PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a planificar nuestras clases?”

BLOQUE 1:

Actividad 1: Deconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular

-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS

RESULTADOS

BLOQUE 2:

Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular

¿El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?

Video 1: Sistema curricular: ¿ruptura o continuidad?

Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular

¿Cuáles son los componentes del Sistema Curricular?

¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se vinculan en la planificación curricular?

Video 2: ¿En qué consiste la política curricular?

Actividad 3: Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad

Video 3: Enfoque por competencias: Una visión del aprendizaje

¿Qué entendemos por competencia?¿Qué es la capacidad?

¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la planificación curricular?,

Elementos de la definición de competencia

¿Cómo se concretan los elementos en la planificación curricular?

Actuar sobre la realidad y modificarla…(… ) para resolver un problema o lograr un propósito…(…) haciendo uso de saberes diversos…(…) con pertinencia a contextos específicos.

Actividad 4: Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los

estudiantes

Tarea:

a. Identificar las características de su contexto local (actividades económicas principales, oportunidades que ofrece el contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).

b. Seleccionar aquellos aspectos que pueden ser de interés para los estudiantes para el 2014 (no más de 4), considerando los ciclos (edad, necesidades e intereses de los estudiantes) del nivel.

BLOQUE 3:

Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación Curricular

• ¿Cómo se adquieren las competencias?

• ¿Cómo se produce el aprendizaje?

Procesos pedagógicos

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

1. Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

3. Motivación¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

4. Saberes previos¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

5. Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

Grupos:

Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?

BLOQUE 1: La Programación Anual

¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?

a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?

d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas?

¿Cuáles son las características de una situación significativa?

¿Cómo se formula una situación significativa?

Tarea:• Formular una situación significativa.

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

1. Descripción general2. Organización de las unidades didácticas:

Situación significativaTítulo de la unidadDuración en semanasCompetencias y capacidadesProducto/s

3. Producto anual4. Materiales y recursos

¿Cómo elaborar la programación anual?

Elementos de la Programación Anual

¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación Anual?

INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada?

Nro. ASPECTOS SI NO01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se

alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes.

02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.

03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa.

04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.

(Opcional)

08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que

comprende cada competencia.

10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.13 La programación anual ha considerado un producto anual.

¿Cuáles son las pautas para brindar asesoramiento a un docente en programación

curricular?

Dialogando entre docentes

BLOQUE 2: La Unidad Didáctica

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?

Título Situación significativaProducto/s importante/sAprendizajes esperadosLa secuencia didáctica La evaluación Los recursos

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Unidad Didáctica

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento• Pueden referirse a uno o

más aprendizajes fundamentales.

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

IDEAS FUERZA

¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?

INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?

Nro. ASPECTOS SI NO01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.

04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.

06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada

competencia.

08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central

de la unidad.

11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.

13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.

14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.

16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.

17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.

BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?

1. Título de la sesión1. Aprendizajes esperados

1. La secuencia didáctica

Inicio

DesarrolloCierre

1. Tareas o trabajo en casa

1. Evaluación

¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Sesión de Aprendizaje

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo

en casa(opcional)

Elementos de la sesión de

aprendizaje

1

2

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6

Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de Aprendizaje?

INSUMOS PROCESOS / ESTRATEGIAS

RESULTADOS

Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?

Nro ASPECTOS SI NO01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.

02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.

03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.

05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.

07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).

08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)

09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.

10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia.

11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia.

12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)

13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados.

14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar

el trabajo, etc.).

16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.

BLOQUE 2: Criterios básicos para el rediseño del taller de programación curricular

Tarea:

Elaborar el Programa básico para los talleres de programación curricular

“GRACIAS”