informe ugel pvd terminado

“AÑO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

INFORME Nº -2012- I.E.E “MPDB”-DRE/UGEL 02

A : Germán Manuel Coaquira Mamani Director de la Unidad De Gestión Educativa Local Nº02

De : Mg. Irene Moreno López Directora de la IEE “María Parado de Bellido”

Asunto : Informe final de la actividad: Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar - 2012 Fecha : Rímac, 05 de diciembre del 2012.

Tengo el agrado de dirigirme a usted, en atención a la acción mencionada en el asunto para informarle lo siguiente:

I. ANTECEDENTES

1.1. Actividad: Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar en el marco del Plan Nacional de Seguridad Ciudadana y Convivencia Social- 2012.

1.2. Taller de reforzamiento dirigido a equipo impulsor: directivos, coordinadores TOE y docentes tutores de instituciones educativas seleccionadas de Lima Metropolitana y Callao (va Lima o Callao según corresponda), para la implementación de los Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas en el marco del Plan Nacional de Seguridad Ciudadana y Convivencia Social 2012.

II. ANÀLISIS

Se han ejecutado las acciones previstas para la implementación de la actividad: Prevención del Consumo Drogas en Población Escolar, las cuales se detallan a continuación:

II.1 Desarrollo de sesiones de Tutoría con énfasis en Prevención de drogasEl desarrollo de las sesiones de prevención de drogas se realizó según lo reprogramado en el plan de tutoría, tal como se indico en la taller al equipo impulsor.

El equipo PVD tuvo que reprogramar los programas de aula y unidades, incluyendo las doce sesiones de prevención de drogas según el grado. Se adjunta programas y sesiones de cada tuto debidamente sellada y firmada por la Dirección de la IE).

CUADRO NRO 01CUADRO DE META PROGRAMADA Y META EJECUTADA DE LAS SESIONES DE TUTORÍA CON

ÉNFASIS EN PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGASNOMBRE Y APELLIDOS

DOCENTE TUTORGRADO Y SECCIÓN

META PROGRAMADA

META EJECUTADA

1. Georgina Castro Zapata 1ero “G” 12 100%2. Yolanda Leonardo 2do “G” 12 100%3. Patricia Guerra 3ero “F” 12 100%

4. Rosa Perea Chota 5to “A” 12 100%

5. Karín Mancilla Anikama 5to “H” 12 100%

TOTAL 60 100%PORCENTAJE 100%

II.2 Taller de réplica a docentes tutores de la Institución Educativa realizado por el equipo impulsor.El taller de réplica a docentes tutores se realizó el día 04 de setiembre del presente año, asistieron 22 tutores, 7 auxiliares de educación y el comité de salud.Entre los temas desarrollados fueron: Presentación del equipo impulsor. Objetivo del taller Descripción del programa de prevención en la institución educativa. La sesión de tutoría (momentos) Desarrollo de una sesión de tutoría con énfasis en la prevención del consumo de

drogas. (Para ese utilizó el material de PVD. Se adjunta presentación del referido taller de réplica).

También asistieron el personal de salud conformado por el doctor, la enfermera y psicóloga del nivel secundaria). Asimismo, el equipo de auxiliares.

CUADRO NRO 02DOCENTES TUTORES ASISTENTES A LA RÉPLICA DEL TALLER DE REFORZAMIENTO

FECHA META PROGRAMADA META EJECUTADA04 -09-2012 26 22PORCENTAJE 100% 84.6%

CUADRO NRO 03OTROS PARTICIPANTES A LA RÉPLICA DEL TALLER DE REFORZAMIENTO

FECHA META PROGRAMADA META EJECUTADA CARGO04 -09-2012 07 02 Auxiliares

04 -09-2012 0 0 Docentes no tutores04 -09-2012 0 0 Administrativos04 -09-2012 03 03 Equipo de salud04 -09-2012 03 03 Directivos

PORCENTAJE 100% 100%

II.3 Taller con Padres de familiaEl taller dirigido a padres de familia de de secundaria se llevaron acabo los días viernes 16 y miércoles 28 de noviembre del 2012. El tema que se trabajó fue la

“Prevención del consumo de drogas en adolescentes”. Los padres mostraron mucho interés en el taller referido.

CUADRO NRO 04TALLER CON PADRES DE FAMILIA

TALLER TEMA

EL TEMA PERTENECE AL

KIT PREVENTIVO

TIPO DE REUNIÓN

FECHAMETA

PROGRAMADA*

META EJECUTADA*

% DE EJECUCIÓ

N*

SI NO

I TALLER

Prevención del consumo de drogas X

A nivel de grado de estudios(1er año de secundaria)

16-11-2012 200 60 30%

II TALLER

Prevención del consumo de drogas

XA nivel de grado de estudios(2do y 3er año de secundaria)

28-11-2012

200 46 23%

TOTAL 400 106 26.5%

II.4 Taller con estudiantes líderesEl referido taller se levó acabo el día 21 de noviembre, asistieron 30 estudiantes del nivel secundario y tuvo como objetivo conocer las consecuencias del consumo de drogas para la salud (Se adjunta presentación: Deterioro y daño físico).Se utilizó el manual del taller.

CUADRO NRO 05TALLER CON ESTUDIANTES LÍDERES

FECHA PROGRAMADA META PROGRAMADA FECHA EJECUTADA META EJECUTADA

21/11/2012 390 estudiantes 21/11/2012 30 estudiantes

PORCENTAJE 100% PORCENTAJE 100%

II.5 Detección de estudiantes en consumo de drogasNo ha sido necesario aplicar las hojas detección en consumo de drogas ya que ellas directamente no consumen, por el contrario se ha detectado que en el entorno familiar y social si los hay, por lo que ellas si se encuentran en situación de riesgo.Adjuntamos el informe de la psicóloga en relación al ambiente familiar y social como situaciones de riesgo para las estudiantes.

CUADRO NRO 06DETECCIÓN DE ESTUDIANTES EN CONSUMO DE DROGAS

NOMBRE Y APELLIDOS DEL

DOCENTE/S TUTOR/ES QUE DERIVA/N EL CASO

GRADO Y SECCIÓN

NRO. DE ESTUDIANTES DETECTADOS EN

CONSUMO DE DROGAS EN LA IE(*)

SITUACIÓN DEL CASO PRESENTADO

No se ha detectado ningún caso. Se adjunta informe del departamento de psicología.

(*) Es importante recordar que la identidad de los estudiantes no debe ser revelada en ningún informe. Ley N°29733.

II.6 Monitoreo a docentes miembros del equipo impulsorSe realizó el monitoreo de la sesión de tutoría a los docentes tutores del equipo impulsor como se aprecia en el Cuadro Nro.7 (en el anexo se coloca la fotocopia de una sesión de monitoreo de sesión y de la implementación dirigido a un mismo docente tutor)

CUADRO N7RELACIÒN DE TUTORES OBSERVADOS EN SESIONES DE TUTORÍA

Nº FECHAINSTITUCIÓN EDUCATIVA TUTOR

SECCIÓN Y HORARIO NRO. DE

SESIÓN

N DE ESTUDIANTES DEL AULA

FICHA APLICADA POR

1 22-11-2012 María Parado de Bellido

Georgina Castro Zapata

1ero “G” 32Sub director

de F.G.


Patricia Guerra

Mendoza3ero “F” 32

Sub director de F.G.


Yolanda Leonardo

Ramos2do “G” 32

Promotora de TOE


Rosa Parea Chota 5to “A”

35 Coordinadora de Tutoría

II.7 Coordinación con Instituciones AliadasDurante el año se viene trabajando con las alianzas estratégicas para fortalecer el trabajo multidisciplinario en los diferentes programas de prevención psicopedagógica.Para el programa de prevención de drogas hemos establecido alianza con la ONG ACEPTA Y la PNP. Se han desarrollado acciones como: Talleres a estudiantes de 1er año de secundaria.(ACEPTA) Taller a docentes (ACEPTA) Talleres a padres de familia (ACEPTA) Talleres a estudiantes en al hora de tutoría a cargo de la PNP.

(CUADRO N8RELACIÓN DE ALIADOS ESTRATÉGICOS QUE DESARROLLARON EL TEMA DE PREVENCIÓN

DEL CONSUMO DE DROGAS

Nº FECHA INSTITUCIÓN ALIADA

ACTIVIDAD REALIZADA

NRO. DE POBLACIÓN

BENEFICIADA

1 04-09-2012 ACEPTA Taller para docentes tutores:Prevención del consumo de drogas

35

2 29-10-2012 ACEPTACharla para estudiantes de 1er

año de secundaria:Prevención del consumo de drogas

300

3 28-11-2012 ACEPTA Charla a PP.FF:Prevención del consumo de drogas

45

4Del 11al 15 de

junio-2012 PNPTalleres

“Prevención al consumo de drogas”

1354

IV.LOGROS Incorporación de contenidos de prevención del consumo de drogas en los

instrumentos de gestión. Aplicación y análisis de instrumentos para hacer un diagnóstico real de las

estudiantes del nivel secundario. (Se adjunta instrumento, cuadros estadísticos y el diagnóstico).

Se realizaron en un 100% las actividades programadas a cargo del equipo impulsor:

Un taller de réplica a docentes del referido programa (PVD).a) Dos talleres a padres de familiab) Un taller a estudiantes líderes.c) Se realizó el acompañamiento en aula (sesiones de tutoría para la Prevención del consumo de drogas), a cargo de especialistas de DITOE y UGEL 02 (Sra. Dalila Morales, Sr. César Honores, Sr. Miguel Loli).

*La Sub Dirección de Formación General y Coordinación de Tutoría también fue monitoreado de las actividades planificadas.

Reprogramación de los planes de tutoría incorporando el programa PVD, a cargo de los tutores con el acompañamiento de la coordinadora de tutoría y Sub Dirección de Formación General.

Se llevó acabo un AEROTÓN para promover “Estudiantes sanos, libres de drogas” donde participaron todos los tutores y estudiantes del nivel secundario, participando la totalidad del estudiantado (1 354).

Confección de paneles “Prevención del consumo de drogas”, a cargo del equipo impulsor. Se adjunta evidencia fotográfica.

Producción Audio Visual del trabajo de prevención Psicopedagógico http://latutoriaenbellido.jimdo.com/campañas/estudiantes-sanos-libres-sin-drogas/

Apoyo de las alianzas estratégicas para la Prevención del Consumo de Drogas: PNP Y Acepta.

V.-DIFICULTADES: Reprogramación de fechas para el cumplimiento de las actividades (huelga)

VI.-SUGERENCIAS: Los programas deberían ser presentados a inicios del año escolar para

involucrar a toda la comunidad educativa y elaborar los planes de tutoría con las sesiones que requiere el programa preventivo.

VII.- ANEXOS1. Relación de miembros del equipo impulsor. 2. Sesión de tutoría con énfasis en prevención de drogas (1 sesión)3. Lista de asistencia al taller de réplica dirigida a docentes tutores.4. Lista de asistencia al taller I y II realizado con padres de familia.

http://latutoriaenbellido.jimdo.com/campa%C3%B1as/estudiantes-sanos-libres-sin-drogas/

http://latutoriaenbellido.jimdo.com/campa%C3%B1as/estudiantes-sanos-libres-sin-drogas/

5. Relación de estudiantes líderes, lista de asistencia al taller y plan de trabajo.6. Ficha de detección de estudiantes en consumo (de haberse aplicado). No

habiéndose detectado ningún caso, sin embargo adjuntamos informe del Departamento de Psicología del entorno familiar y social como factor de riesgo en el consumo de drogas.

7. Copia de las fichas de monitoreo aplicadas a dos docentes tutores por el Coordinador TOE, promotor, directivo.

8. Evidencias de actividades realizadas por los aliados estratégicos. Registro visual de la actividad. (Evidencias gráficas).

Es todo cuanto tengo que informar.

Atentamente

____________________________________Mg. Irene Moreno López

Directora de la IE

……………………………………………………… ……………….…………………………………. Lic. Julio Mora Huapaya Lic. Doris C. Saccsa Saccsa

Sub Director de F.G. Coordinadora de Tutoría

……………………………………………………… ……………….…………………………………. Lic. Georgina Castro Zapata Lic. Yolanda Leonardo Ramos

Docente Tutora Docente Tutora

……………………………………………………… ……………….…………………………………. Lic. Patricia Guerra Mendoza Lic. Rosa Perea Chota

Docente Tutora Docente Tutora

……………………………………………………… ……………….…………………………………. Lic. Karin Mancilla Anicama Lic. Ivonne Luz Ruiz Pelayo

Docente Tutora Promotora de TOE

ANEXO 1RELACIÓN DE MIEMBROS DEL EQUIPO IMPULSOR

N°

INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRE CARGO TURNOGrado y Sección

Nro. De estudian

tes TOTAL

V M

1

NST

ITU

CIÓ

N E

DU

CATI

VA E

MBL

EMÁT

ICA

“MAR

ÍA P

ARAD

O D

E BE

LLID

O”

UG

EL 0

2 RÍ

MAC Castro Zapata Georgina

Docente- Tutor Mañana

1eo “G” - 35 35

2Leonardo Ramos Yolanda


2do”G” - 35 35

3Guerra Mendoza

PatriciaYovana


3ero”F” - 35 35

4Perea Chota Rosa


5to“A” - 35 35

5Mancilla Anicama

Karín Sly


5to“H” - 35 35

6Saccsa Saccsa

Doris Carolina

Coordinadora de Tutoría

Mañana - - - -

7Mora Huapaya

Julio Alberto

Sub Director de F.G.

Mañana - - - -

8Ruiz Pelayo

Ivonne Luz

Promotora TOE Mañana - - - -

ANEXO 2SESIÓN DE TUTORÍA CON ÉNFASIS EN PREVENCIÓN DE DROGAS

DOCENTE TUTOR: GEORGINA CASTRO ZAPATA

SESIÓN DE TUTORÍA N° 1:: ¿COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Personal SocialAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones HumanasOBJETIVO: Que las estudiantes tengan la oportunidad de comparar la mirada que tienen de si mismas con la forma en que son vistas por las demás.

MOMENTO ACTIVIDAD MATERIALES

PRESENTACION

(10 minutos)

Se pide a las estudiantres que saquen una hoja bond y hagan 2 rayas y pongan los siguientes titulos en cada espacio.1 ¿Cómo me vez fisicamente?2 ¿Cómo es mi carácter?3 ¿Cómo es mi personalidad?Y se ponen la hoja en la espalda, caminan y sus compañeras llenan los espacios en blanco de acuerdo al título.

Verbal

Estudiantes

Hoja

DESARROLLO

(25 minutos)

Ahora se les pide que escriban “YO SOY” y dibujen una planta con una flor grande y en los pétalos escriban como creen que es su personalidad, en las hojas de la planta como se ven físicamente? Y en la raíz de la planta como es su carácter

- Se forman grupos y conversan sobre ¿cómo creen que son ¿y ¿cómo las ven?

- Elaboraran conclusiones respecto a las preguntas.

- Luego en forma voluntaria expone una integrante de cada grupo.

Verbal

Estudiantes

Paleógrafos

Plumones

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes reflexionan respecto al grado de discrepancia entre la mirada que tienen de sí misma y la opinión que proyecta hacia las demás.Se recoge las opiniones y concluimos que es importante tener en cuenta cómo nos vemos nosotras mismas, así como conocer la imagen que proyectamos a los demás.- Es importante ser flexible, adaptándonos al ambiente y a la sociedad que nos rodea siempre y cuando sea para bien.

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se entrega a los PPFF la planta con la flor dibujada por la estudiante y otra bacía para que ellos coloquen en los pétalos como ven su personalidad, en las hojas de la planta como la ven físicamente? Y en la raíz de la planta como es su carácter?

SESIÓNDE TUTORÍA N° 2:ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO EN UN HORARIO INTELIGENTE

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: AcadémicaAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les per45mitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.


PRESENTACION

(10 minutos)

LLUVIA DE IDEAS. Verbal

Estudiantes

DESARROLLO

(25 minutos)

-Hoy reflexionaremos acerca de la organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.-Para organizar adecuadamente las actividades que realizan, es necesario que reflexionemos sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuanto a las diversas actividades esto nos permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana.

ACTIVIDADES SEMANA DE TRABAJO FIN DE SEMANA

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vier

nes

Sába

do

Dom

ingo

Actividades vitales -Sueño-ComidaRelaciones socialesActividades relacionadas con el estudio-Clases (estancia en la I.E.E.MPDB-Estudio PersonalOtras actividades-Deportes-Aficiones-Actividades CulturalesDesplazamientos.

Los datos recogidos en este cuadro permiten tener una visión en conjunto de cómo distribuye la estudiante su tiempo y se le pregunta.- ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

- ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?

CIERRE

( 20 minutos)

Se enfatiza en:1. En el horario que elaboraremos no debemos exagerar y que todo sea trabajo estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodas.2. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, se necesita hacer un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito.

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes


Que las estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo las va en la distribución de su tiempo

SESIÓN DE TUTORÍA N° 3 : ME COMUNICO CON MIS PADRES

GRADO : 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas. ComunicaciónOBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan lo importante que es conversar con sus padres, y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.


PRESENTACION

(10minutos)

Se inicia la sesión solicitando una voluntaria que lee la Historia de Josefina, quien es una estudiante de 13 años, que se llevaba bien con sus padres, pero ahora ella falta a las reglas que ponen sus padres y considera injusto los horarios que le dan por eso siempre los trasgrede y sus padres la castigan no dejando que vaya a los cumpleaños de sus compañeros de clase, por eso ella dice que no los personara nunca. - Se agradece a la estudiante que leyó la historia.Lluvia de preguntas:¿Qué opinan de esa historia?¿Les parece familiar lo que está viviendo Josefina?

Verbal

Historia

Estudiantes

DESARROLLO

(25 minutos)

-Conversan en grupos pequeños con más detalle, sobre:1.- Situaciones como la presentada.2.- Se les pide a las estudiantes que contesten en su cuaderno las siguientes preguntasa) Ahora que tienes 12 a 13 años ¿Has notado algún cambio en el comportamiento de tus padres o con la persona adulta con quien vives? ¿Cómo explicas tu cambio de comportamiento?b) ¿Cómo crees que se sienten tus padres, o la persona adulta con quien vives, cuando no cumples las normas que siempre hay en tu casa?c) Qué crees que se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes y no estén en conflicto continuamente?- Después cada grupo escoge a su representante quien en plenario dará a conocer sus conclusiones de su equipo.La tutora anota en la pizarra los aspectos más importantes.Sobre todo las sugerencias para mejorar en entendimiento entre adultos y adolescentes.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas.- La tutora refuerza que en la vida siempre tendremos que cumplir Normas para tener una mejor convivencia.- Es necesario que conversen con sus padres sin gritar,

Verbal

Estudiantes

tratando de comprender que ellos las aman por eso extreman las medidas de seguridad, dándoles a conocer que ya no son niñas y que tienen derecho a un nivel de independencia y a expresar sus intereses.- Se comprometen a conversar con sus padres y a cumplir los acuerdos a los que lleguen demostrándoles que son responsables.

Pizarra

Cuaderno


Conversa con sus padres: 1.- ¿Por qué no sienten confianza en ella? Y ¿qué debe hacer para que confíen en ella?- Conversara sin gritar lo que ella espera de su mamá y papá

SESIÓN DE TUTORÍA N°4: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO

GRADO : 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORÍA: AcadémicaAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.


PRESENTACION

(10 minutos)

- Lluvia de ideas.-Ustedes han registrando sus actividades para saber cómo las va en la distribución de su tiempo.- Que hábitos tienes cuando estudias

Verbal

Estudiantes

Cuaderno

DESARROLLO

(25 minutos)

- Se forman grupos y conversan sobre sus estrategias y hábitos de estudio. Dialogan sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así como los hábitos que les dan malos resultados.

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO1. Ambiente Físico2. Momento y tiempo3. Disposición o actitud personal4. Estrategias o acciones concretas al estudiar (para los exámenes) y al realizar tareas

- Para un examen:- Para hacer tareas:

Pizarra

Estudiantes

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Pegar su plan en un lugar visible dentro del salón de clase, asimismo copiara el plan en su cuaderno.- La tutora refuerza las ideas centrarles, recomendándoles que es importante que perseveren y cumplan su plan de estudios.- Cada fin de semana evaluaran como lo están cumpliendo.

Paleógrafo

Estudiantes


Cada estudiante debe elaborar su Plan de estudio personal, adecuándolo a su contexto y pegarlo en un lugar visible de su casa.

SESIÓN DE TUTORÍA N°5 : APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas. ComunicaciónOBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas útiles para rechazar las drogas.


PRESENTACION

(10 minutos)

LLUVIA DE IDEAS. - ¿Qué entienden ustedes por Situaciones de riesgo?- Creen que un adolescente de su edad que este en la calle con sus amigos consumidores ¿Este en situación riesgo? Si ( ) No ( ).- Una chica adolescente que integra una pandilla y arroje piedras ¿Este en situación riesgo? Si ( ) No ( ).

Verbal

Estudiantes

Cuaderno

DESARROLLO

(25 minutos)

-Luego del conversatorio van a tener que decir en coro Sí o No seguido del ¿Por qué? a las siguientes preguntas.1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan una bebida que desconozco ¿La bebo? Si ( ) No ( ). ¿Por qué? 2. En mi grupo de amigas, la líder distribuye cigarrillos a todas y dice “Todas fuman, la que no, deja de pertenecer al grupo? FUMO o no FUMO3. Llego tarde al colegio y la puerta está cerrada mis compañeras que llegaron tarde me proponen ir a Barranco y regresar a la hora de salida.¿Acepto ir? 4. Durante la visita al asilo unas compañeras han decidido que se escaparan durante el trayecto e irán al parque del Avión, que tienen unas hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresamos ¿Voy con ellas? Si voy ¿Acepto las hojitas.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas.La tutora refuerza que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas otras problemáticas. Por ello es necesario estar preparados para evitar sus efectos. La mejor arma es nuestra formación:. Los hábitos saludables. ser responsables. Saber tomar decisiones

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes

DESPUÉS DE LA

HORA DE

las estudiantes Deberán elaborar historietas o dibujos sobre las diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito, luego las publicaran en la revista del área

TUTORÍA de Comunicación

SESIÓN DE TUTORÍA N° 6 : LA HISTORIA DE PEDRO

GRADO : 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre las razones por las cuales las personas consumen drogas.


PRESENTACION(10 minuto)

Se inicia la sesión haciendo con la pregunta.¿Qué razones, motivos o circunstancias creen ustedes, conducen a los adolescentes a consumir licor.

Verbal

Estudiantes

DESARROLLO

(25 minutos)

- Se invita a una estudiante que lea la Historia de Pedro que es un buen estudiante, y que su equipo de fútbol ha perdido, y sus compañeros le invitan a tomar cerveza para ahogar las penas, él se queda pensando que en su casa sus padres no beben y se pone a pensar: - Si debe o no debe aceptar la invitación de sus amigos, - si lo hace sus padre no se enteraran, - que si sus amigos beben y tienen su edad porque el no, - además si bebe un solo vaso sabrá que se siente, y - sobre todo está furioso porque su equipo ha perdido. Entonces se les pregunta a las estudiantes, que emitan sus opiniones en su equipo que han formado previamente, a cada pensamiento de Pedro.Responder a cada reflexión de Pedro.-¿Aceptar la cerveza? S´( ) No ( ) ¿Por qué? A cada interrogante que se hace Pedro.Se anota las respuestas de las estudiantes en la pizarra.Se sacan las conclusiones. Sobre lo que debe hacer Pedro?

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan lo que han aprendido el día de hoy.La tutora refuerza las ideas de ellas, señalando que muchas personas no saben enfrentar situaciones similares, por eso es bueno estar preparadas con argumentos que les permita rechazar el consumo de drogas.

VerbalEstudiantesPizarraCuaderno


Cada estudiante elaborara una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a posibles ofrecimientos de drogas y sus respectivas respuestas que darían para rechazar dicha situación.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 8 : CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.OBJETIVO: Que estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.


PRESENTACION(10 minutos)

Se inicia la sesión preguntando.Si conocen el signo de Prohibido Fumar.Se pide voluntariamente que lo dibujen en la Pizarra.-Se les muestra el signo:

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Lamina

DESARROLLO

(25 minutos)

Se pregunta a las estudiantes para que respondan en su equipo :1.- ¿El tabaco es una droga legal? Si ( ); No ( ) ¿Por qué?2.- ¿Por qué fuman los adolescentes?3.- ¿Cuándo el consumo de tabaco se convierte en una adición?4.- ¿Qué tóxicos se inhalan con el humo del tabaco?5.- ¿Qué efectos producen estos tóxicos en el organismo? la tutora les recuerda los principales componentes del tabaco:a. Nicotinab. Alquitránc. Monóxido de Carbono.- Además de las enfermedades que producen.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan lo que han aprendido el día de hoy.- Que el tabaco provoca dependencia.- Que deben decir cuando alguien les invita un cigarro.- Escriben su compromiso en su cuaderno



Elaboran para la próxima clase: Afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para los jóvenes.

Elaboran con la ayuda de sus padres algún eslogan para que las adolescentes cuiden su vida y no usen tabaco.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 9: EL ALCHOL DROGA SOCIAL

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.


PRESENTACION(10 minuto)

Se inicia la sesión en el aula de CRT, invitando a las estudiantes interpretar la siguiente frase.“El alcohol es una droga social, que sirve de puerta de entrada a otras drogas.- Las estudiantes opinan libremente sobre la frase.-Se les pregunta:-¿Qué significa droga social?- ¿Qué quiere decir puerta de entrada?

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Lamina

DESARROLLO

(25 minutos)

* Se les invita a esta atentas para ver una rroyeccion sobre: “el uso del alcohol y sus consecuencias? Después se les invita a formar equipos para responder a las siguientes preguntas, elegirán una representante que después en plenario dirá las conclusiones de cada equipo:1. Podemos decir que una persona ebria ¿Esta drogada?2. ¿Qué dice la gente de una persona que esta mareada?3. ¿La actitud de una persona ebria en que se parece a la de una persona drogada?4. ¿Cuáles son los efectos que producen en el organismo y como es la conducta de una persona ebria?La tutora anota las conclusiones en la Pizarra y les proyecta las siguientes laminas que explican las consecuencias en el organismo de

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

las personas el consumo de alcohol:

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan con claridad las consecuencias para su salud integral el consumir alcohol.- Se compromete a no beber alcohol, y escribe su compromiso en su cuaderno, con las frases que dirá para no consumir cuando le inviten.



Conversar con sus padres sobre el tema tratado y elaboraran conjuntamente letras de dichos populares que hablen sobre la prevención del consumo de alcohol.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 10: LOS INHALANTES GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.OBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudícales para la salud.



Se inicia la sesión preguntando a las estudiantes si conocen o han sentido el olor de :

- Trocal- Gasolina - Bencina - Thinner- Barnices

¿Para qué se usan cada uno de ellos? Se escucha la opinión de las estudiantes.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

DESARROLLO

(25 minutos)

La tutora valora todas las intervenciones.Se organizan en grupos de 4 e intercambian ideas de lo que saben de los inhalantes.Preguntas que deben compartir en su equipo

1. Has visto alguna vez, si alguna persona da un uso diferente a estos productos

2. ¿Quiénes lo hacen generalmente?3. ¿Cuáles son las razones por la que dichas personas

los consumen?4. Los grupos comparten sus opiniones presentando

sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales.La tutora da algunas recomendaciones sobre el uso adecuado de los productos mencionados.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Las estudiantes señalan con claridad las consecuencias para su salud integral el consumir alcohol.Se compromete a no beber alcohol, y escribe su compromiso en su cuaderno, con las frases que dirá para no consumir cuando le inviten.


DESPUÉS DE LA HORA DE

TUTORÍA

Deben conversar con sus padres sobre cómo se deben usar estos productos que han sido elaborados para uso domestico, industrial o artesanal y que se pueden adquirir en el centros comerciales.

Escribe en su cuaderno las recomendaciones.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES GRADO : 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Salud corporal y mentalAREA CURRICULAR RELACIONADA: Convivencia y Disciplina Escolar.OBJETIVO: Que las estudiantes sean capaces de diferenciar que son derechos y que son deberes, identificándolos en su práctica cotidiana.



La tutora inicia la sesión saludando a las estudiantes preguntando si conocen o han oído hablar de Mahatma Gandhi. La tutora les cuenta sobre la vida de Gandhi.

Recalcando su ideología inspirada en la Biblia en influenciada por Ruskin y Tolstoi principalmente contenía 2 conceptos fundamentales “VERDAD y NO VIOLENCIA.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

DESARROLLO

(25 minutos)

Después la tutora pregunta que les ha parecido la vida de Gandhi.Escucha sus opiniones con atención.Después la tutora escribe en la pizarra un texto que escribió Gandhi.“MI MADRE ERA IGNORNTE PERO TENÍA UN GRAN SENTIDO COMÚN, ME ENSEÑO QUE PARA ASEGURAR LOS DERECHOS,ES NECESARIO UN ACUERDO PREVIO SOBRE LOS DEBERES” Se organizan en grupos de 4 quienes deberán responden. ¿Qué quiso decir Gandhi? . ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?. ¿Qué son los derechos y deberes?. ¿Qué relación hay entre deberes y derechos? Después su representante de equipo lo compartirá en plenario.-La tutora anota los aspectos más importantes, y motiva a las estudiantes a construir conceptos de derecho y deber. Dando ejemplos de Derechos e indicando que a cada derecho corresponden diversos deberes.- Se pide a las estudiantes que hagan un listado de otros derechos indicando cuáles son sus deberes.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE( 20 minutos)

Las estudiantes señalan con claridad sus derechos y deberes.Se comprometen a cumplirlos dando ejemplos prácticos.

VerbalEstudiantesCuaderno


Deben conversar con sus padres sobre el tema tratado. Ambos buscaran en Internet información sobre los derechos y deberes humanos, que los compartirán la próxima clase.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 12: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMAILIA Y LA COMUNIDAD

GRADO: 1º “G”TUTORA: Georgina Castro ZapataAREA DE TUTORIA: Convivencia y disciplina escolarAREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica.OBJETIVO: Que las estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.



La tutora pide que se formen grupos y que vean su rostro, aprecien sus expresiones faciales y emocionales. Etc. - La tutora inicia la sesión, señalando que hoy hablaremos de un tema muy importante que es: Todos tenemos derecho a recibir y dar buen trato en la escuela, familia y la comunidad.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

DESARROLLO

(25 minutos)

- Se pide a las estudiantes que en su equipo, mencionen ejemplos de situaciones de mal trato en la familia, escuela y comunidad.- Después la representante de cada grupo lo comparte en plenario.- Después la tutora les pide que den ejemplos de buen trato en la familia, escuela y comunidad. Que después la representante de cada grupo compartirá en plenario.Después conversamos sobre la noticia de que estudiantes cusqueños matan a machetazos a su compañero si han escuchado la noticia.Conjuntamente la tutora y las estudiantes organizan lo planteado en función al efecto físico, psicológico que ocasiona el maltrato.

Verbal

Estudiantes

Pizarra

Plumones

Cuaderno

CIERRE( 20 minutos)

La tutora sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho a buen trato, y que estas se expresan en acciones como las descritas por ellas.Que en las siguientes sesiones buscaremos acciones prácticas que promuevan el buen trato en la escuela, en nuestras familias y en la comunidad.



Deben conversar con sus padres sobre el tema tratado. Ambos escribirán situaciones de buen trato y mal trato y que se debe hacer cuando hay maltrato.


DOCENTE TUTOR: YOLANDA LEONARDO RAMOS

SESION DE TUTORIA N° 09: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relación al consumo y el tabaco, valorando la importancia de una información veraz y eligiendo una opción personal responsable.


PRESENTACION

(5 minutos)

Presentar una lamina donde se observa a un padre de familia en una reunión familiar diciendo “Brindemos para nos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta. –Que se observa en la primera lamina,- Para que se ha reunido la familia, - Que opinan de lo que dice el padre para alegrarse y bailar debe beberse primero ¿porque?

.-En la segunda lamina se observa a un estudiante que enseña a sus compañeros unos cigarrillos y dice PROBEMOS PARA VER QUE SENTIMOS ¿que se observa lamina? Que opinión le merece lo que dice el estudiante. Se escuchan la opiniones y se anotan en un Papelógrafos el tutor invita a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que tiene en relación a las drogas sobre todo en tabaco y alcohol.

Cartulina o papelotes, fichas trabajo, laminas con imágenes o fotos, plumones.

DESARROLLO

(30 minutos)

Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinámica “Vida saludable”. A cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco. Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, también será respetada. El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se

aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes

CIERRE

( 10 minutos)

La tutora analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas.

cuaderno


La estudiantes organizan y participan en el concurso de murales sobre la prevención del consumo de drogas con motivo de conmemorarse el Día Internacional de Lucha contra el Uso indebido y Trafico ilícito de Drogas, el día 26 de Junio de cada año.

SESION DE TUTORIA N° 06: CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO.

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: AcadémicaÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico.


PRESENTACION

(5 minutos)

Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe reflexionar sobre nosotros mismos, centrándose en el aspecto académico. Señalar la importancia de este aspecto que permitirá evaluar como vamos en nuestros estudios, en que estamos progresando, en que tenemos dificultades y necesitamos ayuda.

Hojas bond tamaño A-4 sobres manila.

Plumones.


DESARROLLO

(30 minutos)

Se organizan en grupo, conformando mesas de trabajo, para desarrollar el tema se entrega cada grupo un sobre que contenga una pregunta .Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente escribe su respuesta en la hoja de papel. Se le da un tiempo necesario para pensar en la pregunta y puedan escribir la respuesta.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen encontraran otra pregunta que deberán contestar y sucesivamente hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en la mesas. Con motivo del tema las preguntas son las siguientes:

-QUE QUIERO LOGRAR ESTE AÑO EN EL COLEGIO.

-QUE COSAS TENGO QUE ALCANZAR PARA MEJORAR MI RENDIMIENTO ACADÉMICO

-CUÁLES SON MIS FORTALEZAS EN CUANTO A MIS ESTUDIOS

QUE DIFICULTADES O DEBILIDADES TENGO EN MIS ESTUDIOS

CIERRE

( 10 minutos)

Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las estudiantes la opinión que tienen de las preguntas que han respondido, que les ha parecido, que cosas han podido reflexionar o pensar y si pueden dar algunos ejemplos de lo que piensan alcanzar en el presente año. Así también sobre sus fortalezas y debilidades


Reflexionan sobre este tema y se pide a cada alumna que escriba en su cuaderno de tutoría sus fortalezas y debilidades para después conversar individualmente con las estudiantes .o también rotular sus fortalezas y debilidades y colocarlo en lugar visible de su habitación.

SESION DE TUTORIA N° 12: ESPACIOS LIBRES DE HUMO Y TABACO

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica. OBJETIVO: Que las estudiantes analicen la Ley Nro28705 LEY PARA LA PREVENCIÓN y RIESGO DEL TABACO


PRESENTACION

(10 minutos)

Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe reflexionar sobre la necesidad sobre normas para conocer normas que protegen su salud en áreas publicas donde están expuestos al humos contaminando nuestro espacio Dialogar sobre las normas en el estado peruano es uno de los 140 países que integra el convenio marco para el control, del tabaco y dentro de eses convenio tienen que existir normas.

PANELES

CON MENSAJES ALUSIVOS A TENER AMBIENTES SIN HUMO

Tarjetas sobre derechos y valores

Papelotes y plumones


DESARROLLO

(40 minutos)

Se organizan en pares donde tienen afinidad y comparten valores, conformando grupos también elegirán un coordinador para el debate y un secretario para anotar las conclusiones a cada grupo se alcanzara artículos de la ;ley28704 con frases de advertencia se inicia con análisis reflexión y debate, intercambio de ideas y ejecutar la plenaria para tener conclusiones

CIERRE

( 10 minutos)

Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las estudiantes la opinión la tutora complementara la información y resaltara la importancia A DE cumplir las normas, que les ha parecido, que cosas han podido reflexionar o pensar sobre las advertencias sanitarias si pueden dar algunos ejemplos para el cumplimiento de la presente Ley.


Reflexionan sobre este tema y lo importante es hacer respetar nuestro derecho en ambientes saludables libres de humo de tabaco y poner en practica todas las advertencia sanitarias en la familia y en su entorno, Sensibilizar y concientizar a toda la comunidad Educativa.

SESION DE TUTORIA N° 11: SI BEBES NO MANEJES

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica. OBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de transito y reflexiones sobre los riesgos de consumir alcohol.


PRESENTACION

(20 minutos)

Dinámica :La rueda sin espacio

observación de laminas con fotografías de accidentes de automóviles y después preguntar porque PASAN ESTOS ACCIDENTES Fatales con perdida de vida en algunos casos ,cuales son los factores causantes de los mismos

Periódico

Revista

Papelotes y plumones


DESARROLLO

(40 minutos)

En grupos y con periódicos de la semana recortaran cuantos accidentes a ocurrido en la semana y cuales por falla humana y consumo de alcohol. después se pegara en un papelote y se expondrá en la pizarra para la plenaria en un papelote y colocarlo en un lugar visible a la vez que cada integrante colocara una causal del accidente.

CIERRE

( 10 minutos)

La tutora profundiza sobre ls importancia de no manejar cuando se bebe alcohol por que peligra la vida de muchos elaboración de slogan para dárselos a los choferes cuando aborden su trasporte respetar la señales de transito.


Los papelotes con slogan alusivos pueden ser expuestos en los corredores del I.E ,para que cualquier chofer que ingrese al colegio pueda leer los mensajes

SESION DE TUTORIA N° 07: CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental. ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivadas a evitar sus riesgos.


PRESENTACION

(5 minutos)

Mostramos una tarjeta que diga” BEBIDAS ALCOHOLICAS’ y pedir a las estudiantes palabras con las que relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos por el consumo por el adolescente. Verbal

EstudiantesPapelotesPlumonesTarjetasLectura de apoyoPizarra.Cuaderno

DESARROLLO

(40 minutos)

Se leen los siguientes casos.

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír. Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, actitud negativa con los compañeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción. Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como: -Bajo rendimiento académico y fracaso escolar --Alteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros -Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné -Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas -Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

CIERRE

( 5 minutos)

Piensan en algunas actividades que pueden realizar las adolescentes para divertirse sin consumir alcohol, y la trascriben en un papelote y colocarlo en un lugar visible.


Los papelotes pueden ser expuestos en el aula ,se puede planificar una fiesta sin alcohol, conversar con las estudiantes que necesitan orientación individual.

SESION DE TUTORIA N° 08: UNA VIDA LIBRE DE TABACO

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental. ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo.


PRESENTACION

(5 minutos)

S inicia la sesión impulsando la participación de las estudiantes con la dinámica buscando mí grupo Para tal efecto se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos. A la indicación todos se desplazan a buscar a las compañeras que tengan la misma palabra Tarjetas,

papelotes y.

Plumones.

VerbalEstudiantesCuaderno.DESARROLLO

(35 minutos)

Constituidos los grupos se solicitan a las estudiantes sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opinión, destacando a características de las personas saludables .Luego, se pide a las estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican laa salud entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillo .El drama deja en suspenso la toma de decisión del estudiante coaccionado. Los grupos tomaran la decisión si acepta o no fumar si acepta porque razones lo hace y si no mencionar que características personales le valieron de defensa contra la presión de grupo y finalmente preguntar al grupo que hubieran hecho ustedes y porque.

CIERRE

( 05 minutos)

Las estudiantes responden a las siguientes preguntas, QUE APRENDI HOY, COMO LO APRENDI, QUE SABIA SOBRE EL TABACO, PARA QUE ME SIRVE LO APRENDIDO, destacar las habilidades y capacidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud


Los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el Lema “Estudiantes libres de tabaco “

SESION DE TUTORIA N° 10:

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental. ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Identificar fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de drogas y que responsabilidades adoptan para tener comportamientos saludables.


PRESENTACION

(10 minutos)

Motivar preguntando ¿CONOCEN USTEDES CUALES SON SUS FORTALEZAS Y SUS DEBILIDADES? Frente a una situación del consumo de drogas, Reflexión sobr el tema.

-Copias impresas sobre diferentes testimonio

-fichas de trabajo.

DESARROLLO

(40 minutos)

En grupos de 04 integrantes conformar grupos de trabajo y se ele entrega una hoja impresa con el testimonio del adolescente al terminar la lectura se realizara intercambio de opiniones e ideas sobre las situaciones de riesgos evidenciadas en el testimonio, después se procederá a preguntar lo siguiente: En que lugar se inicia una persona en el consumo de drogas, cuales son las razones que un adolescente comienza a drogarse, cual es papel de los que cumplen las amigas, cuáles eran las debilidades del adolescente para iniciarse en las drogas, es siempre negativo ir a la discoteca

Lectura sobre diferentes testimonios de una adolescente.

CIERRE

( 10 minutos)

La tutora y las estudiantes proponen medidas para promover comportamientos saludables en su entorno.

Finalmente, la tutora consolida la información señalando que la decisión depende de su capacidad para tomar decisiones y tener habilidades para resistir la presión de grupo

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes


Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría si conoce alguna situación de riesgo relacionada con el consumo de marihuana y las fortalezas demostrada por ese personaje.

SESION DE TUTORIA N° 01:

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios en la adolescencia.


PRESENTA

CION

(5 minutos)

Iniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...” “Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees). y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees). Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.

Una lámina con dos dibujos ALUSIVOS

¼ de pliego cartulina para los dibujos.

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes

DESARROLLO

(25 minutos)

Muestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que se mira al espejo con preocupación, mientras recuerda la imagen de una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le agradará.

A continuación, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escribanCuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa? Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas. Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá o comportará este personaje? ¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos? Si fueras un líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio? Contribuye señalando que: A partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las estudiantes, se debe arribar a

CIERRE

( 5 minutos)

algunas conclusiones.Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayoría de los adolescentes, Los medios de comunicación difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura. Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes. Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y externo.


TUTORÍA

Sugerir a las estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesión y lleven este mensaje al resto de sus compañeros en alguna fecha determinada.

SESION DE TUTORIA N° 04: MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.


PRESENTACION

(10 minutos)

Solicitar una voluntaria para dar lectura al texto la Historia de Teresa..

Teresa tiene 13 anos es buena estudiante antes, siempre se llevo bien con sus padres y ellos se mostraron cariñosos y satisfechos con ella pero ahora las cosas han cambiado muchas veces le dicen con voz diferente ‘ ya estas grande y deberías ayudar en la casa antes de pensar en salir ,otras veces le niegan el permiso porque no tiene la a edad para salir a al calle

Su padres siempre la critican incluso si colaboran con alguna tarea de la casa nunca parecen estar conforme por eso ella prefiere encerrase en su cuarto para escuchar música y no desea hablar con su familia. Teresa piensa que sus padres exageran especialmente su mama ha tenido discusiones con su padre cuando llega tarde de lo acordado teresa se queda conversando con sus amigas y por eso ya la han castigado y por eso ha jurado no perdonar a su padre jamás teresa indica que se han vuelto insoportable. Al final se pregunta que opinan de esta historia es común entre las adolescentes .Dialogar sobre las diferentes situaciones entre las adolescentes y sus padres que pueden atravesar estas situaciones.

Historia de teresa

Papelógrafos

plumones. Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes

DESARROLLO

(30 minutos)

Se continuara conversando con más detalles pero en grupos pequeños sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior, previamente se distribuirá recortes de papel de tras colores rosado amarillo y celeste de acuerdo al numero de participantes.Se soliciten que a la voz de tres formen tríos integrado por los tres colores cada trio conversara acorde con las siguientes preguntas escritas en el Papelógrafo

1- Ahora que eres adolescente has notado algún cambio en el comportamiento de tu papa o mama o persona adulta con la que vives como explicas tus variaciones de comportamiento.

2- Como imagina que se sien te tu papa o mama o persona adulta con la vives cuando no la tomas en cuenta o no cumples las normas de la casa.

3- Si fueras líder juvenil y te preguntan que se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescente

CIERRE

( 5 minutos)

-Complementar las intervenciones con las siguientes ideas ;-Al iniciar la adolescencia las relaciones con las personas adultas cambian en muchos hogares.-Los adolescentes reclaman un nivel de independencia al cual tiene derechos y expresan nuevos intereses y los adultos sienten la necesidad de ejercer la supervisión como cuan do eran niños.-Algunos adultos en su afán de proteger suelen extremar las medidas de vigilancia.-Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar confianza en sus padres.


Promover en las estudiantes que de acuerdo al modelo escriban una petición a sus padres o personas que lo cuidan. RECORDATORIO :

Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mis padres o adulto que viva conmigo sienta confianza en mí……………………………………………………

-Lo que yo espero de las personas adultas que viven conmigo es………………….

SESIÓN DE TUTORÍA N° 03: APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

GRADO: 2º “G”

TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Personal social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y habilidades que le permitan afrontar con éxito la presión de grupo.


PRESENTACION

(10 minutos)

Motivar una lectura sobre “LA RANA QUE QUERIA SER UNA RANA AUTENTICA,una voluntaria lee en voz alta luego Mediante lluvia de ideas contestan las interrogantes,QUE QUERIA SER LA RANA ,COMO QUERIA SER LA RANA , QUE paso por ser autentica tratando de agradar alos demas, porque que significa ser autentico, que algunos hacen de todo por agradar a los demas.

Papelotes

Hojas de lectura.

Plumones.

DESARROLLO

(40 minutos)

Conformar grupos de trabajo se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales rana, pollo, pato, oveja y gato. Luego se agruparan buscando al compañero cuyo nombre le toco en la tarjeta pueden acompañarse de movimiento pero no de palabras. Indicar que cada grupo narre una situación sobre presión de grupo que le ha vivenciado luego tiene que ser dramatizado uno de ellas participara en el papel de presionada y los otro de coaccionada terminada la dramatización se le pregunta al participan te como se ha sentido que respuesta dio para Salir de esa presión que le hacían.

Tarjetas con nombres de animales.

CIERRE

( 10 minutos)

La tutora refuerza la ideas y opiniones de los estudiantes producto de lo conversado en la sesión. SER autentico ayuda a resistir la influencia negativa del grupo desarrollar la comunicación asertiva para expresar ideas con libertad.

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes


Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría historietas fabulas que narren situaciones de presión de grupo y alternativas para superarlas.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 02: LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Salud corporal y mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen diversos sentimientos sus formas de expresarlos que reconozcan la expresión de sentimientos importantes de la personalidad y alternativas saludables para superar sensaciones negativas.


PRESENTACION

(10 minutos)

Ambientar con diversas laminas donde diversas caras expresan alegría asombro fastidio etc.asi como la imagen de un payaso y preguntar cual es el rol del payaso…. siempre estará alegre…participación de las estudiantes con sus comentarios y hacer una relación en la pizarra.

-LAMINAS, Papelotes, plumones

-fichas de trabajo.

DESARROLLO

(40 minutos)

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan a voluntarias donde puedan imitar a las expresiones que visualizan en las laminas todos loa estados de animo comentar sobre los sucedido que le paso a cada voluntaria con sus expresiones después se entregaran unas fichas que cada participante coge al azar y sus respuestas tienen que darse con mucha sinceridad

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y exponen en el Papelógrafo consolidando alternativas saludables.

Fichas: completar cuando estoy triste yo, o estoy con cólera.

.

CIERRE

( 10 minutos)

La tutora y destaca señalando que los sentimientos agradables o desagradables que vivimos para la buena salud debemos practicar alternativas saludables ,

Verbal

Pizarra

Cuaderno

Estudiantes


Cada estudiante describirá en su cuaderno de tutoría como sus familiares expresan sus sentimientos agradables y desagradables y que alternativas saludables deben practicar para su salud y mantener la armonía en su hogar..

SESIÓN DE TUTORÍA N° 05: MIS ESTUDIOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRADO: 2º “G”TUTORA: Yolanda Leonardo RamosAREAS DE LA TUTORÍA: Académica ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona y Familia y Relaciones Humanas. OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico.


PRESENTACION

(5 minutos)

Comentarios sobre el desarrollo de la sesión se debe reflexionar sobre nosotros mismos, centrándose en el aspecto académico. Señalar la importancia de este aspecto que permitirá evaluar como vamos en nuestros estudios, en que estamos progresando, en que tenemos dificultades y necesitamos ayuda

Hojas bond tamaño A-4 sobres manila.

Plumones.

DESARROLLO

(30 minutos)

Se organizan en grupo, conformando mesas de trabajo para desarrollar el tema se entrega cada grupo un sobre que contenga una pregunta .Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente escribe su respuesta en la hoja de papel . Se le da un tiempo necesario para pensar en la pregunta y puedan escribir la respuesta.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen encontraran otra pregunta que deberán contestar y sucesivamente hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en la mesas. Con motivo del tema las preguntas son las siguientes:

-QUE QUIERO LOGRAR ESTE AÑO EN EL COLEGIO.

-QUE COSAS TENGO QUE ALCANZAR PARA MEJORAR MI RENDIMIENTO ACADÉMICO

-CUÁLES SON MIS FORTALEZAS EN CUANTO A MIS ESTUDIOS

QUE DIFICULTADES O DEBILIDADES TENGO EN MIS ESTUDIOS

CIERRE

( 10 minutos)

Finalmente, se realizara un plenario y plantear a las estudiantes la opinión que tienen de las preguntas que han respondido, que les ha parecido, que cosas han podido reflexionar o pensar y si pueden dar algunos ejemplos de lo que piensan alcanzar en el presente año. Así también sobre sus fortalezas y debilidades


Reflexionan sobre este tema y se pide a cada alumna que escriba en su cuaderno de tutoría sus fortalezas y debilidades para después conversar individualmente con las estudiantes .o también rotular sus fortalezas y debilidades y colocarlo en lugar visible de su habitación

ANEXO 2

SESIÓN DE TUTORÍA CON ÉNFASIS EN PREVENCIÓN DE DROGASDOCENTE TUTOR: PATRICIA GUERRA MENDOZA

SESIÓN DE TUTORÍA Nº: 1 ¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaFECHA: 6 de julioÁREA DE LA TUTORÍA: Vocacional.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas OBJETIVO: Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida, especialmente en el ámbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de definición vocacional.


PRESENTACIÓN

(5 minutos)

Preguntamos: ¿Qué entienden por “proyecto de vida”? Incidimos en que este debe incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del mismo.

-Estudiantes

- Una hoja de papel por estudiante

DESARROLLO

(35 minutos)

Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre otros. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA Documento de trabajo Página | 11 Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas. Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios comparten el contenido de sus árboles. Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia, no será posible alcanzar nuestras metas.

-Estudiantes

- Una hoja de papel por estudiante

CIERRE

( 5 minutos)

Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el proceso vocacional. Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro. También subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona esté comprometida con su propio desarrollo.

- Estudiantes


TUTORÍA

Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y vocacionales, sustentando porqué sus metas son realistas.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 2: ¿QUÉ LE PASA AL HERMANO DE PEDRO?

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: PF.RR.HH/ comunicación / FC y C.OBJETIVO: Que las y los adolescentes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo.


PRESENTACION

(10 minutos)

Desarrollamos la dinámica “El rey pide”, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas, a la vez que se dice “El rey pide…” y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final. Les pedimos que se organicen en grupos.

- Verbal,pizarra, cuaderno.

Una vez formado los grupos, preguntamos: ¿han escuchado hablar sobre la marihuana? ¿Qué saben de ella?

DESARROLLO

(15 minutos)

¿Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las propuestas y comentamos que vamos a conocer un poco más sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la primera parte de la historia: “El hermano de Pedro”, y la leemos en voz alta.

I parte

Pedro se encuentra con Javier a la hora del recreo y le cuenta: “Mi hermano mayor me trata muy mal, antes me llevaba a jugar fútbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier cosa”.

Javier que contesta a Pedro: “Creo que yo sé lo que le está pasando a tu hermano, pues he leído un libro de la biblioteca que explica eso”

Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Qué creen que le pasa al hermano de Pedro? ¿Qué dirá el libro que leyó Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.

II parte

En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:

“La marihuana es una droga ilegal. Actúa sobre el sistema nervioso central perturbando su normal funcionamiento.

Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos”.

“La marihuana es más dañina que el tabaco, porque tiene más alquitrán monóxido de carbono y químicos que producen cáncer”.

Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin razón alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, después de algunas horas las personas pueden sentir mucho sueño y mostrarse irritables.

-Estudiantes

- Verbal

- Pizarra

- Cuaderno

CIERRE

( 20 minutos)

Reforzamos la reflexión sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana. Indico los efectos en la salud física, el comportamiento, las relaciones con las demás personas y capacidad para el estudio

- Verbal

- Pizarra

- Cuaderno

- Estudiantes

DESPUÉS DE LA

HORA DE TUTORÍA

Elaborar un pequeño teatro sobre alguien que consume marihuana

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 3: LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental.ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas. OBJETIVO: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una posición personal de protección de la salud.


PRESENTACION

(5 minutos)

El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lámina de la hoja de la marihuana y preguntando: ¿Han visto alguna vez esta hoja? ¿Quiénes me pueden decir a qué planta corresponde? ¿Dónde la han visto anteriormente? El tutor redactará las respuestas que darán las y los estudiantes (en un jardín, en una maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que defienden el uso de la marihuana, así como canciones que promueven su consumo, generándose algunas ideas y creencias erróneas y como es importante tener la mayor información posible para tomar decisiones acertadas, vamos a conocer más sobre esta planta.

-Estudiantes

- Láminas,

-Fichas de trabajo.

- Hojas de lectura.

-Papelotes.

- Plumones

DESARROLLO

(30 minutos)

Mediante una dinámica de animación se organizan en grupos y se designa un coordinador. Luego el tutor entregará un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado: ¿Es cierto o falso que….? (Explica con razones) “La marihuana es inofensiva en comparación con otras drogas” “La marihuana te vuelve creativo” “La marihuana sirve para estudiar mejor” “La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fácilmente” Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el debate al respecto.

-Estudiantes

- Láminas,

- Fichas de trabajo.

- Hojas de lectura.

-Papelotes.

- Plumones.

CIERRE

( 10 minutos)

El tutor cierra la sesión afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente entre los jóvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan dañina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir haciéndolo si ya la probaron. Los invita a ir buscando más información para tener claridad sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con relación a su consumo.

- Estudiantes

DESPUÉS DE LA

HORA DE TUTORÍA

El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor información sobre la marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la próxima sesión. También puede solicitar la opinión de médicos, psicólogos, psiquiatras y otros profesionales.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 4: LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas OBJETIVO: Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relación al consumo de la marihuana, valorando la opción de alternativas saludables.


PRESENTACION

(10 minutos)

El tutor anima la participación de las y los estudiantes, invitándolos a retomar la conversación anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la información obtenida a través delas diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la salud, libros, revistas, periódicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los artículos o ilustraciones traídas se expondrán en el periódico mural del aula. A fin de continuar la discusión, se destacará la información más relevante y el tutor expresará que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: “La marihuana no es tan dañina como otras drogas”, “Se puede dejar de consumir fácilmente”, “Ayuda a estudiar mejor”, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema.

- Hojas de papel,

- Hojas de lectura.- Fichas de trabajo, - Papelógrafos. - Plumones

DESARROLLO

(30 minutos)

A través de una dinámica de animación se forman grupos de trabajo de seis u ocho estudiantes, quienes designan al coordinador. Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o tutora Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelógrafo. Con la información recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo marihuana. Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en común

-Estudiantes


CIERRE

( 5 minutos)

El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas más saludables y viables propuestas por las y los estudiantes. Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a través de los medios de comunicación e inclusive en nuestra propia institución educativa encontraremos personajes que tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Dependerá de nuestra decisión, de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisión correcta.

- Hojas de papel,


DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva posterior.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 5: LA INFLUENCIA DEL ENTORNO

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Personal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.NIVEL: Secundaria

OBJETIVO: Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades.


PRESENTACIÓN

(10’ minutos)

Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación respecto a cómo se dimensiona la belleza y es asociada al éxito, las características físicas que deseamos alcanzar y que ahora responderán preguntas que se les entregarán.

-Estudiantes

DESARROLLO

(30’ minutos)

Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y pegan las imágenes que han elegido para contestar cada una. La clase se reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imágenes elegidas. Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito. Dialogan respecto a: ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)¿Cómo nos sentimos frente a los mensajes analizados? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra región? ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

-Estudiantes

- Pañuelos para vendar los ojos.

CIERRE

( 5’ minutos)

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y, se refuerzan las siguientes ideas: Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal” pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc. Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad. Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así?

-Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y también la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 6:CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CÓLERA

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Personal socialÁREACURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.

OBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen sobre cómo actúan cuando sienten cólera y de qué manera esto afecta a los demás, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.


PRESENTACION

(10 minutos)

Para iniciar la sesión, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un papel: ¿En qué situaciones sienten cólera? ¿Qué hacen? ¿Cómo expresan su cólera? Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron.

- Hojas de papel,

- Lapiceros

DESARROLLO

(30 minutos)

Las estudiantes reflexionan sobre la forma cómo actúan cuando tienen cólera y de qué forma esto puede afectar a las personas que están cerca. El tutor enfatiza que es normal sentir cólera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que así lastimamos a otras personas. El tutor pregunta al grupo: ¿Qué hacen para tratar de calmarse cuando sienten cólera?, anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el diálogo y la participación espontánea de las y los estudiantes. Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos enojados, entre las cuales tenemos: • Respirar profunda y lentamente varias veces • Contar hasta 10 • Leer • Escuchar música • Pintar Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiración profunda: se inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta operación seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.

-Estudiantes

- Hojas de papel,

- Lapiceros

CIERRE

( 5 minutos)

Se concluye la sesión señalando que la cólera es una emoción que nos permite actuar ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir cólera, pero si debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los demás.

- Hojas de papel,

- Lapiceros

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la cólera, usando mensajes e imágenes tipo: “Piensa antes de actuar”, “Ponte en el lugar del otro”, “Respira”, etc.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 7: RESPETAMOS LAS NORMAS Y ENTENDIÉNDOME CON MI FAMILIA.

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Personal socialÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.

OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación y las normas para la convivencia en la familia y otros espacios.


PRESENTACION

(10 minutos)

El tutor explica que contará dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de cada una.

- Hojas de papel,

-Estudiantes

- Lapiceros

DESARROLLO

(30 minutos)

A continuación, formando parejas, pide que respondan: ¿Cómo es la comunicación entre los adolescentes que conoces y las personas adulta con las que viven? ¿Por qué razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas? ¿Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres? ¿Cómo es tu comunicación con las personas adultas con quienes vives? ¿Recuerdas alguna discusión con algún adulto de tu casa, por alguna norma que no cumpliste? ¿Qué ocurrió? Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarán compartiendo sus experiencias personales con relación a la comunicación y las “normas”. Para ello señala que harán un juego: “Levanta los dos brazos si…” El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso particular. Después de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen. Empieza diciendo “Levanta los dos brazos si…” A veces encuentras difícil comunicarte con tu papá, mamá o persona adulta con quien vives Cumples con las tareas que te encargan en tu casa Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mamá, papá o un adulto Tratas de comunicar tus sentimientos a tu papá, mamá o un adulto, pero ellos no te hacen caso Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institución educativa Llegaste más tarde a casa de la hora convenida con tus padres Hablas con tu papá o mamá sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres Alguna vez saliste sin decir a dónde ibas Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro Crees que no es importante comunicarte con tu papá, mamá o adulto Terminada la actividad, pregunta: ¿Será importante la comunicación entre adolescentes y adultos? ¿Por qué razones? ¿En qué radica la importancia de cumplir con las normas familiares? ¿Por qué los adultos y los adolescentes no hablan a veces de

-Estudiantes

-La historia inconclusa de Martín

temas de sexualidad? ¿De qué manera la comunicación y las normas familiares contribuyen al desarrollo sexual saludable de los hijos adolescentes?

CIERRE

( 5 minutos)

Con la participación de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar las siguientes ideas: Mantener una comunicación abierta y respetuosa entre los miembros de la familia, facilita el diálogo en temas relacionados con la sexualidad. Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos. La comunicación y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus padres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. Así mismo, contribuyen a fortalecer la autonomía y la responsabilidad de los jóvenes en sus comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.

-Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Se motivará a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumplió con una norma. Luego, sugerir que escriban una carta dirigida a su papá, mamá o persona adulta con la que vive, y le exprese su opinión sobre la norma en particular.

Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razón, que plantee una alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opción. En la siguiente sesión de tutoría, contarán los comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.

Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las características de la comunicación en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutoría individual.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 8: TODOS SOMOS IGUALES

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y disciplina escolar democrática y ayuda social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y CívicaOBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el mismo trato.


PRESENTACIÓN

(10’ minutos)

- El tutor solicitará cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinámica. Previo acondicionamiento del espacio, se vendarán los ojos a los voluntarios y se les indicará que caminen en cualquier dirección. - Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarán parejas, se les pedirá que cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mímica. El docente no intervendrá en ninguna ocasión durante la ejecución de la dinámica, pero observará atentamente la reacción de los demás estudiantes, para luego comentarla.

-Estudiantes

DESARROLLO

(25’ minutos)

- Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compañeros de aula cómo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntará a las y los estudiantes observadores sus emociones al ver a sus compañeros en esas circunstancias y les hará tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les preguntará cómo se sentirían si fueran personas con necesidades especiales. -El tutor guiará el diálogo y la reflexión de las y los estudiantes, para que reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato diario.

- Pañuelos para vendar los ojos.

-Estudiantes

CIERRE

( 10’ minutos)

- Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condición física, social, intelectual, económica y cultural merece un buen trato. Anotará las actitudes del grupo y valorará si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes, colectiva e individualmente.

-Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

- Las y los estudiantes identificarán en la Constitución Política del Perú y en el Código del Niño y del Adolescente, los artículos relacionados a la no discriminación.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 9:TODOS MERECEMOS RESPETO SEÑOR

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTOR A: Patricia Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica

OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su raza, religión, género o cultura.


PRESENTACIÓN

(5’ minutos)

El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesión con la lectura de una situación real que sucedió en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la noticia: “Jóvenes que habrían sido detenidos injustamente fueron liberados”

-Estudiantes

DESARROLLO

(30’ minutos)

El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el tema principal de la noticia? ¿Qué sensación tuviste al leer la noticia? Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad ¿Qué ocasionó la detención de los jóvenes? ¿Cuál fue la aparente confusión? ¿Y qué hechos objetivos probaron lo contrario? ¿Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qué tipo? ¿Qué significa discriminar? ¿Qué tipos de discriminación han observado que se dan en la escuela? Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribiéndose en la pizarra los hechos donde se evidencie la discriminación identificada. A continuación, se aclarará el significado de la palabra, incidiéndose en que todos alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser humano. Asimismo, se les pide que imaginen qué sentirían si ellos hubiesen sido los protagonistas del hecho.

-Estudiantes

-Noticia fotocopiada.

-Papelotes.

-Periódicos.

-Revistas.

-Tijeras.

-Plumones.

-Masking tape

CIERRE

( 10’ minutos)Se invita a desarrollar imágenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con el título “Luchemos por un mundo con justicia e igualdad”.

-Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

-Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminación, dentro y fuera del aula.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 10:TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO

VOCACIONALGRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Yovana Guerra Mendoza.ÁREA DE LA TUTORÍA: Vocacional.

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas.OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan respecto a su futuro vocacional.


PRESENTACION

(5 minutos)

Introducimos la sesión señalando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de estar terminando la educación secundaria.

Estudiantes- Papelógrafos. Plumones. Masking tape.

DESARROLLO

(35 minutos)

Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarán sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: ¿Cuáles son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto. Luego, se señala que así como es normal que experimentemos temores, también tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: ¿Qué expectativas y esperanzas tenemos en relación con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al respecto. Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que deberán consignar en un papelógrafo los temores y esperanzas que más se hayan repetido. Se realiza un plenario. Un representante de cada agrupación expone lo conversado.

-Estudiantes

- Papelógrafos. - Plumones. - Masking tape.

CIERRE

( 5 minutos)

Hacemos una síntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudará a poder manejarlos de mejor manera.

-Estudiantes

- Papelógrafos. - Plumones. - Masking tape.

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Organizar una reunión con las madres y los padres de familia de la promoción para trabajar el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las diversas emociones que estos experimentan. Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la siguiente sesión de tutoría, en la que se continuará trabajando el tema.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 11: LA HISTORIA DE JUAN

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Guerra Mendoza.ÁREA DE LA TUTORÍA: Personal Social ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanas

OBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la amistad y los valores que se relacionan con ella.


PRESENTACIÓN

(10’ minutos)

El tutor pregunta a las y los estudiantes qué significa para ellos la amistad y con qué valores se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.) - Luego, les propone analizar una situación en la que se pone en juego los valores relacionados a la amistad.

- Fotocopia “La Historia de Juan”.

DESARROLLO

(25’ minutos)

Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia: Juan es un muchacho de 15 años y va a una fiesta con su enamorada Lucía y un grupo de amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero Lucía debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger. Juan y los demás se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Lucía, empieza a insinuarse con él, mientras bailan. Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le gusta. El docente propone las siguientes preguntas: ¿Qué piensas acerca de la conducta de la amiga de Lucía? ¿Qué hubieras hecho tú si el enamorado de tu amiga te gusta? ¿Por qué? ¿Qué hubieras hecho tú en el caso de Juan? ¿Por qué?


CIERRE

( 10’ minutos)

Con base en la discusión y análisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar la amistad, expresándola al amigo más cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia de actuar según los propios valores.


DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoración de la amistad.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 12: APRENDIENDO A NEGOCIAR

GRADO Y SECC.: 3ero FTUTORA: Patricia Yovana Guerra MendozaÁREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar. ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y Cívica.OBJETIVO: Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a través de la negociación.


PRESENTACIÓN

(10’ minutos)

El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se hayan presentado en la Institución Educativa y sobre ellas dialogan: ¿Quiénes participaron en el conflicto? ¿Cómo reaccionaron las personas ante el conflicto? ¿Cómo resolvieron el conflicto?

-Estudiantes

DESARROLLO

(25’ minutos)

El tutor comenta que en la sesión aprenderán una forma de resolver conflictos, que se llama la negociación. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la negociación y explica brevemente de qué se trata. Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercerá el rol de “Mateo” y otro el de “María Gracia” utilizando el juego de roles “La naranja” del Anexo 2 (pueden cambiar los nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche. Después de darles un tiempo prudencial les pregunta: ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Qué tipo de acuerdo es? ¿Ambos ganan? ¿Fueron colaboradores? ¿Les fue fácil o difícil seguir los pasos para negociar? Luego con ayuda de la “matriz de análisis” del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un acuerdo que satisfaga a los dos niños del caso. Para explicar qué es un interés, el docente puede utilizar las preguntas: ¿Por qué quieres tal cosa? ¿Para qué necesitas tal otra? ¿Qué vas a satisfacer sí...?

-Afiche de pasos de la negociación.

-Juego de roles: “La naranja”.

-Cartulina con matriz de análisis de casos.

CIERRE

( 10’ minutos)

Finalizando la sesión, el tutor señala que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas que están en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es útil seguir los pasos de la negociación. El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociación cuando deban enfrentar un conflicto. El afiche de los pasos de la negociación estará siempre a la vista. Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la Institución Educativa.

-Estudiantes

DESPUÉS DE LA HORA

DETUTORÍA

Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de análisis del caso y los pasos de la negociación. Lo comentan en la siguiente sesión.


DOCENTE TUTOR: ROSA PEREA CHOTA

SESIÓN DE TUTORÍA N°1 :LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Qué las estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas


PRESENTACIÓN

5 minutos

Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqué algunas personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algún evento o les es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo. Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que las personas suelen exteriorizar: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este tema se proyectará un video. Video “El

Malvado Nico Humo

DESARROLLO35 minutos

Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la conformación de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior. A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar: ¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen? ¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar? Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué mensaje sobre el tabaco ofrece a los niños? ¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para hacer lo que no queremos? ¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva? ¿Qué consecuencias puede traer una comunicación agresiva?

CIERRE5 Minutos

Pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de un cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma situación. Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al consumo de tabaco. Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicación, nos fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el aula su aplicación.

SESIÓN DE TUTORÍA N° 02:LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Qué las estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas.


PRESENTACIÓN5 minutos

Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que, según los medios de comunicación, han alcanzado el éxito (buena situación económica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna región del país que pertenecen a una organización

significativa de producción, elaboración y exportación de cerámica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su comunidad.

PAPELOTESPLUMONESPIZARRA


Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a continuación e invita a conversar y debatir a partir de ello.Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicaciónGrupo 2: Modelos de éxitoGrupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación

CIERRE5 Minutos

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se refuerzan las siguientes ideas:Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc. Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad. Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así?


Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas realidades.

SESION DE TUTORIA N°03: ¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?

GRADO Y SECC: 5° “D”TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Personal social AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas.OBJETIVO: Que las estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas.



Para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos imágenes de personas consumidoras de drogas (Anexo Nº 1) y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo estas personas? ¿Alguien las está obligando a hacerlo? ¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de

las personas el comportamiento que estamos observando? En última instancia ¿de quién depende que la persona consuma o no alguna droga?

Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qué papel juega la decisión personal en situaciones de riesgo.

Imágenes de una madre.Imágenes de un adolescente.


Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (Anexo Nº 2), primero lo leen individualmente y después intercambian opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes preguntas: ¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria? ¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas? Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con drogas? ¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre? ¿Estará permitiendo el consumo? ¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más severo? ¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de drogas?

CIERRE5 Minutos

Se plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección Yo no consumiría drogas… Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben Porque tengo miedo a sus consecuencias Por una decisión personal

autónoma y responsable Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros

Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en

que la mejor opción es una decisión personal autónoma

y responsable.ANEXO Nº 1

IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS


Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre diciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o no experimentar con drogas.

SESION DE TUTORIA N°04: ¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGAS

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Personal social AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas OBJETIVO: Que las estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable respecto al consumo de drogas.



Se propone a las y los estudiantes realizar la dinámica “El gatito ciego”, para lo cual pide la participación de dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este último se le vendarán los ojos, mientras las y los estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratón.

El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón, guiándose por las indicaciones de los demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja.Finalizada la dinámica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado de la presión del grupo respecto a nuestra conducta.



Se organizan en pequeños grupos quienes escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la dinámica “El gatito ciego”. Se anima a la discusión con las siguientes preguntas: ¿Cómo hace el gatito para tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y eficaces las indicaciones de los demás para coger al ratón? ¿Qué estaría significando la venda en la vida de la persona? ¿Cómo creen que se siente la persona que hace de gatito ciego? Los grupos presentan sus conclusiones. Se destaca las ideas más importantes, señalando que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y desarrollo. Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presión de grupo y reparte la hoja de lectura “No me interesan las drogas” (Anexo). Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran conclusiones ayudados por las siguientes preguntas: ¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella para no dejarse presionar?, ¿Qué piensan de la actitud de Galia?, ¿Qué debemos hacer para protegernos de la presión de grupo?

CIERRE5 Minutos

Las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la presión de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar

nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.


Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.

SESION DE TUTORIA N°05 CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para consumir drogas.

MOMENTO ACTIVIDAD MATERIALESPresentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando presionado por sus amigos: Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el


cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qué hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo… Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería probar la droga? A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las películas o en la televisión.



Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien quiera presionarlos. Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de técnicas que los ayudará a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de “no consumir”) Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupación hará un socio drama, utilizando una técnica que le interesó más. Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicarían.

CIERRE5 Minutos

Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir drogas? Explicamos que este tipo de técnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el consumo de drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué

otros momentos es importante ser asertivos. Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo


Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asertivas y las tengan presente.

SESION DE TUTORIA N°06: TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Vocacional AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización personal.

MOMENTO ACTIVIDAD MATERIALESPRESENTACIÓN5 minutos

Se motiva la participación de las y los estudiantes, se les indica que se realizará un ejercicio denominado técnica de visualización, que consiste

en lograr la relajación corporal, para luego visualizar o imaginar una situación o hecho significativo



Se coloca un fondo musical que da inicio a la sesión. Seguidamente, se indica a las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, con quiénes y haciendo qué, en una vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad. Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la representación de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para compartir su visualización. Las y los estudiantes comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las siguientes preguntas: ¿De quién depende que estos sueños se hagan realidad? ¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se cumplan? ¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño? ¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de drogas? ¿Qué pasará con nosotros? Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

CIERRE5 Minutos

Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los estudiantes por su participación y se comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la visualización nos permite imaginarnos una situación agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realización y de la valoración de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando comportamientos saludables. Finalmente, leer la hoja de lectura: “COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS”


Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con sus amigos más

cercanos.

SESION DE TUTORIA N°07: MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido


Se anima la participación de las y los estudiantes,


manifestando que el tema a trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos. Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la mezcla de una o más sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo.



Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo que sabemos de los medicamentos”, la cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo. Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida saludables. A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de ideas”. “Cualquier persona puede comprar medicamentos” “Como son legales...cualquiera las puede vender” “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar” “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis” Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la presente sesión.

CIERRE5 Minutos

Se valora la participación de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la importancia de clarificarlos en base a una adecuada información.


Las estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros o revistas, consultan con profesionales de la salud como médicos o químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.

SESION DE TUTORIA N°08 MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de éxtasis.



Se anima la participación de las y los estudiantes ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio. Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogas en general y en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o papelógrafo. El tutor destaca el aporte de las y los estudiantes, señalando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesión trataremos de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del éxtasis.



Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todos las y los estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá cambiando el número hasta decir el que corresponda al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos. A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó es verdadero o falso. Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja de mitos sobre el éxtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.

CIERRE5 Minutos

Se valora la participación de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno. Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a su consumo, especialmente adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informándonos de fuentes confiables: profesionales de la salud como los

médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros, Internet.Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro, tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de decisiones autónoma y responsable, así como conociendo los efectos negativos del consumo de éxtasis, protegeremos nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las que tenemos derecho


Las y los estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables para divertirse.

SESION DE TUTORIA N°09: : LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasOBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego.



Se empieza la sesión, manifestando que así como existe adicción a sustancias, existen comportamientos que pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o la adicción al juego, problemática que cada día aumenta, especialmente en población adolescente y en la niñez.



Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qué actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas. Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes. Para esta actividad, es necesario conformar pequeños grupos, máximo de cinco estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinámica anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos categorías a cada una de estas actividades: Son muy útiles y necesarias Solo entretienen Se puede prescindir de ellasSon dañinas En cada caso deben sustentar ¿Por qué? Los grupos deben responder si alguna de estas actividades puede causar dependencia o adicción ¿Cómo así? ¿Conocen algún caso de adicción, en el barrio en la familia? Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria. Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.

CIERRE5 Minutos

Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos en relación al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol,

cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de vida.


Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete días de la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y luego las evalúa para ver si en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución del tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.

SESION DE TUTORIA N°10: INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓN

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Salud Corporal y Mental AREAS RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas

OBJETIVO: Que las estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado



Se inicia sesión, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes objetos: un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo? Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los objetos considerados buenos pueden en algún momento ser malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión podemos sacar de este ejercicio? Se reafirma la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos” no por sí mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos



Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través de Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de comunicación social u otras fuentes. Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera: Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones

CIERRE

Se resume los aspectos significativos de la sesión, recalcando la idea de que Internet es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea de

5 Minutos grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar: Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros conocimientos y resolver nuestras tareas escolares. Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad. Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz. Acceso a juegos y entretenimientos diversos.

Así como Internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en cuenta: Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en red. Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores. Vínculos con violadores de niños y adolescentes. Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la buena lectura, los deportes, la música, compartir con familiares y amigos.


Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente

SESION DE TUTORIA N°11: POR UNOS CUANTOS SOLES

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSA

AREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar AREAS RELACIONADAS: Formación Ciudadana y CívicaOBJETIVO: Que las estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores



Se inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la técnica de lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan nuestra vida

Papelotes Plumones Cinta adhesiva Copia Anexo 1: por unos cuantos soles Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores


Se invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual número de participantes, quienes elegirán a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios de los mismos. Luego a cada equipo se les pide que lean la situación que se presenta en el Anexo 1 “Por unos cuantos soles”, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas: Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por qué creen que lo hizo? Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de esa manera? Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha? Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar? Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar?Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer “Lo que debes saber acerca de los valores”

CIERRE5 Minutos

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la semana en donde han practicado algún valor.

DESPUES DE LA HORA DE

Las estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la semana en donde han practicado algún valor.

TUTORIA

SESION DE TUTORIA N°12: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

GRADO Y SECC: 5° “D” TUTORA: PEREA CHOTA, ROSAAREA DE LA TUTORÍA: Convivencia y Disciplina Escolar

AREAS RELACIONADAS: Ciencia, Tecnología y AmbienteOBJETIVO: Que las estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medio ambiente.



Se muestra imágenes de la producción y procesamiento ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita la opinión voluntaria de las y los estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo estas personas? ¿En qué zonas de nuestro país se presentan estas situaciones?

Imágenes o fotos de la producción o procesamiento de la coca( Anexo 1) Tarjetas o papeles de colores Papelotes Cinta adhesiva Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca


Se organiza por grupos de trabajo mediante la dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa característica. Se elige el coordinador de cada uno de ellos. Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo Nº 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo analiza, discute y fundamenta en relación a dos preguntas: ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca? ¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre? Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cómo el cultivo de coca daña el medio ambiente

CIERRE5 Minutos

Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participación y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre el ser humano y su medio ambiente


Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del medio ambiente.


DOCENTE TUTOR: KARIN MANCILLA ANICAMA

SESION DE TUTORIA Nº1

TEMA: LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACOAREA DE TUTORIA : Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, Familia y Relaciones HumanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas


PRESENTA-CION

(8 minutos)

Se inicia la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqué algunas personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algún evento o les es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo. Brevemente, se les explica los estilos de comunicación que las personas suelen exteriorizar: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Señalar que, para analizar este tema se proyectará un video

“El Malvado Nico Humo”

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Las y los estudiantes visualizan el vídeo “El Malvado Nico Humo” (MED-DITOE), luego se promueve la conformación de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior. A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar: ¿Cómo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen? ¿Cuál es la actitud de Tito y Anita frente a la invitación de fumar? Simbólicamente, ¿A quién representa el árbol y qué mensaje sobre el tabaco ofrece a los niños? ¿Cuáles son las tres formas de responder a la presión para hacer lo que no queremos? ¿Cuáles son los riesgos de una comunicación pasiva? ¿Qué consecuencias puede traer una comunicación agresiva?1 Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores paraTutores. Sesión N°162 De no contar con el video “El Malvado Nico Humo” puede utilizarse otro video referido al tema, en esecaso la sesión le permitirá comprender la secuencia para el desarrollo de la sesión de tutoría. Página | 2

Video

CIERRE

( 7 minutos)

El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de un cigarrillo, también otro de comunicación pasiva y, finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma situación. Subraya que una comunicación asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al

consumo de tabaco. Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicación, nos fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de fumaren ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de los demás. Ensayar en el aula su aplicación


TEMA: LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

ÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras drogas


PRESENTA-CION

(10 minutos)

Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos que, según los medios de comunicación, han alcanzado el éxito

Documento de trabajo rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna región del país que pertenecen a una organización significativa de producción, elaboración y exportación de cerámica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su comunidad.

(buena situación económica,3 Tomado del documento Prevención de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y Bulimia.Pp.

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas detalladas a continuación e invita a conversar y debatir a partir de ello.

Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación ¿Qué mensajes nos transmiten? ¿Alguna de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué? ¿Existen otras realidades que los medios de comunicación no suelen presentar generalmente?

Grupo 2: Modelos de éxito ¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los medios de comunicación? ¿Representan la vida y la forma de ser de la mayoría de personas de nuestro país y de nuestra región? ¿Por qué hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?

Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación ¿Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las mujeres? ¿Cuáles? ¿Cómo nos sentimos ante a los mensajes analizados? ¿De qué manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, éxito, el ser mujer, el ser hombre)?

Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan las imágenes que

Video

han elegido para contestar cada pregunta. La clase se reúne formando un círculo y cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las imágenes seleccionadas. Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: ¿Qué tienen en común los papelotes? Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicación en la percepción de los modelos de imagen física, tipo de personalidad y modelo de hombre o mujer de éxito

CIERRE

( 10 minutos)

Se resaltan, a manera de resumen, los puntos más importantes trabajados y se refuerzan las siguientes ideas:

Estamos rodeados de mucha publicidad e imágenes a través de los medios de comunicación.

Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una persona de éxito, una imagen física y un “perfil ideal”, pero ello no siempre corresponde a nuestra realidad social, étnica, cultural, económica, etc.

Esta publicidad “copia” modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son representativos de nuestra realidad.

Debemos preguntarnos entonces: ¿Hasta qué punto me dejo influenciar por los modelos que presentan los medios? ¿Relaciono este éxito con la felicidad? ¿Necesariamente tiene que ser así


TUTORÍA.-

Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y la realidad local, identificando las diferencias que existen entre ambas realidades


TEMA: ¿SOY AUTÓNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?ÁREA DE LA TUTORÍA: Personal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonomía para un comportamiento responsable frente a las drogas.


PRESENTA-CION

(10 minutos)

El tutor para motivar la reflexión sobre el tema, muestra dos imágenes de personas consumidoras de drogas (Anexo Nº 1) y solicita la opinión libre sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas:

¿Qué están haciendo estas personas?

¿Alguien las está obligando a hacerlo?

¿Qué consecuencias traerá para la salud y el desarrollo de las personas el comportamiento que estamos observando?

En última instancia ¿de quién depende que la persona consuma o no alguna droga?

Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qué papel juega la decisión personal en situaciones de riesgo

Imágenes de una de adolescentes drogándo-se

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Mediante una dinámica de animación se organizan pequeños grupos de trabajo y se seleccionan los coordinadores.

Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS(Anexo Nº 2), primero lo leen individualmente y después intercambian opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes preguntas:

¿Qué le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?

¿Qué le informa acerca de los efectos de las drogas?

Qué le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con drogas?

¿Crees que está bien lo que está haciendo la madre?

¿Estará permitiendo el consumo?

¿No hubiera sido mejor que le prohíba con tono más severo?

ANEXO: “ El consejo de una madre”

¿De qué dependerá, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de drogas?

CIERRE

( 10 minutos)

Para concluir la sesión, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas siguientes cuál sería la que complete mejor la frase, como factor de protección.

Yo no consumiría drogas…

Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohíben

Porque tengo miedo a sus consecuencias Por una decisión personal autónoma y

responsable Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis

ahorros Se solicita fundamentar sus respuestas y luego

incidir en que la mejor opción es una decisión personal autónoma y responsable.

El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y especialmente los adolescentes se encontrarán en situaciones de riesgo donde no estarán los padres, lo tutores o los policías para decirles qué hacer. Es allí donde hay que demostrar que somos suficientemente autónomos y responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de vida


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madrediciéndole qué harían cuando estén en la situación de decidir o no experimentar con drogas.

ANEXO Nº 1 IMÁGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS ANEXO

Nº 2 LECTURA:

“EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS”

Querido Johnny: Este otoño vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayoría de los adolescentes estadounidenses, tendrás que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi todos los padres, preferiría que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tácticas de miedo para disuadirte. En su lugar, después de dedicarle los pasados 25 años a investigar el uso, el abuso y las políticas sobre drogas, compartiré contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi única preocupación es tu salud y tu seguridad.

Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales, como la marihuana, cocaína, meta-anfetaminas, drogas psicodélicas (LSD, éxtasis, “hongos”) y heroína. Estas no son las únicas drogas que te ponen eufórico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias (como la cola plástica) causan algún tipo de intoxicación. El hecho de que una droga u otra sea ilegal no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas y cómo piensas.

Algunas personas te dirán que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocaína y la metanfetamina aceleran tu corazón; el LSD puede causarte desorientación; la intoxicación alcohólica afecta cómo manejas; fumar

cigarrillos se convierte en adicción y en ocasiones causa cáncer del pulmón; y algunas veces la gente muere de repente al usar heroína. ´

La marihuana altera cómo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de darte una corta descripción de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar de asustarte, distorsionando la información porque quiero que confíes en lo que te digo.

Aunque no te mentiré acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitación que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difícil retener información cuando se está eufórico, así que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los adultos que tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a temprana edad. Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aquí en los Estados Unidos, el número de arrestos por posesión de marihuana se ha más que duplicado en los últimos seis años. Los adultos son serios en cuanto a “cero tolerancia”. Si te detienen podrías ser arrestado, expulsado de la institución educativa, no se te permitirá que compitas en deportes, perderás tu licencia de conducir, no te darán préstamos para estudiar y no te aceptarán en la universidad.

Puede que algún día decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te abstengas. Diría que no sería una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo más que puedas y uses sentido común. Hay muchos libros y referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan información confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas, trataré de ayudarte a encontrarlas.

Si te ofrecen drogas, sé cauteloso. Observa cómo la gente se comporta, pero entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si decides experimentar asegúrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar. Planifica tu transportación y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automóvil con cualquier otra persona que haya estado usando alcohol u otras drogas.

Llámanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento, de día o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny, actúa con moderación. Es imposible saber qué contienen las drogas ilegales porque no están reglamentadas. La mayoría de las muertes por sobredosis ocurren porque los jóvenes no conocen la potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras.

Por favor, no participes en competencias de quién toma más, en las que han muerto muchos jóvenes. Aunque la marihuana por sí sola no es fatal, demasiado de ésta puede desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede dañar tus pulmones, ahora y más adelante en tu vida. Johnny, según te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las drogas, sé prevenido y, más que nada, cuida tu seguridad.

Con amor, Mamá (1)

Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 años y que fue publicada en el San Francisco Chronicleen 1998.


TEMA: ¿PRESIÓN DE GRUPO?... A MÍ NO ME INTERESAN LAS DROGASÁREA DE TUTORÍA: Personal SocialÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas

GRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta exitosa ante la presión de grupo, valorando la toma de decisiones autónoma y responsable respecto al consumo de drogas


PRESENTA-CION

(10 minutos)

El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinámica “El gatito ciego”, para lo cual pide la participación de dos voluntarios. Uno hará de ratón y el otro de gato. A este último se le vendarán los ojos, mientras las y los estudiantes forman un círculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratón. El juego consiste en que el gato ciego capture al ratón, guiándose por las indicaciones de los demás integrantes del grupo, las cuales no siempre serán las correctas. Antes de iniciar la “captura”, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja. Finalizada la dinámica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado dela presión del grupo respecto a nuestra conducta.

Vendas de tela

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Mediante alguna dinámica de animación se organizan pequeños grupos quienes escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la dinámica “El gatito ciego”. El tutor anima la discusión con las siguientes preguntas: ¿Cómo hace el gatito para tratar de coger al ratón? ¿Son suficientes y eficaces las indicaciones de los demás para coger al ratón? ¿Qué estaría significando la venda en la vida de la persona? ¿Cómo creen que se siente la persona que hace de gatito ciego? Los grupos presentan sus conclusiones.

El tutor destaca las ideas más importantes, señalando que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y desarrollo.

Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presión de grupo y reparte la hoja de lectura “No me interesan las drogas” (Anexo).

Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:

¿Qué argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, ¿Cómo contrarresta ella para no dejarse presionar?,

Plumones Papelotes Masking tape Hoja de lectura

¿Qué piensan de la actitud de Galia?, ¿Qué debemos hacer para protegernos de la presión de grupo?

Presentan sus conclusiones en plenaria

CIERRE

( 10 minutos)

El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la presión de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presión de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias decisiones.

ANEXO HOJA DE LECTURA:

NO ME INTERESAN LAS DROGAS6

(Diálogo preventivo)

Los padres de Galia leyeron en el periódico que, en la Institución Educativa de su hija, había problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 años, no tenía nada que ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podría suceder. Según la versión del padre, esta fue la conversación entre ambos:

Papá: Leí en el periódico que cinco chicos de tu Institución Educativa tuvieron problemas con la policía por fumar marihuana

.Galia: No sé por qué ellos usan eso

Papá: Parece que no te interesa probarla

Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una película de drogas. Creo que nunca trataría de probarla.

Papá: Pero, Galia, algún día tal vez tus amigos intentarán que lo hagas, y quizás no puedas negarte

.Galia: Bueno, ¿Qué harías tú si tus amigos te pidieran que lo hicieras, papá?

Papá: Me limitaría a decir: “No, Gracias”. Y lo repetiría todas las veces que fuera necesario, “como disco rayado”

Galia: No sé si a mí me resultaría tan fácil

Papá: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos está fumando marihuana. Supongamos que me acerco y te digo: “Galia, ¿por qué no pruebas uno de estos? ¿Qué dirías?

Galia: ¡No, gracias¡

Papá: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, únete a nosotros. Todos lo hacen. No te hará daño y te sentirás muy bien.

Galia: ¡Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!

Papá: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantará. Mira a tu alrededor: Todos los chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.

Galia: ¡Gracias, pero me siento bien así!

Papá: Galia, dame una sola buena razón para no probarla siquiera. ¿No crees que para conocer algo hay que intentarlo? ¿No crees que sería divertido tentar algo nuevo y distinto?, tú no quieres ser una de esas solteronas aburridas, ¿no es así?

Galia: ¡Creo que cada cual debe hacer lo que siente! ¡Algunas personas se sienten bien fumando marihuana; a mí me hace bien el aire fresco!

Papá: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, así que pongamos fin al juego: supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.

Galia: No fue tan difícil, papá


TEMA: CÓMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGASÁREA DE TUTORÍA: :Salud Corporal y MentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanas

GRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presión que ejerce el grupo para consumir drogas.


PRESENTA-CION

(10 minutos)

Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina aceptando presionado por sus amigos: Manuel, de 16 años, se divierte bailando en el cumpleaños de Martha, su mejor amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del salón que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qué hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos están en la marihuana, pero qué decirles... ellos insisten: “Vamos, fuma, es un vacilón, no te hace nada”… Manuel duda y acepta el cigarrillo…Preguntamos a nuestros estudiantes: ¿Por qué Manuel aceptó? ¿Quería probar la droga? A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presión de sus amigos, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usándolas. Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las películas o en la televisión.

Papelotes Cartilla

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hábiles para comunicar a los demás su decisión de no consumir drogas y poner límites cuando alguien quiera presionarlos

Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de técnicas que los ayudará a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisión de NO consumir drogas. (Cartilla “Cómo comunicar asertivamente la decisión de “no consumir”)Después de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupación hará un socio drama, utilizando una técnica que le interesó más. Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en común y comentan qué les parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicarían.*Se pueden proponer variantes de estas técnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.

“Cómo comunicar…” Plumones Masking tape

CIERRE

( 10

Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y preguntamos: ¿Qué importancia tiene ser claros y asertivos en la decisión de no consumir drogas? Explicamos que este tipo de técnicas no solo se

minutos) aplica a decisiones relacionadas con el consumo de drogas, sino también a otras. Pedimos que identifiquen en qué otros momentos es importante ser asertivos. Dejamos claro que la asertividad es válida para cualquier situación de riesgo.


TUTORÍA.-

Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las respuestas asertivas y las tengan presente.

LA CARTILLA

CÓMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIÓN DE “NO CONSUMIR”

1. Usar la técnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas. ¿Cómo se hace? Si alguien insiste en su petición, continuamos diciendo una y otra vez que NO, empleando nuevas fórmulas: “No, gracias”; “¡Qué va!”, “Ni hablar”, “De eso, nada que ver”, “La verdad que no”, etc.

Presentamos algunos ejemplos:

Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros NO, gracias.

.No seas así, prueba, está buenísima! NO me interesa

¡Te mariconeas o qué! Lo siento. NO me interesa...

¡Ya pues, te estás quedando! .Lo siento por ti, ya dije que NO.

Pero si no pasa nada, ¡anímate! Lee mis labios, “N”, “O” es “NO”.

Usar la técnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo, “cambiar de tema”, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.

¿Cómo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste sin decaer ante la posible reacción negativa de los demás, buscamos apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuación, algunos ejemplos.

Invitación o provocación Respuestas

Toma, prueba esto con nosotros. ¿Qué les parece si mejor apostamos a ver quién aguanta más bailando?

Vamos, fuma Se me ocurre que sería bacán si nos vamos a ver el clásico en pantalla gigante.

No te atreves. Son ustedes que no se atreven, porque saben que van a perder si hacemos una carrera.

3. Usar la técnica “Para ti - Para mí”, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa (explicación + decisión), somos objeto de presiones, agresiones verbales o críticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan con la suya.

¿Cómo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de éxtasis y le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, “No me provoca tomarla, gracias”, recibimos un insulto o una crítica que no merecemos. Hay que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea necesario)

Crítica o provocación Respuestas

Siempre fuiste una cobarde Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)

No te atreves a nada

Tienes miedo a todo Para ti, seré una cobarde…

Para ti, no me atreveré…

Para ti, tendré miedo...

Paso 2: PARA MÍ (Decir algo positivo sobre uno mismo)

Para mí, tengo mucho coraje en sostener lo que decido.

Para mí, me gusto como soy y me atrevo a lo que quiero atreverme.

Para mí, no tengo miedo de negarme a lo que me hace daño.

. Usar la técnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razón que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra decisión. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar en discusión, como si las palabras se disiparan a través niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.

¿Cómo se hace? Se da la razón al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.

Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones como: “Es posible que...”, “Puede ser que...”, “Reconozco que…”, “Te creo que…”, parafraseando lo que nos acaban de decir, y añadimos nuestro deseo de no consumir: “Pero lo siento, no puedo hacer eso”, “Pero, no gracias” “Pero, prefiero no tomarlo”. A continuación, algunos ejemplos:

Crítica o provocación Respuestas

¡Pero si lo vamos a pasar bacán! Puede que lo pasemos bacán, pero prefiero no tomar.

¡No seas quedada! Puede que sea una quedada, pero no quiero tomar

Todo el mundo las toma, ¡anda prueba! Seguro que todo el mundo las toma, pero yo no soy todo el mundo.

Pero si no pasa nada, ¡anímate! Claro que no pasa nada, pero no, gracias

¡Esas pastillas son inofensivas, solo es un vacilón!

Pueden ser inofensivas, pero no tengo ganas


TEMA: TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGASÁREA DE TUTORÍA: VocacionalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones GRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalúen sus propósitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realización personal.


PRESENTA-CION

(10 minutos)

Se comienza la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes, se les indica que se realizará un ejercicio denominado técnica de visualización, que consiste en lograr la relajación corporal, para luego visualizar o imaginar una situación o hecho significativo

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesión. Seguidamente, se indica alas y los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cómo quisieran verse en el futuro, dónde quisieran estar, con quiénes y haciendo qué, en una vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad. Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lápices, dibujen la representación de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para compartir su visualización. Las estudiantes comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las siguientes preguntas: ¿De quién depende que estos sueños se hagan realidad? ¿Qué deberíamos hacer para que estos sueños se cumplan? ¿Qué debemos evitar para no truncar este sueño? ¿Qué ocurriría si nos iniciamos en el consumo de drogas? ¿Qué pasará con nosotros? ¿Qué pasará con nuestra familia? Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria

Pizarra acrílica Plumones Papelotes Textos específico

CIERRE

( 10 minutos)

Para concluir con la sesión, se felicita a todos las y los estudiantes por su participación y se comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la visualización nos permite imaginarnos una situación agradable, lograrlo dependerá del esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realización y de la valoración de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo de drogas y practicando comportamientos saludables. Finalmente, leer la hoja de lectura: “COMPORTAMIENTOS QUE

FORTALECEN NUESTRAAUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS” (Ver Anexo).


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr exitosamente de aquí a cinco años, para lo cual elaborarán un cartel “Quiero ser”, cuyo contenido lo compartirán con sus amigos más cercanos.

ANEXO HOJA DE LECTURA:

COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS

Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegrías sin consumir drogas.

Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan provecho sea estando solo, con amigos o familiares.

Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los demás. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.

No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo

Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives: dónde vas, con quiénes, qué piensan hacer y a qué hora regresarás. Es bueno como norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.

Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes confianza, que te respeta y trata bien.

Asiste siempre a tu Institución Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposición para orientarte.

No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te equivocaste y esfuérzate por cambiar y no repetirlo.

Confía en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser la persona que anhelas.


TEMA: MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOSÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido


PRESENTA-CION

(10 minutos)

Se anima la participación de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos. Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de la mezcla de una o más sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha “Lo que sabemos de los medicamentos”, la cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar un consolidado en grupo. Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzará las ideas centrales presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la práctica de estilos de vida saludables. A continuación, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes respondan si estas son verdaderas o falsas, a través de la dinámica “lluvia de ideas”. “Cualquier persona puede comprar medicamentos” “Como son legales...cualquiera las puede vender” “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar” “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis” Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leerán el texto correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la presente sesión.

Plumones Papelotes Hoja de lectura de mitos y creencias

CIERRE

( 10 minutos)

El tutor, valorando la participación de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y señala la importancia de clarificarlos en base a una adecuada información.


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros o revistas, consultan con profesionales de la salud como médicos o químico-farmacéuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.

Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros y compañeras, a través del periódico mural del aula e inclusive de la Institución Educativa.

ANEXO

MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS

“Cualquier persona puede comprar medicamentos

”FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta está sujeta a personas adultas que deben tener recetas prescritas por el médico especialista; siendo una falta grave para el farmacéutico que no considera estos criterios

.“Como son legales, cualquiera los puede vender”

FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no suplantar la función del médico. Existen medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente.

“No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar

”FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posología(indicación estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis indiscriminadamente no será bueno para la salud ya que correría el riesgo de presentar complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estaría aumentando su tolerancia y podría desencadenarse en una adicción

.“Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis

”FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el médico especialista, quién evaluará lo efectos y reacción de la sustancia en el organismo del paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de absorción van a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alérgico, entre otros. Por eso, aumentarla dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado por el médico.


TEMA: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS

AREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona, familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al consumo de éxtasis


PRESENTA-CION

(10 minutos)

Se anima la participación de las y los estudiantes ejecutando la dinámica “tormenta” u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en círculo sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio. Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las drogasen general y en particular del éxtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o papelógrafo. El tutor destaca el aporte de las y los estudiantes, señalando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesión trataremos de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del éxtasis.

DESARROLLO

(30 minutos)

Se organizan grupos de trabajo mediante la dinámica “El barco se hunde”. Todas las estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan rápidamente en grupo de 10 estudiantes. Se irá cambiando el número hasta decir el que corresponda al tamaño que se espera debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos. A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del éxtasis para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó es verdadero o falso. Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja de mitos sobre el éxtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.

Plumones Papelotes Hoja impresa de mitos y creencias

CIERRE

( 10 minutos)

El tutor valora la participación de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno. Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para animar a su consumo, especialmente adolescentes y jóvenes. Es responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informándonos de fuentes confiables: profesionales de la salud como los médicos, los psiquiatras, los psicólogos, libros,


TUTORÍA.-

Las estudiantes recopilarán los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y alternativas saludables para divertirse.

ANEXO

MITOS SOBRE EL ÉXTASIS

El éxtasis es una pastilla y no es droga

FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso médico, de modo que son prescritas supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, también existen píldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.

Solo necesitas de una pastilla para toda la noche

FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisición del éxtasis y los adulterantes con los que se mezclan puedan ocasionar en algún momento que el organismo requiera incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.

Es una manera sana de divertirse sin hacer daño a nadie

FALSO: Las personas que consumen se hacen daño poco a poco y sin darse cuenta, por eso creen que no es peligroso. Además del consumidor, los más afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos por la persona.

El éxtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte

FALSO: El éxtasis aparentemente genera mayor capacidad física pero es prestada, porque después de muchas horas el agotamiento y la deshidratación son tan graves que la persona puede llegar a morir.


TEMA: LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGOÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS: Persona, familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego.


PRESENTA-CION

(5 minutos)

El tutor empieza la sesión, manifestando que así como existe adicción a sustancias, existen comportamientos que pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o la adicción al juego, problemática que cada día aumenta, especialmente en población adolescente y en la niñez.

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Se inicia la sesión invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qué actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas. Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes. Para esta actividad, es necesario conformar pequeños grupos, máximo de cinco estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios sobre cada una delas actividades mencionadas en la dinámica anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos categorías a cada una de estas actividades: Son muy útiles y necesarias Solo entretienen Se puede prescindir de ellas Son dañinas

Papelotes, plumones, hoja de lectura

CIERRE

( 10 minutos)

Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos en relación al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de vida.


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete días de la semana calculando el número de horas que dedica a cada una de ellas y luego las evalúa para ver si en función de su salud y desarrollo, hay buena distribución del tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.

ADICCIÓN AL JUEGO, LUDOPATÍA O JUEGO PATOLÓGICO

Qué es la ludopatía o juego patológico? Es la alteración progresiva del comportamiento por la que una persona siente una incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan derivarse de dicho comportamiento. Es una enfermedad crónica, un tipo de adicción reconocida como tal por la Organización Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un interés secundario la alimentación, el sexo e inclusive las relaciones amicales y familiares. ¿Qué tipo de juegos pueden generar la enfermedad? Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar, probar suerte tales como: máquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo, cartas y otros .¿Cuáles son las características de un ludópata o jugador patológico? Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo. Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia. Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por conseguirlo, comprometiendo la economía familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al robo. Utiliza el juego como una forma de evasión de algún problema.

Agudiza su astucia para tratar de engañar a la familia, no admite ser adicto y promete que ya no lo hará sin que tal promesa se cumpla .¿Cuáles son las consecuencias de la ludopatía? La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresión. Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo. Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivación para el estudio pudiendo llegar a la deserción. En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas injustificadas y abandono del trabajo. Falta de comunicación con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.


TEMA: INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIÓNÁREA DE TUTORÍA: Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanasGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado


PRESENTACION

(5 minutos)

El tutor inicia la sesión, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes objetos: un tenedor, un plumón, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: ¿Es bueno o malo? Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: ¿Algunos de los objetos considerados buenos pueden en algún momento ser malos? ¿En qué casos? ¿Qué conclusión podemos sacar de este ejercicio?

El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser “buenos” o “malos” no por sí mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Después, invita a las y los estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos

DESARRO-LLO

(30 minutos)

Se forman grupos de trabajo, según el nombre de la tarjeta que les tocó y designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través de Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo, sino también todo lo que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de los medios de comunicación social u otras fuentes. Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera: Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet.

Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las razones.

Plumón, tenedor, terokal, papelógrafo, cinta adhesiva

CIERRE

( 10 minutos)

El tutor resume los aspectos significativos de la sesión, recalcando la idea de que Internet es un avance extraordinario de la tecnología contemporánea de grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar: Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar

nuestros conocimientos y resolver nuestras tareas escolares. Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad. Utilización del correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz. Acceso a juegos y entretenimientos diversos. Así como Internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en cuenta: Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos en red. Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores. Vínculos con violadores de niños y adolescentes. Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la buena lectura, los deportes, la música, compartir con familiares y amigos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA.-

Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la última semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educación y progreso. En caso de que la mayoría haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente


TEMA: POR UNOS CUANTOS SOLESÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y Disciplina EscolarÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación Ciudadana y CívicaGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.


PRESENTA-CION

(5 minutos)

El tutor inicia la sesión, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la técnica delluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje de losvalores como principios que orientan nuestra vida

DESARRO-LLO

(30 minutos)

El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual número de participantes, quienes elegirán a un coordinador que registrará las opiniones y comentarios de los mismos. Luego a cada equipo se les pide que lean la situación que se presenta en el Anexo 1 “Por unos cuantos soles”, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas: Grupo 1: ¿Qué opinan de la decisión adoptada por Camucha. Por qué creen que lo hizo? Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella decidió actuar de es amanera? Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera en que actuó la mamá de Camucha? Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de Camucha? ¿Qué valores le faltó practicar? Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha? ¿Qué valores le faltópracticar?Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria .Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer “Lo que debes saber acerca de los valores” Anexo 2

Plumón, tenedor, terokal, papelógrafo, cinta adhesiva

Anexo 1: por unos cuantos soles Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores

CIERRE

( 10 minutos)

Valorando la participación de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de los grupos en relación al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y estimulando la permanente práctica de valores.


TUTORÍA.-

Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante lasemana en donde han practicado algún valor.


TEMA: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTEÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y Disciplina EscolarÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Ciencia, Tecnología y AmbienteGRADO Y SECC.: 5to. E y H TUTOR (A): Karín Sly Mancilla AnicamaOBJETIVO: Que las y los estudiantes analicen cómo el cultivo de coca contribuye al daño del medioambiente.


PRESENTA-CION

(5 minutos)

El tutor, para motivar la reflexión sobre el tema, muestra imágenes de la producción y procesamiento ilícito de la coca (Anexo Nº 1) y solicita la opinión voluntaria de las estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversación con las siguientes preguntas:¿Qué están haciendo estas personas?¿En qué zonas de nuestro país se presentan estas situaciones?

DESARRO-LLO

(30 minutos)

El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinámica “tarjetas de colores”, entregando a cada uno de ellos. Se les entrega la hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de coca” (Anexo estudiante una tarjeta de color y se agrupan según esa característica. Se elige el coordinador de Nº 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusión. El equipo analiza, discute y fundamenta en relación a dos preguntas: ¿Qué efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca? ¿Qué efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cómo el cultivo de coca daña el medio

Imágenes o fotos de la producción o procesamiento de la coca

Tarjetas o papeles de colores Papelotes Cinta adhesiva Lectura “Impactos ambientales del cultivo de coca

CIERRE

( 10 minutos)

Para concluir con la sesión, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participación y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio armónico entre el ser humano y su medio ambiente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA.-

Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del medio ambiente.

ANEXO 1

IMÁGENES DE LA PRODUCCIÓN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA

Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la Selva alta en suelos recién deforestados y cuya vegetación ha sido quemada. Erosión del suelo por cultivos de coca, esto sucede por que los excesos de lluvias y la radicación solar eliminando la materia orgánica quedando estéril en pocos años, no sirviendo para la agricultura. Para la elaboración del Clorhidrato de Cocaína o Pasta Básica se utiliza altos volúmenes de sustancias químicas tóxicas y peligrosas como: acido sulfúrico, kerosene, acetona, amoniaco, entre otras. Estos productos químicos son arrojados a los ríos de contaminando los recursos naturales Anexo 2flora y fauna constituyendo una enorme a amenaza para el ecosistema y la salud de la población.

ANEXO Nº 2

HOJA DE LECTURA: “IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA”

El primer impacto es la deforestación de cientos de miles de hectáreas; las cultivadas con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por agotamiento. En Perú se estima que la deforestación vinculada a la coca es de 700 mil hectáreas. Ecológicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida más frágiles de nuestra región amazónica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad genética. La migración y asentamiento desordenado de la población dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques, inclusive en áreas de protección como los bosques nacionales. Se sabe también que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de bosque húmedo tropical y bosque muy húmedo tropical. En la elaboración de pasta básica de cocaína se contamina el aire, suelo y el agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que funcionan a leña. El suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta Básica de Cocaína (PBC) , que luego van a parar a los ambientes acuáticos. Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan toxicidad para el ser humano (cáncer, mutaciones genéticas, aborto, etc.) matan especies útiles y alteran el equilibrio natural. Página | 33

ANEXO 3LISTA DE ASISTENCIA AL TALLER DE RÉPLICA DIRIGIDA A

DOCENTES TUTORES

ANEXO 4LISTA DE ASISTENCIA AL TALLER I Y II REALIZADO CON

PADRES DE FAMILIA

ANEXO 5RELACIÓN DE ESTUDIANTES LÍDERES, LISTA DE ASISTENCIA AL TALLER Y PLAN DE TRABAJO.

ANEXO 6INFORME DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

ANEXO 7COPIA DE LAS FICHAS DE MONITOREO APLICADAS A DOS

DOCENTES TUTORES POR EL COORDINADOR TOE, PROMOTOR, DIRECTIVO.

ANEXO 8EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS

ALIADOS ESTRATÉGICOS

ANEXO 9REGISTRO VISUAL DE LA ACTIVIDAD

(EVIDENCIAS GRÁFICAS)

ANEXO 10

EQUIPO IMPULSOR

TALLER DE RÉPLICA DIRIGIDA A DOCENTES TUTORES

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Objetivos del TallerSub Director Julio Mora Huapaya

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Sesión de TutoríaProf. Karin Mancilla Anikama

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Desarrollo de una sesión de TutoríaProf. Rosa Perea Chota

Réplica del Programa PVD a docentes tutores: Desarrollo de una sesión de TutoríaProf. Yolanda Leonardo

TALLER I Y II REALIZADO CON PADRES DE FAMILIA

ANEXO 6TALLER A ESTUDIANTES LÍDERES

MONITOREO EN AULA

Acompañamiento en aula a la profesora Patricia Guerra Mendoza

Acompañamiento en aula a la profesora Yolanda Leonardo Ramos

Acompañamiento en aula a cargo del Sub Director de Formación General Julio Mora Huapya.

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALIADOS ESTRATÉGICOS

Alianza Estratégica: Acepta: Taller a docentes

Alianza Estratégica: Acepta: Taller a Padres de Familia

Alianza Estratégica: PNP: Taller a estudiantes

CAMPÑA: “ESTUDIANTES SANOS, LIBRES DE DROGAS”

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA- SECUNDARIACAMPAÑA: “PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS”

ACTIVIDAD: AEROTÓNDÍA: MIÉRCOLES 27 DE JUNIOHORA: 12:30 A 1:45 P.M.LUGAR: PATIO DE NUESTRA INSTITUCIÓNPARTICIPAN: ESTUDIANTES DE 1ERO A 5TO AÑO DE SECUNDARIARESPONSABLES: TUTORES

COMISIONES DE TRABAJO RESPONSABLES1. Planificación de la actividad *Coord. Doris y equipo de tutores2. Comunicar a docentes de la actividad *Sub Director de F.G.3. Invitación Tutoras: Marlene / Isabella 4. Invitación a instructores de aeróbicos Tutores: Willian / *Leonardo 5. Ambientación (estrado del patio

central)Tutoras: *Georgina / Blanca / Sonia / Eva

6. Atención a invitados Tutoras: *Karín / Lupe7. Primeros Auxilios Psicóloga / enfermera / Odontólogo Tutora: Rosa

Cucaipusa 8. Fotos/ filmación de la actividad Tutoras: *Rosa Perea /María9. Animación Tutores: Marcos / Elí / *Promotora Lisbeth10. Equipo de sonido Tutores: *Patricia / Víctor / Percy11. Disciplina Comisión de disciplina y convivencia escolar

Tutores: Javier, Hilda, Otilia, Aldo y equipo de auxiliares.*Integrantes del equipo impulsor “Promoción para una vida sin drogas (PVD).

………………………………….…..…………………….. …………………………..……………………………………..Julio Alberto Mora Huapaya Doris Carolina Saccsa Saccsa

Sub Director de Formación General Coordinadora de tutoría –secundaria

Elaboración de banderola “Estudiantes sanos libres de drogas” con el apoyo de la dirección del plantel.

Campaña “Estudiantes sanos, libres de drogas”, a cargo del equipo impulsor

Exposición de paneles: Campaña “Estudiantes sanos, libres de drogas”, a cargo del equipo impulsor.

Apoyo del equipo de salud en la campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas” , con la instalación de un módulo de primeros auxilios.

Campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas”

Campaña aerotón: “Estudiantes sanos, libres de drogas”

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN POBLACIÓN ESCOLAR - 2012

UN TALLER DE RÉPLICA A DOCENTES TUTORES A REALIZARSE EL: Día: martes 04 de setiembre Hora: De 9:00 a 10:00 a.m.

RSPONSABLES TAREAProf. Julio (Sub director) Palabras de bienvenida e instalación

del equipo de sonido y proyector multimedia.Objetivos del taller

Prof. Rosa (Tutora) Registrar asistencia a docentes tutoresProf. Lisbeth (Promotora) DinámicaProf. Georgina (Tutora) Primer momento: PresentaciónProf. Karín (Tutora) Segundo momento: DesarrolloProf. Patricia (Tutora) Tercer momento: CierreProf. Leonardo (Tutora) Después de la hora de tutoríaProf. Doris (Coordinadora) Reflexión de la sesión de tutoría

DOS TALLERES DE RÉPLICA A PADRES DE FAMILIA A REALIZARSE EL: Primer TallerDía: Viernes 16 de noviembre Hora: De 11:00 a 12:00 a.m.


del equipo de sonido y proyector multimedia.

Prof. Doris (Coord.) Registro de asistencia a PP.FF .Prof. Rosa (Tutora) Invitación a los PP.FF y dinámica en el

taller.Prof. Patricia (Tutora)

PonenciaProf. Ivonne (Promotora)Prof. Karín (Tutora) Prof. Leonardo (Tutora)

Atención a los padres de familia

Prof. Georgina (Tutora) Fotos

Segundo TallerDía: Miércoles 28 de noviembre

Hora: De 10:00 a 11:00 a.m.RSPONSABLES TAREA

Prof. Julio (Sub director) Palabras de bienvenida e instalación del equipo de sonido y proyector multimedia.

Prof. Doris (Coordinadora) Registro de asistencia a PP.FF.Prof. Georgina (Tutora) Invitación a los PP.FF Prof.Ivonne (Promotora)Prof. Karín (Tutora) Ponencia

Prof. Rosa (Tutora) Prof. Leonardo (Tutora) Atención a los padres de familia

Prof. Patricia (Tutora) Fotos

UN TALLER CON ESTUDIANTES LÍDERES A REALIZARSE EL: Día: Miércoles 21 de noviembre Hora: De 10:00 a 11:00 a.m.Estudiantes líderes de secundaria


del equipo de sonido y proyector multimedia.

Prof. Doris (Coordinadora) Registro de asistencia a estudiantes.

Prof. Georgina (Tutora) Invitación a estudiantes Prof. Lisbeth (Promotora) Prof. Rosa (Tutora) Prof. Patricia (Tutora)

Ponencia

Prof. Karín (Tutora) Prof. Leonardo (Tutora)

Atención a las estudiantes Fotos

ENTREGA DE INFORME FINAL: Semana del: Viernes 30 de noviembre al 04 de diciembre

RSPONSABLES TAREAProf. Patricia (Tutora) Entregar las 12 sesiones de tutoría

(PVD) Entrega de fotografías de las sesiones

desarrolladas (tres fotos como mínimo)Fecha de entrega: Viernes 30 de noviembre.

Prof. Rosa (Tutora)Prof. Leonardo (Tutora)Prof. Georgina (Tutora)Prof. Karín (Tutora)

Prof. Doris (Coordinadora) Elaboración del informe.Informe a la dirección: Prof. Ivonne (Promotora)

Martes 4 de diciembre.Informe a la UGEL: Miércoles 05 de diciembre.

Prof. Julio (Sub director)

Rímac, Lunes 12 de noviembre del 2012.

……………………………………………………… ……………….…………………………………. Lic. Julio Mora Huapaya Lic. Doris C. Saccsa Saccsa

Sub Director de F.G. Coordinadora de Tutoría

REPROGRAMACIÓN DE PLANES DE TUTORÍA DE AULA CON ÉNFASIS EN LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE

DROGAS

DIAGNÓSTICO DE LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

informe ugel pvd terminado

Documents