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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
TESIS
Modalidad: Investigación Biográfico-Narrativa
“La Gestión desarrollada por Supervisores Escolares de Educación
Primaria”
Que para obtener el Grado de Maestría en Educación con Campo en
Desarrollo Curricular
Presenta:
LEB. Ma. Concepción Elena González Hernández
Directora de tesis: Dra. Patricia Serna González
Morelia, Mich. Diciembre 2014
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
TESIS
Investigación Biográfico-Narrativa
“La Gestión desarrollada por Supervisores Escolares de Educación
Primaria”
Presenta:
LEB. Ma. Concepción Elena González Hernández
Directora de tesis: Dra. Patricia Serna González
Morelia, Mich. Diciembre 2014
“Un buen maestro principalmente tiene vocación, quiere a los niños, tiene una cultura general muy
amplia, sabe lo que va a enseñar y se evalúa antes que evaluar. Además, tiene iniciativa, es
creativo, sabe inventar, sabe descubrir y pone mucho entusiasmo en su trabajo. Un trabajo que se
hace con placer nunca cansa. Nadie que no quiera a los niños debe ser maestro.”
Prof. Antonio
“La vocación se manifiesta en la emoción de servir, de sentir realización al estar con los niños.”
Prof. Miguel.
“La vida te va dando lo que necesitas.
También la vida te da lo que has sembrado.”
Profa. Raquel
“Existe una bella armonía cuando el decir y el hacer caminan juntos.”
Prof. Antonio
“La función requiere de equilibrios de todo tipo”
Prof. René
“El maestro Ramírez, era de los inspectores buenos, no como los de ahora
que cobran hasta por un papel, era honesto a carta cabal.”
Prof. Miguel
Agradecimientos
A los asesores de la Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161 de Morelia, Michoacán.
A los Supervisores participantes,
quienes fueron maestros extra muros.
A todos los maestros con quien he convivido y
compartido la tarea de ser docente..
Dedicatoria:
A mi esposo.
A mis hijos por su apoyo constante.
A mi madre y amiga.
A mis hermanos.
A los Maestros que aman su vocación
1
ARTÍCULO CIENTÍFICO
“La Gestión desarrollada por Supervisores Escolares
de Educación Primaria”
Ma. Concepción Elena González Hernández. Patricia Serna González.
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia, Mich.
ABSTRACT.
La gestión de la Supervisión Escolar en Educación Primaria un proceso en
construcción.
Con el propósito de recuperar prácticas de Supervisión Escolar de Educación
Primaria que permitieran hacer propuestas para mejorar el ejercicio de esta
función, utilizando el enfoque de investigación biográfico narrativo, a través de
historias de vida profesional de 5 Supervisores, narraron su experiencia mediante
la entrevista semidirigida apoyada por un instrumento previamente elaborado. La
información se analizó por categorías. La Supervisión Escolar en México más que
ser una función normativa es un elemento clave en la estructura del sistema
educativo que realiza una serie de actividades sustantivas no mencionadas en los
manuales y disposiciones oficiales. La supervisión se encuentra en un proceso de
transformación, en congruencia con los cambios de la política educativa nacional.
Conocer la forma en la que los Supervisores han desarrollado su práctica, facilita
la comprensión de estos procesos y el diseño de propuestas hacía la construcción
de una Supervisión Escolar centrada en la gestión pedagógica y sustentada en un
equilibrado ejercicio de la autoridad y el liderazgo.
Palabras clave: Gestión, Supervisión, Historias de vida.
2
ABSTRACT
Management of School Supervision in Elementary Education a work in progress. In
order to recover school supervision practices of primary education that would allow
proposals to improve the performance of this function, using the biographical
narrative research approach, through stories of career five Supervisors narrated
their experience through semi structured interviews supported by an instrument
previously developed. Data was analyzed by categories. The school supervision in
Mexico rather than being a normative function is a key element in the structure of
the education system that performs a number of substantive activities not
mentioned in the manuals and official regulations. Supervision is in a process of
transformation, consistent with changes in national education policy. Knowing how
supervisors have developed their practice, facilitates the understanding of these
processes and the design of proposals made building a School Supervision
focused on teaching management and supported by a balanced exercise of
authority and leadership.
Keywords: Management, Supervision, Life Stories.
Las investigaciones realizadas por Conde, Calvo, Magaña y Zorrilla (Zorrilla M. T.,
2002) han demostrado que la Supervisión Escolar es un elemento clave en los
procesos que ha impulsado el estado a través de la política educativa para lograr
mejorar los resultados educativos de los alumnos de las escuelas de Educación
Básica. Estos elementos de la estructura administrativa de Secretaría de
Educación, se encuentran en una posición estratégica ya que cuentan con la
posibilidad de establecer relaciones laborales oportunas con la estructura
administrativa central y con altas posibilidades de comunicación y liderazgo hacia
el interior de las escuelas. A través de su liderazgo se ha logrado potenciar el
cambio y la mejora del logro educativo. El objetivo de esta investigación es
recuperar prácticas de Supervisión Escolar de Educación Primaria a través de
historias de vida profesional que permitan ampliar la comprensión de esta función
y poder hacer propuestas para acompañar los procesos de transformación de la
3
gestión realizada por los Supervisores Escolares de Educación Primaria, en el
supuesto de que las funciones que realizan requieren modificarse para ajustarlas a
los requerimientos que la autoridad educativa solicita y a las necesidades
contextuales presentes. Para realizar esta investigación se seleccionó una
metodología de investigación de corte cualitativo, utilizando el enfoque biográfico
narrativo (Bolívar, 2001). A través de la narrativa de historia de vida profesional
(Puyana. V. Yolanda B. G., 1992). Se recuperó un valioso contenido histórico de
valores y vivencias docentes, testimonios de su experiencia en la vinculación con
la comunidad y problemáticas en el desarrollo de su función.
Método.
Participantes: 4 hombres y 1 mujer.
Edad: La fecha de nacimiento de los participantes se encuentra entre 1915 y 1952.
Con respecto a la edad en la que se incorporaron a la función varía de 32 a 55
años, con un promedio de 41 años de edad al ingreso a la función.
Escolaridad: Inicia con primaria y secundaria al ingreso como docentes y se
concluye con estudios de licenciatura.
Tipo de selección: por invitación directa.
Instrumentos: Guión de entrevista.
Recurriendo a la entrevista semidirigida y un impreso del guión de entrevista por
participante, se recuperó la narrativa que fue capturándose de manera directa en
un ordenador. Abriendo una carpeta por participante, además los entrevistados
mostraron documentos oficiales, de preparación, órdenes de adscripción,
dictamen, reconocimientos y fotografías. Simultáneamente se recuperaron
comentarios de compañeros de trabajo.
Materiales: Libreta y papel, computadora portátil y cámara fotográfica.
Procedimiento: Invitación directa a diferentes supervisores, utilizando como criterio
de selección el deseo a participar una vez conocido el propósito de la
investigación, posteriormente el criterio de saturación sirvió para concluir la
4
muestra. Cada participante de manera amena, fue narrando lo que se preguntaba
con base en el instrumento, en la entrevista surgieron recuerdos, anécdotas,
chistes, experiencias y opiniones sobre diversos temas, que se escribían
directamente en el ordenador. La información recuperada se sistematizó a través
de la categorización libre. La información fue analizada en una matriz hecha en
Excel para ir colocando las respuestas de las categorías seleccionadas. Se
presentaron los resultados en gráficas y conclusiones. Posteriormente se elaboró
un listado de temas para el diseño de un diplomado de inducción al puesto.
Resultados.
El trabajo de la gestión en la supervisión efectiva está asociado a actitudes,
valores y elementos formativos. La gestión de los Supervisores es compleja tiene
como base el trato con personas, las relaciones humanas, la resolución de
conflictos y la calidad moral de quien la ejerce.
Los procesos de supervisión se construyen diariamente producto de las relaciones
cotidianas a partir de lo particular y los contextos. Se identifica atender la
construcción de un esquema de integración e inducción al puesto que priorice las
habilidades directivas teórico prácticas, resolución de conflictos, liderazgo
adaptativo y académico, la revisión de los mecanismos de ingreso y de inducción
al puesto. Los Supervisores escolares del nivel de Educación Primaria realizan
una serie de actividades cotidianas de tipo administrativo, de gestión, de atención
y solución a diversos problemas con la comunidad educativa. Las actividades de
tipo administrativo van de la mano de las de carácter técnico-pedagógico. Se
aprecia una carga importante hacia la organización, el trato con docentes, padres
de familia y alumnos. El elemento sustantivo de la supervisión es el liderazgo
académico, sin embargo para que tenga éxito debe estar apoyado a su vez por el
administrativo, y la adecuada delimitación en el aspecto político sindical y las que
el cargo le asigna, sin olvidar que los liderazgos se construyen. La prospectiva es
hacia una supervisión situacional, el ejercicio de una gestión profesional de la
supervisión, con el fortalecimiento de habilidades directivas, sociales, liderazgo
adaptativo, que movilice a los colectivos docentes a la mejora de los procesos
5
educativos, que en lugar de ofrecer respuestas, plantee preguntas y retos; con
preparación, experiencia y deseo de servir, que coadyuve en la mejora del trabajo
de las escuelas, fortalezca la autogestión y la autonomía escolar.
Referencias.
Arismendis, T. P., & Pedro, V. S. (2011). La Supervisión Educativa: fundamentos
epistemológicos de un modelo teórico de su dirección. Red de Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Redalyc. org .
Arteaga Pupo, F. (2004). Propuesta didáctica de una educación para la vida a
través de la obra de José Martí. Opuntia , 164.
Bolívar, A. (2001). La investigación biográfica narrativa en educación. Madrid:
Muralla.
Calvo, P. B. (2002). “Chihuahua. Supervisores y procesos de supervisión” en
Calvo, Beatriz y otros, La Supervisión Escolar de la Educación Primaria en
México: prácticas, desafíos y reformas. París: Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación UNESCO.
6
ÍNDICE
ARTÍCULO CIENTÍFICO......................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 7
PRESENTACIÓN. ................................................................................................................................ 13
CAPÍTULO I. INDAGACIÓN TEÓRICA ................................................................................................. 35
1.1 Concepto de Supervisión, inspección y administrador ........................................................... 35
1.2 Diferencias entre Supervisor, inspector y administrador. ...................................................... 38
1.3 Los Manuales de Supervisión. ................................................................................................. 40
1.4 Procesos de actualización de los Supervisores de Educación Primaria. ................................. 41
CAPÍTULO II. ESTRATEGIA Y REALIZACIÓN DE LA INDAGACIÓN EMPÍRICA .................................... 50
2.1 Metodología. ........................................................................................................................... 50
2.2 Técnicas. .................................................................................................................................. 51
2.3 Instrumento. ............................................................................................................................ 53
2.4 Sistematización de la información. ......................................................................................... 57
2.5 Proceso vivido. ........................................................................................................................ 60
CAPÍTULO III. LAS HISTORIAS DE VIDA. ............................................................................................ 62
Historia 1 (1932-2014) .................................................................................................................. 65
Historia 2 (1928-2010) ................................................................................................................ 106
Historia 3 (1940-2010). ............................................................................................................... 143
Historia 4. .................................................................................................................................... 166
Historia 5 ..................................................................................................................................... 184
CAPÍTULO IV ANÁLISIS CATEGORIAL. ............................................................................................ 194
CONCLUSIONES: .............................................................................................................................. 226
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 231
ANEXO. ............................................................................................................................................ 233
7
INTRODUCCIÓN
El estudio de la Supervisión Escolar en México ha sido tema de interés de los
sistemas educativos en cada nación ya que su ejercicio se encuentra vinculado a
las políticas educativas vigentes y a contextos particulares. Actualmente se retoma
a la Supervisión Escolar como un medio para mejorar el logro educativo; sus
funciones se orientan sustancialmente a apoyar el logro de los propósitos
educativos con calidad e inclusión, propiciando la autonomía escolar para formular
planes de mejora de acuerdo con su contexto, puedan determinar la forma para
mejorar los resultados educativos y ser eficaces en abatir la deserción y la
reprobación ambientes de convivencia sana y pacífica, para lo que se han puesto
en marcha acciones de transformación, nuevas prácticas, relaciones y procesos
institucionales de profesionalización de la Supervisión Escolar. La palabra
supervisión ha tenido distintos significados de acuerdo al tiempo y las políticas
educativas curriculares adoptadas, el papel del Supervisor se construye con base
en las prácticas cotidianas y la normatividad vigente. A la Supervisión Escolar en
México se le asigna recientemente la función de promover procesos de cambio y
el ejercicio de la gestión que promueva la autonomía escolar en donde las
escuelas se constituyan en una comunidad que construya y comparta un proyecto
de trabajo, desarrollado en colaboración efectiva entre directivos, docentes y
padres de familia y autoridades para la mejora del servicio educativo.
Este proceso ha sido lento y se encuentra en construcción ya que anteriormente
su función en la práctica se centró en la atención al aspecto administrativo. El
modelo de gestión propuesto institucionalmente comprende acciones de orden
administrativo, política de personal, económicas, programación, trabajo colegiado,
colaborativo, del ejercicio del liderazgo académico, de acompañamiento en la
conducción de la acción educativa para asegurar el logro de los propósitos
educativos y el perfil de egreso de educación básica.
A partir del enfoque cualitativo con la metodología biográfico-narrativa, se
recuperaron historias de vida profesional de Supervisores escolares, quienes a
través de la entrevista semidirigida fueron narrando parte de su experiencia como
8
docentes, directivos hasta llegar a ser nombrados supervisores. Se invita a que
estas historias se lean de forma continua para poder establecer una visión más
clara de lo que sucede en el trayecto profesional del que narra, así mismo se
asume que los comentarios o posiciones políticas personales son expresadas
conforme a lo vivido en un contexto histórico y circunstancias particulares.
Las historias de vida en la investigación permiten generar versiones distintas de la
vida social a partir de la reconstrucción de experiencias personales. Es un recurso
en la investigación y estudio de los hechos humanos. Facilita el conocimiento de la
relación subjetiva con las instituciones sociales, sus imaginarios y sus
representaciones simbólicas. La historia de vida permite traducir lo cotidiano en
palabras a través de anécdotas, relatos, recuerdos, que reflejan valores, actitudes,
sentimientos y emociones. Se constituye en una expresión de la permanente
interacción entre la historia personal y la historia social. Como instrumento para la
labor investigativa, la historia de vida ha sido utilizada por diferentes disciplinas
sociales.
Esta investigación recupera la experiencia de Supervisores escolares de
Educación Primaria del estado de Michoacán, que puede ser un referente para
comprender esta actividad, hacer propuestas y fortalecer las acciones de
transformación hacia el ejercicio de una gestión de la supervisión acorde a los
requerimientos actuales.
Es de importancia esta investigación debido a que pretende rescatar elementos
que trascienden las funciones normativas y que tienen alto significado en el
quehacer cotidiano, lo que ha de considerarse en el proceso de cambio, de
transformación y del ejercicio de una nueva forma de hacer gestión.
En el apartado de las historias de vida profesional el lector podrá recrearse con el
encuentro de una realidad vivida y contada de una manera sencilla, que aporta
hechos históricos, tradición pedagógica y la experiencia en el ejercicio de tan
interesante función.
Se eligió este tema de investigación por el desempeño como auxiliar técnico-
pedagógico y la convivencia profesional con diferentes Supervisores Escolares de
9
Educación Primaria surge el interés por conocer su función con mayor profundidad
eligiendo diferentes etapas de su vida profesional, en el entendido que son los
Supervisores Escolares quienes lideran los espacios educativos y se busca entre
otros, que su trabajo contribuya a que la misión educadora de la escuela se
cumpla.
Planteamiento del problema:
Se parte de la premisa de recuperar las historias de vida profesional de
Supervisores Escolares de Educación Primaria e identificar el por qué sus
funciones no corresponden a los retos educativos que la sociedad y el sistema
educativo demanda.
A partir del 2006 se elaboraron orientaciones técnicas para fortalecer la acción
académica de la Supervisión por parte de la SEP, en donde se apuntaba a
transformar los procesos educativos para mejorar los aprendizajes de los niños a
partir la revisión de las funciones centrales de esta figura de la estructura del
sistema educativo y transitar de una tarea centrada en la práctica de control y
fiscalización a la de gestión académica.
Se propone que su función se oriente a “promover la calidad en las escuelas a
partir de la generación de ambientes escolares que favorezcan el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, mediante la participación y organización
colegiada de directivos y maestros, así como de alumnos y padres de familia.”
(SEP, 2006).
Posteriormente en el modelo de gestión propuesto por la Secretaría de Educación
se enuncia un cambio a partir de las acciones del Supervisor que logren la
transformación desde o a partir de la escuela y sus componentes, más allá del rol
de vigilancia y control escolar. Su misión orientada más a asesorar el logro de los
propósitos educativos con calidad y con equidad.
Construcción del problema:
¿Es posible transitar hacia un modelo de gestión democrática e integral?
10
¿Qué conocimientos podemos recuperar de quienes han ejercido esta
función a través de su historia de vida?
¿Qué aspectos deben de ser atendidos para mejorar la gestión realizada
por los Supervisores Escolares?
¿Por qué debe cambiar el ejercicio de la Supervisión Escolar?
¿Qué propuestas pueden hacerse para mejorar las prácticas de los
Supervisores Escolares?
Objetivo general:
Recuperar prácticas de Supervisión Escolar de Educación Primaria a través de
historias de vida profesional que permitan hacer propuestas de apoyo a los
procesos de transformación de su gestión.
Objetivos específicos:
1. Reconstruir las prácticas de la Supervisión y sus procesos a través de
entrevistas que dan sentido a la historia de vida.
2. Documentar el esbozo de una propuesta relacionada con la Supervisión
que apoye el proceso de inducción al puesto.
3. Conocer el proceso vivido de quienes han ejercido esta función para
comprender, las configuraciones que se hacen en torno a esta actividad.
Se considera que esta investigación es vigente ya que se pretende transitar de un
modelo de supervisión que ya no es congruente con los nuevos planteamientos
que orientan esta función hacia una modelo de gestión más centrado en el
ejercicio de un liderazgo académico, sin que por esto quede fuera el aspecto
administrativo, en tanto no se den otros tipo de ajustes institucionales que lo
sustituyan. Mediante la recuperación de historias de vida de Supervisores
escolares se pretende recuperar elementos valiosos para hacer propuestas en el
proceso de transformación de la Supervisión Escolar.
Hablar de actos humanos es complicado, otro tanto interpretarlos, a través de
métodos reconocidos como válidos para las ciencias sociales se ha aceptado
11
construir conocimientos válidos recuperados de la experiencia cotidiana, en donde
lo que acontece en pequeños espacios permite comprender dimensiones más
amplias. Por la complejidad del tema se opta por delimitar las siguientes
conceptualizaciones:
Gestión educativa:
Habilidad de articular a todos los actores institucionales para realizar procesos de
transformación que tienen como finalidad, mejorar, fortalecer y desarrollar
capacidades para lograr objetivos (MELLO, 1988).
“Su propósito es orientar la gestión Supervisora, a través del desarrollo gradual de
nuevas prácticas y relaciones con los actores escolares para asegurar el
aprendizaje de todos los alumnos de la zona y hacer realidad los propósitos
educativos de la educación básica, mediante la apropiación de conceptos,
herramientas y metodologías que permitan asumir el reto que implica la mejora
educativa de las escuelas de su zona. Se ubican los niveles de gestión educativa:
gestión pedagógica, escolar e institucional.” (SEP, 2010ª:26).
Supervisión:
“El Supervisor de zona es el enlace entre las autoridades y el plantel escolar; su
función reviste una gran importancia en el desarrollo del proceso educativo, se
enfatiza el elemento sustantivo representado por la materia técnico-pedagógica
con la finalidad de que el Supervisor destaque como función esencial de su labor
este aspecto.
Es el responsable de administrar la prestación del servicio educativo en los
establecimientos escolares de este tipo, conforme a las normas y lineamientos
establecidos al respecto por la Secretaría de Educación Pública; por tanto, dichos
lineamientos y normas los debe observar para orientar su aplicación” (SEP, 2010ª:
32).
La Supervisión Escolar es una función que consiste en orientar, promover,
organizar, y estimular la participación de la comunidad educativa de la zona, como
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elemento del cambio social, en la consecución de los objetivos del Sistema
Educativo Nacional (SEP, 2010b).
Historia de vida:
“La historia de vida es una estrategia de investigación, encaminada a generar
versiones alternativas de la vida social, a partir de la reconstrucción de las
experiencias personales. Se constituye en un recurso de primer orden para el
estudio de los hechos humanos, porque facilita el conocimiento acerca de la
relación de la subjetividad con las instituciones sociales, sus imaginarios, sus
representaciones simbólicas. La historia de vida permite traducir la cotidianidad en
palabras, gestos, símbolos, anécdotas, relatos, y constituye una expresión de la
permanente interacción entre la historia personal y la historia social. Como
instrumento para la labor investigativa, la historia de vida ha sido utilizada por
diferentes disciplinas sociales.” (Puyana & Barreto, 2013).
13
PRESENTACIÓN.
En el estado de Michoacán en el 2006 se realizó un diagnóstico por parte del
Programa Escuelas de Calidad y otro por la Unidad de Asistencia Técnica de
Educación Básica, que son los antecedentes que encontramos relacionados con la
temática, en ese se encontró una serie de problemas en la organización y
funcionamiento de la supervisión:
- Pérdida de autoridad, de la visión y la imagen de la supervisión.
- Resistencias al cambio en las escuelas y en la supervisión, como
consecuencias simulación del trabajo técnico y prioridad a los aspectos
administrativos.
- Desconocimiento y falta de aplicación de la normatividad.
- Dificultades para realizar el trabajo colegiado, escasa comunicación y
espacios para el intercambio de experiencias educativas entre las escuelas
de la zona y ausencia de trabajo en equipo entre el personal de la
supervisión y jefatura de sector.
- Ausencia de una cultura de la evaluación a las escuelas y a la propia
supervisión.
- Algunos Supervisores no asumen su responsabilidad de realizar el
seguimiento al cumplimiento de acuerdos y compromisos de trabajo, ni
acompañaron y motivaron el proceso de cambio de las escuelas, delegando
las acciones técnicas en los auxiliares.
Problemas relacionados con las escuelas de la zona:
- La supervisión alejada de las escuelas.
- No visitan las escuelas regularmente y si lo hacen sólo es para entregar a
tiempo la documentación correspondiente.
- Desconocimiento de las formas de organización y funcionamiento real de
las escuelas (culturas escolares).
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- No se resuelven algunos conflictos de diversa índole (personales,
religiosos, económicos...) que se presentan entre los integrantes de la
comunidad escolar.
Problemas relacionados con la política educativa:
- Protección sindical en detrimento del servicio educativo.
- Falta de delimitación de los campos político y sindical que propicia la
inadecuada aplicación de la Normatividad.
- Movilidad constante de autoridades educativas.
- Discrepancias político sindicales que propician el paralelismo y duplicidad
en el desempeño de las funciones de supervisión.
- Inconsciencia en la promoción de procesos de innovación.
- Falta de apoyo institucional en las decisiones para aplicar la norma.
- Falta de respaldo institucional.
Problemas relacionados con las instancias del sistema educativo:
- Revalorar las funciones del Supervisor, auxiliar técnico y director.
- Inadecuada vinculación y coordinación entre instancias.
- Falta de un sistema de seguimiento y evaluación de los equipos de
supervisión.
- No se invita a los Supervisores a participar en tareas de planeación.
- Falta del Manual de funciones de la Supervisión y Director.
- Falta de capacitación y asesoría a los equipos de supervisión.
- Fragilidad técnica.
- Sobre carga de programas, proyectos, concursos e invitaciones
provenientes de la S.E.E y otras Instituciones (IFE, Secretaría de Marina,
Casas Editoriales, Instituciones Bancarias...)
- Falta de corresponsabilidad por los resultados educativos.
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Problemas adicionales:
- No hay seguimiento ni apoyo a las evaluaciones de la supervisión y Jefes
de Sector.
- No se recuperan los espacios de Consejo Técnico de Zona y Sector para
asuntos académicos.
Son diversas las invitaciones a los equipos de supervisión de reflexión para la
transformación de su práctica educativa; en esta ocasión sistematizaron las
carencias y debilidades para el mejor cumplimiento de su encomienda.
En la parte institucional existe escasa participación de las instancias encargadas
de apoyar la aplicación de la norma, derivado de ello la supervisión no tiene el
respaldo en las determinaciones que toma y esto motiva inconsistencias en la
prestación del servicio en detrimento del alumnado, se observa en la convivencia
de centros escolares, zonas escolares algunas discrepancias político sindicales;
como protecciones sindicales, muchas de ellas sin sustento normativo, jurídico o
laboral.
La problemática no es generalizada, pero si preocupante y demanda esfuerzos
adicionales de los equipos de supervisión y de la S.E.E., para fortalecer las
políticas públicas en materia de educación. A la que se suma la escasa promoción
y nula difusión de logros en la práctica docente, de innovaciones metodológicas,
de evaluación, de planeación educativa, de sugerencias en la Supervisión Escolar,
de políticas educativas públicas que coadyuven en el mejoramiento de la calidad
educativa.
Por su parte la Subsecretaría de Educación Básica en el Estado de Michoacán
(SEE, 2004) en su diagnóstico cuantitativo y cualitativo de los Supervisores
Escolares de Educación Básica, integró un equipo con un representante de cada
nivel educativo para solicitar la información. Se diseñaron formatos para
sistematizar la información, sin embargo al ser recibida por los Supervisores,
generó desconfianza y se negaron a su llenado, por lo que los representantes de
cada nivel entregaron la información que pudieron recabar y de las fuentes a las
que se les permitió acceder. Los indicadores considerados fueron; a) género, b)
16
edad, c) antigüedad en el servicio, d) antigüedad en el puesto y e) preparación. Se
elaboraron cuadros de concentración por cada nivel educativo y un concentrado
general de Educación Básica. La información fue procesada cuantitativamente.
Por cada indicador se obtuvieron promedios, de acuerdo a estratos determinados,
de los Supervisores que reportaron la información. Se levantó un censo de los
auxiliares técnicos misma que se procesó por promedio en edad, preparación
profesional, antigüedad en el puesto y preparación. Se realizó un análisis de los
manuales vigentes, así como un cuadro de costos mensual y anual de éste
servicio.
Los niveles participantes fueron; educación inicial, especial, preescolar, preescolar
indígena, primaria, primaria indígena, secundaria general, secundaria técnica,
telesecundaria, educación física, CEBA, misiones culturales y capacitación para el
trabajo.
Reporte de resultados del nivel de educación primaria:
Edad y Género: De 262 Supervisores del nivel de Educación Primaria; Género; el
87% son varones y el 13 % son mujeres. Edad; de 81 a 85 años se encuentra un
2%, de 76 a 80 años un 4%, de 71 a 75 años un 6%, de 66 a 70 años un 4%, de
61 a 65 años un 18 %, de 56 a 60 años 21%, de 51 a 55 años 27%, de 46 a 50
años un 27%, de 46 a 50 años un 14% y de 41 a 45 años un 4%, de lo que se
desprende que la edad en que se encuentra la mayoría de los Supervisores es de
46 a 65 años siendo una edad madura y aún con potencial físico e intelectual para
ejercer su función.
Antigüedad en el servicio: De 26 a 45 años de servicio tienen el 79% de los
Supervisores, un Supervisor de 0 a 5 años de servicio, 2 con una antigüedad en el
servicio de 11 a 15 años. 3 Supervisores de 61 a 65 años de servicio, de donde se
desprende que la mayoría tiene la suficiente experiencia en el servicio docente a
excepción de un maestro que es incorporado con tan solo de 1 a 5 años.
Antigüedad en el puesto: En el nivel de Educación Primaria laboran los
Supervisores con mayor antigüedad en el puesto de la estructura de Educación
17
Básica, el 65% de ellos tiene de 6 a 25 años de servicio, es notorio que un 29%
cuenta de 1 a 5 años en servicio.
Preparación profesional: Un 72% ha realizado estudios de licenciatura, el 10% de
maestría y 18% con Normal Primaria. Lo que demuestra que la mayoría de los
Supervisores continuaron sus estudios después de haber terminado la formación
en la Escuela Normal, con una licenciatura por lo menos. No existe una institución
educativa o un proceso de formación que prepare para asumir ésta función.
Manual de supervisión: Es un apoyo normativo con el que cuentan los
Supervisores Escolares para ejercer su función, La vigencia varía desde 1982
hasta el 2004. El de Educación Primaria fue actualizado en el 2002. Este tiene su
antecedente en 1986 cuando la SEP puso en operación los proyectos
estratégicos, entre ellos el fortalecimiento a la Capacidad Técnico-Administrativa
de los Directivos Escolares, cuyo objetivo principal fue consolidar la capacidad de
gestión administrativa y técnico-pedagógica de los directivos escolares de todos
los niveles educativos. Desde entonces ese documento se manejó como apoyo a
la gestión supervisora considerando las 10 materias administrativas con sus
funciones específicas para la operación del sistema educativo; sin embargo dichas
funciones ya no eran congruentes con la Ley General y Estatal de Educación y se
consideró necesario reformular su contenido. La nueva propuesta incluye un
concepto nuevo de supervisión creativa, contemporánea e información tendiente a
apoyar la práctica, teoría y metodología para el ejercicio eficaz de la tarea de
supervisión en los aspectos académico pedagógico, técnico administrativo y de
vinculación social.
Los manuales tienen un objetivo general que consiste en favorecer y fortalecer el
funcionamiento del servicio educativo, garantizar y verificar el correcto
funcionamiento de los planteles educativos.
El personal de apoyo a la Supervisión Escolar y a las jefaturas de sector en
educación básica es de 1277 profesores, de los cuales, el 72.2 % se encuentra
comisionado en zonas escolares y el 23.8 % en las jefaturas de sector. La edad
promedio del personal de apoyo es de 46 años, el promedio de antigüedad en el
18
servicio es de 23 años con una antigüedad promedio de 9 años en el puesto. Un
23% cuenta con estudios de normal básica, el 57% de licenciatura, un 18% de
maestría y el 1% doctorado.
También se analizaron las investigaciones nacionales y extranjeras realizadas
sobre la Supervisión Escolar seleccionando las que hubieran utilizado las historias
de vida para su realización, de las cuales 5 son de corte cualitativo. 3 Mixtas y 1
de corte cuantitativo, lo que sirvió para concluir que el campo de la Supervisión
Escolar es vigente tanto en el ámbito Nacional como Internacional, es una
preocupación de los sistemas educativos, ya que sus funciones varían de acuerdo
a las necesidades y contextos temporales y de espacio. Los hallazgos sirven de
base para profundizar en el conocimiento de lo que es la Supervisión Escolar y
continuar esta investigación. A continuación se presenta un resumen de estas
investigaciones.
La Supervisión Educativa: fundamentos epistemológicos de un
modelo teórico de su dirección, aborda los principales fundamentos
epistemológicos para sustentar la propuesta de un modelo teórico de
su dirección (Arismendis & Pedro, 2011).
Objetivo general: la elaboración de un modelo de la dirección de la supervisión
educativa a los institutos preuniversitarios por el equipo metodológico de la
estructura municipal de educación, para favorecer su mejora como proceso
pedagógico orientado a la formación permanente de docentes y directivos.
Método: En el desarrollo del trabajo se emplearon métodos de gran significado
teórico y práctico. Se sometió a revisión y estudio un gran número de tesis
doctorales y de maestría, artículos nacionales y extranjeros que abordan la
temática, a partir de la utilización de métodos tales como el histórico-lógico, el
análisis-síntesis, la inducción-deducción. Así mismo, por su alto valor
epistemológico, se consideraron los postulados de la Teoría General de Sistemas
y el enfoque sistémico derivado de ella. Al mismo tiempo el método de la
modelación, por su importancia en la concepción de modelos, como resultado
científico de probada pertinencia y factibilidad.
19
Resultados: Al analizar las principales concepciones teóricas sobre la supervisión
educativa, se corrobora la necesidad de estudios que profundicen en aspectos
relacionados con su examen desde un enfoque pedagógico, y a partir de este se
reconozcan sus principales concepciones teóricas.
En Cuba, históricamente ha predominado el uso del término inspección escolar, se
utilizan los términos supervisión e inspección de manera similar, en un solo
sentido y significado, como subproceso inserto en el proceso de dirección
educativa, encaminado a garantizar la calidad del sistema educativo, a través de
las funciones de control, evaluación, asesoramiento y mediación, que han
condicionado su desarrollo histórico-social.
Un somero análisis de las categorías ciencia y disciplina científica confirma que no
se precisa un sistema filosófico, teórico y metodológico de conocimientos como
cuerpo epistemológico de una ciencia de la supervisión, aspecto esencial a
considerar para la adecuada labor práctica e investigativa en el campo de la
supervisión educativa.
Como proceso, numerosos autores la han estudiado, y definido como un proceso
interactivo inserto en la administración, dirigido, investigativo y de diagnóstico,
único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y metodológico. El análisis
de diversas definiciones sobre el concepto supervisión educativa, respaldan la
necesidad de una definición más actualizada. Existe cierto grado de generalidad e
imprecisión al especificar el proceso de supervisión desde una visión pedagógica.
Existe una diversidad de términos sobre la supervisión educativa como; función,
actividad, acciones, servicio, proceso, entre otros, en donde se ven diferencias
sustanciales de criterios y reflejan incoherencia en su aparato conceptual
metodológico. Se concluye que es necesario el constante estudio del campo de
acción de la supervisión educativa desde las Ciencias Pedagógicas y en la
Dirección Educacional. Se propone estudiar a la supervisión educativa como un
proceso connatural a la práctica educativa, y desde ella, analizarla, describirla,
hacer propuestas y regresar para enriquecerla.
¿Quien supervisa las escuelas primarias en el occidente de México?
20
(Magaña, Pelayo, & Altamirano, 2006)
Propósito: Caracterizar al Supervisor de Educación Primaria de la Región
Occidente del país, con base en los resultados obtenidos en el 3er. Levantamiento
de Evaluación de la Educación Primaria.
Diseño metodológico: se elaboró un cuestionario que se aplicó a 214
Supervisores de Educación Primaria en los estados de Colima (33), Jalisco (83),
Michoacán (53) y Nayarit (45). El equipo de trabajo partió del supuesto de que
todos los Supervisores encuestados contestaron verazmente a las preguntas que
se les formularon en el cuestionario. Se identificaron las variables que se
agruparon en tres ejes de análisis. Se realizó el cruzamiento de variables para
conocer la relación que existe entre ellas para un conocimiento más amplio acerca
de la función del Supervisor.
Las variables consideradas fueron; I. Perfil Profesiográfico: edad de los
supervisores; clasificación de los Supervisores según su sexo; formación
profesional; participación en carrera magisterial; antigüedad en el puesto, inscritos
en el curso Nacional de Pronap; acreditación del Pronap. II. Recursos humanos y
materiales de la supervisión; tipo de escuelas atendidas por los supervisores. III.
Funciones de la supervisión: funciones principales; visitas de supervisión; medios
de transporte, frecuencia con que realiza las visitas. Duración de la visita, con
quienes se entrevistan durante la visita, finalidad de la visita.
Resultados: perfil profesiográfico del Supervisor: El Supervisor de Educación
Primaria de esta región posee un perfil profesional óptimo, ya que en su gran
mayoría tienen formación normalista, han pasado por la experiencia de ser
docentes frente a grupo y directivos escolares un tiempo razonable, están
incorporados a carrera magisterial, tienen plaza de base y no realizan otras
actividades diferentes a su función. Además, cerca de la mitad de ellos reciben
algún tipo de ingreso adicional por participar en programas compensatorios.
Recursos humanos y materiales de la Supervisión Escolar: Los Supervisores
sugieren se revise la cantidad de escuelas que atiende cada Supervisor,
particularmente en el medio rural y si es posible reorganizar las zonas escolares
21
con un menor número de planteles, a fin de que pueda proporcionarles una
atención de mayor calidad. Solicitan se dote de un espacio apropiado para que
sea la sede de la supervisión, ya que casi un 20% de los Supervisores no cuentan
con él y que se proporcione mobiliario y equipo, así como personal administrativo
a aquellas zonas que carecen de él. Se dote de vehículos o se otorguen
facilidades a los Supervisores para su adquisición, a fin de que disponga de un
medio de transporte y puedan brindar una mejor atención a las escuelas a su
cargo. Para la actualización y mejor desempeño de sus funciones sugieren; se
organicen cursos de inducción al puesto de Supervisor, además de los cursos de
actualización y se establezcan en los Centros de Maestros, asesorías especiales
para Supervisores Escolares, ya que sólo el 11% de los encuestados presentó el
examen de acreditación del Pronap.
Funciones de la supervisión: La investigación permitió focalizar que el trabajo del
Supervisor consiste, principalmente, en asesorar a directivos y docentes de la
zona escolar a su cargo, así como gestionar los recursos y apoyos requeridos por
los planteles. Igualmente planear, realizar seguimiento y evaluar las acciones que
normativamente le han sido encomendadas. De las respuestas obtenidas por el
personal de supervisión se infiere que están desarrollando su trabajo de manera
satisfactoria, sin embargo, los resultados de rendimiento escolar no siempre se
manifiestan en esta lógica.
Las representaciones sociales de la Supervisión Escolar en el campo
de la educación física en el Distrito Federal (García M. C., 2006).
En la Supervisión Escolar en la educación física representó un campo de
investigación. En ella se problematizó que al no existir un modelo o definición
paradigmática de la supervisión en educación física, ésta se ha realizado durante
años de manera diversa y asistemática, en la gran mayoría de los casos de forma
empírica; sus saberes y prácticas profesionales se han transmitido de generación
en generación. En el supuesto que los Supervisores de educación física no
poseen una concepción unificada sobre la función que deben desarrollar sobre
todo en el aspecto técnico pedagógico; lo que lleva a suponer que sus prácticas
22
profesionales no corresponden a la asesoría, apoyo, orientación, seguimiento y
evaluación que establece la concepción moderna de la Supervisión Escolar y
respaldadas por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Lo que llevó al
planteamiento: ¿Qué nociones, juicios y actitudes poseen los Supervisores de
educación física en torno al concepto y función de la Supervisión Escolar, a sus
prácticas laborales y con respecto a los docentes que supervisan?. De lo anterior
se desprendió el:
Objetivo general: indagar y caracterizar las nociones, juicios y actitudes que
poseen los Supervisores de educación física en torno al concepto y función de la
Supervisión Escolar, a sus prácticas laborales y con respecto a los docentes que
supervisan.
Enfoque metodológico: Representaciones sociales de Moscovici, que ayudó a
interpretar y comprender el comportamiento actual de los Supervisores de
educación física. Se aplicaron 300 cuestionarios con 25 preguntas abiertas donde
se abarcaron las tres dimensiones de la representación social, a Supervisores de
educación física en funciones. De éstos cuestionarios se recabaron 155 y de ellos
se eligió una muestra representativa de 60 Supervisores (30 mujeres y 30
hombres). Se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo del contenido de las
respuestas.
Categorías conceptuales: Las representaciones sociales son una forma de
conocimiento especial, también denominado conocimiento del sentido común, es
aquel que se adquiere de manera informal a través de las múltiples formas de
interacción que mantiene el hombre con su realidad. Asimismo, los medios de
comunicación masiva juegan un papel, cada vez más importante en la
conformación de las representaciones sociales, dada su enorme penetración
cultural durante el siglo XX. Una de las principales funciones de las
representaciones sociales es la de orientar el comportamiento, guiar las acciones,
aportar sentido al actuar cotidiano; también hacen posible comunicar y compartir la
“realidad” con los otros.
23
Resultados: El investigador encontró una representación en construcción, no
totalmente unificada pero si con bastante consenso, en términos de que la función
supervisora es esencialmente, una función de asesoría, apoyo, orientación y
ayuda al educador físico frente a grupo, sin embargo, en la práctica real y
cotidiana, estas representaciones se llevan a cabo de manera muy poco eficiente,
al no existir un modelo teórico, metodológico especializado para la observación de
la clase de educación física y a la carga de trámites administrativos que debe
cubrir el Supervisor. En cuanto a la representación de la identidad como
Supervisores entre hombres y mujeres, se encontró una diferenciación muy clara
entre ambos sexos; para las mujeres la función de la supervisión es una forma de
servicio, de ayuda, de orientación y de defensa de los maestros que supervisan, lo
que asumen con mayor compromiso y responsabilidad; para los hombres, además
de estas funciones, destaca su percepción del cargo que les proporciona un
estatus de autoridad y logro personal.
Asimismo, se halló en la percepción que los Supervisores tienen de los maestros
de educación física, que destacan dos representaciones distintas, mientras las
mujeres supervisoras manifiestan tener, una imagen de sus supervisados, como
personas muy trabajadoras, para los hombres existe una corresponsabilidad entre
el trabajo de los profesores de educación física y la capacidad de los Supervisores
para ayudarlos, apoyarlos y motivarlos a obtener mejores logros. En este mismo
sentido para ambos sexos, es significativa la percepción que tienen de que los
maestros requieren de ayuda, asesoría y motivación, pues realizan un trabajo
duro, extenuante y de gran desgaste físico por las condiciones ambientales a que
son expuestos. A más de una década de la puesta en marcha de la Modernización
Educativa de la educación básica y de la correspondiente Ley General de
Educación, se perciben algunos logros en cuanto a la penetración ideológica de la
política modernizadora; por lo menos en cuanto al discurso que los docentes
manejan, a través del cual se observa que los Supervisores de educación física,
en una buena parte, se han formado representaciones sociales alrededor de la
Supervisión Escolar.
24
Nuevos contenidos y formas de trabajo para la Supervisión Escolar:
innovar a partir de la tradición. En la Supervisión Escolar de la
Educación Primaria en México: prácticas, desafíos y reformas. En el
estado de Aguascalientes, (Zorrilla & Tapia, 2002).
Objetivos: realizar un diagnóstico de los servicios de supervisión en este estado y
estudiar los procesos de cambio de la supervisión de la educación básica en el
estado mexicano de Aguascalientes. El campo en el que se inscribió fue el de la
gestión de la calidad educativa a partir del cambio en la supervisión y la
transformación de los supervisores. En éste proceso participaron todos los
Supervisores del estado. El diagnóstico fue elaborado con base en la información
empírica obtenida alrededor de un conjunto de directrices ofrecidas por el Instituto
Internacional de Planificación de la Educación (IIPE) de la UNESCO. Y en torno a
Metodología: Investigación documental de naturaleza histórica, de información
derivada de entrevistas a supervisores, información estadística, así como de los
informes de labores entre 1992 y 1998 del Instituto de Educación de
Aguascalientes. También se recuperan documentos escritos, reflexiones y análisis
elaborados en distintos momentos del proceso de reforma de la Supervisión
Escolar. La investigación partió de estudiar y entender un antes de la Supervisión
Escolar y un después de la puesta en marcha del programa.
El diagnóstico: El estado se encontraba entre el 9° de eficiencia y 15° lugar de
equidad, de un total de 32 posibles. La eficiencia de la educación básica se había
mantenido estable en los últimos 20 años, al interior del estado la situación
educativa no era homogénea y se observaban diferencias entre niveles
educativos, localidades, municipios, zonas rural y urbana y escuelas con distinto
tipo de sostenimiento. Sobre esta base se identificaron varios desafíos; articular
los tres niveles de la educación básica, ofrecer una educación básica de calidad,
es decir garantizar la cobertura y el acceso a la escuela, asegurar la permanencia
en ella, promover aprendizajes relevantes para la vida presente y futura de los
educandos y cuidar que cada alumno egrese con oportunidad de cada nivel
educativo, diseñar estrategias multidimensionales a la solución de los problemas,
identificar las singularidades de cada escuela bajo la convicción de que la calidad
25
se gesta en cada plantel escolar e incorporar a los maestros, directores y
Supervisores en la formulación de las soluciones.
El proceso de reforma: La reorganización institucional del sistema educativo
estatal, se puso en marcha desde la Supervisión Escolar. Se partió del
reconocimiento de que la supervisión se encuentra ubicada en una posición
estratégica entre la administración central y la escuela singular y ello constituyó
potencialmente una opción para establecer una comunicación más eficiente al
interior del sistema educativo. Para el propio sistema de supervisión se plantearon
dos conjuntos de objetivos:
Recuperar el sentido académico de la función supervisora y replantear su papel
como un elemento fundamental para el logro de la calidad de la educación básica.
Dinamizar la planta de personal dedicada al ejercicio de la función
supervisora.
Impulsar a la Supervisión Escolar como una instancia de apoyo a la toma
de decisiones y a la ejecución de programas educativos.
Favorecer la articulación de la educación básica.
Se tomó la decisión de crear zonas de educación básica y la conformación de los
equipos de supervisión. Que reunió, bajo un mismo techo, al menos un Supervisor
de cada nivel así como a sus auxiliares técnicos y al personal de apoyo
administrativo disponible, además, de un programa de actualización.
Resultados: En el estado de Aguascalientes se impulsó una reforma a partir de
los Supervisores y a decir de los académicos y de los mismos Supervisores esta
no fracasó. Haber iniciado el proceso de reforma a partir de la Supervisión Escolar
fue considerado un acierto. Dentro de los aspectos que influyeron positivamente,
se citan los siguientes: a) la autoridad educativa supo cómo logar los equilibrios
políticos-sindicales. b) la atención profesional y humana que recibieron los
supervisores, jugó un papel preponderante en su implementación.
El propósito de incidir en las prácticas escolares no se logró como se esperaba, el
informe menciona que se requiere de más tiempo así como de sistematizar y
26
diversificar programas de formación permanente de Supervisores en funciones y
de prever cómo incorporar a los que van llegando. Transformar los procesos de
Supervisión Escolar requiere trastocar distintos ámbitos como el político sindical
romper con procesos o esquemas caducos en la propia concepción de lo que es y
debe ser este componente esta propuesta versa sobre la diversificación de
formación permanente de Supervisores en funciones y cómo incorporar a los que
van llegando.
Existen aspectos que no fueron tocados; a) el acceso y permanencia en el puesto
de supervisión. b) la profesionalización de los supervisores; que incluye la
permanencia en la función, la formación específica, las condiciones laborales y
materiales para realizar la función o la capacidad de organización profesional
independiente. La capacidad de organización profesional independiente es aún
impensable en el contexto actual de una organización sindical que es nacional y
cuyo fortalecimiento en los últimos años está a la vista, pues se ha convertido en
el instrumento corporativo del Estado y ya no sólo de un partido político en
particular.
Conclusión: Los autores concluyeron que las vías para transformar la Supervisión
Escolar pueden ser varias, según el contexto y necesidades locales. Sin embargo,
cualquiera de ellas debe conducir a lograr que la función supervisora y de quienes
la realizan, sea un auténtico mecanismo de apoyo y mejoramiento de cada centro
escolar y así, ésta pueda lograr los propósitos de una educación de calidad con
equidad para todos los niños y jóvenes. La función de la supervisión pretende ser
un elemento facilitador para lograr una educación de calidad, aunque es una
condición necesaria, no es suficiente. Se reconocieron los límites de la Reforma y
por ello sus avances relativos. Finalmente son las personas, en lo individual y en
lo colectivo, quienes hacen posible los proyectos de trabajo. La presencia de la
supervisión puede ser significativa para apoyar una nueva manera de hacer
escuela y de ser escuela, donde la autonomía tiene un papel central. Se infiere la
necesaria construcción de un nuevo modelo de supervisión que permita ejercer
esta importante función de otra manera.
27
. Supervisores y procesos de supervisión, Chihuahua, (Calvo, 2002)
corte cualitativo.
Objetivos: diagnóstico y el diseño de estrategias innovadoras desde la gestión;
impactar en la política oficial de la Supervisión Escolar, al convertir los
conocimientos adquiridos en acciones orientadas a impulsar alternativas e
innovaciones en este campo, por parte de los sujetos involucrados directamente
en los procesos cotidianos. Y retroalimentar a los que toman decisiones para que
incidan en el mejoramiento de la supervisión y, por tanto, en la calidad del
aprendizaje de los alumnos.
Metodología: Investigación de corte cualitativo El diagnóstico regional; incluyó la
reconstrucción histórica de los procesos locales de supervisión; se documentaron
distintas formas que afectan el trabajo de la supervisión; condiciones pedagógicas,
laborales, materiales de trabajo: administrativas, políticas y sindicales, internas y
externas, antecedentes familiares y condiciones de vida de los supervisores.
Historias escolares y experiencias en el trabajo docente, formas de reclutamiento
en el servicio de supervisión, actualización y capacitación técnica y pedagógica.
Realización de las funciones que la normatividad ordena, líneas de autoridad y
formas de relación entre supervisores, autoridades y representantes sindicales.
En el trabajo de campo se revisaron documentos oficiales sobre la normatividad y
estadísticas. Participaron 35 Supervisores en el registro de historias de vida. Base
de la información empírica. La información empírica fue organizada de acuerdo a
las directrices proporcionadas por el Instituto Internacional de Planeación
Educativa, IIPE, /UNESCO.
Se reconstruyeron históricamente los procesos locales de supervisión,
considerando que estos son a la vez producto de las propias historias y culturas,
también lo son de historias más amplias regionales y nacionales. La investigación
puso de manifiesto aquello que no se sabe o se conoce poco de lo que ocurre al
interior de las respectivas instituciones. La información empírica recuperada a
través de la historia de vida fue realizada a partir de la solicitud de “cuénteme su
vida” y a través de la historia oral se intentó recuperar voces, sentires, visiones, y
28
concepciones sobre la vida, la educación y la supervisión. La historia de vida sirvió
también como sensibilización al reflexionar profundamente sobre las distintas
fases de sus vidas como maestros, directivos y supervisores. En donde se
descubrieron en algunos casos como actores potenciales de cambio.
Resultados: Existen patrones generales del servicio de Supervisión Escolar en la
educación primaria, comunes en las diferentes entidades federativas de México.
Estos patrones más que ser producto de la aplicación de una normatividad
establecida o de políticas educativas, lo son de reglas impuestas por la costumbre,
las tradiciones o de rituales en los que los Supervisores juegan un papel relevante,
como sujetos sociales y de acuerdo con sus objetivos e intereses y bajo
condiciones institucionales, políticas sindicales, económicas, geográficas y
culturales específicas de los contextos inmediatos. Como sujetos históricos cada
uno tiene su propia y única historia. El encuentro de diversos sujetos y de sus
historias en momentos y lugares concretos de la vida cotidiana, da lugar a grandes
complejidades de los hechos sociales. La supervisión entendida como proceso, se
construye históricamente, es decir a partir de lo particular y de lo coyuntural y por
estos sujetos llamados supervisores. También se describió como en la vida
cotidiana, operan 3 modalidades de éste servicio en Educación Primaria: la
supervisión federalizada general, la federalizada indígena y la estatal.
Estrategia innovadora: Se diseñaron talleres de trabajo grupal, que tuvieron como
base la pedagogía autoestima. Se buscó la democratización de las prácticas
educativas, las relaciones horizontales, el liderazgo compartido y el logro de
mayores niveles de participación expresión y creatividad. Los talleres integraron
procesos de formación, investigación y acción alrededor de la construcción de
proyectos colectivos escolares con la finalidad de transformar las realidades
educativas. Fueron integrados grupos interdisciplinarios. La metodología de
trabajo incluyó el trabajo de reflexión y análisis colectivo y supuso la adquisición
de habilidades del pensamiento y de instrumentos técnicos e investigativos en la
elaboración de proyectos, acordes a los desafíos de la práctica educativa. Se creó
al interior de la Dirección General de Educación y Cultura, la Coordinación de
Investigación y Desarrollo Académico (CIyDa). Integrado por un grupo
29
interdisciplinario ajeno al campo educativo. Con objeto de hacer mayor uso de la
autonomía otorgada a los estados, el CIyDA, diseñó un novedoso trabajo de la
política educativa.
Los talleres docentes no fueron exhaustivos, pues no se logró contar con la
asistencia de todos, hubo necesidad de celebrar continúas negociaciones con
grupos sindicales, que desde la administración o desde el sindicato, presentaron
resistencia al Plan de Educación por varias razones, entre estas, los partidarios
del PRI, lo identificaban como un proyecto partidista de Acción Nacional. Se
organizaron talleres como una estrategia tendiente a capitalizar la autonomía
adicional que con la descentralización habían adquirido los supervisores, sin
embargo, para lograr este objetivo se requiere de la voluntad política para llevar
cambios en la estructura del sistema educativo, en la organización de la
supervisión, en la operación y métodos de trabajo. Los talleres se desarrollaron en
un clima de resistencia y falta de credibilidad y terminaban en momentos de
sensibilización. Los participantes continuamente cuestionaban el carácter
participativo y democrático de la metodología, y argumentaban el tinte político y
partidista del trabajo. Por su parte los integrantes del equipo organizador contra
argumentaban los puntos expuestos y explicaban la trascendencia y el momento
histórico en que había nacido este equipo. Entre fuerzas opositoras. Este clima
generó la reflexión y el análisis y los talleres terminaban compartiendo el
compromiso de elaborar conjuntamente el Plan de Educación,
responsabilizándose a diseñar colegiadamente los proyectos escolares en sus
escuelas y/o zonas escolares. Prueba de ello fue la puesta en marcha de manera
operativa de dichos proyectos en varios planteles educativos.
Otra innovación fue la devolución de la información, que consistió en analizar al
interior de los talleres sus propios diagnósticos de índole estadístico y la
información empírica del trabajo de campo, dando lugar a ejercicios de discusión y
reflexión entre supervisores. Otra innovación fue otorgarles a los talleres una
aplicación inmediata y una utilidad pedagógica, contrarrestando la opinión de
algunos que ven estas actividades de poco provecho. Finalmente, los talleres
introdujeron la modalidad poco trabajada en el magisterio: la interdisciplinariedad.
30
Los coordinadores del CIyDa no eran normalistas e impulsaron un trabajo con una
visión desde diferentes campos: antropología, sociología, psicología, pedagogía e
historia principalmente, se trató de un ejercicio de apertura interdisciplinaria. En
general los talleres promovieron el trabajo pedagógico de los Supervisores y su
acercamiento a las escuelas, asumieron el compromiso en la elaboración de
proyectos colectivos y el fomento y difusión de espacios para la definición de
estrategias y acciones para resolver los grandes problemas en las escuelas de su
zona.
“Algunos factores de la supervisión educativa que influyen en la
calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Jacinto Ávila
Araya, Palmares, Alajuela. Sabanilla, Montes de Oca. Costa Rica
(Cambronero, 2002). Investigación de corte cuantitativo
Objetivo general: investigar algunos factores de la supervisión educativa que
influyen en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la escuela Jacinto
Ávila Araya. Cuantificar los hechos o aspectos susceptibles de medición. Llegar al
conocimiento “desde afuera” del problema: ¿cuáles factores de la supervisión
educativa influyen en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela
Jacinto Ávila Araya, adscrita al circuito 06 de la Dirección Regional de San
Ramón?. Las limitaciones de esta investigación fueron que se restringió a estudiar
específicamente, algunos factores de la supervisión educativa que influyen en la
calidad del proceso enseñanza aprendizaje de la escuela citada en el primer
trimestre del curso lectivo 2002, por lo que no se pueden generalizar sus
resultados.
Metodología: Investigación descriptiva y explicativa. Se consultó a: la directora de
la escuela y las 9 docentes que laboraban desde el nivel de preescolar hasta el
nivel de sexto grado, incluyendo a las docentes que imparten asignaturas
especiales tomándolas como población total. Las variables fueron 4 conceptuales:
Variable 1. Diferentes tipos de supervisión que se pueden emplear en la labor
supervisora, clases de supervisión; correctiva, preventiva constructiva o creativa.
31
Variable 2. Medios de supervisión se refirieron a las técnicas de que puede hacer
uso el Supervisor o Supervisora para garantizar el mejoramiento de la labor
educativa.
Variable 3. Efecto de las reuniones de Personal. Se refirió al efecto que causa la
reunión de personal positivo o negativo sobre la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje.
Variable 4. Calidad del Proceso enseñanza aprendizaje. Se refiere al elemento
central de calidad de la educación y a los elementos que dicho proceso deberá
contemplar para constituirse en un auténtico y verdadero factor de desarrollo
humano.
Los instrumentos utilizados fueron la aplicación de un cuestionario dirigido a
docentes y a la directora. Las preguntas fueron cuantificadas de acuerdo a un
cuadro de frecuencia absoluta se complementó este análisis con representaciones
gráficas. Cada respuesta tuvo un valor de 0 a 5. La supervisión educativa fue vista
como una función que contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje. De acuerdo a los resultados se obtuvieron las siguientes
conclusiones por cada variable:
Resultados por variable:
Variable 1: Tipos de supervisión. Se concluyó que de las cuatro variables del
estudio, ésta variable “tipo de supervisión” es la que mejor se cumple. Se
evidencia la responsabilidad y compromiso de la directora, por ejercer
satisfactoriamente la función supervisora. Concuerda su opinión con la opinión de
todas las docentes encuestadas.
Variable 2: Medios de Supervisión. Se concluyó en ésta variable que la directora
del centro educativo utiliza particularmente como medio de supervisión, tanto las
circulares como la convocatoria a reuniones. En relación con la visita al aula y la
entrevista, aunque sí cumplen como aspecto evaluado; son menos utilizados. La
percepción que tiene la directora de esta variable es que utiliza igualmente los
cuatro medios de supervisión lo que no es coincidente con la percepción de las 9
32
docentes encuestadas, quienes estimaron que la entrevista y la visita al aula son
los medios menos empleados.
Variable 3: Efecto de las reuniones de personal en calidad del proceso enseñanza
aprendizaje. Se concluyó que las reuniones de personal tienen un efecto regular
en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, por lo que dos indicadores
obtienen puntajes inferiores al valor de referencia (4.1). Obteniéndose un
promedio de 3.95. El ítem más relevante es el que se refiere a que en las
reuniones de personal se produce un intercambio de ideas sobre las estrategias
por utilizar para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. El ítem que menos
puntaje obtuvo es el que se refiere a que las reuniones de personal estimulan a los
docentes a poner en práctica procedimientos que aseguran mejores resultados del
proceso enseñanza aprendizaje.
Variable 4: Calidad del proceso enseñanza aprendizaje Se concluye en esta
variable que la calidad del proceso enseñanza aprendizaje es bueno. Los cuatro
indicadores cumplen positivamente con el aspecto evaluado. Los puntajes
obtenidos señalan el cumplimiento de la variable, con mayor relevancia
destacando los recursos y materiales didácticos empleados en la labor docente.
Por su parte el indicador que menor puntaje obtuvo, es el que se refiere al
cumplimiento de los alumnos con tareas y asignaciones.
Resultados: La investigación mostró un buen rendimiento académico producto de
una adecuada supervisión, en su conjunto los indicadores están contribuyendo a
favorecer la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, lo que a su vez permite
observar la coincidencia con la opinión de la directora del centro educativo.
Diagnóstico de las estructuras de supervisión y apoyo. En la
Supervisión Escolar de la Educación Primaria en México: prácticas,
desafíos y reformas. Realizada en el estado de Nuevo León, (Conde,
2002) Investigación de corte cualitativo.
Objetivo: obtener un diagnóstico objetivo que reflejara la calidez y complejidad
de la vida cotidiana de los supervisores. El diagnóstico fue elaborado a partir de
una guía propuesta por el IIPE-UNESCO. Los datos que nutren éste diagnóstico
33
fueron recopilados en el marco de un programa de intervención e investigación de
la función supervisora que se realizó en el estado en los ciclos escolares 1998-
1999 y 1999-2000. La muestra consistió en 12 zonas escolares que presentaron
características tipo, el total de escuelas pertenecientes a ellas, y una muestra de
200 padres de familia de éstas escuelas.
La información se levantó mediante instrumentos elaborados con categorías bien
específicas, (cuestionarios). El análisis de documentos diversos producidos en la
sede de las zonas escolares y en las escuelas y registro de observaciones de las
interacciones y formas de trabajo de los supervisores, construidos sin contar con
categorías preestablecidas, pero si con un marco conceptual de referencia. Este
diagnóstico se nutrió de la información obtenida en 210 proyectos escolares y
educativos de zona, 24 entrevistas a profundidad, 237 bitácoras de reuniones,
trascripción de 70 reuniones de consejo técnico, 310 cuestionarios de padres de
familia, 48 entrevistas a directores, 205 entrevistas a maestros, 41 cuestionarios a
supervisores, y 23 informes anuales de supervisión.
Metodología: Los datos obtenidos se analizaron utilizando los procedimientos de
la metodología cualitativa y de la etnografía; se trianguló la información obtenida
de las diferentes fuentes de instrumentos, incluyendo cruces de información
cuantitativa y cualitativa, así como cruces entre la información obtenida. Una vez
extraída y recopilada la información se comenzó a elaborar el estado del
conocimiento, el cual se basó en la integración de la información recopilada. El
primer paso fue ordenar la información recopilada, siguiendo uno o varios criterios
lógicos y adecuados al tema de la investigación. Algunas veces se ordenó
cronológicamente, otras veces por subtemas o por enfoques teóricos. Uno de los
propósitos de la revisión documental fue analizar si las teorías existentes y la
investigación anterior sugieren una respuesta al problema. La revisión documental
reveló cuáles estudios se han realizado sobre el problema de investigación e
indica que se está haciendo en la actualidad, es decir, proporciona un panorama
sobre el estado del conocimiento en que se encuentra la temática de
investigación.
34
Resultados: El informe reporta que es necesario disminuir las tareas de control y
fiscalización para aumentar las de apoyo académico y desarrollo de proyectos
pedagógicos y el fortalecimiento de la supervisión y el apoyo en el ámbito de la
escuela. Históricamente se ha desplazado las actividades técnico-pedagógicas por
las de carácter administrativo y de control. A partir de 1993 hay una tendencia a
revertir esta situación principalmente a partir de las disposiciones normativas.
Transformar aspectos claves de la gestión supervisora, ubicados en el cambio
cultural, tanto como los aspectos que se requieren modificar en el plano
estructural. Los Supervisores que se sienten seguros en el terreno académico
rápido transitan de las tareas de control a las académicas y de orientación. Es
importante el cambio que se está gestando en los auxiliares técnicos con los que
cuentan los Supervisores del sistema federalizado, ya que cada vez son más los
que eligen como tales los que tienen un perfil académico. El tránsito hacia la
gestión académica está ligado con el aumento de las visitas a la escuela y el aula
así como al fortalecimiento del trabajo colegiado y la reflexión de la práctica
docente.
Las medidas tomadas ofrecieron un cambio gradual de las funciones de
supervisión. Los Supervisores comentan que realizar estas funciones les recuerda
que son maestros. Les ha devuelto el ánimo de atender cuestiones académicas y
seguir estudiando. Dos datos objetivos se encontraron; el número de visitas
aumentó así como la participación de los Supervisores en las reuniones de
Consejo Técnico de escuela y de zona. El impacto en la calidad de los
aprendizajes no se ha podido determinar.
35
CAPÍTULO I. INDAGACIÓN TEÓRICA
Para contar con un referente que ayudase a sustentar la propuesta se procedió a
realizar una indagación teórica sobre la temática central.
1.1 Concepto de Supervisión, inspección y administrador
Para Wiles (2000), la palabra supervisión tiene diferentes significados, ésta se
interpreta de acuerdo a la experiencia de quien la escucha. Un Supervisor puede
considerarla fuente para el mejoramiento de los programas, un maestro puede
verla como una amenaza a su individualidad, otro puede pensar en ella como
fuente de ayuda y apoyo. El sentir de los maestros acerca de la supervisión difiere
a causa de las diversas maneras como los Supervisores pueden haber
interpretado y ejercido su función.
Durante la mitad del siglo XX la supervisión ha sufrido una evolución rápida. Para
los años 1910-1920, los autores de la época en el campo de la supervisión
sugerían dirigir y ordenar. (Wiles.Kimball, 2000). Así como comprobar si las
personas habían actuado en la forma como se les había indicado.
En 1930 se dio importancia a la supervisión democrática, esto significó un tipo de
maniobra con la cual se trataba a los maestros bondadosamente; sin embargo se
les manipulaba para que cumplieran con los deseos del Supervisor. En 1940 los
autores describían la supervisión como “función cooperativa”. Todo el personal en
un sistema escolar se supervisaba mutuamente. La palabra supervisión podría
significar ayudarse el uno al otro, hacer planes conjuntamente con otros, o
cambiar ideas, para mejorar la situación enseñanza-aprendizaje. En este sentido
la labor de la persona designada como Supervisor, simplemente promovía a que
unos supervisaran a otros.
Este modelo permaneció hasta 1957, el año del Sputnik. Entonces el gobierno
norteamericano se interesó en mejorar la calidad de la educación e inició la labor
de supervisión en las materias de aprendizaje y se dio a los Supervisores la
función de mejoramiento del programa. La generalidad de los Supervisores
36
interpretó que su tarea consistiría en inducir a los maestros a adoptar un programa
nacional y adquirir la información y destrezas necesarias para ejecutar el
programa; si conseguían que los maestros adoptaran la dirección deseada, esto
se interpretaba como un éxito.
En México afirma Rafael Ramírez “desde que las escuelas aparecieron en este
país como en los otros y comenzaron a organizarse en sistemas, las autoridades
del ramo sintieron la necesidad de vigilarlas, entendieron que para que rindieran
resultados satisfactorios era preciso que nacieran bien constituidas” (RAMIREZ,
1963), para poder cuidarlas debidamente crearon la supervisión con una
estructura modesta llamando a los Supervisores o visitadores de escuelas.
Posteriormente alrededor de los años de 1940, los Supervisores ya no eran
simples visitadores de escuela o inspectores, sus deberes se encaminaban a:
a) Que las escuelas estuvieran bien instaladas, su organización interior
adecuada, su funcionamiento lo más satisfactorio posible, el papel del
Supervisor consistía en ayudar a los maestros a mejorar las condiciones y
la eficiencia considerando que la inversión de los recursos
gubernamentales, recursos del pueblo se despilfarrarían si no se lograba la
eficiencia para lo que fueron instaladas.
b) Capacitar a los maestros para que realicen sus tareas con base en las más
avanzadas conquistas educativas y de cultura general para que el
rendimiento de las escuelas sea cada día más satisfactorio.
c) Atención sincera por el “progreso cultural de las comarcas en que operan y
pongan en ejecución práctica los frutos de sus preocupaciones, para ver
lograr el avance progresivo de la población campesina sobre el sendero de
la cultura moderna de nuestros días” (SEP, 2010).
La Supervisión Escolar vista como un medio útil a los maestros, a las escuelas y a
las comunidades. La SEP se apoyaba en los Supervisores para administrar y
dirigir satisfactoriamente la educación nacional, contaba con la experiencia valiosa
que los Supervisores recogían en el campo para encauzar la educación por
caminos satisfactorios solicitando a los Supervisores mantuvieran bien informada
37
a la Secretaría de Educación, con información adecuada para mejorar la
administración y dirección de la educación nacional.
La supervisión de la educación es entendida por el maestro Rafael Ramírez
(Ramírez R. , 1962) como “la actividad ideada para mejorar permanentemente las
condiciones educativas y culturales de una región o de un país”. Sus funciones
atendían a la necesidad de verificar, controlar, supervisar, así como de
asesoramiento pedagógico a los maestros que se incorporaban al servicio en
ocasiones solo con saber leer y escribir, y con la organización de actividades que
vinculaban fuertemente la acción de la escuela con la comunidad en donde se
ubicaban los centros educativos congruente con proyecto educativo y de Nación
en vigencia.
Actualmente, el papel del Supervisor tiene distintos significados y prácticas. La
misión específica encaminada al logro del proceso de cambio, ha generado
interrogantes en torno a la estrategia que deberá emplearse, los Supervisores
poco a poco se van involucrando en este proceso, han ayudado a resolver
problemas pedagógicos, han continuado trabajando por el mejoramiento del
proceso y la toma de decisiones compartida, la innovación, reactivar el trabajo
colegiado, etc. Pero como todo proceso la nueva supervisión se encuentra en
construcción ya que no es posible romper de tajo procedimientos producto de la
propia historia. Los maestros encuentran diferentes métodos empleados por
distintos Supervisores y aún diversidad en los modos de actuar de un mismo
Supervisor (Wiles.Kimball, 2000).
En el Manual de Supervisión de Educación Primaria elaborado con la participación
de Supervisores reconocidos en el Estado se localiza la definición:
“La Supervisión Escolar es la expresión del liderazgo educacional en acción.
Apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual
tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana de las
escuelas“ (SEP., 2000).
Como funciones generales se encuentran:
a) Supervisión y función de control.
38
b) Supervisión y función de asesoramiento.
c) Supervisión y función de evaluación.
La función central en la dimensión pedagógica, de la supervisión es el
mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños, de la mejora del logro
educativo a través del ejercicio del liderazgo académico. Si un Supervisor no
contribuye a que la enseñanza sea más eficiente en el salón de clase, no está
cumpliendo debidamente su función. La supervisión es una actividad de servicio
que existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor. La función
del Supervisor es ayudar a los maestros a que ejerciten sus potencialidades hasta
el máximo de su capacidad. La supervisión consiste en todas las actividades
tendientes al mejoramiento de la educación y las actividades relacionadas con la
interacción entre la escuela y la comunidad, el mejoramiento de las relaciones
humanas, el perfeccionamiento del maestro durante la realización de sus
funciones y el desarrollo de currículo. Sin menoscabo de la atención a la
dimensión administrativa, de evaluación y seguimiento.
1.2 Diferencias entre Supervisor, inspector y administrador.
La supervisión de la educación es entendida por el maestro Rafael Ramírez
(Ramírez R. , 1962), como la actividad ideada para mejorar permanentemente las
condiciones educativas y culturales de una región o de un país.
Al referirnos a la supervisión es hacer algunas consideraciones sobre las cuales
entender esta actividad. La supervisión educativa y la Supervisión Escolar o la
supervisión de la instrucción son dimensiones distintas, ya que la Supervisión
Escolar se refiere a la instrucción que se imparte en la escuela y esto constituye
solo uno de los aspectos de la educación. Es cierto que la escuela educa pero
también educa la familia y la comunidad cuyos efectos transformadores, son a
veces de mayor vigor que los que emanan de la propia escuela. “Y si se quiere
que estos influjos sean satisfactorios, la familia y la comunidad necesitan a su vez
ser educadas permanentemente” (Ramírez R. , 1962).
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Otro aspecto relevante es la separación que ha de hacerse del término supervisión
e inspección. Inspección significa la acción y el efecto de inspeccionar, e
inspeccionar quiere decir examinar concienzudamente una cosa y cuidar de que
conserve su eficiencia. En tanto que supervisar “es examinar también muy
cuidadosamente, pero viendo y buscando la manera de superar su eficiencia
actual y estimulándola de manera constante a fin de lograr que dicha eficiencia
vaya aumentando permanentemente” (Ramírez R. , 1962). Administrar quiere
decir gobernar, regir, cuidar; en suma, manejar con sabiduría todos los intereses
de la empresa educativa a fin de que rindan el mayor provecho o beneficio posible.
Para alcanzar este propósito, la administración necesita del auxilio de la
supervisión. La tercera precisión es pues la que ubica a la supervisión como una
actividad complementaria de la administración desde la óptica de Rafael Ramírez.
Siguiendo a Ramírez (1962), cuando en un sistema educativo, la supervisión no
ha sido desarticulada de aquella otra actividad para operar con relativa autonomía,
su función es ejercida por el administrador mismo, pues todo administrador, es
potencialmente un Supervisor, Sin esa función que la complementa, la
administración andaría a tientas, así, cuando en un sistema educativo la
supervisión no ha sido estructuralmente desarticulada de la administración, el
administrador es un Supervisor y de ésta se auxilia. Es decir, que el Supervisor,
dentro de su campo de operaciones, debe ser también un administrador; esto es,
debe poder manejar libremente los intereses educativos que tiene encomendados,
pues de otra forma su actividad técnica no rendiría sino resultados mediocres. En
este caso, la administración se convierte a su vez en una actividad
complementaria de la supervisión. El puesto de Supervisor debe ser de escalafón
en tanto que el de director o administrador de la educación son puestos de
confianza.
Dentro de la administración de personal una preocupación constante consiste en
ayudar a que unos acepten a los otros, porque se sabe que cuando los individuos
se evalúan mutuamente, se perfeccionan por medio de la interacción y se
consigue al mismo tiempo el clima emocional más adecuado para el desarrollo del
alumno. El papel del Supervisor consiste en apoyar, ayudar y compartir más que
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dirigir. La autoridad del Supervisor no ha disminuido pero se cumple de otra
manera. Se cumple promoviendo el desarrollo por medio de la aceptación, de
responsabilidad y de interés por la labor creadora más que por la dependencia y la
conformidad (Ramírez R. , 1962).
1.3 Los Manuales de Supervisión.
El Manual de Supervisión de Zona de Educación Primaria. Técnico Administrativo
y Técnico-Pedagógico. (SEP, 1987). Fortalecimiento de la Capacidad Técnico-
Administrativa de los Directivos Escolares, es emitido como una norma jurídica,
considerando lo que indica el artículo 19 de la Ley Orgánica de la Administración
Pública Federal, por lo que tanto su observancia fue obligatoria dentro del ámbito
de la Secretaría de Educación Pública y es el último documento emitido por la
federación como Manual.
A través de las acciones del Proyecto “Fortalecimiento de la capacidad Técnico
Administrativa de los Directivos Escolares”, se pretendió fortalecer la capacidad de
gestión administrativa y técnico-pedagógica de los Directivos Escolares, para
contribuir a elevar la calidad de la educación, optimizar los recursos y hacer de la
educación un proceso participativo mediante un enfoque centrado en la
administración.
En el Manual considera que el Supervisor de zona es el enlace entre las
autoridades y el plantel escolar; su función es de gran importancia en el desarrollo
del proceso educativo, enfatizando el elemento sustantivo representado por la
Materia Técnico Pedagógica en donde se hace referencia al elemento de apoyo
constituido por nueve materias administrativas restantes; materia de Planeación,
Organización Escolar, Control Escolar, Supervisión, Extensión Educativa,
Servicios Asistenciales, Recursos Humanos, Recursos Materiales, y Recursos
Financieros. Con la finalidad de que el Supervisor considere como función
esencial el aspecto técnico-pedagógico.
La supervisión escolar es esta época impulsó la capacidad administrativa y de
control sin menoscabo de la función técnico pedagógico. A través de la
elaboración del Plan Anual de Operación llamado comúnmente PAO, los
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Supervisores retomaban las materias antes mencionadas para realizar su
Planeación adecuando las funciones que cada materia le asignaba a las
necesidades y características propias. También sirvió de enlace entre los planteles
a su cargo llevando en cascada el logro de las metas propuestas hasta la escuela.
“La supervisión de zona constituye el enlace para retroalimentar y coordinar las
funciones y actividades entre las áreas normativas, administrativas y los planteles
escolares a fin de dirigir y controlar el funcionamiento integral del servicio
educativo de este nivel” (SEP, 1987).
El enlace establecido a través de la supervisión ha sido importante ya que
pretende en sentido de comunicación ascendente y descendente, propiciando que
la toma de decisiones por parte de las autoridades respondiera a las necesidades
de la comunidad escolar, y en sentido descendente que la orientación y asesoría a
directivos y docentes, promoviera el mejoramiento de la calidad de la educación.
Aspecto que de alguna manera estaba bien planteado, pero que en la práctica
funcionó de manera vertical, sin lograr recuperar el mejoramiento de la calidad de
la educación atendiendo a las necesidades específicas de la comunidad escolar.
El actual Manual del Supervisor Escolar de Educación Primaria, es emitido por el
gobierno del estado de Michoacán y la Secretaría de Educación en el Estado. En
el año 2000. A iniciativa del Consejo Técnico Pedagógico de la Dirección de
Educación Primaria que consideró necesario reformular el contenido del Manual
anterior con la intención de que su contenido fuera congruente con la Ley General
de Educación y la nueva Ley Estatal.
Posteriormente se han elaborado una serie de documentos para apoyar la
Supervisión Escolar en el modelo Gestión. Sin embargo aún no se han elaborado
Manuales Vigentes.
1.4 Procesos de actualización de los Supervisores de Educación Primaria.
A partir del Plan Nacional de Desarrollo Educativo en el Gobierno de Salinas de
Gortari (1989-1994), se comienzan a introducir de manera oficial la visión de
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gestión educativa y de acompañamiento en los procesos de mejora continua como
parte de las actividades centrales de la Supervisión Escolar.
En el Primer curso Nacional para directivos de Educación Primaria (SEP, 2000),
curso que forma parte del programa Nacional de Actualización Permanente. Se
introduce a los directivos a mejorar el desempeño de sus funciones, considerando
que la función directiva es uno de los factores que más influyen en el
funcionamiento de las escuelas y en los resultados educativos que obtienen los
alumnos.
Este curso se plantea que el ejercicio eficaz de la función directiva demanda del
conocimiento de los propósitos educativos, de los principios legales y de las bases
legales que orientan y norman al sistema educativo en su conjunto, así como las
implicaciones de estos elementos en la enseñanza y en la organización y el
funcionamiento cotidiano de las escuelas.
Considera que la tarea de dirigir una escuela o supervisar una zona escolar,
requiere de bases comunes que permitan, además de las actividades
administrativas, valorar permanentemente la situación de las instituciones
escolares, especialmente en el cumplimiento de su Misión: dialogar con el
personal docente y con los padres de familia, así como adoptar decisiones ante
situaciones imprevistas, o para superar los problemas observados en el
funcionamiento cotidiano de las escuelas, El diseño del curso responde entre otros
a la necesidad de mejorar la calidad y la equidad de la educación, que dependen
en gran medida de la transformación de la organización y el funcionamiento
cotidiano de cada una de las escuelas.
Dentro de la información brindada al Supervisor se rescata que administrar y
supervisar son “funciones complejas complementarias; en esa virtud, resulta vano
todo intento de que se realice para desarticularlas, porque para que la supervisión
sea efectiva, necesita del apoyo de la administración” (SEP, 2000, pág. 30).
En el documento de apoyo bibliográfico al curso, se describen las múltiples
actividades que ha de realizar un Supervisor cuya función es compleja: siguiendo
un criterio funcional estas son:
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a) Actividades de Inspección. La supervisión no puede realizarse sin el
ejercicio de esta actividad. La inspección es entendida como el examen
cuidadoso de las condiciones actuales en que se encuentra cada una de las
escuelas. Para que ésta sea más completa ha de extenderse a las
condiciones bajo las cuales vive la gente de la comunidad y zona a la que
pertenezca la escuela, para darse cuenta si la obra educativa está
desarrollándose en forma integral y satisfactoria.
b) Actividades de Dirección y Conducción. El Supervisor así está obligado a
dirigir, y conducir rectamente. La obra educativa en la zona que se le ha
encomendado quedando implícita la idea de orientar y guiar a los maestros
de la zona, capacitarlos debidamente para la tarea que están realizando, de
acuerdo a un plan de capacitación elaborado conjuntamente. Con el
propósito de aumentar la eficiencia de las escuelas, lograr que los maestros
rindan un trabajo satisfactorio, y mejorar la economía y cultura de las
comunidades.
c) Actividades de perfeccionamiento cultural y profesional. Considerando que
no es tare del Supervisor el formar a los docentes, pero sí de su
competencia elevar la preparación cultural y profesional del personal a su
cargo.
d) Actividades de Investigación. Tratando de descubrir ya se los problemas
que esconden, o bien los principios que los gobiernan. Sin lograr concebir
que un Supervisor desconozca sobre investigación científica de carácter
educativo.
e) Funciones adicionales de carácter técnico o administrativo. También
consideradas funciones adicionales, ya que la autoridad educativa le
confiere algunas funciones adicionales ya sea de carácter técnico y otras de
carácter administrativo.
Con el propósito de fortalecer la función directiva ya que es visto como uno de los
factores que contribuyen en el funcionamiento de la escuela y en los resultados
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educativos que obtienen los alumnos y en el marco del Programa Nacional de
Actualización del Magisterio se desarrolló este curso en el año de 2000.
Posteriormente se complementa la formación de los Supervisores a través de los
una serie de Programas Federales y Estatales que involucran a participación de
éstos como son: PAREIB, escuelas de calidad, Carrera Magisterial entre otros
todo en el Marco de la Modernización Educativa y hacia un Nuevo Modelo
Educativo. En el año 2013 se promueven reformas a la Ley de General de
Educación y Leyes Secundarias de la Reforma Educativa, con cambios
importantes tanta en la relación laboral, como en las funciones directivas de
gestión y de participación social. Lo que seguramente sentará las bases de una
nueva escuela pública.
A partir de la descentralización educativa en México de 1992, da inicio un proceso
de cambio en todos ámbitos del sistema educativo, a decir por Zorrilla y Tapia
“Lejos de tratarse de un proceso armónico entre magisterio, gobiernos estatales, y
gobierno federal, y lejos de estar obteniendo resultados sistemáticos, homogéneos
y equitativos en todas las entidades federativas; la descentralización ha sido un
muy complejo y en casos conflictivo proceso, con ritmos y avances no solamente
diferentes, sino desiguales.” (Zorrilla M. T., 2002). Proceso que permitió a los
estados la autonomía para normar sobre diversos aspectos, entre ellos la
Supervisión Escolar, así cada estado queda en libertad de realizar las
adecuaciones acordes a sus necesidades.
Actualmente la federación retoma el asunto de la supervisión y ubica a los
Supervisores como un elemento estratégico para lograr el cambio y la mejora de
los logros educativos por ser elementos que se encuentran cercanos a las
escuelas (centro de la política educativa) y como el elemento que sirve de puente
de comunicación con la estructura administrativa de la Secretaría de Educación.
La Supervisión Escolar como un proceso de gestión institucional participativa.
La atención en torno a la Supervisión Escolar se han comenzado a manifestar, en
una escala internacional, desde por lo menos una década atrás; en el caso
específico de España, la Ley de Educación se pronuncia por un modelo de gestión
45
participativa incluyendo a la Supervisión Escolar. De acuerdo con esto, el
Supervisor deberá dejar su posición fiscalizadora, de experto, de asesor orientador
y convertirse en un gestor que motive a la planeación y evaluación participativa de
la labor educativa. A este respecto Roberto Pascual Pacheco, hace un análisis de
lo que esta propuesta implica; comienza por aclarar que el primer problema está
en las diferencias de concepción de lo que es la "participación" y de cómo se pone
en práctica, señala que la participación no se consigue con cambios de estructura,
sino que es un modo de vivir, es decir, una cuestión de orden cultural, "la cultura
de participación" donde está presente la forma de concebir y valorar las relaciones
interpersonales, la comunidad, el grupo y los problemas.
Namo de Mello (Mello., 1998) comenta en su obra que en la formación de
consensos, no existen fórmulas ni reglas, que siempre conllevan un componente
valorativo, así el consenso se obtendrá en la medida en que las políticas sean
implementadas, negociadas, criticadas y revisadas.
Vallejo Martínez y Vallejo Corro (Corro., S/F) plantean el desarrollo de un nuevo
modelo de Supervisión Escolar, que consiste en transitar de un ejercicio de la
Supervisión Escolar individual y aislado, a uno colectivo y colegiado, es decir,
consolidar equipos de supervisión de los diferentes niveles de educación básica,
agrupados en una sola zona escolar.
Inicialmente se cuestiona la concepción actual de la Supervisión Escolar, sus fines
y sus estrategias, con la intención de transformar a la Supervisión Escolar en un
proceso de construcción constante, que reconceptualice su función y aspire a
comprender e incidir positivamente en su quehacer cotidiano, y en las prácticas
educativas de los planteles para generar el cambio, debido a que en educación, lo
que se hace cotidianamente, es lo significativo.
La gestión escolar es un proceso mediante el cual se motiva a participar de
manera corresponsable y colaborativa a los principales implicados en la labor
educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los
servicios que el plantel ofrece. Esto implica rescatar la operatividad de los órganos
escolares más importantes, como las academias y los Consejos Técnicos a través
46
del trabajo colegiado y de ser necesario construir órganos nuevos, más dinámicos
y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y donde
se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeño profesional
de los implicados, en bien de la labor de la institución.
Enmarcado en el tipo de gestión por el cual se pronuncia, el Supervisor tendría
que dejar su posición de control administrativo y adoptar junto con el director de la
escuela la gestión institucional y escolar, que promueva la adecuada gestión
educativa.
Se debe rescatar la función práctica y positiva del proceso de "supervisión",
definiéndolo como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución
de un proyecto. Mediante la supervisión se podrán detectar las fallas de la
organización, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones
pertinentes exigidas por la nueva situación.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que
desde la conformación del proyecto se deberá pugnar siempre por la participación
de todos los directamente involucrados en el hecho educativo.
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo
de organización, basada en la labor participativa, han enfrentado serias
dificultades y aun fracasado debido a la falta de una sólida conciencia y
responsabilidad de los participantes; por ello, los órganos directivos de la
institución deberán pugnar, primero, por promover una cultura de participación
además de otros cambios en la organización, funcionamiento y cultura laboral
entre otros que habrán de generarse tanto institucionalmente como de manera
local y personal.
Un modelo de gestión para la Supervisión Escolar.
Un modelo tiene un fin y la propuesta de este modelo parte del binomio calidad-
gestión. Así concibe que la calidad en los procesos educativos se convierte en un
medio para lograr un fin: mejores aprendizajes y resultados.
47
Dependiendo de que la escuela cuente con los insumos necesarios y suficientes y
que estos se aprovechen de manera adecuada; “que los procesos educativos se
mejoren de forma continua; que haya coherencia entre los objetivos planteados y
los resultados obtenidos; que el contexto social sea incluido en el diseño y en el
desarrollo de la planeación estratégica y que ésta sea pertinente; que el
aprendizaje de los alumnos sea relevante, significativo, más allá de las fronteras
escolares; que la eficacia interna se refleje en el proceso de acceso, en la
permanencia y en el egreso de los alumnos de cada nivel de educación básica, y
que la equidad se traduzca en la atención de todos los alumnos, sin que el ritmo
de aprendizaje represente un obstáculo” (SEP., 2010).
A tener calidad educativa se le atribuye también acciones inherentes al proceso de
gestión de los centros educativos y los resultados del aprendizaje de los alumnos.
La calidad del servicio educativo depende de las personas, así como de las
relaciones que establece la comunidad educativa, para desarrollar diferentes
tareas en conjunto, resulta esencial .incluir aspectos como; “la participación, el
compromiso, el trabajo colegiado, la colaboración, la formación profesional, de los
actores educativos, para alinear la acción de cada individuo como clave del
cambio de la organización educativa” (SEP., 2010, pág. 57).
Se plantea una nueva gestión educativa que promueva una educación de calidad
y que propicie nuevas prácticas, formas de relación, y valores, que logre una mejor
interacción entre los estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, en
general con distintas instancias de la estructura del sistema educativo, para
transformar y mejorar la cultura escolar e institucional, y lograr en unidad de
esfuerzos, una formación integral de calidad.
El modelo de trabajo y organización experimentado en tiempos pasados, se
muestra pues insuficiente para los requerimientos actuales. Se requiere un cambio
que fortalezca la comunicación entre la Federación y los actores educativos y
sociales que logre alinear visiones y propósitos de todos los involucrados.
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Este cambio inicia al concebir a la escuela, como una organización social que
requiere asistencia externa para el logro de su misión. La Supervisión Escolar es
clave para gestionar dicha asistencia.
Colocar en el centro a la escuela implica entre otras el desarrollo de ambientes de
trabajo en donde prevalezca la corresponsabilidad el compromiso con la mejora de
los procesos, se requiere de nuevos estilos para gobernar y administrar de manera
democrática, así como impulsar mecanismos para la toma de decisiones de forma
compartida; trabajar en los procesos pedagógicos de manera asertiva y colegiada,
renovar de ser necesario, reglamentos y normas que den rumbo a la organización
escolar. La transformación de Supervisión Escolar ha de realizarse en sintonía con
la gestión en las escuelas y el cambio en otras estructuras del sistema.
La gestión que coloca en el centro a la escuela, implica orientar su transformación
a partir del reconocimiento de la problemática, necesidades, potencialidades,
identificadas a través de procesos de participación social de la comunidad
educativa, de autoevaluación con la cooperación de la Asociación de Padres de
Familia y Consejos Escolares de Participación Social. De revisión del currículum.
Invitando a los docentes a que reflexionen sobre su propia práctica.
La reflexión sobre la práctica, se coloca como una condición para el mejoramiento
de los procesos y de los resultados educativos. Se plantea una escuela en donde
se efectúen procesos sistemáticos de evaluación y planeación para mejorar su
desempeño y los resultados acompañados de la supervisión.
La Supervisión ha de transformar la fiscalización por la orientación o el
asesoramiento, conocer, acompañar y planear una mejor colaboración. Así se
propone una gestión estratégica para el fortalecimiento de la cultura
organizacional y funcionamiento a favor de la mejora del logro educativo de los
alumnos.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) surge de la experiencia
obtenida a través del Programa Escuelas de Calidad, con el propósito de integrar
a las escuelas públicas de educación básica en la gestión estratégica, en favor de
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mejorar el logro educativo de los alumnos, apoyados en esquemas de
participación social, cofinanciamiento, transparencia y la rendición de cuentas.
Centra su atención en la mejora de la calidad de los aprendizajes y las prácticas
de enseñanza de los maestros, fortalecen procesos de participación y promueve
nuevas formas de organizar a los docentes y directivos. Promueve la
corresponsabilidad, atención a los requerimientos administrativos y diversas tareas
de manera eficiente sin que lleguen a obstaculizar el orden pedagógico, enriquece
la planeación de las escuelas para el mejor aprovechamiento de programas y
proyectos existentes, y promueve la innovación en el aula y la gestión de los
apoyos técnicos. Este modelo se ve acompañado de la reactivación de los
Consejos Técnicos Escolares en donde el Supervisor Escolar ha de propiciar el
buen funcionamiento de los mismos.
Son tiempos de grandes reformas en el país, se espera que en conjunto
contribuyan a tan anhelado sueño, a tan sentida necesidad por mejorar realmente
la formación integral de cada ser que transita por las escuela de educación pública
en México.
50
CAPÍTULO II. ESTRATEGIA Y REALIZACIÓN DE LA INDAGACIÓN EMPÍRICA
La indagación empírica se hizo a partir de Historias de Vida, el diseño
metodológico seleccionado, se describe. A continuación.
2.1 Metodología.
La metodología de investigación seleccionada es de corte cualitativo, ya que en
ella se asume la posibilidad de obtener conocimiento a partir de aspectos que a
ojos de las ciencias duras son considerados subjetivos, como son; los valores, las
emociones, y los sentimientos de los que participan o son actores directos del
hecho o fenómeno en estudio. A través del método cualitativo es posible
involucrarse en los ritmos de vida cotidiana de las personas, logrando el
reconocimiento más certero de su realidad, tal como la viven, como la significan.
Este tipo de investigación posibilita mejorar la práctica a partir de la situación en
que esta es realizada. En las ciencias sociales y específicamente en las ciencias
de la educación es posible la construcción de conocimiento a través de
metodología de corte cualitativo.
Los métodos cualitativos “Tienen el propósito de interpretar o revelar el significado
más que el de establecer principios generales y suelen incluir el estudio a
profundidad de casos específicos a fin de descubrir cómo ocurren los eventos o
hacerlos comprensibles” (García., s/f).
El enfoque utilizado en esta investigación es el biográfico-narrativo que es una
modalidad de investigación que permite “ampliar el conocimiento sobre lo que
realmente sucede en el mundo escolar, a través del punto de vista de los
implicados, personas anónimas que aportan, por medio de testimonios escritos,
una mirada personal e íntima de su proceso educativo recuperando su propia voz
al hacerla pública.” (García., s/f, pág. 2).
En las ciencias sociales es válida la construcción del conocimiento a partir de la
experiencia cotidiana, de la práctica, de lo que vive cotidianamente el actor en su
micro espacio. Siguiendo a García Sánchez la investigación cualitativa, permite
rescatar lo genuinamente humano, significados, motivaciones, percepciones,
51
intenciones de los que participan. El conocimiento se construye en la práctica
cotidiana. En el ejercicio diario de su función y en su actuar como persona. A partir
de ello se clarifica y orienta la mejora de lo que se hace.
La indagación empírica fue realizada con un enfoque de investigación biográfico-
narrativo, con la finalidad de ampliar el conocimiento sobre lo que sucede en la
Supervisión Escolar, contada desde los propios supervisores, para lo cual se eligió
utilizar la reconstrucción biográfica a partir de la recuperación de narrativas de
historias de vida profesional.
A partir del enfoque biográfico narrativo se recuperaron historias de vida de
Supervisores Escolares de Educación Primaria del estado de Michoacán. Las
narrativas contadas por los propios Supervisores aportan una riqueza de
elementos como son sus percepciones de lo que ha debe ser un buen docente,
aspectos que debe atender en la formación de los educandos, su propia
metodología, el ejercicio del liderazgo en educación, lo que hacen cotidianamente
los Supervisores Escolares, así como los problemas que viven cotidianamente u
obstaculizan su función. También se recuperan anécdotas, recuerdos de personas
y situaciones en las que se vieron involucrados que permiten apreciar valores,
actitudes y sentimientos que las acompañaron.
2.2 Técnicas.
Se eligió la recopilación de historias de vida profesional como un apoyo
metodológico al considerar a la historia según Arteaga (Arteaga, 2004) como
producto de la acción de los antepasados y contemporáneos. El hombre hace y
tiene historia; los alumnos, familiares, vecinos y comunidad, poseen una historia
que es registrada, evaluada y rehecha por ellos mismos, o por otros en su praxis
cotidiana.
La historia de vida como técnica, permite comprender conjuntamente las
dimensiones cognitivas, afectivas y de acción de la experiencia, es sensible al
contexto, a la complejidad y a la secuencia temporal. A través de las historias de
vida es posible rescatar sentimientos, actitudes, valores, anécdotas y recuerdos
52
que muestran otro ángulo de los sucesos, en este caso de la Supervisión Escolar
en Educación Primaria en el estado de Michoacán.
La historia de vida profesional permite aprender más acerca de los determinantes
de un fenómeno, la existencia de relaciones entre un fenómeno y sus
determinantes, temores, creencias, sentimientos, de los sujetos investigados y de
esta manera “compartir su manera de ver la realidad.” (Arteaga, 2004, pág. 164).
Con libertad de expresión los participantes elijen sus propias palabras para
expresar sus ideas.
Se utilizó la entrevista al considerar que en ella el entrevistador “se asegura de
que el entrevistado le comunique su punto de vista acerca de determinados
aspectos precisos del tema de discusión, dejándolo en libertad de abordarlos en
el orden y profundidad que le parezca conveniente.” (Arteaga, 2004, pág. 165). A
través de la entrevista semidirigida, los Supervisores entrevistados fueron
narrando de propia voz, la historia de vida profesional en sus distintas etapas
docente, directivo y Supervisor.
En la entrevista a los Supervisores se utilizó una guía que sirvió de apoyo para
centrar la recuperación de vida profesional. Fue importante diferenciar la narrativa
como objeto y como método de la investigación.
No confundir entre narrativa misma (el relato oral o escrito), investigación narrativa
(modos de recordar, construir y reconstruir) y uso de narrativa (como dispositivo
usado para promover el cambio en la práctica). Y aunque guardan relación una
cosa es el fenómeno que se investiga (objeto) y otra el método (investigación
narrativa).
Narrativizar la vida en un autorrelato es – como dicen Bruner o Ricoeur – un medio
de inventar el propio yo, de darle una identidad (narrativa). En su expresión
superior (autobiografía) es también elaborar el proyecto ético de lo que ha sido y
será la vida (Bolívar, 1999).
53
2.3 Instrumento.
Para la recuperación de las historias de vida de supervisores, se elaboró un
instrumento para apoyar la entrevista semidirigida.
El instrumento se diseñó con la intención de que sirviera en la recuperación de las
historias de vida profesional y en forma personal cada participante escribiera de
propia mano su vida profesional. Para los que no aceptaron esta forma, la
recuperación de historias se hizo mediante entrevistas directas utilizando el
instrumento previamente elaborado.
El instrumento elaborado inicia con la introducción y explicación de los objetivos
de la recuperación de historias de vida. A continuación se solicitan datos de
identificación; Nombre, lugar y fecha de nacimiento, fecha de ingreso a la SEE,
fecha de ascenso a la supervisión y preparación profesional.
Posteriormente se presentan indicadores por etapas; docentes, directivo y
Supervisor (Anexo 1).
La etapa docente consta de 13 aspectos; Los primeros años de trabajo. Edad de
incorporación. Preparación inicial. Lugares de trabajo. Compañeros de trabajo.
Condiciones laborales. Actividades desarrolladas. Acontecimientos políticos,
sociales, históricos o económicos. Procesos de capacitación. Problemas
educativos. Funcionamiento de la supervisión. Anécdotas y/o recuerdo.
Etapa como directivo con 13 aspectos; Narración de la etapa. Mecanismo de
ascenso al puesto. Edad. Preparación. Lugares. Compañeros. Condiciones
laborales. Actividades desarrolladas. Acontecimientos políticos, sociales, históricos
o económicos. Proceso de capacitación. Problemas educativos. Función
sustantiva. Anécdotas y/o Recuerdos:
Etapa de Supervisor: con 25 aspectos; Fecha de ingreso. Edad. Mecanismos de
ascenso al puesto. Mecanismos de inducción al puesto. Preparación inicial.
Lugares de trabajo. Compañeros. Condiciones laborales. Acontecimiento político,
social, histórico o económico. Procesos de capacitación. Problemas educativos.
Actividades cotidianas. Actividades sustantivas. ¿Cómo se construyen los
54
procesos de supervisión? Materiales utilizados. Condiciones administrativas,
laborales y materiales. Estilos de supervisión. Liderazgo. Visitas a las escuelas.
Solución de problemáticas. Concepto de Supervisor. La gestión escolar,
institucional y académica. Importancia de la función. Prospectiva de la función.
Anécdotas.
Diseño del Instrumento.
El instrumento se diseñó a partir de la recuperación de datos de identificación
nombre, edad, fecha de ingreso al servicio docente y se estructuró por etapas;
docente, directivo y Supervisor escolar. Las categorías seleccionadas fueron las
mismas en cada etapa. Se elaboró con el apoyo de la asesora de tesis y la lectura
de otras investigaciones que orientaron la selección de las categorías El
instrumento se encuentra en el (Anexo 1).
A continuación se presentan las categorías y la razón que guió su elección.
a) Edad a la que se incorporó al servicio educativo y circunstancias. La edad
constituye un elemento para ubicar en el tiempo que sucedieron los hechos
narrados, e incorporar en el análisis la experiencia profesional.
b) Preparación inicial. La preparación representa un factor que repercute en la
forma de desempeñar una actividad.
c) Lugares en los cuales trabajó como docente y recuerda algún evento
significativo (actividades asignadas, horario, número de grupos, niños y personas
atendidas). Los lugares permiten ubicar los datos en un espacio determinado a
través de la narración de un evento significativo. Permiten contextualizar los
hechos.
d) Compañeros de trabajo y razón que le hace recordarlos. Esta pregunta tiene el
propósito de conocer lo que apreciamos en los otros y las relaciones que
establecemos en nuestros centros de trabajo.
e) Condiciones laborales de algunas de las escuelas y de las comunidades en
donde trabajó (económicas, sociales, políticas). El conocer las relaciones laborales
permite el conocimiento vinculado con la cultura laboral.
55
f) Actividades desarrolladas por el docente, directivo y Supervisor. Es importante
conocer de propia voz lo que se hace en cada función.
g) Acontecimientos políticos, sociales, históricos o económicos que vivió durante
esta etapa de su vida profesional. Contextual y aprecio de variables que son parte
del desempeño educativo.
h) Proceso de capacitación docente, cursos y forma de llevarla a cabo (quienes lo
impartían y que temáticas se trataban). La capacitación y actualización es un
factor importante para el mejor desempeño laboral.
i) Problemas educativos frecuentes y para el desarrollo del Plan y Programa de
estudios vigente. El conocimiento de la problemática educativa y la forma en que
se ha solucionado.
j) Funciones de la Supervisión Escolar (actividades que realizaban y algún
comentario respecto a sus supervisores. El tema central es la supervisión a través
de ella se pretende conocer cómo se realizaba y lo que es considerado valioso,
así como su impacto en la tarea educativa.
k) Mecanismos de ascenso al puesto. Conocer las formas en que se asciende al
puesto y hacer propuestas para mejorar este procedimiento.
l) Mecanismos de inducción al puesto. Es importante conocer cómo son, y a partir
de esto plantear propuestas para mejorar el ejercicio de la supervisión.
m) Actividades sustantivas asignadas dentro de la normatividad. Conocer de viva
voz lo que representa sustancial, lo que posibilita la reflexión de lo que se hace y
contrastarlo con lo que la Normatividad indica, así como lo que en la práctica se
realiza.
n) ¿Cómo se construyen a diario los procesos de supervisión?, ¿Son acordes a lo
que los docentes solicitan, a los propuestos en la política educativa, a las teorías
actuales?
ñ) Materiales que utiliza para realizar su trabajo cotidiano y las condiciones
administrativas, laborales, materiales de su supervisión (equipo, mobiliario,
edificio). ¿Han variado, son las indispensables para un mejor desarrollo de la
56
función? Permitirá la valoración si esta variable es determinante para el
desempeño de la función.
o) Condiciones laborales entre docentes, directivos, personal de la oficina de
supervisión y hacia la Jefatura de Sector, Dirección del Nivel, Secretaría de
Educación y con otras instituciones. Se habla de un deterioro en las relaciones
laborales en las escuelas y una pérdida de la autoridad a través de este inciso se
pretende el conocimiento si siempre ha sido así y que factores están
contribuyendo a su deterioro si es que lo hay.
p) Ha observado distintos estilos de supervisión ¿Cuáles? Estilos de supervisión
que conoce. Estos cuestionamientos nos ubican en el pasado y el presente de la
forma que se ha ejercido la función.
q) Liderazgo: ¿cómo se ejerce? (grados de liderazgo y tipos ejercidos por usted).
La función de supervisión y dirección está vinculada al ejercicio de un liderazgo,
nos interesa saber cómo es ejercido, cómo lo concibe.
r) Visitas a las escuelas (procedimiento, tiempos y materiales utilizados,
importancia). Una actividad inherente a la función es el desarrollo de las visitas de
supervisión, ¿Cómo se realizan? ¿Qué características tienen? ¿Siempre se ha
utilizado el mismo procedimiento? ¿Debe modificarse? Son razones que se
plantea conocer debido a que a través de esta actividad el Supervisor interactúa
con docentes, directivos, alumnos y padres de familia, es un espacio que refleja la
visión que tiene cada Supervisor de su función y del trabajo cotidiano dentro de las
escuelas.
s) Acciones emprendidas para la solución de la problemática recurrente. Pretende
rescatar lo que en la cotidianidad y en la experiencia común se ha realizado para
tal fin.
t) Concepto de Supervisor. Una problemática sentida se refiere a la propia
conceptualización de la función. Cada Supervisor tiene una visión distinta y ¿ésta
es acorde a lo que la normatividad dice?
57
u) ¿Qué es la gestión institucional, escolar y académica? La terminología de
gestión como la concibe los supervisores.
v) Importancia de la función supervisora. Este apartado nos permitirá acercarnos
al valor que se le da a esta función.
w) Prospectiva de la función supervisora; ¿Cómo debería ser? Por último, se
pretende rescatar de los que han vivido un trayecto formativo en el hacer cotidiano
una prospectiva de la función.
Recuerdos y anécdotas en las diferentes etapas. Son importantes porque
rescatan, valores, inquietudes, subjetividades y encontrar el significado a estos
será parte de la investigación.
2.4 Sistematización de la información.
A continuación se describe el proceso seguido en la sistematización de la información.
La muestra:
Se seleccionaron 5 Supervisores de la región Morelia.
Para determinar si eran suficientes los participantes elegidos, se procedió a
recolectar la información, ésta fue bastante, por tanto, se consideró que de
acuerdo al criterio de saturación se debía de dar por confiable y válido el proceso
de obtención de datos.
Los criterios de selección de la muestra fueron:
- Disponibilidad y aceptación a la tarea.
- Proximidad (conocimiento o trato previo) con el investigador.
- Trayectoria profesional; se seleccionaron Supervisores cuyo trabajo y
trayectoria ha merecido el respeto de sus colaboradores.
- Género: la muestra consideró la necesidad de involucrar tanto a hombres y
mujeres.
Recolección de la Información.
58
En el levantamiento de la información, se utilizó el instrumento previamente
elaborado, los Supervisores en la entrevista fueron narrando sus experiencias,
anécdotas, inquietudes y en forma escrita, el investigador haciendo uso de un
ordenador capturó la información, misma que fue devuelta para su validación. Los
Supervisores mostraron algunos documentos que permitieron fotocopiar como;
formatos de visitas utilizados, planes de trabajo, escritos propios, poesías,
discursos, fotografías, primer nombramiento como docente, libros favoritos, y
algunos reconocimientos otorgados por presidencias municipales o equipo de
docentes.
Fue un proceso de comunicación entre el investigador y el sujeto participante, en
donde fue significativa la relación que inició con la invitación a participar hasta
llegar a una relación de empatía y estima. Este proceso duró tres años, se tuvieron
entrevistas de 2 horas aproximadamente, por lo menos una o dos veces por
semana. A cada participante se le entrevistó en un lapso de 6 meses, ajustando
los días y frecuencia de las entrevistas a las posibilidades de los supervisores, en
ocasiones estas se vieron interrumpidas por las cargas laborales de inicio y fin de
curso.
Gracias a la disposición de los participantes se logró en un ambiente de fluidez y
confianza conformar la historia profesional de cada Supervisor. No obstante, en
algunos casos, los participantes cuestionaban el uso que se le fuera a dar a la
información proporcionada. Con discreción se ha tomado este trabajo, ya que el
interés por conocer las historias de vida profesional siempre ha estado alejado del
afán de desacreditar el trabajo de quienes abrieron sus vivencias para
compartirlas en respuestas a la invitación de que su colaboración podrá aportar
conocimientos en beneficio de la educación.
Penetrar en las vidas de los participantes, no fue la intención inicial, en esta etapa,
ya que la intención primaria centraba la atención en poder documentar y rescatar
elementos positivos acerca de las prácticas de la supervisión así cómo anécdotas
y relatos sobre el trabajo de los Supervisores que dieran luz o pudiesen ser
59
retomados en los procesos de cambio a que son invitados los actores del sistema
educativo para la transformación y mejora de los resultados educativos.
Fue estresante en un inicio vivir esa interacción indispensable para acercarse al
ser humano, solo interesaba preguntarle cómo eran las cosas, sin embargo este
proceso lleva a descubrir vidas ricas e interesantes a obtener una panorámica de
una época y circunstancias del hecho educativo en el estado. Agradezco esta
experiencia porque me permitieron ese encuentro con la vida, y porque finalmente
disfruté de este trabajo.
En el proceso del levantamiento de la información, se presentaron circunstancias
no previstas. Algunas de orden técnico, como fue; el instrumento diseñado para la
entrevista, fue extenso y algunos participantes no podían dedicarse a esta tarea,
por lo que la profundidad y extensión de cada historia es variada. Por otro lado la
calidez, confianza y apertura permitieron abrir un libro que no fue posible terminar,
es decir aún quedaron historias sin documentar, encuentros que no tienen fin.
Durante los días en que se dieron las entrevistas fue posible vivenciar algunas de
las actividades cotidianas en una Supervisión Escolar; entrega de estadística,
clausuras, visitas de supervisión, reuniones tanto con docentes, directivos, padres
de familia, particularmente se observó cómo en un día que se tenía planeada la
entrevista, se pospuso debido a, que se presentaron de manera sorpresiva, un
grupo de docentes a tratar un problema de una comunidad, en donde los padres
de familia habían rebasado la gestión del director de la escuela. En otra ocasión,
la preparación de una reunión de consejo técnico entre los Supervisores
pertenecientes a un sector. O el problema que atendió un Supervisor relacionado
con un maestro, en donde se cometía una falsa acusación. Al realizar el
levantamiento de la información se observó cómo, diariamente, un Supervisor
realiza una variedad de actividades que no es posible calendarizar.
Categorización.
La sistematización de la información se realizó a través de la categorización libre,
se construyó una matriz en una hoja de Excel para organizar la información de
cada uno de los participantes.
60
Interpretación.
Para la interpretación se analizaron los resultados registrando su frecuencia, dicha
información generó conclusiones que se contrastaron con la teoría ya existente.
2.5 Proceso vivido.
Este proceso investigativo formalmente inició con la elaboración del proyecto de
investigación dentro de la etapa escolarizada durante los primeros semestres,
posteriormente revisado y enriquecido por los asesores, especialmente por la
asesora de tesis, lo que permitió precisar el tema objeto de estudio, la pregunta
que guió el proceso, los objetivos, la metodología y los instrumentos a utilizar.
Posteriormente se realizó el levantamiento de datos, el análisis y la presentación
de la información.
El interés por abordar esta temática, nació años atrás veinte quizás, cuando por
motivos de trabajo se tuvo la oportunidad de conocer distintas maneras de realizar
el trabajo de supervisión en algunas zonas escolares del interior del estado y de la
región Morelia.
Cuando se comentó entre los compañeros de grupo la intención de realizar
historias de vida de Supervisores Escolares, ponían cara de reclamo ante la poca
calidad humana de algunos que habían conocido. Por lo que se decidió a escribir y
rescatar historias de vida profesional de Supervisores Escolares que se han
ganado el reconocimiento de maestros y alumnos. Se encontró que son varios los
que a consideración de maestros en servicio, maestros jubilados y los mismos
Supervisores deberían ser entrevistados y que tiempo faltó para continuar. Se
queda la intención de continuar con esta actividad para integrar una compilación
de historias de vida profesional de Supervisores Escolares del estado de
Michoacán de Educación Básica.
Al iniciar las entrevistas se confirmó que cada historia encierra una riqueza
pedagógica, histórica y moral, y que no se pretende que las cosas sean como en
el pasado o se tenga en consideración que lo pasado fue mejor, el presente está
construido de ese pasado que no volverá, sin embargo, la experiencia lograda es
61
preciosa, y ha de reconocerse como un valor para las nuevas generaciones,
aspecto que podría considerarse antagónica a las ideas de cambio e innovación
que privan en esta época de vertiginosas transformaciones y grandes adelantos
tecnológicos.
A lo largo de todo el proceso se presentaron interrogantes metodológicas,
pequeñas crisis, dudas, y en la medida en que fueron resueltas se avanzó en el
proceso. También se logró integrar un gran cúmulo de información, lo que
representó un reto para seleccionar lo más congruente con la temática de la
investigación.
Se mantiene en el anonimato a los participantes, aunque dos de ellos
manifestaron que esto no era necesario.
Costó dificultad centrar la investigación y la recuperación de historias de vida
profesional porque, la idea de la investigación en algún momento estuvo vinculada
a un proceso de crítica a la tarea de la supervisión y al sometimiento de juicios o
de un análisis minucioso para poder inferir conclusiones es más me preguntaban
si describiría el lado obscuro de Supervisores quienes abusando de su autoridad
atropellaron derechos laborales y personales aspecto que solo se conoció por
comentarios de los propios Supervisores entrevistados, no existe ni se buscó
evidencia alguna, pues ubicamos que el propósito de este trabajo no era tal.
Se concluyó finalmente que la recuperación de historia de vida profesional se
haría bajo una lógica de la investigación cualitativa, que permite rescatar de la
historia oral metodológicamente un conocimiento que sea a los ojos de la ciencia
considerado científico, por seguir sus métodos para lograrlo.
Fue muy significativa la colaboración y apoyo de los distintos asesores que
acompañaron el proceso formativo, de la asesora de tesis que en todo momento
estuvo dispuesta a contribuir en la construcción de este trabajo.
62
CAPÍTULO III. LAS HISTORIAS DE VIDA.
Las historias de vida permiten generar otras formas de conocer, analizar y
comprender la dinámica social en un tiempo y contexto determinado a partir de la
reconstrucción de las experiencias personales. Es un recurso utilizado para el
estudio de los hechos humanos ya que “facilita el conocimiento acerca de la
relación de la subjetividad con las instituciones sociales, sus imaginarios y
representaciones simbólicas.” (Puyana. V. Yolanda B. G., 1992) .
A través de relatos, se conoce lo cotidiano, lo subjetivo, en estos aparecen
sentimientos, pensamientos, recuerdos y deseos personales dejando ver lo
subjetivo en la interacción de la vida personal y la historia social.
Las historias de vida permiten valorar los trayectos personales alejados de la
tradición en donde se separa lo intelectual de lo emocional, lo racional de lo
corporal, así la visión posmoderna (Gergen 1992), cuestiona las formas
tradicionales de hacer investigación y plantea un giro en la reflexión y actuación
del ser.
En el ámbito educativo posterior a los años 90, el enfoque narrativo de
investigación ha ganado relevancia, cuya atención gira en torno a “la relación
existente entre la identidad del sujeto en su vida diaria y en la forma en que se
proyecta y se relaciona con los otros en la vida profesional” (Rivas, 2011), en este
sentido se observa otra perspectiva al ver al sujeto en un proceso inacabado y las
posibilidades de cambio que se abren sobre el sujeto pedagógico y la relación
pedagógica.
Ante el fracaso de reformas puestas en marcha que consideran al docente como
un simple aplicador de las propuestas de expertos. Se abre la posibilidad de dar
valor a la participación de creencias, pensamientos y valores.
La complejidad de los hechos humanos a su vez, ha propiciado la búsqueda de
nuevas formas de investigar e interpretar la realidad. En el ámbito educativo se
apunta a romper los métodos tradicionales que han hecho a un lado los problemas
reales de los alumnos, docentes, directivos, escuela y la comunidad educativa. Se
63
buscan formas que permitan ver los aspectos del sentido del ser y de la práctica
docente.
Prevalece aún la postura de considerar el saber de los docentes como algo
empírico o analítico, invalidando el saber profesional personal. Posicionando a los
docentes como individuos que poco contribuyen a la construcción de
conocimiento.
La teoría y la práctica educativa consideran tener en cuenta “un conjunto de
saberes conectados con la complejidad del sistema social en la que el
conocimiento se construye a partir de la interacción con entornos físicos,
simbólicos y emocionales que traspasan los límites de la escuela” (Rivas, 2011,
pág. 15), dando valor a la experiencia como fuente de conocimiento y el papel de
las emociones y los afectos como un componente importante en el proceso
cognitivo. Con finalidad de profundizar en el conocimiento de la Supervisión
Escolar y aprender de la experiencia se rescataron narrativas de Supervisores
Escolares.
Las historias de vida profesional pertenecen a Supervisores Escolares de
Educación Primaria del estado de Michoacán. La narrativa es recuperada a través
de entrevistas que dan cuenta de su ingreso al servicio docente, la etapa como
director de escuela hasta recibir su nombramiento como Supervisor Escolar, se
obtiene una interesante cantidad de comentarios, relatos y anécdotas que
posteriormente son organizados históricamente y devueltos para la autorización de
su publicación.
A través de entrevistas los docentes-supervisores fueron narrando, en un diálogo
ameno una parte de su experiencia profesional y algunos de los encuentros con
personas con las que compartieron eventos significativos de su vida. De igual
manera evocan su experiencia docente y directiva. Seguramente no se contó todo
pues una historia esté llena de momentos, circunstancias, actitudes, valores, que
configuran a la persona y la interacción con la realidad social que vive, dificultando
capturar la totalidad de los hechos través de la palabra y la escritura. Algunas
64
historias conservan el anonimato por ser un acuerdo al que se llegó desde un
inicio.
Se hace la invitación a que cada historia se lea de principio a fin sin hacer juicios
previos, porque una vez terminada la historia se facilita la construcción de
conclusiones. Estas historias mueven referentes de los maestros, pues evocan
situaciones familiares y se comparte un código de lenguaje que se nos hace
común.
Estas historias de vida profesional describen momentos de una realidad en un
contexto histórico y cultural determinado, da cuenta de posturas personales,
describen sucesos a través de anécdotas, evocando momentos y situaciones
particulares. Reflejan posturas ideológicas personales de los acontecimientos
sociales y políticos que narran.
Las funciones de un Supervisor han variado a través del tiempo y de acuerdo a las
reformas educativas, sin embargo las narrativas nos acercan a una visión más
integral de lo que sucede en la cotidianidad, lejos de percibirlos fríamente como
individuos con un nombramiento cuyas funciones son realizadas en apego a una
normatividad vigente. De esta forma a través de la escucha se recuperan
elementos aparentemente subjetivos o poco considerados en la temática de
Supervisión Escolar.
F. 1 Grupo de maestros rurales en un curso de capacitación tomando la clase sobre cultivo
y escarda de la tierra (1929).
65
Historia 1 (1932-2014)
“Existe una bella armonía cuando el decir y el hacer caminan juntos”.
Nací el 18 de Febrero de 1915, en la ciudad de Tacámbaro, Michoacán. Ingresé al
servicio docente en Septiembre de 1932.
Inicié mis estudios en la escuela primaria de Tacámbaro. Por aquellos años, la
Educación Primaria se llamaba elemental y se cursaba hasta cuarto grado. En el
año de 1926, ingresé a la Normal Rural de Tacámbaro. Por esos días los maestros
egresados de estas escuelas no eran bien vistos, en el país se estaba viviendo el
Movimiento Cristero; los maestros rurales vivían una situación difícil, al grado que
habían matado en la sierra a un maestro egresado de la Normal Rural, al joven
Moisés Zamora.
La Normal Rural era de 4 semestres, en dos años egresaban los maestros. En mi
caso el primer semestre lo hice de todo el año y el segundo por igual, esta medida
se hizo para nivelarnos y poder continuar en la Normal.
En 1928 cambiaron la Normal de Tacámbaro a Erongarícuaro, faltándome dos
semestres para terminar, ello se debió a que desde que entré a estudiar se
cambiaron mis padres a vivir a Nocupétaro a causa de la persecución de los
Cristeros.
Perdí por esta razón un año y en 1929 siempre me fui a Erongarícuaro, ¡era muy
brillante!, porque, aunque ya había cursado el primer año, quise iniciar desde
primero. En 1930 terminé la carrera de Maestro Rural a los 15 años de edad.
Concluidos los estudios y egresado como Maestro Rural, regresé a Nocupétaro a
reunirme con mis padres, esperaba que allá me llegara mi nombramiento o mi
plaza de maestro, pasó cerca de un año y yo regresé a trabajar junto a mi padre
en las labores del campo.
Fue hasta después de dos años que una maestra que ya estaba en Nocupétaro,
comentó mi situación a un maestro de Misiones Culturales y posteriormente el
Jefe de la Misión Cultural regresó con el nombramiento.
66
Como en aquellas épocas tomaban a cualquier persona que supiera leer y escribir
para que fueran maestros, las Misiones Culturales apoyaban preparando a los
maestros que así se incorporaban.
Me inicié como maestro el 1° de Septiembre de 1932, a los 17 años de edad. Mi
primera adscripción fue a la escuela Primaria Federal de Huetamo perteneciente a
la zona escolar 013 de con cabecera en Tacámbaro.
Duré poco en esta escuela debido a que me enfermé, el agua de este lugar no me
cayó bien, por lo que solicité mi cambio y me enviaron a la comunidad de Turitzio
cerca de Zirándaro, Michoacán. En el mes de Enero me cambiaron a Turitzio, ahí
atendí 120 alumnos yo solo. El primer año que llegué, el hacendado me permitió
vivir en un cuartito de la hacienda y trabajaba en un portal. El administrador era un
líder sinarquista que al año siguiente ya no me permitió trabajar y vivir en la
hacienda. Entonces en la parcela de la escuela hice un tejaban para vivir. Mi
horario de clase era desde la mañana hasta que se ocultaba el sol, sostenía a los
niños aunque fuera jugando para quedarme el mayor tiempo acompañado,
después de que se iban los niños me quedaba completamente solo, era una
comunidad muy pequeña y yo aún estaba soltero.
Los maestros hacíamos mucha labor social, uno vivía en la comunidad y trabajaba
las 24 horas del día al servicio de la comunidad; vacunaba, levantaba censos,
hacía actividades recreativas, muchos festivales, asesoraba a los campesinos
para los trámites de solicitudes de tierra, escribía las cartas, diversos escritos,
asistía a velorios, casamientos, gestoría de todo lo que había que hacer en y por
la comunidad, en las reuniones de campesinos estaba con ellos ahí compartiendo
todos sus trabajos, nos considerábamos como una parte integrante de ésta.
Sabía poner pequeñas obras de teatro, (incluso llegué a escribir algunas), danza,
deportes, curar, pintar, declamar, cantar, diseñar casas, tenía conocimientos de
topografía, pero mi especialidad y gusto personal han sido las matemáticas y su
didáctica. Tenía la ventaja de elaborar mucho material didáctico.
Turitzio era una comunidad rural, sus recursos económicos dependían de la
agricultura y la ganadería, era comunidades pobres, como casi todas las
67
comunidades y escuelas de aquella época. En donde había una industria era en
otros lugares recuerdo eran muy pocos. Comunidades donde se podía subsistir
porque no había tanto acoso de los productos de la comercialización, no había
radio ni televisión y eso hacía que el sueldo alcanzará siempre y cuando el
maestro no tuviera vicios. Ahora el maestro se ve acosado por tantas ofertas que
le ofrecen.
Me trae a la memoria un día llegó a la escuela un niño con las bolsas llenas de
dulces. Le pregunté ¿por qué traes tantos dulces? - Es que estaban en oferta y la
maestra me los fió.
La mayoría de la gente era muy pobre, México se ha hecho un pueblo Burgués, lo
que es también un impedimento para la revolución. El amo era el dueño de todo y
la gente no era dueña de nada y decían si algo perdemos son las cadenas, ahora
nadie quiere perder lo que tiene. En la época posrevolucionaria. Las condiciones
políticas eran propicias para que el maestro desempeñara todas sus funciones
educativas, sociales y de liderazgo.
Recuerdo que en esta comunidad presentamos una obra antialcoholismo, yo hacía
el papel del muchacho borracho, que terminaban llevándolo a la cárcel, los
policías llevaban bolos (machetes), uno de ellos quedó enterrado entre mis
manos, me jalonaron y me hice una herida en la mano derecha, de la cual
conservo la cicatriz. No pedí ni un día de licencia, ahí terminaba la obra y
felizmente acabó la función. Quisiera que alguien mostrara sus cicatrices hechas
en el trabajo. Actualmente el maestro llega como de visita a la escuela y casi no
conoce a los alumnos y menos a los padres de familia, menos podrá hacer una
labor social. Ahora el horario es el de los autobuses, los maestros ya no viven en
la comunidad y llegan a la hora que pasa el autobús.
En 1935, mientras estaba en Turitzio, se hizo el primer censo ejidal. Fui
comisionado para ir a realizarlo a Tuzantla, pueblo que se encontraba a dos días
de Huetamo a caballo. No nos dieron ningún apoyo para gastos, solamente el
placer de servir y de realizar el trabajo que le encomendaban. La encomienda fue
a través de la Secretaría de Educación, apoyando a las Presidencias Municipales.
68
En aquella época no había tantas dependencias de gobierno y muchas
responsabilidades y gestoría recaían en los maestros. Había buena armonía entre
los maestros, los maestros no estaban politizados, por lo tanto no había más que
un sindicato y a ese se sumaban la mayoría. Ahora con lo productivo que es ser
líder todos quieren serlo. Era una relación respetuosa y se regía por el principio de
autoridad que se ha perdido totalmente.
En aquellas épocas todas las comunidades eran pobres y sobre todo con pocos
habitantes.
Las condiciones laborales eran de compañerismo, una relación de amistad muy
buena, (Las relaciones de trabajo deben ser muy estrechas y muy efectivas, si
están desarrollando un trabajo en común eso debe unirlos, las mismas carencias
de los alumnos deben ayudar para que exista cohesión entre maestros y director,
ahora los maestro están unos contra otros, la división política ha traído la división
hasta llegar a los golpes). Los problemas de entonces eran fundamentalmente:
falta de escuelas, de material didáctico, y de más recursos para el proceso
enseñanza aprendizaje, la escuela rural nació, bajo una encina, no había
escuelas, algunos maestros trabajábamos bajo un árbol y los niños sentados en
piedras.
Funcionaban dos calendarios, el calendario A y B, el calendario A trabajaba de
Enero a Noviembre con vacaciones en Diciembre-Enero y el calendario B
trabajaba de Septiembre a Junio descansando en Julio y Agosto. En 1935, los
fusionaron y se hizo un solo calendario quedando el A. nos daban 15 días para
poder nivelar y seguir trabajando con los mismos grupos fue cuando me cambié a
Purechucho. Ahí terminé el año escolar en el mes de Noviembre.
Al inicio del año 1936 regresé a Huetamo, entonces ya me había aclimatado, la
Normal Rural se instaló en Huetamo, en el curato de la Iglesia, se les dejó este
edificio para que ahí funcionará, a nosotros nos pasaron a otra escuela, en donde
laboré todo 1936 con el calendario B, en ese mismo año se fundó la zona escolar
14 que le quitó a la zona de Tacámbaro, los municipios de Huetamo y San Lucas.
En 1937 solicité mi cambio, que me dieron, a Nocupétaro.
69
En Nocupétaro yo diseñé la escuela con aulas abiertas, jardineras a los lados,
para su construcción, la madera la llevamos desde la sierra de Tacámbaro y llevé
a un muchacho de ese lugar para que colocara el mosaico, en Nocupétaro ni
siquiera lo conocían, por lo tanto, ni quien lo colocara. El tabique y la teja lo
acarreamos con los niños, también había el compromiso de los niños de llevar una
piedra a diario, siento satisfacción porque piedrita por piedrita juntamos los
montones. Con los niños en botes de chile llevamos la arena del río. Un niño me
llevó un día uno de chiles, pero chiquito. Yo le pregunté ¿dónde está tu bote? –
aquí maestro y muy orondo, me mostró su pequeña lata de chiles.
Recuerdo también que le pedí al joven albañil que dejará al piso una pendiente
para que el agua no se estancará, le indiqué cómo y ¡cuál fue mi sorpresa! que el
joven lo hizo todo al contrario le tocó levantar el piso y volverlo a hacer, yo noté la
falla aún sin usar el nivel, a simple vista. En Nocupétaro un señor me dijo: Debe
sentirse orgulloso de que cuando pasa escucha decir; -ese es el maestro de mis
hijos.
El primer Supervisor que tuve fue el profesor José A. Bazáb, quien era una
persona muy capaz, inteligente, atenta y con un buen trato hacia los demás. Su
función era eminentemente administrativa aunque hacia visitas en la cabecera de
zona sin trasladarse a otras comunidades. Las visitas que realizaba eran
rutinarias, solicitaba las listas de asistencia, saludaba a los maestros, a los
alumnos y platicaba con el director de la escuela.
En aquellos tiempos el Supervisor organizaba los centros de cooperación
pedagógica con 2 o 3 días de duración.
70
F. 2 Grupo de maestras rurales en un curso de capacitación tomando la clase de
educación física y deporte (1932).
Los maestros exponíamos sobre didáctica o alguna materia en particular. También
se realizaban campañas anti alcohol, higiene y salubridad, se arreglaba alguna
parte de la escuela, se hacía alguna obra que dejara constancia de la presencia
de los maestros en la comunidad. El evento terminaba con un festival artístico el
cuál incluía obras de teatro, bailables, declamaciones y cantos. Los maestros
hacían gala de sus habilidades personales. Los centros de cooperación
pedagógica se realizaban generalmente en el periodo de vacaciones, no se
otorgaba ningún pago extra, sin embargo todos los maestros asistíamos.
71
F. 3 Grupo de maestros rurales en un curso de capacitación tomando la clase de
educación física y deporte (1932)
Recuerdo que uno de estos centros de cooperación pedagógica se realizó en un
lugar al que se llegaba en 4 o 5 días a caballo, lo cual no fue pretexto para que
todos asistiéramos.
F. 4 Grupo de maestras rurales en un curso de capacitación (1932).
En esa época se les había nombrado maestros a quienes tuvieran voluntad de
servicio, había maestros con una preparación de 3° y 4° grado de primaria, pero
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hacían un papel muy importante en la comunidad. Se desconocía la técnica y
estas reuniones eran verdaderos talleres porque aprendíamos de todos. Se
llevaba a cabo una verdadera retroalimentación, Los maestros eran quienes
asumían la responsabilidad en el desarrollo de las temáticas y se preparaban muy
bien.
La escuela socialista es una escuela para la sociedad en una relación muy íntima
entre niño, maestro, los padres de familia, las autoridades y la comunidad en
general. Por eso en la escuela participaban niños, jóvenes y adultos. Todos
participaban en los obras de teatro que se ponían, reciente de la revolución, eran
obras de alto contenido revolucionario. La escuela utilizó la educación artística
como medio para difundir el espíritu y sentimiento revolucionario, aún conservo
algunas obras de este tipo; poesías, obras de teatro, cuentos, canciones, que
escribí pues casi todo lo hacía el maestro.
Las supervisiones funcionaban con un solo inspector y sin ningún ayudante, el
inspector lo era todo, Supervisor, administrador, técnico, y todo lo que había que
hacer.
Recuerdo que al Supervisor de Tacámbaro, la Secretaría le otorgó un caballo para
realizar sus visitas, le hacían distintas bromas como que tenía que ponerle lentes
verdes a su caballo para que todo se lo comiera. Había muy buenas relaciones
entre los maestros.
El maestro Camerino Lara Tafolla fue un Supervisor, con mucha experiencia y
capacidad, egresado de la Normal Urbana Federal “Jesús Romero Flores” de
Morelia. En aquella época, que la Secretaría de Educación le dio un caballo, me
llevó a recorrer la zona, siendo yo secretario de la inspección, la zona abarcaba
Tacámbaro, Turicato, Nocupétaro, Carácuaro, y Villa Madero. Que como
recordarán para entonces ya le habían quitado los municipios de San Lucas y de
Huetamo.
Después se incrementaron las supervisiones para estar más cerca de las
comunidades y de los maestros. Existe un reglamento que estipula que el
Supervisor debe vivir en el lugar de adscripción de zona.
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Recuerdo un día que fuimos a visitar a una escuela en “El Platanar”, del Municipio
de Nocupétaro, salimos a caballo a las 5:00 a.m. para llegar a la comunidad como
a las 9:00 p.m. Como era día sábado, no encontramos al profesor, así que
buscamos en donde comer. Nos dimos cuenta que de las 4 casitas que
componían el rancho, no tenían que ofrecernos para comer. Por fin encontramos a
un señor que dijo “sólo tengo huevos pero no manteca”, así que los cocimos y eso
fue todo lo que comimos aquel día.
En esa ocasión, entre los cerros encontramos que el camino se bifurcaba. Le
comenté al maestro: “aquí tiene dos caminos que escoger; el quicio de una puerta
honrada o el harem del vicio” a lo que él contestó: “me voy por el harem del vicio”,
generalmente acertó, ya que solo una ocasión nos perdimos. El Prof. Camerino
era una persona muy jocosa, con un buen sentido del humor, un día me invitó a
desayunar a un restaurante chino llamado “Matamo”, nos pusimos a imaginar que
significaría este nombre en China, - Seguramente el nombre de un rio, o ¿qué
significará? nos preguntábamos, hasta que decidió llamar al dueño, a quien se le
preguntó: ¿qué significaba ese nombre? a lo que nos contestó: Pintol talugo, no le
alcanzó el espacio para ponerle Matamoros.
En aquellos tiempos uno admiraba los cerros, el ganado, todo eso le parece
precioso, se le encuentra belleza al ver una gallina, un becerrito chiquito, sin
embargo, ahora ya no. Al Supervisor le hacían bromas sobre su caballo, “¿Qué
serían sus vales de gasolina?”.
Recuerdo que en Paso de Núñez llegué a la escuela y a los alumnos de 4°año los
puse a sacar el perímetro de un rectángulo. Pude demostrarles que se pueden
seguir varios caminos para obtener el mismo resultado.
Fundamentalmente la visita consistía en hablar con los maestros de la escuela,
platicar con los niños, tener reuniones con los padres de familia para explicarles la
importancia de la educación, salud y organización de la familia.
En 1935 se hicieron las primeras filiaciones. El Prof. Camerino Tafolla decía que
estaba por Nayarit, recuerda que cuando llamaron a todos los maestros a que se
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hicieran la filiación, se decía que iban a un registro sexual, ya que venían los
autobuses llenos de maestras y solo algunos maestros.
Nosotros comenzamos a realizar campañas de alfabetización en nuestras
comunidades el 21 de agosto de 1944, siendo Presidente de la República el
General Manuel Ávila Camacho.
Alfabetizamos a todos los que tenían deseos de aprender.
Recuerdo que el Supervisor Prof. Camerino Lara Tafolla, al término de un curso
organizó un concurso de láminas referentes a la alfabetización, en ese tiempo
había en Tacámbaro 2 maestros muy buenos y, a pesar de que eran pintores por
excelencia, yo gané el primer lugar. En una lámina dibujé un burro sentado en un
taburete fumando, con una inscripción que decía: “No tengo tiempo para aprender
a leer y escribir, pero para divertirme me sobra tiempo”. En todos los lugares
donde trabajé como maestro tengo constancia del número de alumnos que
alfabeticé.
En mi opinión considero que el analfabetismo no se ha acabado porque al
gobierno no le interesa la educación. Porque entre más ignorante sea un pueblo,
más fácil será de manejarlo.
En ese entonces a la gente no le interesaba aprender a leer ni a escribir, había
muchos analfabetas que tenían grandes fortunas e inclusive desempeñaban
puestos de elección de alta categoría, por lo que consideraban que no había esta
necesidad.
Anécdota: Estando en Puruarán como director había una maestra que siempre
llegaba tarde y yo me entraba a trabajar a su grupo. Estando ella trabajando, su
esposo se enfermó de un dolor, fue al ISSSTE y le dieron unas pastillas que le
quitaban el dolor pero no la enfermedad, ella estaba embarazada, solicitó su
licencia de gravidez, pero el esposo tuvo estallamiento de apéndice, se lo
entregaron abierto del abdomen y ella tenía que lavar a diario los intestinos y todo
aquello, para que no infectara, cuando al señor le sucedió eso, ella tenía que estar
lavándolo y no podía asistir a trabajar, la maestra que cubría el interinato no quiso
seguir cubriéndola, aunque ella siguiera pagándole. Yo le dije: -Váyase maestra,
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yo atenderé su grupo. Recuerdo que en una clase de cómo deberían comportarse
en la calle, como hacer para irse, que los policías estaban para auxiliar a las
personas. Pregunté a un niño ¿Si estuvieras perdido qué harías? - Hablarle a
locatel.
Afortunadamente su esposo se compuso y encontró a su grupo normal sin haber
atraso escolar en sus alumnos. La maestra Margarita nos ofreció una cena y llegó
la maestra con su esposo, ahí se comentó: -Si yo creyera en los milagros dijera
que esto que le pasó al señor es un milagro, -Si maestro es un milagro.
¿Quién es enemigo del propio maestro? - El propio maestro. - Porque nos
destrozamos los unos a los otros en una forma o en otra, por envidia, porque está
trabajando en un lugar que no merecía, porque esto o porque el otro, el caso es
que nos despedazamos los unos a los otros.
Mi primer sueldo en 1932 fue de $54.74, al año siguiente nos aumentaron a
$60.00, que correspondía a dos pesos diarios. En mi vida nunca gané más de
$18,000 con doble plaza y carrera magisterial, yo nunca me preocupé por el
dinero, aunque he de reconocer que llegué a dormirme sin cenar, los maestros
vivíamos en una situación muy precaria. Durante mi tiempo de servicio docente
encontré maestros que no son buenos administradores de su dinero, se
comprometen a comprar una televisión más grande, un carro mejor, adquieren
compromiso tras compromiso, si yo gano tanto y ahorro, por lo menos de un 5% al
10% tendría algo con qué hacerle frente a cualquier situación difícil. Se tiene la
idea de que en Michoacán, todo mundo quiere ser maestro porque trabaje o no
trabaje de todos modos le pagan aunque esto no es generalizado.
La plaza como Director me la dieron cuando renuncié a la dirección con grupo, dije
que me quedaría con mi grupo solamente, debe haber sido en 1963. A los 49 años
de edad, me dieron la clave de director con 32 años de servicio, esto fue porque
decidí renunciar a mi comisión de director y dije que solo me quedaría con el
grupo. Me asignaron la clave pero seguí frente a grupo, poco después fui
comisionado como Supervisor. Había estudiado 2 años en la Normal y después 6
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en el Instituto de Capacitación, en donde recibimos una buena educación. Siempre
fui autodidacta.
Un Director debe ser un líder tanto en la escuela como en la comunidad. Recuerdo
que un buen líder no es el que hace lo que el grupo quiere sino, el que hace que la
masa haga lo que él quiere, el que tenga la capacidad de convencimiento para
que hagan lo que él dice. Esto se logra con preparación, con capacidad de
convencimiento, con argumentos válidos, un líder siempre predica con el ejemplo.
Siendo Director, invitaba siempre a la superación y ayudaba a resolver cualquier
duda sobre el trabajo docente.
Si alguna cosa yo ordenaba que se hiciera y no se hacía, lo hacía yo
personalmente y les demostraba que yo podía hacerlo, el director debe demostrar
su capacidad tanto académica, como moral, las dos son indispensables para que
alguien pueda ejercer un papel directivo.
Con mis alumnos siempre fui muy enérgico, y no sé porque pero siempre trate a
mis alumnos de usted, aún a los más chiquillos a los compañeros de trabajo con
más razón.
Como Director con la plaza duré poco, duré dos años, (continuaba trabajando con
grupo), porque después estuve comisionado con mi plaza de Director como
Supervisor en 1965, con 33 años de servicio a los 55 años de edad. Había
terminado como Prof. de Educación Primaria en el Instituto de Capacitación, en el
que obtuve mención honorífica. Después tomé el curso para directivos 2 o 3 años.
Me ascendieron a Supervisor porque estaba en la Secretaría General el Prof.
Salvador Núñez Ledesma, con él fuimos compañeros los 6 años en el Instituto de
Capacitación. Él reconocía mi trabajo y me mandaron comisionado a Aguililla,
La plaza de Inspector me la estuvieron quitando porque no tenía los 10,000 pesos
que costaba una plaza de Supervisor. En escalafón había dos procedimientos
para dictaminar la plaza; por propuesta del sindicato entonces siendo el profesor
Secretario de la Sección Sindical éste me ayudó.
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En una ocasión iba yo propuesto siendo director para que se me asignara la plaza
de Supervisor, entonces encabezaba yo la lista pidiendo el dictamen para la plaza,
entonces otro dio el dinero y me quitaron a mí de la lista por falta de recursos
económicos.
Ahora es lo mismo que hicieron los anteriores, lo que ahora hacen los
democráticos, mire Zavala yo estoy de acuerdo con su lucha, pero cuando ustedes
tomen el poder van a ser igual o peor que sus antecesores.
Cuando recibí mi nombramiento como Supervisor Escolar me enviaron a Aguililla
municipio de Aguililla, en el estado de Michoacán. Es un lugar muy hermoso, aquí
descubrí el valor de la amistad. Cuando llegué a Aguililla, ya como Supervisor los
maestros se portaron tan bien conmigo que mi vida cambió. El trato de la gente, la
bondad, su trato amable y afectuoso, me hicieron cambiar. Un maestro me dio su
cama para que yo durmiera. Todos salíamos a desayunar, a comer y a cenar
juntos, todos eran jóvenes, tuve la facilidad de relacionarme mucho con los
jóvenes, ya que interpretaba sus anhelos, lo que yo sufrí siendo joven.
Cambié radicalmente mi forma de ser a los 55 años de edad, tanto que me hizo
escribir la poesía mi tonto orgullo. Y siento que me pasé, uno me dijo yo le
llamaría el hombre de la eterna sonrisa. Todos muy amigos, muy apegados a mí,
todos atentos, comedidos conmigo ninguna falta de respeto. Duré 8 años de
Supervisor en este lugar.
Recuerdo en esa época a Eduardo, un maestro Jefe de Enseñanza, somos
paisanos, vivíamos en la misma manzana y allá me lo fui a encontrar. En una
ocasión, cuando íbamos a comer, comenzaron a servir en unos platos largos,
llenos de comida, yo siempre he sido moderado y cuidadoso en la alimentación,
así que le dije al profesor; - permítame pasarle una ración de mi comida, y él
contestó no maestro como cree, a mi insistencia accedió y así lo hicimos por un
tiempo, tanta confianza llegamos a tener, que al paso del tiempo el maestro decía:
maestro es mucho permítame y me quitaba una ración de mi plato.
Recuerdo que llegábamos a la tienda y tomábamos un refresco 4 personas y
solicitábamos 4 popotes. No querían que me viniera. En una ocasión ya estaba
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todo dispuesto para despedirme, una gran comida en la que se me despediría y
darían la bienvenida al nuevo Supervisor, así que llegó el maestro que me
sustituiría y en la comida le comentaron que porque no se iba al lugar al que me
habían enviado a mí, como el maestro era de esa región accedió y me
convencieron para que me quedara un tiempo más. Antes de venirme a Morelia un
maestro me dijo: doy gracias a Dios por haberme encontrado con alguien como
usted.
Ahí integrábamos el Clan, luego me vine. Después ya los maestros a quedarse
tirados en la plaza. Dos maestros que llegaron a sustituirme me decían: maestro
yo lo aborrecía antes de conocerlo totalmente, me ponía a escardar y me decían: -
No usted no lo hace bien, no, no, hubiera visto al Prof., él sí sabía. El sí sabía;
poner albañiles, él si sabía escardar, él si sabía enseñar. Cualquier cosa que fuera
a pedirle al Presidente Municipal decía lo mismo, hasta que les dije ya no me
nombren a ese hijo de…
Siendo Supervisor de Aguililla hicimos el concurso de las rondas infantiles, en la
comunidad del Limón, los padres de familia no dejaban que los alumnos
participaran, le dije a la maestra cítelos, les hable a los padres de familia de la
importancia que tenía que los niños prolongaran su niñez y les decía - ¿Que malo
había que las niñas saltaran la cuerda? prefieren que pronto se casen. ¿Prefieren
que pronto sus hijos anden de borrachos?
Los padres comentaban entre sí. -Yo no sé qué tiene el maestro Antonio que viene
nos maltrata y nos deja muy contentos.
Recuerdo que iba un niño caminando con su mochila, y le dije ¿te subes?, -no
aceptes a alguien que te diga súbete al carro, no te subas con desconocidos, -
Maestro, pero yo si lo conozco. – Es usted el Supervisor.
Para mí lo más grande en la vida ha sido ser maestro de grupo, me sentí maestro
toda la vida, me siento maestro en todo momento, sueño con ser maestro a mis 8
años de jubilado, para mi es lo máximo, no tiene la importancia que tuvo el ser
Supervisor, Jefe de Sector y Director de Educación Primaria tanto como el ser
maestro.
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Como maestro de grupo trabajé durante 33 años y 33 años como directivo. Ya
después como Inspector, Jefe de Sector, Director de Educación y Asesor del
Secretario. El 7 de septiembre de 1990, Director de Educación hasta el 5 de abril
de 1993. Nunca tuve doble plaza, 33 años de maestro con una plaza, siendo
maestro y director, hasta que renuncié a mi comisión de director y fue cuando me
asignaron la clave de director, pero seguí trabajando con grupo. Para mi primero
fue el trabajo, que mi familia, yo nunca falté al trabajo porque estuviera enfermo mi
hijo o mi esposa. Yo tuve la suerte de que cuando la reforma de 1972 y los
inspectores solicitaron se les capacitara, el Profesor Guajardo Salinas, Director
General de Enseñanza Primaria de la Secretaría de Educación, me viera trabajar
con los inspectores con lo relativo a la reforma educativa distinguiéndome con el
ofrecimiento de llevarme a trabajar al Consejo Nacional Técnico de la Educación,
ofrecimiento que no acepté por mi situación económica, nada más tenía una plaza,
Yo no iba a participar porque pedimos que de México vinieran capacitadores, en
todas las áreas y fui comisionado como organizador de todo el evento; desde
lugar, banda de guerra, organización de los grupos, llegaron todos los maestros
solicitados, menos el de matemáticas, el Director de Educación me tuvo mucha
confianza. ¿Qué hago? - No va a ver más remedio, -Tú éntrale. - Que un
compañero me acompañe por algún material para venirme a trabajar, material que
había elaborado cuando fui a recibir el curso.
El Prof. Guajardo fue a mi salón, iba y se sentaba entre los maestros. Yo seguía
trabajando, cuando salió me dijo: Te espero en el Hotel de la Soledad. Me hizo la
invitación para ir a trabajar al Consejo Técnico de la Educación, a lo que contesté:
- Le agradezco, mis hijos todavía estudian, no podría sostenerme en México, Si
me hubiera ofrecido otra plaza me hubiera ido. En 1992 recibí la presea al mérito
docente que otorga la Voz de Michoacán.
Se mandó mi fotografía al Consejo Nacional Técnico de la Educación, mi
fotografía en 1992 como maestro distinguido en el estado para integrar el de la
República.
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El leer cientos de libros, todo lo que salía de la Secretaría lo abrevaba, yo no hice
maestría más que mi carrera de maestro, pero de leer. Leí todo. Tenía una
capacidad cerebral y visual que cuando yo le leía un libro, recordaba si lo que
había leído se encontraba en la parte superior o inferior. Una memoria visual
mucho muy desarrollada, porque lo que leía se me quedaba grabado. Mi
extraordinaria memoria me permite recordar muchas cosas como las fechas de
nacimiento de todos mis hermanos, de mis hijos y de mis sobrinos. Tengo
memoria fotográfica, porque cuando leo recuerdo el lado en que se encuentra el
párrafo que estoy evocando. Aún recuerdo y puedo declamar algunas poesías que
aprendí hace ya muchos años. Reflexionaba como existen cosas que cambian y
cosas que permanecen.
Todos mis hermanos fueron muy inteligentes era algo que venía de los genes de
mi papá, no se le dificultaba hacer nada, todo lo hacía en forma empírica,
desarrollaron cualquier habilidad. Sabían tocar instrumentos musicales, preparar
alimentos, hacer prendas de vestir como: vestidos, pantalones y blusas. Eran
prendas bien elaboradas. Todo esto sin tener nadie de quien aprender. Yo fui un
poco ajeno a las amistades, Yo como maestro me sentía lo suficientemente capaz
y que no tenía que preguntarle a nadie yo creo que era soberbia vanidad, por lo
tanto yo nunca tuve amigos íntimos nunca formé equipo con nadie, es más fui
rebelde, Esto fue hasta que me nombraron Supervisor de Aguililla. Fui de los
únicos maestros que no me afilié al grupo comunista pese a que comulgaba con
sus ideas. No me afilié porque al pertenecer tenía que obedecer ciegamente todas
las ordenes que recibiera y me rebelé, porque siempre he considerado que lo que
hago; lo razono o lo realizo consciente de lo que voy a hacer.
Un buen maestro principalmente tiene vocación, quiere a los niños, tiene una
cultura general muy amplia, sabe lo que va a enseñar y se evalúa antes que
evaluar. Además, tiene iniciativa, es creativo, sabe inventar, sabe descubrir y pone
mucho entusiasmo en su trabajo. Un trabajo que se hace con placer nunca cansa.
Nadie que no quiera a los niños debe ser maestro.
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Uno de los problemas más fuertes en educación considero que es la formación de
los maestros, no se prepara adecuadamente a los maestros para ser maestros. Lo
primero que preguntaría es ¿Para qué quieres ser maestro? ¿Te interesan los
niños?, ser maestro no es para hacerse rico. Cuando los maestros paran para
solicitar aumento salarial yo les preguntaría: ¿Cuánto tiempo trabajan?, ¿Cuántos
llegan oportunamente a su trabajo? Revise cuánto tiempo trabaja realmente, el
tiempo que destina a formar a los niños, ¿Cuándo les revisa el aseo?, etc.
En la enseñanza: no hay métodos buenos ni métodos malos, hay maestros
buenos y maestros malos. Siendo capaz de manejarlos, todos los métodos son
buenos.
Un procedimiento general para la enseñanza, inicia con despertar el interés por el
conocimiento que se va a impartir. Al niño hay que despertarle la necesidad de
aprender los temas que el maestro desea enseñar, sin esta actividad el alumno se
aburrirá en clase.
Prever los materiales necesarios para hacer más objetiva su clase. Explicar las
palabras nuevas y que el niño desconoce. Hay que ir aumentando el vocabulario
de los niños diciéndole el significando. Experimentar; ejercitar y comprobar
resultados. En general todos los pasos del método científico. La evaluación debe
servir al maestro para que él se autoevalué, es inconveniente aplicar un examen y
de ahí tomar la calificación.
Para que los niños sean reflexivos se les deben plantear problemas de la vida
diaria, del acontecer diario del niño. En todas las áreas del programa, a los
alumnos se les debe de enseñar en forma gradual, no darles el conocimiento,
ayudarlos a que ellos lo construyan, preguntando ¿tú qué harías? con ejemplos
cercanos a su entorno, estar atentos al vocabulario que utilizamos porque a veces
preguntamos al niño con términos que desconoce y pensamos que los conoce. En
el transcurso de su formación le vamos aclarando los términos para ampliar su
léxico.
Debe de utilizarse la metodología adecuada a cada materia de estudio, por
ejemplo: no todo se tiene que hacer con las manos pensando en que si se
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manipula o se tocan objetos concretos se facilita el aprendizaje, aunque esto
ayuda, hay que utilizar la metodología para cada asignatura. Un principio que
tengo es que si lo escucho y lo veo entonces lo entiendo mejor, a que si solamente
lo escucho, si lo toco o lo hago aún es mejor. El método científico es muy bueno.
No hay métodos malos, todos los métodos deben de conducir a atender los
interese lúdicos del niño y deben de llevar siempre un proceso lógico y
psicológico.
Recuerdo la enseñanza personalizada y el método deductivo-inductivo e inductivo-
deductivo, método científico y el método global de análisis estructural, del cual he
sido partidario. Aunque he de proponer que si es necesario enseñarles primero las
vocales y hacer los ejercicios de maduración previos. Yo enseñaba a mis alumnos
con un método parecido al método global de análisis estructural hace ya 70 años.
Para organizar la enseñanza debe de estudiar la paidología, partiendo del
conocimiento del desenvolvimiento físico, psicológico y afectivo.
Cómo queremos que el niño corra luego, luego. La matemática que yo practico
debe ir de acuerdo a un desarrollo lógico, psicológico y físico del niño o del joven.
La enseñanza de la matemática y el español, tiene que ser forzosamente
mediante un procedimiento sistematizado. En las matemáticas, deben seguirse
tres pasos;
1. Manejar lo concreto.
2. La representación gráfica
3. La abstracción.
En la recta numérica es, muy fácil enseñar a sumar o restar y a dividir. También se
puede enseñar la división por restas sucesivas el objetivo es que en matemáticas
se puede llegar al resultado por distintos caminos.
En mi opinión los psicólogos tienen culpa de algunas sugerencias hechas en la
educación de los alumnos y que han deteriorado su formación, como es el hecho
de dejarlos hacer los que quieran, o de dejarlos hablar e interrumpir la plática de
los mayores o faltarles el respeto, ya que se igualan con los adultos, se ha dejado
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a un lado el respeto a los mayores y a ciertas reglas de urbanidad como: pedir
permiso, por favor, comer con propiedad, tener cuidado al hablar, el respeto a los
mayores, a los símbolos Patrios, el amor en la familia, la convivencia sana.
Todo derecho tiene una obligación. Al niño desde pequeño se le debe enseñar a
ser disciplinado. Un individuo que crece sin una disciplina en todos sus actos es
más difícil que de grande la adquiera. Para mí, la disciplina es la formación del
carácter, la tenacidad, la perseverancia en la tarea.
Generalmente se habla de derechos del niño, pero nunca se mencionan las
obligaciones, porque todo derecho trae consigo una obligación. Tengo el derecho
de que me respeten, también tengo la obligación de respetar a los demás.
Decimos ahora que los niños ya no tienen disciplina, ya no la disciplina de un
sometimiento absoluto, sino entendida esta como la formación del carácter, la
tenacidad en el seguimiento de un propósito, en la entrega hacia un objetivo
determinado, eso se debe considerar como disciplina. Un niño calladito sin hacer
ruido no es la disciplina, no subordinación, miedo, terror al castigo, eso no es
disciplina. A veces es necesario un castigo físico, yo veo que ahora los niños le
pegan al papá, yo no lo considero correcto.
Los castigos físicos le enseñan al niño a reflexionar y le enseñan que una falta que
tiene un riesgo alto debe ser castigada, de ahí comienza la enseñanza de la
justicia, ya llegando a extremos una ofensa muy grande que se le pegue a alguien
en la cara. A mí me tocó que se les pegaba a los niños cuando se cometía una
falta. Yo a veces les pegaba por mi preocupación o mi desesperación porque no
aprendieran algo, hasta ahorita, experimento la sensación, de que nadie me
guarde rencor por haberle pegado, porque nunca les pegué injustamente, cuando
el castigo es justo no es castigo es reconvención. Mírame soy un niño es un
pequeño poema o reflexión muy bonita y “el reglazo” es un cuento que habla de
esta situación. La formación ahora es diferente y se lo debemos a los psicólogos.
A uno que lo majaron a palos no se siente traumado.
A los niños y a los jóvenes no hay que soltarlos así nomás, en la escuela hay que
llamarlos para encauzarlos en el buen uso de sus tiempo libre, la escuela tiene
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mucho que hacer fuera de las horas de clase. Dentro de la escuela, hay muchas
posibilidades de cambio a través de las acciones que emprendan los maestros con
los niños y jóvenes. En horario extra clase, no hay que soltar a los alumnos así
nomás.
Un buen maestro, es como un buen torero, ¿Han visto como hace un torero? ,-
Con la capa va llevando al toro lentamente hasta ubicarlo en el lugar exacto para
ensartarle las banderillas.
Así el maestro al momento de pararse frente a un grupo, empieza a torear al grupo
hasta llevarlo al punto donde éste sienta la necesidad de aprender aquello que el
maestro tiene el propósito de enseñar y es que hay un principio, no hay
aprendizaje si no hay necesidad.
El maestro debe estar actualizado y actualizándose permanentemente porque la
educación como fenómeno social se está transformando constantemente, está en
un constante cambio y el maestro debe estar atento a esos cambios
Nunca hay que darles todo hecho a los alumnos, en la enseñanza el maestro los
va llevando lentamente hasta que logren aprender lo que deseamos. Siempre
hacerlos reflexionarla inteligencia se debe ejercitar a través de distintos ejercicios
de razonamiento como son problemas vinculados con su vida.
Estoy en desacuerdo con el aprendizaje memorístico no reflexivo, pero es
necesario enseñar a los alumnos a ejercitar su memoria a través de ciertos
hechos, nombres fechas, conocimientos una vez reflexionados, también la
memoria se ejercita a través de la enseñanza de poesías de acuerdo a la edad. Es
un error dejar de ejercitar la memoria, una cosa es memorizar sin razonar,
memorizar aquello que nos ha de servir, la enseñanza no debe ser memorista, por
decir aprender resúmenes de memoria sin razonarlos, en eso consistía la escuela
memorista. Hubo una mala interpretación al criticar la enseñanza memorística,
debemos de cultivar la memoria porque es el archivo de lo que vive la persona, va
creando el archivo de sus vivencias.
Con mis alumnos tenía como una tarea aprender un poema desde 1° año hasta
6º grado acorde al grado, por ejemplo para los niños de primero de 8 versos o
85
renglones. Recuerdo una ocasión en la escuela tipo iban a tener un concurso de
declamación y una maestra de tercero no encontraba un poema corto propio para
los alumnos de tercero y yo le hice uno. La enseñanza de la poesía es un aspecto
importante; a mis alumnos les enseñé una poesía al mes. Uno de los poemas se
llama “queja” es un ejemplo de la poesía que se les puede enseñar a los jóvenes,
ya que habla del amor, del desprecio de la mujer amada. Otra se llama “arroyito”,
describe un panorama campestre es muy bonito, este es propio para alumnos de
4° año de primaria. En los primeros años hay rimas muy bonitas a través de las
cuales se les inculcan valores, de higiene, valores patrios, de amor a la familia, a
la madre, de libertad. Es importante enseñar poesía y de no soltar a los jóvenes y
a los niños. La poesía del Chino Flores es Revolucionaria como “La mujer Obrera.”
Y “Marcha de Honor”.
Recuerdo que había una frase que decía “Maestro que no baila y canta no es
maestro” le he agregado: Maestro que no canta, baila y declama, no es un buen
maestro. Yo me decía porque yo, y no otros maestros que tienen licenciatura o
maestría, obtienen mejores resultados enseñando que los que yo obtengo con mis
alumnos.
En la escuela pública el docente reconoce que todos los alumnos pueden
aprender, es preocupación del maestro atender a los niños más lentos en su
aprendizaje, para esto; les dedica más atención, se queda con ellos a la hora de
recreo o al finalizar la clase, les asigna tareas que permitan no se rezague, no hay
rezago educativo si el maestro dedica un poco de tiempo extra y mayor atención a
estos niños. Antes era obligación del maestro sacar de menos el 80% de
aprovechamiento escolar, si se reprobaba a un niño, se decía que se estaba auto
reprobando el maestro. Antes no se daba tanto rezago. En un grupo la mayoría
aprende, el maestro debe estar al pendiente de los alumnos que se atrasan en el
aprendizaje.
En la formación de los alumnos se han de cultivar los valores del hogar
permanentemente.
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Fomentar en ellos valores familiares de respeto a los padres, a los hermanos, a
los ancianos a los demás a sus mayores. Así como los valores a la Patria, el amor
a los Símbolos Patrios y su representación. El respeto a su Nacionalidad, el
respeto a los Héroes de la Patria, a los luchadores sociales, que se puede
aprovechar los honores a la bandera para tratarlo, en cualquier momento en que
estén reunidos. O a través de la cultura artística, la danza, el teatro, ya que
también es importante impulsar esta formación en los niños.
A través de cuentos y obras teatrales se inculcan los valores. La dramatización y
el teatro guiñol divierten mucho a los niños. La recreación el teatro fueron
auxiliares valiosísimos para la escuela rural mexicana. Todo aprendizaje debe
realizarse sobre la base de una necesidad sentida, en general toda enseñanza.
Existen algunos aspectos que no se deben perder en la formación de los
alumnos: el respeto a los padres y la disciplina. Así como una serie de normas que
guardar: el respeto a los mayores, ceder la banqueta a una persona mayor,
ayudar a un anciano a pasar una calle, Evitar decir una majadería delante de una
persona mayor, evitar comer en la calle (se ve tan fea la gente dándole una
mordida a su elote en la calle). Las mujeres no han de correr en la calle, un paso
suave discreto, sin apresuramiento, bueno yo tengo la imagen de una mujer
limpia, correcta, sencilla, prudente, agradable al hablar, discreta, mesurada.
Estas normas se observaban en algunas personas y vienen en el manual de
Carreño.
Recuerdo una anécdota con un sobrino de 3 o 4 años de edad, - vio que llegó
visita a la casa y su tío se quedó a la entrada y le dijo:
. “-¿Oye tu guey porqué no estás allá hablando con los grandes?”
Los maestros deben ser divertidos, llevar comentarios novedosos agradables a los
alumnos, no aburridos, evitar las clases monótonas y aburridas. Para eso el
maestro debe estar en un proceso constante de actualización. Toda profesión
debe ser así, el que se conforma con lo que aprendió está perdido.
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Por lo que he observado, si estamos dando una educación charlatana estamos
formando charlatanes. Si el joven recibe todo hecho ya no tiene necesidad de
pensar.
La Supervisión Escolar
Los procesos para el nombramiento de Supervisor son a través de la Secretaria de
Educación, se nombraba Supervisores a maestros destacados, amigos o gente
que por su preparación profesional era considerada digna para ser Supervisor.
Siempre han sido docentes.
El papel del Supervisor es muy importante, cuando cumple con lo que tiene que
cumplirse, demuestra su capacidad como técnico, como administrativo y demás se
ganará el respeto de todos sus maestros.
La función más importante de los Supervisores es la función técnica, porque
puede orientar, capacitar, y dirigir a los maestros que tengan problemas de
didáctica sobre algún área del conocimiento. Hace mucho tiempo se cambió el
nombre de Inspector por el de Supervisor por tener una mayor amplitud en su
concepción, ya que el Supervisor, tiene el deber de guiar, aconsejar, sugerir,
coordinar, orientar y demostrar con su capacidad y ejemplo la razón del puesto
que desempeña.
Los Supervisores se han distinguido por su desempeño político sindical, que es lo
que les da los ascensos.
Lo que se necesita, en mi opinión, es cambiar la mentalidad de los supervisores,
de los Jefes de sector y de los directores de escuela, porque cuando cada uno de
ellos cumpla con sus funciones, entonces los maestros por inercia se sumarían al
trabajo.
Antes yo pensaba que eran los maestros los que deberíamos de cambiar, ahora
considero que son los directores, supervisores, jefes de sector, y hasta el
Secretario de educación, es decir toda la estructura de la Secretaría de Educación
en el Estado.
88
Yo llegué en 1972 como Supervisor y toda vía no se autorizaba un auxiliar para el
Supervisor, con precisión algunos años después por los años 1980 cuando
autorizaron un auxiliar para el Supervisor, todo se ha modificado, ese auxiliar
tenía que ser propuesto por el inspector escolar y por el periodo de un año
escolar, si el inspector deseaba o estaba contento con él, se le comisionaba, al
año siguiente pedía se le renovara su nombramiento, ahora hasta sindicato
tienen. Posteriormente nombraron a los auxiliares técnicos y el inspector se
dedicó a firmar, una mala distribución de plazas, es lo que ha habido,
En la actualidad hacen mal uso de los recursos, y la mala distribución, si el dinero
que se le otorga a la educación se utilizara en educación bastaría y sobraría
dinero.
Existen algunas palabras que son importantes para los Supervisores o los
directores,
Las palabras más importante:
Nosotros.
¿Quieres hacerme el favor?
Muchas Gracias.
Lo hizo usted muy bien.
Reconozco su trabajo.
Palabras de aliento a la gente que trabaja con uno.
Todas las gentes que trabajaron conmigo me encuentran y me saludan con
efusión.
En las relaciones humanas y en el trato existen dos palabras muy importantes:
“muchas gracias” y expresiones como: le felicito por su trabajo, lo hizo usted muy
bien. Son pequeños detalles que tienen mucho peso, que hacen fomentar el
respeto hacia el superior, dirá: el me trata con mucho respeto, si quieres que te
traten bien, trata bien a los demás. Cambia considerablemente el trato con las
89
personas cuando se hace con respeto. Siempre pedir por favor a sus
subordinados, pida usted por favor y le atienden con presteza.
Los Supervisores y directores de escuela, el propio maestro, debe ser cuidadoso
en su vocabulario y el trato en general hacia las personas; alumnos, compañeros
de trabajo y padres de familia.
Los Supervisores deben tener en cuenta en llegar puntuales a su trabajo, como se
enteran que los maestros llegan tarde si ellos no están, ni predican con el ejemplo.
Se necesita rescatar las funciones como Supervisor; porque la autoridad no se
delega y en la actualidad una gran mayoría de Supervisores han delegado su
autoridad en sus auxiliares, convirtiéndolos a ellos en la verdadera autoridad.
Algunos directores y Supervisores escolares han considerado este nombramiento
como una prejubilación o un puesto para descansar cuando cumpliendo con lo
que deben de cumplir, implica mayor trabajo, mayor responsabilidad. A mayor
jerarquía mayor responsabilidad. Nadie puede enseñar en lo que está fallando,
Cuando el Jefe de sector cumpla con lo que tenga que cumplir, el Supervisor o el
directivo, el maestro se sumará por inercia a esta dinámica de trabajo.
Se logaría mejorar la situación educativa cuando la Secretaría de Educación
considerando a todos los que se encuentran implícitos en ella, recobren la
autoridad, que les otorgan los propios reglamentos y demás disposiciones
emanadas de la propia Secretaría y segundo, cuando el sindicato se ocupe de
defender los derechos de los trabajadores al servicio de la educación y no a los
holgazanes.
Los reglamentos y normas son para vigilar el buen uso y la aplicación en las
funciones encomendadas pero estos en la práctica resultan obsoletos
Yo recuerdo a otros inspectores que decían con malas palabras o actitudes,
faltando el respeto a las personas que trabajaban con ellos. Esa es una injusticia,
es un abuso de autoridad.
90
Los Supervisores generalmente antes, eran muy prepotentes, y veían el cargo
como algo para considerase superior, una personalidad a la cual había que
rendírsele culto. De mucho respeto.
Los Supervisores de ahora se emborrachan con sus auxiliares, parrandean juntos
y etc., etc., con los docentes, con los trabajadores a su cargo.
Recuerdo a una maestra en Aguililla, llegaron con su esposo, con sus dos hijos
uno en brazos y otro de 2 años, andaba yo cargando y acomodando cajas, y se
quedó sorprendida y dijo en Oaxaca los Supervisores andan muy bien
prendiditos imposible que arreglen o carguen algo.
Recuerdo a un Supervisor que le dijo a un auxiliar páseme ese lápiz, que con
solo estirarse podía alcanzarlo, pero maestro si está al alcance de su mano, si
pero tengo que hacer un esfuerzo para alcanzarlo, pedían que se les rindiera
honores.
A la gente nueva en la supervisión se le enviaba a los lugares, más apartados, vas
a ascender pero te vas a donde te envíen; Chiapas, tabasco, el reglamento decía
que la Secretaría debería dar las facilidades para trasladarse, a él y a su familia.
Me platicaron que al sureste eran pocos los maestros que llegaban. Era casi
obligatorio tener casa para el maestro, teatro al aire libre y al maestro le daban
para su servicio una muchacha que le diera todo el servicio para que el maestro
no anduviera buscando o haciendo males, eso era para los solteros, para que no
anduvieran haciendo daño, le daban una muchacha para que lo atendiera.
En las reuniones de consejo técnico:
En las reuniones de asesoría se recomienda preguntar a los docentes cuáles son
sus dudas, sus problemas, para enseñar tal o cual tema, del programa en general,
para aconsejarles sobre el particular.
Preguntar al grupo primeramente si hay alguien que pueda colaborar o apoyar.
Generalmente son conocimientos que les sirven a todos. Estas se han hecho un
vicio, porque utilizan la reunión para ofenderse, para atacarse, para señalarse
fallas, pero nunca para señalar aciertos.
91
Si un director de la escuela como presidente del Consejo Técnico, plantea el
resultado de las evaluaciones ya sean parciales o finales para detectar el mayor
número de fallas, por asignaturas, será un tema más que práctico, arduo y
aplicable para que de manera conjunta aporten sugerencias procedimientos,
acciones que puedan mejorar los resultados obtenidos.
El Consejo Técnico lo utilizan para modificar el horario de clase, o suspender,
facultad exclusiva de la oficialía mayor de la Secretaría de educación, es la única
autorizada. (El sindicato en la actualidad es el que determina y autoriza cambios,
suspensiones, nombra maestros, inspectores y Jefes de Sector, comercia con los
recursos).
Existió un vicio en los Supervisores en el uso de sus facultades como fue el
permitir en algunos casos la ausencia en el trabajo condicionados a que fuese el
Supervisor el que recogiera los cheques o el salario correspondiente. Un buen
Supervisor dice: Mientras no me acusen de ignorante o de bandido creo que la
estoy haciendo.
Los directivos:
En relación a los directores de escuela considero que si trabajaran diariamente
una hora diaria con un grupo, en la asignatura que el dominara, ganarían dos
cosas: conocería a sus alumnos y le demostraría a sus compañeros, porque es
Director de la escuela.
La hora que el determinara, al inicio, a la salida en una escuela muy grande le
tocaría cada mes el mismo grupo. Algunos maestros utilizan al director como el
ogro de la escuela.
Un directivo lo primero que necesita es tener el nombramiento que lo acredite en
la función, coadyuvando al nombramiento su calidad moral, su espíritu de servicio,
su preparación, quien posea estas características siempre saldrá adelante en su
trabajo. Cualquier capacidad y calidad moral, la preparación profesional, para
ejercer con dignidad su nombramiento.
92
En una escuela, y en general, se presentan problemas para llevar una sana
relación laboral, debido a los múltiples intereses de cada persona, porque lo que
a usted le interesa no me importa, la afinidad de intereses de toda índole como
son los físicos, genéticos, laborales, es lo que logra la unión en la relación con
las personas. Antes el interés era la procuración de la alimentación del hombre,
ahora son muchos los intereses; un automóvil último modelo, una computadora,
una casa más grande, etc. Solamente es grupo el que tiene intereses comunes,
propósitos comunes.
A los mexicanos se nos ha venido una influencia terrible de la cultura
Norteamericana en todos los aspectos esta ha sido negativa de acuerdo a nuestra
manera de pensar; en la forma de vestir, en las costumbres sociales, negativa en
la relación familiar, Siendo nulificadas las costumbres tradicionales.
El sindicalismo ha perdido su esencia completamente, el sindicalismo se creó para
la defensa de los trabajadores contra la explotación de los grandes señores, ahora
el sindicalismo se ha convertido en un protector de los haraganes, de los léperos,
de los majaderos, porque entre más majadero es, más asciende.
Para que la educación pueda tomar el cauce debido, es necesario que la autoridad
educativa, retome su papel, de conductora, de diseñadora de programas
reglamentos y demás y el sindicato tomara su postura de defensa de los
trabajadores cuando son agobiados o tratados injustamente por los superiores.
Mis ascensos son producto del trabajo realizado, siempre me gustó la política
pero no para andar entre la multitud. Los sindicatos han perdido la esencia de su
función los líderes son mafiosos consagrados a ayudar y solapar al flojo, ese es el
que es protegido y en contra de los que trabajan porque es un servil.
Al gobierno no le interesa la educación porque entre más ignorante sea un pueblo
más fácil será de manejarlo.
El directivo apolítico:
El directivo debe ser apolítico. Esto es consecuencia de los mandos porque tanto
el director, Supervisor y jefes de sector deben ser apolíticos, no tomar bandera.
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Se habla de la impersonalidad, no como que no tenga personalidad, esta consiste
en jugar única y exclusivamente el rol que está jugando ,pensar en la conducción
de la escuela o la zona escolar, si el Prof. es “democrático” y en la escuela hay
“institucionales”, entonces aquí nuestra única preocupación debe ser el trabajo,
vamos a vernos como compañeros.
El Proyecto escolar es una buena alternativa pero muy lejos de poderse realizar,
porque es el reflejo de lo que fue la escuela rural mexicana.
Los maestros.
Un buen maestro debe ser una persona dinámica, creativa y divertida, ha de
buscar algo nuevo para llevar a su escuela y que interese a los alumnos.
Cuando era maestro y salía a la ciudad o a algún otro lado, veía que estaban
haciendo, qué aprendía para llevar novedades a mis alumnos para enseñarles
algo novedoso. Siempre llevaba novedades a las escuelas, ¿ahora qué les
enseñarán de nuevo los maestros a sus alumnos?
Los maestros no han de olvidar su arreglo personal. Recuerdo que en una ocasión
devolví a una maestra a que se pusiera zapatos y medias. Cuidar su vocabulario,
la puntualidad, su comportamiento en general y tener presente que deben, y son,
un ejemplo para la sociedad en general.
El trato siempre respetuoso hacia sus alumnos, compañeros y demás personas.
Recuerdo a un maestro muy cuidadoso que iba y sacaba a los alumnos del billar,
el maestro debe compartir las actividades con sus alumnos, pero no sus vicios.
El deporte fue un recurso para retirar al hombre de los vicios, ahora lo han
convertido en un negocio. También se debe poner mucha atención a los términos
que utilizamos, para hablar con propiedad.
Un buen docente puede trabajar, indistintamente, con alumnos de preescolar,
primaria y secundaria.
Con los alumnos de preescolar se debe jugar, aún recuerdo siendo ya Supervisor
que cubrí a una maestra de primer año que tenía muy enfermo a su esposo, le
dije, que cuidaría de su grupo, recuerdo que me acostaba en el suelo con los
94
niños, y le decía a uno, con el gis, traza mi contorno, luego me levantaba y les
decía ¿quién soy yo? el que está ahí en el piso o yo, yo soy yo, lo que está en el
piso es una figura, pero este es el que soy.
Después se acercó a mí una maestra que se encontraba trabajando en el salón de
al lado y me dijo, maestro qué bueno que ya se fue, sino yo me hubiera muerto,
quise trabajar a su ritmo y sentía que me moría.
En primaria se lleva a los alumnos de menos a más en todas las áreas del
conocimiento.
En secundaria se les habla del amor, es la etapa en que este tema les atrae la
atención, se les enseña piropos como cuando ven pasar a una mujer vestida de
negro y le dicen: ¿Quién se murió en el cielo que los ángeles andan de luto? ahora
a los muchachos de la secundaria hábleles del amor, enséñeles poemas cortos.
Cuando los maestros o maestras jóvenes llegan a una comunidad generan
rivalidad entre los muchachos o muchachas quienes quieren conquistar al
maestro o a la maestra, aspecto que debe cuidar el maestro para evitar
problemas.
En el trato con los niños, se deberá ser respetuoso, si se trata con respeto uno
será tratado con respeto, ahora veo a maestros que se igualan mucho con los
niños.
La persona que trata con respeto a sus semejantes es tratada en correspondencia
con respeto. Es conveniente, mantener un respeto entre alumnos y maestros, el
trato por igual entre alumnos y maestros ocasiona pérdida de autoridad.
Por su parte el maestro es cuidadoso al hablar. En el desarrollo de una clase, es
necesario que el docente sea cuidadoso y esté atento a los conceptos que utiliza.
Aclarar los conceptos simples por ejemplo en matemáticas; aclarar términos como:
segmento, línea, número entre otros.
Si los maestros cambiaran, lograrían cambiar la humanidad. Desgraciadamente la
escuela no transforma, porque la escuela obedece a cánones que establece la
95
sociedad, el maestro podría cambiar la sociedad si él cambiara, siendo un
modelo o ejemplo a seguir.
He observado que algunos docentes han olvidado ciertos detalles como: evitar
comer en la calle, picarse la nariz, comportarse adecuadamente y dirigirse a las
personas con respeto. Yo siempre les hablé de usted a mis alumnos, el maestro
también ha olvidado estos detalles, y ha olvidado que es un ejemplo para la
sociedad.
Se expresa delante de los niños y de sus compañeros de una forma inapropiada,
utilizando palabras soeces, improperios, el trato con sus compañeros es
incorrecto, se mientan hasta la madre entre ellos, y esto es un mal ejemplo para
los alumnos.
Hasta en su arreglo personal el maestro se ha descuidado, en las comunidades se
sabe de maestros que se emborrachan y llegan a quedarse tirados en la calle,
aquí en la ciudad de Morelia, a una nieta le daba clase un maestro que llegaba
borracho. ¿A quién le va a parecer que a sus hijos les de clase una persona así?
¿Qué ejemplo está dando? lo mismo el que fuma o come en clase. Los maestros
deben cuidar todos estos detalles.
Respecto a la formación de los docentes considero que es conveniente iniciar con
una prueba de diagnóstico y, partir de sus conocimientos previos para aceptar a
los alumnos interesados en hacer una licenciatura o una maestría. Es una prueba
que debe abarcar desde lo más elemental; una prueba donde se incluyeran
preguntas tan simples como: la división de palabras en sílabas hasta los
contenidos del programa de estudio del nivel educativo en que trabaja. Así
partiendo de una prueba diagnóstico completa, se puede iniciar la formación del
docente realmente cubriendo sus deficiencias y necesidades.
En 1972 me encontré a una maestra, egresada de la escuela Normal Urbana,
enseñando a leer a los niños con el método del silabeo. Eso no es posible.
Temas diversos
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En el aula, reflexionaba de aplicar a los niños de primero una prueba de
diagnóstico, algunos dicen pero que se les va a preguntar si van entrando a
primero, pues muy sencillo, la prueba de diagnóstico para saber si saben;
ordenar, seleccionar, conocimiento de su lado derecho o de izquierdo.
Los libros de primero eran una continuidad de los de preescolar, decimos que hay
desarticulación porque desconocemos los programas, me refiero a la reforma del
72. Para mí ha sido una de las reformas más productivas y más técnico
pedagógicas, estuvo elaborada por maestros que tuvieron la experiencia, y sobre
la experiencia vivida elaboraron los textos.
Fui comisionado a la ciudad México para recibir la asesoría sobre dicha reforma,
después fui comisionado para organizar la difusión en el estado. Solicitamos
personal de la ciudad de México, y se organizó por regiones. A mí me tocó dar lo
relacionado a matemáticas porque no llegó el maestro de México.
El Prof. Guajardo Director General de Educación Primaria me vio trabajar y me
invitó a trabajar en el Consejo Técnico Nacional. Solamente que yo tenía una sola
plaza, y le mencioné que con ese recurso no podría sobrevivir en la ciudad de
México. Si me hubiera ofrecido otro recurso, posiblemente si hubiese aceptado
la invitación.
Considero que la educación fue buena hasta el Presidente Lázaro Cárdenas, con
el Presidente Manuel Ávila Camacho comenzó el declive, todos los líderes del
partido se han hecho millonarios olvidándose de los principios del partido, ahora el
partido es completamente conservador, los líderes son millonarios y tienen que
cuidar sus intereses olvidándose del proletariado.
Tenemos una perspectiva muy incierta de nuestro país en lo educativo porque se
ha perdido la vocación y el interés, pareciera que al gobierno no le interesa la
educación, si le interesara como explicar que lleva 62 años que se promulgó la
campaña contra el analfabetismo y no se han podido terminar las campañas de
alfabetización.
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Me pregunto, ¿cuál ha sido el aporte que han dado a la fecha todos los maestros
que con beca sueldo, o sin ella, han hecho maestrías o doctorados?; ¿qué han
aportado a la educación? Necesitamos evolucionar.
Recuerdo dos factores que contribuyeron a que la educación comenzara a
decaer:
- La creación de las dobles plazas.
- La contratación de esposas y queridas, o servidumbre de políticos y líderes
sindicales.
En todo pueblo o sociedad en que prive la explotación del hombre por el hombre,
se va gestando el germen de su propia destrucción. La revolución es un cambio
violento, la evolución es un movimiento lento sin violencia y progresivo.
Ya es difícil una revolución armada, ahora con las bombas atómicas y adelantos
sería fácil acabar con los que se levanten.
Antes era costumbre que los ricos compraran a las niñas, en las grandes
haciendas era costumbre que generalmente los padrinos de las bodas eran los
hacendados pero ya era una costumbre que la primera noche de bodas la pasara
con el padrino, algunos no estaban de acuerdo y mejor se iban de la hacienda.
Ante el reconocimiento de la igualdad de sexos, comentamos que en la actualidad
aún se observan abusos sexuales que ya se vivieron en los siglos XVII, XVIII y
XIX. El hecho de que ya se han aprobado los convenios de convivencia entre
personas del mismo sexo, es una degeneración es ir contra la naturaleza, la
epístola de Ocampo ya no funciona aquí.
Ya se exageró la liberación de las mujeres. Si debe darse libertad a la mujer
pero es más peligrosa para la mujer porque se embaraza y echó a perder la vida
de ella y del hijo que trae.
No hay niños más malcriados que los de hijos de maestras, porque abandonan a
sus hijos para que los críe, la ayudante doméstica.
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Como puede haber un respeto hacia una mujer, ahora esta parece querer
rebasar al hombre en sus comportamientos, en su forma de hablar. Yo escucho a
las jovencitas que pasan del colegio Anáhuac, hablándose oye “gueya” esto o lo
otro.
En la meseta tarasca las mujeres ahora se quedan tiradas al igual que los
hombres en la calle de borrachas.
Tengo una manera práctica de enseñar a los alumnos de qué siglo hablamos: a
los dos primeros números del año de que hablamos se le suma el 1. Ejemplo
hablamos del año 2006, entonces a los dos primeros números, el 20 le sumamos
el uno, y entonces tenemos un años que corresponde al siglo XXI. Si se trata de
1985: 19 más 1 igual a siglo veinte.
Desde el punto de vista biológico el hombre ha mejorado, porque todo lo que se
ha descubierto ha favorecido la prolongación de la vida humana. El promedio de
vida en los seres humanos es entre 80 y 90 años y se espera que en 10 o 15
años sea de 110 años. Entonces nuestro país, México, será un país de viejos, la
campaña constante de que la familia pequeña vive mejor ha dado resultado. Pero
existe una incongruencia, ¿qué objeto tiene prolongar la vida el hombre si a los 40
años ya no encuentra trabajo?, ¿qué objeto tiene si se va a convertir en una
carga para la sociedad? Es una incongruencia porque a esa edad se tiene en
plena capacidad física y mental para desempeñar con eficacia y eficiencia el
trabajo que se le señala.
El uso de drogas y otras enervantes trae como la degeneración orgánica. El uso
de las drogas en épocas pasadas no se generalizaba en la forma desmedida que
se hace en la actualidad.
La gran capacidad de adaptación de los individuos nos hace pensar que es
posible la vida en otros planetas y que incluso en épocas anteriores ya hubo
viajes a otros planetas.
Debería rescatarse el respeto a los mayores, la unidad familiar, ya que se observa
un alto grado de divorcios, se casan jóvenes, ahora la mujer quiere todo y esto
no es posible como ven que no les satisfacen las necesidades se separan. Antes
99
la mujer se casaba muy joven y el hombre no, a partir de los 20 años se
consideraba una edad adecuada.
Las necesidades materiales se han priorizado y los jóvenes al no poder
satisfacerlas se separan. Cuando empiezan a aparecer los pequeños detalles
hay que saberlos llevar. Ahí está el dicho, “Vivir como perro y morir como gente
siendo casado, o vivir como gente y morir como perro siendo soltero”.
Las políticas de asistencia social como son: la entrega de uniformes, útiles
escolares y becas para los niños de escasos recursos, que se dan
indiscriminadamente y ha ocasionado que los padres de familia descarguen sus
obligaciones en la autoridad que lo propicia. Liberándolos de sus obligaciones. Se
debe dar a quien lo necesite no al que gana el mejor promedio, porque este a
veces es producto de mejores condiciones.
Para mí no es la solución una mala distribución y planeación en el reparto de los
recursos para la asistencia social, lo que se necesitan son más fuentes de trabajo
y en mejores condiciones, aunque es bueno buscar lo positivo en los programas.
A mis 95 años de edad recuerdo algunas poesías como
“ MANELIC”
Como una cabra arisca bajó de su montaña,
de su montaña que era salvajemente huraña
como su espíritu hecho a las bravas alturas,
como su cuerpo en donde dejaron huellas duras
el sol de fuego, el soplo de las tormentas locas
y mordidas de lobos y arañazos de rocas.
Bajó de los picachos a la llanura un día;
allá dejó el rebaño, la choza, la jauría,
los agrios vericuetos, las claras soledades
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dominio de las águilas y de las tempestades.
Arriba dejó todo cuanto su vida era,
y con un dulce sueño dentro del alma fiera,
vino a la tierra baja, a tierra misteriosa
que miraba de lo alto como una vaga cosa
que no le era dado conocer hasta cuando
bajase por la amada, que le estaba esperando.
¡La amada, la hembra llena de suavidad, aquella
que él miraba en las noches temblar en cada estrella,
a la que luego en sueños como una luz veía,
y que en el sol brillaba al despertar el día,
aquella en que pensaba sin tregua año tras año,
viendo cómo, en los riscos se ayuntaba el rebaño,
y cómo en el silencio del monte adormecido,
las águilas buscaban el calor de su nido ¡
Y así vibrante bajo las pieles de su sayo,
su ser, quizás engendró de una cumbre y un rayo,
ingenuo y primitivo, enamorado y fuerte,
el pastor bajó un día de cara hacia la suerte.
¡Y ah!, en la tierra baja, en la tierra del amo,
101
Manelic halló cruda decepción al reclamo
de un amor que él quería nuevo, fértil y suyo,
¡suyo no más! Alegre como un temprano arrullo
de tórtola, como eco de canción un cariño
como un regazo donde durmiese como un niño ¡
¡Y supo que ahí! lejos de los hoscos rediles
que dejó en la montaña, los hombres eran viles,
más viles y traidores que las malas serpientes
¡que abajo se arrastraban lo mismo que las gentes!
Y supo que su amo, el amo que le daba
la mujer que allá arriba como un cielo soñaba,
era más vil que todos y que también mentía,
y que era como un lobo que robaba y huía ¡
Supo algo más horrible: la mujer de su sueño
era del amo. El amo era el único dueño
de todo: ¡de la tierra, del amor, de la vida ¡...
Él era sólo un siervo, la bestia encarnecida,
una cosa... un pedazo de carne esclavizada,
¡Sin derechos, sin honra, sin amor y sin nada!
Y entonces, entre el asco de toda la mentira,
102
de toda la cruel beja del mundo sintió ira,
ira trágica noble de león provocado
que se ha dormido libre y despierta enjaulado.
Y oyó que de él reían como de simple y bobo,
¡De él! que igual que un hombre estrangulaba a un lobo
¡Ya no pudo más ¡ Un día se alzó contra el tirano
y le arrancó la vida. ¡Con su plebeya mano
se hizo justicia el siervo!..
Todos enmudecieron
Ante el soberbio triunfo y estupefactos vieron
cómo el pastor hirsuto, la brava bestia huraña,
¡Con su mujer en brazos se volvió a su montaña ¡
¡Oh, Manelic ¡ ¡ Oh plebe que vive sin conciencia!
de tu vida oprobiosa, que arrastras la existencia
dócil al yugo innoble, que adormeces tu alma
de hierro, en el marasmo de ignominiosa calma ¡
¡Oh Manelic, oh carne santa y pura del pueblo, carne abierta
bajo el golpe del látigo infamador; despierta ¡
Cuando entre la impudicia de los hombres te sientas,
cuando en tu pecho el odio desate sus tormentas,
cuando todo te nieguen y te insulten el orgullo,
103
¡levántate y exige que te den lo que es tuyo!
Levántate. ¡Tú eres la fuerza y el derecho!
Si te estrujan la vida, si te infaman el lecho,
si te pagan la honra con mezquino mendrugo.
No envilezcas de miedo soportando al verdugo
¡No lamas como un perro la mano que te ata!
haz pedazos los grillos, y si te asedian, ¡Mata!
No temas nada y hiere, porque Dios es tu amigo
y por tu brazo a veces desciende su castigo.
¡Que la soberbia aleve halle tu brazo alerta
que a veces es justicia que la sangre se hierta!
¡Oh Manelic! ¡Oh plebe que vives en la altura!
Ven a la tierra baja, desciende a la llanura,
y cuando aquí te arranquen en miserable robo
tu ilusión, que tus manos estrangulen al lobo
¡Que lo fulmine el rayo que vibra en tus entrañas,
y después, con lo tuyo, regresa a tus montañas!.
Antonio Mediz Bolio.
(Poesía declamada por el Prof. en el año 2013)
Algunas estrofas del pensamiento revolucionario
104
“Fue por hambre que un día te vendiste al tirano, y por eso los tuyos te han
llamado esquirol, pero el hambre te grita que seas leal a tu hermano
Con quien junto has tendido los harapos al sol”.
Jesús Sansón Flores
Estrofa de la poesía “esquirol.”
De Vicente Riva Palacios:
Desnudos y con hambre, pero erguidos,
Solo ante Dios, doblega la rodilla;
Si es bandido, señor, quien no se humilla,
Pertenezco desde hoy a los bandidos.
(Me declaro desde hoy) es la adaptación que le hace el Prof.
Refranes:
Hace más una hormiga andando que un buey echado
Chiste:
Era la hora de que Juanito se fuera a la escuela, Juanito ya vete a la escuela, si
papá ya voy, esto se repitió 3 veces y después el papá va y le da un golpe al hijo.
Que ya te vayas a la escuela que vas a llegar tarde, si papá ya voy, -a huevo pero
voy.
Cerca de México había un matrimonio de unos inditos, les invitaron a una plática
de la reencarnación, de regreso, María dice: -Oye Ché José. -Yo no entendí eso
de la reencarnación, -Mira María ves aquellos burros, pues son tus hermanos que
se, murieron y reencarnaron en burros, -vez aquellas vacas son tus hermanas. ¿Y
entonces aquel perro que se ve allá quien será? Ché José.
Dedicatoria de un obsequio: (una hermosa máquina de escribir)
Con un saludo afectuoso y un abrazo fraternal
105
Te recuerdan los maestros
Y los compadres del clan
Ve este modesto presente que pronto habrás de ocupar
Que cada, teclado diga:
Recuerda ¡FELICIDAD!
Aguililla Michoacán. 13 -VI –72
Final de una carta de agradecimiento:
Maestro Toño:
Ni se imagina lo que soy ahora, no vuelvo a hacer el Pancho, que era antes y
ahora jamás meteré las cuatro. Porque cuando sea grande quiero ser como usted.
Un amigo es el campo donde sembramos con amor y cosechamos con
agradecimiento.
¡Mi mayor satisfacción ser maestro!
106
Historia 2 (1928-2010)
“Maestro confío en la sinceridad de tus actos y en la fortaleza de tu espíritu”
F.5. Maestro Miguel “X” en la oficina de supervisión 2005
107
A LA MAESTRA:
Prof. Miguel . . . . . (1995)
Seis años trabajando en nuestra escuela.
Tiempos que se van, tiempos que se vienen.
Tú, sigues igual, la misma escuela;
Relegada estás…, pero no te atienden.
Con nuestro homenaje, yo sé que tienes
No hay virtud humana que tú no lo seas.
La siempreviva, ornará tus sienes.
¡Maestra de mi Patria! … ¡Bendita seas!
Miguel “X”. Nació en la tenencia de San Martín del Municipio de Puruándiro, hoy
Sixto Verduzco, el día 15 de Septiembre de 1928. Hijo del C. Severiano originario
de Valle de Santiago, Guanajuato y María, originaria de San Martín. Mis padres
dedicados a las labores del campo, dieron la educación que en la escuela de la
comunidad se daba; el tercer año de Educación Primaria. Tuvo un solo hermano
siendo él, el primogénito de la familia. En ese tiempo se tenía mucho en cuenta al
primogénito de la familia, y era costumbre que, el que mandaba sobre los
hermanos era el primogénito. Vivió en San Martín hasta la edad de 20 años edad
que contrajo nupcias con la Señora Amalia Moreno Martínez con quien tuvo 13
hijos.
A los 22 años en el año de 1950, salió a trabajar al medio rural como profesor de
Educación Primaria. En 1962 terminó los estudios profesionales en el Instituto
Federal de Capacitación del Magisterio.
108
Fue Director de escuelas unitarias rurales de las comunidades de Copullo,
Queretanillo, La Yegüería, del Municipio de Tzitzio y por último en la escuela de
Bocaneo, del municipio de Zinapécuaro, durante los años de 1950 - 1961.
De 1962 - 1966 trabajó en el medio urbano, nombrado Director Técnico en la
escuela “Benito Juárez”, en Charo municipio, del mismo nombre.
En 1967 fue adscrito como responsable de la escuela de apicultura de la
penitenciaría de la ciudad de Morelia, cargo en el que permaneció de Enero a
Septiembre del mismo año. Hasta ser nombrado Director de la escuela primaria
urbana federal “Prof. Enrique García Gallegos”, en la Colonia Nueva Chapultepec,
de la ciudad de Morelia.
En 1977 fue ascendido a Supervisor Escolar de Educación Primaria. Actualmente
se desempeña como Supervisor de la zona escolar 267 con cabecera en Morelia.
Dos han sido mis aficiones; la de apicultor que inicié en 1957 hasta que en 1995
debido al problema de la africanización dejé este encargo, en manos de un hijo
médico.
Esta actividad representó además un negocio ya que producía mucha miel que era
vendida al general Reynaldo Pérez Gallardo, quien acaparaba la producción y
después a un hermano de Efrén Capíz, acaparador en Morelia, este dejó de
comprar y vender por el mismo problema.
La otra, que me ha acompañado es la de escribir versos: a las mujeres, a la
naturaleza, a mi amada Patria y de crítica a problemas de orden social y de los
gobiernos deshonestos.
En el año de 2008 se publicó un libro titulado “Amapola”, Pensamiento Poético y
Testimonio Político.
Primeros años de trabajo como docente:
Inicié mi trabajo como docente en 1950, en la escuela primaria rural “Justo Sierra”
de la tenencia de Copullo del Municipio de Tzitzio. A los 22 años de edad ya
siendo padre de 2 hijos. Me incorporé por necesidad de trabajar no tanto de
vocación sino por necesidad del trabajo.
109
Con primaria terminada y a los 22 años de edad, obtuve plaza de profesor de
Educación Primaria y posteriormente me inscribí en el Instituto Federal de
Capacitación del Magisterio. Esto se debió a que no había profesores egresados
de las normales. Todos entramos sin título y por eso se fundó el Instituto, ya que la
Secretaría de Educación, necesitaba enviar maestros a las comunidades rurales.
En esa época ingresaron más de 900 maestros, a trabajar como profesores
rurales. Los maestros de ésta época nos incorporamos al servicio educativo con
primaria terminada, era requisito contar con certificado de Educación Primaria para
ser contratado, pero éste garantizaba una adecuada preparación ya que lo que se
enseñaba tenía calidad, la educación impartida y los textos utilizados contenían
información. En ese tiempo los libros se compraban. Comparando el contenido de
los libros utilizados, estos eran de bastante calidad, un ejemplo, era que en 6°
grado ya se enseñaba la raíz cuadrada en matemáticas.
La formación profesional se la debo al ameritado maestro Frías Ramírez, ya que al
integrarme al servicio educativo no contaba con elementos para ejercer la
docencia.
En 1952 me cambié a la escuela de Queretanillo, municipio de Tzitzio y ahí puedo
integrar a la familia que me acompañó a los diferentes lugares de trabajo, hasta
que me ascendieron Supervisor en 1977.
La primera escuela.
Comencé a trabajar en la zona escolar 017 con cabecera en Zinapécuaro, en la
escuela primaria rural unitaria “Justo Sierra”, perteneciente a la tenencia de
Copullo. La zona escolar estaba a cargo del Prof. Francisco Frías Ramírez, quien
tenía jurisdicción hasta Tzitzio y Tafetán. Viví en paso ancho en la casa de un
padre de familia, el autobús me dejaba en paso ancho y de ahí caminaba 2
kilómetros a la escuela.
Los niños a medio día se dirigían a la orilla del río, hermanos y hermanas se
reunían a calentar sus tortillas. Comían unas tortillas riquísimas y queso. Hacían
ruedas pequeñas y yo hacía bolita con algunos niños. Los niños se enjuagaban la
boca y se lavaban las manos para entrar al salón a trabajar de nuevo, después de
110
que comía con los niños entraba a trabajar a las tres y salía a las 6:00 p.m., me
venía a esa hora con los hijos del padre de familia que me hospedaba en Paso
Ancho.
No me gustaba estar solo, ya que el hombre es gregario por naturaleza y siempre
he preferido integrarme con alguien. Cuando comencé a trabajar, fue un padre de
familia quien me ofreció su casa y hasta la cama me prestó.
En esa época un solo profesor atendía todos los niños, un profesor atendía 1°, 2°,
y 3°. Los cuadros de concentración para la estadística en el medio rural
señalaban hasta 3°.
Antes no había límite de edad, todos los alumnos eran atendidos, en Charo atendí
a una niña en 6° grado de 21 años, 2 alumnos de 16 y 17 años.
Al comenzar a trabajar me encontraba relativamente joven y en esa época se
trabajaba mañana y tarde, con el siguiente horario de 9: 00 a 12:00 y de 3:00 a
6:00.
Después de año y medio que estuve en Queretanillo me cambio a una comunidad
llamada la Yegüería, a la que promoví el cambio de nombre por el de “José Ma.
Morelos”. En 1954 hice la solicitud formal ante el Congreso para el cambio de
nombre de esta comunidad. La comunidad aceptó el cambio, en ese entonces los
padres de familia querían a los maestros y siempre aceptaban lo que ellos
promovían.
Antes se respetaba y se hacía lo que el maestro decía no por imposición sino por
voluntad. Ahí les propuse el cambio de nombre, lo aceptaron y firmaron la
solicitud. También promoví el parcelamiento ejidal, asunto muy delicado ya que se
vieron afectados algunos intereses pero salí bien librado de esta actividad.
En esta escuela trabajé como maestro unitario, de 1950-1954. Por lo que no
trabajé con compañeros y me encontraba por completo encargado al trabajo. La
escuela unitaria tiene la ventaja de que ahí realiza sus planes de trabajo, sin que
nadie le haga observaciones. En aquellos días realizábamos composiciones con
los niños, los versos de los libros de texto actuales son huecos.
111
Para una exposición hice un autobús, le puse focos y con una batería se
encendían, lo que en aquel tiempo era una novedad.
En el 54 asignaron un auxiliar en esa comunidad y al último trabajé con tres
compañeros. En las comunidades rurales prevalecían condiciones de pobreza y
marginación. Esta comunidad era habitada por personas trabajadoras, pacíficas y
dedicadas a las labores del campo. A partir del parcelamiento promovido, se
mejoraron las condiciones económicas de la comunidad, debido a que se
distribuyó de manera más equitativa la tierra. La escuela era de dos aulas
grandes, muy bonitas, construidas de adobe y de acuerdo a los planos
proporcionados por la Secretaría de Educación Pública. Las condiciones
materiales eran suficientes en cuanto a mesa bancos y pizarrón.
Los padres de familia recurrían al maestro para un consejo, para problemas de
salud, la Dirección de Educación Primaria se encargaba de hacer reuniones
generales con los maestros donde se les enseñaba; primeros auxilios, aplicación
de inyecciones, todo con la mira de posibilitar al docente para que sirviera a la
comunidad.
Se realizaban Centros de Cooperación, organizados por el Supervisor, con la
participación de los docentes titulados, que en ese entonces eran pocos.
En los Centros de Cooperación Pedagógica, todo para dar un servicio a la
comunidad; en el área de salud e higiene, promotor de actividades agropecuarias
para el impulso y desarrollo económico de las comunidades. En general todo lo
relacionado a la práctica y desarrollo del programa de educación.
Al maestro le consultaban todo, hasta por quien votaran y en ese entonces el PRI
era el partido grande con el que simpatizaba el sindicato de maestros. Ahora ya no
preguntan nada.
La política educativa se encontraba muy cercana a las escuelas. Se trabajaba en
base a unidades de trabajo, con base en los temas de ciencias naturales, historia
y geografía.
112
En la comunidad como no había talleres, se hacían, como podían, trabajos
manuales. Se utilizaba la caña de maíz seca y se elaboraban carritos de juguete,
hasta las ruedas se hacían con esta pasta no se conocía que con esta pasta los
artesanos hacían trabajos de calidad.
Cuando estuve en la comunidad de Morelos antes la Yegüería me dediqué a
inyectar a todos los enfermos que llegaban a cualquier hora de la noche, Ahí hacía
ese servicio social que no era agradable pero lo hacía. Promoví el deporte con los
jóvenes de la comunidad enseñándolos a jugar el básquetbol.
En esa comunidad comencé la crianza de abejas debido a que la Secretaría de
Educación, promovía en las escuelas rurales las industrias agropecuarias como la
apicultura, avicultura, porcicultura o lo que se podía hacer en la comunidad.
Recuerdo que en la comunidad de Morelos antes la Yegüería nació mi tercer hijo.
Fui cambiado a la escuela “Lázaro Cárdenas” de la tenencia de Bocaneo del
Municipio de Zinapécuaro. En 1958 llevando conmigo el apiario.
Los libros de texto:
En ese entonces los libros de texto los compraban los padres de familia, “más
atrás cuando yo fui niño había uno llamado “simiente” que otorgó el Presidente
Lázaro Cárdenas quien dio los primeros libros de texto gratuitos”. Les dieron el de
lectura y ese lo usaban todo el año. Estos libros tenían lecturas con un contenido
altamente moral, por eso no salimos tan mal, en esos libros nos tocó abrevar.
Y no volví a ver libros de texto gratuitos hasta 1960 con el Presidente Adolfo
López Mateos. Los presidentes antes que él no dieron libros. Los libros que se
compraban tenían diferentes títulos, que las editoriales ofrecían a el maestro los
compraba en la Librería Álvarez Casillas. Cada grado tenía su título, como Cielo,
mar y tierra y rosas de la infancia, además se compraba una enciclopedia. La
propia SEP daba una lista de los títulos que se deberían comprar.
En ese entonces los maestros realizábamos diferentes actividades
complementarias a la enseñanza.
113
En La tenencia de Bocaneo Municipio de Zinapécuaro: 1958-1961. Escuela
“Lázaro Cárdenas”
En esta comunidad me tocó realizar el censo general población, el mismo
gobierno a través de la Secretaría de Educación Pública, descargaba estas
responsabilidades en el maestro. Ahí el Inspector de la zona, me dio la
responsabilidad de rescatar la parcela escolar, que la sembraba un señor mandón
del pueblo, el que tenía fama de matón, ya que había matado a su mamá y a un
empleado del banco, en consecuencia el sembraba la parcela escolar, valiéndose
de su fama de matón y cacique, tenía nueve años sembrando la parcela y le daba
lo que quería a la escuela, José Rojas explotaba su fama de matón, para que le
tuvieran miedo y nadie podía quitarle la parcela, el señor inspector me dijo: -
¿pues a ver si tú puedes quitarle la parcela?, a lo que el maestro respondió: - Sí la
rescató. - Nada más usted apóyeme.
Esto tiene que ser empezando, si no, no se va a poder. Cuando llegué a
presentarme en la primera reunión fingí desconocer todo, aunque ya tenía datos.
Pregunté por la parcela, se acercó un padre de familia, el señor que tenía la
parcela no era padre de familia y lo mandé llamar. Estando todos los padres de
familia en la sala, se mandó llamar y se presentó, le dije: - Aquí los padres de
familia, me están informando que usted tiene nueve años sembrando la parcela y
mire, aquí la escuela está deteriorándose; -Yo le he hecho muchos beneficios. -
Pero mire que beneficios, si la escuela se está cayendo, casi lo regaño, - Lo
mandé llamar para decirle que hasta este momento deja de ser el mediero de la
parcela. Así que no hay más que discutir, hasta le soné la mesa, el miedo me lo
aguanté. Con el comité de padres de familia vamos a ver quién la va a sembrar.
Los padres de familia se murmuraban que el maestro si podía porque otros habían
intentado quitarle la parcela y nadie había podido quitársela. Utilicé la estrategia
de caer por sorpresa, ya que no le había informado a nadie de esos planes. Hasta
le hablé en voz alta. A mí me quedó el pendiente de que no fuera a querer
vengarse y salía con miedo; luego en la esquina de la cuadra de la escuela se
emborrachaba, sacaba su pistola, lanzaba los tiros al aire y a mí me tocaba pasar
a diario por esta cantina y eso me preocupaba, un día que tenía que ver el apiario,
114
el señor estaba emborrachándose en la cantina, - No le voy a mostrar miedo y que
tomo mis instrumentos para el apiario, (para ir al apiario tenía que pasar por fuerza
delante de la cantina y delante de este señor), este tomaba solo. Lo dejaban solo
porque ni los amigos lo acompañaban por temor a que les hicieran algo. Cuando vi
este desgraciado, afiancé el paso en el piso y con el rabo del ojo viendo al tipo,
que yo paso, que lo veo y pensé que iba a ser algo cuando pasara y pasé y no me
dijo nada, ni chistó, yo me fui al apiario e hice mucho tiempo para no pasar por
ahí. De regreso, se me hizo tarde y volví. Ya que lo vi, pasé aguantándome el
miedo, pero pasé sin demostrarlo y no me hizo nada, así me dije este no es araña
que llegué a la pared y desde ese día me dije no hace nada y le perdí el miedo,
duré 5 años pasando sin miedo por donde él estaba.
Este no brinca el Charco, nunca más me dijo nada y al contrario apoyó las
iniciativas para la escuela, en cierto sentido quería dejar ver que no era enemigo
del maestro y no había mala fe, me saludaba, pero hasta ahí.
Los primeros días me la pasé con miedo pero a partir de ese día, ya viví tranquilo
se me quitó la preocupación, era de los apacheros, hacen apaches para que la
gente les tenga miedo, en los primeros meses del primer año sucedió este
incidente.
De esta manera me gané el respeto de los padres de familia, ya que demostré que
podía gobernar al cacique de la comunidad agraria ejidal. Todos le tenían miedo.
El Inspector después lo comentaba y me felicitó, este hecho trascendió.
El señor cura era muy celoso, la gente andaba con el maestro y al señor cura le
daba celos, él quería que solo anduvieran con él, solo lo que él iniciaba
socialmente tuviera éxito y no quería que el maestro sobresaliera. El Supervisor de
esta época, era uno de los pocos con mucho talento, decisión, iniciativa y sobre
todo honesto, nunca vendió una plaza, ni como otros que en ese tiempo ya lo
hacían, la corrupción ya andaba entre el magisterio, era de los pocos profesores
dignos de mencionarse. En esta comunidad duré de 1958-1961.
115
Etapa de Director Técnico (1962)
F.6 Maestro Miguel con sus alumnos de la Esc. Primaria Estatal “Benito Juárez”.
Charo Michoacán 1962.
En el año de 1962 comencé a ejercer la función de Director Técnico en la escuela
primaria estatal “Benito Juárez”, perteneciente al Municipio de Charo. Esta función
la desempeñé trabajando frente a grupo y llevando la dirección de la escuela
durante 5 años. Me encontraba a gusto porque me desempeñaba como maestro
de grupo, aunque era doble trabajo, por tener que cumplir con las funciones de
director y de docente.
En esta escuela tenía a cargo inicialmente 7 docentes, la escuela fue creciendo
hasta completar una plantilla de 11 docentes y un Director Técnico. Brindando
atención a alumnos de 1° a 6° grado.
En esta época también ocupé el cargo de Secretario General de la Delegación
Sindical 1963-1966. Un maestro se disgustó y decía que yo para donde me haría,
- Si usted es el Director y el Secretario General de la Delegación. Con ese docente
salimos mal y se tuvo que ir porque no tuvo a donde hacerse.
116
El disgusto del maestro fue por cambios, él quería que le fuera bien en un cambio
de adscripción y como yo tenía que intervenir como Secretario de la Delegación no
lo apoyé y ese fue el motivo del disgusto.
El maestro se cambió, se fue de Michoacán al estado de Guerrero, él era de aquel
estado, le fue mal después de un año estando allá, se mató en un accidente
automovilístico.
Como miembro de la delegación jugaba en la política sindical, no estaba prohibido
que el Director fuera de la delegación. En esa época no había tanta efervescencia
sindical, solo una vez asistimos a marchar a Morelia siendo yo Secretario General,
no como ahora, que marchan a cada rato. En esa ocasión marchamos por lo
mismo, por mejorar el salario, la reivindicación salarial. Ahora el Secretario
General promueve movimientos frecuentes y antes no. Antes se atendía todo lo
interno con los profesores, siempre hay muchos chismitos, manifiestan
inconformidad por el lugar en donde están, si absorbe mucho tiempo ya que
siempre ha habido cuentos. Me dedicaba de tiempo completo al trabajo y a las
responsabilidades que me echaba a cuestas, como la representación sindical,
Con Rafael Saavedra me tocó ser el Secretario General Estatal y solo se ofreció la
marcha a que convocó. Fue un periodo tranquilo no estaba tan agitado como
ahora.
En este momento está cerrado el edificio de Madero, porque se inconforman con
el Supervisor, más bien ahora se abusa, no tanto que haya razón, por eso se llega
a los paros y a las marchas.
117
. F.7 Maestro Miguel con sus alumnos de la Esc. Primaria Estatal “Benito Juárez”
Charo Michoacán 1962
Siendo Director de Charo promoví la construcción y fundación de la escuela
federal, hubo dos escuelas, la estatal y la federal a la que propuse el nombre de
“20 de Octubre” para recordar el encuentro de Morelos con Hidalgo, así se llama
todavía.
Al iniciar el ciclo escolar cada escuela hacia su inscripción, pero ya no me tocó
estar mucho porque de ahí me cambiaron a la ciudad de Morelia.
De los compañeros de trabajo recuerdo a una maestra estatal de la escuela
“Benito Juárez”, que la cambiaron de ahí cuando llegué, esa maestra después se
vino aquí y era secretaria de un Supervisor, el Prof. Rubén Cornejo Domínguez,
cuando me tocó estar en la escuela “Prof. Enrique García Gallegos” aquí la
encontré y la recuerdo. Los padres de familia ya no la querían por eso la sustituí,
ya hace mucho tiempo.
Siendo Director de la escuela 20 de Octubre en Charo, hubo un evento al que
convocó la SEP; designó al Municipio para celebrar el bicentenario del nacimiento
de José Ma. Morelos en 1965. Y me nombraron coordinador de todos los eventos,
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fue un trabajo pesado pero respondí a la responsabilidad que Dirección de
Educación Primaria (DEP) me impuso, ni dormía por tener todo listo. Se
organizaron principalmente el desfile cívico, en Charo. Hubo un programa cívico el
día 30, homenaje, discursos, recitaciones y coros a Morelos. De aquí de Morelia la
DEP, movió a muchas escuelas de Morelia para que fueran a desfilar a Charo.
La DEP distribuyó cada día 30 del mes la responsabilidad de organizar actividades
para conmemorar el bicentenario del nacimiento de Morelos entre diferentes
Municipios representativos del Estado. Es un recuerdo grato porque todo salió
muy bien.
Nosotros reconstruimos un monumento para recordar a Hidalgo y a Morelos. En
las escuelas del Municipio se les pidió cooperación a los niños, para que estos
participaran, no porque el Municipio no tuviera dinero, sino para involucrar a los
niños y supuestamente lo recordaran, la solicitud fue económica con lo que los
niños pudieran dar.
Ese Monumento se hizo exactamente donde se dice fue el abrazo de Hidalgo con
Morelos. Esto es grato porque cuando paso me acuerdo que yo promoví su
construcción, solo había una columna, nosotros les pusimos unas placas y se
cercó el monumento. La cooperación de los niños fue para reconstruir, en las
placas se lee: La reconstrucción y el abrazo de Hidalgo y Morelos. Fue en el
bicentenario en 1965. Ya en 1966, a principios del ciclo escolar me dieron el
cambio a Morelia. Me cambiaron a la escuela que está en la penitenciaria, me
dieron la escuelita de apicultura que tenían los reclusos.
Con los alumnos reclusos
En Febrero de 1966, me incorporé a dar clases en la penitenciaría de la ciudad de
Morelia. A los alumnos reclusos eran de 4° de primaria y les enseñé apicultura.
Estuve de Febrero, hasta que me dieron la dirección de la escuela “Prof. Enrique
García Gallegos”, la SEP, cerró esta escuela que servía mucho a los recluso. A los
maestros que estábamos ahí, a 4 nos enviaron a fundar la “Prof. Enrique García
Gallegos”.
119
Yo trabajé muy a gusto con ellos, los reclusos son disciplinados, sumisos y
obedientes, quien sabe si ahora sean igual. No les faltaban a las maestras, si se
portan mal los castigan. En esta escuela, unos maestros enseñaban el programa
de primaria. Aparte de cubrir el programa, me comisionaron para que se les
enseñara apicultura. Salieron muy buenos para manejar las colmenas.
En la escuela “Prof. Enrique García Gallegos”.
En la escuela García Gallegos me comisionaron como Director y a otros 3
compañeros como docentes, aún se encuentran algunos de esos maestros; el
Prof. Pablo Galván Garibay y el Prof. Zenón García Ríos, aún frente a grupo. Son
maestros que no aspiraron a puestos directivos, ahí acabaron su vida profesional,
hay maestros que son así. No se casaron, se quedaron solteros. Desde 1967
están en esta escuela, yo duré 10 años. Ellos tienen 39 años ahí, el maestro Pablo
fue un excelente maestro de grupo, tiene 7 años que lo quitaron por problemas de
salud.
En esta escuela en los 10 años que fui director, terminé el edificio que nos dieron
sin puertas, sin cerca y conseguimos recursos para cercarla con malla ciclónica.
Esta escuela ganó prestigio y muy alto, desde que yo la tuve hasta que me fui de
ahí, la maestra Elizabeth, que se quedó en mi lugar hace como 4 años que se
jubiló, es la maestra que me sustituyó y dejó un gran prestigio, se salió ella y se
cayó el prestigio de la escuela, fundaron el turno vespertino, la decadencia se ha
debido a las faltas frecuentes por parte de los docentes, falta de liderazgo por
parte de los directores, que no han sabido llevar a la escuela, también los
maestros se hicieron democráticos y en consecuencia se cayó el prestigio de la
escuela.
Recuerdo a la Sra. Guille, como Presidenta de la Asociación de Padres de Familia,
quien tenía las actitudes ideales para ser presidenta, prudente y honesta, realizó
diversas gestiones para apoyar la escuela, como la compra de los instrumentos
para la Banda de Guerra, con dinero que reunió en los mercaditos que organizaba
los días lunes y la cooperación de los padres de familia, nunca tuvo una actitud
negativa con los padres de familia ni el Director de la escuela, participó siempre
120
con el interés en colaborar para que la escuela tuviera lo necesario para su
funcionamiento.
Perfil de un buen director:
Preparación profesional adecuada.
Responsabilidad como director.
Cumplido.
Puntual.
Capaz de dirigir porque es importante que el Director tenga la entereza de
ser director, para que no jueguen con él los docentes
Honesto.
Firme en sus decisiones.
Cuando juegan es porque el Director no tiene el carácter de ser buen jefe, le falta
entereza, energía, aparte de su preparación que es importante, para fungir como
buen director. En el carácter va la entereza, para que no se burlen del Director.
Ser honesto que no sea de los que negocien con el puesto. Que sea firme en sus
decisiones y con estas características que ejerza bien un liderazgo de altura. Para
ser líder se nace y se hace en el ejercicio, el Director que juegan con él, los
docentes o los alumnos, no tiene presencia, todo se debe a la falta de capacidad
tanto académica como moral. Deben de tener buen perfil.
Siempre hicimos bien nuestro trabajo no sabemos si fue por necesidad o por
alguna cualidad nata. Para tratar un problema con el docente debe tener
capacidad de dirección e inteligencia para tratar los asuntos que se le presentan,
no a gritos, no se valen los insultos.
Debe hablar con prudencia y seguridad sin dejar de ser enérgico en sus
decisiones. Porque el Director que es blando no funciona, el Director que no es
enérgico no funciona como Director.
121
Se nace con algunas aptitudes que deben cultivarse en el ejercicio profesional y
adecuarlas al momento y las circunstancias.
Ahora hay buenos directores pero está la pesadilla de la política sindicalera y ahí
nadie funciona bien, hay pérdida y atropelló al principio de autoridad y ya no es
cuestión del Director sino de las circunstancias, se atropelló el principio de
autoridad y se fue abajo todo. Y en todos los niveles pasa esto, esa no es falla de
los directores sino de otra circunstancia. Puede haber buenos directores,
Supervisores y maestros de grupo, pero con estas políticas muchas cosas se
vienen abajo.
Yo recuerdo a una lideresa que decía: - Al director mándalo a la jodida. - Cuando
te citemos tú ven, ustedes son los que mandan no el Director, no el Inspector. Ese
consejo les dan y aquí está un mal.
También se dio un abuso, no todo, pero ahora se abusa de la anarquía que viven
los profesores.
En el momento actual están ganando las malas actitudes frente a las buenas,
porque si se tienen buenos docentes, pero son pocos y otros buenos se dejan
llevar por las mayorías anárquicas.
En Michoacán se abusa, los docentes atropellan el principio de autoridad y en
Guanajuato se abusa del poder oficial, tan malo una cosa como la otra. En el
magisterio no hay quien propicie, busque y sostenga un equilibrio.
Etapa de Supervisor en Churumuco, 1977.
Soy designado Supervisor en Noviembre de 1977 de la Zona escolar No. 98, con
cabecera en Churumuco, Michoacán. En este caso me dieron el nombramiento de
ascenso y en el mismo año se dio la clave 01 de Supervisor Escolar de Educación
Primaria, a los 48 años de edad y 26 años de servicio.
En 1977 fui ascendido a Supervisor Escolar, por concurso a través de escalafón y
hasta que logré el puntaje requerido.
122
De escalafón llegó a mi casa un oficio donde me asignaban Supervisor, por haber
obtenido la puntuación necesaria. Soy ascendido a Supervisor de esta manera, y
me piden presentarme ante las autoridades educativas para darle la comisión.
Me mandaron hasta Churumuco a tierra caliente, esperaba este dictamen porque
estaba concursando, sentí que era justo y merecido. En ese entonces estaba
como Director de Educación, Manuel Madrigal, bajo de estatura. Llegué a
Churumuco, al extraño lo reciben aparentemente bien, me presenté ante las
autoridades municipales, con los maestros de la Delegación Sindical, entonces era
difícil llegar a Churumuco, 25 Km. de camino feo, ahora ya tiene pavimento.
Churumuco es un pueblo nuevo. El Churumo viejo se ahogó.
Las casas las hizo la Comisión Federal de Electricidad (CFE), de tabique y en
aquel calorón, ni las ocupa la gente, toda le gente se acuesta en los portales de
las casas. En Churumuco hay alacranes por montones, me cuidaba mucho de que
no me picara uno, de niño me había picado uno y ya casi moría, pude aguantar y
aquí estoy.
Cuando comencé a desempeñarme como Supervisor, dependíamos de la
Dirección de Educación Primaria. Nos daban las órdenes escritas para
presentarnos en el lugar que se conocía como cabecera de la zona.
En ese entonces la relación oficial era directa con la Dirección de Educación
Primaria, ahora es a través de los Jefes de Sector. Ya comenzaban las Jefaturas
pero no tan marcadas y tan divididas como ahora. Tampoco se hace un
recibimiento especial al integrarse al cuerpo de supervisores. Se presentaba uno
con las autoridades Municipales. En mi caso me presenté con el Presidente
Municipal de Churumuco.
No se dan mecanismos de inducción al puesto, cada quien lleva su trayectoria y
preparación profesional, finalmente cada quien se va formando en el servicio, lo
que el ejercicio de la función va pidiendo. Le dan a uno las órdenes y se pone a
funcionar uno con lo que lleva, nada más lo que es. El trabajo le va pidiendo lo que
necesita hacer.
123
Los perfiles de los Supervisores son empezando con título de la Normal básica,
ahí empieza el perfil, demostrar primero que es Normalista titulado. Hubo
Supervisores que no eran titulados, hay un Supervisor que no era titulado pero
gozó del amiguismo, compadrazgo y soborno; hubo esto, no es frecuente pero se
da, incluso en la actualidad, que se dé dinero para conseguir un ascenso. No hay
pruebas, ni recibos, sin dejar de ser verdad no se puede comprobar. Siempre ha
habido sobornos a la autoridad que puede, para recibir el beneficio, a mí no me
tocó pero se sabe que existe. No hay comparación entre antes y ahora solo que
ha existido y existe aún.
En Churumuco zona 98, no hay grandes recuerdos por la corta duración en este
lugar y lo incómodo que era por el exceso de calor. Fui bien recibido, pero solicité
cambio pronto.
Recuerdo que el presidente Municipal por lo menos cada mes me llevaba a comer
carpas, muy buenas, mandaba a un policía a avisarme que me esperaba y como
hace mucho calor, eran tardes agradables, sabrosa la cerveza, ahí nadie toma
agua. Esa invitación era para comer, nos íbamos ahí y a unos dos o tres
kilómetros está el nuevo Churumuco, sabroso el ambiente y sabrosas las carpas,
estuve solamente 4 meses. Mitigaba esto, porque trabajaba yo con mucha
dificultad por el calor, quedaba muy a gusto, metiéndose el sol, a mí me habían
prestado una casa y ahí nos veníamos, pero pronto solicité mi cambio porque yo
no podía trabajar con tanto calor.
Allá, los maestros todas las noches pasaban por mí para llevarme a las enchiladas
de güilota, a eso de las 7 daba un aire sabroso que invitaba a ir a las enchiladas.
En Churumuco en ese tiempo; Octubre, Noviembre, Diciembre, Enero y Febrero
es el tiempo de la güilota. Si eran maestras ahí se casaban y ya no se venían,
eran puros maestros de Chiapas, Veracruz, Puebla o los que venían de otra parte,
de otros estados los mandaban a trabajar a estos lugares.
Los maestros eran amistosos con el Supervisor no eran peleoneros como los de
aquí.
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En tierra caliente se utiliza el otate, comparando con los colchones spring son
estas camas. En los otates se acostaba y las camas se mecían y por abajo corría
el aire, en esta región ni en tiempo de frío se soporta el calor, ya como Inspector
tuve esta experiencia en Churumuco. Después de 4 meses me dieron el cambio a
Pajacurán.
En Pajacuarán: 1978.
De ahí soy asignado al Pueblo de Pajacuarán a la Zona Escolar 102. Aquí me
invitaron los directores de las escuelas a comer pescado blanco a “Las Cazuelas”
en la Barca, como un recibimiento al nuevo Supervisor. Compuse unos versos a
Pajacuarán. Con el intentó de que fueran un Himno a Pajacuarán.
“Marchemos maestros presurosos.
A estudiar con ahínco en la escuela,
Revivamos la fe y la esperanza…”
Cuando uno empieza quiere hacer muchas cosas. Yo anhelaba ser Supervisor por
considerarlo un lugar propicio para desarrollar, para mejorar el servicio educativo.
Al paso del tiempo, vi que todo eso era una ilusión, no me arrepentí pero casi no
me salió lo que yo esperaba, me encontré con obstáculos y cosas muy feas, como
la prepotencia con la que se manejaba el sindicato, que le daba la consigna a los
maestros, - No se dejen del Supervisor , “chinguénselo”, comenzaron dificultades
con el sindicato, yo sentí y vi que no era un campo propicio para desarrollarme
profesionalmente como yo anhelaba, vi una situación de choque con los
sindicaleros. Ahí comencé a vivir la realidad de cómo se estaba manejando, en
ese entonces los que gobernaban eran de Antonio “X”.
Duré 2 años trabajando en esta zona escolar, sin relación alguna con la
Delegación Sindical, yo no quise tratar ya nada con ellos, si se ofrecía para los
asuntos oficiales era con el Secretario de la zona, no se ofrecieron casos y no
hubo necesidad de más trato.
Los maestros de la zona apoyaban unos al Secretario y otros no decían nada,
estaban con el Supervisor. Esto fue un impedimento para realizar mayores
125
actividades, ya que me sentí frustrado a lo que pensé iba a ser como Supervisor.
Para los asuntos de trabajo yo me entendía con los directores de las escuelas y
hacía lo que se podía con ellos. De ahí me vine a Puruándiro y después a la zona
de Morelia.
Los procesos de actualización y capacitación para los Supervisores.
En el servicio la SEP da cursos, se tiene constancia de los cursos y cursillos que
se han dado, especiales para el desempeño del ejercicio de las funciones propias
de la Supervisión. Es lo que podría llamarse una actualización sobre Supervisión.
Supuestamente para el mejor desempeño de la responsabilidad de supervisar.
Estos procesos se dan frecuentemente, cursos para el desempeño en el servicio.
Las temáticas son pensadas de acuerdo a las necesidades, de tal forma que el
Supervisor esté capacitado para cumplir con las funciones administrativas y
técnicas.
Temáticas: elaboración de proyectos y planeación escolar, talleres específicos
para el tratamiento de las asignaturas: español, matemáticas, actividades
artísticas, historia, ciencias naturales y relaciones humanas.
La temática es desarrollada bajo la dirección del Jefe de Sector y personal técnico
de la Jefatura. Con el Jefe de Sector y su personal técnico se cubren las
necesidades de capacitación.
Las necesidades del trabajo cotidiano se cubren con las orientaciones de la
Jefatura.
Externos:
Por parte de PAREIB el auxiliar técnico recibe capacitación. Hemos asistido a
conferencias sobre: relaciones humanas, pláticas motivacionales para el mejor
desempeño de la función. Esto es para los que creen que nada más estamos
sentados.
En una supervisión existe una dinámica constante desde que inicia el ciclo escolar
hasta que termina, luego viene el otro ciclo y así se va llevando.
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La actualización que reciben los Supervisores es adecuada ya que está pensada
para conducir adecuadamente a los directores de las escuelas. Creo que se hace
todo lo necesario para transmitirlo a los directores de las escuelas.
Anécdota:
Un día siendo entonces Secretario General el Prof. José Luis “X”, me presenté a
las oficinas del sindicato, entré, el Prof. Lemus me dijo: -Lo mandamos llamar o lo
citamos para que responda a la acusación que le hace el Secretario General de la
Delegación de Pajacuarán, relacionado con el acomodo de maestros que manda
la DEP y que usted no se pone de acuerdo con la Delegación Sindical para darle
posesión a los maestros y como era sorpresa para mí cuando me tocó a mí
responder, les dije a ellos y a José Luis, en primer lugar debo decirles que es
lunes y aquí hay 12 o 15 profesores, supuestamente citados por ti, dejando los
grupos solos, al secretario le dije: - A ti te digo que hace 3 días platicamos de a
dónde iba a mandar al nuevo elemento y mi error es que no te pedí permiso para
mandarlo, y le eché de frijoles a todos y a José Luis, ya te respondí y negó que
contigo el viernes hablé y le di órdenes para que se fuera a la escuela que estaba
sola. José Luis, me quiso regañar delante de todos y yo dije, -Ya me puse de
acuerdo con él, no con todos para hacer la asignación de los maestros que van
llegando, yo estaba joven y me daban ganas de ponerle las manos a José Luís,
pero igual está peor, era cuestión de querer molestar, le dije a José Luís que era
prepotente y regañarlo delante de la gente y por algo que no es cierto es un
infundio, y - te vuelvo a repetir que ustedes propician que los maestros dejen los
grupos para atender pendejadas como esta y cometer este tipo de atropellos. Para
estas cosas no se necesita hacer perder tiempo a los maestros. -Yo tengo
obligación de defender los derechos de los maestros. - Y quien los ha atropellado.
- A esos me llamaste para regañarme.
Salí de ahí enojado hasta un portazo di, yo no tengo tiempo de atender tarugadas
como esta, era lunes y yo me regresé a trabajar, ningún maestro dijo nada, solo
escuchaban. Los maestros se fueron y supuestamente regresaron el martes, yo no
quería ni hablarles, me causó mucha indignación. Después yo despaché al
127
maestro nuevo que llegó a donde yo dispuse y no le pedí parecer al Secretario
General.
Con el Prof. Lemus no volví a tener trato. A ese señor ni lo volví a tratar. Después,
lo vi en la SEP haciéndose tonto.
Terminó su trienio y llegó el nuevo, al Secretario General de la Delegación Sindical
no lo quise volver a atender ni tratar ningún asunto.
Recuerdo del Supervisor ejemplar “Prof. Ramírez”. Este Supervisor se ganó mi
respeto, admiración y cariño, que a la vuelta de los años volví como Supervisor a
esta zona y fundé una escuela con el nombre del ameritado Supervisor “Frías
Ramírez” en Bocaneo Mpio. de Zinapécuaro.
El maestro Ramírez se ganó el respeto de sus maestros por su honradez y su
capacidad profesional “lo que hago bien” se lo aprendí al maestro. Era de los
inspectores buenos, no como los de ahora que cobran hasta por un papel, era
honesto a carta cabal.
El Prof. Ramírez trabajaba en el aula con los niños cuando hacía las visitas.
Caminaba en bicicleta o a pie visitando las comunidades, su trabajo era de
constante recorrido a las escuelas. En ocasiones se le hacía noche y no podía
regresar, recuerdo una ocasión que el maestro llegó a pie y pernoctó en la
escuela, se acomodó en las bancas para acostarse y trabajar al día siguiente con
los niños como muestra, para que el docente aprendiera. El maestro llegaba
tomaba el gis y desarrollaba un tema con los muchachos. Cuando visitaba a los
niños de primero hacía una especie de prueba dictándoles oraciones sencillas
como “JUAN COME QUESO” revisaba el trabajo de cada niño y reía porque los
niños escribían “JUAN COME CESO”, entre las oraciones que recuerdo.
Era un maestro muy simpático con los niños, con un gran sentido del humor. Los
Supervisores hacían demostraciones de la forma de cómo enseñar a los alumnos,
Recuerdo que todos los Supervisores sabían trabajar con los grupos. En las
comunidades se recordaba al Supervisor que iba a visitar los grupos en las
escuelas. Era un acontecimiento para los padres de familia, al Supervisor lo
conocían los padres de familia, lo encontraban en su bicicleta transitando por los
128
caminos polvorientos, Este Supervisor duró 25 años en función en la zona 17 del
Mpio. de Zinapécuaro.
El Supervisor se vinculaba con los padres de familia, atendía lo relacionado con la
parcela escolar y todo lo relacionado con la educación. La inasistencia escolar.
Reunía a los padres de familia para tratar los problemas de inasistencia, de
higiene y deserción escolar, y de los padres que eran muy indolentes y los
problemas que los docentes le planteaban. Los docentes planteaban problemas
de orden técnico a los Supervisores y este daba las orientaciones adecuadas.
Eran hombres muy respetados, no como ahora que se ponen al tú por tú, en ese
entonces los Supervisores eran figuras de respeto. Ahora los docentes le gritan al
Supervisor, al Director le faltan al respeto de toda índole y esta falta de respeto es
ahora. Desde que surgió el movimiento democrático en Michoacán se perdió el
principio de autoridad y todo se fue por la borda. El maestro es maestro y no
necesita de apeados. Al ponerse apeados los profesores y los que quieren
trabajar, trabajan y los que no, no, ya que nadie les puede decir o hacer nada, está
perdido el principio de autoridad.
Rechazo a los libros de texto gratuitos.
Acciones en contra de los libros de texto gratuitos en el periodo del Presidente
López Mateos.
Como cada quien pagaba sus libros, la política de entregar libros de textos
gratuitos provocó un choque de intereses, los de la iglesia y algunos que lo
seguían se lanzaron contra los libros de texto. En Nuevo León y Guanajuato se
juntaron y los quemaron. Esta acción malévola reaccionaria, ya que etiquetaron a
los libros de texto gratuito de ideas comunistas.
En Morelia se realizaría la tercera quema en la escuela “México”. Se dio la
consigna de que amontonaran los libros y los quemaran, y eso no se hizo aquí,
aquí no pudieron, era la tercera jugada, no se supo porque, pero en la escuela los
propios niños defendieron sus libros no permitiendo que se los quitaran.
129
El Director que vio esto ya murió, en la escuela, los propios niños defendieron sus
libros, porque la consigna de las señoras era que les quitaran los libros y las que
lo intentaron fueron rechazadas por los niños que con sus brazos los cubrieron
para no permitir que se los quitaran.
En una página había una vaca que estaba pariendo y esto lo vieron mal los de la
iglesia, en ese tiempo la iglesia era la que en el fondo se oponía a los libros de
texto. Intentaban sabotear el trabajo científico que es la base de las escuelas
actuales, tenemos profesores que leen poco y reflexionan poco, que son
indiferentes a las cosas que realmente deben tomarse en cuenta. En Morelia ya no
se pudo hacer eso de la quema de libros.
El día que le dieron los libros a los niños los maestros dijeron vamos a guardar los
libros y el Presidente ordenó que NO, que se los entregaran para que los llevasen
a sus casas.
COMENTARIOS SOBRE DISTINTAS TEMÁTICAS:
La vocación docente.
En esta carrera de ser maestro no hay dinero. En esta profesión lo que hay es
satisfacción de orden espiritual, que no se compra en ninguna parte... Media
centuria aparentemente no es casi nada en el tiempo pero los profesores de antes
pensábamos y actuábamos diferente a los de ahora, en ese entonces prevalecía
el valor ético, no el valor de otra naturaleza, menos el monetario, ahora los
profesores andan detrás del dinero solamente. Todos los maestros éramos
elementos de vocación. Posiblemente esto es lo que tiene mal al sistema. En la
actualidad un 5% o 10% de elementos que son de vocación, porque entre el lodo y
la basura sobresalen los valores profesionales de los maestros.
El respeto y autoridad hacia el maestro se ha perdido por culpa de los propios
maestros, se dio mucho, por ser borrachos, acciones que no quieren los padres de
familia, se emparejaba con uno o dos borrachillos de la comunidad y se comenzó
a perder el respeto. Una de las razones es que el profesor se igualaba mucho con
los padres de familia. En otro tiempo hasta le besaban la mano a los maestros,
ahora hasta les dicen cosas.
130
Otra causa, es la falta de asistencia a trabajar a sus comunidades, los maestros
dicen que se van los lunes a trabajar y se regresan los viernes, en aquel tiempo
los profesores vivían en la comunidad.
Otra culpa la tuvo la propia Secretaría de Educación al cambiar los horarios, en
aquellos tiempos trabajaban durante todo el día. La Secretaría de Educación
aceptó el horario corrido y el profesor con la facilidad de las carreteras sale a la
carrera a tomar el camión para venirse a su casa. Debido a ese cambio los
maestros no pueden hacer labor social.
La Secretaría en 1944 decretó la campaña contra el analfabetismo y por ley y
ganas de trabajar, estábamos jóvenes y en la mañana y tarde trabajábamos con
los niños y en la noche llegaban los adultos a aprender a leer. Todos los maestros
hacían eso. Por eso nos aceptaban y nos querían los padres de familia, ellos
correspondían regalando pollitos, puerquitos, para comer, huevitos, lo que ellos
tienen lo regalaban y si la SEP pagaba poco con esto se compensaba. Porque allá
vivíamos los maestros, no como ahora que son maestros turistas, los que van
porque otros ni van.
A los maestro no se les puede obligar a que asistan debido a que con el
apoderamiento de la SEP, por parte del sindicato democrático, los profesores
pueden hacer lo que quieren. Se ha dado el caso en que a los maestros
conflictivos o faltistas los protege el sindicato y hasta los premia otorgándole otra
plaza y ninguna trabaja. No se puede generalizar pero una gran parte así anda.
Tenemos buenos maestros ahora muy pocos un 5 al 10% de gente buena que nos
quedan todavía. Los buenos maestros son cumplidos en el horario y en el
calendario, es la comparación y los resultados se ven con los niños.
Ahora tenemos muchos libros y bibliografía, cursos y cursillos y las cosas están
peor que antes que no contábamos con tantos apoyos. Esto resalta que el
maestro que tiene voluntad y responsabilidad profesional saca buenos resultados
con sus grupos. Con esa voluntad que tenga el maestro es suficiente para sacar
buenos niños.
131
Si hace una indagación y ve a un alumno de 6°, este en ocasiones no sabe leer.
Los maestros de antes eran buenos aunque no tuvieran tanta orientación
metodología. Se concluye que el profesor que tiene voluntad de trabajar saca a los
grupos buenos, ahora tenemos muchos orientadores pero los niños no saben leer
en 6° grado. Y eso los distingue de los que no. Luego sucede que a estos
maestros los mayoritean pues si en una zona de 100, 20 cumplen el resto les
crean conflictos.
La presión de los flojos es mayoritaria y les arman conflictos para que se calmen y
no anden trabajando y no quedar mal. Para que el pueblo no vea la comparación y
los maestros terminan aceptando a la fuerza lo que dicen la mayoría, haciendo lo
mismo que el resto.
Finalmente nos falta valor para sostener nuestros ideales. Los maestros que
trabajan no tienen apoyo de nadie.
Si un Supervisor se las fajó para meter en orden a unos maestros, los sindicaleros
los corren y los perdidos son los Inspectores que se ocupan de eso, el inspector
es el que sale, no los flojos y los irresponsables se quedan, por el voto mayoritario
el Supervisor se va.
Esta política sindicalera hizo que los Inspectores que quieren cumplir con su deber
salgan de la zona, aquí es al revés.
En la escuela de organización incompleta el maestro-Director cumple con ambas
funciones, esto es más complicado porque el maestro hace ambas actividades, a
veces está muy emocionado dando clase y llegan autoridades, padres de familia a
atender asuntos de otra índole, del mismo trabajo y los mismos niños se
desordenan y esto es muy complicado, todavía en el medio rural se encuentra esa
situación, maestros que no atienden grupo y ni la dirección.
Es una actividad tremenda, es muy difícil, todos los días se tienen problemas con
los niños y con los padres de familia, no se atienden bien los grupos por atender
las funciones directivas.
132
Todo este camino lo experimenté yo, pero a mí me gustaba trabajar con grupo, si
voy a una escuela me gusta trabajar con los niños y me siento más a gusto que
cumpliendo funciones de Supervisor.
Esto es algo de vocación de ser maestro, ya que me sentía más realizado
trabajando con niños que cumpliendo funciones de Supervisor.
La vocación se manifiesta en la emoción de servir, de sentir realización al estar
con los niños, de trabajar, se embebe en los asuntos y se le va el tiempo
emocionado trabajando, esta es una característica que debe haber en los
docentes, por esos no sirven algunos docentes porque no sienten emoción de
servir.
Cuando un maestro trabaja con 40 o 50 niños, un maestro con experiencia sabe
que hay alumnos que a espaldas del maestros juegan, cuando el adulto se da
cuenta pone a un niño grande, cuando yo esté escribiendo te encargo que vigiles
a los niños que acostumbran jugar a espaldas del maestro, ya que no debe
permitir que los alumnos lo hagan; jueguen o se burlen a sus espaldas, si no al
rato todos quieren jugar o le faltan al respeto al maestro.
Para preparar la clase, el tema se dirige en orden técnico a través de una clase
preparada o improvisada, tiene que organizarse no trabajar por ocurrencia.
Secuencia lógica para trabajar un tema de cualquier asignatura:
1.- Introducción del tema.
2.- Iniciación-Motivación, siempre se maneja la cuestión de la motivación; para
saber motivar a los niños el docente debe tener nociones elementales de la
psicología educativa, como motiva a los niños si no sabes llegarles.
3.- Desarrollo del tema. Elaboración del conocimiento.
4.- Confirmación de tema o asunto.
5.- Evaluación.
133
Y si la clase se desarrolla bajo este esquema todos están motivados y
emocionados, hasta el docente y si el docente que no se motiva con su trabajo
vale madre.
La relación telepática que se da entre alumnos y maestro. En este esquema llega
uno a evaluar a través de un pequeño examen, narración oral, una síntesis y se da
cuenta de los resultados de su clase.
La comprobación son prácticas en la apropiación del conocimiento sirve para
comprobar. La evaluación es para ver resultados.
Sobre la enseñanza.
Hay que partir del hecho de que el hombre niño-chiquillo está dotado, activo, vivo,
en movimiento, por lo que no hay secretos para dar buenos resultados en la
enseñanza, sin embargo los esquemas de clase nos guían para hacer el trabajo
bien. Llevando bien la clase y haciendo la evaluación se da uno cuenta del
resultado de su trabajo, todo docente debe tener presente en la mente el esquema
de trabajo, a los niños no se les enseña, debe tenerlo mentalmente y así puede
obtener buenos resultados, esto es lo que les aconsejo a mis profesores; esto
implica desde luego que en su preparación personal, que dominen el tema.
Yo enseñé, el origen del Pi y la demostración práctica, esto supone que el profesor
domina el tema que va a desarrollar porque si no lo domina no hará nada y a los
niños les gusta mucho la comprobación de las verdades, como el que va a hacer
la prueba de la división o la multiplicación y comprueba que el resultado es
correcto.
Ejemplo de la división, si multiplicas el dividendo con el divisor te da el producto al
comprobarlo a los niños les da gusto comprobar que su resultado es correcto, que
la división está bien.
Elaboración del conocimiento:
Para la elaboración del conocimiento va implícito el dominio del tema que se trate;
sean matemáticas, historia, geografía, etc. El dominio del tema representa
propiamente el cuerpo del problema.
134
Otro aspecto importante es la motivación; En la motivación ejemplificamos algo
que al niño le gusta para predisponer su espíritu hacia lo que el maestro quiere.
El apoyo de material; En la elaboración del conocimiento, el maestro se vale de
láminas u objetos hasta partir una hoja de papel para que el niño manipule, el
maestro se encarga de dirigir las actividades.
Ejemplo: partimos la hoja, (esta práctica que se hace con las manos ayuda a los
niños a que elaboran el conocimiento) si seguimos dividiendo salen los tercios,
octavos, cuartos hasta llegar a escribir en el pizarrón ¼, ½ etc., esto es posible
ejemplificar con papel, para otros temas se elige el más adecuado, en el medio
rural es posible utilizar material concreto que se encuentra en el medio natural. La
enseñanza es gradual, hasta llegar a la práctica. Este procedimiento es aplicable
de primero a sexto. El manejo de objetos facilita la comprensión, hasta llegar a las
mecanizaciones con fracciones comunes y de esta forma se ayuda a la
elaboración de conocimiento y el uso de material para la comprensión del tema
que se trate.
El deseo de ser profesor es fundamental, el que tiene esto facilita el trabajo, el
mejor método es el que nace ante la necesidad de enseñar a los niños. Jugando,
el niño aprende más fácil.
Todos los métodos son buenos pero ahora no se domina ni los nuevos ni los
viejos, estamos en una crisis fea y ya llevamos varios años en que no cuaja no se
sobresale lo que el maestro sabe respecto de la enseñanza.
En la normal se estudia la psicología del aprendizaje y eso auxilia a los maestro en
el tratamiento, en aquel tiempo no eran cuestiones teóricas sino prácticas y ahora
debería ser lo mismo, muchos les enseñaron por ejemplo el método global y que
no se quedaron en ayunas con ese método porque va uno a las escuelas y no
pueden salir del método Onomatopéyico, algunos maestros son buenos pero son
muy pocos.
Hay un caso curioso de una maestra llamada Irene Tapia, quien era reconocida
como muy buena para enseñar niños en primer año, hasta la SEP, llegó el chisme
de que era muy buena ya que a los tres meses, ya sabían leer cuando le
135
preguntaban qué método utilizaba, ella contestaba que no es método, solo era
práctica.
Frente a la necesidad de enseñar, el maestro se ingeniaba las maneras de llegar a
que el niño entendiera lo que el maestro quería enseñarles. Ahora que todo se les
entrega, como el material didáctico, se ha degenerado la situación; de que utilizan
solo el libro, abren el libro y dejan tareas que hacen los papás, soy enemigo de los
maestros tareeros, soy enemigo de las tareas esta se debe hacer con los
maestros en el salón de clase. Esto se ve en la Secundaria, son tareas que hacen
los padres. Por eso no hay buenos resultados en el trabajo educativo escolar. Si
usted tiene niños en la secundaria grítelo en las reuniones de padres de familia,
las tareas las deben hacer los maestros con los alumnos en la escuela, aturden a
los alumnos, estos se van acostando tarde a veces haciendo la tarea con los
padres de familia, la escuela debe hacer los trabajos con los niños no los padres
que no se dejen los trabajos a los padres de familia.
El deseo de ser profesor es fundamental, el que tiene esto facilita el trabajo, el
mejor método es el que nace ante la necesidad de enseñar a los niños.
Ya combinando a las cuestiones teóricas hay cosas muy importantes que se
deben de tener en cuenta como es la utilización del método inductivo-deductivo, ir
de lo particular a lo general y luego de lo general regresar a lo particular, es de un
modo el repaso para afirmar el conocimiento.
Parto de la realidad del niño-aprendiz, esa es la virtud de la escuela rural al estar
en contacto con la naturaleza.
El maestro que tiene voluntad de trabajar saca buenos grupos sin necesidad de
ser muy versado en cuestiones teóricas.
Después nos dieron luces, la utilización del método científico para la enseñanza
de todo, como el maestro no está teorizado en cuestión de métodos, utiliza lo que
aprende prácticamente, el empirismo finalmente es lo que utilizamos para lograr
que los niños aprendan.
136
En la ciudad al niño se le lleva a través de estampas y cuentos y en el medio rural
no es necesario porque convive diariamente en medio de los fenómenos
naturales, ve nacer el maíz y el fríjol, no se necesita como en la ciudad, del dibujo.
En los grupos de segundo a sexto este método tiene su prioridad, el maestro no es
teórico, el maestro no lo sabe pero lo práctica.
En los grupos de 50 niños, un 10% son superdotados pero también hacia abajo
existe otro 10% que no pueden aprender.
En una zona escolar, específicamente en San Antonio teníamos unos niños que
tenían 4 años sin leer y nunca aprendieron.
Todo la problemática incide en la educación, la comunidad era parte de la
educación que se tenía en cuenta para el desarrollo de los planes de estudio.
La consigna para los maestros rurales era elevar a las comunidades hacia mejores
niveles de vida, el plan estaba diseñado para que los maestros contribuyeran a
elevar las condiciones sociales y económicas en las comunidades.
La función directiva.
Primero se necesita ser para cualquier caso de asunto que se trate, es requisito
ser un maestro con la preparación necesaria y en la preparación no sólo
académica o administrativa, sino político-sindical no cualquier asunto político,
porque hay otras políticas.
Antes y en la actualidad el Supervisor atiende: lo técnico, administrativo y político
sindical. Ese es el campo de acción de los Supervisores Escolares.
La atención de problemas de una escuela, relacionado con asuntos del comité
directivo de padres de familia y maestros de la escuela. Existen también ciertos
conflictos, estos son por cuestiones de trabajo entre los maestros, los conflictos en
ocasiones inician con incidentes intrascendentes pero se hacen grandes.
Por ejemplo: cuando se creó el turno continúo, antes trabajábamos mañana y
tarde, los maestros empezaron a laborar principalmente en turno matutino y
algunos en el turno vespertino, cuando se dio este fenómeno hizo escándalo una
137
situación en donde los maestros de la mañana y del turno vespertino se dejaban
recados en el pizarrón, como ejemplo, “no recogieron la escoba”, “dejaron sucio el
salón”, eso en la escuela Tipo degeneró hasta que se pelearon los maestros de la
mañana con los de la tarde, creció el conflicto y tomaron parte los padres de
familia, hasta que fue conflicto entre los padres de familia de la mañana, con los
padres de la tarde, como se andaban haciendo de golpes tuvo que intervenir el
sindicato y las autoridades de la Dirección de Educación.
Este es un ejemplo de cómo problemas pequeños pueden hacerse grande. Esto
fue cuando empezaron los turnos, al paso del tiempo cada turno ha comprendido.
La libertad.
Amo la libertad, este espíritu libre se formó de niño en las vivencias y desarrollo en
el medio rural. La formación del hombre en el medio urbano es diferente a la del
medio rural, el hombre en el medio rural se cría con más libertad, tiene más
libertades en el medio rural, yo percibo limitaciones en el medio urbano, como son
que desde chico se le imponen una serie de reglas, desde las de orden moral, de
comportamiento, en el medio rural también se dan pero en el medio urbano
parecen ser más restrictivas.
El espíritu así formado impide estar ceñido a indicaciones que dan los grupos o los
individuos, en cierta forma he sido un poco rebelde porque no me dejo maniatar
por las ideas o la imposición de personas o grupos.
Por eso nunca me gusto pertenecer a ninguna asociación, porque siento que se
limita la libertad del hombre, porque hay que seguir normas o reglas. Tengo
amigos Masones que me cuentan sus cuentos, que hay que entrar por la derecha
y salir por la izquierda, ja, hay que salir y entrar por donde uno quiera. Un hijo le
cuenta muchas cosas que no van con su manera de ser, aparte los grupos
políticos imponen líneas y consignas, por ejemplo en Michoacán hay democráticos
que les dicen tú tienes que hacer esto porque así conviene al grupo y eso de que
tienes que hacerlo es donde ahí no me entra, alguien me dijo, -así nunca vas a
llegar a ser Presidente Municipal, - ni me interesa a ese precio. Hay otras
dimensiones más importantes a un hombre que es libre, no va con eso. Como
138
profesor, las dimensiones importantes son la emoción de servir en su profesión y
yo no le encuentro comparación, a mí lo máximo es ser docente y dedicarse al
grupo, el maestro se entrega a trabajar y no le interesa a uno el tiempo, es
defender las ideas por medio del trabajo y con esos se tiene satisfacción, para que
quiere otras, los que se meten en otros rollos perciben otros intereses no nobles,
por ventajas económicas, o profesionales. Lo social va implícito en el desempeño
profesional. Al pertenecer a una asociación se tiene su limitación. Su libertad, su
cultura, el hombre no debe ser libre solamente sino tener compromisos culturales,
la cultura es la formación muy importante en el hombre, lo que él va adquiriendo,
aprendiendo en el transcurso de su vida, de los candidatos con el que más
simpatizo es con López Obrador, no está maniatado para hablar lo siento
candidato más libre, persigue intereses de orden social y político. Por eso tiene
muchos seguidores.
Madrazo y el del PAN es eminentemente rico ahora quiere competir por la grande
porque ahí podrá ser más. Salinas engañó a todo mundo, diciendo que estábamos
bien.
Mecanismos de ascenso a la supervisión.
En mi caso el mecanismo de ascenso fue por escalafón, que era el legal y el lícito,
también se daban los dedazos del mandón en turno, en el sindicato era el mandón
Antonio “X” y de dedazo decía tú te vas de Supervisor a tal parte porque yo digo,
eran pocos los que así se designaban lo normal es por escalafón. En la actualidad
el ascenso sigue siendo a través del escalafón.
Recientemente tenemos el caso de una directora de mi zona que es ascendida a
supervisora. Ella concurso en escalafón y como tenía el mayor puntaje ganó.
Escalafón le dio el dictamen de ascenso y la DEP dio las órdenes, asignándole el
lugar de la Piedad, Michoacán, (uno se va a donde le toque).
Actuando en la práctica de la función de supervisión los dedazos se legalizan, por
ejemplo un Supervisor que no tiene dictamen pero ya tiene dos años de
Supervisor y ya ha creado derechos por el trabajo, se le dictamina por medio de
las autoridades oficiales que dan un dictamen. Y es puesto en propiedad cuando
139
la DEP da el dictamen a un profesor, se va a fungir con el derecho que le da el
nombramiento que la DEP hace a su favor. Los dedazos nulifican el escalafón
pero no es inútil.
Para los ascensos, la base es el escalafón y la puntuación va diciendo donde va y
quien acumule la puntuación más alta merece los ascensos. Se abre su
expediente, le van a pedir los documentos básicos, después de abrirlo se debe
estar alimentando este con; felicitaciones, en el escalafón todos los documentos
tienen su valor, los más valiosos son los títulos académicos. Sin título de Normal
Básica no vale lo demás.
Las democracias.
Las democracias dividen porque el hombre estando así, la democracia implica
tener que hacer lo que le parece bien a la mayoría y acepta la libertad casi
absoluta y ningún pueblo ha sido grande mediante las democracias. Solamente
mediante las dictaduras.
Los pueblos beben anhelantes de vivir en libertad y democracia, las democracias
tienen sus fallas y eso lo dice todo, al decir que en las democracias los pueblos no
son grandes solamente con las dictaduras, en ellas se dice por aquí caminemos y
en las democracias cada quien hace lo que quiere no hay unidad y no hay fuerza.
Por ejemplo la igualdad de género en la familia es una unidad en donde gobierna
el padre, porque conviene así, la mujer le da derecho al hombre de decidir todo lo
que el hombre ha de decidir. Consulte a su padre, consúltanos a los dos, la que en
la práctica manda es la mujer no el hombre pero ante los hijos debe ser el hombre.
Problemas diversos.
Problemas ecológicos; la destrucción del medio ambiente pronunciándonos
porque se respeten sobre todo los árboles, los recursos renovables, porque se ha
abusado de la explotación de los recursos renovables, no les hemos dado la
importancia debida al cuidado del medio natural del medio ambiente, se los están
acabando sobre todo los tala montes.
140
Sobre sale la inseguridad, anda por encima de todos los problemas, ya
dedicándose a indagar se descubren muchas cosas pero sin ser duchos se ve de
lejos que la inseguridad se genera por falta de garantías para los ciudadanos,
como la falta de empleo, una cosa es que sea el fenómeno real y otra que sea
pretexto para los mal vivientes, la inseguridad básicamente tiene su origen en la
falta de ocupación del hombre.
En nuestra zona los padres de familia se interesan por el desempeño de los
maestros y los directores y del hecho de que se interesen, se desprenden muchas
cosas buenas, en cuanto a la asistencia de los niños y el apoyo en la compra de
los materiales que los niños necesitan aunque la SEP ha entregado muchos en
esta ocasión.
Párrafo de la Bienvenida al personal docente en Zinapécuaro de Figueroa, el 24
de Agosto de 1987.
“Maestros que su regreso sea placentero al iniciarse las labores educativas que
comenzarán en breve. Que su ánimo esté dispuesto a afrontar las tareas
específicas que el quehacer cotidiano demanda. Que no se pierdan de vista los
supremos ideales que nos sostienen: patriotismo, libertad, independencia,
soberanía, autodeterminación, justicia, trabajo, honradez y paz.
A través de la historia siempre ha habido quien advierta los peligros que acechan
a las colectividades. Observa en este momento histórico cómo se comporta y
cómo son los resultados de la educación, en la política, la producción, las deudas,
la cultura, pero sobre todo la economía. Tenemos signos adversos, estigmas de
un tiempo y su destino. La intención no es alarma con ello nada se logra sino de
alguna manera considerar la problemática general, que quiérase o no, de alguna
manera la acción de la escuela se ve involucrada en la vida de la comunidad.
Maestro confío en la sinceridad de tus actos y en la fortaleza de tu espíritu, en que
sabrás presentarle buena cara a los problemas que en el trabajo se te presenten y
con esa actitud, los niños que te rodearán sean contagiados de tu entusiasmo, de
tu alegría, de tu comprensión. No porque el maestro sea un ser distinto de los de
la comunidad, sino porque las características de su servicio aunado a su
141
experiencia docente, le permiten como nadie, entender el fenómeno educativo y
social de la comunidad en toda su complejidad.” (Gamiño. Ortis, 2008).
F.8. Maestro Miguel “X” en la oficina de supervisión en el 2005.
F.9 Auxiliar técnico en la oficina de supervisión del Maestro Miguel “X” en el año 2005.
142
F.10 Auxiliar Administrativo de la zona en el año 2005.
143
Historia 3 (1940-2010).
“En el servicio hay satisfacciones que nos las hubiera podido comprar con nada,
no tienen precio.”
Nací en el Salto de Chucándiro, Michoacán, un 8 de Marzo de 1940. Precisamente
el “Día Internacional de la Mujer”, mis padres fueron maestros rurales, ambos de
mucha vocación, quienes se iniciaron como docentes precisamente en el poblado
donde yo nací.
Mi infancia fue de carencias y limitaciones, porque aunque trabajaban los dos, el
sueldo del maestro rural era muy raquítico; sin embargo, los habitantes del pueblo
se encargaban de que no nos faltara de comer, pues en aquel tiempo el maestro
era muy apreciado. “La casa del maestro” estaba ubicada en la misma escuela y
toda la gente nos proveía de alimentos; unos de leche, otros de pan, los elotes, la
calabaza, otros el pollito, los huevos, y cuando había matanza, pues el maestro
era el primero en comer carne, en fin, los habitantes del pueblo son muy
agradecidos cuando los maestros cumplen. Y la verdad es que mis padres
cumplían de más, pues aparte de dar clase todo el día, atendían los sábados a los
niños que estaban más atrasados y no conformes con eso, diariamente daban
clase a los adultos después de las 7 de la noche, en lo que llamaban “La
nocturna”, y como no había luz eléctrica, se alumbraban con ochones de ocote o
aparatos de petróleo.
Este fue el ejemplo que tuve de mis padres y como vivíamos en la escuela, yo me
la pasaba de visita en los salones de primaria, a veces de 1º, a veces en 5º, a
veces en 6º, en fin, yo recorría toda la escuela; como en ese tiempo no había
preescolar, mi mamá no tenía a donde enviarme, así que poco a poco aprendí a
leer y escribir sin haber cursado el 1er grado, todos se sorprendieron cuando
quisieron inscribirme a la primaria y se dieron cuenta que yo ya sabía lo suficiente,
así que me inscribieron en segundo grado.
144
Así cursé la primaria, con muy buenas calificaciones y con bastante
responsabilidad, tanto que mi padre quien era el Director, cuando llegaba a faltar
algún maestro por enfermedad o por alguna causa muy justificada, estando yo en
5º o 6º grado, me preguntaba si quería ir a cuidar el grupo que estaba libre, y yo
aceptaba con mucho gusto, pues me agradaba que los alumnos me aceptaran y
obedecieran.
Después de recorrer varias rancherías, mis padres fueron trasladados a la ciudad
de Uruapan y fue allí, precisamente en la escuela “Vasco de Quiroga”, donde
terminé mi instrucción primaria, continué en la “Escuela Secundaria Federal No. 1”
y cuando cursaba el 3er grado, mis padres que trabajan en la Esc. “Manuel
Ocaranza”, me preguntaron si quería cubrir un “interinato” de seis meses, en
sustitución de la maestra Celia Gallardo, quien solicitaba un permiso sin goce
sueldo, para visitar a sus hijos en los Estados Unidos de Norte América, por
supuesto que yo acepté y más cuando me enteré que el Supervisor Escolar Prof.
Enrique Arcila Nieto, me estaba proponiendo como estímulo por tantas ocasiones
que cubrí los grupos sin percibir ningún salario.
Tuve entonces que cambiar de turno en la escuela secundaria, me cambié en la
tarde para poder dar cumplimiento al horario matutino de la primaria, era
exactamente el 17 de Febrero de 1955, cuando recibí mis primeras órdenes de
adscripción, o sea mi primer nombramiento.
Como maestra de educación primaria, a la edad de 15 años, como en ese tiempo
casi no había “Escuelas Normales”, las plazas de maestros se ofrecían a personas
que desearan trabajar como maestros, aunque solo tuvieran estudios de primaria,
ya que se había creado el “Instituto Federal de Capacitación del Magisterio” en la
ciudad de Morelia, el cual se encargaba de la formación integral del educador con
una conciencia plena de nuestra labor, nuestra enseñanza era en la práctica
docente y se nos citaba a estudiar todos los sábados y todos los periodos
vacacionales, lo cual hacíamos con mucho gusto, era algo así como una escuela a
distancia, corrí con tanta suerte, que la maestra Celia no regresó de los E.U.A. y
por supuesto se me quedó la plaza de “Base”.
145
Simultáneamente a la secundaria, estudié secretariado en la Esc. comercial
“Independencia”.
En la cual, por mis altas calificaciones me concedieron el honor de ser
abanderada. En el año de 1957, fui seleccionada para representar la Colonia
“Ramón Farías” como Embajadora, título que se repitió dos años después, ya que
mis vecinos, padres de familia, alumnos y ex alumnos me apreciaban bastante, así
que me volvieron a dar el apoyo.
En relación a mi preparación profesional, una vez que terminé la Normal Primaria,
me inscribí en la Normal Superior de la ciudad de México D.F. estudiando también
en los periodos vacacionales, y posteriormente estudié la Universidad Pedagógica
Nacional aquí en Morelia, siendo el director el Prof. Etelberto Cruz Loeza.
Todos estos estudios, junto con el alto espíritu de responsabilidad que me habían
inculcado mis padres, además de lo mucho que disfruto mi trabajo, me sumaron
puntos para alcanzar algunos ascensos en la Esc. “Álvaro Obregón”, teniendo yo
14 años de servicio, gané el concurso para Directora, y recuerdo que en aquel
tiempo, todo se arreglaba en la Cd. de México, pues no existía la desincorporación
de oficinas de la S.E.P., así que me recibió el Prof. Ernesto Guajardo, quien
entonces era el Ministro de Educación en la República Mexicana, y al leer mi
solicitud comentó: -14 años en servicio, o 14 años de edad, yo entonces tenía 29,
(solo que siempre he sido come años), con mucha cortesía agradecí el piropo, así
que le comenté que me había iniciado en la docencia desde que estudiaba la
secundaria. Esto le causó mucha gracia, pero continúo revisando las solicitudes
de otros 8 compañeros que también aspiraban a una dirección y después de
aplicarnos un examen riguroso, empezó a llamar a los participantes que habíamos
aprobado para proceder a dictaminar las órdenes de adscripción. Una vez más
corrí con mucha suerte, pues me envió precisamente a la Esc. “Álvaro Obregón”
en donde había estado trabajando como docente, cosa que agradecí infinito.
Pasaron 6 años de trabajo intenso; construcción de aulas, pavimentación de
canchas, construcción de un teatro, ampliación de jardines, todas estas obras
contando con el apoyo de los compañeros maestros, los padres de familia y todos
146
los alumnos; por cierto, recuerdo cuando estando arreglando los jardines, pasó un
señor que trabajaba en la Comisión Federal de Electricidad y nos ofreció unos
cilindros de cemento que a ellos les sobraban y por supuesto yo los acepté,
recuerdo que con todos los alumnos (probablemente 600), fuimos todos
formaditos a recoger aquellos cilindros que cómo estaban tan pesados, los
tuvimos que traer rodando y los niños parecían hormiguitas empujando con sus
pies, cada cilindro, que luego colocamos en los lotes del jardín y ya pintaditos,
lucieron preciosos.
Una anécdota muy significativa para mí, fue cuando cierto día que yo estaba
realizando prácticas de educación física con mis alumnos de 5º grado, en las
canchas de la escuela, sentí una fuerte mirada a ms espaldas y veía que los niños
se estaban distrayendo, al darme vuelta ¡Qué sorpresa! El Gral. Lázaro Cárdenas
del Río, estaba observando mi trabajo, y los niños empezaron a decir, - ¡El Gral.
Lázaro Cárdenas!, el que está en los libros de texto, el que expropió el petróleo,
etc. etc. Era mucha la emoción para los niños y más cuando lo fui a saludar y él
me dio unas palmadas en la espalda diciéndome:- Continúa con tu trabajo
muchachita. Luego saludó a los niños, que no podían dar crédito a lo que estaban
viendo, después el General pasó a la dirección y preguntó que nos hacía falta; le
dijimos que mobiliario y material deportivo. Él anotó todo en una pequeña libreta y
la siguiente semana llegaron camiones cargados de mesa bancos, pizarrones y
balones para todo.
El alumnado recuerdo que el Sr. General fungía entonces como director de la
comisión del Río Balsas con sede en Uruapan y cómo tenía una propiedad en
contra esquina de la escuela primaria “Álvaro Obregón”, pues, ocurrió esa feliz
coincidencia.
En esa época, se lanzó una convocatoria para aspirantes a la Supervisión Escolar,
así que revisando mi puntuación en escalafón, vi que tenía posibilidades de
adquirirla, como en ese tiempo también trabajaba en la Esc. Secundaria Federal
No. 1, donde años atrás había estudiado, me ofrecieron tiempo completo en el
área de segunda enseñanza, pero yo preferí, el nivel de educación primaria, y al
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conseguir el ascenso, me decidí por la supervisión, así que me asignaron la zona
escolar 051, con cabecera en San Juan Nuevo Parangaricutiro, donde me
desempeñé satisfactoriamente durante 12 años. Esta época también fue muy
bonita pues tenía a mi cargo 40 escuelas, con 120 maestros, y la región abarcaba
desde Jicalán, hasta cerca de Tancítaro, incluyendo la zona del volcán “Paricutín”.
Cómo disfrutaba las Visitas de Supervisión. En las rancherías apreciaban mucho
que se les visitara y siempre nos esperaban con corundas y churipo, (comida
típica de esta región). En varias ocasiones amenizaban el evento con música en
vivo.
También participé activamente en las delegaciones sindicales de la sección XVIII
del SNTE en la Secretaría de Organización y posteriormente en la vida política de
mi estado, ya que fui Regidora suplemente del Municipio de Uruapan, luego
diputada suplente del VII Distrito Electoral, también por Uruapan y finalmente fui
convocada por mi partido para participar en el Comité Directivo Estatal, como
Secretaría de Acción Social, todas estas experiencias fueron para mi maravillosas,
ya que siempre me ha gustado ser a la comunidad.
Los Supervisores que conocí:
Recuerdo a mi Supervisor que tenía una personalidad muy recia podríamos decir
un poco prepotente, muy responsable vivía en Morelia, pero todos los lunes
estaba ya a las 8:00 en la oficina, era muy exigente, De broma les decían en ese
tiempo los espantores, en base a eso se solicitó se cambiara el nombre a
Supervisor, la misión de ellos era, en ese entonces de Inspección no era de
orientar, era ir a exigir la documentación; visitaban los grupos y hacían exámenes,
se les tenían un gran respeto y se les hacían muchos honores. Escuela que
visitaba, se les ofrecía comida, se les hacían todos los honores en todos los
ranchitos, era la costumbre invitarle la comida al Supervisor después de su
inspección o del trabajo realizado.
Como capataz era el Inspector llegaba a ver porque esta escuela está sucia, no
está pintada, el maestro hacía todo, nosotros construíamos las escuelas, se tenía
muy poco apoyo del gobierno, era el 100% de los papás.
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Anécdota de un buen Supervisor:
Luís Torres Osorio segundo y último Supervisor. Este señor ya llevaba otra
mentalidad, ya llevaba el nombre de Supervisor, y cada año organizaba con todo
su personal, los centros de cooperación pedagógica, que consistían en visitar una
comunidad necesitada, nos trasladábamos una semana para realizar trabajo
social, cada personal de acuerdo a sus habilidades se integraba a los equipos de
trabajo.
Integrábamos equipos de: salud, limpieza, mantenimiento, asesoramiento, de
obras materiales, de cultura, de actividades artísticas, y cada maestro se ubicaba
con libertad en el equipo que más se adaptaba a su personalidad, de tal suerte
que aquella comunidad quedaba transformada.
Se peleaban porque fuéramos a su comunidad porque:
Se barrían todas las calles.
Se pintaban todas las casas.
Se abrían ventanas en las casas que no las tenían.
Se hacían chimeneas de adobe, que había quienes cocinaban en paraguas.
A la escuela se le daba prioridad para que quedara preciosa, se hacían jardines.
Maestros y padres de familia, unidos realizaban estas actividades.
Participaba la comunidad, los niños y maestros, y quedaban totalmente
transformadas las comunidades.
Era una brigada de vacunación, limpieza, remodelación, salud, higiene, etc.
Introducimos los servicios sanitarios que eran letrinas, que son cajones de
madera, y se empezaron a hacer esos servicios sanitarios en donde las familias
aceptaban.
Al llegar todo el personal, las autoridades apoyaban más.
En aquel tiempo el sacerdote apoyaba la obra del maestro.
Había hasta consejeros matrimoniales.
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Hacían bodas por conjunto en las familias que vivían en amasiato.
Y todas las noches un festival que hasta nos hacían repetirlo.
Con su ochón de ocote se aluzaban.
Les presentábamos; Sainetes. Canciones, obras de teatro, bailables.
Ellos reían, lo disfrutaban mucho. Y hasta nos hacían repetir, nos dormíamos ya
tarde.
Trabajábamos de 8:00 a.m. a 10:00-11:00 p.m. Esos centros de cooperación eran
muy solicitados por las comunidades rurales, al maestro se le respetaba.
En agradecimiento la gente le daba lo poquito que tenía; bolsa de huevitos, un
pollito, maíz. etc., esto se hizo durante 15 años ignoro si en otras comunidades se
hacía.
Recuerdo:
Teníamos un cuarteto tres tocaban instrumentos, y yo era la única mujer
integrante que cantaba. Salvador Equihua, era integrante de ese cuarteto, yo era
la única mujer, a mí siempre me ha gustado la cuestión artística y en todas las
festividades allí yo estaba.
Lo chusco:
El baño era de irse a bañar al río. Lo chusco era que a las mujeres nos mandaban
a bañar en la parte de arriba del río. Y los hombres abajo, lo chusco eran que los
hombres de abajo nos veían a las mujeres cuando nos bañábamos.
Los hombres hacían sus necesidades en donde podían y a las mujeres nos
construían letrinas.
Procesos de capacitación:
A parte del servicio a la comunidad teníamos, 3 horas diarias de capacitación
profesional, en salones diferentes unos se iban a español, por materias, otros se
iban a historia, cada uno, en donde se sentía uno deficiente, era asesorado por los
mismos maestros de la zona que de alguna manera tenían una especialidad, y
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sobre todo del Supervisor que tenía una gran preparación y personalidad y
capacidad profesional.
Capacidad de organización.
De convencimiento.
Capacidad para armonizar.
Bastaba con que él propusiera algo.
Había mucha disposición de todo el personal docente incluso para dejar a la
familia durante una semana.
Nos íbamos a superar y al mismo tiempo se lograba un objetivo físico a la vista.
El Supervisor procuraba que hubiera armonía en el personal de la zona.
No se nos pagaba un centavo más.
No había dobles plazas, pero los maestros se entregaban a la comunidad.
El salario del maestro:
A pesar de los sueldos tan bajos, lo que yo podía comprar con aquello era como
50.00 de ahora al mes.
Los maestros realizábamos todas esas actividades que le comento, además
cuidábamos de nuestra presentación. 5 o 6 años le duraba al maestro el mismo
trajecito. Es que en ese entonces la presentación era algo que se calificaba en la
ficha.
Lo que le permitía al maestro vivir, es que los padres de familia, enviaban el
almuerzo, y en algunas comunidades daban la comida y el hospedaje.
No había dobles plazas, pero los maestros se entregaban a la comunidad.
Las excursiones:
El Supervisor organizaba excursiones familiares a la playa, que por supuesto no
llegábamos a ningún hotel, llegábamos al hotel Camarena o al hotel playa.
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Era una convivencia familiar fabulosa, llevábamos chorizo, carne seca, la zona
escolar era como una familia, gracias a él yo todavía hago excursiones con los
padres de familia gracias a aquellas vivencias tan agradables.
Como al maestro Supervisor lo conocían, nos llevaban las ollas de caldo de
pescado, los canastos de tortillas, regalados, porque conocían al Supervisor.
Nos llevaban a las Huertas a disfrutar de los mangos, gracias a las buenas
relaciones que tenían el Supervisor.
Era muy bonito cada quien llevaba toallas, sábanas, palos braceros, parecíamos
Húngaros con palos hacíamos baños para hombres, y para mujeres era algo tipo
campamento, nos salía tan barato porque nada más pagábamos lo de la gasolina,
porque el camión lo prestaban.
Exámenes públicos:
En la época que trabajaba como maestra, eran importantes los exámenes finales
porque eran orales y escritos en presencia del público, incluidos papás, tíos y
padrinos, se acostumbraba tener padrinos.
Se les daba un cuestionario previo que tenían que repasar y estudiar.
Una anécdota es que yo le pregunté a un niño: ¿Cuáles son los tres estados en
que se puede encontrar el agua? Y el niño contestó: Michoacán Jalisco y
Guanajuato, -todos se rieron. -yo me quedé como petrificada, reaccioné y le dije
perfecto, la pregunta era la que estaba mal elaborada y la respuesta la tuve que
tomar como buena.
También se realizaba una exposición de trabajos manuales, hacían una maravilla
de tejidos, cosas rudimentarias de carpintería, a reparar cosas propias del hogar.
No había dobles plazas, pero los maestros se entregaban a la comunidad.
El pago de salario:
Cobrábamos cada mes. Nos pagaban por nómina. Se pagaba cada fin de mes.
Nos pagaban en una oficinita. El señor Panchito era el pagador.
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Los pagadores eran famosos, porque con el sueldo tan raquítico. Teníamos que
solicitar un anticipo del sueldo, el cual nos lo llegaba a prestar con el módico 20°%
de interés. Cuando llegaba el pago ya casi lo debíamos todo. Había quienes se
endeudaban con el aguinaldo, entonces desde Septiembre-Octubre ya les habían
pagado el aguinaldo.
Esto ocasionó enemistades con el pagador por el abuso; en otras ocasiones,
argumentaba que no había llegado el pago, para poderlo estafar.
No había protestas ni renegadero, porque trabajábamos de corazón, de vocación y
además en las clases que teníamos en la Normal se nos inculcaba que el
magisterio era un apostolado y que quien no estaba de acuerdo renunciaba, así de
fácil ponía uno su renuncia, - a nadie lo tenemos a fuerzas, - quien crea que su
vocación no está aquí llene este papelito. Es que había un formato para la
renuncia.
Era tanta la satisfacción de ver la carita de los niños, de ver la cara de los papás,
la alegría de los papás al ver que sus niños ya leían no tenía precio.
Los grupos eran muy numerosos, sentábamos 4 niños por banca y los demás
sentados en el piso.
Los maestros sugeríamos al Supervisor que nos dejaran los grupos siquiera de 60
niños, la mayoría eran de 70, 80 o 90 niños, añorábamos que fueran siquiera de
60. Además se aprobaba mínimo el 80%.
Para regularizar voluntariamente se trabajaba los sábados, o en vacaciones lo
cual redundaba en la gratitud de los padres de familia y de los niños, que una vez
que lograban graduarse al encontrarlos después de 20 o 30 años, me dicen: -
Gracias a usted tengo este título porque contribuyó con muchos granitos de arena,
y estoy a sus órdenes en tal institución tengo especialistas, abogados, jueces de lo
familiar, exalumnos con puestos importantes, incluso en Inglaterra, sé de un
exalumno que es jefe de una compañía de productos enlatados en Inglaterra y que
se acuerda de nosotros, El Ing. Roberto Campos Alejo, encargado de las obras de
Ciudad Universitaria.
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Son satisfacciones que nos las hubiera podido comprar con nada, no tiene precio.
Las obras materiales a la comunidad y la escuela:
Las obras materiales se hacían en colaboración con los padres de familia y los
niños, había muy poco apoyo de las autoridades, cada niño llevaba uno o dos
tabiques, se hacían tardeadas, en las canchas de las escuelas con equipo de
disco, eran muy concurridas, muy sanas, se hacían encuentros deportivos de
básquetbol y se cobraba algo de esos eventos. Casi no se promovía el fútbol. Los
que no podían cooperar colaboraban con trabajo.
En forma gratuita se conseguía la arena de los bancos de arena existentes. Se
construyeron teatros, gracias a la colaboración de la comunidad. Se solicitaba
apoyo a los comercios, ahí le va esta sartén, esto se rifaba y se obtenían fondos
para la compra de los materiales que los niños no podían llevar. Después entró el
CAPFCE y fue de gran apoyo.
Actividades propias:
Los maestros colaboraban en el trabajo extractase. Sábados y domingos,
elaborando baterías de pruebas, que primero se aplicaban en el salón y después
se vendían a otros compañeros, cuyas utilidades eran para los paseos a las
playas. Había un ambiente familiar fabuloso, nada de envidias, daba gusto ser
maestro, era un honor. Te ufanabas de ser maestro. No como ahora que da hasta
pena decirlo.
La imágen del maestro y la vocación:
La imagen del maestro era de gran respeto, responsabilidad y era hasta un honor
recibirlo en su casa, con gusto le daban el hospedaje y la comida. En época
posteriores la imagen del maestro se fue devaluando, yo creo que los maestros ya
no entraban por vocación sino por tener un sueldo seguro y de trabajar de Lunes a
Viernes, al darles trabajo a profesionistas que no encontraban trabajo en su ramo
y que entraban por la facilidad de tener un sueldo seguro, como no tenían esa
vocación de servicio y ayuda a la comunidad. Estos maestros llegaron a irse de las
154
comunidades sin pagar y tras cometer fechorías y cosas denigrantes que ha
demeritado la imagen del maestro y por unos pagamos todos.
Los movimientos sindicales y su impacto: el movimiento democrático.
Michoacán era un estado que no participaba en los movimientos, y de la ciudad de
México entraron maestros de la coordinadora inculcando ideas liberales,
novedosas, que probablemente tengan la razón; de que éramos explotados, que el
presupuesto federal y estatal, era injusto, porque se pagaba diferente a las plazas
estatales que las federales. Entonces se empezaron a disgregar maestros en todo
Michoacán y comenzaron a convencer a los maestros que había que hacer paros.
Yo les decía a mis maestros siendo ya Supervisora, que estaba de acuerdo, pero
que ¿Por qué no parábamos y gritamos los Sábados y Domingos?, para no
perjudicar a los niños sin embargo mi voz no tuvo eco y por eso me retiré.
Las escuelas que no queríamos parar: llegaban comisiones y antes de que
llegáramos ya estaban ahí para obligarnos a parar y decirles a los niños que no
iba a haber clases. Hasta con palos nos obligaban a parar, aunque decíamos: -
vamos sábados y Domingos para no perjudicar a los niños.
Se llegaron a suspender sueldos a algunos dirigentes pero en una semana se les
reintegraba su pago.
Se les ocurrió organizar colectas y luego se nos utilizó para ir a botear, cosa más
denigrante ir a pedir limosna, y tomar bancos.
Me decían: es usted Supervisora y miembro de la delegación, tenga su botecito y
vaya a botear.
Otra cosa es que el Supervisor ya no tenía autoridad, ningún documento procedía
si no llevaba la firma del sindicato, las discusiones eran tremendas, el Supervisor
quería obrar con justicia, mover a los maestros de acuerdo a su antigüedad,
preparación y eficiencia en el servicio, y ahora se califica el marchómetro. Y el
sindicato defendía a los compañeros que los apoyaban en sus luchas sin importar
su eficiencia, en el servicio.
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Esto me hizo retirarme del servicio, porque no va con mi manera de pensar, no
quería cobrar un sueldo que no devengaba por no estar cumpliendo con las
funciones de Supervisor.
Abuso de algunos Supervisores:
Se rumoraba que algunos Supervisores abusaban de su puesto que el Supervisor
cobraba por los cambios, por las plazas, por los ascensos y por tal motivo el
sindicato comenzó a tomar cartas en el asunto, pero ahora el sindicato hace lo
mismo.
Nuestros dirigentes nacionales antes eran ingenieros, eran profesionistas no
profesores hasta la época de Jonguitud. En esta época los dirigentes del Sindicato
eran profesionistas pero no eran maestros.
Recuerdo:
Festejo para la mamá-maestra. Organizado por el comité seccional.
Con motivo del día del maestro se organizaban eventos socio-culturales, llevando
una maestra de cada zona por tres días y dos noches a la ciudad de México, eran
hospedadas en un hotel de muy buena categoría, en el centro de la capital, y
posteriormente festejos en el teatro Alameda, con comidas, cenas y una serie de
atenciones para la madre-maestra.
Esto en el periodo del Lic. Luís Echeverría, su esposa Esther Zuno nos acompañó
sentada junto a las maestras, recuerdo que se sentó a mi lado y que de regalo le
llevé una batea de laca de Uruapan con una fotografía de su esposo, una pintura
en la laca del Presidente, La hizo el señor Galindo, cada estado le llevaba un
regalo pero este le encantó, en aquel entonces la laca era lo más típico, yo sabía
hacerlas, en las escuelas lo enseñaban.
Las manualidades y las exposiciones:
Se hacían unas exposiciones preciosas, aquellas colchas, manteles, eran
actividades formativas y útiles, los chicos hacían su propio negocio, de eso que
aprendían hacían su vida esto servía para que, los alumnos que no podían hacer
una carrera se les estimulaba para aquello. Y ahora ya no se da. Era que tienes
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que terminar y nada que lo deje a medias, las niñas terminaban uno para su
mamá, ahora para mi abuelita, hacían para la tía, hacían ropa de vestir.
Mecanismos de ascenso a Director.
Las plazas de Director eran asignadas por escalafón desde la ciudad de México.
Después normalmente se mandaban a disposición de la Dirección de Educación
en el estado y el Director de Educación veía a donde lo enviaban.
En mi caso sucedió cuando me fui a la ciudad de México. Con mi propuesta que
había ganado por concurso y tener todo en México en escalafón.
Cuando llegué a la ciudad de México estábamos 18 personas con distintos
asuntos. Nos recibió en un salón muy impactante. Muebles sofisticados, de caoba,
un señor muy alto, respetable con mucha personalidad.
Nos dio una hoja de papel y nos pidió: hagan la solicitud a mano de lo que están
pidiendo.
Empezó a leer la primera que pedía ser maestro de Educación Primaria. La leyó y
le contestó: primero ve a aprender tú y luego vienes a pedir trabajo, nadie puede
enseñar lo que no sabe. Vete a aprender y luego vienes a pedir trabajo.
A los demás nos impactó la actitud, el pobre muchacho, salió con vergüenza y con
su papel en la mano muy tajante, no había diplomacia. Así estuvo entrevistando a
cada uno. Cuando me tocó mi turno me dijo: y tú quieres ser Directora. – Si, esa
es mi solicitud. - ¿Cuántos años de servicio tienes? - 16 años de servicio. Y me
dice - te pregunte tus años de servicio, no tu edad. Maestro, tengo 16 años de
servicio en mi expediente vea mi nombramiento. El maestro dijo - yo tengo 14
entonces años en servicio, yo le contesté: entonces cambiamos de silla. Eso le
causó mucha gracia, y todos se quedaron mirando, - ¿no estaría mal?
Y me empezó a cuestionar como resolvería problemas con Padres de familia, con
alumnos, con maestros, con el Supervisor, era como un examen oral, me preguntó
qué harías en caso de que unos padres de familia no atiendan a sus hijos en las
tareas aspecto que era muy común. Le contesté que platicaría con frecuencia con
los padres y más que nada labor de convencimiento y así me hacía preguntas
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relacionadas con la función. Y después de aplicarnos un examen riguroso,
empezó a llamar a los participantes que habíamos aprobado para proceder a
dictaminar las órdenes de adscripción.
Los libros de texto.
Los libros actuales me parecen muy razonables pero falta la responsabilidad del
maestro.
Si hacen razonar al niño me parecen buenos están reducidos en contenidos pero
falta la intervención del maestro.
En el aspecto social está muy bien pero hace falta la intervención decidida de los
maestros.
No se ubica el maestro egresado de las normales. Son más responsables los
maestros que vienen de escuelas particulares. Los maestros de escuelas urbanas,
ya salen maleados, ya no quieren irse a los ranchos ya querían y preguntaban y
que lugares tienen disponibles los lugares vacantes eran en las rancherías -yo no
me voy a trabajar a las rancherías si no me da aquí yo me voy a Morelia, era para
mi manera de ser una ofensa estar en la banca. Yo no quise cobrar sin trabajar
pues era fuera de mis principios. Era vergonzoso ir a pedir limosna. Tengo todas
mis facultades completas y yo no puedo cobrar algo que no voy a devengar.
Yo entregué mi plaza al sindicato, al entregarla cumplí 33 años de servicio y ya fue
suficiente.
Problemas educativos recurrentes en las escuelas a su cargo y para el desarrollo del plan
y programa de estudios vigente.
Por falta de personal, había problemas con padres de familia en el sentido de que
algunos maestro abusaban de su fuerza física y daban castigos corporales.
Yo tenía un auxiliar tipo militar y le jalaba las patillas. Le faltaba una pierna y traía
pierna de prótesis, usaba bordón y les pegaba con este por la espalda y los
padres de familia se enojaban y me daban la queja.
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Tenían la idea de que la letra con sangre entra. Todavía había agresiones
verbales. Si alcance a ver estas conductas.
Como Directora les hacía ver que ellos tenían hijos, era una forma de pensar muy
absurda se fue modificando poco a poco y se fue haciendo conciencia de que ese
tipo de educación no era conveniente.
Los padres de familia eran muy colaboradores con los maestros.
Falta de libros, a veces no llegaban completos, falta de recursos económicos para
que los padres de familia, compraran los útiles, carencias materiales en las
escuelas: como falta de sanitarios, espacios educativos y materiales, deportivos,
falta de material didáctico, los maestros comprábamos nuestros materiales todo lo
adquiríamos.
Las condiciones económicas eran muy bajas pero la gente eran tan colaboradora
tan amigable que daban lo que podían colaboran con manos de obra los niños de
5 y 6 colaboraban con la jardinería, se chapoteaba la escuela, las empresas
también colaboraban con la grava, la arena en el cerro de la Guadalupe, nos
relegaban la arena y los padres de familia iban en sus camionetas por los viajes
de arena.
Y los maestros correspondían. Ahora los maestros se van sin pagar se ha
degenerado mucho.
La presentación del maestro:
Aunque fuera un trajecito, siempre se distinguía del resto de la comunidad. Los
maestros se presentaban a trabajar bien presentados, pero ahora
desafortunadamente hay algunos maestros que parecen cargadores.
Otra cosa que nos decían en la Normal, el maestro tiene que ser maestro en la
escuela, en la calle, en la iglesia, en el cine, en sábados y en domingos porque es
el espejo de la sociedad. Todo lo que vieran que hiciera el maestro lo imitaban.
Antes el maestro podía corregir a los padres de familia.
La película “El profe” de Cantinflas refleja la labor y la actitud del maestro de esta
época.
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Cada día se fomentan actitudes, muy negativas y mucha agresividad, la televisión
es otra escuela y es la que más les gusta a los niños
Actividades que cotidianamente desarrolla como Supervisor durante la jornada laboral:
En asistir a la oficina a tiempo revisar los pendientes, elaborar la documentación,
realizar visitas de acuerdo a la calendarización, como se organizaban eventos a
nivel zona, deportivos, educativos, de rondas, de baile, de yoyo, de juegos
tradicionales siempre había mucho trabajo, encuentros deportivos. Bien por
organizar los cursos o de capacitación y las reuniones mensuales con los
directores.
- Atención al personal de la zona escolar.
- Atención a alguna problemática que exista en la zona.
- Asistencia a reuniones convocadas por las autoridades superiores.
- Administrativas.
- Visitas a las escuelas.
- De gestión.
Condiciones materiales de la Supervisión:
En ese tiempo el Supervisor compraba sus materiales. Y los directores sacaban
de la cooperativa escolar.
Ahora piden cooperación a las escuelas para pagar el teléfono, la luz y la
papelería.
Las funciones de los Supervisores Escolares:
Las funciones del Supervisor son adecuadas de acuerdo al Normatividad y
siempre y cuando se lleven a cabo como deben de ser.
Desafortunadamente la realidad es otra.
Cuando me iba a jubilar el maestro Navarro me dijo no seas tonta, tu nada más
fírmales y no te metas en líos.
Se le ha restado autoridad.
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Dentro de la supervisión existen áreas de apoyo, que nada más es necesario que
funcionen bien. Y el Supervisor continué siendo el que vigile que funcionen bien.
De acuerdo a la norma.
Sus funciones de supervisión están bien ubicadas, también depende de la
responsabilidad de las personas. Existen zonas escolares que no conocían ni al
Supervisor. La actividad sustantiva de los supervisores; la asesoría técnico-
pedagógica.
Recuerdo:
Los paseos al volcán del Paricutín, recuerdo agradable cuando visitaba las
comunidades, la alberca una escuela unitaria hasta 4 grados de 20, 28 niños y los
padres de familia nos recibían con mucho agrado, una vez que terminábamos
nuestro trabajo nos íbamos de paseo al Paricutín.
Cómo se construyen a diario los procesos de supervisión:
En asistir a la oficina a tiempo revisar los pendientes, elaborar la documentación,
realizar visitas de acuerdo a la calendarización, como se organizaban eventos a
nivel zona, deportivos, educativos, de rondas, de baile, de yoyo, de juegos
tradicionales siempre había mucho trabajo, encuentros deportivos. Bien por
organizar los cursos o de capacitación y las reuniones mensuales con los
directores.
Los Materiales que utilizados son: máquinas de escribir, papel, marcadores,
engrapadora, fólderes, clips, computadora, actualmente Internet y teléfono.
Las Condiciones laborales son muy cordiales. No había tanta envidia.
Estilos de supervisión:
Si había el Supervisor que comprendían su misión de guía, de orientador, de
amigo, conocí Supervisores muy enérgicos que querían imponer sus ideas su
autoridad, gritaban incluso, los maestros les tenían pavor.
161
Tanto los maestros como los alumnos, al Supervisor se le debe de tener respeto y
confianza. Como puede exponer un problema si no se le tiene confianza, para
lograr un vínculo debe ser confiable para plantear sus problemas.
Ya que un Supervisor ayuda en la solución de problemas tanto en la comunidad,
como en la relación con la autoridad, una relación de apoyo.
La confianza se va ganando mediante las actitudes, mediante la práctica docente
y con los hechos. Que tanto las autoridades municipales, padres de familia y
maestros vean que hay honestidad y congruencia entre los que se dice y lo que se
hace, y solo así se gana el respeto.
Liderazgo:
Los tipos de liderazgo mejores deben ser sin egoísmo, ni presunción y con sentido
de autoridad, el liderazgo debe ser razonado de acuerdo a las funciones y con
respeto, y esto es parte de la personalidad del individuo, aunque les metan cursos
y cursos, les entra por un lado y les sale por otro. A mí me responden o me
responden había, de todo yo más bien me la llevaba por la conciliación, diálogo, el
razonamiento el pedir opiniones, tomarlos en cuenta, que en cualquier puesto se
sientan importantes, yo les hacía la comparación de que hasta el más humilde
tiene una función, yo soy tan maestra como ustedes mis funciones son diferentes,
no puedo sentir más que nadie.
De las funciones de supervisión:
Que se supervise el trabajo docente.
Que el Supervisor vigile el trabajo docente, ya que tenemos en nuestras manos la
formación de los niños desde ahorita como están.
Más que quedar bien, va incluida la comunicación la orientación, el apoyo y la
presencia del Supervisor ante los maestros los directores y la comunidad.
Existían incongruencias a unos les tocaban más escuelas que en otras.
Cuando se sienten con influencia con el Director de Educación, los Supervisores
abusan.
162
Todo el trabajo docente me ha llenado de satisfacción el haber colaborado en
fundar escuelas, pero de toda mi vida profesional, lo que me ha dejado
satisfacción son los 12 años de supervisora.
Si yo quisiera escoger volvería a ser supervisora. Siento que tengo don de mando
no impositivo, sino razonado, un liderazgo natural.
En la actualidad, se toma en cuenta el compadrazgo y el que se estén creando
problemas, crear problemas es la clave.
Siempre me ha gustado el trabajo social.
También pertenecía a la asociación de padres de familia, pertenecía a un partido
me ha gustado mucho la participación en beneficio de la comunidades.
Las visitas a las escuelas.
Las visitas a las escuelas eran de todo el día, las escuelas de organización
completa había que visitar todos los grupos dar alguna clase práctica, revisar la
documentación del Director, revisar el libro de los niños, era un trabajo de todo el
día, y finalmente reuniones, con los maestros y el Director para disipar dudas, con
los padres de familia, una vez al año cuando había algún problema específico.
Asistir a los eventos de clausuras de todas las escuelas, se organizaba un
calendario se asistía a todos los desfiles. Se programaban estas actividades.
La solución de la problemática recurrente:
Dependiendo del problema primeramente el diálogo era la queja de un maestro
primero el diálogo, analizar la situación, se le invitaba a incorporase a su trabajo,
hablar con la comunidad para justificar y tratar de sustituirlo, en caso de
interinatos, en casos más graves actuar con energía porque es una de las
funciones el Supervisor que las escuelas estén trabajando normalmente.
Concepto de Supervisor:
Es la persona encargada del buen funcionamiento de una zona escolar, tanto en el
aspecto docente, material social de una comunidad educativa.
La gestión:
163
La gestión está vinculada a buscar apoyos, solicitar apoyos.
Para mi es sumamente importante la gestión de la Supervisión Escolar, porque es
la cabeza de todo un conglomerado de instituciones que tienen como misión la
formación de ciudadanos de ahí salen los abogados, médicos, etc. Por lo que es
una función, muy importante, y si funciona bien la cabeza la zona va a funcionar
bien, se necesita la reciprocidad de todos los elementos que conforman la zona
pero he ahí la importancia del liderazgo del Supervisor.
Haber sido un buen maestro, un buen Director es la prueba de que va a ser un
buen Supervisor, para enseñarle a un maestro como ser un buen maestro o
Director tiene que haber pasado por ahí tiene que tener práctica, porque la teoría
dice una cosa.
Tiene que pasar por ese proceso y si puede lograr desde maestro rural mucho
mejor, ya que no podría comprender la problemática de las zonas rurales.
Prospectiva de la función supervisora.
En primer lugar que tenga autoridad, yo veo un Supervisor ideal con autoridad,
que tenga criterio, preparación experiencia y deseo de servir porque voy a ser útil
para algo, capacidad.
Los buenos maestros.
Primeramente que el maestro sea de vocación que el maestro sienta la necesidad
de enseñar a los niños de ayudarlos a formar una personalidad, los métodos son
buenos, lo que importa es que el maestro los domine y obtenga buenos resultados
lo importante es con cual se siente más seguro. A los niños se les dificultan temas
y pienso que lo que hace falta es la comprensión antes que la automatización,
llega a la mecanización pero primero lo razonó para luego automáticamente. Para
mí ahí está la clave no solo con memorización.
Con la reforma educativa el que lleváramos las cosas a la escuela, algunos
maestros llevaban animales en vivo, ahorita hay que sacar al niño de la escuela y
llevarlo a donde están.
164
Adaptar la escuela y sacar a los niños a los sitios históricos, llevarlos al lugar
siempre que se pueda lo aprenden mejor que viéndolo en los libros,
Los maestro con una actitud de apretura, colaboración, entrega, de actualización
de superación profesional pero ante todo de vocación, si no hay vocación no hay
nada.
Los Supervisores hombres sentían que las supervisoras mujeres no tenía el don
de mando porque nos decían que la mujer piensa con el corazón y no con la
cabeza, sus compañeros nos decían que no íbamos a poder con el puesto porque
había que enfrentarse a maestros muy capaces, a autoridades, a caminatas, a
muchos retos que por ser mujeres no íbamos a poder. La realidad ha sido otra, ya
que los hemos superado.
Un relato importante en mi vida es que cuando yo era pequeña, mis papás para
ayudarse económicamente, alquilaron en el centro de la ciudad de Uruapan, una
casa enorme, que habilitaron como hotel, el cual, se llamó “Casa Viena”, allí mi
mamá además de ser maestra, hacía las veces de administradora y con solo la
ayuda de una señorita que le sirvió como auxiliar doméstica durante 25 años, y a
quien todos apreciamos tanto que la llamamos “madrina”, y la ayuda de mi papá y
mis hermanos, se atendían huéspedes y abonados entre los cuáles llegó un señor
alto muy bien parecido, llamado Don Rosendo, mismo que se hizo amigo de la
familia, y nos platicaba que tenía una bonita familia en la ciudad de México,
formada por su esposa y 11 hijos que quería que nos conociéramos. Después de
muchos años de amistad, mis papás aceptaron la invitación y fuimos a visitarlos.
Allí conocí al mayor de los hijos mayores, creo que los dos nos caímos muy bien,
desde el primer momento, así que en la primera oportunidad nos hicimos novios y
después de tratarnos durante dos años, cerramos el compromiso de matrimonio.
Formamos una bonita familia que consta de 4 hijos, dos hombres y dos mujeres,
todos profesionistas, actualmente casados, que nos han dado 8 nietos, además de
grandes satisfacciones ya que son muy responsables, de los que me siento muy
orgullosa.
165
Después de 33 años de servicio, decidí jubilarme y fundar mi propia escuelita
particular, que es un jardín de niños. En él me he desempeñado como Directora y
soy feliz porque hice realidad mi sueño, sigo trabajando en lo que más me gusta y
estoy colaborando con mi Patria, ayudando a formar hombres y mujeres que
tengan éxito en la vida.
“La vida te va dando lo que necesitas.
También la vida te da lo que has sembrado. “
166
Historia 4.
“La función directiva requiere equilibrios de todo tipo.”
A muy temprana edad sentí ¿la atracción? o ¿vocación?, no lo sé, de lo que estoy
seguro es lo que en verdad ocurrió.
Concluidos los estudios de educación secundaria en la ciudad de Morelia,
después de haber cursado hasta cuarto grado de primaria en la escuela
“Venustiano Carranza” de Capula, cursando 5º y 6° en el internado de enseñanza
primaria No. 18 “España México”, de la capital del estado y, con el antecedente de
que mi madre había ejercido el magisterio, hasta antes de su matrimonio con mi
padre, estimé que era bueno tomar una de mis decisiones importantes: solicitar
plaza de maestro, para lo cual ocurrí a la Dirección Federal de Educación Primaria
en el estado.
Al Entrevistarme con el Sr. Director Prof. José Trinidad Hernández Acosta, quien
me informó: mira jovencito, tu edad no te permite ser maestro, pero dado tu
interés, qué te parece si mejor te doy una beca por un año en una academia
comercial y el año entrante, ya veremos
Acepté con gusto la oferta del maestro y cursé los estudios correspondientes
aprendiendo entre, otras materias, la mecanografía, que me ha sido muy útil en mi
vida profesional.
Al año siguiente y con mis calificaciones en mano, regresé con el Sr. Director de
Educación Primaria, para informarle y reiterar mi solicitud para ser maestro.
Me encontré con la sorpresa de que habían cambiado de titular. Ahora era el Prof.
Eziquio Mora Navarrete, entre confusión y con aspiración reinicié mi petición ante
el nuevo titular, quién me ofreció con un vamos a ver, la posibilidad de otorgarme
la plaza de maestro.
El 1º de marzo de 1967, antes de las 8 de la mañana, como diariamente desde
hacía tiempo, esperaba a la entrada de la Dirección de Educación Primaria con la
167
posibilidad de ser informado que mi petición surtiera efectos positivos, desde mi
lugar vi entrar a su privado al Sr. Director de Educación, quien a su paso rumbo a
su oficina saludaba amablemente y ordenó a su secretaria particular Leonor Pérez
Pérez, “Leonorcita” que pasará a su oficina, después de lo cual, salió a mi
encuentro diciéndome: pasa muchacho, el Sr. Director ha decidido, por tu
perseverancia, nombrarte maestro, pasa con él. Al entrar en su despacho, el Sr.
Director me dice: oye Adán, tengo dos plazas de maestro, una federal y una
estatal, ¿cuál quieres?, sin encontrar la mejor respuesta, le contesté: la que usted
disponga señor Director y así me otorgó la plaza de maestro especial No. 610,
como maestro de grupo en la escuela primaria de la comunidad de José María
Morelos, Municipio de Ciudad Hidalgo, Michoacán.
Regresé, rebosante de alegría, a mi pueblo para enterar de la buena nueva, por la
tarde, el Director de Educación visitó la escuela primaria de mi pueblo y más tarde
cuando tocaron la puerta de mi domicilio y salí a abrir, ¡Valla sorpresa!, era el
señor Director de Educación Primaria que preguntaba por mi señor padre, su
amigo. Durante algún momento de su permanencia en mi hogar, el señor Director
me dice: oye muchacho a ti te conozco, a lo que respondí, sí maestro hoy me
otorgó plaza de maestro en el municipio de Hidalgo, reaccionando con un ¡NO! y
le contesté, sí maestro hoy, a lo que agregó a lo que me refiero es que tú te
quedas trabajando aquí en tu pueblo, lo cual ocurrió días después.
Con solo certificado de Educación Secundaria, probablemente a esta escasa
currícula, solamente compensada por mi deseo de ser maestro, me inicié en esta
hermosa y maravillosa profesión, el primero de Marzo de 1967, a los 18 años de
edad cumplidos.
Fue en mi escuela de estudios, en la cual cursé hasta cuarto grado, la Primaria
“Venustiano Carranza” de Capula, Municipio de Morelia, Michoacán, donde
también inicié en el año de 1967 como maestro de grupo, con un grupo de
cuarenta y seis alumnos de primer grado, en un aula de cinco por doce metros.
¿Qué hacer?, ¿Cómo ser para hacerme maestro? afortunadamente conté con el
apoyo, desde el inicio y hasta siempre, de la asesoría de una excelente maestra:
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mi hermana, quien me inició en este interesante desempeño, enseñándome el uso
y manejo del método Onomatopéyico, además de proporcionarme los materiales y
su experiencia.
Mis anteriores maestros, ahora compañeros de trabajo, siguieron siendo mis
mejores maestros. Ya que aportaron siempre en mi acervo sus mejores consejos
para mi desempeño. Tres meses después, recibí de manos del Sr. Inspector
Escolar, una nueva orden, firmada por el Sr. Director de Educación Primaria, que
expresaba: “Por necesidades del servicio deberá usted pasar a prestar sus
servicios a la escuela primaria “Felipe Carrillo Puerto” establecida en Quiringuaro,
Municipio de Huiramba de la zona escolar No. 039.”
En verdad, mi escuela de origen tenía excedente de tres docentes, los cuales
fuimos reubicados donde se requirieron nuestros servicios.
Tomé posesión como Director y Maestro de Grupo en mi nuevo centro de trabajo y
ya con el ascenso, pues era, además de maestro y Director de escuela.
Después de haberme presentado ante el C. Presidente Municipal de Huiramba, un
campesino bigotón de aproximadamente 50 años de edad, a efecto de que me
tomara la protesta de ley reglamentaria para “cumplir y hacer cumplir…”, me
apersoné en la comunidad referida, esperando ver la escuela rural, antecedida por
un caminito cercado por flores silvestres como en las mejores historias contadas
de la escuela rural mexicana, pero oh!, no era de esa manera, sino de la manera
real. Un cuartito, que alguna vez sirvió para establecer el molino de nixtamal de la
hacienda del poblado y que el antiguo dueño dejó abandonada. Así, una vez que
dejó de vivir en el lugar los vecinos optaron porque allí fuera su escuela. El
“cuartito”, perdón, el “edificio escolar” y su pequeño corredor estaban a punto de
venirse abajo, dadas las malas condiciones de las vigas y fajillas de madera que
mal sostenían junto con las bardas de adobe el maltrecho tejado.
A los pocos días de clase en aquel espacio, donde atendí alumnos de primero y
segundo grado, pues anterior a mí ya habían tenido un maestro durante algunos
meses, aunque a decir verdad fue necesario con los alumno de segundo grado,
169
cursar el primero y el segundo de manera simultánea, pues los atrasados alumnos
no lograban contar con el conocimiento de las cinco vocales completas.
El estado escolar de los alumnos, más el deplorable estado material de la
construcción, me obligaron a imaginarme que si no modificábamos y corregíamos
de manera inmediata la segunda, ésta si podía dejarnos, no solo sin
conocimientos de lecto-escritura, sino de la propia vida. Razón por la que empecé
a platicar con vecinos de la comunidad para ver como reparar la escuela, sin
embargo, dada su precaria situación económica, era imposible siquiera imaginarlo
con sus recursos, Días después logramos que un poseedor de monte nos
obsequiara de manera solidaria algunos árboles de su bosque, yendo por ellos y
convertidos en material de construcción, procedimos con mano de obra de la
comunidad a dejar en mejores condiciones las instalaciones escolares, y además
agregando una letrina para las necesidades fisiológicas de nuestros alumnos.
En el siguiente ciclo escolar y habiéndome enterado que no cultivarían una parcela
frente a la escuelita, de algo más de una hectárea, y que alguien se había
enterado que su dueño original (el hacendado) la había prometido para la escuela,
asistí acompañado de una comisión de padres de familia de la comunidad ante el
antiguo administrador de la hacienda, solicitándole nos la prestara para utilizarla
como campo deportivo por seis meses a lo cual, después de varios sermones
accedió. Antes de cumplirse el plazo, nos volvimos a entrevistar en casa del
“administrador” para agradecer sus bondades, pero en esta ocasión le solicitamos
ampliara su generosidad regalando este terreno a la comunidad. Su respuesta
inmediata fue con un broche de enojo de proporciones de cólera casi
indescriptibles, lanzando expresiones de todo tipo, “por respeto a su maestro… no
le digo más” expresaba, Finalmente y después de la intervención mediadora del
Lic. Marco Antonio Aguilar Cortés, entonces diputado local del congreso del
estado, la comunidad de Quirínguaro, contó dentro de sus bienes con un terreno
donde actualmente está su escuela primaria.
En esa escuela tuve 8 compañeros de trabajo, una de ellas mi esposa, también
recuerdo un par de viejecitos, el matrimonio formado por el maestro Trino y la
170
maestra Carmelita, quienes muy puntualmente, como todos, asistían a sus
labores, (en ese tiempo había responsabilidad plena, no nos “arreaban”) el atendía
4° grado, y un estacado de rosales, que los tenía previstos para incorporarlos al
jardín de la plaza del pueblo. El par de viejecitos eran finos maestros, excelentes
personas, y utilizaban una metodología para la enseñanza de excepcional calidad,
creada por ellos y ejercida por ellos con excelentes resultados, a tal grado que en
la actualidad, tiene exalumnos, profesionistas diversos, y varios de ellos,
catedráticos de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. El maestro
Trino, era un maestro de más de 60 años de edad, había sido destacado
deportista y se convirtió en mi asesor de volibol, a tal grado, que siguiendo sus
recomendaciones deportivas, logramos tener un equipo de esa especialidad, con
él logramos un 2° lugar estatal, en una competencia realizada en la ciudad de
Apatzingán, con gastos de transportación pagados por el Ayuntamiento.
En esa escuela los maestros, llegamos a tener una identificación personal, entre
nosotros y la comunidad, a tal grado en que, entre otros festivales, la noche antes
del día de la madre, maestros y alumnos dormíamos en la escuela sobre mesa
bancos, o en el piso, para todos juntos llevarles mañanitas a las mamás, cantando
por todas las calles de la comunidad, mañanitas entonadas por voces infantiles y
viéndonos posteriormente correspondidos por la comunidad, de muy diferentes
maneras. Por ejemplo, 15 años después aún me traían mole y pulque. Los padres
de familia saben reconocer y corresponder, los padres de familia al saber
reconocer lo bueno, también saben reconocer lo malo.
Los maestros se dedicaban con los niños atrasados, reduciendo su posibilidad de
alimentación pues los atendían de 12:00 a.m. a 3:00 p.m. hrs. y no alcanzaban a
comer algunas veces. Era más sustantiva la atención del atraso de sus alumnos
que la propia atención personal, con este espacio de tiempo adicional dedicado a
los alumnos se evitaba el mutillamado, en la actualidad, rezago educativo.
Los alumnos que se rezagaban en la mañana, más tarde se recuperaban, esta
práctica era casi común en la totalidad de profesores.
171
Los maestros, aparte de creer en esa metodología por los resultados que vivimos
en ese tiempo y, no dista mucho del actual, seguimos teniéndola como un
ejercicio, aunque con menores márgenes de empirismo, si de manera repetida,
derivado de la falta de capacitación efectiva de las autoridades educativas, que
lamentablemente, ven más por las soluciones políticas de los problemas de la
educación, que por los avances científicos y técnicos hacia la misma.
Los seminarios se entendían como cursos de capacitación, que consistían en
reuniones de docentes de zona, y durante tres días casi siempre, se analizaban,
conceptos, metodología, técnica de la enseñanza y algunas veces manejo de
libros de texto, entre otros temas organizados por los Supervisores escolares, y
conducidos, por los mismos maestros de la zona escolar. Lo que dejaba como
resultado, la obtención de algunos conocimientos, que nos servían de aliciente
para procurar mejorar la calidad de la enseñanza. Los mismos maestros de la
zona se preparaban para impartir estos seminarios.
Reflexionaba, por nombramiento oficial y ejercicio ya soy maestro, pero por
preparación profesional no, ¿qué sigue? encontrar donde realizar los estudios de
profesor de instrucción primaria, por lo cual ocurrí, en el propio año de 1967 a la
Dirección del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, a solicitar
inscripción a primer año de Educación Normal, cosa que no logré en esta ocasión,
ya que me informaron no recibirían alumnos a primero de profesional (normal) por
que el Instituto había cumplido ya con su encomienda.
Días después con un grupo de jóvenes en las mismas condiciones y aspiraciones
que yo, iniciamos a gestionar la apertura en el Instituto a primer grado, cosa que
logramos después de mil trámites y súplicas. El año de 1969, finalmente recibía mi
título de Profesor de Educación Primaria y posteriormente mi cédula profesional
para ejercer esta maravillosa profesión.
Posteriormente me nombraron Director comisionado con grupo de la escuela
primaria “Vicente Guerrero”, era una escuela de 4 docentes, con más de 400
alumnos, y 3 meses después de hacerme cargo , logré que se incrementará a 8
docentes la plantilla,
172
Un año después el Supervisor Escolar, me solicitó, que si le permitía, que en mi
lugar nombrara a uno de mis compañeros, como Director, ya que pretendía
formarlo como Director Técnico, cosa que accedí de manera inmediata,
dedicándome de manera plena a mis funciones docentes y, como yo radicaba en
la comunidad y vivía en la casa del maestro, por la tarde formé grupos deportivos
y para alfabetización, situación que me hizo identificarme plenamente con la
comunidad, al cuarto año de servicio en esta comunidad, pretendimos construir un
aula más, dentro del reducidísimo espacio de terreno de la escuela. Mientras se
desarrollaba una reunión de padres de familia, que conducía el Director Técnico,
en una noche del cuarto año de servicio en el lugar, tocaron a la puerta de mi
habitación, era un grupo de padres de familia, que solicitaban que les ayudara “a
desatorar la asamblea” accediendo a la reunión.
El problema consistía en que la comunidad, si estaba de acuerdo a construir la
nueva aula, pero no se atrevían a expresarlo públicamente ya que el líder eterno
del lugar, no compartía tal punto de vista, En una de mis intervenciones, el líder
local, se atrevió a lanzarme de manera velada, amenaza de muerte, sin tener
respuesta inmediata de ,mi parte y mucho menos de manera violenta, la asamblea
reaccionó, proponiéndonos que porque en lugar de construir una aula, no
construíamos una escuela completa, tomándose el acuerdo en ese sentido.
Supongo que la gente me estimaba en cierta medida y yo les decía que el aula les
hacía falta, el recreo se llevaba en la plaza que yo mismo construí, el líder se
oponía y su amenaza fue “Mire profesor usted está muy joven y los panteones ya
están llenos”; era un cacique.
Yo traía mi pistola bajo la chamarra, como era costumbre del pueblo donde crecí.
Al terminar la reunión me fui a sentar a una banca que estaba frente a la escuela y
ahí esperé al Cacique, me dije “¡si me quiere dar primero le doy yo!”. El cacique
salió, pasó cerca de mí y tan solo me dijo buenas noches. Vi que bajó por una de
las calles y me fui a dormir. Posteriormente, al paso del tiempo las relaciones
fueron sanas y colaboró en otras actividades.
173
Yo tenía suerte para desatorar la situación. Hicimos, gestión en diversos lugares
como en la ciudad de México. Ahí visitamos a quien fue gobernador del estado de
Michoacán, el Lic. David Franco Rodríguez, quien nos dijo si los voy a apoyar
vénganse por la tarde y nos dio en un sobre la cantidad de $ 35.00, cantidad que
si ayudó pero eran como $ 350.00 de ahora.
Después del intercambió de terreno de la parcela escolar con un particular, y
realizar trámites en dependencias oficiales y privadas, de realizar diversas
actividades de captura de fondos económicos, finalmente se logró con el esfuerzo
de la comunidad, la construcción de una nueva escuela, con nueve aulas,
dirección, anexos, patios de recreo y áreas verdes (1974).
Ahí está la escuela, en la actualidad media vacía, debido a la falta de alumnos por
la migración de esta zona.
Como Director:
Recibí nombramiento de Director Técnico, con clave 21 en la escuela “Melchor
Ocampo”, turno Vespertino de la Tenencia Morelos, desempeñando el cargo
durante 5 ciclos escolares. En ese tiempo los nombramientos docentes, directivos
y de supervisión, se otorgaban de manera directa a las escuelas por la Dirección
de Educación Primaria en el Estado. Posteriormente, en la escuela primaria
“Isaac Arriaga” de la ciudad de Morelia, durante 2 ciclos escolares más.
En la segunda escuela realizamos labores con todo el personal, para mejorar la
imagen técnica y material del edificio, logrando un desempeño, altamente
satisfactorio, de los docentes, la maestra de labores y el único auxiliar de
intendencia, que conmigo realizábamos, lo mismo funciones de jardinería, pintura
de aulas, mejoramiento físico del entorno, entre otras muchas actividades, sin
medir necesariamente, los horarios oficiales específicos, en cuya ampliación de
tiempos, cuando fue necesario, se incorporaron todos los maestros.
Trabajé como Director desde escuela unitaria, pasando por escuela rural de
organización completa en funciones directivas, hasta escuelas urbanas de la
capital del estado y en todos los casos, pude realizar acciones de las que me
siento satisfecho, desde “expropiar” un terreno de 2 hectáreas, para construir una
174
escuela rural, de dos aulas, hasta intercambiar terreno ejidal de la parcela escolar
por uno de propiedad privada y lograr la construcción de una escuela de 9 aulas y
sus anexos.
En todos los casos tuve la suerte de contar con personal en su mayoría dispuesto
al trabajo y con un amplio sentido de colaboración, aun cuando también conté con
casos aislados de compañeros sin vocación magisterial, y consecuentemente sin
mística de servicio a la comunidad y al propio cumplimiento del deber; en los dos
casos, debe hacerse sentir la presencia directiva con acciones y estímulos,
específicos y particulares en cada caso.
La experiencia directiva
La experiencia me indicó que un Director debe procurar no necesariamente hacer
señalamientos inmediatos de los empleados que cometan errores, sino procurar
de manera individual, personalizada, hacer los comentarios con quien pudiera
incurrir en algunas faltas, ya que si lo hace públicamente, lesiona al empleado o
trabajador, se enfrenta a él y ahí inicia la falta de entendimiento y después la
cerrazón de las dos partes, lo cual perjudica a la escuela y convierte a la
prestación del servicio en un trabajo ineficiente.
Estoy convencido que cuando un Director de escuela detecta que tiene personal
eficiente, debe estimularlos para que no decaiga su eficiencia y, en el caso de que
reciba personal ineficiente o que no entregue resultados positivos o de los que
muchas veces se califican de malos maestros, es obligación profesional del
Director convertirlos en buenos maestros y ello puede ser mediante actualización
docente, acompañamiento en el ejercicio y aplicación de planes y programas de
estudio, en el conocimiento y manejo de libros del alumno y del maestro,
metodología, etc.
Los manuales de funciones son un instrumento de apoyo para realizar el cargo,
pero no son una Biblia que debe seguirse al pie de la letra ya que el propio
manual, no llega siquiera a sugerirnos mucho menos a decirnos, como atender
asuntos específicos, que se dan en el ejercicio educativo, relacionado con
docentes, personal de apoyo, y con asuntos, de atención a padres de familia, aun
175
cuando el manual lo único que hace es darnos un listado de cosas acciones y
ejercicios que debemos realizar.
Algunos instrumentos dan algunas vías, como el reglamento de las condiciones
del trabajo. Que aún con lo desfasado de tiempo y su no actualización de
contenidos, si sirve como instrumento legal complementario del manual de
funciones del Director. Los manuales y reglamentos si no son totalmente
actualizados, existen algunas vías que deben buscarse para apoyar la función.
Ni el manual, ni los reglamentos, se pueden aplicar si no se buscan las
condiciones, los tiempos, para su ejercicio y aplicación podemos convertirlos en
instrumentos de efectos negativos, que compliquen situaciones que no lo eran.
Dado el fuerte peso sindical que existe, si en un colectivo docente se les habla sin
explicar de liderazgos, la gran mayoría de los empleados lo trasladan de manera
inmediata a un liderazgo sindical y lo desarticulan de un liderazgo escolar,
académico, técnico pedagógico y de valores.
El liderazgo y la autoridad no se ejercen por nombramiento, la autoridad que el
cargo da, produce mejores frutos con el ejercicio del liderazgo.
Si los empleados ven que el Director no les grita y no les trata mal, le regresa el
buen trato. La autoridad se da en dos vertientes una la que el nombramiento
otorga y dos: la autoridad moral que uno construye, si ejerce las dos tendrá
buenos resultados.
Si una maestra llega tarde y yo le digo maestra no llegué tarde, ella internamente
dice; mañana vuelvo a llegar, pero sí en cambio busco el momento para
acercarme y le digo: maestra la he notado triste, un poco desganada, ¿qué le
pasa?, ella me responde: no maestro es que tengo enferma a mi mamá, - bueno
cuídala, cuídate tú también, es una manera de decirle mira te estoy viendo y si ve
que además me preocupo por ella, hay más compromiso.
Había una maestra que siempre llegaba 5 minutos tarde, al verla llegar no le decía
nada me acercaba, maestra que bueno que ya llegó y la acompañaba hasta el
salón de clase.
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A un maestro no hay que decirle, ¡oye no preparas tu clase! simplemente solicitas
te hagan llegar el semanario o la planeación correspondiente y la lees a detalle, la
revisas minuciosamente y haces las observaciones correspondientes, hazlo a
detalle tres veces continuas y entonces el maestro dirá “este pinche si revisa” y
hará siempre bien su trabajo.
Los liderazgos se construyen, no se considera como: síganme todas las ovejas, en
las escuelas no sirve. En las escuelas es de acompáñeme. ¡Síganme! No,
¡Acompáñenme! Sí No es háganme a mí, hagamos fuerte a la institución y si la
institución es fuerte es fuerte el Director.
Se ha corrompido la palabra democracia: “Democracia es la búsqueda del bien
para todos”, la democracia como lo están haciendo hoy los grupos es de llegar
“yo” y hacer lo que “yo” digo, falta congruencia entre los líderes.
El cargo no es una propiedad, es una responsabilidad y hay diferencias, no debe
estar peleado que la gente tenga vocación política, con el que debe realizar su
ejercicio público, pero debe cuidarse el tiempo, el lugar y los espacios de ejercicio
de cada una de las responsabilidades, en la escuela debo ser el Director de la
escuela, pero debo de buscar los espacios y tiempos para ejercer cada una de las
funciones, derechos y deberes personales.
Por ejemplo si tengo este papel y lo rompo no pasa nada, pero si tengo el
expediente de un maestro y lo rompo, si tiene una consecuencia. Es parecido, el
nombramiento no es una propiedad es una responsabilidad.
Etapa de Supervisor.
Fui nombrado Supervisor el 16 de Febrero de 1983, a los 32 años de edad.
Por reglamento, por norma, por ley, un ascenso es por concurso, en la comisión
de escalafón. Y otra por posibilidades de apoyo directo del sindicato o de la
Secretaría y cualquiera de estos dos últimos pueden considerarse dentro o fuera
del derecho escalafonario.
En mi caso fue por solicitud de ascenso a la Secretaría de Educación y ésta, con
acuerdo sindical me comisionó con plaza de director en funciones de Supervisor.
177
El que debería de utilizarse es el de derecho escalafonario y que es el que
contempla la ley. En mi caso este derecho le da validez. 2 años después al
participar en un concurso Nacional y mi puntaje escalafonario fue suficiente para
que me asignaran en propiedad la plaza 01 de Supervisor, haciéndose compatible
con la función que ya realizaba.
No existen mecanismos de inducción al puesto, fui nombrado Supervisor Escolar
de Educación Primaria con una preparación académica de Maestro de Normal
Primaria Titulado y pasante de Licenciatura en Ciencias Sociales. He tenido la
oportunidad de relacionarme en el desempeño de mis funciones con Supervisores
Escolares de gran prestigio laboral, y éstos pudieron más de alguna vez,
recomendarme de manera empírica algunas acciones para favorecer la prestación
del trabajo en el servicio educativo, ya que durante varios años fui informado de
ser el Supervisor más joven en el estado y hubo quien inclusive llegó a
comentarme, cierto o no, ser el Supervisor más joven del país durante algún
tiempo.
Al llegar a la zona escolar con cabecera en Tlalpujahua perteneciente al estado de
Michoacán como Supervisor y a pesar de que es una población muy bonita y de
gente buena, en sus primeros días de trabajo fui visto con recelo por los
habitantes.
Al inicio existía un distanciamiento entre la totalidad de docentes, la autoridad
Municipal, y las propias comunidades, lo cual me motivo, a realizar reuniones, de
escuela, y comunidad en las diferentes localidades de la zona, para procurar
reencauzar el trabajo y la armonía que se había perdido.
Fue hasta el 7 de diciembre de 1984, cuando en un convivo que organizamos y en
el que participaron todos los niveles educativos del municipio, desde preescolar,
primaria, secundaria y CBTA, donde logramos encontrar identificación personal,
respecto a las comunidades y cumplimiento del deber, cuando reiniciamos el
restablecimiento de un trabajo profesional, en todas las escuelas del Municipio,
recibiendo posteriormente el reconocimiento de las comunidades y autoridades,
reflejándose de manera especial, el 15 de mayo, el día del maestro, mediante
178
verdaderas celebraciones, en las que participaban además de la autoridad
municipal, las autoridades civiles, ejidales y sacerdotes de las diferentes
localidades de Tlalpujahua y Tlalpujahuilla, con convivíos y festivales como
desayunos, comidas, misas, y cenas baile con toda gala.
Al llegar a conocer el origen de la problemática local, le entero al Gobernador para
que él hiciera lo que procedía por su parte, encuentro que en la región también
hay gente muy valiosa.
En una ocasión, invité a los compañeros para que los festejos del día del maestro,
se hicieran en grande y con la participación de todos, hasta propuse una misa y
para comprometerlos a asistir, solicité todos tuvieran una comisión, cuál fue mi
sorpresa, que al llegar a misa encontré que un compañero que era testigo de
Jehová, era el encargado de llevar las ofrendas, el sacerdote me solicitó ser yo el
que pasara a leer, me fui adelante y me senté junto a una maestra, a la cuál pedí
realizara esta actividad por mí.
Después tuvimos una cena de gala, para lo cual, le solicité a la autoridad
municipal su apoyo, me dijo: sí maestro, como no, que le parece una comida. A lo
que yo le propuse vamos haciendo algo mejor, una cena de gala y así fue. En
aquellas comunidades las gentes saben vivir bien, posiblemente debido a la
influencia europea. Recuerdo algunos desayunos muy bien servidos y utilizando la
loza apropiada.
Comentarios sobre la supervisión.
Dentro de los factores que contribuyen a un desempeño satisfactorio de la función
se encuentran: reconocer que todos los maestros tienen posibilidades, capacidad
y conocimientos, hay que procurar que ha estos le sumen disposición y voluntad
de trabajo, combinando estos 5 factores se llega a un desempeño satisfactorio.
Algunas de las actividades cotidianas que realiza un equipo de supervisión, son el
trabajo administrativo que se genera diariamente y las de carácter técnico-
pedagógico. Revisamos un calendario de actividades que se debe ir aplicando
durante el desarrollo del ejercicio escolar, se atienden problemas específicos de
maestros, alumnos y con los padres de familia. Problemas familiares de los niños
179
y problemas psíquicos de algunos maestros son contados. Las de carácter técnico
pedagógico tienen una relación inseparable con las actividades administrativas,
una sin la otra no pueden sobrevivir. Las dos deben marchar de manera
permanente, cuidando darle un mayor ejercicio a las que el momento mismo lo
exige. Los procesos de supervisión se construyen a diario y con el quehacer
cotidiano.
El concepto de Supervisor, es tanto como querer encajonar una función a un
recuadro, al tener un concepto, esto sería, muy pobre y diría de aquí no puede
salir. La función supervisora es algo más que eso. Es tanto como dame un
concepto de desayuno.
La supervisión es una actividad dinámica, es una función más amplia que un
concepto. Tan amplia como las busque uno y no las alcanza a abarcar.
Las funciones del Supervisor son: técnicas, administrativas, de control y de
acompañamiento, pero no solo con los docentes, sino con toda la estructura
laboral de los centros de trabajo. La función de los Supervisores no es solo
administrativa, ni solo técnico pedagógico.
Si el Supervisor se centra solo al aspecto técnico-pedagógico, entonces tendrían
que crear otras figuras que realicen lo que el Supervisor realiza en el aspecto
administrativo.
Siendo Supervisor recuerdo que vino a consultarme una maestra lo que habría de
hacer ya que una niña le había entregado un pedazo de papel que decía maestra
ayúdeme porque me estoy muriendo, a lo que le respondí vaya maestra a ver de
qué se trata. En efecto la madre de aquella alumna fue encontrada por la maestra,
en un estado moribundo.
La supervisión está en todas las escuelas, la cadena de supervisión no la inicia y
la termina sólo el Supervisor Escolar, se inician tareas de supervisión en los
grupos de alumnos por el docente de grupo y de escuela, por el Director, de
carácter individual y personal, por el padre de familia, la propia sociedad hace
funciones de supervisión. La misma sociedad nos supervisa, esas labores de
supervisión eran una bendición para las escuelas, todo mundo cuidaba a las
180
escuelas y las protegía, en las rancherías algunas escuelas no tenían barda
perimetral.
Los cursos de capacitación y actualización para Supervisores son muy casuales,
no se deben a una estructura generalizada de la Secretaría se dan, más bien
porque uno los busca y en el caso personal y del sector del que formo parte, debo
reconocer la permanente inquietud del jefe de ésta oficina de motivarnos y
ofrecernos en ocasiones cursos breves de asesoría con diferente temática. Los
diversos programas y proyectos de apoyo a los docentes de tipo federal y estatal
son un fraude institucionalizado debido a que si existen, pero no operan con la
eficiencia, para la que fueron creados. Los Talleres Generales de Actualización
(TGA) no se pudieron llevar a cabo por falta de guías. Los TGA son obligatorios
porque es la obligación del maestro ir, no del Supervisor, los TGA, son
obligatorios, porque es obligación de los maestros asistir. Cualquier cosa si usted
la aprovecha es útil, no por ser obligados.
Ahora la función de la Supervisión Escolar se realiza con una serie multiplicada de
limitaciones: falta asesoría y preparación adecuada para los Supervisores de
nuevo ingreso. Por parte de la autoridad educativa. No se cuenta siquiera con los
medios económicos, financieros o de apoyo material para realizar las funciones
siquiera indispensables de las necesidades de la supervisión. Las funciones y
atribuciones del Supervisor escolar no están absolutamente determinadas, lo que
significa que muchas de nuestras actividades se ven realizadas como efecto de la
costumbre o de la tradición, más que por el sustento legal o que se pueda
encontrar con toda claridad manifestado en la ley. Existen fricciones entre el
sindicato que solicita que solamente firme lo que éste ha determinado en reunión
de asamblea, pero que son funciones del Supervisor no de la parte sindical.
Muchas de las funciones que realizamos pero de manera especial las
administrativas o de carácter jurídico laboral, aun cuando las ajustemos a la
normatividad corremos con el riego de que la autoridad competente no las valore
adecuadamente o por presiones sindicales o de alguna otra índole no las respalde
y esto genera que la imagen al respeto a la autoridad que representamos, cada
181
día se vea más mermada por los efectos repetidamente vistos en detrimento de la
educación, pero que eso sí, favorece en mucho a los bajos niveles de escolaridad
públicamente manifiestos.
En la práctica se dan algunos asuntos difíciles de atender, roces en las
instituciones; un día se presenta la directora de la escuela para informarme que
una niña de la escuela había sido violada dentro de la escuela, la niña iba a
participar en el acto el día lunes así que solicité a su maestra que con el pretexto
de apoyar a la niña en preparar el trabajo del día lunes, fuera a la casa de la niña y
observara el ambiente y a la niña. Así lo hizo y el día lunes la niña se vio tranquila
y su participación adecuada.
Vinieron a verme el padrastro y la mamá de la niña, yo les dije que se investigaría
y que debería ponerse la denuncia en contra de quien resultase culpable, el padre
me retaba constantemente con la mirada y yo le sostenía que la denuncia y la
investigación debería hacerse contra quien resultase culpable, porque la maestra
había dicho sin pensarlo ¿alguien de la escuela?
La mamá se dedicó a la salida a decir que habían violado a su hija dentro de la
escuela y que la autoridad no había hecho nada.
Por mi parte realicé una reunión con un representante de cada grupo y les informé
del seguimiento que se estaba haciendo al problema. Una madre de familia trabaja
en la procuraduría y se ofreció a ayudar.
Al año siguiente ya no inscribieron a la niña en esta escuela debido a que la
familia se cambió de ciudad. Pero la niña había comentado que bueno que se iría
su papá porque era muy latoso porque la hacía que brincara sobre su abdomen
sin ropa interior. Al año siguiente bajó la matrícula escolar, en un pequeño
porcentaje pero bajó.
Se ha dado, un adoctrinamiento entre los docentes, alzan la mano porque todos
las alzan sin una acción meditada, votamos alzando la mano sin una reflexión
previa, o asisten a una toma, porque apoyan algo de manera muy general, no se
ha dado una reflexión más profunda de lo que se hace.
182
Observo que en México la educación es un fraude institucionalizado, le venden el
título y con eso qué. Burócratas de la educación. La institución normalista en sí,
desde hace años a la fecha, no forma docentes para el ejercicio de las aulas con
conocimiento pleno, sino por los resultados tal pareciera, que forman, futuros
líderes sindicales, con sus huelguitas que hacen, lo cual se refleja en
desconocimiento o un conocimiento pleno de la estructura de planes y programas
de estudio, uso y manejo de libros de texto y del propio maestro, metodologías
improvisadas, planeación de clase ineficiente, en niveles muy marcados del
servicio educativo. Aun cuando en la estructura de la Secretaría de Educación
existen no solo los suficientes espacios para capacitación y actualización docente,
solo que estos no cumplen lamentablemente con las funciones para las que fueron
creados.
Cuando escucho a los Profesores llamarse entre ellos “Profe” les digo: no te
descalifiques, ahora te autodenominas “Profe”, es un término menor y mínimo. Es
un orgullo ser Profesor. Antes nos llamaban maestros, ahora sólo a los de
albañilería les dicen así. Ahora se dicen “profes” entre sí, yo les digo a los
practicantes tú ya no vas a salir como profesor vas a egresar como Licenciado.
A una buena maestra o a un buen maestro, lo identifica, además de sus
conocimientos, su desempeño eficiente, su presencia física, el cumplimiento del
deber y lo que en verdad la identifica son los detalles finos. Es como una
construcción, está el edificio, que lo identifica: su iluminación y sus cruces.
Hemos perdido presencia y que es lo que ha hecho, perderla en años recientes,
de 15 años para acá, la distancia que hemos hecho por nuestras necesidades o
cualquier otra razón, entre nuestra presencia de maestros, el distanciamiento que
tenemos con nuestras comunidades.
Inconsciencia, irresponsabilidad, inercia, si se atreve a decirlo es lo que hay ahora
en algunos maestros, y esto es como parte de la descomposición de la sociedad.
Es que no me das lo que quiero, te lo quito, haciendo uso de método como en la
barbarie.
183
Algunos Supervisores desafortunadamente buscan el puesto por dos razones: por
considerarlo un puesto de descanso o un espacio desde donde pueden manipular
a las maestras para conseguir favores de otro tipo. Yo considero que esos son
desequilibrios en los que no debemos de caer, las maestras que se prestan a esto
ya son maestras veloces, porque una maestra con principios no se presta a esto.
Las maestras cuya necesidad las obliga a ofrecer sus favores, el Supervisor no
debe aprovechar su situación. No es que deban ser unos santos pero no se vale
caer en estos desequilibrios. Existe también la estructura emocional dañina de
algunos supervisores, que es un reflejo de un enfoque equivocado en el ejercicio
del poder.
“La función requiere de equilibrios de todo tipo.”
184
Historia 5
“Un Supervisor primeramente tiene que tener la habilidad, para conciliar, negociar, no
llegar y agarrar partido, independientemente de su línea política.”
Nací el 15 de Julio de 1952. Ingresé a la Secretaría de Educación en el Estado el
primero de enero de 1971. Como Supervisor escolar el 30 de septiembre de 1989.
Mis primeros años de trabajo como docente; cubrí interinato por 3 meses en la
comunidad de Tzentzenguaro, en 1970. En este lugar sentí que me interesaba
trabajar en el magisterio ya que en ese entonces, tenía los estudios de secundaria
y de pronto la necesidad de trabajar me hizo aceptar dicho interinato. Como
primera experiencia fue muy buena ya que me trataron muy bien, tanto los
alumnos, la comunidad como la maestra que fungía como Directora, de nombre
Aurora.
En la casa que me asistían y hospedaban me dieron un trato excelente, y me
refiero a la familia Jiménez, casa en donde viví la primera etapa de mi vida como
empleado interino del Gobierno del Estado en la Secretaría de Educación.
Permanecía en la comunidad toda la semana, me sentía feliz jugando básquet-bol
por las tardes, me adaptaba con facilidad a los jóvenes de la comunidad, ya que
contaba con escasos 17 años de edad.
Posteriormente el nombramiento definitivo me lo dio el Prof. Ramón Anguiano, me
mandó a Churintzio del distrito de la Piedad, de la zona 30, con cabecera en
Purépero con estudios de secundaria. En la escuela me asignaron el 2º grado, con
35 alumnos, con un horario de 9:00 a 14:00 horas. Recuerdo la fiesta de clausura,
mi primera fiesta en donde participé organizando a los alumnos para todo el
evento. Y a la Directora, por haberme enseñado a cumplir con el trabajo, ser
responsable y no faltar. Eso lo llevo conmigo para siempre. La escuela se acababa
de construir en ese ciclo la estrenamos, contaba con 18 aulas y todos sus
espacios. Las actividades desarrolladas por los docentes iniciaban al recibir el
oficio del grupo que atendería ese ciclo escolar, en ese entonces, elaborar el
185
semanario de clase y presentarlo a la Directora los lunes a firma y para su
revisión. Cumplir con el horario de clases entrada y salida, en general con todo lo
que se dictaba por la Dirección y la Supervisión Escolar.
Participé por primera vez en la campaña a Pdte. Municipal del compañero
Heriberto Montañez quien fue elegido Pdte. Municipal de Churintzio.
Me relacioné con las personas de mayor importancia en el pueblo y en las
tradicionales verbenas de Diciembre con características diferentes a las de mi
tierra natal. Conocí a personas mayores quienes me contaron historias del pueblo.
Me inscribí en el Instituto de Capacitación del Magisterio Estatal, dirigido por el
Prof. Manuel Saavedra Regalado, el cual se impartía por jornadas sabatinas y
jornadas intensivas de verano. En las sabatinas, asistía al centro de la Piedad y
era coordinada por el Prof. Arduengo. En la intensiva se asistía a tomar clases a la
ciudad de Morelia, las clases eran impartidas por maestros cuyos nombres por el
momento escapan de mi memoria. Las temáticas iban relacionadas con la
formación de maestros como la filosofía de la práctica docente, ya que éramos
maestros en servicio, después me cambié al centro de Pátzcuaro, y
posteriormente al centro de Tacámbaro, en donde se llevaba la misma temática.
Terminé ya titulado con Diploma, como Licenciado en Ciencias Sociales en 1976.
No se tenía mayor problema para aplicar los planes y programas de estudio ya
que estábamos pendientes y atentos para toda la capacitación o indicaciones de la
autoridad superior. Hablo de 1973, estos Planes y Programas cubrían las
expectativas de la población educativa y de la sociedad.
La Supervisión Escolar, era la autoridad que ordenaba y daba indicaciones, se
respetaba la figura de la supervisión, mantenía la autoridad y se respetaba.
La etapa como docente la recuerdo con agrado porque no existían problemas
entre maestros, todo era compañerismo, y nos respetábamos, trabajamos unidos
con un solo fin “La enseñanza-aprendizaje” de los niños, sin desviar nuestra
actuación en políticas malsanas, todo se hacía para juntos sacar adelante la
educación.
186
Cuando llegué a Churintzio, no conocía a nadie, la población era de gente
emigrada, no había restaurant o fonda, en donde comer, y no había personas que
rentaran casas para vivir, me tenía que ir a la Piedad, así lo hice durante dos
semanas, hasta que la maestra Carmelita, me hizo el favor de rentarme una casa
que estaba en malas condiciones, pero en fin, la necesitaba, la acepté así, para
esto ya tenía un compañero de fuera (Luis), y entre los dos rentamos la casa, en
las siguientes semanas llegó un cartero (Miguel) y se sumó al grupo, más tarde
llegó otro compañero, (Miguel Ángel Aguilar) y se integró, así como otro de
nombre Miguel Rangel, y así formamos un grupo de 4 maestros, en esa casa más
tarde se incorporó Salvador Ávalos y así la renta se hacía más cómoda.
Cómo director:
En 1973 fui comisionado como Director en la escuela Primaria “Melchor Ocampo”,
de la comunidad de las fuentes Mpio. de Ario de Rosales y tenía 6 auxiliares
docentes.
En 1974 llegué por cambio a la zona 013 de Tacámbaro y me adscribieron a la
escuela primaria “Hermenegildo Galeana” de El Colorín, Mpio. de Tacámbaro
como Director unitario.
En 1975 como director comisionado en Las Norias, Mpio. de Tacámbaro, con 6
auxiliares docentes.
En1978 por cambio llegué a la zona 091 de Tiquicheo y fui ubicado como Director
sin grupo en la escuela primaria “Melchor Ocampo” de la comunidad de Vicente
Riva Palacio de ese Mpio.
En 1979 por cambio llegué a la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”
ubicada en la cabecera municipal de Tiquicheo, como director sin grupo.
Para ser Director comisionado en las fuentes, el mecanismo fue el de una permuta
de esa escuela.
Para Director comisionado sin grupo, en la escuela primaria “Melchor Ocampo” de
Vicente Riva Palacio, fue a través de una convocatoria entre los Directores y nadie
aceptó por lo que se me otorgó el beneficio.
187
Para director sin grupo con dictamen y clave al puesto, se realizó un concurso de
acuerdo al derecho se me otorgó la clave de Director del sistema estatal en la
escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” de Tiquicheo, así obtuve mi
ascenso a los 23 años de edad, sin ningún problema ya que se respetó la permuta
que hice con el Director de esa escuela contando con una preparación de 2º grado
en la Normal del IMCED.
Los recuerdos importantes en mi etapa como Director en Las Fuentes, fue la
participación en la campaña para Presidente Municipal del Profesor J. Trinidad
Ramos Zamudio, en Ario de Rosales. En El Colorín Mpio. de Tacámbaro; las
fiestas de clausura y todas las actividades escolares, así como la participación de
toda la comunidad.
En la Noria Mpio. de Tacámbaro, recuerdo la participación entusiasta de la
comunidad con las actividades de la escuela y para la construcción de 2 aulas. En
Vicente Riva Palacios Mpio. de Tiquicheo, la construcción de un nuevo edificio con
6 aulas y dirección, que se logró con el apoyo del Gobierno del Estado, mediante
el programa PIDER, coordinado en la región por el Sr. Montes de Oca. En
Tiquicheo, las fiestas y el desfile tradicional del pueblo el 20 de noviembre.
Los compañeros de trabajo que recuerdo son: la Profa. Ma. Guadalupe Ayala
Calderón, porque me enseñó a ser cumplido en mi trabajo. José Pulido, quien me
ofreció su amistad y compañerismo a mí llegada a Churintzio. Miguel Ángel
Solano, Miguel Ángel Aguilar, y Miguel Ángel (El Cartero), con quienes compartí la
casa que rentamos en Churintzio, además la amistad que hasta la fecha sentimos
cuando nos encontramos.
Armando y David, no recuerdo sus apellidos, compartí con ellos la amistad durante
el ciclo escolar en Ario de Rosales (Las Fuentes).
En Tacámbaro: Ascensión Bustos Velasco, Ramiro León Martínez, Pedro Popocatl
y Francisco Pio Tzarate, por el apoyo que me brindaron a mi llegada a la zona
013. En Tiquicheo: Arturo Parra S., Gonzalo Reyes González, Sergio Reyes
González, Guadalupe García Paredes, Juan Méndez Rubio, José Luis Valdés
188
Toribio, Agustín Valdés Toribio, Leopoldo Reyes Soto, por la amistad y el
compañerismo que hicimos y por la convivencia vivida en el ambiente social.
En todas las escuelas mantuve muy buenas condiciones laborales ya que me llevé
muy bien con todos mis compañeros de trabajo y nunca tuve problemas.
En 1989 fui nombrado Supervisor Escolar, nombramiento que obtuve mediante
concurso y por escalafón.
Actualmente observo que se ha dado a partir de 10 a 15 años en las escuelas una
dinámica distinta en ocasiones positiva y en otra negativa. Las condiciones
laborales en las zonas escolares en las que trabajé, siempre fueron buenas en lo
que cabe, con sus detalles, como por ejemplo: en la zona 21 en Zacapu, encontré
dos comités delegacionales, que no es nada grato trabajar con dos comités, pero
nunca tuve problemas con ellos y comencé a hacer trabajo para unificarlos, y en el
siguiente evento sindical logramos conformar una planilla única.
En la zona 255 de Pátzcuaro, la situación estaba parecida, y utilicé el mismo
mecanismo que en Zacapu y afortunadamente me dio resultado.
Quiere decir que un Supervisor primeramente tiene que tener la habilidad, para
conciliar, negociar, no llegar y agarrar partido, independientemente de su línea
política.
Yo pongo de manifiesto primeramente la estabilidad de mi persona,
independientemente de lo que me dicte un comité o la Secretaría, primero hago el
diagnóstico de la zona y veo por donde están alineados y su interés por sacar la
educación adelante.
Si por ejemplo la Secretaría me dice yo voy a hacer esto. Es que si la Secretaría
me dice aplica la norma, puede traer un conflicto. Lo primero es ver mi estabilidad,
hacer un diagnóstico.
Más que cambios se debe buscar la mejor mecánica para recuperar la figura del
Supervisor ante la zona, para que los maestros vuelvan a aceptar al Supervisor
como autoridad con el cambio de no autoridad dictadora sino de autoridad de
apoyo, si se puede tener una autoridad democrática porque esta es respetar al
189
maestro como dueño de su función y que éste a la vez respete al Supervisor de
igual manera. A base de no llegar como autoridad de antaño, en apoyar al docente
en que respeta al maestro en su función: si yo voy a visitar a su grupo en una
visita él tiene que aceptar al Supervisor como autoridad pero el Supervisor tiene
que tener este pequeño cambio de no marcarle de manera estricta los errores.
Sino decirle vamos a trabajar juntos en esto que anda un poco fallo.
El maestro tiene ya experiencias positivas en esta dinámica de acercamiento y
apoyo a los docentes.
Las visitas de supervisión; basados en los tiempos en que estamos viviendo,
hacerle sentir al docente que no se le va a afectar en la visita, y que no es para
marcarle errores, que las visitas ahora son para apoyarlo, en lo que está bien
reforzarlo y en lo que no está al 100%, juntos corregirlo con el equipo de
supervisión.
El funcionamiento de la supervisión; que ahora el Supervisor se integra en equipo
con su personal y no se dictan órdenes como anteriormente se hacía, ahora se
socializan los problemas y juntos se le da la mejor solución.
¿La figura que se le quiere dar a los auxiliares técnicos, vendría a desplazar al
Supervisor? -No, el técnico seguirá siendo personal comisionado por tiempo
limitado con las obligaciones de cumplir con dicha comisión al máximo de su
capacidad, sin que esto le dé el derecho o la facultad de estar por encima de la
figura de la supervisión.
Yo reconozco que existen Supervisores que no queremos actualizarnos y no
ponemos nada de nuestra parte para ser el guía principal de la oficina y nos
dejamos rebasar por los técnicos, esto debido a que muchos supervisores,
recibieron su nombramiento sin tener el perfil, sin haber pasado por una dirección
de escuela y esto no les permite a ellos crecer en el ámbito de capacidades y
aptitudes, y desgraciadamente existe un gran número en esas condiciones o que
guardan esas características es por eso que los auxiliares técnicos se han
inquietado y han optado por luchar para que su figura le sea reconocida de
acuerdo al trabajo. Es difícil rebasar en este momento porque la generación de
190
Supervisores con esas características todavía no se termina y todos estos
Supervisores le tienen temor al cambio, luego entonces que cambio le pueden
ofrecer al personal de la zona si ellos mismos les dicen a los auxiliares aquí esta
eso; revísalo y hazlo, no le dicen: aquí esta eso vamos a resolverlo juntos.
El maestro debe estar convencido de un trabajo colegiado y no por ello se pierda
su liderazgo.
La idea de que la supervisión es el área de descanso es errónea o equivocada
porque en la supervisión hay trabajo todo el día y todos los días. En la
consideración que el trabajo colegiado que se impulsa requiere del liderazgo del
Supervisor y para esto, él debe estar integrado al colegiado, esto no le resta ni
personalidad, ni jerarquía ni conocimiento sino todo lo contrario. Para demostrar
que yo soy el que dirijo este barco y el que va a sacar adelante el trabajo.
Para evitar que los técnicos sigan inquietándose en la idea de que se le dé figura
igual o mayor que el Supervisor, este último debe integrarse de lleno al trabajo
colegiado con los técnicos y con todo el personal de la zona y esta medida va a
ayudar a que los auxiliares técnicos le reconozcan capacidad de liderazgo. Y
capacidad de organización y solución a la problemática educativa de la zona.
El problema principal que yo entiendo existe en la actualidad es la calidad
educativa.
En el ejercicio del liderazgo, ellos tienen razón, porque ellos hacen todo sin la
orientación del Supervisor, ¿Para qué la Secretaría manda una autoridad que no
dice, ni hace nada?
No veo bien que en México se dé cada vez más autonomía a los planteles
educativos, por ejemplo, para seleccionar los contenidos educativos y en general
el funcionamiento. No porque tendríamos escuelas de diferente contenido,
formaríamos individuos con diferentes formas de pensar encontradas.
La educación debe ser siempre dirigida por lo que es el Consejo Nacional Técnico,
o un grupo de personal conocedor de la problemática del país sin hacer a un lado
las sugerencias que los maestros pudieran dar, pero siempre como sugerencia.
191
Un ejemplo son las Universidades que son autónomas pero se vuelven en los
contenidos autónomas en cada estado y si ponemos a debatir a un profesionista
egresado de la Michoacana con un egresado del estado de México se nota
totalmente la diferencia.
Con relación a la crítica que se hace de la falta de congruencia entre las
necesidades reales de los alumnos, no está en los contenidos de los planes y
programas de estudio, el problema se ubica en la falta de sentido de
responsabilidad de los maestros: Asistencia a trabajar, desarrollo del trabajo al
interior del grupo, planeación obviamente disposición para actualizarse y para
enfrentar los retos innovadores.
El papel del Supervisor es importante en la obtención de buenos resultados
educativos, siempre y cuando, como ya se dijo el maestro sea responsable.
Si se logra cambiar la mentalidad de los maestros, metiéndose con todo al trabajo
de ellos, es muy difícil, da trabajo pero no es imposible. Y un ejemplo que le puedo
dar en la zona es en el aspecto de planeación; logramos que los maestros
planearan impartiéndoles dos talleres de planeación al inicio de este ciclo escolar
y a estas alturas está planeando un 95% de los maestros. De la manera que él
puede y como lo entendió en el taller pero finalmente planea.
Se ha cometido un error el estado al traer personas de Cuba a educarnos nosotros
tenemos la capacidad de educar. Sin desconocer que los maestros somos
culpables por no cumplir con nuestra responsabilidad. Yo critico al docente que se
niega a la actualización.
Desgraciadamente la ideología que ha penetrado es a través de los problemas
políticos. La cultura laboral que se ha introducido.
En la actualidad es más difícil el ejercicio de la supervisión, debido a la situación
política que se vive, la forma en que han cambiado la idea de democracia está
causando muchos problemas, que desafortunadamente se práctica la democracia
a favor personal, no a favor de la educación. Y desde que tomó fuerza el
movimiento sindical y le dio el poder a las bases se ha tornado muy difícil ejercer
la autoridad con la facultad que confiere la propia Secretaría.
192
Hay que luchar mucho para seguir conservando la autoridad. Esto es desgastante
y el problema central de los Supervisores. Los límites de autoridad que deben
existir en la propia Secretaría de Educación y así mismo en el Gobierno del Estado
han sido rebasados.
El sindicato ha sido rebasado por las bases, que hasta lo que dicta el sindicato
como órgano de gobierno sindical no es atendido por las bases sino que al
contrario las bases le dictan las formas de trabajar y los tiempos.
Aquí las bases dicen: así se va hacer, pero los líderes de estas bases son
personas, sin sentido de responsabilidad, que trabajan para estarse sosteniéndose
en su liderazgo y se olvidan de la idea principal de proteger a la educación.
Se están invirtiendo grandes cantidades de dinero en educación sin beneficio, ya
que no se observan resultados, los maestros no cumplen con el compromiso de
las 6 horas por semana de retroalimentar a los alumnos, como es el caso de los
maestros incentivados en PAREIB.
Anteriormente no había incentivos, pero la responsabilidad del maestro le hacía
buscar retroalimentar, el maestro decía es mi responsabilidad enseñar a los niños
a leer y sacaba adelante a los niños, así en cada grado el maestro tenía ese
sentido de cumplir con su trabajo y sacarlo adelante.
Esto en la actualidad se observa poco sobre todo en los de más edad, son gente
cumplida independientemente de lo que pase alrededor.
Los maestros cumplidos son atacados por los demás, al grado de obligarlos a que
abandonen los grupos para estar en las acciones políticas.
La mayor parte de los docentes que participan activamente en las acciones
sindicales son docentes egresados de hace 12 o 13 años a la fecha, con pocos
años de servicio, distinguiéndose los que egresan de las Normales de Tiripetío y
Arteaga. En quienes se observa una mentalidad revolucionaria y luchan por una
educación popular, pero piensan que una educación popular es no asistir a dar
clases sino diariamente pasarla en la lucha.
193
Cabe mencionar que estos grupos obligan al resto a participar en la lucha popular
bajo amenazas y prácticas de crearles conflictos a quienes no participan o
comulgan con su ideología.
Esto puede ser el inicio de una desestabilización política al querer desconocer las
normas centrales oficiales, en materia educativa. Como es que existe la inquietud
de hacer un Congreso, con la idea de desconocer los Programas Federales.
“Vivir cien años de esclavo o morir pronto, mejor morir.”
194
CAPÍTULO IV ANÁLISIS CATEGORIAL.
En esta investigación para la realización de la indagación empírica se utilizó la
historia de vida de la cual se procesaron los siguientes datos por categorías.
1.- Género:
De los Supervisores que se indagaron el 80% son varones y el 20 % son mujeres.
Gráfica 1
De los investigados la función de supervisión solo un 20 % es realizada por una
mujer y el resto varones, por lo que se concluye que aún sigue siendo una función
donde la mayoría son hombres.
2.-Fecha de nacimiento:
De los Supervisores el de mayor edad nació en 1915, enseguida en 1928, el
tercero en 1940, el cuarto en 1949 y el último en 1952.
195
Gráfica 2
Respecto a la edad se encontró que el de menor fecha de nacimiento es de 1952
y el de mayor edad nació en 1915 de lo que se concluye que existe una diferencia
entre el menor y mayor edad de 37 años. Lo cual puede servir de referente al
comparar la forma de hacer y concebir tanto la función docente como la de
supervisión.
3.-Fecha de ingreso a la función docente:
De los participantes el primero ingresó al servicio docente en el año de 1932, el
segundo, en el año de 1950, el tercero en 1955, el cuarto en 1967 y el quinto en
1971.
Gráfica 3
De lo que se concluye que el de menor fecha de ingreso a la SEP es de 1971 y el
de mayor es de 1932 existiendo una diferencia entre ambos de 39 años,
compartiendo espacios laborales con experiencias diversas en años de servicio.
4.-Edad de ingreso a la función docente:
1880
1900
1920
1940
1960
Fecha de Nacimiento
1900
1920
1940
1960
1980 Fecha de Ingreso al Servicio
196
De los Supervisores participantes uno ingresó como docente a la edad de 17
años, el segundo de 22, el tercero de 15, el cuarto de 18 y el quinto de 19 años.
Gráfica 4
De lo cual se concluye que el de menor edad tenía 15 años cuando inició como
docente y el de mayor edad tenía 22 años, entre los requisitos de ingreso de 1932
a 1971 no era tan importante la edad.
5.-Fecha de ingreso a la función de supervisión:
El primero se integra en el año de 1965, el segundo en 1977, el tercero en 1975, el
cuarto en 1983, y el quinto en 1989.
Gráfica 5
De lo que se concluye que el que ingresó como Supervisor en 1989 tiene menos
años ejerciendo la función y el que mayores años tiene en la función ingresó en
1950
1960
1970
1980
1990
2000
M M F M M
Fecha de Ingreso a la Función de Supervisión
197
1965. Existiendo una diferencia de 24 años de experiencia en el ejercicio de la
función.
6.- Años de servicio al ingreso a la función supervisora.
De los Supervisores que se indagaron encontramos que uno de ellos tenía 33
años de servicio cuando se integró a la función de supervisión, el segundo 27
años; el tercero 20 años, el cuarto 16 y el quinto 18.
Gráfica 6
De los investigados se concluye que el que menor cantidad de años de servicio
tenía a su ingreso como Supervisor fue de 16 años; y el que mayor cantidad de
años en servicio tenía 33 años. Y el promedio de ellos es de 22.8 años de edad.
7.-Edad a la que se integran como Supervisores Escolares.
De los Supervisores participantes el primero se integra a los 55 años de edad, el
segundo a los 49, el tercero a los 35, el cuarto a los 32 y el quinto a los 37 años de
edad.
0
5
10
15
20
25
30
35
Número de años en servicio al ingreso a la función
198
Gráfica 7
De los datos obtenidos se concluye que el que menor años tenía al ser nombrado
Supervisor fue de 32 años y el de mayor edad 55 años, teniendo un promedio
entre ellos de 41 años de edad. Una edad madura para ejercer la función. Sin que
exista un criterio que señale un mínimo o un máximo de edad como requisito.
8.-Número de años en la función:
El primero duró ejerciendo su función como Supervisor; 28 años, el segundo; 29
años, el tercero; 13 años, el cuarto; 30 años y el quinto; 25.
Gráfica 8
0
10
20
30
40
50
60
M M F M M
Edad de ingreso a la supervisión
28 29
13
30
25
Número de años en la función
199
Concluyendo que el que menos años duró ejerciendo la función fue de 13 años, y
el de mayores años fue de 30 años. Con un promedio de 25 años en la función.
9.-Años de servicio.
En totalidad de años al servicio de la educación es 61 años en el primer caso, 56
en el segundo, 33 en el tercero, 46 en el cuarto y 43 en el quinto.
Gráfica 9
De los Supervisores el que duró en servicio menos años fue de 33 años y el de
mayor número de años fue de 61 años. Con un promedio entre ellos de 47 años.
10.-Edad de jubilación.
El primer caso se jubiló a los 82 años de edad, el segundo a los 78 y el tercero a
los 48 años, los otros dos aún se encuentran activos. De lo que se concluye que
los Supervisores participantes se jubilaron con una edad promedio de 69 años.
Además que es un criterio personal, sin existir una norma oficial al respecto.
11.-Preparación profesional cuando inicia como docente.
En la investigación respecto a la preparación profesional al ingreso como
docentes; el primero inició como Maestro Rural, el segundo con Educación
Primaria, el tercero con Estudios de Secundaria y secretariado, el cuarto con
Estudios de Secundaria. Estudios y Academia Comercial y el quinto con Estudios
de secundaria. Solo uno tiene formación docente y 4 no.
61 56
33
46 43
0
10
20
30
40
50
60
70
M M F M M
Años de servicio
200
Un Supervisor inició tan solo con primaria terminada, 3 iniciaron con estudios de
secundaria y uno solo formado como maestro rural en una institución propia a la
actividad.
12.-Preparación al ingreso a la función de supervisión.
El primero inició como Supervisor con una preparación de Prof. de Educación
Primaria (Instituto Federal de Capacitación) y un curso de 3 años para directivos.
Autodidacta, el segundo Prof. de Educación Primaria (Instituto Federal de
Capacitación) autodidacta. El tercero 2 Licenciaturas en Educación. Autodidacta,
el cuarto Maestro de Educación. Primaria titulado y Licenciatura en Educación.
Media. Autodidacta. El quinto Licenciatura en Educación media. Complementaron
de manera Autodidacta su formación para el mejor desempeño de su cargo.
De lo que concluyo que 2 Supervisores se integraron a la función con una
preparación de Profesores de Educación Primaria y 3 con licenciatura en
educación media. Y los 5 comentaron ser autodidactas, de lo que se infiere que
son personas con la formación suficiente para el desempeño de la función ya que
su preparación corresponde a la tarea. Comparando la formación inicial con la que
tiene cuando se integra a la función, el primero continua sus estudios en el
Instituto Federal de Capacitación, aunque ya tenía estudios como maestro rural,
posteriormente toma un curso para directivos de 3 años y menciona ser
autodidacta, en el segundo caso inicia estudios con primaria terminada,
posteriormente estudia en el Instituto Federal de Capacitación, El tercero inicia con
estudios de secundaria y secretariado e ingresa a la función con estudios de 2
licenciaturas, el cuarto inicia con estudios de Secundaria y Estudios en Academia
Comercial y se integra la función con Maestro de Educación Primaria titulado y
Licenciatura en Educación Media. El quinto inicia con estudios de secundaria y al
ingreso a la función cuenta con Licenciatura en Educación Media. Lo que muestra
su interés por continuar preparándose académicamente.
13.-Mecanismos de ascenso al puesto.
El primero comenta que este se da a través de dos formas por escalafón y por
propuesta del sindicato, en su caso fue por propuesta del sindicato al tener un
201
viejo amigo dentro del comité delegacional, el segundo comenta que fue por
escalafón que llegó a su casa el oficio en donde es designado Supervisor, el
tercero por concurso y escalafón que ganó por tener la puntuación más alta, el
cuarto por solicitud de ascenso a la Secretaría de Educación, y esta con acuerdo
sindical lo comisionó con plaza de director con funciones de Supervisor y el quinto
por concurso y escalafón.
De lo que se concluye que 3 Supervisores llevaron un proceso por concurso y
escalafón, uno por propuesta del sindicato, otro por solicitud a la Secretaría de
Educación. Que existen dos mecanismos de ascenso por concurso en la comisión
de escalafón y otra por apoyo directo del sindicato o de la Secretaría de
Educación.
14.-Procesos de inducción al puesto:
En los casos investigados se menciona que no existen. De lo que se concluye que
los Supervisores se integran a la función sin tener una preparación previa de
inducción al puesto. Algunos comentan como en el caso 4 que contó con el apoyo
de Supervisores más experimentados que lo orientaron.
15.-Procesos de actualización.
El primer Supervisor dice que hay muchos grupos dedicados a dar capacitación y
que en ocasiones no hay congruencia porque unos dicen una cosa y otra.
Debería haber un solo grupo que capacitara, la capacitación ya se tiene porque
son maestros titulados, la actualización si es posible porque son los cambios
constantes y permanentes que hay en la educación como fenómeno social. Son
muchos y falta unidad y congruencia en los enfoque de los temas tratados.
En el segundo que las necesidades del trabajo cotidiano se cubren con
orientaciones de la Jefatura de Sector. Asistencia a conferencias, por programas
externos como: PAREIB, cursos y cursillos organizados por la S.E.P. La
actualización que reciben los Supervisores es adecuada.
El tercero; a través de curso y talleres organizados por la Secretaría de Educación.
Y los que de manera personal se buscan.
202
El cuarto: Los cursos de capacitación y actualización para Supervisores son muy
casuales, no se deben a una estructura generalizada de la Secretaría se dan, más
bien porque uno los busca y en el caso personal y del sector del que formo parte,
debo reconocer la permanente inquietud del jefe de ésta oficina de motivarnos y
ofrecernos en ocasiones cursos breves de asesoría con diferente temática. Los
diversos programas y proyectos de apoyo a los docentes de tipo federal y estatal
son un fraude institucionalizado debido a que si existen, pero no operan con la
eficiencia, para la que fueron creados.
El quinto comenta que existen Supervisores que nos quieren actualizarse, y no
ponen de su parte para ser el guía principal de la oficina.
Los 5 Supervisores afirman que si existen procesos de capacitación y
actualización para los supervisores. También se tienen diversas opiniones en
cuanto a su eficacia. 1 opina que son un fraude y otro que falta unidad y
congruencia en los temas tratado. Existen Supervisores que no buscan
actualizarse a opinión de 1. Solo uno comenta que es adecuada la actualización.
Por lo que habrá que hacerse una revisión de las instancias encargadas de la
actualización de los Supervisores para la adecuación de las temáticas y
metodología utilizada.
16.- Funciones:
El primer Supervisor: el Manual de funciones sea más práctico, concreto y
aplicable. Que las funciones son acciones concretas acordes a lo que necesita el
maestro, los alumnos y la comunidad. Moisés Sáenz decía; nosotros venimos a
ayudarles con el corazón y con los brazos, ustedes digan que quieren que se haga
y nosotros lo haremos. Lo dice en un libro llamado “Santiago Escuincla”, allá en
Nayarit.
El segundo Supervisor: las funciones del Supervisor tienen su base en el manual
de funciones y son de carácter técnico y administrativo. En la práctica se atienden
problemas de carácter político sindical.
El tercer: las funciones del Supervisor son adecuadas de acuerdo al Normatividad
y siempre y cuando se lleven a cabo como deben de ser, también depende de la
203
responsabilidad de las personas. El Supervisor vigile el trabajo docente ya que
tenemos en nuestras manos la formación de los niños.
Más que quedar bien, va incluida la comunicación la orientación, el apoyo y la
presencia del Supervisor ante los maestros los directores y la comunidad.
El cuarto: los manuales de funciones son un instrumento de apoyo para realizar el
cargo, pero no son una Biblia que debe seguirse al pie de la letra ya que el propio
manual, no llega siquiera a sugerir, mucho menos a decir, como atender asuntos
específicos que se dan en el ejercicio educativo. Relacionado con docentes,
personal de apoyo y con asuntos de atención a padres de familia, aun cuando el
manual lo único que hace es dar un listado de acciones y ejercicios que se deben
realizar. Los manuales y reglamentos si no son totalmente actualizados, existen
algunas vías que deben buscarse para apoyar la función.
El quinto: ahora en la gestión del Supervisor. Se integra en equipo con su personal
y no se dictan órdenes como anteriormente se hacía, ahora se socializan los
problemas y juntos se le da la mejor solución.
Se concluye que los Manuales de Supervisión requieren actualizarse son un
instrumento de apoyo que orienta sus funciones y hay una serie de actividades
que realiza el Supervisor en la gestión cotidiana que no se incluyen en el Manual.
17.- Actividades cotidianas:
Primer Supervisor:
Problemas educativos y cuestiones sociales, como organizar a los campesinos,
formar clubes deportivos, atender campañas de salubridad, vacunaciones, los
censos ejidales sin retribución económica de un solo centavo. Visitas de
supervisión; orientar al maestro sobre algunas dudas que tuviera con respecto a la
aplicación del programa, pero más que nada la concientización de los padres de
familia de la urgencia de que mandaran a los niños a la escuela, de que ayudaran
al maestro en todo lo posible. Siempre que iba a visitar una escuela se tenían
reuniones con los padres. Y todo lo relativo a la cuestión administrativa.
204
Actualmente excesivo el trabajo administrativo, por eso necesita un auxiliar
administrativo, para mecanografiar, llenar papeles, etc.
Segundo Supervisor:
En una supervisión existe una dinámica constante desde que inicia el ciclo escolar
hasta que termina. Atención a problemas político sindicales, visitas a las escuelas
previamente calendarizadas. Atención de diversos problemas de las escuelas.
Tercer Supervisor:
En asistir a la oficina a tiempo revisar los pendientes, elaborar la documentación,
realizar visitas de acuerdo a la calendarización, como se organizaban eventos a
nivel zona, deportivos, educativos, de rondas, de baile de yoyo, de juegos
tradicionales, siempre había mucho trabajo, encuentros deportivos. Bien por
organizar los cursos o de capacitación y las reuniones mensuales con los
directores.
- Atención al personal de la zona escolar.
- Atención a alguna problemática que exista en la zona.
- Asistencia a reuniones convocadas por las autoridades superiores.
- Administrativas.
- Visitas a las escuelas.
- De gestión.
Cuarto Supervisor:
Algunas de las actividades cotidianas que realiza un equipo de supervisión, son el
trabajo administrativo que se genera diariamente y las de carácter técnico-
pedagógico. Revisamos un calendario de actividades que se debe ir aplicando
durante el desarrollo del ejercicio escolar, se atienden problemas específicos de
maestros, alumnos y con los padres de familia. Problemas familiares de los niños
y, problemas psíquicos de algunos maestros son contados. Las de carácter
técnico pedagógico tienen una relación inseparable con las actividades
administrativas, una sin la otra no pueden sobrevivir.
205
Quinto Supervisor:
En la supervisión hay trabajo todo el día y todo los días en la consideración que el
trabajo colegiado que se impulsa requiere del liderazgo del Supervisor y para esto,
él debe estar integrado al colegiado, esto no le resta ni personalidad, ni jerarquía
ni conocimiento sino todo lo contrario.
De lo que se concluye que el Supervisor realiza una serie de actividades
cotidianas tanto de tipo administrativo, de gestión, de atención a problemas, que
participan los padres de familia y que las actividades administrativas y de carácter
técnico pedagógico van de la mano. Se aprecia una carga importante hacia la
organización y el trato con docentes y padres de familia.
En las sugerencias en el nuevo modelo de gestión impulsado por la Secretaría de
Educación, ubica al centro la comunidad educativa, hace hincapié en el “liderazgo
compartido, trabajo colaborativo, Participación social responsable, Planeación
estratégica, y Evaluación para la Mejora continua” (SEP, Modelo de Gestión
Educativa Estratégica, 2010). La investigación refleja que en la práctica se realizan
una serie de actividades complementarias que no se pueden hacer a un lado. Se
ha de transitar a un modelo de gestión con una lógica distinta a la que se ha
venido realizando, considerando que las prácticas no se modifican de un día para
otro habrán de tejerse institucionalmente una serie de apoyos y formas de trabajo
congruentes con el modelo propuesto.
18.- Actividades Sustantivas:
Primer Supervisor:
La función Técnica: orientación capacitación, dirección, asesoría sobre didáctica.
Más técnica que administrativa aunque la administración es muy importante para
las informaciones tanto de zona, como de sector, de estado y del país. Para el
control que ejerce el estado respecto al sistema educativo.
Segundo Supervisor:
Técnico pedagógico y la administrativa. Y el político sindical.
Tercer Supervisor:
206
La asesoría técnico-pedagógica
Cuarto Supervisor:
Las funciones del Supervisor son: técnicas, administrativas, de control y de
acompañamiento, pero no solo con los docentes, sino con toda la estructura
laboral de los centros de trabajo. La función de los Supervisores no es solo
administrativa, ni solo técnico pedagógico.
Si el Supervisor se centra solo al aspecto técnico-pedagógico, entonces tendrían
que crear otras figuras que realicen lo que el Supervisor realiza en el aspecto
administrativo.
Quinto Supervisor:
Que ahora el Supervisor se integra en equipo con su personal y no se dictan
órdenes como anteriormente se hacía, ahora se socializan los problemas y juntos
se le da la mejor solución.
De lo que se concluye que en 4 Supervisores se encuentra presente la idea de un
trabajo que involucra actividades técnicas, principalmente sin desatender las
administrativas y un Supervisor que se integra en 1989, menciona un trabajo
colaborativo, en una relación horizontal en la atención a los problemas.
El modelo de gestión propuesto por SEP, propone “desarrollar procesos de
aprendizaje permanente para que entre los actores escolares se asesoren y
acompañen, además de recibir de otros actores externos asesoría y
acompañamiento sistemático y contextualizado” (SEP, Modelo de Gestión
Educativa Estratégica, 2010, pág. 85). Teniendo como referente fundamental para
orientar la gestión escolar los estándares de gestión para la educación básica, los
que contribuyen al reconocimiento de lo que debe estar realizando (punto de
partida) y al mismo tiempo muestran lo que debe lograrse en el aula, desempeño
docente y la gestión escolar. Modificando sustancialmente la terminología
utilizada.
19.-Concepto:
207
El primer Supervisor comentó que se cambió el nombre de Inspector por el de
Supervisor por tener una mayor amplitud en su concepción, ya que el Supervisor,
tiene el deber de guiar, aconsejar, sugerir, coordinar, orientar y demostrar con su
capacidad y ejemplo la razón del puesto que desempeña. Un Supervisor es la
persona que reúne los requisitos de: nombramiento oficial, reconocida capacidad
académica y calidad moral.
El segundo: No se cuenta con la información.
El tercero: Es la persona encargada del buen funcionamiento de una zona escolar,
tanto en el aspecto docente, material y social de una comunidad educativa.
El cuarto: Supervisor comentó: El concepto de Supervisor es como querer
encajonar la función en un recuadro. Es una actividad dinámica, es una función
más amplia que un concepto. Tan amplia como las busque uno y no las alcanza a
abarcar.
El quinto Supervisor no se cuenta con el dato.
De lo que se concluye que el concepto de Supervisor es amplio y no único, cada
uno lo conforma de acuerdo a su experiencia y al tiempo en que ejerce la función.
Coincidiendo con la primera investigación de Arismendi y Valiente, sobre la falta
de un concepto de supervisión que logre integrar la visión actual, que es necesario
analizarla, describirla, hacer propuestas, regresar para enriquecerla. Que no se
precisa un sistema filosófico, teórico y metodológico de conocimientos como
cuerpo epistemológico de una ciencia de la supervisión.
20.- Cómo se construyen los procesos de supervisión:
Primer Supervisor, comentó que los procesos de supervisión se construyen con la
actividad diaria.
Segundo Supervisor comentó que en una supervisión existe una dinámica
constante desde que inicia el ciclo escolar hasta que termina.
El tercer Supervisor que en asistir a la oficina a tiempo revisar los pendientes,
elaborar la documentación, realizar visitas de acuerdo a la calendarización, como
se organizaban eventos a nivel zona, deportivos, educativos, de rondas, de baile
208
de yoyo, de juegos tradicionales, siempre había mucho trabajo, encuentros
deportivos. Bien para organizar los cursos o de capacitación y las reuniones
mensuales con los directores.
Cuarto Supervisor; Los procesos de supervisión se construyen a diario y con el
quehacer cotidiano.
Quinto Supervisor; la idea de que la supervisión es el área de descanso es
errónea o equivocada porque en la supervisión hay trabajo todo el día y todo los
días.
De lo que se concluye que los procesos de supervisión se construyen día a día en
una dinámica constante y con el quehacer cotidiano. Contrario a la opinión de
algunos profesores que es un área de descanso.
21.- Estilos de Supervisión:
Primer Supervisor:
Los Supervisores generalmente antes, eran muy prepotentes, y veían el cargo
como algo para considerase superior, una personalidad a la cual había que
rendírsele culto. De mucho respeto. Los Supervisores de ahora se emborrachan
con sus auxiliares, parrandean juntos y etc., etc., con los docentes, con los
trabajadores a su cargo. Hay de todos y sigue habiendo unos buenos otros que
nada más se dedican a cobrar.
Segundo Supervisor:
Recuerdo al Supervisor Ramírez que vinculaba su trabajo con los padres de
familia, atendía lo relacionado con la parcela escolar, y todo lo relacionado con la
educación.
Tercer Supervisor:
Un Supervisor ayuda en la solución de problemas tanto en la comunidad, como en
la relación con la autoridad, una relación de apoyo. La confianza se va ganando
mediante las actitudes, mediante la práctica docente y con los hechos. Que tanto
las autoridades municipales, padres de familia y maestros vean que hay
209
honestidad y congruencia entre los que se dice y lo que se hace solo así se gana
el respeto.
Cuarto Supervisor:
Algunos Supervisores desafortunadamente buscan el puesto por dos razones: por
considerarlo un puesto de descanso o un espacio desde donde pueden manipular
a las maestras para conseguir favores de otro tipo. Yo considero que esos son
desequilibrios.
Quinto Supervisor:
Debe integrarse de lleno al trabajo colegiado con los técnicos y con todo el
personal de la zona y esta medida va a ayudar a que los auxiliares técnicos le
reconozcan capacidad de liderazgo. Y capacidad de organización y solución a la
problemática educativa de la zona.
De lo que se concluye que los estilos de supervisión varían, según el tiempo y los
intereses de cada individuo. Se ven involucrados, valores, actitudes, y
capacidades.
22.- Visitas a las escuelas:
Primer Supervisor:
Las visitas consistían en hablar con los maestros, platicar con los niños, reuniones
con los padres de familia para explicarles la importancia de la educación y salud, y
organización de la familia. Orientar al maestro sobre algunas dudas que tuvieran
con respecto a la aplicación del programa, pero más que nada la concientización
de los padres de familia de la urgencia de que mandaran a los niños a la escuela,
de que ayudaran al maestro en todo lo posible. Siempre que iba a visitar una
escuela se tenían reuniones con los padres. Y todo lo relativo a la cuestión
administrativa.
Segundo Supervisor:
Trabajo en las aulas con los niños, se llegaba a desarrollar un tema con los
muchachos, prueba diagnóstica a los alumnos, En las visitas los Supervisores
210
hacían demostraciones de la forma de cómo enseñar a los alumnos. Se vinculaba
con los padres de familia, atendía lo relacionado con la parcela escolar, la
inasistencia, higiene, deserción, de los padres que eran indolentes, todo lo
relacionado con la educación y el buen funcionamiento de la escuela. Con los
docentes atendía los problemas que le planteaban.
Tercer Supervisor:
Las visitas a las escuelas eran de todo el día, las escuelas de organización
completa había que visitar todos los grupos, dar alguna clase práctica, revisar la
documentación del Director, revisar el libro de los niños, era un trabajo de todo el
día, y finalmente reuniones con los maestros y el Director para disipar dudas, con
los padres de familia, una vez al año y cuando había algún problema específico.
Asistir a los eventos de clausuras de todas las escuelas, se organizaba un
calendario se asistía a todos los desfiles. Se programaban estas actividades.
Cuarto Supervisor:
No se recuperó esta información.
Quinto Supervisor:
Las visitas de supervisión; basados en los tiempo en que estamos viviendo,
hacerle sentir al docente que no se le va a afectar en la visita, y que no es para
marcarle errores, que las visitas ahora son para apoyarlo en lo que está bien,
reforzarlo y en lo que no está al 100% juntos corregirlo, con el equipo de
supervisión.
De lo que se concluye que la forma de realizar las visitas de supervisión han
variado con el tiempo, que en la actualidad ya no se ve al Supervisor como el que
va a decir como hagan las cosas o a resolver los problemas que se presenten sino
a lograr que se vea al Supervisor como un apoyo y juntos buscar la solución a los
problemas.
23.- Compañeros de trabajo:
Primer Supervisor:
211
De confianza, trabajo y compromiso, amables, bondadosos, afectuosos,
respetuosos que me hicieron cambiar.
Segundo Supervisor:
Amistosos.
Tercer Supervisor:
Había un ambiente familiar fabuloso, nada de envidias, daba gusto ser maestro,
era un honor. Te ufanabas de ser maestro. No como ahora que da hasta pena
decirlo.
Las circunstancias han cambiado, antes correspondían, ahora los maestros se van
de las comunidades sin pagar.
Cuarto Supervisor:
Han perdido presencia, ahora hay inconsciencia, irresponsabilidad e inercia en
algunos maestros.
Quinto Supervisor:
Ha cambiado de responsabilidad al trabajo, ahora observo una mentalidad
revolucionaria pero piensan que esto es no asistir a dar clases sino diariamente
pasarla en la lucha.
La idea que tienen los Supervisores de los compañeros de trabajo ha cambiado, 2
aprecian compañeros amistoso, confiables, el tercero externa dos momentos uno
de confianza y amistad y un cambio desfavorable hacia las actitudes de los
compañeros, dos que han cambiado y se observa que algunos docentes han
perdido presencia y responsabilidad.
Citando a Wiles (Wiles, 2000, pág. 170), “El respeto de la personalidad por parte
del Director no puede cesar en los maestros, aunque la manera en que el Director
trate a los maestros influye en la manera de cómo éstos traten a los niños. En gran
medida el tono emocional de la escuela se determina por la actitud del Director
hacia la vida particular del maestro. La Supervisión dentro de la escuela debe
reconocer la importancia de ayudar a los maestros a enfrentar sus problemas,”. Se
212
concluye que en la actualidad es un tema de investigación y de atención tanto por
el personal docente, directivo y de supervisión. El trabajo del Supervisor es casi
por completo con personas, su éxito depende en gran parte de la habilidad para
tratar a las personas, basados en el respeto sincero por el valor de la otra persona
y un deseo genuino de su felicidad.
24.- Perfil de los supervisores:
Primer Supervisor
1.- Nombramiento oficial.
2.- Reconocimiento moral de su conducta.
3.- Capacidad cognoscitiva del trabajo que va a desempeñar. Líder tanto en la
escuela como en la comunidad. Hace que la masa haga lo que él quiere,
capacidad de convencimiento, preparación, predicar con el ejemplo, invitaba a la
superación y ayudaba a resolver cualquier duda sobre el trabajo docente (líder
académico).
4.- Valores familiares, sociales y universales.
Segundo Supervisor:
Los perfiles de los Supervisores son empezando con título de la Normal básica,
ahí empieza el perfil, demostrar primero que es normalista titulado. Primero se
necesita ser para cualquier caso de asunto que se trate, es requisito ser un
maestro con la preparación necesaria, y en la preparación no sólo académica o
administrativa, también política sindical.
Tercer Supervisor:
Una gran preparación y personalidad, capacidad profesional. Capacidad de
organización, de convencimiento y para armonizar.
Cuarto Supervisor:
La función requiere de equilibrios de todo tipo.
Quinto Supervisor:
213
Muchos Supervisores recibieron su nombramiento sin tener el perfil, sin haber
pasado por una dirección de escuela y maestro de grupo. Algunos se resisten a la
actualización y esto no les permite a ellos crecer en el ámbito de capacidades y
aptitudes.
De lo que se concluye que el perfil de los Supervisores es variado, 4 coinciden en
que es necesaria la preparación académica. Capacidad profesional, de
organización, de conciliación, así como actitudes, valores morales, y equilibrios de
todo tipo.
“Los rasgos de la personalidad del Supervisor ejercen por lo regular influjos tan
poderosos sobre los maestros y los pobladores de la comarca que determinan a
manera de respuesta una actitud o disposición de ánimo, la cuál será favorable o
desfavorable según les caiga simpática o antipática la personalidad del maestro.
La personalidad abarca rasgos de carácter físico, mental y emocional e incluye
también aspectos morales. Los rasgos de la personalidad parece que no tienen
importancia, pero en realidad ejercen una gran influencia en el ejercicio de la
supervisión” (Ramírez, 1963, pág. 176). La selección del personal de supervisión
tendría que tomar en cuenta estas observaciones.
25.-Liderazgo:
Primer Supervisor:
El Director debe ser un líder tanto en la escuela como en la comunidad, recuerdo
que un buen líder no es el que hace lo que el grupo quiere sino, el que hace que la
masa hace lo que él quiere. El que tenga la capacidad de convencimiento para
que haga lo que él dice.
Se logra con preparación, con capacidad de convencimiento, con argumentos
válidos, un líder siempre predica con el ejemplo. El líder nace, y se desarrolla
positiva o negativamente según las circunstancias y las personas con quien
convive o con quien se relaciona.
Segundo Supervisor:
No se cuenta con la información.
214
Tercer Supervisor:
Los tipos de liderazgo mejores deben ser sin egoísmo, ni presunción y con sentido
de autoridad, el liderazgo debe ser razonado de acuerdo a las funciones y con
respeto, y esto es parte de la personalidad del individuo, aunque les metan cursos
y cursos les entra por un lado y les sale por otro. A mí me responden o me
responden, había de todo. Yo más bien me la llevaba por la conciliación, diálogo.
El razonamiento, el pedir opiniones, tomarlos en cuenta, que en cualquier puesto
se sientan importantes, yo les hacía la comparación de que hasta el más humilde
tiene una función, yo soy tan maestra como ustedes, mis funciones son diferentes,
no puedo sentirme más que nadie.
Cuarto Supervisor:
El liderazgo y la autoridad no se ejercen por nombramiento, la autoridad que el
cargo da, produce mejores frutos con el ejercicio del liderazgo. La autoridad se da
en dos vertientes una la que el nombramiento otorga y dos: la autoridad moral que
uno construye, si ejerce las dos tendrá buenos resultados. Los liderazgos se
construyen.
Quinto Supervisor:
El trabajo colegiado y no por ello pierda su liderazgo. Más que cambios se debe
buscar la mejor mecánica para recuperar la figura del Supervisor ante la zona,
para que los maestros vuelvan a aceptar al Supervisor como autoridad con el
cambio de no autoridad dictadora sino de autoridad de apoyo, si se puede tener
una autoridad democrática porque esta es respetar al maestro como dueño de su
función y que éste a la vez respete al Supervisor de igual manera. A base de no
llegar como autoridad de antaño, en apoyar al docente en que respeta al maestro
en su función.
De lo que se concluye que los liderazgos se construyen y parten del respeto a las
personas, al diálogo y el razonamiento y conciliación.
El liderazgo propuesto por Mario de Marchas (Marchis, 2012) advierte que el
director guiado por una ambición desenfrenada, simplemente para saciar una
215
necesidad de reconocimiento y poder, sin respetar ningún valor ético, lo lleva a su
propia destrucción y al fracaso. Debilidad humana.
26.- Problemáticas para el ejercicio de la función:
El primer Supervisor identificó la problemática del mal uso de los recursos, y la
mala distribución de éstos. Los reglamentos y normas obsoletos. Abuso de
autoridad.
El segundó identificó la pérdida y atropello al principio de autoridad.
El tercero: falta de personal, pérdida de autoridad. Injerencia sindical en asuntos
que corresponden al Supervisor.
El cuarto: falta asesoría y preparación adecuada para los Supervisores de nuevo
ingreso. Las funciones y atribuciones del Supervisor Escolar no están
absolutamente determinadas, lo que significa que muchas de las actividades se
ven realizadas como efecto de la costumbre o de la tradición. Fricciones
sindicales.
El quinto: identificó que los maestros cumplidos son atacados por los demás al
grado de obligarlos a que abandonen los grupos para estar en las acciones
políticas. Falta de sentido de responsabilidad de los maestros para la asistencia a
trabajar y para el desarrollo del trabajo al interior del grupo, falta de planeación,
disposición para actualizarse y para enfrentar los retos innovadores. En la
actualidad es más difícil el ejercicio de la supervisión debido a la situación política
que se vive, la forma en que han cambiado la idea de democracia ha causado
muchos problemas, desafortunadamente se práctica la democracia a favor
personal, no a favor de la educación. A partir de la fuerza el movimiento sindical y
le dio el poder a las bases se ha tornado muy difícil ejercer la autoridad con la
facultad que confiere la propia Secretaría.
El problema más fuerte es la división sindical. Hay una deficiencia académica
terrible en los maestros.
De lo que se concluye que existen diversas problemáticas para el ejercicio de la
función de supervisión. La política sindical ha afectado el ejercicio de la función y
216
la autoridad. Falta de responsabilidad de los docentes para cumplir con sus
actividades. Coincide con el diagnóstico realizado por el PEC 2006, en donde se
menciona que existen una serie de dificultades que enfrentan los Supervisores
escolares en distintos ámbitos de su competencia, así mismo se observa que por
la parte institucional existe escasa participación de las instancias encargadas de
apoyar la aplicación de la norma, derivado de ello la supervisión no cuenta con el
respaldo en las determinaciones que toma, esto motiva inconsistencias en la
prestación del servicio en detrimento del alumnado, se observa en la convivencia
de centros escolares y zonas escolares algunas discrepancias político sindicales
que obstaculizan el trabajo educativo. Se demandan esfuerzos adicionales de los
equipos de supervisión y de la S.E.E. Para fortalecer las políticas públicas en
materia de educación.
27.- Relaciones laborales:
Primer Supervisor:
En una escuela, y en general, se presentan problemas para llevar una sana
relación laboral, debido a los múltiples intereses de cada persona, porque lo que a
usted le interesa no me importa, la afinidad de intereses de toda índole como son
los físicos, genéticos, laborales, es lo que logra la unión en la relación con las
personas.
Segundo Supervisor:
Son buenas en la zona los padres de familia se interesan por el desempeño de los
maestros y los directivos, y del hecho de que se interesen se desprenden muchas
cosa buenas.
Tercer Supervisor:
Muy cordiales, no había tanta envidia.
Cuarto Supervisor:
Tuve la suerte de contar con personal en su mayoría dispuesto al trabajo, y con un
amplio sentido de colaboración, aun cuando también conté con casos aislados, y
muy menores de compañeros sin vocación magisterial, y consecuentemente sin
217
mística de servicio, a la comunidad y al propio cumplimiento del deber, y en los
dos casos, debe hacerse sentir la presencia directiva con acciones y estímulos,
específicos y particulares en cada caso.
Quinto Supervisor:
Los maestros cumplidos son atacados por los demás al grado de obligarlos a que
abandonen los grupos para estar en las acciones políticas. Cabe mencionar que
estos grupos obligan al resto a participar en la lucha popular bajo amenazas y
prácticas de crearles conflictos a quienes no participan o comulgan con su
ideología. De lo que se concluye que en 3 casos son buenas uno dice que la
afinidad de intereses logra la unión. Y otro que los maestros que cumplen son
atacados. Las Condiciones laborales son diversas. La ideología político sindical
introducida ha afectado las relaciones laborales. La atención por parte del
Supervisor citando a Wiles “El interés del directivo para que prevalezcan las
buenas relaciones humanas entre un grupo escolar inician con el deseo de ver al
grupo y trabajar en armonía. Sus acciones guiadas por la fe en los miembros de
su personal, demostrar. Su afinidad con los individuos debe demostrar interés en
cada uno y sobre sus sentimientos sobre su trabajo (Wiles, 2000).
“Los Supervisores son portavoces de la cultura, los mensajeros del trabajo y de las
virtudes sociales, ejemplos palpitantes que han de enseñar a las gentes a vivir
como tales y a infundirles la inquietud sincera y suficiente de superar
permanentemente su modo de vivir” (Ramírez, 1963).
Es uno de los aspectos que ha de atender tanto las autoridades centrales y locales
así como toda la estructura de la Secretaría, a fin de mejorar los resultados
educativos.
28.-Ideal docente:
Primer Supervisor:
Un buen maestro debe ser una persona dinámica, creativa y divertida, ha de
buscar algo nuevo para llevar a su escuela y que interese a los alumnos.
218
Los maestros no han de olvidar su arreglo personal. Evitar la monotonía en las
clases por lo que han de estar en constante actualización. No hay aprendizaje
mientras no haya interés por lo que se ha de establecer una corriente afectiva
entre maestros y alumnos.
Segundo Supervisor:
Los buenos maestros son cumplidos en el horario y en el calendario, con valores
profesionales, son de vocación. Los maestros que trabajan no tienen apoyo de
nadie. Tienen voluntad de trabajar. La vocación se manifiesta en la emoción de
servir, de sentir realización al trabajar con los niños.
Tercer Supervisor:
Primeramente que el maestro sea de vocación que el maestro sienta la necesidad
de enseñar a los niños, de ayudarlos a formar una personalidad. Los maestro con
una actitud de apretura, colaboración, entrega, de actualización de superación
profesional pero ante todo de vocación si no hay vocación no hay nada.
Aunque fuera un trajecito, siempre se distinguía del resto de la comunidad. La
imagen del maestro era de gran respeto, responsabilidad y era hasta un honor
recibirlo en su casa, con gusto le daban el hospedaje y la comida en época
posteriores la imagen del maestro se fue devaluando, yo creo que los maestros ya
no entraban por vocación sino por tener un sueldo seguro.
Cuarto Supervisor:
A una buena maestra o a un buen maestro, lo identifica, además de sus
conocimientos, su desempeño eficiente, su presencia física, el cumplimiento del
deber y lo que en verdad la identifica son los detalles en su hacer y en su
comportamiento.
Quinto Supervisor:
Anteriormente no había incentivos, pero la responsabilidad del maestro le hacía
buscar retroalimentar, el maestro decía es mi responsabilidad es enseñar a los
niños a leer y sacaba adelante a los niños, así en cada grado el maestro tenía ese
sentido de cumplir con su trabajo y sacarlo adelante.
219
De lo que se concluye que un Supervisor tiene un ideal docente que incluye la
buena presentación, desempeño eficiente de su trabajo, su comportamiento, su
responsabilidad pero sobre todo su vocación.
29.- Solución de problemáticas:
Primer Supervisor:
Procedí con imparcialidad, con los problemas intergremiales que se presentaban
logrando a través del convencimiento y de la razón la resolución de los problemas.
Además con un sentido sumamente humanitario, que comprendamos y
entendamos los problemas de los demás.
Lo que se necesita, en mi opinión, es cambiar la mentalidad de los supervisores,
de los Jefes de Sector y de los directores de escuela, hasta el Secretario de
Educación, es decir toda la estructura de la Secretaría de Educación en el Estado.
Porque cuando cada uno de ellos cumpla con sus funciones, entonces los
maestros por inercia se sumarían al trabajo .Se necesita rescatar las funciones
como Supervisor; porque la autoridad no se delega y en la actualidad una gran
mayoría de Supervisores han delegado su autoridad en sus auxiliares,
convirtiéndolos a ellos en la verdadera autoridad. Se logaría mejorar la situación
educativa cuando la Secretaría de Educación, considerando a todos los que se
encuentran implícitos en ella, recobren la autoridad, que les otorgan los propios
reglamentos y demás disposiciones emanadas de la propia Secretaría y segundo,
cuando el sindicato se ocupe de defender los derechos de los trabajadores al
servicio de la educación y no a los holgazanes.
Segundo Supervisor:
Viví una situación de choque, me encontré con obstáculos como la prepotencia
con que se manejaba el sindicato, para los asuntos de trabajo yo me atendía con
los directores y hacía lo que podía con ellos.
Tercer Supervisor:
Dependiendo del problema primeramente el diálogo era la queja de un maestro
primero el diálogo, analizar la situación, se le invitaba a incorporase a su trabajo,
220
hablar con la comunidad para justificar y tratar de sustituirlo, en caso de
interinatos, en casos más graves actuar con energía porque es una de las
funciones el Supervisor que las escuelas estén trabajando normalmente.
Cuarto Supervisor:
Estoy convencido que cuando un director de escuela detecta que tiene personal
eficiente, debe estimularlos para que no decaiga su eficiencia y, en el caso de que
reciba personal ineficiente o que no entregue resultados positivos o de los que
muchas veces se califican de malos maestros, es obligación profesional del
director convertirlos en buenos maestros y ello puede ser mediante actualización
docente, acompañamiento en el ejercicio y aplicación de planes y programas de
estudio, en el conocimiento y manejo de libros del alumno y del maestro,
metodología, etc. Ni el manual, ni los reglamentos, se pueden aplicar si no se
buscan las condiciones, y los tiempos, para su ejercicio y aplicación. Podemos
convertirlos en instrumentos de efectos negativos, que compliquen situaciones que
no lo eran.
Quinto Supervisor:
Quiere decir que un Supervisor primeramente tiene que tener la habilidad, para
conciliar, negociar, no llegar y agarrar partido, independientemente de su línea
política.
De lo que se concluye que la resolución de problemáticas requiere del ejercicio de
un liderazgo razonado, basado en el diálogo, que el Supervisor requiere de
habilidades para la resolución de problemas que por lo que se aprecia es una de
las funciones comunes en su trabajo.
30.- Los auxiliares Técnicos:
Primer caso:
Por los años 1980 cuando autorizaron un auxiliar para el Supervisor, todo se ha
modificado ese auxiliar tenía que ser propuesto por el Inspector Escolar y por el
periodo de un año escolar, si el Inspector deseaba o estaba contento con él, se le
comisionaba al año siguiente pedía se le renovara su nombramiento, ahora hasta
221
sindicato tienen. Posteriormente nombraron auxiliar técnico y el Inspector se
dedicó a firmar. Una mala distribución de plazas, es lo que ha habido.
Segundo Supervisor:
No se cuenta con la información.
Tercer Supervisor:
Dentro de la supervisión existen áreas de apoyo, que nada más es necesario que
funcionen bien. Y el Supervisor continué siendo el que vigile que funcionen bien.
De acuerdo a la norma.
Cuarto Supervisor:
No se cuenta con el dato.
Quinto Supervisor:
El técnico seguirá siendo personal comisionado por tiempo limitado con las
obligaciones de cumplir con dicha comisión al máximo de su capacidad, sin que
esto le dé el derecho o la facultad de estar por encima de la figura de la
supervisión.
De lo que se concluye que el auxiliar técnico es un apoyo y que el Supervisor es el
responsable del adecuado funcionamiento de los centros educativos y en general
de la comunidad educativa.
32.- Importancia de la función:
Primer Supervisor:
El papel del Supervisor es muy importante, cuando cumple con lo que tiene que
cumplirse, demuestra su capacidad como técnico, como administrativo y demás se
ganará el respeto de todos sus maestros. Tiene el deber de guiar, aconsejar,
sugerir, coordinar, orientar y demostrar con su capacidad y ejemplo la razón del
puesto que desempeña.
Segundo Supervisor:
Un lugar propicio para desarrollar, y para mejorar el servicio educativo.
222
Tercer Supervisor:
Para mi es sumamente importante la gestión de la Supervisión Escolar porque es
la cabeza de todo un conglomerado de instituciones que tienen como misión la
formación de ciudadanos.
Cuarto Supervisor:
El cargo no es una propiedad, es una responsabilidad que requiere equilibrios de
todo tipo.
Quinto Supervisor:
El papel del Supervisor es importante en la obtención de buenos resultados
educativos, siempre y cuando como ya se dijo el maestro sea responsable.
De lo que se desprende que la gestión que desarrollan los Supervisores Escolares
es importante para mejorar la calidad educativa y el logro de los aprendizajes
entendiendo a la gestión educativa como la “Habilidad de articular a todos los
actores institucionales para realizar procesos de transformación que tienen como
finalidad, mejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para lograr objetivos”
(Altamirano, Estrada, & Quezada, 2013).
33.- Prospectiva:
Primer Supervisor:
El Supervisor a mi juicio debe ir más que nada al cumplimiento de sus funciones
estipuladas en los manuales. El Supervisor puede hacer evaluación, aunque sea
de una manera muy elemental y de acuerdo con los diarios de trabajo que
presenta el maestro para ver el nivel de aprovechamiento escolar así como
confrontar la veracidad sobre los informes emitidos por el docente y el directivo.
Segundo Supervisor:
No se recabó información.
Tercer Supervisor:
223
En primer lugar que tenga autoridad, yo veo un Supervisor ideal con autoridad,
que tenga criterio, preparación experiencia y deseo de servir porque voy a ser útil
para algo, capacidad.
Cuarto Supervisor:
No se recuperó la información.
Quinto Supervisor:
El Supervisor como autoridad con el cambio de no autoridad dictadora sino de
autoridad de apoyo, si se puede tener una autoridad democrática, con habilidad
para conciliar, negociar y no tomar en la zona partido político.
Se concluye una prospectiva hacia una supervisión con autoridad democrática,
con preparación, experiencia y deseo de servir.
Anécdotas.
Historia 1:
Recuerdo a un Supervisor que le dijo a un auxiliar páseme ese lápiz, que con solo
estirarse podía alcanzarlo, pero maestro si está al alcance de su mano, si pero
tengo que hacer un esfuerzo para alcanzarlo, pedían que se les rindiera honores.
Historia 2:
En Morelia se indicó que se diera la tercera quema de los libros de texto en la Esc.
“México”, se dio la consigna de que amontonaran los libros y los quemaran, y eso
no se dio aquí, aquí no pudieron, era la tercera jugada, no se supo porque, pero
en la escuela los propios niños defendieron sus libros no permitieron que se los
quitaran.
Historia 3
Una anécdota es que yo le pregunte a un niño: ¿Cuáles son los tres estados en
que se puede encontrar el agua? Y el niño contestó: Michoacán Jalisco y
Guanajuato, - todos se rieron, - yo me quedé como petrificada, reaccioné y le dije
perfecto, la pregunta era la que estaba mal elaborada y la respuesta la tuve que
tomar como buena.
224
Historia 4:
Si una maestra llega tarde y yo le digo maestra no llegué tarde, ella internamente
dice; mañana vuelvo a llegar, pero sí en cambio busco el momento para
acercarme y le digo: maestra la he notado triste, un poco desganada, ¿qué le
pasa?, ella me responde: no maestro es que tengo enferma a mi mamá, - bueno
cuídala, cuídate tú también, es una manera de decirle mira te estoy viendo y si ve
que además me preocupo por ella, hay más compromiso.
5 Historia:
En una zona escolar encontré dos comités delegacionales, que no es nada grato
trabajar con dos comités delegacionales, pero no tuve problemas con ellos y
comencé a hacer trabajo para unificarlos, y en el siguiente evento sindical
logramos conformar una planilla única.
La primera relacionada con un estilo de supervisión prepotente y autoritaria. En el
caso de dos anécdotas reflejan problemáticas que llegan a enfrentar los
supervisores, en otra aspectos chuscos de la práctica, en otra se pone de
manifiesto como a lo largo de la trayectoria profesional los Supervisores son
testigos de hechos históricos.
Recuerdos:
Primer Supervisor:
A la gente nueva en la supervisión se le enviaba a los lugares, más apartados, vas
a ascender pero te vas a donde te envíen; Chiapas, Tabasco, etc. El reglamento
decía que la Secretaría debería dar las facilidades para trasladarse a él y a su
familia. Me platicaron que al sureste eran pocos los maestros que llegaban. Era
casi obligatorio tener casa para el maestro, teatro al aire libre y al maestro le
daban para su servicio una muchacha que le diera todo el servicio para que el
maestro no anduviera buscando o haciendo males, eso era para los solteros, para
que no anduvieran haciendo daño, le daban una muchacha para que lo atendiera.
Segundo Supervisor:
225
Al Prof. Ramírez que se ganó el respeto, admiración y cariño, la preparación como
docente se la debo a él ya que cuando ingresé al servicio no contaba con la
formación.
Tercer Supervisor:
El Supervisor procuraba que hubiera armonía en el personal de la zona.
No se nos pagaba un centavo más.
No había dobles plazas, pero los maestros se entregaban a la comunidad.
Cuarto Supervisor:
Siendo Supervisor recuerdo que vino a consultarme una maestra lo que habría de
hacer ya que una niña le había entregado un pedazo de papel que decía maestra
ayúdeme porque me estoy muriendo, a lo que le respondí vaya maestra a ver de
qué se trata. En efecto la madre de aquella alumna fue encontrada por la maestra,
en un estado moribundo.
Quinto Supervisor:
En la casa que me asistían y hospedaban me dieron un trato excelente, y me
refiero a la familia Jiménez, casa en donde viví la primera etapa de mi vida como
empleado interino del Gobierno del Estado en la Secretaría de Educación.
Permanecía en la comunidad toda la semana, me sentía feliz jugando básquet-bol
por las tardes, me adaptaba con facilidad a los jóvenes de la comunidad.
Los recuerdos manifiestan valores que apreciamos o actitudes con las que
estamos en acuerdo o desacuerdo. Los Supervisores entrevistados abiertamente
externaron preocupaciones, gustos, disgustos, situaciones diversas vividas en
momentos y contextos distintos. Sin pretender enjuiciar si su ejercicio se eligieron
las categorías que permitieran conocer la forma en que se ha ejercido la función
para poder realizar sugerencias que contribuyan a transitar a un modelo de
gestión acorde a las circunstancias y necesidades actuales.
226
CONCLUSIONES:
Las historias de vida son un escrito valioso porque permiten identificar el trayecto
formativo de una persona, identificar procesos y contextos bajo la mirada de quien
fue actor en los acontecimientos que se narran.
La Supervisión continúa siendo una actividad en donde se privilegia el sexo
masculino. La experiencia relatada por una supervisora escolar mujer demuestra
que tienen la misma capacidad para desempeñar la función.
Los Supervisores Escolares cuentan con la experiencia docente y directiva que
favorece el apoyo técnico pedagógico, sin embargo cuando ingresan a la función
no reciben un curso de inducción que los habilite a atender situaciones propias de
este ejercicio.
El ejercicio de una autoridad requiere equilibrios de todo tipo, para que su ejercicio
sea más ético y profesional, claridad en las funciones y responsabilidades así
como el respeto y la delimitación de los ámbitos de competencia laboral, sindical y
política.
El contenido curricular de los cursos que se oferten a los Supervisores deben ser
propuestos por ellos mismos, considerando sus necesidades de formación y
actualización respondiendo a las necesidades del contexto, haciendo además una
programación acorde a sus posibilidades de asistencia.
Los Manuales de Supervisión requieren actualizarse, ya que son un instrumento
de apoyo que orienta sus funciones. Existe una serie de actividades que realiza el
Supervisor en la gestión cotidiana que no se incluyen en el manual.
El auxiliar técnico asignado a la oficina de Supervisión Escolar, es un apoyo, el
Supervisor es el responsable del adecuado funcionamiento de los centros
educativos y en general de la comunidad educativa.
Los Supervisores dentro de la gestión que realizan abarcan una serie de
actividades cotidianas tanto de tipo administrativo, como académicas, de apoyo a
los docentes, de gestión, y de atención a problemas, se aprecia una carga
227
importante hacia el trato con docentes, padres de familia y alumnos. Sin embargo
en la práctica no es posible separar el aspecto académico de lo administrativo.
La transformación de la Supervisión Escolar es un asunto complejo que ha de ser
atendido de manera integral y sistemática, que tiene diversas implicaciones de
orden institucional y político.
Es importante construir un esquema de integración al puesto que priorice las
habilidades directivas teórico prácticas, resolución de conflictos, liderazgo
académico, escalafón, mecanismos de inducción al puesto. Para que los
Supervisores de nuevo ingreso desde su inicio lleven una serie de elementos para
desempeñar su función de una mejor manera.
Se espera transitar a la integración de equipos de supervisión profesionalmente
sólidos, que favorezcan la mejora del logro educativo y la articulación de la
Educación Básica.
La gestión de los Supervisores es compleja tiene como base el trato con diversos
actores que intervienen en el hecho educativo, la resolución de conflictos y la
calidad moral de quien la ejerce. El trabajo de la supervisión efectiva está
asociado al desarrollo de habilidades directivas, actitudes, valores, habilidades
comunicativas y trayectos formativos.
La prospectiva es de una supervisión con autoridad democrática, liderazgo
adaptativo, con una carga importante en el aspecto académico, experiencia y
deseo de servir, sin olvidar que los liderazgos se construyen a decir de los propios
supervisores.
Se propone un listado de temáticas para un curso de Inducción al cargo ya que a
través del proceso investigativo se encontró que no existe.
228
LISTADO DE TEMÁTICAS SUGERIDAS PARA UN
DIPLOMADO DE INDUCCIÓN AL PUESTO:
“Desarrollo de competencias profesionales para Supervisores Escolares”.
Duración de 480 hrs. en cuatro módulos de 120 hrs.
Asesores: Equipo Interdisciplinario
Enfoque: Humanista Transdisciplinar. (Más allá de las disciplinas, que atraviese
las disciplinas y logre un conocimiento más completo.)
Materiales Sugeridos: Videos relacionados con la temática.
Modalidad: Taller que permita ir de lo teórico a lo práctico, de la práctica a la teoría
(praxis).
Metodología: Partir del conocimiento previo, asimilación, relación, organización,
construcción.
Grupos no mayores a 15.
Temáticas:
1.- CULTURA LABORAL.
Desarrollo humano.
Cuéntame tu historia profesional.
Elaboración del código de ética profesional.
Evaluación del módulo.
2.- NORMATIVIDAD VIGENTE:
Ley General de Educación.
Ley Estatal de Educación.
Ley General del Servicio Profesional Docente.
229
Reglamento interior de los Trabajadores al Servicio de la Educación.
Acuerdo 596. Articulación en Educación Básica.
Acuerdo 696. Evaluación en Educación Básica.
Acuerdo 717. Autonomía de la Gestión Escolar.
Lineamientos para los Consejos Técnicos.
Enfoque por competencias.
Estrategias de Aprendizaje.
Español y Matemáticas en Educación Básica.
Evaluación del módulo.
3.- MODELO DE GESTION PARA LA SUPERVSION ESCOLAR.
Estilos de Supervisión.
Gestión Institucional, escolar y académica.
Liderazgo académico.
Tipos de liderazgos.
Trabajo colegiado y colaborativo.
Planeación Estratégica.
Elaboración del Plan Estratégico para la mejora de la función Supervisora.
Evaluación del módulo.
4.- USO DE LAS TIC. EN LOS PROCESOS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.
Evaluación del módulo.
5.- INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Sistematización de la tarea cotidiana.
Evaluación del módulo.
230
Siguiendo el enfoque de esta propuesta consideramos de utilidad enriquecer esta
propuesta con la visión de profesionales de otras disciplinas afines a la educación
y comenzar a innovar desde otras perspectivas.
231
BIBLIOGRAFÍA
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México:prácticas y desafíos. Paris. UNESCO.
Zorrilla, M. T. (2002). La Supervisión escolar en México;prácticas y desafíos. Paris:
UNESCO.
233
ANEXO.
RECUPERACIÒN DE HISTORIA DE VIDA PROFESIONAL DE SUPERVISORES
ESCOLARES DE EDUCACIÒN PRIMARIA DEL ESTADO DE MICHOACÀN.
Las historias de vida, describen vidas, recogen y cuentan historias de ellas,
escribe narrativas de experiencia y capta la riqueza y detalles de los significados
en los asuntos humanos.
El trabajo realizado a través de los equipos de supervisión es de gran
trascendencia en el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo y de los
resultados educativos que en ellas se dan.
Este trabajo tiene como finalidad la reconstrucción de elementos importantes de la
práctica cotidiana de la supervisión y a partir de ellos, construir propuestas para
reorientar tan trascendente función.
A continuación solicitamos tu colaboración para que en forma escrita compartas la
riqueza de tu vida profesional y podamos rescatar elementos importantes en el
ejercicio de la Supervisión Escolar en Educación Primaria.
DATOS GENERALES:
NOMBRE: _________________________________________________________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO___________________________________
RFC _____________________ FECHA DE INGRESO A LA SEE___/____/____
FECHA DE ASCENSO A LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN: ____/____/____
MARQUE CON UNA X SEGÚN CORRESPONDA A SU PREPARACIÓN
PROFESIONAL:
PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA ( )
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ( )
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ( )
234
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ( )
OTROS ESTUDIOS (ANOTE EL NOMBRE):
( )
LA HISTORIA DE MI VIDA PROFESIONAL.
Para facilitar la recuperación de datos le invitamos a dividir la historia de su vida
profesional por etapas, fechas, lugares o hechos trascendentes y hacer un
esquema, línea del tiempo, dibujos u otra técnica que le facilite este trabajo. Si le
es posible anexe algunas fotografías de distintas épocas.
I. RECUPERACIÓN DE DATOS COMO DOCENTE (Etapa I).
A continuación presentamos algunos indicadores que puede incluir en su trabajo.
Sin embargo le agradeceré anotar aquellos hechos que considere IMPORTANTE
compartir Y QUE NO ESTEN INCLUÍDOS.
En los espacios indicados agradecemos llenar con los aspectos que se solicitan.
1. Narración de sus primeros años de trabajo como docente.
a) Edad a la que se incorporó al servicio educativo y circunstancias: que recuerde.
b) Preparación inicial.
c) Lugares en los cuales trabajó como docente y recuerda algún evento
significativo: (actividades asignadas, horario, número de grupos, niños y personas
atendidas).
d) Compañeros de trabajo y razón que le hace recordarlos:
e) Condiciones laborales de algunas de las escuelas y de las comunidades en
donde trabajó (económicas, sociales, políticas).
f) Actividades desarrolladas por el docente en esta época:
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g) Acontecimientos políticos, sociales, históricos o económicos que vivió durante
esta etapa de su vida profesional.
h) Proceso de capacitación docente, cursos y forma de llevarla a cabo (quienes lo
impartían y que temáticas se trataban).
i) Problemas educativos frecuentes y para el desarrollo del Plan y Programa de
estudios vigente.
j) Funcionamiento de la Supervisión Escolar (actividades que realizaban y algún
comentario respecto a sus supervisores).
Recuerdo de esta etapa de trabajo:
Anécdotas:
II. COMO DIRECTOR DE ESCUELA PRIMARIA (Etapa II)
2. Narración de la etapa como director de escuela de educación primaria: (si fue
comisionado con grupo y después cuando es asignado director técnico, sin grupo).
a) Mecanismo de ascenso al puesto como DIRECTOR de escuela primaria, con
plaza dictaminada o comisionada.
b) Edad a la que fue nombrado director de escuela primaria y circunstancias que
recuerde.
c) Preparación:
d) Lugares en los cuales trabajó como director y recuerda algún evento
significativo: (Horario, número de grupos, niños y personas atendidas).
e) Compañero (s) de trabajo y razón que le hace recordarlo(s).
f) Condiciones laborales de algunas escuelas y comunidades en donde fue
director de escuela de organización completa (algún lugar significativo).
g) Actividades desarrolladas como director de escuela primaria de organización
completa (Funciones de acuerdo al Manual y funciones reales que no incluye la
Normatividad).
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h) Acontecimientos políticos, sociales, históricos o económicos que recuerde
durante esta etapa de su vida profesional:
i) Proceso de capacitación como DIRECTIVO; cursos, talleres y forma de llevarlos
a cabo (quienes lo impartían y que temáticas se trataban).
j) Problemas educativos que enfrentaban en el desarrollo del Plan y Programa de
estudios vigente. Acciones emprendidas para su solución.
k) Funciones sustantivas que realizaba su Supervisor y apoyos brindados:
l) Anécdotas como DIRECTOR:
Recuerdo significativo de un Supervisor conocido.
III. ETAPA DE SUPERVISOR (Etapa III).
a) Fecha en que es designado Supervisor y le es asignada su plaza de Supervisor.
b) Edad que tenía cuando fue nombrado Supervisor y circunstancias.
c) Mecanismos de ascenso al puesto.
d) Mecanismos de inducción al puesto (procesos de preparación al puesto).
e) Preparación.
¿Con que preparación inició su desempeño como Supervisor? ¿Qué preparación
adquirió durante su servicio? ¿Cuáles han sido los perfiles de supervisión que le
tocó conocer?
g) Lugares donde se ha desempeñado como Supervisor y comentarios o
recuerdos al respecto.
h) Compañeros de trabajo y razón que le hace recordarlos.
i) Condiciones laborales de las zonas escolares y las comunidades donde ha
trabajado (Algún lugar significativo o de manera general).
j) Acontecimientos políticos, sociales, históricos o económicos trascendentes que
afecte las funciones de su trabajo diario:
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k) Proceso de capacitación que recibe como Supervisor y cursos que imparte,
forma de organizarlos (quienes lo imparten y que temáticas se tratan).
l) Problemas educativos recurrentes en las escuelas a su cargo y para el
desarrollo del Plan y Programa de estudios vigente.
m) Actividades que cotidianamente desarrolla como Supervisor durante la jornada
laboral.
n) Actividades sustantivas asignadas dentro de la normatividad.
ñ) ¿Cómo se construyen a diario los procesos de supervisión?
o) Materiales que utiliza para realizar su trabajo cotidiano y las condiciones
administrativas, laborales, materiales de su supervisión (equipo, mobiliario,
edificio, etc.).
p) Condiciones laborales entre docentes, directivos, personal de la oficina de
supervisión y hacia la Jefatura de Sector y Dirección del Nivel, Secretaría de
Educación. Y con otras instituciones.
q) Ha observado distintos estilos de supervisión ¿Cuáles? Estilos de supervisión
que conoce.
r) Liderazgo: como se ejerce (grados de liderazgo y tipos ejercidos por usted).
s) Visitas a las escuelas (procedimiento, tiempos y materiales utilizados,
importancia).
t) Acciones emprendidas para la solución de la problemática recurrente.
u) Concepto de Supervisor:
v) ¿Qué es la gestión escolar, institucional y académica?
w) Importancia de la función supervisora.
x) Prospectiva de la función supervisora, ¿Cómo debería ser?
Anécdotas como Supervisor y/o entre supervisores.
Comentarios generales.
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En este apartado agradezco la narrativa de algún aspecto que no haya sido
considerado.
¡ G R A C I A S!