UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

BARQUISIMETO.

CONSTRUYENDO TEXTOSCON SIGNOS DE PUNTUACION

Profesora. Oly Valenzuela

Integrante:

Anahis Paul: 11.882.140

República Bolivariana de VenezuelaE.B. “Stella Cechinii”

Comunidad Carrera 30entre calles 32 y 33Barquisimeto-Edo-Lara.

Grado: 5º Sección: “ C ” Turno: mañana Lapso. “ 1º ”

CONSTRUYENDO TEXTOS CON

SIGNOS DE PUNTUACION

República Bolivariana de VenezuelaE.B. “Stella Cechinii”

Comunidad Carrera 30entre calles 32 y 33Barquisimeto-Edo-Lara.

Descripción: Durante la ejecución del presente diagnostico, puede decirse que el mismo fue realizado en el quinto Grado Sección C, se determino que en la Escuela Bolivariana Stella Cechini, la comunidad cuenta con los servicios básicos de electricidad, agua, teléfonos, televisión por cable, aseo urbano, transporte e internet. Esto permite que la organización educativa se beneficie de las múltiples actividades realizadas en el medio. Así mismo la institución cuenta con una amplia estructura física amplia, con buenas condiciones funcionales y estructurales, aéreas verdes y recreativas que directamente permiten desarrollar las labores diarias con mayor eficiencia y eficacia.

Así mismo se dispone de una biblioteca para la primera y segunda etapa de educación básica, una aula integra, un comedor, una cantina un parque infantil, una cancha deportiva y espacios exteriores respectivamente. En este sentido se promueve el embellecimiento del contexto educativo el cual se realiza durante la época de vacaciones con la restauración de paredes y aéreas de esparcimiento, convirtiendo a la institución en un centro modelo para la formación educativa.

ASPECTO INSTERNO DEL AULA.

CARACTERIZTICAS DEL ESPACIO FISICO.

El aula es amplia y posee un espacio para un grupo de 36 estudiantes; conformados por 20 varones y 16 hembras, con edades comprendidas de 9 a 11 años. Las paredes del aula están en buen estado con un tono de pintura acorde a las demandas educativas, se cuenta con luz natural y artificial, la ventilación es a través de aire acondicionado, sin embargo existen 2 ventiladores que complementan la práctica educativa. Cuenta a su vez con un mobiliario de 36 sillas y 36 mesas, también se encuentra un escritorio con su silla para la docente, un estante cerrado para libros y material didáctico, 2 carteleras 1 papelera un pizarrón acrílico que se emplea permanentemente para las actividades diarias.

Es importante aclarar que la puerta es de metal con cerradura. Las ventanas son cerradas con un cortinero. De esta realidad educativa, se indica que gran parte de la problemática se genera porque el aire acondicionado se encuentra en la actualidad dañado y requiere un mantenimiento correctivo y preventivo, requiriéndose la participación de los padres y representantes para colaborar en este sentido.

AREA SOCIO-EMOCIONAL Y ECONOMICA

Al observar a los niños y niñas durante las labores educativa, se reconoce que los mismos expresan sus sentimientos y emisiones de acuerdo a las circunstancias del momento. Por esta razón se denota que la conducta en referencia de algunos estudiantes, coinciden con la imposibilidad de seguir instrucciones y normas disciplinarias, del buen hablante y del buen oyente así como las de cortesía. De igual manera los niños y niñas con cierta frecuencia se levantan de sus pupitres sin solicitar el respectivo permiso, siendo orientados por la docente de aula, quien la llama la atención por este tipo de comportamiento.

Es necesario aclarar que la expresión de sentimientos se fundamenta principalmente en la necesidad de reconocer que algunos niños se muestran con conductas inadecuadas en el aula se expresan con palabras obscenas y con frecuencia se dirigen a sus compañeros de manera irrespetuoso. La docente de aula les recuerda que le comportamiento inapropiado en el aula es el reflejo de lo que cada estudiante vive en su hogar.

En cuanto a la situación económica de los padres y representantes estos ejercen profesiones y oficios distintos y adaptados a la sociedad algunos de ellos son profesores, enfermeras, policías, electricistas, carpinteros contratistas, soldadores, albañiles y madres de familia. La mayoría de los padres trabajan quedando el niño o la niña al cuidado de un tercero o adherente (abuela. Abuelo, tía, tío, primos y otros).

ASPECTO PSICO MOTOR

Hace referencia a las habilidades y destrezas con el apoyo de la motricidad fina y gruesa. La primera esta asociada a escribir, dibujar, recortar, colorear y otras actividades que son realizadas con las manos. Igualmente la motricidad gruesa esta referida a correr, saltar trotar y caminar de acuerdo a la naturaleza de cada uno de los escolares. Es evidente que no todos los niños desarrollan la motricidad fina como el caso de Keliani y Duliani, quienes presentan una disfuncionalidad que les imposibilita escribir correctamente; sin embargo las mismas han sido tratadas con procedimientos didácticos y pedagógicos para disminuir sus obstáculos en el momento de leer y escribir. La mayoría de los niños y niñas presentan peso y talla acorde a su edad. El peso oscila entre 29 y 55 quilos y la talla se extiende desde 1.40 hasta 1.65. Dos estudiantes utilizan lentes correctivos y los llevan a clase, como lo son María y Kemberlyn. Algunos niños manifiestan tener dolores de cabeza, sin embargo no sufren de enfermedades que requieran tratamiento medico y estas afecciones son momentáneas.

ASPECTO COGNOCITICO

La mayoría del grupo estudiada demuestra las competencias requeridas para el grado pero sin embargo se a observado con preocupación que algunos niños y niñas se distraen con facilidad y en el momento de explicarse la clase no se muestran atento a la misma, por la cual poseen debilidades para leer y escribir correctamente, así como para leer con pausas, utilizar educadamente los signos de puntuación, afectando de manera significativa la coherencia y cohesión del texto, que al ser leído por el estudiante, conlleva a la expresión de muletillas, incluyendo la explosión de textos con algunas dificultades igualmente, omiten letras o grafemas, se salen de la línea base en el memento de escribir, confunden algunos grafema como el caso de la J POR g la S por la C y ante de p y de la b escriben la n, cuando lo correcto es la m.

Asi mismo un grupo de estudiantes tienen dificultad para el empleo de mayúsculas y minúsculas, se observa que en cada palabra existe una intercalación de mayúsculas con minúsculas. No obstante se indica que la mayor dificulta en el 5 grado se manifiesta en la comprensión lectora por la cual los niños y niñas leen un texto y se les dificulta su interpretación, no obstante, algunos niños memorizan la información, se muestran atentos por la palabras desconocidas utilizan permanentemente el diccionario y construyen textos sencillos con su experiencia cotidiana.

En cuanto al área de matemática la mayor dificulta radica en la multiplicación en numero naturales y decimales, para ello la docente de aula les explica atreves de la ejercitación diaria, pero aun así las debilidades continúan y los estudiantes se les obstaculiza llevar adelante un aprendizaje integral.

En forma similar se observo que la mayoría lee y escribe correctamente el numeral y el nombre de cualquier numero de 3 a 6 cifras ordenan algunas multiplicaciones y divisiones y se les recuerda permanentemente el manejo de la tabla de multiplicar reconociendo que la misma es básica para la división.

Durante este periodo diagnostico se observo que niños y niñas mostraron disposición para realizar las actividades en el aula y fuera de ella, por la cual se reconoció a su vez la prioridad de fortalecer la integración escuela comunidad como fundamente principal para enfrentar la problemática educativa y crear las condiciones propicias y obtener un buen rendimiento escolar en el lapso comprendido de 2014 – 2015.

Problemática e Identificación del Problema:

Se identifican varias debilidades en los estudiantes como:

Limitada utilización de los aspectos formales de la escritura, con el inadecuado uso de los signos de puntuación. Falta de compresión Lectura. Dificultad en el proceso ortográfico Dificultad para la acentuación de palabras atonas y tónicas. Dificultad en las operaciones básicas de Matemática. Dificultad para la multiplicación de números naturales y decimales.

Tomando como referencia la temática seleccionada se jerarquiza la problemática para elaborar un proyecto de aprendizaje, la cual genera como tópico de estudio la Escribo y comprendo textos mejorando mi aprendizaje. Por tanto se propone un proyecto de aprendizaje, dirigido a los estudiantes del 5º “C” de la E.B. Stella Cechini, Barquisimeto Estado Lara.

Justificación.

Partiendo de la demanda educativa y los fines trazados en el marco legal de la República Bolivariana de Venezuela y de la realidad personal y comunitaria de los estudiantes del 5º “C”, se pretende fortalecer el proceso de lectura interpretativa, reflexiva y critica, contrastando con la realidad del medio en que se encuentran y hacerlo propicio en éste momento psico-evolutivo en que se encuentran para despertar la conciencia crítica, la mirada hacia el contexto implicándose y haciéndose partícipe en la transformación de la misma. Por esta razón la comprensión lectora y los procesos formales de la escritura son necesarios para canalizar las potencialidades escolares.

PROPÓSITO:

Fortalecer la capacidad interpretativa y analística, a través de la práctica de lecturas y la adquisición de técnicas para la escritura utilizando signos de puntuación.

METAS

Dado a la envergadura de éste proyecto y a que es el punto de partida para otros futuros proyectos vinculados a la realidad éste se basa en el Art. 6. Numeral 3, letra d. de la LOE, que reza así: “De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales”. Y en el Art. 15, Numeral 5: Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y el socio diversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. En consecuencia las metas del presente proyecto se orientan de la siguiente manera:

- Propiciar la lectura comprensiva e interpretativa en un lapso no mayor de tres meses para orientar y proyectar la integración del educando al medio educativo, ofreciéndole al mismo la posibilidad de descubrir a través de la lectura los componentes para su componente crítico.

- Desarrollar en el estudiante la capacidad para escribir y leer correctamente tomando como punto de partida la aplicabilidad de estrategias y métodos de enseñanza para alcanzar los fines y propósitos de la educación integral e integrada.

FINES

El presente proyecto pretende que el 80% de 36 niños tengan una lectura comprensiva y ser capaces de reflexionar sobre la misma y sobre su entorno.

INDICADORES EJES TEMATICOSESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Y RECURSOSPROYECTO

LECTOR COMPETENCIAS EVALUACION

Conoce los aspectos formales de la escritura con el uso de los signos de puntuación

¿Cuales signos de puntuación se emplean en la construcción de textos?

¿De que manera se emplean los signos de puntuación a redactar al diferentes textos?

¿Por que es importante conocer los signos de puntuación?

¿Qué actividades deben realizarse para conocer los signos de puntuación?

Presentación y explicación de los signos de puntuación por intermedio de un mapa conceptual.

Recuso: mapa conceptual.

Presentación de textos para identificar el uso de los signos.

Recurso: pizarrón y laminario.

Entrega de material didáctico y discusión socializada sobre la importancia de los signos de puntuación. Recurso: material didáctico.

Ejercitación en el aula con los diferentes signos de puntuación para identificar su empleo en los textos.

Recurso: pizarrón y laminario.

Plan lector:Lectura y escritura empleando los signos de puntuación.

Construcción de textos con signos de puntuación.

Interpretativa:Interpreta textos para identificar el uso correcto de los signos de puntuación.

Argumentativa:Presenta textos escritos y leídos en el aula, para precisar el uso de los signos de puntuación.

Hacer:Se evaluara la actividad práctica con la ejercitación en el aula. (Formativa).

Saber hacer:Se reconoce las habilidades y destrezas de los estudiantes para utilizar signos de puntuación.

Ser:Promover la actitud critica de los estudiantes en el momento de desarrollar la ejercitación práctica.

INDICADORES EJES TEMATICOSESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Y RECURSOSPROYECTO

LECTOR COMPETENCIAS EVALUACION

Aplicar los procedimientos para utilizar los signos de puntuación en un texto escrito:La coma (,) El punto (.) El punto y coma (;) Los dos puntos (:) Los puntos suspensivos (…..) Los signos de interrogación (¿?) Los signos de admiración (¡!)

¿De que manera se emplean cada uno de los signos de puntuación en la construcción de textos escritos?

¿Que diferencia existen en cada uno de los signos de puntuación utilizados en los textos escritos?

¿Que tipos de pausas se emplean al leer textos con los signos de puntuación?

Presentación de laminario para identificar el uso correcto de los signos de puntuación en un texto escrito.

Recurso: Laminario.

Presentación de textos escritos con la colocación de signos de puntuación en diferentes partes del texto, identificando las diferencias con el uso correcto e incorrecto.

Recurso: material fotocopiado.

Lecturas de textos para identificar las pausas de acuerdo al signo de puntuación.Recurso: material didáctico.

Plan lector:Lectura y escritura empleando los signos de puntuación.

Construcción de textos con signos de puntuación.

Interpretativa:Lee y escribe textos con la aplicación de signos de puntuación.

Argumentativa:Presenta textos escritos y lee complementariamente los mismos para reconocer el uso de los signos el uso de los signos de puntuación en la lectura realizada.

Hacer:Se evaluaran actividades prácticas con aplicación de los signos de puntuación evaluación formativa.

Saber hacer:Se reconoce la actividad práctica y se compara con la forma adecuada e inadecuada al utilizar los signos de puntuación.

Ser:Muestra actitud crítica en el momento de utilizar los signos de puntuación.

Observaciones del Profesor:

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Director (a). Prof. De Aula.