tesis “tabaquismo en adolescentes del municipio de...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
TESIS
“TABAQUISMO EN ADOLESCENTES
DEL MUNICIPIO DE MORELIA, MICHOACÁN”
POR:
CATALINA GUILLÉN DÁVILA
HERLINDA CISNEROS ALVARADO
MORELIA, MICHOACÁN MAYO DE 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
“TABAQUISMO EN ADOLESCENTES
DEL MUNICIPIO DE MORELIA, MICHOACÁN”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN
INTERVENCIÒN EDUCATIVA
PRESENTAN:
CATALINA GUILLÉN DÁVILA
HERLINDA CISNEROS ALVARADO
MORELIA, MICHOACÁN MAYO DE 2014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LA U NIVERSIDAD
PEDAGÓGICA NACIONAL.
1.1 Antecedentes Institucionales de la UPN…………………………………...…….15
1.2 Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002 (LIE´02)…………….……..19
1.2.1 Oferta Educativa de la LIE´02…………………………………………..…..21
1.2.2 Características de la Licenciatura en Intervención
Educativa…………………………………………………………..………………...23
1.2.3 Competencias Generales, Específicas y Particulares de la Licenciatura
en Intervención Educativa…………………………….…………………..………..27
1.3 Contexto de la Unidad 161, Morelia, de la Universidad Pedagógica Nacional……………………………………………….……………………………….....29
1.3.1 Oferta Educativa de la Unidad 161, Morelia, de la UPN…………………………………………………………….…………………….30
1.4 Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)………..………………...…38
1.4.1 Antecedentes de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas……………………………………………………...…………..…………..38
1.4.2 Antecedentes de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas………………………………….……………………….………………….40
1.4.3 Competencias de la Licenciatura en Intervención Educativa con línea en Educación para Personas Jóvenes y adultas.………………………………….……………………..……………………41
1.4.4 Áreas y Ámbitos de la LIE´02-EPJA………………………………..……………………………………………….42
1.4.5 Análisis del Mapa Curricular………………………………...…….…….....43
CAPÍTULO II: DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.
2.1 Contextualización…………………………………………….…………………..….44
2.2 Fundamentación………………………………………….……………………..…..58
2.3 Justificación……………………………………………….……………………..…..62
2.4 Hipótesis………………………………………………….…………………………..65
2.5 Propósitos……………………………………………….……………………………65
2.6 Metodología……………………………………………………………………….....66
CAPÍTULO III: EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTION ARIO
MAYÁHUEL-T
3.1 Capacitación para la Captura del Instrumento de
Consulta.………………………..………………………………………………………...74
3.2 Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T………..……………….………………..79
3.3 Interpretación Gráfica de los Resultados del Cuestionario
Mayáhuel-T……………………………………………………………………………….82
CAPÍTULO IV: SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES DEL CENTRO DE
INTEGRACIÓN JUVENIL (CIJ)
4.1 Instituciones de Intervención Social. Centro Nueva Vida (CNV) y Centro de Integración Juvenil(CIJ)………………………….………………………..…………....91
4.2 Informes de Intervención del Centro de Integración Juvenil………….…..…….97
4.3 Valoraciones Cualitativas y Cuantitativas de las Intervenciones
del Centro de Integración Juvenil………………………………………………….....112
4.4 Alcances y Limitaciones…………..………………………………………………124
CONCLUSIONES………………………………………………………………………129
Fuentes de Información
Índice de Cuadros
Índice de Gráficas
Índice de Tablas
Índice de Mapas
Índice de Imágenes
Anexos
INTRODUCCIÓN
Considerando el concepto de salud como un estado de bienestar físico y
mental, según lo define la Organización Mundial de la Salud (OMS), es ineludible
incluir en el, componentes biológicos, psicológicos y sociales para garantizar la
integridad personal del ser humano. Bajo esta perspectiva, los profesionales del
área social y los políticos, así como la comunidad en general, consideran
necesario trabajar en los aspectos relacionados con la salud mental y los riesgos
psicosociales de las personas.
La OMS reconoce a los riesgos psicosociales como uno de los principales
problemas, en el contexto actual, ya que identifica su característica como una
amenaza para el desarrollo del bienestar social. El Riesgo Psicosocial
comprende las situaciones y los factores que se encuentran en el entorno donde
vive las personas y que puede afectar directamente su salud física, psicológica y
social, ya sea de forma provisional o permanentemente. De manera particular, el
Riesgo Psicosocial en Adolescentes integra diversas conductas, como lo es el
consumo de drogas, ya sean legales o ilegales, la violencia intrafamiliar y escolar,
baja autoestima, abandono escolar, relaciones sexuales sin protección y a edades
tempranas y delincuencia, entre otras.
Desafortunadamente algunas de estas problemáticas se encuentran
presenten en el Municipio de Morelia, Michoacán, por ejemplo el consumo de las
drogas legales, incluyendo en ellas el tabaquismo y el alcoholismo, al igual que las
drogas ilegales, como lo es la marihuana ya que es producida en el Estado. Ante
este panorama, resulta necesario intervenir en la problemática del tabaquismo, ya
que la Secretaría de Salud decide gestionar acciones para que la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN) realice una investigación sobre el consumo del
Tabaco en los Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán.
La investigación sobre el consumo de Tabaco en los Adolescentes del
Municipio de Morelia, Michoacán, es importante ya que este problema tiene
diversas repercusiones dentro del área social, al afectar las relaciones con la
familia, los amigos y la escuela; así como en el bienestar personal al desequilibrar
la salud física, psicológica y emocional de los jóvenes. Finalmente, estas son las
razones por las cuales los licenciados en intervención educativa, los
investigadores, las autoridades y la sociedad en general deben coadyuvar en la
disminución del tabaquismo en los adolescentes.
En este marco contextual, la gestión realizada por la Secretaría de Salud a
la UPN para el diseño, aplicación y evaluación del proyecto de investigación sobre
Tabaquismo en los Adolescentes, logra desarrollarse en el período de julio del
2012 mayo del 2013, cumpliendo con el propósito de detectar el riesgo y grado del
consumo de Tabaco, en los jóvenes que cursan la Educación Media Básica en el
Municipio de Morelia, Michoacán.
Otra de las acciones realizadas durante el proyecto de investigación es la
implementación de actividades, dirigidas por el Centro de Integración Juvenil (CIJ),
en la comunidad estudiantil de la Telesecundaria ESTV16-073 de Santiago
Undameo perteneciente al mismo Municipio, con el propósito de participar en la
disminución del consumo de Tabaco en los jóvenes de entre 12 y 17 años de
edad, desarrollando talleres sobre Bullying y Pautas de Crianza, así como
sesiones informativas sobre Tabaquismo.
A continuación se expone de forma sintetizada los contenidos que expresan
los resultados del proceso de investigación, así como los logros obtenidos y las
dificultades que se presentan en la realización del proyecto.
La estructura del presente trabajo está integrado por cuatro capítulos, los
cuales son: Contextualización Institucional de la Universidad Pedagógica Nacional;
Definición del Objeto de Estudio; Exposición de Resultados del Cuestionario
Mayáhuel-T y Seguimiento de las Intervenciones del Centro de Integración Juvenil
(CIJ).
La Contextualización Institucional se muestra en el Capítulo 1 del informe
de la investigación, al exponer la normatividad de la UPN Ajusco y de la UPN
Unidad 161 de Morelia, sus características y objetivos al igual que las metas que
la rigen. Además integra la oferta educativa que proporciona la institución de la
UPN Unidad 161, Morelia, la cual es: Licenciatura en Intervención Educativa plan
2002 (LIE´02), Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC), Licenciatura en
Educación Preescolar (LEP), Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria
para el Medio Indígena (LEPEPMI). Además cuenta con maestrías en el campo de
la Educación Básica y en el Desarrollo Curricular; describe también, las
características de las líneas específicas de LIE´02, estas son: Educación Inicial,
Orientación Educacional y Educación para Personas Jóvenes y Adultos.
El capítulo 2 del informe de investigación, denominado Definición del
Objeto de Estudio , exponemos el contexto del Municipio de Morelia Michoacán,
integrando sus 14 Tenencias, las cuales son: Atapaneo, Atécuaro, Capula,
Chiquimitío, Cuto de la Esperanza, Jesús del Monte, Morelos, San Nicolás Obispo,
San Miguel del Monte, Santa María de Guido, Santiago Undameo, Tacícuaro,
Teremendo de los Reyes y Tiripetío. Otro de sus apartados incluye la
Fundamentación, Justificación y Metodología implementada en la investigación.
El capítulo 3 del informe de investigación integra la Exposición de
Resultados del Cuestionario Mayáhuel-T , en el que explicamos los resultados
cualitativos y cuantitativos de la aplicación del instrumento de consulta,
denominado Cuestionario Mayáhuel-T, el cual se aplica a 14 Escuelas
Secundarias del Municipio de Morelia, Michoacán, las cuales son: Escuela
Secundaria Federal No. 1 José María Morelos, Centro Escolar Lancaster, Escuela
Secundaria Federal No.5 Héroes de Chapultepec, Colegio de las Américas,
Colegio Líber de Morelia, Colegio Anáhuac, Escuela Secundaria Federal No. 14
Amalia Solórzano de Cárdenas, Escuela Telesecundaria ESTV16-073, Escuela
Telesecundaria ESTV16-597, Escuela Telesecundaria ESTV16-770, Escuela
Telesecundaria ESTV16-395 Niños Héroes, Escuela Telesecundaria ESTV16-025,
Escuela Telesecundaria ESTV16-182 y Escuela Secundaria Federal
Huitzimengari. El número de adolescentes consultados es de 2,228 alumnos que
cursan la Educación Media Básica del Municipio de Morelia Michoacán; los
resultados del cuestionario muestran que el 56.68% de los adolescentes en
edades de entre 12 y 13 años son fumadores activos. En lo que respecta a las
tendencias en género, el que más predomina en el uso abuso de dicha sustancia
psicoactiva es el femenino con un 57.52% en consumidoras activas del tabaco, en
contraste con los hombres que alcanzan un 55.82% de fumadores.
El capítulo 4, nombrado Seguimiento de las Intervenciones del Centro
de Integración Juvenil (CIJ), es el último que forma parte del presente informe de
la investigación, en el exponemos el desarrollo de las intervenciones que se
realizan en la Escuela Telesecundaria ESTV16-073 de Santiago Undameo,
ubicada en el mismo Municipio, en donde el CIJ implementa sesiones informativas
sobre tabaquismo y el taller de Bullying orientado a maestros y alumnos de la
misma institución, así como el taller sobre Pautas de Crianza dirigido a los padres
de familia del alumnado de dicha Telesecundaria.
En la sesión informativa sobre Tabaquismo se habla de su concepto, los
factores que incitan al consumo de tabaco, las categorías de fumadores, las
consecuencias por hábito de fumar, así como las medidas preventivas contra esta
enfermedad crónica adictiva. En el taller de Bullying se incluyen los factores de
riesgo asociados a la violencia escolar, describiéndolo como el
maltrato psicológico, físico y verbal que realizan los alumnos y maestros dentro de
las instituciones educativas. Por último, el taller sobre las Pautas de Crianza o
también conocido como Ciclo Vital de la Familia describe las relaciones familiares
y en ellas se resalta el papel que juegan los padres en la formación de sus hijos.
Además, se describen los resultados de las sesiones por medio de las
respuestas de los instrumentos aplicados al final de cada intervención, para
conocer el grado del impacto logrado de las actividades desarrolladas, el cual fue:
en términos cualitativos, los docentes evalúan como muy buenas las temáticas
implementadas, a diferencia de los métodos de interacción, ya que los valoran
sólo como buenos, apreciando las intervenciones de forma cuantitativa, el 80%
evalúa como muy buena las actividades desarrolladas, el 20% las considera
únicamente buenas. En lo que respecta a las intervenciones dirigidas a los
alumnos, sobre las acciones enfocadas en el consumo de Tabaquismo y Bullying,
los resultandos muestran que un 80% de los jóvenes consideran favorables las
actividades desarrolladas y el 20% las valora sólo como rutinarias dentro del área
escolar.
Es importante mencionar que por cuestiones de tiempo, no se logró evaluar
el impacto de la sesión implementada a los padres de familia, ya que se presentó
el paro de labores durante la fecha en la que se había programado la aplicación
del instrumento de evaluación. Al no reanudarse las actividades durante el ciclo
escolar 2012-2013 ya no fue posible valorar el impacto de la intervención sobre el
taller de Pautas de Crianza.
También, el informe de la investigación integra las Conclusiones donde
exponemos la valoración general y particular sobre la investigación y las
instituciones participantes en el proyecto: en un primer momento realizamos
algunas propuestas al programa de la LIE´02, para favorecer algunas áreas de
oportunidad; después exponemos las inferencias sobre el proceso y los resultados
de la investigación; finalmente realizamos algunas sugerencias a las instituciones
de Salud Pública, participantes en el proyecto de investigación.
Con la intención de mejorar los procesos formativos de la Licenciatura en
Intervención Educativa, plan 2002, sugerimos que los profesores implementen, en
su plan de trabajo, estrategias que les permitan implementar los conocimientos
teóricos-metodológicos, de forma práctica, por medio de proyectos fundamentados
en contextos del desarrollo profesional; con relación a la planeación y gestión de
proyectos, proponemos que la LIE´02 fortalezca las materias que nos permiten
obtener las competencias necesarias para desarrollar diagnósticos, diseñar y
realizar proyectos de intervención, como son: metodología de la investigación,
diagnósticos socioeducativos, investigación acción, evaluación, administración y
gestión educativa. Perfeccionando las asignaturas de la Licenciatura, los alumnos
de la Unidad 161 Morelia de la UPN, tendrán la capacidad de desenvolverse con
mayor eficiencia, innovando los proyectos de investigación, realizando mejores
procesos de planeación para la intervención y procesos de gestión que respondan
a las necesidades socioeducativas actuales.
Las inferencias que realizamos sobre el desarrollo y los resultados de la
investigación muestran que los adolescentes tienen el primer contacto con el uso-
abuso de sustancias psicoactivas durante su formación básica, consumiendo el
tabaco por primera vez entre los 12-13 años de edad, principalmente porque
buscan asemejarse a los adultos; valorando las tendencias de consumo por sexo
biológico, descubrimos los altos índices de tabaquismo en el género femenino,
especialmente porque la mujer actual, a partir de la equidad de género, se siente
con la libertad de consumir cualquier sustancia psicoactiva al igual que los
hombres. Con relación a la valoración de las acciones que realizó el Centro de
Integración Juvenil en la telesecundaria de Santiago Undameo, Municipio de
Morelia, Michoacán, con la intención de disminuir los altos índices de tabaquismo
en los adolescentes, éstas se efectuaron de forma óptima, según el 80% de la
población participante, sin embargo, podemos inferir que las acciones que
implementan las instituciones sociales, como lo es el CIJ y otras organizaciones,
en materia de prevención y disminución del consumo de sustancias psicoactivas
no están funcionando, ya que los programas que implementan no tienen el
impacto esperado en la población que atienden.
Finalmente, las conclusiones presentan las propuestas que realizamos a las
Instituciones de Salud Pública, que trabajan en materia de prevención y
disminución del consumo de sustancias psicoactivas, con la intención de que sus
programas tengan resultados significativo en su población objetivo; en primer lugar
sugerimos que dichas organizaciones efectúen acciones más vinculadas a las
necesidades reales de la sociedad, mediante la construcción de diagnósticos que
les permitan conocer con mayor precisión los factores de riesgo psicosocial a fin
de que puedan adecuar y mejorar los programas, proyectos y acciones de
operación; con relación a las estrategias de atención que implementan las
Instituciones de Salud Pública hacia el adolecente, proponemos que
principalmente conozcan los códigos de comunicación de los jóvenes, ya que sólo
de esta manera podrán comprender las necesidades de dicha población y lograran
difundir las acciones que implementan de forma trascendental, a través de
diferentes medios de comunicación masivos, ya que adentrarse a los modos de
interacción de los jóvenes, es preocuparse por implementar los programas de
manera más apropiada al contexto en el que se desarrollan.
En síntesis, el informe de investigación te presenta las tendencias de
consumo de tabaco en los jóvenes que cursan la educación media básica,
haciendo énfasis en los altos índices del uso abuso de dicha sustancia en el
género femenino, esto según los porcentajes que muestra la investigación;
también exponemos algunas propuestas dirigidas a las Instituciones de Salud
Pública, como por ejemplo la construcción de diagnósticos a fin de que puedan
adecuar y mejorar los programas que implementan, esto con la intención de que
sus acciones tengan un impacto significativo en la sociedad contemporánea, ya
que es sorprendente que a pesar de los múltiples esfuerzos que se realizan para
disminuir el consumo de sustancias psicoactivas, las estadísticas siempre
muestren un realce, específicamente en el Consumo de Tabaco de los
Adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán .
14
CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
En un mundo globalizado y ante las tendencias mundiales de la educación
superior, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) tiene por finalidad, prestar,
desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la
formación de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del
país, por ello, en el presente capítulo indicaremos los antecedentes institucionales,
el contexto y normatividad de la UPN, así como el contenido que precede a la
Licenciatura en Intervención Educativa plan 2002 (LIE´02), los planes de estudio y
las distintas líneas terminales que la conforman. De esta manera integramos el
presente capítulo en cuatro partes fundamentales, que a continuación se
muestran:
• Universidad Pedagógica Nacional (UPN): en este apartado exponemos el
contexto institucional a nivel Nacional.
• Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002 (LIE´02): en esta sección
explicamos a manera Nacional como, por qué y para que surgió esta
licenciatura, así como los principales elementos que la componen.
• Unidad 161, Morelia, de la UPN: describimos el contexto de esta unidad, la
oferta educativa, el desarrollo de la EPJA como línea terminal y las bases
que conforman a la misma.
• Relación entre LIE- EPJA: En este subcapítulo se menciona lo más
relevante de la relación que existe entre la LIE y la EPJA.
La importancia de estos apartados es exponer, el contexto general de la UPN a
nivel Nacional, el contenido e importancia de la LIE´02 exteriorizando sus
antecedentes y la importancia de elaboración, también describimos el contexto de
la Unidad 161, Morelia, englobando los antecedentes, la oferta educativa y se
finaliza con el modelo curricular relacionado con la LIE-EPJA.
15
1.1 Antecedentes Institucionales de la UPN
En el marco de la II Conferencia Nacional de Educación, celebrada en
Oaxtepec, Morelos, el 9 de octubre de 1970 el SNTE, propuso la creación de una
Universidad Pedagógica para lograr la profesionalización del magisterio. Cinco
años después, el Sindicato demanda su creación ante el Lic. José López Portillo,
candidato a la Presidencia de nuestro país y, finalmente, el 25 de agosto de 1978
se crea la Universidad Pedagógica Nacional por Decreto Presidencial,
publicándose en el Diario Oficial de la Federación el 29 de agosto del mismo año.
Por ello, “La Universidad Pedagógica Nacional tiene como finalidad, prestar,
desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la
formación de profesionales de la educación de acuerdo a las necesidades del
país,” (PROEUUPN, 2002: 8) en consecuencia se define como, una institución
nacional de educación superior orientada a contribuir de manera permanente a la
formación, superación y actualización de profesionales de la educación, así como
del magisterio en servicio. De esta manera las propuestas educativas que ofrece
la UPN en todo el país, generan conocimientos, estrategias y modelos
pedagógicos para comprender y apoyar la transformación de la educación. Por
eso, el lema que distingue a la UPN es: “Educar para transformar”. De este
enfoque se desprende su Misión y Visión, las cuales plantean la ideología,
propósitos y finalidades Institucionales.
Misión
“La Universidad Pedagógica Nacional es una Institución Pública de Educación
Superior que tiene presencia en todo el país, cuya labor fundamental consiste en
desarrollar de manera integral todas las esferas del conocimiento científico
derivado de las ciencias de la educación.
Todo ello a partir del fortalecimiento de la labor docente, el impulso de la acción
investigadora y la extensión y difusión de la cultura, elementos esenciales de la
sociedad mexicana y michoacana, que además son los ejes rectores que orientan
la tarea básica de nuestra Universidad.” (UPN, 2011: s/p)
16
Visión
“En los albores del siglo XXI y de frente a los nuevos retos mundiales, la
Universidad Pedagógica Nacional pretende continuar conformándose en un centro
fundamental de investigación educativa, contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educación, estrechar su vínculo con el Sistema Educativo Nacional y Estatal
a partir de la construcción y acompañamiento de proyectos y estrategias
innovadoras que respondan a las necesidades educativas del país y de
Michoacán.
Seguir aportando profesionales de la educación a partir de la formación,
actualización y capacitación de sujetos integrales capaces de intervenir, enseñar,
investigar y desarrollar los distintos entornos del proceso de construcción del
conocimiento socioeducativo e histórico de la cultura mexicana.” (UPN,2011:s/p)
De esta forma la oferta educativa inicia en marzo de 1979, por ello la UPN
ofrece, a partir del mes de noviembre de ese año, la Licenciatura en Educación
Básica Plan 79 en la modalidad a distancia, creándose las primeras 64 Unidades
del Sistema de Educación a Distancia (SEAD) distribuidas a lo largo del territorio
Nacional. Dicha acción, marca el inicio de una oferta académica orientada
exclusivamente a la “nivelación” de los profesores en servicio de educación
básica, a través de operar un proyecto institucional para la formación de los
docentes y de generar una cultura pedagógica de calidad. De noviembre de 1979
a la fecha, las 75 Unidades UPN han ofertado las siguientes Licenciaturas:
Licenciatura en Educación Básica Plan 79, Licenciatura en Educación Preescolar y
Primaria Plan 85, Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio
Indígena Plan 90 y la Licenciatura en Educación Plan 94, las últimas dos aún
vigentes; todas ellas atendiendo exclusivamente a profesores de preescolar y
primaria con estudios de normal básica o con bachillerato no terminal (este perfil
de ingreso sólo lo contemplan las dos últimas licenciaturas).
Por lo anterior la universidad pretende mejorar la calidad educativa por medio
de estrategias innovadoras que respondan a las necesidades del contexto
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Nacional y Estatal, por esta razón la UPN establece 5 áreas académicas a través
de programas de docencia, investigación, difusión y vinculación. Dichas áreas se
plantean en un escenario de:
• Área Política Educativa, Procesos Institucionales y Gestión.
• Área de Diversidad e Interculturalidad.
• Área de Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y
Artes.
• Áreas de Tecnologías de Información y Modelos Alternativos.
• Área de Teoría Pedagógica y formación docente.
Ahora bien la UPN a nivel Nacional ofrece otros servicios de educación superior
como licenciaturas y postgrados en:
• Administración Educativa.
• Educación Indígena.
• Pedagogía.
• Psicología Educativa.
• Sociología de la Educación.
• Licenciatura en Educación.
• Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena.
• Licenciatura en Intervención Educativa.
• Licenciatura en Enseñanza del Francés.
Otra oferta son las Especialidades, estas tienen como propósito actualizar y
apoyar a los profesionales de la Educación, a través de una perspectiva de
recuperación y sistematización de las experiencias desde un enfoque científico.
Los cuales son:
• Género en Educación.
• Educación Ambiental.
• Computación y Educación.
• Evaluación Académica.
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• Orientación Educativa.
• Proyecto Curricular en la Formación Docente.
• Formación de Educadores de Adultos.
• Estrategias de Enseñanza Aprendizaje de la Historia en la Educación
Básica.
• Enseñanza de la lengua y literatura.
• Educación y Derechos Humanos en Maestrías.
Una oferta más son las Maestrías. Estas son:
• Maestría en Educación Básica.
• Maestría en Desarrollo Curricular.
Por lo anterior es importante destacar que la UPN a nivel Nacional cuenta con
un gran abanico de especialidades para la formación de Profesionales de la
Educación, así mismo que les permite seguir ampliando sus conocimientos para la
mejora de su formación académica y su desempeño laboral.
El evento más reciente que ha impactado a la comunidad universitaria,
principalmente a las Unidades UPN localizadas en las entidades federativas, lo
constituye la firma del Acuerdo de la SEP, publicado en el Diario Oficial de la
federación, con fecha 25 de junio de 2001, en el cual la UPN es ubicada en la
Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. Tal decisión ha
generado inquietud entre el colectivo escolar y significará un proceso de
renegociación con las autoridades estatales para transitar del nivel de educación
básica al de superior, así como un apoyo de las autoridades universitarias para
reestructurar las condiciones institucionales de las Unidades. Asimismo, para
éstas, la trascendental medida debe comprometerlas a revisar su Proyecto
Académico y su Plan de Acción Institucional, en aras de adaptar su servicio a
nuevos usuarios, mejorar sus condiciones de operación académico-administrativas
y reordenar su oferta académica. Por lo anterior, tras a ver expuesto el contexto
institucional de la UPN, continuaremos exponiendo el siguiente apartado haciendo
referencia a lo que es la Licenciatura en Intervención Educativa, Plan 2002 en la
19
cual estamos inmersos y funge como un paso estratégico en el desarrollo de la
Institución.
1.2 Licenciatura en Intervención Educativa Plan 20 02 (LIE´02)
De acuerdo con el “Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las
Unidades UPN”, emitido por la Dirección de unidades, y siguiendo los aspectos
principales para identificar e interpretar los datos de este documento
mencionaremos que, la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), es una
propuesta curricular elaborada por asesores de las Unidades, en la perspectiva de
reorientar la oferta educativa de la Universidad Pedagógica Nacional en las
entidades federativas a fin de atender los problemas y necesidades particulares
que en ellas se presentan.
Con la finalidad de ofrecer una licenciatura que respondiese a las necesidades,
sociales, regionales y estatales, y a las expectativas de los alumnos de
incorporarse con prontitud al mercado de trabajo que se ofrecen los distintos
ámbitos de intervención del campo educativo, la Comisión Nacional de
Reordenamiento de la Oferta Educativa elaboró diagnósticos estatales que tenían
como objetivo lo siguiente:
• Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas mediante
programas y estrategias educativas institucionales.
• Priorizar las necesidades identificadas en cada Estado.
• Atender la especificidad de las necesidades de cada Estado y/o región.
Por esta razón, de acuerdo con la Página oficial de UPN 161, Morelia, la
Licenciatura surge como un programa de formación profesional que ofrece las
diferentes unidades de la UPN en el año 2002, con la necesidad de crear nuevas
propuestas en materia de educación y atender a los grupos vulnerables de nuestra
sociedad. De acuerdo a lo anterior, el objetivo principal de la Licenciatura en
Intervención Educativa “es formar un profesional de la educación capaz de
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desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la
adquisición de las competencias generales (propias de cualquier profesional del
campo de la educación) y específicas (las adquiridas a través de las diferentes
líneas profesionalizantes detectadas), que le permitan transformar la realidad
educativa por medio de procesos de intervención”.
La Licenciatura recupera los lineamientos del Decreto de Creación de la
Universidad en el sentido de formar profesionales de la educación como una de
sus funciones sustantivas; en esta dirección, la nueva Licenciatura permite ampliar
la atención de la demanda de servicios educativos a toda la sociedad
independientemente de la atención que se ofrece específicamente al sector
magisterial. Lo anterior es en virtud, de que el perfil de ingreso de la LIE permitirá
atender a todos aquellos egresados de las instituciones de educación media
superior que desean adquirir una formación que les permita incorporarse como
profesionales a las distintas instituciones públicas y privadas, grupos y
organizaciones sociales que ofrecen sus servicios en el campo educativo.
Asimismo, la LIE se fundamenta en las tres Áreas de Desarrollo Académico del
Campo Problemático “Formación de Profesionales de la Educación” expresadas
en el Proyecto Académico, las cuales plantean la formación para y en la docencia,
así como la investigación educativa y la formación para apoyar los procesos
educativos.
En particular, la Licenciatura enmarca acciones de carácter institucional, tales
como: contar con cuerpos académicos consolidados; considerar en su modelo de
formación el desarrollo integral de los alumnos, bajo el enfoque de competencias
profesionales, más que laborales; sustentar la intencionalidad explícita del mapa
curricular en el logro de la intervención e innovación educativa; establecer redes
de trabajo en los niveles nacional, regional, estatal y local y fundamentar un nuevo
modelo de gestión, planeación y evaluación escolar e institucional.
21
De acuerdo a este enfoque, la LIE forma profesionales de la educación, como
también da cabida al surgimiento de nuevas oportunidades de preparación, no
sólo en el sector magisterial, sino en el nivel medio superior para egresados, los
cuales están interesados en atender a grupos vulnerables y mejorar los servicios
educativos actuales, para lograr ejercer un cambio, un mejoramiento y un modelo
de innovación en el sector educativo. Por tanto, la LIE, forma estudiantes capaces
de diseñar diagnósticos, encargados de resolver situaciones pertinentes que
involucre al enfoque educativo, de esta manera se contribuye la formación del
profesional de la educación, mediante la inserción a los procesos educativos y
contar con la capacidad para la detección de problemáticas y deficiencias
educativas, las cuales permiten intervenir mediante el diseño y aplicación de
propuestas pertinentes al cambio.
1.2.1 Oferta Educativa de la LIE ´02
Una característica fundamental de la LIE, es la Formación de Profesionales de
la Educación, por ello, la descripción de las licenciaturas que lo conforman son
indispensables para el desarrollo de la misma, así mismo, el contenido de éstas
engloban competencias y habilidades que junto con lo psicopedagógico y
socioeducativo forman un carácter de especialización a nivel Nacional. Por tanto,
la LIE tiene la finalidad de atender a los distintos sectores de la población desde la
infancia hasta las personas de la tercera edad. Ahora bien la LIE cuenta con 6
líneas terminales, que no sólo muestran la gran diversidad educativa, sino que
engloban a un gran contexto social, éstas son:
• Educación Intercultural
“Esta línea promueve una sociedad abierta, plural y diversa en donde se tiene
cabida la participación de todos los individuos, grupos y pueblos originarios,
respetando sus valores, sus formas de expresión y de organización, contribuyendo
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a la proyección de nuevos compromisos institucionales de carácter influyente
basados en principios de comunicación y diálogo.
• Educación Inclusiva (EI)
Su área de formación específica es un espacio curricular que ofrece al
estudiante la posibilidad de profundizar en el conocimiento de este campo
específico de la práctica profesional. También reconoce a la Educación Inclusiva
como una perspectiva orientada a la atención de las Necesidades Educativas
Específicas (NEE)
• Educación Inicial (EI)
La línea de Educación Inicial forma un profesional que conoce la importancia
del campo y el proceso de desarrollo integral del infante de 0 a 4 años. Sus
competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar estrategias de
intervención que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores
individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
• Gestión Educativa (GE)
Responde a las necesidades reales e impulsa el dinamismo interno de las
organizaciones sociales, tomando en cuenta los aspectos relevantes que influyen
en las prácticas cotidianas, la experiencia de los y las participantes, el
reconocimiento de su contexto, así como, las problemáticas que se puedan
enfrentan.
• Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización, primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la
educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promoción de la
cultura, educación y familia y al fortalecimiento de la identidad, así como a la
organización y la participación democrática.
23
• Orientación Educacional (OE)
Esta línea se enfoca en el diseño, implementación y evaluación de proyectos,
propuestas y programas de Orientación Educacional en sus modalidades
individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante
asesorías, tutorías y consultorías en problemas identificados en el desarrollo
personal, laboral y profesionales de estudiantes, padres de familia, docentes y
trabajadores en ámbitos educativos y profesionales”. (UPN, 2011: s/p).
Con lo anterior, podemos deducir que la LIE está diseñada para proporcionar
herramientas a los estudiantes y puedan intervenir en los diferentes contextos
educativos que se le presenten, esto se logra mediante las seis líneas terminales
de la LIE que a su vez relaciona objetivos particulares de cada línea e identifica las
necesidades de la realidad planteada.
1.2.2 Características de la Licenciatura en Intervención Educativa
Apoyándonos en el documento “Programa de Reordenamiento de la Oferta
Educativa de las Unidades UPN”, emitido por la dirección de unidades,
mencionaremos que las características de la LIE llevan un proceso de formación
profesional dirigido a la educación, en la cual se preparan las temáticas y
contenidos para dos áreas en específico, las cuales son:
• Pertinencia
Los planes y estudios que corresponde a la licenciatura tienen cabida en la
apertura de necesidades y características socioculturales y psicopedagógicas, por
ello el aprendizaje de los educandos es de alta relevancia, para poder realizar las
intervenciones adecuadas. El documento sobre el Reordenamiento alude que
“Una característica de la LIE es la búsqueda de pertinencia social y educativa,
para responder de manera adecuada a las especificidades socioculturales y
educativas de los contextos donde se insertan las Unidades UPN y a los
24
problemas identificados en los diagnósticos educativos que le sirven de base.”
(PROEUUPN, 2002: 17)
Según lo anterior, un interventor educativo debe de estar a la expectativa para
resolver las diferentes necesidades que se le presenten en su contexto actual, o
bien, donde pretenda desarrollarse como Profesional de la Educación. De esta
forma la PERTINECIA SOCIAL, es la manera más prudente de intervenir en el
desarrollo de la misma, ya que por medio de la elaboración del Diagnóstico es
como se desarrolla un esquema básico de indicadores de desarrollo socio-
educativo, el cual se genera en el marco del Programa de Reordenamiento de la
Oferta Educativa de las Unidades UPN, permite reconocer un conjunto importante
de problemas socio - educativos a los cuales se propone dar respuesta con la
formación de un profesional de la educación capaz de intervenir eficazmente en la
atención de problemas relacionados con:
I. “La formación de la población infantil entre los 0 y los 4 años de edad;
II. La atención a las personas jóvenes y adultas que no han tenido
oportunidad de lograr acceso a la alfabetización y a la escuela, la
capacitación en para el trabajo, la educación orientada al
mejoramiento de la calidad de vida, la promoción de la cultura y
fortalecimiento de la identidad.
III. La diversidad cultural que se expresa en diferentes ámbitos del país;
IV. La necesidad de plantear estrategias de integración social y educativa,
para poblaciones con necesidades sociales y educativas particulares.
V. La mejora de la calidad en la organización, gestión y administración
educativas, no sólo en el ámbito escolar tradicional sino en el de otras
instituciones y del propio sistema educativo.
VI. La orientación para la toma de decisiones de jóvenes y adultos
respecto a las opciones profesionales que definen su proyecto de
vida”. (PROEUUPN, 2002: 17)
De acuerdo con lo anterior, el Licenciado en Intervención Educativa es un
profesional de la educación que interviene en diversas problemáticas sociales y
25
educativas, no sólo aquellas propias de la escuela sino las de otros ámbitos y es
capaz de plantear soluciones a los problemas reconocidos en dichos campos de
intervención. Estos son:
i. Educación de las personas jóvenes y adultas.
ii. Gestión Educativa
iii. Educación inicial.
iv. Interculturalidad
v. Inclusión social.
vi. Orientación educacional.
Haciendo referencia a lo anterior, la LIE no solo se enfoca en una dirección sino
que abarca un abanico de soluciones a problemáticas, ya que contiene pertinencia
y espacio en situaciones reales, involucrando sujetos activos para el desarrollo de
competencias las cuales se desarrollan por medio de la intervención que contiene
está licenciatura.
• Flexibilidad
La LIE se caracteriza por asumir una perspectiva de flexibilidad en cuanto a la
participación activa del estudiante en el diseño de parte de su ruta académica, es
decir, el estudiante podrá seleccionar un conjunto de cursos optativos y decidir
sobre la línea específica que cursará en función de sus necesidades e intereses;
asimismo, en la forma de adquisición de créditos, reconocimiento de créditos
mediante la convalidación y revalidación, validación de la adquisición de
competencias en otros ambientes formales y no formales de formación para
profesionales en ejercicio; además, el educando podrá cursar la licenciatura en
distintas modalidades de estudio: escolarizada, semiescolarizada, abierta y a
distancia, de acuerdo a las condiciones de cada una de las Unidades UPN.
También, los educandos podrán transitar de una modalidad a otra, dependiendo
de sus necesidades e intereses. Con la flexibilidad que tiene la LIE, se pretende
buscar la integración y participación de los alumnos durante toda su formación
26
académica, ya que les da la posibilidad de conocer, compartir y desarrollarse con
plenitud en el contexto o ámbito que le competa.
• Orientada a la Intervención.
Se define intervención, como la acción intencionada sobre un campo, problema
o situación específica, para su transformación, sin embargo la denominación de la
Licenciatura en “Intervención Educativa” responde a la intención de que los futuros
profesionales puedan desempeñarse en distintos campos educativos, con
proyectos alternativos para solucionar problemas diversos. Por esta razón, la
identificación de los elementos teóricos y metodológicos de la intervención
educativa, en este sentido, permitirá proporcionar a los estudiantes los
fundamentos para intervenir en problemas socioeducativos y psicopedagógicos.
La intervención se gesta a partir de la identificación de un problema, de una
necesidad o de una demanda de apoyo, siendo el diagnóstico una herramienta
fundamental para su detección, a partir del cual se deciden los alcances y se
realiza el diseño de una estrategia de intervención viable y pertinente
fundamentada en aspectos teóricos, metodológicos e instrumentales que
derivarán en el logro de las metas establecidas y la evaluación de los resultados
del proceso que se concretan en un informe que da cuenta de la acción
interventora.
La intervención tiene la intención de irrumpir en una realidad con ánimo de
modificarla; “Su recurso fundamental se basa en la intercomunicación, intercambio
e interacción, así como en la intervención socioeducativa la cual puede atender las
modalidades cultural, social y educativa” (PROEUUPN, 2002: 17). Las áreas en
que se puede incidir son: el tiempo libre; educación de adultos; educación
especializada y la formación socio-laboral; incluye ámbitos como la educación
ambiental, para la salud, la paz, de adultos, permanente, compensatoria, para la
tercera edad, para los medios de comunicación y el desarrollo comunitario.
De esta manera la intervención psicopedagógica, a diferencia de la
socioeducativa, se circunscribe al ámbito escolar, y tiene como campo la atención
27
tanto de problemas institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el
plano de los aprendizajes o en las formas de enseñar contenidos específicos.
1.2.3 Competencias Generales, Específicas y Particulares de la Licenciatura
en Intervención Educativa
En el modelo desarrollado en competencias profesionales para la LIE, se
concreta en: Competencias generales, que agrupan las capacidades, destrezas,
habilidades, valores y actividades del ser, del saber y del hacer profesional; se
definen por la integración cognoscitiva, metodológica y técnica, conformando un
perfil general, reflejado en las ocho competencias propuestas en el modelo, estas
son:
• Crea ambientes de aprendizaje que respondan a las características
de los sujetos y de los ámbitos donde se espera influir
profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a la
diversidad.
• Realiza diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social para
conocer la realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.
• Diseña programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, partiendo del trabajo colegiado e
interdisciplinario con una visión integradora, de tal forma que le
permita atender a las necesidades educativas detectadas.
• Asesora a individuos, grupos e instituciones a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información que oriente la
toma de decisiones con una actitud ética y responsable.
• Plantea procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los
diversos enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo
una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de
racionalizar los procesos institucionales para el logro de los
objetivos determinados.
28
• Identifica, desarrolla y adecua proyectos educativos que respondan a
la resolución de problemáticas, organizando y coordinando los
recursos para favorecer procesos y el desarrollo de las
instituciones, con responsabilidad y visión prospectiva.
• Evalúa instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los
enfoques, metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le
permita valorar su pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica y ética.
• Desarrolla procesos de formación permanente y promoverla en otros,
con una actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando
los recursos científicos, tecnológicos y de interacción social para
consolidarse como profesional autónomo.” (UPN081,2010:s/p).
Por otro lado, las competencias específicas reúnen los conocimientos, aptitudes
y actitudes propias de un perfil ocupacional expresadas en las seis líneas
profesionalizantes las cuales son:
• Educación Intercultural.
• Educación inicial.
• Gestión Educativa.
• Orientación Educativa.
• Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
• Educación Inclusiva. (UPN,2011:s/p)
Las competencias particulares, son aquellas que corresponden a cada uno de
los programas de estudio y se construyen a partir de una integración teórico-
práctica. Con lo anterior finalizamos el presente subcapítulo, destacando que la
LIE está enfocada en atender sectores sociales en situaciones desfavorables y
vulnerables, razón por la cual se diseñaron las líneas terminales que con
anterioridad se mencionaron. Por otro lado, continuamos con otro apartado de
este capítulo, enfocado a desarrollar el contexto de la Unidad 161, Morelia, en la
cual nos encontramos inscritos como estudiantes de la misma.
29
1.3 Contexto de la Unidad 161, Morelia, de la Unive rsidad Pedagógica
Nacional
A continuación se expondrá el contexto de la Unidad 161, Morelia, de la UPN.
La UPN está conformada por 76 Unidades académicas en todo el país, una de
ellas es la Unidad 161, Morelia; la cual inició su servicio en el año de 1979 con el
programa de Servicio de Educación a Distancia (SEAD) bajo la dirección del
Profesor Etelberto Cruz Loeza quien, en ese mismo año, se encargó de gestionar
el espacio para la construcción de la misma, con la contribución de recursos
federales.
En el mismo año la institución ofertó la primera Licenciatura en Educación que
abarcaba el nivel de Preescolar y Primaria dentro del programa SEAD, que da
pauta a la conformación de lo que hoy conocemos como Unidad 161, Morelia,
dicho programa no continúo vigente pues fue sustituido por la Licenciatura en
Educación Preescolar y Primaria (Plan 85), con la intensión de continuar
formando y nivelando los estudios de los profesores en servicio en nivel
Preescolar y Primaria.
Así mismo, en el año de 1990 surge la Licenciatura en Educación Preescolar y
Primaria para Medios Indígenas, (LEPPMI, Plan 90), que pasa a formar parte de
los programas ofertados en la Institución, el cual consistía en ofrecer la nivelación
en Educación Preescolar y Primaria para Medios Indígenas, a profesores en
servicio, que no contaban con una preparación profesional.
En 1994, tomó la pauta para la impartición de la Licenciatura en Educación plan
´94, para posteriormente sumar a sus filas la Licenciatura en Desarrollo
Comunitario (LDC). Para la complementación del abanico de UPN 161, Morelia, se
implementó en el 2002 la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE´02) y,
finalmente, la Licenciatura en Preescolar plan 2007 (LEP´07).
Por tal motivo, la unidad 161, Morelia, conjunta sus propósitos institucionales
con las políticas, a fin de contribuir y hacer notar la mejora de la educación en la
institución. De igual forma, destaca la manera que atiende la Unidad las
30
necesidades educativas de comunidades y grupos sociales marginados, los cuales
presentan insuficiencias educativas. “Sin dejar a un lado las problemáticas que
existen en el sistema educativo y que este no sea un obstáculo para tener amplio
criterio y crear acciones de solución que contribuya al desarrollo de la ciencia, con
enfoque educativo. Sin olvidar que con la partición de la innovación educativa, se
fomenta y desarrolla la investigación de programas y proyectos innovadores del
desarrollo en educación.” (CI, 2010: 11)
1.3.1 Oferta Educativa de la Unidad 161, Morelia, de la UPN
La UPN Morelia, cuenta con varias ofertas educativas que se imparten en
su sede central y extensiones; la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) Plan
2002, impartida en la Unidad 161, cuenta con tres líneas terminales las cuales se
ofertan en la modalidad escolarizada, estas son: Educación Inicial, Educación para
Personas Jóvenes y Adultas y Orientación Educacional, la última se implementa
también en la modalidad en línea. La Licenciatura en Educación Preescolar (LEP),
Plan 2007, se oferta en la modalidad semiescolarizada en la sede Morelia y en las
extensiones de Maravatío, Pátzcuaro, Cd. Hidalgo y Zacapu. La Licenciatura en
Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena (LEPEPMI)
Plan 1990, se implementa en la modalidad semiescolarizada en la sede Morelia y
en el campus Zacapu, al igual que la Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC)
a diferencia de su modalidad, ya que se imparte de forma escolarizada.
De acuerdo con Control Escolar de la UPN Unidad 161, Morelia, entre su oferta
académica ofrece la Maestría en Educación con campo terminal en Desarrollo
Curricular (MDC), en las modalidades semiescolarizada y en línea, con sede en
Unidad 161, Morelia, y los campus Maravatío, Pátzcuaro y Zacapu. También
ofrece la Maestría en Educación Básica,(MEB) con distintos campos terminales,
los cuales son Enseñanza de la Lengua y Recreación Literaria y el de Desarrollo
de Habilidades del Pensamiento, en Modalidad Escolarizada, que oferta la Unidad
161, Morelia, y en todos sus Campus. Además de un catálogo de diplomados,
31
cursos y talleres de diversas áreas como los son idiomas, capacitación
pedagógica, actualización docente y manejo de las nuevas Tecnologías de la
Información.
A continuación se hace mención en que consiste cada línea:
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE´02)
“Cuyo objetivo de la Licenciatura es formar un profesional de la educación
capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la
creación de ambientes de aprendizaje; realización de diagnósticos educativos;
diseño de programas y proyectos; asesoría a individuos, grupos e instituciones;
planeación de procesos, acciones y proyectos educativos; identificar, desarrollar y
adecuar proyectos educativos; evaluar instituciones, procesos y sujetos;
desarrollar procesos de formación permanente, que le permitan transformar la
realidad educativa”. (CI, 2010: 11) Esta se divide en tres modalidades:
• Educación Inicial (EI)
“La línea de Educación Inicial forma un profesional que conoce la importancia
del campo y el proceso de desarrollo integral del infante de 0 a 4 años. Sus
competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar estrategias de
intervención que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores
individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso.
• Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización, primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la
educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promoción de la
cultura, educación y familia y al fortalecimiento de la identidad, así como a la
organización y la participación democrática.
• Orientación Educacional (OE)
32
Esta línea se enfoca en el diseño, implementación y evaluación de proyectos,
propuestas y programas de Orientación Educacional en sus modalidades
individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante
asesorías, tutorías y consultorías en problemas identificados en el desarrollo
personal, laboral y profesionales de estudiantes, padres de familia, docentes y
trabajadores en ámbitos educativos y profesionales”. (CI,2010:11)
Licenciatura en Educación Preescolar (LEP’07)
“Esta Licenciatura tiene el propósito de incidir en la profesionalización del
Magisterio de preescolar en servicio, tomando como eje la reflexión sobre la
práctica docente, el análisis de la misma y la generación de alternativas de
innovación, acorde a las necesidades y demandas de las políticas públicas
educativas. (UPN,2011:s/p)
• Competencia General.
Que el maestro-alumno sea capaz de reconocer, criticar y proponer
innovaciones que lo lleven a mejorar su práctica docente con eficiencia y eficacia
hacia la calidad y mejora continua”. (UPN,2011:s/p)
Licenciatura en Desarrollo Comunitario (LDC)
“La Licenciatura en Desarrollo Comunitario abre la posibilidad de que las
comunidades del Estado de Michoacán, cuenten con profesionales de sólida
formación para impulsar el diseño, operación y evaluación de proyectos
productivos y/o de desarrollo social, privilegiando la autogestión y participación de
los miembros de las localidades”. (UPN,2011:s/p)
• Objetivo.
Desarrollar en los estudiantes, la actitud de compromiso con la consecución de
bienestar social y la mejora de la calidad de vida de las comunidades rurales,
urbano-marginales e indígenas. Lograr la apropiación de las herramientas
33
instrumentales y la formación social y humanística que le permitan impulsar el
auténtico autodesarrollo comunitario”. (UPN,2011:s/p)
Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
(LEPEPMI´90)
“Es un programa dirigido a los docentes en servicio que laboran en
comunidades rurales con población indígena que están atendiendo niños de
educación inicial preescolar y primaria, así como en albergues escolares, son
planes de carácter nacional ya que se ofertan en casi la totalidad de la República
Mexicana y en nuestro Estado”. (UPN,2011:s/p)
Los propósitos de las LEPEPM´90 se enfocan a que el maestro:
a) Considere su práctica docente como objetivo de estudio y
reflexión.
b) Adquiera una profunda comprensión de los contextos social-
comunitario e institucional en los que realiza su labor docente.
c) Analice el conjunto de factores que influyen en el proceso
educativo y particularmente en el ejercicio profesional.
d) Problematice su práctica docente y genere alternativas para el
desarrollo creativo de la misma, considerando las características
del niño y la comunidad, así como los objetivos y planteamientos
pedagógicos formulados para la educación preescolar y primaria”.
(UPN,2011:s/p)
Maestría en Educación Básica (MEB)
“El programa de la Maestría en Educación Básica tiene el propósito de que el
profesional de este ámbito profundice en la comprensión de los procesos
educativos y desarrolle la capacidad reflexiva para transformar su práctica
34
profesional, renovar y construir conocimientos, desarrollar actitudes, valores y
habilidades que integren los saberes propios de su práctica, en el marco de una
formación por competencias. Los interesados en cursar la Maestría en Educación
Básica que ofrece la UPN deberán reunir los siguientes rasgos:
� Interés y compromiso con la formación de los estudiantes
del nivel básico.
� Capacidad de análisis y síntesis, de reflexión crítica, de
innovación y creatividad.
� Interés para promover el desarrollo personal, comunitario y
sociocultural al interior y exterior de la escuela.
� Habilidades de expresión oral y escrita.
� Actitud para el estudio y la investigación en educación.
� Liderazgo educativo”. (UPN,2011:s/p)
Maestría en Educación Campo en Desarrollo Curricular (MECDC)
“El presente programa de Maestría se realiza a partir de considerar las
condiciones y espacios institucionales en que se desarrolla la práctica del
currículo, considerándolo como un campo científico en proceso de conformación.
Ante esta situación se retoma la noción de Campo Científico a partir del
concepto de Campo De Producción Simbólica planteado por Bourdieu, al referirse
al conjunto de agentes y de instancias cuyas realizaciones lo convierten en un
espacio de interacción, donde los productores, las condiciones sociales de
producción, difusión y la consagración de conocimientos pueden ser definidos.
El abordaje teórico-práctico del currículo ofrece a los educadores una
privilegiada posibilidad de incidir, en su práctica, desde una perspectiva de
apropiación desde un ángulo específico en su materia de trabajo”. (UPN,2011:s/p)
35
Objetivos Generales
1. “Formar docentes e investigadores, con un amplio y sólido
dominio teórico-metodológico, capaces de elaborar tesis y
propuestas científicas para enfrentar la problemática de la estructura
curricular vigente.
2. Ofrecer un espacio de reflexión e investigación, colectiva e
individual a los alumnos de la Maestría, que posibilite el análisis y
generación de planteamientos alternativos frente a las
condicionantes curriculares de su práctica.
3. Contribuir al desarrollo y articulación de la cultura académico-
investigativa sobre el currículo, en el conjunto de los espacios
educativos de la entidad.
4. Estimular la construcción de propuestas de contenidos
regionales para la educación básica y para el conjunto del sistema
educativo en Michoacán”. (UPN,2011:s/p)
En la Unidad 161, Morelia, y sus Campus se atiende a 1,638 alumnos abarcado
las Licenciatura y los Postgrados, dicho estudiantado está organizado de la
siguiente manera.
Cuadro 1 : Distribución de Alumnos por SEDE o CAMPUS, de la Unidad 161, Morelia
DISTRIBUCIÓN DE ALUMNADO POR SEDE O CAMPUS, DE LA U NIDAD 161, MORELIA.
Licenciatura
O
Posgrado.
Lie´02
LEP´07
LDC
LEPEPMI
´90
MEB
MDC
Sede o
Campus.
36
MORELIA. 249 190 8 124 32 28-19
egresados.
PÁTZCUARO 80 146 184 10
ZACAPU 47 58 28 32 25-14
egresados.
MARAVATÍO 137 8
CIUDAD
HIDALGO
75 127
PURÚANDIRO 47 6 en
línea.
Total 498 658 36 308 104 34+6 en línea.
A continuación se muestran gráficas que expone el número de alumnos
Inscritos en la LIE ´02 modalidad escolarizado y en línea, de la misma forma la
división de las tres líneas terminales, así como el estudiantado por Campus.
Gráfica 1 “Alumnos de la LIE”
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
ALUMNOS
Escolarizado
En Línea
En la segunda gráfica se muestra el tipo de líneas terminales, y los porcentajes
que corresponden al número de alumnos que está en cada línea.
37
Gráfica 2” Alumnos Por Línea
Terminal”
Por último, se muestran los campus y la unidad central, aquí se exponen en qué
lugar hay mayor matricula, y cuántos campus dependen la de la Unidad 161,
Morelia.
Gráfica 3 “Alumnos por Sede y campus”
Además de estas Licenciaturas y Postgrados, la Unidad cuenta con un amplio
catálogo de diplomados, cursos, y talleres en diversas áreas como lo son: la
38
capacitación pedagógica, actualización docente y habilidad para el uso de las
nuevas tecnologías de la Información.
Con este amplio catálogo que ofrece la Unidad 161, Morelia, se logra que el
alumnado incremente el conocimiento intelectual, desarrolle estrategias, planes y
guías pedagógicas que coadyuven a comprender y mejorar la transformación de la
Educación, para lograr un nivel de perfección mediante la innovación Educativa.
A su vez, la UPN pretende que la educación no se limite a sí misma, sino que
también busca crear propuestas de mejora que contribuyan a un cambio positivo
de la realidad, es por esto que, desde su creación, la institución conserva una
identidad y una práctica crítica/reflexiva, de compromiso con la sociedad y de
atender las necesidades de mayor relevancia e impacto social.
1.4 Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y rápidas
transformaciones en los órdenes económicos, sociopolíticos, cultura, científico-
tecnológico, cambios que impacten casi en todas las esferas y condiciones de la
vida de los individuos, por ello, la Educación de Personas Jóvenes y Adultas
(EPJA), abarca un enfoque educativo haciendo referencia al proceso de
aprendizaje formal y no formal, en donde se considera como personas adultas
aquellas que desarrollan sus capacidades, habilidades y actividades que
enriquecen el conocimiento para mejorar sus competencias o su vida diaria.
La Educación de Personas Jóvenes y Adultas, como ya se ha mencionado, es
parte de la LIE´02, ante este panorama, la EPJA cuenta con un antecedente que
enmarca el inicio de este apartado, así como sus competencias generales,
objetivos, áreas y ámbitos, esto nos llevará a desarrollar la relación que tiene la
LIE-EPJA y formar el rol de un Interventor Educativo de EPJA. A continuación
explicamos lo anterior mencionado.
1.4.1 Antecedentes de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas
39
De acuerdo al documento, La Educación de las Personas Adultas, la
Declaración de Hamburgo, La Agenda para el Futuro elaborado por la UNESCO,
(1997) El inicio de la EPJA se produce en México a partir del siglo XIX, con la
necesidad de castellanizar a los indios, debido a esta necesidad, se crea la
Academia de Primeras Letras para Adultos, que tiene como objetivo principal
enseñar a leer y escribir a las población indígena.
En 1855, durante el Gobierno de Ignacio Comonfort, la Educación de Adultos
toma una nueva dirección referente al tema Educativo, puesto que ahora dicha
educación consistía en capacitar a las personas adultas en un oficio laboral,
debido a esto se establece la Escuela Industrial de Artes y Oficios, cuyo objetivo
es regenerar a la sociedad, modernizarla y crear nuevos hábitos de trabajo. .A
principios del siglo XX, el desarrollo del país se basaba en la industria agrícola y
urbana generando descuidos en la materia educativa y como consecuencia el
analfabetismo en la población adulta. (LEPADHLAFEUNESCO, 1997: 28).
Con lo anterior y tras la necesidad presentada, el Congreso Federal con
autorización del Poder Ejecutivo, promulga en junio de 1911, la Ley de Escuelas
de Instrucción Rudimentaria, la cual pretendía combatir el rezago educativo y el
analfabetismo. Dicha ley pretendía establecer escuelas para enseñar a la
población adulta, principalmente a los campesinos e indígenas a desarrollar la
lectura, escritura y comprender el castellano, de la misma manera realizar
operaciones básicas de aritmética.
Años después, en 1917, se crea la actual Secretaria de Educación Pública
(SEP), y con ello los programas de Escuelas Rurales y Misiones Culturales,
dándole a la educación de Adultos más impacto en ese sector. Estos programas
tienen como objetivo brindar una educación amplia a los trabajadores indígenas y
a los campesinos excluidos de los servicios educativos.A principios de los años
cuarenta, el entonces Secretario de Educación Pública Jaime Torres Bodet
impulsa la Educación de Adultos con diversas acciones, las cuales se exponen a
continuación.
40
• Restablecimiento de Misiones Culturales.
• Reformulación constante de las leyes referentes a la educación para
combatir el analfabetismo.
• La creación de la Dirección General de Alfabetismo y Educación
Extraescolar.
• Campañas de alfabetización.
• Elaboración de materiales en diferentes lenguas indígenas.
Todas estas acciones tenían como objetivo principal enseñar conocimientos
básicos y extender la alfabetización hacia la población adulta. Después en 1950,
se crea el Instituto Nacional Indígenas que colabora en la constitución del Fondo
de las Naciones Unidas para la Educación y Desarrollo (UNESCO). De la misma
manera el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en
América Latina y el Caribe (CREFAL).
1.4.2 Antecedentes de la Licenciatura en Intervención Educativa con line en
Educación para Personas Jóvenes y Adultas
La Licenciatura en Intervención Educativa (LIE), con línea terminal en formación
de Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), surge en la UPN a
principios de los 90´s, en este proyecto colaboran la Academia de Educación de
los Adultos, en el consejo de Unidades de la Universidad y especialistas en el
campo de la Educación de Adultos. El plan de estudios surge del análisis del
contexto nacional, realizado por el consejo de Unidades de UPN en cada una de
las sedes y subsedes de las mismas. El diagnostico tiene como objetivo principal
identificar las necesidades de la población adulta: una vez realizada la
investigación se tomó la iniciativa de diseñar el modelo curricular de la LIE-EPJA.
De acuerdo con los resultados obtenidos del diagnóstico se realiza también el
marco normativo del proyecto académico de la Línea de formación específica en
EPJA, que forma parte de la LIE, con esto se pretende responder a necesidades y
demandas educativas de la población joven y adulta del país, por ello, la LIE-EPJA
atiende las necesidades educativas de grupos marginados, por medio de
41
programas y proyectos socioeducativos, asimismo valora las prácticas educativas
locales y nacionales, por lo anterior, la universidad establece como visión Integral
al campo de la EPJA, lo siguiente:
“Contar con una visión histórica del campo de la Educación de las Personas
Jóvenes y Adultas en México, así como de las prácticas más significativas en este
ámbito, con el objeto de analizar el presente y enriquecer el futuro” (UPN, 2002:
s/p)
La LIE-EPJA tiene una visión histórica en las prácticas significativas del campo
de la Educación de Adultos, con el fin de analizar, transformar y mejorar la
realidad del contexto con el objetivo de crear y elaborar planes, programas,
proyectos y alternativas en el ámbito socioeducativo y psicopedagógico, en la
Educación formal, No formal e Informal.
Una parte fundamental que se considera para el modelo curricular fue la
delimitación de la realidad de los procesos y saberes en el campo educativo y
cultural, esto con la finalidad de valorar y sistematizar los resultados que genera el
modelo de la LIE-EPJA. Considerando lo anterior, la UPN establece como
estrategia de intervención el diseño de propuestas que respondan a las
necesidades sociales y culturales del país.
1.4.3 Competencias de la LIE´02-EPJA
La LIE-EPJA cuenta con diversas competencias que permiten la formación de
profesionales en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, para
conocer las competencias fue necesario revisar y analizar el documento, Área de
Formación Específica de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, de la UPN,
las cuales son:
1. Investigación y Sistematización de Experiencias Educativa.
2. Intervención Socioeducativa.
3. Gestión.
42
4. Evaluación.
Las competencias de la LIE-EJA, se desarrollan a partir de la investigación de
campo, la realización del diagnóstico, diseño de planes, programas, proyectos
socioeducativos o psicopedagógico y estrategias de evaluación.
1.4.4 Áreas y Ámbitos de la LIE-EPJA
De acuerdo con el documento que se proporciona en los cursos de inducción a
la LIE de la UPN, la LIE-EPJA contempla diferentes áreas y ámbitos que permiten
a sus estudiantes desarrollar sus competencias y habilidades adquiridas en el
proceso académico, también menciona que .las áreas son los temas en los que
trabaja la Educación de Adultos y los ámbitos son los espacios en los que trabaja
la EPJA. (CPDIAUPN, 2010: 38).
En función de lo anterior, las áreas y ámbitos que explica el documento Área de
Formación Específica de Educación de las Personas Jóvenes y Adultas de la
UPN, menciona dichos ámbitos las cuales son:
• Familiar.
• Social Comunitario.
• Laboral
Las áreas consisten en:
• Educación Básica. (alfabetización)
• Capacitación en y para el trabajo.
• Promoción social.
• Educación y Democracia.
• Promoción cultural.
• Educación y familia.
Estas áreas y ámbitos permiten que los alumnos, egresados y profesionales de
la educación respondan a las exigencias, necesidades, demandas y problemas en
el plano personal, familiar comunitario, laboral y social, transformando la realidad
43
del contexto por medio de planes, Programas y Proyectos socioeducativos o
psicopedagógicos.
1.4.5. Análisis del Mapa Curricular
Siguiendo el documento de las Áreas de Formación Específica de Educación de
las Personas Jóvenes y Adultas, de la UPN, la LIE-EPJA, contempla diversas
problemáticas del campo educativo, áreas de influencia y los ámbitos de
intervención socioeducativa, en cuatro bloques que muestran los contenidos de los
seminarios que corresponden a la Licenciatura, estos son:
I. Visión Histórica y Actual de la Educación de las Personas Jóvenes y
Adultas.
II. Concepción Educativa: Principios Pedagógicos y Didácticos en los
Procesos de la Enseñanza con Personas Jóvenes y Adultas.
III. Administración, Gestión y Evaluación de los Procesos Educativos con
Personas Adultas.
IV. Áreas y Ámbitos de Intervención en la Educación de las Personas
Jóvenes y Adultas.
La LIE-EPJA contempla un proceso de aprendizaje Formal, No formal, en el
cual se desarrollan capacidades, habilidades, conocimientos y competencias que
permiten forma verdaderos profesionales de la Educación, con una conciencia y
razonamiento para elaborar programas y proyectos que respondan a las
necesidades de la población adulta. Por tal motivo y para finalizar el primer
capítulo, fue importante analizar el contexto, antecedentes, marco normativo, de la
UPN y LIE a nivel Nacional, UPN unidad 161, Morelia, y la LIE-EPJA, con el
objetivo de conocer de manera más específica como está conformada y
estructurada la UPN.
44
CAPÍTULO II: DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO La Secretaría de Salud asegura que Morelia es uno de los Municipio del Estado
de Michoacán en el que su población adolescente inicia a fumar el tabaco a
temprana edad, afirmando que los jóvenes comienzan a consumir dicha sustancia
psicoactiva a los 13 años de edad, esto según el Departamento de Fomento
Sanitario de la Secretaría de Salud de Michoacán, por tal motivo decidimos
realizar el proyecto de investigación sobre tabaquismo en dicho sector de la
sociedad michoacana.
2.1 Contextualización El Municipio de Morelia es uno de los 113 municipios que conforman la
distribución socio-demográfica del Estado de Michoacán de Ocampo (ver: Mapa
1), en la región Centro-Occidente de México. La entidad comprende una extensión
total de 58,645 km2 que representa el 3% del territorio nacional (ver: Mapa 2).
Colinda al noroeste con los Estados de Colima y Jalisco, al norte con Guanajuato
y Querétaro, al este con el Estado de México, al sureste con Guerrero y al
suroeste con el Océano Pacífico –el litoral michoacano tiene una extensión total
de 247 km.
Mapa 1. División Política del Estado de Michoacán
Municipio de Morelia
Fuente : INEGI (2010), en: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mich/territorio/div_municipal.aspx?tema=me&e=16
45
Mapa 2. Territorio del Estado de Michoacán
El Municipio de Morelia se localiza al norte de la entidad, entre los paralelos 19°
27’ 06’’ de latitud norte y los meridianos 101° 01’ 43’’ y 101° 30’ 32’’ de longitud
oeste, aproximadamente; su altitud es 1,920 metros sobre el nivel del mar y, de
acuerdo con el Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015 , la extensión del
territorio municipal es de 1,197 km2, que representa el 2.03% de la superficie total
del Estado. Limita con 14 municipios del Estado (ver: Cuadro 1), se conforma por
la ciudad de Morelia –que constituye la cabecera municipal y capital de
Michoacán, dividida en cuatro Sectores delimitados por la Avenida Madero, la
Calzada del mismo nombre y la Avenida Morelos, los cuales son: Nueva España
(Valladolid), Independencia, República y Revolución-, 14 tenencias y 207
localidades que se distribuyen de la siguiente manera:
♦ Atapaneo.- La Aldea y Atapaneo.
♦ Atécuaro.- Agua Zarca, La Artesa, Atécuaro, El Carretero, Campichagua, La
Ciénega, Curimeo, Ichaqueo, El Laurel, El Ojo de Agua, El Ranchito, Las
Plomas, Parritas, Los Planes, Pueblo Viejo, La Puentecita, Puerto Celaya,
Puerto de la Sosa, Puerto El Madroño, Salazar, El Salto, El Tecolote, La
Tinaja, Torrecillas y Zimpanio Sur.
♦ Capula.- Biricuaran, Capula, El Correo, Buenavista, Las Delicias, Iratzio,
Joyitas, Puerto El Tigre, San Bernabé y La Trojes.
46
♦ Chiquimitío.- Aparangueo, La Carbonera, Cotzurio, Chiquimitio, Los Cuervos,
Jerécuaro, El Pino, El Porvenir, La Presa, El Resumidero, La Soledad y la
Tuna Manza.
♦ Cuto de la Esperanza.- Cerritos, La Concepción, Cuanajillo y Cuto de la
Esperanza.
♦ Jesús del Monte.- Los Amoles, Puerto de Buenavista (Lázaro Cárdenas), Jesús
del Monte, El Laurelito, Río Bello, San José de las Torres y Tumbisca.
♦ Morelos.- Cointzio, Emiliano Zapata, Morelos, San José del Cerrito y Zimpanio
Norte.
♦ San Miguel del Monte.- Agua Escondida, Aguacatito, Agua Dulce, Agua Zarca,
El Alacrán, El Chilar, La Yerbabuena, Huertitas, El Guayabito, El Limón, El
Parámo, Peña del Agua, Piedras de Lumbre, Los Potreros, San Miguel del
Monte, Santas Marías, La sierrita, El Socorro y La Torrecilla.
♦ San Nicolás de Obispo.- San Nicolás de Obispo y San Juanito Itzícuaro.
♦ Santa María de Guido. El durazno, La Morita, La Joya y Santa María de Guido.
♦ Santiago Undameo.- Las Canoas, La Ciénega, La Cofradía, La Corucha, Las
Cruces, La Codorniz, Huertitas, El Escobal, La Estancia, Hojas Anchas,
Joya de Buenavista, Joya de la Huerta, Loma Caliente, Loma del Puerto
del Tigre, Nieves, Nueva Florida, Patambo, Pueblo Viejo, Puente Gallegos,
Puente Hernández, Puerta Blanca, Puerto El Varal, Rancho Viejo, El
Reparo, La Reunión, San Antonio Parangare, San Antonio Coapa, San
Carlos Coapa, La Sanguijuela, Santa Mónica, Santa Rosalía, Santiago
Undameo, El Taray, Tirio, Umécuaro, Uruapilla, Torrecillas, El Landín y La
cueva.
♦ Tacícuaro.- Cerritos, Cuanajillo Grande, San José Itzícuaro y Tacícuaro.
♦ Teremendo de los Reyes.- La Alberca, Aracurio, Asiento de Piedra, Buenos
Aires, Coro Chico, Coro Grande, El Fresno, Sajo Grande, Sajo Chico, San
Antonio Corupo, San Pedro Chicacuaro, Tarehuicho, Jasso, Tiristaran,
Tzintzimacato Grande, Tzitzimacato Chico, Las Trojes y La Luz.
♦ Tiripetío.- El Bañito, Coapa viejo, Cuanajillo, Hermenegildo Galeana,
Yerbabuena, Isaac Arriaga (Noriega), La Maiza, Potrerillos, San Andrés
47
Coapa, San Antonio Coapa, San Miguel Coapa, San Rafael Coapa, San
José Coapa, Chihuerio y El Mesón Colorado.
Cuadro 2 . Municipios Limítrofes de Morelia
Localización Municipio
Norte
Tarímbaro Chucándiro Copándaro Huaniqueo
Este Charo Sudeste Tzitzio
Sur Madero Acuitzio
Sudoeste Huiramba Pátzcuaro
Oeste
Lagunillas Tzintzuntzan Quiroga Coeneo
Fuente : INEGI (2005)
Mapa 3. División Política del Municipio de Morelia
Fuente : Página Oficial del H. Ayuntamiento de Morelia, en: http://www.morelia.gob.mx/mapa_municipal.cfm
48
Conforme al Censo de Población y Vivienda 2010 , del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI), el Municipio de Morelia es el más poblado de los
113 que conforman a la entidad, puesto que su población asciende a 729,279
habitantes, lo cual corresponde al 16.76% de la población total del Estado; de
ellos, 380,285 son mujeres y 348,994 son hombres, que equivale al 52.15% y al
47.85%, respectivamente, de los residentes del Municipio. La población indígena
representa menos del 2% de la población total, alrededor del 90% de la misma ya
no habla sus lenguas nativas (Náhuatl y Purépecha) y la mayoría reside
principalmente en las comunidades rurales. El 89% de la sociedad moreliana
habita en el medio urbano y sólo el 11% se distribuye en comunidades rurales; la
población menor de 35 años representa el 63%, en tanto que la de 65 años, o
más, apenas alcanza el 6.3%, lo cual significa que la tendencia poblacional se
concentra en el sector infantil y juvenil, como se puede apreciar en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3 . Distribución Poblacional
Rango de Edad Total Hombre Mujer
0 – 4 62,680 31,844 30,836
5 – 9 65,743 33,222 32,521
10 – 14 65,317 32,949 32,368
15 – 19 73,376 36,353 37,023
20 – 24 75,488 36,431 39,057
25 – 29 60,962 29,098 31,864
30 – 34 54,698 25,211 29,487
35 – 39 53,544 24,557 28,987
40 – 44 46,220 21,230 24,990
45 – 49 40,246 18,279 21,967
50 – 54 36,093 16,570 19,523
55 – 59 27,144 12,695 14,449
60 – 64 21,539 9,917 11,622
65 – 69 15,362 7,062 8,300
49
70 – 74 11,903 5,362 6,541
75 – 79 8,320 3,788 4,532
80 – 84 5,678 2,387 3,291
85 - + 4,966 2,039 2,927
Suma 729,279 348,994 380,285
Fuente : Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en: http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
En función de estas tendencias de distribución poblacional por rangos de edad,
la población objeto de la presente investigación se constituye de la forma
siguiente:
Cuadro 4 . Distribución Etaria de la Población de entre 12 y 17 años
Edad Mujeres Hombres Total
12 años 6,422 6,661 13,083
13 años 6,179 6,369 12,548
14 años 6,336 6,393 12,729
15 años 6,948 7,005 13,953
16 años 6,773 6,717 13,490
17 años 7,074 7,182 14,256
Total 39,732 40,327 80,059
Fuente : INEGI. 2010 Por lo que se refiere a la dispersión socio-geográfica de la población, de
acuerdo con los datos del Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, la distribución
poblacional es bastante heterogénea, puesto que el 90.36% de los habitantes del
Municipio se concentra en 10 localidades, mientras que el 9.60% se localiza en
pequeñas poblaciones, rancherías y caseríos. En tal perspectiva, de acuerdo con
el número total de habitantes que las constituyen, las principales localidades del
Municipio de Morelia, (ver: Mapa 4) son las que a continuación se exponen
50
Cuadro 5 . Principales Localidades del Municipio de Morelia
Localidad Población
Ciudad de Morelia 597,511
Morelos 13,565
La Aldea 6,162
Capula 5,086
Jesús del Monte 4,182
Puerto de Buenavista 2,940
San Nicolás de Obispo 2,638
Tiripetío 2,050
San Juanito Itzícuaro 2,044
Atapaneo 1,965
Chiquimitío 1,841
Santiago Undameo 1,455
Tacícuaro 1,428
Teremendo 1,366
La Minzita 1,026
Cuto de la Esperanza 1,019
San Isidro Itzícuaro 902
Coíntzio 732
Fuente : INEGI. 2010
Mapa 4. Principales Poblaciones del Municipio
Fuente : INEGI (2012)
51
Ahora bien, de acuerdo con los criterios, parámetros y datos del Consejo
Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), en el año
2010, el 32.04% de la población gana menos de dos salarios mínimos, aun así, el
Municipio de Morelia se clasifica como de baja marginación, según puede
colegirse del siguiente cuadro descriptivo de la situación prevaleciente de sus
habitantes, en relación con sus carencias socio-económicas, a saber:
Cuadro 6 . Indicadores de Carencias Sociales 2010
Indicadores Porcentaje
Número de
Personas
Promedia de
Carencias Pobreza
Población en situación de pobreza 38.0 335,153
2.7
Población en situación de pobreza moderada 32.1 283,51
9 2.5
Población en situación de pobreza extrema 5.9 51,635 3.8
Población vulnerable por carencias sociales 32.1 282,86
3 2.2
Población vulnerable por ingresos 6.1 53,990 0.0
Población no pobre y no vulnerable 23.8 210,27
4 0.0
Privación Social Población con al menos una
carencia social 70.0 618,017
2.5
Población con al menos tres carencias sociales 28.7
253,596 3.7
Indicadores de Carencia Social
Rezago educativo 22.4 197,589
3.1
Acceso a los servicios de salud 39.7 350,12
4 2.9
Acceso a la seguridad social 58.9 519,65
8 2.6
Calidad y espacios de la vivienda 11.4 100,213
3.9
Acceso a los servicios básicos en la vivienda 14.1
124,031 3.6
Acceso a la alimentación 25.7 226,80
8 3.4
Bienestar Económico
52
Población con ingreso inferior a la línea de bienestar mínimo 10.2 90,228 2.8
Poblac ión con ingreso inferior a la línea de bienestar 44.1
389,144 2.3
Fuente : Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en: http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Por su parte, según el Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, el grado de
analfabetismo en el Municipio corresponde al 4.22%, el porcentaje de personas
con la Educación Básica incompleta alcanza el 14.58% y el grado promedio de
escolaridad de las personas con 15 años, o más, equivale a 10 grados escolares,
es decir, al primer año de la Educación Media Básica; indicadores que reflejan una
mejor posición con respecto a las tendencias estatales que ascienden al 10.18%,
53.71% y 7.4 grados, de manera respectiva. En la dimensión municipal la oferta de
la Educación Superior es múltiple y diversa, así, entre las principales instituciones
de este nivel educativo se encuentran diversas escuelas, facultades, institutos y
campus de las siguientes instituciones: la Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo (UMSNH), el Tecnológico de Morelia (ITM), el Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Universidad Autónoma de
Chapingo, el Instituto Nacional Politécnico (IPN), la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), la Universidad La Salle, la Universidad Latina de
América (UNLA), la Unidad 161 de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), la Escuela Normal
Urbana “Profr J. Jesús Romero Flores” (ENUF), la Escuela Normal de Educadoras
(ENE), la Escuela Normal de Educación Física (ENEF) y la Escuela Normal Rural
“Vasco de Quiroga” (ENR), entre otras más. En lo que respecta a la Educación
Media Superior, el Municipio cuenta con el Bachillerato Nicolaita de la UMSNH, el
Colegio de Bachilleres (COBAEM), el Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Michoacán (CECYTEM), el Centro Bachillerato
Tecnológico Agropecuario (CBTA), la Universidad Tecnológica de Morelia (UTM) y
el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis), por
mencionar sólo algunos. En lo que concierne a la Educación Media Básica, de
acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2012), Morelia cuenta con
53
150 escuelas secundarias, de las cuales 101 son públicas, 49 son privadas, 29
corresponden a las denominadas Escuelas Secundarias Generales, 23 a las
Escuelas Secundarias Técnicas, 47 a Telesecundarias y 2 son Telesecundarias
Comunitarias, que se distribuyen de la siguiente forma:
Cuadro 7 . Escuelas Secundarias del Municipio de Morelia
Localidad /
Tenencia
Tipo de Secundaria Total
Ge
neral
Téc
nica
Telesecu
ndaria
Telesecu
ndaria
Comunitari
a
Priv
ada
Morelia 25 22 9 0 49 105
Atapaneo 0 1 1 0 0 2
Atécuaro 0 0 1 2 0 3
Capula 1 0 2 0 0 3
Chiquimitío 0 0 5 0 0 5
Cuto de la
Esperanza
0 0 2 0 0 2
Jesús del Monte 1 0 3 0 0 4
Morelos 1 0 2 0 0 3
San Miguel del
Monte
0 0 1 0 0 1
San Nicolás de
Obispo
0 0 2 0 0 2
Santa María de
Guido
0 0 1 0 0 1
Santiago
Undameo
0 0 9 0 0 9
Tacícuaro 0 0 1 0 0 1
Teremendo 0 0 4 0 0 4
Tiripetío 1 0 4 0 0 5
54
Total 29 23 47 2 49 150
Fuente : Elaboración propia con base en los datos de la SEP (2012), en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
Por su parte, las escuelas de Educación Primaria y Preescolar, por su
modalidad, se distribuyen de la siguiente manera:
Cuadro 8 . Escuelas de Educación Primaria y Preescolar del Municipio de Morelia
Modalidad
Prima ria Preescolar Ge
neral CONAFE
Indígena
Total
General
CENDI
CONAFE
Indígena
Total
Público 327 10 3 340 224 13 36 2 275 Privado 99 0 0 99 125 1 0 0 126 Total 426 10 3 439 349 14 36 2 401 Urbano 332 1 0 333 287 14 1 0 302 Rural 94 9 3 106 62 0 35 2 99
Fuente : Elaboración propia con base en los datos de la SEP (2012), en:
http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
En función de lo cual, la cobertura total de atención a la población de entre 12 y
17 años, en los servicios educativos del Municipio, de acuerdo con los datos del
INEGI, se representa en el cuadro expuesto a continuación:
Cuadro 9 . Asistencia a la Escuela de la Población entre 12 y 17 años
Edad
T
P
T
AE
T
NAE
No
Específ
ica
H
AE
H
NAE
No
Especí
fica
MA
E
M
NAE
No
Especí
fica
12
años
1
3,08
3
12
,597
47
7
9 6,
382
27
8
1 6,2
15
19
9
8
13
años
1
2,54
8
11
,683
85
3
12 5,
857
50
9
3 5,8
26
34
4
9
55
14
años
1
2,72
9
11
,205
1,
514
10 5,
513
87
6
4 5,6
92
63
8
6
15
años
1
3,95
3
11
,149
2,
792
12 5,
465
1,
533
7 5,6
84
1,2
59
5
16
años
1
3,49
0
9,
194
4,
272
24 4,
490
2,
215
12 4,7
04
2,0
57
12
17
años
1
4,25
6
8,
757
5,
473
26 4,
271
2,
899
12 4,4
86
2,5
74
14
Total
8
0,05
9
64
,585
15
,381
93 3
1,97
8
8,
310
39 32,
607
7,0
71
54
Nota : TP = Total Población; TAE = Total que Asiste a la
Escuela; TNAE = Total que No Asiste a la Escuela; HAE = Hombres que Asisten a la Escuela; HNAE = Hombres que No Asisten a la Escuela; MAE = Mujeres que Asisten a la Escuela; MNAE = Mujeres que No Asisten a la Escuela.
Fuente : INEGI. 2010
En lo que se refiere al sector económico, de conformidad con los datos del Plan
de Desarrollo Municipal 2012-2015, la Población Económicamente Activa (PEA)
corresponde al 42.5% de la población total del Municipio, esto es: 310,305
personas, de las cuales alrededor del 61% son hombres y el 39% son mujeres.
(ver: Cuadro 9) Se estima que la población ocupada alcanza el 95.12% y, en
consecuencia, la desocupación asciende al 4.88% de la PEA.
Cuadro 10 . Población Económicamente Activa del Municipio
PEA Ocupada
Sexo 12 años y más
Absoluta
Porcentaje
Absoluta
Porcentaje
56
Total 560,739 310,305
100 295,162
95.12
Masculina 263,871 189,438
61.05 177,991
93.96
Femenina 296,868 120,867
38.95 117,171
96.94
Fuente : Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en:
http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Las principales actividades económicas del medio rural, siguiendo el mismo
Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, corresponden al sector primario,
predominando la agricultura, ganadería, forestal y artesanía. Los principales
cultivos son: maíz, avena, alfalfa, sorgo y pastos, en una superficie total de 17,666
hectáreas, de las cuales solamente 1,251 son de riego y el resto, esto es, 16,415
son de temporal. La actividad ganadera se concentra en la explotación de la leche
y carne del ganado bovino; mientras que la producción artesanal más importante
se centra en la alfarería, la loza vidriada, la piedra volcánica (molcajetes, metates)
y productos de palma. El territorio municipal dispone de tres importantes presas, a
saber: Cointzio, Umécuaro y Agua Caliente, además de distintos mantos
acuíferos. El contexto rural se constituye por 158 comunidades, rancherías y
múltiples caseríos, de los cuales 64 se consideran como de alta y muy alta
marginación, 24 de marginación media, 31 de baja y muy baja marginación, y 37
asentamientos carecen de cualquier tipo de clasificación por el Consejo Nacional
de Población (CONAPO). En términos generales, la actividad económica más
dinámica, en el Municipio, es el turismo junto con el comercio y los servicios con
que se encuentra asociado, como: la venta de artesanías, restaurantes y hotelería,
entre otros. El turismo cultural, recreativo y ecoturismo son las actividades más
importantes en esta materia, toda vez que la ciudad de Morelia y sus 14 tenencias
cuentan con diversas manifestaciones arquitectónicas de incalculable valor socio-
histórico, múltiples festividades tradicionales, distintos eventos culturales –en
donde destacan el Festival Internacional de Música (FIMM), el Festival
Internacional de Órgano (FIOM) y el Festival Internacional de Cine (FICM)-,
diferentes balnearios y varios centros ecoturistas, por mencionar sólo algunos de
57
los más sobresalientes. Por otra parte, la tasa del sector informal se encuentra
alrededor del 25%. Los indicadores más destacados de empleo se pueden
apreciar, con mayor claridad, en el siguiente cuadro:
Cuadro 11 . Indicadores Municipales de Empleo
Concepto Periodo Cantidad Total 2010 152,375
Trabajadores eventuales del campo 14 Trabajadores eventuales urbanos 16,709 Trabajadores permanentes 135,652
Total 2009 146,780 Fuente : Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, en:
http://www.morelia.gob.mx/pdf/gobierno/Plan%20de%20Desarrollo%20Municipal.pdf
Ahora bien, de acuerdo con el mismo Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015,
el problema de las adicciones es un tipo de vulnerabilidad que confronta la
población infantil, adolescente y juvenil, de manera creciente y cada vez a más
temprana edad, puesto que hasta el 2010, según el INEGI, la población afectada
por esta compleja problemática asciende a más de 138,000 personas de entre 10
y 19 años de edad, en términos del propio plan: un tipo de vulnerabilidad es cada
vez más importante en Morelia: a las adicciones, en donde los adolescentes,
jóvenes y los niños son afectados cada vez en mayor proporción y a menor edad.
(Ayuntamiento de Morelia, 2012: 62) En este mismo tenor, de acuerdo con el
Consejero Presidente Municipal de Morelia (enero, 2012), Ing. Manuel Nocetti
Tiznado, al menos el 40% de las escuelas de Educación Básica del Municipio,
presentan problemas de adicciones entre sus alumnos. En el propósito de atender
este difícil problema, en Morelia se impulsan los siguientes programas: “Diez de
Calificación, Cero en Adicciones” del Centro Preventivo Municipal de Adicciones,
“Habilidades para la Vida” del Centro “Nueva Vida”, “Festivales Juveniles de
Salud” de la Secretaría de los Jóvenes (SEJOVEN), el “Programa Preventivo” del
Centro de Integración Juvenil A.C. (CIJ) y “Juego, Color y Prevención” de la
Procuraduría de Justicia del Estado de Michoacán (PGJE), por mencionar sólo
algunos de los más importantes. Y el objetivo fundamental de investigación del
58
presente proyecto lo constituye precisamente la identificación de las tendencias de
riesgo psico-social y el grado de consumo de una de las sustancias psico-activas
de mayor acceso para este sector vulnerable, en las sociedades modernas, esto
es: el tabaco.
2.2 Fundamentación
De acuerdo al documento “Manual Nacional del Abordaje de Tabaquismo,
hablar de tabaco significa, en el caso de México, remontarnos hasta los pueblos
prehispánicos, entre los cuales, dicha sustancia psicoactiva ya estaba al alcance
de los grupos sociales y formaba parte sobre todo de sus ritos y manifestaciones
religiosas.
Durante el siglo XVI, con el descubrimiento y la exploración de territorios antes
desconocidos para los occidentales, en el Nuevo Mundo se encuentran ya
testimonios de la presencia del tabaco en todo el continente americano. En su
Historia de las Indias, Fray Bartolomé de las Casas relata el descubrimiento del
tabaco por Rodrigo de Xerez y Luis Torres, miembros de la primera expedición de
Cristóbal Colón. Ellos observaron durante este viaje, que los hombres utilizaban
un tizón en las manos y ciertas hierbas para tomar sus sahumerios, cuyas hiervas
eran enrolladas en una hoja seca, a manera de mosquete hecho de papel el cual
absorben, o reciben con el resuello hacia el interior de las vías respiratorias aquel
humo, con el que sedaban su cuerpo, de esta forma no sentían el cansancio, a
estos mosquetes, los llamaban “tabacos”, según “El Manual Del Abordaje De
Tabaquismo”, este era el nombre rudimentario que se le denominó a lo que ahora
conocemos como “cigarro”. Su industria comienza a inicio del siglo XIX con la
revolución industrial, con la consecuente repercusión e interacción política y
económica en cada país donde se establece el consumo de cigarrillo,
generándose una gran difusión del hábito, la conducta y la adicción de fumar,
llevando a la realización de los primeros informes sobre la relación entre el
tabaquismo y la salud de la población.
59
Una vez analizado los antecedentes históricos del tabaquismo es conveniente
adentrarnos al concepto actual de dicho término. En la actualidad el concepto
tabaquismo otorgado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), lo define
como: una enfermedad adictiva crónica a causa del consumo de tabaco,
principalmente por uno de sus componentes activos, la nicotina, la cual tiene un
alto poder adictivo, que actúa sobre el sistema nervioso central causando
alteraciones físicas y psicológicas del individuo.
El concepto, anteriormente mencionado, hace alusión en una forma específica y
sintetizada de lo que es el tabaquismo, quién lo causa y qué consecuencias trae
consigo, es indudable que el tabaquismo es un problema no sólo de salud a causa
del consumo de tabaco y que trae como consecuencia problemas sociales,
culturales y económicos. Ya que el consumo de esta sustancia psicoactiva
provoca, graves problemas de salud pública y en particular, de forma cada vez
más progresiva en el sector de la población adolescente, según el informe de la
OMS Sobre Epidemia Mundial de Tabaquismo 2008 proporcionado por la Dra.
Margaret Chan Directora General de la misma, hace mención que
aproximadamente el 5.4 % de la población a nivel mundial muere a causa de
tabaquismo. En México, la mortalidad es de 60 mil personas, lo que representa
165 muertes al año. De acuerdo a la Encuesta Global de Tabaquismo en Adultos
2009 (GATS), muestra que en la población de 15 años, una de cada tres
fumadores son mujeres, asimismo, se ha encontrado evidencia de que las mujeres
tienen mayores problemas para dejar de fumar y si lo hacen, generalmente
reinciden, esto se debe esencialmente, a que los reemplazos de nicotina usados
en los programas para dejar de fumar no resultan eficaces para erradicar la
adicción, sin embargo, otras consideran que si dejan de fumar subirán de peso.
Además, menciona la GATS 2009, que la principal causa de ingreso hospitalario,
en mujeres embarazadas, es la ruptura de membrana en un 20.4%. De forma
general las enfermedades isquémicas del corazón son las principales causas de
mortalidad en México.
60
En este sentido, la adicción al consumo de esta sustancia psicoactiva es uno de
los mayores riesgos a la salud pública de la población adolescente y adulto joven,
siendo en estas etapas de la vida las más vulnerables, en nuestro país prevalece
mayor riesgo de consumo de tabaco, ya que no existe una cultura orientada a la
prevención contra el tabaquismo.
De acuerdo a lo anterior, según la GATS 2009, de los 68.8 millones de
habitantes en México, el 17.8% que representa el 12.2 millones de habitantes se
les permite a los jóvenes mayores de 15 años fumar en casa.
Además, menciona la GATS 2009, representan un problema de tabaquismo en
México, los individuos expuestos a Humo de Tabaco Ajeno (HTA), el 6.4% tiene el
hábito de fumar diariamente en casa. Aproximadamente 11.9 millones de
mexicanos (17.3%) están expuestos al HTA en el interior de sus hogares, el 19.7%
(3.8 millones) de los que trabajan en lugares cerrados están expuestos al HTA en
el trabajo, incluido 17.7% (2.6 millones) que son no fumadores. Para estos
trabajadores, 73.6% de sus lugares de trabajo tienen políticas que prohíben fumar
en cualquier área de trabajo cerrado.
La exposición al HTA fue de 81.2% en bares y clubes nocturnos, siendo estos
los lugares más frecuentados por los jóvenes. En un 9.6% en restaurantes, de
24.2% en el transporte público, de 17.0% en edificios del gobierno y de 4.3% en
centros de atención médica. Estos indicadores reflejan que existe un gran
problema de tabaquismo, así como, demuestran que nadie está exento de inhalar
humo de tabaco.
Concordando con lo anterior en una forma general analizamos la situación que
se vive en México a causa del consumo de tabaco, por esta razón, es necesario
enfatizar su prevención, ya que, representa un problema para la sociedad, en el
caso del Estado de Michoacán, con base a los datos, de la Encuesta Nacional de
61
Adicciones 2008 (ENA 2008) no sólo se hace un análisis a nivel nacional si no
también se cuentan con un informe para cada Estado de la República.
De acuerdo al informe otorgado por la ENA 2008, la relación al consumo de
sustancias psicoactivas en el Estado de Michoacán se observó que la última ENA
2008, realizada por el Consejo Nacional Contra las Adicciones (CONADIC), el
consumo de tabaco en el Estado inicia en un promedio de edad de 16.7 años en
varones y de 18 años en las mujeres, en comparación con la edad promedio de
inicio en el consumo a nivel nacional que es de 13.7 años, dentro de las
principales causas de inicio de consumo de tabaco es por curiosidad y la
convivencia con fumadores.
El 18.9% de la población Michoacana entre 12 y 65 años se considera fumador
activo, lo que representa 412 fumadores en el Estado, considerando que fuman de
siete cigarrillos al día. Según datos de la ENA 2008 del Estado de Michoacán, el
80.5% le da el golpe al momento de fumar y el 17.1% fuman el primer cigarro
durante la primera media hora después de levantarse y durante el transcurso del
día fuman con mayor frecuencia en un 74% consumiendo siete cigarrillos al día.
Desde un punto de vista representativo, el 83% de los fumadores activos
consumen menos de 16 cigarrillos al día, el 11.3% de 16 a 25 cigarrillos y el 5.1%
más de 26 cigarrillos al día. Según estos datos, el fumador activo representa un
alto porcentaje que constituye el fenómeno de tabaquismo en el Estado.
Por otra parte, la ENA 2008, para caracterizar la población Michoacana,
respecto al consumo de tabaco estableció las siguientes categorías:
• Fumador activo: corresponde a la persona que está consumiendo
tabaco actualmente.
• Exfumador: persona que ha fumado alguna vez en la vida, pero que
haya dejado de fumar hace más de un año.
• No fumador: persona que nunca ha fumado a lo largo de su vida.
62
• Expuestos al Humo de Tabaco Ambiental (HTA): son aquellas
personas que nunca han fumado pero están expuestas al humo de tabaco,
en bares, clubes, restaurantes por mencionar algunos.
En el caso de los exfumadores representan el 19.8% de la población entre 18 y
65 años, de 29.7 años en promedio, específicamente en mujeres a los 28.7 años y
en hombres 30.1 años. Generalmente estas personas, están orillados a dejar de
fumar por las consecuencias que trae esta práctica, como son: Enfermedades
Respiratorias, Enfermedad Obstructiva Crónica (EPOC), Enfermedades
Cardiorrespiratorias, Enfisema Pulmonar, Enfermedad Coronaria, Cáncer de
Lengua, Cáncer de Piel, etc. Esto según el documento de “Socio-medicina” del Dr.
Manuel Barquín, por mencionar las patologías de mayor incidencia,
representados por un 33.3%, sin embargo el 27% de los individuos simplemente
dejan el hábito por desagrado a fumar.
Respecto, al no fumador representa el 61.3% de la población, en un 42.6% son
hombres y un 77.3% son mujeres. Por último, la categoría de los que no fuman
pero están expuestos al humo de tabaco ambiental (HTA), constituidos por 440 mil
Michoacanos, representando un 27.7% de hombres y un 23.1% de mujeres.
De acuerdo a los resultados anteriormente señalados, en el Estado de
Michoacán, el tabaquismo ha sido y es un problema, social y de salud, ya que,
nadie está exento al consumo de tabaco en jóvenes y adultos, según los reportes
de la ENA 2008 todos estamos expuestos de inhalar humo por, tabaco o
ambiental.
2.3 Justificación
El abuso de sustancias psicoactivas es uno de los problemas de salud pública
en la actualidad, que se presenta a nivel nacional como internacional. Dicho
problema afecta principalmente a adolescentes de ambos géneros en nuestro
63
país. El consumo del tabaco es un problema que se mantiene como la principal
causa de muerte a nivel mundial, ya que fumar tabaco reduce la esperanza de
vida y puede causar diversas enfermedades, entre ellas en el Aparato
Respiratorio, Cáncer de pulmón, Patología cardiovascular y Enfermedad
cerebrovascular.
En estos momentos la problemática del tabaquismo se centra más en los
adolescentes de entre los 12 y los 17 años. De acuerdo con datos de la Comisión
Nacional contra Adicciones (CONADIC), en México existen cifras preocupantes
sobre las tendencias de consumo de tabaco, en los que se encuentran 17.3
millones de mexicanos fumadores, siendo 12 millones de hombres y 5.2 millones
de mujeres, según datos arrojados por la Encuesta Nacional de Adicciones. (ENA-
2011)
El fenómeno del tabaquismo en México es considerado entre la población como
el más dañino, contrastado con el consumo de otras drogas. El consumo del
tabaco a muy temprana edad, es el causante de varias enfermedades respiratorias
a lo largo de la vida. En el caso de los adolescentes mexicanos el consumo de
tabaco va en aumento, debido a la actual oferta en el mercado que permite
encontrar cigarros casi en cualquier comercio formal e informal, incluso disponible
para menores de edad, y que el tabaco puede encontrarse por unidad o cajetilla
de cigarros; esto a pesar de estar prohibida su venta, bajo estas condiciones, a
menores de edad. Además, es importante considerar que las leyes y reglamentos
que pretenden normar la producción, distribución, venta y consumo no están
siendo aplicadas en su totalidad en los establecimientos del país para prevenir su
consumo por los adolescentes mexicanos.
En nuestro país hay poca prevención para adquirir un cigarrillo. Por lo que faltan
actividades que se asocien de manera inmediata para evitar el consumo del
tabaco entre los jóvenes y finalmente poder mostrar sus efectos dañinos a la
sociedad y así formar conciencia de este problema.
64
Dicho problema del tabaco marca el surgimiento de esta investigación con
adolescentes michoacanos, en edad de 12 a 17 años, que cursan el Nivel Media
Básica, en el Municipio de Morelia y sus respectivas tenencias. La Secretaría de
Salud de Michoacán (SSM) pretende identificar mediante esta investigación las
tendencias de consumo, en la población adolescente, esto con la colaboración de
la Unidad 161 Morelia de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la cual
realiza la consulta y aplicación del cuestionario Mayáhuel-T.
La importancia social que presenta este fenómeno de tabaquismo en el
Municipio, es de suma relevancia, ya que el convenio establecido por la
Organización Mundial de la Salud (OMS), el cual es un tratado basado en pruebas
que reafirma el derecho de todas las personas al máximo nivel de salud posible.
Donde representa un cambio de paradigma en el desarrollo de una estrategia de
reglamentación para abordar las sustancias adictivas; y demuestra que en verdad
existe disposición política mundial para reforzar actividades contra del consumo de
tabaco y así poder salvar muchas vidas humanas. Este acuerdo es una
vinculación mundial para que los países apliquen y gestionen programas de
control del tabaco y poder frenar esta epidemia que va en aumento.
La investigación está diseñada para que nuestras autoridades tomen conciencia
de este fenómeno mundial y consideren el convenio establecido por la OMS,
organizando actividades para frenar el consumo del tabaco en los adolescentes
del Municipio. El plan de acción de esta investigación incluye algunas políticas de
prevención social, para ser tomadas en cuenta y así abatir la epidemia del
tabaquismo a nivel local. Su objetivo fue establecido por la SSM y es nivelar el
uso y el abuso de tabaco, así como evaluar las tendencias de su consumo, entre
la población adolescente del Municipio de Morelia.
Finalmente la importancia de trabajar en conjunto la Secretará de Salud y la
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 161, Morelia, es que ambas
instituciones difunden la labor social que pueden implementar a la comunidad del
Municipio de Morelia, Michoacán.
65
2.4 Hipótesis
¿Cuáles son los factores que provocan el consumo de tabaco en los
adolescentes?
La persistencia de las altas cifras del uso-abuso de tabaco en los
adolescentes, a pesar de la abundante información sobre los efectos nocivos que
provoca el consumo de tabaco, nos permite desarrollar una hipótesis
fundamentada en la necesidad del adolescente por experimentar situaciones
conductuales y sociales específicas de la vida adulta, al consumir sustancias
psicoactivas. Los jóvenes deciden actuar en compañía de los amigos de forma
irresponsable, abusando del tabaco sin darse cuenta del hábito adictivo que
pueden desarrollar.
Creemos también que el principal estímulo asociado al hábito de fumar en
los adolescentes se relaciona con aquellos jóvenes que han padecido trastornos
de conducta por déficit de atención con hiperactividad y/o depresión. El exceso de
ansiedad y tención, así como la percepción de no saber enfrentar los problemas
de forma adecuada, favorece a la implicación de conductas potencialmente
adictivas.
2.5 Propósitos
Propósitos Generales
• Identificación del riesgo y del grado de tabaquismo en los adolescentes del
Municipio de Morelia, Michoacán, en edad de Educación Media Básica, con
el objeto de construir un mapa de tendencia municipal que permita el diseño
y desarrollo de políticas de prevención en materia de salud pública, para
este sector de la sociedad michoacana.
• Implementación de acciones dirigidas, por el Centro de Integración Juvenil,
a los adolescentes de entre 12 y 17 años de edad, a fin de coadyuvar en la
66
disminución del consumo de tabaco en los jóvenes que cursan la Educación
Media Básica, del Municipio de Morelia, Michoacán.
Propósitos Específicos
• Detección del nivel de consumo de tabaco, por edad y sexo biológico, en
los jóvenes de entre 12 y 17 años de edad, que cursan la Educación Media
Básica en el Municipio de Morelia Michoacán, con la finalidad de identificar
a los adolescentes más vulnerables para el uso abuso del consumo de
tabaco.
• Evaluación del impacto del programa “Capacitan a Padres, Estudiantes y
Maestros para Prevenir Adicciones”, desarrollado por el Centro de
Integración Juvenil en una institución de Educación Media Básica, a fin de
realizar un seguimiento sistemático de sus acciones que posibilite el
reconocimiento de su funcionalidad.
2.6 Metodología
Ander Egg Ezequie refiere que la metodología es el conjunto de operaciones o
atividades que, dentro de un proceso pre-establecido, se realizan de manera
sistemática para conocer y actuar sobre la realidad social.
El muestreo es una herramienta de la investigación científica, cuya función
básica es determinar qué parte de una población debe examinarse. La muestra
debe lograr una representación adecuada de la población, en la que se
reproduzcan de la mejor manera los rasgos importantes de la investigación. Para
que una muestra sea representativa y, por lo tanto útil, debe de reflejar las
similitudes y diferencias encontradas en la población, es decir, ejemplificar las
características de ésta.
67
El muestreo probabilístico es aquel que se basan en el principio de equi-
probabilidad, es decir, aquellos en los que todos los individuos tienen la misma
probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y,
consiguientemente, todas las posibles muestras de tamaño tienen la misma
probabilidad de ser elegidas. Sólo estos métodos de muestreo probabilísticos nos
aseguran la representatividad de la muestra extraída y son, por tanto, los más
recomendables.
La finalidad de utilizar el Muestreo Probabilístico es aprovechar los diferentes
métodos de investigación que proporciona, como son:
• Muestreo Aleatorio Simple: el procedimiento es muy sencillo, se
asigna un número a cada individuo de la población y, a través de algún
medio mecánico, por ejemplo papelitos dentro de una bolsa, se elige la
población necesaria para completar el tamaño de la muestra requerida.
• Muestreo Aleatorio Sistemático: este procedimiento exige, al igual
que en el muestreo simple, enumerar a todos los elementos de la
población, pero en lugar de extraer números por tómbolas, es necesario
emplear métodos rigurosamente ordenados, como lo es una base de datos,
para poder elegir la población muestra.
• Muestreo Aleatorio Estratificado: consiste en seleccionar categorías
típicas diferentes entre sí, se puede estratificar, por ejemplo, según la
profesión, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil, etc. Lo que se
pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los estratos
de interés estarán representados adecuadamente en la muestra.
• Muestreo Aleatorio por Conglomerados: el muestreo por
conglomerados es un grupo de elementos de la población que forman una
unidad, a la que llamamos conglomerado.
68
Por otra parte, el Muestreo Polietápico es un proceso que se realiza por etapas,
utilizando algunos de los diferentes métodos del muestreo probabilístico, se
utilizada en investigaciones en las que su población geográfica es muy amplia.
La investigación sobre Riesgo Psicosocial de Tabaquismo en Adolescentes
del Municipio de Morelia Michoacán, que cursan la Educación Media Básica, se
realiza por medio de un Muestreo Polietápico , debido a la amplitud de la
población objetivo, tomando en cuenta que el municipio cuenta con 150 Escuelas
Secundaria. La muestra pretende articular las estrategias de los métodos del
Muestreo Aleatorio Simple, Muestreo Aleatorio Estratificado y el Muestreo
Aleatorio por Conglomerados.
El Muestreo Polietápico
Por su contexto geográfico, la población objeto de la consulta municipal, fue
agrupada por los cuatro sectores y las catorce tenencias del municipio de Morelia
Michoacán, tomando en cuenta los tres contextos socioeconómicos de desarrollo:
medio urbano, medio semiurbano y medio rural.
Utilizando la muestra aleatoria por conglomerados, se seleccionaron las
escuelas secundarias tomando en cuenta su diversidad institucional: públicas,
privadas y comunitarias, así como, generales, técnicas y telesecundarias, de tal
forma que se obtuvo una muestra representativa de cada tipo de secundaria. De
igual forma, consideramos los tres estratos representados en los grados escolares
que integra la Educación Media Básica, estos son: primero, segundo y tercero de
Secundarían.
En virtud de lo anteriormente mencionado, la muestra para la investigación se
constituyó por 14 Escuelas Secundarias, mismas que se ubican en el Municipio de
Morelia: seis secundarias pertenecientes a Sector Nueva España, una del Sector
República y siete escuelas secundarias de las Tenencias Santiago Undameo,
Colinas del Sur, Tacícuaro, San Rafael Coapa, Teremendo de los Reyes, El
Resumidero y Tiripetío.
69
Cuadro 12 . Escuelas Secundarias del Sector Nueva España (Valladolid). Sector Nombre
Nueva España (Valladolid)
Escuela Secundaria Federal No. 1 "José María Morelos" Centro Escolar “Lancaster” Escuela Secundaria Federal No. 5 “Héroes de Chapultepec” Colegio de “Las Américas” Colegio “Liber de Morelia” Colegio “Anáhuac”
Cuadro 13 . Escuelas Secundarias del Sector República.
Sector Nombre
República
Escuela Secundaria Federal No. 14 "Amalia Solórzano de Cárdenas "
Cuadro 14 . Escuelas Secundarias de las Tenencias.
Tenencia Nombre
Santiago Undameo Escuela Telesecundaria ESTV16-073
Colinas del Sur
Escuela Telesecundaria ESTV16-597
Tacícuaro Escuela Telesecundaria ESTV16-770
San Rafael Coapa, Escuela Telesecundaria ESTV16-395 “Niños Héroes”
Teremendo de los Reyes
Escuela Telesecundaria ESTV16-025
El Resumidero Escuela Telesecundaria ESTV16-182
Tiripetío
Escuela Secundaria Federal “Huitzimengari”
El cuadro de doble entrada permite observar la población muestra de la
investigación, Riesgo Psicosocial de Tabaquismo en Adolescentes, dividida en
sectores y tenencias del Municipio de Morelia, Michoacán.
70
Para detectar el riesgo psicosocial y el nivel de consumo de tabaco en los
adolescentes del municipio de Morelia Michoacán se diseñó el instrumento de
consulta “Cuestionario Mayáhuel-T”, el cual fue elaborado por el Dr. Francisco
Guzmán Marín, la Psicóloga Tanía Berenice Padilla Hoyos de la Universidad
Latina de América (UNLA) y un equipo operativo integrado por estudiantes de la
Unidad 161, Morelia, de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), éste lo
conforman: Herlinda Cisneros Alvarado, Catalina Guillen Dávila, Verónica
Maqueda Regalado, Luis Alberto Álvarez Ramos, Jonathan Hiram Baltasar y
Karla Isabel Manríquez Ruiz. Es importante mencionar que el instrumento de
consulta fue dictaminado por el Dr. Roberto Oropeza Tena de la Escuela de
Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).
La validez del instrumento se hizo mediante una prueba piloto aplicada a 15
adolescentes de los cuatro sectores de la Ciudad de Morelia y en un grupo de
primer año de bachillerato de la Universidad Latina de América (UNLA).
Posteriormente, la psicóloga Tania Padilla hizo sugerencias para modificar el
cuestionario, conforme a los planteamientos y observaciones que hicieron los
estudiantes a quienes se les aplicó la prueba.
El Cuestionario Mayáhuel-T es un instrumento cerrado de opción múltiple, que
tiene como objetivo identificar el riesgo psico-social y el nivel de consumo de
tabaco en adolescentes, el cual consta de 34 preguntas, distribuidas de la
siguiente forma:
Cuadro 15. Cuestionario Mayáhuel-T. Distribución de Preguntas
Ejes de Consulta Número de Preguntas
Datos de Control General 5 Influencia del Contexto 16
Disposición Psicológica 4 Consumo de Tabaco 9
Total 34
71
El instrumento de consulta se contesta en dos partes: la primera para
identificación el riesgo psico-social de los adolescentes, con los ejes de consulta:
Influencia del Contexto y Disposición Psicológica, mismos que todos los
adolescentes consultados deben responder; y el segundo, para identificar el nivel
de consumo de tabaco en los adolescentes, determinado por el eje Consumo de
Tabaco, sección que sólo se contesta si el adolescente ha fumado en alguna
ocasión de su vida, sea por única vez o como fumador activo.
Los cuestionarios aplicados a los Adolescentes de las 14 Escuelas Secundarias
seleccionadas del Municipio de Morelia fueron 2,228, los cuales se distribuyeron
de la siguiente forma:
Cuadro 16. Escuelas Secundarias y alumnos consultados del Sector Nueva España (Valladolid) del Cuestionario Mayáhuel-T.
Cuadro 17. Escuelas Secundarias y alumnos consultados del Sector Republica del
Cuestionario Mayáhuel-T.
Cuadro 18. Escuelas Secundarias y alumnos consultados de Tenencias del
Cuestionario Mayáhuel-T.
Sector Nombre Alumnos Consultados
Nueva España
(Valladolid)
Escuela Secundaria Federal No. 1 "José María Morelos"
847
Centro Escolar “Lancaster” 62
Escuela Secundaria Federal No. 5 “Héroes de Chapultepec”
301
Colegio de “Las Américas” 31
Colegio “Liber de Morelia” 0
Colegio “Anáhuac” 150
Total 1,298
Sector Nombre Alumnos Consultados
República Escuela Secundaria Federal No. 14 "Amalia Solórzano de Cárdenas "
340
Total 340
Tenencia Nombre Alumnos
72
Los cuestionarios contestados en el sector Nueva España (Valladolid) son
1,298, distribuidos en dos escuelas federales y 4 secundarias privadas. La
distribución de los cuestionarios aplicados en las secundarias fueron: 847 en la
Escuela Federal No. 1 "José María Morelos", 301 en la Escuela Federal No. 5
“Héroes de Chapultepec”, 62 estudiantes en el Centro Escolar “Lancaster”, 31
estudiantes en el Colegio de “Las Américas”, 0 estudiantes del Colegio “Liber de
Morelia”, 150 estudiantes en el Colegio “Anáhuac”. En el sector República
únicamente se integró la Escuela Federal No. 14 Amalia Solórzano de Cárdenas,
con un total de 340 alumnos consultados.
Los cuestionarios aplicados en las siete tenencias dieron un total de 590,
distribuidos de la siguiente manera: 166 estudiantes en la Escuela Telesecundaria
ESTV16-073 de Santiago Undameo, 597 estudiantes en la Escuela
Telesecundaria ESTV16-597 de Colinas del Sur, 74 estudiantes en la Escuela
Telesecundaria ESTV16-770 de Tacícuaro, 20 en la Escuela Telesecundaria
ESTV16-395 “Niños Héroes” en San Rafael Coapa, 100 estudiantes en la Escuela
Telesecundaria ESTV16-025 en Teremendo de los Reyes, 49 estudiantes en la
Consultados
Santiago Undameo
Escuela Telesecundaria ESTV16-073
166
Colinas del Sur Escuela Telesecundaria ESTV16-597
597
Tacícuaro, Escuela Telesecundaria ESTV16-770
74
San Rafael Coapa
Escuela Telesecundaria ESTV16-395 “Niños Héroes”
20
Teremendo de los Reyes
Escuela Telesecundaria ESTV16-025
100
El Resumidero Escuela Telesecundaria ESTV16-182
49
Tiripetío.
Escuela Secundaria Federal “Huitzimengari”
101
Total 590
73
Escuela Telesecundaria ESTV16-182 en El Resumidero y 101 en la Escuela
Secundaria Federal “Huitzimengari” de Tiripetío.
En el caso del Colegio Liber de Morelia se negaron a participar ya que
mencionaron que al ser una institución particular, era muy difícil realizar ese tipo
de actividades con los alumnos, ya que los padres de familia no se los permitían.
Por lo tanto su participación se anuló.
De los 2,228 cuestionarios consultados, el mayor porcentaje se concentra en el
sector Nueva España con un 58.25%, en segundo lugar las tenencias
representadas por un 26.48% y por último el Sector República con un 15.26%.
En síntesis, la metodología presenta de forma sistematizada el proceso que se
realiza para obtener una muestra representativa, en este caso, de la investigación
sobre Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán,
exponiendo los pasos realizados de forma teórica y práctica.
74
CAPÍTULO III: EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTION ARIO
MAYÁHUEL-T
El presente capítulo describe las distintas acciones que se realizaron para
Identificar el Riesgo y Grado del Consumo de Tabaco en los Adolesc entes
del Municipio de Morelia Michoacán , las cuales se mencionan a continuación:
capacitación al voluntariado de la Licenciatura de Salud Pública para la captura de
resultados del Cuestionario Mayáhuel-T por medio del programa SPSS; aplicación
del instrumento de consulta en las 14 escuelas secundarias que conforman la
muestra; recuperación de datos, organización de información y resultados que nos
indican el grado de tabaquismo de los adolescentes participantes en la
investigación.
3.1 Capacitación para la Captura del Instrumento de Consulta
La capacitación está dirigida a un grupo de voluntarios de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), de la Licenciatura en Salud
Pública, quienes conforman el equipo de capturistas del Cuestionario Mayáhuel-T;
los participantes deberán conocer el Programa SPSS el cual fue diseñado, por Dr.
Francisco Guzmán Marín, especialmente para capturar las respuestas del
instrumento de consulta, ya que es sistema de cómputo estadístico que tiene la
capacidad de trabajar con grandes bases de datos y posee un sencillo análisis de
la información.
El día 22 de octubre de 2012 inicia la capacitación en las instalaciones de la
Unidad 161, Morelia de la UPN; las actividades son coordinas por el Equipo UPN
(Catalina Guillén Dávila y Herlinda Cisneros Alvarado) y tiene como hora de inicio
a las 14 hrs., los aplicadores son puntuales y conforman el grupo con siete
integrantes. Comienza la dinámica de socialización en la cual cada uno dice su
nombre y lugar de procedencia. Después se aborda una charla sobre el por qué
participan en el proyecto, la respuesta es que un compañero de la UMSNH los
75
invitó con la intención de que experimenten de forma práctica lo que es la
investigación (aplicar encuestas, entrevista).
Después de la dinámica, se realiza la presentación del Proyecto de
Investigación en PowerPoint, exponiendo los propósitos del proyecto, el contexto y
la población objetivo a la que nos dirigimos, así como las estrategias
metodológicas a implementar. En ese momento se explica que la investigación se
realiza por medio de un muestreo polietápico, con la población adolescente
escolar de los sectores y tenencias del municipio, abarcando zonas urbanas,
suburbanas y rurales.
Posteriormente los aplicadores revisan cuestionario de investigación, las
observaciones que mencionan son que la letra es muy pequeña, ante esto
comentamos que se intentó ajustar el instrumento, pero que no creíamos factible
utilizar más hojas porque luego los jóvenes al ver tanto material no contestarían
con la verdad.
Concluimos la explicación con las prospectivas del proyecto mencionando que
se pretende construir un mapa de riesgo y grado de tabaquismo en los
adolescentes del municipio de Morelia, así como, definir políticas públicas para
éste sector.
En seguida pasamos a la explicación e instalación del programa Dropbox con el
apoyo del técnico del equipo UPN, Irving Cortez Torres. El tiempo se terminó ya
que se llegaron las 17 horas., por lo tanto decidimos que la actividad la
retomaríamos al día siguiente.
El día 23 de octubre de 2012 a las 2:00 horas, se inició la segunda capacitación
impartida por: Catalina Guillén Dávila y Herlinda Cisneros Alvarado que
representan al equipo UPN, en la que asistieron: Mendoza Flores Jairo Marcial,
Galindo Garduño Jenny, Contreras Jacobo Dennis Omar, García Escobedo Jaime
Eduardo, Hernández Zarco Maríelena, Meza Zavala Gabriela Quetzally integrantes
de la Licenciatura en Salud Pública.
76
Las actividades a desarrollar fueron las siguientes:
• Relación de asistencia • Revisar su cuenta Dropbox • Practicar la captura en la base datos , “Detección de Riesgo Psico-Social de
Tabaquismo, en Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán” • Dudas • Revisar actividad (tarea) • Acuerdos para asistir a las secundarias
Iniciamos con un saludo de bienvenida, posteriormente se les indicó a los
integrantes del equipo de la Lic. en Salud Publica, revisar su cuenta en Dropbox
para abrir la base de datos “Detección de Riesgo Psico-Social de Tabaquismo, en
Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán”, enviada previamente a cada
integrante por escuela asignada, para practicar la forma de captura de datos
generados, con la aplicación de instrumentos, se les entrego dos instrumentos uno
de alumnos fumadores y otro de alumnos no fumadores, para que lo tomaran
como ejemplo y comenzaran a llenar la base de datos al igual que un instructivo
que les serviría de guía para la captura de datos. De esta forma al surgir alguna
duda, las capacitadoras las resolverán al momento, en esta etapa las dudas
fueron:
• “¿Cómo se llena la opción de otros?”
• “¿Qué se hará con las opciones que se observan en la base de datos pero
que no estaban en el instrumento?”. En ambas interrogantes se les dijo que
esa parte se dejaría en blanco.
Una vez que realizan la captura en la base de datos y resuelven sus dudas se
establece la organización para asistir a las escuelas y hacer el primer contacto con
ellas, generando acuerdos para aplicar los instrumentos siendo esta la
organización:
Cuadro 19 . Relación de Escuelas por Integrantes de Prestadores de Servicio Social de Salud Pública
Equipo por
Nombre de la
Dirección
Fecha y
77
Binas
Escuela Hora
Mendoza Flores Jairo Marcial
Galindo Garduño Jenny
Escuela Secundaria Federal No 1 "José María Morelos"
Francisco Márquez #20
Chapultepec Norte
Morelia Michoacán
CP 58260
24 de octubre de 2012
10:30, horas.
Escuela Telesecundaria ESTV16-073
Domicilio Conocido
Santiago Undameo
Morelia Michoacán
CP 58343
30 de octubre de 2012
9:00,
horas
Centro Escolar “Lancaster”
Periférico
Nueva España 6350
Morelia Michoacán
CP 58250
24 de octubre de 2012
9:30,
horas.
Contreras Jacobo Dennis Omar
García Ambríz Lizbeth
Escuela Secundaria Federal No 5 “Héroes de Chapultepec”
Aristeo Mercado s/n
Nueva Chapultepec
Morelia Michoacán
CP 58260
30 de octubre de 2012
9:30,
horas.
Escuela Telesecundaria ESTV16-597
Ébano y Eucalipto 390
Colinas del Sur Morelia
Michoacán CP 58000
5 de noviembre de 2012
10:30,
horas.
Colegio de “Las Américas”
Periférico Nueva España 6350
Morelia Michoacán
CP 58250
31 de octubre de 2012
12:00,
horas.
78
García Escobedo Jaime Eduardo
Molina Fraga Martha
Escuela Telesecundaria ESTV16-770
Domicilio Conocido
Tacícuaro Morelia
Michoacán CP 58330
7 de noviembre de 2012
8:00,
horas.
Colegio “Liber de Morelia”
Manuel M Ponce 500
Chapultepec Oriente
Morelia Michoacán
CP 58270
29 de octubre de 2012
10:00,
horas.
Escuela Telesecundaria ESTV16-395 “Niños
Héroes”
Domicilio Conocido
San Rafael Coapa
Morelia Michoacán
CP 58344
31 de octubre de 2012
11:30,
horas
Hernández Zarco Marielena
Colegio “Anáhuac” Isidro Huarte 80 Centro Morelia
Michoacán CP 58000
26 de octubre de 2012
11:00,
horas. Escuela Telesecundaria
ESTV16-025 Domicilio
Conocido Teremendo de
los Reyes Morelia
Michoacán CP 58320
31 de octubre de 2012
8:30,
horas.
79
Meza Zavala Gabriela Quetzally
Escuela Telesecundaria ESTV16-182
Domicilio Conocido
El Resumidero Morelia
Michoacán CP 58330
7 de noviembre de 2012
10:00,
horas. Escuela Secundaria Federal
“Huitzimengari”
Domicilio Conocido
Tiripetío Morelia
Michoacán CP 58344
31 de octubre de 2012
8:30,
horas.
Una vez establecidas las fechas, horas y lugar al que se asistiría de manera
consecutiva, se les cuestiono sí tenían alguna duda, el equipo de salud pública
afirmo que por el momento no, así que se dio por finalizada la capacitación a las
5:00 horas del mismo día.
3.2 Aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T
El día 24 de Octubre de 2012, el equipo UPN integrado por: Herlinda Cisneros
Alvarado y Catalina Guillén Dávila inician labores de Coordinación realizando las
primeras visitas en las Escuelas Secundarias correspondientes del Municipio de
Morelia, Michoacán, para la aplicación del cuestionario Mayáhuel-T, instrumento
de consulta del proyecto de investigación Detección del Riesgo Psicosocial de
Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán, en conjunto
con los aplicadores representados por estudiantes de la Licenciatura en Salud
Pública de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH):
• Dennis Omar Contreras Jacobo
• Jaime Eduardo García Escobedo
• Jairo Marcial Mendoza flores
• Jenny Galindo Garduño
80
• Marielena Hernández Zarco
• Gabriela Quetzal Meza Zavala
Del 24 de Octubre al 07 de Noviembre de 2012, cubrimos 14 secundarias
urbanas, suburbanas y rurales del Municipio de Morelia, estableciendo un contacto
directo con las autoridades de las siguientes instituciones:
Sector Valladolid
1. Escuela Secundaria Federal No 1"José María Morelos"
2. Escuela Secundaria Federal No 5 “Héroes de Chapultepec”
3. Colegio “Anáhuac”
4. Centro Escolar “Lancaster”
5. Colegio de “Las Américas”
6. Colegio “Liber de Morelia”
Tenencias
1. Escuela Telesecundaria ESTV16-073. Santiago Undameo
2. Escuela Telesecundaria ESTV16-597. Colinas del Sur
3. Escuela Telesecundaria ESTV16-770. Tacícuaro
4. Escuela Telesecundaria ESTV16-025. Teremendo
5. Escuela Telesecundaria ESTV16-182. El Resumidero
6. Escuela Secundaria Federal “Huitzimengari”. Tiripetío
7. Escuela Telesecundaria ESTV16-395 “Niños Héroes”. San Rafael
Coapa
La estrategia de aplicación del equipo de investigación, fue plantear el proyecto
a los directivos de las instituciones y solicitar el permiso para realizar la aplicación
del cuestionario de consulta de la investigación, proponiendo que los docentes
desarrollen la actividad y después otorgar una semana para que puedan
concentrar el material y lo puedan devolver. Como es de esperarse no en todas
las instituciones fue admitida la aplicación del cuestionario o la estrategia de
aplicación, a continuación describimos algunos ejemplos específicos.
81
El día 24 de octubre asistimos a la Escuela Secundaria Federal No. 1 "José
María Morelos", le explicamos al director de la institución la investigación, él
manifestó que no tenían tiempo para este tipo de actividades, pero que dejáramos
el proyecto impreso y que lo analizarían. Una semana después se realizó la
aplicación sin ningún inconveniente.
En el caso del Colegio Liber de Morelia realizamos la visita el día 29 de octubre,
sin opción, se negaron a participar ya que mencionaron que al ser una institución
particular, era muy difícil realizar ese tipo de actividades con los alumnos, ya que
los padres de familia no se los permitían. Aun con la negativa nosotras insistimos,
explicando que su participación era importante ya que aportarían datos
estratégicos para el muestreo de la investigación, ante la insistencia, nos pidieron
una carta de presentación dirigida a la institución y el proyecto; regresamos el día
31 de octubre con el material que solicitaron y la respuesta por parte de los
recepcionistas de la institución fue: “nosotros les llamamos”. El último intento se
realiza el día 7 de noviembre, por medio de una llamada y nos informa el personal
de recepción que aún no había respuesta.
Por su parte la Escuela Secundaria Federal No. 5 “Héroes de Chapultepec”
accedió, pero el subdirector opinó que la aplicación la debíamos hacer nosotros,
sin ningún inconveniente aceptamos y el día 30 de octubre aplicamos de manera
directa.
Así mismo, del 01 al 07 de noviembre continuamos con esa dinámica en las
tenencias de Santiago Undameo, Colinas del Sur, Tacícuaro, el Resumidero,
Tiripetío y San Rafael Coapa, ya que la aplicación de instrumentos se hizo
también de forma directa en la primera visita.
En el caso de la Escuela Telesecundaria ESTV16-025 localizada en la Tenencia
de Teremendo de los Reyes se recogieron en una segunda visita, ya que al
momento de llegar a la comunidad, los alumnos ya estaban saliendo de su horario
de clases. Afortunadamente el director de la institución accede a que los docentes
aplicaran el cuestionario, la visita se realizó el día 31 de octubre.
82
Finalmente concluimos el trabajo de campo en aproximadamente dos semanas;
en lo que corresponde a la aplicación del cuestionario, de las 14 Escuelas
Secundarias contempladas, únicamente el Colegio Liber de Morelia decidió no
participar en el proyecto de investigación, y al no integrar esta institución una
mayor población que la ya consultada, la muestra no se alteró significativamente.
En lo que refiere a la participación del voluntariado, de los seis participantes sólo
dos no culminan su trabajo, al no entregar completa la captura de información;
frente a esta problemática, las coordinadoras Catalina Guillén Dávila y Herlinda
Cisneros Alvarado realizan el trabajo, registrando los datos faltantes de toda una
institución, ya que el voluntariado extravió los cuestionarios aplicados. Por lo tanto
se tornó necesario realizar la captura completa de la Escuela Telesecundaria
ESTV16-597, ubicada en la Tenencia Colinas del Sur.
3.3 Interpretación Gráficas de los Resultados del Cuestionario
Mayáhuel-T
Los datos representados gráficamente muestran los resultados que se
detectaron con la aplicación del cuestionario Mayáhuel-T, en la investigación sobre
Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán, permitiendo
observar las siguientes tendencias de consumo:
• Fumadores activos por sexo biológico
• Fumadores activos por edades
Se selecciona las tendencias en Género y Edades, porque el instrumento
de consulta permite analizar los presentes datos de forma específica, también
porque es el tema de interés de las sustentantes del trabajo de investigación.
Ahora bien, la población muestra de la investigación se expone de forma
gráfica de la siguiente manera: en un primer momento, se presentan los resultados
de la muestra general, conformada por 14 Escuelas Secundarias del Municipio de
Morelia Michoacán, posteriormente, se exponen los resultados por zonas, las
83
cuales están integradas por: el Sector Nueva España con 6 Escuelas Secundarias,
el Sector República con 1 Escuela Secundaria y las Tenencias del Municipio con
7 Escuelas Secundarias.
Gráfica 4. Resultados Generales. Fumadores Activos por Sexo Biológico
La gráfica expone los porcentajes generales sobre el consumo de tabaco
por género en los jóvenes de entre 12 y 17 años de edad; de los 2, 228 alumnos
consultados el 55.83% de los hombres es fumador activo y el 57.52% son mujeres
fumadoras activas. Los porcentajes permiten identificar un alto grado de consumo
de tabaco en los adolescentes de Educación Media Básica, del Municipio de
Morelia Michoacán, en su mayoría del sexo femenino.
84
Gráfica 5. Resultados Generales. Fumadores Activos por Edades
Los datos que muestra la gráfica permiten observar que los jóvenes con
mayor tendencia a fumar son los que se encuentran cursando el primer año de la
Educación Media Básica, con un 44.02% en los jóvenes de 12 años y con un
71.02% en los alumnos de 13 años de edad. Pareciera ser que los adolescentes
tienden a consumir el tabaco a tan temprana edad, porque buscan ser aceptados y
saberse pertenecientes a grupos sociales, sin medir las consecuencias de sus
actos, ya que se encuentran en una etapa de inmadurez, es decir, que no son
conscientes de los riesgos que conlleva el consumir sustancias psicoactivas. Ante
estas circunstancias, es de vital importancia tomar medidas preventivas al interior
de las instituciones educativas para orientar al alumno y ayudarlo a llevar una vida
libre de adicciones.
85
Gráfica 6. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Nueva España.
En el Sector Nueva España, las tendencias que identifica el cuestionario
Mayáhuel-T, muestran prácticamente los mismos porcentajes de consumo entre
hombres y mujeres, ya que de los 1,298 alumnos consultados, el 58.71% son
hombres fumadores activos en comparación con las mujeres con un 58.41%. En
esta zona el consumo de tabaco, por género, es muy semejante en porcentajes, a
diferencia de los datos que expone la gráfica de la muestra general de la
investigación. (Grafica 4).
Los jóvenes fumadores activos en el Sector Nueva España, se concentran
en las edades de entre 13 y 14 años, como se observa en la presente tabla:
86
Tabla 1. Fumadores Activos por Edades. Sector Nueva España
Edad No. de Alumnos Si Fuman
(%)
No fuman
(%)
13 años 325 72.82% 27.13%
14 años 243 69.62% 30.37%
Según los datos que arrojan las respuestas del cuestionario Mayáhuel-T,
existe mayor tendencia a fumar en los alumnos que cursan el segundo año de la
Educación Media Básica, con un 72.82% en los jóvenes de 13 años y con un
69.62% en el caso de los adolescentes de 14 años de edad; sin embargo, no
existe tanta diferencia en el hábito de consumo con los adolescentes de 11 y 15
años de edad, como lo muestra la gráfica:
Gráfica 7. Fumadores Activos por edades del Sector Nueva España.
87
En el Sector República la tendencia a fumar tabaco predomina en el género
femenino, como lo muestra la gráfica 8, ya que de los 340 alumnos consultados el
77.90% de los hombres son fumadores activos, en comparación con las mujeres
con un 79.87%, ante estos porcentajes, resulta preocupante las elevadas cifras
de consumo de tabaco en los jóvenes, en su mayoría las mujeres, ya que
precisamente la etapa de la adolescencia, es un periodo marcado por los cambios
en el estilo de vida y en el comportamiento, un periodo en el que ciertamente se
consolida la personalidad.
Gráfica 8. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector República.
Los adolescentes consumidores de tabaco del Sector República, se
concentran en las edades de entre 12-13 años de edad, como lo presenta la
siguiente gráfica:
88
Gráfica 9. Fumadores Activos por edades del Sector República.
Como se puede observar, en el Sector República las respuestas del
cuestionario Mayáhuel-T ubican a los jóvenes de primer nivel de la Educación
Secundaria como los alumnos con mayor riesgo para el consumo de tabaco, con
un 82.28% en los adolescentes de 12 años de edad y un 81.41% en los jóvenes
de 13 años de edad; así mismo, la gráfica permite analizar que las tendencias de
consumo de tabaco en el nivel de Educación Media Básica, inician al ingresar al
primer año y disminuyen durante su formación académica.
En las Tenencias del Municipio de Morelia las tendencias de consumo de
tabaco se concentran, nuevamente, en el género femenino, como lo muestra la
siguiente gráfica:
89
Gráfica 10. Fumadores Activos por Sexo Biológico de las Tenencias del Municipio de Morelia Michoacán.
En la zona de las Tenencias se consultaron a 590 adolescentes, de los
cuales el 38.34% de los hombres es fumador activo y el 41.66% son mujeres
consumidoras de tabaco, ante estas cifras, el dato preocupante es el fenómeno
del tabaquismo prevaleciente en el género femenino.
Según los datos de las respuestas del cuestionario Mayáhuel-T, en las
Tenencias del Municipio de Morelia se concentra las tendencias de riesgo en el
consumo de tabaco en los jóvenes de entre 12-13 años de edad, al tener el mayor
número de fumadores activos, como lo muestra la siguiente tabla:
90
Tabla 2. Fumadores Activos por Edades de las Tenencias del Municipio de Morelia
Michoacán.
Edad No. de
Alumnos Si Fuman % No fuman %
11 años 8 6 75% 2 25%
12 años 220 74 33.63% 146 66.36%
13 años 153 89 58.16% 64 41.83%
14 años 152 47 30.92% 104 69.07%
15 años 37 7 18.91% 30 81.08%
16 años 18 11 61.11% 7 38.08%
17 años 2 1 50% 1 50%
En conclusión, la interpretación gráfica de las respuestas del cuestionario
Mayáhuel-T, permiten observar un alto grado de consumo de tabaco en los
Adolescentes de Educación Media Básica, del Municipio de Morelia Michoacán,
con un 56.68% de fumadores activos de entre 12 y 13 años de edad, así como el
fenómeno del tabaquismo en el género femenino con un 57.52% en consumidoras
activas, confirmando así las preocupantes tendencias del alto crecimiento en el
uso-abuso de esta sustancia psicoactiva.
91
CAPÍTULO IV: SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES DEL CENTRO
DE INTEGRACIÓN JUVENIL (CIJ)
El Programa de Farmacodependencia del Estado de Veracruz, alude que el
consumo de sustancias psicoactivas tanto legales (alcohol y tabaco), como
ilegales (marihuana, cocaína, etc.), constituyen un grave problema de salud
pública y es considerado uno de los problemas emergentes que debe ser atendido
de manera integral por el Sector Salud y la sociedad en general. En nuestro país
una perspectiva del problema del uso de las sustancias psicoactivas legales, parte
del hecho de que el abuso de las bebidas alcohólicas y el uso del tabaco han
estado presentes en los hábitos y costumbres de nuestra población. En el caso de
las drogas ilegales, éstas dejaron de ser sólo una actividad de producción y
tránsito en México, para convertirse en una acción activamente consumidora, lo
cual repercute en daños a la salud pública, así como en la armonía social y en la
seguridad nacional.
Por ello, la prevención y el tratamiento de las adicciones constituyen un gran
reto, en este sentido y con el fin de dar respuesta a la demanda de la población,
dentro de la Estrategia Nacional para la Prevención y el Tratamiento de las
Adicciones anunciada en abril del 2007, por el Presidente de la República, Lic.
Felipe Calderón Hinojosa, se realizó un esfuerzo al impulsar la creación de la más
extensa red denominada Centro de Atención Primaria de las Adicciones
(CAPA) o “Centros Nueva Vida”, el cual implementa servicios preventivos, para
brindar información, orientación, consejería y tratamiento breve en lugares
estratégicos del país para asistir a las personas que lo requieran, procurando así
mejorar las condiciones de salud de la población.
4.1 Instituciones de Intervención Social. Centros N ueva Vida (CNV) y
Centros de Integración Juvenil (CIJ)
Los Centros Nueva Vida (CNV), son unidades en las que se realizan acciones
de prevención, tratamiento y formación para el control de las adicciones, estas
92
unidades brindan la oportunidad a la población de recibir atención ambulatoria
especializada en la prevención, detección, consejería y tratamiento de personas
que están en riesgo de iniciar un consumo o que ya son consumidoras de drogas
legales e ilegales, pero que aún no cumplen los criterios para ser considerados
como dependientes o adictos a una sustancia.
Es por esto, que el modelo de intervención que se plantea en los CNV, tiene
como objetivo prevenir el consumo de drogas a través de acciones tempranas y
oportunas en la escuela, los grupos organizados de la sociedad y la comunidad
en general.
Los objetivos específicos de los CNV son:
• “Prevenir el consumo inicial de sustancias ilegales y tabaco, así
como el consumo nocivo de alcohol.
• Detectar en forma temprana adolescentes y jóvenes con alta
vulnerabilidad para el consumo de drogas.
• Intervenir en forma temprana y oportuna para disminuir la
vulnerabilidad individual y familiar.
• Intervenir en forma temprana para quienes inician el consumo de
drogas ilegales y tabaco, así como de consumo nocivo de alcohol para que
lo abandonen.
• Derivar en forma eficaz a quienes requieren tratamientos más
prolongados o especializados.
• Prevenir recaídas y promover la reinserción social de quienes han
recibido tratamiento especializado, cerca de sus comunidades”.
(SSEV,s/a:paguina web)
Es importante mencionar que las acciones que realiza el “Centro Nueva Vida”
para atender la población infantil y adolecente es la implementación del programa
“Habilidades para la Vida”.
93
El programa “Habilidades para la Vida” es un modelo de intervención
psicosocial que incorpora acciones de detección y prevención del riesgo;
promueve estrategias de autocuidado y desarrolla habilidades para la convivencia
de los diferentes actores de la comunidad escolar. El programa permite desarrollar
un diagnóstico situacional a nivel local y activa las acciones de salud mental de
niños y adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como son sus
padres y profesores.
El programa Habilidades para la Vida busca, a corto plazo, contribuir en el
desempeño escolar observable en altos niveles de aprendizaje y escasa deserción
de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar psicosocial, las
competencias personales (relacional, afectivo y social) y disminuir daños en la
salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas y conductas violentas).
Al igual que los Centros Nueva Vida, existen otras instancias que promueven
programas para combatir el consumo de drogas, uno de ellos son los Centros de
Integración Juvenil (CIJ), los cuales se crearon con el objeto de proporcionar
servicios de prevención y tratamiento para atender el consumo de drogas. Su
visión se centra en otorgar servicios de calidad en prevención, tratamiento,
investigación y capacitación en materia de adicciones a nivel nacional e
internacional, en respuesta a las tendencias epidemiológicas existentes.
De acuerdo a la página oficial de los Centros de Integración Juvenil, los
antecedentes históricos del CIJ comienzan en 1969 por un grupo de mujeres
publicistas que se preocuparon por contrarrestar el crecimiento/abuso de drogas
entre los jóvenes, ante esto, realizaron los primeros esfuerzos para sensibilizar a
los diversos sectores sociales del país, con el fin de atender este problema.
El 12 de mayo de 1970 se dio apertura al primer Centro de Integración Juvenil,
denominado Centro de Trabajo Juvenil. Ahí se iniciaron las labores de prevención
y tratamiento de la farmacodependencia, los colaboradores fueron especialistas en
94
salud mental comisionados por la Dirección de Salud Mental, de la entonces
Secretaria de Salubridad y Asistencia.
En 1972 el Presidente de la República en esa época, Licenciado Luis
Echeverría Álvarez, visitó ese centro y dio respaldo para fortalecer la incipiente
obra que calificó como prioridad nacional y fijó como meta la apertura de por lo
menos un centro en cada Delegación Política del Distrito Federal y en cada Estado
del país.
Para el año de 1973 se construyen los primeros Centros de Integración Juvenil,
A. C., bajo el gobierno de una Asamblea General de Asociados, así como el
primer Patronato Nacional integrado por las fundadoras y miembros de otros
sectores. A partir de entonces, los CIJ vivieron una etapa de intenso crecimiento,
se abrieron 9 unidades operativas en el Área Metropolitana y 20 en el interior de la
República gracias al apoyo del gobierno federal, de los gobiernos estatales, de las
autoridades delegacionales y de la iniciativa privada.
Finalmente en 1979 se inauguran la Coordinación Nacional y Binacional,
celebrando reuniones en la frontera México-Estados Unidos con instituciones y
representantes del gobierno de ese país, con el objeto de establecer intercambio
científico, teórico y práctico.
En la actualidad, el principal objetivo del CIJ es contribuir en la reducción de la
demanda de drogas con la participación de la comunidad a través de programas
de prevención y tratamiento, basados en la evidencia para mejorar la calidad de
vida de la población.
Para el CIJ, la intervención comunitaria permite fomentar, organizar y articular la
participación de personas, grupos, instituciones y organismos afines y
complementarios para reforzar los programas institucionales, alcanzar la
95
autogestión comunitaria para la atención del consumo de drogas, el fomento de
estilos de vida saludable y el fortalecimiento de factores de protección.
Una de las misiones del CIJ es que la comunidad se haga cargo del abatimiento
y erradicación del consumo de drogas, para esto la organización cuenta con gente
muy importante como son: el voluntariado, prestadores de servicio social y
practicantes, todos ellos juegan un papel esencial en el desarrollo de los
programas de la organización.
Con base a la página oficial de los Centros de Integración Juvenil, los
principales programas que implementan los CIJ son:
1. Prevención del uso y abuso de drogas
2. Tratamiento y rehabilitación a usuarios de drogas
3. Movilización social.
4. Investigación
Es importante mencionar que los CIJ tienen una estrecha relación con la
Secretaría de Salud, ya que ésta tiene que supervisar y valorar las acciones tanto
preventivas como de tratamiento. Cada trimestre se tiene que informar a dicha
Secretaría las acciones realizadas para que éstas sean acordes al plan sexenal; a
nivel Estado, hay coordinación con la Secretaría de Salud Mental para realizar
eventos, cursos y las actividades cotidianas de la institución.
Así mismo, los CIJ son instituciones que buscan contribuir al desarrollo óptimo
de los programas institucionales de prevención y tratamiento del uso de drogas,
mediante la generación de información científica de alta calidad. Por tal motivo, los
CIJ están en constante investigación, ya que otro de sus objetivos es generar
información oportuna y actualizada para retroalimentar la forma de decisiones en
materia de diseño, planeación, ajuste y ejecución de los programas institucionales
de atención preventiva y curativa del uso de drogas.
96
Uno de los programas que promueve el CIJ dentro del ámbito educativo es
“Capacitan a Padres, Estudiantes y Maestros para Prevenir Adicciones”. Este
programa de intervención fue elaborado durante el Congreso Mundial de
Adicciones “Experiencias Basadas en la Evidencia”, realizado el 22 de Septiembre
de 2009 en la ciudad de México, con la participación de la Secretaría de
Educación Pública, del Programa Nacional de Escuela Segura y directivos de
Centros de Integración Juvenil.
El objetivo del programa es que maestros, alumnos y padres de familia reciban
capacitación para identificar, prevenir y buscar soluciones al problema de las
adicciones, como parte de la estrategia conjunta del Programa “Escuela Segura” y
de las acciones que difunde el CIJ, como, por ejemplo, el proporcionar información
veraz sobre el riesgo de consumir tabaco, alcohol y otras drogas; además de
ofrecer diversos programas de atención terapéutica y de rehabilitación.
El trabajo de los especialistas del CIJ con alumnos consiste en otorgar
información acerca de los riesgos y daños asociados con drogas legales e ilegales
y con las conductas violentas; esto con la intención de promover el desarrollo
integral de los estudiantes, apostando por la prevención en una edad temprana,
poniendo a disposición de los involucrados la información necesaria.
Las intervenciones con los padres y madres de los alumnos se centra en la
sensibilización, a partir de la conferencia “¿Qué le falta a su casa para prevenir las
adicciones en sus hijos?”, en la que se les ofrecerá información acerca del trabajo
que se debe hacer en la familia con relación a las reglas, la comunicación, los
valores, la expresión de sentimientos, la seguridad y la protección.
Así mismo, los agentes educativos participan en la capacitación sobre temas
relacionados con adicciones y violencia escolar, adicionalmente se les hace
entrega de material didáctico con el que podrán reforzar la información sobre
prevención de adicciones en las aulas, como parte de sus programas educativos.
Estas son sólo algunas de las acciones que promueve el CIJ, en el ámbito
educativo, para disminuir el uso, abuso y dependencia de sustancias psicoactivas.
97
En síntesis, los CNV al igual que los CIJ son instituciones que realizan acciones
con el objeto de prevenir el consumo de sustancias psicoactivas, promoviendo
jornadas interactivas contra las adicciones, aplicando programas preventivos,
difundiendo campañas en medios masivos para propiciar un ambiente favorable
para el desarrollo de una sociedad saludable.
4.2 Informes de Intervención del Centro de Integrac ión Juvenil
Con la intención de formar al adolescente con habilidades básicas y precisas en
los aspectos social, cognitivo y emocional, que incidan en decisiones asertivas y
seguras a lo largo de su vida, se recurre al Centro de integración Juvenil (CIJ),
para que realicen acciones de prevención del consumo de sustancias
psicoactivas, por medio del programa “Capacitan a Padres, Estudiantes y
Maestros para Prevenir Adicciones” y campañas masivas de difusión, con la
intención de propiciar un ambiente favorable en la Escuela Telesecundaria
ESTV16-073 ubicada en Santiago Undameo, perteneciente al Municipio de
Morelia, Michoacán, destacando que fue una de las escuelas que participaron en
la aplicación del cuestionario Mayáhuel-T, instrumento de consulta del proyecto de
investigación sobre Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia,
Michoacán.
Para desarrollar las intervenciones en la Escuela Telesecundaria ESTV16-073
de Santiago Undameo, el día 22 de marzo, el equipo integrado por Herlinda
Cisneros Alvarado y Catalina Guillén Dávila inician labores de gestión esto con la
finalidad, de permitir el acceso a dicha institución y continuar con las actividades
de la investigación. En un primer momento, nos recibe el personal de apoyo de la
institución, posteriormente se establece contacto con el director, planteándole el
objetivo de la visita y un recuento de la anterior aplicación de instrumentos y que
ahora se implementa la intervención coordinada por Catalina Guillen Dávila y
Herlinda Cisneros Alvarado e impartidas por el Centro de Integración Juvenil (CIJ).
Posteriormente se establece la fecha y hora de la intervención, el día miércoles 10
de abril de 2013, a las 9:00 horas, destinado para profesores y auxiliares
educativos.
98
Por tal motivo el equipo UPN en conjunto con el equipo del CIJ, el miércoles 10
de abril de 2013, a las 9:00 horas, asiste a la Escuela Telesecundaria ESTV16-
073 ubicada en Santiago Undameo, nos recibe la subdirectora y una profesora, se
dirigen al sitio que previamente adaptaron para desarrollar la intervención, una vez
integrado el grupo de profesores, comienza el taller denominado Acoso Escolar
(Bullying), tocando los siguientes puntos:
• La violencia tiene dos rostros
• Acoso escolar
• Bullying (ejercer el poder sobre el otro)
• Violencia escolar
• Perfil del estudiante escolar
• Panorama del Bullying
• El concepto de violencia
• Factores de riesgo asociados con la violencia escolar
• Que hacer contra el Bullying
La violencia tiene dos rostros, en este caso es el agresor quien violenta a la
persona más vulnerable y el espectador, que ve pero no hace nada por el
agredido. El Acoso Escolar, Bullying o violencia escolar son las diferentes
denominaciones que se le otorga a este problema, según el CIJ este tipo de
agresión puede ser verbal (insultos y malas palabras), psicológica (el agresor
ofende, ya sea por un defecto físico o alguna inseguridad por parte de la víctima),
social y física (que va desde un golpe, empujones, un sape, etc.).
Por otro lado, se analiza el perfil del estudiante escolar como agresor, cuyas
características: es común verlo en hombres de mayor edad, tiene relación por
sobresalir más que el otro, ha repetido el mismo grado, es un estudiante inestable,
inseguro y para compensar esta situación violenta al débil, pertenece a familias
conflictivas, los padres no están involucrados y jóvenes que vivan con un sólo
padre.
99
El entorno del agresor es importante, pues depende de este el comportamiento,
por ejemplo, si en casa es agredido será agresor en la escuela. Además el
panorama, otro factor importante, el sitio más común para agredir a la víctima es
atrás de los salones, baños y al salir de la escuela; en las primarias el acoso se
caracteriza por ser verbal y en el caso de las secundarias la violencia es
psicológica.
Por otro lado, los factores de riesgo asociados al Bullying se desarrollan en el
área escolar y social características biológicas como la influencia genética y
características psicológicas como el grado de autoestima y de bienestar emocional
de la persona. Entre los principales factores familiares destacan la actitud
favorable de los padres hacia la violencia, la presencia frecuente de conflictos
familiares, la utilización de un estilo educativo poco democrático, la ausencia de
comunicación familiar y la falta de apoyo y cariño entre los miembros de la familia.
Además, los factores escolares son: la organización e ideología del centro, la
relación del adolescente con el profesor, las estrategias disciplinares del aula, el
trato desigual de los profesores en relación con el logro académico de los
alumnos, la formación de grupos en el aula en función del rendimiento escolar, la
intolerancia hacia los alumnos diferentes (por su etnia, su orientación sexual, etc.)
y la afiliación con iguales en la escuela.
También, están los factores sociales: haciendo mención que han sido afectados
por la influencia de los medios de comunicación, y especialmente de la televisión,
en la conducta agresiva de niños y adolescentes.
Por otro parte, durante el desarrollo del tema ejemplifica para concientizar a los
profesores del gran problema en el que se ha ido convirtiendo el Bullying, la
atención es tal en ellos que comienzan a familiarizarse con el contenido, haciendo
su participación con interrogantes, dentro de las más destacadas: ¿cuál es la
forma más correcta de tratar a los alumnos? y ¿qué hacer en el caso de niños
problema?, ya que el ponente les menciona que ellos como maestros son los
principales en detectar el Acoso Escolar.
100
Imagen1. Taller de Bullying dirigido a Profesores
Este taller tiene la finalidad de hacer conciencia y orientar a los profesores
acerca de este problema, pues es un punto de partida en jóvenes vulnerables para
la ingestión de sustancias psicoactivas (alcohol, tabaco y drogas), si se trata el
problema de raíz, estos hábitos disminuirán de manera gradual.
Finalmente se concluye la intervención dirigida a profesores con una duración
aproximada de tres horas, de los 12 profesores que corresponde a un 100% de la
población a la que se dirige el taller, únicamente el 88.8 % de docentes asiste, con
gran disposición, ya que durante esta se observa interés, pues los integrantes
comienzan a plantear cuestionamientos, sugerencias, dudas, aportaciones, etc.,
logrando una respuesta favorable, cumpliendo con el objetivo del taller, en este
proceso de intervención.
En cuanto al tema del Acoso Escolar (Bullying), impartido por el CIJ, el 100% de
esta temática se cumple, ya que se desarrollaron los nueve puntos señalados
anteriormente, abarcando todo el contenido de esta intervención. Con referencia a
101
la colaboración de los participantes, el 88% logra integrarse a la participación de
las intervenciones formulando interrogantes y aportando ideas.
De esta forma se avalúa la intervención dirigida por el CIJ tomando en cuenta
tres aspectos importantes que son: la asistencia, temática y participación de la
población docente en el tema Acoso Escolar. Según estos tres rasgos la
intervención en general se considera buena, ya que se desarrolla de manera
óptima cada uno de estos puntos, logrando la atención e interés por parte de los
profesores durante la sesión.
En un segundo momento, para continuar la intervención de manera integral en
la Escuela Telesecundaria ESTV16-073 de Santiago Undameo, se opta por
desarrollar el tema del Bullying y Tabaquismo, también en la población estudiantil,
impartida por Psicólogas prestadoras de servicio del Centro de Integración Juvenil
(CIJ), el día 16 de abril de 2013, a las 8:00 horas.
Las auxiliares comienzan la sesión otorgando un saludo y exponiendo los temas
abordados durante la sesión iniciando con: ¿qué es el acoso escolar?, tipos de
acoso escolar, características del agresor y prevención contra el acoso escolar,
que explican a continuación:
1. Acoso escolar: según las psicólogas del CIJ, es también
conocido como Hostigamiento Escolar, o por su término en
inglés Bullying y es definido como: cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
2. Tipos de Acoso escolar: integrados por el bloqueo social,
hostigamiento, manipulación, coacción, exclusión social e intimidación,
y las interventoras los explican de la siguiente manera:
102
a) Bloqueo social: es caracterizado por excluir sistemáticamente al
individuo de un grupo o círculo social, en este caso la víctima
observa que es aislado de un grupo social.
b) Hostigamiento: es la conducta de acoso escolar manifestadas por
maltrato psicológico expresadas por desprecio, falta de respeto y
desconsideración por la dignidad del joven.
c) Manipulación: consiste en distorsionar la imagen social del
individuo y “envenenar” a otros contra él.
d) Coacciones: son aquellas acciones en las que se obliga al
adolescente a realizar actos contra su voluntad. Mediante estas
conductas, quienes acosan al adolescente pretenden ejercer un
dominio y un sometimiento total de su voluntad.
e) Exclusión social: buscan aislar de la participación al joven
acosado. El “tú no”, expresión que utilizan para discriminar
socialmente la víctima.
f) Intimidación: esta es una conducta de acoso escolar en el que
oprimen, amedrentan y opacan emocionalmente a la persona
agredida mediante una acción intimidatoria induciendo el miedo
en la víctima.
Las interventoras consideran al Bullying como un tipo de acoso escolar que
consiste en el maltrato psicológico, físico y verbal haciendo énfasis en sus
diferentes facetas como son: marginación, daño psicológico, manipulación,
dominio, aislamiento y represión.
Por otro lado, las asesoras explican el perfil del agresor que se caracteriza por
la ausencia de empatía hacia la víctima y distorsiones cognitivas, las cuales
explican de la siguiente forma:
103
• La carencia de empatía: es la incapacidad del agresor para ponerse en el
lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
• Distorsiones cognitivas: son perturbaciones emocionales en las que el
enfermo evade su realidad delegando responsabilidades en otras
personas, justificando su acción acosadora diciendo que la víctima lo ha
molestado o desafiado previamente.
Según las psicólogas, las características presentes pueden estar combinadas
en un sólo agresor como son: ausencia de empatía hacia la víctima y distorsiones
emocionales.
Por otro parte, las orientadoras desarrollan durante la sesión tres medidas de
prevención, que explican de la siguiente forma:
• Prevención primaria: en este punto existen dos responsables para evitar el
problema del Bullying, el primero es otorgado por los padres pues estos
deben de practicar en los hijos una educación democrática y no
autoritaria; como segundo mediador esta la sociedad, en este caso su
actitud debe estar basada en el respeto a los demás.
• Prevención secundaria: en esta interviene la población directamente
vinculada con el problema del Bullying, ya sea víctima o espectador a
ellos les corresponde denunciar cualquier caso de acoso escolar sean o
no agredidos.
• Prevención terciaria: consiste en otorgar medidas de ayuda a los
protagonistas de acoso escolar canalizándolos con especialistas que
atiendan su problema emocional.
En relación a la prevención, las consejeras afirman que la intervención
simultánea entre padres de familia, sociedad, personas vinculadas con el
104
problema del Bullying y especialistas pueden evitar el problema de acoso escolar
en jóvenes.
Por último, en esta misma sesión las interventoras del CIJ abordan el tema de
Tabaquismo, ya que esté puede ser una consecuencia del Bullying en la vida del
adolescente. Ellas utilizan como punto de partida el concepto de dicho término,
definiéndolo como: una enfermedad adictiva crónica a causa del consumo de
tabaco, principalmente por uno de sus componentes activos, la nicotina, la cual
tiene un alto poder adictivo, que actúa sobre el sistema nervioso central causando
alteraciones físicas y psicológicas del individuo.
Además, las orientadoras hablan acerca de los factores que incitan a los
adolescentes a fumar y los explican de la siguiente manera:
• Curiosidad: es un comportamiento natural del individuo en el que
busca experimentar algo nuevo expresando “quiero saber que se
siente fumar”.
• Aceptabilidad social: es una característica que el adolescente debe
de poseer para pertenecer a un grupo de popularidad y sentirse
miembro de éste.
• Ansiedad: es una respuesta emocional excesiva y con el consumo de
tabaco logran disminuirla.
• Depresión: es un estado de ánimo caracterizado por sentimientos de
abatimiento, infelicidad y culpabilidad ante esta situación el
adolescente tiene mayor susceptibilidad a adquirir una adicción.
Las psicólogas afirman que los jóvenes están expuestos al consumo de tabaco
ya sea por curiosidad que expresan con frases como “quiero saber que se siente”;
por aceptabilidad social y pertenecer a un grupo de popularidad; o por tener
cuadros de depresión que intentan suprimir con el tabaco.
105
Imagen 2. Taller de Bullying otorgado a los alumnos
Por otra parte, las orientadoras, desarrollan cinco categorías con respecto al
consumo de tabaco como son: fumador activo, exfumador, no fumador y los
expuestos al humo de tabaco ambiental, explicándolos de la siguiente forma:
• Fumador activo: corresponde a la persona que ésta consumiendo
tabaco actualmente.
• Exfumador: Persona que ha fumado alguna vez en la vida, pero que
haya dejado de fumar hace más de un año.
• No fumador: persona que nunca ha fumado a lo largo de su vida.
• Expuestos al Humo de Tabaco Ambiental (HTA): son aquellas
personas que nunca han fumado pero están expuestas al humo de
tabaco, en bares, clubes y restaurantes, por mencionar algunos.
En síntesis, las psicólogas desarrollan de forma general las cuatro categorías
con respecto al consumo de tabaco, las cuales son: fumador activo, exfumador, no
fumador y los que están expuestos al humo de tacaco ambiental, con el propósito
106
de reconocer, que en el algún momento de nuestras vidas hemos respirado esta
sustancia psicoactiva.
Por otro lado, las interventoras destacan que el consumo de tabaco es un
problema, pues se ha colocado como la principal causa de muerte a nivel mundial,
ya que fumar esta sustancia reduce la esperanza de vida y puede causar diversas
enfermedades como son:
• Enfermedades Respiratorias
• Enfermedad Obstructiva Crónica (EPOC)
• Enfermedades Cardiorrespiratorias
• Enfisema Pulmonar
• Enfermedad Coronaria
• Cáncer de Lengua
• Cáncer de Piel
Según las psicólogas, el consumo de esta sustancia psicoactiva provoca,
graves problemas de salud, y en particular, es cada vez más progresiva en el
sector de la población adolescente. También las interventoras hablan acerca de la
prevención contra el tabaquismo y las explican de la siguiente forma:
• Implementar en escuelas programas con temáticas relacionadas con
el abuso de sustancias psicoactivas (tabaco, drogas y alcohol).
• Respetar el derecho de las personas no fumadoras, a no estar
expuestas al humo de tabaco en sitios cerrados.
• Informar a la población sobre los efectos nocivos que trae como
consecuencia el consumo de esta sustancia psicoactiva.
• Promover el abandono de este hábito a los fumadores activos.
• Prohibición a la publicidad promoción y patrocinio de cigarrillos.
Estas medidas preventivas, consideramos que están enfocadas a implementar
programas contra el tabaquismo, respetar el derecho de los no fumadores,
107
información de enfermedades provocadas por el consumo de tabaco y la
orientación para superar la adicción de este hábito en fumadores activos.
Para finalizar las interventoras se dirigen a los participantes realizando la
siguiente interrogante: ¿tienen alguna duda de lo explicado anteriormente? Ellos
contestan que no tenían ninguna, por lo tanto, ella indica que con esto concluyen
las sesiones tituladas Bullying y Tabaquismo, a la 13:00 horas del mismo día.
En síntesis, las intervenciones desarrollan la temática del Bullying o Acoso
escolar denominaciones empleadas por CIJ, en la que se explica el concepto y los
tipos de acoso escolar, el perfil del agresor y la prevención. Con referencia al
tema de Tabaquismo se habla de su concepto, factores que incitan al consumo de
tabaco, categorías de fumadores, consecuencias por hábito de fumar y medidas
preventivas contra esta enfermedad adictiva crónica, estos 8 puntos se desarrollan
en su totalidad. En lo que corresponde a la asistencia, de los 120 alumnos que
corresponde a un 100% de adolescentes, únicamente asisten 80 que representan
el 66.6%. Con respecto a la participación, de 80 que representan la población total
de alumnos sólo 60 logran incorporarse a la dinámica, pues estos muestran
interés al involucrarse en la implementación la sesión.
Ahora bien, en un tercer momento y para continuar las actividades programadas
en la Escuela Telesecundaria ESTV16-073, con los padres de familia, se inicia la
primera sesión a las 11:00 horas, del día 22 de abril de 2013, con el tema titulado
Las Pautas de Crianza dirigido a un grupo de 40 personas. Al comenzar, la
psicóloga se dirige a los asistentes con la siguiente interrogante: ¿qué entienden
por este tema?, los participantes señalaron: pueden ser las formas para criar a los
hijos. Posteriormente la especialista reafirma esta idea, añadiendo que son los
usos y costumbres que se trasmiten de generación en generación desde lo vivido,
aprendido y el contexto en el que se desarrollan.
Esta temática, también es considerada como Ciclo Vital de la Familia y está
integrada por siete elementos, los cuales son: desprendimiento, encuentro, hijos
108
pequeños, hijos adolescentes, nido vacío, reencuentro y muerte, los cuales, según
la psicóloga, se explica de la siguiente forma:
• Desprendimiento: es la etapa en la que el hombre y la mujer se separan de
sus padres, en el momento que deciden formar una familia.
• Encuentro: en esta parte del ciclo se conoce la pareja uno a otro desde su
físico hasta sus hábitos cotidianos, ven la realidad.
• Hijos pequeños: es el periodo en que le dedican todo su tiempo, dinero y
atención a los hijos más pequeños.
• Hijos adolescentes: etapa en la que los padres prestan un gran interés a los
hijos, pues creen es el momento de desorientación.
• Nido vacío: es el momento donde los hijos se casan y dejan a sus padres.
• Reencuentro: fase en la que los padres están solos y se dedican a
recuperar la relación como cuando eran novios.
• Muerte: etapa, en donde uno de los dos fallece.
Es importante mencionar que si en alguna parte del ciclo se estaciona uno de
los cónyuges, la armonía familiar puede pasar por un desequilibrio. También la
desobediencia es un punto vulnerable que afecta la armonía familiar, pues no se
acatan o se cumplen las leyes y reglas establecidas por una autoridad.
Por otro lado, la psicóloga aborda los siguientes conceptos: autoritarismo,
permisividad, autoridad y educación tradicional, utilizando como punto de partida
la siguiente pregunta ¿tienen idea de su significado?, tres participantes señalan al
autoritarismo como el exceso de mando por parte de los padres en los hijos, sin
embargo, dos padres de familia confundían este concepto con autoridad, pues
afirmaban que ambos tienen el mismo significado, el resto del grupo no participó.
Posterior a esto, la psicóloga otorga de manera más apropiada cada definición, de
la siguiente manera:
• Autoritarismo: “exceso de autoridad o mando, por parte de algunos de los
miembros, de una manera opresiva, privando de libertad”.
109
• Permisividad: “un estilo de paternidad patológico que se caracteriza
principalmente por un exceso de desatención en una de las dos
responsabilidades básicas de todo padre que son formar y proveer”.
• Autoridad: “se refiere a la potestad y a la doble función de mandar por un
lado y de lograr ser obedecido por el otro, que ostentará un individuo por
sobre el resto”.
• Educación tradicional y moderna: “es la combinación de como los padres
fueron educados y como según el contexto en que viven combinan
ambas lo anterior con lo de ahora”.
Según la psicóloga, de acuerdo al tipo de educación y el rol de autoridad, la
convivencia familiar será más armónica. Por otro lado, ella misma afirma que en la
familia existen dos tipos de sistemas: el sistema conyugal y el sistema parental,
los cuales define de la siguiente forma:
• Sistema conyugal: “consiste en el tipo de relación que existe en la pareja sin
incluir hijos”.
• Sistema parental: “consiste en la forma de relacionarse los padres con los
hijos”.
La experta considera que para que haya armonía entre la familia, la relación
como pareja debe ser buena en todos los sentidos como son: emocionales,
sexuales, convivencia, etc. De esta forma la convivencia es satisfactoria dentro del
núcleo familiar.
Por otro lado, está la parte del desequilibrio en la relación padre-hijo, según la
especialista, lo explica de la siguiente forma:
• Temor a corregir
• Distraerlos
• Mentirles
• Amenazarlos
• Aquí no ha pasado nada
110
La experta utiliza como punto de partida el hecho que en ocasiones los padres
no reprenden a los hijos por temor a verse como enemigos frente a ellos, por lo
tanto los progenitores terminan haciendo lo que ellos quieren; también los educan
distrayéndolos con algún tipo de obsequio, para obtener obediencia por parte del
joven; además se acostumbra enseñarles a mentir, pues los padres mienten a sus
amistades, por lo tanto ellos siguen su ejemplo; otra característica de los
progenitores es la amenaza al adolescente con la intención de reprender su
indisciplina por medio de una intimidación; por último, está la expresión “aquí no
ha pasado nada”, que indica evadir la corrección del comportamiento inapropiado
de los hijos. Una vez desarrollados los puntos anteriores en forma general según
la psicóloga, la relación entre padre-hijo se puede afectar cuando no se tiene en
claro qué papel tiene cada uno en el rol familiar.
Otro punto importante en donde la consejera del CIJ precisa que los padres
usan diferentes expresiones que justifican la forma de criar a los hijos
evidenciando la educación con la cual se formaron y las consecuencias generadas
ahora en ellos. Estas son las frases que usan comúnmente los progenitores,
según la experta:
• “A mí me dieron duro y aquí estoy”
• La mamá está con ellos, ella es la que corrige
• Las abuelitas (evitar contacto, porque mal crían a los nietos)
• “Tan chiquito y no entiende”
De acuerdo con la consejera, al seguir los padres estos patrones de
conducta, se generan las siguientes consecuencias en los hijos:
• Bajo rendimiento en la escuela
• Inquietud
• Dificultades de adaptación
• Poca tolerancia a las frustraciones actitudes conflictivas
• Irrespeto ante la figura de autoridad
• Irritabilidad
111
Ahora bien, la psicóloga destaca que este patrón de conducta puede afectar la
crianza de los adolescentes. Si bien, existe la forma de prevenir este problema en
el núcleo familiar, que consiste en tratar de no seguir el mismo hábito
experimentado por los padres en tiempos pasados y ahora aplicado en los hijos.
Para finalizar la psicóloga se dirige a los participantes realizando la siguiente
interrogante: ¿tienen alguna duda de lo explicado anteriormente? Ellos contestan
que no tenían ninguna, por lo tanto, ella indica que con esto concluye la sesión
titulada Las Pautas de Crianza, a la 1:00 de la tarde del mismo día.
Por otro lado, es necesario realizar una valoración cuantitativa y cualitativa de la
intervención analizando la asistencia, temática y participación, las cuales se
exponen a continuación:
• Asistencia: de los 60 individuos que corresponde a un 100% de los
padres de familia, únicamente asisten 40 que representan el 66.6 % de
los integrantes. La valoración porcentual muestra que los participantes
asisten en su mayoría, según la población total.
• Temática: según la psicóloga, los contenidos de la temática Las Pautas
de Crianza se desarrollaron en un 100%, al lograr la socialización de
cada uno de los puntos que lo integran, los cuales son: el ciclo vital de
la familia, tipos de autoridad, sistemas familiares, desequilibrio padre-
hijo y patrones de conducta.
• Participación: con un número de 40 individuos que comprende el 100%
de padres de familia, tan sólo 5 de ellos logran incorporarse a la
dinámica de la sesión, representando este el 12.5% de la población
participante, el resto únicamente se mantiene atento. Finalmente el
porcentaje indica que la mayoría de los asistentes no participa durante
la intervención.
112
En síntesis se avalúa la intervención dirigida por el CIJ tomando en cuenta tres
aspectos importantes que son: la asistencia, temática y participación de padres de
familia en el tema titulado Pautas de Crianza. Según estos tres rasgos la
intervención en general se considera regular, pues no se logra una total asistencia;
el contenido se desarrolla de manera óptima y la participación del grupo no se
logra durante la sesión.
Ahora bien, en un segundo momento y para continuar las actividades
programadas en la Escuela Telesecundaria ESTV16-073, con los padres de
familia se programa una segunda sesión para el día 26 de abril con el tema
titulado “Tabaquismo”. Llegado el día surge la contingencia del paro de labores en
la institución, por tal motivo el director reprograma la actividad para el día 30 de
abril, a las 11:00 horas, siempre y cuando se reanuden las clases. Por medio de
vía telefónica se mantiene contacto con la institución, desafortunadamente el paro
de labores continúa. Al no reanudarse las actividades durante el ciclo escolar
2012-2013 en la telesecundaria, se ve interrumpida la segunda sesión de
intervención dirigida a padres de familia, por lo tanto, no se desarrollan los
contenidos sobre Tabaquismo ni se aplica el instrumento de consulta que nos
permitiría identificar el impacto de las acciones implementadas en la institución.
Por lo tanto, con esto terminamos las intervenciones dirigidas a estudiantes
profesores y padres de familia con las temáticas de Bullying Tabaquismo y Pautas
de Crianza enfocadas a la prevención del consumo de tabaco en la población de
la Escuela Telesecundaria ESTV16-073 de Santiago Undameo.
4.3 Valoraciones Cualitativas y Cuantitativas de la s Intervenciones
del Centro de Integración Juvenil
El gran desafío que enfrenta Michoacán es disminuir los factores de riesgo
psicosocial de los jóvenes, por tal motivo se propone mejorar los factores de
protección dentro del contexto en el que se encuentran inmersos. Ante esta
problemática se diseña la investigación sobre Tabaquismo en Adolescentes del
Municipio de Morelia Michoacán, que se realiza para la Detección del Riesgo y
113
Grado del Consumo de Tabaco en los Jóvenes que cursan la Educación Media
Básica.
El instrumento de consulta aplicado en la investigación es el cuestionario
Mayáhuel-T, el cual permite localizar las principales tendencias de Riesgo
Psicosocial Asociado a Tabaquismo de los Adolescentes. Los resultados de la
aplicación muestran: que la influencia del contexto repercute en el consumo de
tabaco en los jóvenes, pues los principales incitantes son las amistades y los
familiares; mientras que con referencia a la disposición psicológica algunos de los
jóvenes mencionan que el hecho de fumar otorga un grado de madurez, otros
realizan la actividad sólo por curiosidad; en cuanto al consumo de tabaco se
observa que el hábito de fumar es más frecuente entre los 12-13 años, aunque en
forma esporádica, ocultándolo principalmente a los padres de familia.
A partir de estas tendencias detectadas resulta necesario implementar
acciones que contribuyan al desarrollo óptimo de los adolescentes, así como de
las instituciones educativas, para que puedan diseñar estrategias que les permitan
afrontar en mejores circunstancias, las situaciones de riesgo conformadas en el
contexto social actual. Analizando así, los resultados de las tendencias obtenidas
por la presente investigación, se gestiona en alguna institución de intervención
social, actividades de difusión y prevención de sustancias nocivas a la salud,
dirigida a los adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán.
Por esta razón se establece contacto con el Centro de Integración Juvenil
(CIJ), el cual es una institución que realiza acciones con la finalidad de prevenir el
consumo de sustancias psicoactivas, por medio de programas preventivos y
campañas masivas de difusión, con la intención de propiciar un ambiente
favorable para el desarrollo de una sociedad saludable.
Bajo esta perspectiva, se selecciona de forma aleatoria una de las Escuelas
Secundarias participantes en la investigación para la implementación de acciones,
dirigidas por el CIJ, que contribuyan a la prevención del uso-abuso del tabaco, y
de cualquier otra sustancia psicoactiva. Finalmente resulta seleccionada la
114
Escuela Telesecundaria ESTV16-073, perteneciente a la Tenencia de Santiago
Undameo, del Municipio de Morelia, Michoacán.
Las actividades que desarrolla el CIJ en la Telesecundaria son talleres y
sesiones informativas de contenidos relevantes en la actualidad, estableciendo
como punto de partida las temáticas sobre Tabaquismo y Bullyng, con un enfoque
en la Violencia Escolar. Es importante mencionar que estas actividades se
sustentan en el Programa Educativo de Intervención llamado: “Capacitan a
Padres, Estudiantes y Maestros para Prevenir Adicciones”.
Con la intención de valorar los resultados de las intervenciones, el equipo de la
Unidad 161, de la UPN, integrado por Herlinda Cisneros Alvarado y Catalina
Guillén Dávila, diseñan el instrumento de consulta para identificar el impacto en los
alumnos, sobre las actividades realizadas por parte del Centro de Integración
Juvenil, eligiendo un cuestionario de opción múltiple, que incluye preguntas
abiertas, con un número de 23 interrogantes, distribuido de la siguiente forma:
Cuadro 20. Distribución de Preguntas del Cuestionario para Alumnos.
Ejes de Consult a Número de Preguntas
Datos Generales 7 Opinión de lo Realizado 8
Nivel de Retención 4 Interés de las Actividades 4
Total 23
El cuadro anterior muestra los ejes temáticos que se utilizan para elaborar el
cuestionario, cada uno de ellos se selecciona con diferentes objetivos. El
instrumento de consulta inicia con el siguiente eje: Datos Generales, el cual
permite conocer la información básica del estudiante, como su nombre, género,
localidad, escuela, turno, entre otros datos; la Opinión de lo Realizado se
selecciona para el diseño de interrogantes que evalúen el sentir de los
participantes sobre las intervenciones; el Nivel de Retención valora el grado de
aprendizaje, así como, la aplicación del conocimiento adquirido en su vida
115
cotidiana. Por último, el eje que refiere al Interés de las Actividades evalúa en los
participantes los beneficios que proporcionan las actividades del CIJ.
Ahora bien, en lo que corresponde al número de participantes que asistieron a
las intervenciones del CIJ fue de 98 estudiantes, divididas en cuatro grupos de 25
alumnos, de los cuales se consultó a 10 de ellos por grupo, eligiéndolos de forma
aleatoria (5 hombres y 5 mujeres). La aplicación del cuestionario para alumnos,
dirigido a evaluar el impacto de las intervenciones del CIJ, se realiza al final de
cada sesión.
Los resultados que se obtienen al analizar el instrumento de consulta, muestran
que las actividades sobre Tabaquismo y Bullying en Adolescentes se desarrollan
de forma efectiva, ya que el 80% de los jóvenes evalúan en una escala de 8-10,
las sesiones impartidas.
En cuanto a la opinión que tienen los adolescentes, sobre la forma en que las
psicólogas los involucraron en las actividades desarrolladas, el mismo
instrumento muestra que un 50% de los alumnos afirma que es buena, un 40% lo
valora como muy buena y un 10% lo evalúa como regular. Las principales razones
en las que fundamentan sus opiniones son las siguientes:
• La forma de interactuar es muy buena
• Lograron hacerme reflexionar
• Temáticas bien desarrollas
• Las explicaciones fueron muy especificas
De acuerdo con los porcentajes y las tendencias de opinión que se exponen
anteriormente, se evidencia que la mayoría de los alumnos se sintieron
involucrados en las actividades de intervención.
Con referencia a la pregunta de cómo aplicarán los alumnos lo aprendido de las
actividades, en su vida cotidiana, los adolescentes afirman que: no fumando
porque es una droga; compartiendo lo aprendido entre amigos, familiares y
conocidos; no cayendo en adicciones; difundiendo entre los fumadores las
116
consecuencias de las adicciones; y compartiendo la información con los padres
que fuman. Las opiniones que los alumnos exponen, para llevar a la práctica lo
aprendido en las sesiones, se inclinan hacia la difusión de los contenidos
desarrollados por el CIJ, con la intención de hacer conciencia en familiares y
amigos.
Valorando el qué tan interesante les pareció a los alumnos las temáticas
desarrolladas, un 70% afirma que es muy interesante y un 30% lo califican como
interesante. En lo que corresponde a qué tan pertinente consideran los jóvenes la
forma en que imparten las temáticas los interventores, las opiniones se dividieron,
ya que un 50% lo considera muy eficiente y el otro 50% lo evalúan como eficiente,
las razones en que se fundamentan son:
• Proporcionan buena orientación
• Ayudan a reflexionar
• Permite concientizar
• Saben cómo explicar el tema para comprenderlo
• Exponen de forma amable
Las tendencias anteriormente mencionadas parecen permitir observar que las
intervenciones favorecen en alto porcentaje la pertinencia y el nivel de interés de
las sesiones desarrolladas.
Una de las interrogantes que integra el instrumento de consulta es el cómo
valorarían la experiencia de haber participado en las sesiones que imparte el CIJ,
los principales resultados obtenidos son los siguientes:
• Me ayuda a tener conocimiento para cuidarme
• Los talleres son importantes porque hay muchos jóvenes que fuman
inconscientemente
• Las sesiones ayudan a reflexionar para compartir en familia
• Muy agradable y preocupante a la vez
• Interesantes temas, que se sigan aplicando en las escuelas
117
Las valoraciones enlistadas permiten observar que los participantes aprecian
las intervenciones con un aprendizaje enfocado en el auto-cuidado.
Otra de las preguntas que integra el instrumento de consulta es que si los
participantes consideran importante la realización de éste tipo de intervenciones
en las escuelas, ante esta interrogante, el 100% de los alumnos responden de
manera afirmativa, por las siguientes razones:
• Porque los compañeros inducen a fumar
• Para detectar a los alumnos con vicios
• Porque la mayoría de los adolescentes creen que es la moda fumar
• Para estar informados
Las respuestas de los participantes admiten la importancia de desarrollar
intervenciones que propicien la disminución de los riesgos psicosociales de los
jóvenes, dentro de las instituciones educativas.
Con la intención de que los participantes propongan temáticas de su interés se
decide integrar en el cuestionario de evaluación para alumnos una pregunta en la
que los jóvenes mencionen qué otras actividades de este mismo tipo, les gustaría
que se impartieran en su escuela, las respuestas fueron: violencia familiar;
alcoholismo y sus consecuencias; drogadicción y alcoholismo; tipos de adicciones
y hábitos alimenticios.
Pareciera ser que los alumnos expresan sus respuestas dirigidas a: Inquietudes
porque su entorno les exige informarse, o porque la misma sociedad se los
plantea como temas relevantes en la actualidad; Necesidades porque requieren
cierta información para ayudar a las personas más allegadas como pueden ser
familiares, amigos y compañeros de escuela y Problemáticas porque se
encuentran inmersos en dificultades enfocados en los riesgos psicosociales sobre
el consumo sustancias psicoactivas, desórdenes alimenticios y/o violencia familiar.
Por último, se realiza una pregunta en la que se cuestiona a los alumnos si
volverían a participar en otra actividad impartida por el CIJ, ante esta interrogante,
118
el 100% responde de forma afirmativa, fundamentándose por las siguientes
razones:
• Actividades interesantes
• Actividades que permiten reflexionar
• Actividades que te ayudan a informar
Las respuestas de los alumnos, parecen permitir valorar a las intervenciones
como apropiadas para implementarse con jóvenes de nivel medio básico, ya que
las consideran útiles para desarrollarse dentro de la comunidad estudiantil.
En síntesis, las intervenciones del CIJ dirigidas a los alumnos, se evalúan de
forma cualitativa y cuantitativa, examinando su opinión personal, su nivel de
retención y el grado de interés sobre las acciones enfocadas en el consumo de
Tabaquismo y Bullying, resultando que un 80% de los jóvenes consideran
favorables las actividades desarrolladas y el 20% las valora sólo como rutinarias
dentro del área escolar.
Después de valorar el impacto de las intervenciones enfocadas a los alumnos,
se continúan con la evaluación de las acciones sobre el “Consumo de Tabaquismo
en los Jóvenes” y “Bullying”, dirigidas a los docentes de la Telesecundaria “Jesús
Escalera Romero”, con la intención de que las actividades sean integrales en
dicha institución educativa.
Para evaluar los resultados de las intervenciones para maestros, se diseña un
instrumento de consulta con el objetivo de identificar el impacto en los docentes,
de las intervenciones realizadas por parte del CIJ, optando por un cuestionario de
opción múltiple, que incluye preguntas abiertas, con un número de 21
interrogantes, distribuido de la siguiente forma:
119
Cuadro 21. Distribución de Preguntas del Cuestionario para Maestros y Asistentes Educativos.
Ejes de Consulta Número de Preguntas
Datos Generales 8 Opinión de lo Realizado 6
Nivel de Retención 4 Interés de las Actividades 3
Total 21
El cuadro presenta los ejes temáticos que se utilizan para diseñar el
cuestionario de evaluación dirigido a los docentes, cada uno de ellos permite
valorar diferente información. A continuación se realiza una breve explicación de
cada eje temático.
• Datos Generales: permite conocer la información básica del docente, como
su nombre, género, localidad, escuela, puesto o asignatura, turno, entre
otros datos.
• Opinión de lo Realizado: se selecciona para el diseño de interrogantes que
evalúen el sentir de los asistentes educativos sobre las intervenciones.
• Nivel de Retención: valora el grado de instrucción, así como, la aplicación
del conocimiento adquirido en su labor como docente.
• Interés de las Actividades: evalúa los beneficios que proporciona, en los
maestros, las actividades desarrolladas por el CIJ.
El número de participantes en las intervenciones del CIJ es de 10 docentes, 1
prefecto y 1 intendente. La población que se consulta es el total de los
integrantes, por medio del cuestionario de evaluación para docentes, al final de
cada sesión.
La concentración de datos reporta que se consultaron 5 hombres y 7 mujeres.
Es pertinente puntualizar que la Escuela “Jesús Escalera Romero” sólo labora en
el turno matutino, por lo tanto, se trabaja en las intervenciones por las mañanas.
120
Los resultados que se observan al analizar el cuestionario de valoración para
docentes, muestran que las intervenciones sobre Tabaquismo y Bullying en
Adolescentes se desarrollan de forma irregular, ya que las calificaciones se
evalúan de forma muy diferente: el 40% las califica con un 10; el 30% valora las
intervenciones con un 9; el 20% afirma que el desempeño merece un 8 y
finalmente un 10% las califica con un 3.
Los porcentajes de las respuestas se concentran en una escala del 8 al 10, a
pesar de la valoración tan extrema que aportó un docente al calificar las
intervenciones con una 3.
En lo que respecta a la opinión que tienen los docentes sobre las temáticas
propuestas en las sesiones, el 80% las evalúa como muy buena y el 20% las
valora como buenas. Las razones en las que fundamentas sus opiniones son las
siguientes:
• Temas que se viven actualmente en el entorno
• Despiertan el interés del alumno
• Ayudan con el trabajo del docente
• Abordan problemáticas que viven los jóvenes
• Explican el por qué los jóvenes son violentos
Con base a los porcentajes y las tendencias de opinión que se exponen
anteriormente, se evidencia que la mayoría de los docentes consideran las
intervenciones como pertinentes dentro de la comunidad estudiantil.
En cuanto a la opinión que tienen los docentes, sobre la forma en que las
psicólogas los involucraron en las acciones, el instrumento muestra que el 80% de
los participantes las considera pertinentes, el 10% de los maestros afirman que se
les involucró sólo lo necesario y un 10% lo valora como insuficiente. De acuerdo al
porcentaje de las respuestas, la mayoría de los docentes se sintieron involucrados
en las actividades de intervención.
121
Con referencia a la pregunta de cómo aplicarán lo aprendido los docentes
dentro del área profesional, las respuestas de los participantes afirman que: el
20% en la reproducción de información, el 20% en la implementación de talleres
con los temas abordados en las sesiones, el 10% en la elaboración de trípticos
con la información recabada y finalmente el 50% en la implementación de
acciones de prevención, sin mencionar en específico el tipo de actividades a
realizar.
Las opiniones que los maestros exponen, para llevar a la práctica profesional lo
aprendido de las sesiones, se distribuye la mitad del porcentaje hacia las
actividades de prevención, con la intención de tratar de hacer conciencia en los
jóvenes dentro del espacio escolar; la otra mitad incluye talleres, trípticos y
actividades de reproducción de información.
Valorando el qué tan relevante consideran los participantes la implementación
de las actividades desarrolladas, el 80% afirma que muy relevante y el 20% las
califica como relevantes, las razones en que se fundamentan son:
• Para la convivencia armónica
• Para crear conciencia sobre los daños que traen consigo el
consumo de sustancias psicoactivas.
• Fomentar la prevención
• Temas de la actualidad
• Es mejor prevenir que corregir
Los porcentajes y las tendencias anteriormente mencionadas parecen permitir
observar que las intervenciones se implementan de forma significativa, al
considerarlas un medio de prevención importante dentro del ambiente académico.
Otra de las preguntas que integra el instrumento de consulta es el qué tan
eficiente consideran la forma de llevar a cabo las temáticas por parte de los
interventores, ante esta interrogante, el 40% de los docentes las consideran muy
eficiente y el 60% las valora como eficientes, por las siguientes razones:
122
• Sugiero actividades más participativas
• Buena planeación
• Para los adolescentes debe haber más dinamismo
• Ejemplificar con imágenes más impactantes las consecuencias
del consumo de sustancias psicoactivas.
Las respuestas de los participantes admiten que las acciones se desarrollan de
forma efectiva, pero integran algunas observaciones, con la intención de que se
tomen en cuenta para mejorar la forma de desarrollar las actividades dirigidas a
adolescentes.
Una de las interrogantes que incluye el cuestionario de evaluación para
docentes es a qué aspecto se le dio mayor importancia en las actividades
implementadas, ante esta cuestión, el 60% afirma que al ámbito social, el 10% al
área profesional, y un 30% valora que se le dio mayor importancia al lado
personal. Las razones en que fundamentan sus opiniones son:
• Daño social
• Las actividades fueron directas
• Social, familiar y personal
• Se enfocó en el área docente
• Concientizar al individual a cuidar su salud.
Las valoraciones enlistadas permiten observar que los docentes aprecian las
intervenciones en su mayoría en el ámbito social, ya que consideran que las
temáticas desarrolladas competen a la comunidad en general.
Con referencia a los contenidos de las intervenciones, se pregunta a los
docentes cuál de las actividades implementadas deberían realizar en su
desempeño laboral, ante esta interrogante el 100% afirman que todas
(Tabaquismo y Bullying), por las siguientes razones:
• Son necesarias para que los jóvenes tengan elementos para tomar
decisiones
123
• Las actividades se abordan en los contenidos de las asignaturas de
manera trasversal.
• En el área rural todas estas actividades hacen falta profundizarlas
Las respuestas de los docentes afirman que todas las temáticas se abordan en
las asignaturas, desarrolladas de forma trasversal, ya que las consideran
necesarias para que los adolescentes se formen con la capacidad de tomar
decisiones correctas. Así mismo los maestros aluden la importancia de profundizar
sobre los temas de riesgos psicosociales en las escuelas rurales.
Finalmente se pregunta a los maestros si volverían a participar en otra actividad
implementada por el CIJ, ante esta interrogante, el 90% responde que si les
gustaría y el 10% afirma que tal vez lo haría, las razones en las que fundamentan
sus opiniones son las siguientes:
• Permiten reforzar las temáticas de las asignatura
• Son muy útiles para los jóvenes
• Por beneficio de los alumnos y de la sociedad
• Son divertidas e interesantes sus temáticas
Las respuestas de los profesores, permiten valorar las actividades desarrolladas
como adecuadas dentro de la comunidad escolar, al observar que la mayoría de
los participantes volvería a participar en otro proyecto de intervención con el CIJ.
En general, las acciones implementadas por el CIJ dirigidas a los docentes, se
valoran examinando su opinión personal, su nivel de retención y el grado de
interés sobre las intervenciones, enfocadas al Acoso Escolar (Bullying) y
Tabaquismos en Adolescentes. Analizando los resultados en términos cualitativos,
los docentes evalúan como muy buenas las temáticas implementadas, a diferencia
de los métodos de interacción, ya que los valoran sólo como buenos. Apreciando
las intervenciones de forma cuantitativa, el 80% evalúa como muy buena las
actividades desarrolladas, el 20% las considera únicamente buenas. En relación a
los métodos de interacción, el 80% los considera como muy buenos, el 10% de los
124
maestros afirma que se les involucró lo necesario y el 10% los valora como
insuficiente.
4.4 Alcances y Limitaciones
El siguiente subcapítulo nombrado Alcances y Limitaciones, se desarrolla
con la intención de exponer las problemáticas, soluciones y los logros que se
obtienen durante la realización del proyecto de investigación sobre Tabaquismo en
Adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán.
La realización del diagnóstico social permite abarcar una amplia población
objetivo, contemplando todas las instituciones de Educación Media Básica del
Municipio de Morelia, por lo tanto, la gestión con las autoridades educativas para
obtener el permiso de la aplicación del instrumento de consulta, Cuestionario
Mayáhuel-T, se convierte en una labor difícil, sobre todo en las instituciones
privadas, como por ejemplo en el Colegio Liber de Morelia en el que mencionan
que al ser una institución particular, era muy difícil realizar ese tipo de actividades
con los alumnos, ya que los padres de familia no se los permitían, por lo tanto, su
participación deja de considerarse; afortunadamente de las 14 Escuelas
Secundarias contempladas, sólo una decide no participar, y al no integrar esta
institución una mayor población que la ya consultada, la muestra no se altera
significativamente.
Para capturar los datos que arroja el Cuestionario Mayáhuel-T, se trabaja
con alumnos de la Licenciatura en Salud Pública, de la Universidad Michoacana
de San Nicolás De Hidalgo. Durante la capacitación, que se realiza para que el
personal del apoyo conozca el proyecto de investigación, los participantes se
comportan con una actitud inconforme ante la labor asignada, ya que ellos querían
intervenir más allá de un simple registro de información, ante este desacuerdo, el
voluntariado trabajan de manera informal ya que dos de los seis participantes no
culminan su trabajo, al no entregar completa la captura de información; frente a
esta problemática, las coordinadoras Catalina Guillén Dávila y Herlinda Cisneros
Alvarado realizan el trabajo registrando los datos faltantes de toda una institución,
125
ya que el voluntariado extravían los cuestionarios aplicados y se torna necesario
realizar la captura completa.
A pesar de las dificultades presentadas durante la captura de las
respuestas del Cuestionario Mayáhuel-T, se logra obtenerse la muestra completa
de la población contemplada. Finalmente, esta es la última problemática expuesta
durante la elaboración del diagnóstico, realizado para la identificación del riesgo y
grado de consumo de Tabaco en los adolescentes del Municipio de Morelia,
Michoacán, a continuación se describe la problemática presentada en el proceso
de intervenciones del proyecto de investigación.
Las intervenciones que dirige el CIJ sobre Tabaquismo, Bulliyng y Pautas
de Crianza, en la Escuela Telesecundaria ESTV16-073 de Santiago Undameo
perteneciente al Municipio de Morelia Michoacán, están enfocadas a toda la
población estudiantil, integrando alumnos, maestros y padres de familia, con la
intención de tratar de disminuir los altos índices de consumo de sustancias
psicoactivas, en específico el Tabaquismo en los Adolescentes. Las sesiones
dirigidas a maestros y alumnos se desarrollan con éxito y se evalúan al final de
cada intervención con el cuestionario de valoracion del impacto tanto para
docentes como para alumnos. En el caso de los padres de familia se contempla
trabajar con ellos en dos sesiones, la primera para desarrollar el tema de las
Pautas de Crianza, el cual se desarrolla satisfactoriamente el día 22 de abril, y la
segunda para abordar el tema sobre Tabaquismo, desafortunadamente la última
sesión no logra desarrollarse ya que los docentes realizan paro de labores en la
telesecundaria, por lo tanto, el director de la institución permite reprogramar la
actividad para el día 30 de abril, a las 11:00 horas, siempre y cuando se
reanudaran las clases.
Por medio de vía telefónica se mantiene contacto con las autoridades de la
telesecundaria, desgraciadamente el paro de labores continúa hasta Junio de
2012; en consecuencia llega el cierre del ciclo escolar, y finalmente se ve
interrumpida la segunda sesión de intervención dirigida a padres de familia, por lo
tanto, no se desarrollan los contenidos sobre Tabaquismo ni se aplica el
126
instrumento de consulta que nos permitiría identificar el impacto de las acciones
implementadas en la institución, en lo que corresponde a esa población.
A pesar de sólo haber concluido una de las dos actividades planeadas con
los padres de familia, finalmente se logra el objetivo de las intervenciones al
conjuntar la comunidad estudiantil, integrando a maestros, alumnos y padres de
familia, con la intención de implementar acciones que coadyuven a disminuir el
consumo de tabaco en los jóvenes.
Dentro del proceso de formación que desarrolla el programa de la
Licenciatura en Intervención Educativa, en la Unidad 161, Morelia, de la UPN, las
principales problemáticas presentadas durante el proceso de la investigación,
fueron las siguientes:
• Tiempo insuficiente destinado a la materia de prácticas profesionales: al
momento de implementar el proyecto de investigación el tiempo resulta
escaso para realizar el proceso de gestión. La forma de resolver el
problema es designar tiempo extra al trabajo de investigación.
• Empleo de tiempo extracurricular para el trabajo de investigación: con la
finalidad de concluir en tiempo y forma el proyecto de investigación,
resulta necesario trabajar fuera del tiempo establecido en la materia de
prácticas profesionales, dedicando horas extras a las que establece el
programa de la LIE, trabajando en la gestión de la intervención durante
las clases, después de horarios de clases, y en ocasiones los fines de
semana.
• Planeación, organización y operación de la investigación en horarios de
clases: durante el desarrollo del proyecto es necesario gestionar, en las
instituciones de educación media básica, permisos para aplicar
instrumentos de consulta y desarrollar intervenciones; el presente trabajo
se realiza en horarios matutinos, por lo tanto en más de una ocasión fue
inevitable faltar a clases. Este problema se resuelve al establecer un
127
acuerdo con los maestros que nos permiten desarrollar las actividades de
la investigación siempre y cuando se cumplan con los requerimientos
académicos que cada asesor establezca, por ejemplo escritos de las
temáticas desarrolladas en clase, tareas extras y avances de la
investigación.
• Falta de respeto a las modalidades de titulación del reglamento de la UPN:
algunos docentes muestran resistencia para comprender el trabajo de
titulación, a pesar de que la LIE integra dentro de sus competencias la
elaboración de proyectos de investigación. Para que los maestros
comprendan el trabajo es necesario exponer el diseño del proyecto a la
comunidad LIE.
• Falta de coordinación dentro del programa de la LIE con los profesores del
octavo semestre: este problema se presenta al momento en que los
maestros deciden trabajar de forma desarticulada las áreas de formación
con la materia de prácticas profesionales, la cual tiene como objetivo la
elaboración del trabajo de titulación, que en este caso es el proyecto de
investigación. La solución a la presente problemática fue trabajar
únicamente con el asesor de prácticas profesionales y con las demás
asesores se cursan los contenidos de las materias de forma
independiente al trabajo de titulación.
• Falta de apoyo al proyecto de investigación por los asesores del octavo
semestre: al plantear el trabajo de investigación con los asesores del
último semestre de la LIE desaprueban los modelos de evaluación
implementados en el proyecto, pues ellos prefieren que se utilice como
referencia los prototipos explicados durante las sesiones del curso. Por lo
tanto, es necesario aplicar los contenidos de cada una de las materias en
un trabajo ficticio, según el criterio de los docentes, y en la asignatura de
prácticas profesionales se respeta el paradigma de evaluación que
establece el profesor responsable.
128
Por otro lado, es importante destacar que el presente trabajo, puede ser un
punto de partida para nuevas líneas de investigación que estén orientadas a
disminuir los riesgos psicosociales en los adolescentes y para esto proponemos
los siguientes temas que son:
• El Bullying como factor de riesgo para adquirir adicciones
• Las Pautas de Crianza en el Núcleo Familiar
• El Tabaquismo en la mujer adolescente
• La adolescencia y su búsqueda de identidad
• Drogadicción en adolescentes
• El Alcoholismo como coadyuvante de otras adicciones
En conclusión, los problemas presentados durante el proceso de la
investigación: Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia ,
Michoacán, más que obstaculizar el trabajo, permiten desarrollar la capacidad de
análisis, reflexión, pertinencia y flexibilidad para poder construir múltiples
soluciones a las diferentes problemáticas ubicadas durante la implementación del
proyecto, logrando así solventar las diversas dificultades afrontadas en el proceso
de investigación.
129
CONCLUSIONES
En función de los resultados obtenidos en el proyecto de investigación
sobre Tabaquismo en Adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán, a
continuación exponemos las conclusiones correspondientes a cada una de las
acciones y actividades que conlleva la realización de dicho proyecto, así como las
experiencias propias de la investigación y propuestas para mejorar el plan de
trabajo de la LIE´02, de la UPN:
Al iniciar el proyecto de investigación sobre Tabaquismo en Adolescentes,
no contábamos con las competencias que exige la LIE para poder diseñar, planear
y gestionar las acciones necesarias para realizar el trabajo de investigación, como
son:
• Realiza diagnósticos educativos, a través del conocimiento de
los paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social
para conocer la realidad educativa y apoyar la toma de
decisiones.
• Diseña programas y proyectos pertinentes para ámbitos
educativos formales y no formales, partiendo del trabajo
colegiado e interdisciplinario con una visión integradora, de tal
forma que le permita atender las necesidades educativas
detectadas.
• Asesora a individuos, grupos e instituciones a través del
análisis, sistematización y comunicación de la información que
oriente la toma de decisiones con una actitud ética y
responsable. (UPN, 2011: s/p)
Nos dimos cuenta que no contábamos con las competencias necesarias
para desarrollar un diagnóstico, durante el proceso de la identificación del riesgo y
grado de tabaquismo en los adolescentes, ya que se nos dificultó desarrollar los
130
procesos metodológicos en el campo de la investigación. No contábamos con la
competencia porque durante el proceso de formación únicamente se abordaron
los contenidos relacionados con el tema de forma teórica, pasando desapercibida
la parte práctica.
Con la intención de mejorar los procesos formativos de la Licenciatura en
Intervención Educativa, plan 2002, sugerimos que los profesores implementen, en
su plan de trabajo, estrategias que les permitan implementar los conocimientos
teóricos-metodológicos, de forma práctica, por medio de proyectos fundamentados
en contextos del desarrollo profesional.
Identificamos también, que durante el proceso de investigación no
contábamos con la habilidad necesaria para diseñar planes de trabajo,
organizando fechas y horarios para que el Centro de Integración Juvenil (CIJ)
interviniera en las instituciones educativas. Desafortunadamente esto se generó a
consecuencia de la falta de práctica, durante nuestra formación académica, en el
diseño de un plan de intervención que respondiera a las exigencias del contexto
socioeducativo.
La capacidad de desarrollar los procesos de gestión es otra de las
competencias con las que no contábamos durante el trabajo de investigación, ya
que para realizar las diferentes actividades con las instituciones se nos dificultó
establecer acuerdos, planear, organizar, dirigir y coordinar el trabajo dentro de las
instituciones educativas. La competencia que nos permite realizar procesos de
gestión no se logró implementar, pues durante nuestra formación como futuros
interventores, abordamos proyectos simulados relacionados con las materias,
dejando a un lado la formación práctica en el campo laboral.
Con referencia a la planeación y gestión de proyectos, proponemos que la
LIE´02, fortalezca las materias que nos permiten obtener las competencias
necesarias para desarrollar diagnósticos, diseñar y realizar proyectos de
131
intervención, como son: metodología de la investigación, diagnósticos
socioeducativos, investigación acción, evaluación, administración y gestión
educativa. Perfeccionando las asignaturas de la Licenciatura, los alumnos de la
Unidad 161, de la UPN, tendrán la capacidad de desenvolverse con mayor
eficiencia, innovando los proyectos de investigación, realizando mejores
planeaciones de intervención y procesos de gestión que respondan a las
necesidades socioeducativas actuales.
Con relación a la aplicación del Cuestionario Mayáhuel-T en las
Instituciones de Educación Media Básica, cabe mencionar que el sector de la
muestra que se resistió a la aplicación del instrumento de consulta, pertenece al
sector privado, manifestando una actitud apática ante el proyecto de investigación;
ante esta postura, observamos que la educación privada se limita a sus propios
procesos de formación académica y no permiten que organismos ajenos
intervengan en su sistema educativo, además de no mostrar interés en que se
realicen acciones que permitan identificar los riesgos psicosociales en tabaquismo
de sus estudiantes.
Durante la concentración de los resultados del cuestionario Mayáhuel-T, se
presentó la falta de compromiso por los alumnos de la Licenciatura de Salud
Pública, quienes fueron solicitados para la captura de las respuestas del
instrumento de consulta, desafortunadamente el voluntariado no cumplió con el
trabajo establecido en el tiempo acordado; con la actitud que mostraron los
capturista podemos concluir que los participantes nunca sintieron propio el
proyecto de investigación y no mostraron mayor interés en colaborar
profesionalmente en el trabajo, a pesar de su relación con el área del sector salud.
De acuerdo a los resultados generados en la aplicación del Cuestionario
Mayáhuel-T se observó una mayor tendencia a fumar en los jóvenes, de entre 12-
13 años de edad, representados en un 71.02% de la población estudiantil
consultada. Con esto podemos inferir que los adolescentes del Municipio de
132
Morelia Michoacán comienzan a involucrarse en el uso de sustancias psicoactivas
al ingresar a la Educación Media Básica, consumiendo el tabaco a edad temprana.
De acuerdo a los resultados de la investigación, el fenómeno tabaquismo se
está presentando en las Escuelas de Educación Media Básica por la influencia de
los compañeros, quienes están actuando como facilitadores directos de los
cigarrillos, siendo este el factor más importante en la generación de dicho
problema en las secundarias; con esto podemos concluir que los adolescentes
tienen el primer contacto con el consumo de sustancias psicoactivas durante su
formación básica, siendo esta una etapa en la que los alumnos interactúan, entre
sus iguales, de forma similar a los adultos.
Valorando las tendencias del consumo de tabaco por sexo biológico en los
adolescentes del Municipio de Morelia Michoacán, los porcentajes nos muestran
un alto índice de tabaquismo en mujeres con un 57.52% en comparación con los
hombres que es de un 55.82%. Al observar estos resultados podemos inferir que
la mujer en la actualidad, con respecto a la equidad de género, se siente con la
libertad de realizar cualquier actividad al igual que él hombre, consumiendo todo
tipo de sustancia psicoactiva, principalmente el uso abuso de tabaco.
Con relación a la Hipótesis, al realizar una visión general de los resultados
de la Detección del Riesgo y Grado de Tabaquismo en los Adolescentes, podemos
comprobar que el principal factor que provoca el uso abuso de dicha sustancia
psicoactiva, en los jóvenes que cursan la educación media básica en el Municipio
de Morelia Michoacán, es por la mala influencia de los compañeros en las
escuelas, ya que la presión del grupo de amigos es un factor fundamental para
iniciarse en el hábito del tabaquismo. La necesidad de establecer relaciones
sociales puede hacer que los adolescentes se sientan obligados a desarrollar las
actividades que sus iguales realizan; con esto logramos demostrar que la hipótesis
que en un principio expusimos es nula, ya que no es verdad que los adolescentes
133
se asocien al hábito de fumar por padecer trastornos de conducta, déficit de
atención o depresión.
Las intervenciones que realizó el Centro de integración Juvenil (CIJ), en la
Telesecundarias de Santiago Undameo, Municipio Morelia, con la intención de
disminuir los altos índices de tabaquismo en los adolescentes, se efectuaron de
forma óptima, ya que las valoraciones de las acciones muestran que un 80% de la
población participante considera como muy buenas las actividades realizadas. Sin
embargo, podemos concluir que las acciones que implementan las instituciones
sociales, como lo es el CIJ y otras organizaciones, en materia de prevención y
disminución del uso de cigarrillo, no han tenido el impacto esperado, pues el
consumo de esta sustancia psicoactiva ha aumentado, específicamente en los
adolescentes, demostrando así que los programas que implementan no están
coadyuvando en la disminución del fenómeno tabaquismo.
Al analizar los aspectos anteriores, proponemos que las Instituciones de
Salud Pública y Organizaciones Civiles que trabajan en materia de prevención y
disminución del consumo de sustancias psicoactivas, efectúen acciones más
vinculadas a las necesidades reales de la sociedad, mediante la construcción de
diagnósticos que les permitan conocer con mayor precisión los factores de riesgo
psicosocial a fin de que puedan adecuar y mejorar los programas, proyectos y
acciones de operación.
La investigación detectó que los adolescentes constituyen el grupo de la
población más vulnerable al consumo de tabaco, ante este fenómeno es necesario
que las Instituciones encargadas de atender dicho problema, como son: la
Secretaría de Salud, el Centro de Integración Juvenil, los Centros Nueva Vida,
entre otras organizaciones, conozcan los códigos de comunicación de los jóvenes,
ya que sólo de esta manera podrán comunicarse con ellos para entender sus
necesidades actuales; al comprender los modos de interacción de los
adolescentes, las Instituciones de Salud Pública podrán re-diseñar las estrategias
134
de difusión e implementación de los programas que actualmente no están dando
resultados significativos en la población que atienden.
Con la finalidad de que el objeto del presente trabajo de investigación tenga
seguimiento, sugerimos a los futuros Interventores Educativos se vinculen en el
área laboral del Sector Salud, ya que la organización carece de capacitadores e
investigadores que intervengan en sus proyectos socioeducativos; al insertarse el
LIE en organismos como lo es la Secretaria de Salud, el Centro de Integración
Juvenil o el Centro Nueva Vida, por mencionar algunos, podrá asesorar a
individuos, grupos e instituciones en la realización de diagnósticos, proyectos de
intervención e investigaciones para la toma de decisiones en el diseño y desarrollo
de acciones, ofreciendo así, programas congruentes que respondan a las
necesidades y problemáticas de la sociedad actual.
Otra área de oportunidad en la cual los alumnos de LIE pueden desarrollar
proyectos de investigación, es en la evaluación del impacto de los programas
Institucionales de Salud Pública, ya que al valorar dichas acciones, fortalecerán la
competencia relacionada con la evaluación de organizaciones, procesos y sujetos
tomando en cuenta los enfoques metodológicos y las técnicas de evaluación que
se estudian durante el proceso de formación; además de que contribuirán a que el
Sector Salud diagnostique problemas en sus proceso, mida logros en sus
acciones y valore el desempeño en su equipo de trabajo.
Finalmente sugerimos como tema de investigación los riesgos psicosociales
en el consumo del tabaco en los adolescentes, pues al Interventor Educativo le
permite adquirir la experiencia para trabajar con los grupos de jóvenes y adultos,
línea que ofrece la Unidad 161, Morelia de la UPN; interviniendo en el ámbito
social en las áreas de educación, salud y capacitación permitirá a los alumnos y
egresados de la LIE realizar planes, programas y proyecto socioeducativos que
atiendan los problemas relacionados con el uso y abuso de sustancias
psicoactivas en los adolescentes.
135
Es pertinente exponer que este proyecto, como experiencia personal, nos
permitió identificar que contamos con la capacidad de resolver problemas dentro
del proceso de investigación en las áreas de gestión, capacitación y
administración, por lo tanto, detectamos que podemos desempeñarnos en
diferentes espacios laborales como Licenciados en Internación Educativa.
El reto fundamental que se desprende de todas estas acciones en la
atención de la adolescencia es trascender las tradicionales concepciones de
rebeldía e inmadurez de este sector de la población, con el objeto de recuperar
sus intereses, necesidades, dilemas y problemas. En este sentido desarrollamos
un diagnóstico para identificar el Riesgo y Grado de Consumo de Tabaco en
Adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán, en el que realizamos
diferentes acciones como son: diseñar programas que nos permitieron llevar
acabo cada una de las actividades de una manera formal y organizada; asesorar a
individuos aplicando una de las competencias de la LIE; realizar gestiones para
establecer contacto con las instituciones a trabajar; aplicar instrumentos con la
finalidad de obtener el grado de consumo de tabaco en los adolescentes; analizar
datos con el propósito de seleccionar las tendencias de mayor interés para
nosotros siendo el caso de fumadores activos por sexo biológico y fumadores
activos por edad; por ultimo coordinar intervenciones impartidas por el CIJ con la
intención de formar al adolescente con habilidades básicas y precisas en los
aspectos social, cognitivo y emocional. Esta serie de actividades tan sólo nos
permitió hacer una primera aproximación científica para estudio de riesgos
psicosociales de los adolescentes del Municipio de Morelia, Michoacán, lo que
significa que nuestro trabajo de investigación puede ser un punto de partida que
debe seguirse profundizando, buscando implementar más estrategias y acciones
que permitan mejorar la calidad de vida de este grupo poblacional, evitando en lo
posible la aparición de condiciones de riesgo.
Fuentes de Información
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Integración Juvenil, A. C. México, D. F
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Documentos
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UNESCO. (1997) Educación de Personas Adultas, la Declaración de
Hamburgo, La Agenda para el Futuro , elaborado por la UNESCO
Guadalajara, México
UPN Ajusco. (2002) Programa de Reordenamiento de La Oferta Educativa d e
las Unidades UPN, Asesoría del Proyecto Dirección d e Unidades,
versión sintética del Proyecto de Licenciatura en I ntervención
Educativa . Documento. México
Unidad 161, Morelia, de la UPN. (2008) Cursos Propedéuticos de Inducción a
la UPN 161, Morelia . Manual. Morelia, Michoacán
Unidad 161, Morelia de la UPN. (2013) Control Escolar de la Unidad 161,
Morelia . Datos estadísticos Morelia, Michoacán
Unidad 161, Morelia de la UPN. (2009) Antología sobre la Intervención
Educativa . Morelia Michoacán
SSA (2000) Programa de Atención: Programa de Atención a la Sal ud de la
Adolescencia . SSA, México
Documentos Web
Secretaría de Salud. (2012) Programa Nacional de Salud, 2007-2012 Por un
México Sano , en: www.conadic.gob.mx. (04/09/2012).
Secretaría de Salud del Estado de Veracruz. (s/f) Programa de
Farmacodependencia , en: web.ssaver.gob.mx/adicciones/centros-nueva-
vida/ (06/09/2012).
Centros de Integración Juvenil. (s/f) www.cij.gob.mx (05/02/2013)
Ayuntamiento de Mérida. (2012-2015) Capacitan a padres estudiantes y
maestros para prevenir adicciones, en:
www.revistayucatan.com/v1/2009/10/12/capacitan-a-padres-estudiantes-y-
maestros-para-prevenir-adicciones/ (13/02/2013).
UNESCO (2010). Políticas públicas sobre la Educación Adulta en Amé rica
Latina , en: http://unescodoc.unesco.org. (28/05/2013)
Índice de Cuadros
Cuadro 1. Distribución de Alumnos o Campus de la Unidad 161, Morelia………..35
Cuadro 2. Municipios Limítrofes de Morelia…………………………………………..47
Cuadro 3. Distribución Poblacional………………………………………………….…48
Cuadro 4. Distribución Etaria de la Población de entre 12 y 17 años de edad…...49
Cuadro 5. Principales Localidades de Morelia………………………………………..50
Cuadro 6. Indicadores de Carencias Sociales 2010…………………………………51
Cuadro 7. Escuelas Secundarias del Municipio de Morelia………………………...53
Cuadro 8. Escuelas de Educación Primaria y Preescolar del Municipio de
Morelia……………………………………………………………………….54
Cuadro 9. Asistencia a la Escuela de la Población entre 12 y 17 años…………...54
Cuadro 10. Población Económicamente Activa del Municipio................................55
Cuadro 11. Indicadores Municipales de Empleo………………………………….….57
Cuadro 12. Escuelas Secundarias del Sector Nueva España……………………...69
Cuadro 13. Escuelas Secundarias del Sector Republica…………………………...69
Cuadro 14. Escuelas Secundarias de las Tenencias……………………….….……69
Cuadro 15. Cuestionario Mayáhuel- T Distribución de Preguntas…….……………70
Cuadro 16. Escuelas Secundarias y Alumnos Consultados del Sector Nueva
España…..………………………………………………………………….71
Cuadro 17. Escuelas Secundarias y Alumnos Consultados del Sector
República…..……………………………………………………………....71
Cuadro 18. Escuelas Secundarias y Alumnos Consultados de las Tenencias…..71
Cuadro 19. Relación de Escuelas por Integrante de Prestadores de Servicio Social
de Salud Pública……..…………………………………………………....76
Cuadro 20. Distribución de Preguntas del Cuestionario para Alumnos………….114
Cuadro 21. Distribución de preguntas del Cuestionario para Maestros y Asistentes
Educativos……...………………………………………………………....119
Índice de Gráficas
Gráfica 1. Alumnos Inscritos en la LIE ·02..............................................................36
Gráfica 2. Alumnos por Línea Terminal……………………………………………….37
Gráfica 3. Alumnos por Sede y Campus.................................................................37
Gráfica 4. Resultados Generales de Fumadores Activos por Sexo Biológico…....83
Gráfica 5. Resultados Generales de Fumadores Activos por Edades…………….84
Gráfica 6. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector Nueva España……85
Gráfica 7. Fumadores Activos por Edades del Sector Nueva España…………….86
Gráfica 8. Fumadores Activos por Sexo Biológico del Sector República………….87
Gráfica 9. Fumadores Activos por Edades del Sector República……………….…88
Gráfica 10. Fumadores Activos por Sexo Biológico de las
Tenencias….……………………………………………………..………….89
Índice de Tablas
Tabla 1. Fumadores Activos por Edades del Sector Nueva España……………....86
Tabla 2. Fumadores Activos por Edades de las Tenencias del Municipio de Morelia
Michoacán…..………………………………………………………………...90
Índice de Mapas
Mapa 1. División Política del Estado de Michoacán………………………………....44
Mapa 2. Territorio del Estado de Michoacán………………………………………….45
Mapa 3. División Política del Municipio de Morelia…………………………………..47
Mapa 4. Principales Poblaciones del Municipio……………………………………...50
Índice de Imágenes
Imagen 1. Taller de Bullying dirigido Profesores………………...…………………100
Imagen 2. Taller de Bullying otorgado a Alumnos……………………..…………...105
Anexo 1. Cuestionario “Mayáhuel-T”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA.
Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002.
(LIE ´02).
Educación para Personas Jóvenes y Adultas.
(EPJA).
Cuestionario Mayáhuel-T.
Objetivo : Identificar el riesgo psico-social y el nivel de consumo de tabaco en adolescentes. Instrucciones : Selecciona con una X la(s) respuesta(s) que consideres pertinente en cada caso, pueden ser varias respuestas en cada pregunta. Las respuestas son totalmente confidenciales. Datos de Control General Nombre de la Escuela: ________________________________________________________________ Localidad de Procedencia del Consultado: _______________________________________________ Sexo Biológico: Hombre _____ Mujer _____ Edad: 12 _____ 13 _____ 14 _____ 15 _____ 16 _____ 17 _____ Último Grado de Estudios: _Primaria: 1° _____ 2° _____ 3° _____ 4° _____ 5° _____ 6°_____ Primaria Terminada _____Secundaria: 1º _____ 2º _____ 3º _____ Secundaria Terminada _____ Preparatoria: 1º _____ 2º _____ 3º _____ Preparatoria Terminada_____
Influencia del Contexto 1. De tus familiares más cercanos, ¿quién fuma con frecuencia durante el día? a) Nadie _____ b) Mi papá _____ c) Mi mamá _____ d) Mi hermano (a) _____ e) Mi tío (a) _____ f) Mi primo (a) _____ g) Mi abuelo (a) _____ 2. De tus familiares más cercanos, ¿quién te invita a fumar? a) Nadie _____ b) Mi papá _____ c) Mi mamá _____ d) Mi hermano (a) _____ e) Mi tío (a) _____ f) Mi primo (a) _____ g) Mi abuelo (a) _____ 3. De las personas más representativas y/o significativas para ti, ¿quién fuma? a) Mi (s) maestro (s) _____ b) El sacerdote o guía espiritual _____ c) Mi (s) amigo (s) _____ d) Mi (s) artista (s) favorito (s) _____ e) Mi vecino _____ f) Mis compañeros (as) de escuela _____ g) Mi pareja _____ h) Nadie _____ i) Otro _____ ¿Quién?____________________ 4. De las personas más representativas y/o significativas para ti, ¿quién sientes que te invita, induce o incita a fumar? a) Mi (s) maestro (s) _____ b) El sacerdote o guía espiritual _____ c) Mi (s) amigo (s) _____ d) Mi (s) artista (s) favorito (s) _____ e) Mi vecino _____ f) Mis compañeros (as) de escuela _____ g) Mi pareja _____ h) Nadie _____ 5. ¿Cuál es el principal medio que te incita a fumar? a) La televisión _____ b) La radio _____ c) El cine _____d) Las redes sociales _____ e) Medio artístico _____ f) Ningún medio ____g) Otro _____ ¿Cuál? ____________________________________________________ 6. ¿En tu casa te permiten fumar? a) Sí _____ b) No ____ c) A veces _____ d) No sé _____ 7. ¿En tu casa fumas?
a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Cuando nadie me ve _____ 8. ¿En tu casa fumas en presencia de algún adulto? a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) ¿De quién? ___________________ 9. ¿En tu escuela existen lugares donde pueden esconderse a fumar? a) Sí _____ b) No ____ c) No sé _____ 10. ¿En tu escuela existen lugares donde se permite fumar? a) Si _____ b) No _____ c) No sé ______ 11. ¿En qué situaciones acostumbran, en tu familia, fumar? a) De manera cotidiana _____ b) En momentos especiales _____ c) En situaciones problemáticas _____ d) En eventos deportivos _____ g) No acostumbran fumar _____ 12. ¿En las reuniones con tus amigos (as) acostumbran fumar? a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Algunos de ellos _____ 13. ¿En las reuniones de tu colonia o comunidad acostumbran fumar? a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ d) No sé _____ 14. ¿Cómo consideras la propaganda de los cigarros? a) Una invitación _____ b) Un mensaje atractivo _____ c) Un engaño _____ d) No me interesan _____ e) Una estupidez _____ f) Otros _____ ¿Cuáles? _________________________________________________ 15. ¿Por qué piensas que la gente fuma? a) Creen que es un laxante _____ b) Creen que les tranquiliza ______ c) Creen que es un medio para relacionarse con otros _____ d) Por ocio _____ e) Por curiosidad _____ f) Por influencia ______
g) Por adicción _____ h) Otros _____ ¿Cuáles? _______________________________ 16. Por lo general, ¿cómo consigues los cigarros? a) Me los pasan mis amigos _____ b) Los agarro de la casa _____ c) Los compro yo mismo _____ d) Me los pasan los vecinos _____ e) Nunca consigo cigarros _____ Disposición Psicológica 17. ¿Cómo consideras el hecho de fumar? a) Una forma de sentirme adulto _____b) Un medio para sentirme bien _____ c) Un modo de afirmar mi individualidad _____ d) Una forma de rebelarme _____ e) Un medio para sentirme aceptado _____ f) Un modo de conocer gente _____ g) Una forma de conseguir amigos _____ h) Una manera de pertenecer a un grupo _____ i) Un vicio _____ j) Otro _____ ¿Cuál? __________________________________________________________ 18. ¿Sientes la necesidad de fumar? a) Sí _____ b) No _____ c) A veces _____ 19. ¿Cuándo sientes la necesidad de fumar? a) Cuando estoy con mis amigos _____ b) En las fiestas _____ c) En las reuniones familiares _____ d) Cuando me siento mal _____ e) Nunca siento la necesidad de fumar _____ 20. ¿Qué te provoca fumar? a) Me relaja _____ b) Me hace sentir aceptado _____ c) Nada _____ d) No fumo _____ e) Otro _____ ¿Cuál?_________________________________ Consumo de Tabaco (Si no has fumado tabaco en toda tu vida, no contestes la siguiente sección)
21. ¿En alguna ocasión has fumado tabaco? a) Sí _____ b) No_____ c) Sólo una prueba_____ d) Un cigarrillo _____ e) Más de dos cigarrillos _____ 22. ¿Qué edad tenías cuando fumaste por primera vez? a) 7 años o menos _____ b) 8 a 10 años _____ c) 11 a 13 años _____ d) 14 a 16 años _____ e) 17a 19 años _____ f) Nunca he fumado _____ 23. Al fumar, ¿acostumbras a .darle el golpe.? a) Siempre _____ b) No _____ c) A veces _____ d) Alguna vez ____ 24. En los últimos 30 días, ¿cuántos días fumaste? a) 1 a 3 días _____ b) 4 a 6 días _____ c) 7 a 9 días _____ d) 10 a 12 días e) 13 a15 días _____ f) 16 a 18 días _____ g) 19 a 21 días _____ h) 22 a 24 días _____ i) 25 a 27 días _____ j) 28 a 30 días _____k) Ningún día _____ 25. Los días que fumaste, ¿cuántos cigarrillos fumaste en promedio? a) Ninguno _____ b) Un cigarrillo o menos _____ c) De dos a cuatro _____ d) De cinco a diez _____ e) De once a quince ______ f) De 16 a 19 _____ g) Una cajetilla o más _____ 26. Por lo general, ¿cuál es el principal momento del día en que fumas? a) Al levantarme _____ b) Después de ingerir alimentos _____ c) Antes de dormir ____ d) Antes o durante la estancia en el sanitario _____ e) Al tomar café _____ f) Al consumir bebidas alcohólicas _____ g) Al terminar una actividad física _____ h) Cuando hace frío _____ i) En el receso de la escuela o el trabajo ______ j) Otras _____ ¿Cuáles? __________________________________________________ 27. ¿Dónde acostumbras fumar?
a) En la escuela _____ b) En mi cuarto _____ c) En la calle _____ d) En la casa de los amigos _____ e) En las fiestas _____ f) Bar o antro _____g) Nunca fumo ____ 28. ¿Quién sabe que fumas? a) Mis amigos _____ b) Mis padres _____ c) Mis vecinos _____ d) Mis maestros _____ e) Mi pareja _____ f) Nadie _____ g) Otros _____ ¿Quién? _____________________________________________ 29. Principalmente, ¿a quién le ocultas que fumas? a) Mi padre _____ b) Mi madre _____ c) Mis hermanos (as) _____ d) Mi abuelo (a) _____ e) Mi maestro (a) _____ f) Mi pareja _____ g) Amigos (as) ____ h) A nadie _____ i) A todas las personas _____ j) Otros _____ ¿A quiénes? _______________________________________ _____
Anexo 2. Instructivo General de Base de Datos
Gobierno del Estado de Michoacán
Secretaría de Salud
Departamento de Salud Mental
Departamento de Fomento Sanitario
Secretaría de Educación en el Estado
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 161, Morelia
Detección de Riesgo Psico-Social en Tabaquismo y Alcoholismo, en Adolescentes y Jóvenes del
Municipio de Morelia, Michoacán
- Proyecto de Investigación -
Instructivo General de la Base de Datos
Datos de Control General
Cuestiones Respuestas
Escuela Nombre completo de la escuela, sin abreviar ni omitir letras
Procedencia Nombre completo de la localidad de que proviene el consultado; en caso de que no
haya respondido debe ponerse el nombre de la localidad en que se localiza la escuela
Sexo Poner el número correspondiente
1 = Hombre
2 = Mujer
Edad Poner la edad correspondiente del consultado
Escolaridad Poner el número correspondiente
1 = Primaria 1°
2 = Primaria 2°
3 = Primaria 3°
4 = Primaria 4°
5 = Primaria 5°
6 = Primaria 6°
7 = Primaria Completa
8 = Secundaria 1°
9 = Secundaria 2°
10 = Secundaria 3°
11 = Secundaria Completa
12 = Preparatoria 1°
13 = Preparatoria 2°
14 = Preparatoria 3°
15 = Preparatoria Completa
Cuestionario
Instrucciones Generales: Todos los campos deben ser llenados, en caso de que no se haya
seleccionado la opción debe ponerse el número 2 (No); los datos deben ponerse
completos, sin economizar letras o sintetizar; cuando la sección de otros aparece en
blanco en el cuestionario, se deja en blanco en la Base de Datos; la última sección
puede quedar en blanco, si el consultado señala que no fuma. Si algún dato de la Base
no viene en el cuestionario, dejarlo en blanco. En términos generales, siempre hay
que basarse en el cuestionario para capturar en la Base de datos; ante cualquier
duda, consultar con su coordinador.
Cuestiones Respuestas
Papá Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Mamá Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Hermano Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Tío Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Primo Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Abuelo Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nadie Fuma Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Papá Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Mamá Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Hermano Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Tío Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Primo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Invita Abuelo Poner el número correspondiente 1 = Sí
2 = No
Nadie Invita Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Maestro Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Sacerdote Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Amigo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Artista Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Vecino Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Compañero Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Representativo Pareja Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nadie Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Otro Anotar el dato completo que ponga el consultado
Incita Maestro Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Sacerdote Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Amigo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Artista Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Vecino Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Compañero Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Pareja Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incita Nadie Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación TV Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Radio Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Cine Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Redes Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Artístico Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Ninguno Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Incitación Otro Anotar el dato completo que ponga el consultado
Permiso Fumar Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
4 = No sé
Fumaren Casa Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
4 = Cuando nadie me ve
Fumar Presencia Adulto
Dejar en blanco
Fumar Presencia Adulto Quien
Dejar en blanco
Escuela Fumar Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = No sé
Escuela Permiso Fumar Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = No sé
Cotidianamente Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Momentos Especiales Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Problemas Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Deportes Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Festejos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Reuniones Familiares Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
No se Acostumbra Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Reunión Amigos Fuman Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
4 = Algunos de ellos
Reunión Colonia Fumar Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
4 = No sé
Propaganda Invitación Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Propaganda Atractiva Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Propaganda Engaño Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Propaganda sin Interés Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Propaganda Estupidez Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Propaganda Otro Anotar el dato completo que ponga el consultado
Razones Laxante Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Tranquilidad Poner el número correspondiente 1 = Sí
2 = No
Razones Relación Social Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Ocio Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Curiosidad Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Influencia Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Adicción Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Razones Otras Anotar el dato completo que ponga el consultado
Conseguir Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conseguir Casa Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conseguir Compra Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conseguir Vecinos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conseguir Nunca Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Sentirse Adulto Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Sentirse Bien Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Afirmar Individualidad Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Forma de Rebelarse Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Sentirse Aceptado Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conocer Gente Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Conseguir Nuevos Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Pertenecer Grupo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Un Vicio Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Considerar Otro Anotar el dato completo que ponga el consultado
Necesidad Fumar Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
Con Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
En las Fiestas Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
En Reuniones Familiares Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Al Sentirme Mal Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nunca Siento Necesidad Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Me Relaja Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Me Siento Aceptado Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nada Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
No Fumo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Por Otro Anotar el dato completo que ponga el consultado
Fumado Tabaco Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = Sólo una prueba
4 = Un cigarrillo
5 = Más de dos cigarrillos
Edad_Fuma_Prim_Vez Poner el número correspondiente
1 = 7 años o menos
2 = 8 a 10 años
3 = 11 a 12 años
4 = 13 a 15 años
5 = Nunca he fumado
Dar Golpe Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
3 = A veces
4 = Alguna Vez
Frec Fumar Mes Poner el número correspondiente 1 = 1–3 días
2 = 4-6 días
3 = 7-9 días
4 = 10-12 días
5 = 13-15 días
6 = 16-18 días
7 = 19-21 días
8 = 22-24 días
9 = 25-27 días
10 = 28-30 días
11 = Ningún día
Núm. Cigarros Consumido Poner el número correspondiente
1 = Ninguno
2 = Un cigarrillo o menos
3 = 2-4
4 = 5-10
5 = 11-15
6 = 16-20
7 = 1 cajetilla o más
Principio Momento fumar Poner el número correspondiente
1 = Al levantarme
2 = Después de ingerir alimentos
3 = Antes de dormir
4 = Antes o durante la estancia en el
sanitario
5 = Al tomar café
6 = Al consumir bebidas alcohólicas
7 = Al terminar una actividad física
8 = Cuando hace frío
9 = En el receso de la escuela o el trabajo
Otras Anotar el dato completo que ponga el consultado
Fumo en la Escuela Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Fumo en mi Cuarto Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Fumo en la Calle Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Fumo Casa Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Fumo en Fiestas Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Fumo Bar Antro Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nunca Fumo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Saben mis Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Saben mis Padres Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Saben mis Vecinos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Saben mis Maestros Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Sabe mi Pareja Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Nadie Sabe Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Otros Saben Anotar el dato completo que ponga el consultado
Oculto a mi Padre Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mi Madre Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mi Hermano Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mi Abuelo Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mi Maestro Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mi Pareja Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a mis Amigos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
A Nadie Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
A Todos Poner el número correspondiente
1 = Sí
2 = No
Oculto a Otros Anotar el dato completo que ponga el consultado
Anexo 3. Cuestionario para Alumnos.
Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002.
(LIE ´02).
Educación para Personas Jovenes y Adultas.
(EPJA).
Cuestionario para Alumnos.
Objetivo: Realizar el seguimiento y el impacto de las actividades realizadas por el Centro de Integración Juvenil (CIJ), respecto a tabaquismo en las secundarias.
Instrucciones : Subraya la respuesta que consideres pertinente en cada caso.
Datos Generales
Datos Generales.
Nombre: Género: ( ) Masculino. ( ) Femenino.
Escuela
Turno:
Localidad: Municipio o Delegación:
Esta escuela es: ( ) Urbana. ( ) Semiurbano. ( ) Rural.
(OA)
1. En escala del 1 al 10, ¿qué valor le pondrías a la actividad realizada?
a) 0. d) 3. g) 6. j) 9.
b) 1. e) 4. h) 7. k) 10.
c) 2. f) 5. i) 8.
2. ¿Qué opinas de la forma en que te involucraron en las actividades realizadas? a) Muy buena___ b) Buena____ c) Regular____ d) Mala____
¿Porqué?____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué te parecieron las actividades realizadas?
a) Interesante___ b) Me es indiferente____ c) No me gusto____
4. ¿Cómo aplicarías lo aprendido de las actividades realizadas, en tu vida cotidiana?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Consideras que es importante la aplicación de esta actividad en la escuela? a) Sí___ b) No___
¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué otras actividades de este mismo tipo te gustaría que se implementaran en tu escuela?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Volverías a participar en otras actividades impartidas por CIJ? a) Sí_____ b) No_____
Porqué______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Indica tres aspectos más negativos y tres más positivos de las actividades desarrolladas?
Positivos Negativos
(NR)
1. ¿Cuál fue la principal idea que te causó mayor impacto de la actividad realizada?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿A qué aspecto se le dio mayor importancia, en la actividad?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. De las ideas planteadas ¿Cuál te gustaría que debiera aplicarse en tu escuela?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. De las ideas planteadas ¿Qué debería realizarse en tu hogar?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(IA)
1) De las temáticas desarrolladas ¿Qué tan interesantes te parecieron?
a) Muy interesante.
b) Interesante.
c) Sin interés.
2) ¿Qué tan pertinente consideras la forma de impartir las temáticas por parte de los interventores?
a) Muy eficiente.
b) Eficiente.
c) Ineficiente.
¿Por qué?______________________________________________________________
3) ¿Volvería a participar en otras actividades que implemente CIJ?
a) Si.
b) No.
¿Por qué?______________________________________________________________
En tu opinión, como valorarías esta experiencia?
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GRACIAS POR TU ATENCIÓN
Anexo. 4. Cuestionario para Maestros y Asistentes Educativos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA.
Licenciatura en Intervención Educativa Plan 2002.
(LIE ´02).
Educación para Personas Jovenes y Adultas.
(EPJA).
Cuestionario para Maestros y Asistentes Educativos.
Objetivo: Identificar el impacto de las Actividades realizadas por parte del Centro de Integración Juvenil (CIJ), en las instituciones de las Escuelas Secundarias del Municipio de Morelia.
Instrucciones: Subraya la respuesta que consideres pertinente en cada caso.
Datos Generales.
Nombre: Género: ( ) Masculino. ( ) Femenino.
Escuela: Puesto o Asignatura que Desempeña:
Turno en que labora:
Localidad: Municipio o Delegación:
Esta escuela es: ( ) Urbana. ( ) Semiurbano. ( ) Rural.
CUESTIONARIO.
(OR)
1) En una escala de 0 a 10 ¿Qué calificación le pondrías a la actividad realizada?
a) 0. d) 3. g) 6. j) 9.
b) 1. e) 4. h) 7. k) 10.
c) 2. f) 5. i) 8.
2) ¿Qué le pareció la temática propuesta en las sesiones? a) Muy buena. b) Buena. c) Regular. d) Mala.
¿Por qué? ________________________________________________________________
3) ¿Qué opina sobre la forma en que se les hizo partícipes a los docentes y personal
de apoyo en este tipo de actividades? a) Pertinente para contribuir a la prevención de las temáticas ha las que se
asistió. b) Necesario como material de apoyo. c) Insuficiente le falta profundizar más en la temática. d) Sin importancia no va con mi área de trabajo.
4) ¿Cómo aplicaría lo aprendido de las actividades realizadas en sus acciones
laborales? a) Reproducción de información en distintas áreas de trabajo. b) Implementar talleres con as temáticas abordadas en las sesiones. c) Elaboración de trípticos con la información recabada. d) Implementar acciones de prevención. e) Se ignora por que en la institución no existen casos semejantes
5) ¿Considera que es de relevancia la implementación de estas actividades en las
Escuelas Secundarias? a) Muy relevante. b) Relevante. c) Sin relevancia.
¿Por qué?___________________________________________________________
6) ¿Qué otro tipo de actividades de esta índole le gustaría que se impulsaran en la institución? a) Foros educativos. b) Prevención de adicciones.
c) Elaboración de trípticos d) Talleres didácticos.
(IA)
1) De las temáticas desarrolladas ¿Qué tan interesante le parecieron? a) Muy interesante. b) Interesante. c) Sin interés.
2) ¿Qué tan eficientemente consideras la forma de llevar a cabo las temáticas por parte de los interventores? a) Muy eficiente. b) Eficiente. c) Ineficiente d) ¿Por
qué?___________________________________________________________
3) ¿Volvería a participar en otras actividades que implemente CIJ? a) Si me gusto la actividad. b) Tal vez lo haría. c) No me aburrió la actividad.
¿Por qué?___________________________________________________________
(GR)
1) ¿Cuál fue la principal actividad que le causo mayor impacto de las acciones realizadas? a) Platicas. b) Talleres. c) Ninguna.
¿Por qué? _________________________________________________________________
2) ¿A qué aspecto se le dio mayor importancia, en la actividad? a) Social. b) Familiar. c) Personal. d) Profesional. e) Psicológico f) ¿Por
qué?______________________________________________________________
3) De las ideas planteadas en las actividades, ¿Cuál te gustaría que se implementara en la escuela? a) Bulling b) ¿Qué le falta a tu casa? c) Armando el reven. d) Tabaquismo. e) Ninguna.
¿Por qué?______________________________________________________________
4) De las actividades planteadas en los talleres , ¿Qué deberían de realizarse en su desempeño docente? a) Todas. b) Bulling c) Tabaquismo. d) Ninguna. ¿Por
qué?__________________________________________________________