4epcmc2 gd esint1t

primer trimestre

conocimiento

del medio

libro del profesor

4

ndice

ContenidosConocimientodelMedio.......... .4

Enfoquemetodolgico...................................... .6

. 1.Lanutricin........................................................28

.2.Larespiracinylacirculacin.....................56

.3.Lareproduccin............................................... .84

.4.Lasaludylaalimentacin........................... .112

.5.Losseresvivos................................................ .140 Solucionesdelcuadernodetrabajo primertrimestre............................................ .166

Contenidos Leerycomprender Investigaryrelacionar Aprenderapensar MANOS A LA OBRA!

Lanutricin Los alimentos y la nutricin El aparato digestivo El aparato excretorLa nutricin Los alimentos especiales Cada diente con su tarea!

TALLER: Elabora una bebida isotnica! INVESTIGA: Qu alimentos se digieren antes?

Qu nuevas ideas se te ocurren? Generar posibilidades

Planificar un men para el colegio

Larespiracinylacirculacin

Necesitamos respirar El aparato respiratorio El aparato circulatorio

La respiracin y la circulacin La saludy el tabaco no se llevan nada bien! Un banco que salva vidas!

TALLER: Recuperar la respiracin! INVESTIGA: Cunto aire cabe en nuestros pulmones?

Por qu ocurren las cosas? Determinar las causas

Elaborar un pster para conservar el aire limpio

Lareproduccin La funcin de reproduccin Los aparatos reproductores El nacimiento de una persona

La reproduccin Diferentes s, perocon los mismos de derechos! Una etapa fascinante la pubertad! Gemelos o mellizos, un nacimiento compartido!

INVESTIGA: Investiga: Cmo observar las huellas dactilares?

De dnde has obtenido la informacin? Fundamentacin y fiabilidad de las fuentes de informacin

Elaborar un cmic del nacimiento de un beb

Lasaludylaalimentacin

Estar sano es importante Los alimentos Cada alimento es diferente

La salud y la alimentacin La pirmidede los alimentos! Fjate en las etiquetas!

TALLER: Resolver el test de la salud INVESTIGA: Tienen hierro los cereales?

Cmo organizas una tarea? Secuenciar los pasos de una tarea

Elaborar la maqueta de una pirmide de los alimentos

Losseresvivos Clasificamos los seres vivos Los hongos Los microorganismosLos seres vivos Especies en peligro de extincin Los virus no son seres vivos!

TALLER: Observar las esporas de las setas INVESTIGA: Cmo podemos cultivar bacterias?

En qu se parecen y en qu se diferencian las plantas y los hongos? Comparar y contrastar

Elaborar un esquema sobre los seres vivos

Quhasaprendido?Unidades.1-5.....www.primaria.librosvivos.net

Losecosistemas Los seres vivos y su entorno Tipos de ecosistemas Los seres vivos se relacionanLos ecosistemas El valor de los espacios protegidos Ecosistemas entre el aguay la tierra

TALLER: Cmo trabajan los descomponedores? INVESTIGA: Los residuos contaminanlos ecosistemas?


Elaborar una lista de seres vivos en peligro de extincin

ElsistemasolarEl cielo El sistema solar Los movimientosde la Tierra. El da y la noche Los movimientos de la Tierra. Las estaciones

El sistema solar

TALLER: Cmo orientarse de noche con las estrellas? Por qu cambia la temperatura segn las estaciones? INVESTIGA: Qu marcas dejanlos meteoritos en la Tierra?


Hacer un trabajo sobre el sistema solar

Lamateriaylaenerga

La materia que nos rodea Los materiales La energa y las fuentes de energa

La materia y la energa El uso excesivo de los recursos naturales El aprovechamiento eficaz de la energa

TALLER: Demostrar que el aire ocupa un espacio INVESTIGA: Cmo podemos calcular el volumen?


Disear una casa de campo

Laluzyelsonido La luz Los fenmenos luminosos El sonido La luz y el sonidoTALLER: Cmo desvan las lentes los rayos de luz? Cmo se propaga el sonido? INVESTIGA: Para qu sirve un periscopio?


Elegir el material adecuado para fabricar un parasol

Lasfuerzas,lasmquinasylosinventos

Las fuerzas Las mquinas simples Los inventos

Las fuerzas, las mquinas y los inventos La bicicleta: una mquina compuesta Una lectura necesaria!

TALLER: Cmo diferenciar los tipos de palancas? INVESTIGA: Cmo se puede medir una fuerza?

En qu se parecen y en qu se diferencian dos mquinas simples? Comparar y contrastar

Elaborar una noticia de prensa sobre las mquinas


ElclimaEl tiempo atmosfrico y el clima La medida del tiempo atmosfrico Las estaciones El clima en la comunidad

El clima Qu es el cambio climtico? Estaciones meteorolgicasen la comunidad

TALLER: Construimos un termmetro casero INVESTIGA: Cmo se hace una grficade temperaturas?


Elegir la mejor estacin para ir de vacaciones

Laorganizacindelacomunidad

Los municipios se organizan en provincias Las provincias forman comunidades autnomas Vivimos en una comunidad autnoma Las tradiciones y las fiestas de la comunidad

La organizacin de la comunidad El himno de la comunidad Las fiestas ayudan en la convivencia

TALLER: Cmo elaborar un mapa temtico Cmo completar la informacin de la leyenda de un mapa INVESTIGA: De dnde es tpico cada plato?

Qu hace diferentes a unos mapas de otros? Comparar y contrastar

Elaborar un trptico sobre la fiesta tradicional de tu comunidad

LaorganizacindeEspaa

El territorio que forma Espaa El relieve y los ros de Espaa Espaa es un pas democrtico La organizacin democrtica de Espaa

La organizacin de Espaa Espaa es un pas con una gran diversidad cultural Los smbolos de Espaa

TALLER: Leer un mapa fsico INVESTIGA: Cmo hacer una ficha de un ro?


Crear la Constitucin de tu clase

Eltrabajoenlacomunidad

El sector primario en la comunidad El sector secundario en la comunidad El comercio y las comunicaciones El turismo y las actividades tursticas

El trabajo en la comunidad El controlde las industrias

INVESTIGA: Por dnde pasan las principales vas de comunicacin?


Elaborar un estudio sobre los sectores econmicos

Lavidaenelpasado

La historia de la humanidad La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media La Edad Moderna y la Edad Contempornea La Prehistoria y la Historia en la comunidad

La vida en el pasado La comunidaden la Edad Contempornea

TALLER: Los siglos y la medida del tiempo Inventos y avances de la Edad Contempornea INVESTIGA: Cmo se hace una lnea del tiempo?


Elaborar un mapa arqueolgico de la comunidad


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Contenidos Leerycomprender Investigaryrelacionar Aprenderapensar MANOS A LA OBRA!

Lanutricin Los alimentos y la nutricin El aparato digestivo El aparato excretorLa nutricin Los alimentos especiales Cada diente con su tarea!

TALLER: Elabora una bebida isotnica! INVESTIGA: Qu alimentos se digieren antes?


Planificar un menpara el colegio

Larespiracinylacirculacin

Necesitamos respirar El aparato respiratorio El aparato circulatorio

La respiracin y la circulacin La saludy el tabaco no se llevan nada bien! Un banco que salva vidas!

TALLER: Recuperar la respiracin! INVESTIGA: Cunto aire cabe en nuestros pulmones?


Elaborar un pster para conservar el aire limpio

Lareproduccin La funcin de reproduccin Los aparatos reproductores El nacimiento de una persona

La reproduccin Diferentes s, perocon los mismos de derechos! Una etapa fascinante la pubertad! Gemelos o mellizos, un nacimiento compartido!

INVESTIGA: Investiga: Cmo observar las huellas dactilares?

De dnde has obtenidola informacin?Fundamentacin y fiabilidadde las fuentes de informacin

Elaborar un cmic del nacimiento de un beb

Lasaludylaalimentacin

Estar sano es importante Los alimentos Cada alimento es diferente

La salud y la alimentacin La pirmidede los alimentos! Fjate en las etiquetas!

TALLER: Resolver el test de la salud INVESTIGA: Tienen hierro los cereales?


Elaborar la maquetade una pirmidede los alimentos

Losseresvivos Clasificamos los seres vivos Los hongos Los microorganismosLos seres vivos Especies en peligro de extincin Los virus no son seres vivos!

TALLER: Observar las esporas de las setas INVESTIGA: Cmo podemos cultivar bacterias?

En qu se parecen y en qu se diferencian las plantas y los hongos? Comparar y contrastar

Elaborar un esquema sobre los seres vivos


Losecosistemas Los seres vivos y su entorno Tipos de ecosistemas Los seres vivos se relacionanLos ecosistemas El valor de los espacios protegidos Ecosistemas entre el aguay la tierra

TALLER: Cmo trabajan los descomponedores? INVESTIGA: Los residuos contaminanlos ecosistemas?


Elaborar una listade seres vivos en peligrode extincin

ElsistemasolarEl cielo El sistema solar Los movimientosde la Tierra. El da y la noche Los movimientos de la Tierra. Las estaciones

El sistema solar

TALLER: Cmo orientarse de noche con las estrellas? Por qu cambia la temperatura segn las estaciones? INVESTIGA: Qu marcas dejanlos meteoritos en la Tierra?

De dnde has obtenido la informacin?Fundamentacin y fiabilidadde las fuentes de informacin

Hacer un trabajosobre el sistema solar

Lamateriaylaenerga

La materia que nos rodea Los materiales La energa y las fuentes de energa

La materia y la energa El uso excesivo de los recursos naturales El aprovechamiento eficaz de la energa

TALLER: Demostrar que el aire ocupa un espacio INVESTIGA: Cmo podemos calcular el volumen?


Disear una casade campo

Laluzyelsonido La luz Los fenmenos luminosos El sonido La luz y el sonidoTALLER: Cmo desvan las lentes los rayos de luz? Cmo se propaga el sonido? INVESTIGA: Para qu sirve un periscopio?


Elegir el material adecuado para fabricar un parasol

Lasfuerzas,lasmquinasylosinventos

Las fuerzas Las mquinas simples Los inventos

Las fuerzas, las mquinas y los inventos La bicicleta: una mquina compuesta Una lectura necesaria!

TALLER: Cmo diferenciar los tipos de palancas? INVESTIGA: Cmo se puede medir una fuerza?

En qu se parecen y en qu se diferencian dos mquinas simples? Comparar y contrastar

Elaborar una noticiade prensa sobrelas mquinas


ElclimaEl tiempo atmosfrico y el clima La medida del tiempo atmosfrico Las estaciones El clima en la comunidad

El clima Qu es el cambio climtico? Estaciones meteorolgicasen la comunidad

TALLER: Construimos un termmetro casero INVESTIGA: Cmo se hace una grficade temperaturas?


Elegir la mejor estacin para ir de vacaciones

Laorganizacindelacomunidad

Los municipios se organizan en provincias Las provincias forman comunidades autnomas Vivimos en una comunidad autnoma Las tradiciones y las fiestas de la comunidad

La organizacin de la comunidad El himno de la comunidad Las fiestas ayudan en la convivencia

TALLER: Cmo elaborar un mapa temtico Cmo completar la informacin de la leyenda de un mapa INVESTIGA: De dnde es tpico cada plato?

Qu hace diferentes a unos mapas de otros? Comparar y contrastar

Elaborar un trpticosobre la fiesta tradicional de tu comunidad

LaorganizacindeEspaa

El territorio que forma Espaa El relieve y los ros de Espaa Espaa es un pas democrtico La organizacin democrtica de Espaa

La organizacin de Espaa Espaa es un pas con una gran diversidad cultural Los smbolos de Espaa

TALLER: Leer un mapa fsico INVESTIGA: Cmo hacer una ficha de un ro?


Crear la Constitucinde tu clase

Eltrabajoenlacomunidad

El sector primario en la comunidad El sector secundario en la comunidad El comercio y las comunicaciones El turismo y las actividades tursticas

El trabajo en la comunidad El controlde las industrias

INVESTIGA: Por dnde pasan las principales vas de comunicacin?

De dnde has obtenidola informacin?Fundamentacin y fiabilidadde las fuentes de informacin

Elaborar un estudio sobre los sectores econmicos

Lavidaenelpasado

La historia de la humanidad La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media La Edad Moderna y la Edad Contempornea La Prehistoria y la Historia en la comunidad

La vida en el pasado La comunidaden la Edad Contempornea

TALLER: Los siglos y la medida del tiempo Inventos y avances de la Edad Contempornea INVESTIGA: Cmo se hace una lnea del tiempo?


Elaborar un mapa arqueolgico dela comunidad


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MANOS A LA OBRA!

competentes

Enfoque metodolgico

Enfoquemetodolgico6

ProyectoConecta2.0Conecta 2.0 es el nuevo proyecto de ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin Primaria. Estar conectado con uno mismo, con los dems y con el entorno supone acercarse a la realidad desde los va-lores y tener motivacin para aprender. Estar conectado implica hacerse preguntas y utilizar los mejores recursos emocionales y los conocimientos aprendidos para responderlas de manera eficaz, y as crecer como persona en todas las dimensiones. En realidad, constituye la esencia del aprendizaje para la vida.

Nuestro proyecto editorial quiere contribuir con este ambicioso objetivo y, desde todas las reas, de for-ma transversal, se proponen una serie de actividades y tareas encaminadas al desarrollo de las compe-tencias bsicas desde una metodologa activa y adecuada a las necesidades de cada situacin.

En los libros para el profesor del Proyecto Conecta 2.0 se ofrecen diferentes posibilidades para abordar la unidad didctica segn las diferentes situaciones de aprendizaje que cada docente se encuentra en su aula. Por este motivo, se presentan cuatro programas especiales:

Para atender a las necesidades de los docentes

Atencin a la diversidad

TIC en el aula

Para atender a distintas metodologas:

Aprendizaje cooperativo

Aprender a pensar

Adems, dos cuadernos de trabajo por proyectos desde la perspectiva de las inteligencias mltiples.

Cada uno tenemos una manera de ser, una manera de estar en el mundo y tambin una manera de aprender. El reconocimiento de esta diversidad implica aceptar que en la clase se tienen que propiciar experiencias de aprendizaje diversas. Este es el objetivo de nuestras propuestas para el trabajo por pro-yectos basado en tareas que parten del enfoque de las inteligencias mltiples.

Un proyecto por trimestre para cada curso.

3ercurso 4ocurso

Con los cinco sentidos

Especies protegidas

Un viaje a travsdel tiempo

Hbitos saludables

Alrededor del Sol

Huellas del pasado

Enfoquemetodolgico 7

AprenderapartirdeunametodologaactivaEste proyecto parte de una metodologa activa y sistemtica que se concreta en cuatro fases clave para el aprendizaje:

1. Partir de preguntas interesantes

Antes de presentar un contenido se proponenuna o ms preguntas evocadoras que activanla curiosidad y la motivacin de los alumnospor descubrir y aprender, adems de provocarque conecte con experiencias anteriores y conlas ideas previas que ya tiene para respondery argumentar su respuesta.

2. Poner el nfasis en las estrategiasde aprendizaje y no solo en los conceptos

A partir de las respuestas de los alumnosa la pregunta inicial se identifican los aspectos del tema que estn ms claros y cules necesitan ser reforzados. Se emplean diferentes materiales y formatos para llegar a la definicin de los conceptos, y se presentan diferentes estrategias para que cada alumno ample sus conocimientosy elija las que le son ms afines a su formade aprender.

3. Plantear diferentes tipologasde actividades

Una vez que se han comprendido los conceptos, se plantean distintas actividades clasificadas segn su dificultad: consolidacin, ampliacin, respuesta cerrada, respuesta abierta, eleccin mltiple, evaluacin, autoevaluacin, aplicacin, conexin e interrelacin, aplicadas a una tarea.

4. Fomentar la reflexin de los alumnos

Antes, durante y despus de abordar un nuevo aprendizaje o una nueva tarea se dan oportunidades al alumno para que comunique qu ha aprendido y cmo lo que ha aprendido.

Desde esta perspectiva incluimos la evaluacin como parte fundamental del aprendizaje.

Enfoquemetodolgico8

LaevaluacincomoparteesencialdelaprendizajeUn aprendizaje para la vida implica conocerse muy bien para saber adaptar a las necesidades de cada momento los conocimientos que se han adquirido y las competencias que se han desarrollado. Es nece-sario que los alumnos sean conscientes de sus propias posibilidades, de lo que conocen y de lo que no conocen, de cul es su mejor forma de resolver un problema, de lo que pueden aportar a un grupo, de lo que no pueden hacer solos porque necesitan ayuda, etc. Con este propsito planteamos diferentes recursos para llevar a cabo la evaluacin.

El Diario Cada alumno tendr una carpeta que podr decorar a su gusto o ayudndose de la propuesta que

incluimos en el CD-ROM Banco de recursos para el profesor. En esta carpeta guardar el resultado de la tarea final de cada una de las unidades, los trabajos que considere que han sido significativos para su aprendizaje y una copia de la autoevaluacin que ha realizado en www.primaria.librosvivos.net.

Se puede aprovechar el Diario para conversar con los nios sobre lo que han aprendidoy cmo lo han aprendido.

Cada nio, al terminar la unidad, valorar lo que ha aprendido y reflexionar sobre cmo ha aprendido.

Espacio para personalizarel Diario.


Evaluacin de contenidos propios de cada rea

En el CD-ROM se incluye la solucin de las actividades, as como todas las pruebas con posibilidad de ser editadas por el profesor.

Adems, se plantean una prueba inicial, una prueba por trimestrey una prueba final con sus correspondientes registros.

Estas pruebas de evaluacin atienden a los dos enfoques del currculo: un enfoque competencial (cercano a la vida real y asociado a la aplicacin del conocimiento, por lo que son comunes a todaslas reas) y otro ms ligado a las reas de conocimiento.

Fichas fotocopiables con pruebas de evaluacin para cada una de las reas, con las soluciones en el CD-ROM Banco de recursos.

El Plan de Evaluacin de las competencias bsicas Se evalan los desempeos de la tarea final (Manos a la obra!) de cada unidad didctica, con el corres-

pondiente registro de los niveles de rendimiento adquirido.

Se facilita la generacinde informes personalizados y de grupo a travs de una herramienta informticade manejo muy sencillo.

Asesellibrodelalumno

Enfoquemetodolgico10

EntradadelaunidadLas unidades comienzan con una fotografa acompaada de preguntasque permiten realizar un trabajo de lectura e interpretacin de imgenes al mismo tiempo que se presenta el tema sobre el que gira la unidad.

El libro de Conocimiento del Medio del Proyecto Conecta 2.0 para el segundo ciclode Educacin Primaria consta de 15 unidades,

agrupadas en tres trimestres.

Al final de cada trimestre se ofrecenactividades de repaso trimestral en la

pgina web www.primaria.librosvivos.netpara afianzar los contenidos.

Al final del libro, se incluyenactividades de repaso del curso

y propuestas para aprender con mapas.

El apartado SERS CAPAZ DE anticipa los objetivosque se plantean en la unidad.De este modo, los alumnos toman conciencia de todolo que sabrn hacer al finalizarla unidad.

En el apartado HABLAMOS se plantean preguntas que relacionan el tema de la unidadcon la experienciade los propios alumnos.

Finalmente, en la seccin PONTE EN MARCHAse presenta un texto informativo sobre el temade la unidad con preguntas para mejorarla compresin y el razonamiento, y que permiten valorar los conocimientos previos de los alumnos.

Esta es la estructura de cada unidad.


EpgrafesdecontenidoLos epgrafes se introducen a partir del apartado ACTVATE, con unas preguntas de motivacin que favorecen la reflexiny que suponen un primer acercamiento al contenido de la doble pgina.

Los contenidos se ilustran con fotografas, dibujos y esquemas, y se acompaan de distintas propuestas.

Los epgrafes se cierran con el apartado ENTRNATE,que incluye propuestas de actividades individuales, por parejaso en grupo. Pueden realizarse por escrito, de forma oral, comoel apartado HABLAMOS, o en formato digital, como las actividades interactivas de la pgina web www.primaria.librosvivos.net

Taller de CIENCIAS,de GEOGRAFA o de HISTORIA, con sencillos experimentosy estrategias de aprendizaje.

LEE Y COMPRENDE,con textos de ampliaciny con preguntas de comprensino de opinin.

SABAS QUE?,con curiosidades relacionadascon el tema de la unidad.

El apartado QU HAS DESCUBIERTO? recoge, a modo de sntesis, las ideas principales.


InvestigaLa seccin INVESTIGA propone sencillos experimentos y pequeas investigaciones pautadaso estrategias de aprendizajepara hacer en grupo y desarrollarel aprendizaje cooperativo.

Esta seccin se cierracon el apartado Relaciona conlo que ya sabes, que conectael objetivo de la investigacincon el mundo que nos rodea.

RepasalaunidadLa seccin REPASA LA UNIDADest dividida en tres apartados:

Aprende a aprender: mapa conceptual de la unidad para organizarla informacin con propuestasde trabajo.

Refuerza: actividadesde consolidacin.

Avanza un paso ms: actividadesde ampliacin y razonamiento.


Manosalaobra!La seccin MANOS A LA OBRA! propone una tarea final relacionada con el tema de la lectura inicial,y con los contenidos y competencias bsicas desarrollados a lo largo dela unidad. Incluye fases individualesy para realizar en grupo.

El apartado Ten en cuenta recuerda a los alumnos los contenidos o destrezas que debe poner en juego para realizar la tarea.

AprendeapensarLa seccin APRENDE A PENSAR presenta propuestas para trabajar estrategias de pensamiento utilizando organizadores grficos

El propsito de esta seccines que el alumno desarrollesu capacidad de anlisis, aprendaa comparar, a averiguar causas,a indicar ventajas e inconvenientes, semejanzas y diferencias, consecuencias

Al final de la seccin se incluye una propuesta para queel alumno guarde el entregable final: Mi Diario.

AutoevaluacinLa unidad se cierra con una propuesta de Autoevaluacin de contenidos (Qu he aprendido?)y del proceso de aprendizaje (Cmo he aprendido?) en la pgina web www.primaria.librosvivos.net.


Con ilustraciones y fotografas atractivas y motivadoras.

Aseselcuadernodetrabajo

Cuaderno organizadoen 15 unidades correspondientes

a los contenidos del libro del alumno.

Los contenidos de cada unidaddidctica se trabajan en este cuaderno

a lo largo de cuatro pginas.

Para reforzar los aprendizajes.

Con gran variedad de actividades.


Al final de cada trimestre del libro del profesorse incluyen las soluciones de estas actividades.

Propuestas de trabajo que parten de un texto informativo o de un contexto real.

Con preguntas de observacin y de comprensin.

Relacionaconloqueyasabescompete

ntes

Actividades para despertar el inters por los conocimientos cientficos.

Actividades de reflexin y razonamiento y de aplicacin de contenidos.


Asesellibrodelprofesor

El libro del profesorse presenta

en tres trimestres.

Estructuradelaunidad

Orientaciones metodolgicas.

Esquema de la unidad.

Conocimientos previos.

Previsin de dificultades.

Vinculacin con otras reas.

Temporalizacin.

Sugerencias de actividades.

Vocabulario de la unidad.

Programacin.

Contribucin de la unidad a la adquisicin de las Competencias bsicas.

Objetivo de los programas especiales en la unidad:

Distintas necesidades: atencin a la diversidady TIC en el aula.

Distintas metodologas: aprender a pensar y aprendizaje cooperativo.


Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad.

Sugerencias de explotacin didctica de los murales de aula.

Lecturas recomendadas.

Recursos didcticos presentes en la unidad.


ProgramasespecialesEl Proyecto Conecta 2.0 conecta con el profesorado de segundo ciclo de Primaria para ayudarle a re-solver distintas necesidades que le surgen en el da a da de su clase y para facilitarle el uso de distintas metodologas segn sus preferencias, la especificidad de las competencias y de los contenidos que va a tratar, o el tipo de tarea que quiera abordar con sus alumnos. As, en la gua para el profesor se encuen-tran programas especficos para abordar la unidad didctica desde estas dos prospectivas:

Distintasmetodologas


Aprender a pensar

Distintasnecesidades

TIC en el aula



Diversidad

de ritmos de aprendizaje

cultural

de motivaciones e inteligencias mltiples

Proponemos...

mltiples opciones en la presentacin, acceso, comprensine interaccin de la informacin.

mltiples opciones de expresin para poder ejecutaruna tarea, comunicarse o reflejar lo aprendido.

mltiples opciones para el control personal, basado en actividades pertinentes y tiles para los intereses de cada alumno.

Para cada una de las variedades del programa se proponen sugerencias precisas que permiten realizar ajustes en secciones y actividades concretas del libro del alumno.

Cuando miramos a nuestro alrededor nos damos cuenta de que vivi-mos en una sociedad diversa. Tenemos diferentes intereses, proce-dencias, formas de aprender, de relacionarnos y comunicarnos. Todo ello forma parte de lo que llamamos heterogeneidad, que, al igual que en el resto de la sociedad, tambin est presente en las aulas.

Uno de los retos de la escuela actual es ayudar a que todos y todas aprendamos a convivir en esa diversidad, que la respetemos y quela valoremos como una riqueza. Tambin es cometido de la escuela ayudara que todos los alumnos desarrollen las competencias bsicas que les permitan formar partede una sociedad como ciudadanos con plenos derechos y obligaciones. Una escuela de calidad es aquella que pretende alcanzar el equilibro entre excelencia y equidad, esto es, una escuela que trate de conseguir que todos sus estudiantes logren los mximos niveles de aprendizaje segn sus potencialidades. En concreto, un posible modo de avanzar hacia la calidad educativa es poner en prctica los valores que vertebran la escuela inclusiva. Es necesario disear y ofrecer deter-minados facilitadores para que todos aprendan lo mximo posible, independientemente de sus caractersticas sociales, econmicas, biolgicas, afectivas, familiares, biogrficas o intelectuales.

Para atender la diversidad hemos creado un cuaderno fotocopiable con propuestas de refuerzo y ampliacin, adems de las sugerencias didcticas en el libro para el profesor, y proponemos un programa especfico para cada unidad que responde a distintos tipos de caractersticas:


Para atender a distintas necesidades:


En la actualidad nos encontramos en un momento decisivo que tiene que provocar un cambio significativo no solo en la forma de ensear, sino tambin en el modo de entender el objetivo fundamental de la escuela: preparar a los alumnos para vivir con garantas de xito en un mun-do que est en constante cambio. Gracias a las tecnologas, se ha democratizado el acceso a la informacin, la creacin de la misma y las posibilidades que la propia tecnologa tiene para que los alumnos muestren a los dems su particular y nica visin del mundo que les rodea.

Con el fin de ayudar a los profesores a conseguir este objetivo ofrecemos un programa especfico para cada una de las unidades didcticas. Planteamos actividades y herramientas vinculadas a los contenidos del libro del alumno que promueven el buen uso de las diferentes tecnologas en el aula, tanto de un modo individual, muchas veces guiados por el profesor, como en modo grupal, colaborando entre ellos para lograr un mismo objetivo.

Qu es y en qu consiste el aprendizaje mediado por las TIC?

El aprendizaje mediado por las TIC difiere mucho de la idea general segn la cual el alumno trabaja de manera individual y aislada con su propio ordenador. Por el contrario, las TIC pueden utilizarse en el aula para mejorar no solo las destrezas de uso de las herramientas tecnolgicas de los propios alumnos, sino tambin para que el alumno comprenda mejor el mundo que le rodea, comunique mejor sus propios sentimientos y desarrolle las competencias emocionales necesa-rias para vivir en sociedad.

TIC en el aula


Con las indicaciones que se ofrecen en el programa TIC en el aula, el profesor dispondr de una seleccin de herramientas que le permitirn trabajar las TIC:

Con coherencia

No todas las tecnologas son accesibles para los alumnos ni su uso est aconsejado para ellos. Antes de empezar a trabajar con las TIC en el aula, el profesor debe investigar las necesidades que desea cubrir y, a partir de ese momento, debe explorar qu tecnologas son ms adecua-das para lograr sus objetivos.

Asimismo, el profesor debe conocer qu experiencias tienen sus alumnos respecto del uso de la tecnologa, qu uso suelen darle y qu expectativas tienen antes de empezar a trabajar con ellas. A partir de esta informacin, el profesor debe eliminar cualquier falsa expectativa y debe ofrecer a sus alumnos informacin sobre los objetivos reales por los que las TIC van a ser empleadas en el aula.

Integrndolas

El uso de las TIC en el aula no puede suponer un tiempo aparte respecto de los contenidos curriculares, sino que tienen que formar parte de ellos y los alumnos deben comprender que son un instrumento ms con el que conseguir acceder y comprender mejor los contenidos presentados por el profesor.

Para conseguirlo, los contenidos trabajados con las TIC se deben integrar de manera natural a lo largo de la secuencia didctica planteada por el profesor, respetando los tiempos necesarios para trabajarlos, y ofreciendo a los alumnos las herramientas y conocimientos imprescindibles para hacer buen uso de ellos y conseguir as los mejores resultados posibles.

Eligiendo el mejor momento

No todos los contenidos tienen que ser trabajados mediante las TIC, ni todos los momentos son los ms acertados para incluirlas en el aula. Ofrecemos al profesor informacin sobre el momento ms adecuado para emplear la tecnologa asegurando, as, que su empleo ofrecer posibilidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Las actividades del programa TIC en el aula se han concebido con la idea de que puedan ser realiza-das sin problemas en sistemas Windows, Linux o Mac, de manera que as podamos garantizar que podrn ser empleadas en cualquier aula independientemente del sistema utilizado en ellas. En algunas actividades se propo-ne el uso de la pizarra digital interactiva, que podr ser sustituida por el uso de un ordenador con proyector, o bien por la funcionalidad de la barra de dibujo que el profesor podr encontrar en los librosdigitales de SMLIR.

Por ltimo, el programa TIC en el aula com-plementa otras actividades propuestas en el libro del alumno que tambin se pueden realizar mediante el uso del ordenador.


Cada vez que se ponga en marcha una de las estructuras cooperativas propuestas se debe men-cionar su nombre, recordar los pasos que se deben seguir, para qu sirve y cunto tiempo dura.

Alumnos/as ms capaces de dar ayuda (tener en cuenta no solo el rendimiento escolar, sino su nivel de motivacin y relacin social con los dems).

Alumnos/as ms necesitados de ayuda (no soloa nivel curricular, sino tambin, a nivel social o emocional, motivacin, capacidad, etc.).

El resto de los estudiantes.

.

Pareja de al lado

Equipo base

Para atender a distintas metodologas:

La escuela representa, a pequea escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad ac-tual. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que aprendamos a convi-vir en esa diversidad, que la respetemos y que la valoremos como una riqueza.

Con el objetivo de afrontar este reto, proponemos que aquellos profesores que lo deseen pue-dan aplicar algunas estructuras de aprendizaje cooperativo como metodologa de trabajo para determinadas actividades que se llevan a cabo en el aula. Se trata de dinmicas que facilitan la interaccin positiva entre los alumnos a travs del trabajo en equipo.

La cooperacin supone algo ms que la colaboracin. Se trata de alcanzar objetivos y aprender juntos, de llevar a cabo tareas que sean comunes de forma que se desarrolle no solo una conciencia de equipo, sino tambin de comunidad. Se trata de una actividad de ayuda mutua para aprender a ponerse en el lugar del otro, para resolver una tarea y para esforzarse para que otros nos entiendan. Desde esta perspectiva todas las ayudas son igual de valiosas e importantes.

Antes de formar los equipos de trabajo resulta imprescindible generar la cohesin de la clase a travs de dinmicas de grupo y actividades.

Preferiblemente, los equipos han de estar formados por cuatro integrantes, donde cada uno ten-ga un rol (secretario, portavoz, responsable de materiales, etc.). Para configurarlo se ha de tener en cuenta que haya ms o menos el mismo nmero de chicos y chicas, cules son sus preferen-cias e incompatibilidades, y el nivel de rendimiento, entre otras variables.

Para que la interaccin sea positiva dentro del equipo, proponemos que se coloquen de la siguien-te manera:



1. Individualmente cada uno piensa la respuestaa una pregunta.

2. Por parejas se intercambian sus respuestas, las comentan y escriben la conclusin de su puesta en comn.

3. Las dos parejas de cada equipo ponen en comn sus conclusiones y elaboran entre todos una nica que contenga las aportaciones de todos y cada uno la escribe en su cuaderno.

4. Reflexin y cierre de la actividad.

1. Cada persona del equipo tiene un nmero asignado (del 1 al 4) y una tarea.

2. Los miembros de cada equipo deciden (al igual que en la estructura Lpices al centro) cmo hay que resolverla, la realizan y se aseguran de que todos saben hacerla.

3. El profesor dice al azar un nmero del 1 al 4. Los alumnos que tienen ese nmero deben salir y explicar la tarea que hicieron cooperativamente al resto de la clase.


Las estructuras cooperativas seleccionadas para este ciclo de Educacin Primaria estn funda-mentadas en los trabajos del profesor Pere Pujols. Son las siguientes:

El objetivo que persigue cada estructura es diferente en funcin del momento de su aplicacin:

Al principio de la unidad didctica: Conocer las ideas y activar los conocimientos previos sobre el tema que se va a trabajar, y comprobar la comprensin de una explicacin o un texto.

Durante la unidad didctica: Resolver problemas, responder cuestiones, hacer ejercicios sobre el tema que se est trabajando.

Al final de la unidad didctica: Responder cuestiones o construir frases que resuman las ideas principales del tema trabajado.

Despus de aplicar cada estructura cooperativa se sugiere reflexionar con los alumnos sobre el trabajo realizado, sobre lo que han aprendido; sobre el procedimiento cooperativo empleado y sobre los valores puestos en juego. Es aconsejable que esta reflexin no solo se haga dentro del equipo base, sino que se comparta en una puesta en comn en la que participe toda la clase.

1-2-4 Nmeros iguales juntos

1. Cada miembro del equipo empieza a escribir en un folio una parte de la tarea encargada. A continuacin se lo pasar al compaero que tiene a su lado en el sentido de las agujas del reloj. ste aadir algo al escrito para enriquecerlo. El folio ir girando sucesivamente hasta que todo el equipo haya participado.

2. Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los dems han de estar atentos, ayudarle, corregirle, puesto que todos son responsables de la produccin y funcionamiento del equipo, no slo de su parte.

3. El folio girar tantas veces como sea necesario, hasta que se acaben las ideas o el tiempo.


1. Con los lpices en el centro de la mesa, cada miembro del equipo se encarga de un ejercicio. Lo lee en voz alta

2. Todos hablan y deciden cmo se hace.

3. El responsable del ejercicio debe asegurarse de que todos entienden la respuesta consensuada.

4. Cuando todos lo tienen claro, cada uno coge su lpiz y escribe la respuesta o realiza en su cuaderno el ejercicio. En este momento no pueden hablar, solo escribir.

5. Sucesivamente, y cambiando de responsable, se repiten los mismos pasos hasta que, entre todos, hayan completado todas las actividades.


Folio giratorio Lpices al centro


En la escuela acompaamos a los alumnos y estimulamos en ellos la adquisicin de los aprendi-zajes que creemos son imprescindibles para la vida. Les ayudamos a aprender sus propias estra-tegias para tomar decisiones, para resolver problemas, para colaborar en equipo, etc. En la base de todos esos aprendizajes subyace la necesidad de ser buenos pensadores.

Se puede aprender a pensar mejor y, por tanto, se puede ensear a pensar mejor. Una cultura de aprendizaje precisa de un clima de bienestar emocional que permita a los alumnos implicarse de forma cada vez ms autnoma. Valorar y referirnos explcitamente a lo que hacen, dar tiempo suficiente a la reflexin personal, fomentar el trabajo cooperativo, cuidar la esttica del aula, de-sarrollar la creatividad y hacer que pierdan el miedo a equivocarse son claves que contribuyen a crear ese clima de bienestar. Adems de la creacin de un clima favorable para la reflexin, plan-teamos cuatro mbitos de intervencin para lograr este objetivo:

Ayudar a los alumnos a conocer sus fortalezas y afrontar sus debilidades.

Entrenar diferentes destrezas para ser pensadores crticos y creativos.

Potenciar en los alumnos el desarrollo de la metacognicin para que identifiquen las destrezas y los hbitos de aprendizaje que utilizan, por qu los utilizan y cmo influyen en la visin que construyen de las cosas y los modos que seleccionan para afrontarlas.

Presentarles diferentes recursos y estrategias de aprendizaje para que los alumnos las mane-jen con soltura y eficacia.

Aprender a pensar


En el programa Aprender a pensar del Proyecto Conecta 2.0 hacemos propuestas para estimu-lar el pensamiento de forma sistemtica. En las reas de Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio se incluye una seccin especfica para aprender a pensar en la que se combinan tres elementos fundamentales:

En todos los casos el proceso para aprender a pensar requiere cuatro pasos:

Hacer explcito lo que se piensa. Los nios tienen que formular sus respuestas abiertas que contrastarn con sus compaeros y enriquecern con las aportaciones de estos.

Organizar las ideas en grficos. Estos grficos se pueden utilizar para compartir los aprendi-zajes con el grupo de clase, dialogar sobre ellos y profundizar en las ideas previas. Las repre-sentaciones en grficos ayudan al profesor a evaluar cmo aprenden sus alumnos.

Practicar habitualmente. Repetir en varios contextos y en diferentes circunstancias las diferen-tes rutinas de pensamiento para que se convierta en algo que el nio realiza de forma espon-tnea y autnoma.

Estimular la metacognicin. Reflexionar sobre los pasos que se siguen en cada actividad y pedirles que busquen ellos mismos otras situaciones donde siguen un itinerario de razonamiento similar.

Representacin del pensamiento mediante los grficos generadores.

Una secuencia de preguntas asociada a cada tipo de pensamiento queel nio realiza,y que se repiten en diferentes contextos de aprendizaje en distintas unidades didcticas.

Un vocabulario especfico que les ayude a verbalizar el aprendizaje y a construir un discurso sobre lo que ocurre en sus mentes mientras este se produce.


Referencia detallada de los programas especiales.

Objetivos, competencias bsicas y recursos didcticos asociados a cada seccindel libro del alumno.

Objetivos de la unidad.

Incluye soluciones del Cuaderno de trabajo al final de cada trimestre.

Sugerencias didcticas.

Especial hincapien las distintas propuestas.

Ms propuestasde refuerzo y ampliacin.

Soluciones de las actividades.


Libro digital y ms recursos para el profesor en www.smconectados.com

Atencin a la diversidad:

Refuerzo 1

Refuerzo 2

Ampliacin

Propuestas de evaluacin:

Evaluacin inicial

Evaluacin de cada unidad

Evaluacin trimestral

Evaluacin final

Cuaderno fotocopiable

Recursos digitales

Programacin y didctica.Con la concrecin curricular y las programaciones de aula.

Banco de recursos. Incluye material fotocopiable, plantillas de registros, ms lecturas de Lee y comprende,actividades para das especiales y organizadores grficos del programa Aprender a pensar.

Actividades para pizarra digitalcon los murales de aula.

Atlas interactivo de Espaa y las comunidades autnomas.

Aventuras interactivas:

3.: Misterio en el Museo de las Ciencias

4.: La isla misteriosa

Actividades con realidad aumentada

Caja de aula

Murales14 murales temticos en 3. y 15 en 4. para reforzar los contenidos de las unidades.

Propuestas de explotacin didctica en el libro del profesor.

Tambin disponibles para pizarra digital.

Panel de fieltro con troqueles

Lupa

Mural Aprender a pensar

Estacin meteorolgica

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Recursosdidcticos

Libro del profesor

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