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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA CONCIENTIZACIÓN DELCUIDADO
DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
PRESENTA
MA. CRISTINA COPADO VILLANUEVA
MORELIA MICHOACÁN ENERO DEL 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICH.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA CONCIENTIZACIÓN DEL CUIDADO
DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
PARA OBTENER EL TÍTULO DELICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
MA. CRISTINA COPADO VILLANUEVA
MORELIA, MICHOACÁN ENERO 2014
DEDICATORIAS
A DIOS: " Gracias Dios por la vida y por haberme ayudado
siempre, el sacrificio fue grande pero tú siempre me diste la
fuerza necesaria para continuar y lograrlo, este triunfo
también es tuyo mi Dios.
A MIS PADRES LUIS COPADO Y ALICIA VILLANUEVA
A ustedes, les dedico estas palabras como un pequeño
reconocimiento a su esfuerzo y apoyo incondicional que me has
brindado en el transcurso de mi vida y mis estudios, porque han
contribuido al cumplimiento de una de mis importantes metas, y
porque han sido también una fuente de estímulos y dedicación.
A MIS HIJAS
A Dios y a ustedes especialmente dedico este triunfo por todo
su apoyo ya que ustedes fueron mi principal motor para seguir
luchando y lograr una meta más en mi vida. Hoy les quiero dar
las gracias por estar a mi lado y ayudarme cuando más lo
necesitaba. Las quiero mucho
A MIS HERMANAS Y HERMANOS
Una meta mas en mi vida se ha cumplido mil palabras no
bastarían para agradecerles su apoyo y comprensión en los
momentos difíciles gracias por haber fomentado en mi el deseo
de superación y el anhelo del triunfo en la vida, por compartir
mis penas y mis alegrías y mis pequeñas victorias y dolorosos
fracasos, siempre recibiendo de ustedes la palabra de aliento
que me dio la fuerza para seguir luchando
A MIS MAESTROS
María de Lourdes y Raquel, gracias por su apoyo y orientación
durante todo el tiempo de estudio, porque siempre me apoyaron
en mis dudas y fueron parte fundamental de mis progresos hoy
quiero reconocer sus características profesionales y decir
gracias por todo.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 6
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO ............................................................................................... 9
Identificar el problema ............................................................................................................. 11
Elaborar un plan de diagnóstico ............................................................................................ 17
Recogida y sistematización de las informaciones ............................................................... 20
Socializar los resultados del diagnóstico ............................................................................. 33
PROPÓSITOS ............................................................................................................................ 35
PRIMERA PARTE: REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA PROBLEMÁTICA
Problemática actual del medio ambiente .............................................................................. 37
Teorías pedagógicas sobre el medio ambiente .................................................................... 43
Estrategias para la atención al problema de la contaminación ......................................... 47
La importancia de la evaluación en la educación preescolar ............................................. 53
SEGUNDA PARTE: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
DISEÑO DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ................................................................. 58
Enfoque por competencias ..................................................................................................... 58
Propósitos ................................................................................................................................. 64
Actividades................................................................................................................................ 68
Evaluación ................................................................................................................................. 82
INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ......................... 84
Actividades de desarrollo con los alumnos. ......................................................................... 84
Actividades de desarrollo con los padres de familia ........................................................... 87
PERSPECTIVAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN ............................................................ 90
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 93
ANEXOS ..................................................................................................................................... 96
4
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de acción docente tiene como finalidad, crear estrategias
didácticas para la concientización del cuidado del medio ambiente en el
preescolar. La contaminación ambiental es uno de los graves problemas en el cual
estamos viviendo, poniendo en peligro la vida de humanos y animales. Se
pretende que las personas reflexionen y se den cuenta de la magnitud del
problema.
La importancia de llevar esta alternativa en el nivel preescolar, es despertar en los
niños el interés y la necesidad de cuidar nuestro entorno, trabajar por combatir
este grave problema que tanto nos está afectando y que todos unidos podemos
lograr un cambio. Desde pequeños los niños tienen que hacer conciencia, valorar
y cuidar la naturaleza.
Para llevar a cabo este proyecto se siguieron los siguientes pasos: diagnóstico
participativo, dentro de este podremos ver como se eligió el problema a
diagnosticar. Como todo diagnóstico partimos de una situación irregular o
problemática que necesita ser cambiado; la selección del problema será resultado
del diálogo, los razonamientos que se den, la gravedad y la urgencia, el número
de personas afectadas y el grado de la movilización de la gente. Desarrollar un
marco de análisis es una forma preliminar de explicar el problema, considerando
sus posibles causas y relaciones.
Se elaboró un plan de diagnóstico .Según Alfredo Astorga no se logra con una
reunión, supone casi siempre muchas tareas: para escoger técnicas, fuentes, etc.
5
Posteriormente se plantean los propósitos para favorecer la concientización del
medio ambiente. Tanto en niños, padres de familia y profesores de otras escuelas.
Los propósitos permiten visualizar lo que se pretende lograr con la presente
alternativa educativa.
Dentro del referente contextual daremos a conocer las condiciones geográficas,
económicas, socioculturales de nuestro municipio de Turicato, al igual que los
datos de la escuela como son infraestructura, las condiciones físicas, psicológicas
y sociales del grupo donde se va a llevar a cabo el proyecto.
En la primera parte trataremos sobre los referentes teóricos que explican la
problemática, se citan las causas, los factores, aspectos, y elementos que
intervienen en la concientización del medio ambiente así como posibles
soluciones, todo fundamentado en los diversos teóricos.
En la parte dos se mostrará el diseño, la aplicación y evaluación de la alternativa
de innovación, donde se trabajó el enfoque por competencias. Se implementaron
actividades para transformar la realidad que hizo posible cambiar de alguna
manera la problemática planteada sobre la contaminación ambiental, dando a
conocer los logros obtenidos en la evaluación
Como penúltimo apartado las perspectivas del proyecto en el cual se plantean los
logros y dificultades que se presentaron a lo largo de la ejecución de la alternativa.
Y como beneficia en la práctica docente la puesta en práctica de un proyecto
donde se detecta una problemática con el fin de solucionarla y siendo su objetivo
la mejora de la práctica del docente y ofrecer a los niños una mejor calidad
educativa.
En el último apartado encontramos la bibliografía, constituida por todos aquellos
documentos que sirvieron como sustento y fundamentación en el desarrollo del
proyecto, finalizando con los anexos que garantizaron la aplicación de algunas
actividades que fueron necesarias.
6
JUSTIFICACIÓN
La finalidad de este trabajo es rescatar los recursos naturales y aprovecharlos al
máximo, además de concientizar a la población del problema que existe, debemos
de reflexionar buscando información ya sea utilizando medios de comunicación o
testimonios con personas mayores de cómo se veían los recursos naturales y
como se han ido perdiendo através de los tiempos, para dar propuestas a este
problema.
Cuidemos el medio ambiente, es imprescindible para vivir, pero algunas acciones
humanas lo dañan. Las principales causas de destrucción del medio ambiente son
la contaminación, la sobreexplotación de los recursos (suelo, caza o pesca) y la
destrucción del hábitat.
En la actualidad existe un deterioro importante del medio ambiente, provocado en
su mayoría por acción humana, donde las industrias juegan un rol trascendente en
este ámbito, debido a la eliminación de sustancias que afectan tanto al aire, suelo
y agua. Como consecuencia de esto, se ve directamente afectado todo el sistema
natural que compone a estos medios, como lo son la flora y fauna, ríos, los cuales
sustentan la economía y biodiversidad del país. A su vez, la sobreexplotación de
praderas, el uso indiscriminado de plaguicidas y otras sustancias tóxicas,
aplicadas en los sistemas de producción, han provocado en los últimos años
serios trastornos, no sólo a la vida humana, sino también al medio ambiente.
Uno de los recursos naturales más importantes es el “Agua” y es uno de los que
está siendo más dañada, ya sea por la incorporación de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales y de otros tipos, o
aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil
para los usos pretendidos.
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El agua dulce, que es un recurso natural escaso, resulta un elemento esencial
para la humanidad y como tal debemos considerarla un verdadero tesoro,
cuidándola y administrándola correctamente. Depende del hombre mismo que en
el futuro sigamos disponiendo de agua, sobre todo cuando nos enfrentamos a un
alarmante crecimiento de la población y como consecuencia de ella a una mayor
cantidad y variedad de actividades que presuponen el constante consumo de
agua.
En la comunidad de Turicato se está viviendo este problema, es la preocupación
por la cual se tiene la inquietud de trabajar, tanto con los niños, padres de familia,
y autoridades. Ya que este pueblo es muy rico en recursos naturales, porque
cuenta con dos ríos, que pasan por medio del pueblo. Es muy importante que los
niños desde pequeños, conozcan, respeten, cuiden y valoren, la naturaleza.
Concientizar al pueblo en general para que no sea indiferente ante esta situación,
Para esto se requiere el apoyo de todos tanto autoridades como de todas las
personas, buscar el apoyo de alguna organización para que oriente, al igual con el
problema de los plaguicidas, este también se puede solucionar, por ejemplo que
se busque una persona especializada que de cursos de cómo hacer abono
orgánico, composta, entre otros tantos.
Este pueblo era rico en vegetación pero a causa de la tala inmoderada de árboles
ya se está quedando casi desierto debido también a la sobrepoblación ya que para
construir las casas tienen que cortar los árboles, causando todo esto un aumento
de temperatura inmenso.A veces, para construir una carretera o un puente, hay
que talar árboles o eliminar campos de cultivos. Por lo tanto, al construir
viviendas, túneles, presas, etc., se modifica el medio ambiente, y los seres vivos
que allí habitaban tienen que desplazarse a menudo hacia otros lugares para
buscar alimento y cobijo.
Por esta región se encuentran muchos árboles y plantas medicinales que pueden
ser utilizados para la curación de enfermedades pero en poca porción para que no
se exterminen, darles su uso adecuado para que no se desperdicie. Como ya se
mencionóanteriormente este pueblo es rico en recursos naturales también cuenta
8
con gran variedad de fauna la cual se tiene que cuidar para que no sea
exterminada.
Para los niños se les haría una reflexión sobre el papel ya que para hacerlo,se
necesita cortar un árbol por eso no se tiene que desperdiciar, porque un papel
tirado a la basura es el cadáver de un árbol, si seguimos desperdiciando el papel,
pronto acabaríamos con los bosques de la tierra y en su lugar tendremos un
montón de basura.También contribuimos a reducir la calidad del aire, pues los
árboles, como todas las plantas, purifican el aire, transformando el dióxido de
carbono en oxígeno
La finalidad de este trabajo es para rescatar los recursos naturales que aún
existen y aprovecharlos. Concientizar a la gente del problema por el que se está
viviendo, haciéndola reflexionar, reuniéndolas, buscando información, o con
testimonios de nuestros abuelos, motivando a los niños haciendo visitas por
ejemplo al rio para que ellos vean y descubran los contaminantes que lo afectan
observar su reacción, pedirles que investiguen en sus casas cómo era antes el río
y cuál era el uso que se le daba al agua.
Comobuscar personas especializadas para que capaciten a la gente dando la
información necesaria para la realización del trabajo. Para esto se sugiere primero
que nada reunir a los padres, madres de familia para darles información, y así
ellos informen a las demás personas para que colaboren, en esta labor también se
tomaría en cuenta a las autoridades y comunidad en general.
Se pondría de acuerdo para hacer faenas de limpieza, así como reforestar,
plantando árboles, para el cuidado del agua se darían platicas de cómo cuidarla ya
que es uno de los recursos muy necesarios para la vida por lo cual se tiene que
cuidar mucho, al igual que la tierra se tiene que tener el cuidado, por ejemplo no
usar fertilizantes químicos.
Para que se oriente sobre el uso adecuado de los abonos por ejemplose puede
usar abono orgánico en lugar de químicoEn algunas regiones, si sembramos un
mismo cultivo durante muchos años seguidos, sin dejar descansar la tierra, al
cabo de pocos años el suelo se empobrece y las cosechan son más reducidas.
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Decimos que el suelo ha perdido su capa fértil. Este suelo que al principio
proporcionaba buenas cosechas, puede convertirse incluso en una zona desértica.
Por eso se recomienda el abono orgánico.
Se tendrá que formar un comité organizador encargado para que motiven a todos
los habitantes a colaborar tanto niños, jóvenes y adultos, hombres y mujeres en
coordinación con las autoridades. Ya que estos recursos pueden ser unos centros
turísticos muy atractivos, que pueden aumentar las fuentes de trabajo y crezca
esta comunidad.
En cuadernos de notas se llevará toda la relación de trabajo, también se
mostraran videos con imágenes de la contaminación para que reflexionen las
personas y tomar la iniciativa para empezar a trabajar, se pondrán fechas fijas
para las actividades a realizar.
En los niños se pretende crear el hábito del reciclaje, de no contaminar el medio
ambiente, que sepan y comprendan el daño que se ocasiona a la naturaleza, que
desarrollen la habilidad de la investigación, que sepan los cuidados que debe
tener una planta, los cuidados del agua. Que si nos unimos todos podemos lograr
mucho.
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
El autor Alfredo Astorga y Bart Vanmencionan los siguientes pasos para la
elaboración de un diagnóstico participativo:
● Identificación del problema a diagnosticar
● Elaborar un plan de diagnóstico
● Recogida y sistematización de las informaciones necesarias
● Socializar los resultados
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Antes de iniciar la descripción de cada uno de estos pasos es conveniente
especificar que la elección del tema a investigar debe venir en un principio del
investigador, puesto que un tema de interés debe tener más posibilidades de
arrojar buenos resultados en pro de la misma investigación.1
Estos pasos empiezan con la identificación del problema por parte del docente
sometiéndolo al análisis de los padres de familia para saber si es el más urgente
en resolver o de lo contrario cambiarlo, ya que los padres deben fungir como un
apoyo al trabajo docente. Aquí lo importante es darlo a conocer para entre todos
analizar y determinar el propósito de la investigación.
Una vez hecho lo anterior, se reflexiona en torno a él de manera que se delimite,
es decir, ver aquello que es más común entre los niños; después se reflexiona
entre todos, sobre la forma en que se manifiesta, los lugares, como lo ven las
personas, después se delimitan los posibles aspectos causantes y su relación con
ellos; por último deben formularse entre todos ciertas preguntas que hagan a
todos reflexionar en él por qué del origen de la situación tratada.
El segundo paso consta en la elaboración del plan a seguir para lograr los
objetivos, se detalla lo que se va a hacer, cómo se va a lograr y mediante qué
métodos, en dónde se va a investigar y con quién; las personas que lo van a llevar
a cabo, los recursos necesarios para lograrlo, las fechas de duración y la entrega
de resultados. Desde luego que todo se planea con el acuerdo de todos.
El tercer paso está conformado por la recolección de la información en dos
fuentes, una primaria, constituida por todas las personas que conforman la
comunidad y se lleva a cabo mediante encuestas, entrevistas, observaciones y
otras; en cuanto a la secundaria, se consideran todos aquellos recursos teóricos
que ayudan a explicar mejor aspectos de tipo geográfico, poblacional, psicológico,
etc.
1ASTORGA Alfredo y VAN DER DIJL, Bart “Los pasos del diagnóstico participativo”, en: Antología
básica de contexto y valoración de la práctica docente propia de UPN.
México,SEP,UPN,1994,PP.149
11
El cuarto paso se compone por la separación y el ordenamiento de todas las
informaciones obtenidas, mismo que se lleva a cabo basándose en lo que en el
primer paso se reflexionó. Para lograr un mejor funcionamiento de este es
conveniente llevar registros ordenados para evitar la pérdida de información.
Finalmente, el quinto paso consiste en dar a conocer toda la información obtenida
a la comunidad y las personas relacionadas con el diagnóstico, para ello se deben
presentar resultados, se comentan, se formulan.
Dice sobre el diagnóstico participativo, que lo primero es ver el contexto del
problema o sea, si hay una variedad de problemas vamos a socializar el más
urgente para buscar soluciones, dentro de este diagnóstico participan autoridades
civiles, municipales, estatales y federales según sea el problema
Identificar el problema
Como todo diagnóstico según Astorga2, partimos de una situación irregular o
problemática que necesita ser cambiada; para ello es imprescindible conocer bien
el problema. Las experiencias y sentimientos que expresa la población acerca de
éste. Resulta importante que junto con la gente involucrada, lleguemos a un
acuerdo sobre el problema a diagnosticar.
La selección del problema será resultado del diálogo, los razonamientos que se
den, la gravedad y la urgencia del problema, el número de personas afectadas y el
grado de movilización de la gente.
2ASTORGA Alfredo y VAN DER DIJIL, Bart. “Los pasos del diagnóstico participativo”, en: Antología
básica de contexto y valoración de la práctica docente propia de UPN.
México,SEP,UPN,1994,PP.149
12
¿Qué sabemos del problema? Las manifestaciones del problema: los hechos
concretos en que se evidencia, los comportamientos de la gente, el contexto, lo
que lo rodea, las situaciones de la gente, de la región o del país que están
relacionadas con él. Las opiniones sobre el problema, la forma en que los
diferentes involucrados lo ven y explican.
¿Qué necesitamos saber? Para definir lo que necesitamos saber, tenemos que
hacer dos cosas: desarrollar un marco de análisis y formular una lista de
preguntas claves. Desarrollar un marco de análisis. Un marco de análisis es una
forma preliminar de explicar el problema, considerando sus posibles causas y
relaciones.
Desarrollamos este marco en base a los conocimientos que ya tenemos. Sin
embargo, no hace falta describir todo lo que sabemos. Sólo mencionamos los
aspectos que nos parecen importantes para analizar y comprender nuestro
problema
Zemelman nos dice3; que el contexto es considerado como el fragmento o recorte
de la realidad que se investiga a partir de aspectos externos al problema pero que
ejercen influencia sobre éste, y por lo tanto permite explicarlo y comprenderlo.
El proyecto de acción docente se desarrolla en el municipio de Turicato este Se
localiza al sureste del Estado, en las coordenadas 19º03’ de latitud norte y
101º25’ de longitud oeste, a una altura de 720 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con Tacámbaro, al este con Nocupétaro y Caracuaro, al sur con
Huetamo y Churumuco, y al oeste con La Huacana y Ario de Rosales. Su
distancia a la capital del Estado es de 158 Km.
Su hidrografía está constituida por dos ríos, rio caliente y rio frío por los arroyos de
Zicuapo, Zárate, Huicumo y de Tavera y por los manantiales de agua fría y
termal.Su clima es tropical con lluvias en verano. Tiene una precipitación pluvial
anual de 849 milímetros y temperaturas que oscilan de 14.7 a 33.3º centígrados.
3 ZEMELMAN Hugo “El estudio del presente y el diagnóstico”. En antología básica. Contexto y
Valoración de la práctica docente. UPN. México.1987.
13
La superficie forestal maderable está ocupada por pinos y encinos, la no
maderable por matorrales diversos y especies de la selva baja. Características y
Uso del Suelo Los suelos del municipio datan de los períodos cenozoico, terciario
superior y paleoceno, corresponden principalmente a los del tipo chernozem y de
pradera. Su uso está destinado primordialmente a la actividad agrícola y en menor
proporción a la forestal y ganadera.
La Administración Pública Municipal fuera de la Cabecera Municipal, está a cargo
de los Jefes de Tenencia o Encargados del Orden, quienes son electos
encomunidades, durando en su cargo 3 años.
Existen Jefes de Tenencia y 74 Encargados del Orden, quienes ejercen
principalmente las siguientes funciones: Dar aviso al Presidente Municipal de
cualquier alteración que adviertan en el orden público, cuidar de la limpieza y aseo
de los sitios públicos y buen estado de los caminos vecinales y carreteras.
Procurar el establecimiento de escuelas etc.
La regionalización política pertenece al Distrito Federal electoral XI y al Distrito
Local Electoral, VII ambos con cabecera en Tacámbaro. Los pprincipales
Sectores, es la agriculturasiendo sus principales cultivos: maíz, frijol, chile, jitomate
y caña de azúcar además de frutas como: mango, jícama, sandia, mamey, pepino,
limón, naranja y papaya.
Dentro de lo que es la ganadería Las principales crías son: ganado porcino,
vacuno, ovino, caprino, y caballar. Cuenta con paisajes naturales y poblados
típicos de la región.
Dentro de esta cabecera municipal se encuentra el jardín de niños “Josefa Ortiz de
Domínguez” en el cual se va a llevar el proyecto. se encuentra hacia el lado oeste,
con un total de noventa niños dividido en cuatro grupos, tres homogéneos y un
mixto en el cual se atienden segundo y tercer grado. Actualmente se cuenta con
una plantilla de personal de cuatro educadoras, un profesor de educación física,
un personal de intendencia federal y uno municipal así como el director
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En relación a la infraestructura se cuenta con tres aulas para el trabajo educativo,
un aula cocina adaptada como salón de clases y una más en proceso de
construcción, dos baños, uno de niños y uno de niñas así como la dirección.
En el área de juegos se cuenta con dos juegos de columpios, un pasamano, dos
palancas, así como resbaladillas construidas de material de cemento.
En cuanto a material didáctico los salones cuentan con crayolas, hojas lápices,
colores, resistol entre otro, así como material de ensamble de construcción, libros
del rincón de lecturas, sillas y mesas suficientes para la cantidad de niños que son
atendidos en cada salón de clases, adicional a este material se cuenta con el patio
didáctico que es utilizado por todos los grupos y se encuentra en la
dirección.Equipo de oficina, se cuenta con computadora, impresora, escritorio,
librero y archivero.
El grupo de segundo año es donde va dirigido este proyecto el cual consta de 18
alumnos, 11 niñas y 7 niños entre 4 y 5 años de edad. La problemática a tratar
surge por la falta de cultura que muestran los niños en lo que es el cuidado del
medio ambiente. La falta de interés de los padres para tratar este problema.
No les inculcan estos valores, porque toda la basura la tiran al piso, ya sean
papeles, comida etc. Y hasta dicen en mi casa mi mamá también tira la basura en
el piso y a veces cuando vamos por la carretera le digo que donde tiro la basura y
me dice que la aviente por la ventanilla. Por eso yo opino que se les concientice
también a los padres, para que también en casa vayan poniendo el ejemplo a sus
hijos, de aquí mi preocupación por este problema.
Se determinó la existencia de algunas dificultades, para ello se necesitó
desarrollar un marco de análisis ya que este, es una forma preliminar de explicar
el problema, considerando sus posibles causas y relaciones. Desarrollamos este
marco en base a los conocimientos que ya tenemos. Sin embargo, no hace falta
describir todo lo que sabemos. Sólo mencionamos los aspectos que nos parecen
importantes para analizar y comprender nuestro problema.
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Nuestro marco de análisis tiene un carácter provisorio, pues aún no hemos
realizado el diagnóstico. Es posible que nos equivoquemos y que olvidemos
aspectos importantes. Por eso, este primer marco se irá modificando y
completando en la marcha del diagnóstico. De todos modos, es mejor tener un
marco limitado que ninguno.
La falta de concientización ambiental está siendo causada por cinco posibles
ámbitos, que son el factor político, el cultural, social, de los cuales a su vez, se
derivan otros tal y como se muestra en el siguiente cuadro.
MARCO DE ANALISIS
AUTORIDADES CONTAMINANTES EFECTOS FAMILIA ESCUELA
→ Falta de
interés
Basura Enfermedades Falta de cultura Cultura
→ Falta de
información
Tala inmoderada Aerosoles Falta de
participación
Campaña
→ Falta de
motivación
Vehículos Poca fertilidad de
la tierra
Falta de interés
de los padres
Hábitos
→ Falta de
recursos
económicos
Fertilizantes Acabando con la
capa de ozono
Falta de
conocimiento
Actividades
Disminución de
agua
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Como podemos darnos cuenta en el cuadro anterior existen varias dificultades
para llevar a cabo dicho proyecto; En lo que se refiere a lo político encontramos en
nuestras autoridades, falta de interés, de motivación, de recursos económicos etc.
En lo que se refiere a los contaminantes los más resaltados que pude observar Lo
son: La basura, tala inmoderada, los vehículos y los fertilizantes, los cuales cada
uno traen sus consecuencias.
Dentro de lo social podemos encontrar como en la familia también encontramos
dificultades como son la falta de cultura esto consiste en que no enseñan a sus
hijos a depositar la basura en su lugar y son indiferentes al problema, porque no
demuestran interés por participar en combatirlo, lo cual se atribuye a la falta de
conocimiento para que tome conciencia más a profundidad.
A partir del marco de análisis formulamos la siguiente lista de preguntas claves.
Estas preguntas abordan las cosas básicas que necesitamos saber para
comprender el problema y buscar soluciones. Estas preguntas nos orientan y nos
guían en la elaboración del plan, ya que estas evitarán así que nos perdamos en
el proceso.
Lista de preguntas claves.
¿Usted como autoridad sabe que es lo que está afectando nuestra naturaleza?
¿Qué propone para solucionar dicho problema?
¿Qué tanta importancia se le da a este problema de la contaminación?
¿Con que medios cuenta para tratar de frenar el problema?
17
¿Sabe los efectos que puede ocasionar la contaminación?
¿En la familia se fomenta el cuidado al medio ambiente?
¿Acostumbran salir en familia a disfrutar de la naturaleza?
¿En la escuela se fomenta el cuidado al medio ambiente?
¿Tienen el hábito de depositar la basura en su lugar?
¿Participan en campañas o actividades para mejorar el medio ambiente?
Elaborar un plan de diagnóstico
Dentro de este segundo paso nos corresponde preparar las actividades a realizar,
y los recursos para investigar el problema.La preparación parte de una discusión
amplia sobre lo que queremos lograr en el diagnóstico. Es decir, discutimos los
resultados u objetivos que perseguimos.
Para la elaboración seguimos las siguientes interrogativas. ¿Qué? Lo que vamos a
hacer; ¿Cómo? las técnicas o los procedimientos para obtener la información
necesaria; ¿Dónde? Las fuentes de información y los lugares; ¿Quiénes? Los
responsables que se encargarán del trabajo; ¿con que? Los recursos que serán
necesarios; y ¿Cuándo? Las fechas y los plazos.
Para escoger las técnicas, las fuentes y los responsables, se deben tener razones
de peso, pensando sobre todo, en las condiciones de vida y las costumbres de la
población. Dentro de dicho plan. Es conveniente incluir las actividades que
pensamos realizar, después de recoger la información.
18
Dentro de las mejores técnicas para la realización de un plan de diagnóstico,
tenemos los cuadros de planificación, los cuales permiten visualizar los diferentes
elementos del plan y sus relaciones entre sí.
En este diagnóstico participativo, fue necesaria la implementación de tres
instrumentos de investigación, los cuales nos permitieron conocer el estado real
de la problemática a tratar. Dichos instrumentos fueron realizados específicamente
para los tres diferentes participantes en dicha investigación: alumnos, padres de
familia y profesores.
El instrumento implementado para los niños fue una guía de observación, donde
por medio de un paseo por el rio se observaban cuatro aspectos importantes para
darme cuenta de las actitudes, que muestran los niños en el cuidado del medio
ambiente.
Mientras que para los padres de familia, fue necesaria la estructuración de
entrevistas, éstas estaban integradas de cinco preguntas, las cuales están
basadas principalmente, en conocer que tanto conocimiento tienen de la
problemática de la contaminación ambiental.
Por otra parte, el instrumento aplicado a los profesores, destaca la importancia
que estos le dan al problema de la contaminación ambiental y que tanto
concientizan a sus alumnos dentro del aula, dicho instrumento, es un cuestionario,
conformado por cinco preguntas.
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En el cuadro de planificación siguiente, se muestra la aplicación de dichos
instrumentos de investigación, respondiendo a las interrogantes planteadas al
principio de este segundo paso del diagnóstico participativo.
Cuadro de planificación
QUÉ Concientizar a las personas sobre el problema de la
contaminación y poder rescatar los recursos naturales que aún
existen.
CÓMO Entrevista con
cuestionario
Observación Reuniones con las
personas
DÓNDE En los hogares En el rio En el jardín
QUIÉNES Equipo promotor Persona
especializada en el
tema
Autoridades
CON QUÉ Cuestionarios Diario de campo Cuaderno de notas
CUÁNDO Agosto 2011 Septiembre 2011 Octubre 2011
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Recogida y sistematización de las informaciones
Dentro de este tercer paso, se ponen en práctica las actividades que se
prepararon con anterioridad, se recogen las informaciones que nos hacen falta
para lograr un mejor entendimiento del problema. Esta recolección constituye el
centro del diagnóstico.
Conformado por la recolección de la información en dos fuentes, una primaria,
constituida por todas las personas que conforman la comunidad y se lleva a cabo
mediante encuestas, entrevistas, observaciones y otras; en cuanto a la
secundaria, se consideran todos aquellos recursos teóricos que ayudan a explicar
mejor aspectos de tipo geográfico, poblacional, psicológico, etc.
Al citar las actividades a realizar en éste, se hace referencia sobre las
informaciones recogidas, para darles un orden y un sentido. Esto se hace
mediante los procesos de: clasificación, cuantificación, relacionar y problematizar.
La clasificación, se refiere a la agrupación de las informaciones, de acuerdo a
aspectos que sean de interés, como: informaciones sobre grupos involucrados;
aspectos económicos, políticos e ideológicos; aspectos locales, regionales o
nacionales; aspectos actuales e históricos y aspectos coyunturales y estructurales
del problema. Al citar la cuantificación, las informaciones obtenidas, se van a
convertir en datos numéricos, como son: sumas, porcentajes, etc. Estos datos se
ubican posteriormente en tablas estadísticas o cuadros.
Dentro de las relaciones, analizamos que tiene que ver una información con otra,
dentro de estas se pueden encontrar las siguientes: Relación causa y efecto,
relación entre intención y actuación, relación de contradicción, relación de
coincidencia.
La problematización, consta de dos pasos, el primero será preguntarse acerca de
la validez de las informaciones y de las relaciones encontradas, y el segundo, será
tratar de entender las causas más profundas del problema, que tiene que ver con
nuestra historia y con la sociedad en la que se vive. Dentro de esta, se va desde la
apariencia, hasta la esencia de las cosas, buscando así, ir más allá de lo que se
21
ve a primera vista, para comprender los factores que determinan dicha
problemática.
A continuación en las siguientes tablas de frecuencia nos daremos cuenta de los
resultados mediante los instrumentos aplicados, es muy importante ya que es un
trabajo de reflexión ordenada en que clasificamos, cuantificamos, relacionamos y
problematizamos los datos. Buscamos lograr así una visión globalizadora del
problema y comprender su esencia. Al aplicar este instrumento nos daremos
cuenta de la necesidad de hacer este tipo de proyectos para el bien de la
comunidad y de nuestro medio ambiente.
22
TABLA DE FRECUENCIAS DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A PADRES DE
FAMILIA
PREGUNTAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
1.- ¿Usted sabe cuáles
son los contaminantes
que están afectando el
medio ambiente?
a) basura
b)fertilizantes
c)tala inmoderada
a)50 %
b)25 %
c)25 %
2.- ¿En su casa reciclan
la basura?
a)si
b)no
c) a veces
a)7 %
b)75 %
c)18 %
3.- ¿enseñan a sus niños
a poner la basura en su
lugar? ¿cómo la
seleccionan?
a)si
b)no
c) orgánica e inorgánica
a)30%
b)40 %
c) 30 %
4.- ¿Están dispuestos a
colaborar en las
campañas o actividades?
a) si
b) no
a)90 %
b)10 %
5.- ¿Qué están
dispuestos a hacer para
combatir este problema?
a) organizarnos para
hacer faenas.
b) invitando a más
personas
a) 30%
b) 70%
23
Interpretación de los resultados. Al realizar los instrumentos anteriores con los
padres de familia, para lograr la concientización sobre el medio ambiente.Daremos
a conocer y socializar los resultados obtenidos.
El 50% de los padres de familia dice que los contaminantes que más nos están
afectando es la basura, ya que no se tiene la cultura de ponerla en su lugar.
Mientras el 25 % dice que los fertilizantes, lo cual otro 25% que la tala inmoderada
de árboles.
Con este instrumento de si en su casa reciclan la basura el 25% dijeron que si, el
25% que no, que la ponen toda junta y el otro 25% que a veces la reciclaban.
50%
25%
25%
Usted sabe ¿Cuáles son los contaminantes que están afectando al
medio ambiente?
BASURA
FERTILIZANTES
TALA INMODERADA
25%
25%
50%
¿En su casa reciclan la basura?
SI
NO
A VECES
24
Cuando puse en práctica este instrumento me pude dar cuenta que el 30% de
padres de familia, si enseñan a sus hijos poner la basura en su lugar, mientras
que el 40% no los enseñan y el otro 30% si la ponen en su lugar y la seleccionan
en orgánica e inorgánica.
Al preguntar a los padres de familia si estaban dispuestos a colaborar en las
campañas o actividades que se realicen para combatir este problema de la
contaminación; el 90% dijeron que si, mientras que el 10% que no porque ellos no
tenían tiempo.
30%
40%
30%
¿Enseñan a sus hijos(as) a poner la basura en su lugar? ¿Cómo la
seleccionan?
SI
NO
ORGANICA EINORGANICA
90%
10%
¿Estan dispuestos a colaborar en las campañas o actividades?
SI
NO
25
Los resultados a esta pregunta fueron los siguientes, hubo tres propuestas por
parte de ellos el 45% decían que campañas, mientras que el 25% que la
reforestación y el otros 30% más reciclar la basura empezando por nuestros
hogares.
45%
25%
30%
¿Qué estan dispuestos a hacer para combartir este problema?
CAMPAÑAS
REFORESTACION
RECICLAR LA BASURA
26
TABLA DE FRECUENCIAS DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A DOCENTES
PREGUNTAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- ¿Qué métodos utilizan
para el control de la
contaminación?
a) ninguno
b)reciclaje
a) 80 %
b) 20 %
2.- ¿utilizan ustedes el
método de las tres erres
en su escuela?
a) a veces
b) si
c) no
a) 20 %
b) 10%
c) 70 %
3.- ¿Qué tanto propician
en sus alumnos la no
contaminación?
a) poco
b) mucho
c) nada
a) 60 %
b)40 %
c) 0 %
4.- ¿Están dispuestos a
colaborar con sus
alumnos padres de
familia en realizar
actividades para mejorar
el medio ambiente?
a) si
b) no
a) 90 %
b) 10%
5.- ¿Qué opinan sobre la
inquietud de trabajar para
tener un medio ambiente
más sano?
a)muy buena
b) necesaria
c) urgente
a) 60 %
b) 30 %
c) 10 %
27
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Las interrogantes aplicadas a los docentes, con la intención de conocer lo que
ellos piensan y opinan sobre la problemática de la contaminación ambiental y que
soluciones tienen para combatirla. Arrojan los siguientes resultados.
Estos son los resultados obtenidos al haber realizado el instrumento de la
entrevista con los docentes los cuales el 80% no lleva ningún método, mientras
que el 20% lleva el de reciclaje. Como podemos darnos cuenta se necesita que
haya más concientización sobre esta problemática.
Con esta pregunta al igual que la anterior damos a conocer que los docentes aún
no ponen en marcha el método de las tres erres, ya que el 20% dijeron que a
veces lo ponían en marcha pero casi no, al cual únicamente el 10% dijeron que
ellos si utilizaban ese método. Y casi la mayoría que fue un 70% que no.
80%
20%
¿Qué metodos utilizan para el control de la contaminacion?
NINGUNO
RECICLAJE
20%
10%
70%
¿Utilizan ustedes el metodo de "las tres R" en su escuela?
A VECES
SI
NO
28
Con esta pregunta de que tanto propician en sus alumnos la no contaminación el
40% dijeron que poco porque se enfocaban en otros temas, 40% dijeron que
mucho, porque veían este problema cada vez más grave, mientras que el 20%
ellos dijeron que nada.
Cuando les interrogue con esta pregunta de si están dispuestos a trabajarcon sus
alumnos y padres de familia para mejorar el ambiente el 90% dijeron que sí y el
10% dijo que ellos no, porque tenía otras actividades que realizar.
40%
60%
0%
¿Qué tanto propician en sus alumnos la "no contaminacion"?
POCO
MUCHO
NADA
90%
10%
¿Estan dispuestos a colaborar con sus alumnos, padres de familia en realizar
actividades para mejorar el medio ambiente?
SI
NO
29
La idea de trabajar por tener un ambiente más sano al 60% les pareció muy
buena que al 30% dijeron que eran necesarias y el 10% de los docentes dijo que
era urgente porque cada día va en aumento este problema de la contaminación.
60%
30%
10%
¿Qué opinan sobre la inquietud de trabajar para tener un medio ambiente mas sano?
MUY BUENA
NECESARIA
URGENTE
30
En este Cuadro de referencia veremos los resultados del instrumento que se
aplicó a los niños mediante un paseo al río del pueblo, donde en un cuaderno de
notas llevaba las siguientes observaciones.
TABLA DE FRECUENCIAS DELINSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS
Preguntas Frecuencia Porcentaje
1.- ¿cuidan las plantas
por donde van pasando o
las destruyen?
a) las cortan
b)las pisan
c) las cuidan
a) 55 %
b) 35 %
c)10 %
2.- ¿van tirando basura
por la calle o la echan al
rio?
a)la tiran
b)la recogen
a) 85 %
b) 15 %
3.- ¿se les nota el interés
por tener un rio más
limpio o no?
a) si les preocupa
b) no les preocupa
a) 25 %
b) 75 %
4.- ¿Que proponen para
cuidar el rio y que el agua
no esté tan contaminada?
a)no echarle basura
b)no tirar animales
muertos
c) no usar fertilizantes
a)65%
b) 30 %
c)5 %
31
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Mediante esta observación que realicé con los niños por medio de un paseo por el
rio de la comunidad, me pude dar cuenta que los niños aún no tienen respeto por
las plantas que nos rodean, ya que el 55% van cortando las hojas, mientras que el
35% las pisan, y únicamente el 10% las cuidan. Es por esta razón que me di a la
tarea de trabajar en concientizar a los niños sobre este grave problema.
Cuando observe lo que hacían con la basura que llevaban en sus manos me di
cuenta que el 85% de los niños tiraban la basura en la calle o la echaban al rio
cuando por ahí pasaban y únicamente el 15%, de vez en cuando recogían alguna
que otra basura.
55% 35%
10%
¿Cuidan las plantas por donde van pasando o las destruyen?
LAS CORTAN
LAS PISAN
LAS CUIDAN
85%
15%
¿Van tirando basura por la calle o la hechan al rio?
a) la tiran
b) la recogen
32
Aquí daremos a conocer si los niños muestran interés por tener un rio más limpio,
por medio de la observación pude darme cuenta que al 25% si les preocupa tener
un rio más limpio, por lo tanto el 75% ósea, 18 niños no tienen interés por el
cuidado, porque le echan basura y a los otros 6 si les preocupa.
Al tener una plática con los niños sobre la concientización les hice esta pregunta
¿Qué proponen para cuidar el rio? Y de acuerdo a la plática sobre los
contaminantes que afectan al rio ellos hicieron estas propuestas. El 65% dijo que
no echarle basura, el 30% no tirar animales muertos, mientras que el 5% no usar
fertilizantes.
25%
75%
¿Se les nota el interés por tener un rio más limpio?
A) SI LES PREOCUPA
B) NO LES PREOCUPA
65%
30%
5%
¿Qué proponen para cuidar el rio?
a) NO HECHARLEBASURA
b) NO TIRARANIMALESMUERTOS
c) NO USARFERTILIZANTES
33
Socializar los resultados del diagnóstico
Dentro de este paso, toca compartir y discutir con la población la información que
se ha analizado. Se apunta a decidir entre todos lo que se va a hacer respecto al
problema. Para la realización de este paso, se deben hacer las siguientes
actividades:
Elaboración de materiales educativos, en este se deben preparar materiales
atractivos y comprensibles, para promover la discusión de la población. Dentro de
estos materiales se presentan los resultados de nuestro diagnóstico; es además
importante que dicha información esté de acuerdo a las características de la
población; como son: sus capacidades de lectura, sus formas de expresión y sus
conocimientos sobre el tema.
La realización de eventos de socialización, sirve para discutir los resultados,
donde se deben organizar jornadas especiales; dentro de las actividades a realizar
en estos eventos de socialización, están: la reconstrucción del proceso de
diagnóstico, presentación de los resultados, discusión del problema del
diagnóstico y la formulación de las conclusiones
Después viene la toma de decisiones, donde se puede aclarar si los resultados
explican suficientemente el problema.
Dentro de este paso, interesan las técnicas que propicien la participación de los
compañeros. Para la presentación de los resultaos podemos utilizar el socio
drama, audiovisuales y murales; en el caso de datos numéricos, se pueden utilizar
las gráficos estadísticos.
El cuarto paso de dicho diagnóstico es muy importante, ya que dentro de éste,
logran establecerse compromisos entre los alumnos, padres y profesores;
compromisos que al final llevarán a la realización de acciones a favor de estos.
Mediante éste paso, se muestra a los implicados, el proceso y los resultados de
las informaciones que estos mismos dieron. Estableciendo con estos nuevos
criterios, e invitándoles a participar en las futuras actividades
34
Para socializar los resultados obtenidos de los instrumentos de investigación, se
implementaron una serie de sesiones, dentro de las cuales se dio a conocer a los
niños, los padres de familia y los profesores los resultados de dicho diagnóstico.
Al llevar a cabo la observación con los niños pude darme cuenta que aún falta
trabajar más sobre el problema, pero ellos tienen la inquietud de colaborar para
ayudar a frenar un poco la contaminación que nos está afectando. Se tomó con
ellos el acuerdo de trabajar en pro de evitar la contaminación de nuestro rio, donde
las propuestas fueron; no echarle basura, no arrojar animales muertos, no usar
fertilizantes como se muestra en la tabla de frecuencia aplicada invitando a los
demás niños y adultos hacer lo mismo.
Por otra parte, los acuerdos establecidos con los padres de familia, estuvieron
encaminados principalmente a la colaboración mediante, campañas, faenas y
propagación a las demás personas; se comprometieron a trabajar empezando por
su hogar con sus hijos, enseñándoles a cuidar y respetar el medio ambiente que
les rodea.
Los compromisos establecidos con los docentes, fueron el utilizar métodos de
reciclaje en sus alumnos, así como concientizar tanto a padres y alumnos para
trabajar por tener un ambiente más sano.
El principal compromiso establecido con los tres implicados, fue la urgencia que se
tiene de colaborar, haciendo conciencia del grave problema que nos está
afectando, lo cual debemos iniciar ya, porque este grave problema va cada vez en
aumento.
35
PROPÓSITOS
Este proyecto de acción docente tiene la finalidad de favorecer en los niños,
padres de familia, y docentes el interés por conservar un ambiente limpio, que se
den cuenta del problema que ocasiona la contaminación.
1.-Motivar a padres de familia, alumnos y docentes para participar activa y
conjuntamente en programas o actividades para rescatar los recursos naturales
que aún existen y aprovecharlos.
2.- Promover en los educandos la importancia que es tener un medio ambiente
limpio.
3.- Contribuir a concientizar a las personas sobre el problema de la contaminación
que se está viviendo.
4.- Fomentar en los alumnos el hábito de las tres erres que son: reciclar, reducir y
reutilizar.
5.-Promover que el equipo docente y padres de familia conozcan y valoren la
importancia para nuestro mundo el ponernos a trabajar para el bien del medio que
nos rodea.
36
PRIMERA PARTE: REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA
PROBLEMÁTICA
37
Problemática actual del medio ambiente
Cuando se pretende realizar una investigación en el campo de la educación es
fundamental conocer los elementos teóricos que van a respaldar dicho trabajo,
pues no es posible partir de supuestos que cada uno de los investigadores posee,
para que dicha información sea válida se requiere de tener un enfoque en el cual
está encaminada la nueva información que se pretende lograr, pues de lo contrario
se corre el riesgo de no contar con resultados válidos.
El tema de investigación que estoy desarrollando tiene que ver con la
concientización del medio ambiente en preescolar. A continuación se mencionan
las diversas causas de contaminación.
La contaminación según Jiménez Cisneros y Blanca Elena4, es uno de los
principales problemas con los que nos enfrentamos en la actualidad ya que
producen los efectos más graves sobre la naturaleza. Cuando en el medio
ambiente aparecen determinados agentes físicos, químicos, o biológicos que
producen efectos nocivos en los seres vivos que pueden hacer peligrar la
existencia de la vida en el planeta.
Existen diferentes contaminantes entre ellos encontramos la contaminación
atmosférica, que es el resultado de vertidos en la atmósfera de desechos y
sustancias tóxicas; a ello hay que añadir otros efectos perjudiciales como ruidos,
olores, luces deslumbrantes, etc.La contaminación con gases y los ruidos están
estrechamente asociados a la circulación automóvil y a la circulación aérea.
La combustión de carbón, petróleo y gasolina es el origen de buena parte de los
contaminantes atmosféricos. Más de un 80% del dióxido de azufre, un 50% de
óxidos de nitrógeno, y de un 30 a un 40% de las partículas en suspensión emitida
4JIMENEZ Cisneros y Blanca Elena “La contaminación ambiental en México: Causas, efectos y
tecnología apropiada. México: Limusan colegio de ingenieros ambientales de México, A.C. Instituto
de ingeniería de la UNAM y FEMISCA, 2011 P.
38
la atmosfera en Estados Unidos proceden de las centrales eléctricas que queman
combustibles fósiles, las calderas industriales y las calefacciones
Actualmente podemos cifrar las fuentes de contaminantes generados por la
actividad humana en tres grandes grupos: Actividades industriales: generan,
principalmente, Óxido de azufre, de nitrógeno, y en menor medida, plomo
metálico.Domésticas: producen, principalmente, óxidos de azufre, y en menor
medida, de nitrógeno. Transporte: vierte a la atmosfera, principalmente óxidos de
nitrógeno y plomo y en menor proporción óxidos de azufre.
Según Bautista Zúñiga5,nos dice que además de la contaminación de la
atmósfera, también está la contaminación del suelo (producida por el uso abusivo
de los biocida y fertilizantes, el vertido de desechos urbanos e industriales, el
enterramiento de los residuosradioactivos y el depósito de contaminantes
atmosféricos).Hidrocarburos clorados el uso extensivo de pesticidas sintéticos
derivados de los hidrocarburos clorados en el control de plagas ha tenido efectos
colaterales desastrosos para el medio ambiente.
Estos pesticidas organoclorados son muy persistentes y resistentes a la
degradación biológica.Se adhieren a los tejidos de las plantas y se acumulan en
los suelos, es sustraído del fondo de las corrientes de agua y los estanques, y la
atmósfera. Una vez volatilizados, los pesticidas se distribuyen por todo el mundo,
contaminando áreas silvestres a gran distancia de las regiones agrícolas, e
incluso en las zonas ártica y antártica.
También existen varias clases de problemas medioambientales como: la
destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global del planeta tierra, la lluvia
ácida, etc. Dióxido de carbonoUno de los impactos que el uso de combustibles
fósiles ha producido sobre el medio ambiente terrestre ha sido el aumento de la
5BAUTISTA Zúñiga Francisco “Introducción al estudio de la contaminación del suelo por metales
pesados” UNIVERSIDAD AUTONOMA DE YUCATÀN. Libros tecnológicos: B.1 1999.
39
concentración de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera calentamiento global
significativo de la atmósfera tendría graves efectos sobre el medio ambiente.
Aceleraría la fusión de los casquetes polares, haría subir el nivel de los mares,
cambiaría el clima regional y globalmente, alteraría la vegetación natural y
afectaría a las cosechas. Estos cambios, a su vez, tendrían un enorme impacto
sobre la civilización humana.
Desde 1850 se ha producido un aumento medio en la temperatura global de cerca
de 1°c. Algunos científicos han predicho que el aumento de la concentración en
la atmosfera de CO2 y otros gases invernadero provocara que las temperaturas
continúen subiendo. Las estimaciones van de 2 a 6°c para mediados del siglo
XXI. No obstante, otros científicos que investigan los efectos y tendencias del
clima rechazan las teorías del calentamiento global, atribuyendo la última subida
de la temperatura a fluctuaciones normales.
Guzmán Arroyo nos dice:6 Que la contaminación del agua es otro factor
contaminado, este es ocasionado por laIncorporación de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales y de otros tipos, o
aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil
para los usos pretendidos.
Los principales contaminantes del agua son los siguientes:Aguas residuales y
otros residuos que demandan oxígeno (en su mayor parte materia orgánica, cuya
descomposición produce la desoxigenación del agua).Agentes infecciosos.
Nutrientes vegetales que pueden estimular el crecimiento de las plantas acuáticas.
Estas, a su vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al
descomponerse, agotan el oxígeno disuelto y producen olores desagradables.
6 GUZMAN Arroyo Manuel. “Diagnostico de la contaminación del agua” Chermisi Noff,P.N. Y A.C.
MORRESI (1987) Patrimonio viva México.
40
Productos químicos. Incluyendo los pesticidas, diversos productos industriales, las
sustancias tensioactivas contenidas en los detergentes, y los productos de la
descomposición de otros compuestos orgánicos. Petróleo, especialmente
elprocedente de los vertidos accidentes minerales inorgánicos y compuestos
químicos.
Sedimentos formados por partículas del suelo y minerales arrastrados por las
tormentas y escorrentías desde las tierras de cultivo, los suelos sin protección, las
explotaciones minerales, las carreteras y los derribos urbanos.
El calor también puede ser considerado un contaminante cuando el vertido del
agua emplea para la refrigeración de las fábricas y las centrales energéticas
hacen subir la temperatura del agua de la que se abastecen.
Los lagos son especialmente vulnerables a la contaminación. Hay un problema, la
eutrofización, que se produce cuando el agua se enriquece de modo artificial con
nutrientes, lo que se produce un crecimiento anormal de las plantas. Los
fertilizantes químicos arrastrados por el agua desde los campo de cultivo pueden
ser los responsables.
Según Valverde Teresa,7 el proceso de eutrofización puede ocasionar problemas
estéticos, como mal sabor y olor, y un acumulo de algas o verdín desagradable a
la vista, así como un crecimiento denso de las plantas con raíces, el agotamiento
de oxígeno en las aguas más profundas y la acumulación de sedimentos en el
fondo de los lagos, así como otros cambios químicos, tales como la precipitación
del carbonato de calcio en las aguas duras. Otro problema cada vez más
preocupante es la lluvia acida, que ha dejado muchos lagos del norte y el este
de Europa y del noreste de Norteamérica totalmente desprovistos de vida.
7VALVERDE, Teresa; Meave, Jorge A; Carabias,Julia y Cano. Santana Zenón. “Ecología y medio
ambiente. Pearson Educación. México. 2005.
41
El agua sigue un ciclo muy bien conocido. En el mar se localiza el 97.2% del agua
de la tierra. El calor provoca una evaporización que en forma de nubes es
arrastrada hacia el continente cayendo en forma de lluvia dirigiéndose hacia el
mar, en este recorrido transporta sales y todo tipo de sustancias que se
encuentran a su paso.
El hombre utiliza el agua para cumplir dos finalidades: satisfacer sus necesidades
domésticas, agrícolas e industriales y como medio de transporte y destino de
susresiduos. Si la cantidad de residuos no es demasiada grande. Son
descompuestos por los microorganismos y por los procesos del rio. Si sobrepasa
una cantidad determinada y constantemente se le echan nuevas sustancias. El rio
de degrada progresivamente.
Como nos menciona Antonio José Fernández8 sobre la Contaminación por el
tráfico, es debida al exceso de circulación rodada y provocada sobre todo por la
quema de combustibles fósiles, en especial gasolina y gasoil. Los contaminantes
más usuales que emite el tráfico son el monóxido de carbono, los óxidos de
nitrógeno, los compuestos orgánicos volátiles y las macropartículas. Por lo que se
refiere a estas emisiones, los transportes en los países desarrollados representan
entre el 30%y l 90% de total.
El monóxido de carbono es venenoso. A dosis reducidas produce dolor de cabeza,
mareos, disminución de la concentración y del rendimiento. Los óxidos de
nitrógeno y azufre tienen graves efectos sobre las personas que padecen asma
bronquial, cuyos ataques empeoran cuanto mayor es la contaminación, pues
además estas sustancias irritan las vías respiratorias, si bien aun no hay una
explicación medica precisa.
8FERNANDEZ Espinoza Antonio José, “La contaminación producida por el tráfico vehicular”
universidad de Sevilla amazon.com. especiación química y física de metales en la materia.1981.
42
Entre los compuestos orgánicos volátiles está el benceno, que puede provocar
cáncer, al igual que el amianto, aunque su efecto solo está claramente
establecido a dosis más altas que las debidas al tráfico. Las macro partículas son
partículas sólidas y liquidas muy pequeñas que incluyen el humo negro producido
sobre todo por los motores diesel y se asocian a una amplia gama de patologías,
entre ellas las enfermedades cardiacas y pulmonares. El plomo dificulta el
desarrollo intelectual de los niños.
La mayor preocupación por la contaminación que produce el tráfico rodado se
refiere a las zonas urbanas, donde un gran volumen de vehículos elevadas cifras
de peatones comparten las mismas calles. Ciertos países controlan ya los niveles
de contaminación de estas zonas para comprobar que no se sobrepasan las
cifras establecidas internacionalmente.
Los peores problemas se producen cuando se presenta una combinación de
tráfico intenso y de calor sin viento; en los hospitales aumenta el número de
urgencias por asma bronquial, sobre todo entre los niños. Las concentraciones
son más elevadas en la calzadas por donde circulan los coches, o cerca de estas
(es probable que el máximo se alcance de hecho dentro de los vehículos).
Los residuos tóxicos son los materiales sólidos, líquidos o gaseosos que
contienen sustancias dañinas para el medio ambiente, para el ser humano y para
los recursos naturales. Los principales componentes que dan a residuos su
carácter peligroso son: metales pesados, cianuro, dibenzo-p-dioxinas, biocida y
productos fitosanitarios, éteres, amianto, hidrocarburos aromáticos poli cíclicos,
fosforo y sus derivados, y compuestos inorgánicos del flúor.
Conservación y futuro la gestión de los recursos ambientales, aire, agua, suelo y
organismos vivos, incluido el hombre, para conseguir el nivel más alto de calidad
de vida humana: la gestión en este contexto incluye estudios, investigación,
legislación, administración, preservación, utilización y supone educación y
43
formación”. Como podemos darnos cuenta en la información anterior existen
diversos factores que ocasionan la contaminación, los cuales son ocasionados por
el hombre.
Teorías pedagógicas sobre el medio ambiente
El concepto de Vigostky9. En la concepción sociocultural del desarrollo, nos dice
que no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio
sociocultural, según el modelo de un Robinson Crusoe infantil. Los vínculos con
los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede
analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su educación si
se hace caso omiso de sus vínculos sociales.
La teoría Socio-cultural del desarrollo cognoscitivo plantea la dialéctica de la
construcción del conocimiento a partir de los siguientes aspectos: el sujeto está
anclado en la cultura, su historia se desarrolla en ella. A partir de esta afirmación
se puede señalar que Vigostky propone un cambio de perspectiva en torno al
sujeto, ya que se refiere a un sujeto psicológico-social y cultural en lugar de un
sujeto epistemológico.
El desarrollo cognoscitivo se da a partir de internalización de interacciones y del
manejo de instrumentos simbólicos. La cultura adquiere un papel preponderante
en el desarrollo cognoscitivo pues el lenguaje tiene un origen social; las funciones
mentales superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollan en la interacción con
otra persona.
Arcea M.10; plantea como a partir de que el niño se reconoce a sí mismo como
parte de la naturaleza, puede empezar a interpretar con mayor objetividad los
fenómenos del mundo natural que lo rodea.
9VIGOSTKY L.S. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Ed. Crítica
1998.
10ARCEA M., et. Al; “Nosotros y el ambiente que nos rodea”, en: Enseñar ciencia, como empezar:
reflexiones para una educación científica de base. Barcelona, paidós, 1990, pp.75-84
44
Para un niño, conocer la naturaleza, hablar de los animales y de las plantas, y
reconocer en los demás las mismas características de ser viviente,sentirse parte
de un sistema del que también otros forman parte, puede responder a una
necesidad mucho más profunda. Que la de adquirir unas simples nociones de
biología. Es importante que en la educación escolar estas exigencias, no siempre
experimentadas en el nivel consciente, puedan salir a la luz y encontrar una serie
formal de palabras mediante las que expresarse hasta constituir la base de un
modo de pensar biológico.
Es posible entonces, tomando como ejemplo nuestro ser en relación con el
ambiente, conocer los modos en que otros individuos, otros seres vivientes
distintos de nosotros, otras comunidades animales o vegetales, viven en relación
con su y nuestro ambiente.
Comenzamos, por tanto, hablando de nosotros, puesto que después de todo
conocemos mejor que a otro animal; De la Peña nos dice;11 que quiere decir para
nosotros vivir en nuestro ambiente, el cual lo encontramos ya terminado cuando
nacimos, es el lugar en el que nos movemos y respiramos, es el ambiente de
nuestros parientes o amigos o parientes, con sus reglas para vivir el él. Poco a
poco construimos el modelo explícito de nosotros mismos como individuos vivos
que son conscientes de las cosas, que reaccionan ante las cosas, que comunican
e intercambian materiales con el exterior, que tienen necesidad de un entorno para
sentirse bien. Comenzamos a pensar en nuestro ambiente como algo tan
fundamental para nuestro modo de vivir que tenemos la sensación de llevarlo
siempre con nosotros, casi como la casa de los caracoles.
El significado de nuestro conocimiento del mundo consiste, en síntesis en nuestra
capacidad de construir y hacer evidente una relación cada vez más compleja y
refinada entre estos dos términos contrapuestos, nosotros mismos por una parte, y
11
DE LA PEÑA Guillermo. “Teoría social y educación” en: Antología básica de investigación de la
práctica docente propia de UPN. México, SEP, 1994 pp.
45
el mundo exterior por la otra. Lo que nos ha permitido darnos cuenta de que
estamos inmersos en un ambiente y que no podemos vivir sin mantener relaciones
con el exterior.
Pedro Cañal dice12 que las formas de relación del hombre con su entorno se
podrían resumir en tres tipos esenciales: la emotiva, sensaciones de todo tipo
generadas por la naturaleza, impresiones estáticas, disfrute recreando y lúdico, la
de los procesos productivos (la naturaleza considerada como frente de recursos)
y la ligada a aspectos cognoscitivos (intento de comprensión y explicación).
Aspectos cognitivos, en los cuales se puede elaborar todo un catálogo de los
diversos intentos de conocer la realidad, sometidos siempre a un doble
condicionamiento cultural biológico. En lo cultural el lenguaje determina la forma
de comunicar, almacenar y elaborar la información; en lo biológico la estructura de
nuestro sistema nervioso determina la manera de percibir la realidad y de elaborar
la información así obtenida. Contando con este doble determinismo la actividad
científica pretende, mediante un método de investigación que le es propio; la
reconstrucción conceptual de la estructura objetiva de las cosas, así, como de las
relaciones entre las mismas, posibilitando la comprensión de la naturaleza y con
ello su control tecnológico.
Esta actividad científica se engloba en el ámbito que denominamos ciencia,
concepto que incluye múltiples aspectos: un conjunto de conocimientos agrupados
en modelos teóricos que intentan explicar la realidad, un método de investigación
unitario basado en la observación y en la experimentación con la exigencia de la
contrastación de toda hipótesis, una institución social que comprende comunidad
de científicos y un conjunto de normas y hábitos característicos de cada momento
histórico y, por ultimo un componente importante de la ideología de una sociedad
concreta.
12
CAÑAL Pedro, et. Al, “Formas de relación con el entorno”, en: Ecología y escuela, teoría y
práctica de la educación ambiental, Barcelona, Laja, 1981, pp.15-35.
46
La explicación científica de la realidad implica una teorización a diversos niveles:
hipótesis (afirmaciones planteadas como conjeturas que sirven de guíaa la
investigación teniendo que ser verificada su certeza mediante observación o
experimentación), teorías (sistemas de hipótesis que constituyen una síntesis y
que incluye lo conocido y lo predecible respecto de un cierto tema), leyes
(hipótesis que tienen alcance general) y modelos simbólicos ( sistemas
conceptuales que son estructuras isomorfas de las reales y que imitan los rasgos
esenciales de estas). Esa teorización se ha realizado, tradicionalmente, por parte
de las ciencias de la naturaleza y más recientemente por las ciencias sociales.
Se puede afirmar que la actitud de las personas ante el medio vendrá dada más
por lo sensual y vivencial que por lo intelectual. Por tanto habrá que promover el
que la persona relacione lo que sabe con lo que siente. Todo esto se traduce a
nivel de educación ambiental, donde el proceso será aprovechado al máximo si se
crean dentro de la enseñanza situaciones abiertas para el uso de métodos y
enfoques basados en las inclinaciones afectivas, considerando que es esencial la
introducción del elemento afectivo, como lo afirma Jan Cerovsky: la enseñanza del
medio ambiente no significa simplemente trasmitir conceptos ecológicos sino tratar
el aspecto emocional del desarrollo de los estudiantes, ayudándoles a esclarecer
y a expresar sus impresiones y valores con respecto al medio.
El que la persona consiga unir el respeto y amor por la naturaleza con su disfrute
placentero y con una compresión de sus mecanismos y procesos constituye la
base de una ética ambientalista, una filosofía moral que establezca, hay que
destacar que determina un tipo de lo que podríamos llamar, “relaciones naturales
de producción, es decir el tipo de relaciones que la especie humana mantiene con
el resto de la naturaleza.
47
Estrategias para la atención al problema de la contaminación
La educación ambiental es un proceso que forma a la persona para participar en la
construcción de una relación armónica entre su sociedad y el medio ambiente.
Este proceso desarrolla conceptos, actitudes y capacidades que permiten
comprender, evaluar y transformar las relaciones entre una sociedad, su cultura y
el medio. Según BOJÓRQUEZ Castro Luis13Estas actitudes promueven la toma de
conciencia sobre la necesidad de buscar y promover la adquisición de valores y
hábitos de participación en la protección y mejoramiento del medio.
Hoy en nuestra sociedad se ve la necesidad de una educación ambiental que
persista en los conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos frente al
ambiente orientados a conseguir que la humanidad cambie su clásica concepción
de que la naturaleza es un elemento pasivo y complaciente, que se regenera
automáticamente, porque es un bien infinito, siempre disponible para satisfacer los
caprichos del ser humano.
Este cambio debe producirse mediante un concepto que considere a la naturaleza
como un elemento activo, que responde y reacciona ante los estímulos de las
personas. La educación ambiental deberá buscar que la sociedad aprenda a
interpretar y analizar las reacciones de la naturaleza, a conocer que el entorno
natural tiene capacidad limitada de regeneración y que muchos de sus elementos,
al ser utilizados por el ser humano, se convierten en recursos finitos.
La educación ambiental es un proceso que pretende formar y crear conciencia a
todos los seres humanos con su entorno, siendo responsables de su uso y
mantenimiento; deben comprender la complejidad del ambiente natural y el creado
por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores
biológicos, físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que
se adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que
13
BOJÓRQUEZ Castro Luis, et. Al, “¿Que es la educación ambiental?”, en. Guía para el maestro,
medio ambiente, Educación primaria, México, SEP, 1992, pp. 11-28
48
les permitan participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la
problemática en los cambios climáticos; desde esta perspectiva la educación
ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad.
Esta educación ambiental ha venido a través del tiempo profundizando en el
aprender sobre el ambiente es decir teniendo en cuenta conocimientos, luego
pasa a un aprender en el ambiente conocimientos y prácticas. Actualmente
hacemás referencia en aprender para el ambiente es decir conocimiento, práctica
y comportamiento en buscar una conservación y manejo adecuado del entorno
local, regional, nacional y mundial en el que todos los individuos trabajan hacia un
mismo propósito en relación a la conservación de la vida en nuestro planeta tierra.
Lo cual exige trabajar colectivamente, trabajar proyectos pedagógicos solidarios
en constante relación con el individuo, la sociedad y con ello contribuir a formar
personas con pensamiento autónomo, auténticas, críticas, creativas y solidarias,
democráticas y participativas, con sentido de pertenencia social e identidad
cultural.
Otras medidas utilizadas y eficaces en estos últimos tiempos para la preservación
del medio ambiente o de otras zonas de un elevado interés medio ambiental son la
declaración y conservación de parques y reservas naturales. Consiste en la
protección férrea de una determinada zona en la que su flora y/o fauna posee
una importancia enorme para el medio ambiente o por la peligrosidad de su
extinción de las especies que la habitan.
Según Ana María González Garza14Una de las primeras acciones que hay que
realizar para solucionar los problemas ambientales son las de apoyar y contribuir
con las energías renovables y rechazar por completo las energías no renovables,
cosa que por hoy lo vemos como un horizonte muy lejano. Un claro ejemplo es el
de la energía, de la cual mucha gente no sabe ni de que se trata. La energía
nuclear es uno de los errores tecnológicos, ecológicos, sociales y económicos más
14
GONZÁLEZ Garza Ana María. En: “El niño preescolar y su mundo”. Programa de antología
básica del niño preescolar y su relación con lo social, de UPN. México, SEP, UPN, 1994.
49
graves de nuestro tiempo. Catástrofes como la de la central nuclear de Chernóbil
y la mera existencia de los residuos radiactivos (que serán enormemente
peligrosos durante decenas de miles de años) son prueba palpable de todo ello.
La energía nuclear es además innecesaria porque ya existen otros recursos
energéticos limpios (eficiencia energética y energías renovables) con un potencial
y un desarrollo tecnológico tal que hacen posible abandonar fácilmente la energía
nuclear en España y en todo el mundo. Lograrlo es tan sólo un problema de
voluntad política.
Hay que perseguir el abandono de la energía nuclear en todo el mundo dado que
es una tecnología e ineficiente, peligrosa, contaminante, cara e innecesaria desde
el punto de vista energético. Las soluciones para abandonar el uso de los
combustibles fósiles y la energía nuclear existen. Para ello es necesario acabar
con el actual despilfarro de energía y usarla con más racionalidad y eficiencia, y
sustituir las fuentes de energías sucias por otras limpias y renovables.
Se entiende por reciclaje la trasformación de los residuos dentro del proceso de
producción, para su fin inicial o para otros fines, incluido el compostaje y la
biometanización, pero no la incineración con o sin recuperación energética. El
reciclaje implica una gran serie de procesos industriales que partiendo de unos
residuos originarios y sometiéndolos a tratamientos físicos, químicos o biológicos
dan como resultado la obtención de una serie de materiales que se introducen
nuevamente en el proceso productivo.
Una de las características de los residuos domésticos es su gran heterogeneidad,
lo que hace que sean muy difíciles de tratar en conjunto. Además la calidad de los
productos reciclados está directamente relacionada con la calidad de la recogida y
de la clasificación, evitando así posibles contaminaciones. Todo ello justifica
claramente la necesidad de separar los diferentes materiales que componen los
residuos, lo que implica la instauración de políticas de recogida selectiva de los
residuos. Ya separados los diferentes materiales, han de someterse a los
diferentes procesos de transformación, según la clase de materiales.
50
Barreras económicas y políticas; hay que trabajar para eliminar esas barreras,
apoyar y promover iniciativas en favor de la eficiencia energética y para conseguir
un uso masivo de las energías limpias.Pero las clave de la solución de los
problemas medio ambientales no sólo está en la obtención de la energía sino
también, hay muchos otros factores como son la capa de ozono, la reducción de
emisiones contaminantes al exterior o el reciclaje. En definitiva la mejora o el
empeoramiento de nuestro medio ambiente está en nuestras manos, nosotros
tenemos la decisión y habrá que actuar en serio antes de que sea demasiado
tarde y no tenga solución.La prevención en la producción de residuos urbanos es
la primera de las estrategias contempladas. No forma en si parte de la gestión
porque es un paso previo pero se considera aquí porque se relaciona
estrechamente con ella. Según el Plan Nacional de Residuos urbanos se entiende
por prevención y minimización el conjunto de medidas distintas a conseguir la
reducción en la producción de residuos urbanos así como la cantidad de
sustancias peligrosas y contaminantes presentes en ellos.
Para ello es necesario actuar en las diferentes etapas del proceso: Fabricación.
Aquí se puede reducir su peligrosidad, volumen y peso. Es preciso diseñar el
producto de manera que se facilite su reutilización y reciclaje. Transporte.
Disminuyendo en lo posible envases embalajes innecesarios. Consumo.
Favoreciendo la reutilización, la menor generación de residuos a través de
cambios en los hábitos de consumo y la facilitación de separación. Hay que
señalar que todas aquellas medidas conducentes a prolongar la vida útil de los
artículos y su facilidad de reparación y reutilización ayudan a reducir la producción
de residuos urbanos. Para conseguir el objetivo de reducir laproducción de
residuos urbanos el ya mencionado Plan de Residuos Urbanos, arbitrar una serie
de medidas que ejemplifican muy bien lo que se debe hacer en este campo:
Acuerdos entre la administración y los sectores productivos implicados.
Fomento de la recuperación y la reutilización en origen a través de planes
empresariales de prevención. Normativas que prioricen la minimización de ciertos
51
residuos peligrosos.15 Adopción de sistemas que graven el exceso en la
producción de residuos y repercutan el coste de la correcta gestión de los
residuos en las tasas de basura. Fomento del I+D orientado a mejorar la
reciclabilidad de los artículos y disminuir la peligrosidad de los residuos que se
generan. Desarrollo de campañas educativas y formativas orientadas a
fomentadas la minimización.
El Plan nacional de Residuos Urbanos pretendía estabilizar a finales del 2002 la
producción de RSU a niveles de 1996. Se trata de contrarrestar el previsible
aumento del crecimiento demográfico y la variación de los hábitos de consumo.
Se pretende conseguir una reducción del 6% de la cantidad de RSU decapita.La
reutilización está íntimamente relacionada con la prevención en la producción de
residuos. La adopción de medidas se centra principalmente en la reutilización de
los envases.
En el pasado este sistema ha sido bastante utilizado. En principio hay que hacer
algunas consideraciones: Para ciertos materiales como el vidrio la reutilización es
deseable en términos ecológicos. Aunque hay que tener en cuenta que si los
envases han de ser trasportados a gran distancia, un radio superior a 200-300 km,
el costo ecológico de la reutilización alcanza y supera el reciclado.Dado que un
envase reutilizable ha de ser más robusto y tener máspeso, a igual de materiales,
debe tener en su vida útil un númeromínimo de ciclos de consumo.
Tradicionalmente el sector de las bebidas y los alimentos líquidos ha sido el que
mayor proporción de reutilización de los envases ha desarrollado. Sin embargo el
sistema que se ha venido aplicando durante muchos años ha empezado a
desaparecer debido a los nuevos hábitos de consumo y a la implantación de
nuevos sistemas de distribución. El Plan Nacional de Residuos Urbanos ha fijado
una serie de adjetivos cuantificados a conseguir en este campo para 2006.
15
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhr/jimenez_l_de/capitulo2.pdf
52
Otro ejemplo muy interesante es el de las bolsas de supermercados. En algunos
países europeos como la República Federal Alemana se ha establecido tasas
sobre las bolsas de supermercado con el fin de penalizar su consumo
irresponsable. En nuestro país existen experiencias como la reutilización de los
cartuchos de tóner de impresora, que son residuos peligrosos para el medio
ambiente, y cuyo rellenado, dado a su alto precio, supone un ahorro económico.
Por último hay una modalidad muy importante de reutilización que viene dada por
el comercio de artículos de segunda mano o por la actuación de entidades
benéficas, iglesias, etc., que recogen, restauran y comercializan o donan en el
caso de las entidades benéficas una aserie de objetos que estando todavía en
buen estado sus propietarios ya no desean conservar. Tal es el caso de muebles,
electrodomésticos, libros, ropa, entre otros.
Según Ma. Antonia Candela,16 el propósito de la enseñanza de las ciencias
naturales es desarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural en el
que vive. Al razonar los fenómenos que lo rodean y tratar de explicarse las causas
que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre
el medió pero sobre todo que desarrolle su actitud científica y su pensamiento
lógico con la enseñanza de las ciencias se intenta también que los alumnos
ubiquen la situación del medio en que viven dentro del contexto económico y
político nacional. Para que las ideas de los niños se vayan acercando a las de la
ciencia es necesario seguir un proceso en el que las concepciones de los niños
pueden parecer errores pero que en realidad son pasos indispensables en el
camino que los acerca a las concepciones científicas dentro de ese proceso es
necesario que los niños se den cuenta de cuáles son sus ideas y las comenten
con otras personas.
16
CANDELA M. Ma. Antonia. “cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales,
(sugerencias para el maestro)”, en: cero en conducta, año 5, No. 20 (julio-agosto), México, 1990,
pp. 13-17
53
Por eso la enseñanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo
que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y confronten sus
explicaciones con las de sus compañeros. Con actividades sobre temas
científicos y tecnológicos los alumnos elaboran nuevos conocimientos sobre su
medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar actitudes de: expresar, predecir
aprender comprobar argumentar buscar explicaciones comparar colaborar.
El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje más importante para acercarse
al conocimiento científico y al de la vida diaria que el memorizar cierta información
que la ciencia y la tecnología han elaborado.
La importancia de la evaluación en la educación preescolar
Uno de los temas importantes e indispensables en el ámbito educativo es la
evaluación, ya que esta es entendida como el proceso a través del cual tenemos
un resultado logrado de los alumnos, sus procesos, avances, debilidades,
fortalezas, etc.
Según Mateo Joan,17Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro
de los alumnos. Así mismo la evaluación es una herramienta que al docente le
permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres etc. Integrándola con
un enfoque más global que permita tener una mejor calidad educativa.
En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la
valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una
17
MATEO Joan. La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. México, Hirsori, 2001 P.
54
comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los
propósitos educativos del mismo.
Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el
ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los
datos ya que esta es cualitativa.
Al referirse a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en preescolar su
función es pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria
para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los
alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han
resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.
Existen varios momentos de evaluación por ejemplo: la evaluación diagnóstica
esta se realiza al inicio del ciclo escolar nos sirve para identificar el nivel en el cual
se encuentran los niños, conocer sus conocimientos previos que ellos traen; para
desarrollar una planificación de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Ésta
evaluación es muy importante ya que de ahí depende que la educadora mediante
el conocimiento que ya tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y
da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula.
Wheeler.18 En el desarrollo del currículum escolar. Nos dice que la etapa final del
proceso del currículum es la evaluación basada en la medición y en la valoración.
En este sector, los tres términos, se utilizan a menudo, para mayor claridad vamos
a intentar distinguirlos.
La evaluación: incluye no sólo el proceso que determina cuales son los resultados
educativos reales comparándolos con los esperados, sino que implica además el
juzgar si los cambios efectuados son deseables,
18WHEELER “La evaluación” en: Antología básica Aplicación de la alternativa de Innovación, UPN/SEP, México. 2009, pág. 149
55
La valoración: es un prerrequisito de la evaluación, será el término que designe el
proceso de investigar el nivel de un determinado grupo, normalmente en relación
con las conductas esperadas.
El fin de la fase de evaluación es proporcionar datos sobre el carácter, el sentido y
la medida de los cambios de conducta provocados por los esfuerzos educativos.
Esto significa que, al menos hay que tener en cuenta lo siguiente: la valoración de
la conducta relevante del alumno, y los factores ambientales que pueden influir en
dicha conducta.
El proceso del currículum requiere una evaluación cada vez más amplia y
compleja. Ya que la conducta es más difícil de medir que el conocimiento. Para lo
cual la evaluación que requiere debe ser: continua, coherente y comprensiva.
La continuidad: tanto si el programa está encaminado a mejorar el curso, o tomar
decisiones sobre los individuos, en cualquier caso, ha de ser continuo y ha de
construir una parte integral de la enseñanza. El paradigma en este caso es de
valoración como feadback continuo. Si al adelantar un paso hacia la meta se hace
una valoración, esta puede servir para modificar o volver a valorar la meta, así
como tomar decisiones. Sobre el siguiente paso a dar.
El feedback es asimismo importante para la motivación, puesto que la meta está
periódicamente sujeta a nuevas valoraciones. Puesto que las únicas metas de
aprendizaje eficaces son las que el alumno se propone por sí mismo, o las que el
profesor fija y el alumno está dispuesto a aceptar como propias. En cada paso que
se avanza hacia la construcción de una unidad existe algún tipo de valoración. y
debe someterse a una evaluación continua.
La coherencia: es posible que los objetivos del currículum presenten un cierto tipo
de jerarquía, en cuanto que pueden disponerse por orden de importancia. Esa
misma jerarquía debe estar presente en los diversos aspectos de la evaluación.
La comprensitiva: existe un paralelismo necesario entre objetivos explícitos y su
evaluación, la valoración es tan necesaria para la conducta inicial como para los
56
resultados finales, puesto que sin ella es imposible saber si se ha operado algún
cambio en la conducta.
Fernando Cembranos, David H Montesinos y María Bustelo.19 En la evaluación, en
la animación sociocultural. Estos autores dentro de esta lectura nos mencionan
varios puntos a tratar como son: concepto de evaluación: es una parte importante
del proceso metodológico de la animación sociocultural; en general, se puede
decir que la evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una
información que nos permita determinar el valor y el mérito de lo que se hace.
Muchas veces las evaluaciones se quedan en una simple valoración sin llegar a
profundizar en los porqués y sin proponer alternativas. Nos debe conllevar a un
análisis para poder explicar las causas y recomendar como mejorar lo que se está
evaluando. Con frecuencia se engloban o equiparan muy distintos niveles de
análisis en una misma evaluación, hay que diferenciar bien los niveles y saber qué
es lo que queremos analizar en cada momento.
Algunas veces se confunde evaluación con la recogida de datos y se desarrollan
registros a rellenar sobre lo que ocurre en el programa. Estos registros en muchos
casos, no son utilizados más allá de esta propia recopilación. Aunque pueden
servir como en elemento de control sobre lo que se hace, no son evaluación
propiamente dicha, ya que no se da ni una valoración, ni una explicación de los
hechos.
El sentido de la evaluación, reside precisamente en que ésta sea usada, para
despejar interrogantes, mejorar la efectividad o tomar decisiones en cuanto a un
programa. La evaluación debe ser útil y práctica. Útil: porque la información que
nos ofrezca debe servir para la mejora del programa, debe ser una información
fácilmente aplicable y utilizable.
19CEMBRANOS Fernando, MONTESINOS David H. y BUSTELO María. La evaluación en Antología básica de la alternativa de innovaciones de UPN. México, SEP, UPN, 1994.
57
SEGUNDA PARTE: DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
58
DISEÑO DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Enfoque por competencias
El programa de educación preescolar plan 200420, en el cual se está trabajando
tiene carácter nacional, con la finalidad de que todos los niños y niñas tengan una
educación de calidad ya que el programa establece propósitos fundamentales
comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y cuyas
características permitan su aplicación flexible según las circunstancias particulares
de las regiones y localidades del país. De acuerdo con los fundamentos legales
que rigen la educación, el programa de educación preescolar será de observancia
general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación
preescolar en el país, sean éstos de sostenimiento público o privado. Tanto su
orientación general como sus componentes específicos permiten que en la
práctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoración de la diversidad
cultural y el diálogo intercultural.
Establece propósitos fundamentales Para la educación preescolar
Parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la
educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para
lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su
participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas
Está organizado a partir de competencias a diferencia de un programa que
establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se
20 Secretaria de Educación Pública. “Características del Programa” en Programa de Educación
Preescolar, 2004. México D.F.
59
organiza la enseñanza y se acortan los conocimientos que los alumnos han de
adquirir, este programa está centrado en competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar
que la escuela se Constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de
los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.
Concepto de Competencias,21 actualmente, las competencias se entienden como
actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer.
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir
¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a
todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades
de valores, destrezas, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de
los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos donde se desenvuelve.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora, busque mediante el
diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logro, para aprender más delo que
saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas.
21
FRADE, Laura. “¿que son las competencias?” en Antología Básica. Planeación, comunicación
y evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional.
México, 2009.
60
El programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la educadora quien
debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más
convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y
logren los propósitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la
modalidad de trabajo (taller, proyecto, etcétera) Y de seleccionar los temas,
Campos formativos y competencias
Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias
que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar.
Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos
fundamentales, se ha procedido a agruparlas en campos formativos:
Aquí se describen cada uno de los campos formativos, los aspectos en que se
organizan, las competencias a desarrollar en cada campo, así como la forma en
que se favorecen y manifiestan.
61
campos formativos Aspectos en que se organizan
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía
Relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Numero
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del
mundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la
danza
Expresión y apreciación plástica
Expresión dramática y apreciación
teatral
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud
NOTA: Este cuadro es tomado del PEP 2004 Pág. 4822
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de
intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en
ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del
desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las
implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es
decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje,
pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen
“materias “o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada.
22
SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México D.F.
62
Ya que hemos explicado un poco sobre los contenidos de programa de educación
preescolar y como está constituido pasaremos a continuación con las actividades
para desarrollar estas competencias por medio de los campos formativos antes
mencionados.
El método que utilizaremos es el Método de Proyecto: Éste utiliza la participación
de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la
planificación de acciones que respondan a los intereses de los niños. Los
proyectos pueden ser seleccionados con mayor o menor intervención de los niños,
pueden ser trabajados durante un par de días o un par de meses, se pueden
desarrollar a través de una secuencia de trabajo estructurada de manera previa o
iniciarse desde una propuesta totalmente abierta e irse estructurando sobre la
marcha.
Método por proyectos, William H. Kilpatrick se le conoce como el creador de este
método, el cual fue influenciado por John Dewey con sus ideas pragmáticas. “para
Kilpatrick la educación es una función que tiene por objeto el acrecentamiento y
perfeccionamiento de la vida en todos sus aspectos, sin otros fines
transcendentales. La educación debe tener un carácter democrático
inteligentemente y con libertad”.
Esta nueva forma de trabajo nos acerca más a la vida natural de los niños, puesto
que todos nos proponemos proyectos a realizar ya sea a corto, mediano o largo
plazo, nacidos de las necesidades de la vida misma. Así pues, es necesario que
los alumnos partan de su propia realidad para que se generen los temas a
desarrollarse dentro de estos proyectos, poniendo en juego todos sus
conocimientos y habilidades en la resolución de los problemas planteados.
La metodología de trabajo que el programa presenta para el logro y cumplimiento
de los objetivos es la metodología por proyectos, en este apartado
comenzaremos por hacer una descripción del método de proyectos que presenta
63
William H. Kilpatrick y posteriormente expondremos lo que nos dice el programa
de educación preescolar.
Los pasos a seguir para una buena planeación es:
1).- Sugestión.
2).- Plan: enunciación, finalidades (del alumno y del maestro), correlaciones
espontáneas, etapas, revisión del material recopilado por los alumnos, revisión de
la información, distribución del trabajo, concentración del material y de las
informaciones, realización (exposición, aplicación y conclusiones).
3).- Cumplimiento del proyecto: culminación y evaluación.
De acuerdo con el programa de preescolar…
Primera etapa: surgimiento, elección y planeación general del proyecto. La
segunda etapa es la realización del proyecto, es el momento de poner en
práctica aquello que se ha planeado y plasmar objetivamente las ideas y la
creatividad de los alumnos y docente a través de los juegos y actividades
significativas para los niños. La tercera etapa del proyecto consiste
fundamentalmente en la evaluación grupal de los resultados obtenidos.
Como se puede observar las actividades y juegos que se proponen para la
realización de un proyecto se trabajan de manera grupal, en donde el colectivo
es quien determina el tema, propone actividades, coopera en la recopilación de
material, en definitiva es participe en la construcción de su propio conocimiento,
logrando de manera global su identidad personal, autonomía, su pertenencia al
grupo, la adquisición de valores, en fin un desarrollo integral.
64
Propósitos
Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los
propósitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios
pedagógicos, así como los criterios que han de tomarse en cuenta para la
planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo.
Los propósitos fundamentales23 definen en conjunto, la misión de la educación
preescolar y expresan los logros que se espera tengan los niños y las niñas que la
cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base para definir las competencias
a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.
Estos propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen mediante
las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la
relación directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin
embargo, porque en la práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias
que no pueden asociarse solamente a un área específica del conocimiento, estos
propósitos se irán favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada.
Los logros de los propósitos de un programa educativo, por correcta que sea su
formulación, sólo se concreta en la práctica cuando su aplicación se realiza en un
ambiente propicio y bajo prácticas congruentes con esos propósitos. Por esta
razón, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de
principios que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los niños.durante su
tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o
comunitario– se espera que vivan experienciasque contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
23
MANTECA, Aguirre, Esteban, “Programa de Educación Preescolar 2004” Secretaria de
Educación Pública, México, 2004.
65
• Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren
disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades
Individuales o en colaboración.
• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
Propiedades del sistema de escritura.
• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y
Se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas
fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su
alcance: impresos, electrónicos).
• Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
66
Situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de
soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación
con los utilizados por otros.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en
situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza,
teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.
• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión
corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.
• Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
67
A continuación se describen los propósitos para favorecer la concientización del
cuidado del medio ambiente del niño en preescolar.
* Propiciar la relación del niño con su entorno
* Favorecer la preservación y el cuidado del medio ambiente
* Favorecer habilidad para interactuar con el mundo físico.
*Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas
y del resto de los seres vivos.
* Involucrar a los niños en la necesidad de combatir la contaminación.
* Favorecer en los niños y las niñas el desarrollo de las capacidades y actitudes
que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre el mundo natural y social.
* Que los niños se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad exploración y conocimiento del mundo
* Por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en él,
que desarrollen capacidades de razonamiento que les permitan entender y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
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Actividades
Relacionarnos con el medio e interactuar
Paseo al rio
Cuidando nuestro medio
A limpiar el aula
Cuidar las plantas
Regar las plantas posponerlas a la luz
Intervención para la mejora del medio ambiente
Poner en marcha el proyecto “limpiemos el jardín”
Separemos y contemos la basura para reciclar
Haremos carteles
El paisaje de mi comunidad
De nuestra comunidad ¿Qué tiene vida y que no?
Plantas y animales de mi comunidad
Los cambios de mi comunidad
Como cambio mi comunidad
Los cuidados del agua
Actividad 1
“paseo por el rio”
Que los niños observen directamente la naturaleza y entren en contacto con ella,
para que se den cuenta de la importancia de cuidar el medio que los rodea.
COMPETENCIA:Participa en la conservación del medio y propone medidas para
su preservación.
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CAMPO FORMATIVO: Conocimiento del medio natural
ASPECTO: El mundo natural
Actividad 2
“Cuidando nuestro medio”
Al implementar esta unidad se pretende que los niños favorezcan competencias
que les ayudarán a tener mayor conciencia sobre las actitudes de cuidado y de
respeto al medio que se adquieren a través de observar la realidad, buscar
información, generar acciones concretas, factibles y permanentes que impacten la
vida escolar y de la comunidad para recuperar y preservar el equilibrio de la
relación del ser humano con la naturaleza.
COMPETENCIA: Participa en la conservación del medio y propone medidas para
su preservación.
CAMPO FORMATIVO: Conocimiento del medio natural y social
ASPECTO: El mundo natural
TIEMPO: 5 días
DÍA 1.
A limpiar el aula
* Plática con los niños sobre los cuidados que pueden dar para cuidar las plantas,
* regar, posponerlas a la luz, y ventilación, limpiar el aula, ordenar, etc.
* Poner en marcha el proyecto “Limpiemos el Jardín”
* Separemos y contemos la basura para reciclar
70
* Haremos carteles para anunciar a la comunidad la importancia de no contaminar
EVALUACIÓN GENERAL:
¿Cómo se manifestó el desarrollo de la competencia?
¿Qué otras competencias se fortalecieron y de qué manera?
¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños?
¿Qué actitudes tomaron los niños al realizar la actividad?
¿Qué problemas se enfrentaron y cómo se solucionaron?
¿De qué forma se atendió a la diversidad del grupo?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Plática con los niños sobre los cuidados que pueden
dar para cuidar las plantas, regar, posponerlas a la luz, y ventilación, limpiar el
aula, ordenar, etc.
COMPETENCIA: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión oral y escrito.
CAMPO: Lenguaje y comunicación.
ASPECTO: Lenguaje oral
RECURSOS: Libros y periódicos para recopilar información y una lámina.
DESCRIPCIÓN:
1. Acomodaremos las mesas en el centro del aula y pondremos libros y
periódicos para que busquen información acerca del cuidado que se les
debe dar a las plantas, que se deben regar, asolear, ventilar, además de
rescatar las medidas de prevención para que las plantas no se marchiten.
71
2. Una vez que los niños hayan expuesto sus ideas sobre el tema les
propondré que anotemos en una lámina todas las ideas principales.
3. Una vez que terminemos les explicaré todas las dudas que tengan al
respecto.
EVALUACIÓN:
¿Cómo se manifestó la competencia?
¿Qué ideas expresan los niños?
¿Qué imprevistos surgieron y cómo se solucionaron?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Poner en marcha el proyecto “Limpiemos el Jardín”
COMPETENCIA:Participa en acciones de salud social, de preservación del
ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
CAMPO:Desarrollo Físico y Salud.
ASPECTO: Promoción de la Salud
EBA: Observación
RECURSOS: Bolsas de plástico
DESCRIPCIÓN:
1.-Haremos una fila para repartir bolsas de plástico por parejas.
2.-Saldremos a recolectar toda la basura que observen a su alrededor en las
distintas áreas del jardín
72
3.-Finalmente pondremos lo recolectado en un contenedor de basura
EVALUACIÓN:
¿Cómo se manifestó la competencia?
¿Qué comentarios hicieron los niños al respecto de la actividad?
¿Qué imprevistos surgieron y cómo se solucionaron?
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Separemos y contemos la basura para reciclar.
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
CAMPO:Pensamiento Matemático.
ASPECTO: Número.
EBA: Resolución de problemas
RECURSOS:Basura recolectada
DESCRIPCIÓN:
1.-Los pequeños deberán clasificar la basura según a su criterio
2.-Comentaremos acerca de la basura que podemos reciclar para darle uso dentro
del aula
3.-Pediré que cuenten cuantos botes juntaron, cuantas bolsas y que comparen
donde hay más y donde hay menos.
4.-finalmente los niños propondrán darle un uso a la basura que quieran reciclar,
ya sean botes, vasos, palitos de madera o plástico.
73
EVALUACIÓN
¿Cómo se manifestó la competencia?
¿Qué comentarios hicieron los niños al respecto de la actividad?
¿Qué dificultades se presentaron para realizar la actividad?
¿Qué imprevistos surgieron y cómo se solucionaron?
Dudas o sugerencias hechas por los pequeños
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Haremos carteles para anunciar a la comunidad la
importancia de no contaminar.
COMPETENCIA: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
CAMPO:Lenguaje oral y escrito.
ASPECTO: Lenguaje escrito.
EBA:Trabajo con textos
RECURSOS:Láminas, crayolas y/o pintura.
DESCRIPCIÓN:
1.-Por equipos deberán toma una lámina para que realicen un cartel donde se
les invite a las personas a no contaminar.
2.-Comunicaremos las ideas que cada quien tenemos para realizarlo, para
aclarar las dudas de los niños.
3.-Mostraremos a todos los niños el cartel que hicieron y pasaré a algunos que
nos expliquen lo que dibujo.Anotaré en el pizarrón algunos de los acuerdos que
se tomaron para el diseño de dichos carteles.
4.-Finalmente los niños podrán pegar la información proporcionada.
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EVALUACIÓN:
¿Cómo se manifestó la competencia?
¿Qué comentarios hicieron los niños al respecto de la actividad?
¿Qué dificultades se presentaron para realizar la actividad?
¿Qué imprevistos surgieron y cómo se solucionaron?
Dudas o sugerencias hechas por los pequeños
El paisaje de mi comunidad:
Que los niños y las niñas reconozcan algunas características de su comunidad.
Pide a los niños y a las niñas que realicen un dibujo para conocer el paisaje de su
comunidad.
Al terminar cada niño o niña muestra y explica su dibujo a los demás: describe los
lugares, plantas, animales y demás elementos del paisaje.
Invita a los niños y las niñas a realizar un recorrido por los alrededores de la
comunidad entrevistando a algunas personas de la comunidad para saber:
¿Qué plantas hay? ¿Cuáles se cultivan? ¿Cuáles crecen solas?
¿Qué animales hay? ¿Cuáles se cuidan solos?
En la comunidad hace frio, calor, humedad llueve mucho, poco si cae nieve en que
época hay montañas, barrancas, lagos, ríos, mar, ¿Cómo se visten cuando hay
frio o calor?
De nuestra comunidad ¿qué tiene vida? ¿Y qué no?
Que los niños y las niñas identifiquen algunos seres vivos hacía como cosas sin
vida
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Con anterioridad busca, recortes ilustraciones de animales plantas, personas y
objetos como: sillas, mesas, lápices, rocas, casa etc. Para incluir seres vivos y
objetos.
Posteriormente explica los niños que las personas, plantas, los animales son seres
vivos que nacen crecen se reproducen mueren y además requieren de recursos
naturales como el aire el agua para poder vivir
Plantas y animales de mi comunidad
Que los niños y las niñas conozcan, cuiden y respeten las plantas en su entorno
Pide a los niños que lleven al preescolar una planta que se encuentra en su casa
o en el camino de su casa a la escuela
Organiza al grupo en circulo impide que clasifique las plantas que solicitaste como
ellos decidan, pueden sugerir los siguientes criterios para orientar su trabajo: color,
tamaño, forma de ojos, si tienen flores o no si son de sombra o de sol, si tienen
espinas.
Investigamos sobre los animales de la comunidad.
Que los niños y las niñas reconozcan que algunos animales de su comunidad y
respetan su forma de vida
Invita a los niños y las niñas a platicar que saben sobre los animales que viven en
la comunidad.
Pide a los grupos que realicen una investigación de acuerdo a los datos que les
interesen conocer de los a mímales. Los siguientes aspectos pueden considerarse
para llevar a cabo su trabajo
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Los cambios de mi comunidad
El día y la noche de mi comunidad que los niños y las niñas se den cuenta de las
actividades que se hacen en el día y la noche.
Promuevo la participación de las niñas y los niños, con preguntas ¿Cómo se ve el
cielo de día? ¿Cómo se ve de noche? ¿Qué actividades hacemos de día y de
noche? ¿Cómo se ve el paisaje de día? ¿Cómo se ve el paisaje de noche? ¿Qué
sonidos se escuchan? ¿Cuáles animales salen de noche? Para esto pide que
investigue las actividades que se realizan durante el día y la noche en la
comunidad y las registran por medio de dibujo.
Cómo cambio mi comunidad
Que los niños y las niñas identifiquen los cambios del paisaje de la comunidad con
el paso del tiempo.
Pide a los niños que investiguen como ha cambiado al paisaje de la comunidad.
Se ponen de acuerdo para visitar, o invitar al salón a alguna persona de la
comunidad que les pueda platicar que ha cambiado en el paisaje y porque cambio.
Las relaciones entre los elementos de los medios todos dependemos de todos
Que los niños y niñas reconozcan la importancia de los seres vivos sus relaciones
entre ellos y con el medio.
Solicita a los alumnos un juego de simulación para ver cómo se relaciona los
elementos del medio.
Entre todos realizan el guion para la obra retomando lo aprendido en las
actividades anteriores.
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Los personajes principales son el sol, la tierra, la lluvia, el viento, plantas, arboles,
hongos, conejos, coyotes, personas. Se pueden incluir otros personajes para que
todas y todos participen.
Evaluación una vez concluida las actividades, se organiza una asamblea para
evaluar. Promueve que todos los niños expresen sus opiniones. Les pueden
preguntar
¿Qué fue lo que más te gusto?
¿Por qué?
Actividades con padres de familia
- Reunión con un especialista en el tema
- Actividad todos reciclamos
- Visitar un centro de acopio
- Campañas de información
- Faenas
Actividad 1
- Reunión con un especialista
- En esta actividad se pidió el apoyo de un especialista para que por medio
de una exposición se les haga conciencia a los padres de familia del grave
problema en el que estamos viviendo
- Se les dio un recado con sus hijos para que acudieran a la reunión, con los
niños preparamos el salón para recibir a los papas.
- Se les puso un video donde mostraba cuanto contaminamos nuestro
ambiente cada día.
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El especialista les explicaba claramente.
Evaluación de la actividad
¿Qué les pareció la plática?
¿Creen que si valió la pena asistir?
¿Les gustaría que empecemos a trabajar?
¿Quieren que se les vuelva a dar otra plática al respecto?
Actividad 2
Todos reciclamos
El objetivo de esta actividad es el reciclaje que consiste en reutilizar los objetos.
- Se les cita para que asistan a una clase con sus hijos
- Se presentan manualidades realizadas con materiales reciclados
- Junto con sus hijos hacen la manualidad que más les llamo la atención
- El material ya lo habían traído los niños anteriormente.
Evaluación de la actividad
¿Lesgusto la actividad?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Qué no les gusto?
¿Sabían todas las cosas que se pueden hacer con materiales reciclados?
¿Por qué creen ustedes que es importante hoy en día el reciclar materiales?
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Actividad 3
Visita a un centro de acopio
Recursos: observación
Estrategia: entrevista
- Se pide la opinión de los padres para sí les gustaría visitar un centro de
acopio
- Se organiza el viaje junto con los niños
- En que nos podremos ir
- Cuantos vamos
Ya en el lugar los propios niños y padres hacen entrevista a los encargados, como
por ejemplo cual es el procedimiento que se lleva para reciclar, cuales son los
materiales que se reciclan etc.
Evaluación de la actividad
¿Qué aprendieron de esta visita?
¿Les parecieron interesantes las respuestas del encargado?
¿Qué no les pareció bien?
¿Ahora que ya conocen más sobre el uso del reciclaje que usos le van a dar a los
materiales?
Actividad 4
Campañas
Recursos: trípticos y carteles
Estrategia: repartir trípticos
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- Para la realización de esta actividad se necesito la colaboración de niños,
padres de familia y docente.
- Cada papá con su hijo piensa en una frase para hacer un cartel
- El docente con el niño hacen el tríptico
- Todos, papás docentes y alumnos salen a la calle a pegar los carteles y a
repartir los trípticos
Evaluación
¿Creen que con estos recursos podamos concientizar a las personas?
¿Podemos mejorar con esto la contaminación?
¿A quién creen ustedes que les preocupa más este problema?
¿Ustedes creen que si de resultado?
¿Qué dificultades encontraron al realizar la actividad?
¿Qué les gusto más y que no?
Actividad 5
Faenas
Recursos: material de limpieza
Estrategia: recolectar y separar la basura
- Ponernos de acuerdo con los padres de familia para realizar faenas en el
rio y en las calles cercanas.
- Separarnos por grupos llevando los materiales necesarios
- Separar la basura orgánica e inorgánica
- Después de haberla separado veremos lo que se puede reciclar para
aprovecharlo
- Llevarla a un centro de acopio
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EVALUACION DE LA ACTIVIDAD
¿Qué les pareció esta actividad?
¿Les gustó o no les gustó?
¿Qué otra cosa podemos hacer?
¿Están dispuestos a seguir colaborando a beneficio de nuestro ambiente?
ACTIVIDAD 6
Reforestación
Recursos: árboles y herramientas
Estrategia: plantar arboles
- Necesitamos la ayuda de las autoridades correspondientes para la
donación de árboles.
- Se pide a los padres de familia junto con sus pequeños que vamos a
reforestar el jardín de niños.
- Traer herramientas necesarias para la dicha actividad.
- Cada papá con su pequeño va a plantar un árbol y se encargara de
cuidarlo.
EVALUACIÓN
¿Cómo vieron este proyecto?
¿Creen que si valga la pena de realizar este proyecto?
¿Saben los cuidados que requiere una planta?
¿Qué les gustómás de esta actividad y que no?
82
Evaluación
La evaluación es una fase vital, donde se hacen comparaciones cuantitativas y
cualitativas de las conductas reales y de las esperadas, ya que sin la evaluación,
es imposible saber si los objetivos planteados fueron alcanzados.
Wheeler, menciona que la evaluación nos permite comparar las conductas reales
con las conductas esperadas y llegar a ciertas conclusiones sobre esta
comparación con vistas a una acción futura.
La evaluación, implica emitir un juicio con respeto a ciertos criterios y es
importante mencionar que no es lo mismo evaluación, valoración y medición.
La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, es preciso contar con
el alumno, en la medida en que sea posible y el sea capaz de hacerlo, a la hora de
evaluar su propio aprendizaje, ya que el aprendizaje es un proceso activo y una
parte de esa actividad es comprobar los resultados.
Fernando Cembranos,24 dice que la evaluación significa recoger y analizar
sistemáticamente una información que nos permita determinar el valor y el merito
de lo que se hace. Esto se hace para tomar decisiones y con el fin de aplicar lo
aprendido con la evaluación a la mejora del propio proceso de intervención
Es importante tener en cuenta que muchas veces las evaluaciones se quedan en
una simple valoración sin llegar a profundizar en los porqués y en proponer
alternativas.
Además de que existe la idea errónea de que evaluar significa recluir los
resultados de un programa a términos cuantificables, expresado en algún número.
24CEMBRANOS Fernando, MONTESINOS David H. y BUSTELO María. La evaluación en Antología básica de la alternativa de innovaciones deUPN. México, SEP, UPN, 1994
83
Así como que se realizan las evaluaciones en las que se contemplan opiniones y
valoraciones solo de una parte de los implicados en la evaluación.
Esto sin dejar de mencionar que muchas veces los criterios de evaluación no
suelen ser los mismos para todos, se engloban muy distintos niveles de análisis en
una misma evaluación, muchas veces se confunde la evaluación con una simple
recogida de datos y muchas otras veces se evalúa por el simple hecho de rendir
cuantas a alguien.
El sentido de la evaluación consiste principalmente en que sea usada, para
despejar interrogantes, mejorar la efectividad o tomar decisiones en cuanto a la
intervención, ya que este análisis mejorara dicha intervención.
La evaluación se utiliza como un modo de mejorar y progresar, y es además una
responsabilidad social y política.
Existen dos tipos de evaluación: según el papel que esta cumple y según el
contenido de la evaluación.
La evaluación según el papel que cumple, está conformada por la evaluación
formativa y la evaluación sumativa. Mientras que la evaluación según el contenido,
está conformada por:
• Evaluación de necesidades
• Evaluación del diseño
• Evaluación del proceso y desarrollo del programa
• Evaluación de resultados
La evaluación consiste en una recogida sistemática de información focalizada en
una serie de aspectos, posteriormente analizada y juzgada. Los instrumentos de
evaluación pueden ser cualquiera que se ajuste al tipo de información que
requerimos, a las circunstancias específicas, a los recursos disponibles y al tiempo
con el que se cuenta.
84
INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Actividades de desarrollo con los alumnos.
Cabe señalar en este informe que los niños del jardín Josefa Ortiz de Domínguez”
han tenido avances sobre la concientización del medio ambiente ya que por medio
de actividades realizadas se han ido motivando e interesando por el tema. Por el
contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en él, han
desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y
explicarse, a su manera, los fenómenos que pasan a su alrededor.
Los niños de esta comunidad de Turicato viven en un ambiente donde la
naturaleza aún se puede apreciar, aunque poco a poco ya está siendo afectada
por la contaminación. Por lo tanto surge el interés de poner en práctica
actividades donde se Involucren los niños en la necesidad de combatir la
contaminación, atravez del contacto con los objetos, la observación atenta, el
interés, la expresión de sus dudas y la comparación, son experiencias para el
desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas, por lo que a continuación
se describen algunas actividades.
Dentro del Desarrollo de algunas actividades realizadas los resultados fueron los
siguientes. Se observó el interés de los niños, por el cuidado de la naturaleza, ya
que se mostraron más responsables, manifestándose esto en el salón de clases, y
en la calle ya que buscan el bote de la basura para depositarla en su lugar.
en el primer ejercicio donde se les pidió que dibujaran el paisaje de su alrededor.
Ahí los niños expresaron los lugares la vegetación, como son: plantas animales y
demás paisajes observados, donde además de conocer su medio, lograron
desarrollar otras diferentes capacidades para su aprendizaje.
Ya en el recorrido donde estuvieron en contacto con lo que habían plasmado en
el dibujo que habían realizado anteriormente, reflexionaron un poco más sobre
este tema, ya que al ir caminando se encontraron con una persona mayor donde
comenzó una conversación, primero con la educadora y poco apoco se fueron
involucrando los niños, ya que se fueron interesando por el tema.
85
Las preguntas que se cuestionaron fueron las siguientes por ejemplo: ¿Qué
plantas hay? ¿Cuál es su nombre? ¿dan fruto? ¿Qué plantas se cultivan? ¿Qué
animales hay?El señor comenzó a platicarles. Antes había mucho más árboles y
plantas, ahora no, ya que hay mucha tala inmoderada, acabando así con la poca
vegetación que nos queda, donde la causa principal es la contaminación en sus
diferentes ámbitos.
Al ir caminando más delante nos encontramos con otra persona, se le hizo otra
pregunta ¿Qué plantas se cultivan? A la cual contesto. El mango, tamarindo, caña
de azúcar, maíz, frijol etc. Algunas se cultivan por temporada, afectándose por los
fenómenos naturales que actualmente se están viviendo. Ya que son provocados
por nosotros los humanos. Por ejemplo con la contaminación, la tala inmoderada
de árboles, la sobrepoblación, principalmente por la falta de conciencia de
nosotros los seres humanos.
Otra pregunta que realizo ¿Qué animales hay? La cual contesto. Aves, lagartijas,
iguanas, coyotes; Estos animales no necesitan del cuidado de las personas. Hay
otros animales que si necesitan cuidado como son: perros, gatos, burros, vacas,
pollos, gallinas, chivos, borregos.
Observaron también las montañas, las barrancas, y un rio el cual les comenzó a
platicar como era el rio antes y como está ahora, antes el agua estaba muy limpia,
ahí tomábamos agua, lavábamos trastes, ropa, nos bañábamos entre otros usos.
El agua se veía muy limpia y era mucha, ahora ya viene muy poca y se ve muy
sucia.
Les dijo que la causa por la cual estaban pasando esos cambios es por la
contaminación ya que hay muchos factores que la provocan como son: Los
insecticidas, plaguicidas, basura, desechos de industrias entre otros. Y que si
86
seguimos así y no hacemos nada para solucionar este problema este rio, este
paisaje que vemos se nos va a terminar. Los niños estaban muy atentos, y con
mucha atención escuchando lo que el señor les iba comentando.
Ya en el salón se pusieron a comenta que podían hacer ellos para ayudar en este
problema y se les notaba preocupados, e hicieron propuestas para ayudar en la
solución del problema.
Con esta actividad yo me pude dar cuenta del interés que tiene el niño por su
entorno como son, el rio, el paisaje y los animales, ya trabajando varias semanas
los iba notando más interesados por el tema. al principio no se veía interés porque
donde quiera tiraban la basura y ahora ya la depositan en su lugar, y cuando iban
pasando por el rio aventaban toda clase de basura simplemente para ver cómo se
iba. En cambio ahora ya no, e incluso le dicen a sus papás, adultos y a otros
niños que no tiren basura y mucho menos en el rio, porque si no se va a secar y
ya no vamos a tener agua.
87
Actividades de desarrollo con los padres de familia
OBJETIVO: Que los padres de familia se concienticen del grave problema que
estáocasionando la contaminación y actúen para combatirla
Aquí las actividades fueron primero de concientización, mediante pláticas de
especialistas en el tema. A la cual al principio no había mucha respuesta pero
poco apoco se iba incrementando el grupo ya que unos padres invitaban a otros y
les iba interesando, se dieron cuenta que si no hacían algo para el problema que
futuro les íbamos a dejar, a nuestros hijos, nietos y demás descendientes.
La siguiente actividad, fue la de actuar aquí los padres, hicieron carteles para
pegar en distintas partes, los cuales decían por ejemplo: no tirar basura, conserva
limpio nuestro rio, deposita la basura en su lugar, el rio es tuyo cuídalo, entre otros
muchos más mensajes por los cuales se transmitía, el interés y el propósito por
conservar nuestros recursos naturales, los cuales se están devastando cada día
más, después se hizo una limpieza en general en ríos, calles, carretera más
cercana para mantener nuestro pueblo limpio. y se dieron cuenta de que si no
hacemos algo ahora qué futuro nos espera a nosotros y a nuestros descendientes
el día de mañana.
Con estas actividades yo pude notar un gran cambio en los padres de familia, ya
que antes los papás no se interesaban por asistir, primero ni a pláticas, pero
motivados por la educadora empezaron a asistir, y gracias al especialista en el
tema, que los hizo tomar conciencia del grave problema que estamos viviendo,
poco a poco se fueron interesando más en ayudar a combatir dicho problema, e
incluso ellos proponen actividades, diciéndome maestra ahora vamos a hacer esta
actividad o la otra. Padres de familia aunque no tengan hijos en el preescolar, ya
que dicen que el beneficio va a ser para todos. Y trabajan en conjunto, padres,
niños y docente.
88
Con la actividad donde padre, docentes y alumnos trabajan en común les llamó
mucho la atención ya que los niños se sentían orgullosos de que sus padres
colaboren en proyectos del jardín, así les estaban dando testimonio de que se
debe cuidar la naturaleza y trabajar por combatir este grave problema, ya que
antes como no lo conocían a fondo no les interesaba nile ponían atención, pero
gracias a la concientización ecológica que conocieron mediante todas estas
actividades realizadas como son; la reunión con el especialista, la cual despertó
en ellos la necesidad de preocuparse más por el ambiente, con la actividad de
todos reciclamos, ahí conocieron todas y tantas manualidades que se pueden
realizar con objetos reciclables, respondieron muy bien a esta actividad aunque
como siempre hay todavía algunos padres irresponsables que no asisten a las
reuniones pero si hubo respuesta positiva.
En la actividad donde se realizaron las campañas por medio de trípticos y carteles
les gustó mucho y dijeron que era una buena manera de informar a las personas
para que tomen conciencia del grave problema así como nosotros hemos
reflexionado y actuado para ayudar un poco a la transformación del ambiente
donde vivimos.
Con los docentes los invite para que fomentaran e hicieran conciencia del grave
problema que estamos viviendo que es la contaminación y que unamos filas para
ayudar a combatirla, para ello asistieron a las pláticas del especialista con los
padres de familia de mi grupo; los cuales quedaron muy motivados e interesados
en implementar estrategias para ponerlas en práctica con sus alumnos y padres
de familia.
Aquí con los compañeros docentes pude notar un gran cambio ya que al principio
como que no le daban importancia a la contaminación como debiera ser ya que
pues si sabían que nos estaba afectando y lo que pude provocar en un futuro,
pero no habían tomado realmente la conciencia con tanto interés para decir que si
cada quien ponemos nuestro granito de arena y unimos filas en combatir la
89
contaminación lo podemos lograr. Primeramente en nuestra escuela, reciclando,
reutilizando, concientizando a los niños para que se enseñen a cuidar el medio
ambiente, como son las plantas, animales, el agua, los ríos etc.
Es muy importante que el docente tenga interés en este tipo de temas ya que el en
coordinación con los padres de familia son los encargados de trasmitir a estos
niños que serán los futuros ciudadanos, estos valores del cuidado del medio
ambiente, ya que mediante el ejemplo y el testimonio ellos van a ir aprendiendo.
por eso la importancia de que el docente fomente y concientice a estos futuros
ciudadanos que se sientan parte de la naturaleza, para que se interesen y sientan
amor por el cuidado del medio ambiente.
con estas actividades me pude dar cuenta del avance que lograron los niños al
estar en contacto con la naturaleza, y el escuchar la conversación de los adultos,
les hizo reflexionar e interesarse por tener más limpia, la comunidad, el jardín, y su
casa, cuidar las plantas, el agua y los animales.
Con los padres de familia, al principio no querían participar con el docente pero al
ir involucrándose poco a poco se fue interesando más, ya que hubo más
participación, ya que tomaron conciencia del problema.
Con los docentes hubo mucho interés ya que al ver los resultados de mis alumnos
y padres de familia les intereso y pidieron si se podían unir a nosotros, para
combatir el problema que nos está afectando, y es responsabilidad de todos,
luchar para conseguir resultados más favorables.
90
PERSPECTIVAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Con las actividades realizadas dentro de este proyecto titulado la concientización
del medio ambiente en preescolar, pudo observarse que se generaron ciertas
dificultades y limitaciones. Ya que este problema necesita del interés de todos
niños jóvenes y adultos para que así colaboren activamente para combatirlo.
Es necesario que desde nuestro hogar se tome conciencia de este problema y los
padres de familia se involucren cada día más en la educación ambiental al igual
que el docente tiene la obligación de inculcar los valores culturales en el niño ya
que son necesarios para comprender, e interpretar su mundo en primer lugar con
su entorno próximo, después el medio más lejano, a partir de objeciones,
representaciones y mediaciones del mismo.
Para que haya más participación en la concientización es necesario implementar
y formular alternativas de acción que impliquen y comprometan niños, jóvenes
y autoridades para que reconozcan y asuman cada uno su responsabilidad ante
los problemas ambientales y su tratamiento.
Para poder construir, o reconstruir más actividades es necesario partir de la
realidad que se está viviendo, del entorno, de lo que se conoce. Para ello es
importante de igual manera el buen desempeño del docente, el interés y la
participación activa para que las actividades tengan éxito y se logren los objetivos.
En este sentido los docentes deben promover la educación ambiental para que
las personas adopten modos de vida que sean compatibles con la sostenibilidad
adquirida, mediante la adecuada exploración, explotación, utilización, y manejo de
los recursos naturales, siendo que la educación ambiental es un proceso que
pretende formar y crear conciencia a todos los seres humanos con su entorno,
siendo responsables de su uso y mantenimiento.
La educación ambiental debe impartirse hacia la infinidad de sectores y utilizando
gran variedad de recursos didácticos. Se debe fundamentar en un cambio de
conocimientos y comportamientos de los miembros de la sociedad, en sus
91
relaciones con el medio ambiente lo cual genere una nueva conciencia que
provoque una acción cotidiana de protección ambiental.
Implementar la educación ambiental desde el preescolar es de suma importancia
Porque que los individuos y las comunidades deben comprender la complejidad
del ambiente natural y el creado por el ser humano, para que se adquieran los
conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan
participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática
en los cambios climáticos; desde esta perspectiva la educación ambiental
contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad para la
conservación, preservación y el mejoramiento del ambiente.
Hoy en día en nuestra comunidad se ve la necesidad de una educación ambiental
que persista en los conocimientos, actitudes, comportamientos y hábitos frente al
ambiente orientados a conseguir que la humanidad cambie su clásica concepción
de que la naturaleza es un elemento pasivo y complaciente, que se regenera
automáticamente, porque es un bien infinito, siempre disponible para satisfacer los
caprichos del ser humano.
Este cambio debe producirse mediante un concepto que considere a la naturaleza
como un elemento activo, que responde y reacciona ante los estímulos de las
personas. La educación ambiental deberá buscar que la sociedad aprenda a
interpretar y analizar las reacciones de la naturaleza, a conocer que el entorno
natural tiene capacidad limitada de regeneración y que muchos de sus elementos,
al ser utilizados por el ser humano, se convierten en recursos finitos.
Los programas de educación ambiental deben ser liderados por la comunidad ya
que en ella se debe tomar decisiones en forma integra en el manejo de los
recursos naturales, con el propósito de ofrecerles información y alternativas sobre
la problemática ambiental y el desarrollo sostenible o sustentable.
92
El docente debe orientar constante y sistemáticamente la educación ambiental,
diseñar propuestas didácticas encaminadas a la solución de la problemática
ambiental. Estos aprendizajes deben estar incluidos desde temprana edad y
tienen como fin potenciar en los niños y adulos actitudes y conductas que les
ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de
pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar,
promoviendo el respeto por el otro y por las formas de vida del planeta, y también
brindarles las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en
permanente cambio.
Lo que conlleva a los estudiantes a que desarrollen actitudes de análisis,
interpretación, proposición, reflexión, tolerancia e igualdad, y sean capaces de
crear una sociedad más justa e igualitaria desde la práctica cotidiana en su saber
ser y saber hacer en sociedad.
Elaborar proyectos de innovación es de suma importancia e interés ya que se
trabaja con la sociedad en general, y es cambiar o buscar solución para una
problemática donde todos participamos para encontrar alternativas o soluciones.
Cabe señalar que en base a este proyecto no concluye aquí sino que da lugar
para adoptar una visión de transformación constante, esto es que de aquí parten
nuevos proyectos más.
93
REFERENCIAS
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como empezar: reflexiones para una educación científica de base. Barcelona,
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96
ANEXOS
97
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Este cuestionario tiene la finalidad de que tantos padres de familia, docentes y
alumnos, tomen conciencia del grave problema que hoy en día esta ocasionando
la contaminación al medio ambiente, y colaboren para frenar un poco.
1.- ¿usted sabe cuáles son los contaminantes que están afectando el medio
ambiente?
2.- ¿en su casa reciclan la basura?
3.- ¿enseñan a sus niños a poner la basura en su lugar, como la selecciona?
4.- ¿Están dispuesto a colaborar en las campañas o actividades que se hagan
para favorecer nuestro medio ambiente dentro y fuera del aula?
5.- ¿Qué están dispuestos a hacer para ayudar a combatir este problema?
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CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Este cuestionario tiene la finalidad de promover en los docentes la necesidad de
luchar por conservar nuestros recursos, y aprovecharlos, combatiendo la
contaminación, y trabajar conjuntamente.
1.- ¿Qué métodos utilizan en su escuela para el control de la contaminación?
2.- ¿utilizan ustedes el método de las tres erres en su escuela?
3.- ¿Qué tanto propician en sus escuelas la no contaminación?
4.- ¿Están dispuestos a colaborar en conjunto con sus alumnos y padres de
familia en realizar actividades para mejorar el medio ambiente?
5.- ¿Qué opinan sobre la inquietud de trabajar para tener un medio ambiente más
sano?
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Observación con los niños:
Se pretende hacer una observación, por medio de una excursión al rio del pueblo,
mediante el trayecto se les observa, todo lo que hacen, si cortan las hojas de las
plantas, si tiran basura, o si la recogen, si cuidan el agua del rio o si tiran basura
en él, y se van anotando todas las observaciones.
Ya de regreso se les pregunta sobre lo que observaron en la excursión como
vieron el agua limpia o no tan limpia, si vieron mucha basura, como se veía el rio,
las plantas.
Se les pediría que pregunten a sus papas como estaba antes el rio, la naturaleza,
para compararlo ahora.
En las tablas de referencia nos daremos cuenta de los resultados de los
instrumentos aplicados es muy importante ya que es un trabajo de reflexión
ordenada en que clasificamos, cuantificamos, relacionamos y problematizamos los
datos. Buscamos lograr así una visión globalizadora del problema y comprender
su esencia.
Vemos que hay diferentes niveles de participación. al aplicar este instrumento nos
daremos cuenta de la necesidad de hacer este tipo de proyectos para el bien de la
comunidad y de nuestro medio ambiente.
Las personas se dieron cuenta de la importancia de trabajar todos unidos para
lograr los propósitos planteados ya que este problema nos debe de interesar a
todos tanto a niños, padres de familia y docentes, en común acuerdo con las
autoridades ya que es un problema social.
Cuando es posible y conveniente, después de la clasificación, vamos a cuantificar
las informaciones. Es decir, la convertimos en datos numéricos: sumas,
porcentajes, promedios etc. La mayoría de veces estas cifras se ubican en tablas
estadísticas o cuadros.