planificacion curricular y de aprendizaje
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Introducción
Todo proceso sistematizado requiere de una planificación, en este caso la educación como
proceso social no está ajeno a dicha caracterización. El proceso educativo requiere de una
previsión, realización y control de los diversos componentes que intervienen en el proceso de
implementación y desarrollo curricular.
Entendiendo el currículo como la plasmación de vivencias de enseñanza aprendizaje en los
sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos
los procesos de planificación curricular desde una perspectiva global e integrada
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialéctica, multilateral
las bases conceptuales, teóricas y técnicas que sustentan el Diseño curricular en la
Educación Física, como una unidad que forma parte de la planificación curricular, teniendo
en cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular y pedagógico, sobre la
base de un trabajo interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente.
Está orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la educación:
• Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos deldiseño curricular
• Conoce el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares de corto
alcance, manifestando voluntad de innovación
• Identifica y analiza los marcos conceptuales y curriculares de DCNEBR, y su
orientación en la elaboración de diseños Curriculares de laEducación Física.
El documento está estructurado en cuatro partes: la primera parte, está orientado a la
planificación, sus características, tipos; la segunda a los procesos y curriculares, la tercera a los
elementos curriculares y la última parte a la programación y elaboración de diseños
curriculares de corto plazo.
física, teniendo en cuenta los procesos curriculares y los componentes que la conforman, de
acuerdo la Estructura Curricular Nacional, desde un punto de vista innovador e
integrador. El Autor.
¿En qué consiste la planificación?
Para Kaufman R. A. (1973). "…la planificación curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones
prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar "adonde ir" y
establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible"
Según Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto
de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización enunas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los medios".
• Los fines son los motivos últimos y superiores por los que se emprende o se ejecuta
una acción, una institución. Están en estrecha relación con las necesidades. Es la cuestión
absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando se ha satisfecho la necesidad o
resuelto el problema.
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• Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en términos absolutos o
cualitativos. La consecución de los objetivos infiere en la consecución del fin.
• Cuando se habla de metas se está haciendo referencia a aspectos concretos y
específicos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas. Introducen datos tangibles a la
determinación de los objetivos.
1-2 Concepto de Planificación Curricular
Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades
involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.
La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos
resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los
medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la
institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias
de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración
del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) quedebieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias,
contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos,
escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de
Planificación curricularintervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y
permanente.
La educación física, por ser un fenómeno social, que engloba: enseñanza, aprendizaje,
competición, preparación para la misma y un conjunto de relaciones sociales, no puede hallarse
al margen de la planificación; muestra de ello, son los resultados que obtienen otros países al
llevar a cabo un proceso ordenado, sistemático con políticas educativas acorde a la realidad
social en que se desarrolla.
1.3. Características de la Planificación Curricular
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:
• Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos,
campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
• Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de
los estudiantes y de la comunidad.
•
Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que deberealizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
• Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable
sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del
estudiante requieran.
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• Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad
educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
• Se estructura en base a diseños o fases.
• Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del
área curricular.
• Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el
proceso educativo.
• Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los
fines y objetivos de esta.
• Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.
• Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y
organizacional.
• 2.3.6 EVALUACIÓN CURRICULAR
• Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñaza –aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos
componentes que intervienen en el proceso educativo.
• Involucra el recojo de información sobre los diversos procesos, fases que se han
considerado en el currículo. Tiene como finalidad la de verificación del desarrollo
curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de valor que permitan la toma de
decisiones coherentes, oportunas y válidas para el adecuado desarrollo del currículo.
• Comprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo y
retroalimentación de todos aquellos aspectos que estén relacionados con el proceso de
enseñanza aprendizaje. La evaluación y debe considerarse en los lineamientos de
doctrina curricular, como aspecto orientador.
• Se caracteriza por ser:
•
http://www.monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-
curricular.shtml
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Sobre los procesos existen diversas clasificaciones que consideran un número
determinado de tipos de fases o etapas que abarca el proceso de planificación curricular,
ello depende del tipo de concepción Educativa y curricular que el autor tenga. A
continuación resumiremos en la siguiente tabla algunas ideas de autores relacionados con
la planificación:
2.2. Algunas clasificaciones:
Mestre Sancho
Juan (95)
Reforma
Educativa 70
Arnaz José A.1 Rossi Quiroz
1. Fase deanálisis
2. Fase deprevisión
3. Fase deprogramación
4. Fase derealización
5. Fase decontrol
1. Formulacióndeplanteamientos básicos
2. Diagnóstico3. Implementaci
ón4. Programación5. Ejecución6. Evaluación
1. Elabora elcurrículo
2. Instrumentar elcurrículo
3. Aplicar elcurrículo
4. Evaluar elcurrículo
Procesos de laplanificación
curricular
1. Determinación delineamientos dedoctrinacurricular2. Diagnósticode lasnecesidadeseducacionales
en relación conla carreraprofesional3. Programación curricular
1 ARNAZ, José A. La Planeación Curricular. Edit. Trillas. P.13
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Procesos de:
4. implementación5. Ejecución6. evaluación
La evaluación del aprendizaje
El aprendizaje es uno de los temas más difíciles y complejos con los
cuales
trajinan las ciencias cognitivas (biología, neurología, psicología…), y a pesar
de
los grandes avances en la comprensión de este fenómeno todavía quedan
enormes vacíos. Es importante tener presentes los avances hechos en
las últimas
décadas para establecer de la forma más sencilla posible de qué se habla en
el
ámbito escolar cuando se hace referencia al aprendizaje.
Konrad Lorenz, padre de la etología, nos dice acerca del aprendizaje:
“Conceptuamos como una característica común a todos los procesos de
aprendizaje la circunstancia de que todo cambio acomodable se produzca
en la
maquinaria, es decir, en las estructuras de los órganos sensoriales y el
sistema
nervioso cuya función es el comportamiento. Precisamente en ese cambio
estructural reside la adquisición de informes y, como el cambio es
permanente,
también lo será su almacenamiento.» (La otra cara del espejo).
Esto significa que sólo hay verdadero aprendizaje cuando la información
recogida
del ambiente produce cambios permanentes en la estructura biológica (en
la
estructura cerebral), de tal manera que a partir de esta transformación
también
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hay cambios en el comportamiento.
Por eso cuando se habla de aprendizaje se hace referencia a una enorme
cantidad de información que se va adquiriendo desde antes de nacer y que
permite la organización gradual de la capacidad cognitiva decada individuo. Esta
información se adquiere por la experiencia directa con el entorno físico y
cultural
en el cual se vive. Casi todos los comportamientos humanos son el
resultado de
aprendizajes muy elaborados: se aprende a comer, a caminar, a hablar,
a
relacionarse con otros, a ubicarse en el espacio, a identificar el
peligro. También
se aprenden comportamientos intelectuales complejos, como el uso de
lenguajes
simbólicos (la lengua, la matemática, la música…), a través de los cuales
es
posible acumular nueva información.
En el momento de evaluar aprendizajes específicos, es relativamentesencillo
verificar si un niño o niña ha logrado una determinada destreza, porque al
proponerle una acción determinada es capaz de
desempeñarse adecuadamente.
Veamos algunos ejemplos simples:
· Se quiere saber si dos estudiantes han aprendido a sumar cantidades hasta
de cuatro dígitos. Se les proponen cinco ejercicios para que encuentren el
resultado de sumas de seis cifras. Los estudiantes realizan el ejercicio y
aciertan en todos los problemas, hallando el resultado correcto, pero uno deDiá
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ellos tarda diez minutos, mientras el otro necesita el doble. Si el maestro los
observa mientras responden la prueba tal vez observe comportamientos
muy diferentes: mientras el uno mira fijamente la hoja, levanta los ojos del
papel y repentinamente escribe el resultado bajo la línea que cierra la lista
de cifras que debe sumar, el otro va siguiendo las columnas de derecha a
izquierda y va colocando gradualmente los números siguiendo un método
cuidadoso de verificación que repasa varias veces para estar seguro de que
su resultado es correcto, ayudándose con los dedos y apuntando ciertos
números en un rincón del papel.
En ambos casos el profesor puede afirmar que los dos estudiantes “aprendiero
n” a
sumar cifras de cuatro dígitos. De manera muy superficial podrá decir
que quien
respondió más pronto “aprendió mejor”. Pero si les propone sumar cifras de
ocho
dígitos, quien fue más veloz en el primer ejercicio tal vez no sea capaz de
responder, en tanto que el segundo volverá a mostrar respuestas correctas
en
todos los ejercicios. Ahora será más difícil para el maestro comprender
qué
ocurrió, porque lo único que sabe es un resultado final, pero no conoce
la forma
como cada uno de sus alumnos “aprendió” a sumar. Es posible que el
primero use
un método asociativo basado en cálculo mental, mientras el otro usa
de manera
muy metódica el algoritmo que le enseñaron en clase. ¿Cuál de los dos
“sabe”
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más matemática? ¿cuál tiene mayor capacidad de raciocinio?
¿cuál depende más
de la lógica y cuál del procedimiento?
· Un maestro de historia quiere saber si un grupo de estudiantes pueden
explicar qué sucedió en la batalla de Boyacá y cuál es la importancia de
este acontecimiento. Para averiguarlo les propone a sus alumnos que
narren lo que ocurrió en ese acontecimiento, por qué es importante y
expresen lo que a cada uno le haya llamado más la atención de ese hecho
histórico.
Las respuestas resultan muy variadas. Algunos harán un relato detallado de
todos
los pormenores de la batalla mostrando una gran habilidad para narrar,
pero al
explicar la importancia de la batalla dejarán un espacio en blanco. Algunos
se
mostrarán impresionados por la crudeza de la batalla, otros hablarán del
paisaje,
alguno exaltará el heroísmo de los soldados… Hay dos o tres que hacen un
relato
muy breve y, eventualmente, muy poco preciso, pero dicen muchas cosas
interesantes sobre la importancia del hecho en el conjunto del proceso de
independencia de la nación. Y no faltará alguien que diga que no se cree
esa
historia porque semejante batalla no pudo darse en un puentecito en el
que no
caben ni cinco personas. ¿De cuál o
cuáles de ellos podrá decir que “aprendieron”
la lección? ¿de quienes tienen mayor información sobre el acontecimiento?
¿de
quienes han pensado acerca de la situación de los soldados o
del entorno espacial
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de la batalla? ¿de quien vislumbra la importancia del acontecimiento en
otro
conjunto de hechos que se concatenan?Diálogo nacional sobre la evaluación
del aprendizaje en el aula
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Podrían ponerse muchos ejemplos que tienen que ver con cualquier campo
del
conocimiento: filosofía, física, química, música, pintura, natación. Todo lo que u
n
niño es capaz de realizar en el campo intelectual, técnico o motriz, es el
resultado
de un aprendizaje, pero cada uno habrá hecho un camino propio para
“aprender”.
Mientras los resultados finales se logren poco suele importar
para los maestros,
para los padres o para los mismos estudiantes la forma como ese
conocimiento
fue adquirido, aunque siempre se habrá recorrido un camino muy
complejo de
aprendizajes sucesivos que relacionan los aprendizajes previos con nueva
información. En este proceso intervienen
experiencias, motivaciones, actividades
motrices, información recibida de diversas fuentes, características de
personalidad
y habilidades naturales particulares.
Todo esto es lo que aflora cuando algunos parecen tener problemaspara
aprender: al evaluar los aprendizajes esperados de ellos no dan resultados,
no
son capaces de realizar las tareas que se les solicitan… En este momento
la
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evaluación pone en evidencia que un chico tiene dificultades para aprender
una
destreza específica o parece no poder aprender casi nada de una
determinada
asignatura. Tal vez lo que el maestro no ha podido identificar es la forma
específica en que ese niño aprende. Por esto no
es suficiente evaluarlo y decirle
que va mal y tiene que estudiar más, pues en muchos casos lo único
que se
logrará será profundizar el sentido de incapacidad frente a aquello en lo
que ha
fracasado.
Una buena evaluación debe dar la oportunidad de identificar cómo aprende
cada
estudiante, con el fin de buscar nuevas estrategias que le permitan hallar
otros
caminos para abordar los aprendizajes que se le dificultan. Este ideal,
sin
embargo, no resulta fácil cuando un maestro tiene
grupos numerosos y, además,
no dispone de la preparación suficiente para comprender los procesos de
cada
uno de los chicos a su cargo.
Por esto es tan importante el trabajo colectivo de maestros, de
modo que puedan
compartir
experiencias pedagógicas, estrategias para abordar los temas centrales,
tener claridad sobre los aprendizajes básicos sobre los cuales se
soportan
ulteriores construcciones intelectuales y explorar formas de evaluar el
aprendizaje
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de los alumnos mediante caminos variados que den oportunidad de
apreciar las
diferencias entre los estudiantes. En este mismo sentido la evaluación debe
ser
una oportunidad para identificar los aspectos que son más fuertes en cadauno.
Hay niños y jóvenes muy hábiles para desempeñarse en actividades que no ha
cen
parte del currículo escolar, pero que muestran que son capaces de
aprender
cosas muy complicadas: muchos aprenden mecánica, computación, música
y
muchas otras cosas al lado de sus padres o con grupos de compañeros
y, sin
embargo, parecen totalmente bloqueados ante el aprendizaje que se les propo
ne
en el salón de clase. Hay niños y jóvenes que se sienten muy cómodos leyendo
en
ambientes solitarios y silenciosos mientras otros parecen necesitar
siempre
música, movimiento y conversación. Esto es lo que se llama “estilos de
aprendizaje” y cada persona necesita un tiempo para ir identificando el
suyoDiálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula
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propio. Hay personas que desde muy pequeñas requieren apegarse con
mucho
rigor a métodos y procedimientos, mientras otros tienen una tendencia
más
intuitiva; hay quienes necesitan escribir para concentrarse, otros tienen
mayor
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capacidad para la atención auditiva, otros tienden a hacer gráficos y esquemas
.
Todo esto tendría que ser materia de evaluación, especialmente en los
años de
primaria, pues permite que los niños y niñas sean conscientes deaquellas
características que les dan ventaja y a partir de ellas pueden subsanar
muchas
dificultades. Por esto es tan importante tener modelos de evaluación que
permitan
“caracterizar” a cada niño en sus formas y ritmos de aprender, de
manera que
cuando lleguen a la secundaria haya fortalecido su autoestima y se
sientan más
seguros de su capacidad de aprender. Desde luego, los maestros
aprenderán
mucho de los estilos de aprendizaje de sus alumnos y esto les permitirá
enriquecer sus estrategias pedagógicas, facilitando así diversos caminos
para
acercarse a la adquisición de las competencias básicas que se requierenpara
avanzar en el conocimiento.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre
el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de
los siguientes procesos:
· Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través
de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,etcétera.
· Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de
los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
· Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
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docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar
que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la
evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de
cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los
progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de
recopilación,registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturaleza
de criterio.
- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
- Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.
- Es central a la práctica en aula.- En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación.
- Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto
se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto
debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en
la persona.
- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos
con aquellos que han tenido mayor éxito.
- Promueve la comprensión de metas y criterios.
- Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la
autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.- Desarrolla capacidad de autoevaluación.
- Reconoce todos los logros educativos.
TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIÓN
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes
de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensión d.-
Agente evaluador e.-Referente de contrastación o stand de comparación.
a.-Según su Intencionalidad:
- Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia
educativa.
- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y
corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances,
dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene
obstáculos y señala progresos.
Esta retroalimentación puede ser: *Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no la
respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuesta
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correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta.
*Diagnóstica, si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. *Elaborativa, cuando
además se amplia la información para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa:
se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una experiencia de
aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso
enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones.
b.-Según el Momento:
- Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por
donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos
atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.
- Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y
sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se
quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los
estudiantes.
- Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para
desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían logrardeterminados objetivos.
c.-Según el Agente Evaluador:
- Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa.
En ellas existen: *Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien
debe llevar a cabo el proceso de evaluación. *Heteroevaluación: el profesor delinea, planifica,
implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la
más utilizada) *Coevaluación: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o
del grupo en su conjunto.
- Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al
centro educacional.
d.-Según su Extensión:
- Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos
generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o
áreas. - Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los
alumnos.
e.-Según el Referente o estándar de Comparación :
- Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definen
los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica
el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.
- Criterial: Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si
estas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de
los logros alcanzados por los demás alumnos.
Otros tipos de Procesos Evaluativos
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* Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus
circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse
como experiencia educativa en la que participan todo un curso.
* Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta
dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia,problemas motores, etc. Si se atienden las
evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.
Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son:
Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las producciones
propias.
Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos de
evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.
Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de
enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.