estrategias currÍculaes para favorecer...

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 161 MORELIA, MICH.

ESTRATEGIAS CURRÍCULAES PARA FAVORECER LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 4º GRADO DE LA ESCUELA

PRIMARIA EMILIANO ZAPATA DE LA COMUNIDAD DE LA

SOLEDAD, MUNICIPIO DE CHAVINDA, MICHOACÁN.

PRESENTA: YUCUPITZIA BERENICE MORENO VÁZQUEZ

PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN

DESARROLLO CURRICULAR

DIRECTOR DE TESIS: DR. RUBÉN GÓMEZ MARTÍNEZ

MORELIA, MICHOACÁN, OCTUBRE DEL 2014.

ÍNDICE

II

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................

MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................................................... 1

1. Contexto .......................................................................................................................................... 2

1.1 Delimitación de la investigación ............................................................................................... 3

1.1.1. La comunidad de La Soledad ............................................................................................. 4

1.1.2. Contexto escolar................................................................................................................ 6

1.1.3. Contexto grupal ................................................................................................................. 6

1.2. Diagnóstico en el ámbito escolar. ............................................................................................ 9

1.2.1. Objetivos del diagnóstico ................................................................................................ 10

1.3. Técnicas de recopilación de datos ......................................................................................... 13

1.3.1. Observación ..................................................................................................................... 15

1.3.2. Entrevista ........................................................................................................................ 18

1.3.3. Cuestionario .................................................................................................................... 20

1.4. Análisis e interpretación de datos .......................................................................................... 24

1.5. Priorización del problema ...................................................................................................... 28

MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA. ......................................................... 31

2. Transformación del entorno ......................................................................................................... 32

2.1. La necesidad de observar ....................................................................................................... 32

2.1.1. El análisis social como interpretación del presente ........................................................ 33

2.1.2 El razonamiento crítico. ................................................................................................... 35

2.1.3 Razonamiento científico. .................................................................................................. 38

2.2. Ciencia ................................................................................................................................... 39

2.2.1. Concepto y antecedentes ............................................................................................... 39

2.2.2. Estado actual y perspectivas .......................................................................................... 42

2.3. Investigación acción ............................................................................................................... 45

ÍNDICE

III

2.3.1. Antecedentes .................................................................................................................. 46

2.3.2. Propósito de la investigación acción ............................................................................... 47

2.3.3. Características de la investigación acción en la escuela y el rol del docente como

investigador. .............................................................................................................................. 48

2.4. Razones teóricas ..................................................................................................................... 49

2.5. El currículum........................................................................................................................... 50

2.5.1. Antecedentes del currículum .......................................................................................... 51

2.5.2. Concepto ......................................................................................................................... 53

2.5.3. Componentes del currículum .......................................................................................... 55

2.5.4. La política curricular y el currículum en México. ............................................................ 57

2.5.5. La participación del docente y la práctica reflexiva. ....................................................... 58

2.5.6. Racionalidad, investigación acción y currículum. ........................................................... 60

2.6. La función de la escuela en el desarrollo de las competencias comunicativas. .................... 61

2.6.1. El plan y programas de estudio 2009; de Educación Básica (Educación Primaria) ....... 65

2.6.2. El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación

Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas.................................................. 70

2.6.3. El desarrollo de la lectura como objetivo esencial para desarrollar la competencia

comunicativa de los alumnos de educación primaria. .............................................................. 73

2.6.4. La importancia de la lectura ............................................................................................ 75

2.6.5. La comprensión lectora y el constructivismo. ................................................................. 78

2.6.6. El papel del docente en la implementación de estrategias para favorecer la

comprensión lectora. ................................................................................................................ 81

2.7. La motivación en el niño de Educación Primaria. ................................................................. 83

2.8. Estado del arte. ...................................................................................................................... 86

2.9. Preocupación temática .......................................................................................................... 92

MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. ...................................................... 94

3. EL PROYECTO ESCOLAR ................................................................................................................ 95

3.1. El currículum y la planeación; la planeación en la educación primaria. ................................ 96

3.2. Propósitos de la investigación. .............................................................................................. 97

3.2.1 Propósito general ............................................................................................................. 97

ÍNDICE

IV

3.2.2. Propósitos específicos ..................................................................................................... 97

3.3. Cronograma del desarrollo de estrategias de marzo a diciembre del 2013. ........................ 98

3.4. Estrategias .............................................................................................................................. 99

3.5. Seguimiento de evaluación y exposición de resultados. .................................................... 103

CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 113

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 119

ANEXOS ........................................................................................................................................... 123

DEDICATORIAS

V

DEDICATORIAS

Con todo cariño y respeto a mi padre Isidro

Moreno Ramos, quien me ha impulsado para

seguir adelante en el camino profesional,

recordándome a cada momento que la

preparación y el trabajo son uno de los

mejores caminos para salir adelante.

A mi mamá Josefina Vázquez Pascual,

quien siempre me ha motivado a no dejar de

luchar sobre todo cuando me he sentido más

desesperada, por ser siempre mi gran

compañera en cada viaje y tramite que tengo

que realizar y por tener las palabras

adecuadas las cuales me han ayudado para

concluir la mayoría de los alcances

profesionales que he logrado.

A mis hermanos y mi sobrina

Aitana Zoé quien es mi mayor

alegría y diversión.

AGRADECIMIENTOS

VI

AGRADECIMIENTOS

A todos y cada uno de los asesores de maestría de la Universidad Pedagógica

Nacional. Maestros: Ramón Ángeles, Matías Fajardo, Mateo Patricio, Juan Arturo

Fernández, Froylan Velazquez, María Caro, gracias a todos por su dedicación,

compromiso y contribución para formar nuevos maestros.

A mi asesor de tesis Dr. Rubén Gómez Martínez, y lectores asignados, maestro

Juan Arturo Fernández Ríos, doctor Rogelio Sosa Pulido, maestro Juan Escarcega

Miranda por sus valiosas sugerencias aportadas ya que gracias a ellos se concluye

este trabajo de titulación

Agradezco a mis compañeros de maestría: maestro Javier, Angie, Imelda, Norma,

Armando, Kike, Lety, Tere, Temo, José por compartir sus experiencias pedagógicas,

por los momentos agradables y viajes compartidos pero sobre todo porque con

algunos se formo una buena amistad.

Gracias a los compañeros de la zona 154 de Chavinda, Mich, por el apoyo brindado,

pero en especial a la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” y a las personas de esa

comunidad llamada La Soledad quien me permitieron estar casi 10 años como

responsable de la escuela y a la vez vivir con ellos.

INTRODUCCIÓN

VII

INTRODUCCIÓN

Mejorar las habilidades comunicativas en cada uno de los alumnos de formación

básica, forma parte de las prioridades más altas de la escuela primaria, fomentar

la comprensión lectora en éste nivel, es un problema al cual se le ha intentado dar

solución en los últimos años en nuestro país con el fin de mejorar el

aprovechamiento educativo de los alumnos que asisten a la escuela.

Una de las labores más importantes de la escuela primaria debería ser la

formación de verdaderos lectores, no solo de entrenar individuos que logren

descifrar palabras para que logren leer textos de manera fluida y veloz y con esto

afirmar que el alumno sabe leer. La lectura de calidad se logra cuando el niño crea

una interacción con el texto, interpreta, aporta juicios de valor sobre lo leído y

utiliza la información para crear nuevos textos o mejor aun para comprender el

entorno que le rodea.

Se vive en una sociedad compleja, en la cual se requiere cada día la formación de

individuos capaces de responder a las demandas que exige el medio que nos

rodea; de un individuo que adquiera las competencias necesarias que le permitan

actuar en esta sociedad cambiante. La educación tiene una función fundamental,

se trata de que la escuela sea un espacio que proporcione a los individuos los

aprendizajes y las experiencias necesarias para poder insertarse al mundo social.

Actualmente la información juega un papel muy importante, se está viviendo la era

de la información y la tecnología, sin embargo, aún en las escuelas persisten

prácticas tradicionales de la enseñanza de la lengua, la información no es

procesada ni construida, muchas veces es sólo adquirida, lo cual ocasiona

aprendizajes memorísticos y sin relación alguna con su medio. La comunicación

tiene un papel importante, las tecnologías exigen a un individuo capaz de

interactuar con otro de una manera eficaz y eficiente.

INTRODUCCIÓN

VIII

México pertenece a un mundo global, se encuentra supeditado a las

recomendaciones realizados por organismos internacionales que exigen una

transformación del Sistema Educativo Nacional mediante la adopción de políticas

educativas que generen e impulsen el desarrollo económico, político y social del

país. En evaluaciones que han sido realizadas tanto por organismos

internacionales como nacionales, se han encontrado que la labor de la escuela ha

sido sólo informativa, que no ha proporcionado los aprendizajes necesarios para

insertarse al mercado laboral. Una de las dificultades encontradas ha sido en

cuanto a la comprensión lectora en donde México ha ocupado los últimos lugares

de entre varios países evaluados, y a nivel nacional también se han encontrado

grandes deficiencias.

El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias curriculares para

favorecer la comprensión lectora en el 4º grado de la escuela Primaria Emiliano

Zapata de la comunidad de La Soledad, municipio de Chavinda, Michoacán”

contempla tres momentos, los cuales tienen relación con el tema de investigación

y a continuación de describe a grandes rasgos en qué consiste cada uno.

El primer momento titulado, problematización del objeto de estudio, se habla sobre

el contexto; considerando uno de los elementos que tienen una influencia en toda

investigación, en él se presentan las situaciones o factores en las que pueden

favorecer o perjudicar el aprendizaje significativo del alumno, en este capítulo se

centra el objeto de investigación, la ubicación de la escuela y el contexto escolar y

grupal, se menciona como influye directamente en la práctica docente, así como

los elementos que intervienen en el mismo, por tal motivo se presentan día a día

problemáticas educativas, que sin lugar a dudas el contexto es un factor que

influye directamente en el entorno educativo de los niños.

También el primer momento, trata sobre la identificación del problema, se hace

referencia sobre el diagnóstico en el ámbito escolar y las técnicas de recopilación

de datos que ayudaron para detectar la problemática presentada en el grupo de

trabajo, algunas de las técnicas utilizadas dentro del diagnóstico fue la

INTRODUCCIÓN

IX

observación, la entrevista y el cuestionario. Priorización del problema es otro

apartado que se contempla, el cual menciona cuales fueron algunos de las

problemáticas que el grupo de investigación presentó para finalmente mencionar

que el tema elegido fue el más sobresaliente al aplicar las técnicas de recopilación

de datos como fue sobre la deficiente comprensión de la lectura.

Dentro del segundo momento, se abordan temas sobre la ciencia, su estado actual

y perspectivas, se hace mención sobre la investigación acción la cual ofrece

aportaciones importantes para la tarea del investigador, uno de sus propósitos es

comprender que es la base de la acción para mejorar las problemáticas

presentadas en el entorno escolar. La investigación acción, es un recurso básico de

la pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación

realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto,

autoreflexiva, aplicada a la educación, y específicamente dentro de la pedagogía

crítica, ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general. Se retoman

aportaciones de autores como Hugo Zemelman (1992), Elliot (2005), Álvarez

(2006), entre otros.

Dentro del segundo momento también se destaca el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la escuela se distinguen tres elementos fundamentales: los

alumnos, el profesor y el currículum y dentro de este apartado se retoma el tema

del currículum el cual es considerado como la serie de estrategias de enseñanza

que los maestros planean utilizar en clase; se retoman algunas otros conceptos,

así como sus antecedentes, los componentes del currículum, la política curricular y

el currículum en México, considerando aportaciones de autores de Gimeno

Sacristan (1988), Stenhouse (2003) y Frida Díaz Barriga (2002).

Referente a la problemática en este trabajo de investigación, se aborda el tema de

comprensión lectora, así como la función de la escuela en el desarrollo de las

competencias educativas, la importancia de la lectura, la comprensión lectora y el

constructivismo, el papel del docente en la implementación de estrategias para

favorecer la comprensión de la lectura.

INTRODUCCIÓN

X

El estado del arte forma parte también del segundo momento, siendo las

investigaciones que se han generado a partir de problemáticas similares al tema

de estudio y que por su importancia, se han investigado dentro de otras

instituciones educativas. El estado del arte permite identificar los objetos bajo

estudio, sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teóricas-

metodológicas, tendencias y temas abordados, sobre el tema de investigación que

es sobre la deficiente comprensión lectora.

Esta recopilación del estado del arte es un análisis de diferentes aspectos que

conforman la estructura de toda investigación: preguntas, objetivos, propósitos,

hipótesis, enfoques teóricos, sistemas conceptuales, el diseño metodológico con

sus muestras, sujetos y participantes; los instrumentos, técnicas, procedimientos

de análisis e interpretación de datos, los resultados y las conclusiones de la

investigación. La elaboración del estado del conocimiento es una especie de

investigación documental sobre las indagaciones ya realizadas por otros

investigadores.

Finalmente en el tercer momento, que lleva por título: estrategia para la

comprensión lectora, se encuentra la planeación y aplicación de estrategias

realizadas en el grupo de estudio, se menciona cual es el propósito de la

investigación, el cronograma de las actividades a realizar, la aplicación de las

estrategias de comprensión lectora, las cuales contemplan el objetivo a

desarrollar, las actividades, los recursos didácticos y la evaluación de cada una de

ellas. Como actividad final se hace un seguimiento y evaluación de cada una de

las estrategias aplicadas, en esta parte se explica como se desarrolló cada

estrategia, las reacciones que presentaron los alumnos en las diferentes

actividades, se presentan las evaluaciones que cada uno mostro con sus

diferentes trabajos y participaciones y se menciona sobre el logro que se obtuvo

de manera general con el trabajo en grupo.

Como es normal en todo proceso y desarrollo de un trabajo, se obtienen

resultados favorables y menos acertados por tal motivo en el aparado de análisis

INTRODUCCIÓN

XI

de resultados se expone cuales fueron los logros obtenidos con la puesta en

marcha de las estrategias desarrolladas para favorecer la comprensión lectora con

el grupo de estudio.

Lo expuesto en los capítulos de este trabajo de investigación, parte de la

necesidad de analizar una problemática educativa referente a la comprensión de

la lectura, la cual lleva a plantearse como objetivo general: implementar

estrategias curriculares para favorecer la comprensión lectora en el 4º grado de

educación primaria.

Como se puede notar, el tema de investigación sobre la no comprensión de la

lectura en los alumnos de educación primaria, involucra varios factores y

elementos que deben intervenir para que esta problemática mejore, entre esos

actores se encuentran los docente, los cuales a través de la realización de

trabajos de investigación logren identificar y proponer posibles soluciones para

lograr que la educación de México sea una verdadera educación de calidad.

MOMENTO 1: PROBLEMATIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1



2

1. Contexto

Analizar el contexto dentro de una investigación educativa es fundamental para

descifrar aspectos que tienen influencia en el trabajo pedagógico, elementos que

pueden favorecer o perjudicar el aprendizaje de los alumnos. Es necesario

conocer el ambiente donde el niño de desarrolla, considerando su entorno

geográfico, físico, económico, conocer el lugar donde asiste a clase.

La delimitación contextual es uno de los elementos que tienen una influencia en

toda investigación, se presentan factores que pueden favorecer o perjudicar el

aprendizaje significativo del alumno. Analizar el contexto es conocer los espacios

donde los niños se desenvuelven día a día, tomando en cuenta dónde juegan,

dónde viven, cómo se comporta con la familia, es decir, cómo se comportan con

las personas con las que convive fuera y dentro de la escuela. Éstas son

componentes que se deben de tener muy en cuenta para poder entender el

desarrollo de sus conocimientos los cuales puede favorecer o afectar a los niños

para cumplir con su aprendizaje. Así lo dice Zemelman (1994: 38): “Para poder

transformar una realidad como presente, en términos de posibilidad objetiva, las

observaciones se deben manejar bajo el contexto donde se labora.”

Contexto es el entorno físico, social, político, económico, cultural que influye

directamente en la práctica docente, así como los elementos que intervienen en el

mismo, por tal motivo se presentan día a día problemáticas educativas, sin lugar a

dudas el entorno es un factor que influye directamente en el ámbito educativo de

los niños, en él se encuentran varios aspectos que son muy importantes los cuales

vale la pena mencionar.

Considerado como el fragmento de la realidad, es el contexto el que se investiga a

partir de aspectos externos al problema, pero que ejercen cierta influencia sobre

éste y por lo tanto, permite explicarlo y comprenderlo. Por tal motivo es de

importancia dentro del trabajo de investigación analizar el contexto que rodea a los

alumnos del 4º grado de la Escuela Primaria Emiliano Zapata, ubicada en la

comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán, aquí se delimita


3

geográficamente el lugar donde se ubica el objeto de estudio, la comunidad donde

se localiza la escuela, los lugares educativos con los que cuenta, el aspecto

económico que prevalece entre los alumnos, las fuentes de empleo en las que

laboran los padres de familia, así como el nivel educativo que tiene la población.

También se hace mención sobre la organización que existe en la escuela, el

apoyo que tiene de algunos programas de gobierno y la forma de trabajo con los

alumnos.

1.1 Delimitación de la investigación

Chavinda “fundada el 7 de junio de 1557” (García, 2003: 66), cuyo significado es,

“lugar de vientos y remolinos” (Sierra, 1986:3); se localiza al noroeste del Estado,

a una altura de 1,560 metros sobre el nivel del mar, lo integran 6131 habitantes.

Limita con los Municipios de Pajacuarán, Ixtlán, Zamora, Tangamandapio y

Villamar. Su distancia a la capital del Estado es de 180 kilómetros

aproximadamente.

De acuerdo a las actividades más significativas en el municipio, la agricultura

representa la principal actividad económica de la población, donde destacan los

cultivos de maíz, sorgo, trigo y cebolla, y en años más recientes el cultivo de fresa,

otra de las actividades relevantes es la pequeña industria, existen 3 fábricas

donde elaboran todo tipo de bolsas de plástico, la confección de huaraches

artesanales también forma parte de las actividades productivas, así como la venta

de diferentes derivados de lácteos y los pequeños comercios.

La Secretaría de Planeación y Desarrollo en Michoacán, en su diagnóstico del año

2002 menciona que Chavinda, tiene un grado de marginación medio, un 98% de

las viviendas tienen el servicio de agua entubada, con drenaje el 95%, el 99%

cuenta con energía eléctrica, el 20% de la población recibe servicio médico,

existen 3 clínicas pequeñas y el grado de alfabetización es del 73%.

El Municipio de Chavinda cuenta con los niveles educativos de preescolar,

primaria y secundaria de los cuales existen: 2 jardines de niños, 4 escuelas


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primarias federales, un colegio particular, una secundaria, un colegio de

bachilleres, el cuál hasta hace apenas un par de años se imparte la educación

media superior en el municipio y es una extensión del Colegio de Bachilleres del

municipio de Tangamandapio. El índice de analfabetismo es de un 27% y la mayor

parte de estos se concentra en las comunidades rurales. No existen muchos

profesionistas en el municipio y las personas que continúan sus estudios

superiores, deben salir a otras ciudades como Morelia, Zamora, Sahuayo,

Jiquilpan para continuar con su desarrollo educativo.

1.1.1. La comunidad de La Soledad

La comunidad donde se realiza el trabajo de investigación es la población de La

Soledad, una de las seis comunidades pertenecientes al Municipio de Chavinda,

esta se encuentra situada a 12 km de distancia con respecto a la cabecera

municipal, es una comunidad muy pequeña que cuenta con 193 habitantes, la

mayoría de las personas originarias de esta población han migrado hacia los

Estados Unidos en busca de empleo y mejores niveles de vida. La Soledad cuenta

con los servicios públicos de agua potable, energía eléctrica, alumbrado público,

drenaje y recolección de basura que se lleva a cabo un día a la semana por parte

del Ayuntamiento.

El aspecto económico de la comunidad está sustentado en la agricultura y la

ganadería siendo las dos actividades de mayor fuente de ingreso económico de

las familias que viven en el lugar; dentro de la agricultura, destacan los cultivos de

maíz, sorgo, cebolla, garbanza y actualmente el cultivo de fresa a destacado

fuertemente en esa zona agrícola. Por su parte, en la ganadería predomina la

crianza de ganado vacuno y porcino.

La mayoría de las personas de esta población son de escasos recursos

económicos, cerca del lugar no existen muchas fuentes de empleo, los habitantes

de esta población se sostienen económicamente de los recursos que sus

familiares les envían desde los Estados Unidos y del trabajo en el campo; aunque

tampoco cuentan con ejidos propios, por lo que su trabajo consiste en ser la mano


5

de obra de los dueños de las parcelas, del cual, los trabajadores obtienen un

salario de ciento veinte y ciento cincuenta pesos por día de labor. En el caso de

las mujeres, ellas se dedican a las labores del hogar, a la crianza de los hijos y

algunas otras a la siembra de maíz en pequeños terrenos para consumo personal.

Los servicios educativos con los que cuenta esta comunidad son escasos por la

falta de habitantes, únicamente existen 5 alumnos en el nivel preescolar, el cual es

atendido por una maestra del Centro de Actualización de Magisterio (CAM), en el

jardín de niños se les enseñan aprendizajes acorde con ese nivel, como el

acercamiento de las primeras letras, formar palabras cortas, conocimiento de los

números, seriación y clasificación, aunque cabe mencionar que cuando los niños

ingresan a la escuela primaria no lo hacen con grandes destrezas ni habilidades ;

la Escuela Primaria es otro nivel que se imparte, es de tipo multigrado y la

integran los grados de 1º a 5º, con un total de 20 alumnos.

El nivel educativo de la mayoría de las personas que habitan en la población es

bajo, existe un 30% aproximadamente de personas analfabetas, otra parte está

integrado por personas que no concluyeron la educación primaria; aún cuando

existen escuelas telesecundarias y secundarias federales en comunidades

cercanas a esta población, una parte de los alumnos que egresan de la escuela

primaria, no continúan su preparación educativa, los motivos son la falta de

recursos económicos para transportarse a otro lugar, poco apoyo familiar o falta

de interés de parte de los mismos alumnos para continuar estudiando.

El ambiente alfabetizador que prevalece dentro de las familias de la comunidad es

precario, no existen materiales que puedan servir a los niños para que se formen

en un entorno lector, en conversaciones que se han tenido con padres de familia y

alumnos comentan que no existen en sus casas libros, revistas, periódicos u otro

tipo de textos que ayuden a fomentar la lectura en sus hogares y en los pocos

casos donde mencionaron tener algún libro aparte de los que se otorgan en la

escuela, muy pocas veces los leen, provocando con estas situaciones que las

personas que habitan en esta comunidad no lean y lo hagan muy poco.


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1.1.2. Contexto escolar

La Escuela Primaria Emiliano Zapata, se encuentra ubicada dentro de la

comunidad La Soledad con clave C.T. 16DPR0418T en la zona escolar 154,

sector 021; esta escuela es unitaria por el reducido número de alumnos que

existen en la comunidad. Referente a la infraestructura hay 5 aulas construidas en

material de concreto en una sola planta, una dirección, baños para niños y niñas,

una cancha de básquet bol, un campo de fut-bol, así como áreas verdes en

diferentes partes del terreno.

La escuela en general y las aulas se encuentran en condiciones óptimas para

desarrollar el trabajo pedagógico, cuenta con apoyos compensatorios federales,

estatales, como son: el Programa Escuelas de Calidad (PEC), Apoyo a la Gestión

Educativa (AGE), Programa para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial

y Básica (PAREIB), los cuales brindan la oportunidad de realizar mejoras a la

institución en el área de infraestructura, así como apoyo en el material didáctico

proporcionados por los programas antes mencionados, los cuales favorecen que

los alumnos y maestro lleven a cabo la tarea escolar.

1.1.3. Contexto grupal

Para desarrollar un trabajo de investigación se debe conocer el contexto grupal, el

cual ayuda a identificar el objeto de estudio, las características de cada uno de los

alumnos, las problemáticas que se presentan día a día en el trabajo del aula, por

tal motivo se destacan algunas particularidades del grupo de 4º grado, el cual,

está integrado por 10 alumnos, que van desde los 9 a los 11 años de edad. Las

condiciones con las que se trabaja son adecuadas, el salón es amplio, existe

buena ventilación en él, cada alumno tiene su butaca y material didáctico para el

trabajo individual, se cuenta con dos pizarrones para uso del maestro y de los

alumnos.

Para el trabajo de las diferentes asignaturas hay material didáctico adecuado para

el grado; en el grupo existen libros del rincón de lecturas donde constantemente


7

llegan a la escuela diferentes títulos novedosos para fomentar el gusto por la

lectura, , láminas, material sólido, fichas de trabajo, loterías de nombres, loterías

de tablas de multiplicar, cuerpos geométricos, entre otros materiales, de la misma

manera cuenta con equipo Enciclomedia, siendo una herramienta que apoya en la

tarea docente y de motivación para los alumnos, el proyectar los libros de texto,

videos, juegos y mas actividades a través de este medio resulta interesante para

los alumnos.

Los padres de familia no tienen un gasto mayor en la compra de útiles escolares,

cada año se les proporciona por parte de la escuela libretas, adecuadas para cada

grado escolar, diccionario, lápices, colores, juegos geométricos, sacapuntas,

borradores, tijeras, pegamento; entre otros materiales, todos estos necesarios

para el buen desarrollo del trabajo escolar.

La convivencia entre los niños es sana, la mayoría de las veces conviven de

manera respetuosa, sus juegos a la hora de recreo son importantes para la

interrelación que existe entre ellos, entre sus juegos favoritos están el básquet bol,

fut bol, policías y ladrones, las escondidas, por mencionar algunos. La

alimentación que tienen a la hora de recreo en la mayoría es regularmente sana,

más de la mitad de las madres de familia les llevan el almuerzo a la hora de

recreo, aunque en algunos casos esos alimentos son sanos como frijoles, sopa de

pasta, pollo; también en algunos otros consumen comidas poco nutritivas como

refrescos y jugos, sopas instantáneas y algunos otros de poco nivel nutricional.

A la mayoría de los niños les agrada asistir a la escuela, cumplen regularmente

con tareas y trabajos, algunas ocasiones sus mamás ayudan con algunas de las

tareas requeridas, aunque comúnmente el apoyo es poco, la falta de interés por

parte de los padres de familia influye para que pongan más atención hacia las

tareas de sus hijos; otro factor que contribuye es el hecho de que casi el 90% de

los padres de familia no concluyeron la educación primaria y esto también los

limita en el apoyo a los trabajos escolares de los alumnos.


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Entre las actividades favoritas de los niños dentro del salón de clase es cuando

juegan a la lotería de las tablas de multiplicar, cuando realizan obras de teatro,

dibujan, colorean mapas y otras actividades lúdicas que fortalecen el proceso

enseñanza aprendizaje.

Referente al ambiente alfabetizador en la comunidad escolar, está integrado por

diversos materiales que favorecen la práctica para que el alumno adquiera hábitos

de lectura, los libros que integran la biblioteca escolar, como los que forman la

biblioteca de grupo, están clasificados en géneros y categorías de acuerdo al nivel

de comprensión que hay en cada grado escolar, entre las actividades que se

llevan a cabo en el aula para fomentar y fortalecer la comprensión de textos se

han implementado algunas estrategias de lectura de manera grupal como es la

exposición de portadas en donde se exponen diversos libros y cada alumno tiene

acceso a uno para dar lectura de 10 a 20 minutos diarios y al termino de la lectura

del libro la cual se puede llevar entre 3 a 5 días dentro del salón, después se

comparte ante sus compañeros el contenido del libro seleccionado.

La lectura con padres de familia es otra estrategia que también se ha realizado

con el grupo, esta consiste en invitar a los padres de familia una vez al mes para

que uno de ellos de lectura a un libro frente a sus hijos, libros que previamente lee

la madre de familia para después presentarse ante los alumnos y de la manera

más acertada poder leer un texto; aunque cabe mencionar que por la falta de

práctica, las madres de familia que han sido las seleccionadas para realizar esta

actividad lo hacen con algunas deficiencias lectoras y esto ha provocado que los

niños no muestren el interés adecuado.

El taller de lectura veloz ha sido otra de las actividades que se implementaron en

algún momento con los alumnos de la escuela, generando en ellos gran interés

por participar, aunque la velocidad no siempre está relacionada con la

comprensión de textos también sirve para motivar a los alumnos para que tengan

el gusto por leer diferentes tipos de textos.


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1.2. Diagnóstico en el ámbito escolar.

El termino diagnóstico, como lo han señalado expertos de diferentes disciplinas;

es el proceso a través del cual se llegan a descubrir las causas de los problemas

que se presentan en aquello que se investiga, que puede tratarse de cualquier

fenómeno, persona, animal, cosa, o de cualquier sistema, al que en general se

denomina sujeto de diagnóstico. El diagnóstico es paso inicial, fundamental en la

construcción de un trabajo de investigación, es un esfuerzo sistemático y

coordinado el cual consiste en localizar diversas problemáticas que en lo sucesivo

tienen que ser abordadas de manera ordenada para retomar lo verdaderamente

relevante, pero que a la vez sea susceptible de solución.

Es fundamental conocer la definición del diagnóstico pedagógico, existe diversas

concepciones sobre él, desde su concepción en el aspecto médico, psicológico y

desde luego el pedagógico, siendo este último el que interesa en el trabajo de

investigación. Para Fernández Ballesteros, el diagnóstico escolar efectúa un

sistema de análisis de dicho concepto y menciona que: “Desde la perspectiva

etimológica, diagnóstico procede del vocablo griego «dia-gignostico», que significa

conocimiento diferenciado, y el equivalente latino es gnoscere, conocer, distinguir,

entender”. (Sobrado, 2002: 94)

Entre las definiciones que subrayan los componentes educativos se encuentran

las aportaciones de algunos autores como Álvarez Rojo y Cols, mencionan:

Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento

de los problemas que un alumno puede experimentar en el centro

docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de

los trastornos escolares, como el bajo rendimiento educativo, las

conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje…

y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.

(Álvarez, 1984:13)

Se destacan las aportaciones de Bruecker y Bond, los cuales sostienen que:

“Llamamos diagnóstico analítico al proceso de identificación de las anomalías o


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deficiencias específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina, mediante

el uso de procedimientos de medida o de evaluación” (Bruecker, 1986: 94).

De esta manera se afirma que la elaboración del diagnóstico pedagógico está

dirigido al logro del mayor conocimiento de un grupo escolar y de cada uno de sus

integrantes, esto se logra a través de la recolección y organización de información

adecuada que debe realizarse por medio del uso correcto de una serie de técnicas

que tienen como fin precisamente elaborar un diagnóstico educativo.

Resulta deseable remitirse al análisis de la práctica docente propia, con el fin de

localizar una problemática, sin embargo, es indiscutible que existen problemas

más allá de la propia actividad docente, por tal motivo es necesario que un trabajo

de investigación tenga todos los sustentos necesarios para acertar en dar una

buena solución a la problemática más relevante que presenta en la labor

educativa.

Entre otras aportaciones existentes sobre el tema se puede mencionar la de Gil

Fernández que destaca: “la finalidad del diagnóstico pedagógico es orientadora:

ayudar al alumno a conseguir un ajuste personal y social adecuado. Se inserta así

dentro de una función más global de orientación y apoyo” (Sobrado, 2002: 95).

Con la aplicación del diagnóstico también se pretende descubrir y clasificar el

comportamiento del sujeto, dentro de un contexto escolar el cual incluye una serie

de actividades que servirán de orientación para conocer todo lo que rodea al

objeto de investigación. El diagnóstico en Educación presenta, como disciplina

científica características importantes como es la objetividad, precisión y rigor que

demanda el conocimiento científico.

1.2.1. Objetivos del diagnóstico

El objetivo general del diagnóstico es orientar para que exista una mejora integral;

para identificar los factores de una situación problemática presentada en el

contexto educativo, el diagnóstico puede inferir en el desarrollo normal de la


11

escolaridad de un alumno o un grupo de alumnos, también sirve para comprobar

cuál es el progreso que el alumno va desarrollando para lograr las metas

establecidas por el investigador. Brueckner y Bond mencionan que los objetivos

que debe lograr el diagnóstico son las siguientes:

1ª El progreso del alumno hacia las metas educativas fijadas.

2ª Identificación de los factores en la situación didáctica de enseñanza-

aprendizaje que puedan obstaculizar el óptimo desenvolvimiento

personal de los escolares.

3º Adaptación de los aspectos de la situación didáctica a las

necesidades y características del estudiante, en función de garantizar su

desarrollo continúo. (Sobrado, 2002:95)

La función de los objetivos del diagnóstico tiene como meta el tratamiento eficiente

de los problemas que son producto de las diversas capacidades y del rendimiento

entre los escolares, por tal motivo, comúnmente se tiene la necesidad de evaluar

la eficiencia de los programas educativos. El diagnóstico también tiene como

función el comprobar los procesos educativos para que se pueda conocer los

aspectos pedagógicos y la problemáticas vividas en la práctica pedagógica así

como conocer los contextos que influyen y condicionan el proceso educativo.

Este tipo de diagnóstico es un proceso en el que se analiza la situación de los

alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está

contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos

que permitan modificar el conflicto manifestado, adaptar aspectos de la situación

de la enseñanza a las necesidades así como las características del alumno para

así poder asegurar la superación de los retrasos y el desarrollo continuo, que en

otras palabras sería que al detectar problemas se debe proponer soluciones, para

lo cual cabe mencionar lo siguiente:

El sentido de un diagnóstico es más amplio que la simple adquisición de

información. Lo importante es el aprendizaje de la propia realidad, el

conocimiento de las causas fundamentales de los problemas, el


12

planteamiento de acciones a partir de un análisis a fondo de lo que nos

pasa. (UPN, 2000: 63)

La concepción del diagnóstico pedagógico, se refiere al estudio y análisis de las

problemáticas significativas que se están presentando en la práctica docente o en

algunos grupos escolares de algunas escuelas o zonas, por tal motivo es

considerado como una herramienta que ayuda a los profesores o al colectivo

escolar para obtener mejores frutos en las acciones docentes.

El diagnóstico que se desarrolló en la investigación tiene lugar en la Escuela

Primaria “Emiliano Zapata” con clave 16DPR0418T, perteneciente a la zona

escolar 154, sector 21; ubicada en la comunidad de La Soledad, Mpio. de

Chavinda, Michoacán, específicamente con el 4º grado de dicho nivel.

Las etapas y pasos que integran el diagnóstico son las siguientes:

- identificación del problema

- elaboración de un plan de diagnóstico

- recolectar información que se va a necesitar

- procesar la información

- socializar los resultados del diagnóstico

El diagnóstico fue aplicado para conocer una serie de problemáticas que se

manifiestan en el aula, las cuales obstaculizan el buen desarrollo educativo de los

alumnos antes mencionados. Por tal motivo se optó por utilizar algunas técnicas

de recolección de datos, como fue: la observación, el cuestionario y la entrevista,

cuyas técnicas fueron un elemento fundamental del trabajo; a través de ellas se

detectaron diferentes problemáticas que se presentan en la práctica pedagógica, y

las cuales servirán de apoyo para buscar las estrategias necesarias para mejorar

la calidad educativa de los alumnos.


13

1.3. Técnicas de recopilación de datos

La investigación es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito

es responder a una o varias preguntas o hipótesis para así aumentar el

conocimiento y la información sobre algo desconocido. Así mismo, la investigación

es una actividad metódica dirigida a obtener, mediante observación y la

experimentación nuevas informaciones, conocimientos que se necesitan para

ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología. También se dice que la

investigación es un proceso organizado donde es necesario especificar los

detalles relacionados con el estudio, y que es un proceso objetivo, sus

conclusiones no se basan en suposiciones, sino en hechos que el investigador ha

observado y medido por lo cual menciona Claudio Bernard lo siguiente:

El primer requisito del investigador, es dudar de todo. La duda le llevará

a tener una mente analítica e inquisitiva. Pero no debe quedarse en el

planteamiento de preguntas, sino que debe estar consciente de que el

plantear interrogantes constituye sólo el primer paso en el proceso de la

indagación: ¡debe encontrar respuestas a sus preguntas! (Arias, 2001:

89)

Cuando se trata de investigación científica, es posible desarrollar dos enfoques: el

cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de

la cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los resultados y no

de su generalización; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la

generalización o universalización de los resultados de la investigación.

Otra característica estratégica del trabajo se refiere al papel del investigador en su

trato intensivo con las personas involucradas en el proceso de investigación, para

entenderla, la cual desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su

trabajo durante el mismo proceso de la investigación. En los estudios cualitativos,

los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible, comienzan sus

estudios con interrogantes formuladas vagamente. Esta es una de las diferencias

con el enfoque cuantitativo.


14

El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto y de una manera

natural, las personas, los escenarios o los grupos son considerados como un todo.

Se investiga en el entorno del mundo real, en lugar de hacerlo en entornos

creados específicamente para los fines de la investigación. Así mismo se utilizan

estrategias flexibles para la obtención de datos, y la decisión de qué datos

obtener, cómo obtenerlos se toman en el curso de la investigación.

Para realizar la investigación se optó por utilizar los enfoques cualitativo y

cuantitativo, sin embargo la primera fue la predominante, los investigadores

cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede intentando

sacar sentido o de interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que

tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa utiliza variedad de

técnicas de recolección de datos como es: entrevista, cuestionario, observación,

encuesta, videograbación, imágenes, entre otros. En cuanto al enfoque

cuantitativo, permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el

campo de la estadística cual permitirá realizar un análisis gráfico para identificar y

complementar algunos aspectos relevantes del proyecto investigativo.

Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño

de la investigación, es necesario definir las técnicas de recolección de datos para

construir los instrumentos que permitan obtenerlos de la realidad. Cabe mencionar

que toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos

requisitos esenciales: confiabilidad y validez, los cuales se definen de la siguiente

manera:

La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que

su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce los mismos

resultados... La validez, en términos generales, se refiere al grado en

que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.

(Hernández, 2000: 235)

Los datos cualitativos consisten en la descripción detallada de situaciones,

eventos, personas, comportamientos observables, citas textuales de la gente


15

sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos. Estos datos

cualitativos pueden recogerse utilizando instrumentos como: la observación directa

o videos de observaciones de eventos particulares, entrevistas individuales,

aplicación de cuestionarios, testimonios escritos de las personas con respecto al

tema a investigar, fotografías, historias de vida, documentos escritos como: actas,

recortes de prensa.

Recolectar los datos, implica tres actividades estrechamente vinculadas entre sí,

las cuales son:

a) Seleccionar un instrumento de medición de los disponibles en el

estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de

recolección de los datos). Este instrumento debe ser válido y confiable,

de lo contrario no podemos basarnos en sus resultados.

b) Aplicar el instrumento de medición. Es decir, obtener las

observaciones y mediciones de las variables que son de interés para

nuestro estudio (medir variables).

c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse

correctamente (a esta actividad se le denomina codificación de los

datos). (Hernández, 2000: 234)

Tomando en cuenta los aspectos generales de la investigación cualitativa se optó

por utilizar las técnicas de recopilación de datos como es la observación, la

entrevista y el cuestionario. Las etapas de recolección de datos se describen a

continuación así como los resultados que se obtuvieron con cada una de ellas.

La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos fue llevada a cabo

en un grupo de alumnos de 4º grado, grupo “A” de educación primaria de la

escuela pública “Emiliano Zapata” del turno matutino. El grupo se conforma de 10

alumnos entre niñas y niños con un rango de edad entre nueve y once años.

1.3.1. Observación

El primer instrumento de diagnóstico fue la observación, a través de ésta se

realiza un registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y


16

consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema

previsto y según el problema que se estudia. Al igual con las otras técnicas de

recopilación de datos, la observación debe definir los objetivos que persigue,

determinar las condiciones reales que expone el medio donde se realiza la

práctica educativa.

La observación es una técnica de recopilación de datos de las más antiguas en la

humanidad, aparte es el primer paso del método científico porque utilizando la

observación en una investigación educativa se debe exponer la realidad en la

práctica docente, como es el caso en esta investigación. Por observación también

se entiende que:

La forma obvia de recopilar datos nuevos es observar el

comportamiento, bien sea en un ambiente o escenario natural (donde la

gente actúa libre y normalmente), en una situación controlada (de

laboratorio) o en una observación directa. La observación se puede

realizar de manera discreta para que la gente no detecte que está siendo

observada (con cámaras ocultas, por ejemplo), o abiertamente por medio

de observación personal o remota. La ventaja de observar directamente

el comportamiento es que la información se obtiene directamente.

(Namakforoosh, 2006: 73).

Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones.

Como método de recolección de datos; debe ser planificado cuidadosamente para

que reúna los requisitos de validez y confiabilidad, se le debe conducir de manera

hábil, sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los

aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.

La observación que se realizó fue de manera directa, donde a través de un diario

de campo se fueron registrando los acontecimientos más relevantes que se

presentaron en la práctica docente, se llevo a cabo dicha observación a los 10

alumnos que integran el grupo de 4º grado de la Escuela Primaria antes

mencionada, en el grupo se detectaron diferentes problemáticas pedagógicas

como fueron: la falta de razonamiento lógico matemático, mala ortografía, mala


17

escritura, deficiente comprensión lectora, poco interés por los temas de historia, la

falta de valores, entre otros.

De las observaciones realizadas durante un período de 20 días hábiles se pudo

detectar problemáticas pedagógicas que presentan los alumnos están enfocadas a

la falta de comprensión lectora, dichas problemáticas no solo estaban marcadas

en la asignatura de español, además se encuentran en otras asignaturas

vinculadas precisamente con la falta de comprensión lectora.

Los principales problemas detectados con la observación realizada se muestran

en la siguiente grafica en el orden de mayor incidencia.

Como se aprecia en la grafica, la baja comprensión de la lectura ocupa el primer

lugar, seguido por otros problemas que se presentan en el grupo como es; la falta

de razonamiento matemático, la crisis de valores, el desinterés por los temas de

historia y la mala ortografía; precisamente muchas problemáticas surgen a raíz de

la primera; la comprensión lectora es básica para el buen entendimiento de otras

asignaturas, por tal motivo es necesario que el docente constantemente observe al

0

1

2

3

4

5

PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN EN EL GRUPO

BAJA COMPRENSIÓN LECTORA

FALTA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

CRISIS DE VALORES

DESINTERÉS POR LOS TEMAS DE HISTORIA

MALA ORTOGRAFÍA


18

grupo de trabajo para detectar las problemáticas y buscar soluciones que

contribuyan a mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Después de aplicar

la técnica de recolección de datos en mucho contribuyó para conocer parte de la

realidad que se vive dentro del aula, por tal motivo, se considera que la técnica de

recopilación de datos como es la observación en todo proceso investigativo.

1.3.2. Entrevista

Otra técnica de recolección de datos es la entrevista; ésta es un medio para

indagar y conocer más detalles en un trabajo de investigación como es el caso de

la que se realiza en la comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda,

Michoacán. Existen diferentes tipos de entrevistas; como ejemplo: la entrevista

personal que es la que se utiliza en esta investigación en donde se define como

una charla o interrogatorio de cara a cara, el entrevistador pregunta al entrevistado

y recibe de éste las respuestas pertinentes a la hipótesis de la investigación.

Las preguntas y su secuencia demuestran el grado de estructuración de la

entrevista personal, la cual dice que: “Las entrevistas personales pueden llevarse

a cabo en el domicilio, casa por casa, en su lugar de trabajo o mediante

intercepciones en la calle”. (Namakforoosh, 2006: 139)

El valor de la entrevista personal tiene grandes ventajas, así como algunas

limitaciones en su aplicación. Una de las ventajas es la profundidad y el detalle de

información que se puede obtener, asimismo el entrevistador puede añadir más

datos para mejorar la calidad de la información. Otra ventaja es que el

entrevistador tiene más control sobre el entrevistado respecto a otros datos,

además de que puede cambiar el lenguaje o aclarar las dudas que surjan para el

entrevistado.

Algunas generalidades de la entrevista como técnica de encuesta, tiene puntos en

común con otras técnicas, pero también posee características únicas. La

entrevista y la observación tienen en común el brindar al entrevistado libertad de

expresión. “La entrevista tiene la característica común de permitir la recopilación


19

de datos del propio participante, quien los proporciona verbalmente o por escrito”.

(Giroux, 2004:162)

El propósito de la entrevista de investigación se realiza para aprender más acerca

de los determinantes de un fenómeno, ésta pone siempre en relación por lo menos

a dos personas: el entrevistador y el entrevistado. Sin embargo, existen diferentes

tipos de entrevistas y diferentes medios para registrar la información acerca del

entrevistado.

La entrevista es otro de los instrumentos de recopilación de datos para elaborar el

diagnóstico, fue llevada a cabo con la finalidad de recoger información para así

poder formular una hipótesis; por tal motivo se recolectó información sobre los

diferentes puntos de vista de a algunos actores involucrados en el proceso

enseñanza aprendizaje como fueron la entrevista a 10 maestros de la zona

escolar y a 10 alumnos de las diferentes escuelas primarias pertenecientes a la

zona escolar 154.

Las entrevistas que se realizaron a los alumnos fueron libres, no existió mucho

formalismo, esto con la finalidad de que ellos no se sintieran nerviosos, por tal

motivo sus respuestas fueron espontáneas y aportaron información importante

para conocer los puntos de vista de ellos referente a su desempeño escolar.

En cuanto a las entrevistas realizadas a 10 compañeros docentes de la zona

escolar (anexo 2), fueron de manera libre, se tuvo contemplados los temas sobre

lo que se deseaba hablar pero a la vez no eran preguntas cerradas ni seguían un

orden, tampoco marcaba tiempo para cada pregunta. Esta técnica de recopilación

de datos arrojó información relevante que permite conocer la realidad que se vive

en la praxis educativa por eso, se considera que la entrevista contribuye también a

conocer parte de la problemática que se investiga.

Una de la pregunta realizada fue que mencionaran las problemáticas más

comunes dentro del grupo donde desarrollan su práctica docente, donde 7 de los

10 maestros mencionaron que la falta de comprensión de la lectura es un


20

problema que prevalece con mucha frecuencia en los alumnos, en su mayoría, los

alumnos únicamente lee los textos descifrando los símbolos son comprender lo

que estos dicen.

Los otros tres maestros mencionaron que el poco razonamiento el los problemas

matemáticos es su principal problemática presentada en su aula, también

comentaron que le sigue la poca comprensión de la lectura, al trabajar no solo en

la asignatura de español, sino en las demás como historia, geografía, ciencias

naturales; es el mismo problema relacionado con la comprensión de la lectura, los

alumnos muy pocas veces expresan de manera correcta el mensaje del texto que

leen y desde luego pasa lo mismo con el poco razonamiento hacia los problemas

matemáticos, el no comprender de manera correcta hace que los alumnos no

logren razonar acertadamente en los problemas planteados.

Los maestros coinciden en que la comprensión de la lectura es fundamental en

cualquiera de las asignaturas, mencionaron que es necesario buscar estrategias

alternativas que ayuden a mejorar la problemática presentada en la mayoría de los

alumnos de educación primaria. Las entrevistas realizadas a los maestros de la

zona escolar 154 permiten conocer los diferentes puntos de vista de los docentes

respecto a las problemáticas pedagógicas que viven en su trabajo, en las cuales

se nota que la baja comprensión de la lectura es la problemática más

sobresaliente que existe en el nivel educativo.

1.3.3. Cuestionario

En toda investigación se requiere realizar un diagnóstico utilizando diferentes

técnicas de recopilación de datos, que aporten el conocimiento de la realidad que

se vive y así, conocer las dificultades que obstaculizan el buen desempeño de

cualquier práctica como se presenta en la escuela primaria “Emiliano Zapata”.

Este instrumento es esencial en todo proceso de investigación porque permite

recolectar datos fidedignos de los actores en el ámbito educativo. Un cuestionario

consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. El


21

contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los

aspectos que mida, básicamente se puede hablar de dos tipos de preguntas:

cerradas y abiertas.

Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de

respuestas que han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos

las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas.

Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias

alternativas de respuesta. Las preguntas abiertas son particularmente

útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de

las personas o cuando esta información es insuficiente, también sirven

en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de

un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de

codificar, clasificar y preparar su análisis. (Hernández, 2000: 281)

Entre las muchas funciones de un maestro investigador, está la tarea de

diagnosticar las necesidades de orientación individual o grupal de los alumnos del

contexto que les rodea, este profesional de la educación debe buscar e identificar

así como responder a los llamados educativos de sus alumnos. Por tal motivo el

docente, debe mostrarse como un sujeto competente y debe desarrollar la

capacidad de intervenir en el proceso educativo con técnicas, estrategias,

metodologías apropiadas a las necesidades de los alumnos.

Para continuar con el diagnóstico de investigación se realizaron cuestionarios que

aportaran de manera más formal los comentarios de los involucrados en el

quehacer pedagógico, por tal motivo, se aplicaron cuestionarios dirigidos a diez

padres de familia, diez alumnos, diez docentes, ocho directores y tres

supervisores del nivel primaria; se llevaron a cabo con la finalidad de conocer su

punto de vista acerca de diferentes temáticas que fueron planteadas en esta

técnica de recopilación de datos las cuales fueron útiles para reforzar las

observaciones y las entrevistas realizadas con anterioridad.

Los cuestionarios fueron formulados bajo ciertos criterios como fue plantear

preguntas claras y breves utilizando palabras adecuadas que facilitaran la


22

colaboración de los participantes. El cuestionario aplicado a los 10 alumnos de 4º

grado de la escuela primaria tuvo varias alternativas de respuestas, con la

finalidad de facilitar su participación, tuvieron la oportunidad de seleccionar una de

las respuestas sugeridas pero también se dio la opción de agregar otro tipo de

respuesta que no estuviera contemplada en tal cuestionario (anexo 1).

En una de las preguntas dirigidas a los docentes, se les pidió que hicieran

mención de las cuatro problemáticas pedagógicas más frecuentes que presentan

los alumnos que atienden, los cuales se presentan en la siguiente gráfica.

En la grafica anterior se observan los resultados obtenidos en la aplicación del

cuestionario dirigido a docentes de la zona escolar donde se desarrolla esta

investigación; la problemática más relevante es la relacionada con la baja

comprensión lectora, un 40% de los docentes cuestionados mencionaron que es el

problema pedagógico que prevalece en los grupos donde laboran, seguido por la

falta de razonamiento matemático, pérdida de valores y mala ortografía.

BAJO RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

POCA COMPRENSIÓN LECTORA

PERDIDA DE VALORES MALA ORTOGRAFÍA

30%

40%

20%

10%

PRINCIPALES PROBLEMAS PEDAGOGICOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA


23

Se les cuestiono sobre el tiempo que dedican a abordar la lectura de comprensión

con sus alumnos la mayor parte de los docentes mencionaron que tres horas

semanales son la que dedican para ejercitar la lectura de comprensión. Acerca de

los lineamientos que siguen para seleccionar textos nuevos para los alumnos, fue

otra de las preguntas que se realizaron a los maestros de la zona, los cuales

dijeron que es importante que los contenidos deban ser acorde a los intereses de

los alumnos, otra de las respuestas fue que deben abordar los contenidos que

marca en el plan y programas del grado correspondiente.

Otro de los cuestionamientos que se hizo en el diagnóstico, ¿cuáles son las

mayores dificultades que se presentan para mejorar la problemática de la

comprensión lectora?, las respuestas se muestran a continuación de acuerdo al

porcentaje concentrado.

Las respuestas que los docentes dieron muestran que la falta de estrategias

adecuadas para favorecer la comprensión lectora es una de las mayores

50%

20%

10%

20%

DIFICULTADES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS ADECUADAS

REDUCIDO TIEMPO PARA LAS ASIGNATURAS

INSUFICIENTE DOMINIO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS

DESINTERES DE ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA


24

dificultades que se presentan dentro de su práctica pedagógica, seguido por el

reducido tiempo de trabajo y el desinterés que muestran los alumnos en clase y el

poco apoyo por parte de los padres de familia para atender y mejorar esta

problemática.

1.4. Análisis e interpretación de datos

Después de obtener los instrumentos de recolección de datos para la elaboración

de un diagnóstico es necesario una revisión detallada para conocer la información

que se obtuvo con los diferentes elementos participantes, la cual se encuentra

registrada en el diario de campo con las observaciones realizadas, con los

registros de las entrevistas y las aportaciones escritas en los cuestionarios

aplicados a alumnos, padres de familia, docentes, directores y supervisores; con

las técnicas utilizadas se obtuvo el análisis y la interpretación de datos que ayudan

a conocer el diagnóstico del trabajo de investigación.

Aunque constantemente se lleva a cabo una observación directa con los alumnos

en clase; para el trabajo de investigación, fue necesario que las observaciones se

realizaran de manera más minuciosa y más formal, tomando en cuenta todos los

acontecimientos presentados con el grupo en el que se está investigando, por tal

motivo consistió en el registro de las observaciones que se llevaron a cabo por un

período de 20 días hábiles, donde se fueron anotando todos los detalles que se

presentaban en el momento de interactuar con los alumnos en las diferentes

sesiones de clase.

Entre las observaciones que se destacan se puede mencionar que al trabajar con

los diferentes contenidos marcados en el currículum oficial, se presentaron

deficiencias pedagógicas que perjudican el buen nivel educativo de los alumnos,

estos tienen problemas al resolver planteamientos matemáticos, no existe un buen

razonamiento lógico matemático; en las mismas observaciones registradas la baja

comprensión lectora también es un problema de muchos, la mayoría lee por leer


25

sin comprender el contenido de un texto, también fue notorio el desinterés que

ellos muestran por los temas relacionados con las asignaturas de historia y

educación cívica, a pesar de que se trabaja con estrategias adecuadas para

despertar el interés en estas asignaturas los alumnos no logran los resultados que

de desean.

Los problemas de mala ortografía y mala escritura también se encuentran

presentes en el grupo de 4º grado de la Escuela Primaria antes mencionada y

también fueron detectados a través de la observación, así como la falta de valores

universales, a los alumnos les falta desarrollar y aplicar más el respeto, la

solidaridad, la igualdad ante sus demás compañeros y ante personas adultas de

su comunidad.

Al entrevistar alumnos se formularon algunas preguntas, entre las que destacan

fue ¿les gusta asistir a la escuela?, ¿qué asignatura les gusta más?, ¿dedican

tiempo extra para repasar los contenidos abordados en la clase?, ¿leen

diariamente en sus casas?, ¿comprenden y les gusta resolver problemáticas

planteadas donde hagan uso de las operaciones matemáticas?.

Las respuestas fueron variadas, hubo desde los niños que mencionaron que no

cuentan con ningún otro libro en su casa que no sean los de texto, cabe

mencionar que fue la mayoría de ellos opinó que sólo cuentan con los libros que

se les proporciona en la escuela primaria, otros alumnos mencionaron que leen de

10 a 20 minutos diarios y que les gusta leer cuentos, leyendas, textos informativos

de animales, etc.

En las entrevistas se obtuvieron diversas respuestas entre las que destacan que la

asignatura que más les gusta es la de ciencias naturales, educación física,

educación artística, la que menos les agrada es la de matemáticas. En la siguiente

pregunta la mayoría de los alumnos mencionó que dedican poco tiempo para

repasar los temas vistos en clase.


26

Una parte de los alumnos opinó que no leen en su casa, mencionaron que no les

gusta leer, otros dijeron que no tienen tiempo porque deben ayudar a sus padres

en las labores del campo, algunos otros niños mencionaron que sí les gusta leer y

que lo hacen por unos quince minutos diariamente, pero realmente fueron 2

alumnos los que dieron esta respuesta.

Referente a la pregunta ¿si comprenden y les gusta resolver problemáticas

planteadas donde hagan uso de las operaciones con los algoritmos matemáticos?,

la mayoría opinó que no les agrada cuando se les deja tarea relacionada con la

resolución de problemas matemáticos; mencionaron que muchas veces no

comprenden lo que tienen que hacer para resolver los problemas planteados y por

tal motivo pierden el interés en seguir resolviendo sus actividades.

Entre las preguntas realizadas en la entrevista a maestros, fueron acerca de las

problemáticas pedagógicas que se les presentan con más frecuencia en su grupo

de clases y ¿cuáles de esas son con las que se enfrentan o se han enfrentado

durante los años de servicio que tienen como docentes?, también se les cuestionó

sobre los factores que influyen en las deficiencias de los alumnos.

Los docentes entrevistados mencionaron diferentes problemáticas entre las que

destacan las relacionadas con la asignatura de español como son: la mala

ortografía, los problemas de redacción y expresión, el bajo índice de lectores que

hay en cada aula y desde luego por lo anterior comentaron que existe poca

comprensión lectora en los alumnos. También comentaron que hay problemas con

otras asignaturas como la de matemáticas, los alumnos no tienen un buen

razonamiento matemático y por tal motivo se les dificulta la resolución de las

actividades en esta materia, lo mismo sucede con otras asignaturas como,

historia, geografía, formación cívica; al término de cada explicación o lectura se les

deja una actividad donde se comprueba que existen deficiencias lectoras que no

permiten que el alumno resuelva sus actividades de manera acertada.

Mencionaron que son muchos factores que influyen para que surjan estas

problemáticas, entre las que destacaron el reducido tiempo que se trabaja


27

diariamente, la carga de contenidos curriculares que se tienen que abordar en

cada bimestre, los problemas particulares de los alumnos. También opinaron que

muchos docentes no emplean variadas estrategias para trabajar los contenidos

con sus alumnos y aun sigue prevaleciendo la educación tradicional y eso no

permite que el alumno desarrolle al máximo su capacidad intelectual.

En los cuestionarios de los alumnos se plantearon preguntas referente si

comprenden las ideas principales de un texto, un 50% de los alumnos

entrevistados mencionaron que no, un 30% dijo que más o menos y el otro 20%

dijo que sí, comentaron que tipos de textos son sus favoritos y cuanto tiempo

dedican diariamente a leer en su casa.

Los cuestionarios dirigidos a padres de familia estuvieron encaminados

primeramente a conocer si ellos saben leer, si dedican tiempo para leer junto con

sus hijos por las tardes, si en su casa cuentan con materiales diferentes a los

libros de texto para practicar la lectura. Al igual que los cuestionarios aplicados a

los alumnos las preguntas contenían respuestas de opción múltiple y un 60% de

los padres de familia participantes contestaron que saben leer poco, el 80% dijo

que no cuentan con otros libros que no sean los de la escuela, un 90% dijo que no

dedican tiempo para leer en casa con sus hijos.

Referente a los instrumentos dirigidos a docentes, directivos y supervisores se

realizaron cuestionarios mixtos, contenía una pregunta abierta donde tenían que

mencionar las 4 problemáticas pedagógicas más prevalecientes que se presentan

en los diferentes campos en que se desarrollan como es: el aula, la escuela y la

zona escolar, según correspondió a cada cuestionado. Los resultados obtenidos

en los cuestionario dirigidos a los docentes; dieron un 40% a la baja comprensión

lectora, 30% a la falta de razonamiento matemático, 20% falta de valores

universales, 10% mala ortografía.

En cuanto a los porcentajes obtenidos de los cuestionarios aplicados a 8

directores (anexo 3) de las diferentes escuelas primarias de la zona escolar 154,

de la misma manera el 40% de los directivos señalaron que las dificultades en la


28

comprensión de la lectura es la más relevante, seguida con un 20% en las

dificultades en la solución de problemas matemáticos, 20% no hay una adecuada

planeación semanal que sea real y objetiva, 10% opinaron que el poco uso de

material didáctico también es una problemática.

De los cuestionarios aplicados a 3 supervisores escolares (anexo 4); el 100%

señalo como principal problema pedagógico presentado en la zona escolar que

dirigen la baja comprensión lectora en la mayoría de las escuelas primarias a su

cargo, haciendo mención también a otras problemáticas importantes porque son

perjudiciales en el buen desarrollo escolar del alumno, entre las que destacaron, el

razonamiento lógico matemático, mala ortografía, desinterés en las asignaturas de

historia y formación cívica, falta de valores universales, indisciplina, baja

motivación en las clases, desconocimiento de los enfoques señalados en los

planes y programas de estudio, falta de actualización de muchos, así como el

poco manejo de estrategias metodológicas por parte de los docentes para abordar

los contenidos curriculares.

1.5. Priorización del problema

Conocer la problemática en un centro educativo es fundamental para cualquier

docente porque le permite tener un diagnóstico, comprenderlo, analizarlo para

sacar valoraciones de la mejora educativa que se pretende y es el docente quien

después de conocer la amplia gama de problemas valora cual es la más prioritaria

porque sería la que se abordaría en el trabajo educativo dentro del aula.

Entre las diferentes problemáticas detectadas ya mencionadas anteriormente, la

que prevalece en su mayoría dentro del grupo de estudio es la falta de

comprensión lectora, la cual se debe abordar pensando en que los niños de

educación primaria sean los que mejoren su calidad en la lectura en todas las

asignaturas impartidas en este nivel educativo.


29

Al realizar el análisis cuantitativo de cada una de las observaciones se puede

mencionar que 70% de los registros señalan que la problemática más

sobresaliente es la baja comprensión lectora, al trabajar en las diferentes

asignaturas como es Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y

Geografía los alumnos comprenden poco lo que leen, en ocasiones tienen que

leer varias veces el texto pero aún así los resultados son desfavorables.

Por tal motivo, el presente trabajo de investigación educativa relacionado con la

comprensión lectora, se titula “Estrategias curriculares para favorecer la

comprensión lectora en el 4º grado de la escuela Primaria Emiliano Zapata

de la comunidad de La Soledad, municipio de Chavinda, Michoacán”.

La priorización de tratar la comprensión lectora en esta investigación educativa,

se realiza porque se pretende que los alumnos comprendan cualquier tipo de texto

de las diferentes asignaturas de los contenidos curriculares del 4º grado de

educación primaria. La comprensión lectora es prioritaria dentro del nivel de

educación primaria y se pudo detectar esta problemática, por ejemplo; cuando los

alumnos tenían que trabajar con su libro de matemáticas, leer instrucciones para

poder resolver las actividades, se pudo observar que parte de los alumnos no

pueden realizar las actividades, no lograron comprender lo que las indicaciones

pide que se realice, regularmente los niños leen una vez y después preguntan

¿qué es lo que tienen que hacer?, de la misma forma sucede con otras

asignaturas como historia, ciencias naturales, después de dar lectura a alguna

parte del texto, se realizan preguntas sobre el tema y la mayoría de los alumnos

no participan porque no han logrado comprender las ideas que el texto transmite.

El principal problema pedagógico que se presenta en los diferentes campos

educativos es la baja comprensión lectora, los resultados arrojados de las técnicas

de recolección de datos, tanto docentes, directivos, alumnos así como padres de

familia y supervisores, dejaron ver que esta es la principal problemática que se

presenta en los lugares de trabajo, así mismo por el análisis de las entrevistas y


30

cuestionarios realizados a padres de familia se detecta que es otro factor que

también influye en el bajo aprovechamiento escolar de los hijos.

Pese a los programas del gobierno, implementados para el fomento de la lectura

como son la dotación de libros de texto de uso diario, libros del rincón de lecturas

para cada escuela, dotación de libros biográficos, antologías de cuentos para cada

niño de nivel básico, ésta problemática sigue siendo preocupante, no solo para el

gobierno federal, sino también para estudiantes e investigadores del país.

Por todo lo anterior se considera que la comprensión lectora en los escolares debe

ser una tarea fundamental que tienen que abordar los docentes, porque mejorar

mucho ayudará a tener un mejor y mayor conocimiento, así como la realidad que

se estudia y que se desea cambiar.

MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA

31

MOMENTO 2: IMPLEMENTACIÓN E INDAGACIÓN EMPÍRICA.


32

2. Transformación del entorno

La identificación del entorno permite pensar, evaluar y actuar de acuerdo a ciertos

principios para satisfacer algún objetivo o finalidad; usando la razón del ser

humano para conseguir los mayores beneficios en todos los aspectos de la vida,

donde siempre está en búsqueda de una mejor sociedad. El hombre es un ser

racional y la razón es el único medio de conocimiento del hombre, es su medio de

supervivencia. El pensar a través de la razón brinda la facultad de pensar objetiva

y sistemáticamente sobre diversos temas entre los que destacan los temas

pedagógicos.

En el ámbito de la educación y específicamente de la docencia, la razón está

implícita en el actuar tanto del currículum como del docente, a través de ella puede

construir una mejor sociedad en donde se logrará si se interviene de manera

individual y social a favor de los niños que son el centro de mayor interés del

trabajador de la educación que se preocupa por innovar la práctica docente, así

como realizar investigación educativa usando procesos lógicos que marca la

investigación científica y muestra de ello es el trabajo de investigación en donde

la racional está implícita.

El ser humano ha tenido la necesidad de evolucionar y comprenderse a si mimo,

lo cual lo ha llevado a buscar diversas formas para crear e investigar cosas

novedosas, hasta llegar a un razonamiento científico, que permite generar

conocimientos comprobados a partir de hechos observables, los cuales pasan por

diferentes procesos de investigación hasta llegar a ser comprobados

científicamente.

2.1. La necesidad de observar

Es necesario construir conceptos de individuos históricos, capaces de capturar,

representar lo propiamente característico y hasta único de un acontecimiento

histórico. Tal como lo menciona León Olive en el libro titulado Racionalidad:

http://es.wikipedia.org/wiki/Raz%C3%B3n


33

El concepto histórico de racionalidad quiere denotar el actuar específico

de una específica sociedad cuyos principios de organización han hecho

posible calcular la realización de los fines, al haber logrado transformar

todo la natural y socialmente existente en medios para el actuar, por

ende en realidades utilizables y controlables en sus desempeños. (Olivé,

1988)

El hombre es completamente competente de conocer los hechos de la realidad. La

razón, es la facultad que identifica e integra el material provisto por los sentidos

del hombre. La razón es el único medio del hombre para adquirir conocimientos.

2.1.1. El análisis social como interpretación del presente

Los seres humanos a través de la historia han ido evolucionando poco a poco

gracias al pensamiento que han venido desarrollando en pro y en contra de la

propia humanidad, porque:

El hombre, al estar siempre en un presente, se apropia del largo tiempo

de la historia mediante su actuar en función de un proyecto; por eso la

influencia sobre los real-objetivo se desdoble en dos planos: el de la

praxis actuante en los sucesivos momentos de un proceso que

trascienda a cada momento particular de la praxis propia del proceso

transcoyuntural. (Zemelman, 2003: 28)

El ser humano contemporáneo en su vida cotidiana debe comprender, atender su

realidad, para eso debe comenzar el análisis de la sociedad, sus problemas y

aciertos; debe también analizar la situación real del presente que vive porque a

partir de ahí va a comenzar el proceso de construcción de un mejor conocimiento,

de esta manera podrá actuar para bien de su propio desarrollo.

En la actualidad, el hombre establece la relación de conocimiento con la realidad

cuando quiere influir sobre ella, por tal motivo busca caminos alternativos que

permitan enriquecer las formas de construcción de un conocimiento social del

presente. El sujeto siempre se encuentra en una constante búsqueda de la


34

evolución de su conocimiento, por tal motivo esto lo hace un ser racional, que va

construyendo sus principios y reglas que lo rigen en la sociedad.

Haciendo una reflexión del proceso evolutivo del género humano, se recuerda

desde la época primitiva, cuando su principal característica era sobrevivir y

satisfacer sus necesidades primordiales de vida, como fue el hambre, la sed,

vivienda que por cierto habitaba en cuevas; posteriormente comenzó a aprovechar

los recursos naturales que encontraba en su entorno para construir un lugar más

digno para vivir.

En la época sedentaria el ser humano logra mas desarrollo en sus formas de vivir,

actuar, deja ser nómada, se establece en un solo lugar priorizando así una mejor

forma de subsistir. Se vuelve constructor de sus viviendas, comienza con las

primeras practicas de agricultura y con la domesticación de animales; por tal

motivo se puede afirmar que el ser humano siempre ha sido un ser racional, ha

logrado muchos avances a través de su proceso evolutivo los cuales le han

ayudado para lograr una mejor calidad de vida.

El ser humano ha sentido la necesidad de comprenderse a sí mismo a través de

su pasado lo cual lo he impulsado a realizar una búsqueda minuciosa de los

acontecimientos más remotos; se puede decir que la historia es a la vez

experiencia y conciencia, se considera que el hombre siempre se expande más

allá de lo señalado gracias a la capacidad de asombro, también de esperanza, La

esperanza es sobre todo el esfuerzo de ampliar la conciencia, la racionalidad del

ser humano a través de la construcción de mejores y nuevas realidades que el

hombre es capaz de construir, por tal motivo de afirma que:

El sujeto con conciencia es ser, aunque el ser para llegar a ser

conciencia, requiere en el sujeto una objetivación de sí mismo frente al

otro mismo. De ahí que pensemos en la realización entre sujeto y objeto

como una forma para comprender la realidad. (Zemelman, 1992: 180)

El ser humano es un ser de conciencia con voluntad, por eso el ejercicio de la

razón depende de la elección de cada individuo, la razón es la única fuente que le


35

permite juzgar y guiarlo hacia la acción. Un estándar de ética correcto es la

supervivencia del hombre como hombre, es decir, lo requerido por su naturaleza

para sobrevivir como un ser racional, por tal motivo una virtud básica del hombre

es su racionalidad, debe vivir con propósitos, debe trabajar por su propio interés

racional y lograr su integral felicidad como el propósito más grande de su vida.

Conocer la realidad que vive el ser humano es importante porque permite

visualizar, detectar varios de sus problemas, tal como lo hace el docente

contemporáneo que comienza con la observación, utilizando también otras

técnicas a conocer la problemática del grupo para posteriormente y

metodológicamente intervenir en cada uno de ellos porque es prioridad analizar el

presente para construir un mejor futuro tanto individual como social.

2.1.2 El razonamiento crítico.

Puede definirse el razonamiento crítico como un proceso mediante el cual se usa

el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la posición más

razonable, justificada sobre un tema, en la cual se procura identificar para superar

las numerosas barreras que existen para llegar al conocimiento más acertado de

la realidad.

El ser humano establece la relación de conocimiento con la realidad cuando quiere

influir sobre ella para transformarla, lo que significa buscar caminos alternativos

que permitan enriquecer las formas de construcción de un conocimiento social del

presente. Uno de los primeros problemas que se tienen que abordar es el carácter

de la relación de conocimiento del sujeto con la realidad ya que: “En reto consiste

en plantear la construcción de un conocimiento que no deje fuera, por su afán y

precisión formales, regiones de la realidad significativas para la definición de

prácticas de transformación” (Zemelman, 2003: 48).

Por eso, el hombre actual debe utilizar razonamientos articulados para así poder

conocer e intervenir y es que “Esto se pretende lograr mediante un razonamiento

articulado por niveles de la realidad, debido a que la totalidad problematiza en

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia


36

medida en que incluye relaciones posibles, las cuales de ser reales cuestionarían

yo la delimitado” (Zemelman, 2003: 133)

La razón se encuentra en que la realidad social, como contenido de conocimiento,

no se abarca solo en la captación racional, sino que se realiza mediante su

transformación llevándola a la práctica, porque:

El problema que se planea es reconocer en el interior del marco de la

totalidad distintas estructuras explicativas, o jerarquías en las

determinaciones, acordes con las modalidades de concreción especifica

de la realidad; modalidades que, al trascender la teoría exigen múltiples

formas de captación para garantizas recogerlas y reflejarlas como

manifestación de la realidad articulada y objetiva” (Zemelman, 2003: 134)

Es por esto que la lógica de la crítica siempre debe estar en relación del

conocimiento con la realidad porque es una necesidad de distinguir y leer la

realidad desde una perspectiva teórica que debe ser criticable y problematizable

porque el pensamiento sobre la realidad debe resaltar un razonamiento en donde

cobre sentido la trasformación a través del razonamiento crítico.

La evolución del hombre ha sido un proceso gradual, así como sistemático, desde

el hombre primitivo hasta el contemporáneo y en ese proceso evolutivo, los seres

humanos han tenido que desarrollar sus formas de vivir, organizarse, analizar su

problemática social e individual, porque siempre ha tratado de resolver su

problemática que por cierto es muy diversa, que requiere análisis y reflexión para

poder buscar las mejores alternativas que deben surgir a través de la crítica de su

realidad, además hay que reconocer que:

Los mejores logros de la humanidad se han conseguido por la

cooperación. Por lo que ante individualismo y competitividad extremos,

tratamos de inculcar los valores y actitudes que fomenten una mejor

convivencia, una vida pública más digna por medio de la solidaridad, la

responsabilidad, el respeto, la tolerancia, y en general las llamadas

virtudes cívicas. (Solana, 2008: 12).


37

La criticidad de la realidad del hombre es importante, el pensamiento crítico se

propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos,

particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en

el contexto de la vida cotidiana, el tipo de razonamiento es una captación racional

que debe llevar a una verdadera explicación de la realidad. La racionalidad crítica

es una forma de racionalidad teórico práctica que además interviene activamente

en la construcción de las experiencias del hombre. Lo más destacado de la

capacidad de crítica es la vinculación con el descubrimiento del hombre como

sujeto social de la historia ya no solo como individuo, además se afirma que: “La

razón de esta distinción se encuentra en que la realidad social, como contenido de

conocimiento, no se agota en su pura captación racional, sino que se realiza

mediante su transformación en praxis” (Zemelman, 2003: 56).

Lo mencionado líneas arriba hace referencia que el conocimiento implica una

estrecha relación con la praxis en la que el ser humano está en constante

interacción, en continua transformación, es a través de ella donde se da la

racionalidad crítica, lo que se pretende con el razonamiento es que se contribuya a

un crecimiento de la autoconciencia del ser humano.

Debe existir una actividad conjunta entre la crítica de la realidad y la autocritica del

ser humano que se apropia de esa realidad, la libertad del razonamiento se

encuentra relacionada con la convivencia de un razonamiento crítico para

organizar de manera adecuada los conocimientos del ser humano y a la vez de la

realidad en que el vive. Por lo anterior, se afirma: “Imponer sobre la teoría a la

razón, lo que significa proceder críticamente a su desarrollo abarcando no solo al

sujeto…sino, además, a la realidad, concebida como construcción del sujeto

social” (Zemelman, 2003: 56).

La capacidad de crítica es la vinculación con el descubrimiento del hombre como

sujeto social de la historia, no solo como individuo, la razón crítica emplea la

lógica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento


38

argumentos en su contexto, así como dotar de herramientas intelectuales para

distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.

La labor educativa conlleva a implementar de manera constante un razonamiento

crítico en cada uno de los actos de la práctica docente en donde la criticidad de

cada uno de los problemas tiene que abrir perspectivas diferentes y diversas para

poder llevar a cabo una educación más integral en donde el primer beneficiado

sea el niño de educación primaria.

2.1.3 Razonamiento científico.

El razonamiento científico se constituye a partir de varios principios, como es la

observación de la naturaleza en hechos naturales que pueden ser observados, se

basa también en hechos naturales repetitivos, sucesos que pueden ocurrir con

frecuencia suficiente como para que otras personas sean capaces de corroborar el

acontecimiento; el razonamiento científico debe ser congruente con la realidad que

se observa, el razonamiento nunca genera conclusiones a partir de simples ideas,

sino ideas a partir de hechos observables y comprobados. Cuando una idea se

genera a partir de hechos observables, llega a ser verificada como cierta, esa idea

pasa al plano de las teorías, siempre y cuando haya sido comprobada

empíricamente.

Si un argumento generado por el proceso racional no puede ser sometido a

verificación y si ese argumento no está abierto a la refutación científica, ese

argumento no puede considerarse como razón científica, por tal motivo se afirma

lo siguiente: “La razón científica ha ido creando a lo largo de su desarrollo

histórico, mediaciones cada vez más complejas, en su relación con la realidad, en

forma de organizar su apropiación más profunda” (Zemelman, 2003: 85).

Todo razonamiento científico, debe ser comprobado, ya sea de manera

observacional o experimental, además la comprobación de un conocimiento

científico deben ser repetibles; en general se puede decir que todo conocimiento

científico está basado en hechos comprobables utilizando los medios adecuados


39

llevando esto al razonamiento científico y al pensamiento racional, porque lo que

interesa a la ciencia es la objetividad, metodología materiales que son necesarios

para una lógica que se debe de llevar a cabo en cualquier proceso de construcción

de la ciencia.

Es por eso que la razón científica ha venido evolucionando a través del desarrollo

histórica del hombre, mismo que se preocupa por ir resolviendo la realidad

compleja en la que vive. En un esfuerzo del hombre se denota la preocupación a

través de la crítica de organizar mejor su razonamiento se tiene que reconocer que

el hombre ha alcanzado importantes conquistas en su capacidad de

autodeterminación (al medio ambiente, mundo psíquico, ámbito educativo y

social), esa autodeterminación tiene relevancia porque contribuye como

organización racional y a la manera de hacer factibles más formas de

razonamiento cultural, educativo, económico y político.

2.2. Ciencia

Desde tiempos remotos el hombre en sus eterna búsqueda de la verdad, sobre el

origen de la vida, y de los sucesos que ocurrían a su alrededor; dotado de

inteligencia, comenzó a preguntarse acerca de los fenómenos que desde su

aparición le fueron rodeados, fenómenos que no entendía con claridad. Unas de

sus primeras emociones fueron el miedo, el asombro acerca de lo que les

rodeaba, tuvieron que recurrir a la imaginación y a la búsqueda de respuestas,

necesitaba explicaciones claras; al pasar de los años tuvieron que darles

explicaciones científicas para comprender el mundo que les rodeaba.

2.2.1. Concepto y antecedentes

El término ciencia, conduce a la idea de certeza, objetividad, exactitud; La ciencia

es accesible, es patrimonio de todos porque se puede apropiar, pero también la

ciencia reclama trabajo, disciplina, apertura, análisis, reflexión así como una

capacidad de asombro y mucha curiosidad. Se entiende por ciencia: “el conjunto

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml


40

de conocimientos vinculados por la fundamentación y que re refieren a un mismo

objeto” (Rico, 2005: 18)

La ciencia se puede definir como un conjunto de conocimientos organizados, los

cuales se adquieren mediante el método científico. También está enfocado a un

conocimiento racional, sistemático, exacto y verificable, lo que ha dado lugar a la

ciencia ha sido la preocupación por la explicación de los fenómenos los cuales

tiene su objetivo en descubrir las leyes de la naturaleza. Por lo que también se

define:

La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y

desarrollo previa experimentación metodológica (o accidental) del

conocimiento…Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante

observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas.

La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y

organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de

hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar

basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.

(http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia)

Es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o certificar

científicamente cualquier objeto que se desee estudiar o algún fenómeno natural,

utilizando una serie de mecanismos e instrumentos de los cuales se puede

obtener resultados acertados, mediante lo que es llamado método científico. Es

vista la ciencia como una de las actividades que el hombre realiza, como un

conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es

otra cosa que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que

ocurren.

Tomando aspectos de la definición de la ciencia, se puede establecer que es un

proceso sistemático en la que intervienen como principio la teoría, las normas,

establecidas a través del método científico. Su labor es descubrir hechos y

anexarlos a las informaciones preexistentes, afinando así la totalidad del

conocimiento actual. La aplicación de esos métodos, así como los conocimientos

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADn

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Observador

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterios_de_verdad


41

conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones

concretas, cuantitativas, comprobables referidas a hechos observables pasados,

presentes y futuros. Frecuentemente esas predicciones pueden ser formuladas

mediante razonamientos. Algunas funciones principales de la ciencia son:

1. Descubrir: descripción de los fenómenos, conocimiento claro de sus

elementos y de su funcionamiento.

2. Explicar: indicar el por qué de un comportamiento, lo cual permitirá

generalizar. Busca las relaciones entre fenómenos.

3. Controlar: las condiciones de producción del fenómeno, se controlan

para reglar su aparición.

4. Predecir: indica bajo qué condiciones se producirán acontecimientos

futuros con un cierto grado de probabilidad (Bisquerra, 2000: 2).

La ciencia considerada como un conjunto de conocimientos exactos de todas las

disciplinas, le interesa investigar lo conocido, por tal motivo es un producto

general colectivo, la cual comienza por la observación, genera leyes y teorías que

son producto de las deducciones; a partir de las observaciones, deducciones y

experimentaciones genera conjeturas que hacen avanzar a la ciencia.

Desde un punto de vista totalizado, se puede definir a la ciencia como un sistema

acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comportable, producto de

una investigación científica a una determinada área de objetos y fenómenos. Se

dice que: "La ciencia no es enteramente escolástica. Por encima de una

ciertamente solida capa de conocimiento aceptado, la ciencia es revisada continua

y drásticamente” (Richards, 2000: 13).

De acuerdo al párrafo anterior se puede mencionar que las principales

características que posee la ciencia, son las siguientes: sistemática, acumulativa,

metódica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una

investigación científica.

Dentro del currículum y de la Escuela Primaria, el quehacer científico está

matizado por la libertad de dudar, por la construcción de oportunidades abiertas y

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento


42

la curiosidad por descubrir. Aunque se dice que estos elementos son atributos de

la mente, en realidad son características del actuar cotidiano. Cada acto del

alumno está relacionado a pensamientos, conocimientos y sentimientos. El

conocimiento científico, como toda construcción humana, está plagada de

subjetividad, desde el momento mismo de construir el problema de investigación.

En el currículum de educación primaria se asume la ciencia como estrategia que

permite entender y navegar en la complejidad del mundo, es el proceso de

reconstrucción permanente de ideas a partir del diálogo y la colaboración. Se

impulsa la capacidad de propiciar en el sujeto el desarrollo de una infinita

imaginación y la invención de mundos posibles. El conocimiento de la ciencia y su

quehacer resulta indispensable para entender la vida cotidiana.

Por tal motivo es indispensable fomentar en el alumno la capacidad de

investigación desde sus primeros años en la escuela. La escuela de ser una como

comunidad científica en la cual el logro del conocimiento exige reflexión,

investigación y la prueba en la experiencia, se trata de construir y no de definir.

2.2.2. Estado actual y perspectivas

Actualmente no hay una ciencia única, ésta es un conjunto de conocimientos

coherentes que cae en lo obsoleto y debe ser modificada constantemente, no hay

una ciencia que explique la realidad, la realidad no respeta ninguna teoría.

La ciencia es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o

certificar científicamente cualquier objeto de estudio o fenómeno natural, de una

manera exacta utilizando una serie de mecanismos e instrumentos de los cuales

se puede obtener resultados certeros, mediante lo que es llamado método

científico y son las perspectivas que debe existir actualmente, se sabe que las

ideas científicas tienen vigencia temporal, por lo que constantemente entra en

crisis y genera lo que se llama evolución, revolución.


43

Es por eso que, la ciencia ha evolucionado principalmente dentro de las

instituciones educativas en esta etapa contemporánea y muestra de ello son todos

los avances tecnológicos, tal como lo menciona Tere Garduño y María Elena

Guerra Sánchez:

El siglo XXI, característico por la velocidad, el cambió y la diversidad de

la información, obliga a transformar el paradigma de la escuela. La

escuela como instancia de transmisión del saber ha sido rebasada por

una sociedad científica que entrelaza los límites disciplinarios y

construye objetos comunes de conocimiento. Hoy, no es suficiente

presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario

enseñarlos a enfrentar un mundo incierto donde la globalización obliga a

definir la aceptación o la crítica ante nuevos conceptos, métodos y

tecnologías. (Garduño, 2008: 5)

Es por eso que la ciencia debe estar implícita en todos los procesos educativos, y

de investigación porque es un método que debe seguir todo investigador-docente

porque:

El método es un hilo conductor que orienta el trabajo científico…la

investigación es, en cierta forma, un proceso que se construye a medida

que avanzamos por un bosque en el que hay veredas apenas

suficientes- dejadas por otros científicos- para no perderse y que están

en peligro de ser cubiertas por la maleza compleja de la vida social

(Rojas, 1990: 15)

La ciencia es un proceso que permite llevar un orden, una lógica y un proceso de

construcción del conocimiento, como en este trabajo de investigación en donde la

sistematización de un conocimiento conduce a profundizar en la problemática del

ámbito educativo, en donde se pretende llegar a un mejor conocimiento y por ende

llegar al conocimiento de varias alternativas de solución en donde el investigador-

docente consolide una educación integral dentro de la práctica docente.

El desarrollo de la ciencia en el niño de educación primaria se encuentra presente

en cada una de las asignaturas, en ellas existe un conocimiento desarrollado y


44

articulado que se ha investigado y analizado a través de los años; que impulsa en

el alumno sus capacidades de descubrimiento e investigación.

La ciencia en la educación primaria permite que las preguntas cotidianas del

alumno sean traducidas en problemas para construir aprendizajes. El centro de

partida es el alumno con sus expectativas e intencionalidades y las experiencias

de aprendizaje son concebidas en términos de tareas de investigación. Cabe

hacer mención que no se trata sólo de aprender las biografías de los grandes

científicos, aunque son interesantes, tampoco es el caso recitar de memoria sus

teorías; es necesario recrear el quehacer científico a través de acontecimientos y

preguntas que forman parte de la vida cotidiana. El maestro tiene un reto que

fungir como acompañante cognitivo a través del diseño de estrategias que

contribuyan a la construcción del conocimiento y a la comprensión de lo real.

Los conocimientos científicos no son espontáneos, se requiere de una instrucción

formalizada antes de pasar a ser parte del repertorio conceptual del individuo y se

inscriben en una historia del conocimiento científico. Las potencialidades del niño

contribuyen a fortalecer los procesos de intervención en los primeros años de la

escuela que estén dirigidos fundamentalmente a recuperar las competencias y

saberes que el niño posee al enfrentarse a muchas de las situaciones que le

plantean cotidianamente esos entornos. El panorama que ofrecen los estudios

sobre las destrezas del niño para funcionar a partir de un razonamiento de tipo

científico, es amplio y variado.

Dentro de la labor docente, uno de los mayores logros ha sido construir problemas

de investigación colectivos que a manera de preguntas sirvan de guía al quehacer

educativo y que se entienden a la luz de las ciencias. A partir de aquí, no hay

recetas didácticas que resuelvan problemas, son los problemas centrados en las

preocupaciones de los alumnos, formulados en correspondencia con sus

situaciones reales, los que dotan de sentido al contenido de los programas y

generan experiencias de aprendizaje.


45

Es necesario que el docente propicie todas aquellas oportunidades para que el

alumno de educación primaria se forme como un investigador científico capaz de

resolver sus situaciones de vida que se le presentan en su contexto real, de esta

manera se logrará un aprendizaje significativo y desarrollar una educación basada

en los intereses del mismo alumno.

2.3. Investigación acción

Es necesario que el profesor contemporáneo logre un alto nivel científico en su

labor profesional, además de alcanzar un desarrollo académico, práctico acorde

con las exigencias actuales así como el desarrollo científico-técnico, es necesario

que domine los métodos de la actividad científica investigativa y los aplique en la

solución de problemas propios de su profesión.

La investigación educativa, tiene en la actualidad un amplio campo de acción,

donde el docente investigador tiene un papel activo dentro del contexto social para

poder trasformar la realidad que se vive en el ámbito educativo; el contexto

educativo requiere de investigaciones donde se pongan en práctica, se desarrollen

todos los conocimientos, habilidades, pensamientos reflexivos y críticos que

aporten elementos para resolver diversas problemáticas que se presentan en la

labor educativa.

Para lograr las habilidades necesarias en esta labor, es necesario que el profesor

aprenda con eficiencia a confeccionar el diseño de una investigación, realizar

informes de resultados investigativos y elaborar artículos científicos. La

investigación acción ofrece aportaciones para la tarea del indagador, uno de sus

propósitos es comprender que es la base de la acción para mejorar las

problemáticas presentadas en el entorno escolar, la investigación acción se define

como:

Un proceso de reflexión y análisis sobre la dinámica del aula, que tiene

por objeto la solución de problemas específicos, a través de cambios en

la manera de ser y actuar. La investigación acción es conocida también

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtml


46

como investigación participante y se caracteriza por que el docente es

investigador y al mismo tiempo sujeto de investigación, pues forma parte

de la dinámica que se estudia. El investigador es un participante

comprometido que aprende durante la investigación y se compromete

con la transformación radical de la realidad y el mejoramiento de la vida

de las personas implicadas, pues los beneficiarios de la investigación

son los alumnos de la escuela. (SEP-CONAFE, 1999: 27)

La investigación acción, es entonces considerada como un recurso básico de la

pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada

por los participantes acerca de sus propias circunstancias. Es, por lo tanto,

autorreflexiva, aplicada a la educación, y específicamente dentro de la pedagogía

crítica, ha impactado notablemente al desarrollo curricular en general.

2.3.1. Antecedentes

Nacida en el campo de la psicología social, siendo Kurt Lewin uno de sus

impulsores y de la gestión pública, la investigación-acción se ha expandido en

más de cuarenta años hacia otras disciplinas y países. De toda esta expansión se

puede mencionar que existe una diversidad de tendencias de investigación-acción.

Por consiguiente, no hay una sola concepción o forma de aplicarla, sino múltiples

maneras. El método de la investigación acción se enfoca en lo que se considera

una postura práctica de la vida cotidiana, en busca de soluciones inmediatas.

Primeramente aparece la visón técnico científica, el fundador de esta investigación

acción fue Kurt Lewin, quien planteó en la década de los cuarenta del siglo XX,

como una forma experimental de indagación, la cual se basaba en grupos que

presentaban problemas. A Lewin le interesaba el estudio de las actitudes

individuales y decisiones tomadas en grupos pequeños. Su modelo consistió en

una serie de decisiones en espiral o ciclo donde se daba el análisis,

reconocimiento, reconceptualización del problema, planificación, puesta en

práctica de la acción social y evaluación en cuanto a la efectividad de la misma.

En otras palabras Kurt Lewin considera que la investigación acción se compone


47

de: “pasos seriados de acción: planificación, identificación de hechos, ejecución y

análisis” (Álvarez, 2006: 160).

Hilda Taba notable teórica estadounidense y contemporánea de Lewin, comenzó

con la aplicación de la investigación acción enfocada a problemas educativos y

proponiendo otras etapas para el proceso como fueron, identificación de los

problemas, análisis de los problemas, formulación de hipótesis o ideas, recabación

e interpretación de datos, practica de una acción y evaluación de los resultados.

2.3.2. Propósito de la investigación acción

El propósito de la investigación acción es resolver problemas cotidianos e

inmediatos, este tipo de investigación ha tratado de ser comprensible el mundo

social y al mismo tiempo a buscado mejorar la calidad de vida de los seres

humanos, existen diferentes autores que explican lo que es la investigación acción

como es; Elliot, quien definió a la investigación acción como el estudio de una

situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella.

Mc Kernan, menciona que la investigación acción está fundamentada en tres

pilares:

- Los participantes que están viviendo un problema son los mejores

capacitados para abordarlo en un entorno naturalista.

- La conducta de estas personas está influida de manera importante

por su entorno natural.

- La metodología cualitativa es la más conveniente para el estudio de

los entornos naturalistas, puesto que es uno de sus pilares

epistemológicos.(Álvarez, 2006: 159)

La investigación acción es un proceso sistemático de aprendizaje en el que las

personas actúan conscientemente sin dejar por ello, de abrirse a la posibilidad de

sorpresas y conservando la posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata

de un proceso de utilización de la inteligencia crítica orientado a dar forma a la

acción y a desarrollarla de tal modo que la acción educativa se convierta en una

praxis. En la investigación acción implica que las personas realicen análisis


48

críticos de las situaciones (clases, escuelas, sistemas) con los que operan: esas

situaciones están estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con

que se topa un investigador al cambiar sus propias prácticas es una pauta de los

conflictos entre las nuevas prácticas y las prácticas aceptadas.

2.3.3. Características de la investigación acción en la escuela y el rol del docente

como investigador.

El rol que cumple la escuela y el docente son fundamentales dentro del quehacer

pedagógico, porque el buen funcionamiento que exista en una institución se verá

reflejado en una educación de calidad. John Elliott, uno de los pedagogos que

investiga más activamente dentro de esa perspectiva proporciona valiosas

aportaciones que son imprescindibles para todos aquellos profesionales

implicados en la renovación educativa, ha destacado en las últimas décadas a la

investigación acción como una adecuada estrategia que contribuye al desarrollo

profesional de los docentes y facilita innovaciones educativas. Elliott analiza con

detalle el movimiento de la investigación acción que implica definir a profesores

como investigadores, como profesionales que reflexionan sobre sus propias

prácticas en sus lugares de trabajo.

Entre sus principales características se puede encontrar que ésta se relaciona con

los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Ejemplo de

tales problemas prácticos cotidianos son las situaciones problemáticas, las

susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas

situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza aprendizaje.

La investigación acción está relacionada con los problemas prácticos y cotidianos

que viven día a día los profesores en su aula, es un camino para tomar conciencia

de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar

acciones e innovaciones, el profesor no debe ser considerado como un simple

técnico que aplica rutinas ya establecidas como el único medio para desarrollar su

práctica educativa, el profesor debe:


49

Diagnosticar, los diferentes estados y movimientos de la compleja vida

del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella, elaborar,

experimentar, evaluar y redefinir los modos de intervención en virtud de

los principios educativos que justifican y validan la práctica y de la propia

evolución individual y colectiva de los alumnos, es claramente un

proceso de investigación en el medio natural (Elliot, 2005: 16).

La investigación acción ayuda a definir algo que involucre personalmente al

docente, que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos por tal

motivo es necesario conocer más sobre el problema antes de iniciar el

mejoramiento, indagar más sobre aquello que se quiere mejorar, entrevistando o

encuestando a los alumnos, colegas; leyendo sobre el tema, escribiendo las

propias percepciones acerca de él. Se busca perfilar, en términos genéricos, la

propuesta de acción y su fundamentación como la mejor alternativa que se ha

pensado para el problema a partir de ciertos criterios.

Las estrategias específicas permitirán desarrollar la propuesta de acción, las

cuales especificaran su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de

planificación. Para buscar un desarrollo óptimo de las estrategias es necesario

pensar en las diversas condiciones que se requerirán; materiales, espacios, de

coordinación, entre otros.

De manera general se puede mencionar que la investigación acción ayuda a

detectar problemáticas a través de la observación de la realidad, así como realizar

la reflexión e interpretación de la misma y en donde a través de la práctica

educativa, el docente investigador pueda transformar la realidad y mejorar la

educación de la niñez.

2.4. Razones teóricas

El aprendizaje de la lengua hablada y escrita, no se basa únicamente en la

adquisición de la capacidad para comunicare de manera oral y escrita, también

debe desarrollar la comprensión de la lectura en cada uno de los alumnos de nivel


50

primaria; por esta razón los educandos que adquieren el fortalecimiento de la

lectura y la escritura, deben desarrollar habilidades que de comunicación efectiva,

es decir debe aprender a utilizar las dos habilidades como un medio idóneo de

comunicación. La comprensión de la lectura como parte del desarrollo

comunicativo, sirve como vinculo entre los alumnos y la expresión con el objetivo

de lograr la transmisión de experiencias y conocimientos. El niño debe demostrar

que ha adquirido la comprensión de textos a través del desarrollo de las

habilidades orales y escritas.

Para desarrollar favorablemente la adquisición de la comprensión lectora se

requiere analizar diferentes aspectos que se encuentran relacionadas con el tema,

las referencias teóricas están enfocadas a analizar el currículum de educación

primaria así como sus componentes, la política curricular en el país, haciendo

mención también de otros temas como la función de la escuela en el desarrollo de

competencias comunicativas, la importancia de la lectura y la comprensión de la

misma.

2.5. El currículum

El estudio del currículum ha llamado la atención no sólo de pedagogos, sino de

toda la sociedad, ante la búsqueda de respuestas o líneas de acción para mejorar

la educación en el país. Existen diferentes enfoques, así como definiciones del

concepto currículum, que implica a su vez una forma de concebirlo y organizarlo.

Para unos autores el currículum recoge todas aquellas actividades e

intencionalidades educativas que tienen alguna relación con la formación del

alumno.

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en

práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”

(Ley General de Educación).


51

2.5.1. Antecedentes del currículum

La enseñanza tiene como función primordial el promover el aprendizaje; sin

embargo, no siempre se ve manifestado de manera acertada con la enseñanza; el

aprendizaje muchas veces es complejo y es considerado como un proceso por el

cual cada sujeto incorpora contenidos de información, desarrolla estrategias

cognitivas o adquiere actitudes y aptitudes para su desenvolvimiento en la vida.

Con las nuevas necesidades que iban generándose con el avance de la ciencia y

la tecnología, fue necesario también reformar los sistemas educativos, porque

para lo que fueron creados ya no estaban respondiendo a las nuevas demandas

sociales; fue necesario analizar los contenidos, propósitos, materias, de tal

manera que éstas respondieran al mercado laboral. Se fue haciendo necesario

adaptar el currículum de acuerdo a las edades evolutivas del niño, tal como está

estructurado en el sistema educativo nacional, que va desde educación inicial,

preescolar, primaria, secundaria, nivel medio superior, educación superior y desde

luego el currículum que interesa en esta investigación educativa, es el currículum

de educación primaria. Todo currículum, requiere ser abordado en las instituciones

educativas, considerando fines, objetivos, así como las metas específicas.

Analizar cómo aprendían los sujetos y así poder dirigir la enseñanza de tal manera

que los aprendizajes fueran duraderos, no memorísticos; los especialistas en

currículum se empezaron a valer de la ciencia cognoscitiva, la cual explica cómo el

sujeto procesa la información, cómo se organiza el pensamiento para ser

almacenado, recuperado y empleado, de tal forma que se pudo comprender lo que

sucede en el interior de los sujetos, las prácticas de enseñanza fueron cambiando,

para proporcionarles aprendizajes significativos en relación con su realidad.

A partir de la segunda década del siglo XX, es cuando los planteamientos

empezaron a cambiar, por ejemplo con la investigación y exposición de ideas de

Bobbitt (1918) con su trabajo The Currículum, en donde pretendió introducir

mayores cotas de racionalidad en la práctica escolar, a partir de esta fecha el

currículum ha sido una tarea muy compleja por su intento sistematizador de


52

definiciones, conceptos y componentes que se deben contemplar en la concepción

de la enseñanza, se debe contemplar desde los contenidos, el plan guía de la

actividad escolar, las experiencias enseñanza aprendizaje, el modelo sistémico, la

teoría y la práctica, la organización de conocimientos, el sistema tecnológico de

producción, el plan de instrucción e incluso hasta la solución de problemas.

La consolidación de currículum como ámbito de la investigación inicia con Bobbitt

y tiene su máxima expansión hasta 1960. Todo currículum se propone sobre lo

que debe enseñarse o lo que debe aprenderse, es un modelo eficienticista que

busca resultados de aprendizaje, así como el cumplimiento del programa en la

práctica, en donde el centro es el niño que es el interés para el aprendizaje, a

partir de allí se clarifican contenidos, objetivos, estrategias, métodos, recursos

didácticos; es así donde la perspectiva histórica del currículum lleva un proceso

evolutivo en búsqueda de respuestas aprendizajes y enseñanzas.

En los primeros tiempos de la educación obligatoria y gratuita en los distintos

países, la intención educativa de la administración pública se limitaba a unos

pocos elementos: la alfabetización para tener un nivel elemental de cultura. Era

cada escuela, en particular, cada maestro quien realmente tenía intenciones

educativas. Era el maestro quien fijaba el currículo.

En México, las reformas a los planes y programas de estudio, responderían a una

necesidad de adaptar la educación a las nuevas necesidades que se estaban

gestando, recordando que años anteriores se habían iniciado diversos

movimientos estudiantiles en los que reclamaban y exigían una educación de

calidad; que ésta proporcionara los elementos necesarios para el mundo laboral,

muchos estudiantes al concluir el nivel superior se encontraban con grandes

dificultades para conseguir empleo; para ello fue necesario reformar el currículo.

Pero sin duda, la reforma al currículum de 1993 pretendía dar respuesta a las

nuevas exigencias mundiales y globales, la educación era vista como crucial para

que los individuos adquirieran las competencias necesarias para el mundo laboral.


53

Actualmente como parte del sistema educativo nacional se ha reformado el

currículum de educación primaria en el cual se destaca el trabajo basado en

competencias, la cual tiene como fin primordial la formación de alumnos que se

destaquen en todos los ámbitos que exige la sociedad actual.

2.5.2. Concepto

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela se distinguen tres

elementos fundamentales: los alumnos, el profesor y el currículum. Algunos

afirman que es el contenido, los estándares o los objetivos de los que las escuelas

son responsables ante los estudiantes. Otros opinan que es la serie de estrategias

de enseñanza que los maestros planean utilizar en clase. Las diferencias

conceptuales se basan en una diferenciación entre un currículo como los fines

esperados de la educación, por ejemplo, los resultados propuestos del

aprendizaje, y un currículo como los medios esperados de la educación, por

ejemplo los planes de enseñanza. Pero en general estas personas conciben que:

“El currículo de manera más productiva como las oportunidades, experiencias o

aprendizajes reales, más que planeados” (Posner, 2007:5)

La práctica a la que se refiere el currículum es una realidad previa muy bien

asentada a través de ciertos comportamientos didácticos, políticos,

administrativos, económicos. Detrás del él se encuentra teorías de racionalidad,

creencias, valores, entre otros, los cuales condicionan el contenido teórico de este.

Existen diferentes concepciones en torno al el concepto de currículum como la que

afirma que:

Es el marco de referencia que debe considerar el maestro para planificar,

la enseñanza. Los elementos que contempla el currículum son: qué

enseñar (contenidos y objetivos), cuándo enseñar (orden y secuencia de

los objetivos), cómo enseñar (estructuración de las actividades de

enseñanza), y qué, cómo y cuándo evaluar. (SEP-CONAFE, 1999: 65)

Se puede definir que un currículo es el conjunto de competencias básicas,

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes


54

deben alcanzar en un determinado nivel educativo. El currículo, en el sentido

educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de

educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que se

deben hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Como lo señalaba Gimeno Sacristán que definió al currículum mencionando “es el

proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política, y administrativamente

condicionado que rellena la actividad escolar, que hace realidad dentro de las

condiciones de la escuela, tal y como se halla configurada” (Gimeno, 1988: 40).

Se consideran las aportaciones que hace Kemmis en donde expone la agrupación

de las distintas corrientes teóricas el currículum y en donde resalta la ideología de

los pensadores del currículum. Para ello destaca tres corrientes, la técnica,

práctica y crítica en donde menciona:

Corriente técnica: es el currículum racional: su origen puede situarse en

Bobbitt, pero el expone de mayor relieve es el Tyler (1973). Trata de

concretar el desarrollo del currículum en cuatro dimensiones: objetivos,

experiencias, organización y evaluación…corriente práctica: esta

corriente, de corte humanista trata de centrarse en los problemas

prácticos del currículum y reflexionar sobre ellos. Schawab es uno de los

que inician esta corriente; su tesis se orienta a que la práctica no puede

guiarse por simple deducción desde la teoría, y aunque no niega el valor

a las teorías, considera que estas son intencionadas y de uso

interesado…corriente crítica. Los antecedentes de esta corriente son

numerosos originándose en los estudios y análisis de los problemas e la

escolarización de masas. Pero su estatuto lo adquiere en el

razonamiento dialéctico dirigido por un interés emancipador…este

razonamiento trata de resolver o iluminar los problemas sociales o

educativos. (Pérez, 1994: 29)

El currículum debe dar respuesta a las necesidades individuales, sociales; las

necesidades actuales de los educandos, pero más aún, las probables necesidades

de éstos cuando alcancen la vida adulta. Habrá que seleccionar de las ciencias,

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n


55

de las artes, aquellos conocimientos, destacar las capacidades que servirán para

cubrir las necesidades de alimento, seguridad, participación social, asó como la

propia autorrealización.

Para llevar a cabo una buena planificación curricular es necesario que los

maestros conozcan los documentos oficiales en donde se plantea el enfoque de

las asignaturas de los planes y programas, la secuencia temática y otros apoyos

didácticos con lo que se cuenta.

2.5.3. Componentes del currículum

Los componentes del currículum es uno de los mayores problemas con los que se

encuentra una teoría de la enseñanza desde la fuente de su normatividad junto

con la cientificidad de su comportamiento explicativo. Tanto desde el punto de

vista del diseño como de la práctica, el currículum está dentro de las dos

disciplinas pedagógicas que ordenan la actividad educativa en las escuelas, sin

embargo, su origen y su preocupación es más amplia; la sociología, la política, la

economía, la psicología, la pedagogía, entre otras, están detrás de las decisiones

tomadas por los elaboradores del currículo y profesores aplicadores del mismo.

Desde una perspectiva amplia se puede señalar que las principales fuentes de

una teoría son; la filosofía de la educación, las fuentes sociológicas,

epistemológicas, psicológicas y pedagógicas; la primera menciona que:

La filosofía de la educación: es la más clásica, hasta el punto que

durante mucho tiempo ha sido la única, tiene como razón de ser, la

justificación de los fines de la educación, el para qué, pregunta clave

que se refiere tanto al hombre como a la educación, en tanto que ha de

responder al primer dilema (Pérez,1994: 31).

En las fuentes sociológicas, se refiere a las demandas sociales y culturales acerca

del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que

contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los

saberes sociales y el patrimonio cultural. Se incluyen todas aquellas aportaciones


56

que favorecen o afectan al entorno social, cultural, político. El entorno aporta al

currículum en análisis y crítica de los valores de la misma sociedad, las

finalidades, funciones y las expectativas de la comunidad, tiene puestas en la

escuela, como puede ser necesidades de la vida adulta, necesidades del trabajo,

los compromisos sociales y las aspiraciones del ser humano.

El entorno cultural aporta la mayor parte de los valores, los conocimientos y los

recursos que se trabajan en la escuela, de ahí la relevancia que tiene la práctica

educativa en la adaptación curricular de acuerdo al entorno donde se desarrolla

dicha labor educativa. Los sistemas políticos ofrecen al currículum, ideas,

concepciones organizativas de la sociedad, como son las creencias, formas de

vida cívica, tolerancia, convivencia, participación, respeto a los derechos y

normas, así como criterios acerca de la centralización y descentralización del

poder.

Las fuentes epistemológicas aportan la estructura del contenido, las formas en que

éste debe ser estudiado porque la continua evolución del conocimiento científico

obliga a los contenidos curriculares a realizar una continua revisión y cambio o

adaptación de la sociedad contemporánea.

Dentro de las fuentes psicológicas se relaciona con los procesos de desarrollo y

de aprendizaje de los alumnos. Se concentran la organización y aplicación del

currículum en los principales actores que son los alumnos, en esta parte se

consideran aspectos importantes como; las formas como aprende, como razona el

niño, se señalan aportaciones que tratan de conocer cuáles son los mecanismos

que definen la clave del aprendizaje.

Las fuentes pedagógicas recoge toda la fundamentación teórica existente como la

experiencia educativa adquirida en la práctica docente, todo planteamiento sobre

la educación no puede ser alcanzado si no es mediante la práctica. Se considera

que es necesario establecer una serie de procesos en la acción de la enseñanza

planificada, en niveles de secuencia lógica; en el proceso está la planificación

donde se menciona que es un proceso donde se prevé, donde se determinan los


57

ejes básicos del currículo. Los elementos que se contemplan son: “Definición de

finalidades y determinación de metas y objetivos, fundamentación teórica,

selección y disposición de los medios necesarios y árbol decisional para la acción”

(Pérez, 1994 :34).

El siguiente proceso a considerar es el desarrollo del plan de acción, que pone en

marcha la ejecución curricular tomando en cuenta la secuencia de las actividades,

la utilización de los medios que ayuden a influir en la actividad de los sujetos.

Finalmente se encuentra el proceso evaluador; la evaluación es un elemento más

de toda la racionalidad, por lo tanto es considerado como un proceso que ayuda a

la retroalimentación y para realizar una revisión de todo el diseño.

2.5.4. La política curricular y el currículum en México.

En México, el Sistema Educativo Nacional ha tenido un crecimiento a lo largo de

su historia, y no sólo en la expansión de la infraestructura también en su

estructuración como institución y en su organización curricular; el crecimiento no

se dio como un hecho natural, tuvo que superar problemas económicos, políticos,

sociales, entre otros.

En la sociedad actual, México ha estado enmarcado por una serie de cambios

económicos, políticos y sociales, que con la globalización, la apertura de las

fronteras y el libre mercado conocido como neoliberalismo, originaron en el país

una serie de cambios estructurales en el Sistema Educativo Nacional. México ha

sido un país dependiente por lo cual se ha visto en la necesidad de cambiar las

políticas educacionales de acuerdo a las recomendaciones de organismos

internacionales para el otorgamiento de préstamos y de inversiones en el país; por

tal motivo se requerían de nuevas políticas educativas, por consiguiente,

transformar el currículum a las nuevas necesidades globales, es decir, formar a

individuos con las habilidades y competencias que permitieran desenvolverse en

un mundo tan complejo que cambia día a día.


58

“Existe hoy una clara conciencia de que una de las dimensiones de la

crisis de los sistemas educativos tienen que ver con que están en crisis

los modelos hegemónicos de cómo enseñar y sobre todo la definición

hegemónica clásica de qué enseñar. También hay acuerdo en que la

gran novedad de nuestros tiempos es que estamos frente a una

revolución educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los

cambios que la educación debió enfrentar anteriormente” (Aguerrondo,

2009:1)

Se puede asegurar que el currículum es estructurado, elaborado por un grupo

dominante mediante el cual puede obtener un cierto control social y poder sobre

una masa de individuos mediante un conocimiento socialmente legitimado. Por lo

tanto, el currículum es un medio de legitimización del poder y control social, moral,

económico y político que ha sido fundamental como medio para alcanzar fines

políticos, económicos; para que los individuos adquieran las competencias

necesarias para el mundo laboral. Para legalizar los nuevos conocimientos,

habilidades y actitudes que deben poseer los individuos, la escuela, el currículum

y docentes constituyen los medios formales de la adquisición y desarrollo de

aprendizajes necesarios para desempeñarse en el mundo actual.

2.5.5. La participación del docente y la práctica reflexiva.

La participación de los docentes en la elaboración del currículum ha sido mínima,

el currículum educativo es dado, elaborado por un grupo dominante, en el que

prevalecen intereses políticos y económicos, aquellos conocimientos que sólo le

servirán para incorporarse al mercado laboral, así como desarrollar aquellas

habilidades, capacidades necesarias para el trabajo. Dentro de esta perspectiva

adquiere importancia el currículum formal, donde por medio de éste se podrán

alcanzar los objetivos que la sociedad demanda, de ahí la insistencia de

organismos internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario

Internacional de sugerir a México reformar el Sistema Educativo Nacional, por

consiguiente, el currículum hacia los nuevos retos sociales.


59

También es fundamental la participación docente por lo que a éste se le limita en

la elaboración del currículum dentro de la perspectiva recibida donde está el

conocimiento es dado, pero también puede ser criticado y discutido, en el que no

basta con imponer ideologías dominantes, sino que es necesario abrir los

espacios para que el currículum responda realmente a las necesidades actuales

de la sociedad mexicana y no de un solo grupo en el poder, ahí es donde participa

la practica reflexiva, para que el currículum esté elaborado con la participación del

docente investigador que también podría afirmarse que es un filósofo social

porque:

Todo aquel que reflexiona acerca de cuestiones amplias sobre el

currículum de la escuela, investiga sobre el mismo o lo enseña, actúa

como una especie de filósofo social. A los filósofos sociales les

preocupa comprender la naturaleza de la sociedad humana y cómo se

entrecruza con la vida de los miembros, así como visualizar formas de

utilizar esa comprensión para mejorar la calidad de la sociedad y de las

vidas de los individuos que la componen (Westbury, 2002: 17).

De lo que se trata es que el currículo no sólo se fundamente bajo la perspectiva

recibida por el Estado, sino complementarla bajo la perspectiva reflexiva, es decir

bajo la modificación y adaptación, en el que bajo un currículum formal sean

también tomados en cuenta los actores en su ejecución, los profesores, que a su

vez sea flexible a fin de adaptarlo a las necesidades reales de la sociedad, así

como de la cultura.

Por tal motivo, la educación, actualmente constituye un medio de transmisión de

una ideología dominante en el que se le exigen desarrollar en los alumnos una

serie de competencias que se le deben proporcionar en la escuela, que le

permitan ser competitivos en el medio social, un medio en el que predominan los

grandes avances de la ciencia y la tecnología. Pero la escuela realmente debe

proporcionar los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que le

permitan actuar en una sociedad en constante cambio, es por esto que el papel

que juega la educación es una tarea compleja.


60

Es fundamental reconocer que el papel que tiene el docente es relevante, porque

el maestro debe adoptar su rol de investigador para poder plantear estrategias

alternativas que ayuden a mejorar la calidad de la educación, sin duda debe

utilizar todas las herramientas necesarias para favorecer el proceso de enseñanza

aprendizaje.

2.5.6. Racionalidad, investigación acción y currículum.

Con el análisis anterior, se puede observar qué tan importante es la racionalidad

como parte fundamental del ser humano, ésta ha llevado al hombre a evolucionar

a lo largo del tiempo, lo ha impulsado a la búsqueda de soluciones en las

problemáticas que se le presentan en su vida diaria, así mismo lo ha guiado hacia

la búsqueda del conocimiento científico. Por eso el hombre a través de los años ha

mejorado su propio desarrollo intelectual, cada vez se ha propuesto nuevos retos y

desafíos que cumplir a favor de una mejor sociedad, muestra de ellos son todos

los avances tecnológicos y científicos que hoy se conocen.

El docente puede lograr metas, si se apoya en la investigación acción, de lo que

se trata es que la acción no sea pasiva, sino activa, crítica; precisamente la

investigación acción permite al docente detectar las problemáticas presentadas en

el aula, realizar un análisis, una formulación de hipótesis para que a partir de ello,

se recabe la información que permita poner en práctica aquellas actividades,

estrategias que ayuden a mejorar el problema central con el que se encontró, así

finalmente poder evaluar todo el proceso llevado a cabo, es por eso que el

docente debe ser un profesional promotor de cambios y realidades, por lo cual se

destaca: “Las características más destacadas del profesional «amplio» son: una

capacidad para un autodesarrollo profesional autónomo mediante un sistemático

autoanálisis, el estudio de la Labor de otros profesores y la comprobación de ideas

mediante procedimientos de investigación en el aula (Stenhose, 2003: 197), por lo

tanto debe utilizar todas sus técnicas, estrategias, conocimientos, habilidades para

lograr en los alumnos una actitud crítica, reflexiva y participativa dentro de la

sociedad.


61

La educación requiere actualmente la formación de un alumno que se apropie de

todos los conocimientos necesarios para que logre ponerlos en práctica dentro y

fuera de la escuela, así mismo la escuela se convertirá en un medio de

transmisión y de ejecución de un currículum recibido que es el Plan y programas

de estudio, pero también se convertirá en un medio de construcción de currículum,

haciéndolo flexible, adaptándolo a las necesidades, como a las características de

la comunidad escolar.

2.6. La función de la escuela en el desarrollo de las competencias

comunicativas.

La escuela ha jugado un papel fundamental en la vida del ser humano,

comenzando desde los sistemas de educación más antiguos hasta llegar a la

época actual, por décadas, la sociedad le ha comisionado a la escuela la tarea de

apoyar a la familia en la socialización de los niños, adolescentes y jóvenes. El

acelerado desarrollo de la sociedad contemporánea exige de una preparación

calificada de los estudiantes para insertarse socialmente, la familia no puede

responder a tal demanda por sí sola, por tal motivo, es la escuela quien

complementa esta tarea con la colaboración de otros agentes.

Actualmente las escuelas están introduciendo reformas pedagógicas en sus

métodos de enseñanza, de manera que cada vez más se introducen proyectos de

investigación y apoyo para conocer las características que se presentan

constantemente en estas instituciones. Se fomenta más el auto aprendizaje así

como la aplicación de técnicas novedosas de enseñanza, que convierten la

escuela en un centro de formación con una amplia dimensión social, esto otorga a

la escuela la función primordial de asegurar el acceso al conocimiento socialmente

válido y la promoción de aprendizajes significativos, por lo que se afirma lo

siguiente:

La escuela como instancia de transmisión del saber ha sido rebasada

por una sociedad científica que entrelaza los límites disciplinarios y

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia-crisis/adolescencia-crisis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml


62

construye objetos comunes de conocimiento. Hoy no es suficiente

presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario

enseñarlos a enfrentar un mundo incierto donde la globalización obliga a

definir la aceptación o la crítica ante nuevos conceptos, métodos o

tecnologías. (Garduño, 2008: 5)

La escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el

desarrollo de los programas escolares, como vía para fomentar en los estudiantes

el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos

de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar

el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que

ofrece el contexto local.

En la actualidad se espera que la escuela garantice una mejor vida para todos los

que se integren a ella, por tal motivo, la educación se puede definir como un

proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida,

que forma de manera integral a las personas, ayudándolas a desarrollar sus

capacidades. El mundo moderno ha demostrado que se aprende de muchas

formas, con diversos lenguajes, a través de múltiples experiencias pero las

instituciones educativas siguen siendo el pilar donde se desarrolla la formación de

los seres humanos por lo que se afirma lo siguiente: “nuevas concepciones acerca

de la función social de la interacción hacen de la escuela el lugar ideal para

aprender” (Garduño, 2008: 8)

De la escuela no se esperan solo aprendizajes, sino metaaprendizajes entendidos

estos como la autoevaluación de los propios procesos mentales mientras se está

asimilando nuevos conocimientos y la selección de las estrategias cognitivas más

adecuadas para un aprendizaje eficiente; por parte del docente no solo se

requieren recetas didácticas, se requiere un creador y aplicador de estrategias

adecuadas para cada individuo, el cual pueda comprenderlas, emplearlas ante

nuevos retos, en otros momentos y en otros lugares diferentes a la escuela.

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml


63

La educación escolar desde una perspectiva basada en competencias para la vida

es impulsar en los alumnos el desarrollo de todas las habilidades y actitudes

necesarias, reconocer que el entorno social del niño necesita entrar al aula para

permitir que los educandos aprendan a resolver su relación con la realidad. La

escuela de hoy en día se encuentra frente a grandes desafíos, se espera que

prepare a individuos capaces de enfrentar los constantes cambios que surgen día

a día y que los oriente al descubrimiento de nuevos conocimientos, así mismo se

requiere que cada alumno desarrolle toda clase de habilidades que le serán útil en

todo momento, se debe dejar de lado el aprendizaje pasivo, desarticulado y

carente de sentido para la vida.

Las instituciones educativas constituyen el medio por el cual se transmite todo

aquel conocimiento cultural que distingue a las sociedades existentes, la cultura se

percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas

que otorgan significados a los intercambios entre los miembro de la comunidad.

En una visión amplia del concepto de cultura se incorporan las costumbres,

creencias, ideologías, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, políticas,

educativas, estos aspectos constituyen las respuestas producidas por los hombres

para satisfacer sus necesidades y resolver problemas.

La nueva función de la educación con la nueva era global se requiere de la

formación de un individuo que posea los conocimientos, las habilidades, los

valores y las actitudes que le permitan ponerlos en práctica, por lo tanto, de un

docente que tiene como labor el desarrollo de las competencias, entendidas como:

“un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que

califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que

determinan su calidad de vida” (Garduño, 2008: 78)

Las actuales reformas al sistema educativo nacional, tienden a responder a unas

demandas globales que día a día exigen individuos más preparados, individuos

que cuenten con conocimientos socialmente útiles, se pretende que las escuelas


64

sean los espacios encargados de proporcionar a los alumnos las experiencias

necesarias para desarrollar sus capacidades, habilidades y actitudes

imprescindibles para poder actuar en esta sociedad.

La participación del docente es fundamental, él constituye un elemento primordial

para promover aprendizajes significativos en los alumnos, por lo tanto será un

ejecutor de currículum y de aquel conocimiento socialmente legitimado, pero

también hay que reconocer que él maestro es un constructor del conocimiento

dentro de las aulas y de muchos acontecimientos se viven en ellas; por lo tanto es

una pieza clave en la función social que cumple, por lo cual se menciona:

La revalorización del papel del docente, no solo en sus funciones de

transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como

mediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que

presta reguladamente al alumno. (Díaz, 2002: 28)

De lo que se trata es que la acción del docente no sea pasiva, sino activa, un

promotor de cambios, de realidades; por lo tanto deberá utilizar todas sus

técnicas, estrategias, conocimientos, habilidades para lograr en sus alumnos una

actitud crítica, reflexiva y participativa dentro de nuestra sociedad.

La educación de hoy en día tiene enormes retos, no se trata de proporcionarle al

alumno conocimientos que no le servirán para nada, sino facilitarle todas las

herramientas que le permitan actuar en esta sociedad; más que poseer

información deba poseer las habilidades, las destrezas necesarias para construir y

transformar los conocimientos. Estos fines deberán estar plasmados en un

currículum dado, pero en el cual participen en su elaboración diferentes sectores

de la sociedad, un currículum que sea flexible en el que se puedan incorporar

aquellos conocimientos necesarios o excluir aquellos innecesarios; un currículum

que sea capaz de responder a las necesidades reales del mundo en que se vive.


65

Participar en una comunicación real, eficaz y efectiva es una tarea esencial que

debe desarrollar la escuela, aunque no es necesario acudir a la escuela para

aprender la lengua; sí es necesario asistir a ella para mejorar nuestra expresión

oral y aprender la escrita. Por medio del lenguaje, el hombre es capaz de

comunicarse con los demás, es capaz de expresar sus sentimientos,

pensamientos e ideas, es por ello, que ésta tiene valor en la actualidad.

2.6.1. El plan y programas de estudio 2009; de Educación Básica (Educación

Primaria)

A partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, se

comienza a realizar la reformulación al currículo, que dio lugar al Plan y

Programas de Estudio de Educación Primaria 1993, el anterior ya no correspondía

a los nuevos retos que tenía la educación. Las últimas reformas que se efectuaron

al currículum fueron durante el sexenio de López Portillo en 1972; por consiguiente

a 20 años de su elaboración ésta ya no respondía hacia la meta de la educación:

modernidad educativa. Se modificaron integralmente los contenidos y materiales

educativos, así como los planes y programas de estudio, se afirma que: “La

organización del sistema educativo tiene grandes problemas. Existe una

desvinculación vertical y horizontal entre niveles y modalidades educativas. Entre

primaria y secundaria hay un abismo de planes de estudio y prácticas

pedagógicas” (Guevara, 1992: 16).

Carlos Ornelas señala acerca del plan y programas de estudio de la educación

básica, “El plan destaca, correctamente, la enseñanza del español y las

matemáticas, las dos asignaturas son instrumentos fundamentales para progresar

después en el estudio de otros idiomas y lenguajes simbólicos” (Ornelas, 2003:

201), las dos asignaturas son consideradas como elementales para el desarrollo

de habilidades y destrezas comunicativas, así como también las matemáticas. En

dicho plan se establecen las horas sugeridas a cada asignatura colocando en


66

mayor peso a las asignaturas de español y de matemáticas, destinando

actualmente un promedio anual de 240 hrs. a la primera y 200 hrs. a la segunda.

En el plan de estudios de educación primaria, se establece como prioridad el

desarrollo del razonamiento más que al de memorización, el aprendizaje

significativo y funcional tiene un peso muy grande. En la asignatura de español se

renuncia a la enseñanza de la gramática “... el propósito central es propiciar que

los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y

escrita...”, en la asignatura de las matemáticas “pone el mayor énfasis en la

formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del

razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.” (SEP, 1993: 14).

Estas dos asignaturas son las fundamentales en los dos primeros grados

escolares; la renovación de los libros de texto correspondía al nuevo plan de

estudios 1993, a las inquietudes expresadas por miles de maestros y padres de

familia plasmados en el plan y programas de estudio.

Las nuevas exigencias mundiales y globales reclaman la formación de un

individuo con habilidades, competencias que le permitan actuar en esta sociedad,

de ahí el enorme papel que tendrán las escuelas, por consiguiente, la educación

que se imparta en éstas deberá estar acorde a estos nuevos cambios. México, ha

intentado responder ante esto y la reforma educativa significó dar paso para la

adopción de políticas educativas encaminadas hacia el nuevo contexto global.

En el año 2009 surge una nueva reforma que da paso la transformación educativa,

planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos

señalados en el Programa Sectorial de Educación, han sido considerados para dar

sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las

próximas décadas. La principal estrategia para la consecución del objetivo en

educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación básica,

centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que


67

responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (SEP, 2008:

5), lo anterior con la finalidad a lograr mayor articulación y eficiencia entre

preescolar, primaria y secundaria.

Los planes y programas de estudio de educación primaria, renovados a partir del

Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1993, han

estado sujetos a revisiones constantes entre las que destaca la que se hizo al

programa de Español de primaria 2000, esto no ha sido suficiente para hacerlos

corresponder con los actuales cambios sociales, culturales y científicos. Una

acción prioritaria para asegurar una educación básica de calidad es la oportuna y

acertada articulación curricular entre los tres niveles.

La articulación de la educación básica (preescolar, primaria, secundaria) es parte

esencial en el nuevo diseño curricular de educación básica el cual permite

retomar y encausar una educación integral, existirá mayor vinculación en el

seguimiento educativo del niño al término del preescolar con el primer grado de

educación primaria, así mismo, el sexto grado con el primer grado de educación

secundaria, es por ello que la nueva reforma busca la integración de los tres

niveles de educación básica porque: “Implica integrar los niveles preescolar,

primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia

entre los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias, a fin de

sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura” (SEP,

2008: 33).

Cabe mencionar que el programa de estudios de 2011 de educación secundaria,

dentro del área de español destaca la importancia que tiene la asignatura antes

mencionada para lograr que los alumnos desarrollen habilidades y competencias

comunicativas, que desde luego se van formando inicialmente en la escuela

primaria, se pretende que estas habilidades ayuden en el desarrollo de

competencias para la vida del educando, por tal motivo algunas competencias que

se plantean en educación secundaria son:


68

“ - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultual de México.” (SEP, 2011: 22)

Cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres;

las exigencias para participar en la sociedad para resolver problemas de carácter

práctico, existe: “Una revolución tecnológica está cambiando el panorama

económico y social del mundo. Aparecen nuevas industrias y desaparecen las

antiguas. Las nuevas tecnologías dan lugar a nuevas formas de producción”

(2001). En este sentido es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de

herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología y el propio

conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera

autónoma.

El sistema educativo nacional anterior al vigente, se trabajaba en torno a

propósitos que se tenían como parte fundamental en la práctica educativa de los

tres niveles de educación básica y en la actualidad una de los requerimientos de la

reforma educativa es el trabajo por competencias que persiguen el desarrollo de

las habilidades, actitudes y cogniciones en los escolares.

Para lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con

estas características implica plantear el desarrollo de competencias como

propósito educativo central por lo cual se define que: “una competencia implica un

saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las

consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2008: 37), en otras

palabras, la manifestación de una competencia es poner en juego los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en

contextos y situaciones diversas.


69

A partir de la preocupación por la pertinencia de los aprendizajes del nivel básico

del sistema educativo mexicano para el mejoramiento de la calidad de vida de las

personas, Sonia Lavín define el término de competencia como: “un conjunto de

habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a un ser

humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad

de vida” (Lavín, 1990: 11). Lavín destaca que las competencias implica una

capacidad de desempeñarse de manera real y que esto se logra en tres aspectos:

“saber hacer”, “saber decir” y “saber actuar” (Lavín, 1990: 11).

Por su parte Tere Garduño, María Elena Guerra y colaboradores, plantean el

concepto de competencias para la vida como es que: “implica el enlace de

saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre

otros, a fin de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad

nos presenta” (Garduño, 2008: 80)

Por ello a la educación, actualmente, se le exigen desarrollar en los alumnos una

serie de competencias que se le deben proporcionar en la escuela, que le

permitan ser competitivos en el medio social, un medio en el que predominan los

grandes avances de la ciencia y la tecnología para poder actuar ante constantes

cambios.

En los nuevos planes de estudio de educación primaria, la articulación de la

educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de

egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema. Implica integrar los

niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que

haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades y las

competencias, a fin de establecer las bases para enfrentar las necesidades de la

sociedad futura por tal motivo una acción prioritaria para asegurar una educación

básica de calidad es la oportuna y acertada articulación curricular entre los tres

niveles.


70

Los retos de la educación primaria se centran en elevar la calidad, en incorporar al

currículo las actividades cotidianas como: la renovación de los contenidos

curriculares, las nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la

enseñanza-aprendizaje; el conocimiento de una lengua materna, sea indígena,

español ó una adicional (inglés) como asignatura de orden estatal; la renovación

de la asignatura educación cívica por formación cívica y ética, así como la

innovación de la gestión educativa.

Las partes elementales del nuevo plan y programas que un docente de educación

primaria debe conocer para partir de ahí poner en práctica esos conocimientos

adquirir experiencias y replantear una serie de actividades que permitan al niño

lograr una educación integral dentro del nivel educativo.

2.6.2. El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en

Educación Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas.

Desde su aparición, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse, ya sea oral

o simbólicamente, aún antes del desarrollo de la comunicación verbal éste ya se

comunicaba con los demás empleando sonidos o símbolos. El hombre siempre le

ha dado un valor fundamental a la lengua, de ahí que éste haya sido capaz de

desarrollar un lenguaje único entre todos los seres vivos. La lengua oral permitió a

los hombres comunicarse de manera más efectiva y eficiente, sin embargo ante la

necesidad de que las ideas permanezcan para la historia de la humanidad por

generaciones, nace la lengua escrita, un lenguaje que permite comunicar a los

individuos sin necesidad de estar presentes, por lo tanto, las mismas situaciones y

necesidades educativas entre los hombres, permitieron desarrollar entre ellos un

sistema de comunicación que les concedió una mejor relación entre ellos.

La escritura ha permitido al hombre plasmar sus ideas, pensamientos y

sentimientos, escribir lo que se quiere que el otro lea. Al contrario, la lectura


71

permite entender lo que se plasma por medio del lenguaje escrito, es decir,

interactuando con el texto, por tal motivo se considera la lectura como el proceso

en el que se efectúa la interacción entre el lector y el texto para llegar a la

comprensión de lo escrito, a la construcción de significados. Comunicarse de

manera adecuada, saber cómo, cuándo, dónde y por qué comunicarse, implica el

desarrollo de la competencia comunicativa, situación de la que muchas veces los

docentes se quejan de la falta de desarrollo de ésta, pero no hay que olvidar que

en la escuela no se ha propiciado el manejo de situaciones comunicativas que

propicien el uso de la lengua de manera real.

La enseñanza tradicional de la lengua desechaba los conocimientos lingüísticos

que tenían los alumnos de su contexto social, es decir, no rescataba la enorme

variedad lingüística que poseían los alumnos aunque no fuera forma, y sólo se

dedicaban a proporcionar las reglas para el buen escribir. Ahora se hace

necesario rescatar ese primer saber que los niños poseen sobre la lengua. La

escuela debe de proporcionarle el desarrollo de las habilidades lingüísticas que le

permitan una mayor interacción interpersonal.

La educación estaba desfasada a las necesidades del momento, la educación

tradicionalista se basaba en el desarrollo y formación de la cultura no respondía ya

a las necesidades del mundo contemporáneo, por lo que se hacía necesario

reformar el plan de estudios que permitieran incluir el desarrollo de las habilidades

y destrezas de las personas lo que hoy se conoce como competencias, dejando a

un lado la enseñanza memorística con la que no se capacitaba al hombre para el

trabajo; por lo tanto, la enseñanza de la lengua no desarrollaba en los individuos

las habilidades comunicativas que le permitieran actuar en un mundo en

constante cambio.

El desarrollo de las competencias comunicativas del alumno como es hablar,

escuchar, leer y escribir le permitirá al alumno comunicarse eficazmente con los

demás, de ahí la necesidad que adquiere la enseñanza del español en educación


72

básica, es en ésta donde se desarrollarán las habilidades comunicativas que le

permitirán al individuo comunicarse con los demás.

Lo que se pretende ahora, con el nuevo programa de español, es el desarrollo de

la competencia comunicativa de los alumnos, y en ésta interviene la comunicación

interpersonal, es decir, en el que éstos se conviertan en emisores y receptores

reales que favorezca una comunicación eficaz y efectiva.

El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como propósito

principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad

de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales como personales, que

se desempeñan tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones

comunicativas. Por el otro lado, que su dominio del español crezca paulatinamente

para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen

distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua. El programa propone

una serie de situaciones didácticas para que los niños se involucren con diferentes

funciones y formas de lenguaje que se usan en las prácticas de nuestra sociedad,

de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prácticas sociales

del lenguaje del mundo contemporáneo.

Este programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores. Los

contenidos curriculares y su organización, así como los requerimientos didácticos

para trabajarlos son diferentes. La asignatura se convierte en un espacio dedicado

a apoyar las reflexiones de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y

escrito a través de la producción e interpretación de textos y de la participación en

intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los

propósitos comunicativos, en el actual se extiende la consideración a un conjunto

mayor de elementos que determinan el surgimiento de prácticas sociales de la

lengua.

La escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización de todos las niñas y

niños de México, ésta alfabetización no solamente supone conocer las letras para


73

formar palabras y oraciones simples, se entiende de una manera más amplia, que

involucra toda la escolaridad básica. Se trata de proveer a los alumnos en

formación con una serie de conocimientos, competencias que les permitan

convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva,

consciente en múltiples escenarios que involucran las prácticas del lenguaje. La

alfabetización supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y

hablando por tal motivo uno de los objetivos centrales del programa es lograr: “que

los alumnos avancen significativamente en sus competencias alrededor del

lenguaje: la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos

propios” (SEP, 2008: 55).

Se destaca que en el programa, la lectura, la escritura y la expresión oral se

presentan como actividades ligadas, por tal motivo los proyectos propuestos

hacen hincapié en una práctica social que puede involucrar diferentes tipos de

actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), cuando el niño logre el objetivo que

planteado en educación primaria podrá desarrollar sus competencias alrededor

del lenguaje como la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de

textos propios.

Por todo lo anterior, una vez revisados los programas, viendo los aspectos

relevantes a la lectura, es importante introducirse específicamente al tema crucial

de esta investigación que es el que a continuación se expone con referencia a la

lectura.

2.6.3. El desarrollo de la lectura como objetivo esencial para desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos de educación primaria.

La enseñanza tradicional no dio buenos resultados en el aprendizaje y uso de la

lengua, de ahí la necesidad de reformar el currículum y que éste respondiera a los

nuevos requerimientos que se la sociedad reclama; de lo que se trata ahora es

que el alumnos sea capaz de utilizar la lengua en diversos contextos y situaciones

reales que le permitan comunicarse eficazmente con los demás.


74

Actualmente se habla de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa,

la cual implica no sólo conocer el código lingüístico sino también qué decir, a

quién y cómo decirlo de manera apropiada en cualquier situación dada. La

competencia comunicativa es saber comunicarnos cuando estamos con nuestros

compañeros, cuando va dirigida a autoridades, cuando queramos que todos nos

pongan atención, cuando queremos que las personas hagan determinadas cosas;

es saber adecuar el lenguaje a nuestros propósitos e intenciones reales.

En la actualidad es común escuchar entre los docentes, autoridades educativas y

especialistas de la materia, sobre la necesidad de desarrollar en el aula de

educación primaria el gusto por la lectura, que el alumno sea capaz de leer un

texto de manera eficaz y funcional, que sea por placer y no por la obligación que

generalmente vienen siendo los docentes quienes obligan a leer diferentes textos,

sin embargo es necesario reconocer por qué se le atribuye tanta importancia al

tema.

Es cierto que la lectura implica el conocimiento de un código (escritura), contar con

un amplio vocabulario, léxico y gramático de ésta; decodificar no es una tarea

sencilla, significa poder interpretar lo que el emisor intenta transmitir, pero la

lectura no es una simple decodificación de signos, sino que es necesario poder

interactuar con el texto y comprenderlo. Al interactuar con un texto, al

comprenderlo y al deseo de leer un libro se produce en los alumnos un deseo por

la lectura, más que por una simple obligación de la asignatura o del maestro, no es

significativo leer sin un sentido o sin un fin.

El enfoque del español no se limita exclusivamente a esta asignatura, sino que se

puede relacionar con otras asignaturas, como es: matemáticas, ciencias naturales,

historia, geografía o se podría decir que con todas las impartidas en el nivel básico

de educación primaria, así se favorece la expresión e intercambio de

conocimientos y experiencias previas, la comprensión de lo que lean y la

funcionalidad de lo que escriban. Además que se puede relacionar los diversos


75

componentes que conforman dicha asignatura de acuerdo a los objetivos o

contenidos a desarrollar por el profesor.

Cuando alumno tiene una lectura de comprensión favorable es capaz de tener

buenos resultados en otras asignaturas como ejemplo: al presentarse una

problemática de matemáticas y logra identificar y comprender lo dicho en las

instrucciones o en el problema mismo e identifica lo que tiene que realizar se

puede afirmar que el niño tiene un buen nivel de aprendizaje; lo mismo sucedería

con otras asignaturas, en el caso de historia, si después de leer un texto logra

realizar aportaciones acertadas o resolver cuestionamientos de manera escrita de

forma correcta también se puede reconocer que la comprensión fue favorable.

2.6.4. La importancia de la lectura

El mundo en que se vive está lleno de mensajes escritos. Podríamos decir que los

seres humanos son lectores en permanente actividad, lo que ocurre que el hábito

de la lectura está tan arraigado que al ejercitarlo ni siquiera se percibe; es decir no

existe una verdadera conciencia de la actividad que se está realizando. Sin

embargo si las personas no supieran leer, se convertirían en individuos

permanentemente extraviados y desconectados del mundo real.

Leer y escribir son actividades que implican la construcción de significados y que

ocurren con textos comunicativos y socioculturales. Cuando se lee un texto, se

realiza procesos complejos de construcción de significados y de atribución de

sentido a partir de información proporcionada. De igual forma cuando se redacta

un texto coherente con ciertas finalidades comunicativas, también se involucra con

un proceso de construcción de significados que puede conducir a la

transformación de saberes.

Durante mucho tiempo se ha creído que algunas actividades son innatas o que se

desarrollan con la maduración o la ejercitación y práctica. En la actualidad gracias


76

a los aportes de las investigaciones en el tema se ha comprendido mejor la

naturaleza de los procesos. Uno de los campos en que más se han investigado los

procesos de adquisición, uso y enseñanza de estrategias es el de la comprensión

de textos. Como resultado en los últimos años han aparecido infinidad de textos

especializados sobre ese tema y procesos asociados.

La comprensión de textos está presente en todos los niveles educativos y se le

considera una actividad esencial para el aprendizaje escolar, una cantidad de

información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas, surge a

partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, esta actividad fue descuidada

por centrarse demasiado en la enseñanza de habilidades de decodificación de la

lectura. Con base en la literatura desarrollada se ha demostrado que los atributos

que debe poseer un buen lector son: “el uso activo del conocimiento previo

pertinente y la capacidad de seleccionar y emplear de manera flexible y

autorregulada estrategias de lectura pertinentes” (Díaz, 2002: 275)

Son pocas las personas que saben leer con eficacia, en general se opina que la

lectura es un proceso mecánico, mientras que la realidad es distinta, se trata de

una actividad que necesita de altas dosis de atención, interés, concentración y

desde luego de comprensión. La lectura permite entrar en contacto con cantidad

de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de

intercambio social, es decir, de comunicación. La lectura, es una actividad incluida

dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el

mensaje comunicado por el escritor, entra en función cuando:

Hace posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con

otras formas de pensar, reflexione en los mensajes, los analice, los

valore, y profundice en ellos a distintos niveles, también es se considera

que la lectura es una tarea compleja que exige emplear una serie de

habilidades la primera de ellas consiste en convertir las palabras en

significados. (Gispert, 2007: 92)


77

La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter

estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto,

dentro de un contexto determinado. La construcción se elabora a partir de la

información que le propone el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por

las interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector adiciona con la

intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso

comunicar.

Dentro de la educación primaria uno de los principales objetivos es la comprensión

de la lectura y su interacción; la mayoría de los alumnos cuando leen no entienden

o no comprenden lo leído, ellos solo decodifican, pero cuando se les pide que

comenten o expliquen lo contenido en el texto, es donde se puede percatar que

solo pronuncian los símbolos que vieron. Tal como lo menciona el libro para el

maestro 4º grado: “leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la

lengua oral. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo para

fines específicos” (SEP, 2003: 9)

Se tendría que entender que el buen lector no es el que lee más rápido que los

demás o el que lee cualquier texto que se le presenta. Un buen lector es aquel

que logra explicar con detalle ya sea de manera oral o escrita, lo comprendido en

el texto. Es necesario comprender que leer no es nada mas enunciar los símbolos

gráficos, sino entender lo que el emisor en sus escritos da a entender y aplicarlo

en su momento.

La lectura de cualquier tipo ya sea visual u oral constituye una experiencia única

para cada persona. La lectura es una forma de comunicación y la comunicación

lleva consigo la expresión y el contacto con la sociedad. La lectura no debe

considerarse siempre igual, sino que cada mensaje plantea a cada lector nuevos

problemas de comprensión y cada lector recibe de manera diferente el mensaje

del texto; Margarita Gómez Palacio dice: “la lectura se define como un proceso

constructivo al reconocer que el significado no es propiedad del texto, sino que se


78

construye mediante un proceso de transacción flexible en la que el lector le otorga

sentido al texto” (Gómez, 1995: 20)

Es relevante la comprensión de la lectura dentro de las labores educativas, es

necesario que el alumno sea capaz de leer un texto, entender, explicarlo y

redactarlo a su manera y así mismo aplicarlo en cada uno de las asignaturas para

que a través de ellos pueda analizar y resolver las diferentes situaciones que se le

presenten.

No saber leer representa un grave problema dentro de cualquier nivel y

específicamente dentro de la escuela primaria, esto trae como consecuencia el

bajo rendimiento en todas las áreas. Por tal motivo los planes y programas de

estudio hacen referencia en que los niños analicen y reflexionen cualquier lectura

que hagan y que lleguen a interpretar de manera explícita cualquier texto que se

les presente; por eso la comprensión lectora juega un papel fundamental en el

proceso enseñanza aprendizaje en la práctica educativa de la educación primaria

como es el caso de la escuela “Emiliano Zapata”.

2.6.5. La comprensión lectora y el constructivismo.

El constructivismo como corriente pedagógica ha tomado auge en la educación

primaria, los enfoques en los planes y programas de estudio están sustentados en

las teorías constructivistas, las cuales aportan las bases para que sea el niño

quien construya su propio conocimiento y de esta manera se pretende formar

alumnos críticos y reflexivos.

Entiendo por constructivismo un proceso en el cual el niño participa activamente

en la construcción de sus conocimientos a través de la interacción y manipulación

de los objetos, además de interactuar con sus compañeros le sirve para ir

formando sus esquemas propios de aprendizaje. Dentro de las teorías del


79

constructivismo existen autores que aportan varias teorías sobre el tema como

son: Piaget y Vigotsky

Piaget, considera que la educación consiste en la adaptación del individuo a su

ambiente social, puesto que el pensamiento del niño es cualitativamente diferente

al pensamiento del adulto, el objetivo principal de la educación es crear o formar

su raciocinio intelectual y moral. El problema principal reside en encontrar los

métodos y medios más apropiados para ayudar a los niños a construir su propio

proceso, y a lograr una coherencia intelectual. Para Piaget hay dos formas de

aprendizaje, la primera equivale al propio desarrollo de la inteligencia, la segunda

se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la

adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales.

Para lograr que el alumno se interese en la lectura, es necesario que los docentes

dejen que los niños elijan lo que van a leer, sin caer en las imposiciones,

incitándolos a que tengan el gusto por leer, ya sean revistas, cuentos, folletos o lo

que ellos elijan, pero siempre guiados por el maestro. Éste siempre debe estar

atento a lo que el alumno hace, pedirle que comente de qué trata lo que está

leyendo, utilizar la predicción de manera que al ver la portada de cualquier texto

pueda decir de qué cree que vaya a tratar la lectura, cómo cree que terminará;

haciéndole que se interese por lo que va a leer.

Por lo antes mencionado es necesario recordar que, para presentar una lectura a

los alumnos se debe tener en cuenta los conocimientos previos que él trae, como

menciona César Coll:

Es importante considerar los conocimientos previos de los que aprenden,

menciona que cuando los alumnos se enfrentan a un nuevo contenido a

aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos,

concepciones, representaciones, y conocimientos adquiridos en el

transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de

lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué información

seleccionará, cómo la organizará y qué tipo de relaciones establecerá

entre ellas. Así pues, gracias a lo que el alumno ya sabe, puede haber


80

una nueva lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de

significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo (Coll,

2005: 50).

El niño es considerado como un ser social en el cual el conocimiento se genera a

través de la interacción del sujeto con el objeto, es un individuo activo productor de

la realidad; el mundo está en constante movimiento, cambio y progreso por lo

cual se debe desarrollar constantemente el pensamiento de la sociedad humana;

como lo plantea la corriente pedagógica del constructivismo, el cual afirma que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se

desarrolla de manera interna conforme el ser humano obtiene información e

interactúa con su entorno. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados

en conocimientos presentes y pasados, es decir, el aprendizaje se forma

construyendo los propios conocimientos desde las propias experiencias.

En los años recientes los teóricos constructivistas han extendido su tradicional

orientación del aprendizaje individual, hacia las dimensiones sociales y de

colaboración al aprender. A diferencia de Piaget, la actividad que propone

Vigotsky, ya no es un constructivismo individual, sino es una actividad basada en

un constructivismo social, es una teoría en la que el ser humano aprende a la luz

de la situación social. La teoría sociocultural de Vigotsky, plantea que:

“el desarrollo cognoscitivo depende en medida de las relaciones con la

gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la

cultura le brinde para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus

conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir del trato con los demás.

Las herramientas reales, y simbólicas, como las imprentas, los lápices,

las computadoras, los números y los signos, así como el lenguaje,

desempeñan funciones de impacto en el desarrollo cognoscitivo”.

(Medina, 2003: 7)

Los adultos y compañeros más conocedores de la cultura, ayudan al desarrollo

cognoscitivo del niño cuando establecen conversaciones e intercambios, porque


81

guían, ofrecen información y el apoyo necesario para que el niño crezca en el

aspecto intelectual. Así el menor descubre nuevos conocimientos con la ayuda de

otras personas del entorno como: padres, profesores, compañeros, etc.

Asociado con la teoría del constructivismo social, Vigotsky resalta la influencia de

los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de

descubrimiento del aprendizaje. El modelo propone un énfasis en el rol activo del

maestro, mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan

de manera natural.

Vigotsky menciona algunos principios fundamentales que deben existir en el aula

para fomentar un buen aprendizaje constructivo. Él menciona que el aprendizaje y

el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a

nadie, afirma que el estudiante debe construir su propia comprensión en su propia

mente. Propone que La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para

diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto

del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

En el tema relacionado con las estrategias para favorecer la comprensión lectora

en el 4º grado de educación primaria es necesaria la interacción de los niños con

los objetos que le ayuden a favorecer una mejor comprensión de la lectura, de la

misma manera deben estar en estrecha vinculación con su ambiente social, es

precisamente el ambiente quien favorece para que el niño adquiera diferentes

experiencias, las cuales son necesarias para fortalecer su conocimiento por tanto

es necesario la recuperación de las vivencias de los alumnos en relación con otros

integrantes de la sociedad, para así facilitar el proceso que ayude al niño en su

aprendizaje.

2.6.6. El papel del docente en la implementación de estrategias para favorecer la

comprensión lectora.

El papel del profesor en el desarrollo de las competencias comunicativas de los

alumnos de educación primaria es de gran relevancia. Es sin duda, un promotor,


82

un agente de cambio, su participación es fundamental, puesto que su papel no se

conduce a la simple transmisión de conocimientos, sino como un promotor de

aprendizajes, saberes que permitirán responder a una sociedad exigente que

busca la transformación.

Sin embargo, hay que reconocer que la realidad ha sido otra, muchos maestros

con años de experiencia viven aún de lo que aprendieron en sus escuelas

formadoras o siguen al pie de la letra los libros de texto que han utilizado siempre,

sin hacer demasiado caso de las novedades ni de los nuevos planteamientos y

estrategias didácticas.

Actualmente la función del profesor no debería ser pasiva, ni como el centro y

saber del conocimiento, el papel del profesor es fundamental como promotor, guía

de aprendizajes, propicia las condiciones necesarias en el aula para que se gesten

los saberes, se compartan los conocimientos y las experiencias de todos los

involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje que en este caso son los

niños. El docente es considerado clave como elemento que determina en medida

los acontecimientos en el aula y en la escuela, como consecuencia, los procesos

de aprendizaje y desarrollo de las nuevas generaciones.

La función del profesor en el proceso de desarrollo de competencias es

fundamental, es necesario que coloque a los alumnos en diversas situaciones

comunicativas que permitan a éstos utilizar la lengua con fines y propósitos reales.

Comúnmente se le ha atribuido al docente, el fracaso de las diversas reformas a la

enseñanza de la lengua, puesto que la falta de formación y preparación

académica sobre las diversas teorías lingüísticas y cognitivas que sustentan el

programa de estudio de español, esto ha ocasionado que continúe trabajando de

manera aislada a los objetivos y contenidos del currículum.

La formación, preparación y actualización docente es fundamental, pues de esto

dependerá de la forma en que actuará para propiciar en los alumnos el desarrollo


83

de las competencias comunicativas de los alumnos en el aula. Dentro de la

organización en el aula, es necesario que el docente la realice de forma variada y

diversa pues así los alumnos tendrán la oportunidad de compartir sus

conocimientos y experiencias con sus demás compañeros, podrán participar,

preguntar, comentar, etc. los alumnos deben socializar sus conocimientos, el

profesor debería ser un guía de apoyo que permitirá orientar el conocimiento.

Es el profesor quien deberá crear las condiciones en el aula, de acuerdo a las

exigencias y necesidades que sus propios alumnos le impongan, para que el salón

de clases se convierta en el espacio en el cual los alumnos van aprender,

compartir, dialogar, jugar y van a convivir con sus compañeros y maestros. Se

hace necesario que la clase sea interesante, que el alumno vea y comprenda la

utilidad de asistir a la escuela el maestro ve a la necesidad de buscar las

estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.

2.7. La motivación en el niño de Educación Primaria.

La motivación escolar se debe tomar en cuenta por parte del docente al llevar a

cabo la praxis educativa, porque motivar a los alumnos significa trabajar con

diferentes dinámicas, juegos o actividades que son atractivos para ellos y porque

contribuye al cumplimiento de los saberes establecidos en los contenidos del

currículum de cualquier grado escolar.

El termino motivación “se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse”,

“poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore…la motivación

implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar en manera

en que lo hacemos” (Díaz-Barriga). También se destaca que: “la motivación es un

estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta” (Woolfolk, 1996: 330).

En la motivación desde diferentes teorías psicológicas se estudian los aspectos

motivacionales y que a continuación se exponen como el conductismo,

humanismo, y cognoscitivismo.


84

En el ámbito del conductismo se explica y destaca que: “la motivación en términos

de estímulos externos y reforzamiento, por lo que piensan que a los individuos

pueden motivárseles básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos

(por ejemplo, los sistemas motivacionales de puntos o fichas inspirados en las

ideas de B.F. Skinner)” (Díaz-Barriga: 67).

Para la visión de los humanistas “el énfasis está puesto en la persona total, en sus

necesidades de libertad, autoestima, sentido de competencia, capacidad de

elección y autodeterminación por lo que sus motivos centrales se originen por la

búsqueda de autorrealización personal (por ejemplo, la jerarquía de necesidades

humanas de A. Maslow)” (Díaz-Barriga: 67).

En el enfoque cognitivo de la motivación se explica que:

los enfoques cognitivos de la motivación explican ésta en términos de

una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo

que se hace planteando que las metas están guiadas fuertemente por las

metas que establecen, así como sus representaciones internas,

creencias, atribuciones y expectativas. (Díaz-Barriga: 67).

Se consideran dentro de la práctica educativa de educación primaria los enfoques

cognitivo y humanista porque: “consideran a las personas como activas y curiosas

capaces de trabajar arduamente porque disfrutan el trabajo, desean comprender,

resolver problemas o sentirse exitosos y competentes; por ello, dichos enfoques

anteponen la motivación intrínseca a la extrínseca” (Díaz-Barriga: 67).

Entendiendo por motivación intrínseca como aquella que procura los intereses

personales y ejerce las capacidades propias, por lo que el niño no necesita de

castigos o incentivos para trabajar porque la actividad le es para él

recompensante en sí misma. Por motivación extrínseca se relaciona: “con el

interés que nos despierta en beneficio o recompensa externa que vamos al lograr

al realizar una actividad” (Díaz-Barriga: 67).


85

La motivación debe tomarse en cuenta por parte de profesores para estimular el

trabajo educativo porque “todo proceso psíquico (percepción, memoria,

pensamiento, tendencia, emoción, sentimiento, etc.) refleja la interacción

establecida entre el sujeto y el mundo y sirve para regular la actividad del

individuo, su conducta. Todo fenómeno psíquico, a la vez, un reflejo de la realidad

y un eslabón en el proceso regulador en la actividad del individuo” (González,

2001: 1).

La motivación escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que más

influyen en el aprendizaje del niño en edad de educación primaria porque conlleva

una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos,

sociales y académicos que tienen que ver con actuaciones de los escolares y los

docentes que son los actores importantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En el grupo escolar, la motivación debe estar presente en todo acto de aprendizaje

y en todo proceso pedagógico en educación primaria ya sea de manera explícita o

implícita y en donde el profesor “juega un papel clave en dicha motivación por lo

que es indispensable hacerlo tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de

los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del alumno”

(Díaz-Barriga, 2005: 65).

Por todo ello, la motivación debe ser tomada en cuenta en el trabajo educativo,

porque “se hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el lenguaje

y los patrones de interacción entre el profesor y alumnos, la organización de las

actividades académicas, el manejo de los contenidos, tareas, los recursos y

apoyos didácticos, las recompensas y la forma de evaluar” (Díaz-Barriga). Al

finalizar la educación primaria, es necesario que los alumnos dominen de manera

acertada las cuatro destrezas básicas e instrumentales, de la lengua: escuchar,

hablar, leer y escribir.


86

2.8. Estado del arte.

En cualquier investigación educativa, existen antecedentes de las diferentes

problemáticas que son de interés tomarlas en cuenta, en esta temática sobre la

comprensión lectora, existe gran cantidad de trabajos de investigación sobre el

tema, así como propuestas metodológicas ya sea en busca de estrategias,

propuestas y prospectivas, para tratar de abatir esta problemática.

Por esa razón a continuación se presenta el estado del arte o estado del

conocimiento que es el análisis sistemático y valoración del conocimiento, de la

producción generada en torno a un campo de investigación durante un período

determinado. Permite identificar los objetos bajo estudio, sus referentes

conceptuales, las principales perspectivas teóricas-metodológicas, tendencias y

temas abordados, sobre el tema de investigación que es sobre la deficiente

comprensión lectora.

Esta actividad no es nada más una recopilación, sino un análisis de diferentes

aspectos que conforman la estructura de toda investigación: preguntas, objetivos,

propósitos, hipótesis, enfoques teóricos, sistemas conceptuales, el diseño

metodológico con sus muestras, sujetos y participantes; los instrumentos,

técnicas, procedimientos de análisis e interpretación de datos, los resultados y las

conclusiones de la investigación. La elaboración del estado del conocimiento es

una especie de investigación documental sobre las indagaciones ya realizadas por

otros investigadores.

Para realizar esta investigación en torno a los antecedentes de la temática sobre

la falta de comprensión lectora en el 4º grado de educación primaria se buscaron

materiales que tuvieran alguna relación con el tema de interés, cabe destacar que

existe un número muy amplio de trabajos de investigación que abordan la

problemática aquí planteada, sin embargo, se seleccionaron solo algunos,

considerando de estos algunos aspectos fundamentales como es el tema de


87

investigación, propósitos, técnicas de recolección de datos utilizados, fundamentos

teóricos, metodológicos y las conclusiones de los logros obtenidos.

A continuación se describen 3 trabajos de investigación pedagógica de nivel

Licenciatura, relacionados con la temática de este proyecto que es sobre la

comprensión lectora, se destacan algunos elementos importantes a considerar en

cualquier investigación como son los instrumentos utilizados para la recolección de

datos, el cuestionario, las preguntas de investigación que se plantean en cada

uno, el marco teórico consultado, y la alternativa de solución o propuestas

realizadas por cada investigador, finalmente las conclusiones del trabajo de

investigación consultados *(se expone la página donde se encuentran estos

proyectos de investigación educativa consultados).

1.- Elizabeth Santillán Meza

“Hacia una mejor comprensión de textos en la escuela primaria”

Tesis de licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)

2000

El problema de investigación está enfocado a la no comprensión lectora de los

alumnos de cuarto grado.

Dentro de este tesis se plantea la pregunta de investigación ¿Cómo lograr que los

alumnos de cuarto año grupo "A" de la Escuela Primaria "Juan Escutia" T .M. de la

colonia Parque de las Flores del municipio de Tecomán, Colima tengan una mejor

comprensión de textos dentro del ciclo escolar 1999-2000?

Los instrumentos que se utilizaron fueron: baterías de pruebas. Permitieron darse

cuenta del nivel inicial de los alumnos, en cuanto al avance y retroceso mostrado

de manera bimestral en cuanto al logro de contenidos. Cuestionarios. Se

utilizaron para observar el comportamiento tanto individual como de grupo de los

alumnos en cuanto a la comprensión lectora.

http://www.biblioteca.ajusco.upn.mx/


88

Bitácora. Este instrumento permitió observar de manera sistemática todas las

incidencias relacionadas con las actividades y estrategias aplicadas para la

comprensión de textos.

Marco teórico se citan algunas ideas de autores que permitieron desarrollar

estrategias mediante las cuales los alumnos se apropiaron de una mejor lectura

de comprensión; tales son: Jean Piaget, Ausubel y Vigotsky.

Las conclusiones del trabajo fueron los siguientes:

Una vez que se aplicó la propuesta y habiendo observado que los resultados

fueron satisfactorios se concluyo lo siguiente:

-El diagnóstico fue adecuado y permitió la oportuna detección del problema a

solucionar.

-Los objetivos fueron logrados en un nivel aceptable beneficiando básicamente el

aprendizaje de los alumnos.

-El paradigma, el método y los instrumentos permitieron acercarse a la realidad

de manera crítica y por la tanto a modificarla.

-La teoría dio las pautas para fundamentar el trabajo áulico y guiaron las

actividades y estrategias metodológicas hacia el constructivismo con la cual se

logró una mejor interiorización de contenidos. (www.biblioteca.ajusco.upn.mx)

2.-José Raúl Espinosa Vázquez

“Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en el grupo de quinto año de

la escuela primaria Cuauhtémoc de Santa María Tecuanulco en el ciclo escolar

2004-2005”

Tesis Licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)

La presente investigación tiene lugar en la escuela primaria CUAUHTEMOC de

Santa María Tecuanulco del municipio de Texcoco, en el Estado de México. El



89

estudio está enfocado en el grupo “A” de quinto grado, integrado por 43

elementos siendo 17 hombres y 26 mujeres.

Durante el trabajo cotidiano y a través de la observación se pudo detectar un

problema muy significativo ya que obstaculiza en cierto modo el óptimo

aprovechamiento del alumno y esta problemática fue la falta de comprensión

lectora.

Las preguntas de investigación planteadas fueron las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los alumnos del grupo no aprenden eficientemente?

¿Qué sería conveniente realizar a fin de resolver el problema?

¿Con qué recursos cuentan los alumnos en el aula, la escuela y su domicilio?

Referente a los propósitos planteados en este trabajo existe un propósito general y

un particular los cuales consisten en:

El propósito general para el presente proyecto es: propiciar el desarrollo de la

habilidad para comprender reflexivamente cualquier tipo de textos, y que al

consultarlos el alumno de quinto grado pueda comparar y ampliar información de

manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales.

El propósito particular es que el docente investigue, aprenda y ejecute estrategias

para que los alumnos de quinto grado, adquieran el gusto por la lectura y logren

comprender el contenido de un texto determinado, logrando aprendizajes

significativos y duraderos en contraposición a la mecanización.

El marco teórico está sustentado en Jean Piaget, Lev Seminovich Vigotsky,

Ausubel, Margarita Gómez Palacio.

Como conclusión al presente trabajo se obtuvo lo siguiente: se han aplicado

estrategias propuestas en diferentes momentos del ciclo escolar, se notó un

avance considerable en la comprensión de los alumnos, pero no fue a un 100%.


90

- La comprensión lectora es una habilidad indispensable para apropiarse del

conocimiento. Sin ella el aprendizaje se dificulta, haciendo con esto que el alumno

pierda el interés y baje su rendimiento académico.

-Se logró que los alumnos formaran sus propios criterios de preferencia y gusto

por diferentes textos literarios.

-Se adquirió el hábito de la lectura y se logró hacer lectores que reflexionen mejor

sobre el significado de lo que leen.

3.- Roberto Chabolla Negrete

La falta de comprensión lectora en la escuela primaria

Tesis Licenciatura UPN *(www.biblioteca.ajusco.upn.mx)

2003

Aquí la problemática que se presentó se refiere a la falta baja comprensión de la

lectura, se detectó al inicio del ciclo escolar diferentes problemas que presentaban

los alumnos, pero la que fue más necesaria resolver es la falta de comprensión

lectora.

El objeto de estudio se realizó en la Escuela Primaria Urbana Federal “Miguel

Hidalgo”, Clave 11DPR1708V, Zona 92, en el sexto grado, grupo “B”, de la Ciudad

de Pénjamo, Guanajuato, ciclo escolar 2001-2002, donde lo integran veintiocho

alumnos en total, 10 niñas y 18 niños.

Por lo tanto el problema de investigación queda planteado de la siguiente manera:

¿Cómo mejorar la comprensión de la lectura de los alumnos de sexto grado, grupo

“B”, de la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo”, de Pénjamo, Guanajuato, durante el

ciclo escolar 2001-2002?



91

La problemática fue detectada a partir de observaciones realizadas por los

alumnos y al obtener resultados de algunas actividades realizadas.

Los objetivos del trabajo fueron los siguientes:

Objetivo general: Que los alumnos sean capaces de comprender los contenidos

de las lecturas que realicen.

Objetivos particulares:

a) Que al leer entiendan cualquier escrito, tanto en el interior de la escuela como

fuera de ella.

c) Mejorar el rendimiento académico de los alumnos en todas las asignaturas.

Esta problemática está encuadrada para su resolución, en la teoría del

constructivismo.

Se hace mención también del constructivismo, en qué se basa y se hace un

análisis del por qué los planes y programas de la S.E.P. están sustentados en

esta teoría. Se cita a algunos autores de esta teoría, tales como: Piaget, Vigotsky

y César Coll, que han contribuido a estos trabajos. Se plantea la enseñanza de la

comprensión lectora a través de la metodología constructivista.

Los resultados que se obtuvieron al aplicar la alternativa fueron favorables en

todos sentidos, la mayoría de los padres de familia apoyaron en todo momento,

así como los compañeros docentes y alumnos en general que eran a los que iba

encaminada esta tarea, pero para poder lograrla se tuvo que investigar,

documentarse, apropiarse de los conocimientos necesarios para poder llevar a

cabo lo propuesto.

Finalmente se afirma que la alternativa aplicada fue útil para el logro de los

objetivos propuestos al inicio, ya que los niveles de comprensión lectora mejoraron


92

notablemente en el grupo, reflejándose en el aprovechamiento de cada uno de

ellos en sus áreas de estudio.

2.9. Preocupación temática

Fomentar las competencias comunicativas en cada uno de los niños que asisten a

la escuela primaria debe ser de las prioridades más grandes tanto para el sistema

educativo como para todo los involucrados en el quehacer pedagógico incluyendo

también a padres de familia. Con base a los resultados de las técnicas de

recopilación de datos se pudo elaborar el diagnóstico del trabajo de investigación,

sin duda existen muchas complicaciones dentro de cualquier aula escolar; se

presentan grandes deficiencias, tanto en los alumnos, en los docentes, en el

currículo oficial, en el contexto en que se desarrolla la práctica docente y a veces

el conjunto de todos estos provoca que existen problemáticas que obstaculizan el

buen desarrollo de aprendizaje de los alumnos.

La falta de comprensión lectora es un problema que se pudo detectar gracias a la

observación, las entrevistas, cuestionarios realizados a diferentes participantes en

el quehacer pedagógico como son los alumnos, docentes, directores,

supervisores, jefes de sector, sin dejar de lado la participación y responsabilidad

que tienen los padres de familia en la educación de sus hijos.

El diagnóstico ha servido primeramente para detectar la problemática más

relevante en el 4º grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata”, ubicada en la

comunidad de La Soledad, Municipio de Chavinda. La falta de comprensión lectora

se ve afectada cuando cada uno de los participantes no cumplen con su verdadera

función, las pruebas demostraron que primeramente los padres de familia tienen

un nivel académico bajo, lo cual les limita ayudar a sus hijos en las tareas

escolares, aunque por otra parte también existe indiferencia o poco interés por

parte de estos para que sus hijos se superen profesionalmente.

Los alumnos muchas veces siguiendo el ejemplo de sus padres se muestran

conformistas y apáticos a la escuela, la mayoría no se esfuerza un poco más por


93

realizar actividades extra escolares para mejorar su aprovechamiento escolar. Las

entrevistas y cuestionarios permitieron conocer que un 70% de los alumnos no

dedican tiempo a la lectura su casa, tampoco cuentan con libros para practicar

alguna lectura de gusto propio.

En cuanto al diagnóstico realizado a docentes, se pudo detectar que se enfrentan

con varios problemas que obstaculizan su trabajo pedagógico que van desde la

deficiente alimentación, el poco apoyo de los padres hacia sus hijos,

desintegración familiar y los relacionados con la sobre carga de contenidos

curriculares establecidos en los Planes y Programas de Estudio, así como el poco

tiempo que se emplea para cada actividad. La falta de actualización y preparación

profesional limita el trabajo docente, existe un número considerable de

compañeros docentes que se resisten a cambiar sus prácticas pedagógicas,

continúan bajo una enseñanza tradicional basada en utilizar el pizarrón, el lápiz, la

libreta, dejando de lado la utilización de material didáctico que ayude a hacer más

atractivo el trabajo de los niños.

Mucho se ha hablado de desarrollar las competencias lectoras en los alumnos de

nuestro país, aún cuando el programa de estudio señala que los alumnos sean

capaces de comprender lo que leen e interaccionen con el texto para utilizarlo con

fines y propósitos propios, este objetivo no siempre se ve cumplido.

La lectura debe ser adquirida comprensivamente, no debe ser de una simple

resolución de un cuestionario que no dice nada de la verdadera comprensión; lejos

de una obligación a leer textos o de una lectura sin significado, lo que se pretende

es que el docente coloque al alumno en diversas situaciones lectoras que le

permitan a éste descubrir, despertar el placer por los diversos libros. Compartir,

consultar y recomendar una lectura son respuestas a señales de alumnos que

hayan entendido el verdadero sentido de lo que es leer, sin olvidar todo lo que

ésta proporciona

.

MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

94

MOMENTO 3: ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.


95

3. EL PROYECTO ESCOLAR

El proyecto escolar tiene como finalidad alcanzar objetivos deseados a través de

una planificación, consiste en una serie de actividades que se encuentran

relacionadas entre sí, fundamentalmente surge de la selección de una

problemática detectada en un contexto educativo hasta llegar a la presentación de

un informe de hechos o resultados generados partiendo de algunos pasos

secuenciales que se llevan a cabo dentro con un grupo escolar; es decir

corresponde a la realización de varias etapas como el planteamiento, presentación

de objetivos, aplicación de actividades y evaluación.

Uno de los objetivos principales de un proyecto escolar es dar solución de manera

planificada y organizada a una problemática previamente identificada en un grupo

de estudio; se deben considerar algunos aspectos que son importantes dentro

entre los que destacan: tomar en cuenta el medio contextual en que se encuentran

los alumnos, este es fundamental para conocer como es el medio donde los

alumnos se desenvuelven, con qué recursos pedagógicos cuentan en sus

hogares, que nivel educativo tienen sus padres, los recursos disponibles, las

características de los niños, los plazos para cada actividad, el proyecto debe ser

evaluado de forma permanente para analizar los logros presentados y deficiencias

obtenidas.

En este apartado de define lo que es la planeación en la educación primaria, los

propósitos que tiene el trabajo de investigación, tanto el propósito general como

los propósitos específicos que son importantes para definir el trabajo del grupo,

por otra parte especifican las estrategias desarrolladas con el grupo de trabajo

para mejorar la problemática detectada, estas estrategias describen los objetivos a

desarrollar, las actividades realizadas, los recursos utilizados y la forma de

evaluación que se implementó. Para explicar los resultados obtenidos, se describe

el seguimiento que tuvo cada estrategia así como los resultados de la evaluación

de cada una de ellas.


96

3.1. El currículum y la planeación; la planeación en la educación

primaria.

Todo programa de educación destaca un fin formativo concediendo poner

atención al niño en edad escolar, como es el caso de la escuela primaria en

donde se sitúa al niño como el centro de la acción educativa por eso: “planificar el

currículum es sobre todo reflexionar debatir y tomar decisiones fundamentado

sobre lo que las escuelas enseñan del porque eso y no otra cosa de lo que podría

enseñar reflexionar en suma sobre el contenido cultural y social” (Angulo, 1994:

117).

El docente al organizar su trabajo debe partir de los intereses y las necesidades

de los niños, propiciando el conocimiento constructivo del medio ambiente, la

ejecución de manualidades, las lecturas individuales y colectivas así como la

realización de juegos colectivos que le permitirán reunirse con sus compañeros y

realizar diversas actividades que coadyuven a su desarrollo. Por eso: “la acción

educativa es antes que otra cosa un proceso de comunicación activa entre el

docente y el medio psicosocial institucional y físico en el que se desenvuelve su

actividad” (Angulo, 1994: 116)

La planeación educativa es el plan de trabajo durante el ciclo escolar que en

mucho ayuda a los docentes para tener una visón intencionada de la educación

aparte que da elementos de la sistematización que debe tener un trabajo docente,

es por eso que el plan de trabajo “es un documento que expresa el conjunto de

asignaturas y actividades graduadas, sistematizadas y armonizadas de manera

que concurran al logro de un objetivo o grupo de objetivos, correspondientes a

determinado nivel educativo” (Velázquez, 1982: 23).

El docente dentro de una planeación educativa debe aprovechar el currículum, los

propósitos que se tienen, material de la escuela, el salón de clases y la

comunidad, para así impulsar un mejor desenvolvimiento del niño de educación

primaria. Diseñar un conjunto de estrategias, competencias, actividades,

utilización de recursos didácticos y la evaluación es parte esencial, la organización


97

de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje a fin de

facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognitivas, la

adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno de la escuela

primaria.

3.2. Propósitos de la investigación.

Todo docente debe planear los propósitos de educación en determinado grado

escolar, así mismo debe considerar la distribución del contenido del programa de

acuerdo con el tiempo del ciclo escolar; planear esta distribución ayuda a conocer

los temas fundamentales a tratar y las actividades a realizar, según los propósitos

de la investigación. A continuación se expone el propósito general de esta

investigación, así como los particulares.

3.2.1 Propósito general

Implementar estrategias curriculares para favorecer la comprensión lectora en el

4º grado de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de la comunidad de La

Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán.

3.2.2. Propósitos específicos

- Concientizar en los alumnos la importancia de la lectura.

- Motivar para la comprensión lectora.

- Realizar diversas actividades vinculadas con el grado escolar de las diferentes

asignaturas en donde se privilegie la comprensión de la lectura.

- Evaluar el proceso evolutivo de las actividades desarrolladas.

- Proponer estrategias para favorecer la comprensión lectora.


98

3.3. Cronograma del desarrollo de estrategias de marzo a diciembre

del 2013.

Un cronograma es parte de una planificación entendido como un esquema básico

donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de

experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso. La organización

temporal básicamente se organiza en torno las actividades que se van a realizar,

así como en el periodo que se ejecutaran dichas tareas.

A continuación se describen las actividades que se desarrollaran con el grupo de

investigación, en el cual de se llevaron a cabo varias estrategias encaminadas a

favorecer la comprensión lectora, mostrando en el trabajo cuatro de estas.

ACTIVIDAD septiembre Octubre noviembre diciembre

semana Semana semana semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Técnicas de recolección de datos:

- Observación x x x x

- Aplicación de cuestionarios x x

- Entrevista x x

Análisis de la información x

Identificación de la problemática x

Desarrollo de estrategias.

1ª “conocimiento del medio donde viven” x

2ª “rompecabezas para la comprensión de un cuento”

x x

3ª “Construyendo un cuento” x x

4ª “ El ciclo del agua” x X

Análisis de resultados de las estrategias X


99

3.4. Estrategias

Estrategia No. 1

Nombre: “Conocimiento del contexto donde viven”.

Objetivo: Lograr que los alumnos conozcan el medio que los rodea a través de

la lectura y escritura de textos.

Actividades:

- Que el alumno lea varios textos relacionados con su comunidad.

- Que comenten lo leído.

- Redacción de lo comprendido.

- Que intercambien experiencias sobre la comprensión del texto.

- Realización de un tríptico resaltando las características más importantes de

su comunidad.

Recursos didácticos:

- Libros de texto

- Fotocopias

- Equipo enciclomedia

- Hojas blancas

- Colores

- Libreta

- Lápiz

Evaluación:

- Participación Individual y colectiva

- Aportaciones de lo comprendido en el texto

- Exposición y explicación del tríptico elaborado


100

Estrategia No. 2

Nombre: Rompecabezas para la comprensión de un cuento.

Objetivo: Que los alumnos a través de imágenes realicen una actividad donde

ordenen la secuencia de un cuento leído.

Actividades:

- Recuperación de las ideas previas de los alumnos sobre lo que son los

cuentos.

- Anticipación del la historia a través de las imágenes.

- A través de una dinámica integrar binas de alumnos.

- Que los alumnos lean por turnos el cuento “Onga Bonga”.

- Entregar a cada bina un juego de tarjetas con imágenes del cuento que

eligieron.

- Que cada equipo ordene las tarjetas de imágenes de acuerdo a la

secuencia que ellos recuerden sobre lo leído.

- Cada par de alumnos pasará al frente para explicar a sus compañeros el

contenido que ellos comprendieron del cuento de acuerdo a la secuencia en

que ordenaron las imágenes.

Recursos didácticos

- Cuento de la biblioteca escolar

- Tarjetas con imágenes

- Cartulina

- Pegamento

- Pizarrón

- Libreta

- Lápiz


101

Evaluación

- Participación individual y grupal.

- Ordenamiento correcto de las imágenes de acuerdo a la secuencia del

cuento.

- Exposición de su trabajo.

- Comentario de lo comprendido del cuento.

Estrategia No. 3

Nombre: “Construyendo un cuento a través de un rompecabezas de

imágenes”.

Objetivo: Que los alumnos construyan la estructura de un cuento a través

de la secuencia de imágenes para que logren mejoren su capacidad de

comprensión.

Actividades:

- Planteamiento y recuperación de experiencias sobre las partes que

componen un cuento.

- Analizar los comentarios de los alumnos.

- Lectura de un cuento por parte del docente para identificar las situaciones

que van ocurriendo.

- Realización de una dinámica para integrar dos equipos de cinco alumnos.

- Cada equipo nombrará a un integrante para sortear el juego de imágenes

que les tocará.

- Que los equipos ordenen y elaboren un cuento de acuerdo a las imágenes

que les tocaron, contemplando las partes que conforman un cuento como

es: planteamiento, nudo y desenlace.

- Pedir a cada equipo que pasen a leer su cuento y comparar el contenido de

cada uno.

- Que redacten un pequeño texto de acuerdo a lo entendido


102


- Tarjetas con imágenes.

- Cartulina

- Marcadores

- Pizarrón

- Hojas blancas.

- Libreta

Evaluación:

- Participación individual y colectiva

Estrategia No. 4

Nombre: “ El ciclo del agua”

Objetivo: Que los alumnos reconozcan la importancia y el ciclo del agua a

través de una investigación bibliográfica y videográfica.

Actividades:

- Que los alumnos comenten sobre el cuidado del agua, así como el ciclo que

tiene (conocimientos previos).

- Proyección de un video sobre el agua.

- Intercambio de experiencias.

- Que cada alumno redacte un pequeño texto sobre lo comprendido.

- Elaborar una historieta sobre la necesidad y el cuidado que tiene el agua

para la vida del ser humano.

- Exposición y explicación individual de los trabajos.


- Equipo Enciclomedia

- Dvd sobre el tema del agua

- Cartulinas

- Hojas blancas y colores


103

3.5. Seguimiento de evaluación y exposición de resultados.

En todo programa educativo es necesario dar un seguimiento a cada una de las

actividades que se planearon, dar cuenta de cómo se realizó cada una porque es

ahí donde se da una explicación de los avances o retrocesos y esto permite

analizar el trabajo para el diseño de una mejor prospectiva.

A continuación se da a conocer el seguimiento y la evaluación de cada una de las

siete estrategias propuestas para la comprensión lectora, mismas que tienen que

ver con textos narrativos, informativos, textos escritos y revisión ortográfica.

En la estrategia uno titulada “conocimiento del contexto donde viven”, se tuvo

como premisa el que los estudiantes alcanzaran una competencia; que conocieran

el medio que los rodea, con la finalidad de comprender y conocer la realidad a

partir de las diferentes lecturas, textos breves y libros relacionados con datos

históricos, físico-sociales de la comunidad.

Una de las actividades se trató que el alumno leyera varios textos relacionados

con su comunidad; uno de ellos fue el titulado “la comunidad de la Soledad”, el

cual fue conseguido con el encargado del orden, autoridad de esa comunidad; en

un breve texto se encontraron datos de ubicación geográfica, clima, flora, fauna,

orografía, hidrografía, así como costumbres y tradiciones, historia, economía,

medios de comunicación, medios de transporte, entre otras cosas. El texto en

mucho ayudó para que los alumnos se dieran cuenta de algunas características de

su comunidad. También se consiguió algunos libros de Chavinda en la biblioteca

municipal, los cuales contenían información sobre la población de La Soledad por

ser ésta una de las seis comunidades pertenecientes al Municipio de Chavinda.

Después de leer varios textos informativos de la comunidad, los estudiantes

conocieron elementos básicos del lugar donde viven, información que la mayoría

de ellos desconocía, se les invitó para que intercambiaran sus comentarios

respecto al tema, algunos niños mencionaron acontecimientos que les habían

contado sus familiares, así como algunas leyendas que conocían.


104

Cada alumno elaboró un pequeño texto de lo que comprendieron en las lecturas

referentes a su comunidad, así como de los comentarios hechos por sus

compañeros en el intercambio de experiencias. A algunos niños se les dificultó

redactar el texto, al parecer la comprensión que tuvieron sobre las lecturas fueron

deficientes por lo que fue necesario leer nuevamente el texto para que existiera

una mejor comprensión.

Se les pidió que elaboraran un tríptico recuperando sus saberes previos de lo que

es un tríptico, donde los alumnos deberían mencionar algunas características

destacadas de su comunidad por lo cual les proporcione hojas blancas y colores

para que ilustraran su trabajo. Finalmente expusieron su trabajo ante sus

compañeros dando lectura en voz alta a cada uno de sus trabajos.

Se evaluó el trabajo de cada uno de los alumnos considerando los siguientes

aspectos: participación individual y colectiva, lectura de textos informativos,

elaboración de un tríptico y exposición, que a continuación se detallan.

MB-Muy bien B- Bien R- Regular D-Deficiente

En el cuadro se muestran los diez alumnos de 4º grado de Educación Primaria, los

cuales son objeto de investigación, integrado por 6 mujeres y 4 hombres. En esta

primera estrategia que se aplicó hubo algunos estudiantes que tuvieron

NOMBRE DEL

ALUMNO

PARTICIPACIÓN

LECTURA DE TEXTOS

REDACCIÓN DEL TEXTO

ELABORACIÓN DE UN

TRIPTICO

EXPOSICIÓN

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

1 ALVARES ROMERO LINDA X

X

X

X

X

2 BRISEÑO OCHOA CARINA X

X

X

X

X

3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X

X

X

X

X

4 GONZÁLEZ OCHOA DANIEL

X

X

X

X

X

5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X

X

X

X

X

6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X

X

X

X

X

7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X

X

X

X

X

8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X

X

X

X

X

9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X

X

X

X

X

10 VALDEZ CISNEROS LORENA X

X

X

X

X


105

dificultades en los rasgos que se evaluaron por ejemplo seis de ellos (Carina,

Ignacio, José, Daniel, Alfredo y Lorena) no lograron la competencia planteada

porque su participación fue mínima, la lectura de textos fue deficiente, así como la

redacción que presentaron por lo que el tríptico que elaboraron y su exposición fue

precaria, porque son los que presentan más problema en la redacción y

comprensión de textos.

Los otros cuatro alumnos en esta estrategia demostraron un avance significativo

porque se mostraron interesados con su participación constante y esta interacción

era parte fundamental en la estrategia. En relación con la lectura de textos estos

cuatro estudiantes han sido sobresalientes por lo que esto les facilita la

comprensión de los textos leídos.

-En la segunda estrategia, la actividad inicial que se realizó, consistió en armar

con imágenes la secuencia de un cuento leído previamente, el texto seleccionado

previamente fue “Onga Bonga” (anexo 6). Para dividir el grupo en equipos se

utilizó la dinámica (la canasta revuelta), la cual consiste en que los niños formen

un círculo y cada uno se pondrá el nombre de una fruta, solo debe de existir por lo

menos cuatro frutas y cuando pase un alumno al frente y diga que se revuelvan

todas las frutas, todos tendrán que cambiarse de lugar y el que se quede en el

mismo lugar pierde; se formaron equipos de cinco binas. Posteriormente por

turnos cada alumno leyó el texto seleccionado mientras se iban mostrando las

imágenes.

Cuando los niños terminaron de leer el cuento, se les entregó a cada bina las

tarjetas con las imágenes y se les explicó la actividad que deberían de realizar; la

cual consistió en que los niños recortarían y pegarían en una cartulina la

secuencia de las imágenes de acuerdo al orden que ellos lograron comprender del

cuento leído.

Cuando los niños terminaron de colocar las tarjetas con el orden que ellos

consideraban correcto, pasaron por equipos al frente para explicar a sus


106

compañeros la secuencia del orden que ellos hicieron, de acuerdo con lo que ellos

recordaban del cuento seleccionado, así continuó hasta que pasaron todos los

equipos.

Para finalizar la actividad, una vez que cada equipo terminó de explicar, se

continúo ordenando correctamente entre todos los alumnos, la secuencia de las

imágenes que tenía el libro, esto sirvió para que los niños se dieran cuenta de cuál

fue el equipo que acertó o se acercó más al orden correcto. Hubo equipos que

recordaban muy poco sobre el contenido del texto, por lo que fue necesario leer

otra vez el cuento, aún así en el momento de ordenar la secuencia de las

imágenes tuvieron errores porque no estaban acomodadas correctamente, por lo

que se pudo identificar que en su mayoría no lograron comprender correctamente

el contenido del cuento.

El objetivo principal de la evaluación es el retroalimentar el proceso enseñanza-

aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluación le servirán al

docente en dicho proceso de forma directa para mejorar las deficiencias que se

presenten en la realización del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y

en consecuencia el rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje.

ALUMNO

PARTICIPO

ORDENO CORRECTAMENTE LA SECUENCIA DEL

CUENTO

COLABORÓ

EN EQUIPO

EXPOSIOCIÓN

DEL TRABAJO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1 ALVARES ROMERO LINDA X X X X

2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X X

3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X X


X X X

X

5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X X

6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ LUIS X X X X

7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X X

8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X

X

9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X

X X X

10 VALDEZ CISNEROS LORENA X

X X

X


107

El cuadro muestra los rasgos que se evaluaron en esta estrategia como fue: la

participación, orden correcto de la secuencia del cuento, colaboración en equipo y

la exposición de su trabajo. En esta estrategia se evaluó con el método de la

observación y posteriormente se registro lo observado en un cuadro como el que

se muestra, donde se consideraron puntos específicos a evaluar a cada alumno.

La evaluación aplicada muestra como resultados, que los objetivos fueron

alcanzados en un 40%, porque únicamente cuatro alumnos (Dayana, Esmeralda y

Linda y Oscar), logrón ordenar correctamente la secuencia de las imágenes,

siendo también esos cuatro alumnos quienes expusieron de manera más acertada

la explicación de su trabajo, mencionado el contendido de acuerdo a la imagen

presentada. Por el contrario los otros seis alumnos mostraron deficiencias desde

su participación, tampoco existió una buena exposición, a algunos niños les da

algo de vergüenza participar y son demasiado breves en sus comentarios.

En la estrategia No. 3; titulada “construye un cuento”, en donde se inicia la

actividad preguntándoles a los niños, ¿cuáles cuentos han leído?, ¿si saben cómo

se elabora un cuento?, ¿si recuerdan las partes que componen este tipo de

textos?, ¿si alguna vez han elaborado uno?; el objetivo de las preguntas es el de

rescatar los conocimientos previos que tienen sobre el tema. Cada alumno aportó

los conocimientos que tenían respecto a las preguntas planteadas, solo dos niñas

mencionaron que es el planteamiento, nudo y desenlace las partes que se

contemplan en los cuentos, la mayoría también mencionó que no habían

inventado cuentos, que únicamente han copiado alguno de los libros de texto.

Los invite a escuchar un cuento con mucha atención para que después ellos

pudieran elaborar el suyo; los alumnos escucharon con interés y lograron

identificar las situaciones que iban ocurriendo de acuerdo con los personajes del

cuento.


108

Después de leer el cuento, por medio de una dinámica (mar-tierra), en esta

actividad se hace una división del área, un lado representa el mar y el otro tierra,

para esto los niños se colocarán en una fila y cuando se dice mar, ellos tendrán

que brincar al lado donde es el mar, así sucesivamente, cuando niño pise el lado

que no se dijo en ese momento pierde, así se dividió el grupo en equipos.

Se pegaron las imágenes en el pizarrón y posteriormente se les explicó lo que

tenían que hacer, se les pidió que elaboraran un cuento en equipo de acuerdo con

las imágenes que están pegadas en el pizarrón, tomando en cuenta las opiniones

y la forma de pensar de los integrantes de cada equipo, así mismo se les remarco

que el cuento debería tener las tres partes de su estructura que son: el

planteamiento, nudo y desenlace; en esta parte fue necesario remarcarles en qué

consiste cada una y se les dio un ejemplo con un cuento tradicional conocido por

todos ellos, como es “la caperucita roja”.

Cada equipo nombro un relator que fue el encargado de ir escribiendo las

aportaciones de cada uno de los integrantes del equipo, en algunos momentos no

se ponían de acuerdo en la secuencia del texto por lo que se sugirió que por

turnos dieran sus aportaciones las cuales tenían que ser respetadas por sus

demás compañeros. También fue necesario ir revisado constantemente los

trabajos que los alumnos estaban elaborando para ver que tuviera una secuencia

lógica y ayudarlos un poco para mejorar su ortografía.

Para concluir con la actividad se le pidió a uno de los niños de cada equipo que

pasaran a leer el cuento que ellos elaboraron, así pasó un integrante de cada

equipo, se analizó la estructura del cuento y las partes que lo componen. Para

finalizar la actividad se elaboró la redacción de uno de los cuentos de acuerdo a

lo que cada niño comprendió.

La evaluación consistió en calificar algunos rasgos como: la participación, la

elaboración del cuento por equipos así como la participación individual que cada


109

niño tuvo en el equipo y la redacción de lo comprendido; a continuación se

muestran los resultados obtenidos en estos indicadores.


Los resultados se alcanzaron en un 60%, el trabajo en equipo facilitó la

participación de parte de los alumnos, aún así hubo cuatro alumnos (Carina,

Alfredo, Lorena y Daniel), que muestran dificultad para participar individualmente,

pero que su participación en sus equipos fue mejor, ellos lograron dar sus

aportaciones para inventar el cuento.

Dentro de la estrategia No. 4, titulada “el ciclo del agua”, tuvo como objetivo

primordial, que los alumnos a partir de una investigación bibliográfica reconocieran

la utilidad del agua para la vida del ser humano, así como el ciclo que ésta tiene.

Finalmente lograron elaborar un cartel donde plasmaron ideas centrales

comprendidas en los textos consultados.

Primeramente los alumnos compartieron sus conocimientos sobre la importancia

que tiene el agua para todas las personas, como para las actividades donde se

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

ELABORACION DE UN

CUENTO (PARTICIPACION POR

EQUIPO)

REDACCIÓN DE LO COMPRENDIDO

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

1 ALVARES ROMERO LINDA X X X

2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X

3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X


X X X

5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X

6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X X X

7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X

8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X

9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X X X

10 VALDEZ CISNEROS LORENA X X X


110

emplea como es: para beber, lavar, bañarse, lavar trastes, regar plantas, el riego

de la agricultura, entre otras actividades. Se les cuestionó si sabían cuál es el

ciclo que tiene el agua y tres alumnos acertaron en sus respuestas.

Se proyecto un video titulado “la importancia del agua en la vida”, el cual hizo

referencia sobre el ciclo del agua, la prioridad que tiene en la vida de seres

humanos: para beber, aseo personal, lavar, preparar alimentos, de la misma

manera para la plantas y animales; los alumnos mostraron interés en la proyección

y estuvieron atentos al video en todo momento.

Al terminar el video hubo un tiempo para el intercambio de experiencias, se les

cuestiono sobre lo que conocían y desconocían sobre el cuidado del agua, cada

alumno mencionó diferentes aspectos, algunos mencionaron que antes no

conocían cual era el ciclo que tenía el agua, otros alumnos dijeron que el agua

potable de nuestro planeta se está terminando y que es muy necesario cuidarla.

Realizaron una lista de actividades donde el uso del agua es fundamental.

Posteriormente se les pidió que elaboraran una redacción de lo que se había visto

en el video, en esta actividad hubo niños que mostraron dificultad para escribir, al

pasar por sus lugares para supervisar que estuvieran trabajando había como cinco

niños que escribieron muy poco del trabajo.

Enseguida cada alumno leyó de manera individual su trabajo y ahí pude darme

cuenta de que algunos habían escrito muy poco en relación al tema abordado. Les

sugerí consultar algunos libros de la biblioteca del aula relacionados con el tema

del cuidado del agua para que pudieran ampliar su trabajo. Después les propuse

elaborar un cartel donde se invitó a hacer conciencia en los habitantes de la

comunidad sobre el cuidado del agua.

Se les proporciono cartulinas, marcadores, crayolas, tijeras, pegamento para

elaborar los carteles. Cada alumno elaboró su cartel mostrando primeramente un

borrador del contenido que pondrían, algunos realizaron dibujos ilustrando el uso

del agua, algunos otros utilizaron recortes sobre el tema. Expusieron ante sus


111

compañeros, explicando todo lo comprendido durante la sesión, los demás

alumnos plantearon cuestionamientos a los expositores y cada uno trato de dar

respuestas a las preguntas. Cabe mencionar que los carteles fueron colocados en

diferentes lugares de la comunidad para que los habitantes los leyeran.

La evaluación se llevó a cabo contemplando: la participación individual, la

redacción de un texto sobre el tema del agua, elaboración de un cartel y la

exposición de sus trabajos.


La evaluación de esta estrategia que tuvo como producto la elaboración de un

cartel por cada niño, se logró en un 80% de manera satisfactoria, cada alumno

logró realizar su cartel aunque dos niños obtuvieron un producto algo deficiente,

además de que no lograron plasmar ideas centrales sobre el tema del agua en la

narración del texto, tampoco tuvieron creatividad para hacer su trabajo y eso fue

por la falta de comprensión que tuvieron sobre el tema.

En la exposición de resultados de todo proceso educativo y en toda aplicación de

propuestas alternativas para la solución de los distintos problemas que se

presentan en el sector educativo, como es el caso de la educación primaria, se

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

PARTICIPACIÓN

REDACCIÓN DE

TEXTOS

ELABORACIÓN DE UN CARTEL

EXPOSICIÓN

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

MB

B

R

D

1 ALVARES ROMERO LINDA X X X X

2 BRISEÑO OCHOA CARINA X X X X

3 CASTAÑEDA GUERRA OSCAR X X X X


X X X X

5 OCHOA ALVAREZ DAYANA X X X X

6 OCHOA CASTAÑEDA JOSÉ X X X X

7 OCHOA ROMERO ESMERALDA X X X X

8 ROMERO ZAPIEN ALFREDO X X X X

9 ROMERO ZAPIEN IGNACIO X X X X

10 VALDEZ CISNEROS LORENA X X X X


112

obtienen resultados favorables y menos favorables, debido a la existencia de

dificultades que se presentan de manera común en la práctica cotidiana del

docente, como fue en el caso de esta experiencia educativa, donde se diseñaron

estrategias alternativas para favorecer la baja comprensión lectora de los alumnos

de 4º grado de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata” de la comunidad de La

Soledad, Municipio de Chavinda, Michoacán.

Los resultados alcanzados en la puesta en marcha de las 4 estrategias

implementadas aportaron diversos resultados positivos y negativos en cada una

de ellas, en virtud de que los estudiantes respondieron de acuerdo a sus

capacidades intelectuales. El resultado alcanzado en la primera estrategia 30%

se logro porque únicamente tres alumnos cumplieron con la competencia

propuesta en esta estrategia porque su participación fue adecuada en cada uno de

los planteamientos realizados, el otro 70% de los alumnos tuvieron resultados

negativos porque su participación fue limitada, impero la inasistencia.

Englobando los resultados obtenidos en las 4 estrategias se concluye que el logro

alcanzado fue de un 75%. Al ver los resultados en obtenidos en la aplicación de

estrategias, es necesario reflexionar sobre el papel que el docente debe

desempeñar, debe revalorar su práctica pedagógica y buscar alternativas que

mejoren su quehacer educativo, es el compromiso que tiene como investigador.

CONCLUSIONES

113

CONCLUSIONES

Gran parte de los conocimientos que adquiere el estudiante de educación primaria,

los recibe a través de la lectura de diversos textos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje que se da en la escuela primaria o incluso antes si se

tienen hábitos lectores en su familia, hasta su educación superior y durante toda la

vida. Se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes

conocimientos y la importancia de formar este hábito lector, no sólo radica en el

contenido, sino en las estrategias, el estilo de enseñanza del docente y hasta los

propósitos de cada lectura.

Constantemente los maestros consideran que los alumnos saben leer, porque

saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la

capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es

sinónimo de comprensión, por lo tanto no debe conformarse el maestro, ni el

estudiante, con solo saber descifrar signos. Puede afirmarse que la compresión de

textos necesita de la interacción de estrategias que ayuden a fomentar y desarrollar

esta habilidad para que el alumno logre comprender lo que lee.

La comprensión de la lectura es un tema que no solo tiene relación con la

asignatura de español, es un tema que involucra muchas otras áreas de

conocimiento que se imparten dentro de la escuela primaria y por lo tanto la lectura

de comprensión es fundamental en todas las asignaturas. A lo largo del tiempo se

han experimentado una gran cantidad de estrategias y actividades para mejorar y

favorecer esta área de la comprensión de la lectura, sin embargo las propuestas

realizadas no siempre responden a las necesidades e intereses de los alumnos, por

lo que es necesario seguir en la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje.

Después de identificar la problemática en el grupo de estudio, se expresó como

influye en el aprendizaje de los alumnos de educación primaria, la falta de

CONCLUSIONES

114

planeación docente, la inadecuada o poca aplicación de estrategias para favorecer

la comprensión de la lectura. Por esta razón con este trabajo de investigación, se

planteó aplicar el uso de algunas estrategias para favorecer la comprensión lectora

con un grupo de cuarto grado; la intencionalidad es dar cuenta de la funcionalidad

de una alternativa más, que pueda contribuir a la mejora de la labor docente dentro

del aula y lograr que el alumno vincule cualquier conocimiento adquirido en la

escuela con su entorno habitual y cotidiano.

La necesidad que existe por fomentar la comprensión de la lectura, específicamente

del nivel de educación primaria, es una tarea fundamental dentro del trabajo que

realiza cualquier docente el cual lleva como prioridad impulsar la adquisición y el

desarrollo pleno de las habilidades lingüísticas como son: escuchar, comprender,

hablar y escribir y desde luego leer, con el propósito fundamental de fortalecer los

hábitos y capacidades lectoras de los niños.

Los instrumentos de recolección de datos, mostraron como influyen ciertos aspectos

relacionados con la educación de los niños, especialmente aspectos desfavorables

para lograr que los niños alcancen sus objetivos escolares. Los indicadores en las

encuestas a padres de familia, dejan ver como no tener familiaridad con textos y

libros dentro del hogar limita en cierta medida la capacidad para que el niño crezca

en un ambiente lector dentro de su casa. Así mismo el hecho de que los padres de

familia no les lean a sus hijos algún texto o el poco tiempo que leen algunos niños

también es muestra de las deficiencias para lograr el objetivo planteado. La

duración que dijeron tener para leerles a sus hijos algunos padres, se refleja en los

alumnos de este grupo, ellos presentan grandes deficiencias para adquirir ciertas

habilidades lingüísticas.

El cuestionario dirigido a los alumnos planteo algunas preguntas similares a las de

los padres de familia, a través de las cuales se dejó ver que el tiempo que los niños

dedican a lectura en casa en poco, también se conocieron la predilección de textos

que ellos tienen entre los que mencionaron que son los cuentos y de las principales

CONCLUSIONES

115

respuestas que mostraron fue que en su mayoría no comprenden lo que los textos

informan o quieren dar a conocer.

Los planes y programas de estudio, poco contemplan la participación de los padres

de familia para ayudar a sus hijos en la labor educativa, aunque es la escuela y los

docentes por consecuencia a los que se responsabiliza de la educación de los

alumnos, no se debe olvidar que la educación es una responsabilidad tripartita

donde, alumno, maestro y padres de familia deben contribuir de manera adecuada

para tener buenos resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje. La falta de

apoyo en el ambiente familiar de los niños perjudica de manera considerable,

porque el niño pasa gran parte del día en sus hogares y no existe una secuencia

lectora, que fortalezca aún más los conocimientos que en el salón de clase se

reciben.

Lo antes mencionado fue parte de un diagnóstico del cual partir de su realización

aportó elementos para identificar una de las problemáticas que se vive en el grupo

de cuarto grado de educación primaria y que a través de él se pudo llevar a cabo la

puesta en práctica de estrategias para favorecer la comprensión lectora con el

grupo antes mencionado, dificultad que generalmente los niños de educación básica

presentan en un gran porcentaje y que se ve reflejado en el bajo aprovechamiento

de la mayoría de las asignaturas que se imparten.

Los resultados obtenidos con el grupo de trabajo con referencia a la aplicación de

estrategias para favorecer la comprensión lectora, fueron favorables, con gran

disposición por parte de los alumnos de cuarto grado, su participación individual y

colectiva fue eficiente en la mayoría de los niños, el hecho de aplicar estrategias

programas con ciertas actividades dinámicas, ayudaron para que el alumno

mostrara interés en los temas sugeridos, el esfuerzo por entregar los trabajos

sugeridos en cada actividad aportaron los conocimientos que cada uno tiene y quizá

algunos se esforzaron un poco más de lo que habitualmente están acostumbrados,

aún así se podría haber logrado mejores resultados, sin embargo existen algunos

CONCLUSIONES

116

otros factores que limitan el completo y adecuado desarrollo de la actividad de

educativa.

Lo que faltaría por hacer para mejorar este problemática sobre el tema de

comprensión lectora, es el aplicar estrategias para favorecer esta deficiencia, no

solo debería implementarse para mostrar evidencias en un trabajo de investigación,

debe ser una práctica constante y planificada para lograr verdaderos avances en la

mejora del sistema educativo y en especial en la formación de alumnos que logren

habituarse como buenos lectores. Es necesario buscar las mejores estrategias para

acercar a los alumnos a la lectura, para formar lectores autónomos y de esta

manera desarrollar el proceso de comprensión.

La poca actualización de algunos docentes también es un factor que afecta en gran

medida el buen planteamiento de situaciones que ayuden a mejorar la calidad de la

lectura de los niños en edad escolar, la carencia de talleres colegiados en los

centros de trabajo para la planificación y desarrollo de acciones que fomenten

hábitos de lectura en cada grupo escolar obstaculiza también en gran parte el

plantear y desarrollar a nivel escuela, algunas actividades estratégicas donde los

docentes pudieran desarrollar de manera conjunta aquellas tareas que sin lugar a

dudas mejorarían el proceso enseñanza aprendizaje.

La evaluación colegiada del aprovechamiento lector también es otra de las

funciones que deben llevarse a cabo de manera constante, generalmente no se

evalúan de manera integral los aprendizajes de los alumnos, cada maestro se

encarga de realizar sus diagnósticos y evaluaciones con su grupo de trabajo, bajo

sus propias normas, por lo cual sería necesario unificar algunos criterios con sus

compañeros de trabajo y mostrar los verdaderos avances de los niños, para

fortalecer aquellas áreas donde existan más debilidades. Comúnmente los docentes

confunden el término evaluación con el de medición, enfocándose a asignar una

calificación numérica si es que el alumno lee de manera veloz cuando realmente

deberían llevar un registro de las incidencias que muestran sus alumnos en el

CONCLUSIONES

117

desarrollo de las competencias comunicativas y el buen desempeño de la

comprensión de textos, para con esto replantear su práctica docente y darle un

impulso adecuado en el aprovechamiento de los contenidos en cada una de las

asignaturas que se establece en el currículo escolar.

Así mismo también se debe considerar el llevar un verdadero seguimiento de las

actividades que se plantean en referencia al proceso lector de los alumnos, es

común que al principio se realizan actividades promotoras como el uso de libros del

rincón de lecturas, uso de los espacios de la biblioteca, préstamo de libros a

domicilio, sin embargo estas actividades se realizan con gran disposición al

principio, pero después se pierde el interés y la secuencia de algunas acciones.

De gran importancia sería el involucrar de manera constante a los padres de familia,

para que estos sean parte fundamental en la mejora que se desea lograr en los

alumnos y conseguir que se habitúen como buenos lectores, es necesario realizar

actividades o talleres donde los tutores estén pendientes de los avances y

retrocesos de sus hijos, actividades como lectura con padres de familia en la

escuela sobre algún tema de interés o lectura con sus hijos dentro del salón de

clases, son estrategias que se deberían llevar a cabo una vez al mes o cada

bimestre, con la finalidad de hacer participes a los padres de familia en los trabajos

de lectura que realizan los alumnos en la institución educativa.

Dentro del aspecto profesional, el realizar un trabajo de investigación me ha

permitido involucrarme en diferentes actividades no solo dentro de la escuela,

también me dio la oportunidad de conocer las tareas que los alumnos realizan fuera

de clase, como el que se vive en su entorno familiar, cultural y económico y como

estos aspectos influyen dentro del proceso enseñanza aprendizaje de cada uno de

los alumnos. Ser docente es una gran responsabilidad pues depende del él en gran

medida el aprovechamiento y los aprendizajes significativos que los alumnos logran

dentro del salón de clase, es importante reconocer que es necesario crear

conciencia de que se debe actuar en beneficio de la niñez, que se deben buscar los

CONCLUSIONES

118

medios y las estrategias para dirigir a los alumnos en el proceso de aprendizaje,

para lo cual es necesario implementar estrategias adecuadas que favorezcan todas

las habilidades que el niño tiene que desarrollar como fue en este caso sobre el

tema de la comprensión lectora, debemos actualizarnos continuamente porque los

cambios se presentan día a día y se requiere una formación integral para que los

niños respondan a los consecutivos grados escolares y a las demandas de la

sociedad.

Realizar estudios de maestría en la Universidad Pedagógica Nacional me ha dado

la oportunidad de crecer profesional y personalmente, las sesiones con cada uno de

los asesores aportaron elementos acertados en cada uno de los seminarios

impartidos que me han ayudado en la práctica pedagógica, la interacción con mis

compañeros de grupo me permitió conocer experiencias que se viven dentro del

quehacer educativo en otros centros y niveles de trabajo. Sin lugar a dudas

considero que se ha cumplido con las expectativas que tuve al iniciar el trabajo de

maestría así como el trabajo de investigación, sin olvidar que la actualización debe

ser constante, el ser docente implica estar a la vanguardia de las nuevas formas de

trabajo, de los cambios sociales y tecnológicos, no solo para el beneficio propio,

sino también por la mejora de la educación de nuestro país.

BIBLIOGRAFÍA

119

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ANEXOS

123

ANEXOS

ANEXOS

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ANEXO 1

UNIDAD 161 MORELIA

Maestría en Educación, con Campo en Desarrollo Curricular

Instrumento para ALUMNOS de la Escuela Primaria: “Emiliano Zapata” Aplicó: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. INSTRUCCIONES: Encierra la opción que usualmente aplican en casa de las siguientes preguntas. 1. Aparte de los libros de la escuela, ¿qué otros tienes en casa? a) Cuentos e historietas b) Leyendas y textos informativos c) Ninguno

2. ¿Cuánto tiempo lees diariamente en la casa? a) 10 a 15 min b) Nada c) 30 a 40 min 3. ¿Cuánto tiempo te lee por semana en casa tu mamá o papá? a) No me lee b) 15 a 30 min c) otra ______ 4. ¿Qué tipo de lecturas te gusta leer más? a) Cuentos y fábulas b) txt. Informativos y leyendas c) otros: __________ 5.- ¿Comprendes las ideas principales en una lectura? a) no b) si, siempre c) pocas veces y tengo que volver a leer

¡Gracias por tu participación!

ANEXOS

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ANEXO 2

UNIDAD 161 MORELIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR

Cuestionario dirigido a DOCENTES de la zona 154 de Chavinda, Mich. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. Grado y grupo que atiende: __________________________________________

1. Mencione las 4 de las problemáticas pedagógicas que se presentan con mayor

frecuencia en los alumnos que atiende.

a) ________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________

d) _______________________________________________________________

2. ¿Cuánto tiempo dedica en su planeación semanal a la lectura de comprensión?

__________________________________________________________________

________________________________________________________________.

3.- ¿Cómo afecta en su trabajo pedagógico el que los alumnos no comprendan lo

que leen?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

ANEXOS

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4.- ¿Cuáles considera que son las mayores dificultades que se presentan para

mejora la comprensión lectora?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________.

5.- ¿Qué estrategias emplea para mejorar el problema de la baja comprensión

lectora?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

6.- ¿Busca relacionar las actividades de lectura con el desarrollo de los contenidos

de otras materias?, ¿cómo cuáles?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

ANEXOS

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ANEXO 3

UNIDAD 161 MORELIA


Cuestionario dirigido a DIRECTORES de las diferentes Escuelas Primarias de la zona 154 de Chavinda, Mich. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. NOTA: Sus respuestas en este instrumento son estrictamente confidenciales, por ello no se piden su nombre o el de la escuela donde labora. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la problemática pedagógica que más prevalece en los alumnos de la institución que dirige? a) Bajo índice del razonamiento lógico matemático b) Problemas ortográficos c) Baja comprensión de la lectura d) Otro: ______________________________________________________ 2.- ¿Qué acciones lleva a cabo junto con los docentes para abatir la problemática de la comprensión lectora? a) Cursos talleres sobre la problemática con todos los docentes de la escuela b) Ninguno c) Cada maestro lo hace por su cuenta d) Otra: ______________________________________________________

¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

ANEXOS

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ANEXO 4

UNIDAD 161 MORELIA


Cuestionario dirigido a SUPERVISORES Escolares de Educación Primaria. Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez. NOTA: Sus respuestas en este instrumento son estrictamente confidenciales, por ello no se piden su nombre o la zona que dirige. INSTRUCCIONES: Subraye la opción que considere en las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la problemática pedagógica que más prevalece en los alumnos de la zona escolar que usted dirige? a) Los relacionados con la comprensión de la lectura b) Problemas ortográficos c) El bajo razonamiento lógico matemático d) Otro: ______________________________________________________ 2.- ¿Qué acciones lleva a cabo junto con los directivos y docentes para abatir la problemática de la comprensión lectora? a) Cada centro de trabajo hace lo correspondiente b) Se realizan talleres sobre las problemáticas pedagógicos con todos los maestros de la zona. c) Cada maestro lo hace por su cuenta d) Otra: ________________________________________________________

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

ANEXOS

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ANEXO 5

UNIDAD 161 MORELIA

Maestría en Educación, con campo en Desarrollo Curricular

Cuestionario para PADRES DE FAMILIA de la Esc. Primaria: “Emiliano Zapata”

Aplicadora: Profra. Yucupitzia Berenice Moreno Vázquez.

Nombre del padre o madre de familia: ______________________________

INSTRUCCIONES: Subraye la opción que aplica en las siguientes preguntas: 1. ¿Ud. Sabe leer? a) si b) no c) poco 2. Aparte de los libros de texto, ¿qué otro tipo de libros leen sus hijos en casa? a) novelas b) ninguno c) periódicos d) otro___________ 3. ¿Cuánto tiempo (minutos) al día emplea su hijo(a) en leer en casa libros que no sean de la escuela? a) Una hora b)no lee c) 20 min d) otra ____________ 4. ¿Cuánto tiempo a la semana lee ud. a su hijo? a) Una hora b) 10 minutos c) no le leo d) otra ___________ 5. ¿Para qué cree que pueda servirle a su hijo la lectura de comprensión? a) Pasar de año b) memorizar c) entender lo que lee d) no se

¡Gracias por su colaboración!

ANEXOS

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ANEXO 6

estrategias currÍculaes para favorecer...

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