metodología para el
diseño de un curso parte de la realidad de que el estudiante se encuentra físicamente
distante y para ello contemplan para el diseño de cursos las siguientes etapas: recopilación
de información, análisis previo, planteamiento de objetivos, desarrollo de contenidos,
actividades de aprendizaje y evaluación del curso.
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Como puede apreciarse, entre el CIES y la Universidad de Nebrija hay metodologías
para llegar al diseño de un curso, ambas dirigidas a una formación en línea, analizan
aprendizajes esperados, buscan y desarrollan contenidos pensando en el estudiante
físicamente distante y evalúan el curso. Así pues, la práctica de los diseños curriculares son
por necesidades internacionales de formación y que son productos de necesidades
modernas.
1.2 Tendencias nacionales
En la actualidad, en México existen universidades con campus virtuales en el estado
de Michoacán, tales como la Universidad Don Vasco (UDV), el Instituto de Ciencias y
Estudios Superiores de Michoacán (ICEST), la Universidad Mexicana de Educación a
Distancia (UMED), la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH),
Universidad de la Ciénega, UNIVIM, etc. hace veinte años no había ninguna. La tendencia
apunta a alternativas de oferta educativa en la educación universitaria.
Dentro de la misma universidad UNIVIM existen carreras, en las cuales se llevan el
curso de inglés como lo es el caso de la Licenciatura en Seguridad pública, e ya existían
los diseños de Inglés I e Inglés II previo a agosto del 2013. Es necesario conocer sus
antecedentes para saber a modo de estado del arte lo que hay y saber cómo intervenir en el
diseño.
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Las universidades que ofertan la Licenciatura en Seguridad Pública de manera virtual
en el país son la Universidad de Quintana Roo, la UNAM, La Universidad del Valle de
México en las sedes de San Luis Potosí y Querétaro, de manera presencial en nuestro
estado no existe tal oferta educativa.
Las personas que aspiran a cursar la Lic. En Seguridad pública tienen el perfil de
preparatoria y provienen de las dependencias de seguridad en nuestra entidad. El trasladarse
de un lugar a otro para ingresar al servicio educativo implican invertir aspectos
económicos, de tiempo, etc. Que, a diferencia de la educación a distancia se evitan. En el
caso de Michoacán la carrera surge como una necesidad de formación en quienes imparten
una carrera policial, para equilibrar el estilo de vida trabajo-preparación es necesario buscar
opciones de formación más allá de la escuela regular.
La educación en línea se ha incrementado gracias a la tendencia de uso de tecnologías
de la información y la comunicación en los hogares de las familias mexicanas en cuanto al
uso de la computadora y el uso del internet, 6.4 % en el caso de la posesión del equipo de
cómputo y 2.9% al acceso de internet, dos elementos necesarios para desempeñarse como
estudiante en línea. Un ejemplo de la tendencia tecnológica es la siguiente gráfica de
equipamiento de TIC en los hogares mexicanos en un rango del 2001 al 2005.
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En nuestra entidad, la UNIVIM es la única universidad que se erigió con carácter
virtual en Michoacán, sin embargo la Universidad Michoacana, el Tecnológico de
Monterrey, la UPN, etc. Ofrecen cursos en modalidad virtual, los cuales son posibles de
llevar a cabo por la tendencia tecnológica existente y ya que lleva una naturaleza a
incrementarse, la educación virtual es un ámbito prometedor y con ello el del Diseño
Curricular de dicha naturaleza.
Situar aspectos mundiales y nacionales dan cuenta del recorte de realidad que hizo
posible la experiencia que se expone en la presente memoria “… hay que ubicar las
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informaciones y elementos en su contexto para que adquieran sentido” (Morin; 1999: 14) y
de esta manera entender los límites de su validez.
La perspectiva de Morin (1999) señala que con el internet vivimos en una época de
telecomunicaciones y que es conveniente que demos un sentido de mejora y comprensión a
la humanidad, aspirando al progreso, para lo cual hay que valerse de la diversidad de
aspectos existentes para abordar una situación de manera compleja.
Tomar aspectos internacionales de la enseñanza del inglés y el diseño de cursos son
orientaciones que tomo en cuenta en el presente trabajo en la medida que sirven como
referencia para hacer más significativo la actividad de diseñar y como parte de la tendencia
global del uso de tecnología.
18
2. Proceso de inserción
A finales de mayo de 2013 la Directora Académica de la Universidad Virtual del
Estado de Michoacán (UNIVIM), me envía una invitación vía correo electrónico a mi
cuenta personal donde me señala que habrá un curso de seguimiento de diseñadores, el
cual, además de tener valor curricular es la base de los cursos próximos a desarrollarse en la
UNIVIM.
A principios de junio de 2013 nuevamente vía correo electrónico me llega una
invitación para asistir a una reunión presencial presidida por la Directora Académica y la
encargada de Licenciatura de la UNIVIM, cuyo motivo de convocatoria expresaba la
revisión de puntos primordiales de este proceso de diseño de contenidos, establecer
parámetros de acción y tratar cuestiones administrativas.
En la reunión presencial no pude identificar más personas, pero en la presentación del
equipo encontré en común haber participado como tutores para la UNIVIM en distintos
cursos y algunos además como diseñadores. En la reunión de planeación de dicho curso se
contemplaron tiempos, expectativas hacia los diseñadores, actividades específicas de
análisis de pautas de los diseños, revisiones, terminaciones, etc. También se manifestó que
de estar interesados en participar como diseñadores se estaría trabajando a modo de curso
en línea que estaría mediando la institución Thot y que iniciaría el 10 de junio y terminaría
19
en julio para que en agosto la UNIVIM diera una última revisión de los productos y su
equipo informático presentara en la plataforma los cursos.
Como me pareció interesante la oferta acepté la encomienda del diseño de Inglés III
para la carrera de Seguridad Pública y con ello el trabajo de diseño a modo virtual en un
grupo conformado por veinte personas y se desarrolló bajo una plataforma moodle alojada
por el Instituto Thot a través de 7 experiencias de aprendizaje (ver anexo A).
El trato con la Directora Académica se dio por tener la experiencia de trabajar como
tutora en la UNIVIM en el Propedéutico a la Licenciatura en Turismo en dos ocasiones,
donde se guía al estudiante sobre la forma de trabajo en la plataforma moodle a través de
distintos espacios de interacción.
En mi experiencia como tutora en el trabajo académico en la plataforma en UNIVIM
he vivenciado que es instruccional, esto es que el estudiante cuenta con experiencias de
aprendizaje a modo de guiones donde le indica qué actividades hacer, qué recursos usar y
en qué espacios de interacción compartir sus productos (espacio tareas, foro, etc.) para que
reciba retroalimentación de su tutor y/o de sus compañeros. Desde antes de iniciar su
trayecto formativo el estudiante sabe qué espera de sí a través de rasgos y parámetros de
evaluación que están contemplados en una rúbrica de evaluación. Del tutor se espera que
tenga contacto con los estudiantes a través de los foros, el espacio tareas y a través de la
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mensajería institucional para que note que se está al pendiente de su desempeño en la
plataforma.
Por mi experiencia como tutora en línea para la UNIVIM, tengo clara la dinámica de
trabajo con el estudiante en dicha modalidad académica y el hecho de contemplar en mi
curriculum vitae (entregado a UNIVIM previamente) cierto manejo del idioma inglés
avalado por mi certificado de conocimientos y habilidades de nivel general en el programa
SEPA inglés con folio B01954 y mi diplomado de 600 horas de Inglés en la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), la UNIVIM a través de la Directora
Académica, me contempla para el curso de diseñadores de la institución en la asignación de
la asignatura de Inglés III. En el curso de diseño, además de tener como producto el diseño
de Inglés III se contemplaron los diseños para asignaturas pertenecientes a diversas
carreras que ofrece la UNIVIM como Economía empresarial, Turismo arqueológico,
Patrimonio e identidad nacional, Servicio de alimentos y bebidas, Acciones preventivas y
reactivas de combates de delitos, Alteraciones patológicas de la conducta, Inglés III, etc.
El hecho de contemplar a tutores con experiencia en el trabajo en línea y cierto perfil
profesional da pauta a la concentración de grupos de diseño en línea para una revisión
sobre elementos necesarios para los diseños de las asignaturas. La UNIVIM tiene como
expectativas en su línea de trabajo a tutores que conocen los espacios de interacción
avalados por la institución y el trabajo instruccional al que se promueve a los estudiantes en
su trayecto formativo.
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En el equipo de diseño se revisaron fundamentos teóricos como: a) las experiencias de
aprendizaje del taller de diseño de los curso de la Universidad de Educación a Distancia
(UNED), b) el uso estratégico del conocimiento, c) la psicología cognitiva y procesamiento
de la información, d) los pilares del conocimiento reconocidos por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Tecnología ( UNESCO), e) el diseño
instruccional como oficio, f) fase y proceso de Chiappe, g) taxonomías de Bloom y
Marzano, y h) consideraciones para evaluar el diseño del curso. Los temas se revisaron en
dos modalidades: mediante el análisis individual y la interacción grupal en foros de
discusión, partiendo de lecturas y organización de información en andamios. Esto llevó
aproximadamente un mes con trabajo de interacción entre los distintos diseñadores con sus
aportaciones sobre la teoría y el diseño mismo.
Los fundamentos teóricos, se consolidaron en un instrumento a modo de checklist
donde se tienen presentes las consideraciones que fueron valorando sobre el diseño del
curso (anexo B) ya que consolida aspectos de los temas revisados con el equipo de diseño
bajo los siguientes aspectos: de presentación, de competencias, de semana (congruencia de
identificación) de contenidos, secuencia didáctica y de evaluación de recursos.
Con la vivencia de la tutoría en línea, el curso de diseño representó el reto de contrastar
la organización de la plataforma con los fundamentos teóricos y dar una segunda
apreciación a los diseños ya elaborados en UNIVIM con un ojo comparativo desde el
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mismo perfil y competencias esperadas. Con el precedente de haber cursado el Mtria. en
Desarrollo Curricular ofertada por la UPN 161, el curso en línea para el equipo de
diseñadores representó un recordatorio sobre la elaboración de diseños curriculares desde
el enfoque en competencias, el valor de comparar diversos diseños de cursos para definir el
curso de la una asignatura inserta en una carrera y la importancia de tener un respaldo
teórico para el diseño de los productos.
La experiencia del trabajo educativo en línea (e-learning) como tutora permitió palpar
la posibilidad de construcción de aprendizajes socio- constructivamente y el aprovechar las
diversas herramientas multimedia encausadas a la educación, contemplándolas en el diseño
de cursos en línea con más posibilidades de interacción.
La UNIVIM como institución tiene formas de trabajos establecidas por la naturaleza
virtual y el respetar la identidad conlleva a apegarse a orientaciones específicas. El dominio
de contenidos del curso asignado proporciona un grado de libertad para proponer
actividades específicas sin salirse del esquema instruccional e interaccional de la
institución. Aunque ya estaba dado el diseño del curso de Inglés I e Inglés II, la valoración
del plan para la Licenciatura de Seguridad Pública en el cual están insertos conllevaba a
replantear Inglés III acorde al perfil del egresado, así como sus competencias
comunicativas generales establecidas para dicha lengua. Este ejercicio lo desarrollo en el
siguiente apartado, a modo de concreción de análisis curricular de lo general del plan de
23
estudios a lo particular de las orientaciones de los cursos anteriores para la selección de
contenidos, propósitos y competencias en el curso de inglés III.
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3. Análisis curricular del Plan de estudios
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Seguridad Pública que se me facilitó es la
versión de junio de 2011, fue elaborado por la UNIVIM en convenio con la Secretaría de
Seguridad Pública, con apego a la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública
y la Ley del Sistema Estatal de Seguridad Pública del Estado de Michoacán, que declaran
necesaria y obligatoria la Implementación del Servicio Profesional de Carrera Policial. De
dicho convenio se establece como proceso formativo inicial
“Contar con el nivel de bachillerato área indistinta o general, así mismo tener
habilidades cognitivas de análisis, percepción, compresión, memoria y solución de
problemas, y contar con destrezas y habilidades específicas de organización, liderazgo,
negociación, trabajo en equipo, motivación a terceros, toma de decisiones y comunicación,
que le permitan al elemento policiaco desarrollar actividades de Prevención e
Investigación” (UNIVIM, 2011: 4).
El marco de formación inicial permite tomar en cuenta las características de formación
que ya poseen los estudiantes para saber qué esperar y qué fomentar en el plan de estudios,
aspectos que ya desempeñan como profesionales del cuerpo policiaco de Michoacán.
25
“La UNIVIM se compromete a formar en un plazo de 4 años a cuadros profesionales
con sentido de pertenencia por la Institución, éticos, con sólidos conocimientos técnicos,
metodológicos capaces de desarrollar habilidades y conocimientos en su desempeño como
oficiales de Seguridad Publica, bajo el valor honestidad y lealtad; formando oficiales que
actúen con estándares internacionales” (UNIVIM, 2011: 4) Los estándares internacionales
son tomados en cuenta al contemplar las tendencias en diseño y enseñanza del inglés que
se desarrollan en el apartado de sustento disciplinar.
Para la concreción del proceso educativo del Plan de estudios de la Licenciatura en
Seguridad Pública, en el marco del convenio, se otorga a la UNIVIM un plazo de cuatro
años para la formación de cuadros profesionales que actúen con estándares nacionales y la
institución contempla para lograrlo: a) un trayecto que contempla la modalidad no
presencial mediante el uso de una plataforma, b) el apoyo que ofrece la web 2.0, c) 48
materias con una carga horaria de 20 horas a la semana cada una, d) una formación básica
de 9 cuatrimestres, y e) ocho áreas del conocimiento: jurídico-administrativo, psico-social,
desarrollo-físico, metodológico operativo, filosófico-axiológico, protección civil, desarrollo
integral y habilidades directivas.
Como mapa curricular, la UNIVIM (2011) contempla doce cuatrimestres con la
siguiente lista de materias en el Plan y Programas de la Licenciatura en Seguridad Pública:
26
PRIMER CUATRIMESTRE: Introducción al derecho, Taller de lectura y
redacción, Bases para la seguridad pública Administración pública y combate a la
corrupción.
SEGUNDO CUATRIMESTRE: Inglés básico, Bases biosociales del
comportamiento humano, Protección civil y Psicología aplicada a la acción profesional.
TERCER CUATRIMESTRE: Derecho constitucional, Principios básicos de
técnicas de investigación, Participación ciudadana y Ética.
CUARTO CUATRIMESTRE: Nociones de ciencias penales, Inglés II,
Metodología y técnicas de investigación policial y Marco teórico conceptual de la
función policial.
QUINTO CUATRIMESTRE: Marco jurídico conceptual de la seguridad
pública, Derechos humanos relacionados con la seguridad pública, Teoría del delito y
Trabajo en equipo.
SEXTO SEMESTRE: Alteraciones patológicas de la conducta, Inglés III,
Acciones preventivas y reactivas de combate de delitos e Introducción al nuevo Derecho
Procesal Acusatorio.
SÉPTIMO CUATRIMESTRE: Técnicas de comunicación verbal ante
autoridades en preparación para juicio oral, Delincuencia organizada, Comportamiento
ético profesional y Coordinación institucional.
OCTAVO CUATRIMESTRE: Inglés IV, Política criminal, Desarrollo físico
y salud, Prevención del delito y participación ciudadana
NOVENO CUATRIMESTRE: Proximidad social, Política criminal II,
Georeferencia y cartografía delictiva y Análisis y evaluación criminológica de casos.
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DÉCIMO CUATRIMESTRE:
- Especialidad en prevención: Policía procesal, Psicología de lo criminal,
Política preventiva y programas específicos de atención, Metodología para la
identificación y construcción de indicadores
- Especialidad en investigación: Derecho procesal penal, Cultura física,
nutrición y control de estrés, Diseño del trabajo de investigación y Tendencias de
criminalidad en contextos específicos.
- Especialidad en docencia: Problemas y políticas en el sistema educativo,
mexicano, Tendencias actuales de la teoría educativa, La investigación en el aula y
Teorías educativas contemporáneas,
DÉCIMO PRIMER CUATRIMESTRE:
Especialidad en prevención: Supervisión del proceso licito de obtención
de pruebas, Cultura física, nutrición y control de estrés, Análisis, técnicas y herramientas
para el combate a la delincuencia organizada y corrupción y Diseño de programas
preventivos en contextos específicos.
Especialidad en investigación: Manejo de conflictos, Análisis y
evaluación del comportamiento de los grupos antisociales, Manejo de informes y
Atención a víctimas integrantes de grupos vulnerables.
Especialidad en docencia: Educar el pensamiento, Estrategias de
aprendizaje, Teoría de la planeación educativa y Planeación y evaluación
DÉCIMO SEGUNDO CUATRIMESTRE:
- Especialidad en prevención: Estándares y mejores prácticas internacionales
de Investigación, Aspectos críticos del respeto a los derechos humanos en la
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investigación policial preventiva, Supervisión de las acciones de protección civil y
Seminario de titulación.
- Especialidad en investigación: Entrevista y kinésica, La investigación en el
proceso penal acusatorio, Análisis y evaluación criminológica de casos y Seminario de
titulación.
- Especialidad en docencia: Innovación educativa, Software específico de
planeación, Desarrollo y evaluación de proyectos específicos en condiciones reales de
trabajo pre-profesional y Seminario de titulación.
En su conjunto, el plan y programas de la Licenciatura en Seguridad Pública Plan 2011
distingue una formación básica y tres líneas de especialidad: en investigación, en
prevención y en docencia, siendo el sexto cuatrimestre donde se inserta la asignación del
Diseño del curso de Inglés III. De los perfiles de las distintas líneas a señalo competencias
esperadas en las líneas acordes a las habilidades comunicativas:
De la especialidad en Investigación, la competencia “Desarrolla las habilidades y
destrezas de comunicación, expresión escrita, corporal, verbal, técnicas de interrogatorio,
necesarias para llevar a cabo eficientemente las funciones propias de su servicio policial.
Relativas a la investigación del delito, llenado de actas que integran la carpeta de
investigación” (UNIVIM, 2011: 2)
29
De dicha competencia se espera que el estudiante se exprese oral como escrita, por lo
que en sexto cuatrimestre se contempla la técnica de guión para desarrollar un
interrogatorio propio del servicio policial en el idioma inglés.
De la especialidad en prevención la competencia “Manifiesta capacidad de percepción
y respuesta de negociación en situaciones críticas” (UNIVIM, 2011: 6) da cuenta de que es
necesario fomentar, como parte de las funciones policiales, el diálogo de manera crítico. En
el sexto cuatrimestre el trayecto formativo promueve la interacción a través del análisis en
los foros académicos como en actividades en equipos.
De la especialidad en docencia, la competencia “Expresa capacidad de liderazgo
académico en el desarrollo de su práctica profesional” (UNIVIM, 2011: 5) se fomenta a
través de trabajos orales como escritos que dan cuenta de la superioridad académica
esperada. Tomar en cuenta las habilidades comunicativas de manera transversal (a lo largo
de la secuencia cuatrimestral, acorde a la ubicación en el mapa curricular de la
Licenciatura) contribuye al logro de competencias esperadas en las líneas de especialidad
como las generales y específicas del Diseño del Curso de Inglés III.
Como estrategia metodológica que contempla la UNIVIM en el Plan de estudios en
Seguridad Pública (2011), ubica el favorecer una participación activa en su entorno, que le
permita aprender de la interacción con el mismo, por lo que las actividades que se
30
desarrollan en el trayecto formativo de inglés III dan cuenta de temas alusivos a su
experiencia policial.
Dentro de la revisión del Plan de estudios en la generalidad de sus cuatrimestres y
competencias previas como subsecuentes encontré que en el trayecto formativo de los
cursos de inglés están insertos en la formación básica dentro de los primeros nueve
cuatrimestres. Inglés I o Básico aparece en el segundo cuatrimestre, Inglés II en el cuarto
cuatrimestre e Inglés III figura en el séptimo cuatrimestre. Los cuatro cuatrimestres
posteriores responden a las especialidades ya enunciadas y en casa curso se contemplan 36
horas de apoyo con el tutor, 60 horas independientes de trabajo que responden a 96 horas
en todas o 6 créditos de la tira de materias (ver anexo C), ponderación en horas que se
refleja en la realización de las actividades que se plasman en el diseño de Inglés III.
En la descripción del programa para Inglés III la UNIVIM (2011) contempla como
competencia “Se comunicará en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
escrito, congruente con la situación comunicativa” dando cuenta de un trabajo más
elaborado académicamente, cuidando las partes de un discurso a manera oral o escrita y
para ello el trayecto formativo del Diseño contempla las partes del discurso como su
elaboración y exposición.
31
Otros dos aspectos importantes a considerar para el diseño que la UNIVIM
contemplados en el Plan y programas de la Licenciatura en Seguridad Pública son la
evaluación y la interacción en el trabajo. De la evaluación se reconoce el desempeño del
estudiante en el trayecto formativo a través de la autoevaluación y coevaluación con un
mínimo de 10% y un máximo de 20%, también las apreciaciones que el tutor haga a través
de diversos instrumentos como: rúbrica de evaluación, lista de cotejo, indicadores de
desempeño, siendo el valor mínimo de dichos instrumentos del 70% de su calificación
UNIVIM (2011) El fundamento de la interacción es que se percibe como aspecto con el
cual se organiza y construye el aprendizaje y por ello tiene valor en los foros académicos.
3.1 Análisis curricular de los diseños de Inglés I e Inglés II
Como parte de la revisión curricular de los documentos del Plan y Programas de
estudio son los hallazgos en los cursos de Inglés I o Básico e Inglés II, de los cuales
presento, como producción propia a modo de andamio cognitivo, la siguiente tabla a modo
contrastante con el Plan de estudios de la Licenciatura de Seguridad Pública 2011, bajo los
rasgos de análisis: propósitos, contenidos, estructura curricular, actividades, estrategia
metodológica, evaluación y relación con el plan de estudios de la Licenciatura
32
Tabla a modo de organizador gráfico donde analizo el curso de Inglés I o Básico
Propósitos Objetivo general del curso
El curso Inglés Básico proporciona los elementos teóricos y las actividades para que el estudiante
adquiera y refuerce la competencia de identificar las diversas estrategias de lecto-escritura dentro de
diversos textos y de igual forma esto le apoyará a entender las ideas centrales de cualquier texto.
Objetivos específicos
Se considera que el alumno del curso ha logrado esta competencia cuando muestra los siguientes
comportamientos, después de haber tenido un acercamiento al idioma:
*Identifica similitudes entre el inglés y el español por medio del uso de los cognados falsos y
verdaderos.
*Busca y encuentra información específica en internet y usa adecuadamente el diccionario.
*Reconoce estructuras básicas dentro de contextos sencillos.
33
Contenidos 1. Similitudes gramaticales entre el inglés y el español.
1.1. Cognados verdaderos.
1.2 Cognados falsos.
1.3 Partes del enunciado.
1.4 Pronombres.
2. El Presente.
2.1 El presente del verbo "ser/estar".
2.2 Presente simple.
2.3 Presente Progresivo
2.4 Artículos definidos e indefinidos.
3. El futuro.
3.1 Futuro Simple.
3.2 Futuro idiomático.
3.3 Sustantivos contables e incontables.
34
3.4 Sustantivos plurales.
Estructura
curricular
El módulo consta de tres unidades y en cada unidad se aborda cada tema.
Actividades Se presentan explicaciones gramaticales acorde al temario, no hay actividades contempladas que
impliquen la oralidad pero si la interacción entre compañeros en los foros académicos.
Estrategia
Metodológica
La metodología que se usa en este curso será inductiva y deductiva, esto es que las presentaciones e
información en general se dan en español (las descripciones de los ejercicios y actividades) y en inglés (todo el
contenido y los materiales).
Se pretende que el alumno se involucre de tal manera que indague, practique, comparta y revisen su propio
aprendizaje.
Algunas de las estrategias que usarán para la comprensión del material serán aprendizaje colaborativo,
trabajo en equipo, trabajo en pares e individual.
Relación con El manejar estrategias de lectura permite las habilidades y destrezas de la expresión, lo cual se espera en la
35
el plan de estudios
de la Licenciatura
especialidad en investigación como la percepción de la especialidad en prevención y de la descripción del
programa sintético para el séptimo cuatrimestre el comunicarse en una lengua extranjera.
Hay interacción a través de foros académicos como con trabajos individuales, aludiendo al criterio de
interacción en el trabajo, no hay vínculos o relación curricular entre las materias del mismo segundo
cuatrimestre como lo son las bases psicosociales del comportamiento, protección civil y la psicología a la
acción profesional, pero sí alude al desarrollo de la comunicación escrita esperada en especialidad en
Investigación.
Elaboró: Adriana Nava Cervantes
Del curso de Inglés II
Propósitos Objetivo general de la asignatura
El curso Inglés II proporciona 3 más de las 8 estrategias básicas de lecto-comprensión para la detección
de información específica que ayuda a encontrar el sentido general y más relevante de textos y manuales
36
técnicos.
Se dan a conocer elementos específicos del idioma, así como tiempos verbales progresivos, que ayudan a
tener una mayor comprensión de los diferentes escritos que tengas que descifrar.
Objetivos específicos
*Se considera que el alumno del curso ha logrado esta competencia cuando muestra los siguientes
comportamientos, después de haber tenido un acercamiento al idioma:
*Identifica similitudes entre el inglés y el español por medio de la comprensión de tiempos verbales
simples y progresivos.
* Hace uso adecuado de los buscadores para resolver dudas o ampliar conocimiento.
*Es capaz de explicar ciertos textos y contenidos técnicos de su área.
Contenidos UNIDAD 1. El Pasado Simple y Estrategia 1: Monitoreo de la comprensión
1.1. Verbos Regulares e Irregulares.
1.2 Adjetivos Calificativos y Demostrativos.
37
1.3 Adverbios de Frecuencia.
1.4 Preposiciones de lugar.
1.5 Preguntas Informativas.
UNIDAD 2. El Pasado Progresivo / Continuo y Estrategia
2 Metacognición
2.1 Uso y estructura del Pasado Progresivo o Continuo.
2.2 Preguntas con Confirmación.
2.3 Usos de Thereis / There was para indicar "Hay / Había".
2.4 Sustantivos Posesivos con "s".
2.5 Modo Imperativo.
UNIDAD 3. El futuro Progresivo / Continuo y Estrategia 3: Organizadores Gráficos y Semánticos
3.1 Uso y estructura del Futuro Progresivo o Continuo.
3.2 Significado y uso de los "Modal Auxiliaries".
3.3 Pronombres Indefinidos.
3.4 Comparativos y Superlativos.
38
3.5 Pronombres Relativos.
Estructura
curricular
Es un módulo formado tres unidades y en cada unidad se desarrolla un tema.
Actividades Se contemplan explicaciones gramaticales en torno al pasado simple y Estrategia ,1 Monitoreo de la
comprensión, el pasado progresivo o continuo y Estrategia, Metacognión, el futuro progresivo o continuo y
Estrategia, Organizadores Gráficos y Semánticos.
Se incluye la interacción en los foros académicos como trabajos individuales, descartando actividades
alusivas al manejo de la oralidad.
Estrategia
Metodológica
El programa UNIVIM (2011) para la asignatura declara una metodología que se usará en este curso será
inductiva y deductiva. Las presentaciones e información en general se dan en español (las descripciones de los
ejercicios y actividades) y en inglés (todo el contenido y los materiales).
Se pretende que el alumno se involucre de tal manera que indague, practique, comparta y revise su propio
aprendizaje.
39
Se incluyen estrategias para la lecto-comprension que usarán para del material serán aprendizaje
colaborativo, trabajo en equipo, trabajo en pares e individual. La metacognición como herramienta de
autoevaluación que le permita al alumno saber que les hace falta de cada tema para la lograr una comprensión
adecuada.
Evaluación Dosificada de acuerdo a la temática 1. El pasado simple y la Estrategia 1: Monitoreo de la comprensión
30%, 2. El pasado progresivo o continuo y la Estrategia 2: Metacognición 35% y 3. El Futuro progresivo o
continuo y la Estrategia 3: Organizadores gráficos y semánticos a 35%
Relación con
el plan de estudios
de la Licenciatura
La relación encontrada en el curso básico es una constante el manejar estrategias de lectura permite las
habilidades y destrezas de la expresión, lo cual se espera en la especialidad en investigación como la
percepción de la especialidad en prevención y de la descripción del programa sintético para el séptimo
cuatrimestre el comunicarse en una lengua extranjera.
Lo anterior denota la necesidad de observar cómo se concretiza en la parte del diseño dirigida a los
estudiantes.
Elaboró: Adriana Nava Cervantes
40
3.2. Elementos a contemplar en el Diseño de Inglés III
Por lo anterior mencionado, acorde al Plan de estudios y tomando en cuenta aspectos de los cursos de inglés I e inglés II,
presento los elementos a contemplar en el diseño del curso de Inglés III.
Propósitos Competencias Específicas de la Unidad 1:
*Identifica las estrategias necesarias en la interacción de textos al interpretarlos.
*Utiliza las estrategias de interpretación de textos para extraer información importante con el scanning y
skimming.
*Escribe discursos lógicos atendiendo a las situaciones comunicativas.
Competencias específicas de la Unidad 2:
*Construye aplicaciones lógicas en la interpretación y redacción de discursos lógicos
41
*Escribe discursos lógicos atendiendo a las situaciones comunicativas.
*Mejora su expresión escrita y auditiva con la inclusión de adverbs of frequency.
*Distingue ubicación espacial con el uso de prepositions of place
*Expresa escrita y oralmente la utilización de whquestions.
*Emplea en un discurso lógico los adverbs of frequency, prepositions of place y su contenido responde a
whquestions como generadores de información.
Competencias específicas de la Unidad 3:
*Identifica y construye la descripción de un suceso.
*Conduce la descripción de un suceso con posibilidades de acción válidas en el marco legal.
*Determina la claridad de información obtenida.
*De seguimiento a un interrogatorio verbal en el marco policial de un suceso.
Contenidos ContemplAN una organización progresiva de los cursos de Inglés I e Inglés II en la medida en que no se
repiten los temas, se seleccionan otros de mayor complejidad que le permitan la interacción en contextos reales
propios de la actividad policial y de las líneas de especialidad, en la Unidad 1 a través de estrategias de
42
interpretación de textos con el skimming y scanning, elaboración del discurso oral y escrito, adjetivos de
comparación, en la Unidad 2 con adverbios de frecuencia, preposiciones de lugar, preguntas con wh y su
utilización en la congruencia de discursos, y en la Unidad 3 con expresiones de acuerdo y desacuerdo para
describir problemas, ofrecimiento de soluciones, razones, consejos y recomendaciones, y la
elaboración/aplicación de un interrogatorio.
Estructura
curricular
Se respeta la organización del módulo como los cursos anteriores, tres unidades en un Módulo, la unidad
1 y 3 comprendidas con tres actividades cada una mientras que la Unidad 2 con cuatro.
Actividades Permanece el plano explicativo del contenido gramatical con ejemplos de videos, audios y una parte
instruccional, la inclusión de ejercicios de la web 2.0, trabajos individuales escritos y orales, e interacción por
la mensajería como en los foros académicos.
Estrategia
Metodológica
Enfoque funcional de la Lengua, en un plano interactivo de construcción con compañeros y tutor, acorde
al contexto específicos de actividades policiales.
Evaluación Por petición institucional de la UNIVIM, distribuyo un valor de 100 puntos por cada Unidad, quedando la
ponderación entre los espacios de Tareas y los Foros académicos: en la Unidad 1,30 puntos para los trabajos
individuales y 70 puntos para la interacción en los foros, en la Unidad 2, 65 puntos en los trabajos individuales
43
y en equipo mientras que 35 para la interacción en los foros, y para la Unidad 3, 35 para los trabajos
individuales y en equipo y 65 puntos para la interacción en los foros.
El peso varía a razón de que en algunos foros se anexaron las evidencias (productos) de tal manera que
fueran apreciadas por todos y las que ocupaban observaciones específicas a modo de retroalimentación del
tutor en los espacios Tareas fueron en algunas actividades menos.
Relación con
el plan de estudios
de la Licenciatura
Partiendo de que se pretende la profesionalización de la Carrera Policial, las actividades están acordes a
dicho ámbito con actividades como la descripción de un suceso legal, la valoración del sistema legal de nuestro
país y la conformación de preguntas necesarias en un interrogatorio.
Alude al área de Desarrollo Integral del conocimiento, en la medida en que aplica las habilidades
comunicativas necesarias en las otras materias del mismo cuatrimestre como de las demás materias en el mapa
curricular, aportando específicamente en las líneas: de Investigación las habilidades y destrezas de
comunicación, expresión escrita, corporal, verbal y técnicas de interrogatorio, de Prevención porque se
44
promueve la manifestación capacidad de percepción y respuesta de negociación en situaciones críticas al
aportar críticamente aportaciones sobre el sistema judicial, y de la línea de Docencia en la expresión de
capacidad de liderazgo académico en la elaboración de discursos lógicos escritos y orales.
La expresión oral es un elemento tomado en cuenta en las competencias de las líneas de investigación
como en el perfil de la carrera y que no había sido contemplado en los cursos de inglés anteriores.
Elaboró: Adriana Nava Cervantes a modo de andamio de la valoración de indicadores, 2013.
45
Además del ejercicio diferencial de cada curso del inglés acoto lo siguiente para Inglés
III: a) los propósitos se desagregan del perfil esperado de la Carrera Profesional Policial y
de las competencias de los cursos del Plan y Programas de la Licenciatura en Seguridad
Pública, b) los contenidos tienen su precedente en los cursos anteriores y de la selección
de temas para lograr las competencias comunicativas esperadas, c) la estructura curricular
es la organización que la institución fija y que se respeta en el seguimiento modular,
unidades (una para cada semana) y actividades, d) la estrategia metodológica es funcional,
acorde a los estándares internaciones para la enseñanza de Lenguas, e) la evaluación se
concretiza en el valor a los espacios y ponderaciones evaluativas, siendo un valor global de
100 puntos por unidad.
De lo anterior, es importante destacar que el enfoque encomendado por la UNIVIM
como institución es por competencias, aun cuando en los cursos de Inglés I e Inglés II la
redacción y presentación de aspectos a lograr se hayan planteado por objetivos. Por lo que
la redacción y la presentación de propósitos se hicieron con esa intención y en la
presentación de las tablas se respetó lo existente.
Una vez seleccionados los contenidos y el enfoque por competencias que tiene el
curso de Inglés III, comparto en el siguiente apartado las bases de la metodología que
sustentan la exposición de este trabajo a modo de memoria profesional, las bases de la
enseñanza del inglés que fueron tomadas en cuenta y las orientaciones que fundamentan el
Diseño del Curso.
46
4.Recuperación de antecedentes disciplinarios
En la recuperación de la experiencia en el Diseño del Curso de Inglés III en la Lic. En
Seguridad Pública de la presente memoria profesional se utiliza la sistematización de cinco
elementos que Jara (1997) contempla como: punto de partida, preguntas iniciales,
recuperación del proceso vivido, la reflexión de fondo y los puntos de llegada.
Como punto de partida tengo el haber participado en la experiencia del diseño de un
curso en línea, ejercicio que vale la pena plasmarse como reconocimiento al haber cursado
la Mtria. en Educación con campo en Desarrollo Curricular dado que no centra al egresado
en un nivel educativo en específico o área del conocimiento, sino como un agente capaz en
la construcción de propuestas curriculares que respondan a necesidades específicas, en este
caso, con el diseño de Inglés III de la Carrera Policial en Seguridad Pública.
4.1 Tratamiento de la experiencia
Para el planteamiento de la experiencia definí el objeto de sistematización al diseño
del curso de Inglés que inició en junio con la planeación hasta agosto con la culminación
del mismo, precisando a modo de apartados de la reconstrucción los momentos vividos en
la tabla de contenidos con las siguientes interrogantes como aspectos iniciales de análisis:
47
¿Qué partes del diseño incluir?, ¿qué aspectos de la plataforma tomar en cuenta para el
diseño?, ¿qué aspectos del e-learning considerar?, ¿qué metodologías del campo virtual
emplear?, ¿qué contenidos son adecuados?, ¿qué tratado de la Lengua debe darse a dichos
contenidos?, ¿qué estrategias del lenguaje usar?, ¿cuál es el papel del estudiante?, ¿qué
materiales usar?, ¿qué visión psicopedagógica debe abordarse?, ¿qué presentación puede
darse al diseño?, ¿qué impacto tendrá el diseño socialmente?, ¿cuáles son las tendencias
educativas en la educación en línea?, ¿ cómo debo evaluar los cursos de inglés I y II? y
¿Cuáles orientaciones debo seguir?
La recuperación del proceso vivido está desarrollado a lo largo del trabajo atendiendo a
un orden cronológico de los momentos en que se fue desarrollando la experiencia y que se
presentan como apartados en la tabla de contenidos como: proceso de participación, análisis
curricular, recuperación de antecedentes disciplinarios, Diseño del Curso y valoración del
Diseño.
La Reflexión de fondo que Jara (1997) contempla en la sistematización de experiencias
implica analizar, sintetizar e interpretar críticamente el proceso, lo cual se da en la medida
en que se desarrollan los momentos del presente trabajo, ya que no es meramente
descriptivo, sino que se orienta a enunciar la información bajo una interpretación de lo
vivido.
48
Como puntos de llegada se pueden apreciar dos aspectos: la presentación del Diseño
Curricular del Curso de Inglés III y la evaluación del Diseño. En el segundo punto, la
reflexión, se enuncia las conclusiones como en el contexto sociohistórico, donde comunico
los aprendizajes esperados y resultantes, así como apreciaciones de metodologías actuales
sobre el diseño curricular. De las bases de la enseñanza del inglés establezco las
orientaciones del cómo enseñar, las orientaciones internacionales del cómo enseñar los
contenidos del inglés ya establecidos en el análisis curricular.
4.2.Enseñanza del Inglés
El cómo enseñar una lengua extranjera, a nivel mundial, desde el 2001 el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) tiene criterios para la
programación de cursos de la lengua que parte de un enfoque comunicativo que fomentan
el uso de la lengua en contextos reales, poniendo énfasis en destrezas de la lengua (de
comprensión, de producción y de interacción), publicado por la Universidad de Cambridge
que dan cuenta directrices de cómo llevarse a cabo la enseñanza y la evaluación de lenguas
extranjeras y segundas lenguas en Europa, siendo una base común para el planteamiento de
al programar cursos, especificando elementos en la realización de tareas y los que
determinan su dificultad: bases para el diseño.
49
Los elementos establecidos en Cambridge (2001) en la realización de tareas tienen un
enfoque orientado a la acción, esto es que permite la comunicación de los procesos y de los
resultados de aprendizaje en términos coherentes y transparentes que se aprende la lengua
por su uso de modo consciente y autorregulado, por lo que el Consejo de Europa ha tenido
iniciativas como implementación de proyectos y conferencias con planes a medio plazo,
temas, objetivos y métodos de trabajo como «Language Learning for European
Citizenship» (1990-1996) y «Language Policies for a Multilingual and Multicultural
Europe» (1997-2000).
Por lo tanto las orientaciones de la MCER para el tratamiento del lenguaje son bases
para la inclusión de los diseños, los cuales deben incluir en el enfoque comunicativo y el
principio significativo para la acción, esto es que las actividades que el tipo de actividades
que conformen el trayecto formativo den cuenta de espacios/situaciones acordes a la
realidad de los estudiantes, por lo que el Diseño de Inglés II sitúa el trayecto formativo en
dicho enfoque al haber espacios de interacción con su tutor como con sus compañeros en la
expresión oral como con la escrita a través de actividades de listening, speaking, reading y
writing.
Ferreyra (2007) señala la importancia de rescatar los conocimientos previos en el área
del lenguaje. En la actualidad el estudiante de sexto cuatrimestre cuenta con la experiencia
comunicativa de las asignaturas que le han antecedido pero también de los niveles
educativos que le han antecedido, en los cuales ha puesto en práctica hablar, escuchar,
50
escribir y la comprensión de su lenguaje materno como algo del inglés, por ello en este
séptimo semestre se reconocen sus saberes previos para partir de ello y seguir
desarrollando su experiencia comunicativa en torno al inglés.
Como parte del enfoque comunicativo, Bautista (2006) aterriza las actividades en un
plano interactivo y en un entorno especifico, por lo que las unidades en el diseño de Inglés
III están constituidas en contexto de la actividad policial. Por su parte, Alcón (2002)
enuncia La metodología que retoma la experiencia comunicativa y cultural que posee el
estudiante y la posibilidad de desempeñarse en la lengua inglesa se basa en el enfoque
interaccionista que reconoce el papel de la mediación docente y su misma motivación de
aprender como vehículo de comunicación.
En el curso de Inglés III a través del análisis y articulación del discurso con los textos
descriptivos como base es la manera en que se arriba al discurso escrito, partiendo de los
conocimientos previos sobre estrategias de interpretación hacia la elaboración de un
borrador de un discurso descriptivo. La manera en que se fomenta el discurso oral es en dos
sentidos: en una pronunciación guiada a través de recursos y actividades interactivas
multimedia de manera guiada y en tiempo real con el uso de video llamadas con el tutor
como con los compañeros, como interacción colaborativa en torno a contenidos de cada
tema, en un contexto en específico y promoviendo la comprensión.
51
Un aspecto declarativo de la metodología en la comunicación del inglés es el discurso
oral y el escrito, atendiendo al perfil de la licenciatura a través de diversos espacios de
interacción. Así como el estudiante tiene una experiencia vertical ascendente de sus
experiencias con la lengua inglesa para el séptimo cuatrimestre también tiene paralelamente
presente la comunicación en las demás asignaturas como realidad transversal, aportando al
perfil de la Licenciatura en Seguridad Pública.
Otro aspecto que pone en juego el estudiante en su experiencia académica en el
aprendizaje estratégico, es
“…el proceso de toma de decisiones consciente e intencional sobre qué conceptos,
procedimientos y actitudes seleccionar y poner en marcha para alcanzar las metas de
aprendizaje. Para la construcción de este aprendizaje, se necesita el interés y deseo de
aprender porque las metas se conocen y se desean alcanzar (querer aprender); el desarrollo
y utilización de la capacidad metacognitiva que permita la autorregulación y explicitación
de los procesos de planificación, control y evaluación del aprendizaje (poder aprender); la
elaboración y dominio de los conocimientos desde una dimensión cada vez más explícita,
compleja, perspectivista y eficaz (saber aprender) ” (Del Mastro, 2003: 39)
52
Querer, saber y poder aprender son aspectos que el profesionista en la Carrera policial
pone en juego y se da de manera más natural en tanto le sea significativo el trayecto
formativo como uso estratégico del conocimiento.
De la psicología cognitiva, retomo en el Diseño los elementos del aprendizaje
significativo y los esquemas de conocimiento. Para Ausubel el aprendizaje significativo
“…es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que
se intenta aprender ” (Méndez, 2008: 91)
Dentro del Diseño del Curso de Inglés III se contempla este principio de significancia
en la medida de que los temas se aterrizan en aspectos vivenciales de la carrera policial,
retomando información ya existente con nueva, para lo cual se parte de los esquemas son
experiencias organizadas, formando estructuras como representaciones simbólicas y pueden
ser modificados en el procesamiento de información como sistema de representación.
Así como se contemplan aspectos de aprendizaje para las actividades específicas
durante el trayecto formativo, también los hay promoviendo el aprendizaje continuo para
que se el profesionista en Seguridad Pública tenga una formación continua y es posible
fomentando los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y
aprender a ser.
53
“Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que
supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida”. (Delors, :36) que, con el inglés como herramienta podrá
enfrentarse a distintas fuentes en dicha lengua con las estrategias de interpretación e
interacción en distintos contextos.
“Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número
de situaciones y a trabajar enequipo...” (Delors, :36) con el trayecto formativo del curso de
inglés se da en la medida en que las actividades son de interacción con su tutor como con
sus compañeros.
“Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.”(Delors,
1996:36) que, con la conformación de trabajos en equipos es posible para entregar
productos como con la interacción en los foros académicos contemplados en el Curso de
Inglés III.
54
“Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones
de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada
individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunicar...” (Delors, :36) que se fomentan en el curso de Inglés III en promover productos
individuales y retroalimentarlos en base al desempeño. Así como también con espacios de
interacción libre del grupo como lo es el foro del grupo y la mensajería personal.
Por lo descrito en torno a la enseñanza del inglés, se toma en cuenta para el diseño: a)
el enfoque comunicativo en la medida en que hay diversos espacios y actividades de
interacción donde se aplican las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y
escribir, b) la funcionalidad a través de actividades que aterrizan el contenido en la labor
policial, c) el enfoque interaccionista con la retroalimentación del tutor como con los
compañeros, d) el uso estratégico del conocimiento, e) la psicología cognitiva y
procesamiento de la información, y f) los pilares del conocimiento reconocidos por la
UNESCO (1999).
Los recursos cognitivos como afectivos contemplados dan pauta a reconocer a los
estudiantes como agentes activos en la construcción de sus aprendizajes y por ello se
contemplan en el diseño diversos espacios de interacción con compañeros como con el
tutor.
55
4.3. Bases sobre el Diseño de Cursos
Así como hay bases de la enseñanza del Inglés, también las |hay para el diseño de
cursos, en el de Inglés III se toman en cuenta orientaciones, como lo son: a) las
experiencias de aprendizaje del taller de diseño de los curso de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), b) el diseño instruccional como oficio de Chiappe, c) taxonomías de
Bloom y Marzano, y d) consideraciones para evaluar el diseño del curso.
De las experiencias de diseño de la UNED (1993), se retoma la redacción de
indicaciones instruccionales para las actividades en línea en el planteamiento de una
experiencia de aprendizaje con tres elementos (acción, producto y tema), por ejemplo:
rescata partes de la redacción del discurso lógico de la unidad 1 plasmándolas en un
esquema utilizando adverbios de frecuencia (adverbs of frequency), subiéndolo al espacio
Tareas “Redacción con adverbs of frequency”. Donde la acción es rescatar partes de la
redacción del discurso lógico de la unidad 1, el producto es 1 plasmándolas en un esquema
y el tema utilizando adverbios de frecuencia (adverbs of frequency).
Dentro de la redacción en la construcción de competencias, se toma en cuenta la
“instrucción por descubrimiento guiado reconoce que el aprendizaje es un proceso activo y
constructivo mediado por la resolución de problemas y, en consecuencia, la instrucción
tiene como responsabilidad proveer escenarios adecuados para la solución de dichos
56
problemas, y los recursos pertinentes para el efecto” (Chiappe, 2008: 233), esto implica ir
situando la articulación de recursos entre los contenidos, formulación de actividades,
procesos de gestión humana y tecnológica. Por lo que el diseño de inglés III contempla en
las instrucciones aspectos indicativos de las actividades para que el estudiante vaya
desarrollando de manera individual algunas y otras colectivamente.
Los procesos mentales del sistema cognitivo toman su acción en el dominio del
conocimiento, Marzano (2001) divide el sistema cognitivo en cuatro procesos:
conocimiento/recuerdo, comprensión, análisis y la utilización del conocimiento. En el
diseño deben tenerse en cuenta para saber qué nivel del sistema de cognición se está
promoviendo con determinada actividad.
Por su parte, Woolfolk (2006) enunciando a Bloom, en el establecimiento de resultados
de aprendizaje contempla un dominio cognoscitivo y uno operativo, en el primero
contempla el conocimiento (la información) y la comprensión, mientras que en el nivel
operativo implica en orden de complejidad la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación. Lo cual aterrizado en el establecimiento de competencias, propósitos y
actividades se describe en un desempeño, por ello cobra énfasis el verbo porque permite
palpar si lo esperado se ha dado. Ejemplo: reconoce/organiza/aplica información en torno a
un tema específico, reconoce es una categoría de análisis, organiza de síntesis y aplica de
aplicación.
57
Tanto Bloom como Marzano sitúan el diseño como una tarea premeditada en la que
hay que estar conscientes de qué proceso cognitivo se está propiciando con determinada
redacción y en qué medida ésta logra el perfil esperado plasmado en los propósitos y
competencias específicas en el programa de estudios. Ambas orientaciones taxonómicas
figuran en el diseño de Inglés III en la redacción de competencias como en el tipo de
actividades que se contemplan en la parte instruccional, tomando en cuenta el dominio
cognoscitivo y operativo del aprendizaje de Bloom, así como el sistema de cognición de
Marzano.
Las bases teóricas enunciadas son el respaldo a las decisiones del por qué presentar tal
o cual actividad, a través de determinada redacción las intenciones formativas, ya que “
desde que prevé la puesta en práctica de algo, se está configurando una determinada
concepción de ese fenómeno. En nuestro caso, y dada su complejidad, resulta
imprescindible la utilización de modelos teóricos que nos ayuden a presentar, lo más
fielmente posible el fenómeno que queremos…” (Guarro, : 30), por lo que el diseño
curricular es una actividad intencionada para alcanzar determinados fines con fundamento.
Dentro de las consideraciones de evaluación del curso de Inglés III, el anexo B
consolida las propiedades necesarias que el diseño, a petición de la UNIVIM, debe contener
y se desarrolló en este apartado. Más adelante, en la valoración del Diseño se ahonda en
este sentido. Una vez que se definieron los contenidos, propósitos, competencias y el
58
tratamiento de cómo abordarlo presento, en el siguiente apartado, el diseño instruccional
del curso de Inglés III.
El diseño de curso de Inglés III se enmarca en la educación en línea, la cual se
caracteriza por ser instruccional con tendencia constructivista, ya que se concibe el
desempeño del estudiante en la construcción de saberes individual y colectivamente, por lo
que se usaron los principios de diseño instruccional de Frida Díaz Barriga y bajo el modelo
de Jonassen.
Díaz Barriga (2005) enuncia principios dentro de los diseños instruccionales, como lo
son: aprendizaje autodirigido y autónomo, trabajo en equipos cooperativos, el estudiante
escoge/propone actividades, uso de la tecnología, inclusión de diversos ritmos de
aprendizaje, las actividades de relevancia social, retroalimentación del desempeño,
inclusión de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Poniendo en énfasis que
la tecnología no tiene su éxito por si sola en ser información, sino en los procesos de
interiorización y uso que se le dé.
Díaz Barriga reflexiona sobre aspectos que pueden ser potenciados con la tecnología,
pero no los indica a modo de modelo, para ello ubico el trabajo realizado de acuerdo al de
Jonassen (1999), quien presenta la concreción para el diseño instruccional constructivista
lo siguiente:
59
a) El eje de un ambiente de aprendizaje constructivista es una pregunta, caso,
problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver.
b) Recurrir a aspectos significativos, a través de experiencias relacionadas como
referencia para los estudiantes.
c) Diversas fuentes de información.
d) Herramientas cognitivas como andamios que le permitan la modificación de
esquemas.
e) Herramientas de colaboración en diversos espacios con fines específicos.
f) Tomar en cuenta el medio.
El diseño instruccional constructivista como modelo pedagógico le da una perspectiva
más específica a las tendencias metodológicas que del diseño pues pone en el centro al
estudiante y su entorno, sus compañeros y su hacer profesional a través de la tecnología
con un fin y uso específico.
60
5.Diseño del Curso de Inglés III
Lic-Dip-Pos:
Licenciatura en Seguridad Pública
Cuatrimestre:
Sexto Asignat
ura: Inglés III
Unidad:
Estrategias de interpretación de textos
Experto:
Adriana Nava Cervantes Fe
cha: 07/0
7/13
Competencias Específicas
1.- Identifica las estrategias necesarias en la interacción de textos al interpretarlos.
2.- Utiliza las estrategias de interpretación de textos para extraer información
importante con el scanning y skimming.
3.- Escribe discursos lógicos atendiendo a las situaciones comunicativas.
Actividades
Actividad No 1: Estrategias de interpretación de textos
Actividad No 2: Scanning y Skimming
Actividad No 3: Discurso.
Actividad 1: Estrategias de
interpretación de textos
Producto Evaluación
61
De las estrategias utilizadas en los
cursos de Inglés I y II distingue en el
texto “Nevershake a baby” cuál puede
emplearse a través de una identificación
de asociación y escribe en una cuartilla
lo que se comprenda.
Subir cuartilla de comprensión al
espacio Tareas: Nevershake a baby.
En el foro “Compartiendo
estrategias” argumentará qué estrategia
es más viable a emplear y anexará su
lista de relación.
EspacioTareas:
Never shake a baby.
Cuartilla de comprensión de
Nevershake a baby
Foro: Compartiendo
estrategias
Participación argumentando
la estrategia reconocida
Cuartilla
donde denote la
aplicación una
estrategia de
interpretación
vista:
5 puntos.
Retroalimenta
ción a dos
compañeros
argumentada
5 puntos
Identificación
de estrategia y la
argumentación a
cada compañero
62
5 puntos
Total: 15
puntos
Actividad 2: Scanning y skimming Producto Evaluación
Aprecia un ejemplo escrito de
cómo emplear el scanning y skimming
en el área de explicación gramatical
para llenar un andamio de semejanzas y
diferencias, para subirlo al espacio
Tareas “Semejanzas y diferencias”.
Comparte con un compañero en el
foro “Compartiendo estrategias” en
qué medida les pueden servir las
estrategias.
Espacio Tareas semejanzas y
diferencias.
Andamio de semejanzas y
diferencias
Foro “Compartiendo
estrategias”
Comentarios
5 pts. Por 5
semejanzas y 5
pts. Por 5
diferencias.
10 puntos
Retroalimenta
ción. Enunciando
la importancia de
la estrategia
63
Resuelve un ejercicio propio en un
texto específico utilizando skimming.
http://www.bbc.co.uk/skillswise/ga
me/en05skim-game-the-big-scan
Comparte su experiencia en el foro
“Compartiendo estrategias”, en torno a
la medida en que le es útil la estrategia
y anexando imagen de culminación del
ejercicio.
Foro “Compartiendo
estrategias”
Imagen de culminación anexa
Foro “Compartiendo
estrategias”
Comentarios en el foro
5 puntos
Término de
ejercicio
15 puntos
Retroalimenta
ción
5 puntos por
señalar la
estrategia
utilizada y 5
puntos por
enunciar la
utilidad.
10 puntos
Total de
puntos: 40
64
Actividad 3: Discurso with
adjectives of comparison
Producto Evaluación
Aprecia las partes de un
discurso descriptivo en inglés
http://www.bbc.co.uk/skillswise/to
pic/planning-your-writing
, llenando una tabla de dichas
partes, anexada al espacio tareas
“partes del escrito”.
Elabora un borrador de un
discurso lógico en base a una
explicación de cómo hacerlo
utilizando adjectives of
comparison.
http://www.englisch-
hilfen.de/en/grammar/adjektive_ste
ig.htm, el producto final es un texto
ligado a una descripción de un
Espacio Tareas partes del
escrito”.
Tabla con tres partes del
escrito
Espacio tareas partes del
escrito”.
Escrito
Por caracterización
de apartado (inicio,
desarrollo y
conclusiones).
5 puntos
Coherencia de
apartados
10 puntos
Manejo de Skype 5
65
suceso legal.
Comparte al tutor la lectura de
su borrador en una llamada
simultánea vía Skype y la evidencia
se anexará al Foro “Compartiendo
estrategias”
La liga para bajar el programa
en
http://www.downloadinfo.co/revie
w/skype/?kw=baja+skype&subid=
DISKMX_S&cust=baja+skype&ty
pe=skype&gclid=COqEzsbwqLgC
FSlo7Aodig0Atw&utm_campaign=
DISKMX_S&fwd=1
Programa Skype
Llamada, de la cual ha de
anexarse la grabación como
evidencia en el Foro
”Compartiendo estrategias”
pts.
Correcta
pronunciación, acorde a
la fluidez: 5pts,
entonación: 5pts
claridad: 5pts. e
Intensidad: 5pts.
Duración menor a 5 min.
: 5pt
30 puntos
Total de puntos: 45
Recursos
Escrito Never shake a baby
Presentación scanning and skimming
http://www.bbc.co.uk/skillswise/game/en05skim-game-the-big-scan
66
http://www.bbc.co.uk/skillswise/topic/planning-your-writing
http://www.bbc.co.uk/skillswise/topic/building-up-paragraphs
http://www.bbc.co.uk/skillswise/topic-group/speaking-and-listening
http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/adjektive_steig.htm
Lic-Dip-Pos:
Licenciatura en Seguridad Pública
Cuatrimestre:
Sexto Asignat
ura: Inglés III
Unidad:
Redacción de discursos lógicos
Experto:
Adriana Nava Cervantes Fec
ha: 10/07/
13
Competencias Específicas
Construye aplicaciones lógicas en la interpretación y redacción de discursos lógicos
Escribe discursos lógicos atendiendo a las situaciones comunicativas.
Mejora su expresión escrita y auditiva con la inclusión de adverbs of frequency.
Distingue ubicación espacial con el uso de prepositions of place
Expresa escrita y oralmente la utilización de whquestions.
Emplea en un discurso lógico los adverbs of frequency, prepositions of place y su
contenido responde a whquestions como generadores de información.
Actividades
Actividad No 1: Adverbs of frequency
67
Actividad No 2: Prepositions of place
Actividad No 3: wh-questions
Actividad No 4: Discurso
Actividad 1: Adverbs of frequency Producto Evaluación
Aprecia la explicación gramática
en el apartado de explicación
gramatical y en un vídeo en el apartado
de recursos sobre colocación de
adverbios de frecuencia para llenar un
andamio con ejemplos y lo anexamos al
foro “Adverbs of frequency”
retroalimentando a sus compañeros.
Rescata partes de la redacción del
discurso lógico de la unidad 1
plasmándolas en un esquema utilizando
adverbios de frecuencia (adverbs of
frequency), subiéndolo al espacio
Tareas “Redacción con adverbs of
Foro “Adverbs of frequency”
Andamio con ejemplos
propios.
Espacio Tareas “Redacción
con adverbs of frequency”
Redacción con adverbios de
frecuencia.
Indica 5
adverbios de
frecuencia usados
10 puntos
Señala 5
adverbios de
frecuencia
empleados
10 puntos
68
frequency”
http://www.englishleap.com/englis
h-video-lessons/adverbs-of-frequency
Total de
puntos: 20
Actividad 2: Prepositions of
place
Producto Evaluación
Aprecia explicación gramatical
en torno a prepositions of place en
vídeo con esa denominación en el
apartado de recursos y en una
imagen ubica su uso y lo sube al
espacio Tareas “Ubicación de
Prepositions of place”
Rescata su discurso lógico
basándose en un esquema de
referencia, para compartirlo en el
Espacio Tareas
“Ubicación de Prepositions of
place”
Imagensituando
prepositions of place
Ubicación correcta
de las Preposition of
place.
20 puntos
Emplea 5 preposition
69
foro “Prepositions of place”
académico incluyendo
preposiciones (Prepositions of
place).
Foro “Prepositions of
place”
Discurso con prepositions
of place
Foro “Prepositions of
place”
Retroalimentación
of place
10 puntos
Distingue cuál
Presposition of place
emplean tres compañeros.
10 puntos
Total de puntos: 40
Actividad 3: wh-questions Producto Evaluación
Aprecia explicación del uso de las
whquestions en la sección gramatical
como el un vídeo en el apartado de
recursos y de una noticia elegida
personalmente rescata información
Foro “WH
questions”
5 Oraciones
Indica 5 oraciones,
donde la información
responde a las
whquestion
70
específica en torno a un diagrama de what,
who, when, where y why de lo narrado,
para la realización de ejemplos propios y
los comparte en el foro “WH questions”
Aprecia en un diálogo ejemplos de
whquestionshttp://downloads.bbc.co.uk/w
orldservice/learningenglish/ask_about_eng
lish/pdfs/aae_rw_forming_questions_0705
22.pdf realizando la lectura en paralelo
con su audición para practicar
pronunciación
http://downloads.bbc.co.uk/worldservi
ce/learningenglish/ask_about_english/mp3
s/aae_rw_forming_questions_070522.mp3
Practica la lectura lo necesario para
grabarse y subir la grabación al espacio
tareas “Grabación de whquestions”.
Foro “WH
questions”
Retroalimentación
Espacio Tareas
“Grabación de
whquestions”
Grabación
5 puntos
Distingue cual
whquestion emplean tres
compañeros.
5 puntos
Correcta
pronunciación de
whquestions, acorde a:
Fluidez: 5 puntos
Claridad: 5 puntos.
Intensidad: 5 puntos.
15 puntos
71
Con el mismo formato del diagrama la
responde usando su redacción del discurso
lógico que ha venido trabajando, para
compartirlo en el foro académico “WH
questions”
Foro “WH
questions”
Diagrama
Considera los 3
apartados: Presentación,
desarrollo de contenido y
conclusiones.
5 puntos
Total de puntos: 30
72
Actividad 4: Discurso Producto Evaluación
Mejora la redacción basándose
lo contestado en el diagrama y las
aportaciones de sus compañeros
como tutor, lo sube al espacio
tareas “Trabajo final” para
evaluación final de la unidad.
Espacio Tareas “Trabajo
final”
Mejora del discurso lógico
Empleo de 3
prepositions of place: 5
puntos
El escrito responda a
las preguntas:
what, who, when,
where y why 5 puntos
Total de puntos: 10
Recursos
Vídeo “Adverbs of frequency”
Archivo Prepositions
Vídeo “Prepositions of place”
Imagen “Excercise prepositions of place”
73
Vídeo “Wh questions”
Texto “wh questions”
Audio “Whquestions” en
http://downloads.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ask_about_english/mp3s/aae_rw_
forming_questions_070522.mp3
Como ejercicios extras se sugieren las páginas
http://www.englisch-
hilfen.de/en/exercises/adjectives_adverbs/adverbs_of_frequency.htm?page=/en/exercises/a
dverbs_of_frequency.htm
http://www.youtube.com/watch?v=aQyettA79LI
Lic-Dip-Pos:
Licenciatura en Seguridad Pública
Cuatrimestre:
Sexto Asignat
ura: Inglés III
Unidad:
Discurso
Experto:
Adriana Nava Cervantes Fec
ha: 15/07/
13
Competencias Específicas
74
Identifica y construye la descripción de un suceso.
Conduce la descripción de un suceso con posibilidades de acción válidas en el marco
legal.
Determina la claridad de información obtenida.
De seguimiento a un interrogatorio verbal en el marco policial de un suceso.
Actividades
Actividad No 1: Describingproblems
Actividad No 2: Ofreciendo soluciones, razones, consejos-recomendaciones y
opiniones
Actividad No 3: Preparando un interrogatorio
Actividad 1: Describingproblems Producto Evaluación
Aprecie el mapa mental “What can
I do fortheenvironment?” que se
encuentra en el apartado de recursos
para que realices en un tabla a modo de
Espaciotareas “Expressions
for agreeing and disagreeing”
Tabla de descripción de
problemas.
Problemas
identificados con
su solución.
5 puntos
75
lista los problemas que se representan
del ambiente en una columna y en otra
posibles soluciones tomando como
referencia la tabla de
“Expressionsforagreeing and
disagreeing”, una vez terminada se
anexará al espacio tareas
“Expressionsforagreeing and
disagreeing”
En el foro “What´s wrong with
law??” comparte una ventaja y una
desventaja que encuentren en el sistema
legal de nuestro país, tomando la Tabla
de referencia Expressionsforagreeing
and disagreeing para iniciar su
participación.
Aprecia de la lectura y practica la
Foro “What´s wrong with
law?”
Participación
Por enunciar
la ventaja y la
desventaja
5 puntos y
por retroalimentar
a un compañero 5
puntos
76
pronunciación en torno al tema
Advantages and Disadvantages of
theJurySystem de la liga
http://es.englishcentral.com/video/
19704/advantages-and-disadvantages-
of-the-jury-system
Grabe su lectura del Texto
Advantages and Disadvantages of
theJurySystem y envíe al espacio
Tareas “Grabación” su evidencia.
Participe en el foro “What´s wrong
with law?” con una ventaja y
desventaja del sistema judicial en USA
en torno a la actividad interactiva.
Espacio Tareas “Grabación”
Grabación
Foro
“What´swrongwithlaw?”
Participación en foro
10 puntos
Según
pronunciación:
Fluidez y
entonación:
10 puntos
77
Por enunciar
la ventaja puntos
y la desventaja 5
puntos y por
retroalimentar a
un compañero 5
puntos
10 puntos
Total de
puntos en la
actividad: 35
Actividad 2: Ofreciendo
soluciones, razones, consejos-
recomendaciones y opiniones
Producto Evaluación
78
Escucha el audio
Recommendationswithpassivemoda
ls que se encuentra en el apartado
de recursos acompañado del texto
con el mismo nombre en el mismo
apartado para aportar en el foro
“Offeringanswers” dos oraciones
en torno a la imagen
“Wherethievesgainentry_Washingt
on post”
Resuelve el andamio
“makingsentences” que se
encuentra en el apartado de
recursos y súbelo en el foro
“Offeringanswers”, retroalimenta a
dos compañeros dando consejos,
utilizando las frases:
Foro “Offering answers”
Retroalimentación
Foro “Offering answers”,
Andamio
foro “Offeringanswers”
Retroalimentación.
De los cuales 5 pts.
Por 2 oraciones y 5 pts.
Por retroalimentar a dos
compañeros.
10 puntos
Indica 4 oraciones
5 puntos
79
What can I do?
What about . . . ?
Have you thought about . . . ?
Why don’t you . . . ?
Maybe you could . . .
One thing you could do is (to) .
. .
It might be a good idea to . . .
Retroalimentado a
hasta dos compañeros.
5 puntos
Total de puntos en la
actividad: 20
Actividad 3: Preparando un
interrogatorio
Producto Evaluación
Realice un ejercicio sobre
sensibilidad de importancia de la
80
ley
http://es.englishcentral.com/vid
eo/19703/what-is-law?from=video-
learner-registration, en el cual
escucha, complementa un texto y
practica la lectura, para que al final
se grabe en una lectura final, dicho
producto anexo al espacio tareas
“Composición de audio”.
En un contexto de accidente
automovilístico rescatar de una
página de seguros http://www.all-
about-car-
accidents.com/interrogatories.html
preguntas acordes a la situación,
tomando en cuenta la información
que se le solicitará al aparente
responsable a modo de una lista de
preguntas, al menos 10 preguntas,
la cual será compartida en el foro
“Interrogatorio” con un compañero
Espacio Tareas,
“composición de audio”
Audio
Foro Interrogatorio
Lista de preguntas,
adjuntadas a un compañero.
Fluidez: 5 pts,
entonación: 5pts
claridad: 5 pts. e
Intensidad: 5 pts.
20 puntos
Por preguntas
5 Puntos
81
asignado por el tutor.
En parejas elegirán las mejores
15 preguntas (las cuales pueden
usar la estructura de formulación
vistas en la actividad 1 y 2) y
desarrollarán el diálogo a manera
de grabación, el cual será anexado
al espacio tareas y el guión final de
preguntas en el foro
“interrogatorio” donde además de
subirlo compartirán cómo se
sintieron en el desarrollo de la
actividad y en qué medida les es
útil lo aprendido.
Foro Interrogatorio
Audio
Foro “interrogatorio”
guion de preguntas anexo
Acorde a la
fluidez y claridad: 5
puntos e intensidad: 5
puntos.
10 puntos
Por 15 preguntas
5 puntos
Retroalimentación a
dos compañeros
5 puntos
82
Total de puntos: 45
Recursos
Mapa mental “What can I do for the environment?”
Tabla de referencia “Expressions for agreeing and disagreeing”
Material interactivo en http://es.englishcentral.com/video/19704/advantages-and-
disadvantages-of-the-jury-system
Texto Advantages and Disadvantages of the Jury System
Imagen “Where thieves gain entry_Washington post”
Andamio Making Sentences
http://es.englishcentral.com/video/19703/what-is-law?from=video-learner-registration
Lectura “What is law_text”
http://www.all-about-car-accidents.com/interrogatories.html
83
6. Valoración del Diseño
En este apartado presento dos apreciaciones a modo de valoración: los indicadores
esperados por la UNIVIM y las propias en el ejercicio del diseño. En la primera se retoman
rasgos en torno a la presentación, competencias, descripción semana, contenidos,
secuencia didáctica, evaluación y los recursos, mientras que las propias acordes a la
evaluación curricular de Díaz Barriga una reflexión en torno a la metodología de diseño
llevada en relación a la estructura de organización del plan curricular y el rendimiento
académico.
6.1 Valoración institucional
La UNVIM tiene carreras en la modalidad virtual, dicha naturaleza educativa implica
que tengan requerimientos en el diseño desde su visión y que se declararon en el momento
de organización del equipo de diseñadores, a modo de lista de cotejo (anexo B).
De los aspectos esperados por la UNIVIM, el de la presentación necesaria que cumple
el diseño y que puede palparse en dicho apartado son los indicadores: describir una
presentación del curso, explicitar lar competencias del curso y su relación con el perfil de
84
egreso de la carrera y la congruencia entre la competencia, los criterios de evaluación,
ubicar los aprendizajes esperados los materiales, el curso representa el trayecto del
estudiante y datos de identidad institucional, indicadores que se pueden apreciar en el
apartado correspondiente al diseño.
Los indicadores del aspecto de Competencias con los que cumple están los
indicadores de enunciar las competencias y las unidades de competencia de cada bloque y
la redacción correcta de la competencia como de la unidad de competencia, lo cual se puede
apreciar en el apartado correspondiente al diseño.
El aspecto de Semana consta de los indicadores de tiempo de abordaje (traducción en
créditos como en el programa de estudios) y nombre de identificación de unidad (semana),
mismos que pueden apreciarse en el apartado correspondiente en el diseño.
El aspecto de Contenidos, contiene los indicadores de evidenciar los mismos
contenidos que en el programa, respetar su enunciación y que se logre la competencia con
el contenido, lo cual puede apreciarse en el apartado del diseño.
Para el aspecto de Secuencia Didáctica el diseño contempla los indicadores del inicio y
término de la actividad, dónde hacer la entrega de aportaciones, entendiendo la actividad
que parte de un proceso o como una actividad desligada del todo, observación de
85
congruencia con el logro de la competencia, las actividades integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, existen previsiones para la retroalimentación, tiene en
cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes al contemplan su avance en el trayecto
formativo del curso de Inglés I y II, promueve la búsqueda de información, favorece la
comunicación entre compañeros, las actividades expresan la función didáctica y el tipo de
contenido, aplicando una secuencia de lo más cercano al estudiante a lo más lejano, expresa
paso a paso lo que hay que ir superando (orientando hacia dónde ir), poseen las actividades
párrafos breves facilitando su lectura, promueve el aprendizaje por descubrimiento con
diversos organizadores y productos que debe socializar (facilitando su construcción), las
actividades especifican la modalidad de actividad (individual. Equipo o grupo), las lecturas
están ligadas al análisis, dejan en claro el tiempo por unidad (para una semana
comprendida por unidades) y la experiencia lleva la instrucción hacia la interactividad.
Del aspecto de evaluación, el diseño cumple con los indicadores de claridad en el valor
de cada actividad, sabiendo el estudiante cuánto pierde si no desarrolla alguna de las
partes, se declaran los criterios de evaluar las evidencias, se especifican las fechas de
realización/entrega de las actividades. La evaluación está ligada a la instrucción y es
correspondiente a las competencias y propósitos del curso, se palpa congruencia entre
competencia-evidencias parciales-evidencia final y existe un examen final de
conocimientos al final de la asignatura.
86
Del aspecto de Recursos, el diseño contiene los indicadores de congruencia con el
perfil del curso y el de contar con tutoriales respectivos para integrar al estudiante en su
nivel más débil en el manejo de un curso en línea.
En el ejercicio del diseño, tomo como aspectos los contemplados por Díaz Barriga
(1993) como propios para la evaluación interna para el diseño curricular el de Estructura y
organización del plan curricular y el de Rendimiento académico y factores asociados a éste.
El Diseño de Inglés III una vez que lo revisó el área académica y el equipo técnico
tecnológico, se presentó en plataforma de la UNIVIM en octubre de 2013 y por primera
vez un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Seguridad Pública lo cursa (ver anexo
D).
6.2 Valoración de Estructura y Organización del Plan Curricular
Del aspecto de Estructura y organización del plan curricular desarrollo sus indicadores
contrastando el Diseño de Inglés III:
Fundamentos y contexto: corresponde a la modalidad virtual en
plataforma moodle, los cuales cumple con los estándares institucionales de la
UNIVIM de una secuencias instruccionales, donde el estudiante realiza
87
actividades individual y colectivamente en interacción con sus compañeros y
tutor en diversos espacios de interacción como lo son los foros, los espacios de
entregas de tareas y la mensajería.
Vigencia: es acorde a la secuencia a cursar por los estudiantes de la
Lic. En Seguridad Pública, séptimo cuatrimestre y a las orientaciones de
aprendizaje en línea internacionales.
Congruencia: Hay un equilibrio entre los fundamentos, objetivos,
asignaturas, contenidos y actividades acorde al aprendizaje en línea del inglés
con un enfoque comunicativo e interaccionista donde se habla, escucha, escribe
y lee el inglés.
Continuidad e integración: en términos de estructura corresponde a
una sucesión de complejidad más allá de los cursos del Inglés I e Inglés II y
como integración están los elementos que conforman Inglés III.
Viabilidad: Se contemplan recursos CON LOS que los estudiantes
pueden acceder en la plataforma y desde el internet, como lo son lecturas,
vídeos, etc.
Sentido y significado lógico: El diseño de Inglés III cuenta con el
sustento interaccionista y comunicativo del aprendizaje del Inglés promovido
por la MCER y bases constructivistas donde el aprendizaje significativo, la
construcción del conocimiento que consolidan un trayecto formativo donde se
fomentan saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Potencial: Resalta la formación de saberes conceptuales, actitudinales
y procedimentales del estudiante.
88
Interés: A lo largo del trayecto formativo se plantean situaciones
acordes al sistema policial, así como a saberes ya abordados en los cursos de
Inglés I e Inglés II.
Condicionalidad: Las condiciones de éxito es su implementación y la
realización de las actividades que arrojen resultados positivos en las
calificaciones de los estudiantes, pero también en el interés y motivación de
haber cursado Inglés III.
Elucidación: El papel innovador que tiene el Diseño de Inglés III es
que contempla el aprendizaje del inglés desde un enfoque comunicativo, donde
el hablar y el escuchar se promueven en el trayecto formativo, a diferencia de lo
que conllevan los cursos de Inglés I e Inglés II.
Presupuestos del curriculum: Inglés III retoma aspectos conceptuales
(como el uso de estrategias y gramática de los cursos de Inglés I e Inglés II)
como aspectos para su ingreso, incluyendo actividades más complejas y
aportando al cumplimiento del perfil de egreso que contempla un profesional
activo en las habilidades comunicativas.
Principios éticos: De manera explícita se promueve la interacción
respetuosa acorde al protocolo de comunicación en línea en torno a la cortesía,
a argumentar las intervenciones en los espacios de interacción y respetar
normas del lenguaje (ortografía, sintaxis, uso de mayúsculas, etc.).
Metacurriculum: Promueve destrezas académicas de hábitos de
estudio, estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
89
Operatividad: La UNIVIM facilita su cuerpo técnico, administrativo
y recursos económicos para la presentación y cursamiento del Diseño.
6.3. Valoración del Rendimiento y factores asociados a éste
Contrastando los indicadores del aspecto Rendimiento académico y factores asociados
a éste con el Diseño de Inglés III encuentro:
Estudios demográficos: Para este rasgo es importante la implementación del
curso para valorar los índices de acreditación, reprobados (y sus causas), promedios
académicos y opiniones personales apreciadas en función a las características de los
estudiantes, sus expectativas y desempeño.
Perfil y labor docente: Se contempla al tutor con dominio de los contenidos,
así como habilidades comunicativas que esperadas en los estudiantes para que
pueda hacer una retroalimentación que les fortalezca.
Rendimiento académico conforme a áreas, módulos o asignaturas: Se trabaja
con contenidos que le permiten al profesional policial interactuar de manera oral
como escrita de manera coherente en el idioma inglés y de manera transversal se
fortalecen las actividades comunicativas.
Rendimiento académico y proceso instruccionales: Las actividades de las
instrucciones abonan al ejercicio de las habilidades comunicativas de manera
90
individual y /o colectivamente para que los compañeros y tutor hagan aportaciones a
mejoras de dichas habilidades, quedando como evidencia productos en diversos
espacios de interacción.
Rendimiento académico y perfil psicológico y social del alumno: Se
fomentan actividades individuales y en equipo que permiten interactuar a diversos
estilos cognoscitivos.
La evaluación curricular desarrollada en este apartado del Diseño de Inglés III me
permite tener indicadores para valorar el curso de Inglés III y con base en la contrastación
hecha del Diseño para desarrollar el indicador de Estudios demográficos del aspecto
Rendimiento académico y así conocer las áreas de oportunidad que se susciten, superando
las apreciaciones en un nivel de contrastación teórica
91
Conclusiones
La formación en línea es una opción de educación, en la cual sus actores (el tutor como
los estudiantes) requieren tener una experiencia tecnológica además del manejo de
contenidos bajo esquemas específicos de trabajo que permitan la interacción para la
construcción de aprendizajes. Tener la experiencia de diseñar un curso para dicha
modalidad, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación formativa,
la alimenta.
EL Diseño Del curso de Inglés III implicó orientarse en el Plan y Programas de
Inglés para la Lic. En seguridad Pública, revisar los diseños existentes de Inglés I e Inglés
II para conocer la manera en que se concibe el aprendizaje, la interpretación de perfil
esperado, la forma de organizar el trayecto formativo de los estudiantes y los recursos
como evaluación a más pertinentes a considerarse.
El Plan y programas de estudio para Inglés contempla habilidades de comunicación en
el plano de interacción en la carrera policial, siendo necesario alinearse a una visión
formativa donde se ejerciten contenidos específicos que den para ello y más complejos que
los usados en los cursos existentes.
92
Los curso de Inglés I e Inglés II carecen de acciones encaminadas al hablar y escuchar
el idioma inglés, necesarias para el fomento de habilidades comunicativas; el Diseño de
Inglés III las contempla en actividades acordes a la acción policial, decisión producto del
análisis de la valoración del manejo de propósitos, contenidos, estructura curricular,
actividades, estrategia metodológica, evaluación y la relación con el plan de estudios de
Inglés para la Lic. En Seguridad Pública.
La revisión teórica previa a la realización del Diseño curricular de Inglés III fue
necesaria para articular el trabajo, abonando desde cada asignatura a un perfil de egreso y
competencias específicas esperadas que, aunque los contenidos sean diferentes, hay bases
específicas en cómo realizarlo que dan cuenta de una visión específica del desempeño del
estudiante como del tutor.
Para poder proponer un diseño curricular, además de le evaluación curricular, requiera
de un respaldo teórico que da cuenta de las orientaciones de cada elemento que lo
comprende de manera que regule el logro de las finalidades educativas con las que se
prepara el trayecto formativo.
Aunque la UNIVIM como institución educativa ya tiene esquemas fijos de organizar y
llevar a cabo el trabajo académico hay libertad en organizar el propio para lograr el perfil
deseado en la Lic. En Seguridad Pública en la selección de contenidos, las actividades,
93
recursos y evaluación que abonen a las competencias esperadas. Esa libertad se ejerció en
el diseño del curso que se expone.
Mientras se van plasmando las actividades en el Diseño se piensa en los roles que
desempeñan el estudiante y el tutor. El haber tenido una experiencia previa como tutora en
la UNIVIM me permitió una mayor claridad del proceso enseñanza-aprendizaje en esa
modalidad y de los recursos, espacios y momentos adecuados para la concreción de las
intenciones del diseño.
Plasmar una experiencia de Diseño Curricular en LA modalidad de memoria
profesional para obtener el grado en Mtria. en Educación con campo en Desarrollo
Curricular es un ejercicio de metacognición, pues pone en juego una profunda reflexión en
torno a los saberes logrados durante mi estancia en la UPN y regresar a ella para confrontar
académicamente lo emprendido.
Reconocer la tendencia neoliberal de la actualidad en cuanto al uso de la tecnología
permite tomar un aspecto positivo que sirve para la formación de personas a quienes se
dificulta formarse en la educación regular, sólo posible con las tecnologías de la
información y la comunicación con la educación en línea.
94
El diseño cumplió con la encomienda de la UNIVIM, hasta donde se consideró
pertinente, por lo que reconocer el esfuerzo hecho cobra sentido en el contexto
sociohistórico plasmado en la memoria, para futuras experiencias en el diseño de cursos
serán otras consideraciones las que se reflejen.
95
Bibliografía
Alcón, E. (2002) Bases lingüísticas y metodológicas de la enseñanza de la lengua inglesa.
España. Universitas
Bautista, G. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales. España. Narcea.
Ferreyra, H. (2007), Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Noveduc
Cambridge (2001) Common European Framework of reference for Languages: Learning,
Teaching, assessment. United Kingdom. Cambridge University Press
Chiappe, A. (2008) Diseño instruccional: oficio, fase y proceso en Educación y
Educadores. Volumen 11, número 2, pp. 229-239. Colombia. Universidad de la Sabana
CIES (2010) Guía metodológica para la creación y adaptación de cursos para la formación
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UNIVIM (2011) Plan de Estudios de: Seguridad Pública. Morelia. UNIVIM
98
Anexos
99
Anexo A: Ingreso al curso en línea de Diseño de programas en línea. Instituto Thot.
100
Anexo B: Checklist de evaluación del diseño curricular.
101
102
103
104
105
Anexo C: Asignaturas del sexto cuatrimestre de la Licenciatura de seguridad Pública.
ASIGNATURAS CLAVE
H.T. CON
EL APOYO
DEL
TUTOR
(DOCENTE)
HORAS
INDEPENDIENTES
TOTAL DE
HORAS CRÉDITOS
SEXTO CUATRIMESTRE
Alteraciones
patológicas de la
conducta
SP0621 36 60 96 6
Inglés III
SP0622 36 60 96 6
Acciones
preventivas y reactivas
de combate de delitos
SP0623 36 60 96 6
Introducción al
nuevo derecho
procesal acusatorio
SP0624 36 60 96 6
106
TOTAL 144 240 384 24
Fuente: UNIVIM, 2013
107
Anexo D: Impresiones de pantalla del curso de Inglés III en la plataforma de la UNIVIM
Impresión de pantalla 1, 29/10/2013
108
Impresión de pantalla 2, 29/10/2013