Los Dos Caminos, 14 de octubre de 2004

En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):

2.- FUNDAMENTACIN

El curso Planificacin de los Aprendizajes forma parte del componente de formacin pedaggica y pertenece al rea metodolgica. Tiene como propsito proporcionar al estudiante herramientas que le permitan planificar actividades educativas tendientes al logro del aprendizaje, como garanta del xito de la labor docente.

La prctica educativa, para el desarrollo de este curso, debe estar centrada en el estudiante, en la construccin del conocimiento, ya que la educacin se concibe como un proceso vital que se produce constantemente y afecta al individuo en su totalidad, en este sentido tanto el estudiante como el facilitador deben estar en constante interaccin, esta realidad nos conduce a un nuevo paradigma, dejando de pensar en una educacin vertical y unidireccional, para ubicarse en un proceso multi - direccional y multi - interactivo, por lo tanto la planificacin educativa estara ubicada dentro de este contexto.

El curso en s est conformado por cuatro (04) unidades:

Unidad I: El aprendizaje y los contenidos.

Unidad II: La planificacin de los aprendizajes.

Unidad III: La evaluacin de la planificacin.

Unidad IV: Diseo de un plan para su ejecucin.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Proporcionar al estudiante herramientas que le permitan planificar actividades educativas tendientes a facilitar el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivos Especficos:

Unidad I: El aprendizaje y los contenidos.

Analizar el proceso de produccin de conocimiento, atendiendo las diversas teoras de aprendizaje y su importancia en la planificacin.

Establecer relacin entre hechos y conceptos con los contenidos.

Analizar los tipos de contenidos en el currculo bsico nacional y su fundamentacin terica.

Contenidos:

El aprendizaje. Concepto: tipos de aprendizaje:

Memorsticos.

Significativos.

Por descubrimiento.

Requisitos necesarios para que se produzca el aprendizaje. Contenidos. Importancia. Tipos de Contenido:

Conceptuales.

Procedimentales

Actitudinales.

Relacin entre contenido y los aprendizajes Cmo se aprenden los contenidos?. Actores que participan en la planificacin educativa:

Alumnos.

Docentes.

Padres y Representantes.

Comunidad.

Unidad II: La planificacin de los aprendizajes.

Determinar la importancia de la funcin planificadora como agente facilitador de la labor educativa.

Analizar los procesos fundamentales del planeamiento educativo y los distintos tipos de planificacin.

Contenidos:

Planificacin: planes, programas y preguntas:

Lapso de ejecucin e indicadores de control:

Diagnstico.

Objetivos.

Estrategias (actividades, tcnicas y recursos).

Unidad III: La evaluacin de la planificacin.

Identificar los diferentes enfoques tericos de evaluacin, sus tcnicas e instrumentos, como parte de la planificacin educativa.

Contenidos:

Evaluacin Cmo planear la evaluacin? Tcnica e instrumento, Modalidades de la planificacin:

Plan operativo.

Plan estratgico.

Plan anual.

Plan de lapso.

Unidad IV: Diseo de un plan para su ejecucin.

Disear un plan ajustado a los nuevos enfoques metodolgicos de planificacin educativa.

Contenidos:

Diseo de un plan para la ejecucin.

5.- ESTRATEGIAS

Anlisis del material de apoyo.

Trabajo individual y grupal.

Talleres con el propsito de aplicar estrategias para manejar las diferentes tcnicas y procedimientos de acuerdo al tipo de contenido y aprendizaje .

Actividades segn las caractersticas y tipos de aprendizajes. Desarrollo de dinmicas: lluvia de ideas debate dirigido, juegos didcticos tcnica de la pregunta.

Observaciones, presentacin de situaciones y problemas.

Aplicar tcnicas de Investigacin para recoger informacin sobre temtica de los cursos.

Exposiciones planificadas rigurosamente.

Diseo de un plan tomando en cuenta proyecto pedaggico en objetivos del rea y los ejes transversales.

6.- MEDIOS Y RECURSOS:

Material Bibliogrfico.

Seleccin de lecturas.

Consulta en pginas Web.

Correo electrnico.

Instituciones Educativas.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.

En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones).

El Plan de Administracin establece el nmero de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales estn perfectamente demarcadas en los datos de identificacin de este programa y se utilizarn para las actividades de tutora, discusin o confrontacin de grupos y de evaluacin.

Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrn carcter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.

Este plan, conjuntamente con el plan de evaluacin se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertacin estudiantes facilitador.

El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuacin se le seala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin. Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA:Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO:Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVATECNICAINSTRUMENTOS

Pasantas

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin. Gua de observacin

Escala de Estimacin

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba terico prctica

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION

ACTIVIDADES DE EVALUACIONTECNICAINSTRUMENTOS

Interaccin Social

Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. Registros

Escala de Estimacin

Cuestionario de preguntas abiertas.

Gua de entrevista

PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal y permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante.

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.

Entrevista. AUTOEVALUACIN

Registros

Escala de Estimacin

Gua para evaluar el portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: ______________________________________ Cdigo: __________ U.C.: _______ Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( ) Prctico ( ) Terico Prctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

HorasObjetivo o Contenidos / UnidadTipo de EvaluacinMomento de AdmnEstrategias de Evaluacin

ActividadesTcnicasInstrumentosPondn %Producto

Sem.PAD

DFS

Nombre y Apellido del Tutor:C.I. NFirmaNombre y Apellido del Resp. EvaluacinC.I. NFirma

8.- BIBLIOGRAFA

COLL, Cesar y otros (1992). Psicologa y Currculum. Barcelona. Editorial Paidos.

DIAZ, Barriga Freda y otros (1997). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.

GAGNE, Robert (1980). La Planificacin de la Enseanza. Mxico. Editorial Trillas.

LIC. Mendoza, Hellys. Trabajo de Grado.

MINISTERIO DE EDUCACIN (1996). Normativo de Educacin Bsica. Caracas.

MOLINS, Pera, Mario (1991). Planificacin: Ciencia de la Praxis Colectiva Eficaz. Caracas. Editorial Carhel.

Obra Colectiva (1998). Contenidos y Aprendizajes. Manual para el Currculo Bsico Nacional. Caracas. Santillana, S.A.

PREZ, Escalarin Antonio (1993). Para qu Planificar y Cmo Hacerlo. Caracas. Centro de Formacin Padre Joaqun, Revista de F y Alegra. Ao I, N 1.

POGGIOLI, Lisette. Serie Enseando a Aprender. Universidad Metropolitana.

BIBLIOGRAFA WEB

http://www.vulcano.lasalle.edu.co/docencia/propuestas/cursoev_ensendidact.htm(modelos de enseanza)

Leyenda:

Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

PERFIL DEL EGRESADO

Generadores de acciones que pro-picien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las nece-sidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedag-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho edu-cativo en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en peque-os y grupos e individuales, la auto adquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.

Comprometidos con la cons-truccin vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, episte-molgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional.