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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TESIS:
“ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
QUE PRESENTA:
KARLA CONSTANCIA OTERO HERRERA.
MORELIA, MICH. JUNIO DE 2014.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TESIS:
“ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
QUE PRESENTA:
KARLA CONSTANCIA OTERO HERRERA.
PARA OBTENER EL TÍTULO DE: MAESTRA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTORA DE TESIS:
MARTHA LILIA RODRÍGUEZ CALDERÓN
MORELIA, MICH. JUNIO DE 2014.
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DEDICATORIA
A mi padre, Julio Antonio, ejemplo de constancia, fortaleza, “nada es
imposible”, gracias por fomentarme el espíritu de superación, eres mi
inspiración y mi héroe por siempre.
A mi madre, Eloísa, por su apoyo incondicional, cuidados, ayuda, amor y
estar siempre a mi lado.
Agradezco a ambos lo que han hecho de mí, los amo.
A mis hermanos Andrea Guadalupe, Guillermo Enrique, y Eduardo Antonio,
parte fundamental de mi vida, las diferencias nos hacen crecer y amarnos
más, cuidándonos y apoyándonos siempre que uno lo necesite.
A Sergio, gracias por estar a mi lado, apoyarme, formar parte de mi vida, y
por tu ayuda en cada momento.
A mis maestros, por su dedicación, disposición y empeño, son ejemplo a
seguir.
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INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO INICIAL
Justificación ...................................................................................................................... 10
Diagnóstico ....................................................................................................................... 13
Problemática ..................................................................................................................... 21
Objetivos ........................................................................................................................... 22
CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL
Caracterizando a la comunidad de Indaparapeo, Michoacán............................................ 24
Un bosquejo de la Escuela Primaria ................................................................................. 25
A través de la ventana del grupo de 1° “A” ...................................................................... 29
CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO
Referencias de lectura y comprensión lectora. ................................................................. 32
Referencias del tipo de conocimiento y habilidades del pensamiento. ............................. 35
Metodología de la enseñanza. ........................................................................................... 49
Aspectos retomados de la RIEB. ...................................................................................... 52
CAPÍTULO IV. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Plan de intervención .......................................................................................................... 55
CAPÍTULO V. APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Sistematización de los resultados. .................................................................................. 105
Resultados obtenidos. ..................................................................................................... 137
CONCLUSIONES. ........................................................................................................... 145
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 150
ANEXOS ........................................................................................................................... 152
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INTRODUCCIÓN
“La educación no es una simple transmisión de conocimientos, sino una enseñanza para
toda la vida y el despertar de una sociedad”, (Karla Otero).
La educación no sólo implica transmitir conocimientos, donde la transmisión es
entendida como un simple depósito de información en los alumnos dando como
resultado un aprendizaje carente de significatividad; la educación engloba enseñar con la
finalidad de que nuestros alumnos puedan afianzarse de tales conocimientos,
habilidades, actitudes que le permitan desenvolverse en la vida diaria y despertar su
conciencia, análisis crítico, haciéndolo capaz de emitir juicios y valorar la información
que recibe.
El presente trabajo se refiere al tema de la falta de comprensión lectora, que se puede
definir como la carencia de la capacidad del lector para elaborar un significado en su
interacción con el texto. La comprensión de un texto es el producto de un proceso
regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre sus conocimientos
previos y el texto leído.
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. El
desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es una vía para la dotación de
herramientas para la vida académica, laboral y social de los estudiantes.
La comprensión lectora es un indicador sensible de la calidad educativa. Una persona
que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y
social.
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La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un requisito
sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y contribuya al
desarrollo de la familia y del país.
Las características principales de la lectura son:
Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos.
Es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras.
Es una actividad que se realiza individualmente.
La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
Existe una interrelación estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el
lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.
Para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas, entre las que se
encuentran la confusión respecto a las demandas de la tarea, la pobreza de vocabulario,
el escaso interés por la tarea, el escaso control de la comprensión (estrategias de
metacognición), desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión, problemas de memoria, escasos conocimientos previos, y deficiencias de
la decodificación, la baja autoestima o desinterés en la tarea.
La investigación de esta problemática se realizó por el interés de mejorar en el grupo el
índice de comprensión lectora, debido a que durante el desarrollo del ciclo escolar 2012-
2013 me había percatado de que los niños de primer grado que atendía, eran capaces de
escribir de una manera aceptable, y de codificar palabras, pero no comprendían lo que se
les estaba pidiendo que hicieran, o lo que el texto leído dice. Cuestionaban
constantemente ¿qué van a hacer?, cuando se les preguntaba algo referente a lo que
leyeron se quedaban callados.
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Las percepciones antes mencionadas me llevaron a realizar exámenes diagnósticos en
los meses de enero y febrero, cuyos resultados confirmaron que los niños carecían de
una comprensión lectora, además de dificultades en la velocidad y fluidez lectora, con lo
cual se entendía que faltaba mucho por hacer para mejorar su proceso de adquisición de
la lectura.
Lo anterior permitió darme a la tarea de diseñar una serie de actividades que
coadyuvaran a que los niños adquirieran comprensión lectora al leer textos, las
actividades pretenden tomar en cuenta los intereses de los alumnos, buscando temas de
su agrado así como propuestas basadas en el Fichero de Español de primer grado, pero
con adecuaciones acorde a las características de mi grupo.
Por los motivos expuestos me permití enfocar mi trabajo a la comprensión lectora,
estableciendo como título: “ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
El enfoque de esta investigación se sitúa sobre los lineamientos de la investigación-
acción. “La investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los “problemas teóricos” definidos por
los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber” (Talero, 2013).
Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo
encarguen. La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación
social, en nuestro caso educativo, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican
como “indagadores” los implicados en la realidad investigada. El objeto de la
investigación es explorar la práctica educativa tal y como ocurre en los escenarios
naturales del aula y del centro.
Se adscribe al paradigma socio crítico, el cual enmarca dentro del enfoque cualitativo,
bajo la denominación de métodos cualitativos de investigación para el cambio Social.
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“En este paradigma hay una práctica y participación para transformar la realidad por
medio de la investigación y la reflexión crítica; logra una conciencia libre e
independiente dentro de la investigación y la transforma. Unas de sus características
son: la aplicación de solución de problemas a partir de la reflexión, introduce la
ideología, su método científico del conocimiento es la observación, relación teoría-
práctica, donde predomina la práctica; utiliza el conocimiento para liberar al hombre,
dar respuestas a los problemas y mejora y cambia las prácticas cotidianas, desarrollo
de conocimiento socio crítico, investigación y acción en relación permanente, se basa en
la investigación de campo social a través de la acción, práctica y cambio; su tarea es el
análisis de las transformaciones sociales”. (Retana, 2013)
Se pretende analizar las estrategias, actividades y materiales que pudieran ser pertinentes
para lograr desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los alumnos, así como
contrastar los avances que se van obteniendo con el diagnóstico para determinar posibles
ajustes y cambios a los planes de clase para lograr el cometido.
La estructura del trabajo es la siguiente:
En el capítulo I se realiza el planteamiento del problema, justificándolo con un
diagnóstico, y estableciendo los objetivos que se pretenden lograr con el desarrollo de la
propuesta de intervención.
En el capítulo II veremos el marco contextual en el que se encuentra inserto el centro de
trabajo donde se desarrolló la propuesta de intervención, caracterizando de lo general a
lo particular, iniciando con una descripción de la comunidad, continuando con la
escuela y finalmente el grupo.
En el capítulo III se analizará el marco teórico, hablando de la referencias teóricas
entorno a la lectura y la comprensión lectora, así como del tipo de conocimiento y
habilidades del pensamiento, además de plasmar la metodología de la enseñanza que se
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usará, y finalmente, se colocan los aspectos de la RIEB que fueron tomados en cuenta
para el desarrollo del proyecto.
En el capítulo IV se aludirá la descripción de la experiencia, donde se plasman los
planes de clase que se siguieron durante el desarrollo del proyecto de intervención para
abatir la problemática detectadas. Se muestran los planes de clase del primer espiral y el
proyecto didáctico que conforma el segundo espiral, asimismo está presente un
cronograma con fechas establecidas para poner en práctica cada plan de clase.
En el capítulo V se hará referencia al análisis e interpretación de los resultados de la
intervención, donde encontramos la descripción de la sistematización de los resultados,
el apartado de los resultados obtenidos, y finalmente las conclusiones generales del
trabajo desarrollado.
Finalmente, se presentan la bibliografía y los anexos que se mencionan durante todo el
presente trabajo.
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CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO INICIAL
Justificación
En pleno siglo XXI, donde nos enfrentamos a una sociedad del conocimiento se torna
indispensable el hecho de manejar información para poder sacar adelante las situaciones
que se nos presentan en la vida cotidiana, desde pagar un recibo telefónico en una caseta
Telmex, acudir al cajero, pagar el estacionamiento, servirse un café de máquina, obtener
algún refresco, galleta de máquina, o simplemente manejar un ordenador. Tenemos que
comprender las indicaciones que estas máquinas nos están emitiendo para lograr nuestro
cometido.
Todo lo antes mencionado requiere el uso de la tecnología y la información y
comunicación. Para poder obtener una información del algún tema de nuestro interés el
camino que normalmente seguimos es indagar en diversas fuentes para responder
nuestras inquietudes o dar solución a algún trabajo que nos solicitan, para lograr nuestro
cometido y darle funcionalidad es necesario no sólo decodificar lo que se ve, sino darle
lectura, ello implica una serie de trabajos a nivel cognitivo y metacognitivo, donde se
comprende el texto o la información, y al comprenderlo se es capaz de dar respuesta a
nuestras necesidades y satisfacerlas con éxito, pues la lectura coadyuva a ello.
La lectura constituye por lo tanto, la base para aprender a lo largo de la vida, entre más
lees más sabes y eres capaz de salir triunfante de muchas situaciones, te abre las puertas
a un mundo maravilloso y eres capaz de dominar diversas situaciones con facilidad.
Si se comprende lo que se lee, no sólo se puede ser eficiente en español, sino también en
matemáticas porque se sería capaz de entender cualquier problema que se presente,
detectar los datos, saber cuáles me faltan y qué procedimiento sería el más adecuado a
utilizar; no olvidemos que está presente en exploración de la naturaleza y la sociedad,
formación cívica y ética, educación artística, es un elemento indispensable y presente en
todas las asignaturas, sin ella, no fuese posible entender el mudo.
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En todas las áreas de la vida humana, nos damos cuenta que la comprensión lectora nos sirve:
En lo Económico – laboral, pues el trabajador debe entender los manuales de
funcionamiento de las diversas máquinas y herramientas que utiliza en el proceso
productivo. (Gonzales, 2011)
En lo Social, ya que las personas deben cada día con mayor frecuencia firmar
contratos y entender instrucciones de diverso tipo. (Gonzales, 2011)
En lo Ciudadano, para ejercer una ciudadanía responsable e informada se
requiere la adecuada comprensión de noticias, programas, leyes, propuestas
diversas, etc. (Gonzales, 2011)
En lo Familiar – educativo, La educación de los hijos es tarea fundamental de los
padres, quienes tienen el deber de iniciar en la lectura a sus hijos, aún antes de la
etapa escolar, a través del ejemplo y la valoración de los textos escritos.
(Gonzales, 2011)
Digital, la revolución digital a amplificado por millones la posibilidad de acceder
a todo tipo de textos (así como de crearlos), por eso para navegar, buscar y filtrar
información, comunicarse a distancia y muchas de las acciones que
desarrollamos en la red, se requieren habilidades comunicativas donde la lectura
es fundamental. (Gonzales, 2011)
Desarrollar una adecuada comprensión lectora es tarea de la familia, de la escuela y la
comunidad. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus
miembros son lectores hábiles, capaces de generar nueva información a partir de la que
se ha obtenido con la lectura o usarla con provecho irán siendo capaces de contribuir a la
sociedad para su beneficio y mejoramiento.
Diversos factores inciden en el mejoramiento de la comprensión lectora, la familia, pues
tiene un rol insustituible en la educación inicial. La Escuela, debe ser capaz de generar
un clima conducente a la lectura, a través de profesores que lean (en todas las
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asignaturas, no solo en el área de Lenguaje) y que estén comprometidos con el desarrollo
de las capacidades lectoras de sus estudiantes, que motiven con diversos textos y
desarrollen estrategias exitosas que puedan ser compartidas y perfeccionadas en las
diversas redes docentes existentes.
Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de decodificación
de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el desarrollo de
habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que
componen una palabra, oración o párrafo. El énfasis que se pone en las habilidades
mencionadas supone una secuencia igual para todos los estudiantes: descifrar el texto
para después extraer la información exacta que radica en él. Dichas habilidades deben
ser observables, de tal manera que mediante la evaluación se determine si han sido
apropiadas… La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la
lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por medio
del texto, y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los contenidos,
los ejercicios y las secuencias. (Gómez, 1996; 14, 15)
Lo anterior sólo ocasiona que el niño vea la lectura como algo aburrido, sin sentido,
cansado, pesado, y le disguste tener que hacerlo.
Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares en
torno a la enseñanza de la lectura es la que considera que el lector asume una posición
pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto. Desde este punto de
vista, la extracción del significado del texto depende del desarrollo de una serie de
habilidades ordenadas jerárquicamente… El concepto de enseñanza-aprendizaje de la
lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicación,
reconociendo que una situación educativa, en tanto situación de comunicación,
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promueve procesos de interacción social en la construcción de los conocimientos.
(Gómez, 1996; 17, 18)
Diagnóstico
Al inicio del presente ciclo escolar 2012-2013 la preocupación giraba en torno al
proceso de adquisición de la escritura. Conforme pasó el tiempo esta situación fue
resultando no tan trascendente debido a que los niños iban adquiriendo la escritura de
manera exitosa, sin mayor dificultad, así como la lectura, al grado de que para el mes de
diciembre de 2012 ya la mayoría sabía leer y escribir, excepto tres niños: la niña con
necesidad educativa especial (hipotiroidismo congénito-epilepsia-retraso psicomotor), el
niño con déficit de atención que sólo acudió dos meses al jardín de niños y otro niño que
acababa de llegar en el mes de diciembre a la escuela, pero venía sin saber leer ni
escribir.
Debido a que la escritura fue una problemática que se fue disipando, se descartó como
problema a tratar para una intervención pedagógica. Sin embargo, cada vez adquiría más
relevancia el hecho de que los niños estaban aprendiendo a decodificar más no entendían
qué leían, este hecho lo pude constatar cuando después de que leían les cuestionaba algo
y no sabían de qué les estaba hablando, no se les quedaba nada en su memoria.
Por lo antes mencionado en el mes de Enero de 2013 decidí aplicar una actividad
diagnostica, donde se les otorgó una hoja con la siguiente información para que le dieran
lectura y respondieran las preguntas por escrito.
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LA GALLINA
Un día, una gallina y sus pollitos paseaban en el campo; ellos jugaban y buscaban
gusanos en la tierra.
De pronto, pasaron por ahí unos cuervos hambrientos y al ver a los pollitos quisieron
comérselos.
La gallina se dio cuenta y corrió a defenderlos cacareando muy fuerte y moviendo
mucho las alas; al verla, los cuervos se asustaron, no pudieron comerse a los pollitos y se
fueron volando a buscar alimento a otra parte.
CUESTIONARIO
1.- ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
_______________________________________________________________________
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2.-Cuando la gallina vio a los cuervos:
3.- ¿Qué hizo la gallina para defender a los pollitos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____
4.- ¿Qué hicieron los cuervos cuando la gallina defendió a los pollitos?
Corrió a esconderse.
___________
Se quedó en donde
estaba.
___________
Corrió a defender a los pollitos.
___________
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_______________________________________________________________________
____
5. ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
Atendiendo las sugerencias del libro leído La lectura en la escuela de la autora
Margarita Gómez Palacio (1996), primero se platicó con los niños sobre los posibles
términos que podrían desconocer para que al leer contextualizaran las palabras y no
fuese un obstáculo para su apropiada comprensión de la lectura. Se comentaron las
palabras cuervo y el qué significa que la gallina cacaraquea, las respuestas de algunos
niños fueron: “cuervo es un pajarote que come los huesos y come lo que sobra de la
gente que ya está muerta, saca los ojos, es de color negro, son pelones de la cabeza, con
pico naranja y amarillo”, “cuando una gallina cacaraquea significa que le hace cua cua
cua”.
Todos los niños leyeron el texto de 2 a 3 veces. Al principio colocaban en la línea de
respuestas la misma pregunta, sólo la transcribían, a pesar de que se les explicó que
debían leer la pregunta y escribir la respuesta en las líneas, por ello se les volvió a
explicar y se les invitó a corregir.
De los 18 alumnos que conforman al grupo de primer grado, 8 respondieron en la
primera pregunta ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
Comérselos. Lo cual es considerado como una respuesta adecuada pues ante una acción
que es buscar gusanos en la tierra, infirieron la consecuencia que era para comérselos.
De los 10 alumnos restantes, 4 dieron una respuesta inadecuada y 6 no respondieron por
qué no sabían qué poner a pesar de haber leído más veces el texto.
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En la segunda pregunta: Cuando la gallina vio a los cuervos; a) Corrió a esconderse, b)
Corrió a defender a los pollitos, c) Se quedó en donde estaba. 8 alumnos dieron la
respuesta adecuada corrió a defender a los pollitos, la cual es una respuesta literal pues
está expresada tal cual en el texto, no implica un trabajo de inferencia; 9 alumnos no la
respondieron, y 1 dio una respuesta inadecuada.
En el tercer cuestionamiento, ¿qué hizo la gallina para defender a los pollitos?, 3
alumnos contestaron adecuadamente cacareando muy fuerte y aleteando; 1 respondió
que los correteo lo cual es inadecuado; 5 respondieron que peleó lo cual es inadecuado
debido a que el texto no establece que peleó con los cuervos; 3 respondieron
inadecuadamente; 6 no respondieron nada.
En el cuarto cuestionamiento, ¿qué hicieron los cuervos cuando la gallina defendió a los
pollitos?, 2 alumnos respondieron adecuadamente se fueron a comer a otra parte,
volaron; 1 alumno dio una respuesta parcialmente adecuada al decir que se fueron; 8
alumnos respondieron inadecuadamente; y 7 alumnos no dieron respuesta al
cuestionamiento.
En la última pregunta, ¿por qué la gallina defendió a los pollitos?, 7 alumnos
respondieron adecuadamente porque los cuervos querían llevárselos y comérselos, o
sacarles los ojos, 1 niño respondió parcialmente de manera adecuada al escribir por los
cuervos, 2 alumnos respondieron inadecuadamente, y 8 alumnos no dieron respuesta.
Durante este ejercicio, tuve que realizarles más cuestionamiento mientras me daban sus
respuestas para que pudieran llegar a respuestas adecuadas, tales preguntas fueron por
ejemplo:
M: ¿Qué piensas que iban a hacer los pollitos con los gusanos?
N: Los buscaban
M: ¿Para qué los buscaban?
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N: para comérselos
M: Bueno, pues escríbalo.
M: ¿Por qué la gallina defendió a los pollitos?
N: porque tenían problemas.
M: ¿qué problemas?
N: con los cuervos
M: ¿qué les iba a pasar a los pollitos?
N: se los iban a comer
M: a pues ponga eso.
Algunos alumnos no pudieron dar respuesta porque aún no saben leer bien, leen pausado
y no logran darle sentido a lo que están leyendo, o al leer dicen una palabra por otra, por
ejemplo: sanos en vez de gusanos, de peroto en vez de de pronto.
Para el mes de Febrero de 2013 se llevó a cabo otra evaluación diagnostica (Anexo 2)
donde se fueron llamando de uno en uno a los niños, para que le dieran lectura a un texto
titulado “El cuarto del abuelo” para posteriormente hacerles unos cuestionamientos de la
misma. Se apreció que sólo 2 personas se ubican en estándar, 3 en se acerca al estándar,
12 en requiere apoyo respecto a la comprensión lectora.
El texto fue el siguiente:
El cuarto más divertido de toda su casa es donde duerme mi abuelo. Los abuelos
siempre tienen sorpresas y lo mejor es que les gusta compartirlas. Cuando voy a
visitarlo, a salgo con algún regalo: un dulce de anís, un silbato, una estampa de
animales o una de esas canicas que traen el mundo dentro.
Yo quiero mucho a mi abuelo. Lo que más me gusta de él, son sus cuentos.
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Los cuestionamientos que se les plantearon fueron: ¿Cuál es el cuarto más divertido de
toda la casa?, ¿Con qué tipo de regalo salgo de la casa del abuelo?, ¿Qué es lo que más
me gusta del abuelo?, ¿qué le regalarías al abuelo? ¿qué fue lo que más te gustó del
cuento?, ¿qué entendiste del cuento?
Cuando el niño no comprendía alguna pregunta, la formulaba en otro sentido para que
emitiera alguna respuesta.
Además se realizó una entrevista por escrito a los padres de familia del grupo, y a la
totalidad de profesores de la Escuela. Los resultados respecto a los padres de familia,
arrojaron que al 57.14% les agrada leer, mientras que al 42.86% no; 57.14% no lee tan
frecuente, 42.86% lee una o dos veces por semana; 42.86% comenta que su lugar
favorito para leer es la habitación, 21.42% dice que es cualquier lugar, 14.30%
respondió con una expresión sin relación a lo que se le cuestionaba, 7.14% comentó en
el jardín, 7.14% la cocina, y el otro 7.14% expresó en la sala; el 50% comentó haber
leído de 1 a 5 libros al año, y el otro 50$% no haber leído o terminado ninguno; el
64.28% expresó leer revistas de chismes, periódicos, cuentos, y el 35.71 % leer libros de
texto, novelas, textos científicos, de naturaleza, poemas; 78.57% comentó lograr
comprender lo que leen debido a que lo que leen les resulta interesante y le ponen
atención, mientras que el 21.42% afirmó no comprender lo que leen porque hay cosas
que no comprenden.
Por otro lado, respecto a los profesores de la Escuela, las entrevistas arrojaron que al
100% les agrada leer; 40% lee diariamente, 40% lee algunas veces al mes, y el 20% lee
una vez por semana; 80% comentó que la habitación es su lugar preferido para leer, y el
20% comentó que el parque; 60% expresó leer 2 libros al año, 20% leer 3 al año, y el
otro 20% leer 4 al año; el 100% escribió leer diferentes tipos de texto como novelas,
cuentos, ciencia, artículos informativos, psicología, educación; 60% comentó
comprender lo que lee porque indaga, relaciona, ejemplifica, imagina, se interesa y
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enfoca en la lectura, mientras que el 40% comentó no comprender en ocasiones lo que
lee debido a un lenguaje complejo.
En el mes de Agosto de 2013, cuando los alumnos comienzan su segundo grado de
primaria, y después de haber aplicado todas las 25actividades de mi propuesta de
intervención en el primer grado escolar, realicé un segundo diagnóstico para determinar
la pertinencia o no de un segundo espiral.
Se realizó el examen diagnóstico la semana del 19 de Agosto. La prueba se diseñó con
20 reactivos de Español, 15 reactivos de Matemáticas, 15 reactivos de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad y 10 reactivos de Formación Cívica y Ética. El examen se
aplicó a 12 de los 16 alumnos, debido a que una niña llegó una semana después de la
aplicación sin la adquisición del proceso de lectoescritura y la noción de número, por lo
tanto el diagnostico diseñado no era apto a sus capacidades, la otra niña posee
Hipotiroidismo congénito y epilepsia, haciendo también no posible aplicarle el
diagnostico, los otros dos niños llegaron en el mes de octubre después de haberse
aplicado el examen.
Los resultados en Español se reflejan en: 10 alumnos que aprobaron y 2 con calificación
reprobatoria, el promedio del grupo fue de 7.18.
Respecto a Matemáticas: 9 aprobaron y 3 obtuvieron calificación reprobatoria, el
promedio grupal fue de 7.085.
En cuanto a Exploración de la Naturaleza 4 aprobaron y 8 obtuvieron calificación
reprobatoria, el promedio grupal fue de 4.8.
Haciendo referencia a Formación Cívica y Ética, 5 aprobaron y 7 obtuvieron calificación
no aprobatoria, el promedio grupal fue de 4.8.
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En general el promedio del grupo fue de: 5.9.
En español las deficiencias se debieron debido a que no lograron comprender lo
suficiente los reactivos; en matemáticas tuvieron dificultad en la resolución de
problemas, esto se debe a que deben comprender muy bien primero lo que se les pide
que hagan; en Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se les dificultó recordar
fechas, y personajes de sucesos como la Independencia de México, la Revolución
Mexicana, el día de Muertos; en cuanto a Formación Cívica y Ética tuvieron dificultad
para discernir en los dilemas lo que es correcto o no.
Analizando lo antes mencionado, considero pertinente realizar un segundo espiral con
un proyecto didáctico, donde logre una transversalidad de los temas de Español,
Matemáticas, dando énfasis en Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación
Cívica, siendo estas dos asignaturas últimas donde hubo índice de reprobación.
RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN FORMACIÓN PROMEDIO
1 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 6.5 7.3 4.6 6 6.1
2 AYALA VILLA MARIA ISABEL NO SABÍA LEER, NI NOCIÓN DE NUMERO. ALTA
3 CERRANO CRUZ STEFANY 8 8.66 2.66 5 6.08
4 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE 7 5.3 5.3 7 6.15
5 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 7.75 8.66 2.66 3 5.51
6 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 9.5 9.3 7.3 8 8.5
7 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 7 7.3 6.6 3 5.97
8 JAIME HERNANDEZ DOMINIC 4.7 5.3 6.6 5 5.4
9 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL 6.5 8 4 2 5.12
10 LOPEZ REYES MIGUEL 6.5 4.6 4.6 5 5.1
11 MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA 7.25 6 4 2 4.81
12 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 7.3 7.3 6 7.65
13 SOTELO CASTILLO KARINA POSEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
14 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 5.5 7.3 2.6 6 5.3
7.18333333 7.085 4.851666667 4.833333333 5.97416667
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Se cuidará que dentro de las secuencias didácticas del proyecto escolar se incorporen
estrategias, actividades que le ayuden al niño a comprender las temáticas, y no sólo lo
aprendan para el momento, sino se convierta en un aprendizaje significativo.
Con la finalidad de que las actividades propuestas en el proyecto didáctico resulten
exitosas, me di a la tarea de aplicar dos test en mi grupo, el primero me ayudaría a
determinar el canal de preferencia de mis alumnos, por el cual aprenden más, resultando
50% kinestésicos y 50% visuales. El segundo test me ayudó a determinar los cuadrantes
que predominan en mis alumnos, con lo cual puedo determinar mejor su estilo de
aprendizaje.
Los resultados respecto a este último test fueron: 35,30% dominancia media en el
hemisferio izquierdo, 23.53% dominancia media en hemisferio derecho, 17.65%
dominancia media en la mitad límbica, 11.76% dominancia en hemisferio derecho, y
11.76% dominancia media en la mitad cerebral.
Problemática
Los niños poseen deficiencia en la velocidad lectora, en la fluidez lectora, pues leen
lento, usan carretillas algunos; pero para mí el hecho más preocupantes es un deficiente
grado de comprensión lectora, y debido a que no por el hecho de que se lea fluido o
rápido asegura que el niño comprenderá, me permití formular un tema en el cual se le
diera el énfasis a la comprensión lectora, sin dejar de lado la velocidad y la fluidez que
son aspectos que marca la cartilla de evaluación de la nueva reforma.
El ver los resultados tan bajos en comprensión lectora en ambas evaluaciones me
permitió formular como tema para mi proyecto de intervención el siguiente:
22
:¿“ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
Objetivos
Detectar las dificultades para el proceso de la lectura en alumnos para poder
actuar oportunamente con el fin de ayudarlos a superar tales deficiencias
mediante el uso de las competencias y estrategias de aprendizaje.
Implementar estrategias de aprendizaje que despierten la motivación y faciliten
la adquisición de la comprensión lectora, a través de la creatividad del profesor e
intereses de los alumnos.
Diseñar material didáctico acorde a las necesidades de los alumnos con el fin de
afianzar y mejorar el proceso de adquisición de la lectura y comprensión lectora.
Diseñar actividades pedagógicas que tomen en cuenta las competencias que el
alumno debe desarrollar para facilitar su aprendizaje mediante los conocimientos
que de ellos se tienen, llevando a cabo actividades que incorporen el desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores positivos para la buena
convivencia con sus semejantes.
23
CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL.
La labor docente, toma en cuenta además de lo que sucede dentro del aula, la relación
que se establece con el entorno en el que se ubica la institución educativa y en el que
interactúan diversos agentes educativos: la familia, los medios de comunicación, las
instituciones escolares, etc.; vivimos rodeados de una serie de valores, costumbres y
realidades culturales que se hallan tanto "alrededor" como "dentro" de nosotros.
El conocer el contexto escolar en el que se encuentra el grupo donde se desarrolló la
propuesta didáctica, es de vital importancia, debido a que se tiene una visión de la
situación económica, política, social y cultural que rodea a los niños, para identificar los
elementos favorables y desfavorables a nuestro alcance, y así actuar pertinentemente,
permitiendo lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso.
La vinculación de los centros escolares con su entorno es un factor importante para la
calidad e innovación educativa. Además de que el contexto escolar juega un papel
preponderante al influir en la personalidad del niño, modificando sus intereses,
necesidades y comportamientos.
En la escuela se establece un intenso diálogo con el entorno que se concreta en un flujo
de intercambios culturales en el que la propia escuela se convierte en un agente cultural
activo y, a la vez, abre sus puertas a los agentes educativos extraescolares.
El contexto social constituye el entorno en el que transcurre y acontece el hecho
educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo. La educación, tiene
lugar siempre en el seno de la vida social, relacionándose en dicho contexto todos los
sujetos que intervienen en el proceso educativo, fuera del cual sería imposible la relación
interpersonal.
24
Caracterizando a la comunidad de Indaparapeo, Michoacán.
Indaparapeo significa “lugar de juegos”; otros lo traducen como “lugar de la victoria en
los combates”, haciendo referencia a la victoria de los tarascos sobre los aztecas.
(Segob, 2010).
“Se localiza al norte del Estado, en las coordenadas 19º47‟ de latitud norte y 100º58‟ de
longitud oeste, a una altura de 1,930 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con
Alvaro Obregón y Queréndaro, al sur con Hidalgo y Tzitzio, al oeste con Charo y al este
con Queréndaro. Su distancia a la capital del Estado es de 28 kms”. (Segob, 2010)
“Su clima es templado, con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial anual de
1,160 milímetros y temperaturas que oscilan de 4.8 a 36.2 ºC”. (Segob, 2010)
“Los suelos del municipio datan de los períodos cenozoico, cuaternario, terciario y
plioceno; corresponden principalmente a los del tipo chernozem y podzólico. Su uso es
primordialmente agrícola y en menor proporción ganadero y forestal”. (Segob, 2010)
“La predominante es la Católica, existiendo la Protestante en menor orden. Cuenta con
16427 habitantes según Censo Inegi 2010”. (INEGI, 2010)
En el 2005 de acuerdo a los datos del II Conteo de población y vivienda el municipio
cuenta aproximadamente con 3,152 viviendas, predominan las de muros de adobe y teja,
le siguen las de muros de tabique y losa de concreto y finalmente están las de madera
“costera” y techumbre con láminas de cartón.
En cuanto a los medios de comunicación, cuenta con señal de televisión y radio.
Respecto a las vías de comunicación, al municipio lo comunica la carretera federal
25
número 126 Morelia-Maravatío-Atlacomulco, y el ferrocarril Acámbaro-Uruapan. Sus
caminos para las comunidades están revestidos. Cuenta con ferrocarril, correo,
telégrafo, teléfono, y servicio de autobuses.
En la agricultura, se cultiva maíz, sorgo, trigo y frijol. Representa el 30% de la actividad
económica del municipio. En la ganadería se cría ganado bovino, caprino, porcino,
caballar, asnal, ovino y mular. Representa el 10% de la actividad económica del
municipio. En lo que concierne a la industria, cuenta con industria de tabique y artículos
de fibra vegetal. En cuanto a comercio, se comercializan alimentos preparados y
artesanías de fibra vegetal. La explotación forestal representa el 5% de la actividad
económica, explotándose el pino, encino, cedro, mezquite y oyamel.
Un bosquejo de la Escuela Primaria
La Escuela “Vasco de Quiroga” se localiza en el histórico pueblo de Indaparapeo,
Michoacán, la cual fue fundada en el año de 1965 en los primeros días del mes de
marzo, por lo que las autoridades decidieron ponerle el nombre de uno de los varones
que llegaron a nuestro país en la época de la conquista, y que en esas fechas se festeja
su natalicio Don Vasco de Quiroga.
Dicha escuela empezó a laborar en un pequeño local a espaldas del templo parroquial, en
la Calle Melchor Ocampo No. 2 con una matrícula mayor a 350 alumnos, los cuales eran
atendidos por 8 docentes y un director comisionado.
Al observar que el espacio era demasiado reducido y no era del todo satisfactorio para la
población estudiantil, las autoridades escolares en coordinación con los docentes y
padres de familia gestionaron ante las autoridades ejidales un terreno para la
construcción de un nuevo inmueble que contara con los espacios necesarios. Se
26
determinó su construcción al norte de la población, a una distancia aproximada de 700
metros del edificio anterior, misma que cuenta con 8 aulas, 2 sanitarios, una dirección,
una bodega y un patio cívico.
Esta escuela perteneció hasta 1989 a la zona escolar 138 que por necesidades
administrativas y de organización fue dividida, quedando nuestra escuela en la nueva
zona escolar 260.
La Escuela Primaria Urbana “Vasco de Quiroga” con clave 16DPR0688M, perteneciente
a la zona escolar 260, sector 01, con domicilio en 3ª de Bravo s/n, está ubicada en la
localidad de Indaparapeo, Michoacán.
Misión. Lograr alumnos con un desarrollo integral, adquirido a través del proceso de la
aplicación de valores, del arte y el deporte en relación al proceso enseñanza-aprendizaje
vinculando los avances tecnológicos, la infraestructura indispensable y el
profesionalismo del cuerpo docente para significar la calidad educativa, logrando
mejores ciudadanos que se integren a la sociedad a la que pertenecen.
Visión. Ofrecer conocimientos y experiencias a los alumnos para que vinculen la
recreación, el arte y el deporte, rescatando los valores con elementos suficientes de una
educación integral para lograr una calidad educativa, haciendo uso de los espacios y
materiales que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje, reconociendo la pluralidad
cultural de los habitantes que integran la comunidad educativa.
La Escuela Primaria Urbana “Vasco de Quiroga”, ubicada en Indaparapeo, Michoacán.
Cuenta con seis aulas de clase, una para cada grado (1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°), un aula de
medios, el desayunador, una dirección, una bodega, dos sanitarios para hombres y
mujeres, un área de juegos, una cancha de basquetbol, otra de futbol, y el patio cívico.
Hay dos piletas para lavarse las manos aparte de los lavabos en los baños. Posee muchos
árboles y un durazno. (Ver anexo 1)
27
Las aulas de 4°, 5° y 6° tienen equipo de enciclomedia que funciona correctamente; el
aula de 3° también posee enciclomedia, pero no funciona el cañón; las aulas de 1° y 2°
grado no poseen enciclomedia.
Todas las aulas poseen libros del rincón, butacas de madera con estructura metálica en
buen estado, engrapadoras, cintas, marcadores para pintarrón y escritorio para el
profesor en buen estado; así como luz eléctrica.
La Escuela posee los servicios básicos de agua y luz. La infraestructura es de concreto;
las aulas cuentan con ventanas y puertas de metal, algunas cierran bien y otras sólo les
sirven el candado o viceversa. El área de juegos está sobre un terreno arenoso, así como
la cancha de futbol, el resto tiene concreto en el piso. La puerta principal y trasera es de
metal completamente. La escuela está cercada con malla, lo cual permite hacer visible
todos los movimientos en la escuela.
En la dirección se encuentra una pequeña biblioteca con muchos libros del rincón para
que accedan a pedir prestados y llevárselos a casa, esto apenas se implementará el
siguiente ciclo escolar, ya que sólo han estado adornando el mueble.
En la actualidad la matrícula es de 120 alumnos, en su mayoría originarios de la colonia
Lázaro Cárdenas de la cabecera municipal de Indaparapeo, Michoacán. Dicha colonia
fue creada recientemente y está integrada por una población diversa socio culturalmente,
y de bajos recursos, por lo que repercute en la escuela manifestando carencias de todo
tipo.
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PERSONAL DE LA ESCUELA
NOMBRE NIVEL DE PREPARACIÓN
BEDA ROSALIA VAZQUEZ LOZADA
DIRECTORA DE LA ESCUELA
PASANTE DE MAESTRÍA EN
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
KARLA CONSTANCIA OTERO
HERRERA.
DOCENTE (1°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
IRIS KRISEIDA GARCIA OROZCO
DOCENTE (2°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ARROYO ZARCO FLORIBEL
DOCENTE (3°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MAURICIO AYALA HERRERA
DOCENTE (4°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MAGALY BERENICE SUARÉZ
GARCÍA
(DOCENTE 5°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MARTHA GRIZELLE RUIZ TOLEDO
DOCENTE (6°A)
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
JOSE EDUIN CAMPOS PANIAGUA
EDUCACIÓN FÍSICA
LIC. EN EDUCACIÓN FÍSICA
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IVONNE FISCHER PEÑA
INTENDENCIA
BACHILLERATO
A través de la ventana del grupo de 1° “A”
El grupo de primer grado “A” está conformado por 17 alumnos, 10 hombres y 7
mujeres, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años, a excepción de una niña de educación
especial cuya edad es de 8 años. La mayoría de los niños cuenta con sus habilidades
psicomotoras finas y gruesas desarrolladas, y su actividad cognitiva es normal, a
excepción de 3 niños, uno que posee déficit de atención y cuya actividad motora fina no
se desarrolló al 100% en preescolar debido a que de los 3 años sólo asistió dos meses,
otro de ellos posee dificultad para aprender y fue traído de otra escuela de la comunidad
vecina de charo de donde no venía muy bien en cuanto a conocimientos, y venía
atrasado en temas, la otra niña es de educación especial cuyo diagnóstico es
hipotiroidismo congénito y epilepsia.
El grupo en general es muy trabajador, tranquilo, participativo, les agrada manipular
objetos, colorear, aprender cosas nuevas e interesantes. Se quejan a menudo de que
algún compañero los agrede verbalmente, o les quita algún objeto como su lápiz, etc.
Es muy expansivo y vivaz y en su afán de vivir al máximo el momento presente llega a
extremos como ganar en todos los juegos, tener éxito en lo que inicia y exigir que las
cosas sucedan a su gusto.
Lo quiere hacer todo a su manera pues está convencido de que es la forma más correcta,
no sabe cuándo pedir ayuda y quizá no lo acepta cuando lo necesita. Está interesado por
la buena y la mala conducta de sí mismo y de sus compañeros. Retorna a un marcado
uso de los posesivos “mi” y “mío”.
30
Se acerca a la comprensión de su propia personalidad a través de practicar ser algo o
alguien diferente, y también a través de su interés por la conducta de sus amigos.
Respecto a su expresión emocional, parece pasar el niño a esta edad por un período de
marcado desequilibrio, porque sus emociones son muy intensas. Pasa de un extremo al
otro: dulce-horrible, bueno-malo, expansivo-indiferenciado, amable-cruel, amor-odio. Es
muy sensible y cualquier cosa le puede herir y hacer estallar fácilmente en llanto o en
ataques, llegando a la agresión verbal o física.
La mayoría de los padres de familia están al pendiente de ellos, muestran interés en sus
hijos, preguntan frecuentemente sobre sus avances, asisten a reuniones, cooperan en las
actividades que la escuela organizar y tienen buen trato conmigo como profesora, hay
confianza y respeto.
31
CAPÍTULO III. MARCO TEÓRICO
En el proyecto de intervención se hará uso de la investigación acción.
La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin en
varías de sus investigaciones.
Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La
investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación,
un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la
reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como
un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas
guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración
reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la
resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione
sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En
general, la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones
sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza -
aprendizaje. (Herreras., 2004)
En un seminario sobre Investigación-Acción, citado por Carr y Kemmis (1986), se le
definió como una expresión que describe una familia de actividades vinculadas con el
desarrollo del currículo, del profesional, del mejoramiento de los programas y de las
políticas y sistemas de planeamiento. (Gow, 1992)
Estas actividades tienen en común: la identificación de estrategias y de acciones
planeadas, que son aplicadas y sistemáticamente sometidas a observación, reflexión y
cambio. Los participantes en las acciones, se consideran integralmente involucrados en
todas estas actividades. (Gow, 1992)
32
Referencias de lectura y comprensión lectora.
“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es
una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción
flexible en el que el lector le otorga sentido al texto” (Gómez, 1996; 20)
Gómez y otros autores, (1996; 20, 21) mencionan que Goodman identificó cuatro ciclos
en el proceso de construcción del significado: óptico, perceptual, gramatical o sintáctico
y de significado. Estos ciclos corresponden a la actividad que despliega el lector en los
actos de lectura que realiza: en el ciclo ocular, los movimientos de los ojos permiten
localizar la información gráfica más útil ubicada en una pequeña parte del texto; en el
ciclo perceptual, el lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas. En la medida
en que lo que ve es coherente con sus predicciones lingüísticas, y con la contribución
que éstas hacen en la obtención del significado del texto, se hace más eficiente el
procesamiento de la información…En el ciclo sintáctico, el lector utiliza las estrategias
de predicción y de inferencia. Mediante ellas usa los elementos clave de las estructuras
sintácticas que conforman las diferentes proposiciones del texto, para procesar la
información en él contenida. El último ciclo, el semántico, es el más importante de todo
el proceso de la lectura. En él se articulan los tres ciclos anteriores y, en la medida en
que se construye en significado, el procesamiento de la información y su incorporación a
los esquemas de conocimiento lector permiten que el sentido que va obteniendo cobre
concreción, reconstruyendo el significado.
Delia Lerner menciona las afirmaciones de Wittrock en el sentido de que la comprensión
es “la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con
los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias”. (Gómez, 1996; 21)
Está claro entonces, que la comprensión lectora no sólo implica el que se escanee y
decodifique el texto, se pueda interpretar la grafía, sino va más allá de eso, implicando
un proceso donde se asocie la experiencia, la opinión, el conocimiento que se posee del
33
tema a lo que se está leyendo; en este sentido la comprensión señala a la captación del
contenido del texto y a su reconstrucción mediante los esquemas cognoscitivo del
individuos y sus experiencias en relaciones intrapersonales e interpersonales.
La comprensión lectora es el esfuerzo en busca del significado, y este esfuerzo consiste
en conectar una información dada con algo nuevo o diferente…Concebimos a la lectura
como la relación que se establece entre el lector y el texto, una relación de significado, y
a la comprensión lectora como la construcción del significado particular que realiza el
lector, y que de este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva. (Gómez,
1996; 24)
Para comprender la importancia de la relación de significado dada entre el lector y el
texto, se torna indispensable hablar de la actividad del lector, lo cual implica aludir a los
procesos psicológicos, lingüísticos, sociales y culturales, por lo tanto, el ambiente social,
lingüístico y cultural en el que se desenvuelve el alumno serán un factor clave para el
grado de comprensión que el alumno tendrá respecto al texto pues influirán en la
construcción de las estructuras intelectuales.
Mientras mayor sea el conocimiento previo que del lector respecto del texto que va a
leer, su comprensión será mejor. Los esquemas de conocimiento se “actualizan” en un
conjunto de estrategias que el lector pone en juego para construir el significado del
texto. Según la descripción que Goodman nos ofrece de estas estrategias, la de muestreo
consiste en la selección que hace el lector de los índices más productivos que le permitan
anticipar y predecir lo que vendrá en el texto y cuál será su significado. Realiza esta
predicción con base en los índices que identifica en el muestreo, y a su vez muestrea con
base en sus predicciones. Otra estrategia descrita por Goodman es la inferencia, definida
como “un medio poderoso por el cual las personas completan la información disponible,
utilizando su conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen. Los
lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explícito en el texto”.
Cuando las predicciones o inferencias resultan ser falsas, o cuando el lector descubre
34
que no se justifican algunas de ellas, pone en juego la estrategia de confirmación y, de
ser necesario, la estrategia de autocorrección, que le permitirá reconsiderar si la
información que tiene es adecuada o necesita obtener más, cuando reconocer que debe
formular hipótesis alternativas para construir el significado…El desarrollo y la
modificación de las estrategias dependen del conocimiento previo que posee el lector
cuando realiza la lectura de un texto. (Gómez, 1996; 27,28)
Menciona a continuación una subclasificación de la inferencia tomada del libro “La
lectura en la escuela” (1996; 29):
Relaciones lógicas:
a. Motivacionales. Por ejemplo, si en un texto dice: “Bill no ha comido en dos
días”, es probable que uno infiera cierta motivación por parte de Bill para
encontrar comida. b. De capacidad. Si un texto alude a la “riqueza”, se infiere sin dificultad que ésta
permite comprar cosas. c. De causa psicológica. De un texto que presente los antecedentes apropiados, se
infiere que el odio de una persona podría haber sido la causa de la muerte de otra. d. De causa física. Un texto que afirme la existencia de hielo en una carretera puede
llevar a inferir que éste hizo que un coche patinara.
Relaciones informativas.
a. Espacial y temporal. Si en un texto se plantea que A ocurrió antes que B, puede inferirse que B ocurrió después que A.
b. Pronominal y léxica. Se conoce el antecedente de “él” en una frase y cuál de los
significados de una palabra polisémica es correcto.
De evaluación. Inferencias basadas en juicios morales y sociales. Si en el texto se dice que “Pedro le pega a su mujer”, se puede inferir que no es una buena
persona.
Respecto al texto tomado como el otro factor clave en la relación de significado,
decimos que se debe tener en cuenta las características del texto porque determinarán el
tipo de tarea intelectual a realizar por el lector, así como la reacción social y emocional
que se presentará en el lector. Aquí debemos seleccionar muy bien el texto acorde a las
35
características, intereses y necesidades de nuestros alumnos, pues si los ponemos a leer
un texto que no sea de su agrado o no los motive, desde ahí estaremos restando puntos a
nuestro cometido que es la comprensión lectora porque no le encontrarán sentido a la
tarea que van a realizar, no lo harán con amor. El texto debe de ser esa ventana que
ayude al lector a pasar a ese interior que es el contenido y crear un ambiente donde el
lector sienta que está viviendo lo que lee, se identifique, sea capaz de proponer, inferir,
querer cambiar sucesos y le provoque una serie de emociones, lo extasíe y lo apropie.
Referencias del tipo de conocimiento y habilidades del pensamiento.
Ahora plasmaré la teoría del conocimiento a trabajar con el presente proyecto. En una
publicación sobre teorías del conocimiento (Hessen, 1960) el origen del conocimiento se
explica mediante diversas corrientes: racionalismo, empirismo, intelectualismo,
apriorismo. Más sin embargo, considero que el conocimiento no tiene su origen en el
pensamiento únicamente ni en la razón, el conocimiento proviene de la mezcla de la
experiencia y la razón, no podemos descartar a uno ni a otro.
Es aquí donde topamos con dos corrientes que mezclan la razón y la experiencia:
intelectualismo y apriorismo. Así el intelectualismo parte del hecho de que hay juicios
lógicamente necesarios y universalmente válidos sobre objetos ideales y reales como la
marca el intelectualismo, éste último otorga mayor valor a la experiencia por el hecho de
partir de ella para formular los juicios de razón. El apriorismo en cambio, da mayor
énfasis al pensamiento que la experiencia, y deriva ésta última del primero.
Considero que en el ámbito educativo hacemos uso de las dos corrientes que consideran
a la experiencia y al pensamiento como fuentes del conocimiento, en ocasiones hacemos
uso del intelectualismo, otras del apriorismo, depende del contenido que vayamos a
explorar con los alumnos. Por ejemplo, si vamos a elaborar algún experimento primero
tenemos que experimentar y luego formular juicios o comprobar los juicios existentes
mediante la experimentación con ello estamos echando mano del intelectualismo, si por
36
el contrario necesitamos saber cuántos árboles sembrar en la parcela de la escuela,
tenemos primero que realizar los cálculos para luego llevar a la práctica lo calculado al
sembrar. Todo depende del contenido a abordar, pero claro está que no podemos
casarnos con meramente la experiencia o la razón, necesitamos de ambas.
Ahora bien, hablando del tipo de pensamiento que es ideal que nuestros alumnos posean,
muchas veces pensamos que deben ser racionales basados en la razón y no fundados en
fantasía. Considero que debe haber un equilibrio ni prohibirles que expresen sus sueños,
fantasías, deseos con un toque mágico, ni tampoco enfocarlos a un único camino que
consideramos razonable para dar solución a una problemática. Por ello aludiré al
pensamiento mágico, no como una forma de pensar forma de pensar que se basa en la
imaginación, las tradiciones, las emociones o la fe, lo que hace que sus expresiones
carezcan de una argumentación lógica. Sino como una forma de pensar que
permite que los alumnos sean capaces de desarrollar su pensamiento divergente y no
sólo solucionar una situación de manera convergente; ayuda a que el alumno desarrolle
una serie de caminos que le permitan llegar a su meta, que explore todas las posibles
soluciones y elija la que mejor se adecue a sus necesidades, aquí la creatividad es
imprescindible, y no sólo tomar como respuesta correcta el camino que el profesor
eligió.
Respecto a la comprensión lectora que es el tema a tratar, el alumno puede seguir
diversos caminos en una horizontalidad de opciones para poderme responder algún
cuestionamiento u opinión, pues entrará en juego su experiencia la cual es distinta a la
mía como profesora.
Investigadores de la Universidad de Lancaster han demostrado que fomentar el
pensamiento mágico en niños pequeños ayuda a que éstos incrementen su
creatividad y su capacidad de pensamiento divergente (uso de juicios ilógicos o
"marginales" para buscar soluciones innovadoras). Los resultados obtenidos en
dos experimentos realizados deberían ser tenidos en cuenta en el terreno de la
37
educación, en el que el pensamiento mágico podría servir como herramienta
complementaria para el desarrollo cognitivo de los pequeños, afirman los
investigadores. El pensamiento mágico, que ha cumplido desde sus inicios un
papel fundamental para la supervivencia y la cultura humanas, sigue teniendo
vigencia en supersticiones y religiones actuales, según la psiquiatría. (Martínez,
2011).
Las habilidades del pensamiento de las que se van a valer los alumnos para lograr el
adecuado proceso de adquisición de la lectura, enfatizando en la comprensión lectora,
abarcan habilidades básicas del pensamiento, habilidades analíticas del pensamiento,
pensamiento crítico, pensamiento creativo, habilidades para la convivencia, habilidades
afectivas.
Las habilidades básicas de pensamiento incluyen entre otros aspectos: habilidades
intelectuales que implican dirigir la atención, para observar un fenómeno, compararlo,
describirlo, clasificarlo, relacionarlo, analizarlo y evaluarlo.
Como mencionan Sánchez y Aguilar (2009; 158):
Las habilidades básicas de pensamiento se aplican a cualquier situación de
aprendizaje y de la vida cotidiana, ellas ayudan a la comprensión, la formulación
de inferencias, la predicción y la solución de problemas, para ello es importante
desarrollar actitudes y hábitos mentales que contribuyan a la mejora de dichos
procesos, para convertirse en un hábil pensador/a gracias a la ejercitación.
Una vez habiendo aclarado lo que son las habilidades básicas me permito mencionar las
que mis alumnos trabajarán con las actividades propuestas durante la aplicación del
proyecto de intervención, las cuales van desde la observación, la comparación, la
relación, clasificación, descripción.
De Sánchez (1995) citado por Sánchez (2009; 160) escribió:
38
La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto,
evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de
fijar la atención entonces se pueden observar las características del objeto de
observación, éste puede ser de distinta índole; dichas características del objeto
han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo.
Por ello partimos de la observación detenida y no por encimita, para poder establecer
comparaciones, relaciones, clasificaciones que son tan importantes para llegar al proceso
de comprensión lectora de cualquier tipo de texto, además de que estas habilidades son
la base para desarrollar y hacer uso de las analíticas y críticas que permitirán reflejar con
un mayor grado el nivel de comprensión lector.
Respecto a las habilidades analíticas decimos que nos son de gran utilidad en nuestro
tema a estudiar pues al cuestionarles sobre aspectos del tema leído se requiere que
aprendan a argumentar, de modo que el estudiante desarrolle habilidad para comunicarse
de manera clara precisa ordenada, coherente y dando razones fundamentadas de su
pensar sentir y actuar. Este tipo de pensamiento analítico nos permite hacer uso de
habilidades como la autobservación, el juicio, la inferencia, la argumentación y el
análisis lógico y conceptual entre otras.
Las habilidades analíticas permitirán el desarrollo de actitudes de cuestionamiento, el
uso de vocabulario lógico, preciso, donde se demuestra el manejo del análisis
conceptual, del lenguaje y del conocimiento, el uso de los procesos inferenciales lógicos
en la argumentación, así como el uso de la formulación, construcción y reconstrucción
de argumentos.
Las habilidades críticas del pensamiento tienen su fundamento en las analíticas.
Lippman (1990,) citado por Sánchez (2009; 88) señala tres características básicas de
pensamiento crítico:
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1. Es autocorrectivo, es decir, es capaz de corregirse a sí mismo, de aceptar y de
reconocer fallas o errores en el proceso y enmendarlas para mejorar.
2. Es sensible al contexto, es decir, comprende las condiciones, las circunstancias
y a las personas y es capaz de identificar el momento y la manera adecuada de
manifestarse de manera constructiva.
3. Se refiere a un parámetro, es decir, sabe claramente señalar e identificar en
qué marco se hace una afirmación para que sea pretendidamente válida.
Para el desarrollo de las habilidades críticas se recomienda utilizar situaciones
peculiares, éstas deben ser analizadas cuidadosamente, plantearse interrogantes y
responderse de forma original. Debe procurarse el expresarse con claridad, ordenar el
pensamiento en secuencias estructuradas, controlar las respuestas, saber lo que se está
haciendo y lo que debería haberse hecho antes de llegar a cualquier conclusión, se debe
apoyar de las habilidades creativas del pensamiento.
Las habilidades críticas permitirán que el alumno sea capaz de formular explicaciones
causales, formular preguntas críticas, generalizar, dar razones, hacer conexiones y
distinciones, anticipar consecuencias, eliminar falacias, reconocer aspectos contextuales
de verdad y falsedad.
Las habilidades creativas ayudarán a que el alumno busque alternativas de solución a un
problema planteado, que de acuerdo a su experiencia llegue a emitir una valoración
respecto a un planteamiento donde no se cierre a una respuesta, sino que exista esa
lateralidad dejando de lado la verticalidad de alternativas, que use todos los recursos a su
alcance, su creatividad, imaginación, originalidad, sentidos, etc.
Para estas habilidades del pensamiento creativo se requiere fineza de percepción,
imaginación, curiosidad intelectual, capacidad de discriminación, autoestima, libertad,
pasión, las cuales son muy comunes en niños de esta edad, ayuda a generar ideas para
40
obtener resultados exitosos, y es ahí donde como profesores entramos para motivarlos,
impulsarlos a desarrollarlas y no coartarlas por el hecho de considerar que no les
servirán o que son sinónimo de juego y distracción, debemos tomar lo bueno de ello y
aprovecharlo para transformarlo en estilos productivos de aprendizaje y mejora.
Claro está que las habilidades de pensamiento adquirirán un grado de desarrollo según
las capacidades, maduración y experiencia del alumno, no es lo mismo una habilidad de
pensamiento en un alumno de secundaria que en uno de primero de primaria.
Además de las habilidades antes mencionados es importante no dejar de lado la parte
socio-afectiva, para lo cual haremos uso de las habilidades para la emocionales, sociales
y éticas.
Como lo establece Howard Gardner, quien en su obra “Frames of Mind” (Estructuras de
la Mente, 1983), citado por Romagnoli (2007; 2) :
Elabora una teoría de la inteligencia, criticando la idea de que ésta sea una
entidad única y general, y proponiendo la existencia de una serie de
“inteligencias” independientes. Bajo la denominación de “Inteligencias
Múltiples”, incluye habilidades diversas bajo la clasificación de: Inteligencia
Lingüística, Inteligencia Musical, Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia
Espacial, Inteligencia Cinestésico-corporal e Inteligencias Personales. Dentro de
esta última incluye la inteligencia interpersonal e intrapersonal, postulado que
abre el campo a la investigación de las habilidades socios afectivos y éticos.
El hablar de inteligencia interpersonal es aludir a la habilidad de advertir y discernir
entre las personas, respecto a sus estados de ánimo, motivaciones, intenciones, aquí
entra el papel de la empatía que será básico durante el desarrollo del proyecto de
intervención pues claro está que se van a realizar actividades individuales, en bina, o en
equipo por lo cual no debemos dejar de lado la inteligencia interpersonal, debemos
incluir a nuestros compañeros en la labor, tomar entre todos opiniones, experiencias y
sacar adelante el trabajo.
41
La Inteligencia Intrapersonal, correspondería a la capacidad para comprenderse y
conocerse uno mismo: acceder y reconocer sus propios sentimientos, afectos y
emociones; junto con comprender y guiar su conducta, hacia la satisfacción de las
propias necesidades y metas, en base al reconocimiento de los recursos y debilidades
personales, este tipo de inteligencia complementa la interpersonal, ya que si te sientes
bien tú podrás reflejarlo al exterior y en tus relaciones sociales con tus compañeros.
Estos aspectos emocionales sino están presentes echaran abajo el trabajo de todos los
tipos de habilidades del pensamiento, si por el contrario las manejamos y propiciamos
un agradable ambiente de trabajo, todo fluirá en buena dirección y lograremos nuestro
cometido.
Además se torna indispensable que estén presentes las habilidades para la convivencia
que permitirán el desarrollo de las actividades en un ambiente de respeto, justicia,
valores como la honestidad, responsabilidad y ética.
La buena actitud y disposición se predica con el ejemplo y como profesores debemos
actuar con entusiasmo y dejar fuera cualquier negatividad o problemática personal,
porque al entrar al aula debemos cumplir con nuestra labor de enseñanza con tacto
pedagógico.
Uncala G. S (2008) cita a Anderson, B., quien propone dos estilos de enseñanza, escritos
por Aguilera (2012; 6), de los cual como profesora me identifico con el siguiente:
Integrador es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el
reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es
constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los
alumnos/as.
Las características de este estilo de enseñanza mencionado encaja con las actividades a
desarrollar en la propuesta de intervención acerca de la comprensión lectora, así como
42
con las características de mis alumnos, sus necesidades y claro está con mi particular
estilo de impartir clases, crear ambientes de trabajo y dirigirme a mis alumnos, siempre
tratando de que impere el respeto, tomando en cuenta las opiniones de mis alumnos y sin
que suene todo con una perspectiva imperativa, reconociendo los avances de mis
alumnos para motivarlos y no marcar sus errores ni evidenciarlos lo cual hace que ya no
quieran participar más en las actividades y se cohíban.
Por otro lado enfocándonos al alumno es necesario mencionar el estilo de aprendizaje
que trabajaremos. En el manual de estilos de aprendizaje de la SEP (2004; 30) se habla
de varios modelos, pero en esta ocasión elegí el que mejor se adecua a mi trabajo:
El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder. Este
modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta
que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,
el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
La elección de este modelo tiene su fundamento en el hecho de que las actividades que
se diseñaron para mejorar la comprensión lectora y el proceso de adquisición de la
lectura deben tomar en cuenta que cada uno de mis alumnos puede recibir la
información y el aprendizaje por canales distintos según sus características, aptitudes,
capacidades; cada alumno es diferente y debo de pensar en todos, no planear actividades
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pensando que todos son auditivos o visuales, o kinestésicos. Se debe pensar en
actividades que permitan llegar a través de cualquier canal y lograr así el cometido.
Asimismo las actividades planeadas reflejan espacios donde el alumno podrá visualizar
cuentos, narraciones, poemas, canciones, rimas, instructivos, cartas, recados,
invitaciones; podrá escucharlas y también sentirlas, manipular el material de lectura
modificar textos, predecir, participar en discusiones en torno a él, deducir respuestas,
realizar manualidades que tengan que ver con el contenido tratado, etc.
Para los alumnos que son visuales se recomienda un método de enseñanza y aprendizaje
que haga uso de un conjunto de organizadores gráficos (métodos visuales para ordenar
información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y
conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar
ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores
necesarios para la comprensión e interiorización de conceptos. Entre estos organizadores
se encuentras: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto, líneas del tiempo, telarañas,
mapas de ideas, etc.
Respecto a los alumnos kinestésicos, se procesa la información asociándola a las
sensaciones y movimientos, al cuerpo. Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo, se puede aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria
muscular, es muy difícil que se olvide. Actividades asociadas a dramatizaciones,
manipulaciones, etc.
Basándonos en la aportación de Herrmann contenida en Chalvin (1995), encontramos
que de acuerdo al tipo de pedagogía de cada cortical, hay quehaceres en clase como lo
muestra el siguiente cuadro:
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TIPO DE PEDAGOGIA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL IZQUIERDO.
Una pedagogía basada en los hechos, la teoría y la lógica. El CI es considerado el más profesional y el más competente, el que posee el saber y la técnica. Puede, no obstante, resultar difícil de comprender porque usa la jerga sin aclaraciones, pone el listón muy alto y trabaja sobre todo para los que están a la cabeza de la clase.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO.
Establecer un clima más cálido en la convivencia. Sonreír a los alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más tolerante frente a las diferencias: hacer autocrítica. Aceptar el trabajo en equipo, escuchar, tener en cuenta la opinión de los otros.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Definir y precisar las palabras y su sentido. Escribir la programación en el pizarrón. Recordar, de vez en cuando, la situación de la asignatura en el conjunto del curso.
Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una representación gráfica clara. Proponer ejemplos concretos. Comprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule un alumno distinto.
Interesarse por todos los alumnos. Salir de su “coraza de sabiduría”. Tener en cuenta la
originalidad y la intuición de los alumnos en los criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y mejorar su distensión. Leer libros humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos individualista.
LÍMBICO IZQUIERDO
Una pedagogía basada en la estructura, el método, la seguridad. El LI es el educador más apreciado por sus superiores. Puntual, apegado a las formas, termina su programa; su aspecto metódico y
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible. Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al diálogo con los alumnos. Favorecer la participación. No monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos estereotipadas.
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estructurado responde perfectamente a los requerimientos de los supervisores. Sin embargo, es rutinario y poco innovador, y elimina cualquier veleidad de autonomía en los alumnos. Se percata de que estos quieren seguridad, guía y encuadre para sentirse tranquilos.
Ser más abierto. Dar confianza: ser menos desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía, el humor, el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu crítico. Tener una visión más global. Sonreír con más frecuencia.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el objetivo final y recordárselo a los alumnos. Diversificar su pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y favorecer la creación. Formular preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones. Trabajar más en equipo sobre temas concretos. Dejar iniciativas a los alumnos. Practicar la pedagogía de convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y la globalización. Observar cómo trabajan los demás colegas.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos.
LÍMBICO DERECHO
Una pedagogía basada en el diálogo, la participación, la escucha. El LD es con frecuencia percibido como charlatán, afectivo, desorganizado y demasiado espontáneo. No obstante es el que se implica más profundamente en su trabajo. Se emplea a fondo personalmente, estimula a sus alumnos y al equipo de educadores, practica la escucha y el diálogo, teniendo en cuenta las dificultades de cada uno. Suele sentirse decepcionado con los resultados, pues recibe pocas gratificaciones y cree que no se le reconocen sus cualidades. En algún
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio.
Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser más independiente de sus alumnos.
Aceptarse ver en video o dar clase ante un colega. Evitar las frases que comiencen con “yo…”.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Estructurar el curso. Ser más pragmático y
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caso crea una atmósfera agobiante y se ve menospreciado por los que le rodean, que abusan de su cortesía.
organizado. Preparar las clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material). Organizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su pizarrón. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No elaborar con demasiada frecuencia clases “por gusto”. Trabajar menos
con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de los alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la motivación ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillas con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar en el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la concentración. Practicar artes marciales, teatro de improvisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).
CORTICAL DERECHO
Una pedagogía basada en la imaginación, la apertura, la innovación. El CD pone en marcha una pedagogía innovadora e imaginativa, original y abierta al mundo y al porvenir. Estimula a sus alumnos porque se sale de la rutina, su lenguaje gráfico ayuda a transmitir nociones abstractas, por las mismas razones que su sentido de lo concreto. Sin embargo, a causa de su vivacidad, es desestabilizador para aquellos a quienes les gusta la rutina y las clases estructuradas; su costumbre de globalizar con exceso perturba a los alumnos más lentos. Su preferencia por la independencia de espíritu y movimiento hace de él un colega sorprendente, a veces en el mal sentido de la palabra.
TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una agenda anotando las fechas de reunión. Tener redactadas las lecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar un armario en la clase. Luchar contra las distracciones: tener sus llaves, número de aula, etc. Escuchar a los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en equipo.
MEJORAR LA PEDAGOGÍA
Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir el eslabón que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir un programa
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en el pizarrón (aunque no se lo pueda seguir). Realizar más representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente con exámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar la técnica.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer su presupuesto de vez en cuando.
A+B= Hemisferio Izquierdo.
C+D= Hemisferio Derecho
A+D= Mitad Cerebral.
B+C= Mitad Límbica.
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Ahora bien, las actividades de clase que se proponen según los estilos de aprendizaje de
Herrmann, de acuerdo con los resultados que arrojó el test aplicado a los alumnos de
segundo grado en el mes de agosto de 2013, son:
Para los alumnos con dominancia media en el hemisferio izquierdo: conferencias,
seminarios, resolución de problemas exactos, manejo de base de datos, enseñanza
programada, prácticas, laboratorios, estrategias muy estructuradas.
En cuanto a los alumnos con dominancia, y dominancia media en el hemisferio
derecho: juegos y vivencias, búsqueda y exploración, empleo de recursos audiovisuales,
estudios y actividades poco estructuradas (pautadas e individuales), trabajo en equipo,
talleres vivenciales, experiencias educativas emotivas y empleo de la música.
Respecto a los alumnos con dominancia media en la mitad límbica: prácticas,
laboratorios, estrategias muy estructuradas, trabajo en equipo, talleres vivenciales,
experiencias educativas emotivas, empleo de la música.
Haciendo referencia a los alumnos con dominancia media en la mitad cerebral:
conferencias, seminarios, resolución de problemas exactos, manejo de bases de datos,
enseñanza programada, juegos y vivencias, exploración y búsqueda, empleo de recursos
audiovisuales, estudios de actividades poco programadas y estructuradas (pautadas e
individuales).
Respecto a estos tipos de dominancia mitad límbica y cerebral, que se da entre
cuadrantes opuestos, tienen la ventaja de que pueden entender el pensamiento no lineal y
verbalizarlo; también pueden ir del pensamiento racional basado en hechos a
modalidades vivenciales. Tienen mayor capacidad para interactuar y pueden hacer su
pensamiento más accesible a los otros. Una de las desventajas es que poseen dos
opciones bastante diferentes para actuar, lo cual hace que la toma de decisiones pueda
tomarle mucho tiempo.
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Metodología de la enseñanza.
La metodología de la enseñanza que se plantea en el presente trabajo, tiene sus bases en
el constructivismo. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en
la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas
es promover los procesos de crecimiento personal del alumno; el proceso de enseñanza-
aprendizaje se produce mediante la interacción que tiene el alumno con el objeto de
conocimiento, donde se tienen que tomar en cuenta la diversidad de intereses,
necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con dicho proceso; además de
que resulta indispensable la búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, así como la importancia de
promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos
mismos.
Coincido con César Coll, quien es citado en la obra de Frida Díaz (1999), “Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista”, y plantea
que la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas, como lo son: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría
ausubeliana del aprendizaje significativo, y la psicología sociocultural vigotskiana, las
cuales comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno
en la realización de los ajes escolares.
“El conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano”
(Carretero, 1993; 21); dicha actividad refleja que es el niño el que construye su propio
conocimiento, a partir de sus experiencias previas, manteniendo una participación activa
en el proceso de construcción, que busca comprender el mundo, las cosas y a las
personas.
En el nuevo Plan de Estudios, se concibe al alumno como un sujeto activo y autónomo
que paulatinamente identifica cómo aprende, de tal manera que adquiere control de su
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aprendizaje, lo que le permite planificar, regular y evaluar su participación en el proceso
de aprendizaje. Cuando los niños expresan las ideas que poseen, el profesor obtiene
información para organizar mejor las experiencias de aprendizaje.
El constructivismo básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores (Carretero,
1993; 21).
Según Mario Carretero (1993), el proceso de construcción que el alumno realiza, se
apoya básicamente en dos aspectos; el primero de ellos se refiere a los conocimientos
previos que se tienen de la nueva información o actividad a resolver, y el segundo habla
de la actividad social (interacción con su entorno) o interna que el niño ejecuta al
respecto.
“Se concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a
partir de experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este proceso de
construcción” (Díaz, 1999; 29).
Para el diseño de esta propuesta se toman como referentes aportaciones de Piaget,
Vigotsky y Ausubel, las cuales forman parte del constructivismo como ya se mencionó
antes:
De Piaget podemos rescatar al alumno como aprendiz activo y autónomo, en la
concepción del papel antiautoritario del profesor, en la selección y organización del
contenido curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos.
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En cuanto a Vigotsky, tomamos sus aportaciones en el sentido de la relevancia que en el
proceso educativo tiene la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la
enseñanza recíproca entre pares.
La teoría sociocultural de Vigotsky establece que el alumno aprende como producto de
experiencias de aprendizaje mediado, es decir, se da en interacción, en la cual se aprende
de manera interpersonal (entre los demás) para luego pasar a ser de manera intrapersonal
(con uno mismo) tomando en cuenta su contexto histórico y social, gracias al cual va a
ver mayores posibilidades de que pase de la filogenia (habilidades inferiores, innatas con
las que nace todo ser humano, como atención, percepción, memoria) a la ontogenia
(habilidades superiores como atención intencional, observación, asociación,
comparación, discriminación, análisis, etc.).
Vigotsky nos dice que el maestro es un experto que enseña en una situación
esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo por donde transitan
los alumnos; su participación debe ser directiva, mediante la creación de un sistema de
apoyo que Bruner denominó “andamiaje”, es decir ayuda guiada. La ZDP es la distancia
que existe entre lo que el niño puede lograr por si solo (zona de desarrollo real) y lo que
puede lograr con ayuda de los mediadores (zona de desarrollo potencial).
Es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así
su crecimiento personal. Por tal motivo, me permito hablar de David Ausubel, cuya
teoría del aprendizaje significativo “concibe al alumno como un procesador activo de la
información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, no reduciéndose a
asociaciones memorísticas” (Díaz, 1999; 35).
El tan mencionado aprendizaje significativo tiene lugar en base a dos elementos: el
material y el alumno. El material debe tener significación lógica, es decir orden, como
profesores debemos dar la información pertinente y estructurada, de tal manera que el
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material sea de interés para el alumno, teniendo éste disposición para aprender. Dicho
aprendizaje se torna significativo cuando la nueva información se sustenta sobre los
conocimientos previos que posee el niño.
A partir de sus ideas, los niños formulan hipótesis y las validan, se plantean preguntas,
aplican procedimientos, comunican, analizan e interpretan, y con ello construyen
conocimiento. Desarrollan su creatividad e imaginación, fortalecen su autoestima y
enriquecen su capacidad de resolver problemas y trabajar en grupo lo que les lleva al
aprendizaje autónomo.
Aspectos retomados de la RIEB.
El proyecto de intervención apoya en los propósitos de la enseñanza del Español en la
educación básica que establece la RIEB en el Plan y Programas 2011 de primer grado:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
Reconozca la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante
los problemas que afectan al mundo.
Además coadyuva a algunos de los propósitos del Español en la educación primaria:
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Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Los estándares curriculares del español que se toman en cuenta para la propuesta son
dos:
Procesos de lectura e interpretación de textos.
Actitudes hacia el lenguaje.
Dentro de las actividades permanentes sugeridas para primer grado que se tomaron en
cuenta fueron: lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, juegos de
mesa para anticipar lo que está escrito, lectura y escritura de palabras y frases.
Se trabajó de diversas maneras: en grupo, en pequeños grupos, individualmente.
Asimismo se utilizaron materiales impresos en el aula como lo fueron libros, revistas,
diccionarios, periódicos, recetas de cocina, recetas médicas, etc.
La distribución del tiempo para primero y segundo grados de primaria para la asignatura
de español es de 12 horas a la semana, según lo propone el Plan de Estudios 2011.
Cuando se aplicaron las actividades de la propuesta algunas semanas se cumplió con el
horario, otras se trabajó menos, y otras más.
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CAPÍTULO IV. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Carr y Kemmis (1986:165-166; en versión española: 177) argumentan –en relación con
la investigación acción- que para que ésta exista, deben darse 3 condiciones necesarias y
conjuntamente suficientes:
a) Que un proyecto se haya planteado como una práctica social, considerada como
una forma de acción estratégica susceptible de mejoramiento.
b) Que dicho proyecto avance a través de una espiral de bucles o de ciclos de
planeamiento, acción, observación y reflexión, estando todas estas actividades
puestas en funcionamiento de modo crítico e interrelacionado.
c) Que el proyecto implique a los responsables de la práctica en todos y cada uno de
los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la participación en el
mismo, para incluir a otros de los afectados por la práctica, y mantener un
control colaborativo del proceso. (Gow, 1992)
Por lo anterior, me permití diseñar mi proyecto de intervención en dos espirales o
bucles, según los resultados y observaciones que se iban obteniendo.
A continuación presento todas las actividades que se llevaron a cabo en esta propuesta
de intervención.
En el primer espiral se realizaron 25 actividades pedagógicas, y posteriormente se
entregaron algunos textos para evaluar la comprensión lectora en los mismos; en el
segundo espiral se llevó a cabo un proyecto didáctico, donde se dio transversalidad con
las diferentes asignaturas escolares como Español, Matemáticas, Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética.
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Plan de intervención
ESPIRAL I.
ACTIVIDAD 1: RIMAS Y LECTURA
PROPÓSITO: Que los niños realicen la vinculación entre partes sonoras y graficas de un texto, al localizar palabras en una rima, con la finalidad de mejorar su habilidad lectora.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Colocar en la cubeta mágica una serie de consignas escritas para realizar determinadas acciones: correr, sentarse, acostarse, saltar, buscarse un compañero, etc., indicados en los papelitos que sacarán y leerán a sus compañeros para que realicen. Otorgar participaciones para ello. Esta actividad es de inicio para motivar el trabajo.
Repetir en forma oral una rima hasta que los niños la puedan decir fácilmente.
Escribir en el pizarrón; por ejemplo:
El conejo
Yo tenía mi conejito
y un perro me lo mató.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.
Pasar un niño al pizarrón para que señale el escrito al mismo tiempo que repite la rima. Puede ser que el niño termine de señalar antes de terminar de repetir la rima, o que termine de decir la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan otros niños y hacen lo mismo.
Pedir a los niños señalar versos:
“¿Dónde dirá yo tenía mi conejito?
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¿Dónde dirá no quiero que me lo paguen?
¿En dónde un perro me lo mató?
¿Y mi conejo quiero yo?
Cuando los niños no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone señalar la rima desde el inicio.
Solicitar la ubicación de palabras, una vez que los niños logran señalar la ubicación de cada verso. Es conveniente pedir primero señalamientos de los extremos de la línea y después del interior de la misma, por ejemplo:
“¿Dónde dirá conejito?
¿Dónde dirá mató?
¿Dónde perro?
¿Dónde quiero?”
Se continúa con las partes restantes, pero en algunos momentos se pide a los alumnos que señalen la rima completa.
Cuestionar de qué trata cada rima, qué nos querrá decir.
Realizar las actividades antes mencionadas con otra rima.
Escribir en el pizarrón seis rimas para que las lean y elijan la que más les agrade.
Otorgarles media hoja tamaño carta para que en un lado escriban la rima y le pongan un título, y por el otro hagan el dibujo que ilustre lo que la rima dice.
Socializar qué les pareció la actividad.
MATERIAL: Rimas Pintarrón Marcadores Cubeta mágica.
Consignas.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental: -Identificación de palabras en una rima. -Lectura correcta de palabras y frases. -Comprensión de la rima.
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o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: Elaboración de títulos para las rimas y sus dibujos.
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ACTIVIDAD 2: ¿TE LEO ALGO?
PROPÓSITO: Que los alumnos escuchen la lectura de textos con la mayor variedad de temas y estilos, mediante una selección de materiales con la finalidad de que vayan adquiriendo amor por la lectura al sentir este espacio como un momento de relajación y esparcimiento.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Realizar con el grupo una pequeña exploración del libro o del material que se va a leer. Cuando el material lo haya proporcionado algún niño se pregunta: “¿Dónde lo conseguiste? ¿Por qué te interesó?”; si otros niños conocen el tema,
aportan sus comentarios.
Pedirles que después del periodo de exploración del material y el tema, se dispongan a escuchar la lectura por parte del profesor. Si el texto presenta estructuras sintácticas de uso poco frecuente o palabras desconocidas, el maestro puede explicar el pasaje difícil de manera accesible al niño y después leer nuevamente el fragmento.
Comentar el tema, terminada la lectura.
Elegir entre todos el material que será leído durante la semana y determinan un horario para hacerlo.
Pedir que escriban y dibujen lo que entendieron del cuento leído en una hoja proporcionada por el profesor.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Diversos tipos de texto de la biblioteca o materiales que proporcionen los niños o el maestro: libros de cuentos, de leyendas, de temas científicos, históricos, biografías, novelas cortas, revistas como Muy interesante, y el periódico del día. (Se debe incluir el mayor número de temas y estilos textuales).
EVALUACIÓN: *Conceptual y procedimental:
-Lectura correcta de palabras y frases. -Comprensión del texto.
*Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad. *Productos: -Elección de materiales y determinación del horario de lectura.-Escrito de lo que entendieron y su dibujo.
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ACTIVIDAD 3: INDAGANDO QUÉ ME DICE MI MUNDO
PROPÓSITO: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación, exploren y predigan el contenido de diversos materiales impresos, mediante la exploración de su contexto con la finalidad de que hagan uso de la lectura.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Conversar con los niños sobre la importancia de saber leer y escribir. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: “¿Por qué quieren aprender a leer
y escribir? ¿Para qué sirve leer y escribir?”.
Invitar al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas y las lean.
Pedir que recorran el exterior del salón de clases para seguir identificando en dónde dice algo: letreros, anuncios, avisos, comunicaciones administrativas, etc.
Cuestionar qué les pareció el recorrido, qué sintieron, qué aprendieron. Otorgar participaciones.
Invitar a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. Escribir en el pizarrón tres preguntas guía: ¿qué aprendieron del recorrido que antes no sabían?, ¿qué sintieron durante su recorrido?, ¿qué información o anuncios leyeron?
Otorgar participaciones para que pasen a leer sus escritos.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Libros de texto Cuadernos Cajas de gises Pinturas Documentos del maestro Directorios Calendarios Mapas Cajas de cartón Todo aquello que esté dentro o fuera
del salón de clases y tenga escritura.
EVALUACIÓN: *Conceptual y procedimental: -Lectura de información de su contexto e interpretación. *Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad. *Productos: Explicación de la funcionalidad de la lectura. -Escritos sobre su experiencia del recorrido.- Lectura compartida de sus trabajos.
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ACTIVIDAD 4: LA CAJA DE ENUNCIADOS SOBRE UN CUENTO.
PROPÓSITO: Que los alumnos produzcan sus propios enunciados en base a lo que comprendieron de un cuento, intercambien oraciones y las expongan con la finalidad de que adquieran habilidad lectora leyendo sus propias producciones.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Pedir a cada alumno que decore su caja de zapatos con materiales diversos.
Leer a los alumnos un cuento que les interesante y agradable.
Organizar al grupo en 3 equipos de 4 integrantes, y 1 de 5 integrantes.
Otorgar tiras de papel para que elaboren enunciados.
Invitar a que escriban 5 enunciados acerca de lo que trató el cuento leído, lo que recuerdan, les agradó, o entendieron. Darles un ejemplo.
Indicar que intercambien sus enunciados con otro compañero para que los lea.
Solicitar que una vez que leyeron los enunciados de su compañero los organicen en el orden correcto según el orden que pasó en la historia, pasaré a revisar el orden y si no es correcto guiaré con cuestionamientos hasta que lo acomoden adecuadamente.
Invitar a que peguen los enunciados en un papel bond para ilustrarlos con imágenes y colorearla.
Exponer los trabajos de todos en un tendedero para que pasen a leer los enunciados de todos sus compañeros.
Comentar qué les pareció la actividad, qué enunciados les gustaron más. MATERIAL:
Caja de zapatos decorada.
Materiales diversos para decorar.
Cuento Colores Papel bond Tendedero Pinzas
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Producción de oraciones. -Comprensión lectora. -Exposición y lectura de oraciones. -Ordenación de oraciones.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
Productos:-Oraciones en cartulina.
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ACTIVIDAD 5: CONOCIENDO ANIMALES EXTRAODINARIOS
PROPÓSITO: Que los alumnos se motiven a indagar, escribir y compartir sobre temas de interés como son los animales, mediante la lectura y exposición de la información acerca de los animales que sus compañeros de clase investigaron, con la finalidad de que desarrollen su habilidad lectora.
SESIONES: 3
SECUENCIA:
Leerles un texto referente a los animales.
Dialogar con el grupo cuál es su animal favorito, qué animal les gustaría conocer, de cuál les agradaría saber más porque les parece raro o no común como el perro o el gato.
Pedir que de tarea investiguen en la biblioteca del aula, biblioteca escolar, láminas, internet, libros, etc., acerca del animal que quisieran conocer más. Deberán investigar lo siguiente: Nombre, dónde vive, qué come, cómo es (Físicamente y en habilidades).
Indicar que identifiquen los siguientes datos y los subrayen del color que se les pide en la información que llevaron: Dónde vive (color azul), qué come (color verde), cómo es en color, tamaño, etc., (color morado), qué sabe hacer o en qué es bueno (color rojo).
Otorgar un formato de ficha para que escriban en ella la información que investigaron referente al animal, guiándose en su subrayado, así como elaboren su dibujo y lo iluminen o peguen algún recorte de la imagen del animal.
Pedir que decoren su formato pegándolo sobre papel cartoncillo o cartulina, hojas de colores y adornándolo con diferentes materiales.
Organizar equipos clasificándose de acuerdo al lugar donde vive su animal (bosque, selva, desierto, mar, etc.).
Otorgar cartulina por equipo para que pinten un paisaje para sus animales.
Pedir que coloquen un título a su cartulina.
Pegar los formatos que contienen la información referente a sus animales en la cartulina del paisaje correspondiente.
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Invitar a que cada alumno lea las características de los animales de cada uno de los integrantes de su compañero de equipo.
Solicitar que intercambien sus cartulinas con otros equipos para que cada equipo tenga la oportunidad de leer la información de otros animales.
Entregar un formato donde deberán ir registrando los 5 animales que más les agradaron así como el por qué les agradó.
Mostrarles cómo ir registrando con un ejemplo.
Otorgar premio al alumno que haya leído la información de todos los animales de sus compañeros de grupo.
Pedir que elijan un lugar en la escuela para pegar sus producciones.
Socializar qué les pareció la actividad, qué aprendieron, qué no les agradó.
MATERIAL:
Texto de los animales. Formatos. Pincelines. Marcadores. Pinceles. Colores. Cartoncillo o cartulina. Diversos materiales para decorar. Pinturas. Formato para registrar los animales
que más les gustaron.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Investigación sobre animales o temas de interés. -Presentación de la información escrita. -Exposición de información.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: - Formatos de registro de información.
-Cartulinas con los animales.
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ACTIVIDAD 6: CONSTRUYE HISTORIAS E IDENTIFICA PALABRAS
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen palabras dentro de una historia inventada por ellos mismos, mediante la creatividad y experiencias del grupo con la finalidad de que desarrollen la habilidad lectora al leer el cuento para identificar la palabra, y desarrollen su habilidad de comprensión lectora al responder cuestionamientos del texto producido.
SESIONES: 1
SECUENCIA: Invitar a los alumnos a observar las imágenes sin texto del cuento “Mi día de
suerte” y predecir qué creen que esté pasando, pedir opiniones. Anotar en el pizarrón lo que mencionan de cada ilustración hasta armar una
historia al describir cada imagen. Elegir grupalmente un título para el cuento que produjeron. Pedir que entre todos le den lectura apoyándolos al señalar cada palabra. Escribir una de las palabras de la historia en una de las tarjetas, dársela a cada
niño y pedirle que la localice en el texto. Cuando el niño localice la palabra, preguntar: “¿Qué dice en todo esto?” (señalando una parte del texto donde se
ubique esa palabra), “¿y aquí, en la tarjeta, qué dirá?”, “¿y todo junto?”
(señalando nuevamente la misma parte del texto que se señaló anteriormente). Proyectar el cuento con las imágenes y texto para que conozcan la versión
original “Mi día de suerte”, otorgar participaciones para que le den lectura. Otorgar un formato con preguntas acerca del cuento de la versión original y
otorgar una hoja para que las respondan. ¿Por qué el zorro decía que “era su día
de suerte”?, ¿crees que el cerdito fue inteligente, por qué?, ¿qué hubieras hecho
tú si hubieras sido el lobo?, anota lo que más te gustó del cuento o lo que entendiste.
Comentar qué les pareció la actividad, y cuestionar acerca de lo escrito por ellos y la versión original para determinar el grado de comprensión de lo que se produjo conjuntamente.
MATERIAL: Ilustraciones en secuencia para que
inventen la historia proyectadas con el cañón.
Tarjetas de cartoncillo con las palabras a identificar.
Hoja con los cuestionamientos.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Identificación de palabras en el texto. -Lectura de palabras, frases. -Comprensión del texto.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo,
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solidaridad. o Productos:
- Texto colectivo.
-Respuestas a las preguntas.
ACTIVIDAD 7: RELACIONAR IMAGEN Y TEXTO ESCRITO
PROPÓSITO: Que los alumnos logren relacionar la imagen texto, mediante oraciones e imágenes que se les otorgarán con la finalidad de desarrollar estrategias de lectura.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Organizar al grupo en equipos 3 de 4 personas, y 1 de 5 personas, y a cada uno se le entrega una colección de 9 tarjetas (imagen/texto).
Pedir que elijan tarjeta con texto para cada una de las imágenes. Al momento de elegir, los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta, qué piensan que tiene escrito y en qué se fijaron para saberlo.
Promover la confrontación de ideas: que todos los niños expresan su opinión y escuchen a sus compañeros.
Cuestionar a los niños si alguna tarjeta quedó mal colocada para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente.
Invitar a que pasen a todos los equipos a leer las oraciones que acomodaron el resto de sus compañeros.
Pegar en cartulina las tarjetas con su imagen.
Comentar qué enunciados les agradaron más y qué les pareció la actividad.
MATERIAL: 24 tarjetas grandes con
ilustraciones. (6 de actividades deportivas, 6 de actividades que se hacen en la casa, 6 de actividades
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Relación correcta imagen-texto. -Lectura correcta de frases.
o Actitudinal: Disposición,
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que hacen profesionistas, y 6 de actividades para el cuidado del medio ambiente y personal).
24 tarjetas con oraciones relacionadas con cada una de las 24 tarjetas con ilustraciones.
participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Tarjetas con imagen pegadas en cartulina.
ACTIVIDAD 8: EL CANCIONERO
PROPÓSITO: Que los alumnos descubran la estructura gráfica de canciones escritas mediante la recopilación y lectura de canciones con la finalidad de mejorar su velocidad y fluidez lectora.
SESIONES: 3
SECUENCIA:
Pedir a los niños con anticipación que lleven cancioneros o canciones escritas, así como el maestro llevará canciones.
Invitar a los niños a cantar una canción que la mayoría conozca o cualquier canción de moda.
Seleccionar un fragmento de alguna canción, escribirla en el pizarrón (también se puede reproducir el texto para entregarlo a los niños) y pedirles que canten y vayan señalando en el escrito lo que se va cantando.
Pasar por sus lugares para supervisar el señalamiento, enseguida pasar a algunos niños para que señalen en el pizarrón y el resto dirá si lo está haciendo bien.
Organizar al grupo en dos equipos para llevar a cabo una competencia.
Pegar en el pizarrón una frase de otra canción.
Pedir a un integrante de uno de los equipos que le dé lectura y contarle en el reloj cuánto tiempo tardó, luego pasar a un integrante de otro equipo y pedirle que haga lo mismo, gana el que haya leído en menos tiempo con la entonación y ritmo adecuados.
Pegar varias frases y pasar a varios alumnos, gana el equipo que lleve más
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puntos.
Otorgarles un premio.
Proponer la elaboración de un cancionero con la recopilación de las canciones que más les gustan a los niños. Se deberán escribir en una hoja con letra bonita y adornarlas para luego colocarle portada con cartulina y engraparlo con un broche baco.
Comentar qué les pareció la actividad.
MATERIAL:
Libros de la biblioteca escolar que contengan canciones.
Cancioneros populares que los niños tengan en su casa.
Canciones de cri, cri, etc. Frases de canciones. Hojas, colores, cartulina, broche
baco.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Estructura grafica de canciones. -Velocidad lectora. -Fluidez lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Elaboración de un cancionero.
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ACTIVIDAD 9: ARMO ROMPECABEZAS DE PALABRAS, INVENTO Y LEO
ORACIONES.
PROPÓSITO: Que los alumnos establezcan la relación entre pauta sonora y su representación escrita mediante la elaboración de tarjetas con imagen texto, para desarrollar la habilidad lectora.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Trazar una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Se deja un área más grande que otra, para que en una aparezca la ilustración y en otra la escritura del nombre que alude a la imagen.
Entregar 4 tarjetas a cada niño, y pedir que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la línea divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la mayor parte de la superficie libre de la tarjeta.
Escribir frente al niño conforme van terminando, frases del objeto representado en la tarjeta con letra grande.
Pedir que lean las frases escritas en cada una de las tarjetas.
Hacer cortes de manera que cada frase quede dividida en palabras.
Guardar los rompecabezas en su sobre.
Intentar armar los rompecabezas y leer las frases formadas, pegándolas sobre una hoja de papel. Cuestionar: “¿cómo sabes que ahí dice la vaca da leche? ¿con qué letra comienza vaca?”
Proseguir con el análisis de las otras frases de los rompecabezas que ya está siendo terminados.
Invitar a que copien en su cuaderno las frases escritas, luego las lean ante el grupo.
Organizar en parejas e intercambiar sus hojas con frases.
Solicitar que elaboren por pareja una historia con las frases que poseen.
Intercambiar las historias para que cada bina le de lectura.
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Otorgar participaciones para que pase quién guste a leer sus historias, y cuestionarlos acerca de las historias leídas para ver su grado de comprensión de las mismas.
Comentar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Cuatro tarjetas de cartulina, un sobre y pegamento para cada niño.
Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto (instrumentos musicales, frutas, juguetes, animales).Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.
Hojas de papel, colores, cuaderno.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Representación pauta sonora y representación escrita. -Producción de frases u oraciones. -Lectura de frases y oraciones. -Lectura y comprensión de historias.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Producción de historias en binas.
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ACTIVIDAD 10: ¡A DISFRUTAR DE LA POESÍA!
PROPÓSITO: Que los alumnos descubran el placer de decir poemas, mediante la búsqueda de estos, con el fin de desarrollar la habilidad lectora al leer los mismos.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Leer o declamar al grupo un poema, empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados para que los niños puedan participar del sentimiento del autor.
Socializar sobre el contenido del poema, de qué trató, que nos quiere dar a entender.
Preguntar si alguien sabe una poesía. En caso afirmativo se les invita a que la declamen para todos y recomienda a los demás que mantengan una actitud de respeto.
Socializar el contenido de la poesía declamada.
Decir una vez que se hayan declamado varios poemas, que la poesía es una expresión artística que pueden disfrutar en clase.
Proponer establecer un día de la semana para disfrutar de la poesía. Ese día consultarán algunos libros de poemas, así como sus libros de texto y todos los niños leerán algún poema.
Preparar una poseía coral para presentarla en un acto cívico.
Socializar el contenido de la poesía a declamar.
Comentar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Libros de poesía.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Estructura del poema. -Declamar poemas. -Lectura de poemas y su comprensión.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
Productos:
-Poesía para el acto cívico.
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ACTIVIDAD 11: ANTICIPAN Y PREDICEN EL CONTENIDO DE UN TEXTO.
PROPÓSITO: Que los alumnos elaboren predicciones, anticipaciones y descubran que por medio de la lectura y socialización de sus producciones se obtiene información, así como placer y diversión, con la finalidad de que vayan desarrollando su atención y comprensión lectora.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Presentar un determinado libro o texto: “Los viajes del abuelo” Autor: Agustín
Comotto.
“Este libro tiene el siguiente título Animales prehistóricos (o el título del libro que el maestro haya elegido de la biblioteca), “¿Sobre qué creen que trata?”
¿Creen que trate de unos leones? ¿Por qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio? ¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro formulará preguntas
relacionadas con el contenido del libro elegido).
Promover el intercambio de opiniones de acuerdo con las respuestas que los niños proporcionen.
Realizar la lectura del texto, enfatizando la entonación, las pausas, e invitando a los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una rana, el aullido de un lobo, etc. De esta manera, los niños se dan cuenta de que la lectura de un texto puede producir emociones (tristeza, alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o transmitir información y placer al leerlo.
Interrumpir la lectura para preguntar:
“¿Qué creen que va a pasar después?, ¿ustedes creen que pase esto…? Voy a
seguir leyendo y ustedes van a comprobar si en la historia ocurre lo que imaginaron que sucedería”.
Nota: esta actividad se puede realizar con diferentes tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí corresponde a un texto narrativo, sin embargo el maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etc.
Invitar a que escriban en su cuaderno las respuestas a los siguientes cuestionamientos: ¿por qué el niño tenía curiosidad de ir al cuarto de su abuelo?, ¿qué significan las semillas?, ¿qué entendí del cuento y qué me gustó?, ¿qué otro título le pondrías al cuento?; pedir que ilustren su texto escrito.
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Otorgar participaciones para que pasen al frente del grupo a leer sus producciones.
Cuestionar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Libros de la biblioteca. Cuaderno, lápiz, colores.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Elaboración de predicciones, anticipaciones. -Obtención de información mediante la lectura. -Comprensión del texto.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Producciones sobre lo que comprendieron del texto leído.
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ACTIVIDAD 12: PALABRAS DE UNA ORACIÓN.
PROPÓSITO: Que los alumnos descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita, mediante el análisis de oraciones basadas en situaciones de su interés, con la finalidad de desarrollar su habilidad lectora.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Dibujar en el pizarrón una cuadricula.
Platicar con los niños sobre algún tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela a la que recientemente ingresaron, o cuál es su caricatura, juego, o película favorita, qué hicieron en sus últimas vacaciones.
Decir a los niños después de la conversación que se escribirá en el pizarrón una oración relacionada con el tema que se acaba de tratar, se les pide que estructuren una, y el maestro sólo la escribe, por ejemplo: Mi escuela tiene un jardín con flores. El maestro se dirige al grupo y explica. “Aquí yo escribí: Mi escuela tiene un jardín con flores”
(leyendo y señalando de principio a fin toda la oración). Luego se les cuestiona: “¿Qué
escribí?” Si los niños no recuerdan textualmente la oración, se les pide que la lean de nuevo para asegurarse de que sepan lo que está escrito. Pedir a los niños que ubiquen y señalen, en lo que está escrito, algunas palabras que él va a decir: “¿Dirá jardín? ¿dirá escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo lo escrito), “¿y aquí qué
dice?”(señalando flores). “Todo junto, ¿cómo dice?”. “¿Dirá tiene en alguna parte?,
¿dónde?, ¿qué dice aquí?” (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga aquí?”
(señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá un?, y todo junto, ¿qué dice?”.
Hacer ver a los niños que las palabras de la oración que está escrita en el pizarrón guardan el mismo orden que los elementos de la emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se dice primero, luego lo segundo y así se continúa hasta el fin de la oración.
Escribir más oraciones y repetir la misma mecánica una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de la oración. Es importante que los niños justifiquen cada una de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisión oral están representadas en la escritura y que guardan el mismo orden. También debe señalarse a los niños que en la escritura las palabras se separan dejando espacios en blanco.
Pedir que elaboren tres oraciones referentes al tema hablado.
Solicitar que una vez que terminen de elaborar sus oraciones me las entreguen para yo
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darlas nuevamente a otra persona que no sea el que las escribió y pase a darle lectura.
Invitar al grupo a adivinar de quién creen que sean esas oraciones que cada uno pasa a leer.
Cuestionar qué les pareció la actividad.
MATERIAL:
Pintarron y marcador.
EVALUACIÓN:
Conceptual y procedimental:
-Relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita.
-Análisis de oraciones.
-Lectura de oraciones.
Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
Productos:
-Elaboración y lectura de dos oraciones referentes al tema hablado.
ACTIVIDAD 13: ¡A JUGAR LOTERÍA DE FRASES!
PROPÓSITO: Que los alumnos se diviertan jugando lotería por medio del análisis de frases del tarjetero con la finalidad de que avancen en la comprensión del sistema de escritura.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Organizar al grupo en binas, y entregarles una tabla de lotería por bina. Las binas deberán conformarse con personas del mismo grado lector, y los más avanzados trabajaran individualmente.
Pedir que salgan del salón a buscar 8 piedritas.
Mencionar que voy a darles unos minutos para que le den lectura a las frases de su tabla, y después comenzare a leer las tarjetas de información para que vean si la
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tienen.
Explicar a los niños que se van a leer las tarjetas una por una y, después deberán buscar esa frase en su tablero y si la encuentran pondrán una semilla, piedrita o ficha encima. La bina que llene primero su tabla gana, pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas.
El niño que gane deberá ahora él darle lectura a las cartas de información (echar las cartas) para que sus compañeros busquen si la tienen o no.
Intercambiar los tableros de lotería con otra bina para la segunda ronda, y otorgar nuevamente tiempo para que lean la información de su nuevo tablero.
Realizar la actividad las veces que el docente juzgue conveniente, en cada ronda se intercambian las tablas con frases y se otorga tiempo para que lean qué información contienen.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Frases del tarjetero. Diez tablas de lotería que tengan
escritas frases del tarjetero. Semillas o fichas para poner encima
de la tabla.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Lectura de frases y ubicación en las tablas. o Actitudinal: Disposición,
participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Elaboración de la lotería de imágenes en base a las frases.
ACTIVIDAD 14: LECTURA COMPARTIDA
PROPÓSITO: Que los alumnos lean un texto de manera grupal con la finalidad de que la lectura en voz alta ayude a mejorar su proceso de adquisición de la lectura y comprensión lectora mediante la proyección de un cuento u otro tipo de texto y al final elaboren una manualidad artística.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Mostrar a los niños un cuento digitalizado en el cañón.
Otorgar participaciones para que todos lean por turnos, los demás deben estar atentos y estar solamente pensando en lo que se está leyendo.
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Invitar a leer más rápido, fluido y sin pausas ni carretillas. Leer varias veces la misma frase o palabra si es necesario.
Realizar cuestionamientos sobre el material leído, donde se realicen cuestionamientos que impliquen inferencia, respuestas de causa-efecto, etc.
Otorgar material como papel china, crepe, tarugos, resistol, etc., para que elaboren una manualidad referente al material leído, y en su manualidad escriban lo que más les llamó la atención o les agradó.
Otorgar participaciones para que pasen al frente a leer sus manualidades y mostrarlas.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Proyector Cañon Diversos materiales para decorar. Tijeras, resistol.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Velocidad, fluidez lectora. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Manualidad artística con la escritura de lo que entendieron.
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ACTIVIDAD 15: MEMORAMA DE FRASES EMOCIONALES.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean frases y relacionen sus significados con las imágenes que les correspondan, mediante el juego del memorama con la finalidad de desarrollar su habilidad de comprensión lectora.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Colocar en el pizarrón las ilustraciones con los estados emocionales y las tarjetas con las frases referentes a los estados emocionales al reverso.
Pedir a los niños que traten de encontrar la ilustración y la frase que se corresponde.
Pasar un niño al pizarrón para que voltee un par de tarjetas (una a la vez), indicar que lea la frase y mostrarla a sus compañeros para que también le den lectura; si corresponden la ilustración con la frase, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.
Organizar al grupo en 5 equipos de 3 y 4 integrantes según su capacidad lectora, y entregar un memorama a cada uno. Indicar que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Memorama grande para el pintarrón. Memoramas pequeños para los equipos.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Relación de imagen-texto. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
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ACTIVIDAD 16: PREDICEN EL CONTENIDO DE MATERIALES ESCRITOS.
PROPÓSITO: Que los alumnos hagan predicciones sobre el contenido de varios textos, a partir del conocimiento que tienen de los diferentes tipos de materiales escritos, con la finalidad de que entiendan la importancia y utilidad que tiene la lectura.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Mostrar uno de los materiales y cuestionar al grupo: “¿de qué tratará?, ¿será para
chicos o para grandes?, ¿por qué?, ¿será divertido?”.
Hacer lo mismo con otros materiales y permitir que los niños los exploren.
Preguntar una vez revisado los materiales lo siguiente: “¿en cuál de éstos está el
programa de la tele?, ¿dónde dice lo que me recetó el doctor?, ¿cuánto tengo que pagar de luz este mes?”, etc.
Leer el texto o textos después de que los niños dieron su opinión para corroborar, desechar y/o modificar su opinión.
Seleccionar cinco o seis materiales de distinto tipo y mostrarlos a los niños. Colocarse de espaldas a ellos (o los niños se voltean) para jugar a las adivinanzas. Lee un párrafo de alguno de los textos y dice al grupo: “Adivina,
adivinador, ¿dónde leí esto?”.
Permitir a los niños que opinen y expliquen su respuesta, apoyándolos con otras preguntas: “¿cómo se dieron cuenta?, ¿por qué creen que lo leí ahí?”.
Leer otros textos y cuestionar: “¿eso también lo podría leer aquí? ¿por qué no?
¿por qué sí?” El maestro estimula la participación de los niños con las preguntas
y da oportunidad a que la mayoría intervenga.
Proceder como en el caso anterior, sólo que incluyendo algunos materiales del mismo tipo (dos cartas, dos cuentos, dos periódicos, etc.) y se lee un párrafo en alguno de ellos. Después de leer, por ejemplo: “Había una vez una princesita…”
(cuento), o “Llegamos Monterrey martes…” (telegrama), o “Mesa: mueble que
se compone de una tabla…” (diccionario), etc., y hacer las preguntas
correspondientes, el maestro agrega: “¿en dónde se podrá leer algo parecido a
esto?, ¿cómo lo saben?”.
Repetir el procedimiento con otros materiales.
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Te invito a mi fiesta
Fecha: Domingo 30 de abril
Domicilio: Margarita No.13
Invitar a los niños a turnarse para ocupar el lugar del maestro, elegir algún texto y leer un fragmento de algún cuento, folleto o periódico, tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje correspondiente a la información elegida, para que el grupo adivine el material en cuestión.
MATERIAL: Dos ejemplares de algunos
materiales impresos: revistas, periódicos, diccionarios, recibos de pago, recetas, libros, etc.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Lectura de diversos textos. o Actitudinal: Disposición,
participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
ACTIVIDAD 17: TE INVITO A EVENTOS IMPORTANTES
PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen acerca del tipo de información que contiene el texto de invitación, mediante la producción de las mismas, con la finalidad de que comprendan la importancia de la lectura, y desarrollen esta habilidad lectora al compartirla al grupo.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Preguntar a los alumnos las fechas de sus cumpleaños y cómo acostumbran festejarlos; pedirles que hablen sobre lo que hacen, quiénes asisten a sus fiestas, cómo se enteran los invitados de la hora de la fiesta, etc.
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Proponer a los alumnos hacer una invitación para un cumpleaños, que podrá servir de modelo.
Proporcionar el material y mediante preguntas hacerles ver que es importante anotar la fecha, la hora y el lugar en donde se hará la fiesta, así como el nombre de la persona a quien se invita. Comentar que puede adornar con recortes de revistas, dibujos, y finalizar la invitación con una expresión que asegure la asistencia del invitado.
Observar los trabajos de los niños y sugerir si es necesario, modificaciones en la escritura.
Invitar a los alumnos a que pase cada uno al frente del grupo a leer sus trabajos, e ir cuestionando: “¿quedó clara la información?, ¿quieren agregar o quitar algo?”.
Realizar las modificaciones de los textos y leerlos nuevamente al grupo.
Elaborar una exposición de las invitaciones pegándolas en una cartulina visible en alguna parte de la escuela.
Organizar al grupo otorgándole a cada uno un nombre de persona que incluya al director, padres de familia, profesores, para que cada uno elabore una invitación donde se les pide asistir al aula de primer grado a leer un texto a los niños. Se hará un cronograma con una fecha distinta para cada persona, tratando que asistan dos personas o una por semana.
Socializar si les agradó el texto, qué les gustó más, qué no, qué cambiarían en las historias, etc.
MATERIAL: Cartulina, tijeras, pegamento,
colores y revistas.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Lectura de diversos textos. o Actitudinal: Disposición,
participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: Su invitación.
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ACTIVIDAD 18: IDENTIFICANDO LA IDEA PRINCIPAL
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen la idea principal de un texto mediante la lectura del mismo, con la finalidad de ir desarrollando la habilidad de comprensión lectora.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Seleccionar el texto “El convite del zorro y la cigüeña” de la Antología. Explicar a los niños que van a leer juntos y después, entre todos, intentarán “reducir” lo que
hayan leído quitando la información que no sea importante.
Indicar que estén atentos para distinguir lo que no se puede quitar. Comentar posibles significados desconocidos como manjares, convite, opíparamente.
Realizar primero una lectura silenciosa de manera individual, las veces que sea necesario hasta que entiendan de qué trata.
Cuestionar: ¿de qué se trató? ¿por qué el zorro no pudo comer cuando la cigüeña lo invitó?, ¿por qué la cigüeña no pudo comer cuando el zorro la invitó?, ¿qué hubieran hecho ustedes si hubieran invitado a comer a la cigüeña y zorro?
Leer alternadamente el texto con algunos niños.
Pedir que de manera oral elaboren un resumen de la lectura y simultáneamente escribir en el pizarrón las ideas que exponen.
Cuestionar si todavía se puede quitar alguna información sin que se pierda la idea central.
Preguntar si el resto del grupo está de acuerdo cada vez que un niño opina que algo se puede quitar. Sólo borrar del pizarrón la información que los niños consideren que no es la más importante.
Invitar a un niño a que lea en voz alta una vez que se llegó a la idea principal, luego leer todos al mismo tiempo.
Solicitar que lean otra lectura que se les indicará de su antología de lecturas, y escriban luego en su cuaderno lo más importante o idea principal, asimismo la ilustren con una imagen.
MATERIAL:
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
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Antología de primer grado. Pintarron, marcador, hojas blancas,
colores.
-Identificación de idea principal en un texto. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Escritura de lo más importante de la lectura de la antología.
ACTIVIDAD 19: ¡ESCRIBIMOS CUENTOS!
PROPÓSITO: Que los alumnos produzcan textos narrativos breves (cuentos) a partir de la observación de estampas con secuencia, con la finalidad de que se valgan de la lectura para compartirlos.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Informar a los alumnos que van a tener una sesión de cuentos, que ellos los van a escribir de acuerdo con las estampas que se les entreguen y posteriormente los leerán al grupo.
Organizar al grupo en trinas para escribir el cuento y entregar las estampas.
Pedir que recuerden cuáles son las partes del cuento y hacer preguntas como las siguientes: “¿cómo se sabe el lugar donde transcurre la historia?, ¿dónde se dice
cuáles son los personajes que aparecen en el cuento?”.
Invitar a que imaginen su cuento a partir de las imágenes de las estampas. Designar a un niño del equipo para que lo escriba con la ayuda de todos.
Solicitar que los alumnos lean su cuento al interior del equipo, si se considera necesario hacer correcciones y cambios pertinentes.
Leer los cuentos frente al grupo una vez que estén terminados, y hacer comentarios a partir de preguntas: “¿Resultaron claros los cuentos que leyeron?,
¿qué le faltó al cuento que no quedó claro?” En función de los comentarios se
revisan los cuentos y se hacen los ajustes necesarios.
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Pedir que pasen a limpio en una hoja blanca sus cuentos y los ilustren.
Hacer cuestionamientos sobre los cuentos producidos para determinar el grado de comprensión lectora.
Hacer un tendedero con los cuentos producidos. MATERIAL:
Estampas con una secuencia de
imágenes para cada equipo. Hojas blancas, colores.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Producción de textos narrativos. -Lectura de textos. -Comprensión lectora mediante cuestionamientos.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Tendedero con las producciones de cuentos.
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ACTIVIDAD 20: ¡SIGUIENDO INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UNA PIÑATA PAYASO!
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan la importancia de la claridad y la precisión en la comunicación escrita al leer las instrucciones para elaborar una piñata con el fin de que avancen en su desarrollo lector.
SESIONES: 2
SECUENCIA:
Cuestionar a los alumnos: “¿Quieren hacer una piñata? ¿quién sabe cómo
hacerla?”
Pegar en el pizarrón un papel bond con las instrucciones para elaborar la piñata.
Invitar a un alumno para que lea al grupo el texto con los pasos a seguir para construir una piñata.
Piñata “cabeza de payaso”
Instrucciones:
a. Untar engrudo a una olla de barro y cubrirla con pedazos de papel periódico. Atravesar una cuerda por los agujeros de cada lado de la olla.
b. Cuando seque el periódico, untar nuevamente engrudo y cubrir con pedazos de papel de china de colores. Para formar el pelo del payaso se pegan tiras de papel alrededor del cuello de la olla.
c. Dibujar en cartoncillo los ojos, las cejas y la boca; recortarlos y pegarlos.
d. Partir a la mitad la pelota o la bola de unicel, forrarla con papel rojo y pegarla como nariz.
e. Decorar con un sombrero y corbata hechos con papel china y cartoncillo.
Preguntar: “¿Creen que la piñata se puede hacer con facilidad?, ¿qué van a hacer
primero?, ¿qué al final?, ¿para qué se corta el papel periódico?, ¿cómo se hace la nariz?, ¿cuándo se le pone el pelo? Si en el texto que leímos no dice cuándo poner el engrudo, ¿se podría hacer la piñata?, ¿qué pasaría si no seguimos las instrucciones?”. Cuando hay duda leer la instrucción correspondiente para que lleguen a la respuesta correcta.
Mencionar después de los comentarios de los alumnos, la importancia de la
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claridad y precisión que deben tener los escritos.
Hacer la piñata en equipo, y mientras los alumnos trabajan se les pregunta: “¿comprendieron las instrucciones?, ¿siguieron todos los pasos?, ¿falta hacer
algo?”.
Invitar a los alumnos a romper la piñata. MATERIAL:
Una olla de barro, engrudo, papel periódico, papel de china de colores, cartoncillo, tijeras y una pelota o bola de unicel.
Papel bond y marcadores.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Estructura del instructivo. -Correcto seguimiento de instrucciones. -Correcta lectura de instrucciones.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Elaboración de la piñata.
ACTIVIDAD 21: RESOLVIENDO EL CRUCIGRAMA
PROPÓSITO: Que los alumnos consoliden su conocimiento del valor sonoro convencional de las letras mediante el juego del crucigrama con el fin de desarrollar su habilidad lectora, así como al leer las expresiones comprendan y logren identificar de qué transporte o animal se trata.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Presentar un crucigrama con casillas referente al tema de los medios de transporte y decirles que es un juego en el que se escriben algunas palabras, pero sólo puede ir una letra en cada cuadrito. Las casillas se llenan cuando adivinan el nombre que corresponde a la definición.
Pegar en el pizarrón una lámina con las definiciones.
Pasar una pelota y jugar a la papa caliente, a quien le toque la pelota dará lectura a la primer definición, si él o ella saben la respuesta se pide que la digan sino, los demás pueden participar.
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Invitar a una discusión de grupo si por ejemplo la definición leída es: “Es algo
que escribimos y mandamos por correo a otro lugar” y ellos respondieran
mensaje, carta. Se pregunta: “¿cuántas letras tiene mensaje?, ¿cuántas letras tiene carta?,¿cuántos cuadritos hay?,¿cuál es la palabra que cabe en esta cantidad de cuadritos?”
Pasar a un alumno a que escriba la palabra siguiendo el orden vertical u horizontal, una vez que se llegó a una conclusión sobre cuál palabra debe ir.
Proceder de la misma manera con la siguiente definición. La actividad se continúa hasta resolver el crucigrama por completo.
Otorgar un crucigrama individual referente a los animales.
Socializar qué les pareció la actividad. MATERIAL:
Cartulina con las expresiones o descripciones de los medios de transporte (horizontales y verticales.
Cartulina con el formato de un crucigrama.
Crucigrama de animales.
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Consolidación del valor sonoro convencional. -Correcta lectura de las definiciones.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Resolución del crucigrama.
ACTIVIDAD 22: COMPRENDIENDO UN TEXTO CON MI EQUIPO
PROPÓSITO: Que los alumnos compartan e intercambien puntos de vista referentes a una texto, mediante la lectura en equipo del mismo, con la finalidad de desarrollar su habilidad de comprensión lectora.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Seleccionar un texto al que se le dará lectura.
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Organizar equipos de 3 integrantes con alumnos que compartan características similares en su desarrollo lector, incluyendo a uno con desarrollos más avanzados, pero próximos a los del equipo, para así propiciar la confrontación de hipótesis.
Comentar en forma de plática posible términos que desconozcan para ayudar a la comprensión del texto.
Pedir que lean nuevamente el texto, si es necesario otras dos veces más.
Otorgar por escrito una hoja por equipo con preguntas para evaluar la comprensión lectora, las cuales deberán consensar y responder en equipo.
Socializar las preguntas y respuestas, hasta que todos lleguemos a una coincidencia en las respuestas, si es necesario remitirse al texto.
Otorgar individualmente un dibujo de una escena del texto leído para que lo rellenen con papel china, y escriban en un espacio de su dibujo lo que entendieron del cuento, o lo que más les agradó.
Pegar en el aula los dibujos. MATERIAL:
Texto Dibujo Resistol Papel china Cuestionario
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Intercambio de puntos de vista referentes al texto. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Dibujos rellenados de papel china con su descripción de lo que más les agradó.
ACTIVIDAD 23: LEO, COMPRENDO Y COMPARTO MI APRECIACION.
PROPÓSITO: Que los alumnos compartan e intercambien puntos de vista referentes a una texto, mediante la lectura individual del mismo, con la finalidad de desarrollar su habilidad de comprensión lectora.
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SESIONES: 1
SECUENCIA:
Seleccionar entre todos, uno texto al que se le dará lectura.
Dialogar con los alumnos para conocer sus conocimientos previos respecto a la lectura a tratar, así como comentar términos que posiblemente no conozcan.
Otorgar el texto individualmente para que cada quien le dé lectura.
Invitar a que respondan por escrito un cuestionario que se les dará referente al texto que leerán.
Orientar a los alumnos para que respondan su cuestionario mediante preguntas que los lleven a la respuesta, para ello se tendrá que pasar por todos los lugares para brindar atención personalizada cuando lo requieran.
Invitar a leer las veces que sea necesario el texto para comprenderlo.
Otorgar participaciones para que pasen al frente a darle lectura a cada una de las preguntas y dar su respuesta, si hay alguien que no esté de acuerdo, se realiza la confrontación de ideas remitiéndose al texto cuando sea necesario.
MATERIAL: Texto Cuestionario
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Compartir puntos de vista respecto a un tema. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Respuestas a los cuestionamientos.
ACTIVIDAD 24: ENTRE TODOS LEEMOS Y COMPRENDEMOS
PROPÓSITO: Que los alumnos compartan e intercambien puntos de vista referentes a una texto, mediante la lectura grupal del mismo, con la finalidad de desarrollar su habilidad de comprensión lectora.
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SESIONES: 2
SECUENCIA:
Seleccionar un texto al que se le dará lectura.
Rescatar conocimientos previos acerca del texto a leer, y comentar términos desconocidos.
Otorgar a cada uno el texto para ser leído grupalmente, otorgando participaciones para que continúen entre todos la lectura.
Leer nuevamente la lectura en el grupo, mejorando entonación, ritmo, velocidad.
Pedir que emitan sus comentarios acerca de lo que les pareció la lectura, qué les gustó, qué no.
Otorgar globos que contendrá una pregunta, pedir que los rolen mientras la música esté sonando, cuando la música paré quienes se quedaron con los globos deberán reventarlos y responder a las preguntas, los demás podrán también participar en la contestación para identificar si el texto fue comprendido.
Orientar sus respuestas, reformulando preguntas, o haciendo otras para que lleguen a la respuesta.
Organizar al grupo en equipos.
Otorgar una cartulina para que elaboren un colash de dibujos referentes al texto leído, que contenga frases, opiniones, etc.
MATERIAL: Texto Preguntas para reflexionar el texto
en globos. Cartulina Colores
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Intercambiar puntos de vista al leer grupalmente. -Comprensión lectora.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Colash de bibujos y frases del tema leído.
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ACTIVIDAD 25: COMPRENDIENDO LA VIDA DE BENITO JUAREZ
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan acerca de la vida de Benito Juárez mediante la lectura de una historieta que les llame la atención y la reflexión de cuestionamientos, con la finalidad de que comprendan lo que están leyendo.
SESIONES: 1
SECUENCIA:
Dialogar con los alumnos acerca de Benito Juárez, rescatando conocimientos previos y adentrándolos al tema. Preguntar ¿qué han escuchado de Benito Juárez?
Invitar a que lean la página 103 del libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad acerca de Benito Juárez, dando participaciones de lectura.
Preguntar términos que posiblemente no conozcan y vengan en la historieta que se les presentará: grana cochinilla, carrera abogado, sacerdote, justicia, “entre
los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz”
esto para que comprendan mejor el texto.
Mostrar un tren gigante hecho de fomi con una historieta acerca de la vida de Benito Juárez, para que entiendan por qué se conmemora el 21 de Marzo.
Formar a los niños para que vayan pasando a leer cada vagón del tren con la historieta en secuencia.
Invitar a que lean nuevamente la historieta si es necesario.
Pedir comentarios acerca de la historieta, qué les pareció, qué les agradó, qué aprendieron.
Realizar cuestionamientos para corroborar la comprensión de la historieta.
Otorgar media hoja tamaño carta para que de un lado escriban lo que entendieron y lo que más les agradó, y del otro hagan un dibujo. Mencionarles cuatro preguntas guía y colocarlas en el pizarrón para que orienten su escrito: ¿qué fue lo que más te gustó o agradó?, ¿dónde vivió Benito Juárez y a qué se dedicaba?, ¿qué estudió Benito Juárez y para qué?, ¿qué cosas importantes hizo para mejorar el país?
MATERIAL: Tren de foami Historieta de la vida de Benito
EVALUACIÓN: o Conceptual y procedimental:
-Estructura de la historieta.
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Las siguientes actividades se realizaran diariamente durante 20 minutos, alternando una actividad por día.
ACTIVIDADES PERMANENTES PARA MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA.
Ejercicios de globalización:
En la lectura se ha de realizar un análisis visual de la palabra pero sin llegar al silabeo. El alumno analizará la palaba visualmente y tendrá que leerla en una sola emisión (no pronunciarla hasta que no sepa su significado). El profesor debe impedir la lectura silábica, dando un golpe o con una llamada de atención cada vez que el alumno comience a silabear. Y sólo podrá continuar cuando la lectura haya sido realizada de forma global.
No señalar la palabra con el dedo:
Utilización de una regla: se le ofrece un texto y una regla, a ser posible transparente. Así el niño tiene ambas manos ocupadas en trasladar la regla a través del texto e ir descendiendo conforme se avanza. Progresivamente se irá habituando al alumno a dejar de utilizar estos recursos hasta conseguir su extinción. De esta manera no se pierde en la lectura.
Ejercicios de identificación rápida:
-Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.
- Elaborar una cartulina con un texto y tapar todas las palabras con otros pedazos de cartulina, tapando palabra por palabra, luego ir
Juárez. Cuestionamientos para corroborar
la comprensión.
-Comprensión lectora. -Conocimiento de acontecimientos importantes en la vida de Benito Juárez.
o Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad.
o Productos: -Texto de lo que entendieron.
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destapando cada una de las palabras conforme vayan leyéndolas, sin silabearlas. Luego se intenta destapando de dos en dos, tres en tres, y por renglón.
Ejercicios de rastreo visual:
-Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.).
-Buscar palabra. En un texto colocar una palabra varias veces y que la busquen y digan cuántas veces está en el texto.
-Grupo de palabras. Otorgar 2, 3 o 4 palabras para que las busquen de entre un listado. Pueden estar repetidas más de una vez.
Ejercicios de visión periférica:
-Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.
-Elaborar un texto en forma piramidal. Se debe leer el texto en forma silenciosa. Posteriormente se debe leer en voz alta, con otra persona en forma alternada cada una de las líneas de las pirámides. Finalmente, el niño lo leerá sólo en voz alta.
Ejercicios de cronolectura.
Consiste en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
No regresiones oculares.
- Técnica de postal que consiste en interponer una cartulina en la zona del texto que ya ha sido leída para evitar que nos fijemos en lo ya repasado por la vista. Poner un texto e ir colocando pedazo de cartulina con la parte del renglón de arriba y abajo tapada, solo un hoyo en medio para ver el renglón de en medio.
Después de aplicar las 25 actividades pedagógicas en pro de la mejora de la
comprensión lectora, se seleccionarán una serie de textos a trabajar para obtener una
evaluación final (Anexo 2) respecto a la comprensión lectora en los alumnos de primer
grado, con dichos textos se deberán seguir cuatro pasos tomados del libro La lectura en
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la escuela (1996): 1. Indagación del conocimiento previo de los alumnos; 2. Lectura de
los textos realizada por los alumnos. 3. respuestas a las preguntas; 4.análisis e
interpretación de las respuestas.
En lo referente al paso número 1. Indagación del conocimiento previo de los alumnos, se
torna importante rescatar mediante un dialogo e interacción grupal qué conocimientos
posee el alumno respecto al texto a tratar, asimismo en ese dialogo aclarar los
significados de palabras que posiblemente los alumnos no comprendan o no hayan
escuchado antes para contextualizarlas y así facilite su proceso de adquisición del
significado del texto. Se deberá además informar al alumno el propósito de que realicen
dicha lectura: conocer la manera en que están comprendiendo lo que leen. Se les
indicará que lean detenidamente para que después puedan responder el cuestionario que
se les entregará o la actividad que se les invitará a realizar.
En un segundo momento paso 2 los alumnos leerán los textos, los textos que se les
proporcionarán serán leídos de diferente manera según lo marque la actividad, ya sea en
voz alta, en silencio, de manera grupal, individual, en binas, en equipos, etc. A través de
la observación del movimiento ocular, será posible identificar estrategias de
confirmación y autocorrección, o bien de anticipación y predicción, en el caso de la
lectura en voz alta.
En el paso número 3 los niños responden a las preguntas:
Actividad individual. Una vez que el alumno haya culminado de leer el texto se le
cuestionará si está listo para contestar el cuestionario en caso de ser afirmativa la
respuesta se le entrega, de lo contrario se le invita a que lea nuevamente; de la misma
manera si se atora en alguna pregunta se indagará la causa y se le puede invitar que
reelea nuevamente.
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Actividad en equipo. a) Formar equipos de 5 integrantes aproximadamente, se aplicará
el cuestionario de manera oral, para que se dé en intercambio de información,
confrontación y argumentación; remitir nuevamente al texto de ser necesario. b) Dividir
al grupo en equipos de aproximadamente 5 integrantes según sus capacidades
cognoscitivas, el maestro rescatará en cada equipo los conocimientos previos,
seleccionando tantos textos como equipos se hayan formado. La lectura y solución del
cuestionario se realizará de acuerdo con lo señalado en la actividad individual de este
tercer momento, excepto el equipo con el que trabajará el maestro el cual lo hará con la
opción a) de la actividad en equipo.
El último momento corresponde a análisis e interpretación de las respuestas. En el caso
de que los niños hayan respondido por escrito al cuestionario, el maestro analizará cada
respuesta para identificar los elementos que indiquen la elaboración de la inferencia, el
establecimiento de las relaciones entre su conocimiento previo y la información literal, y
la comprensión del texto en su conjunto.
De acuerdo con estos indicadores, el maestro determinará si las respuestas son: a)
adecuadas, cuando el lector haya realizado la tarea intelectual implicada; b) parcialmente
adecuadas, cuando alguna respuesta evidencie la consideración de un solo aspecto (por
ejemplo en la inferencia de causa física el alumno sólo da cuenta de la causa y no del
efecto que ésta propicia), ya que la falta de consideración de un elemento pudo deberse a
que no hubo relación de la información literal con su conocimiento previo, o a una
relación inadecuada entre las proposiciones del texto; c) inadecuadas, cuando la
respuesta evidencie que no se elaboró una inferencia.
Se realizará un concentrado de resultados de cada alumno (Anexo 24) respecto al tipo de
respuesta según corresponda: adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada, traducido
en los parámetros avanzado, estándar, se acerca al estándar y requiere apoyo según la
94
cantidad de respuestas adecuadas o no dadas. Los textos que se aplicarán surgirán de
una selección de acuerdo a las características de los niños de primer grado (Anexo 3)
ESPIRAL II
PROYECTO DIDÁCTICO
ESC. PRIM. URBANA FEDERAL “VASCO DE QUIROGA”
CLAVE: 16DPR0688M TURNO: MATUTINO Z. ESCOLAR: 260 SECTOR: 01
INDAPARAPEO, MICHOACÁN.
ASIGNATURA: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y Sociedad, y Formación Cívica y Ética.
GRADO Y GRUPO: 2º”A”
NOMBRE DEL PROYECTO: Reporteros viajando a la Revolución Mexicana y conociendo paisajes naturales.
PRÓPOSITO: Que el alumno viaje a través del tiempo, conozca el por qué se celebra la Revolución Mexicana, e identifique en ese espacio histórico de lucha cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares, estableciendo sus características, asimismo produzca series ascendentes y descendentes relacionadas con la fecha que se conmemora, mediante la elaboración de notas informativas que presentarán en un noticiero histórico, la elaboración de maquetas y exposición de las mismas, con la finalidad de reconocer la estructura de las notas informativas y el cómo la necesidad de justicia impulso al desarrollo de la Revolución Mexicana.
ÁMBITO:
-Participación Social del lenguaje: Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.
-Aula.
EJE:
-Sentido numérico y pensamiento
TEMAS:
Comprensión e interpretación: datos relevantes sobre un suceso, marcas textuales para encontrar información: encabezados e ilustraciones. Búsqueda y manejo de información: selección de información sobre un suceso. Propiedades y tipos de texto: Características y funciones de la nota informativa. Características y función de los pies de ilustración o de ortografía. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía: mayúsculas al inicio de párrafos y nombres propios, escritura convencional de dígrafos (ll, rr, ch), y sílabas trabadas. Números y sistemas de numeración: Producción de sucesiones
95
algebraico. orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión. Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo. Para ser justos. Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quién. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
SESIONES:
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TIEMPO DESTINADO:
Sesión 1:
-1 hora, 20 minutos.
Sesión 2:
- 1 hora, 30 minutos.
Sesión 3:
-1 hora, 20 minutos.
Sesión 4:
-2 horas.
Sesión 5:
-1 hora
Sesión 6:
-1 hora, 20 minutos.
Sesión 7:
-1 hora, 30 minutos.
Sesión 8:
-2 horas.
ESTRATEGIAS:
-Noticiero histórico.
-Elaboración de maquetas.
-Presentación de dilemas y toma de decisiones respecto a la justicia.
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural en México.
-Resolver problemas de manera autónoma.
-Comunicar información matemática.
-Validar procedimientos y resultados.
-Manejar técnicas eficientemente.
-Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
-Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
-Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
-Autorregulación y ejercicio responsable dela libertad.
-Apego a la legalidad y sentido de justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
o Conoce las características generales de la nota informativa. o Localiza información a partir de marcas textuales. o Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas
trabadas. o Escucha a otros con atención y completa su información. o Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos en forma ascendente o
descendente. o Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. o Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución Mexicana y valora la
importancia de la participación del pueblo. o Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de
un grupo.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Sesión 1
Cuestionar si han escuchado hablar de la Revolución Mexicana: ¿qué han escuchado?, ¿qué saben? Mediante lluvia de ideas de sus comentarios rescatar sus conocimientos previos. Invitarlos a leer un cuento acerca de la Revolución Mexicana que les proyectaré en diapositivas y otros datos interesantes, otorgando participaciones para la lectura, y haciendo comentarios después de cada participación. Asimismo se les proyectarán datos interesantes. Invitarlos a realizar la lectura de la página 60 a 63 de su libro de Exploración de la Naturaleza y Sociedad: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo. Proyectarles un video de la Revolución Mexicana para que conozcan datos que no aparecen en los libros. Leer conjuntamente los artículos 27 y 123 de la Constitución, para comentar a quiénes benefician. Comentar en plenaria: ¿por qué fue importante la participación del pueblo en la lucha de la Revolución Mexicana? Analizar una canción de la revolución Mexicana. Invitar a que elaboren un dibujo y escriban cómo se celebra el aniversario de la Revolución Mexicana en la escuela.
Tarea: Investigar una noticia del periódico, internet, etc., y llevarla para la siguiente clase.
Sesión 2
Solicitar que saquen sus noticias, les den lectura en silencio y luego comenten de qué tratan y lo compartan al grupo. Comentar si conocen cuáles son las partes que lleva una noticia. Comentar si han escuchado alguna otra noticia reciente de importancia para la comunidad. Invitar a que saquen su libro de Español en las páginas 64 a 66 y realizar las actividades que se sugieren. Explicar mediante diapositivas cuál es la estructura de las notas informativas. Continuar en las páginas 67 a 71. Localizar conjuntamente en una noticia que les presentaré la siguiente información subrayándola con colores: rojo (encabezado de la nota informativa), verde (fecha en la que se escribió la nota informativa), azul (¿qué sucedió?), amarillo (¿cuándo pasó?), morado (¿dónde ocurrió?), rosa (¿quiénes participaron o intervinieron?), negro (¿cómo y por qué sucedió?). Invitar a que inventen una noticia sacando de la cubeta mágica, títulos interesantes para ellos porque tienen relación con sus compañeros de grupo, por ejemplo: “Evelyn Mancera, campeona
mundial de Atletismo” “Antuan Gael Martínez inventó un robot que hace las compras por ti”,
“María Guadalupe, inventó la cura contra la enfermedad el cáncer”, etc., localizando en la misma
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los mismos aspectos que ubicamos entre todos en la noticia presentada. Otorgar un formato para que puedan redactarla, y luego una vez redactada, subrayar con los colores anteriormente indicados, la información que debe llevar una noticia.
Tarea: Investigar qué es la justicia.
Sesión 3
Recordar los aspectos que debe llevar una nota informativa. Pedir que localicen los aspectos de las notas informativas en las noticias de la página 65 y las coloquen en el formato que se les otorgará. Comentar lo que investigaron acerca de lo que es la justicia. Explicar lo que implica la justicia al trabajar en equipo. Revisar páginas 46 a 49 del libro de Formación Cívica y Ética. Colocar en la cubeta mágica diversas situaciones de dilemas para otorgar participaciones y que pasen a tomar papelitos de la cubeta, les den lectura y respondan cómo actuarían ante esas situaciones que se les presentan. Analizar cómo intervino la necesidad de justicia para que se diera la Revolución Mexicana.
Sesión 4
Organizar equipos mediante una dinámica de preguntas referentes a las temáticas de la Revolución Mexicana, las notas informativas y la justicia. Se inflarán globos con cuestionamientos y deberán reunirse en 3 equipos, juntándose según la temática a la que pertenece la pregunta que les tocó, asimismo al ir respondiendo la pregunta se irán con su respectivo equipo. Mencionar que elaborarán por equipo una noticia, referente a la Revolución Mexicana, se imaginaran que están viviendo en aquella época e informarán al pueblo sobre lo que está aconteciendo. Deberán tener en cuenta lo que es justo que cada quien haga al interior del equipo. Decir que al final se les entregará una escala de rango para que puedan realizar una coevaluación y autoevaluación de su trabajo en equipo para la realización de la nota informativa, asimismo se les hará mención de los aspectos que contiene para que cada quien cuide el aportar al trabajo. Otorgar un formato para que puedan elaborar su nota informativa. Revisar los borradores, y otorgar cartulina para que la pasen a limpio en forma de redacción, con su respectivo encabezado y fecha, así como foto y pie de foto. Animar a presentar sus noticias detrás de una pantalla de televisión gigante hecha de cartón, representando al presentador del programa, el corresponsal y los actores del hecho. Deberán
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organizarse y repartir los papeles y lo que cada quién hará. Otorgar tiempo para que se organicen, ensayen y vean qué vestuario necesitan, pues la próxima clase presentarán su noticia. Proponerles anuncios comerciales, nombre del noticiero, etc. Tarea: Ensayar lo que cada quien dirá o hará en la presentación de su noticiero histórico.
Sesión 5
Otorgar tiempo para que realicen los últimos ajustes y un ensayo general antes de presentarse ante el grupo de 3er grado. Presentar sus noticieros ante el otro grado, con sus respectivos vestuarios. Entregar las escalas de rango para que se evalúen.
Sesión 6
Platicar si conocen el término “ascendente y descendente”, y comentarlo. Colocar en el pizarrón varias series numéricas para que identifiquen de cuánto en cuánto van,
otorgando participaciones para que pasen a completarlas. Explicar qué criterios podemos seguir para identificar la regularidad en las sucesiones. Colocar ejercicios en el pizarrón para resolverlos en plenaria con dibujos de elementos de la
Revolución Mexicana como son carabinas, caballos, ferrocarriles, así como con fechas relacionadas con la conmemoración.
Pasarlos al pizarrón y organizar competencias por equipos para que se motiven a completar y realizar las series que se les indicarán.
Entregar un premio al equipo ganador. Contestar las páginas 52, 53, 54 y 55 individualmente para evaluar la temática. Tarea: Contestar las páginas 56 a 59.
Sesión 7
Mostrar imágenes de paisajes donde se llevó a cabo la Revolución Mexicana, y pedir que identifiquen qué elementos naturales ven.
Destacar montañas, llanuras, ríos, lagos y mares. Proyectarles una explicación de estos elementos naturales antes mencionados para que
entre todos le den lectura y vayan haciendo sus comentarios, así como un video donde puedan apreciar estos elementos y comentar las diferencias entre ellos.
Invita a leer y realizar las actividades de las páginas 47, 48 y 49 de su libro de Exploración de la Naturaleza.
Tarea: Solicitar que traigan para la siguiente sesión papel cascaron, y cualquier otro material que
100
posean como lentejuela, diamantina, etc., para que elaboren en clase una maqueta de los elementos naturales vistos.
Sesión 8
Invitar a que saquen sus materiales y elaboren su maqueta, otorgándoles palillos y los nombres de “montañas, llanuras, río, lago y mar” para que los coloquen en su maqueta.
Entregar un pequeño ejercicio de evaluación del proyecto, con reactivos de los temas vistos para determinar su grado de comprensión.
RECURSOS:
o Libros de texto. o Video de la Revolución
Mexicana. o Artículos 27 y 123 de la
Constitución. o Canción de la
Revolución Mexicana. o Periódicos. o Internet. o Títulos de noticias
interesantes relacionados con ellos mismos.
o Explicación en diapositivas de la estructura de las notas informativas.
o Noticia general para localizar características de las notas informativas.
o Formatos de las partes que conforman una nota informativa.
o Cubeta mágica con situaciones de dilemas.
o Preguntas en globo de los temas vistos: notas informativas, revolución mexicana y justicia.
o Escala de rango de coevaluación y
EVALUACIÓN:
o Conceptual y procedimental: -Conocimiento de las características generales de las notas informativas.
-Localización a partir de marcas textuales.
-Respetar la ortografía convencional y verificar la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
-Escuchar a otros con atención y completar su información.
-Producir o completar sucesiones de números naturales, orales y escritos en forma ascendente o descendente.
-Distinguir diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
-Reconocer cómo y por qué se celebra el inicio de la Revolución Mexicana y valorar la importancia de la participación del pueblo.
-Reflexionar sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
- Lectura e interpretación de textos breves.
o Actitudinal: -Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia, tolerancia, cooperación.
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autoevaluación. o Cartulina para pasar la
nota informativa. o Pantalla de Tv. o Micrófono. o Cámara para el
camarógrafo. o Vestuarios. o Series numéricas. o Paisajes con elementos
naturales. o Explicación en
diapositivas de los elementos naturales.
o Material para la maqueta (Cascaron, cartulina, plastilina, diamantina, lentejuela, etc.).
o Ejercicio final de evaluación.
Productos: Noticiero histórico, nota informativa en cartulina, elaboración de la maqueta de los elementos naturales (montañas, llanuras, ríos y lagos), toma de decisiones de los dilemas-
Instrumentos: Escala de rango, ejercicio de evaluación final, observación constante.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA DE APLICACION
DIAGNOSTICO. -El ya realizando.
-Realizar otro en febrero antes de comenzar con las actividades.
ACTIVIDAD 1: RIMAS Y LECTURA Miércoles 10 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 2: ¿TE LEO ALGO? Jueves 11 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 3: INDAGANDO QUÉ ME DICE MI MUNDO
Viernes 12 de Abril de 2013.
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ACTIVIDAD 25: COMPRENDIENDO LA VIDA DE BENITO JUAREZ
Lunes 15 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 4: LA CAJA DE ENUNCIADOS SOBRE UN CUENTO.
Martes, miércoles y jueves 16, 17 y 18 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 5: CONOCIENDO ANIMALES EXTRAODINARIOS
Lunes, martes, miércoles 22, 23, 24 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 6: CONSTRUYE HISTORIAS E IDENTIFICA PALABRAS
Jueves 25 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 7: RELACIONAR IMAGEN Y TEXTO ESCRITO
Lunes 29 de Abril de 2013.
ACTIVIDAD 8: EL CANCIONERO Jueves, viernes, martes 2, 3 y 7 de Mayo 2013.
ACTIVIDAD 9: ARMO ROMPECABEZAS DE PALABRAS, INVENTO Y LEO ORACIONES.
Miércoles 8 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 10: ¡A DISFRUTAR DE LA POESÍA!
Jueves y viernes 9 y 10 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 11: ANTICIPAN Y PREDICEN EL CONTENIDO DE UN TEXTO.
Lunes 13 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 12: PALABRAS DE UNA ORACIÓN.
Jueves 16 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 13: ¡A JUGAR LOTERÍA DE FRASES!
Viernes 17 de Mayo de 2013.
ACTIVIDAD 14: PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL QUE EL NOMBRE PROPIO
Lunes 20 de Mayo de 2013.
ACTIVIDAD 15: MEMORAMA DE FRASES EMOCIONALES.
Martes 21 de mayo de 2013.
103
ACTIVIDAD 16: PREDICEN EL CONTENIDO DE MATERIALES ESCRITOS.
Miércoles 22 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 17: TE INVITO A EVENTOS IMPORTANTES
Jueves y viernes 23 y 24 de Mayo de 2013.
ACTIVIDAD 18: IDENTIFICANDO LA IDEA PRINCIPAL
Lunes y martes y 27 y 28 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 19: ¡ESCRIBIMOS CUENTOS!
Miércoles y jueves 29 y 30 de mayo de 2013.
ACTIVIDAD 20: ¡SIGUIENDO INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UNA PIÑATA PAYASO!
Viernes 31 de mayo de 2013 y lunes 3 de junio de 2013.
ACTIVIDAD 21: RESOLVIENDO EL CRUCIGRAMA
Martes 4 de Junio de 2013.
ACTIVIDAD 22: COMPRENDIENDO UN TEXTO CON MI EQUIPO
Miércoles 05 de Junio de 2013.
ACTIVIDAD 23: LEO, COMPRENDO Y COMPARTO MI APRECIACION.
Jueves 06 de Junio de 2013.
ACTIVIDAD 24: ENTRE TODOS LEEMOS Y COMPRENDEMOS
Viernes 07 y lunes 10 de junio de 2013.
EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA MEDIANTE EMPLEO DE TEXTOS DIVERSOS.
11 al 14 de junio de 2013.
SEGUNDO ESPIRAL. PROYECTO: Reporteros viajando a la Revolución Mexicana y conociendo paisajes naturales.
Noviembre de 2013.
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CAPÍTULO V. APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 15. Procesos de Formación /
Ponencia titulada: La reflexión de la práctica como elemento de mejora del desempeño
academico de los colectivos docentes en Educación Básica, por Patricia Huerta Pérez, se
habla de la metodología reflexiva, el ciclo de Smith, como un proceso a seguir durante la
sistematización de una experiencoa docente:
La reflexión de la práctica se implementa en base a un proceso sistemático
perfeccionado en la práctica por Smith (1989 citado por Escudero, 1997) llamando el
Ciclo de Smith, en él se establecen cuatro elementos como parte del proceso de
reflexión: descripción, análisis, confrontación y reconstrucción de la práctica, estos
elementos permiten al colectivo aprender, desaprender y reconstruir su experiencia
cotidiana docente.
El primer elemento la descripción, es el inicio del proceso lleva al sujeto a cuestionarse
sobre lo que hace en la cotidianidad de su práctica (Escudero, 1997), a interpelarse
sobre cómo lo hace; es la primera toma de conciencia sobre su intervención docente, es
el momento en que hace un alto dentro de sus labores cotidianas para verse a sí mismo
como la persona que enseña, media, facilita. Un elemento facilitador de la
sistematización de este momento es el diario de campo, considerado herramienta
innovadora y de trabajo en el salón de clases.
El segundo elemento del ciclo es el análisis. Éste según Escudero (1997) ayuda a
iniciar el proceso específico de análisis, a partir del cuestionamiento sobre los
significados que tiene mi intervención docente; es una reflexión profunda y personal por
medio de la cual el sujeto identifica unidades específicas de análisis, orientándole a
delimitar fortalezas y debilidades en su práctica docente.
105
Según Escudero (1997) en el tercer momento llamado de confrontación el sujeto
identifica fortalezas y áreas de oportunidad en su práctica docente jerarquiza las áreas de
oportunidad; analiza sus saberes sobre las unidades de análisis, y confronta estos con los
de especialistas; tarea favorecedora para acrecentar su análisis; conocimientos y
encausar sus creencias. Este momento es conveniente trabajarlo al interior del colectivo
docente a cuenta de confrontar con sus mismos compañeros los saberes y experiencias.
El último momento planteado por Escudero (1997) es el de la reconstrucción, en él de
forma personal y colectiva, y a partir de los hallazgos identificados en el tercer momento
el sujeto se interroga sobre el cómo puede mejorar su práctica docente. Es aquí donde se
establecen compromisos personales y colectivos, encaminados a la mejora de la
intervención docente, así como del propio desarrollo profesional.
Sistematización de los resultados.
Dentro del rol que desempeña un docente es de vital importancia, la planeación didáctica
de sus lecciones. Dentro de ella tienen lugar las situaciones de aprendizaje donde se
contemplan las actividades que el docente ejecuta para llevar a cabo su labor, donde se
incluyen actividades para el rescate de experiencias, estrategias, recursos, evaluación,
que el docente selecciona para apoyar y lograr un exitoso proceso de enseñanza y
aprendizaje, tomando en consideración las características del alumno.
Durante la aplicación de la propuesta hubo actividades para el rescate de experiencias
previas, que me resultaron favorables para captar el interés y motivar al alumno, tales
son el caso de: una cubeta denominada mágica con consignas escritas que debían pasar
a leer y después ejecutar. Una de las niñas más atrasadas en su proceso de
lectoescritura, levantaba la mano pidiendo pasar y sacar un papelito de la cubeta; casi
siempre se rehúsa a participar porque dice que ella no sabe, pero en esta ocasión
106
levantaba su mano pidiendo pasar, a lo cual accedí sorprendida por su disposición, leyó
lento pero pudo hacerlo y en su cara se dibujó una sonrisa, sus compañeros aplaudieron
su logro. (Anexo 4) Considero que gran parte de las ganas que nacieron en la niña por
participar se debe a que la cubeta mágica le llamó la atención, se emocionó al ver la
cubetita forrada de fieltro rojo, y con una abeja de fomy grande.
Entre las consignas que la cubeta mágica contenía estaban: correr, sentarse, acostarse,
saltar, buscarse un compañero, cruzarse de brazos y brincar, abrazar a dos compañeros,
saludar a un maestro, simular ser mi animal favorito. Cada vez que alguien pasaba a leer
una consigna los demás estaban emocionados para realizar lo que decía. Cuando les
cuestioné qué les pareció la actividad respondieron: “Bien, chido, nos gustó maestra,
otra vez maestra, nos gustó mucho” (Diario de campo 10-04-13). (Ver anexo 5).
Es indispensable que desde el principio, desde el rescate de experiencias previas,
hagamos uso de recursos que puedan motivar al alumno, no siempre se requiere, pero
cuando se preste la situación podemos echar mano de muchas posibilidades y materiales
que no requieren tanto costo, y con los cuales se divierten.
El uso de las estrategias, es importante para que el estudiante busque su propio
aprendizaje, y éste le sea significativo; orientan la transformación de la práctica docente,
la cual debe centrase en la construcción del conocimiento partiendo de las experiencias
previas que los infantes traen de su vivir diario, logrando motivar, interesar y mantener
activo al alumno, en una interacción continua con los recursos ya sean institucionales,
humanos o didácticos.
Por lo anterior para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tuvieron lugar
en la propuesta, resulta relevante reflexionar sobre las estrategias que se emplearon en
la misma, y que reflejaron resultados favorables y otras no tanto, detectando el por qué,
con la finalidad de mejorar en el trabajo docente.
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Una de las estrategias que ubico dentro de las que me resultaron exitosas es la lotería de
frases, las actividades que se establecieron para ella resultaron atrayentes y lograron
que los niños disfrutaran el trabajo en clase, lográndose con ello el propósito planteado
que era que los alumnos se divirtieran jugando lotería por medio del análisis del tarjetero
con la finalidad de que avanzaran en la comprensión del sistema de escritura.
Comencé comentándoles que jugaríamos lotería y sus expresiones fueron: “¡Eee!, ¡Síii!
Dando golpes de emoción a sus mesas de trabajo” (Diario de campo 22-05-13).
Comenté el hecho de que la lotería no contendría dibujos sino información, y para lograr
que la actividad resultara exitoso y tuviera buen rumbo, los invité a que leyeran
rápidamente en su tablero las frases que contenían para que retuvieran qué tipo de
información contenían y al momento de echarles las cartas, se les hiciera más fácil
localizarla. (Anexo 6).
Pedí que salieran al patio a buscar 8 piedritas para que colocaran sobre su tablero cada
vez que su frase fuera leída. Comenzamos el juego, saqué las cartas que contenían
informaciones de sabías qué…referentes al viento, agua, y animales. Decidí elegir éstas
frases de sabías qué y no otras simples como enunciados de acciones de personajes o
descripciones de objetos, debido a que consideré sería información que les serviría más,
al ponerlos en contacto con texto referente a las estrellas, el sol, las plantas, animales, lo
cual resulta interesante para ellos y además aprenden aspectos de contenidos.
Durante el juego sus expresiones fueron: ¡Uy ya la que sigue maestra!, ¡ya la encontré!,
¡ya llevo tres!, ¡la tengo, uh, llevo 2!, ¡uy llevo 5, me faltan sólo 3!, ¡échame 5 maestra!,
¡échame todas maestra!. (Diario de campo 22-05-13) (Anexo 7)
Los niños tenían expresión de felicidad y sus sonrisas se dejaban ver con una gran
emoción. En la primera ronda, de los 16 niños que asistieron, 8 ganaron. El niño que dijo
primero “Buenas o lotería” fue el que pasó a leer las tarjetas para la segunda ronda del
108
juego. Es importante que los niños lean en voz alta, pues ello les dará más confianza e
irán mejorando su fluidez, velocidad, entonación, etc., al saberse escuchados por otros.
Para esta segunda ronda intercambiaron sus tablas de lotería con otra bina. Otorgué
tiempo para que leyeran nuevamente la tabla que cambiaron. (Anexo 8)
Los niños estaban muy atentos a su tabla, participaban en la lectura y búsqueda de las
frases en su tabla. Unos terminaban más rápido que otros de leer sus frases. En la
segunda ronda ganaron 9 niños.
Cuando socializamos qué les pareció la actividad, ellos expresaron: “¡Bien!, ¡chido!,
¡me gustó todo!, ¡me gustó ganar!, ¡me gustó jugar a la lotería!, ¡me gustó que dieran las
cartas!, ¡que Antuan pasara a leer!.
Cuando cuestioné qué comprendieron de la actividad, sus respuestas fueron:
“-Nicol: Sabías que la ballena azul es el animal más grande del mundo.
-Antuan: Cuando dijeron una planta carnívora atrapa insectos.
-Michelle: Sabías que el hombre no puede dejar de tomar agua 1 semana.
-José María: Me gustó que sabías que no pueden ensuciar el agua de mar con agua sucia de las cosas.
-Dominic: Sabías que en el agua de ríos tiran basura y no debemos.
-Stefany: Sabías que el agua de mar no se ensucia.
-Leonel: La luna no tiene luz propia, más que la del sol. Con el aire puedes volar cometas.
-Cruz: Lo que decía del sapo chiquito que cabía en una de las uñas.
-Miguel: Sabías que el papel…
-Lupita: Sabías que las estrellas son más grandes que el sol.
-Santiago: Sabías que el papel se produce con el árbol.
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-Alexander F.: Sabías que en el río tiran basura.” (Diario de campo 22-05-13).
Las participaciones y comentarios de mis alumnos reflejaron que lograron comprender
las frases que leían de su tablero de lotería, cada uno en diferente grado de comprensión.
Otra de las estrategias que resultaron exitosas fue la de conociendo animales
extraordinarios. Comencé leyéndoles un libro sobre los animales invertebrados. Los
niños se sentaron en círculo alrededor de mí, estaban atentos, interesados y hacían
comentarios como: “¡A ver!, ¡oh!, ¡quiero verla!, ¡no se salte hojas!” (Diario de
campo18-04-13).
Mostraban interés porque les enseñara los dibujos de los animales que les estaba
leyendo. Les leí información de los crustáceos, las estrellas de mar, pulpos, calamares,
babosas.
Posteriormente dialogué con el grupo sobre cuál era su animal favorito, qué animal les
gustaría conocer, ellos mencionaron los siguientes animales: luciérnagas, mariposas,
estrellas de mar, león, langosta, pulpo, lobo, oso polar, jaguar, águila, burro, dinosaurio,
guacamaya, elefante.
Enseguida pedí que sacaran la información de su animal favorito previamente
investigada de tarea. Invité a que cada quien leyera su información en silencio. Escribí
en el pizarrón que debían subrayar la siguiente información con diferente color: dónde
vive (azul), qué come (verde), cómo es físicamente (morado), qué hace o en qué es
bueno, es decir, sus habilidades (rojo).
Indiqué que para encontrar esta información, deben leer muy bien, pensar en lo que
están leyendo e identificar lo que se les pide. La mayoría de los niños logró identificar y
subrayar correctamente los datos que se les solicitaban. Hacían comentarios como:
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“¡Vive en bosques maestra, va de azul!, ¡come vegetación!, ¡maestra dice que la
serpiente come ardillas y pájaros!”. (Diario de campo 18-04-13). (Ver anexo 9).
Estos comentarios me reflejaron que los niños estaban comprendiendo lo que leían y
también tenían muy claro lo que buscaban.
Durante el trabajo del subrayado aprecié lo siguiente en mis alumnos:
“-Stefany: logró localizar la información de los 4 aspectos sin problema. Cuando se
atoraba le preguntaba un poco resolviendo sus dudas, y luego ella sola encontraba lo
buscado. (Tigre).
-María de Jesús: tuvo dificultad para encontrar todos los aspectos, pero aunque tardó y
fue de las últimas al final lo logró. (Tiburón).
-Evelyn: tuvo dificultad en encontrar 2 aspectos, pero aunque tardó logró hacerlo.
(Gorila).
-Antuan: logró sin problema identificar los aspectos solicitados, así como percatarse que
uno de los aspectos no venía en la información que él poseía. (León).
-Leonel: subrayaba palabras que no tenían relación con lo solicitado, pero después de
insistirle en que leyera muchas veces y buscara nuevamente, así como cuestionarle si lo
subrayado tenía relación o era la respuesta de lo solicitado, con dificultad pudo encontrar
lo requerido. (Víbora de cascabel).
-Nicol: encontró los 4 aspectos sin dificultad. (Elefante).
-Michelle: por más que se le ayudó con cuestionamientos, se le pidió leer nuevamente,
no logró encontrar los aspectos y subrayó todo de un solo color. (Jaguar).
-Alexander R.: él todavía no sabe leer, y subrayó con los colores indicados aspectos que
no tenían relación con lo solicitado. (Dinosaurio).
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-Dominic: logró identificar los 4 aspectos sin problema. (Águila real).
-Santiago: pudo subrayar los 4 aspectos sin problema. (Lobo).
-María Guadalupe: logró identificar los 4 aspectos sin problema. (Burro).
-Cruz: identificó los aspectos sin problema. (León).
-Miguel: identificó los aspectos sin problema. (León).
-Alexander F.: encontró los aspectos solicitados sin problema. (León).
-José María: identificó los 4 aspectos sin problema. (Jaguar).
-Karina: Elaboró ejercicios motrices mientras sus compañeros trabajaban en encontrar
información leyendo.
En otro momento, entregué un formato para que anotaran sobre las rayas
correspondientes su nombre, el nombre de su animal favorito, dónde vive, qué come,
cómo es (color, tamaño) y qué sabe hacer o en qué es bueno. Deberían basarse en la
información que subrayaron con diferente color y simplemente identificar la que debían
colocar en cada pregunta que venía en el formato que se les entregaría.
Pasaban sus respuestas tranquilos, hubo niños que terminaron su trabajo de manera muy
rápida y correcta, y otros que tardaron mucho para localizar y transcribir. (Anexo 10)
Mostraban en todo momento estar concentrados en lo que hacían, así como interés,
disposición al trabajo y preocupación por hacer bien las cosas. Una vez que ya habían
escrito la información correspondiente en sus formatos, les entregué papel crepe para
que los adornaran, se lo pegaron alrededor de sus formatos y otros lo colocaron
alrededor de las imágenes de sus animales. (Anexo 11)
112
Los niños al leer lo subrayado y escribirlo en los formatos expresaron comentarios
como: “¡Vive en bosques maestra!, ¡come vegetación!, ¡maestra dice que la serpiente
como ardillas y pájaros!”(Diario de campo 19-04-13); dichos comentarios reflejaban
cierto grado de comprensión.
Posteriormente, organicé equipos clasificándolos de acuerdo al lugar donde viven sus
animales que eligieron (sabana, selva, bosque, mar) con ayuda de los niños. Una vez
que ya estaban organizados se les entregó una cartulina para que en ella dibujaran un
paisaje, y luego pegaran los formatos de cada uno de los animales con su respectiva
información. De los 17 alumnos 13 entregaron sus formatos terminados, 1 no asistió, y
los otros 3 (Antonio, Karina y Alexander R. no entregaron, debido a sus barreras de
aprendizaje). (Anexo 12)
Los trece trabajos que me entregaron estuvieron correctos, con la información coherente
en cada pregunta, fue pertinente. Esto me hace inferir que comprendieron lo que estaban
leyendo y lograron discernir qué información colocar en cada cuestionamiento. En sus
paisajes dibujaron árboles, pasto, más animales, el sol, el mar, flores.
Los niños iluminaban y dibujaba con esmero queriendo hacer las cosas lo mejor que
podían. Trabajaban ordenadamente, atentos, participativos, cooperativos; a comparación
de otras actividades, ya hubo mayor número de integrantes por equipo trabajando
cooperativamente.
Los invité a que leyeran su cartulina que contenía todos los animales de su equipo, luego
debían de cambiarse de mesa y leer la cartulina de otro equipo, así debían cambiarse de
mesa hasta culminar de leer todas las producciones de todos los equipos. (Anexo 13)
Me percaté que las actividades contempladas para el desarrollo de la estrategia,
empezaban a mostrar su eficiencia, no sólo por el hecho de propiciar la participación en
los niños, sino que se estaban afianzando de algunos conocimientos sobre los animales.
113
Sin embargo, también hubo estrategias que no lograron que mis alumnos se comprometieran, cooperaran y trabajaran, tal es el caso de la actividad la caja de enunciados sobre un cuento, cuyo propósito fue que los alumnos produjeran sus propios enunciados en base a lo que comprendieron de un cuento, mediante el intercambio de oraciones y la exposición de las mismas con la finalidad de que adquieran habilidad lectora leyendo sus propias producciones, donde llegó un momento en que después de escribir sus enunciados e integrarlos en equipos de trabajo de manera que hubiera heterogeneidad, colocando niños con capacidades rápidas, avanzadas, medias y otros lentos, para que los más capaces ayudaran a los menos y les exigieran trabajar, esto no me resultó. Los niños más avanzados elaboraron la mayor parte del trabajo, no hubo cooperación o trabajo en equipo, lo cual no fue lo que pensaba que sería.
Considero que uno de los factores decisivos para que la actividad no fuera tan exitosa fue que los niños ya estaban cansados de antes haber realizado varias actividades como que cada quien decoró su caja de zapatos con diversos materiales, leí un cuento, elaboraron enunciados referentes al cuento y ya habían perdido el interés para seguir en la misma temática.
Uno de los indicadores que permitieron determinar la pertinencia o no de la estrategia o
actividad que se llevaba a cabo, es la actitud de los niños, la cual dio la pauta para ir
realizando adecuaciones donde era necesario, así como para truncar una actividad, o
seguir adelante.
En una de las estrategias donde la actitud de los niños se tornó favorable fue la
memorama de frases emocionales. Los niños debían levantar un papel de los que
estaban volteados y pegados en el pizarrón y leer lo que decían, para relacionar ese texto
con la carita a la que le pertenecía. Cuando los niños vieron las imágenes de las caritas
de emociones pegadas en el pizarrón, expresaron: “¡Yo soy el de los lentes!, ¡yo quiero
al de corazones!, ¡yo soy el enojado!, ¡uy, son caritas emocionadas!” (Diario de campo
23-05-13).
114
Cuando los niños iban pasando expresaban: “¡Yo, yo sé cuál es! Se paraban de su lugar
para que les diera oportunidad de pasar. ¡Maestra, a mí no me ha pasado!” (Diario de
campo 23-05-13). (Anexo 14)
Después de que pasaron a leer en voz alta las frases y relacionarlas con su respectiva
carita, organicé al grupo en 5 equipos, 4 equipos de 3 integrantes, 1 equipo de 4
integrantes. Agrupándolos según alumnos que tenían las mismas capacidades lectoras.
(Anexo 15)
Otorgué a cada equipo un memorama como el que jugamos grupalmente para que lo
jugaran en equipo. No fue necesario estar pegada a ellos, pues desarrollaron la actividad
sin dificultad. Mientras trabajaban en equipo, sus comentarios fueron: “¡Uy, ya saqué
dos maestra!, ¡llevo 3!, ¡encontré una!, ¡es ésta, ésta!, ¡te va a ti, me toca!, ¡maestra
¿verdad que esta carita va con esta información?, ¡jajaja, sí gané!” (Diario de campo 23-
05-13). (Anexo 16)
El único percance que se dio al inicio de la actividad fue que todos los integrantes
querían agarrar al mismo tiempo las tarjetas, y las leían para ellos mismos. Una vez que
les hice los comentarios respectivos, empezaron a trabajar de manera adecuada, a leer las
frases en voz alta, por turnos para que sus compañeros de equipo determinaran si estaban
de acuerdo o no con las tarjetitas que eligieron.
Los resultados de los pares del memorama que obtuvo cada uno de los alumnos fueron:
“-Santiago: 3, –Antuan:2, -Dominic:6, -Antonio: 1, -Nicol:4, -Cruz:6, -Leonel:7, -María
de Jesús:2, -Michelle: 4, -José María:4, -Lupita:4, -Evelyn: 5, -Karina: 2” (Diario de
campo 23-05-13).
Al socializar qué les pareció la actividad sus comentarios fueron: ¡bien!, ¡todo me
gustó!, ¡me gustó ganar!, ¡bonita!, ¡me gustó leer!, ¡me gustó jugar!, ¡me gustó sacar las
tarjetas y cartas!, ¡me gustó aprender a leer!, ¡aprendimos a encontrar el par!
115
Las frases que contenían las tarjetas decían cosas como:
-Está listo para broncearse en la playa con sus lentes de sol.
-La carita nos dice con su dedo que todo saldrá muy bien.
-Está cansado porque se desveló haciendo tarea y sólo quiere dormir.
-Tomó un agua que sabía mal y sus ojos se voltearon de lo feo que le supo.
-Rompió en llanto porque su perrito fue atropellado por un vehículo.
-Escuchaba música mientras viajaba en el autobús camino a Morelia.
-Ve corazones rojos de amor cada vez que la ve porque está enamorado.
-Usa lentes porque no ve bien, y necesita leer un libro.
-Está pensando en la próxima travesura que le hará a su mamá con los trastes de la cocina.
-Está muy feliz porque ganó un concurso de baile en su escuela.
-Está triste porque su mamá se fue por muchos días lejos.
-Está enojado porque no lo dejaron salir a jugar con sus amigos.
Otra de las actividades donde la actitud de los niños se tornó favorable fue siguiendo
instrucciones para elaborar una piñata de payaso. Comencé cuestionando a los
alumnos: ¿quieren hacer una piñata?, ellos respondieron efusivamente que sí; contentos
esperaban ansiosos el momento de hacer la piñata, se les veía emocionados e
interesados.
Comenté que debían seguir las instrucciones que anotaría en el pizarrón para la piñata
fuera como ahí se pedía; yo no les diría cómo hacerla, sino ellos deberían de leer cada
paso para saber qué hacer.
Las instrucciones que anoté en el pizarrón fueron las siguientes:
a) Untar engrudo a una olla de barro y cubrirla con pedazos de papel periódico.
Atravesar una cuerda por los agujeros de cada lado de la olla.
116
b) Cuando seque el periódico, untar nuevamente engrudo y cubrir con pedazos de
papel china de colores. Para formar el pelo del payaso se pegan tiras de papel
alrededor del cuello de la olla.
c) Dibujar en cartulina los ojos, las cejas y la boca; recortarlos y pegarlos.
d) Partir a la mitad la bola de unicel, forrarlas con papel rojo y pegarla como nariz.
e) Decorar con un sombrero y corbata hechos con papel china y cartoncillo.
El hecho de leer las instrucciones y tener qué comprender qué dicen para elaborar la
piñata, obligaba a los niños a no sólo pasar la vista sobre las palabras, sino a ir haciendo
un trabajo intelectual donde debían concentrarse y atender lo que el texto les decía, de lo
contrario no lograrían hacer nada. (Anexo 17)
Invité a que de manera individual y en silencio leyeran la primera instrucción, y si no la
entendían me preguntaran. Todos asintieron haber entendido, entonces les pedí que
ejecutaran la primera instrucción. Con esta mecánica trabajamos el resto de las
instrucciones, si había duda o no entendían los llamaba individualmente y les pedía
leyeran para mí la instrucción y trataran de entender o captar qué debían hacer. (Anexo
18)
La piñata se elaboró hasta el pasó e), colocándole sólo el sombrero, aunque también
decía que una corbata no la hicimos porque se iba a dificultar acomodarla. (Anexo 20)
Comentaron que lo único que faltó hacer de todo lo que estaba escrito en el pizarrón fue
la corbata. Este comentario me reflejó que los niños sí estaban comprendiendo lo que
estaban haciendo, al darse cuenta que ese paso aun no lo hacían. Además, los hechos
también me lo demostraban, pues las cosas las estaban haciendo tal cual decía en el
pizarrón.
117
Por otro lado, en la actividad a disfrutar de la poesía, se reflejó una actitud no tan
positiva en algunas de las situaciones didácticas que se desarrollaron en torno a ella, tal
es el caso que se suscitó al momento que pedí que pasaran de uno en uno a darle lectura
a una poema que anoté en el pizarrón, los niños se distraían cuando no eran ellos los que
estaban al frente, platicaban entre ellos, se querían parar y salir al baño, así como
querían que ya fuera la hora del recreo para salirse. Creo que no fue una actividad tan
impactante para ellos, pues el resto del grupo no puede permanecer sin hacer nada y su
atención tiende a perderse si no se le hace participe, en este caso, sólo era espectador
pasivo.
Otra de las actividades en la que su actitud no fue tan favorable, fue palabras que
empiezan igual que el nombre propio, pues una vez que mezcle sus producciones de
palabras que empiezan igual que su nombre, las repartí y debían pasar al frente a
mencionar las palabras de la hoja que les tocó para que el resto del grupo adivinara de
quién se trataba, estaban atentos, pero ya habiendo pasado 6 niños a leer, sus caras
demostraban enfado, distracción, quizá también influyó el hecho de que ya era la
1:00pm y estaban cansados.
La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial que
se debe asumir y por lo tanto se refleja en la actitud del profesor para lograr buena
comunicación y enseñanza, y ello depende mucho de la personalidad que se ve reflejada
en las posturas que se toman ante las situaciones, y demuestran al niño que uno se
preocupa o no por ellos, y cree en su capacidad para aprender.
Una de las características de un buen profesor, es que debe ser capaz de hacerse entender
ante sus alumnos, explicando de diversas formas, si es que no logran comprender a la
primera, sin darles la respuesta, sino guiarlos para que ellos la encuentren. Esto se vio
reflejado en mí, cuando debían encontrar en su texto informativo las respuestas
referentes a cuestionamientos que trataban de las características de animales en
conociendo animales extraordinarios; cuando los niños se trababan en algún aspecto,
118
los apoyaba guiándolos con cuestionamientos como ¿de qué color va donde vive?,
¿dónde dice dónde vive?, ¿estás seguro que eso come?, ¿así es?, ¿dónde dice qué tan
rápido es? Algunas ocasiones lo apoyé, señalando el párrafo donde venía la respuesta, y
ellos debían leer el párrafo y subrayar lo solicitado.
Hubo unos cuantos que confundían la información que iban a escribir y la anotaban en
otro lugar donde no correspondía. Por ejemplo, a Evelyn, Stefany y María de Jesús las
invitaba e leer nuevamente lo que les preguntaban y lo que respondieron, de esta manera
“ellas solitas caían en la cuenta de su error y se autocorregían diciendo ¡debe de ir acá!
Mis cuestionamientos fueron ¿dónde debe de ir?, ¿por qué pusiste eso aquí?, ¿qué te
pide que escribas?”. (Diario de campo 19-04-13).
El profesor debe de tener tacto pedagógico, siendo receptivo al tratar a los alumnos, y no
sólo por el hecho de que es de los indisciplinados, o atrasados, discriminarlo; debemos
de alentarlos, no subestimarlos, para que se sientan con más confianza en sí mismos,
crean que ellos también pueden y canalicen sus energías hacia lo productivo, el trabajo.
Debemos ser humildes, capaces de reconocer a nuestros alumnos sus esfuerzos para que
sientan que su trabajo tuvo valía, y como profesor te percataste de su buen
desenvolvimiento. Cuando a un niño se le dice una palabra hiriente o se le reprende algo
con crueldad, sin decirlo con las palabras adecuadas como “eres un tonto”, “qué no
sabes”, “nunca aprenderás”, él no lo olvida y hasta llega a creérselo, y a no echarle
ganas, debido a que piensa para qué, si yo no puedo.
Considero indispensable el que un maestro conozca las características y situaciones por
las que están pasando sus alumnos, pues muchas veces están pidiendo apoyo a gritos, y
nos volvemos sordos ante ello, evitando dar soluciones, sino más bien exigiéndoles, sin
antes ver el porqué de su incumplimiento o bajo rendimiento.
119
Para llevar a cabo una enseñanza y aprendizaje exitosos, es indispensable en el maestro
el pertinente empleo de interrogantes. Hay un arte de interrogar, como lo hay de narrar
o describir. El profesor también debe saber hacer uso de interrogantes que permitan la
reflexión en sus alumnos, y dentro del papel y actitud que asumí como profesora logré
hacerlo, tal como se constata en la siguiente situación ocurrida en la actividad entre
todos leemos y comprendemos con el texto seleccionado caminando de cabeza:
“-Profesora: ¿se sostienen las moscas de la misma manera en una superficie lisa que en una rugosa?, ¿cuál es la diferencia? -Niños: Sí
-Profesora: ¿por qué?
-Niños: porque se pegan de la misma manera.
-Profesora: ¿todos creen que la respuesta es sí?
-Niños: noo
-Profesora: ¿cuál será?
-Niños: No
-Profesora: ¿por qué no?
-Niños: Porque en la lisa se resbala y se pega con pegamento, y en la rugosa se para con sus garras.
-Profesora: ¿cómo logran las moscas sostenerse paradas en una superficie lisa, como en una pared?
-Niños: con pegamento que ellas hacen.
-Profesora: ¿de dónde sale?
-Niños: de sus pies.
-Profesora: ¿por qué se llamará así esta lectura?
-Niños: porque las moscas caminan de cabeza; porque andan en el techo y caminan ahí de cabeza”. (Diario de campo7-06-13).
120
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los
recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no
tiene importancia el material o recursos didácticos que escojamos, lo importante es dar
la clase pero se equivocan, es fundamental elegirlos adecuadamente porque constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Los recursos son de gran importancia además de apoyo para lograr realizar nuestra
práctica con mayor éxito, permitirán que los alumnos logren y obtengan con mejor
calidad el aprendizaje. Además, van encaminados al aumento de motivación, interés,
atención, comprensión y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer
uso y fortalecer el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas, las emociones,
las actitudes y los valores de las personas.
Entre los recursos que utilicé para apoyarme en el proceso de enseñanza y aprendizaje
durante el desarrollo de la propuesta, y que impactaron a mis niños se encuentran
varios, tal conmoción se refleja en las siguientes situaciones:
Dentro de los recursos didácticos audiovisuales, están la proyección de cuento, tenemos
que estos despiertan el interés y motivación en el alumno, las imágenes, sonidos que se
van reproduciendo, captan la atención del infante, así como le permiten comprender
mejor un contenido.
La actividad donde proyecté imágenes se llama construye historias e identifica
palabras; comencé la actividad proyectándoles una serie de imágenes para que
predijeran qué creían que estaba pasando. Al ver las imágenes proyectadas se
emocionaron mucho y expresaron “¡órale!, ¡ya a sentarse!” (Diario de campo: 23-04-
13). (Anexo 21)
121
En esta actividad tuvieron que observar las imágenes para ir construyendo entre todos
una historia, al finalizarla le dieron lectura, y después comparamos la versión que
realizaron con la original, asimismo se les otorgaron palabras escritas a cada alumno
para que pasaran a leerla e identificar en qué parte de la producción escrita se
encontraba.
Gran parte del éxito que se tuvo en la actividad siguiendo instrucciones para elaborar
una piñata, se le atribuye a los recursos que se usaron y lograron motivar a los pupilos
para que mostraran disposición al trabajo. Durante la aplicación de la estrategia los
niños se paraban de sus lugares a leer las instrucciones, tomar el material que
necesitaban, cuestionarme dónde podían encontrar cierto material que requerían para su
piñata según las instrucciones; recortaban, pegaban, dibujaban, adornaban. Lucían muy
contentos trabajando, hay que recordar que en esta etapa de su desarrollo, gustan de las
actividades lúdicas y manuales.
Los niños manipularon diversos materiales como fueron: unicel, papel china, engrudo,
cartoncillo, papel crepe, tijeras, resistol. Conforme terminaban a su ritmo personal, iban
leyendo las instrucciones que seguían y me solicitaban material que requerían como
papel china rojo y que los ayudara a partir las bolas de unicel. Se encontraban trabajando
de manera cooperativa. “Entusiastas me mostraban sus piñatas diciendo: ¡Mire maestra!,
contentos se paraban y leían las instrucciones del pizarrón.” (Diario de campo 30-05-
13).
Otra de las actividades donde usamos materiales como marcadores, cartulinas, hojas de
colores, papel china, papel crepe, colores, tijeras, resistol, fue conociendo animales
extraordinarios. Estuvieron contentos trabajando en los dibujos de los paisajes y
coloreando, subrayando con colores la información para detectar ciertas características.
122
Para los niños ambas actividades fueron divertidas, bonitas, les agradó escribir,
investigar respecto a los animales y conocer sobre sus características.
Una de las modificaciones que haría para la siguiente vez, es en la actividad
conociendo animales extraordinarios, eliminar la última situación didáctica, pues a
pesar de que la actividad en general fue de las que más gusto, esa última parte les causó
dificultad; considero que la alargué mucho, y se enfadaron.
En esta situación didáctica, les otorgué un formato llamado mis 5 animales favoritos,
donde debían llenarlo con las características (dónde vive, qué come, habilidades) de 5
animales que más les hayan gustado de los investigados por sus compañeros. Esta
actividad les resultó tedioso, enfadosa, aburrida, hasta para los niños más trabajadores,
pues ya habían sido varias sesiones respecto a animales, e implicaba sólo trabajo de
llenado, no los motivaba.
Lo anterior se constata cuando les cuestioné qué no les gustó de la actividad, y
respondieron “los 5 animales favoritos, porque no le entendimos bien” (Diario de
campo: 22-04-13).
Sabemos bien, los obstáculos e imprevistos que surgen o se presentan durante la
jornada escolar, y que se dan por diversos factores ajenos a nosotros: clima,
interrupciones, desacuerdos, necesidades, etc., pueden llegar a lograr que una actividad
se corte definitivamente y se dé paso a otra, se retrase, suprima o cambie.
Uno de los obstáculos se presentó en la actividad conociendo a Benito Juárez, no se
logró una comprensión de los aspectos meramente importantes del contenido; pues en la
historieta hecha en un ferrocarril gigante de foami faltó abordar no sólo la vida personal
de Benito Juárez, sino que el contenido de la historieta tuviera también los sucesos que
123
convirtieron a Benito Juárez en un personaje importante para la historia de México.
(Anexo 22)
El no colocar esta información en la historieta hizo que los niños sólo hicieran
comentarios de su vida personal, y se basaran en cosas banales. Por lo tanto, considero
primordial en un futuro, seleccionar de manera más cuidadosa y con una intención bien
definida, la información que se les presente en las explicaciones de los contenidos.
En la actividad el cancionero, previne un posible obstáculo, el hecho de que habría
niños que posiblemente no cumplirían con la tarea encomendada de llevar textos de sus
canciones favoritas, y lleve varias canciones impresas. Efectivamente, hubo 7 niños que
no llevaron la tarea, si no hubiese llevado estas canciones, la actividad no se hubiera
podido realizar por el hecho de que la mitad no llevaría material de trabajo.
En la actividad entre todos leemos y comprendemos, omití una situación didáctica
debido a que en ese momento después de realizada la secuencia, me di cuenta de que el
objetivo se había logrado siendo innecesario realizar el colash de dibujos referentes al
texto leído, que contendría frases, opiniones. Además de que el tiempo ya no nos
alcanzaba.
Todo trabajo emprendido por los estudiantes y maestros, tiene que ser valorado a través
de una evaluación para obtener resultados y llevar un registro que ayudara a tener un
panorama del nivel de adquisición de la competencia tratada.
En este caso, las situaciones didácticas que se desarrollaron en cada planeación haciendo
uso de los recursos necesarios, con sus modificaciones y obstáculos, requirieron ser
valoradas, y es ahí donde entra la evaluación; sabemos que es un proceso que el
profesor lleva a cabo, y es de suma importancia para conocer las dificultades y avances
en el aprendizaje de nuestros alumnos, con el fin de determinar el grado en que los
propósitos fueron alcanzados.
124
La evaluación que se requirió para la propuesta, fue continua y formativa. Evaluando
tanto conceptos, habilidades y actitudes de manera articulada, basándose en la nueva
reforma, los cuales se reflejaron durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la actividad conociendo animales extraordinarios, los aspectos que avalué con las
actividades de aprendizaje fueron:
Conceptual y procedimental:
-Investigación sobre animales o temas de interés.
-Presentación de la información escrita.
-Exposición de información.
Actitudinal: Disposición, participación, respeto, responsabilidad, convivencia,
tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad. Considero que estuvo presente la mayor parte
del tiempo en los niños.
Productos:
-Formatos de registro de información.
-Cartulina con agrupación de animales según su hábitat.
Se ayudaron mutuamente dentro del equipo, hubo colaboración, compañerismo, claro
con sus pequeños pleitos de repente, acerca de que alguno no trabajaba o aportaban, pero
fueron mínimos, predominando el compañerismo.
En la actividad leo, comprendo y comparto mi apreciación:
125
-Respuestas a los cuestionamientos.
También llevé un registro donde colocaba las puntuaciones que iban teniendo en los
aspectos que se evaluaron, para finalmente realizar una evaluación cuantitativa al
asignar un número (Ver anexo 23).
Al concluir con las 25 actividades, establecí dos semanas de evaluación, donde les
proporcioné diversos tipos de texto: textos informativos, textos narrativos, recados,
recetas médicas, convocatorias, los cuales deberían de leer y luego contestar una serie de
preguntas para determinar su grado de comprensión lectora.
Los ejercicios contenían cuestionamientos donde debían realizar diferentes tipos de
inferencia, desde relaciones lógicas: motivacionales, de capacidad, de causa psicológica,
de causa física, así como relaciones informativas: espacial y temporal, pronominal y
léxica, e inferencias de evaluación.
* Conceptual:
-Compartir puntos de vista respecto a un tema.
-Comprensión lectora.
-Lee con adecuado ritmo y velocidad.
* Contenido procedimental:
-Identifica y analiza las respuestas adecuadas a los cuestionamientos.
* Actitudinal y valoral: Disposición, participación, respeto, responsabilidad,
convivencia, tolerancia, trabajo en equipo, solidaridad, respeta los diferentes
puntos de vista.
* Productos:
126
Llevé un registro de cada texto aplicado y de los resultados de los niños, ubicándolos en
uno de los siguientes parámetros, según sus respuesta: requiere apoyo, se acerca al
estándar, estándar y avanzado. (Ver anexo 24)
Al finalizar, promedié los parámetros de evaluación de los textos entregados a cada uno
de los alumnos para emitir un juicio final de su comprensión lectora en general.
El análisis de las evaluaciones diagnósticas y finales, reflejan que a comparación de los
resultados que los exámenes diagnósticos arrojaron, se tuvo un avance en la
comprensión lectora de mis alumnos, pues en el mes de febrero 12 alumnos se ubicaron
en requiere apoyo (tres de ellos poseen necesidades educativas especiales), 3 en se
acerca al estándar, y 2 en estándar. Después de aplicar las 25 actividades, 4 alumnos se
ubicaron en requiere apoyo (tres de ellos fueron los niños con necesidades educativas
especiales), 1 en se acerca al estándar (ubicada en febrero en requiere apoyo), 9 en
estándar (dos de ellos ya estaban en estándar en febrero), y 3 en avanzado.
De acuerdo con los resultados, y sin contar a los tres niños con necesidades educativas
especiales, el 85.7% tuvo avances significativos en su grado de comprensión lectora.
(Ver anexo 25).
Para llevar a cabo un segundo espiral, y detectar en qué se debe trabajar en este espiral
venidero, se realizó un examen diagnostico a principio del ciclo escolar: 2013-2014, los
alumnos comenzarían a cursar su segundo grado de primaria.
Es evidente que las fallas de los niños se deben a que no logran una adecuada
compresión de los contenidos, por ello me permití para el segundo espiral diseñar
actividades que les llamaran la atención, con recursos didácticos que me permitieran
lograr en ellos el gusto por el contenido que se esté estudiando, dando énfasis a las
asignaturas donde salieron más bajos como fueron Formación Cívica Y Ética, y
127
Exploración de la Naturaleza, esto sin dejar de lado las asignaturas elementales: Español
y Matemáticas, por ello diseñé un proyecto que tuviera transversalidad.
El proyecto que se trabajó se llama: Reporteros viajando a la Revolución Mexicana y
conociendo paisajes naturales, y constó de varias sesiones.
Una vez aplicado el segundo espiral, se apreció cómo todas las actividades plasmadas en
él resultaron favorables, interesantes y coadyuvaron a la finalidad del proyecto, la cual
era que el alumno viajara a través del tiempo, conociera el por qué se celebra la
Revolución Mexicana, e identificara en ese espacio histórico de lucha cómo son las
montañas, llanuras, ríos, lagos y mares, estableciendo sus características, asimismo
produjera series ascendentes y descendentes relacionadas con la fecha que se
conmemora, mediante la elaboración de notas informativas que presentarían en un
noticiero histórico, la elaboración de maquetas y exposición de las mismas, con la
finalidad de reconocer la estructura de las notas informativas y el cómo la necesidad de
justicia impulsó el desarrollo de la Revolución Mexicana.
Dentro de los recursos didácticos visuales de los que se puede valer un docente para
desarrollar sus contenidos con un mayor impacto en sus alumnos, se encuentran las
diapositivas.
Les proyecté en diapositivas con imágenes llamativas, un cuento titulado “La
Revolución Mexicana”, así como unos ¿sabías qué? Con datos interesantes, y fui
otorgando participaciones para que leyeran, asimismo fuimos haciendo comentarios
después de cada diapositiva que leían.
Los comentarios que surgieron cuando les preguntaba ¿de qué trató la dispositiva que
acababan de leer?, ¿qué entendieron?, fueron los siguientes:
128
“-José María: Ese señor Porfirio Díaz, era de México, vivió entre los años 1870 y 1920. La gente vivía trabajando y les pagaban poco, la mayoría era pobre
-Dominic: Porfirio Díaz quería ser presidente por muchos años y que nadie le quitara su puesto.
-Stefany: Estas injusticias no les gustaban a las personas.
-Maestra: ¿qué injusticias?
-Stefany: que les pagaban poco.
-Una voz en el salón: Así como usted dice que no quiere quejas, Porfirio tampoco quería quejas de la gente.
-Aldo: Porfirio Díaz era muy poderoso.
-Dominic: Porfirio Díaz mandó a sus mejores amigos a gobernar otros Estados.
-Antuan: Durante 30 años fue presidente porque no dejaba que hubiera votaciones.
-Maestra: ¿qué son votaciones?
-Cruz: Cuando votan por otra persona para presidente.
-Leonel: Como el país no tenía dinero, Porfirio Díaz dejó que los estadounidenses, franceses, alemanes hicieran empresas en México, de ropa, electricidad, teléfono, petróleo, bancos.
-Maestra: ¿cómo ayudaron a México?
-Cruz: A no estar pobres.
-Dominic: Mejorando la vida de ellos.
-Antuan, Stefany: Las ciudades crecieron y hubo trabajo para ofrecerles a los mexicanos.
De pronto un niño expresó: ¡Qué bonito cuento maestra!.” (Diario de campo: 06-11-
2013).
Los niños me pidieron que los dejara sentarse y acostarse en el piso para estar más cerca
de la proyección del cuento, y acepté. Estaban atentos, a cada momento querían ser
escuchados y participar. Todos hablaban ansiosos, queriendo participar, levantaban la
mano. (Ver anexo 26)
129
Continuamos leyendo y comentando:
“-Ferreyra: Construyeron grandes vías para ferrocarriles.
-Maestra: ¿en qué época?
-Antuan: En la época en que Porfirio Díaz fue presidente.
-Maestra: ¿a qué ayudó el ferrocarril?
-Todos: a que los viajes en tren fueran más rápidos.
-Entre todos: Porfirio Díaz vendió tierras a los ricos y no a los pobres porque no tenían dinero para comprarlas, mejor trabajaban en ellas.
-Dominic: No les pagaban con dinero, a veces con dinero, otras con vales para que compraran en tiendas, y no compraban porque no tenían dinero, y pedían prestado, se endeudaban de por vida.” (Diario de campo: 06-11-2013).
Al finalizar el cuento, solicité que comentaran qué les había parecido el cuento, y
mencionaron:
“-Bien
-Me gustó.
-Se murió Emiliano Zapata.
-Me gustó que inició la Revolución.
-Bonito.
-Alegre, muy alegre.
-Chido.
-No nos aburrimos.
-No me gustó cuando Porfirio no ayudaba a los pobres.
-No me gustó que dieron tierras a los ricos.” (Diario de campo: 06-11-2013).
También encontramos recursos audiovisuales, entre ellos están los videos, tenemos que
estos despiertan el interés y motivación en el alumno, las imágenes, sonidos que se van
130
reproduciendo, captan la atención del infante, así como le permiten comprender mejor
un contenido, tal es el caso que se dio cuando proyecté un video musical titulado
„Corrido a Emiliano Zapata‟, y cuestioné qué entendieron, ante lo cual respondieron:
“-Un domingo murió Zapata, ayudaba a los pobres a tener sus tierras.
-Luchó contra Madero.” (Diario de campo: 06-11-2013).
Cuando les proyecté un video titulado „Difícil de creer en la Revolución‟ para que
conocieran aspectos de la revolución que no se manejan en los libros de texto u otras
fuentes, y se fueran apropiando gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas,
observé que también estaban atentos, aunque éste les llamó más la atención, hasta se
acercaban para ver mejor, emocionados se sorprendían de algunas cosas que escuchaban
y otras les daban risa.
Al preguntarles qué les parecieron los videos presentados, expresaron:
“-Villa se vistió de mujer para que no lo descubrieran.
-Enseñó a sus caballos a caminar para atrás para que no lo descubrieran” (Diario de
campo: 06-11-2013).
Los comentarios dejan ver, que otro recurso como es la música, en este caso del corrido,
resulta un apoyo didáctico rico en experiencias y adquisición de conocimientos, y que al
coordinar los dos hemisferios, ayuda a facilitar los procesos de aprendizajes, implica
que además de enfocarte en las palabras, o el contenido, aprecies imágenes, melodía, y
te invadan sensaciones y emociones.
Otra de las estrategias que me resultó bastante favorable para trabajar la redacción de
noticias fue el cuerpo humano. Cuando vieron el cuerpo humano y les expliqué en él la
estructura de las noticias, ellos expresaron: “¡Oh!, ¡maestra!, ¡qué bonito!” (Diario de
campo: 07-11-2013).
131
Invité a que inventaran una noticia sacando de la cubeta mágica títulos interesantes para
ellos porque tenían relación con sus compañeros de grupo, por ejemplo:
-Evelyn Mancera, campeona mundial de natación.
-Antuan Gael Martínez inventó un robot que hace las compras por ti.
-María Guadalupe inventó la cura contra la enfermedad del cáncer.
“Los niños se emocionaron mucho con los títulos que sacaban de la cubeta mágica, en
sus rostros se dibujaba una sonrisa y se veían unos a otros. Estaban sonrientes,
contentos, atentos, en espera de qué noticia seguía que sacaran de la cubeta mágica.
Todos querían sacar un encabezado de la cubeta. ¡Yo, yo quiero pasar a leer! Mostraban
disposición y muchas ganas de comenzar a hacer sus noticias” (Diario de campo: 11-11-
2013).
Primero me contestaron un formato donde venían los apartados de encabezado, fecha, y
todas las preguntas correspondientes al cuerpo, con un determinado espacio para que
contestaran. Posteriormente, les otorgué un cuerpo humano para que ahí redactaran la
noticia en limpio, redactando las puras respuestas del formato anterior. Todos los
alumnos produjeron muy buenas noticias en base a elegir un encabezado de los que se
sacaron en la cubeta mágica. (Ver anexo 27).
Encabezado o título
Fecha
Texto, cuerpo o contenido.
132
Cuando les pregunté qué les había gustado de la clase, respondieron:
“-Lo del cuerpo, pasar la información.
-Cuando sacamos papelitos de la cubeta mágica.
-La hoja donde respondimos qué pasó, cuándo pasó, y eso.
-Porque nos puso a leer me gustó.
-Porque teníamos que escribir bien y explicar, me gustó.
-Porque escribimos en el cuerpo humano.
-Porque le decimos qué entendemos.
-Porque recortamos y pusimos encabezado, fecha y cuerpo.” (Diario de campo: 11-11-2013).
En otra de las actividades, una vez que los organicé en equipos, los invité a elaborar una
noticia referente a la Revolución Mexicana, se imaginarían que están viviendo en
aquella época e informarían al pueblo sobre lo que está aconteciendo. Deberían tomar en
cuenta lo que es justo que cada quién haga al interior del equipo. También mencioné
que al final se les entregaría una escala de rango, y se las mostré con el propósito de que
se evalúen ellos mismos y a sus compañeros, respecto a la elaboración de la nota
informativa y el trabajo que también implicaría pasarla a limpio, y presentarla en un
noticiero. Les leí los aspectos a evaluar para que supieran que si no trabajaban al interior
del equipo, no les iría bien.
Primero les leí cinco posibles temáticas para sus noticias, y ellos eligieron tres:
-Cuando Francisco I. Madero ganó las elecciones presidenciales en 1910 y Porfirio Díaz se fue del país.
-Cuando trataban mal a los campesinos que trabajaban las tierras, no les pagaban mucho, vivían en casas pobres y los hacían comprar en tiendas de raya.
-Cuando se promulgó la Constitución Política de 1917 por Venustiano Carranza.
133
Enseguida, les otorgué un formato para que comenzaran a elaborar sus noticias. Todos
los integrantes de los equipos participaban. Expresaban: “¡Maestra mire, todos estamos
dando ideas!” (Diario de campo: 13-11-2013).
Una vez que contestaron su formato, y les corregí ortografía, les entregué una hoja
blanca para que pasaran a limpio su noticia, y ya en forma de redacción, respetando
cómo deben colocarse las tres partes, luego las pasarían a una cartulina. (Ver anexo 28)
Las noticias que los niños produjeron fueron las siguientes:
“1.- Madero ganó la presidencia. Noviembre de 1910, México, D.F.
Porfirio mandó a Francisco I. Madero a la cárcel, mientras estaba en la cárcel, votaron
por él y se quedó con la presidencia. Pasó en este año de 1910, en la ciudad de México.
Porfirio Díaz y Francisco I. Madero, y la gente participaron en estas elecciones. Querían
votar por otro presidente porque querían que les devolvieran sus tierras a los pobres y
trabajar menos horas y mejorar la vida de todos. (Dibujaron una persona encerrada en la
cárcel, su pie de foto decía: Pasa que Francisco I. Madero está en la cárcel porque
Porfirio lo mandó a la cárcel).
2.- La Constitución Política de 1917. Febrero de 1917, México, D.F.
Sucedió que Venustiano Carranza hizo la Constitución Política de 1917, y ahí están los
artículos 3°, 27° y 123°. Esto pasó en este año de 1912. Esto ocurrió en México.
Participó Venustiano Carranza. Sucedió para que les paguen mejor a los trabajadores y
trabajen 8 horas diarias y tengan derecho a huelgas, y para que ya no les quiten sus
tierras y que los traten bien. (Dibujaron para foto a Venustiano Carranza en una silla y
un escritorio con la Constitución; su pie de foto decía: Aquí Venustiano Carranza está
haciendo la Constitución Política de 1917).
134
3.- Empieza la lucha por las devoluciones de las Tierras. Noviembre de 1912, México,
D.F.
Los ricos dueños de las haciendas contratan a los campesinos, los tratan mal, los hacen
trabajar de 14 a 16 horas, y no les pagan bien porque les pagan con vales, y a veces con
dinero. Esto pasó en el año de 1912, en México. Participaron Emiliano Zapata, Pancho
Villa, y los campesinos. Sucedió que Emiliano Zapata empezó la lucha porque quería
que les devolvieran las tierras, y que les pagaran bien. (Dibujaron dos personas, y como
nota de pie de foto escribieron: están peleando” (Diario de campo: 13-11-2013). (Ver
anexo 29)
Una vez terminadas sus notas informativas sobre la Revolución, elaboraron los guiones
de televisión, donde debían meter comerciales. Las producciones de los guiones de los
tres equipos fueron muy buenas, metieron comerciales de venta de verduras, de armas,
ropa y accesorios de la revolución. Se les otorgó un par de días para los ensayos, y para
que buscaran en casa el atuendo que necesitarían así como los utensilios.
Les fabriqué con cajas de cartón la televisión de tamaño muy grande, los micrófonos y
las cámaras para filmar de los camarógrafos. Estaban muy emocionados y ansiosos por
usar y jugar con la televisión, les gustó bastante, le echaban muchos piropos.
La estrategia del noticiero histórico, estaba involucrando a otras personas, que no eran
propiamente los alumnos; me di cuenta que algunos padres de familia apoyaban a sus
hijos con la elaboración del guión teatral, aportando ideas para los diálogos,
preocupados porque sus hijos supieran sus diálogos, ensayaran y llevaran la ropa que
necesitarían, preguntaban si sí presentarían sus noticias delante de toda la escuela.
Finalmente, después de varios ensayos, los niños estaban listos y presentaron sus
noticieros históricos en el evento sociocultural que la escuela organizó con motivo de la
135
Revolución Mexicana. Asistieron padres de familia, supervisor escolar, maestros y
comunidad en general. (Ver anexo 30)
Les aplaudieron, se rieron y les parecieron bien sus actuaciones. Comentaron sus
sentimientos al elaborar sus noticias en clase, ensayarlas y presentarlas ante un auditorio:
“-Me sentí muy muy bien.
-Me gustó mucho mucho.
-Me gustó, me puse nervioso.
-Feliz
-Me dio pena cuando salimos al ensayo general.
-Sentí bonito.
-Me agradaron las antenas, el control, los botones de la televisión.
-Me gustó todo.
-Me gustó hablar por micrófono, me sentí un poco nerviosa.
-Me gustó estar enfrente de todos.” (Diario de campo: 20-11-2013) Como ya mencioné anteriormente, después de la presentación de los noticieros
históricos, entregué las escalas de rango para realizar en los equipos una coevaluación y
autoevaluación de su desempeño. (Ver anexo 31).
Estas escalas de rango dejaron ver que fueron honestos y justos, pues me demostraron su
sinceridad al coincidir con mis observaciones, reconociendo el trabajo de otros
compañeros, y aceptando haber trabajado menos que otros o más, según el caso. Se
corroboró como de los cinco o seis integrantes que formaban a cada uno de los equipos,
normalmente 3 trabajaban al 100%, uno o dos al 75% y el otro tenía un desempeño del
50%.
136
Noté que hubo una mejoría en cuanto al trabajo en equipo anteriores, se toleraron un
poco más y pelearon menos, al estar todos ocupados en algo; ya sea que unos escribieran
el guión, otros aportaban ideas, y unos más pasaban a limpio, remarcaban letras,
dibujaban y escribían pie de foto, o se preguntaban sus diálogos entre ellos.
Ahora bien, por otro lado aludiendo a que la manipulación de materiales en esta etapa es
de suma importancia para acercar y comprender el objeto de estudio, me permití incluir
una actividad donde los niños tuvieran que elaborar el objeto estudiado, y que mejor que
una maqueta. Para una de las sesiones en que se vio el contenido montañas, llanuras,
ríos, mares y lagunas, invité a que sacaran sus materiales.
“Emocionados toda la semana pasada habían estado esperando este día para elaborarlas.
Entusiasmados comenzaron a sacar su papel cascaron, acuarelas, pinturas, sopa de
coditos, plastilina, diamantina, shakiras, resistol, tijeras, palitos de madera. También
salieron al patio a buscar tierra, piedritas y plantitas. Se veían muy contentos realizando
sus maquetas, pintando, manipulando material, elaborando caminitos, de sus ríos con
piedritas o sopa. Salían a buscar plantitas para sembrarlas en sus llanuras.
Lucían contentos, trabajadores, y disfrutaban lo que hacían. Cuando terminaron de
elaborar sus maquetas, pasaron de uno por uno a explicarlas, diciendo las definiciones de
cada elemento natural… Hasta Karina, la niña de Educación Especial, hizo su maqueta,
estaba gustosa haciéndola, su carita mostraba felicidad y sonreía.” (Diario de campo: 26-
11-2013). (Ver anexo 32)
La evaluación que se llevó fue continua, valiéndome de instrumentos tales como la
observación continua, comentarios, sus productos. (Ver anexo 33).
137
Con la finalidad de evaluar todas las actividades del proyecto y determinar si las
actividades ejecutadas permitieron o no la comprensión de los contenidos, les apliqué un
ejercicio final para todos los contenidos del proyecto. (Ver anexo 34)
Los resultados obtenidos, demuestran cómo cada uno de los niños subió su promedio
final respecto a la evaluación diagnóstica realizada en Agosto de 2013. Así como en lo
concerniente a las asignaturas donde presentaban mayor índice de reprobación como
eran Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se vio un avance significativo gracias a
las actividades que se aplicaron encaminadas a lograr un mayor grado de comprensión
en los temas de estas asignaturas, sin dejar de lado matemáticas y español, logrando
articular estas cuatro asignaturas en un proyecto, el cual según muestran los resultados,
fue exitoso. En Español el porcentaje de reprobación disminuyó en un 16.66%, en
Matemáticas aumentó un 1.66%, en Exploración de la Naturaleza disminuyó un 60%, y
en Formación Cívica y Ética disminuyó un 51.67% respecto al diagnóstico de Agosto
de 2013. (Ver anexo 35 y 36)
Resultados obtenidos.
La problemática detectada en el grupo de segundo grado donde se aplicó el proyecto de
intervención, arrojó que la mayoría de los dieciséis alumnos que conforman actualmente
el grupo mostraban falta de comprensión lectora, debido a la falta de estrategias o
actividades que les permitieran irse adentrando en no sólo la decodificación del texto,
sino que los transportara al pasaje que iban leyendo, que relacionaran sus conocimientos
previos con lo que la lectura les brindaba, y así lograr comprenderlo.
Tales estrategias para abatir el problema debían estar muy bien estructuradas dentro de
los planes de clase que integraran la propuesta destinada a la problemática, atendiendo a
138
las características de los niños, y haciendo uso de los recursos adecuados para lograr con
éxito el cometido.
La investigación que se efectuó para elaborar la fundamentación, permitió recabar
valiosos elementos que sirvieron de base para obtener una adecuada estructuración y
aplicación, así como para poder solucionar situaciones o imprevistos sobre la marcha
que impidieran lograr lo esperado.
El diseño de la propuesta conformado por dos espirales; el primero con actividades
sencillas para ir acercando al alumno a la adquisición de un proceso de comprensión
lectora, que incluían su propósito y sus respectivas actividades, así como el segundo
espiral conformado por un proyecto con su respectivo propósito y que trataba
contendidos propiamente más complejos que el primer espiral, y de diferentes
asignaturas pretendiendo emplear estrategias que facilitaran la comprensión de los
mismos; estos espirales fueron un punto a favor en la organización y desarrollo,
coadyuvaron a ir dando la pauta de los contenidos a abordar acorde a las circunstancias,
con la finalidad de ir tomando en cuenta elementos como el interés de los niños,
curiosidad, celebraciones referentes a los temas a tratar, etc., para que partiendo de lo
que acontecía a su alrededor, se desarrollaran las temáticas y adquirieran un aprendizaje
significativo.
Cuando hablamos del qué se pretende lograr, cómo llegar a ello, y para qué de dicho
cometido, hacemos referencia a los propósitos, los cuales estuvieron presentes. Para
formular tales propósitos, fue indispensable indagar sobre la importancia de los recursos
didácticos, tipos de recursos, así como las estrategias, para elegir las que se adecuaran a
las características de los alumnos, y por lo tanto, mencionar en el propósito con cuáles se
lograría.
Después de hacer el análisis de la propuesta aplicada para la solución del problema
detectado, se torna necesario hacer una balanza de los resultados obtenidos, con el fin de
139
conocer el grado de aceptación que los planes estructurados tuvieron en el grupo, así
como cuál fue el nivel de impacto que se tuvo y en qué medida se lograron los
propósitos planteados.
Las estrategias que se abordaron resultaron eficaces en su mayoría, pues lograron
divertir a los niños a la vez que se afianzaban de conocimientos. El hecho de manipular
material, y estar ellos mismos construyendo su conocimiento, al interactuar con sus
semejantes y con el objeto de estudio, hizo que lograran comprender lo que leían, y
sacaran buenos productos, evitando así la simple memorización sin comprensión.
Los recursos didácticos utilizados, dieron resultados favorables en cuanto a sus
finalidades, porque propiciaron hacer de una manera más práctica y menos aburrida la
clase, son herramientas que permitieron alcanzar el logro de los propósitos; lograron
contribuir a que los niños adquirieran el dominio de determinados conocimientos al
propiciarles experiencias sensoriales del conocimiento, y al acercarlos a situaciones de la
vida real, representándolas lo mejor posible. Además permitieron maximizar la
motivación de los estudiantes, al manejar materiales manipulables y atrayentes por su
color, forma, tamaño, textura, etc.
Las estrategias que se emplearon fueron adecuadas, debido a que permitieron explicar,
hacer comprender, motivar, estimular, y en general, mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Se puede decir que los niños pasaron de un estado en el que estaban
acostumbrados a la simple decodificación de los datos, sin comprender lo que
estudiaban, no dándole significatividad en su vida diaria, a un estado en el cual pudieron
comprender, identificar, analizar, reflexionar, jerarquizar, y por ende, desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes.
En lo concerniente a los conocimientos de los contenidos, se reconoce que después de
trabajar con las estrategias contempladas en la secuencia didáctica lograron aprendizajes
significativos, partiendo de sus experiencias previas.
140
Hablando de las habilidades, los niños pudieron poner en práctica su creatividad,
imaginación, destrezas manuales, desarrollar aspectos motrices al manipular el material
y las herramientas, todo ello, con el fin de producir trabajos donde se manifestara su
particular manera de interpretar y comprender los conocimientos, llegando todos a una
misma verdad.
En cuanto a las actitudes, manifiesto que se fue observando un notable avance respecto a
sus relaciones interpersonales para el trabajo, donde se fue eliminando en cierto grado el
egocentrismo existente para compartir material, y la falta de cooperación y apoyo, dando
como resultado que para las últimas estrategias se viera el apoyo y el no rechazo hacia
los compañeros de equipo con los que se laboraba. Además al realizar sus
coevaluaciones y autoevaluaciones mediante la escala de rango, ponían más cuidado en
su comportamiento, tenían conocimiento de que era un aspecto que estaba siendo
observado, y por lo tanto, era elemento de evaluación.
Al trabajar la metodología del constructivismo, la cual está centrada en la persona, en
sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, comprobé la
efectividad que produce el trabajar cooperativamente como Vygotsky señala, considera
que la construcción del conocimiento se produce en interacción con otros, esto se reflejó
en todo momento que los alumnos intercambiaron opiniones al reunirse en equipo para
sacar avante la actividad encomendada, valorando la importancia de la interacción social
en el aprendizaje.
Los resultados de la propuesta se determinaron mediante diversos instrumentos como lo
fueron: la observación, los comentarios surgidos durante el desarrollo de las estrategias y
en las socializaciones, la valoración de los productos, entrevistas, encuestas, y una
prueba final para valorar los conocimientos adquiridos en el segundo espiral.
141
Cabe señalar que el tipo de evaluación que se empleó en todo momento fue la
cuantitativa y cualitativa; la primera está basada en factores de medición, con los cuales
se determinan los conocimientos de un estudiante, ya sea mediante sistema de pruebas
escritas, orales o de ejecución; la segunda, es un proceso que no se mide con números
sino que busca enfocarse en el desarrollo de las actitudes, habilidades y destrezas que
llega a tener un niño a medida que éste va avanzando en el proceso educativo y se nota
en la evaluación continua, donde se ve si va progresando significativamente o no, y
posteriormente se ve reflejado también en la evaluación cuantitativa, en sus instrumentos
tenemos la observación, la entrevista, diario, y cuestionarios.
Es importante señalar que a pesar de los productos que los niños hacían al culminar cada
una de las situaciones de aprendizaje donde tenían lugar las estrategias, se ve necesario
la aplicación de otros instrumentos de evaluación que permitan conocer de qué
conocimientos no lograron afianzarse, sus productos sólo mostraban los aspectos que les
quedaron claros, y sería bueno saber el motivo por el cual no colocaron ciertos aspectos,
quizá no fueron de impacto para ellos, no lograron comprenderlos, o no los recordaban.
Aunque por otro lado, es ganancia que de un contenido los niños logren afianzarse de
pocos aspectos, pero comprendiéndolos muy bien; por lo tanto, hubo calidad sin
importar la cantidad.
A continuación se describe la evolución que se fue dando en el grupo de segundo grado
donde se realizó el proyecto de intervención, en cuanto a su forma de comprender los
textos:
En enero y febrero de 2013, se aplicaron ejercicios de evaluación de comprensión
lectora, donde la mayoría de los alumnos se ubicó en el nivel requiere apoyo, 2 en
estándar y 3 en se acerca al estándar.
En junio de 2013, una vez concluido el primer espiral, donde se trabajó con textos
literarios, informativos, narrativos, etc. El análisis de las evaluaciones diagnósticas de
142
febrero de 2013 y finales, reflejaron que a comparación de los resultados que los
exámenes diagnósticos arrojaron, se tuvo un avance en la comprensión lectora de mis
alumnos, pues en el mes de febrero 12 alumnos se ubicaron en requiere apoyo (tres de
ellos poseen necesidades educativas especiales), 3 en se acerca al estándar, y 2 en
estándar. Después de aplicar las 25 actividades, 4 alumnos se ubicaron en requiere apoyo
(tres de ellos fueron los niños con necesidades educativas especiales), 1 en se acerca al
estándar (ubicada en febrero en requiere apoyo), 9 en estándar (dos de ellos ya estaban
en estándar en febrero), y 3 en avanzado.
De acuerdo con los resultados, y sin contar a los tres niños con necesidades educativas
especiales, el 85.7% tuvo avances significativos en su grado de comprensión lectora.
En Agosto de 2013, al iniciar el ciclo escolar del segundo grado, se realizó otro examen
diagnóstico, el cual determinó que la mayoría de los alumnos salieron reprobados en
exploración de la naturaleza y sociedad, y formación cívica y ética, debido a que no
comprendían lo que se les cuestionaba, por tal razón, se diseñó un segundo espiral,
donde se implementaría un proyecto con estrategias destinadas a favorecer la
comprensión lectora de temas más complejos que sólo simples textos literarios o
informativos como en el primer espiral, buscando darle transversalidad a todas las
asignaturas y a trabajar diversos contenidos.
En diciembre de 2013, se les hizo un ejercicio final de evaluación para determinar el
grado de comprensión de los temas vistos en el segundo espiral y trabajados con
diversas estrategias. Los resultados obtenidos, demuestran cómo cada uno de los niños
subió su promedio final respecto a la evaluación diagnóstica. Así como en lo
concerniente a las asignaturas donde presentaban mayor índice de reprobación como
eran Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se vio un avance significativo gracias a
las actividades que se aplicaron encaminadas a lograr un mayor grado de comprensión
en los temas de estas asignaturas, sin dejar de lado matemáticas y español, logrando
articular estas cuatro asignaturas en un proyecto, el cual según muestran los resultados,
143
fue exitoso. En Español el porcentaje de reprobación disminuyó en un 16.66%, en
Matemáticas aumentó un 1.66%, en Exploración de la Naturaleza disminuyó un 60%, y
en Formación Cívica y Ética disminuyó un 51.67% respecto al diagnóstico de Agosto
de 2013.
Los porcentajes antes mencionados, los obtuve al hacer una diferencia entre los
porcentajes de reprobación del diagnóstico aplicado en agosto 2013 (Anexo 35) y los
porcentajes de reprobación del ejercicio de evaluación final de diciembre de 2013
(Anexo 36). En la siguiente gráfica se puede apreciar la diferencia con más claridad:
Fueron pocos los inconvenientes que se presentaron y obstaculizaron por lapsos las
actividades, entre ellos destaco que hubo ocasiones en que el tiempo que tenía destinado
al trabajo se prolongó, y otros momentos tuve que apresurar el ritmo de trabajo porque
no concordaba con el establecido en los planes. Además a veces la actitud de los niños
se volcaba inquieta.
Se puede apreciar como la clave para que se despertara el interés, así como para apoyar
la comprensión lectora estribaba en el tipo de actividades que desarrollaban; a ellos lo
que les gusta es no estar inactivos, sino mantenerse ocupados poniendo en juego sus
144
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones que los motiven, sean novedosas y
los impacten.
145
CONCLUSIONES.
Dentro de las manifestaciones que se generan en los niños e impiden una adecuada
comprensión lectora, se encuentran: la confusión respecto a las demandas de la tarea, la
pobreza de vocabulario, el escaso interés por la tarea, el escaso control de la comprensión
(estrategias de metacognición), desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensión, problemas de memoria, escasos conocimientos previos, y deficiencias de la
decodificación, la baja autoestima o desinterés en la tarea, son causas de la falta de
comprensión lectora en los alumnos.
La confusión respecto a las demandas de la tarea, se da porque muchos lectores no tienen
conciencia o no conocen los diferentes niveles estructurales de los textos y ajustar sus
estrategias en función de las metas de la lectura y las características del texto.
Respecto a la pobreza de vocabulario, los malos lectores identifican un menor número de
palabras y tienen dificultad en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes, el
vocabulario extenso y cohesionado es una condición necesaria e importante para la
comprensión.
La escasez de conocimientos previos, se da cuando la persona no posee elementos que lo
coadyuven a realizar asociaciones que le permitan comprender lo que lee; las personas
tienen almacenado y organizado el conocimiento que adquieren a través de sus múltiples
experiencias en forma de una malla, red asociativa o esquema de conocimientos. Por
ejemplo, el concepto “canario” tiene significados por la red de relaciones que tiene con
otros conceptos como: ave, pluma, pico, vuela, pone huevos.
Se considera que el conocimiento de los individuos varía en función del número de
conceptos que tienen disponibles en su memoria, y también en función de la organización
(riqueza y profundidad de las asociaciones) y accesibilidad de la información. Si el lector
tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema de que trata, su comprensión
146
puede hacerse muy difícil. De ahí la importancia del conocimiento previo del lector en la
comprensión lectora. Los conocimientos previos se activan analizando los conceptos
relevantes y utilizando organizadores previos o provocar un diálogo sobre el tema y que
hagan predicciones sobre su contenido.
La memoria a corto plazo o memoria operativa, es relevante, pues nos ayuda a retener el
sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las ideas.
Los alumnos que fallan en la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva
cuando leen, lo que les lleva a una actividad rutinaria, carente de esfuerzo hacia la
búsqueda y construcción del significado, y por lo tanto, a una falta de ajuste de las
estrategias lectoras a las demandas de la tarea.
Dentro de las estrategias para la comprensión lectora previas a la lectura, tenemos:
establecer un propósito u objetivo a la lectura, formular predicciones del contenido, y
activar conocimientos previos, atención al vocabulario. Durante la lectura las estrategias
que se consideran son distinguir la información relevante, deducir y realizar inferencias,
analizar la organización de las ideas o estructura del texto, leer críticamente. Posterior a la
lectura de un texto se recomienda el subrayado, resumen, elaboración de organizadores
gráficos.
Al hablar de los puntos de vista que los padres de familia tienen respecto a la comprensión
lectora, nos damos cuenta que la consideran indispensable para poder realizar cualquier
tarea en cada una de las asignaturas, asimismo coadyuva a que el alumno realice por si solo
una tarea, asegurándose de entender lo que se le pide y a dónde quiere llegar, contemplando
el cómo le va a hacer para lograr con éxito el cometido.
A tenor de lo anterior, puedo concluir que en gran medida el alumno logró hacer buen uso
de estrategias de comprensión lectora, reconociéndose como individuo perteneciente a un
mundo con fácil acceso a la información, y que convive en sociedad, lo cual le permitirá
emitir juicios y tomar decisiones basado en el conocimiento que su comprensión le permita
147
adquirir sobre diversos aspectos sociales, políticos y culturales que se han venido
desarrollando a lo largo de la existencia del planeta.
Haciendo referencia al rol que debemos asumir como formadores, expreso que el reto de
los profesores debe ser despertar y desarrollar la curiosidad, gusto e interés de los alumnos
por la lectura y comprensión de la misma, y que a través del trabajo que se desarrolle en la
clase, puedan comprender el acontecer actual en el mundo.
Mi actitud fue indispensable para el éxito del cometido, tuve presentes valores como la
disposición, tolerancia, respeto y compromiso, desarrollando un ambiente favorable y
dinámico, para que el alumno se interesara más por la asignatura y obtuviera un mejor
aprendizaje. Es necesario orientar las actividades en el aula con una metodología activa y
participativa.
Cabe señalar, que no hay actividades específicas que el docente pueda utilizar para
desarrollar en el niño la habilidad de jerarquizar, seleccionar y discernir información, sino
que la práctica activa en diversas situaciones donde el profesor se desenvuelve
proporcionando ayuda, permite el desarrollo progresivo de las habilidades y capacidades.
Además, se pudo determinar que efectivamente los materiales didácticos que manipulan los
niños, proporcionan información y guían el aprendizaje, aportando una base concreta para
el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados; desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una
experiencia real que estimula la actividad de los alumnos; proporcionan además,
experiencias que se obtienen mediante diversos materiales y medios, ello ofrece un alto
grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos, habilidades y actitudes, así como
proveen entornos para la expresión y la creación, actuando como mediadores entre la
realidad y el estudiante.
Asimismo, el trabajar con las estrategias como lo son las rimas, modalidades de lectura,
identificación de ideas, resumen, relación imagen-texto, análisis de canciones,
148
rompecabezas de enunciados, poesía, crucigrama, memórame de frases emocionales,
instructivo, invitación, predicciones, lotería de frases el noticiero histórico, y maqueta,
resultó ser un punto acertado, principalmente se logró motivar a los niños, desarrollaron
valores como la confianza, autonomía, tolerancia, respeto, responsabilidad, y diversas
habilidades cognitivas tal es el caso de la reflexión, análisis, comparación, identificación,
logrando que adquirieran aprendizajes significativos comprendiendo el texto leído o tema
tratado.
El docente deberá adecuar y hacer uso de los materiales con los que se cuentan para poder
lograr los propósitos en cualquier lugar.
El hecho de exponer los productos de los pupilos, y fomentar el trabajo en equipo, resulta
positivo debido a que les da seguridad, confianza, los motiva y ayuda a valorar sus propias
ideas y a que sean valoradas por los demás. Asimismo le permite al comparar, identificar
sus creencias erróneas sobre ciertos aspectos, para desecharlas y apropiarse de las correctas.
En cuanto a la evaluación, la observación, el diálogo, comentarios y los productos, como
instrumentos de evaluación, ayudan a evidenciar en qué medida se han desarrollado las
habilidades cognitivas para comprender los sucesos históricos. Asimismo, permiten valorar
la funcionalidad de las estrategias aplicadas, buscando su mejora continua.
Los aspectos que se evaluaron con la propuesta fueron conocimientos, habilidades y
actitudes, con el fin de evaluar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
manejados, valorándose el proceso de enseñanza-aprendizaje, de una manera continua y
formativa, dando pie a la emisión de una valoración sumativa al final de la aplicación de
cada estrategia.
Las evidencias que se engloban en las reacciones de los niños, sus productos, y
comentarios, muestran que la propuesta didáctica fue en su mayoría efectiva.
149
Por otro lado, las actividades que obstaculizaron la buena marcha de la secuencia, afectaron
en una minoría, pues se solucionaban en el momento, ya sea acortando las actividades
debido a la falta de tiempo, retrasando alguna actividad a consecuencia de interrupciones
como ensayos, ello no impidió que se aplicaran todas las estrategias contempladas.
Respecto a mi experiencia personal al elaborar el trabajo puedo concluir que para
determinar el tema de mi trabajo tuve que realizar una serie de actividades que implicaron
desde diagnósticos en los diferentes campos formativas con la finalidad de encontrar una
problemática en mi grupo, para lo cual fue insoslayable el hecho de documentarme respecto
a la comprensión lectora, así como aspectos de la RIEB para ser tomados en cuenta en mi
propuesta de intervención, con lo cual adquirí un mayor bagaje educativo, pedagógico, que
me ayudaron a desarrollar mayores habilidades y competencias profesionales para
desempeñar esta labor de la docencia que es tan bondadosa con mayor calidad.
Aludiendo a mi formación personal a partir del estudio de la MEB en UPN, me llevo un
buen sabor de boca al haber tenido la oportunidad de conocer tópicos como habilidades del
pensamiento, tipos de conocimiento, aspectos de la RIEB como los principios pedagógicos,
aprendizajes esperados, evaluación, etc., lo cual me permitió incrementar mis capacidades
de enseñanza en el aula escolar, y saber que cada día se aprende algo nuevo, no sólo los
alumnos aprenden de nosotros, sino nosotros como docentes aprendemos de los alumnos.
Si tomamos en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, las temáticas a desarrollar,
y las estrategias a emplear, lograremos realizar una planeación más efectiva y exitosa a
nuestros propósitos.
150
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152
ANEXOS
153
ANEXO 1
CROQUIS DE LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA
“VASCO DE QUIROGA”
ENTRADA PONIENTE
ENTRADA ORIENTE
NORTE
154
ANEXO 2
FEBRERO: TEXTO EL CUARTO DEL ABUELO
VELOCIDAD LECTORA COMPRENSION LECTORA FLUIDEZ LECTORA(ENTONACION, RITMO,
FRASEO)
AVANZADO (MAS 59)
ESTANDAR (35 A 59)
ACERCA
EST.(15 A 34)
REQ. APOYO(-15)
AVANZADO (4)
ESTANDAR (3)
ACERC. EST.(2)
REQ. APOYO(1 u 0 )
AVANZADO (S/DIF.)
ESTANDAR (PUEDE MEJOR.)
ACERC. EST.(DIFICULTAD
)
REQ. APOYO(SEVER
O PROBLEMAS.)
1 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO
31 * *
2 CERRANO CRUZ STEFANY 28 * *
3 CERVANTES VALENCIA MICHELLE 5 * *
4 CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE
36 * *
5 CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL
0 * *
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL 16 * *
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 42 * *
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL
44 * *
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 8 * *
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC 20 * *
11 LOPEZ REYES MIGUEL 28 * *
12 MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA
23 * *
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS 18 * *
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL
56 * *
15 ROBLES ESPINOZA ALEXANDER 0 * *
16 SOTELO CASTILLO KARINA 0 * * 17 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 26 * *
155
ANEXO 3
Los siguientes textos se obtuvieron del libro “La lectura en la escuela” (1996) de
Margarita Gómez Palacios y otros autores:
CONVOCATORIA
CONVOCATORIA
A los alumnos de 4°, 5° y 6° grados se les convoca para que organicen el festival del Día de la Madre.
Los alumnos que quieran ser organizadores deberán:
1. Presentarse en la oficina de la dirección y anotar su nombre en la lista de alumnos organizadores del festival.
2. Asistir el próximo jueves, a las 5 de la tarde, a la junta que se celebrará en el salón de actos.
3. Aportar sus ideas para hacer un festival original y ganar el concurso.
4. Organizar actividades con sus compañeros de grupo.
Atentamente
La directora de la Escuela Primaria “Estado de Chiapas”
Cuestionario:
1. ¿Por qué crees que la directora de la escuela hizo la convocatoria para organizar un
festival del Día de la Madre?
2. ¿Qué temas crees que se tratarán en la junta que celebrarán los organizadores?
3. ¿Por qué es importante que cada organizador realice actividades con su grupo?
156
4. ¿En qué crees que se va a basar el concurso?
5. ¿Para qué crees que sirva tener una lista de alumnos organizadores del festival?
TEXTOS INFORMATIVOS.
LAS GOLONDRINAS.
Las aves cuyas crías nacen ciegas hacen sus nidos en un lugar elevado y oculto.
La golondrina es una de ellas; construye su nido de tierra que mezcla con su propia
saliva. Embarra el lodo en lugares altos como casas y edificios; procura ponerlo bajo
cubierto para protegerlo de la lluvia y lo modela hasta darle forma de recipiente de
barro, dejando la entrada en la parte superior.
Antes de depositar sus huevos recubre el interior con hojas, hierbas y plumas.
Cuestionario:
1. ¿Qué te pareció más interesante de esta lectura?
2. ¿Cómo hacen el nido las golondrinas?
3. ¿Por qué crees que ponen el nido bajo cubierto?
4. La entrada al nido está en la parte________________ del nido.
5. Las_______________________ que construyen su nido en lo alto, porque sus
_______________nacen ciegas, son las _______________________.
6. ¿Para qué crees que las golondrinas recubren el interior del nido con hojas, hierbas y
plumas?
157
CAMINANDO DE CABEZA
Seguro que has visto caminar a las moscas cabeza abajo, por el techo de alguna
habitación.
¿Sabes por qué no se caen? Porque al final de sus patitas tienen un par de pequeñas
garras y, entre ellas, una almohadilla de pelos delgadísimos.
Estos pelos están cubiertos de una sustancia pegajosa que ellas mismas producen.
En una superficie rugosa, como la corteza de un árbol, la mosca se mantiene en
equilibrio porque se sujeta fuertemente con sus garras.
Y cuando camina por una superficie lisa, como el vidrio, esos pelos cubren de dicha
sustancia, como especie de pegamento fuerte, y así se sostiene.
Cuestionario:
1. ¿Cómo logran las moscas sostenerse paradas en una superficie lisa, como en una
pared?
2. ¿Se sostienen de la misma manera en una superficie lisa que en una rugosa? ¿Cuál
es la diferencia?
3. ¿Por qué se llamará así esta lectura?
PUMA
Barbilla, cuello y vientre: blancos.
Parte trasera de las orejas y punta de la cola: negras.
158
Cuerpo: amarillo.
Afortunadamente prefiere evitar el contacto con el hombre y no lo ataca a menos que esté
acorralado, herido o demasiado hambriento.
Es muy fuerte: puede matar a un animal que pese cinco veces más que él o arrastrar a otro
que pese tres veces más.
Caza sobre todo de noche, deslizándose en silencio hasta que se encuentra a unos 10
metros de su presa; entonces se lanza a toda velocidad sobre ella y la mata casi
instantáneamente con sus garras y sus fuertes dientes. Si es necesario, puede saltar hasta 10
metros de un solo brinco.
Cuando ha comido hasta hartarse hace lo que todo gatito: ronronea.
Cuestionario:
1.- ¿De qué color es el puma?
2.- ¿Cuándo ataca el hombre?
3. ¿Tú que piensas de la fuerza del puma?
4. ¿Por qué crees que el puma prefiere cazar de noche?
5. ¿Qué hace el puma para cazar?
6. Si el puma tiene garras y “ronronea”, pertenece a la familia de los:
Arácnidos ___________ Peces________________ Felinos___________
7. ¿Qué te pareció más interesante de esta lectura?
159
EL PÁJARO MÁS PEQUEÑO DEL MUNDO
De todos los pájaros, sin duda el colibrí es el más extraordinario; como todos los
pájaros, posee alas, pico y plumas, pero su cuerpo diminuto hace que se parezca a una
mariposa o a una abeja grande. Tiene colores muy bonitos y su vuelo es tan rápido que
el ojo humano no puede seguir el movimiento de sus alas.
Desde la mañana hasta la noche el colibrí es atraído por los vistosos colores de las
flores que adornan la selva, y se alimenta de su néctar. Para recogerlo introduce su pico
con agilidad y precisión hasta el fondo de la flor y con movimientos veloces de su
lengua extrae, en un abrir y cerrar de ojos, el precioso jugo azucarado y cualquier
insecto que se halle en ese momento en el interior de la flor.
El más pequeño de estos pájaros es el colibrí abeja, casi no pesa nada y es del
tamaño del dedo más chico de la mano.
Cuestionario:
1. ¿Cómo se llama el pájaro más pequeño de todos?
2. ¿Cómo es el movimiento de las alas del colibrí?
3. ¿Por qué crees que el colibrí se alimenta del néctar de las flores?
4. El néctar de las flores es:
El color____________ El tallo:________ El jugo dulce_____
5. ¿Cómo extrae el colibrí el néctar de las flores?
6. ¿Cómo se llama el colibrí que es del tamaño de un dedo de la mano?
Colibrí hormiga: _________ Colibrí araña:_______ Colibrí abeja____
160
TEXTOS NARRATIVOS
EL DUENDECILLO
Un día, un duendecillo pasó delante de una cueva vieja y oscura.
De pronto, algo estalló en la cueva; el duendecillo saltó, se le salieron sus zapatos y se echó
a correr.
De repente escuchó unos pasos detrás de él. Me siguen –pensó- y corrió más rápido. Vio a
lo lejos un árbol con el tronco hueco y se le ocurrió esconderse allí.
Cuando llegó al árbol, se metió y esperó un rato; seguía oyendo los pasos.
El duendecillo se animó a asomarse, ¡eran sus zapatos!
Salió del tronco, se puso sus zapatos y se fue riendo de lo que le había pasado.
Cuestionario:
1. ¿Por qué se echó a correr el duendecillo cuando escuchó que algo estalló en la
cueva?
2. ¿Por qué crees que corrió más rápido?
3. ¿Para qué se escondió el duendecillo?
4. ¿Por qué crees que los zapatos siguieron al duende?
5. ¿Por qué crees que el duendecillo se fue riendo cuando se dio cuenta de lo que había
pasado?
161
EL PERRO Y EL ASNO
Había una vez un hombre que tenía un perrito muy alegre y juguetón.
Cada vez que su dueño volvía a casa el perrito corría hacia él, se ponía de pie sobre
las patas traseras y lo recibía con grandes muestras de alegría.
El hombre se sentía muy feliz al ver que su perro lo recibía tan alegremente y por
eso lo acariciaba con afecto y casi siempre le daba algo sabroso de comer.
El dueño del perrito tenía también un asno que era bastante envidioso y no muy
inteligente.
“A este perrillo lo tratan mejor que a mí-pensaba el asno-y en realidad lo único que
hace es correr hacia el amo cuando llega a casa, lamerlo y subirse en él. A lo mejor si yo
hiciera lo mismo, me darían mejor de comer.”
Al día siguiente, cuando el hombre volvió a casa, el asno se adelantó al perrito y
corrió hacia él rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas traseras y le apoyó las
delanteras encima, con lo que el hombre cayó al suelo.
“Mi asno se ha vuelto loco, ¡socorro!”, gritó el hombre; se levantó y echó a correr
asustado, mientras el asno pensaba: “No lo entiendo, lo he hecho igual que el perro y no le
ha gustado nada”.
Cuestionario:
1. Había una vez un______________ que tenía un perrito ___________alegre y
juguetón.
162
2. El _________________se sentía muy feliz___________________ ver que su
perro________________ recibía alegremente y por___________________ lo
acariciaba con afecto_____________ casi siempre le daba________________
sabroso de comer.
3. El asno pensó que al perro lo trataban mejor que a él. ¿Por qué pensaría eso?
4. ¿Qué pensó hacer el asno para que su dueño lo tratara mejor?
5. ¿Por qué se sentía feliz el hombre cuando el perrito lo recibía?
6. Al día siguiente, cuando el amo llegó a la casa, el asno se le adelantó al perrito
y…
7. ¿Qué hizo entonces el hombre?
8. ¿Por qué crees que al hombre no le gustó lo que hizo el asno?
9. ¿Qué fue lo que el asno no entendió?
EL PERRO AMBICIOSO
Iba un día un perro por la calle, cuando se encontró en el suelo un hermoso pedazo de
carne; rápidamente lo agarró entre sus dientes y se alejó corriendo para comérselo
tranquilo.
Al pasar por el río, vio un trozo de carne que parecía flotar en el agua. Entonces
pensó: “Yo me creía afortunado por haber encontrado el trozo de carne que llevo en la
boca, pero ahí, en el agua, hay un pedazo mucho mejor y más grande que el mío… ¿Por
qué tengo que conformarme con éste?”
El perro abrió la boca para coger la carne que veía en el agua y, se le cayó el
verdadero trozo de carne y se humedeció en el río. Por ambicioso se quedó sin comer.
Cuestionario:
1. ¿Por qué crees que el perro agarró rápidamente el pedazo de carne que se encontró?
2. ¿Por qué crees que el pedazo de carne que veía en el río le pareció más grande?
163
a) Porque realmente era más grande.
b) Porque al reflejarse en el agua se veía más grande.
c) Porque quería más carne.
3. ¿Por qué se quedó sin comer?
4. ¿Por qué se dice, en esta historia, que el perro era ambicioso?
5. ¿Qué otro título le pondrías a esta historia?
RECADOS
RECADO 1
Rosita:
Pídele a tu mamá que te compre cinco estampitas de aves.
El profesor José.
Cuestionario:
1. Cuando la mamá de Rosita leyó el recado, se enteró de que:
2. El recado del profesor no decía:
a) Cuándo había que comprar las estampitas.
b) Cuántas estampitas comprar.
c) De qué eran las estampitas.
3. ¿Tú crees que en el recado hizo falta decir cuándo había que llevar las estampitas a
la escuela? Sí o no y ¿Por qué?
4. ¿Para qué crees que sirve el recado?
164
RECADO 2
Juanito:
Dile a tu mamá que tu abuelito José vino a buscarla; que lo llame.
María
Cuestionario:
1. ¿Quién le dejó un recado a Juanito?
2. ¿Por qué crees que María no puso la hora en la que escribió el recado?
3. ¿Tú crees que en el recado hizo falta anotar el día en que fue escrito? Sí o no y ¿por
qué
4. ¿Por qué crees que María no anotó el número telefónico al cual se puede llamar al
abuelito?
RECADO 3
Juan tenía que salir de su casa y su mamá no estaba para avisarle, por eso le escribió este
mensaje:
Mamá:
Me fui a la casa de mi amigo Adrián porque necesito un juguete que le presté. Regresaré
rápido.
Juan.
Cuestionario:
1. Cuando la mamá de Juan llegó a la casa y leyó el mensaje, se enteró de que Juan:
165
a) Estaba dormido.
b) Había salido a comprar dulces.
c) Había ido a la casa de Adrián.
2. Después, la mamá pensó que tal vez Juan escribió ese mensaje otro día, porque no
tenía:
a) Nombre
b) Dirección
c) Fecha
3. Entonces la mamá buscó a Juan por toda su casa y cuando no lo encontró, pensó que
el mensaje sí era de:
a) Otro día.
b) Ese día.
4. La mamá volvió a leer el mensaje y pensó: “Dice que regresará rápido”, eso
significa que Juan:
a) Se va a tardar
b) Se quedará a jugar con Adrián.
c) Sólo recoge su juguete y vuelve a casa.
5. ¿Qué crees que le hizo falta al mensaje para saber si faltaba mucho o poco tiempo
para que Juan regresara?
166
RECETAS MÉDICAS
RECETA 1
Cuestionario:
1. ¿Qué es lo que leíste?
2. ¿Quién crees que lo escribió? ¿Por qué?
3. ¿Cuándo hay que tomar el jarabe?
4. ¿Para qué hay que tomar el jarabe?
Dr. Juan Antonio Ramos
Médico Cirujano
S.S.A. 35224899
Tomar 1 cucharada de jarabe Rosil antes de cada comida.
Calzada Morelos #30 Teléfono 5362280
Colonia Lomas del Sol
167
RECETA 2
Cuestionario:
1. La receta dice que hay que tomar:
2. ¿Las dos medicinas se toman la misma hora?
3. ¿Para qué hay que tomar las medicinas?
4. ¿Para qué sirve la receta?
5. ¿Por qué crees que en la receta aparecen el nombre, la dirección y el teléfono del doctor?
Dr. Juan Antonio Ramos
Médico Cirujano
S.S.A. 35224899
Tomar:
1 Aspirina cada 4 horas.
1 cápsula de Lincocin cada 12 horas.
Calzada Morelos #30 Teléfono 5362280
Colonia Lomas del Sol
168
ANEXO 4. Una de las niñas que casi no participa, leyendo una de las consignas.
ANEXO 5. Niño pasando a leer la consigna y mostrándola para que la ejecuten.
169
ANEXO 6. Niños leyendo su lotería de frases antes de comenzar a dar las cartas de frases, con la finalidad de facilitar el encuentro de la frase.
ANEXO 7. Niños atentos localizando las frases que se les leían en su tablero.
170
ANEXO 8. Niño pasando a leer las tarjetas de frases para que sus compañeros las ubiquen en su tabla.
ANEXO 9. Niños leyendo e identificando con colores la información requerida.
171
172
ANEXO 10. Niños identificando la información que subrayaron y pasándola a sus formatos.
ANEXO 11. Niños decorando sus formatos con papel crepe.
ANEXO 12. Niños colaborando en equipo para la elaboración de los paisajes de sus animales.
ANEXO 13. Niños colaborando en equipo para la elaboración de los paisajes de sus animales.
173
ANEXO 14. Niños de primer grado mostrando su efusividad por querer participar.
ANEXO 15. Niña pasando al frente a leer la tarjeta y relacionarla con la carita a la que hace referencia la información que lee.
174
Anexo 16. Niños de primer grado jugando el memorama de frases emocionales en equipo.
Anexo 17. Niños leyendo atentos las instrucciones del pizarrón para empezar a elaborar su piñata.
175
ANEXO 18. Niños de primer grado siguiendo las instrucciones para elaborar la piñata.
176
ANEXO 20. Niños comprendiendo la instrucción e al colocarle el sombrero.
ANEXO 21. Niños atentos y emocionados al ver la proyección de imágenes.
177
ANEXO 22. Niños leyendo información de la vida de Benito Juárez, el material les agradó, pero el contenido debió de haberse seleccionado mejor.
178
ANEXO 23
ESCALA DE RANGO
LECTURA: Las Golondrinas. Fecha: 06/06/2013 Contenido conceptual: 1) Lee con adecuado ritmo y velocidad y comprende la lectura, comparte puntos de vista.
Contenido procedimental: 2) Identifica y analiza las respuestas adecuadas a los cuestionamientos. Contenido actitudinal y valoral: 3) Respeta y tolera los diferentes puntos de vista, disposición,..etc.
Productos: 4) Ejercicio con respuestas a cuestionamientos.
No. Nombres INDICADORES DE DESEMPEÑO:
NIVELES 5 AL 10
1 2 3 4
1 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 10 9 10 10 9.75
2 CERRANO CRUZ STEFANY 9 10 9 9 9.25
3 CERVANTES VALENCIA MICHELLE 5 5 8 5 5.75
4 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE 9 9 10 9 9.25
5 CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL 5 5 5 5 5
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL 7 8 7 7 7.25
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 9 9 8 9 8.75
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 9 10 10 9 9.5
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 9 10 10 9 9.5
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC 9 9 10 9 9.25
11 LOPEZ REYES MIGUEL 9 9 10 9 9.25
12 MANCERA GUZMAN EVELYN
PAULINA 8 7 8 8 7.75
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS 8 9 9 8 8.5
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 10 10 10 10
15 ROBLES ESPINOZA ALEXANDER 5 5 5 5 5
16 SOTELO CASTILLO KARINA 5 5 6 5 5.25
17 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 9 9 8 9 8.75
NIVELES DE DESEMPEÑO: E=10, MB=9, B=8, R=7, S=6, NS=5
179
ANEXO 24 10/06/2013 10/06/2013 11/06/2013 12/06/2013
5 preguntas 13/06/2013
5 preguntas
09:00 a.m. 12:00 p.m. 09:00 a.m. 10:20 a.m. Duración: 09:45 a.m. Duración:
RECADO 1 RECADO 2 RECADO 3 EL PERRO
AMBICIOSO EL DUENDECILLO
AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO No asistió No asistió Avanzado Avanzado 44 minutos Avanzado 30 minutos
CERRANO CRUZ STEFANY Estándar Estándar Estándar Estándar 40 minutos Estándar 1:15 hrs
CERVANTES VALENCIA MICHELLE Req. Apoyo Req. Apoyo Acerc.
Estándar Req. Apoyo
35 minutos No asistió
CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE No asistió No asistió Avanzado Estándar 30 minutos Avanzado 50 minutos
CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL No asistió No asistió No lo logró No lo logró No lo logró
DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL Estándar Acerc. Estándar Estándar No asistió Estándar 45 minutos
FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER No asistió No asistió Estándar Estándar 30 minutos Estándar 1:17 hrs
GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL Estándar Estándar Avanzado Estándar 20 minutos Estándar 1:20 hrs
HERNANDEZ TAPIA CRUZ Estándar Estándar Acerc.
Estándar Avanzado
1 hora Avanzado 35 minutos
JAIME HERNANDEZ DOMINIC Estándar Estándar No asistió Estándar 1 hora Avanzado 25 minutos
LOPEZ REYES MIGUEL Avanzado Req. Apoyo Acerc.
Estándar Estándar
1:00 hora Estándar 1:25 hrs
MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA No asistió No asistió Acerc.
Estándar Estándar
3:00 hrs. Acerca estándar 1:40 hrs
MARIN GARCIA MARIA DE JESUS No asistió No asistió No asistió Se acerca al estándar 3:00 hrs. Estándar 1:55 hrs
MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL Avanzado Estándar Avanzado Avanzado 23 minutos Avanzado 28 minutos
ROBLES ESPINOZA ALEXANDER No asistió No asistió Req. Apoyo Req. Apoyo No lo logró
SOTELO CASTILLO KARINA No asistió No asistió No lo logró No asistió No lo logró
VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA Acerc. Estándar Req. Apoyo Estándar Estándar 1 hora Avanzado 55 minutos
180
09:00 a.m. Duración: 10:15 a.m. Duración 10:30 a.m. Duración.
EL PÁJARAO MÁS PEQUEÑO DEL MUNDO
6 preguntas
EL PERRO Y EL ASNO
10 preguntas PUMA
7 preguntas
AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO Avanzado 1 hora Avanzado 2 horas Avanzado 36 minutos
CERRANO CRUZ STEFANY Estándar 1:25 hrs Acerca al estándar 2:20 hrs Acerca al estándar 1:30 hrs
CERVANTES VALENCIA MICHELLE No asistió Requiere apoyo 30 minutos No asistió
CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE Avanzado 1 hora Estándar 2 horas Avanzado 40 minutos
CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL No lo logró No asistió No lo logró
DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL Avanzado 50 minutos Estándar 1:50 hrs Estándar 40 minutos
FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER Avanzado 1:25 hrs Estándar 1:50 hrs Estándar 20 minutos
GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL Estándar 1:45 hrs Estándar 2:30 hrs Avanzado 30 minutos
HERNANDEZ TAPIA CRUZ Avanzado 1:30 hrs Estándar 2:10 hrs Estándar 50 minutos
JAIME HERNANDEZ DOMINIC Avanzado 47 minutos Estándar 2:10 hrs Avanzado 30 minutos
LOPEZ REYES MIGUEL Avanzado 38 minutos Estándar 1:48 hrs Avanzado 48 minutos
MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA Estándar 1:40 hrs Estándar 2:30 hrs Avanzado 1:10 hrs
MARIN GARCIA MARIA DE JESUS Estándar 1:50 hrs No asistió No asistió
MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL Avanzado 38 minutos Estándar 1:44 hrs Avanzado 35 minutos
ROBLES ESPINOZA ALEXANDER No lo logró No asistió No asistió
SOTELO CASTILLO KARINA No lo logró No lo logró No lo logró
VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA Estándar 1 hora No asistió Estándar 1 hrs
181
19/06/2013
4 preguntas 20/06/2013
5 preguntas
09:25 a.m. Duración 09:37 a.m. Duración
RECETA 1 RECETA 2
AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO Estándar 20 minutos Avanzado 22minutos
CERRANO CRUZ STEFANY No asistió
No asistió
CERVANTES VALENCIA MICHELLE Requiere apoyo 30 minutos Requiere apoyo 18 minutos
CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE Avanzado 15 minutos Estándar 27 minutos
CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL No lo logró
No lo logró
DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL Acerca al estándar 20 minutos Estándar 1:30 hrs
FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER Estándar 40 minutos Estándar 27 minutos
GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL Estándar 25 minutos Avanzado 25 minutos
HERNANDEZ TAPIA CRUZ Avanzado 20 minutos Avanzado 30 minutos
JAIME HERNANDEZ DOMINIC Avanzado 15 minutos Estándar 22 minutos
LOPEZ REYES MIGUEL Estándar 20 minutos Estándar 18 minutos
MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA Avanzado 20 minutos Estándar 50 minutos
MARIN GARCIA MARIA DE JESUS No asistió
No asistió
MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL Avanzado 15 minutos Avanzado 12 minutos
ROBLES ESPINOZA ALEXANDER No asistió No asistió
SOTELO CASTILLO KARINA No lo logró No lo logró
VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA Estándar 11 minutos Estándar 1:30 hrs
182
ANEXO 25
PROMEDIO PARAMETROS DIAGNOSTICO FEBRERO
AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO Avanzado Requiere apoyo
CERRANO CRUZ STEFANY Estándar Se acerca al estándar
CERVANTES VALENCIA MICHELLE Requiere apoyo Requiere apoyo
CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE Avanzado Se acerca al estándar
CHAVEZ HERNANDEZ ANTONIO RAUL Requiere apoyo Requiere apoyo
DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL Estándar Requiere apoyo
FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER Estándar Estándar
GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL Estándar Estándar
HERNANDEZ TAPIA CRUZ Estándar Requiere apoyo
JAIME HERNANDEZ DOMINIC Estándar Requiere apoyo
LOPEZ REYES MIGUEL Estándar Requiere apoyo
MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA Estándar Requiere apoyo
MARIN GARCIA MARIA DE JESUS Se acerca al estándar Requiere apoyo
MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL Avanzado Se acerca al estándar
ROBLES ESPINOZA ALEXANDER Requiere apoyo Requiere apoyo
SOTELO CASTILLO KARINA Requiere apoyo Requiere apoyo
VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA Estándar Requiere apoyo
183
ANEXO 26. Niños atentos al cuento de la Revolución Mexicana proyectado en diapositivas.
ANEXO 27. Niños elaborando sus noticias en formato y luego pasándolo a limpio al cuerpo humano.
184
ANEXO 28. Niños trabajando en equipo en la elaboración de sus noticias referentes a la Revolución Mexicana.
ANEXO 29. Presentación escrita de las noticias que produjeron referentes a la Revolución Mexicana.
185
ANEXO 30. Presentación de los noticieros históricos ante la comunidad escolar.
186
ANEXO 31
ESCALA DE RANGO: COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
FECHA:_______________________________________________________
NOMBRE DE QUIEN EVALÚA:______________________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE 1:_____________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE 2:_____________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE 3:_____________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE4:______________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE5:______________________________________________
NOMBRE DEL INTEGRANTE6:______________________________________________
Excelente 100% Muy bien 75% Regular 50% Insuficiente 25%
Siempre mi compañero
estuvo al tanto del trabajo del
equipo.
Generalmente mi compañero estuvo al tanto del trabajo del
equipo.
A veces mi compañero
estuvo al tanto del trabajo del
equipo.
Casi nunca mi compañero estuvo al tanto del trabajo del
equipo.
¿Mi compañero respetó las opiniones de los demás?
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
¿Hubo tolerancia por parte de mi compañero?
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Trabajó en la localización y contestación de las respuestas a las preguntas guía de la nota informativa.
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Trabajó en la redacción de la nota informativa
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4:
187
(borrador y cartulina)
Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 5: Integrante 6:
Mantuvo la disciplina durante el trabajo
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Participó y apoyo en los ensayos de la presentación de la noticia, y trajo el material o vestuario que le correspondía.
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
¿Qué fue lo que hizo o cómo apoyó más?
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
Observaciones o comentarios:
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
En una escala de 5 al 10. ¿Qué calificación le pondrías al trabajo de tus compañeros?
Integrante 1: Integrante 2: Integrante 3: Integrante 4: Integrante 5: Integrante 6:
¿Qué fue lo que hiciste en tu equipo, en qué ayudaste?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________:
En una escala del 5 al 10. ¿Cuál es la calificación que tú le pondrías al trabajo que realizaste con tu equipo? _____________
188
ANEXO 32. Alumnos de segundo grado manipulando material para elaborar sus maquetas.
189
06-nov-13 07-nov-13 11-nov-13 11-nov-13 11-nov-13 12-nov-13 12-nov-13 13-nov-13
ANEXO 33. Evaluación continua del proyecto.
Qué entendí, qué me gustó
y que no.
¿Por qué fue importante la revolución? Dibujo de cómo se
celebra en tu escuela.
Tarea de la noticia
en el cuerpo
humano.
Trabajo del formato de la noticia
(Preguntas).
Redacción de la noticia en el
cuerpo humano.
Formato de noticia del libro de texto
Participaciones en clase
Borrador de su noticia de la Revolución
(equipo)
1 AGUILAR HERNANDEZ ALDO Suficiente=6 Insuficiente=5 10 10 7 No
entregó 6 6
2 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO
CAMILO Exclenete= 10 Excelente=10 10 NAT=9 NAT=8 No asistió No asistió 10
3 AYALA VILLA MARIA ISABEL Insuficiente= 5 Bien=8
No cumplió Faltó Faltó
8 7 7
4 CERRANO CRUZ STEFANY Exclenete= 10 Muy bien=9 10 10 10 9 9 10
5 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE Exclenete= 10 Muy bien=9 8 10 10 9 9 10
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL
Bien= 8 Muy bien=9 No
cumplió 10 10 9 7 10
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER Muy bien =9 Excelente=10 10 10 10 10 9 10
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL Regular=7 Excelente=10 10 10 10 9 10 10
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ Exclenete= 10 Muy bien=9 10 10 10 10 9 10
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC Exclenete= 10 Excelente=10 9 10 10 8 10 10
11 LOPEZ REYES MIGUEL Suficiente=6 Excelente=10 6 10 10 9 6 9
12 MANCERA GUZMAN EVELYN
PAULINA Suficiente=6 Regular=7 6 10 10 No asistió No asistió 7
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS Regular=7 Muy bien=9 8 NAT=9 NAT=6 8 8 10
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL Exclenete= 10 Excelente=10 10 10 10 10 10 10
15 SOTELO CASTILLO KARINA Insuficiente= 5 Insuficiente=5 10 No hizo No hizo No hizo 6 6
16 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA
Muy bien =9 Regular=7 No
cumplió 10 10 8 10 No asistió
NAT= NO ASISTIÓ LE QUEDÓ DE TAREA
190
13-nov-13 14-nov-13 15-nov-13 15-nov-13 15-nov-13 21-nov-13 21-nov-13 22-nov-13
Tarea de contestar
preguntas del cuento
revolucionario
Noticias en cartulina (equipo)
Cumplimiento tarea de
guiones del noticiero
Participación en los
ensayos del noticiero
Presentación del noticiero
ante una audiencia
Escala de rango de
coevaluación del noticiero
histórico
Escala de rango de
autoevaluación del noticiero
histórico
Ejercicios en el libro de
series numéricas
1 AGUILAR HERNANDEZ ALDO 8 5 No cumplió 10 10 6 6 No trabajó
2 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 10 10 Sí cumplió 10 10 10 10 9.3
3 AYALA VILLA MARIA ISABEL 10 7 Sí cumplió 10 10 7.6 10 No asistió
4 CERRANO CRUZ STEFANY 10 10 Sí cumplió 10 10 8 9 9.1
5 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE 7 10
Sí cumplió 10 10 9.2 10
8.5
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL No lo trajo 10 No cumplió 10 10 8 8 No trabajó
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 10 10 Sí cumplió 10 10 9.5 10 8.3
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 10 10 Sí cumplió 10 10 9.6 10 9.1
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 7 10 No cumplió 10 10 8.75 10 9.3
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC 9 10 No cumplió 10 10 7 10 10
11 LOPEZ REYES MIGUEL 9 8 No cumplió 10 10 9.6 10 8.3
12 MANCERA GUZMAN EVELYN
PAULINA 5 5
No cumplió 10 10 5.2 10
7
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS 9 10 No cumplió 10 10 7.5 9 8.3
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 10 Sí cumplió 10 10 10 10 10
15 SOTELO CASTILLO KARINA No lo trajo 6 No cumplió 10 10 10 6 No lo hizo
16 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 6.5 8 No cumplió 10 10 8.75 5 7.1
191
23-nov-13 25-nov-13 25-nov-13 26-nov-13 27-nov-13
Ejercicio e tarea serie numérica
Ubicar montañas, ríos, mares, lagos y llanuras en imagen-
Relacionar concepto-con
montaña, mar, río, lago, llanura.
Elaboración de la maqueta (montaña, rio,
lago, mar, llanura).
Ejercicio final de evaluación del proyecto
1 AGUILAR HERNANDEZ ALDO 3.6 4 6 9 6
2 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 10 10 10 10 9.1
3 AYALA VILLA MARIA ISABEL No asistió No asistió No asistió 10 7.3
4 CERRANO CRUZ STEFANY 10 4 6 10 9.1
5 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE 8.6 10 10 10 9.3
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL No lo hizo 4 10 10 9.9
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER No lo hizo 4 6 10 8.8
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 10 10 10 10 9.1
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 8 10 10 10 9.5
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC No lo hizo 10 10 10 9.6
11 LOPEZ REYES MIGUEL 10 10 10 10 9.9
12 MANCERA GUZMAN EVELYN
PAULINA 10 10 10 10 7.6
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS 10 10 6 10 9
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 10 10 10 9.6
15 SOTELO CASTILLO KARINA No lo hizo No lo hizo No lo hizo 10 No lo hizo
16 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA No lo hizo 8 10 10 8.1
192
ANEXO 34.
193
194
195
196
ANEXO 35
EXAMEN DIAGNOSTICO APLICADO EN AGOSTO 2013.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN FORMACIÓN PROMEDIO
AGUILAR HERNANDEZ ALDO Llegó un mes después a la escuela. No comprendía nada de lo leído
AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 6.5 7.3 4.6 6 6.1
AYALA VILLA MARIA ISABEL NO SABÍA LEER, NI NOCIÓN DE NUMERO. ALTA un mes después.
CERRANO CRUZ STEFANY 8 8.66 2.66 5 6.08 CHAVEZ FERREYRA MARIA
GUADALUPE 7 5.3 5.3 7 6.15
FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 7.75 8.66 2.66 3 5.51
GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 9.5 9.3 7.3 8 8.5
HERNANDEZ TAPIA CRUZ 7 7.3 6.6 3 5.97
JAIME HERNANDEZ DOMINIC 4.7 5.3 6.6 5 5.4
DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL 6.5 8 4 2 5.12
LOPEZ REYES MIGUEL 6.5 4.6 4.6 5 5.1
MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA 7.25 6 4 2 4.81
MARIN GARCIA MARIA DE JESUS Llegó un mes después a la escuela.
MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 7.3 7.3 6 7.65
SOTELO CASTILLO KARINA POSEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 5.5 7.3 2.6 6 5.3
7.18333333 7.085 4.851666667 4.833333333 5.97416667
Porcentaje de reprobación 16.66% 25% 66.66% 58.33%
197
ANEXO 36
EVALUACION DEL EJERCICIO FINAL DEL PROYECTO DICIEMBRE DE 2013.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN FORMACIÓN PROMEDIO
1 AGUILAR HERNANDEZ ALDO 10 5.33 4.78 6.25 6.59
2 AVALOS RAMIREZ SANTIAGO CAMILO 10 6.9 10 8.75 8.9125
3 AYALA VILLA MARIA ISABEL 10 4.5 8 5 6.875
4 CERRANO CRUZ STEFANY 10 7.1 10 8.75 8.9625
5 CHAVEZ FERREYRA MARIA GUADALUPE 10 9.3 10 7.5 9.2
6 DE JESUS FERREYRA JUAN LEONEL 10 9.5 10 10 9.875
7 FERREYRA CHAVEZ ALEXANDER 10 7.6 9.3 7.5 8.6
8 GUZMAN MARTINEZ ANTUAN GAEL 10 8.2 10 7.5 8.925
9 HERNANDEZ TAPIA CRUZ 10 9.13 10 8.75 9.47
10 JAIME HERNANDEZ DOMINIC 10 9.3 10 8.75 9.5125
11 LOPEZ REYES MIGUEL 10 9.5 10 10 9.875
12 MANCERA GUZMAN EVELYN PAULINA 10 5.86 8.33 6.25 7.61
13 MARIN GARCIA MARIA DE JESUS 10 8 9 8.75 8.9375
14 MARTINEZ VÁZQUEZ YARETZI NICOL 10 8 10 10 9.5
15 SOTELO CASTILLO KARINA POSEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
16 VELAZQUEZ REYES JOSE MARIA 10 5.43 9.6 7.5 8.1325
10 7.576666667 9.267333333 8.083333333 8.73183333
Porcentaje de reprobación 0% 26.66% 6.66% 6.66%