informe noé terminado

UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALAEXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PANAMERICANA

EXTENSIÓN JOCOTÁN CHIQUIMULA


PSE EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Informe de: Práctica Docente

Vicente Noé García y García

Jocotán Chiquimula, Septiembre 2012



UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA

EXTENSIÓN, JOCOTÁN CHIQUIMULA


Informe de: Práctica Docente


Jocotán Chiquimula, Septiembre 2012



Jocotán, Chiquimula, 09 de julio de 2012

Licenciado

Edwin Estuardo Sosa Sintuj

Coordinador Técnico Administrativo

Universidad Panamericana

Extensión Jocotán Chiquimula.

Estimada Licenciado:

Respetuosamente le saludo deseándole bendiciones del Señor en cada una de sus actividades.

Por este medio yo: Vicente Noé García y García, estudiante del Profesorado en Segunda

Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales de la Sede de Jocotán, Chiquimula, de la Facultad

de Ciencias de la Educación de esta Universidad, me permito dirigirme a usted para solicitar que

autorice la realización de mi Práctica Docente en el Instituto Nacional de Educación Básica

Telesecundaria, ubicada en Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula.

Atentamente;


Carné: 201203851



Apreciable:PEM Bernardo Adalí Aldana PérezDirector del Instituto Nacional de Educación Básica TelesecundariaAldea Tisipe, Camotán, Chiquimula

Estimado Director:En calidad de catedrático del curso de Práctica Docente Supervisada de la Carrera de Profesorado en Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana, sección Jocotán, Chiquimula, me permito presentarle al estudiante: Vicente Noé García y García quien se identifica con su carné No. 201203851, con el objeto de SOLICITARLE: le permita realizar su Práctica Docente en la Institución que usted dignamente dirige.

La Práctica Docente comprende varias fases tales como: Observación (5 períodos), Auxiliatura (5 períodos), Práctica Directa (20 periodos). El estudiante deberá presentarse del 09 de julio al 17 de septiembre del presente año, permaneciendo en la Institución 5 horas diarias de lunes a viernes.

En el proceso de la práctica agradecemos su colaboración a efecto de facilitar un ambiente pedagógico adecuado para que el estudiante practicante sea tomado como un elemento profesional más de su Institución durante el periodo que dure la Práctica Docente. Así mismo atribuirle funciones Pedagógicas que correspondan al personal docente. Además agradeceríamos evalúe el trabajo que el estudiante realice durante la práctica. Permitir la supervisión eventual por el Asesor del Curso y el Coordinador Técnico Administrativo de la UPANA.

Anticipadamente en nombre de la Universidad Panamericana le agradecemos su excelente colaboración.

Atentamente,“SABIDURIA ANTE TODO ADQUIERE SABIDURIA”

Estudiante Lic. Carlos Estuardo PérezAsesor del Curso

Vo. Bo. Lic. Edwin SosaCoordinador Técnico Administrativo UPANA

selloFacultad de Ciencias de la Educación

Sección Jocotán, Chiquimula



Camotán, Chiquimula 09 de julio de 2012.

Señores:

Lic. Carlos Estuardo Pérez

Asesor del Curso Práctica Docente Supervisada

Lic. Edwin Sosa

Coordinador Técnico Administrativo UPANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Sección Jocotán, Chiquimula - Guatemala

Respetables Licenciados:

Atentamente me dirijo a ustedes para comunicarles que el día de hoy lunes 09 de julio se presentó

a este establecimiento educativo el estudiante de Profesorado en Segunda Enseñanza en

Pedagogía y Ciencias Sociales Vicente Noé García y García quien se identifica con carné No.

201203851 para solicitar hacer su Práctica Docente en las siguientes etapas: Observación (5

períodos), Auxiliatura (5 períodos), Práctica Directa (20 periodos). El estudiante deberá de

presentarse del 9 de julio al 17 de septiembre del presente año, permaneciendo en la Institución 5

horas diarias de lunes a viernes. En mi calidad de Director del Instituto Nacional de Educación

Básica Telesecundaria de la aldea Tisipe, municipio de Camotán, del departamento de

Chiquimula, me permito comunicarle mi aceptación para que pueda realizar su práctica Docente

en este establecimiento educativo; ofreciéndole mi apoyo, involucrándolo en las diferentes

funciones docentes para que adquiera los conocimientos que dicho curso requiere. La que dará

inicio el día lunes 09 de julio al 17 de septiembre del año dos mil doce, en horario de 13:00 a

18:00 horas.

Atentamente,

PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez

Director Instituto Nacional de Educación Básica

Telesecundaria



Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula

EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BÁSICO DE TELESECUNDARIA

ALDEA TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA

VISTA EL LIBRO DE ACTA NÚMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO, EN EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL

ACTA NÚMERO CERO SEIS GUIÓN DOS MIL DOCE LA QUE COPIADA

LITERALMENTE DICE: -----------------------------------------------------------------------------------

Acta No. 06-2012

En la aldea Tisipe, municipio de Camotán, departamento de Chiquimula, siendo las trece horas

con cero minutos (13:00 horas) del día lunes nueve de julio del año dos mil doce (09-07-2012),

constituidos en el local que ocupa la dirección del Instituto Básico de Telesecundaria, jornada

Vespertina, el Director del Establecimiento Educativo PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez y los

estudiantes de la Carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y ciencias sociales,

Wilber Antonio Ávalos Pérez, Carné No. 201203838, Milton Humberto Recinos Gutiérrez, No.

De Carné 201203860, Rudy Oracio Oloroso Pérez, Carné No. 201203833, Rabid de Jesús

Recinos Mendoza, Carné No. 201205027, Edelmilton David Esquivel Mendoza, Carné No.

201203842, Mynor Esaú Gutiérrez Pérez, Carné No. 201203841, Felícito Gabriel García Carrera,

Carné No. 20120470, Edy Fernando Oloroso Carrera, Carné No. 201203837, Vicente Noé García

García, Carné No. 201203851, Deimy Arely García Ramírez, Carné No. 201203848 de la

Universidad Panamericana de Guatemala, Facultad de Ciencias de la Educación, sede Jocotán,

Chiquimula, para dejar constancia de lo siguiente: PRIMERO: El director del establecimiento

PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez dio la cordial bienvenida a los estudiantes. SEGUNDO: Los

estudiantes presentan la Solicitud de práctica docente la cual comprende en tres fases: de

observación (5 períodos), auxiliatura (5 períodos) y práctica directa (20 periodos) con períodos

iniciando el 09 de julio y culminando el 17 de septiembre del presente año, la cual está firmada

por el estudiante, asesor de práctica docente licenciado Carlos Estuardo Pérez y el Visto bueno

del coordinador Técnico Administrativo UPANA. Lic. Edwin Sosa con su sello respectivo.

TERCERO: La Dirección del Establecimiento representada por el PEM. Bernardo Adalí Aldana

Pérez, acepta a los estudiantes para realizar la práctica en dicho establecimiento. Realiza la



asignación de cursos de la manera siguiente: Wilber Antonio Ávalos Pérez, se le asignó el área de

Español en el grado de Tercero, Milton Humberto Recinos Gutiérrez en el área de Español en el

grado de Segundo, Rudy Oracio Oloroso Pérez, en el área de Biología en el grado de Primero,

Rabid de Jesús Recinos Mendoza se le asignó el área de Orientación Educativa en el grado de

Tercero, Edelmilton David Esquivel Mendoza en el área de Historia Universal en el grado de

Tercero, Mynor Esaú Gutiérrez Pérez en el área de Español en el grado de primero, Felícito

Gabriel García Carrera en el área de Civismo en el grado de Primero, Edy Fernando Oloroso

Carrera, en el área de Biología en el grado de segundo, Vicente Noé García y García, en el área

de Historia Universal II, en el grado de Segundo, Deimy Arely García Ramírez, en el área de

Historia Universal I en el grado de primero. CUARTO: Se dieron las instrucciones para el buen

desarrollo de enseñanza aprendizaje basadas en las disposiciones y reglamentos de Ministerio de

Educación, así como el reglamento de convivencia del establecimiento. No habiendo más que

hacer se da por finalizada la presente en el mismo lugar y fecha de su inicio, siendo las trece

horas con cuarenta minutos. Leída y ratificada firmamos para constancia.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO,

FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIÓN EN DOS HOJAS PAPEL BOND,

TAMAÑO CARTA, A LOS TRECE DIAS DEL MES DE JULIO DEL AÑO DOS MIL

DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. -----------------------------------


Catedratico Titular

Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo Pérez

Catedrático PDS



EL INFRASCRITO DIRECTOR DEL INSTITUTO BÁSICO DE TELESECUNDARIA

ALDEA TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA CERTIFICA HABER TENIDO A LA

VISTA EL LIBRO DE ACTA NÚMERO CUATRO DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO, EN EL QUE A FOLIO NUMERO CUARENTA Y NUEVE, APARECE EL

ACTA NÚMERO CERO OCHO GUIÓN DOS MIL DOCE, LA QUE COPIADA

LITERALMENTE DICE: -----------------------------------------------------------------------------------

Acta No. 08-2012

En la aldea Tisipe, municipio de Camotán, departamento de Chiquimula, siendo la trece horas en

punto (13 horas) del día Lunes diecisiete de septiembre del año dos mil doce (17-09-2012)

constituidos en el local que ocupa la dirección del Instituto Básico de Telesecundaria, Jornada

Vespertina, el Director del establecimiento educativo PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez, diez

estudiantes de la Universidad Panamericana, sede Jocotán, Chiquimula dejamos constancia de lo

siguiente: PRIMERO: El Director del establecimiento agradeció a los estudiantes practicantes de

la Universidad Panamericana en la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y

Ciencias Sociales por haber realizado su práctica Docente en las etapas de observación,

auxiliatura y la etapa directa, en el orden siguiente: Wilber Antonio Avalos Pérez, Carné No.

201203838 en el grado de Tercero Básico, Sección Única con la asignatura de Español. Milton

Humberto Recinos Gutiérrez, Carné No. 201203860, en el grado de segundo Básico, Sección

Única con la asignatura de Español. Rudy Oloroso Pérez Carné No. 201203833 en el grado de

Primero Básico, Sección Única con la asignatura de Biología. Rabid de Jesús Recinos Mendoza

Carné No. 20125027 en el grado de Tercero Básico, Sección Única, con la asignatura de

Orientación Educativa. Edelmilton David Esquivel Mendoza Cané No. 201203842 en el grado de

Tercero Básico, Sección Única con la asignatura de Historia Universal. Mynor Esaú Gutiérrez

Pérez Carne No. 201203841 en el grado de Primero Básico, Sección Única con la asignatura de

Español. Felicito Gabriel García Carrera Carné No. 201204701 en el grado de Primero Básico,

sección única con la asignatura de Civismo. Edy Fernando Oloroso Carrera Carné No.

201203837 en el grado de Segundo Básico, sección única con la asignatura de Biología. Vicente

Noé García y García Carné No. 201203851 en el grado de Primero Básico con la asignatura de

Historia Universal I. Se le agradece a la Universidad Panamericana sede Jocotán, Chiquimula por



la calidad de profesionales que está formando en beneficio de la educación guatemalteca.

SEGUNDO: Los estudiantes practicantes de la Universidad Panamericana agradecieron al

Director y alumnado del Instituto Básico Telesecundaria de la aldea Tisipe, Camotán,

Chiquimula, durante el desarrollo de las diferentes etapas de la Práctica Docente. No habiendo

más que hacer constar se da por finalizado la presente acta en el mismo lugar y Fecha siendo las

catorce horas en punto. Leída y ratificada firmamos para constancia.

Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGAN, EXTIENDO,

FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERIFICACIÓN EN DOS HOJAS PAPEL BOND,

TAMAÑO CARTA, A LOS VEINTE DIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE DEL AÑO DOS

MIL DOCE EN LA ALDEA TISIPE, CAMOTAN, CHIQUIMULA. ----------------------------


Catedratico Titular


Catedrático PDS



Tabla de contenido

I.....................................................................................................Ficha informativa

..................................................................................................................................1

II. Introducción..............................................................................................................................2

III. Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente.....................................3

1. Antecedentes de la institución educativa...............................................................................3

2. Estructura organizacional (organigrama)..............................................................................4

3. Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja...........................................................5

4. Perfil del estudiante...............................................................................................................5

6. Fortalezas, oportunidades, límites y alcances del centro educativo......................................6

IV. Desarrollo de la Práctica Docente.........................................................................................8

1. Sistematización de la Práctica Docente................................................................................8

V. Etapa de Observación..............................................................................................................31

1. Observación física del centro educativo..............................................................................31

2. Croquis del centro educativo...............................................................................................34

3. Guía de observación............................................................................................................35

4. Control de asistencia etapa de observación.........................................................................40

5. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de observación (semana completa).41

VI. Etapa de Auxiliatura............................................................................................................42

1. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa). 42

2. Fichas anecdóticas de la etapa de auxiliatura.....................................................................43

3. Control de asistencia Etapa de Auxiliatura.........................................................................45

VII. Presentación de las formas de recolección de información del aula del centro educativo en donde se realizó la Práctica Docente..............................................................................................46

1. Horario de trabajo................................................................................................................46



2. Temas y subtemas abordados durante la Práctica Docente.................................................50

3. Valor Humano que se trabajó durante la práctica...............................................................54

4. Fichas anecdóticas de estudiante...................................................................................................55

5. Actividad institucional desarrollada en el centro educativo.......................................................56

6. Control de asistencia etapa de práctica formal supervisada......................................................57

7. Actividades co-curriculares...........................................................................................................61

VIII. Planificación, Desarrollo, Evaluación y Resultados del Ciclo de la Práctica........................62

1. Formato de Plan de clase...............................................................................................................62

2. Instrumentos y procedimientos de evaluación de aprendizaje aplicada...................................83

3. Comportamiento de los alumnos durante la Práctica Docente..................................................85

4. Organizador Gráfico (PNI) de lo positivo, negativo e interesante de la práctica profesional.87

5. Conclusiones y Recomendaciones para el proceso de la práctica docente................................88

Anexos..........................................................................................................................................................90



I. Ficha informativa

1. Datos personales:

a) Nombre completo de la estudiante practicante: Vicente Noé

García y García

b) Dirección: Aldea El Tular, Camotán, Chiquimula

c) Números de teléfonos:_________ móvil: 45660764_____

d) Dirección electrónica: _vicennoe @gmail.com

2. Datos del centro educativo en donde realizó la Práctica Docente:

a) Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,

Aldea Tisipe, Camotán

b)Nivel: Medio Ciclo: Básico Sector : Oficial Modalidad: Monolingüe

c) Nombre del/la Director/a: PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez

d)Dirección: Barrio El Calvario Camotán, Chiquimula

e) Números de teléfonos: 47858176

f) Dirección electrónica: ___________________________________________________

g)Grado. Segundo Sección "A" Jornada Vespertina

h)Horarios de clases: días y horas de Lunes a Viernes 13:00 a 18:00

3. Fechas de Práctica Docente

a) Semana de observación: Entre el 09 de Julio al 13 de Julio de 2012

b) Semana de Auxiliatura: Entre el 16 al 20 de Julio de 2012

c) Semanas Formales de Práctica Docente: Entre el 23 de Julio al 17 de Septiembre de 2012

4. Nombre de los catedráticos:

a) Por el centro educativo: Bernardo Adalí Aldana Pérez

b) Por la Universidad Panamericana: Lic. Carlos Estuardo Pérez, Catedrático de Práctica,

Lic. Edwin Estuardo Sosa Sintuj, Coordinador Técnico Administrativo, Lic. Augusto

Leonel Sandoval Carpio, Coordinador Regional

1



II. Introducción

La práctica docente en la carrera de Profesorado en Segunda Enseñanza, ayuda a adquirir

experiencia en el campo educativo mediante la relación con estudiantes del nivel medio.

El objetivo primordial es empezar a relacionarse con el nuevo medio en el que más

adelante será el campo de trabajo como profesionales. Cada etapa a desarrollar servirá

para poder adquirir experiencias que nos ayudará a desenvolvernos con éxito en el nuevo

trabajo como profesionales.

En este proceso se aplica las estrategias y técnicas educativas para el buen desarrollo del

aprendizaje en los estudiantes. Cabe destacar que es necesario el acompañamiento de

entes involucrados en el proceso como lo son: el catedrático asesor del curso y el docente

titular del establecimiento. Esto para que este proceso sea desarrollado de la mejor manera

por cada estudiante de la carrera.

El presente trabajo contiene documentos que evidencian que cada etapa de la práctica

docente como, la observación, la auxiliatura y la práctica directa fue realizada en el

establecimiento educativo que se describe.

En este informe se presentan las experiencias vividas durante el proceso de la práctica

docente, así como otros documentos que sirven de soporte del proceso realizado.

III. Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente

1. Antecedentes de la institución educativa

2



Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria, Aldea Tisipe, Camotán

VISIÓN

“Que en la comunidad a través de la Educación Media, surjan educandos con ideas de superación

personal, enfocados a culminar una carrera que los conduzca al desarrollo y progreso de sus

familias y la comunidad”.

MISIÓN

“Producir estudiantes con capacidad integral, responsables, participativos, con iniciativa,

que contribuyan a través de su personalidad y práctica de valores a la transformación

social y cultural de la comunidad”.

OBJETIVOS

Planificar y practicar las actividades educativas de cada asignatura académica que llene

los requisitos normados por disposición del MINEDUC en cumplimiento del Curriculum

Nacional Base y su ejecución.

METAS

Lograr alcanzar en el Ciclo Básico un 80% de cobertura.

POLITICAS INSTITUCIONALES

“Dar cobertura a todos los jóvenes de las comunidades cercanas al Instituto para que

puedan estudiar.

3



2. Estructura organizacional (organigrama)

3. Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja

4

DirectorDirector

Estudiantes

Padres y madres de familia

Gobierno Estudiantil

Personal Docente

Comité de ApoyoComité de Apoyo

Consejo de Padres de Familia



(Grados y secciones, número de estudiantes, número de docentes, otros)

Grado SeccionesNo. De

estudiantesNo. de docentes Jornada

Primero Básico A 14 1 Vespertina

Segundo básico A 12 1 Vespertina

Tercero Básico A 16 1 Vespertina

4. Perfil del estudiante

a) Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

b) Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.

c) reconoce y valora a sí mismo(a) y a los demás como personas con los mismos deberes

y derechos.

d) Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.

e) Es respetuoso(a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.

f) Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas,

recreativas y artísticas.

g) Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

h) Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,

nacional e internacional.

i) Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y

de una mejor calidad de vida.

j) Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos

conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.

k) Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos

de mejoramiento de su vida y de la de otros.

5. Información estadística (inscripción, repitencia, deserción)

5



SECCION PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

M F M F M F

"A" 9 5 8 4 6 10 42

Total 9 5 8 4 6 10 42

6. Fortalezas, oportunidades, límites y alcances del centro educativo

Fortalezas: Son los aspectos internos que se están trabajando adecuadamente y

benefician la calidad educativa.

Oportunidades: Son elementos positivos externos de la institución educativa y que dan

la posibilidad de brindar un mejor servicio.

Debilidades: Son los aspectos internos que deben ser mejorados, o bien toda necesidad

que debe ser atendida en beneficio de la calidad educativa.

Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor educativa.

Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Pedagógico

Director y

docente

proactivo.

Director

capacitado y

creativo.

Apoyo de

organizaciones

que capacitan

a docentes.

Instituciones y

organizaciones

que

proporcionan

Poco hábito

de lectura en

los

estudiantes.

Falta de

textos, libros

y materiales

didácticos y

Deserción de

estudiantes.

Falta de

apoyo

económico.

6



Estudiantes

participativos y

entusiastas.

libros y textos. audiovisuales

.

Institucional

Liderazgo y

trabajo en

equipo.

Ubicación del

instituto es

accesible y

cercana a la

población que

sirve.

Organización

de directiva

estudiantil.

Organización

de padres y

madres de

familia.

Gestionar con

instituciones

diferentes

tipos de

apoyo.

Falta de agua

potable en el

instituto.

Falta de

condiciones

higiénicas y

sanitarias en

el instituto.

Desinterés en

la

participación

de padres y

madres de

familia en

inscribir a sus

hijos e hijas

al instituto

educativo.

Horarios

ocupacionales

diversos en el

instituto.

Proyección

a la

comunidad

Contar con la

participación

de los sectores

de toda la

comunidad

educativa.

Cuenta con

edificio propio.

Programas y

proyectos de

desarrollo en

el sector

educativo.

Deficiencia

en la práctica

y fomento de

valores para

una

convivencia

pacífica.

Alto índice de

analfetismo.

IV. Desarrollo de la Práctica Docente

7



1. Sistematización de la Práctica Docente

La aldea Tisipe,es una de las 29 aldeas con que cuenta el municipio municipio de

Camotán, del departamento de Chiquimula, cuyo territorio ocupa una superficie de 6

kilómetros cuadrados.

La aldea Tisipe limita al Norte con la Aldea El Brasilar, al Oriente con la Aldea Nearar, al

sur con la Aldea Marimba y al Occidente con la aldea Lantiquín y el municipio de

Camotán.

Tiene un total de 4 caseríos siendo los siguientes: Caserío Cañón, Caserío Tierra Blanca,

Caserío El Talco y Caserío las Crucitas. La Aldea Tisipe se localiza en el centro del

municipio de Camotán, su población es de 2,963 habitantes entre sus cuatro caseríos.

La aldea Tisipe se encuentra a una distancia de 3 kilómetros de la cabecera municipal de

Camotán y a 36 kilómetros de la cabecera departamental Chiquimula

El Instituto Básico de Telesecundaria de la Aldea Tisipe del municipio de Camotán, del

departamento de Chiquimula, con 5 años de estar brindando la oportunidad de superación

a los jóvenes y mejorar el nivel académico de las personas de la comunidad y lugares

circunvecinos, funciona dentro del terrero de la Escuela Oficial Rural Mixta, de la

Comunidad, pero si cuenta con edificio propio, debido a que por no contar con terrero

propio, este se construyó dentro del predio de la escuela.

En dicho instituto se encuentran inscritos 42 estudiantes, 23 hombres y 19 mujeres, cuenta

con un maestro para los tres grados.

Los estudiantes del Instituto Básico de Telesecundaria de la aldea Tisipe, son respetuosos,

participativos, dinámicos y muy responsables; la mayoría de los padres de familia de los

estudiantes trabajan en la agricultura y gracias a ello pueden darles la oportunidad a sus

8



hijos e hijas para continuar sus estudios y puedan mejorar su nivel de vida y llevar el

desarrollo a sus familias y a la comunidad.

El Instituto Básico de Telesecundaria, de la aldea Tisipe, carece de las siguientes

servicios: servicio de biblioteca, servicio de agua potable, tienda escolar, servicio de

enfermería, laboratorio y servicio de orientación Psicológica. Para darle solución a estos

problemas de carencia de servicios antes mencionados lo primordial es que el COCODE,

maestros y padres de familia y demás personas de la comunidad trabajen en equipo para

alcanzar dichos avances para el establecimiento educativo, tomando como base la

seguridad y bienestar de los estudiantes y así contribuir para mejorar el aprendizaje

significativo de los educandos.

No está demás mencionar que el Instituto no cuenta con laboratorio de computación, por

lo tanto para que los estudiantes puedan realizar algunos trabajos de investigación, deben

viajar hasta la cabecera municipal. Todos los estudiantes hablan el idioma español y

pertenecen a la región chortí.

La Aldea Tisipe es una de las aldeas con mucha pobreza, las personas subsisten gracias a

su trabajo de jornaleros y elaboración de artesanías, pero no ganan lo suficiente para

cubrir las necesidades básicas. La desnutrición es un problema permanente, los niños y

ancianos son los más vulnerables.

Área geográfica:

6 Kilómetros cuadrados

País, departamento y municipio al que pertenece:

País Guatemala, departamento Chiquimula, municipio Camotán, aldea Tisipe.

Tecnología

9



Entre los diferentes tipos de tecnología que existen en la comunidad están: celulares,

televisión, radio, prensa, refrigeradora, energía eléctrica, estufa, agua entubada, acceso

vehicular, bicicleta, carros, motos, escuelas, centro de salud y computadoras.

Los Valores

En la iglesia católica, evangélica, en la familia y en el instituto se practican valores

morales y religiosos como: el respeto, la solidaridad, la honradez, tolerancia, equidad,

responsabilidad, amor, justicia e igualdad.

Antivalores

Los jóvenes y adultos de la comunidad consumen diferentes tipos de bebidas alcohólicas

como: chicha, cerveza, etc. También consumen tabaco y juegan baraja en lugares

públicos, se ha perdido el respeto a las personas mayores y no hay valores ni principios

morales y espirituales en algunas personas de la comunidad.

Cosmovisión

Dentro de su cosmovisión el maíz y el frijol constituyen elementos muy importantes, pues

son consideradas plantas sagradas; por lo tanto, no deben desperdiciarse. Además le

realizan culto sagrado al maíz, cuando lo van a sembrar pidiéndole al creador para que sus

cosechas prosperen y den fruto.

Idioma

En la aldea Tisipe el idioma originario es el Chortí pero con el transcurso del tiempo se

perdió y en la actualidad se habla el idioma castellano en el 100% de las personas.

Formas de Organización Social

Entre las organizaciones existentes están: el COCODE, Consejo de Padres de Familia,

Comité de Agua Potable, Alcalde Auxiliar, Comité de Emergencia, Líderes Religiosos y

Grupos de Mujeres Organizadas.

Formas de Recreación Tradicional

10



En la comunidad en los tiempos libres, los niños, niñas y jóvenes juegan diferentes tipos

de rondas como: la péndula de la mar, la cebollita, el toro gil, los pollos de mi cazuela, el

elefante y también juegan fútbol en el campo.

Deportes

Realizan campeonatos de fútbol en los meses de noviembre y diciembre. Esta actividad la

realizan entre comunidades invitadas.

Sistemas de Producción

Las personas de la aldea Tisipe, viven del trabajo que ellos mismos realizan. Durante el

invierno, se dedican al cultivo de maíz, frijol y maicillo; en los meses de octubre,

noviembre y diciembre emigran al país de Honduras y fincas de nuestro país a cortar café,

otros consiguen trabajos en la misma comunidad para llevar el sustento diario a la familia.

Alimentación

Según algunos alumnos y padres de familia consumen los siguientes alimentos:

Granos: tortillas, frijol, arroz, café, maicillo.

Hiervas: mora, chatate, lero, ayote, chipilín, loroco, hierba buena, cilantro, hoja de Santa

María.

Frutas: mango, jocote, banano, anona, nance, coyol, mamey, jurgay.

Verdura: aguacate, pacaya, repollo, rábano, cebolla, zanahoria, güisquil, papa.

Carnes: pollo, cerdo, res, conejo, iguana, garrobo, tacuacín, tepezcuinte, pescado, pato,

armado.

Fiestas de la Comunidad

11



La feria de la comunidad se celebra el 9 de julio en honor al Cristo Negro de Esquipulas

por haber donado la imagen en la fecha antes mencionada. También hay otras

celebraciones importante como: Carnaval, Miércoles de Ceniza, Semana Santa, Día de la

Cruz, Día de la Madre, Día del Padre, Quince de Septiembre, Día del Niño, Día de los

Santos, Feria Patronal de Municipio en honor a la Virgen Concepción de María del 4 al 8

de diciembre, Fiestas Navideñas y Año Nuevo.

Gastronomía

Está principalmente constituido por el frijol, el maíz, el maicillo y diversas legumbres que

se cosechan en la comunidad, sin embargo destacan una comida tradicional llamada pinol

que puede ser de garrobo, de gallina o de chumpe, esto se acompaña de tortillas. Las

bebidas representativas de la comunidad: el chilate y el atol chuco, hechos de maíz.

Identidad Cultural

En la aldea se habla el idioma castellano. Por otra parte en el aspecto religioso la mayoría

de sus habitantes practican la religión católica y un 5% la religión evangélica. Una de las

principales costumbres religiosas de la comunidad son las posadas de la Virgen

Concepción de María, patrona del municipio, las misas y las celebraciones.

Indumentaria

Los hombres de esta comunidad actualmente ya no acostumbran vestir el traje tradicional

debido a la influencia del pueblo mestizo y el uso de prendas contemporáneas. El traje

que utilizan los hombres en su mayoría es el pantalón de tela o de lona y camisa manga

larga de botones, sin embargo algunos señores en edad avanzada todavía conservan el

traje típico de la región. Por su parte las mujeres utilizan una vestimenta tradicional que

es el vestido paletoneado y una toalla que utilizan para cubrirse la cabeza. Este vestuario

es elaborado por manos artesanas de la comunidad, sobre el cual se pegan listones y

encajes alrededor del cuello; los vestidos son planchados con almidón por eso los

paletones se quedan en su lugar.

12



Vivienda

El tipo de vivienda es especial. Las casas son de paredes de lodo mesclado con pino; el

techo está cubierto con palma; el 95% de las viviendas están hechas de palma en su

totalidad y por lo general cuentan con un solo cuarto, allí duermen y cocinan y sus

necesidades fisiológicas las hacen en el monte. El otro 5% de las viviendas son de block u

otro material.

Educación

En la aldea Tisipe se cuenta con tres centros educativos, uno del nivel pre primario, uno

del nivel primario y un instituto Básico de Telesecundaria cuenta con nueve maestros en

el nivel pre primario y primario, un maestro en el instituto de educación básica. En el

nivel pre primario se atienden 58 niños y niñas, en el nivel primario se atienden 177 niños

y niñas. En el nivel básico se encuentran inscritos 42 jóvenes que a diario buscan la

superación por medio de la preparación académica.

Salud

La aldea Tisipe cuenta con un puesto de salud que funciona en el centro de convergencia,

cuenta con una doctora que atiende todos los días a las personas de la comunidad con

enfermedades comunes como: fiebre, tos, diarrea, dolor de cabeza y otros. A los pacientes

de la comunidad que se encuentran en estado grave, les da nota para que del centro de

salud de Camotán sean enviados urgentemente al Hospital Modular de Chiquimula.

La actividad docente permite la adquisición de nuevos conocimientos y es el trabajo

pedagógico que lleva a la interacción de estudiantes y docentes. Mediante este proceso se

da la enseñanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.

Mediante el curso de práctica docente se logró aportar a la educación de la comunidad en

el instituto de educación básica, telesecundaria.

Este proceso se inició con la colección de información acerca del establecimiento

educativo específicamente. La información obtenida sirvió para realizar el diagnostico del

13



centro educativo y de esta forma se definió la actividad docente a realizar durante la etapa

de práctica supervisada la cual se conforma de tres etapas. La de Observación, auxiliatura

y docencia directa y así llegar a la redacción del informe final de todo el trabajo.

La etapa de observación ha servido como un medio primordial para empezar a

relacionares con los entes del proceso educativo dentro y fuera de las aulas, registrándose

estos detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de parte del

practicante. En la etapa de auxiliatura la participación del estudiante practicante

se desarrolla en un mayor grado de interacción entre los elementos del campo de la acción

pedagógica, la intervención se da de forma inesperada, permitiendo al practicante

requerirse de sus habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el

desarrollo de la clase. Cada aspecto trabajado se registró en los cuadros destinados para

esta etapa.

La etapa de auxiliatura funge como el preámbulo a la iniciación de la etapa

de docencia directa, poniéndose en práctica la teoría adquirida en las aulas misma que

busca la calidad de enseñar a través de técnicas, herramientas y procesos adecuados y

acordes al contexto de acción, en esta etapa el educador tiene la oportunidad de

autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca de las intervenciones y

construir un diagnostico, en el cual se visualice los aspectos a mejorar definiendo un perfil

propio que permita adecuarse al nivel de exigencia que se busca con el reajuste curricular

del Sistema Educativo Nacional.

En la etapa de docencia directa la valoración de la actividad diaria permite concebir

aspectos sobresalientes tomando las recomendaciones basadas en la experiencia del

trabajo educativo. La fase final permite evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en

el proceso de docencia directa, la estadística manifiesta el grado y nivel de aprendizaje

adquirido entre los sujetos de acción educativa, el resultado numérico cuantifica la calidad

educativa brindada en la fase de práctica docente.

14



Las actividades coinstitucionales realizadas vienen a fortalecer la capacidad de gestión y

coordinación además del aporte educativo que generan en los estudiantes, el proyecto

institucional contribuye al afianzamiento de la labor docente del centro educativo

en particular, misma que fomenta la coordinación de actividades entre las entidades que

contribuyen en la educación. La actividad de práctica docente generó el manejo de

documentos e información, las cuales se registran en un documento de informe final en el

cual se recolectan los datos concebidos durante el proceso, la recolección de esta

información se hace con la utilización de cuadros, fichas y otras herramientas establecidas

específicamente para este aspectos, el registro permite la culminación de la

intervención docente a través de la redacción y realización del informe final como

constancia y documento de consulta para el plantel y la casa de estudios universitarios

para las nuevas generaciones.

Etapa de observación

Asignatura: Historia Universal II

Grado: Segundo Básico

Sección: "A"

Temas:

Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo.

Cómo se formó la burocracia estatal.

La fuerza que ejercía el rey de España

Causas de la decadencia del imperio español y portugués.

Avances del pensamiento científico

Clase No. 1.


15




Sección: "A"

Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo

Absolutismo es la denominación de un régimen político, un periodo histórico, una

ideología y una forma de gobierno o de Estado (el Estado absoluto), propios del Antiguo

Régimen; caracterizados por la pretensión teórica (con distintos grados de realización en

la realidad) de que el poder político del gobernante no estuviera sujeto a ninguna

limitación institucional, fuera de la ley divina. Es un poder único desde el punto de vista

formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre. Los actos positivos del ejercicio

del poder (legislación, administración y jurisdicción) se apoyaron en la última instancia de

decisión: la suprema monarquía, emanando de ella, no estando por encima sino por

debajo; lo que implica la identificación de la persona del rey absoluto con el propio

Estado.

Desarrollo:

El profesor encargado de grado inició la clase presentandome a mi como

estudiante prácticante de la Universidad Panamericana de Guatemala, haciendo

ver a todos los estudiantes que estaría por unas semanas compartiendo con ellos y

ellas la clase de Historia Universal II.

Pidió que un estutudiente voluntario realizara una oración para iniciar la clase del

día.

Tomo asistencia con un cuadro de registro de alumnos

Presento el título del tema a trabajar durante el periodo.

Realizó una lluvia de ideas preguntando que saben a cerca del tema.

Los estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.

Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema

Evaluó la clase con preguntas orales.

Observaciones:

16

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/Rey_absoluto

http://es.wikipedia.org/wiki/Monarqu%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_divina

http://es.wikipedia.org/wiki/Institucional

http://es.wikipedia.org/wiki/Gobernante

http://es.wikipedia.org/wiki/Poder_pol%C3%ADtico

http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguo_R%C3%A9gimen


http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/Forma_de_gobierno

http://es.wikipedia.org/wiki/Ideolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Periodo_hist%C3%B3rico

http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%A9gimen_pol%C3%ADtico



Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones

del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al

momento de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.

Clase No. 2



Sección: "A"

Tema: Cómo se formó la burocracia estatal.

La reforma de la burocracia estatal es un elemento esencial para la consolidación

democrática. Dicha reforma, consistente en medidas de descentralización del poder

estatal, la mejora de la coordinación y el establecimiento de controles para detectar

posibles abusos por parte de cargos electos y funcionarios, se traduce en una mayor

participación, eficacia y transparencia en las nuevas democracias, además de una más

clara atribución de responsabilidades para que todos respondan de sus

actos.

El resultado de las reformas que se emprendan en un frente depende de cuándo y cómo se

lleven a cabo reformas en los demás, caso de que se realicen. Para que la

descentralización no afecte negativamente a la eficacia burocrática, es necesario que

exista una gran coordinación; para que el Estado no degenere en un sistema corrupto en

manos de «oligarcas», es necesario que se controlen sistemáticamente los posibles abusos

de poder. Estos tres elementos deben coexistir como parte de un mismo paquete de

medidas. Cada uno de estos tres elementos descentralización, coordinación y controles

supone una serie de reformas que se aplicarán simultáneamente. Para que la

descentralización se convierta en una realidad, es necesario instituir elecciones regionales

libres y realizar la transferencia de algunas competencias tributarias.

Es necesario crear un banco central fuerte y autónomo para que la actuación de todos los

agentes políticos esté sometida a restricciones económicas de ámbito general. Asignar las

17



responsabilidades presupuestarias, financieras y de personal a tres instituciones distintas e

independientes entre sí y coordinar mediante ellas las políticas estatales.

Desarrollo:

El docente dio inicio la clase de este día haciendo un recordatorio del tema

trabajado anteriormente.


Realizó una lluvia de ideas preguntando qué saben a cerca del tema.

Los estudiantes dieron su opinion a cerca de lo que sabía del tema.


Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema


Observaciones:

Los estudiantes intervinieron en clase dando a conocer sus comentarios y conclusiones

del tema. La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al

momento de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.

Clase No. 3



Sección: "A"

Tema: La fuerza que ejercía el rey de España

Las funciones arbitrales y moderadoras

El Rey es el Jefe del Estado de una Monarquía parlamentaria, y en consecuencia no es ya

el eje del sistema político ni el centro de las decisiones, que pasan al Parlamento y al

Gobierno, sino una instancia que nuclea la unidad del Estado, función ésta

institucionalizadora que no pueden realizar ni el Gabinete ni las Cortes Generales

conjunta ni separadamente.

18



Este carácter permanente del Rey frente a la contingencia del Parlamento -sometido a los

procesos electorales- y del Gobierno que resulta de las mayorías obtenidas en el Congreso

de los Diputados, otorgan al Monarca una concepción de invariable neutralidad sobre la

que descansa la función arbitral y moderadora que se despliega al margen de los restantes

poderes del Estado.

La cuestión está en saber si esa función arbitral y moderadora es un auténtico poder,

independientemente de los demás poderes o si por el contrario es una instancia persuasiva

y de influencia sin poderes concretos. La primera postura arrancaría de la existencia de un

poder armónico o regulador exclusivo del Monarca tal como la formulara Benjamín

Constante. Así, Herrero R. de Miñón, aunque con matizaciones, entiende que las

competencias de arbitraje y moderación son cláusulas generales de apoderamiento de

ámbito indeterminado, aunque determinable en la realidad. En sentido contrario, entre

otros, Pérez Royo y Torres del Moral, que impugnan un ámbito independiente de poder

para la actividad moderadora y arbitral del Rey; el segundo de los autores citados no duda

en incluir esas funciones dentro de la concepción de "actos debidos" que no comportan

por ello esfera específica de poder.

Ciertamente entre la primera postura de indudable carácter expansivo y las que reducen a

un simple "acto debido" la función moderadora y arbitral del Rey, se abre una tercera vía

consistente, como han puesto de manifiesto Fernández Fontecha y Pérez de Armiñán, en

reconocer al Monarca determinadas "potestades bloqueantes" (de las que las funciones

moderadora y arbitral serían las arquetípicas), que como se ha dicho más atrás no se

traducirían en derecho de "hacer" sino en derecho -¿o quizá el deber?- a impedir

actuaciones contrarias al orden constitucional, así como a resolver de "forma pasiva" las

tensiones que se planteen en el funcionamiento regular de las instituciones. Gracias a esta

función de "influencia" el Rey trasciende el ámbito de sus estrictas atribuciones

constitucionales, haciendo realidad actual la frase de Bagehot de que al Rey corresponde

"animar, prevenir, ser consultado".

19



Desarrollo:

El docente dio inicio la clase de este día haciendo un recordatorio del tema

trabajado anteriormente.

Para ello realizó una dinámica en donde a cada estudiante se le dio una pregunta

relacionada al tema desarrollado en el día anterior.





Cada estudiante tomó nota de los aspectos mas importantes del tema.


Observaciones:

Los estudiantes aportaron sus ideas en la discusion del tema trabajado durante el periodo.

La clase estuvo motivada porque el docente de planta actua con dinamismo al momento

de explicar los temas. Relacionó cada tema con la vida actual de la sociedad.

Clase No. 4



Sección: "A"

Tema: Causas de la decadencia del imperio español y portugués.

Decadencia española fue el proceso paulatino de agotamiento y desgaste sufrido por la

Monarquía Hispánica a lo largo del siglo XVII, durante los reinados de los denominados

Austrias menores (los últimos reyes de la Casa de Austria: Felipe III, Felipe IV y Carlos

II); proceso histórico simultáneo a la denominada crisis general del siglo XVII, pero que

fue especialmente grave para España, hasta tal punto que la hizo pasar de ser la potencia

20

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_del_siglo_XVII

http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_II_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_II_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Felipe_IV_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Felipe_III_de_Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Casa_de_Austria

http://es.wikipedia.org/wiki/Austrias_menores

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVII

http://es.wikipedia.org/wiki/Monarqu%C3%ADa_Hisp%C3%A1nica



hegemónica de Europa y la mayor economía del mundo en el siglo XVI a convertirse en

un país empobrecido y semiperiférico.

La decadencia se reflejó en todos los ámbitos: demográfico (recrudecimiento de la peste y

otras epidemias, despoblación), económico (cronificación de los problemas fiscales, las

alteraciones monetarias, la inflación y el descenso de las remesas de metales preciosos de

América), social (mantenimiento de la tensión religiosa e inquisitorial, expulsión de los

moriscos, refeudalización, búsqueda de salidas escapistas como el ennoblecimiento, la

compra de cargos, el incremento de la presencia de las órdenes religiosas y la picaresca), o

político y territorial (iniciada con la tregua de los doce años y las maniobras del

valimiento del Duque de Lerma, manifestada espectacularmente a partir de la denominada

crisis de 1640, tras el intento de restaurar la reputación de la monarquía con la agresiva

política del Conde Duque de Olivares, y posteriormente evidenciada con la Paz de

Westfalia -1648-, el Tratado de los Pirineos -1659- y la patética situación de los últimos

años del siglo,2 en que todas las cancillerías europeas anduvieron pendientes del incierto

futuro del trono del rey hechizado, resuelto tras su muerte mediante la Guerra de Sucesión

-1700-1715- y el Tratado de Utrecht -1713-, que dividió sus territorios entre Habsburgos y

Borbones, con sustanciosos beneficios para Inglaterra).

Desarrollo:

El docente dio inicio a la clase una dinámica para motivar a los estudiantes

Mediante una lluvia de ideas hizo un recordatorio del tema trabajado el día

anterior.






El docente evaluó el contenido mediante un cuestionario.

Observaciones:

21

http://es.wikipedia.org/wiki/Borbones

http://es.wikipedia.org/wiki/Habsburgos

http://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Utrecht

http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesi%C3%B3n_Espa%C3%B1ola

http://es.wikipedia.org/wiki/Decadencia_espa%C3%B1ola#cite_note-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_los_Pirineos

http://es.wikipedia.org/wiki/Paz_de_Westfalia

http://es.wikipedia.org/wiki/Paz_de_Westfalia

http://es.wikipedia.org/wiki/Conde_Duque_de_Olivares

http://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_de_1640

http://es.wikipedia.org/wiki/Duque_de_Lerma

http://es.wikipedia.org/wiki/Valido

http://es.wikipedia.org/wiki/Tregua_de_los_doce_a%C3%B1os

http://es.wikipedia.org/wiki/Picaresca

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rdenes_religiosas

http://es.wikipedia.org/wiki/Compra_de_cargos

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ennoblecimiento&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Refeudalizaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Expulsi%C3%B3n_de_los_moriscos

http://es.wikipedia.org/wiki/Expulsi%C3%B3n_de_los_moriscos

http://es.wikipedia.org/wiki/Inquisici%C3%B3n_espa%C3%B1ola

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_de_los_precios

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_de_los_precios

http://es.wikipedia.org/wiki/Inflaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Alteraciones_monetarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XVI

http://es.wikipedia.org/wiki/Europa






Clase No. 5



Sección: "A"

Tema: Avances del pensamiento científico

El avance del pensamiento científico se inició durante el siglo XV con el Renacimiento.

Sin embargo, fue en los siglos XVI y XVII cuando se dio el proceso que permitió

constituir, definitivamente, la ciencia moderna. A diferencia de lo que ocurría hasta esa

época, empezó a ser válido sólo el conocimiento adquirido a partir de un método racional.

De hecho, en él se fundamenta todo el pensamiento matemático, la observación y

experimentación. Esto significó grandes cambios en la manera de pensar de las personas

interesadas en entender los fenómenos naturales y el comportamiento y actividad del

cuerpo humano.

Como los reyes absolutos estaban empeñados en aumentar sus territorios y poder por

medio de guerras, que duraban mucho tiempo y resultaban caras, surgió la necesidad de

mejorar las armas; algunos hombres se interesaron en investigar acerca de los materiales

con los que eran fabricados, como el hierro y el bronce. Otros, se ocuparon en tratar de

salvar vidas y empezaron a investigar el funcionamiento del cuerpo humano y sus

enfermedades. De esta manera, con prácticas concretas, surgieron los científicos basado

en el método o camino experimental.

En los avances de la revolución científica participaron el canónigo polaco Nicolás

Copérnico (1473-1543), quien descubrió los movimientos de rotación y traslación de la

Tierra; el italiano Galileo Galilei (1564-1642), que con su telescopio confirmó el

22

http://www.tareasya.com.mx/mostrar_articulo.php?id_articulo=71




movimiento de los astros y la teoría heliocéntrica; el alemán Juan Kepler (1571-1630),

que descubrió que la órbita de los planetas es elíptica; Guillermo Harvey (1578-1657),

médico inglés que descubrió la circulación de la sangre; el español Miguel Servet (1511-

1553), quien descubrió la circulación pulmonar de la sangre.

El físico y químico inglés Roberto Boyle (1627-1691), que perfeccionó la máquina

neumática y el termómetro y estudió la evaporación de los líquidos en el vacío. Cada uno

de ellos se ocupó en estudiar cuál método debía usarse para conocer la realidad. Pensaron

que el conocimiento adquirido mediante la experiencia no era válido, sino sólo el

derivado del razonamiento; estudiaron algunos fenómenos de la naturaleza, demostraron

que están sujetos a leyes que pueden ser descubiertas siguiendo un método que incluya la

observación, la experimentación y la reflexión.

El inglés Francisco Bacon (1561-1626) estableció el método experimental basado en la

investigación directa de los fenómenos. En lo sucesivo sólo se consideraría científico un

conocimiento si era producto de esos métodos.

La investigación dejó su anterior carácter individualista y se crearon asociaciones

científicas como la Real Sociedad de Londres, en Inglaterra (1662) y la Academia de

Ciencias de París, en Francia (1666). En esta época se inventaron o perfeccionaron

importantes instrumentos como el microscopio, el telescopio, el barómetro y la máquina

neumática (utilizada para extraer de un espacio cerrado aire u otro gas); se hicieron

descubrimientos tan importantes, como el de los glóbulos de la sangre y el mundo de los

microorganismos, realizados por Antonio van Leeuwenhoek (1632-1723).

Los científicos empezaron a intercambiar hallazgos, descubrimientos e inventos,

utilizando medios que dieron origen a publicaciones científicas. Gracias a esta difusión, se

aprovecharon los avances logrados en lugares distantes para otros desarrollos científicos.

Desarrollo:

23






El docente dio inicio a la clase una dinámica para motivar a los estudiantes




Luego estudiantes formaron grupos de trabajo para analizar el contendido.

Los estudiantes hicieron una puesta en común de lo analizado.


El docente evaluó el contenido desarrollado mediante pregunatas orales que los

estudiantes respondieron de forma participativa.

Observaciones:




Etapa de Auxiliatura



Sección: "A"

Temas:

La Revolución Industrial

La Revolución Francesa

Los conflictos de la vieja sociedad

Las etapas de la revolución y los conflictos europeos 1

Las etapas de la revolución y los conflictos europeos 2

Clase No. 1


24




Sección: "A"

Tema: La Revolución Industrial

La revolución Industrial fue el cambio del uso de métodos manuales de fabricación a los

métodos de la máquina. Este cambio, que comenzó en Inglaterra alrededor de 1750 y se

extendió posteriormente a otros países, se llama una “revolución”, ya que trajo grandes

cambios en la forma de trabajar y vivir. Se creó una sociedad industrializada en la que la

fabricación mecanizada en gran escala sustituye la agricultura como la principal fuente de

puestos de trabajo. En vez de cultivar sus propios alimentos y hacer en casa los productos

que utilizan, un gran número de personas en un trabajo de la sociedad industrializada de

los salarios y comprar su comida y otras necesidades. Ellos viven en ciudades más que en

pueblos. Los avances en tecnología y en el desarrollo industrial han sido casi continuos

desde la Revolución Industrial. Desde 1900, y en particular desde la Segunda Guerra

Mundial, la industria y la tecnología han avanzado a un ritmo cada vez mayor. En cierto

sentido, la revolución que comenzó alrededor de 1750 no ha terminado.

Desarrollo:

El docente encargado inicio la clase con una oración para agradecer a Dios y

pedirle sabiduría

Luego hizo un recordatorio de como algunos acontecimientos a nivel mundial

tienen que ver con la realidad actual de la sociedad. esto para introducir el tema de

la revolución francesa.

Realizó una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena

participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formó equipos de trabajos

para que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante

todo el grupo.

Realizó la evaluacion del trabao realizado mediante preguntas orales.

Observaciones:

25

http://infoandamios.com/category/industrial1/



Los estudiantes participaron en clase dando a conocer sus comentarios o sugerencias, y

me motivó la clase pues el catedratico de planta actua con bastante dinamismo al

momento de explicar los temas, relacionamdo cada tema al cotexto de los estudiantes

tomando en cuenta la cultura.

Clase No. 2

Asignatura: Historia Universal


Sección: "A"

Tema: La Revolución

Contendido: La Revolución Francesa

Aunque la suya es una historia inacabada, constantemente cuestionada por nuevos enfoques

metodológicos, con la revolución iniciada en Francia en 1789 se abre una nueva etapa en la

historia de la humanidad.

Logros como la supresión del sistema señorial, la proclamación de la libertad e igualdad de todos

los hombres ante la ley o el establecimiento del estado constitucional y parlamentario, basado en

la soberanía nacional, permiten afirmarlo así.

Los revolucionarios franceses no sólo crearon un nuevo modelo de sociedad y estado, sino que

difundieron un nuevo modo de pensar por la mayor parte del mundo.

La Revolución Francesa se encuadra dentro del ciclo de transformaciones políticas y económicas

que marcaron el fin de la Edad Moderna y el comienzo de la Edad Contemporánea. La

independencia de EEUU y el desarrollo de la Revolución Industrial, iniciada en la Gran Bretaña,

son los otros dos grandes procesos que señalan esta transición histórica.

Desarrollo:

El profesor encargado de grado inicio la clase haciendo un recordatorio de como

algunos acontecimientos a nivel mundial tienen mucho que ver con la realidad

26



actual de la sociedad. Por otro lado hizo énfasis en el termino revolución para que

los estudiantes comprendieran de mejor manera el tema.

Realizo un lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena

participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formo equipos de trabajo


todo el grupo.

Realizó la evaluación del trabajo mediante preguntas orales.

Observaciones: Los estudiantes se mantuvieron muy atentos al momento de iniciar la clase luego

realizaron preguntas.

Clase No. 3



Sección "A"

Tema: Revolución y Cambio

Contenido: Los Conflictos de la Vieja Sociedad.

Las estructuras sociales y administrativas del Antiguo Régimen en Francia fueron el

resultado de siglos de construcción nacional, actos legislativos (como la Ordenanza de

Villers-Cotterêts), conflictos internos y guerras civiles, que resultaron en un confuso

rompecabezas de privilegios locales y diferencias históricas hasta que la Revolución

francesa trajo una supresión radical de la incoherencia administrativa.

El Antiguo Régimen (en francés Ancien Régime) es un término en principio aplicado a la

Historia de Francia, pero la extensión de su uso la ha convertido en una categoría

historiográfica aplicada a Europa Occidental durante la Edad Moderna

Desarrollo:

27

http://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Moderna

http://es.wikipedia.org/wiki/Europa_Occidental

http://es.wikipedia.org/wiki/Historiogr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_Francia


http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ordenanza_de_Villers-Cotter%C3%AAts

http://es.wikipedia.org/wiki/Ordenanza_de_Villers-Cotter%C3%AAts



El profesor de grado inicio la clase de este día haciendo una retroalimentación a

través de preguntas orales acerca de la revolución francesa.

Realizó una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena

participación de parte del grupo estudiantes. Luego formó equipos de trabajo para

que los estudiantes analizaran el tema y luego presentar lo comprendido ante todo

el grupo.

Realizó la evaluación del trabajo realizado mediante preguntas orales.

Observaciones:

En este día observé como los estudiantes se involucraron de lleno en el tema y el docente

encargado motivó la clase a través una dinámica.

Clase No. 4



Sección: "A".

Tema: Las Etapas de la Revolución Francesa

Contenido: Las Etapas de la Revolución Francesa y los Conflictos Europeos

La convocatoria de los Estados Generales.

Estados generales: asamblea medieval en la que está representado los tres estamentos.

Estados generales: es el inicio de la Revolución Francesa (en mayo de 1789)

Entre los tres estamentos el primer problemas que surge es el sistema de votación.

El tercer estado quiere que se vote por cabeza representativa en cambio el clero quería que

se votase por estamentos.

No se llegó a ningún acuerdo hasta que el rey ordena que la nobleza y el clero sea por

individuos no por estamentos y entonces el tercer estado se constituye, en asamblea

nacional constituyente.

28



Se produce un acontecimiento muy importante que es, el asalto a la Bastilla el día 14 de

julio de 1789.

El rey no se atreve a mandar las tropas para reducir al tercer estado, a partir de entonces

comenzó el “Gran Miedo” .

Se aprueba un decreto que da fin al Antiguo Régimen.

Y la declaración de Derechos del Hombre y de los ciudadanos.

Asamblea Nacional Constituyente(1789-1791):

Características:

son elegidos por sufragio censitario indirecto (sólo votan varones con determinada

posición social).

participan personajes de la nobleza favorables en la revolución.

Se elabora una constitución y se aprueba en septiembre de 1791.

Había una política religiosa:

Los bienes del clero se convierten en bienes nacionales hasta que se hace las reformas.

A los curas y sacerdotes se les obliga la fidelidad a la constitución, quien le es fiel pasan a

ser juramentados y los que no refractarios y se les destierra.

Se aprueba la Chapelier. Prohíbe las huelgas y las asociaciones de obreros en cofradías.

La creación de asignado billete de banco.

Huida de los reyes, pero son detenidos en la ciudad de Varennes aún así se les perdona y

juran fidelidad a la constitución.

29



Desarrollo:

El profesor de grado inicio la clase de este día haciendo una retroalimentación a

través de preguntas orales sobre el contenido trabajando anteriormente.

Realizo una lluvia de ideas con respecto al tema a trabajar y hubo una buena

participación de parte del grupo de estudiantes. Luego formó equipos de trabajo


todo el grupo.

Los estudiantes presentaron ante sus demás compañeros lo analizado en cada

equipo de trabajo. Lograron realizar el análisis y resumen de una parte del tema.

Realizo la evaluación del trabajo realizado mediante preguntas orales.

Observaciones:

En este periodo no se trabajó todo el tema previsto.

Clase No. 5



Sección: "A".

Tema: Las Etapas de la Revolución Francesa

Contenido: Las Etapas de la Revolución Francesa y los Conflictos Europeos

Desarrollo:

El docente de grado encargado del curso formó equipos de trabajo para continuar

analizando el tema de las etapas de la revolución francesa y los conflictos

europeos.

Luego de que cada grupo terminó con el análisis de lo que le correspondía, se

presentó el resumen y cada estudiante tomó nota de lo explicado.

Se realizó una lluvia de ideas para enriquecer mas el contenido y que éste quedara

claro para todos los estudiantes.

30



El docente hizo varias preguntas acordes al tema para evaluar el trabajo realizado

por cada estudiante.

Observación: El contenido de este día corresponde a la segunda parte del tema

empezado en el día anterior.

V. Etapa de Observación

1. Observación física del centro educativo

Guía de observación de la planta física del centro educativo en donde realizará la Práctica

Docente:

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria,

Aldea Tisipe

Fecha, hora y duración de la observación: Entre el 09 de julio al 13 de Julio de 2012

Instrucciones: Escriba lo que corresponde en cada uno de los aspectos observados.

Resultados de la observación física

No. Aspecto observado RespuestasObservaciones y/o

Comentarios

1 Dimensiones promedio de las

aulas

5 metros cuadrados

2 Total de alumnos 42

3 Alumnos promedio por grado 14

4 Cantidad de grados 3

5 Cantidad de secciones por

grado

1

6 Ubicación de las aulas: Muy buena

Buena

Regular

Mala

31




Comentarios

7 Ventilación en la aulas: Suficiente

Aceptable

No aceptable

8 Iluminación en las aulas Suficiente

Aceptable

No aceptable

9 Patios de estar y recreo Número: 01

Área/s en mts2: 20

10 Existe servicios de biblioteca Si

No

11 Estado de la biblioteca si

existe

Muy bueno

Bueno

Regular

12 Si existe la biblioteca, cuenta

con textos actualizados

Si

No

13 El centro educativo cuenta con

servicio de internet.

Disponible para los

estudiantes

Disponible para los

docentes

Disponible para la

administración

No se cuenta con servicio

de internet

14 Cuenta con servicios de

ayudas

Audiovisuales

Si

No

Estado


cafetería o tienda escolar

Si

No

Estado Bueno

32




Comentarios


enfermería

Si

No

Estado

17 Qué tecnología ofrece a los

docentes para impartir sus

clases.

Progresiva

18 Cuenta con instalaciones

deportivas o de recreación

Si

No

Estado

19 Cuenta con laboratorios Si

No

Estado Bueno

20 Tiene suficiente agua entubada Si

No

21 El edificio es Oficial

Privado

22 Cuenta con sala para

profesores

Si

No


orientación psicológica

Si

No

24 Otros aspectos que no se

consideraron en esta guía de

observación.

El edificio es propio


Director del Establecimiento

Vo.Bo.Lic. Carlos Estuardo Pérez

Catedrático PDS

33



2. Croquis del centro educativo

(Diseño ligero de un terreno, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geométricos).

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria

Dirección: ____Aldea Tisipe, Camotán, Chiquimula __________________


Estudiante-Practicante

Vo.Bo.PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez

Catedratico Titular

34

Baños

Aula No. 1 Aula No. 2 Aula No. 3

Corredor

Patio Entrada



3. Guía de observación.

Guía de observación 1


Aldea Tisipe

Observación No. 01

Tema: Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al absolutismo

Grado y sección: Segundo Básico Sección A

Duración de la observación: 45 Minutos

Fecha y hora de la observación: Lunes 09 de julio 15:25 a 16:10

Instrucciones: En el cuadro Guía de observación, marque lo que corresponda.

No. Aspecto observado Si No

1 Motivación para mantener interés y esfuerzo. X

2 Sociabilidad y cordialidad con todas las personas. X

3 Mantenimiento de la disciplina. X

4 Medios eficaces para promover la participación. X

5 Uso de recursos de enseñanza funcionales y adecuados. X

6 Expresión de ideas, claridad, sencillez, vocabulario adecuado. X

7 Se evidencia si la actividad desarrollada fue planificada. X

8 Responsabilidad, puntualidad, manejo del tiempo y cortesía. X

9 Los aspectos importantes fueron presentados de forma clara. X

10 Evaluación del trabajo realizado, atención individual,

recapitulación satisfactoria.

X

11 Dominio del contenido y del medio. X

Comentarios: La actividad logró su competencia en cada uno de los estudiantes.




Catedratico Titular

35





Aldea Tisipe

Observación No. 02

Tema: Cómo se formó la burocracia estatal



Fecha y hora de la observación: Martes 10 de julio 15:25 a 16:10














X


Comentarios: La actividad logro su competencia en cada uno de los estudiantes.




Catedratico Titular

36





Aldea Tisipe

Observación No. 03

Tema: La fuerza que ejercía el rey de España

















X






Catedratico Titular

37





Aldea Tisipe

Observación No. 04

Tema: Causas de la decadencia del imperio español y portugués

















X






Catedratico Titular

38





Aldea Tisipe

Observación No. 05

Tema: El avance del pensamiento científico

















X






Catedratico Titular

39



4. Control de asistencia etapa de observación

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria,

Aldea Tisipe.

Nombre del catedrático titular: PEM. Bernardo Adalí Aldana Pérez

Practicante: Vicente Noé García y García

Control de asistencia

No. FechaCalificación

catedrático

Firma del/la

catedrático/a

Observaciones

1 09-07-2012 05

2 10-07-2012 05

3 11-07-2012 05

4 12-07-2012 05

5 13-07-2012 05

Bernardo Adalí Aldana Pérez

Catedrático Titular


Catedrático PDS

40



5. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de observación (semana completa)

Nombre del Área Curricular: Historia Universal II

Grado. Segundo Sección: A Jornada Vespertina

Catedrática (o) del curso en donde realiza su Práctica Docente: Bernardo Adalí Aldana

Pérez

Lugar y fecha: ____Jocotán, 09 de julio 2012

Descripción de la Unidad

Lunes 09-07-2012 Conocimiento de los primeros rasgos que caracterizan al

absolutismo.

Martes 09-07-2012 Cómo se formó la burocracia estatal

Miércoles 09-07-2012 La fuerza que ejercía el rey de España

Jueves 09-07-2012 Causas de la decadencia del imperio español y portugués

Viernes 09-07-2012 Avances del pensamiento científico




Catedratico Titular

41



VI. Etapa de Auxiliatura

1. Descripción de la clase desarrollada durante la etapa de Auxiliatura (Semana completa)

Nombre del área curricular: Historia Universal II

Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada Vespertina Catedrática (o)

del curso en donde realiza su Práctica Docente: Bernardo Adalí Aldana Pérez

Lugar y fecha: Jocotán, Chiquimula, 20 de julio de 2012

Descripción de la Unidad

Durante la Semana del 16 al 20 de julio de 2012, el Docente revisó cuadernos, tareas y realizo

pruebas diagnosticas de los conocimientos obtenidos por los y las estudiantes. Los estudiantes

realizaron exposiciones de temas asignados por el docente encargado del grado. Así mismo se

notó la participación de los estudiantes durante el desarrollo de las clases dentro y fuera del aula.

En esta etapa intervine en varios momentos durante el desarrollo de la clase, el cual me sirvió

como referencia al momento de realizar mi práctica directa. En la etapa de auxiliatura la

participación se desarrolló un mayor grado de interacción entre los estudiantes, maestro de planta

y practicante, permitiendo a mí como practicante dar a conocer mis habilidades y

cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de la clase




Catedratico Titular

42



2. Fichas anecdóticas de la etapa de auxiliatura.

Elabore dos fichas de anécdotas significativas durante su etapa de auxiliatura.

Ficha Anecdótica N. 1

Ficha anecdótica No. 01

Descripción Recomendaciones ( si es factible)

Los estudiantes de segundo grado toman la

iniciativa para realizar dinámicas dentro y

fuera del aula. Trabajaron en equipo, y se

notó la solidaridad, la responsabilidad y el

respeto entre compañeros de clase.

FELCITACIONES




Catedratico Titular

43



Ficha anecdótica No 2 .


Descripción Recomendaciones ( si es factible)

El establecimiento motiva a los y las

estudiantes con actividades extra aula como

velada de elección de señorita

Telesecundaria en donde los estudiantes

dieron a conocer sus talentos artísticos.

FELCITACIONES




Catedratico Titular

44



3. Control de asistencia Etapa de Auxiliatura

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria,

Aldea Tisipe

Nombre del Catedrático titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez


No. Fecha Calificación catedrático Firma del/la catedrático/a Observaciones

116-07/2012

5

217-07/2012

5

318-07/2012

5

419-07/2012

5

520-07/2012

5




Catedrático PDS

45



VII. Presentación de las formas de recolección de información del aula del centro

educativo en donde se realizó la Práctica Docente

1. Horario de trabajo

Hoja No. 1


Aldea Tisipe

Grado: Segundo Básico Sección: “A” Jornada: Vespertina

HORA DÍA ÁREA CURRICULAR

15:25 Lunes 23/7/2012 Las etapas de la revolución y los conflictos

europeos.

15:25 Martes 24/7/2012 El desenlace militar y la era napoleónica en

Francia.

15:25 Miércoles 25/7/2012 Los conflictos sociales durante el siglo XIX

en las colonias latinoamericanas

15:25 Jueves 26/7/2012 Los sucesos europeos y su impacto en

América

15:25 Lunes 30/7/2012 Los grandes movimientos populares de

independencia en Latinoamérica I




Catedratico Titular

46



Hoja No. 2


Aldea Tisipe


Descripción del horario de trabajo


15:25

Martes 31/7/2012 Los grandes movimientos populares de

independencia en Latinoamérica II

15:25 Miércoles 01/08/2012 Las nuevas naciones latinoamericanas

creadas durante la época de la

independencia

15:25 Lunes 06/08/2012 Las formas de dominio colonial de los

ingleses y los norteamericanos en su

ampliación territorial

15:25 Martes 07/08/2012 El significado del poderío naval de

Inglaterra y Estados Unidos

15:25 Miércoles 08/08/2012 La guerra civil norteamericana en el siglo

XIX




47



Catedratico Titular

Hoja No. 3


Aldea Tisipe




15:25 Jueves 09/08/2012 Elementos modernizadores en los países de

Alemania, Rusia y Japón

15:25 Lunes 13/08/2012 Las repercusiones del avance industrial de los

países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo

XIX

15:25 Martes 14/08/2012 Las relaciones políticas y económicas entre

los países de la India, China y África con los

países colonizadores

15:25 Miércoles 15/08/2012 Las condiciones comerciales entre la India,

China y África con los países colonizadores

durante el siglo XIX

15:25 Jueves 16/08/2012 El desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor

como parte del desarrollo industrial en el

siglo XIX




48



Catedratico Titular

Hoja No. 4


Aldea Tisipe



HORA DÍA Área Curricular

15:25 Lunes 20-08/2012 El impacto de la creación del barco de vapor

y el ferrocarril en el comercio mundial.

13:00 Martes 21-08/2012 Surgimiento de ciudades modernas como

parte de los efectos del desarrollo industrial

13:00 Miércoles 22/2012 Cambios sociales producidos ante el

desarrollo industrial en el siglo XIX

13:00 Jueves 23-08/2012 Nacimiento del sindicalismo ante el

desarrollo industrial del siglo XIX

13:00 Viernes 24-08/2012 El desarrollo de los primeros sistemas

educativos en el siglo XIX.




49



Catedratico Titular

2. Temas y subtemas abordados durante la Práctica Docente.


Aldea Tisipe

Unidad de Práctica Docente: Tercera Unidad

Grado. Segundo Básico Sección: A Jornada: Vespertina

Temas y subtemas abordados

No. Temas y subtemas

No. de

períodos

para su

desarrollo

Fecha de

realizaciónBibliografía

1 Las etapas de la revolución y

los conflictos europeos.

01 23-07 2012 Guía de aprendizaje

y libro de conceptos

2 El desenlace militar y la era

napoleónica en Francia.

01 24-07-2012 Guía de aprendizaje


3 Los conflictos sociales

durante el siglo XIX en las

colonias latinoamericanas



4 Los sucesos europeos y su

impacto en América



5 Los grandes movimientos

populares de independencia

en Latinoamérica I



50




Aldea Tisipe





No. de

períodos

para su

desarrollo

Fecha de


1 Los grandes movimientos

populares de independencia

en Latinoamérica II

01 31-07 2012 Guía de aprendizaje


2 Las nuevas naciones

latinoamericanas creadas

durante la época de la

independencia



3 Las formas de dominio

colonial de los ingleses y los

norteamericanos en su

ampliación territorial



4 El significado del poderío

naval de Inglaterra y Estados

Unidos



51



5 La guerra civil

norteamericana en el siglo

XIX




Aldea Tisipe





No. de

períodos

para su

desarrollo

Fecha de


1 Elementos modernizadores en los

países de Alemania, Rusia y Japón

01 09-08- 2012 Guía de

aprendizaje y libro

de conceptos

2 Las repercusiones del avance

industrial de los países de

Alemania, Rusia y Japón en el

siglo XIX.

01 13-08-2012 Guía de

aprendizaje y libro

de conceptos

3 Las relaciones políticas y

económicas entre los países de la

India, China y África con los países

colonizadores.

01 14-08-2012 Guía de

aprendizaje y libro

de conceptos

4 Las condiciones comerciales entre

la India, China y África con los

países colonizadores durante el

siglo XIX

01 15-08-2012 Guía de

aprendizaje y libro

de conceptos

52



5 El desarrollo el ferrocarril y el

barco de vapor como parte del

desarrollo industrial en el siglo

XIX

01 16-08-2012 Guía de

aprendizaje y libro

de conceptos


Aldea Tisipe





No. de

períodos

para su

desarrollo

Fecha de


1 El impacto de la creación del

barco de vapor y el ferrocarril

en el comercio mundial.

01 20-08-

2012

Guía de aprendizaje


2 Surgimiento de ciudades

modernas como parte de los

efectos del desarrollo industrial.



3 Cambios sociales producidos

ante el desarrollo industrial en el

siglo XIX.



4 Nacimiento del sindicalismo

ante el desarrollo industrial del

siglo XIX.



5 El desarrollo de los primeros

sistemas educativos en el siglo

XIX.



53






Catedratico Titular

3. Valor Humano que se trabajó durante la práctica

Valor Humano: La responsabilidad

Definición Razones por las cuales lo

trabajóActividades

La responsabilidad es uno

de los valores

fundamentales en el

trabajo diario de las

personas, entidades,

organizaciones y cualquier

grupo social que desee

sacar adelante un proyecto

Es un valor fundamental

para salir adelante y tener

éxito en la vida estudiantil.

Este valor ayuda a las

personas a que sean

reconocidas por la sociedad

y abre puertas para realizar

cualquier actividad.

Motivación a través de palabras.

Reflexiones a través de

diapositivas.

54






Catedratico Titular

4. Fichas anecdóticas de estudiante

Elabore dos fichas anecdóticas de un (a) alumno (a) seleccionado (a) para observarlo (a)

en distintas actividades y vacíe la información de cada observación en la ficha. Adjuntar

dos fichas o más, de distintas actividades.


Lugar de observación: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria, Aldea Tisipe.

Nombre del alumno (a): Ángel María Mendoza .

Fecha y hora de observación: 11 de julio de 2012 15:25 Hrs.

Incidente o actividad observada: Participación activa

Descripción Recomendaciones

El estudiante tiene problemas de audición,

pero esta situación no le impide a que pueda

entender los contenidos que se desarrollan

dentro y fuera del aula. Es uno de los

estudiantes que más sobresale a la hora de

participar, dando opiniones, y colaborando

con el grupo.

A este estudiante hay que darle un trato

especial a la hora de explicar un contenido.

Hay que hablar claro para que él logre

entender.

55






Catedratico Titular

5. Actividad institucional desarrollada en el centro educativo

Nombre de la actividad: Aniversario Del Instituto

Lugar y fecha de la actividad: Instalaciones del Instituto, jueves 02 y viernes 03 de

agosto de 2012

Tiempo de la actividad: Cuatro horas

Descripción de la actividad

(Agregar hojas si el espacio es insuficiente)

La actividad consiste en una velada da aniversario en donde como practicante tuve la

oportunidad de colaborar como parte del jurado calificador para la lección de la señorita

representante de establecimiento.

Observaciones y comentarios de la o del catedrático titular

Agradecimiento al estudiante de la universidad por su buen desempeño en el cargo

asignado.


Estudiante - Practicante

56




Catedratico Titular

Vo. Bo. Lic. Carlos Estuardo

Pérez Catedrático PDS

6. Control de asistencia etapa de práctica formal supervisada

Nombre del centro educativo: Instituto Nacional de Educación Básica

Telesecundaria, Aldea Tisipe

Nombre del Catedrático Titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez



No. Fecha

Calificación del

catedrático (0-

100)

Firma del/la

catedrático/a

Observaciones

1 23-07-2012 100

2 24-07-2012 100

3 25-07-2012 100

4 26-07-2012 100

5 30-07-2012 100


57





Catedrático PDS


Aldea Tisipe




No. Fecha

Calificación del

catedrático (0-

100)

Firma del/la

catedrático/a

Observaciones

1 31-07-2012 100

2 01-08-2012 100

3 06-08-2012 100

4 07-08-2012 100

5 08-08-2012 100


58





Catedrático PDS


Aldea Tisipe




No. Fecha

Calificación del

catedrático (0-

100)

Firma del/la

catedrático/a

Observaciones

1 09-08-2012 100

2 13-08-2012 100

3 14-08-2012 100

4 15-08-2012 100

5 16-08-2012 100


59





Catedrático PDS


Aldea Tisipe




No. Fecha

Calificación del

catedrático (0-

100)

Firma del/la

catedrático/a

Observaciones

1 20-08-2012 100

2 21-08-2012 100

3 22-08-2012 100

4 23-08-2012 100

5 24-08-2012 100


60





Catedrático PDS

7. Actividades co-curriculares

El Director (o) del establecimiento hace constar que la/el estudiante de Práctica Docente

Supervisada: Vicente Noé García y García realizó las actividades siguientes:

Control de actividades co-curriculares

No. Nombre de la actividadFecha de

realización

Calificación

1

Compra de dos trofeos para premiar

los tres lugares de la una triangular de

futbol

02-08/2012 5

2

Compra de un quintal de abono para

premiar durante el aniversario

03/08/2012 5

Total 10

Valoración: de cero a cinco puntos.

Observaciones:

61






Catedrático PDS

VIII. Planificación, Desarrollo, Evaluación y Resultados del Ciclo de la

Práctica

1. Formato de Plan de clase

62



FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASENOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:

Básico GRADO: Segundo SECCIÓN: "A"ÁREA CURRICULAR:

Historia Universal II

PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 07 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Analiza las etapas de la revolución y los conflictos europeos durante el siglo XIX, en mesas redondas durante el periodo de clase.

Indicadores de Logro Contenidos Procedimientos

El estudiante analizará sobre las etapas de la revolución y los conflictos europeos.

Declarativos:Conoce las etapas de la revolución y los conflictos europeos.

Procedimentales:Analiza las etapas de la revolución y los conflictos europeos.

Actitudinales:Muestra interés por conocer las etapas de la revolución y los conflictos europeos.

Metodológicos De evaluación

Inductivo

Análisis individual

Lluvia de ideas

Preguntas orales

F. F. F.Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento

63



F.

Vo. Bo. Catedrático de Práctica Docente

FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASENOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:



PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 07 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Conoce cuales fueron las aspiraciones y logros de la revolución francesa mediante la discusiones en el aula durante el periodo de clases.


El estudiante valorará las aspiraciones y logros de la revolución francesa.

Declarativos:El desenlace militar y la era napoleónica en Francia

Procedimentales:Identifica los hechos importantes de Francia durante la era napoleónica

Actitudinales:Demuestra interés por el tema de desenlace militar y la era napoleónica en Francia


Inductivo

Análisis en grupos de trabajo

Exposición de ideas principales

Resumen individual del tema

Preguntas orales

64




F.


FORMATO DE PLANIFICACIÓN DE CLASE

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, CamotánNIVEL:



PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 25 - 07 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Emite juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX dentro del aula a través de discusiones durante el periodo de clases dentro del aula.


Declarativos: Metodológicos De evaluación

65



El estudiante emitirá juicios sobre las condiciones de las colonias latinoamericanas durante el siglo XIX

Los conflictos sociales en las colonias latinoamericanas

Procedimentales:Identifica las principales condiciones sociales de las colonias latinoamericanas

Actitudinales:Muestra interés por conocer la situación en que vivían las colonias latinoamericanas en el siglo XIX

Inductivo

Taller en grupo

Discusión

Anotaciones en el cuaderno

Preguntas orales


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 26 - 07 - 2012 UNIDAD: III

66



Competencias: Discute el impacto que causó en América, las grandes transformaciones europeas con sus compañeros de aula


Discute el impacto que causó en América, las grandes transformaciones europeas con sus compañeros de aula

Declarativos:Conoce los sucesos europeos y su impacto en América

Procedimentales:Analiza los sucesos europeos y el impacto que tuvo para América

Actitudinales:Se interesa por conocer los acontecimientos europeos y el impacto que tuvo para América

Metodológicos De evaluación Inductivo

Exposición


Preguntas orales


F.






67



PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 30 - 07 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica los procesos independentistas en Latinoamérica en una hoja de trabajo.


El estudiante identificará los procesos de independencia en Latinoamérica en una hoja de trabajo.

Declarativos:Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica

Procedimentales:Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica

Actitudinales:Participa en el análisis de los grandes movimientos populares en Latinoamérica


Inductivo

Análisis en grupos

Anotaciones de ideas principales

Preguntas orales


F.


68







PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 31 - 07 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica los procesos independentistas de Latinoamérica en hojas de trabajo.


El estudiante identificará los procesos de independencia en Latinoamérica en hojas de trabajo.

Declarativos:Conoce los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica

Procedimentales:Analiza los grandes movimientos populares de independencia en Latinoamérica

Actitudinales:Participa en el análisis de los grandes movimientos populares en Latinoamérica


Inductivo

Análisis en grupos


Preguntas orales


69



F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 1 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de independencia en el cuaderno de trabajo.


El estudiante identificará las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de independencia, en el cuaderno de trabajo.

Declarativos:Conoce las nuevas naciones latinoamericanas creadas durante la época de la independencia

Procedimentales:Identifica los acontecimientos sobresalientes durante la creación de las nuevas naciones latinoamericanas durante la época de independencia.

Actitudinales:Muestra interés por conocer los últimos movimientos de independencia de Latinoamérica


Análisis en grupo

Lluvia de ideas


Preguntas orales

70




F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 6 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Analiza las formas de dominio colonial de parte de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial con sus compañeros de aula.


El estudiante analizará las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial

Declarativos:Conoce las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos en su ampliación territorial.

Procedimentales:Compara la forma de dominio colonia de los ingleses y los norteamericanos durante su expansión territorial.

Actitudinales:Se interesa por conocer las formas de dominio colonial de los ingleses y los norteamericanos durante su expansión


Análisis en grupo

Anotaciones


Exposición del análisis

Preguntas orales

71



territorial.


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 7 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Analiza las relaciones políticas y económicas de Inglaterra y Estados Unidos durante el siglo XIX, en grupos de trabajo dentro del aula.


El estudiante analizará del significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos

Declarativos:Conoce el significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos

Procedimentales:Analiza el significado que tiene el poderío naval para Inglaterra y Estados Unidos.


Análisis en grupo

Lluvia de ideas


Preguntas orales

72



Actitudinales:Participa en el análisis y discusión del significado del poderío naval de Inglaterra y Estados Unidos


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 8 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Explica las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX en exposiciones de trabajo.


El estudiante explicará las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el

Declarativos:Conoce las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX

Procedimentales:


Método inductivo

Lluvia de ideas ´

Preguntas orales

73



siglo XIX en exposiciones de trabajo

Analiza las consecuencias que dejó la guerra civil norteamericana en el siglo XIX.

Actitudinales:Se interesa por conocer las consecuencias de la guerra civil norteamericana en el siglo XIX.

Análisis en parejas



F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 9 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica los elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón en hojas de trabajo.


El estudiante Declarativos:

Conoce los elementos modernizadores Metodológicos De evaluación

74



identificará los principales elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón

de los países de Alemania, Rusia y Japón

Procedimentales.Identifica los elementos modernizadores en los países de Alemania, Rusia y Japón.

Actitudinales:Se interesa por conocer cuáles fueron los principales elementos modernizadores de los países de Alemania, Rusia y Japón.

Inductivo

Lectura del tema en grupos

Resumen


Preguntas orales

F. F. FAlumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento

F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 13 - 08 - 2012 UNIDAD: III

75



Competencias: Identifica las repercusiones del avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo XIX en hojas de trabajo.


El estudiante identificará las repercusiones que tuvo el avance industrial en los países de Alemania, Rusia y Japón en hojas de trabajo.

Declarativos:Conoce las repercusiones del avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón en el siglo XIX

Procedimentales.Identifica las repercusiones que tuvo el avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón.

Actitudinales:Participa en el análisis de las repercusiones que tuvo el avance industrial de los países de Alemania, Rusia y Japón.


Inductivo

Taller de grupo

Lluvia de ideas


Cuestionario


F.



NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria Aldea Tisipe, Camotán

76



NIVEL:



PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 14 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica las relaciones políticas y económicas de los países colonizados como la India, China y el continente de África con los países colonizadores, mediante análisis de grupos dentro del aula.


El estudiante identificará cuáles fueron las relaciones políticas y económicas entre los países de la India, China y El continente de África con los países colonizadores.

Declarativos:Conoce las relaciones políticas y económicas entre los países de la India, China y África con los países colonizadores.

Procedimentales:Identifica cuales eran las relaciones políticas y económicas entre la India, China y África con los países colonizadores.

Actitudinales:Participa con interés en la discusión del tema de las relaciones políticas y económicas entre la India, China y África con los países colonizadores.


Análisis en grupos de trabajo

Exposición de ideas principales


Preguntas orales


F.

77








PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 15 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Identifica las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores durante el siglo XIX, en su cuaderno de trabajo.


El estudiante identificará las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores en su cuaderno de trabajo.

Declarativos:Conoce las condiciones comerciales entre los países de la India, China y África con los países colonizadores.

Procedimentales:Identifica las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores.

Actitudinales:Muestra interés por conocer las condiciones comerciales entre la India, China y África con los países colonizadores.

Metodológicos De evaluación Inductivo

Lectura del tema

Análisis del tema en pareja

Resumen

A través de lluvia de ideas

F. F. F

78



Alumno (a) Practicante Catedrático (a) Titular Director (a) del Establecimiento

F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 16 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Describe cómo se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como parte del progreso industrial en el siglo XIX, en talleres dentro del aula.


El estudiante describirá cómo se desarrollo el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX en talleres dentro del aula.

Declarativos:Describe cómo se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como parte del desarrollo industrial en el siglo XIX.

Procedimentales:Expone como se desarrolló el ferrocarril y el barco de vapor como medios de transporte en el siglo XIX.

Actitudinales:Muestra interés por conocer el desarrollo


Lectura grupal

Análisis

Comentario



79



del ferrocarril y el barco de vapor.


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 20 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Analiza las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX, en discusiones dentro del aula.


El estudiante analizará las repercusiones producidas por el ferrocarril y el barco de vapor en el comercio mundial durante el siglo XIX en discusiones dentro del

Declarativos:Conoce el impacto del barco de vapor y el ferrocarril en el comercio mundial.

Procedimentales:Identifica las transformaciones producidas al comercio mundial mediante la creación del barco de vapor y el ferrocarril.


Inductivo

Análisis individual

Resumen del tema

Anotaciones en el


80



aula.Actitudinales:

Muestra interés por conocer el impacto que produjo el comercio mundial, las creaciones del ferrocarril y el barco de vapor.

cuaderno


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 21 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Explica cómo surgieron las ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial, en exposiciones grupales.


El estudiante explicará el surgimiento de ciudades modernas europeas como parte

Declarativos:Surgimiento de ciudades modernas como parte de los efectos del desarrollo industrial.


Inductivo

Comentarios

Preguntas orales

81



de los efectos del desarrollo industrial en exposiciones grupales.

Procedimentales:Analiza como surgieron las ciudades modernas en Europa como parte de los efectos del desarrollo industrial

Actitudinales:Se interesa por conocer el surgimiento de ciudades modernas como parte de los efecto del desarrollo industrial.

Resumen en grupo



F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 22 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Analiza los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX, en discusiones dentro del aula.


El estudiante analizará Declarativos:

Conoce los cambios sociales producidos Metodológicos De evaluación

82



los cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX en discusiones dentro del aula.

ante el desarrollo industrial en el siglo XIX.

Procedimentales:Identifica los principales cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial en el siglo XIX.

Actitudinales:Participa en la discusión de las cambios sociales producidos ante el desarrollo industrial.

Análisis en parejas

Exposición del análisis

Comentarios


Forma oral


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 23 - 08 - 2012 UNIDAD: III

Competencias: Explica cómo surgieron las organizaciones sindicales ante el desarrollo industrial del siglo XIX, en talleres dentro del aula.

83




El estudiante explicará como surgieron las organizaciones sindicales ante el desarrollo industrial del siglo XIX en talleres dentro del aula.

Declarativos:Nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX.

Procedimentales:Explica como surgieron las organizaciones sindicales de obreros ante el desarrollo industrial.

Actitudinales:Se interesa por conocer el nacimiento del sindicalismo ante el desarrollo industrial del siglo XIX.


Inductivo

Análisis

Resumen

Comentarios

Preguntas orales


F.






PERIODOS:

15:25 - 16:10 FECHA: 24 - 08 - 2012 UNIDAD: III

84



Competencias: Analiza cómo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en los países industrializadores durante el siglo XIX, en talleres dentro del aula.


El estudiante analiza cómo se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX en los países industrializados en talleres dentro del aula.

Declarativos:Conoce el desarrollo de los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.

Procedimentales:Identifica los principales aspectos de los primeros sistemas educativos del siglo XIX.

Actitudinales:Muestra interés por conocer como se desarrollaron los primeros sistemas educativos en el siglo XIX.


Inductivo

Análisis

Exposición grupal

Comentarios

Cuestionario en el cuaderno


F.


85



2. Instrumentos y procedimientos de evaluación de aprendizaje aplicada

Instituto Nacional de Educación Básica, Telesecundaria, Aldea Tisipe, CamotánEvaluación Tercera Unidad Área Historia Universal II Grado: Segundo BásicoNombre del o la estudiante: Fecha: I Serie. Valor 10 Pts.Instrucciones: Lea las siguientes preguntas. En el espacio en blanco conteste correctamente.

1. ¿En qué año inicio la revolución en Francia?

2. ¿Quién fue el principal dirigente de la revolución francesa?

3. ¿Cuáles son algunos territorios invadidos durante la era napoleónica?

4. ¿Cuáles eran los cuatro virreinatos que existían en América durante la época de la colonia?

5. ¿Cuál fue el acontecimiento importante que ayudó a que se fortalecieran los movimientos de independencia en las colonias de América?

II Serie. Valor: 10 Pts.Instrucciones: Lea los siguientes cuestionamientos. Luego subraye la respuesta correcta.

1. Los países que desarrollaron la industria naviera en el siglo XIX fueron:

a. Guatemala y Honduras b. Inglaterra y Estados Unidos c. Cuba y México

2. Es la forma en que Alemania logró su crecimiento económico:

a. La unificación de sus territorios b. La creación de fábricas c. Las reformas

3. El artífice y director de la unificación de Alemania fue:

a. Napoleón b. Alejandro II c. Otto Von Bismarck

4. El principal producto que Alemania exportaba a otros países fue:

a. acero b. oro c. algodón 5. El año que se logró la independencia de Guatemala fue:

a. 1800 b. 1821 c. 1985

86



III Serie. Valor 10 Pts.Instrucciones: Lea los conceptos de la izquierda y únalos a través de una línea con la respuesta correcta que aparece al lado derecho.

1. Uno de los grupos en que estaba dividido la sociedad colonial de América son:

Maderas preciosas

2. La materia prima que obtenía Inglaterra de la India era: Barcos de vela

3. Los dos principales resortes que impulsaron el desarrollo industrial en el siglo XIX fueron:

Criollos

4. Los primeros barcos creados en Inglaterra y estados unidos se llamaban:

Barcos modernos

5. Una de las materias primas que se obtenía de África era:

El ferrocarril y el barcos de vapor y

Algodón

Ladinos




Catedratico Titular

87



3. Comportamiento de los alumnos durante la Práctica Docente

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, TELESECUNDARIA, ALDEA

TISIPE, CAMOTÁN, CHIQUIMULA

CUADRO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES

Área Curricular: Historia Universal II Grado: Segundo Básico Unidad: Tres

Docente titular: Bernardo Adalí Aldana Pérez

Estudiante Practicante: Vicente Noé García y García Ciclo escolar: 2012

No

.

Nombres y Apellidos de los y

las Estudiantes

Criterio ActitudinalCriterio

Procedimental

5 5 5 5 20 15 15 20 50 3010

0

1 Amador Avalos, Carlos Manuel 5 4 5 4 18 12 15 15 42 19 79

2Amador Gutiérrez, María

Dominga4 5 4 4 17 14 16 12 42 20 79

3 Amador Guzmán, Rubén Aníbal 4 5 4 4 17 12 16 0 28 16 61

4Amador Recinos, Miguel

Alejandro4 5 4 4 17 12 14 12 38 22 77

88



5 Gutiérrez Recinos, María Elvira 4 5 4 5 17 15 17 13 45 24 86

6 Interiano Pérez, Alfredo - - - - - - - - - - -

7 Mendoza, Ángel María 5 5 5 5 20 14 15 16 45 26 91

8 Pérez García, Aura Alicia - - - - - - - - - - -

9 Pérez García Silvia Marilú - - - - - - - - - - -

10 Ramírez Amador, José Obeniel 4 4 5 4 17 14 17 15 46 20 83

11Valdez Ramírez, Manuel de

Jesús4 3 4 4 15 10 12 10 32 14 61

12 Valdez Ramírez, Santos Joaquín 4 5 4 4 17 14 14 15 43 19 79

Gráfica de punteos obtenidos por los alumnos

F FEstudiante Practicante Maestro de Grado

89



Vo. Bo. Director

4. Organizador Gráfico (PNI) de lo positivo, negativo e interesante de la práctica

profesional

Positivo Negativo Interesante

La práctica docente me

sirvió para relacionarme con

un nuevo grupo de

estudiantes en donde adquirí

nuevos conocimientos sobre

la relación con estudiantes

del nivel medio.

Además fue una oportunidad

de dar a conocer lo que he

aprendido dentro de las

aulas universitarias.

Logre poner en práctica

algunas técnicas y

estrategias del nuevo

método de aprendizaje que

es el constructivismo.

Tuve el apoyo necesario

departe del docente titular

del área que me fue

asignada.

Como en todo proceso al

ser algo nuevo, me enfrente

con algunas dificultades

para desarrollar la práctica

dentro del aula.

- Algunos contenidos no los

logré desarrollar de la

manera que esperaba.

- Algunos estudiantes

mostraron poco interés en el

desarrollo de algunos

contenidos.

Fue una nueva experiencia

para mi vida profesional.

Encontré a estudiantes con

necesidad de comprensión y

la práctica fue una

oportunidad para establecer

una relación estrecha con

cada uno de ellos.

Los padres de familia se

involucraron en el proceso.

Los estudiantes se ven

motivados a seguir

estudiando a ver el

desempeño departe del

practicante dentro del las

aulas.

90



5. Conclusiones y Recomendaciones para el proceso de la práctica docente

Conclusiones

1. La práctica docente es un proceso que nos sirve para adquirir nuevos conocimientos en el

quehacer educativo del nivel de educación media.

2. Es una oportunidad para relacionarse a un nuevo ambiente de trabajo como docentes,

especialmente para conocer la realidad que viven los estudiantes.

3. La práctica docente es un proceso en el cual podemos dar a conocer los conocimientos

adquiridos dentro de las aulas universitarias.

4. La Práctica Docente es un curso que nos sirve para poder llevar a cabo la docencia,

cuando lo pongamos en práctica en el futuro y esto nos ayudará a desenvolvernos en la

profesión, utilizando técnicas y metodologías aprendidas.

91



Recomendaciones

1. Para llevar a cabo la práctica docente es necesario el acompañamiento de cerca de el

asesor del curso.

2. La supervisión es necesaria para aclarar las dudas y poder realizar de mejor manera el

proceso.

3. Como docentes practicantes debemos estar consientes de que el trábalo que realizamos lo

hagamos con amor, ya que de ello depende obtener buenos resultados en el que hacer

educativo.

4. Que los docentes practicantes pongan en práctica todas las técnicas aprendidas para llevar

a cabo un buen desarrollo en la clase y que le sirva en el futuro.

92



Anexos

93

informe noé terminado

Documents