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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA MICHOACÁN
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
“PROYECTO RADIOFONICO, EDUCACIÓN AL DESNUDO”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
PRESENTAN:
JESSICA PATRICIA DOMÍNGUEZ RODRÍGEZ
CINTHYA GABRIELA PÉREZ RAMÍREZ
EMILY RUÍZ GRACIA
MORELIA, MICHOACÁN OCTUBRE 2014
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Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 8
PROPÓSITOS DE INTERVENCIÓN ................................................................................................. 10
CAPITULO l ............................................................................................................................................... 12
1. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................. 12
Contextualización ............................................................................................................................. 12
Metodología ....................................................................................................................................... 22
1.1.1 Inserción a la universidad ............................................................................................ 23
Diseño de Estrategias de Recuperación de la Información ....................................................... 23
1.2.3 Aplicación de estrategias de recuperación de la información ......................................... 24
1.2.4 Análisis de información de la investigación ......................................................... 244
1.2.5 Informe de Evaluación diagnóstica ......................................................................... 300
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................ 444
ÁREAS Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ..................................................................................... 444
CAPÍTULO 3. ........................................................................................................................................ 4848
SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................................................... 48
3.1_ Andragogía: El Aprendizaje de los Adultos ..................................................................... 4848
3.1.2 Diferencias entre Niño y Adulto ........................................................................................ 4949
3.1.3 La Radio Educativa en el Mundo ......................................................................................... 52
3.1.4 La Radio Educativa en México .......................................................................................... 577
3.1.4 La Radio Universitaria .......................................................................................................... 600
CAPÍTULO 4. .......................................................................................................................................... 622
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................................ 622
4.1.1 Acción 1. Identificación de Necesidades de un Programa de Radio Educativo en la Unidad 161. ..................................................................................................................................... 644
4.1.2 Acción 2. Diseño del Programa de Radio ......................................................................... 655
4.1.3 Acción 3. Identificación de las Estaciones de Radio ....................................................... 666
4.1.4 Acción 5. Selección de la Estación de Radio ................................................................... 677
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4.1.5 Acción 5. Gestión de Recursos ............................................................................................ 68
4.1.6 Acción 6. Diseño de los programas de la Temporada Piloto..................................... 6969
CAPITULO 5._ ........................................................................................................................................ 844
INFORME Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN ....................................... 84
5.1 Exposición de Resultados. ..................................................................................................... 844
Conclusiones ......................................................................................................................................... 1011
REFERENCIAS .................................................................................................................................. 10707
WEBGRAFÍA ................................................................................................................................... 10808
ANEXOS ................................................................................................................................................. 11009
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de intervención trata sobre el proceso que se siguió para poder llegar a la transmisión del programa radiofónico “Educación al
Desnudo”, que se está transmitiendo los días jueves de las 18 a las 19 horas, a través de la frecuencia 1550 de am; de la estación radiofónica “La
Radio de todos”, actualmente, para lo cual se implementaron diversas acciones que permitieron poner en marcha los conocimientos que fueron adquiridos durante el proceso de formación a lo largo de la carrera en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia y que permitió desarrollar e incorporar áreas en las que no se tenía mucha preparación tales como: la producción y realización de programas, la locución e incluso la grabación y modulación de voz, todo ello para la implementación del programa radial.
Este proyecto de intervención educativa además contiene información acerca de la experiencia que se obtuvo en los procesos de diagnóstico, planeación y evaluación.
La población actual ha sufrido grandes cambios en su estilo de vida tanto en lo social, personal, tecnológico, e industrial, que resulta imposible que no se vea afectada la educación con la aparición de los mismos; la familia como primera institución en la cual forjaba sus valores el individuo e iniciaba con sus primeras lecciones de educación ahora solo cumple un rol protector y proveedor y en muchos casos solo alguno de ellos. La escuela como segundo hogar e institución secundaria para los seres humanos pasó a tomar parte de la educación de los mismos, sin embargo la deserción, aunada con los cambios de vida mencionados anteriormente han logrado que la educación formal o dentro de las escuelas se deje de lado, conformándose con la escolaridad mínima, influenciada en la mayoría de los casos por la educación informal, la cual proviene de las calles, de los
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amigos o de los medios de comunicación, sin embargo esta información no siempre es la más adecuada para fomentar en el individuo comportamientos que le permitan enfrentar la vida de una manera correcta, con la intención de promover en él una actitud positiva hacía la vida misma e impulsarlo a mejorar su calidad de vida.
Es por ello que como profesionales de la educación debemos preocuparnos por aquellos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, por aquellos que por no estar inmersos en un centro educativo son dejados de lado, presentando necesidades distintas a las personas que están en una institución educativa. Educación al Desnudo va dirigida a las amas de casa, a los desempleados, a los niños, a los jóvenes, a los adultos maduros, a profesionistas en otras áreas, a toda la población en general, pero particularmente a todas aquellas personas que no tienen acceso a la información educativa ya que no se encuentran empapados en el conocimiento de las distintas problemáticas que surgen en ella, tal como los sujetos que como sus servidoras nos dedicamos al estudio de la educación.
Educación al Desnudo planea ser un medio de educación informal por el cual las personas puedan estar informadas de una manera clara, segura y eficaz acerca de distintos temas de índole educativa. Así este proyecto de intervención describe paso a paso como es que se fue articulando Educación al Desnudo y cuáles son las estrategias que se siguieron para transformar la radio de un instrumento de ocio a herramienta de educación, información y formación.
Las partes que forman este informe son:
El capítulo uno se compone de contextualización, en la cual se comentan los datos de la de la Universidad Pedagógica Nacional, y de la unidad 161, Morelia. La contextualización también contiene lo que es, la historia de la
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radio en el Municipio de Morelia Michoacán, además de darnos a conocer las estaciones que se escuchan dentro del mencionado municipio.
La metodología consta de la gestión de las actividades que se realizaron tanto en el Sistema Michoacano de Radio y televisión, así como en la Universidad Pedagógica Nacional para establecer un vínculo de trabajo entre estas dos instituciones. Además se muestran los instrumentos que se utilizaron para detectar las problemáticas más sobresalientes, que fueron una entrevista estructurada, un cuestionario abierto y un sondeo aplicados a 50 alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161 Morelia, con la finalidad de conocer las principales necesidades de la institución. Se hace la exposición de resultados, entre ellos que, una radio educativa debe tener un contenido interesante y por supuesto educativo para que cautive la atención del radio escucha.
El capítulo dos contiene el desarrollo del plan de intervención; hace mención de los ámbitos y áreas de trabajo en los que se desenvuelve un interventor educativo. Estas son: Alfabetización y educación básica, promoción social y cultural, educación y familia, capacitación en y para el trabajo y Educación y ciudadanía. Hace también mención de los ámbitos como: familia, comunidad y trabajo.
En el capítulo tres se muestran los sustentos teóricos se define la Andragogía, y se establecen las diferencias entre el niño y adulto. Allí se hace referencia de la Radio Educativa y una Radio Universitaria; y sus antecedentes.
El capítulo cuatro contiene la propuesta de intervención y la planeación de la estrategia de intervención la cual se compone de:
Identificación de necesidades de un programa de Radio Educativo en la Unidad 161
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Diseño del programa de radio Identificación de las estaciones de radio
Selección de la estación de radio para la intervención Gestión de Recursos
Diseño de los Programas de la temporada piloto.
Finalmente el cronograma de actividades y la programación de los temas a tratar durante la temporada que se emitió “Educación al Desnudo”.
En el último capítulo se aborda el informe y evaluación del proyecto de intervención, en el cual se da a conocer los resultados logrados por medio de sondeos, aplicados a radioescuchas e invitados que participaron en el programa.
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JUSTIFICACIÓN
Ante los cambios mediáticos que conlleva la globalización, las radiodifusoras universitarias enfrentan nuevas realidades y retos, que exigen respuestas integrales. La radio con temas universitarios como prioridad, dirigidos a público universitario, ha introducido en su programación contenidos orientados ya no solo a la difusión de la cultura, la educación y la ciencia, sino que se ha abierto a otros temas de índole comercial, dejando hasta cierta manera descuidado el objetivo central que es la difusión de la educación, la cultura, la orientación y la investigación científica.
Transmitir temas educativos es importante debido a que la mayoría de la radiodifusoras dejan por completo de lado los programas de esta índole, con lo que se descuida la mejora del nivel de educación de la población, ya que existe un número significativo de radioescuchas en esta ciudad. Frente a este panorama, La Universidad Pedagógica Nacional y el Sistema Michoacano de Radio y Televisión (SMRTV), tienen un compromiso social ineludible y para cumplir con su objetivo, requieren de abrir espacios a programas educativos así como fortalecer los lazos entre la ellos para crear productos comunes y colectivos que promuevan la educación y ofrezcan alternativas diversas a los radioescuchas.
Es importante además tomar en cuenta que la educación no formal es punto central de la educación de muchos ciudadanos, víctimas de un bombardeo de información comercial la cual no siempre es la más adecuada porque fortalece y promueve antivalores en los ciudadanos de nuestro estado. Así Educación al Desnudo ofrece un espacio de crítica, análisis, veracidad y educación a la población moreliana.
Los medios de comunicación representan uno de los mayores proveedores de educación no solo en nuestro estado, sino en todo el país, por lo que se deben de abrir espacios que promuevan educación e información de calidad para las personas que están inmersas en la educación informal.
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La Licenciatura en Intervención Educativa cuyo modelo curricular está basado en el enfoque educativo por competencias, se halla constituida por un área de formación inicial en Ciencias Sociales, un área de formación básica en educación y seis líneas específicas: Interculturalidad, Educación de personas Jóvenes y Adultas, Gestión Educativa, Educación Inclusiva, Orientación Educativa y Educación Inicial.
La línea de formación específica en Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), pretende dar respuesta a la formación de profesionales que respondan a los requerimientos y demandas educativas de la población joven y adulta del país. Dentro de las áreas de intervención de la EPJA se encuentran las siguientes: Educación y Familia, Educación Básica, Capacitación en y para el Trabajo, Promoción Social, Promoción cultural y Educación y Ciudadanía.
Fue importante para la universidad este proyecto de radio ya que permitió el desarrollo de diversas competencias, adquiridas durante el proceso de formación, así también UPN resulta beneficiada en:
Difusión, esto porque la escuela ha tenido muy poca publicidad, lo que acarrea diversos problemas como son: poca demanda, oferta académica no conocida y en algunos casos desconocimiento de la institución.
Establecimiento de convenios, principalmente con el Sistema Michoacano de Radio y Televisión (SMRTV), esperando que se obtengan también con otras instituciones, considerando que las principales intenciones de un programa educativo son:
Informar
Educar
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Difundir
Generar opinión
La realización de este proyecto fue importante para la LIE porque aportó propuestas educativas viables y pertinentes para lograr una mejora institucional en cuanto a difusión, establecimiento de convenios y la educación de los estudiantes, permitió conocer el impacto de dicho proyecto en la unidad, así como la solución a las necesidades que se presentaron durante el desarrollo del mismo.
PROPÓSITOS DE INTERVENCIÓN
Propósito General:
Educar de manera informal a la población civil del municipio de Morelia, informándola sobre temas de carácter socioeducativo, mediante la transmisión de un programa de radio el cual abordará temas de carácter educativo que promuevan la reflexión crítica, análisis y sea generador de opinión en la ciudadanía moreliana.
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Propósitos específicos:
Generar opinión en los radioescuchas de la ciudad de Morelia Michoacán.
Informar sobre temas de educación a la sociedad Moreliana.
Abrir un espacio de crítica y reflexión educativa en el Sistema Michoacano de Radio y Televisión, en el área radiofónica.
Difundir los servicios que ofrece la Unidad UPN 161 Morelia, por medio del programa de radio “Educación al Desnudo”, que se
transmitirá todos los jueves a las 18:00 horas, por el 1550 AM.
Crear convenios institucionales entre la UPN, Unidad 161, Morelia y el Sistema Michoacano de Radio y Televisión para de esta manera abrir posibles espacios laborales y de práctica para los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia.
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CAPITULO l
1. DIAGNÓSTICO
El diagnóstico resulta ser una parte importante para la mayoría de las ciencias, ya sea un diagnóstico médico, psicológico, mecánico, educativo etc. Es imposible caminar sin saber dónde nos encontramos, o hacia dónde vamos o mejor aún hacia donde queremos llegar. Es por ello que como profesionales de la educación debemos tener presente la situación de las personas con las que estaremos trabajando de ello dependerá el tipo de apoyo que se les debe brindar. Se tiene que subrayar apoyo ya que la intervención debe ser un trabajo en conjunto tanto del interventor como de los usuarios de la intervención para de esta manera realizar un trabajo exitoso y duradero.
En este capítulo se abordan varios subtemas los cuales son la contextualización del lugar donde se realizó el diagnóstico, los agentes de intervención y los resultados de la evaluación del mismo.
“El diagnóstico social es un proceso de elaboración de información que
implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus factores condicionantes y de riesgo, sus tendencias previsibles, permitiendo una discriminación de los mismos según su importancia” (Aguilar, J. 2008 citado en Durán, L. 2012).
Contextualización Universidad Pedagógica Nacional
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) es una institución pública creada por decreto presidencial del 25 de agosto de 1978 cuya finalidad es formar profesionales de la Educación en Licenciatura y Posgrado, para atender las necesidades del sistema educativo nacional y de la sociedad mexicana en general. Además de que ofrece servicios de educación superior, realiza investigación en materia educativa y difunde la cultura pedagógica.
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La UPN cuenta en todo el país, con 76 unidades y 208 subsedes académicas, que se constituyen en el Sistema Nacional de unidades UPN. Cada una de estas unidades o subsedes buscan responder a las necesidades regionales que presenta el magisterio y el Sistema Educativo Nacional.
Las propuestas educativas que ofrece la UPN en todo el país generan conocimientos, estrategias y modelos pedagógicos para comprender y apoyar la transformación de la educación. Por eso, el lema que distingue a la UPN es: Educar para transformar.
La UPN cuenta con una misión y una visión, que están dirigidas para englobar de una manera institucional, el sentido de la misma.
Misión: La Universidad Pedagógica Nacional es una Institución Pública de Educación Superior que tiene presencia en todo el país, cuya labor fundamental consiste en desarrollar de manera integral todas las esferas del conocimiento científico derivado de las ciencias de la educación.
Todo ello a partir del fortalecimiento de la labor docente, el impulso de la acción investigadora y la extensión y difusión de la cultura, elementos esenciales de la sociedad mexicana y michoacana, que además son los ejes rectores que orientan la tarea básica de nuestra Universidad. (www.upn161morelia.edu.mx ,2008)
Visión: En los albores del siglo XXI y de frente a los nuevos retos mundiales, la Universidad Pedagógica Nacional pretende continuar conformándose en un centro fundamental de investigación educativa, contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, estrechar su vínculo con el Sistema Educativo Nacional y Estatal a partir de la construcción y acompañamiento de proyectos y estrategias innovadoras que respondan a las necesidades educativas del país y de Michoacán; seguir aportando profesionales de la educación a partir de la formación, actualización y capacitación de sujetos integrales capaces de intervenir, enseñar, investigar y desarrollar los distintos entornos del proceso de
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construcción del conocimiento socioeducativo e histórico de la cultura mexicana. (www.upn161morelia.edu.mx ,2008)
La UPN está conformada por varias unidades en todo el país, una de ellas es la Unidad 161 de Morelia. De acuerdo con información proporcionada por uno de los fundadores de esta Unidad, el Profesor J Cecilio Froylán Corona Hurtado, la institución inicia sus servicios en el año de 1979 con el programa de Servicio de Educación a Distancia (SEAD), bajo la dirección del Profesor Etelberto Cruz Loaeza quien, en ese mismo año, se encargó de gestionar el espacio en el que se construiría la misma, con la contribución de recursos federales.
En el mismo año la institución ofertó la primera Licenciatura en Educación que abarcaba el nivel de Preescolar y Primaria dentro del programa SEAD, que da pauta a la conformación de lo que hoy se conoce como Unidad 161 Morelia. Dicho programa no continuó vigente pues fue sustituido por la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria (Plan 85), con la intención de continuar formando y nivelando los estudios de los profesores en servicio en nivel Preescolar y Primaria.
De la entrevista realizada a los Profesores J. Cecilio Froylán Corona Hurtado y Matías Fajardo Andrade, obtuvimos que en el año de 1990 surge la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para Medios Indígenas, (LEPPMI, Plan 90), que pasa a formar parte de los programas ofertados en la Institución, el cual consistía en ofrecer la nivelación en Educación Preescolar y Primaria para Medios Indígenas, a profesores en servicio, que no contaban con una preparación profesional, esta Licenciatura se oferta en la actualidad en la Unidad 161, en la modalidad semi-escolarizada.
Con base en la página oficial de la Unidad 161, Morelia, de la UPN, se conoce que se ofertan actualmente en la institución las siguientes Licenciaturas: Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) con tres líneas terminales: Educación Inicial, Orientación Educacional y Educación de Personas Jóvenes y Adultas, todas éstas en la modalidad escolarizada y
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además la especialidad de Orientación Educacional que cuenta con la modalidad en línea. La institución cuenta también con Licenciaturas en: Desarrollo Comunitario en la modalidad escolarizada y Educación Preescolar y Educación para el Medio Indígena, en la modalidad semi-escolarizada. Tiene un catálogo de diplomados, cursos y talleres de diversas áreas como: idiomas, capacitación pedagógica, actualización docente y manejo de las nuevas Tecnologías de la Información.
Se ofrecen en la actualidad Posgrados, como son la Maestría en Educación con campo en Desarrollo Curricular que se encuentra en modalidad semi-escolarizada y en línea, además de la Maestría en Educación Básica con terminaciones en: Competencias Profesionales para la Práctica Pedagógica en Educación Básica, Enseñanza del Lenguaje y Recreación Literaria y Desarrollo de habilidades del Pensamiento, en la modalidad semi-escolarizada. (www.upn161morelia.edu.mx/, 2008)
Licenciatura en Intervención Educativa
El objetivo fundamental de la Licenciatura en Intervención Educativa es formar un Profesional de la Educación, capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la creación de ambientes de aprendizaje, realización de diagnósticos educativos, diseño de programas y proyectos, asesoría a individuos, grupos e instituciones, planeación de procesos, acciones y proyectos educativos, evaluación de instituciones, procesos de formación en los sujetos; desarrollar métodos de formación permanente que le permitan transformar su realidad educativa.
La LIE cuenta con seis líneas a nivel nacional, las cuales son:
Educación Intercultural
Esta línea promueve una sociedad abierta, plural y diversa en donde se tiene cabida la participación de todos los individuos, grupos y pueblos originarios, respetando sus valores, sus formas de expresión y de organización, contribuyendo a la proyección de nuevos arreglos
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institucionales de carácter incluyente basados en principios de comunicación y diálogo.
Línea de Educación Inclusiva (LEI)
Su área de formación específica es un espacio curricular que ofrece al estudiante la posibilidad de profundizar en el conocimiento de este campo específico de la práctica profesional. También reconoce a la Educación Inclusiva como una perspectiva orientada a la atención de las Necesidades Educativas Específicas (NEE)
Educación Inicial
La línea de Educación Inicial forma un profesional que conoce la importancia del campo y el proceso de desarrollo integral del infante de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
Gestión Educativa
Responde a las necesidades reales e impulsa el dinamismo interno de las organizaciones sociales, tomando en cuenta los aspectos relevantes que influyen en las prácticas cotidianas, la experiencia de los y las participantes, el reconocimiento de su contexto así como las problemáticas a las que se enfrentan.
Educación para Jóvenes y Adultas (EPJA)
El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica (alfabetización, primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la
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promoción de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, así como a la organización y la participación democrática.
Orientación Educacional
Esta línea se enfoca en el diseño, implementación y evaluación de proyectos, propuestas y programas de Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías en problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y profesionales de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en ámbitos educativos y profesionales. (www.upn161moprelia.edu.mx , 2008)
En la Unidad 161, Morelia, se ofrecen únicamente las líneas de: Educación Inicial, EPJA y Orientación Educativa, esto con la finalidad de resolver a las demandas educativas del estado.
Según los datos proporcionados por la Coordinación de Servicios Escolares de la UPN, la LIE se imparte en Unidad 161, Morelia, así como en cuatro de sus sub centros, tales como: Pátzcuaro ,Zacapu, Puruándiro y Ciudad Hidalgo, en los cuáles se ofrece la licenciatura únicamente en su modalidad virtual. La LIE en línea se imparte en estas sedes únicamente por dos profesores, los cuáles abarcan todos los grupos, así como todas las materias.
La modalidad presencial cuenta con tres modalidades (EPJA, OE, EI) las cuáles cuentan con un coordinador en cada una, mismo que selecciona los profesores que imparten cada materia.
La Unidad 161, Morelia, de la UPN, en la actualidad, se encuentra bajo la dirección del Dr. Francisco Guzmán Marín. Esta institución se localiza al poniente de la ciudad, en la calle Liberales Insurgentes #85 Col. Lomas del Valle, C.P. 58170; Tel-Fax (443)275.39.07, (www.upn161moprelia.edu.mx , 2008)
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Competencias generales de la LIE:
1. Crear Ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción de conocimiento de los sujetos.
2. Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una actitud de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.
3. Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los diferentes espacios de concreción institucional, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario y con una visión integradora.
4. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando problemáticas, sus causas y alternativas de solución a través del análisis, sistematización y comunicación de la información que oriente la toma de decisiones con una actitud ética y responsable.
5. Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos institucionales para el logro de los objetivos determinados.
6. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la resolución de problemáticas específicas con base en el conocimiento de diferentes enfoques pedagógicos, administrativos y de la gestión, organizando y coordinando los recursos para favorecer
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el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.
7. Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le permitan valorar su pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
8. Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros, con una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos científicos, tecnológicos y de interacción social que le permitan consolidarse como profesional autónomo. (http://upnmorelos.edu.mx/LicenciaturaLIE.html, 2011 )
Según reportes del departamento de Servicios Escolares de la UPN, Unidad 161, Morelia, actualmente se tienen un total de 367 alumnos, los que se encuentran distribuidos en los distintos grupos de las diferentes licenciaturas y maestrías quedando de la siguiente manera:
La Licenciatura en Intervención Educativa cuenta con 237 alumnos siendo de la línea específica de Educación Inicial 22 alumnas de segundo semestre, 16 alumnas de cuarto semestre, 21 alumnas de sexto semestre y 16 de octavo semestre. En cuanto a la línea de Orientación Educativa se encuentran inscritos 24 estudiantes de segundo semestre, 40 de cuarto semestre y 26 de sexto semestre. En la Educación de Personas Jóvenes y Adultas hay 25 educandos de segundo semestre, 15 de cuarto semestre, 15 de sexto semestre y 17 de octavo semestre.
La Radio en el Municipio de Morelia, Michoacán
En sus inicios la radio fue un experimento para establecer comunicación a larga distancia. Con el tiempo ha ido evolucionando con la colaboración de
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científicos, artistas, periodistas y en general. Según Figueroa (1996), en su texto Que onda con la Radio, durante los comienzos del gobierno de Álvaro Obregón en diferentes zonas de la República Mexicana, se fundaron algunas emisoras radiofónicas, sin embargo no puede establecerse con exactitud quién fue el fundador de la radio en México.
Actualmente, los avances tecnológicos han permitido que la radio llegue a más personas; la amplitud y la frecuencia modulada han crecido de manera considerable en cuanto a la cantidad y variedad de sus emisoras, el disco compacto ha desplazado a los acetatos, la transmisión vía satélite y la radio en internet son algunos de sus cambios sustanciales.
A la par del crecimiento del número de emisoras, se incorporaron nuevos contenidos como: propaganda, noticias, política y música, pero también la radio se orientó hacia el servicio de los intereses de la comunidad ya que desde los inicios de la radio en México existen dos tipos de estaciones: las comerciales y las públicas. En las comerciales la información es completamente libre ya que subsisten gracias a patrocinadores, mientras que en las públicas predomina la información cultural y la publicidad está prácticamente prohibida.
Como medio de comunicación la radio juega un papel importante dentro de la sociedad. Según Jorge Lozoya, en su artículo “El estatuto de la Radio y
la Televisión (1976)” incluye un orden de prioridades con respecto a la
función de los medios masivos de comunicación establecidos por la UNESCO en 1970, como son:
Información: siendo ésta libre de emitirla y recibirla
Educación y cultura: considerando que todo informe educa y cultiva
Desarrollo: con la labor de los medios en las tareas de modernización
Movilización política y social: labor de construcción nacional
Entretenimiento y recreación
Publicidad y anuncios (Romo, G. 1987)
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En la ciudad de Morelia, Michoacán se encuentran distintas estaciones de radio, que se enlistan a continuación:
Estación 71
102 Radio, Música de los 70’s, 80´s y 90’s
Digital XHMO, 93.9 FM
Exa 91.5 FM
Grupo RadioTele
La Zeta XECR, 96.3 FM y 1340 AM
Radio Candela 92.3 FM
Radio Formula XELY, 870 AM
Radio Ranchito XERPA
Radio XELO, 570 AM
Radio Fórmula 990 AM
90.1 FM
105.1 FM
Radio VALL FM
RM Radio Cristiana
Radio Nicolaita, 1370 AM y 104.3 FM
Sistema Michoacano de Radio y Televisión
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Metodología
La estrategia metodológica del diagnóstico cuenta con seis pasos, mismos que dieron pie a la realización del mismo.
A. Inserción a la Universidad
1._ Reunión con el director de la universidad
2._ Identificación de fuentes de información
3._ Presentación del equipo de intervención con los líderes grupales
B. Diseño de Estrategias de Recuperación de la Información
1._ Selección de técnicas e Instrumentos de recuperación de la información
2._ Diseño de técnicas e instrumentos de investigación
C. Aplicación de Estrategias de Recuperación de la Información
1._ Selección de fuentes de consulta
2._ Aplicación de técnicas e instrumentos de consulta
3._ Recuperación de los instrumentos de investigación
D. Análisis de los Instrumentos de Investigación
1._ Análisis de la información
2._ Sistematización de la información
3._ Interpretación de la información
4._ Jerarquización de la información
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E. Elaboración de Informe
1._ Exposición de resultados
1.1.1 Inserción a la universidad
El primer paso de la metodología fue la inserción a la universidad, en la cual nos basamos en nuestra experiencia como alumnas para tener una primera visión de las necesidades de la institución. Para tener un panorama más amplio se necesitó de la ayuda de informantes clave, por lo que inmediatamente nos presentamos con el director de la UPN, Unidad 161, Morelia, el cual consideramos como el principal informante de nuestro diagnóstico.
Una vez concluida la reunión con el director, se prosiguió a la identificación del resto de las fuentes de información, por lo que consideramos a los alumnos de universidad ya que ellos se encuentran implicados en la realización del proyecto institucional. De igual manera se tomó como fuente importante a los jefes de grupo ya que son ellos los representantes estudiantiles y se les considera la voz de los estudiantes en la Unidad 161. Por último se consideraron los documentos rectores de la universidad, así como material bibliográfico existente.
Diseño de Estrategias de Recuperación de la Información El segundo paso del diagnóstico fue el diseño de estrategias de recuperación de la información, por lo que se seleccionaron las técnicas e instrumentos con los cuales se recuperaría la información, estas fueron:
Entrevista estructurada
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Cuestionario abierto
Sondeo
Una vez seleccionados los instrumentos se prosiguió a su diseño, buscando principalmente información acerca del por qué es importante la realización de un programa de radio educativo en la universidad y los temas que debe contener un programa de radio para ser de índole educativa.
1.2.3 Aplicación de estrategias de recuperación de la información Una vez diseñados los instrumentos que recuperarían la información del diagnóstico se pasó a la selección de las fuentes de consulta, quedando seleccionados los directivos de la escuela y los estudiantes de la misma, como fuentes clave porque serán los impactados directos en la implementación de dicho programa debido a que estará diseñado para beneficiar a la población moreliana, y a la comunidad universitaria de la UPN, Unidad 161, Morelia. Una vez seleccionadas e identificadas nuestras fuentes de información se prosiguió con la aplicación de los mismos, en donde se le realizó una entrevista estructurada a los directivos de la institución; se aplicó una encuesta a 50 alumnos de la universidad y de igual manera se realizó un censo con la intención de recuperar información sobre el diseño de las secciones del programa radial. Ya aplicados los instrumentos, lo siguiente, fue recuperar y concentrar la información.
1.2.4 Análisis de información de la investigación
Ya que se concentró la información se dio pasó al análisis de la misma, este aspecto fue de suma importancia ya que apoyó la evaluación del diagnóstico. Una vez analizada la información se prosiguió a sistematizarla para que se pudiera analizar de una manera más certera y eficaz dando
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pie a la jerarquización de la misma y con ello la decisión del área a intervenir.
Dentro de las encuestas aplicadas a los 50 alumnos de la Unidad 161, Morelia se encontraban los siguientes planteamientos:
¿Cuál es la importancia de tener un programa de radio en la Unidad? Donde las respuestas fueron
Difundir la institución
Informar de actividades escolares
Educar
Sin importancia
¿Para qué transmitir un programa de radio de la institución? en esta pregunta las respuestas más frecuentes fueron:
Tener información de temas diferentes
Promover las Licenciaturas
Presencia de la Unidad
Presentar las actividades de la Unidad
Generar aprendizaje en la audiencia
Difundir la institución
¿Qué debe de tener un programa de radio educativo para generar opinión?
Temas de interés estudiantil
Audiencia
Crear opinión
Visión crítica
Debates de los temas
26
Temas educativos
Música y literatura
Temas de educación controvertidos
Temas interesantes
Micrófono abierto para expresarse
Analistas, alumnos, animador
Personas especializadas en los temas
¿Qué debe de tener un programa de radio para informar?
Temas de educación actuales
Temas de interés actuales
Información de actividades escolares
Personas expertas en los temas
Información confiable
Conferencias y redes sociales
Contenido fácil de entender
Temas de interés estudiantil
¿Qué debe de tener un programa de radio educativo para difundir la institución?
Controversia, actualidad e impacto
Información sobre la institución
Participación de los estudiantes
27
La oferta educativa de la unidad
Patrocinadores
Temas culturales
Buenos temas y especialistas
Horario fijo
Información clara
Seriedad
Radioescuchas
Micrófono abierto al público
Que sea interesante
Temas de interés
Temas de educación
¿Qué elementos debe tener un programa de radio para que sea educativo?
Aportación de conocimientos
Información sobre la Unidad UPN 161
Visión crítica y veraz
Micrófono abierto al público
Especialistas en los temas
Aspectos pedagógicos
Temas educativos actuales
28
¿Qué temas educativos te gustaría que se aborden?
Reforma educativa
Perfil y campo laboral
Paros, tomas y marchas
Oferta de plazas, inversión educativa
De las Licenciaturas
Congresos Pedagógicos
El estrés escolar en los niños
Sexualidad
Educación inicial
Música y cultura
Orientación laboral
Evaluación curricular
Oportunidades de trabajo
Noticias de la educación
Educación de los adultos
¿Qué temas de política te gustaría que se abordaran?
Nuevas reformas
El desempleo
Desarrollo social
Reforma laboral
Los aspirantes a cargos públicos
29
Reforma educativa
Políticas públicas
Acciones de gobierno
La corrupción
¿Qué temas de cultura te gustaría que se abordaran?
Comunidades del estado
Costumbres de los pueblos
Lugares interesantes
Escritores relevantes
Lo que pasa en Morelia
Cultura de México
Grafitti, música y sexualidad
Deportes
Cine y música
Teatro, cine y música
¿Qué temas sociales te gustaría que se abordaran?
Educación de adultos
Novedades
Tomas
30
Bullyng y autoestima
Desempleo
Violencia familiar
Socioculturales
Relaciones sociales
Demandas sociales
Moda y tecnología
Valores
Esas fueron las respuestas más frecuentes de los estudiantes de la UPN, Unidad 161 Morelia, las cuales fueron de vital importancia para la implementación del programa radiofónico.
Debido a que el programa se transmitiría por la señal de AM del Sistema Michoacano de Radio y Televisión no era de carácter estudiantil únicamente, por lo que también iba dirigido al público en general. Por ello fue necesario realizar una consulta ciudadana acerca de lo que gustaría escuchar en un programa de radio educativo lo cual permitió un diagnóstico más enriquecedor porque las respuestas fueron diferentes a las que dieron los estudiantes de la Unidad 161 y fueron también más objetivas.
1.2.5 Informe de Evaluación diagnóstica
En este último aspecto de la metodología únicamente fueron expuestos los resultados de la evaluación diagnóstica a los directivos de la institución, con los que se recogieron sugerencias y la aprobación a la realización del proyecto del programa de radio educativo. En las siguientes tablas se
31
mostrarán los resultados de las encuestas aplicadas en la UPN, Unidad 161, Morelia. Estos fueron expuestos al Director de la Universidad quien le dio el visto bueno a la realización del programa de radio.
32
Gráfica 1. _
¿Cuál es la importancia de tener un programa de radio
en la unidad 161? 0%
Difundir la institución 36%
Información de actividades escolares
40%
Educar 4%
sin importancia 2%
no contestaron 18%
¿Cuál es la Importancia de Tener un Programa de Radio en la Unidad 161?
33
Gráfica 2._
¿Para que trasmitir un programa de radio de
la institución? 0%
Tener informacion de temas diferentes
24%
Promover las Lic. 6%
Presencia de la unidad
4%
Difundir las actividades de la
unidad 28%
Para generar aprendizaje en la
audiencia 12%
Difundir la institucion 12%
No contestaron 14%
¿Para Qué Trasmitir un Programa de Radio de la Institución?
34
Gráfica 3._
20%
8%
6%
14% 16%
10%
6%
6%
4%
2% 2% 2%
4%
0%
¿Qué debe tener un programa de radio educativo para generar opinión?
¿Qué debe de tener un programa de radio educativo para generar opinión?
Temas de interes estudiantil
Audiencia
Crear opinión
Visión critica
Debates de los temas
Temas educativos
Música y literatura
Temas de educación contorvertidos
Temas interesantes
Micrófono abierto para expresarse
Analistas, alumnos, animador
Personas especializadas en los temas
No contestaron
35
Gráfica 4._
18%
18%
16% 10%
2%
6%
6%
6%
18%
¿Qué Debe de Tener un programa de Radio para Informar?
Temas de educación actuales Información de actividades escolares
Información confiable Contenido fácil de entender
Sin contestar Temas de interés actuales
Personas expertas en los temas Conferencias y redes sociales
Temas de interés estudiantil
36
Gráfica 5._
2%
8% 2%
6%
13%
0%
43%
26%
¿Qué Elementos Debe Tener un Programa de Radio para que sea Educativo?
Aportación de conocimientos Información sobre la Unidad 161 Visión crítica y Veraz
Micrófono abierto al público Especialistas en los temas Aspectos pedagógicos
Temas de Educación Actuales Sin respuesta
37
Gráfica 6._
0%
2%
22%
2%
2%
2%
2%
4%
2%
2%
2% 8% 2%
4% 2%
8%
4%
4%
4%
22%
¿Qué Temas Educativos te Gustaría que se Abordaran?
¿Qué Temas Educativos te Gustaría que seAbordarán?Tecnología Educación y Administración
Reforma Educativa
Perfil y Campo Laboral
Paros, Tomas y Marchas
Oferta de Plazas
Inversión Educativa
De las Licenciaturas
Congresos
Pedagógicos
El Estrés Escolar en los Niños
Sexualidad
Educación Inicial
38
Gráfica 7._
¿Qué Temas de Política te Gustaría que se Abordaran?
0%
Nuevas Reformas 53%
Desempleo 3%
Desarrollo Social
3%
Reforma Laboral 3%
Los Aspirantes a Cargos Públicos
3%
Reforma Educativa
3%
Políticas Públicas 14%
Acciones de Gobierno
6%
De la Corrupción 12%
¿Qué Temas de Política te Gustaría que se Abordaran?
39
Gráfica 8._
¿Qué Temas de Cultura Te Gustaría que se abordaran?
0%
Comunidades del Estado
2%
Costumbres de los Pueblos
2% Lugares
Interesantes 2%
Escritores Relevantes 2%
Lo Que Pasa en Morelia
2% Cultura de México 2%
Graffiti, música y Sexualidad
4%
Deportes 4%
Cine y Música
4%
Teatro, Cine y Música 56%
Sin Respuesta 20%
¿Qué Temas de Cultura te Gustaría que se Abordaran?
40
Gráfica 9._
¿Qué Temas Sociales te
Gustaría que se Abordará?
0%
Educación de Adultos
2% Facebook
2%
Novedades 2%
Las Tomas 2%
Bullying y Autoestima 22%
Desempleo 10%
Violencia Familiar 2%
Socioculturales 2%
Relaciones Sociales 4%
Demandas Sociales 2%
Moda y Tecnología
6%
Valores 8%
Sin Contestar 36%
¿Qué Temas Sociales te Gustaría que se Abordaran?
41
Las gráficas anteriores muestran los resultados del sondeo realizado con la población civil de la ciudad de Morelia aplicado a 50 personas, cuyos resultados fueron:
¿Cuál es la importancia de tener un programa de radio en la unidad 161?
De acuerdo a los resultados el 40% de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, no conocen las actividades académicas de la institución. La UPN necesita difusión, ya que la población ignora su existencia; el 36% de las personas encuestadas no han escuchado hablar de ésta institución académica. El 18% de la población encuestada no supo que responder. Para el 4% de los encuestados es importante educar y el 2% cree que no tiene importancia que la Unidad 161 tenga un espacio radiofónico.
¿Para qué transmitir un programa de radio de la institución?
El 28% de las personas encuestadas contestaron que presentar las actividades de la Unidad es fundamental. El 24% creen que es importante tener información de temas diferentes. El 14% no contestó. El 12% contestaron que hay que difundir la institución. Otro 12% consideró que es necesario generar aprendizajes en la audiencia; la promoción de las licenciaturas es apoyada por un 6% de la población encuestada y un 4% piensa que la presencia de la Unidad es importante.
¿Qué debe tener un programa de radio educativo para generar opinión?
El 20% de la población encuestada no contestó. El 16% creen que generar opinión es fundamental. El 14% consideran que se requiere de temas educativos. El 10% que los temas de educación controvertidos son relevantes; el 8% de los participantes de la encuesta sugiere que debe haber personas especializadas en el tema, el 6% de los encuestados piensa que la música y literatura son relevantes. Otro 6% contestó que los
42
alumnos, analistas y animador son fundamentales. El 6% de la encuesta argumento que el micrófono abierto es necesario. Un 4% mencionó los debates de temas. Otro 4% le da importancia a los temas de interés estudiantil. El 2% considera que la audiencia es necesaria. Un 2% de los encuestados creen que la visión crítica es significativa y otro 2% piensa que crear opinión es fundamental.
¿Qué debe tener un programa de radio para informar?
El 18% de encuestados contestó que temas de interés actual. Un 18% no contestó, otro 18% quieren información confiable; el 16% de la indagación requiere de información de actividades escolares, el 10% de los reactivos sugieren personas expertas en los temas. Un 6% de los colaboradores requieren información confiable y otro 6% requiere temas de interés estudiantil. El 2% de los partícipes quieren contenido fácil de entender.
¿Qué elementos debe tener un programa de radio para que sea educativo?
El 43% de los participantes en la encuesta contestó temas de educación actuales; un 26% de los colaboradores no contestó. El 13% de la encuesta sugiere especialistas en los temas. El 8% requieren información sobre la unidad 161. El 6% pide micrófono abierto. Un 2% de la población encuestada considera que es importante la visión crítica y veraz. Otro 2% contesto que la aportación de conocimientos.
¿Qué temas educativos te gustaría que se abordaran?
De este reactivo el 22% de las personas encuestadas no contestó, un 22% contestó reforma educativa, el 8% de los participantes opina que la evaluación curricular, otro 8% de la encuesta pide que se hable de sexualidad, mientras que un 4% quiere saber de la educación de adultos. A un 4% le gustaría escuchar sobre noticias de educación y a otro 4% le interesan las oportunidades de trabajo. Hay un 4% de los encuestados que
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requieren conocimiento acerca de las licenciaturas y otro 4% que contestaron música y literatura. El 2% de los participantes contestó que orientación laboral, un 2%, educación inicial, otro 2% dijo el estrés escolar en los niños, el 2% opina inversión educativa, un 2% quiere eventos pedagógicos y congresos, otro 2%, perfil y campo laboral, mientras que un 2% respondió paros, tomas, marchas y oferta de plazas.
¿Qué temas de políticas te gustaría que se abordaran?
Al 53% de la encuesta le interesan las nuevas reformas, al 14% las políticas públicas, el 12% se refirió a la corrupción, el 6% dijeron acciones de gobierno, el 3% reforma educativa, el 3% los aspirantes a cargos públicos, el 3% reforma laboral, el 3% desarrollo social y un 3% desempleo.
¿Qué temas de cultura te gustaría que se abordaran?
Un 56% de los participantes en la encuesta contestó música, teatro y cine, el 20% no contestó, el 4% dijo deportes, un 4% cine y música, otro 4% graffiti música y sexualidad, un 2% comunidades del estado, otro 2% de ellos costumbres de los pueblos, el 2% lugares interesantes, el 2% escritores relevantes, un 2% lo que pasa en Morelia y un 2% cultura de México.
¿Qué temas sociales te gustaría que se abordaran?
El 36% de la población encuestada no contestó, mientras que un 22% dijo que el bullying, el 10% desempleo, el 8% valores, el 6% moda y tecnología, al 4% relaciones sociales, el 2% demandas sociales, otro 2% socioculturales, al 2% violencia familiar, el 2% educación de adultos, un 2% novedades, mientras que a otro 2% le interesan las tomas y por último con un 2% el Facebook.
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CAPÍTULO II
ÁREAS Y ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
“Se entiende por ámbitos a aquellos espacios en los que se desenvuelve la
vida de las personas adultas, como son la familia, el trabajo y la comunidad. Las áreas se refieren a las temáticas o líneas de intervención en las que se desarrolla la educación de las personas adultas, tales como la educación básica, la capacitación en y para el trabajo, la promoción social y cultural, la educación cívica democrática y la educación y la familia”. Durán, L. (2012) y Hernández, J. (2001, p.32). Al respecto la maestra Ana María Marín Laredo, explica lo siguiente: “las áreas son los temas en los
que se trabaja la educación de adultos y los ámbitos son los espacios en los que se trabaja la EPJA” (7/noviembre/2013).
El área a intervenir de este proyecto socioeducativo es la educación y Ciudadanía, ya que ésta considera los derechos humanos, así como la participación ciudadana y política de la población. Constituye otro gran espacio de educación que trata de reforzar los valores fundamentales para una convivencia pacífica, así como para la transición democrática de nuestro país. Esta área es de suma importancia para las personas adultas ya considera programas y proyectos para que los encaminen a la plena realización de sus derechos como ciudadanos, a saber realizar exigencias y a no permitir que se lucre con su nombre.
La Educación y Ciudadanía también coadyuva a reforzar en el sujeto todos aquellos valores que aprendió, pero que de alguna manera han quedado olvidados y que le permiten maximizar su calidad de vida como ser humano. Es educar para la vida misma contribuyendo con las instituciones de carácter educativo para desarrollar las capacidades de las personas jóvenes y adultas de nuestra sociedad.
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Otras áreas de la intervención educativa se mencionan a continuación:
Alfabetización y Educación Básica
En la actualidad aún existen en nuestro país personas que no pudieron concluir sus estudios de educación básica. Según datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) el 6.9% de las personas mayores de 15 años encuestadas en el último censo realizado en 2010 no sabe ni leer ni escribir, siendo las mujeres las más afectadas ya que 6 de cada 100 hombres y 8 de cada 100 mujeres de 15 años o más, son personas analfabetas.
Es por ello que la Educación Básica incluye la alfabetización y las competencias básicas que les permitan a quienes participan en estos programas educativos responder a las exigencias diarias en el plano personal familiar, comunitario, laboral y social. Esta área beneficia a todas aquellas personas que por algún motivo dejaron sus estudios básicos. Se atiende a población que parecía no ser notable para nadie.
Promoción Social
Las consecuencias de la globalización económica y de los modelos económicos aplicados en los últimos años en nuestro país centrados en el libre mercado y la competencia han excluido a millones de personas de los beneficios del desarrollo y con ello ha provocado un aumento considerable de la pobreza y marginalidad.
Los problemas sociales se agravan ante la falta de empleo, todo esto provoca la migración, el vandalismo y la inseguridad esto junto con los problemas de la falta de educación, vivienda, salud y bienestar social. (Añorve, G. et al 2002)
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La promoción social se enfoca a proyectos y programas que promuevan el desarrollo de la sociedad, que si bien tienen un carácter asistencial tratan de enfrentar las consecuencias de la economía globalizada, así como los ancestrales rezagos sociales. Esta área contribuye a enseñar a las personas cómo luchar por sus derechos y cómo gestionar beneficios sociales que permiten a las diferentes familias tener una vida digna y segura.
Promoción Cultural
Debido a que nuestro país se encuentra en pleno desarrollo global y cultural se ve impactado por culturas ajenas a la suya, por lo que los LIE deben de recuperar y fortalecer las expresiones socioculturales propias de los grupos y comunidades con las que trabajen, al mismo tiempo que deben de impulsar proyectos y acciones específicas orientadas a ese fin.
Las múltiples manifestaciones artísticas como medios de educación y organización de las comunidades y los grupos sociales han estado presentes desde hace años en la educación de personas jóvenes y adultas. Así el canto y el teatro popular han sido una herramienta educativa básica, al igual que la preservación de las tradiciones culturales de los diversos grupos indígenas e incluso la presencia de grupos de rock, son algunas de las expresiones por medio de las cuales los y las jóvenes plantean sus demandas e inquietudes. Esta área permite que los jóvenes y adultos tengan una visión diferente hacia donde encaminar sus sueños, destrezas y pensamientos.
Educación y Familia
La familia como institución formadora y grupo primario para el sujeto se ha visto impactada por todos los cambios globales que ha sufrido la sociedad, así al ser el primer grupo social se debe poner especial atención en ella
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porque el bienestar y desarrollo óptimo de sus miembros contribuirá al progreso del país formando seres productivos para la nación que a su vez sean capaces de superar sus limitantes por ellos mismos.
Por todo esto instituciones gubernamentales y educativas han volteado los ojos hacía las familias mexicanas preocupándose por su bienestar, elaborando programas que beneficien a personas en situaciones de riesgo.
Instituciones como el DIF, CONAFE, SEDESOL Y SEPSOL, cuentan con programas encaminados a fortalecer a las familias. En esta área se trabaja directamente con ellas, las cuales son consideradas el núcleo del bienestar social.
Capacitación en y para el trabajo
Debido a los problemas económicos por los que atraviesa el país es necesario que cada día más jóvenes y adultos se preparen y tengan las capacidades para poder incorporarse al mercado laboral tanto en el empleo formal como en el autoempleo. Es por ello que surge la necesidad de que haya capacitación en y para el trabajo, así como centros que se dediquen a promoverla.
La formación en y para el trabajo es un campo que adquiere particular relevancia en la actualidad, dada la política tanto empresarial como gubernamental de redoblar esfuerzos que eleven la productividad, la competitividad y la eficiencia de los procesos de trabajo acordes con el proceso de globalización mundial. Esta área apoya a la población que se encuentra ya trabajando, así como también a la población que apenas se prepara para incursionar en el área laboral, todos los proyectos encaminados hacia la capacitación en y para el trabajo permiten elevar las habilidades de las personas así como también ofrecer una estabilidad económica. Durán, L. (2012) y Hernández, J. (2001, p.33)
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CAPÍTULO 3.
SUSTENTO TEÓRICO
3.1_ Andragogía: El Aprendizaje de los Adultos
Bien se sabe que el pensamiento de los adultos es distinto al de los niños, así la forma en que construyen su aprendizaje también es distinto porque tienen distintas necesidades. Para un niño cualquier cosa representa un reto, un aprendizaje, cambio, para un adulto las cuestiones referentes al proceso enseñanza- aprendizaje varían según sus intereses personales o profesionales.
La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje el adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como “ha crecido” luego de la
etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un momento determinado a alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psicosocial, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera interpretada y permanente. (Knowles, M: 2001)
Malcom S. Knowles, el padre de la Andragogía en Estados Unidos de América, fue uno de los más destacados especialistas en el aprendizaje de los adultos.
Se puede conjeturar entonces que la Andragogía se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Esta debe abarcar aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de los adultos, esto es la sistematización, articulación y difusión de teorías especificas acerca del aprendizaje del adulto, así como estrategias y
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métodos capaces de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje.
La Andragogía permite la oportunidad al adulto que decide aprender, de participar activamente en su propio aprendizaje e intervenir en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros y con el facilitador, este aprendizaje debe establecerse en un ambiente adecuado para los adultos. (Knowles, M: 2001.)
3.1.2 Diferencias entre Niño y Adulto El ser humano a lo largo de su existencia enfrenta cambios que se caracterizan por una serie de etapas en las que habitualmente se divide su desarrollo. Estas etapas son:
Etapa prenatal
Primera infancia (0-2 años)
Los años previos a la escolaridad obligatoria (2-6)
Los años de la escuela primaria (6-12 años)
La adolescencia (hasta el final de la segunda década)
La madurez (aproximadamente desde los 20 hasta los 65- 70 años)
La vejez (a partir de los 65-70 años)
Cada etapa reviste una importancia trascendente y significativa en una continua sucesión, lo cual prepara a los sujetos para enfrentar y resolver la crisis que en cada etapa se presentan. En estos procesos la edad y la maduración influyen en los cambios que experimentan hombres y mujeres en los que se encuentran involucrados además de los aspectos psicológicos, también los culturales y biológicos que contribuyen a la conformación de su personalidad. (Mora A. 2011)
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La condición del adulto está determinada por aspectos físicos, culturales, laborales y cronológicos, que varían de sociedad en sociedad. De ahí que el adulto enfrente conflictos tan importantes como los del niño o del adolescente, por ello surge la necesidad de estudiarlo. (Mora, A. 2011)
La condición de adultez no está subordinada a la edad cronológica, aunque varía de cultura en cultura, sin embargo, existen características innegables que tienen en común todas las concepciones de adultez como lo son las físicas, ya que se considera preparado cuando el cuerpo está listo para efectuar funciones biológicas específicas tales como la reproducción. El cerebro del adulto también es capaz de desempeñar actividades cognitivas superiores, emocionalmente es equilibrado, económicamente estable y ha obtenido un lugar en la jerarquía social. Es entonces cuando ha de suponerse que por todas estas características que están presentes y lo definen, un adulto será capaz de resolver conflictos de toda índole.
Erickson (1981) y Guardini (1976) dividen la adultez en tres etapas distintas:
La adultez joven, se centra en la capacidad de establecer relaciones íntimas con otras personas.
La adultez media, se centra en si la persona se siente miembro productivo de la sociedad o se siente incapaz de contribuir a la misma.
En la vejez, la integridad es la resolución satisfactoria de las anteriores crisis de la vida.
No se debe olvidar que el ambiente de tranquilidad, seguridad afectiva, es una de las claves más importantes para potenciar buenos aprendizajes. Situaciones usuales en las personas adultas como la preocupación por el estado de salud propio o ajeno, las obligaciones
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en la familia, las necesidades económicas; las crisis de desarrollo y las crisis vitales que surgen a raíz de divorcios, fallecimiento de familiares, separación de los hijos, etc. afectan directamente a los rendimientos en el aprendizaje. (Mora, A. 2011)
Se sabe que para que un aprendizaje se dé como tal se necesitan una serie de condiciones que lo fomenten de la manera más adecuada; para reunir dichas condiciones, el adulto deberá de solventar las demandas del estado al que pertenece, así como a su grupo primario (familia) y su propia persona, estas demandas son desde las emocionales hasta las materiales y si no son satisfechas el adulto suele tensarse, lo que afectará en gran medida su capacidad a la hora de aprender.
Por lo tanto la función educativa con personas adultas consistiría en dotarlas de las herramientas y crear el ambiente necesario para que llegaran a estar abiertas a las experiencias, desarrollaran confianza en ellas mismas y en sus propias reacciones, se sintieran capaces de regir su propia vida, decisiones y elecciones, se reconocieran como personas siempre en evolución. (Knowles M.1980)
Pero entonces ¿qué tipo de herramientas son las que la educación deberá de brindar al adulto para un buen desarrollo? Pareciera ser que estas deben ser cognitivo-emocional es ya que si el adulto se encuentra en un ambiente agradable y lleno de motivantes, éste de manera automática generará conductas que le serán favorables para una toma de decisiones que potencializarán sus capacidades.
En cambio los niños son sujetos atrayentes del aprendizaje desde que se encuentran en el vientre materno, mes con mes van desarrollando cosas nuevas tanto físicas como de conocimiento, sentidos etc. pero al ingresar a la edad escolar cambia totalmente su papel en la sociedad, al hacerse escolar el niño comienza a realizar una actividad socialmente importante y seria ya que de como cumpla con sus obligaciones dependerán sus relaciones con las demás personas. Cambia su situación en la familia, pues
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las nuevas obligaciones también traen nuevos derechos para él, estas obligaciones y cómo las cumple comienzan a determinar, en gran medida la actitud hacia el niño dentro de la familia, si el escolar estudia y se porta bien, están contentos con él y en cambio, en el caso contrario lo censuran y lo estimulan para que corrija los defectos en el estudio. (Méndez, Y., Sepúlveda, M., Segura M. 2003).
Es preciso señalar también que los niños son capaces de aprender más que un adulto debido a que al nacer sus estructuras cerebrales son lo suficientemente moldeables. El primer encuentro educativo del niño es con la madre, la cual le enseña cosas básicas que con el tiempo se vuelven conocimientos más complejos pero es en la escuela cuando esas capacidades cognitivas van forjándose. Al niño hay que mantenerle interesado y motivado por aprender con una metodología distinta a la del adulto, porque bien se sabe ya que los niños aprenden de manera lúdica debido a que el juego estimula sus sentidos y sus capacidades cognitivas lo que a su vez le representa no solo una satisfacción, sino un reto intelectual.
Los niños están muy interesados en que se valore su actividad, sin embargo muchos solo pueden realizar trabajos intelectuales si están incluidos en una tarea práctica o de juego. Hay cambios marcados en los intereses del infante para el aprendizaje, el menor se interesa por cualquier ocupación que él considera una actividad seria y que sea capaz de satisfacer sus necesidades. (Méndez Y. et al 2003).
3.1.3 La Radio Educativa en el Mundo La educación al ser un pilar fundamental para el desarrollo integral de cualquier país siempre ha tenido apoyo por parte del gobierno, así como de empresas e instituciones privadas para mejorar la calidad educativa, el servicio y la investigación. Por ello no es para extrañarse que al iniciar la globalización mundial se empezara a innovar en educación utilizando los mass media.
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Un ejemplo claro de una Radio Educativa exitosa proveniente de una Universidad es AUDIO UNED, la cual es una frecuencia radiofónica perteneciente a la Universidad Estatal a Distancia (UNED),en la cual se procura la utilización de diversos medios de comunicación para apoyar en los procesos de aprendizaje y el logro de los contenidos académicos.
Los recursos didácticos con los que cuenta la UNED son:
Audiovisuales
Videoconferencias
Multimedia
Material didáctico escrito
Radio en línea
Transmisión en vivo
e- bibliotec@ uned
Catalogo referencial UNED
Respecto a lo que se refiere al programa de radio en línea llamado AUDIO UNED se encuentran las siguientes categorías:
Lógica
Matemáticas
Astronomía y Astrofísica
Física
Química
Ciencias de la Vida
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Ciencias de la Tierra y el Espacio
Ciencias Agrarias
Ciencias Medicas
Ciencias Tecnológicas
Antropología
Demografía
Ciencias Económicas
Geografía
Historia
Ciencias Jurídicas y Derecho
Lingüística
Pedagogía
Ciencia Política
Ciencias de las Artes y las Letras
Sociología
Ética
Filosofía
Todos los contenidos de estas materias se encuentras disponibles en distintos programas y pueden ser escuchadas desde cualquier parte del mundo, según los estudios que curse el alumno.
Además de esas categorías también se pueden encontrar los programas de:
Aprender Jugando (Pedagogía)
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Historias Paralelas (Escuela de Historia)
Grooveenglish (Escuela de Idiomas)
Vivir con Valor (Valores) (www.Audiovisuales.uded.ac.cr , 2013)
Otro ejemplo de Radio Internacional se encuentra en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), que es un organismo internacional autónomo sin fines de lucro y orientado a resolver necesidades educativas, tecnológicas y de desarrollo social, mediante la investigación, innovación, la difusión y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Está integrado por catorce países de América Latina y el Caribe (www.ilce.com.mx, 2013):
México
Bolivia
Colombia
Costa Rica
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Haití
Honduras
Nicaragua
Panamá
Paraguay
República Dominicana
Venezuela
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El ILCE trabaja de manera conjunta con sus países miembros con el fin de fortalecer la educación en América Latina. El ILCE ha impulsado y desarrollado varios proyectos e iniciativas que contribuyen con la educación y la sociedad mediante el uso de las tecnologías de la comunicación y la información, entre ellos México, quien además de ser su país sede ha desarrollado con el ILCE proyectos para la Secretaría de Educación Pública (SEP) como son:
o Enciclomedia
o Telesecundaria
o EDUSAT
o Habilidades Digitales para Todos (HDT)
En cuanto a su programa radiofónico RADIO ILCE es una estación educativa y cultural que produce, transmite y promueve contenidos incluyentes y alternos en distintos formatos y géneros que contribuyen a fortalecer los lazos interculturales latinoamericanos.
La programación está diseñada en barras temáticas para audiencias de distintas edades, gustos e intereses; abarca desde niños hasta adultos con cuentos, música, poesía, reflexiones, noticias, programas especializados en tópicos tan diversos como las TIC´S, cine, tecnología, deportes, cultura y programas del acervo histórico del instituto. (www.ilce.edu.mx, 2013)
Una más de las Radios Educativas Internacionales es, La Red de Radios Educativas de Paraguay, que tiene el objetivo general de contribuir a la promoción de una ciudadanía cultural y a la participación social como factores de desarrollo y cohesión social en la realidad social y cultural de Paraguay.
Con La Red de Radios Educativas de Paraguay se busca promover el ejercicio de los derechos culturales y la participación ciudadana.
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Entre los programas que integran La Red de Radios Educativas de Paraguay están:
Mesa redonda (Análisis Político)
Péa Oiko
Y además cuenta con una sección de noticias referentes a:
Nacionales
Internacionales
Ciencia y Tecnología
Arte y espectáculos
Educación. (www.redradioseducativas.org.py,2011).
3.1.4 La Radio Educativa en México
Los programas enfocados a la educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado no formal, debido a que las instancias escolares se encontraban a distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio como un medio económicamente accesible para tenerse en los hogares fue el espacio alternativo para la educación.
En 1955 se crean las Escuelas Radiofónicas de la Sierra Tarahumara, en Chihuahua, las cuales operaron hasta mediados de los setenta, estas tenían una estrecha relación con la misión jesuita de extender los beneficios de la educación elemental. En 1970 el Fomento Cultural y Educativo A.C, llega con un nuevo tipo de educación dirigido a los grupos marginados, con la preocupación educativa no solo de transmitir conocimientos, sino del aprendizaje para la acción con el objetivo de que
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estos grupos superaran su forma de vida. Dos de sus proyectos vieron a la radio como un instrumento de bienestar social.
Los dos proyectos fueron llevados a cabo en el estado de Veracruz: La Escuela Radiofónica de Huayacocotla en 1993, a través de la onda corta de la XEJN y la Escuela Radio Cultural Campesina de Teocelo, transmitida a través de la SEIT- AM, de 1980 a 1989. Ambas tenían la finalidad de alfabetizar en los rincones más insospechados, con la difusión de programas grabados de Matemáticas, Español y Desarrollo en las comunidades.
Según Peppino (1991), estos proyectos no funcionaron como se deseaba, debido a la inestabilidad de la frecuencia, ya que provocaba la migración de los radioescuchas a otras comunidades. La XEJN se transformó en la XEJN-OC y con ello la educación no formal se convirtió en el apoyo principal para impulsar acciones que afectaban directamente a la sociedad. Su contenido se diversifico con la intención de dar voz al pueblo y no solo de enseñarle mediante programas informativos como los de noticias o entrevistas; esta nueva programación se generó sobre temas de interés social y capacitación, donde incidía el pueblo de una manera más directa al informar sobre actividades locales.
Posteriormente, en junio de 1981, la Secretaría de Educación Pública (SEP) inició una campaña de alfabetización denominada Programa Nacional de Alfabetización (PRONALF), se creó una coordinación nacional fuera de la SEP. Cuatro meses después surge el Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), que se hizo cargo del PRONALF que aporta nuevas alternativas para la alfabetización a través de medios como la radio, la televisión y los medios individuales.
El Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), aprovechó la cobertura y difusión del medio para llegar a más personas, así a partir de la
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naturaleza de la radio y de las necesidades del PRONALF, se emprendió la actividad educadora en dos líneas, la primera buscaba concienciación educativa, motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o continuar haciéndolo, la segunda estaba enfocada a la lecto-escritura y a las operaciones matemáticas básicas.
La estructura del primer proyecto de alfabetización estaba compuesta por un programa semanal de treinta minutos que se llevaría a cabo en cada una de las delegaciones estatales del INEA con diferentes propósitos:
Establecer comunicación entre alfabetizadores y adultos
Concienciar a los analfabetas para que se unan a grupos de estudio
Motivar a los estudiantes a la no deserción mediante la participación
El segundo proyecto de radio alfabetización fue un modelo didáctico enfocado a la palabra generadora, que produciría materiales con un sistema de organización y operación para echar adelante el proyecto. Una vez puesto en marcha, éste fue puesto a prueba mediante la aplicación de encuestas para eliminar posibles deficiencias; contenía materiales escritos para seguir cada programa de manera gráfica contaba con la presencia de un asesor en cada sesión.
Este proyecto de radio alfabetización tenía como intención hacer reflexionar al radio escucha sobre su realidad y la importancia de la participación para la continuidad de su preparación.
El INEA cambió de método en 1989, de la palabra generadora, a una metodología global, a la que denominó “El Mundo de las Letras”. Al cumplir
diez años el INEA como organismo estatal, sufre las consecuencias de la
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política educativa en turno y se interrumpe la continuidad en los planes educativos y con esto desaparecen este tipo de programas. (Arteaga, C. 2013)
3.1.4 La Radio Universitaria
La Radio Universitaria nace con el gobierno cardenista, el 14 de julio de 1937. La primera estación inaugurada fue radio UNAM, siendo su primer director Alejandro Gómez Arias y Rector de la Máxima casa de estudios Luis Chico Georne.
Según Sixto Candela, “las emisoras universitarias cumplen tareas
concretas en apoyo a la cultura, la orientación, la enseñanza, la difusión de la investigación científica y humanística, promueve la cultura y la historia universal, sobre todo la música de alto valor estético y folklórico” (Vilar et al, 1988 citado en Ortiz, M. 2013).
La aparición de radios universitarias fue esporádica, tan solo en 1954 solo existían cuatro radios universitarias: Radio UNAM, Radio San Luis Potosí, Radio Veracruzana y Radio Universidad de Guanajuato. Es hasta la década de los setenta cuando se impulsa fuertemente la radio universitaria y por ende se autorizan siete permisos a otras instituciones de educación superior. Entonces surge la radio de las universidades de Baja California en 1976, Guadalajara en 1974 y Querétaro en 1979, en Frecuencia Modulada; en Amplitud Modulada, la radio de las universidades de Aguascalientes en 1977, Durango en 1976, Michoacán en 1976 y Sinaloa en 1973. (Toussaint, 1990, citado en Ortiz, M 2013).
Hasta finales de la década de los ochenta la preocupación de las emisoras universitarias era la difusión cultural definida prácticamente por la transmisión de música formal, noticieros y comentarios sobre las artes y la cultura. Esas características correspondían a sus propias definiciones como estación universitaria y a la preferencia del radio escucha de un solo
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perfil educativo, lo que las convertía en poco atractivas para el grueso de la población. (Ortiz, M 2013).
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CAPÍTULO 4.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La intervención se define por ser una serie de metodologías aplicadas a algún problema o área de oportunidad, en donde se pretende lograr la mejora de alguna situación, grupo o contexto.
La intervención socioeducativa se define entonces como una irrupción en una realidad con el ánimo de modificarla (Ucar, X. 1992); la intervención psicopedagógica puede definirse como la orientación en el desarrollo de autoesquemas, pautas de crianza, educación compensatoria, prevención de conductas disruptivas, habilidades para la vida, etc.
Este proyecto de radio educativa se ubica en el área de los proyectos de intervención socioeducativa. Las acciones que lo componen son las siguientes:
Identificación de necesidades de un programa de radio educativo en la Unidad 161; diseño del programa de radio; Identificación de estaciones de radio; selección de la estación de radio; gestión de recursos; diseño de los programas de la temporada piloto. Todas estas acciones permitirán desarrollar la intervención, por lo que en cada una de ellas se estableció un propósito con el que se podrá visualizar de una mejor manera lo que se quiere lograr.
1._ Identificación de Necesidades de un Programa de Radio Educativo en la Unidad 161, mediante un diagnóstico socioeducativo.
Identificación de fuentes de información
Consulta con las fuentes de información
Recuperación de la información
Concentración de la información
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Análisis de la información
2._ Diseño del Programa de Radio
Delimitación de la temática del programa
Selección de las secciones
Selección del nombre
Diseño de carteles publicitarios
3._Identificación de las Estaciones de Radio
Identificación y ubicación de estaciones de radio de Morelia
Identificación de estaciones de radio culturales
4._ Selección de la Estación de Radio para la intervención
Identificación del encargado del área de radio de la estación
Contacto con el encargado del área de radio de la estación
Presentación de la propuesta del programa educativo
5._ Gestión de Recursos
Solicitud de recursos físicos, técnicos y humanos a la Estación Radiofónica
Solicitud de Recursos Materiales a la Unidad 161, Morelia
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Administración y Distribución de recursos otorgados
6._Diseño de los Programas de la Temporada Piloto
Selección de las temáticas educativas
Selección de música
Selección de las cápsulas de los programas
Diseño de la dinámica de cada uno de los programas
Identificación de los invitados al programa
Contacto con los invitados del programa
Construcción de una base de datos de los invitados del programa
Investigación de las temáticas establecidas
Diseño de entrevistas para los invitados al programa
Realización de carteles y spot publicitarios
Grabación de los elementos del programa (cortinillas, rompecortes, entradas, salidas, agradecimientos, créditos)
Grabación de los trece programas de la temporada
Transmisión del Programa de Radio
4.1.1 Acción 1. Identificación de Necesidades de un Programa de Radio Educativo en la Unidad 161.
Para conseguir la identificación de necesidades por las cuales la UPN, Unidad 161 Morelia, debe tener un programa de radio educativo se realizarán varias actividades, siendo la primera la identificación de fuentes
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de información, ello porque se deben localizar informantes claves, como lo son los estudiantes, profesores y directivos, ya que ellos serán los principales beneficiarios de la transmisión de dicho programa.
La segunda actividad programada es la consulta a los informantes clave, para ello se realizarán cuestionarios al alumnado de la institución y una entrevista a los directivos de la misma. En cuanto a los profesores solo se realizará un pequeño muestreo aleatorio de entrevista. Consecuente de la consulta prosigue la actividad número tres, la cual es la recogida de la información, prosiguiendo a concentrarla en una base de datos.
La actividad siguiente es el análisis de la información recabada, con ello se logra un mejor manejo de la información y se puede saber las posibles causas del porqué de la necesidad institucional por contar con un programa de educación por medio de la radio.
4.1.2 Acción 2. Diseño del Programa de Radio
Para la acción número dos, se contemplaron las siguientes actividades: delimitación de la temática del programa; selección de las secciones del programa; selección del nombre del programa y finalmente el diseño de los carteles publicitarios.
Primero se delimitará la temática sobre la cual se trata el programa, como bien se sabe la educación es muy amplia, sin embargo no se quiere estancar al programa en una sola línea de la educación como es la alfabetización, por ejemplo, es por ello que se decidió tomar temas de interés común. Todas las temáticas elegidas fueron propuestas también en los instrumentos aplicados.
Una vez elegida la temática central del programa se proseguirá a la selección de las secciones con las que contará el programa, esta actividad
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resulta ser de profunda importancia debido a que la audiencia que pueda tener un programa educativo no solo dependerá de los temas a tratar, sino de la dinámica con que este se maneje. Por todo ello se seleccionaron las siguientes secciones: Mesa Redonda, Entrevistas, Tips-Datos Curiosos, Cartelera Cultural, La Frase del Día, Sondeos y por supuesto Música.
La tercera actividad planeada es la selección del nombre del programa, para ello se propuso una lista de posibles nombres, acto seguido de un sondeo en las calles de Morelia. El nombre elegido fue Educación al Desnudo, las personas que participaron en el sondeo mencionaron que el nombre del programa era sugerente, a muchos les daba la idea de que se iba a decir la verdad, a otros más les sugería un programa de crítica y honestidad, otros tantos mencionaron que sonaba interesante y además las personas respondieron que ellos escucharían un programa con ese nombre porque podrían enterarse de lo que se necesita saber de la educación, con lo que el nombre del programa obtuvo un eslogan, dando como resultado final: Educación al desnudo, así como la querías escuchar.
Una vez establecido el nombre del programa se continuará con el diseño de los carteles publicitarios, realizando esta actividad de una manera estratégica para de esta manera atraer la atención de los alumnos, maestros y transeúntes, ya que como se mencionó anteriormente Educación al Desnudo es un programa que además de contemplar a profesionales de la educación, también piensa en la población civil que no se encuentra inmersa en este ámbito, pero que también se ve envuelta en el impacto educativo.
4.1.3 Acción 3. Identificación de las Estaciones de Radio Para la tercera acción se realizarán dos actividades fundamentales que son: Delimitación de estaciones de radio de Morelia y la identificación de las estaciones culturales en Morelia.
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La primera actividad será delimitar las estaciones de radio que tengan cobertura en Morelia, todo esto porque hay algunas estaciones que tienen muy poco alcance y esto implica a su vez delimitar las estaciones de Frecuencia Modulada (FM) y Amplitud Modulada (AM).
Una vez delimitadas las estaciones de radio, se proseguirá a realizar una segunda delimitación de las estaciones de radio culturales, esto debido a que muchas son privadas y principalmente transmiten contenido publicitario y como el contenido del programa es educativo y cultural se debe buscar una estación en la que se pueda ofrecer al público contenidos más enriquecedores para la sociedad moreliana.
4.1.4 Acción 5. Selección de la Estación de Radio La cuarta acción es la selección de la estación de radio. Una vez identificadas las cadenas radiofónicas que permiten programación cultural se proseguirá a la selección de la estación en la cual se haría la gestión de los recursos físicos, materiales y humanos para poder realizar la intervención. Las actividades que se harán para esta acción son: identificación del encargado del área de radio en la estación; acercamiento con el encargado del área de radio en la estación y la presentación de la propuesta del programa de radio educativo al encargado del departamento de radio.
En la primera actividad se realizará una investigación en la estación radiofónica seleccionada sobre el personal que labora en la misma, esto con la intención de conocer a la persona responsable del área que sería la persona directa con la cual se realizaría la gestión. Una vez identificado el director de radio se proseguirá a realizar el primer contacto con él para presentarnos, decir cuál es la institución de nuestra procedencia y cuál es el motivo de la visita a la estación. Realizado el primer contacto, se expondrá la propuesta del programa de educación que se espera transmitir en la instancia radiofónica.
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4.1.5 Acción 5. Gestión de Recursos
En la quinta acción planteada está la gestión de recursos en la que se harán actividades tales como: solicitud de recursos físicos, materiales y humanos a la estación seleccionada; solicitud de recursos materiales a la UPN, Unidad 161 Morelia; administración y distribución de los recursos conseguidos.
Se hará una solicitud por escrito a la estación de radio de materiales, espacios físicos y personas especializadas en el ámbito de la radio, estos materiales son: el espacio en alguna de las ondas radiofónicas, tanto AM, como FM; se pedirá también materiales para la transmisión del programa, por lo que se necesita una cabina de grabación con todos los instrumentos técnicos útiles para la realización del programa. Por último se solicitará a especialistas técnicos en materia radiofónica, estos pueden ser realizadores, productores, conductores o técnicos de edición y grabación, y operadores de radio. En cuanto a los realizadores, productores y conductores se necesitan para que se nos proporcione orientación en el tema y capacitación para realizar el programa. Los técnicos de edición y grabación y los operadores son necesarios para la articulación de cada uno de los programas grabados. Por último es necesario realizar una distribución de los recursos obtenidos, ya que se necesitarán diversos materiales tanto para la difusión como para el desarrollo del programa.
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4.1.6 Acción 6. Diseño de los programas de la Temporada Piloto
La última acción de la planeación de este proyecto está conformada por las siguientes actividades: selección de las temáticas educativas; selección de música; selección de las capsulas de los programas; diseño de la dinámica de cada uno de los programas; identificación de los invitados al programa; contacto con los invitados al programa; construcción de una base de datos de los invitados al programa; investigación de las temáticas establecidas; diseño de las entrevistas para los invitados al programa; realización de carteles y spot publicitarios; grabación de los elementos del programa (cortinillas, rompecortes, entradas, salidas, créditos, agradecimientos); grabación de los trece programas de la primera temporada y finalmente la transmisión del programa.
La primera actividad que se llevará a cabo para esta acción es la selección de las temáticas educativas que se abordarán en este primer programa, ya que no solo deberán ser temas de educación, sino que también debe cumplir con darle difusión tanto a la UPN, Unidad 161 Morelia, como a su oferta educativa, por lo que se debe planear estratégicamente para que al mismo tiempo sea un programa dinámico y atractivo para los radioescuchas.
La siguiente actividad planeada es la selección de la música que se estará transmitiendo en el programa de radio, esto debe ser estratégico porque no sólo se piensa atraer a un grupo poblacional, sino que va dirigido a la población en general, por lo que la música deberá ser variada y para casi todos los gustos musicales, respetando las reglas de operación del SMRTV.
La actividad consecuente es la selección de las cápsulas que se transmitirán en el programa, lo cual también debe ser muy estratégico porque se planea educar a la población de igual manera por medio de ellas, por lo que su contenido será de conocimiento general.
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Otra de las actividades que se llevarán a cabo es el diseño de la dinámica de cada uno de los programas que como se mencionó anteriormente deben ser estratégicas en los siguientes aspectos:
Atraer radioescuchas de todas las edades
Ser un programa dinámico, entretenido e interesante
Debe educar y generar análisis
Difundir la universidad y su oferta académica
También se deberán identificar y contactar los invitados al programa de radio, debido a las diversas temáticas contempladas será necesario contar con las presencia de expertos en la materia para que de esta manera la información que será transmitida sea válida y confiable, por lo que además se realizarán investigaciones acerca de cada uno de los temas que se abordarán en la primera temporada.
De igual manera deberá realizarse una base de datos sobre los invitados al programa, ésta debe contener los datos de identificación, pero además la profesión y las temáticas que domina. Esto principalmente porque alguno de los invitados podría acudir más de una ocasión al programa de radio.
Una más de las actividades que deben realizarse es la indagación de las temáticas que serán tratadas en el programa de radio, puesto que resulta de suma importancia que todos los miembros del equipo estén enterados sobre dicha información lo que permitirá una mejora en la conducción, así como también coadyuvará a la educación impartida a los radio escuchas.
Una vez realizada la investigación se proseguirá a realizar los guiones de entrevista para los invitados al programa, esto será útil para una mejor conducción del programa de radio ya que le dará un orden y una estructura
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permitiendo también que los invitados aterricen en sus ideas e incluso que puedan prepararse antes del programa.
La siguiente actividad por realizar es el diseño de los carteles y spots publicitarios porque son estos los que anunciarán la apertura de un nuevo programa de radio y le darán difusión al mismo, pensados y diseñados de una manera estratégica para atraer la atención de la población.
Una vez diseñados los elementos difusores del programa seguiremos con la grabación de los elementos que le darán forma al mismo como son: cortinillas, estas se utilizan para marcar entradas y salidas entre los cortes que haya, para ello no solo es necesario grabar las voces, sino darles una determinada intención, editarlas y ponerles efectos o fondos musicales; entradas y salidas, estas anunciarán que la Unidad 161 Morelia es la institución que está avalando la información que se transmite en el programa, también sirven para anunciar el inicio y el fin del mismo al igual que las cortinillas estos requieren de distintos elementos técnicos para poder ser transmitidos al aire; así mismo deben grabarse también los agradecimientos y créditos, estos se refieren a quienes realizan el e programa, se anuncia la radiodifusora que lo produce, en este caso el Sistema Michoacano de Radio y Televisión, mismo que se dicen las funciones que desempeña cada miembro del equipo para poder transmitir el producto del trabajo en conjunto al aire y de la misma manera estos requieren grabación, edición, efectos y sonido para que se pueda escuchar en el programa.
Estando todas las actividades antes mencionadas listas se proseguirá con la grabación de los trece programas que marca la temporada, estos programas se grabarán según lo marca la programación que se entregó al SMRTV, aclarando que la primera temporada será de programas grabados y se planea que a partir de la segunda temporada los programas se transmitan en vivo.
Estas actividades concluyen con la transmisión del primer programa al aire.
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A continuación se muestra el cronograma de actividades del proyecto de radio “Educación Al Desnudo”
ACCIÓN ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES
Identificación de necesidades de un programa de radio educativo en la Unidad 161, Morelia, UPN
Identificación de fuentes de información
1-8 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Consulta a las fuentes de información
10-15 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Recuperación de la información
18 de Marzo del 2013
Emily Ruíz Gracia
Concentración de la información
19- 25 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Análisis de la información
19-25 de Marzo del 2013
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
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Diseño del programa de radio
Delimitación de la temática del programa
26-29 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Selección de las secciones del programa
26-29 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Selección del nombre del programa
26-29 de Marzo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Dr. Francisco Guzmán Marín
Diseño de carteles publicitarios
2 de abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
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Identificación de las estaciones de radio
Delimitación de las estaciones de radio de Morelia
1-3 de Abril del 2013
Emily Ruíz Gracia
Identificación de las estaciones de radio culturales
4-5 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Selección de la estación de radio
Identificación del encargado del área de radio en la estación
8-9 de Abril del 2013
Emily Ruíz Gracia
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Contacto con el encargado del área de radio en la estación
10-12 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Presentación de la propuesta del programa educativo
16 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Gestión de recursos
Solicitud de recursos: físicos, técnicos y humanos a la estación
20-22 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
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radiofónica Emily Ruíz Gracia
Solicitud de recursos materiales a la Unidad 161, Morelia, UPN
22-23 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Administración y distribución de recursos otorgados
24-25 de Abril del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Diseño de los programas de la temporada piloto
Selección de las temáticas educativas
26 de Abril al 3 de Mayo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Selección de música
26 de Abril al 3 de Mayo del 2013
Emily Ruíz Gracia
Selección de las capsulas de los
26 de Abril al 3 de Mayo
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
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programas del 2013
Diseño de la dinámica de cada uno de los programas
6-7 de Mayo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Identificación de los invitados al programa
8-13 de Mayo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Dr. Francisco Guzmán Marín
Contacto con los invitados al programa
(Depende del número de programa)
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Dr. Francisco Guzmán Marín
Construcción de una base de datos de los invitados al programa
8-13 de Mayo del 2013
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Realización de carteles y
14-17 de Mayo
Emily Ruíz Gracia
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spots publicitarios
del 2013
Grabación de los elementos del programa
23-30 de Mayo del 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Grabación de los trece programas de la temporada
Mayo- Agosto 2013
Jessica Patricia Domínguez Rodríguez
Cinthya Gabriela Pérez Ramírez
Emily Ruíz Gracia
Transmisión del programa
14 de Junio del 2013
SMRTV
A continuación se muestra la programación de “Educación al Desnudo”
Programa 1 ¿Y la UPN? (Contextualización de la Universidad
Objetivo: Dar una panorámica más amplia sobre la UPN
Contenido extra: Música, tips educativos, cartelera
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Pedagógica Nacional Unidad 161)
en Morelia, destacando algunos aspectos de la oferta educativa, programas y materia de investigación.
cultural.
Programa 2 ¿Qué es la educación? (concepto de educación)
Objetivo: Objetivo específico: Expresar de manera clara cuales son las diversas vertientes con las que cuenta la educación.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, cartelera cultural
Sondeo: a diversos alumnos de las distintas normales, universidades, profesores de las mismas y al público en general.
Programa 3 ¿Educación GRATIS? (Ley de gratuidad)
Objetivo específico: Expresar los diferentes puntos de vista que se tienen a
Contenido extra: Datos curiosos, música, cartelera
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cerca de la ley de gratuidad a nivel superior; saber si se está cumpliendo con esa ley, y cuál ha sido su impacto
cultural
Entrevistas: Diputado Federal José Luis Muñoz Soria, Dr. Rogelio Sosa, sondeo a alumnos y maestros de diversas instituciones de nivel superior.
Programa 4 ¨Cambiando las reglas¨ (Reforma educativa)
Objetivo específico: Conocer los pros y los contras, sobre la reforma educativa que acaba de entrar en vigor al sistema de educación nacional.
Contenido extra: Música, tips, cartelera cultural.
Entrevistas y sondeos: Autoridades de la SEP del Estado y profesores de diversas instancias y niveles educativos.
Programa 5 Continuación del cambio de
Objetivo específico: Dar
Contenido extra: Música,
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la reforma educativa.
seguimiento al tema de la reforma educativa.
datos curiosos, cartelera cultural.
Entrevistas y sondeos: Autoridades de la SEP del Estado y profesores de diversas instancias y niveles educativos.
Programa 6 Proyección de la UPN
Objetivo específico: crear en el radioescucha una referencia de las diversas intervenciones que ha tenido la UPN dentro de la sociedad, tanto a nivel estatal como nacional.
Contenido extra: Música, tips, cartelera cultural.
Entrevista: Maestros de la UPN y funcionarios de diversas estancias beneficiadas
Programa 7 Educación y problemas sociales
Objetivo específico: Descubrir el origen
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera
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educativo de algunas problemáticas que se tiene en la sociedad, como pueden ser el alcoholismo o tabaquismo y brindar algunas herramientas para prevenir desde una perspectiva pedagógica estos problemas.
cultural.
Entrevistas, sondeos: Psicóloga Jenice Alba Gómez, maestros de salud pública, Mónica Yazmin Muñoz González
Programa 8 Educación y problemas sociales II
Objetivo específico: Descubrir el origen educativo de algunas problemáticas que se tiene en la sociedad, como pueden ser el alcoholismo o tabaquismo y brindar algunas herramientas
Contenido extra: Música, tips, Cartelera cultural
Entrevistas, sondeos: Diversas autoridades, así como al público en general.
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para prevenir desde una perspectiva pedagógica estos problemas.
Programa 9 Evaluación universal docente.
Objetivo específico: Discutir algunos puntos sobre la nueva orientación de la evaluación de los profesores de educación básica.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera Cultural
Entrevistas: Autoridades de la SEP y del SNTE
Programa 10 Posgrado UPN, presente y prospectiva
Objetivo específico: Informar sobre la importancia de los prosgrados de la UPN
Contenido extra: Música, Tips, Cartelera Cultural
Entrevistas: Dr. Rogelio Sosa, coordinador de posgrados de la UPN unidad 161
Programa 11 Licenciatura en
Objetivo específico: Dar
Contenido extra: Música,
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Intervención Educativa
a conocer las diversas líneas con las que cuenta la Lic. Sus diversos campos laborales, y su oferta laboral.
Datos curiosos, Cartelera Cultural.
Programa 12 Licenciatura en Desarrollo Comunitario.
Objetivo específico: Presentar su oferta educativa, así como los beneficios que tiene la Licenciatura dentro de la sociedad
Contenido extra: Música, Tips, Cartelera Cultural.
Entrevista: Coordinador de la Lic.
Programa 13 La investigación en la UPN
Objetivo específico: Presentar a los radioescuchas cuales han sido algunas de las investigaciones a nivel pedagógico que ha tenido la universidad.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera Cultural.
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CAPITULO 5._
INFORME Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
5.1 Exposición de Resultados. Se considera a la evaluación como un proceso de autovaloración por medio del cual podemos reflexionar acerca de las acciones realizadas para de esta manera emplear estrategias que decidirán la dirección hacia la cual se quiere dirigir el proyecto. Según Rosales (1989) la evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica. Por otro lado, el Joint Comité (1998), entiende la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto para tomar decisiones de mejora.
La evaluación como ya lo mencionan muchos autores busca la mejora de los proyectos o en su caso el aprendizaje de los sujetos, es pues una oportunidad para observar los errores o los logros obtenidos y así emplear estrategias de mejora. Es importante señalar que la evaluación de este proyecto medirá el logro de los objetivos planteados anteriormente, mismos que FUERON:
Generar opinión en los radioescuchas de la ciudad de Morelia Michoacán.
Informar sobre temas de educación a la sociedad moreliana.
Abrir un espacio de crítica y reflexión educativa en el Sistema Michoacano de Radio y Televisión, en el área radiofónica.
Difundir la Unidad 161, Morelia de la UPN, por medio del programa de radio “Educación al Desnudo”, que se transmitirá todos los jueves
a las 18:00 horas por el 1550 AM.
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Crear convenios institucionales entre la UPN, Unidad 161 Morelia y el Sistema Michoacano de Radio y Televisión para de esta manera abrir posibles espacios laborales y de práctica para los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia.
En el presente proyecto de radio la evaluación se realizó por medio de dos INSTRUMENTOS de consulta: la primera fue una escala estimativa aplicada a 15 invitados, entre ellos profesores y alumnos que estuvieron presentes en el programa; por último se realizó un sondeo a los radioescuchas de “Educación al Desnudo”. ”. El mencionado sondeo consta de las siguientes preguntas.
¿El programa educación al desnudo genera opinión? ¿Considera que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión
educativa? En el programa de radio, se difundió a la Unidad 161, Morelia, UPN?
También es posible medir algunos objetivos por medio de los contenidos que se trataron en el programa y de la misma manera por medio de las grabaciones de los mismos.
Los resultados arrojados en la evaluación fueron los siguientes:
El sondeo se realizó como ya se mencionó anteriormente por medio de 50 radioescuchas de la Ciudad de Morelia, esto fue posible por la repetición de la primera temporada al aire de “Educación al Desnudo”, en donde se
pudieron recibir llamadas en cabina para que la audiencia diera su opinión, duda o sugerencia a cerca de cualquier cosa relacionada con el programa, fue entonces cuando se les hizo el pequeño sondeo el cual constó de tres preguntas:
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1. ¿Considera usted que el programa Educación al Desnudo genera opinión?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
2._ ¿Cree que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión educativa?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
3._ ¿Considera que se le dio difusión a la Unidad 161, Morelia, UPN en el programa de radio?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
Es importante señalar que únicamente fue posible sondear a 28 radioescuchas que llamaron al programa y que el resto de la evaluación se completó con estudiantes de la Unidad 161, Morelia, UPN, que escucharon el programa y con algunos de los alumnos que estuvieron presentes en el programa, así como también con personal del Sistema Michoacano de Radio y Televisión que estuvo presente en una o varias grabaciones.
Los resultados se muestran en las gráficas siguientes:
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Gráfica 1._
En la gráfica se muestra que de un total de 50 encuestados acerca de si consideran que el programa de radio genera opinión el 63 por ciento de ellos respondió que siempre se generó opinión en él; el 25 por ciento respondió que frecuentemente el programa generó opinión y únicamente el 12 por ciento respondió que casi nunca se generó opinión; siendo la mayoría de los encuestados los que respondieron que siempre se generó opinión se considera que el objetivo fue cumplido.
0%
63%
25%
12%
0%
¿Considera Usted que el Programa Educación al Desnudo genera opinión?
¿Considera Usted que el Programa Educación al Desnudo genera opinión?
Siempre
Frecuentemente
Casi Nunca
Nunca
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Gráfica 2._
En el sondeo realizado con los radioescuchas de Educación al Desnudo en donde se les pregunto si el programa abría un espacio de crítica y reflexión para las personas que sintonizaban el programa el 50 por ciento de ellos respondió siempre; el 22 por ciento respondió que casi nunca; el 20 por ciento respondió que frecuentemente y solo al 8 por ciento le pareció que el programa nunca permitió el espacio para la crítica y reflexión educativa. Por lo que el objetivo planteado se cumplió medianamente.
0%
50%
20%
22%
8%
¿Cree que el Programa abrió un espacio de crítica y reflexión?
¿Cree que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión?
Siempre
Frecuentemente
Casi Nunca
Nunca
89
Gráfica 3._
En el último sondeo realizado con el auditorio de Educación al Desnudo se les preguntó si durante la transmisión de este se le dio difusión a la UPN, Unidad 161 Morelia y el 50 por ciento de los sondeados respondió que siempre se le dio difusión; el 38 por ciento respondió que frecuentemente se le daba difusión a la UPN y solo el doce por ciento considero que casi nunca se le dio difusión a la universidad.
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50%
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12%
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¿Considera que se le dio difusión a la UPN, Unidad 161, Morelia, en el programa de radio?
¿Considera que se le dio difusión a la Unidad 161, Morelia, UPN en el programa de radio?
Siempre
Frecuentemente
Casi Nunca
Nunca
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También se hizo una escala estimativa con algunos de los profesores de la UPN, Unidad 161, Morelia, los cuales fueron a “Educación al Desnudo”
para hablarnos sobre algún tema, representando orgullosamente a la Universidad Pedagógica Nacional. La escala estimativa aplicada a los profesores se muestra a continuación:
1._ ¿Le parece interesante el programa?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
2._ ¿El programa Educación al Desnudo genera opinión?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
3._ ¿El programa de radio tiene temas actuales?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
4._ ¿El programa se dirige a todo púbico?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
6.__ ¿Considera que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión educativa?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
7.__ ¿Se difundió a la UPN, Unidad 161, Morelia, en el programa de radio?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
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Los resultados se muestran a continuación:
Gráfica 1._
En la gráfica 1._ se observa el resultado del sondeo con profesores de la UPN, Unidad 161, Morelia y algunos de los invitados del programa, sondeo en el que se les pregunta si el programa les parece interesante y 10 de 15 sondeados respondieron que siempre y solo 5 respondieron que frecuentemente, por lo tanto el objetivo de si el programa tiene temas de interés está cumplido.
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Gráfica 2._
En la gráfica anterior se muestran los resultados obtenidos del sondeo de 15 personas invitadas al programa Educación al Desnudo, esta gráfica muestra la pregunta de si para ellos el programa genera opinión y 8 personas dijeron que frecuentemente; 3 personas dijeron que siempre y a 4 personas les pareció que casi nunca generaba opinión. Por lo tanto siendo la mayoría de personas sondeadas las que consideran que el programa frecuentemente genera opinión, el objetivo fue cumplido.
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Gráfica 3
En el sondeo realizado con 15 invitados de Educación al Desnudo se les preguntó si el programa se dirigía a todo público con sus temas y dinámica; 11 sondeados respondieron que casi nunca se dirigía a las personas que no están inmersas en el ramo de la educación; a dos encuestados les pareció que frecuentemente se dirigía a todo público y otras 2 personas consideraron que el programa nunca se dirigió al público en general. Por lo que el objetivo de que el programa informara a la población en general se
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cumplió medianamente, ya que debido a la dinámica del programa, al contenido y a algunos conceptos utilizados no toda la audiencia podía comprender haciendo el programa aburrido y con poco sentido.
Gráfica 4._
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En la gráfica que se muestra anteriormente se puede observar el resultado de la pregunta que se les hizo a las personas sondeadas sobre si consideran que el programa tiene temas actuales y 13 de ellos respondieron que siempre tiene temas actuales y únicamente 2 respondieron que frecuentemente. Por lo que el objetivo de informar temas de actualidad en Educación al Desnudo fue cumplido.
Gráfica 5._
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En la gráfica que se acaba de mostrar se encuentra el resultado de la interrogante acerca de si el programa de radio logró abrir un espacio de crítica y reflexión educativa y nuestros informantes respondieron en su mayoría que frecuentemente, resultando que la minoría considero que casi nunca se abrió espacio para lo antes mencionado, con esto se demuestra que el objetivo planteado fue cumplido.
Gráfica 6._
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Otro de los objetivos planteados fue el que se le diera difusión a la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 161, Morelia, por lo que se les pregunto a los informantes si les pareció que se difundió a la universidad y todos ellos respondieron que siempre se le dio difusión, por lo tanto el objetivo se cumplió en un cien por ciento, como se puede observar en la gráfica anterior.
El último objetivo que se planteó en este proyecto fue el de crear convenios institucionales entre la UPN, Unidad 161 Morelia y el Sistema Michoacano de Radio y Televisión para de esta manera abrir posibles espacios laborales y de práctica para los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia.
Sin embargo dicho objetivo no fue cumplido debido a que el Sistema Michoacano de Radio y Televisión es una dependencia gubernamental y no puede responder a demandas educativas de esta índole, ya que al crear convenios con una universidad daría pie a que todas las universidades del municipio de Morelia pudieran tener también sus convenios, además de que en el SMRTV ya existe un programa de una universidad privada, el cual está a punto de terminar por la misma razón.
El SMRTV tiene las puertas abiertas para todos aquellos estudiantes que quieran brindar prácticas profesionales o servicio social en dicha institución, más esta no puede tener contrato de exclusividad con ninguna instancia educativa ya sea pública o privada. Es por esta razón que el objetivo no se cumplió, pero se hiso lo posible para poder alcanzarlo.
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Resultado de los sondeos
El primer sondeo que se realizó fue para saber el contenido que más le interesaba a la posible audiencia para el programa radiofónico “Educación
al desnudo”; y que a su vez beneficiara a la Universidad Pedagógica
Nacional. Esto con la finalidad de darle gusto a los radioescuchas y como resultado tener éxito con el programa. Por otra parte la escuela se vería beneficiada al estar recibiendo la propaganda donde se le haga promoción a la oferta educativa que ahí se imparte, además de dar mención a los cursos, talleres, seminarios, congresos y conferencias que se desarrollan en UPN unidad 161; en donde no solo asistieran los alumnos, docentes y administrativos de ésta, sino toda sociedad en general que se interese en los eventos.
Los radioescuchas consideran de suma importancia que un programa sea interesante, ya que esto generara opinión, lo que a su vez es primordial para que un programa se mantenga al aire. El público receptor se interesa por mantenerse informado, pero quieren que la información sea veraz, clara objetiva y sobretodo clara, ya que en algunos casos se utiliza un lenguaje muy técnico, lo que hace que la información no llegue de manera adecuada al público.
Los elementos educativos no pueden faltar en este espacio radiofónico, ya que el programa es educativo, es decir, uno de nuestros objetivos es educar a través de las ondas sonoras de “Educación al desnudo”. Los
temas de política son importantes para la educación, debido a que en nuestro país la educación y la política van de la mano; de modo que, los senadores y diputados destinan un presupuesto a la educación, esto es el principal vinculo que une estas dos vertientes. Por lo antes mencionado es importante la política en el programa; además que ha sido un tema muy solicitado por la audiencia.
En el ámbito de la cultura la gente encuestada se interesa por el cine, el teatro y la música; por obvias razones el programa solo puede transmitir música, la petición de teatro y cine solo se comentan en nuestro espacio
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cultural, desglosando lo más relevante de la cartelera. La mayoría de los participantes del sondeo en cuanto a los temas sociales afirman que el bullying y la falta de autoestima son temas de mayor interés para la sociedad, que es importante tratarlos y dar a conocer medidas de solución para erradicar estas problemáticas.
Objetivos del proyecto.
Uno de los principales objetivos de este proyecto fue darle difusión a la UPN unidad 161, debido a que en la ciudad de Morelia, la mayoría de la población no la conoce, por este motivo la institución tiene poca demanda estudiantil. Este objetivo si se cumplió, de manera que, la mayoría de los encuestados consideran que si se le dio la difusión necesaria.
El objetivo de generar opinión en los radioescuchas de la ciudad de Morelia Michoacán, si se llevó a cabo debido a que la generalidad de las personas encuestadas contestaron que si se genera la opinión necesaria, además de las diversas llamadas que se recibieron en la cabina de radio, en donde nos percatamos de que la sociedad daba su opinión de los temas que se estaban transmitiendo.
Otro de los objetivos planteados en este proyecto fue informar sobre temas de educación a la sociedad Moreliana; el cual si se cumplió, esto con base a las pláticas e información que se desarrolló a lo largo de los trece programas que conformaron la temporada de “Educación al desnudo,
en donde participaron profesores, alumnos, diputados, secretarios, directores y especialistas en el ámbito educativo
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Abrir un espacio de crítica y reflexión educativa, este objetivo se llevó a cabo gracias a la participación de los invitados que asistieron muy amablemente a cada uno de los programas a los que se les requirió, dando sus opiniones, reflexiones, puntos de vista e información clara y oportuna. Esto fue lo que le dio vida e hizo fuerte al programa radiofónico de la UPN “Educación al desnudo”.
De esta manera se concluye el Proyecto Radiofónico Educación al Desnudo y se puede afirmar que se terminó de manera exitosa ya que se cumplieron en un cien por ciento cuatro de los cinco objetivos planteados y solamente uno de ellos no por políticas de la institución receptora. Además de que el proyecto se realizó en un periodo de nueve meses, en donde se transmitió información educativa totalmente cierta y actual.
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Conclusiones
En el presente apartado se exponen las conclusiones a las que hemos llegado, después de haber realizado nuestro proyecto de intervención educativa Educación al desnudo, también manifestaremos nuestras experiencias y problemáticas a las que nos enfrentamos durante la elaboración del presente trabajo.
Durante la realización del diagnóstico y proyecto de intervención educativa investigamos sobre tipos de entrevista, formatos y estructuras; además de algunos estilos de redacción ya que durante nuestra formación académica no nos enseñaron los elementos que necesitábamos para realizar la investigación pertinente; por lo cual concluimos lo siguiente:
La formación académica de la LIE-EPJA que se imparte en la Unidad 161 de Morelia, no provee todos los elementos que se requieren para realizar una intervención educativa en un contexto real, porque no contempla el diseño de estrategias de intervención, la elaboración de instrumentos, la gestión en diferentes instituciones; no fomenta la autogestión en los alumnos, lo que es importante para los interventores educativos que deben planear, diseñar, gestionar y evaluar las acciones y actividades propias de la intervención.
Es importante que algunos de los profesores de la Unidad 161 Morelia, se comprometan a planear los contenidos y atender las materias que se les asignan de mejor manera, pues en la mayoría de los casos se limitan a llegar al aula sin diseñar, planear ni organizar la clase que están impartiendo; el contenido de las asignaturas es inadecuado e insuficiente para realizar una intervención, porque los docentes en la mayoría de los casos no cubren todo el temario de las materias ya que por diversas razones se pierden muchas clases repercutiendo al momento de practicar y
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de investigar. Resultaría muy positivo para la calidad educativa de la universidad que se elevaran un poco más los estándares de evaluación esto porque el promedio mínimo aprobatorio de la unidad 161, es de 8.0 pero se debe considerar que los profesores toman el 8.0 como lo más bajo en trabajos, proyectos, investigaciones etc. Resultando una baja calidad debido a que lo que para otras universidades sería un 6.0 o quizá menos para nuestra casa de estudios es un regalado 8.0.
Así mismo se debe considerar que los profesores tienen cargos que les asigna la dirección de la universidad, y debido a estos cargos dejan de lado la responsabilidad que tienen con los alumnos en el salón de clases, le dan más prioridad a las responsabilidades que tienen con la dirección que a la formación de los alumnos. Muchas veces nos quedamos esperando al maestro en el aula y este no se presentaba, porque tenía mucha carga de trabajo por parte del director en turno, sugerimos se haga algo al respecto, para que los alumnos no se queden sin clases y a su vez los profesores no tengan pretexto para faltar con su responsabilidad docente.
También se deberían impartir materias que permitan a los alumnos empaparse sobre los proyectos socioeducativos desde los primeros semestres ya que durante los cinco primeros semestres se nos dio mucha información sobre cómo trabajar en el aula y no se da prácticamente nada de información sobre planeación y evaluación de proyectos hasta que se inician las prácticas por lo que para los alumnos es realmente difícil poner en práctica algo de lo que no recibieron información en cinco semestres.
Lo anterior se refiere a las conclusiones y sugerencias que hacemos para con la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia; y continuamos con las experiencias, conclusiones y reflexiones en torno a las prácticas profesionales y a la experiencia obtenida durante todo el proceso de práctica no solo en la grabación del programa, sino desde el momento de que se nos presenta la oportunidad de intervenir de esta manera, la gestión y planeación y finalmente las grabaciones del programa en el Sistema Michoacano de Radio y TV.
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Fue para nosotras muy grato el que se nos haya hecho la propuesta por parte del director de la Unidad 161, Morelia para practicar en un proyecto de intervención socioeducativa educando a través de la radio, donde no solo se nos permitiese poner en práctica nuestros conocimientos y habilidades, sino también coadyuvar con la universidad para poder darle difusión y presencia dentro de este medio de comunicación. Una vez que aceptamos participar en este proyecto tuvimos que hacer uso de la gestión en el SMRTV, donde se nos recibió muy bien, abriéndonos las puertas desde la primera visita la cual fue en el día Internacional de la Mujer, por lo que además recibimos flores por mano propia de la directora de dicha institución, recalcando así que éramos bienvenidas para practicar en el mismo.
La parte del diseño del programa fue la más sencilla de todas ya que desde el momento en que supimos que intervendríamos por medio de un programa de radio tuvimos ideas sobre cómo queríamos que fuera este, las secciones que tendría, las cuales además tuvieron un objetivo y no sólo fueron relleno del programa, la música que se transmitiría y hasta los temas que se expondrían. Para el nombre y los temas del programa realizamos un sondeo con los alumnos de la Unidad 161, Morelia, con profesores, con estudiantes normalistas y público en general, resultando como evidente ganador el nombre de Educación al Desnudo ya que tanto para los encuestados y para nosotras el nombre era fuerte pero enviaba un claro mensaje de que se hablarían los temas educativos con transparencia y veracidad, justo lo que querían escuchar.
La parte difícil del diseño fue al momento de presentarle la propuesta al director de la universidad porque es exigente y así como nosotras él también tenía su propia idea de lo que quería para el programa de la institución lo que nos dificultó el proceso de práctica ya que él tenía que aprobar los contenidos de los programas y los invitados, por lo que contamos con poca libertad para hacerlo, incluyendo ideas del personal de la universidad que realmente en lugar de sumar al proyecto le restaron debido a que eran ideas poco frescas y muy anticuadas y algunos de los invitados eran personas desconocidas para nosotras y con ideas cerradas,
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en las que se notaba claramente que tienen ideologías educativas tradicionalistas, haciendo el programa poco crítico y parcial.
Otra de las dificultades que se nos presentaron fue que como muchos de los invitados al programa fueron personas sugeridas por el director de la Unidad 161, Morelia e incluso por el personal de la misma, que demostraron su poco compromiso ya que faltaron a la cita que teníamos para realizar las grabaciones del programa; hubo invitados que inclusive faltaron a dos citas, lo cual nos retrasó muchísimo, resultando una pérdida de tiempo tanto para nosotras, como para el operador de la cabina.
Es importante mencionar que nos costó mucho trabajo hacer el programa radiofónico, debido a que nuestra formación académica no tiene nada que ver con los medios de comunicación. Para nosotras fue muy complicado estar en una cabina de grabación en donde todo era ajeno. No sabíamos nada sobre la modulación ni la expresión de la voz, por poner un ejemplo. Al momento de hacer toda la producción para darle cuerpo al programa nos entretuvimos mucho, por lo antes mencionado, también fue realmente difícil realizar las grabaciones del programa sin errores y tratando de hacer dinámicos los programas para la audiencia, sin embargo algunos de los invitados no permitían que esto fuera posible ya que eran personas totalmente tradicionalistas y con una mente muy cerrada, pero también tuvimos el honor de contar con la presencia de invitados de gran prestigio en la comunidad educativa y que hicieron del programa un deleite para el oído, aclarando los temas de una manera tan espontánea y entretenida que incluso nosotras salimos de dudas de muchas cosas que jamás nos atrevimos a preguntar durante nuestra formación académica.
El SMRTV no cuenta con el equipo que permite verificar el raiting, por este motivo no pudimos saber a ciencia cierta la audiencia con la que contamos durante la transmisión del programa de “Educación al Desnudo”. Han estado durante sus ya casi 30 años sin la aprobación gubernamental para la adquisición del mencionado equipo, esto resulta ser un gran problema ya
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que si se contara con él se podrían realizar evaluaciones sobre los programas de una manera más sencilla.
Éste medio de comunicación es una gran escuela, ya que nos permitió aprender y desarrollar un programa radiofónico, aun sabiendo que nuestra formación académica no tenía nada que ver con las ciencias de la comunicación, nos apoyaron para llevar a cabo nuestro proyecto auxiliándonos todas las veces que fueron necesarias para que nuestro programa saliera al aire y tuviera éxito. También es importante mencionar que siempre se contó con el apoyo de los trabajadores del SMRTV, quienes se mostraron muy amables y pacientes con nosotras, incluso colaborando en mini encuestas informales y dándonos ideas sobre cómo mejorar el programa de radio.
El proceso de intervención nos permitió como interventoras educativas poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra formación académica, así como también adquirimos habilidades de intervención, planeación, gestión, implementación y evaluación de proyectos. Además de otros conocimientos que adquirimos en el área de las ciencias de la educación en el SMRTV.
Educación al desnudo resultó ser algo totalmente inesperado y sorprendente ya que al iniciar una carrera universitaria jamás nos hubiéramos imaginado que estaríamos practicando con un programa de radio, quizá todos entramos con la misma idea en la cabeza: “cuando yo
tenga que hacer las prácticas las voy a dar en tal escuela”. Y el hecho de poder desenvolvernos en un medio totalmente distinto al nuestro y que aun así siga siendo educación es algo muy interesante porque nos abrió los ojos y la mente a un mundo infinito de posibilidades en donde el único obstáculo somos nosotros mismos.
Mirando un poco hacia atrás, recordando cuando algunos de nosotros salíamos apenas de la adolescencia y otros quizá ya teniendo la madurez y la idea clara de lo que querían en la vida es cuando nos dimos cuenta de todo lo que crecimos, maduramos y aprendimos en tan solo cuatro años,
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en los que no somos más sabios sino menos ignorantes de un océano de conocimientos y experiencias que recién comienzan, aprendiendo no solo de profesores, sino también de compañeros, de los administrativos, de las personas que nos ayudaron durante nuestro recorrido universitario e incluso demostrando nuestro compañerismo al ponernos la camiseta universitaria en las manifestaciones.
Aprovechamos este pequeño apartado también para agradecer a los profesores que aman su trabajo y que hacen mil cosas porque los estudiantes aprendan y no solo les importe el cheque quincenal. Gracias a todos los buenos profesores que creyeron en nosotras y en este proyecto del cual aprendimos muchas cosas y que nos dio experiencias inolvidables. Gracias por habernos enseñado tantas cosas durante estos cuatro cortos años.
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REFERENCIAS
Durán, Lucia (2012) y Añorve, G. (2002) Áreas y Ámbitos de Intervención, Universidad Pedagógica Nacional, LIE 2002. México, DF
Durán, Lucia (2012) y Hernández, J. (2001) Capacitación en y para el trabajo, Universidad Pedagógica Nacional, LIE 2002. México, DF
Durán, Lucia (2012) y Hernández, J. (2001) Áreas y Ámbitos de intervención. Universidad Pedagógica Nacional, LIE 2002. México, DF
Knowles, M. (2001) La andragogía. Aprendizaje de los adultos 1era. edición. México, DF
Knowles, M. (1980) La función educativa con personas adultas.
Méndez, Yolanda., Sépulveda, M. y Segura, M. (2003) El aprendizaje en los niños.
Mora, A. (2011) Diferencias entre niño y adulto.
Ortiz, M. (2013) Radio Universitaria. Antecedentes de la radio.
Toussaint, (1990), citado en Ortiz, M. (2013) La aparición de radios universitarias.
Vilar et al, (1988), citado en Ortiz, M. (2013) La radio universitaria.
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WEBGRAFÍA
La intervención socioeducativa (1992) http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/729/Modelos_de_intervencion.pdf (15 – 03 – 2013)
Visión de la UPN, (2008). www.upn161morelia.edu.mx (25 – 03 - 2013)
Misión de la UPN, (2008). www.upn161morelia.edu.mx (02 – 04 2013)
Licenciaturas de la UPN, (2008). www.upn161morelia.edu.mx/ (15 – 04 – 2013)
Educación para Jóvenes y Adultas, (20008). www.upn161morelia.edu.mx/ (02 – 05 – 2013)
Ubicación de la institución, (2008). www.upn161moprelia.edu.mx (26 – 05 – 2013)
Competencias, (2011). http://upnmorelos.edu.mx/LicenciaturaLIE.html (06 - 06 - 2013)
La Radio Educativa en el Mundo, (2013). www.Audiovisuales.uded.ac.cr (12 – 07 – 2013)
Radio Internacional, (2013). www.ilce.com.mx (26 – 07 – 2013)
109
RADIO ILCE, (2013). www.ilce.edu.mx (02 – 08 – 2013)
La Red de Radios Educativas, (2011). www.redradioseducativas.org.py (08 – 08 – 2013)
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ANEXOS
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161
Lic. Intervención Educativa
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
¨Programa de radio educativo
Educación al Desnudo¨
Propuesta radiofónica para la subdirección de radio del SMRTV
Sustentantes:
Bautista Rivera Karla Yovanna
Domínguez Rodríguez Jessica Patricia
Pérez Ramírez Cinthya Gabriela
Ruiz Gracia Emily
Morelia Mich.
15 de Marzo del 2013
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Introducción
En el siguiente documento lo que se pretende es dar una panorama de cuáles son los temas que se pretenden tocar en cada uno de los programas, que se tiene contemplados dentro de la primer temporada en el programa al cual hemos Titulado “Educación al desnudo”,
Este programa de carácter educativo, pretende entre cosas primordialmente:
1.- Dar a los radioescuchas información sobre la educación lo más apegado a la realidad, quitando, tabús, mitos y datos incompletos.
2.- Ofrecer temas de interés social para poder, despejar las dudas referentes a la
Educación.
Objetivo general
Hacer de este programa un medio crítico, de análisis educativo, veraz y confiable, que pretende lograr que nuestros radioescuchas tengan una visión amplia, clara y segura sobre los sucesos más relevantes entorno a la educación.
Necesidades técnicas:
2 Micrófonos (dependiendo de los invitados Max. Tres) 2 horas de cabina de grabación Cabina de grabación
Necesidades Humanas
Operador de cabina de trasmisión Operador de cabina de grabación
Temática de 13 programas lo que es una temporada
Programa 1.- ¿Y la UPN? (Contextualización de La Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
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Objetivo específico: Dar a conocer una panorámica más amplia sobre la UPN en Morelia y Mich., destacando algunos aspectos de la oferta educativa con las que cuenta.
Contenido extra: Música, tips educativos, cartelera cultural.
Entrevista: Dr. Francisco G. Marín, director de la UPN unidad 161 y alumnos de la misma institución.
Programa 2.- ¿Qué es la Educación? Concepto de educación.
Objetivo específico: Expresar de una manera más clara cuales son las diversas vertientes con las que cuenta la educación.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, cartelera cultural
Sondeo: A diversos alumnos de las distintas normales, universidades, profesores de las mismas y al público en general.
Programa 3.- ¿Educación GRATIS? (Ley de gratuidad)
Objetivo específico: Expresar los diferentes puntos de vista que se tienen a cerca de la ley de gratuidad a nivel superior con la que cuentan las universidades públicas del estado, saber si se está cumpliendo con esa ley, y cual a sido su impacto.
Contenido extra: Datos curiosos, música, cartelera cultural
Entrevistas: Diputado Federal José Luis Muñoz Soria, Rogelio Sosa, sondeo a alumnos y maestros de diversas instituciones de nivel superior.
Programa 4.- ¨Cambiando las reglas¨ (Reforma educativa)
Objetivo específico: Conocer los pros y los contras, sobre la reforma educativa que acaba de entrar en vigor al sistema de educación nacional.
Contenido extra: Música, tips, cartelera cultural.
Entrevistas y sondeos: Autoridades de la SEP del Estado y profesores de diversas instancias y niveles educativos.
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Programa 5.- Continuación del cambio (de la reforma educativa.)
Objetivo específico: Dar seguimiento al tema de la reforma educativa.
Contenido extra: Música, datos curiosos, cartelera cultural.
Entrevistas y sondeos: Autoridades de la SEP del Estado y profesores de diversas
instancias y niveles educativos.
Programa 6.- Proyección de la UPN
Objetivo específico: crear en el radioescucha una referencia de las diversas intervenciones que ha tenido la UPN dentro de la sociedad, tanto a nivel estatal como nacional.
Contenido extra: Música, tips, cartelera cultural.
Entrevista: Maestros de la UPN y funcionarios de diversas estancias beneficiadas.
Programa 7.- Educación y problemas sociales
Objetivo específico: Descubrir el origen educativo de algunas problemáticas que se tiene en la sociedad, como pueden ser el alcoholismo o tabaquismo y dar a conocer algunas herramientas para prevenir desde una perspectiva pedagógica estos problemas.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera cultural.
Entrevistas, sondeos: Psicóloga Jenisse Alba Gómez, maestros de salud Pública Mónica Jazmín Muñoz Gonzales etc.
Programa 8.- Educación y problemas sociales II
Objetivo específico: Descubrir el origen educativo de algunas problemáticas que se tiene en la sociedad, como pueden ser el alcoholismo o tabaquismo y dar a conocer algunas herramientas para prevenir desde una perspectiva pedagógica estos problemas.
Contenido extra: Música, tips, Cartelera cultural
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Entrevistas, sondeos: Diversas autoridades, así como al público en general.
Programa 9.- Evaluación universal docente.
Objetivo específico: Discutir algunos puntos sobre la nueva orientación de la evaluación de los profesores de la educación básica.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera Cultural
Entrevistas: Autoridades de la SEP y del SNTE
Programa 10.- Posgrado UPN, presente y prospectiva
Objetivo específico: Dar a conocer cuál es la importancia de los pros grados de la UPN
Contenido extra: Música, Tips, Cartelera Cultural
Entrevistas: Dr. Rogelio Sosa, coordinador de posgrados de la UPN unidad 161
Programa 11.- Licenciatura en Intervención Educativa
Objetivo específico: Dar a conocer las diversas líneas con las que cuenta la Lic. Sus diversos campos laborales, y su oferta laboral.
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera Cultural.
Programa 12.- Licenciatura en Desarrollo Comunitario.
Objetivo específico: Presentar su oferta educativa, así como los beneficios que tiene la Lic., dentro de la sociedad.
Contenido extra: Música, Tips, Cartelera Cultural.
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Entrevista: Coordinador de la Lic.
Programa 13.- La investigación de la UPN
Objetivo específico: Presentar a los radioescuchas cuales han sido algunas de las investigaciones a nivel pedagógico con los cuales ha aportado algunos beneficios
Contenido extra: Música, Datos curiosos, Cartelera Cultural.
Entrevistas: Dr. Francisco G. Marín y diversos maestros de la UPN unidad 161, así como varios representantes del sector educativo.
Nombre de las secciones
Datos curiosos
Tips
Música
Cartelera Cultural
Entrevistas
Sondeo
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161
Lic. Intervención Educativa
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
Grado: 8º
¨Programa de radio educativo
Educación al Desnudo¨
Encuesta para los alumnos de la Unidad 161, Morelia.
Objetivo: diagnosticar los temas de interés de los alumnos para un programa de radio educativo.
Alumnas:
Domínguez Rodríguez Jessica Patricia
Pérez Ramírez Cinthya Gabriela
Ruiz Gracia Emily
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1._ ¿Cuál es la importancia de tener un programa de radio en la Unidad?
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2._ ¿Para qué transmitir un programa de radio de la institución?
______________________________________________________________________________________________________________________
3._ ¿Qué debe de tener un programa de radio educativo para generar opinión?
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4._ ¿Qué debe de tener un programa de radio para informar?
_____________________________________________________________________________________________________________________
5._ ¿Qué debe de tener un programa de radio educativo para difundir la institución?
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6._ ¿Qué elementos debe tener un programa de radio para que sea educativo?
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7._ ¿Qué temas educativos te gustaría que se aborden?
______________________________________________________________________________________________________________________
8._ ¿Qué temas de política te gustaría que se abordaran?
________________________________________________________________________________________________________________________
9._ ¿Qué temas de cultura te gustaría que se abordaran?
_______________________________________________________________________________________________________________________
10._ ¿Qué temas sociales te gustaría que se abordaran?
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161
Lic. Intervención Educativa
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
Grado: 8º
¨Programa de radio educativo
Educación al Desnudo¨
Sondeo para los radioescuchas del programa “Educación al
Desnudo”
Objetivo: evaluar el programa de radio en función de los propósitos planteados, por medio de la audiencia.
Alumnas:
Domínguez Rodríguez Jessica Patricia
Pérez Ramírez Cinthya Gabriela
Ruiz Gracia Emily
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1.- ¿Considera usted que el programa Educación al Desnudo genera opinión?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
2.- ¿Cree que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión educativa?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
3.- ¿Considera que se le dio difusión a la Unidad 161, Morelia, UPN en el programa de radio?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi nunca D) Nunca
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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161
Lic. Intervención Educativa
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
Grado: 8º
¨Programa de radio educativo
Educación al Desnudo¨
Sondeo para los invitados del programa de radio “Educación al
Desnudo”
Objetivo: evaluar el programa de radio en función de los propósitos planteados, por medio de los invitados del mismo.
Alumnas:
Domínguez Rodríguez Jessica Patricia
Pérez Ramírez Cinthya Gabriela
Ruiz Gracia Emily
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1._ ¿Le parece interesante el programa?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
2._ ¿El programa Educación al Desnudo genera opinión?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
3._ ¿El programa de radio tiene temas actuales?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
4._ ¿El programa se dirige a todo púbico?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
6.__ ¿Considera que el programa abrió un espacio de crítica y reflexión educativa?
A) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
7.__ ¿Se difundió a la UPN, Unidad 161, Morelia, en el programa de radio?
B) Siempre B) Frecuentemente C) Casi Nunca D) Nunca
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